Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad

Cambiemos la Educacin, cambiemos todos

DIARIO DE CAMPO DEL INVESTIGADOR

SESIN INTERVENTORA 06
INSTITUCIN EDUCATIVA DOCENTE INVESTIGADOR FECHA

San Francisco de Ass Edwin Eladio Juica Vilcapoma 2013-10-10

HORA N ALUMNOS GRADO

9:3011:00 26
PRIMERO B

INDICADOR: Argumenta la radicacin, sus signos y propiedades Sub Categoras: DESARROLLO DE ACTITUDES DE TOLERANCIA Reconocer la dificultad (RD)
Identifica las dificultades al realizar la tarea (comprensin, lectura, simbologa...) Menciona la dificultad que tiene al desarrollar el problema. Intenta varias veces resolver el problema.

Buscar ayuda (BA)

Consultan fuentes bibliogrficas si necesitan para desarrollar la tarea. Preguntan a sus compaeros hacer de sus dudas Preguntan al profesor acerca de sus dudas.

Aplicar tcnicas de relajacin (ATR)

Aplican la tcnica de respiracin 4. Emplean el estiramiento de los msculos Emplean la tcnica RRR

Intercambio de papeles (IP)

Asumen papeles distintos en el equipo de trabajo. Exponen en forma rotativa el trabajo en equipo.

SABERES PREVIOS (SP)

Formula ejemplos y contraejemplos. Opina planteando ideas en los casos solicitados. Relaciona el nuevo saber con sus saberes propios.

DESCRIPCIN:
Llegue al aula encontrando a los estudiantes un poco distrados, con el aula desordenada, una vez dentro les ped que se reagrupen para iniciar el trabajo, entonces me dirig a mi secretario preguntndole que equipo sale hoy a exponer, y Anita me dijo en equipo N 03 entonces solicite a los estudiantes que pasen al frente y los dems hagan silencio. El equipo paso adelante y ahuero realiz el saludo diciendo buenos das profesor compaeros en esta oportunidad pasare a explicarles la raz de un producto, pas a Edgar quien en voz baja ley el material presentado en la cual observe muchos errores, y su explicacin fue muy deficiente, pasando a su compaera Ruth para realizar los ejemplos de la propiedad en la que observamos que el ejemplo estaba mal planteado fuera de aclararlo produjo confusin y malestar por parte de sus

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compaeros, as culmin y paso Lucio quien tambin present otro ejemplo pero con algunas precisiones y aclar en cierta medida la propiedad (BA no buscan ayuda) pero aun quedando algunas dudas, en ese instante termino la participacin del equipo, y la estudiante Rosmeri dijo profesor puedo hacer algunas preguntas, claro respond dijo en el resultado de dnde sale 21?, el equipo no pudo responder y creo que se pusieron ms nerviosos, la misma nia me dijo profesor yo lo puedo hacer y le dije pasa y realzalo y corrigi el ejemplo dando referencia a la propiedad tratada; entonces le dije como obtuviste la respuesta correcta; respondi mire profesor la propiedad que est en el papelote, la raz le afecta a los nmero que se estn multiplicando, entonces sacamos las races por separado y luego los multiplicamos esta fcil (BA se apoya como gua en el libro) concluy. Muy bien alguna pregunta dije, ahora si todo est ms claro respondieron entonces me dirig al equipo haciendo algunas recomendaciones como: si tienen alguna dificultad deben buscar ayuda, ampliar la informacin con otros textos, este libro es bsico y necesitamos otros o pueden recurrir al internet, hay mucho medios para poder hacerlo, (BA informa sobre los medios e apoyo) en ese instante particip ahuero quien dijo es que profesor nadie me hace caso cuando les dije hay que reunirnos no asisten, los que vienen estn jugando y llegan tarde, eso refleja este trabajo pero les sugiero que conversen y lleguen a u buen acuerdo porque los nicos perjudicados con esto son ustedes y todo el aula pues no estamos aprovechando el tiempo de la clase y estamos confundiendo las cosas en vez de aclararlos (IP no asumen sus roles responsablemente), pero eso si tengan presente si hacen el esfuerzo para trabajar y hay uno o dos que no se comprometen que vamos a hacer seguiremos sin ellos porque no podemos perjudicarnos por culpa de otros y cualquier conflicto que tengan les sugiero que me lo comenten para ayudarlos a encontrar una solucin, ya profesor me dijeron y pasaron a sus lugares RD recomendacin de buscar ayuda. Pero observe la necesidad de aclarar la propiedad pues muchos estudiantes estn confundidos, a ver resuelvan este ejercicio: Los chicos se pusieron a trabajar pero observe a un grupo de nias del final que no trabajan me acerque a preguntarles que pasa y respondieron es que no le entendimos nada y no sabemos qu hacer, en ese instante los chicos estn trayendo sus respuestas y les dije pnganlo en el pupitre, regrese a las chicas y les ped que presten atencin a la explicacin que realizaremos en la pizarra me dijeron ya profesor me dirig al frente y pase a resolver con la participacin de los chicos la operacin, ellos respondieron primero repartimos las rices a los nmeros que se multiplican as, les dije: x si respondieron ahora que sigue les pregunte saca la raz de cada radical es 5x-3 y la respuesta es -15, porque les pregunt y Yoner me respondi se multiplican las races y es negativo porque si los nmeros son de signos diferentes el producto es negativo, muy bien le dije solicitando a mi secretario que le ponga dos puntos (SP preguntamos las propiedades estudiadas), se qued alegre y para terminar pase a explicar nuevamente de manera personal esta operacin para que quede claro y pregunte a las chicas y respondieron que ahora si haban entendido. Pasamos ahora a la exposicin de la raz de un cociente, paso el grupo de Caja quien presento una informacin ampliada por otros textos y su exposicin fue ms clara aunque en algunas partes hubo imprecisiones como en la participacin de Ruth, quien se puso un poco nerviosa y en la formulacin del ejemplo se confundi al presenta un

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ejemplo de raz inexacta como:

al aplicar la propiedad pudo obtener la respuesta

que buscaba, bueno a lo que Erica del equipo rectific cambiando el 15 por 64, obteniendo la respuesta correcta, (IP asumen responsablemente sus roles) y cuando plantean algunos ejemplos los chicos presentaros sus hojitas con los resultados en los cuales observ respuestas correctas en su mayora, con una participacin alegre de los estudiantes, relajada, y apoyndose unos a otros en los casos que se requiera, entonces la participacin de este equipo fue rpida, me parece que el anlisis realizado anteriormente nos apertura a comprender mejor esta propiedad. (ATR caminan y se desplazan para relajarse) En ese instante observ la hora y les ped que formulen 5 ejemplos ms de las propiedades estudiadas, y desarrollen las actividades del libro del MED, a lo que accedieron muy gustosos y alegres luego de eso pase a retirarme.

REFLEXIN-CRTICA
Me gusta la participacin activa de mis estudiantes y presentando sus respuestas y comentarios de manera libre sin miedos ni temor a equivocarse. Me parece que an falta afianzar ms la tolerancia a la frustracin en la resolucin de problemas no esta tan fortalecido pues cuando se les hace ver sus errores no todos sienten que es para mejorar sino como si fuera para molestarlos.

INTERVENCIN
Afianzar ms la aplicacin de la propuesta alternativa en el desarrollo de la tolerancia a la frustracin que me parece que est dando resultados.