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PROJETOS DE P E S Q U I S A

ELABORAO, REDAO E APRESENTAO

Maria Lucia Seidl de Moura Maria Cristina Ferreira

Rio de Janeiro, 2005

UNIVERSI DADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Reitor

n i v a l n u n es de a lm e id a ronaldo

Vice-reitor

' m artins

lauria

EDITORA DA UNI VERSI DADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONSELHO EDI TORI AL

Augusto Jos Maurcio Wanderley Csar Benjamin Donaldo Bello de Souza Evanildo Bechara Francisco Manes Albanesi Filho Lcia Bastos (Presidente)

C opyright 2005, M aria Lucia Seidl de M oura e M aria C ristin a Ferreira Todos os direitos desta edio reservados Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. proibida a duplicao ou reproduo deste volume, ou de parte do mesmo, sob quaisquer meios, sem autorizao expressa da editora.

EdUERJ

Editora da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rua So Francisco Xavier, 524, Maracan c e p 20550 013 I Rio de Janeiro I rj Tel. I Fax: (21) 2587 7788 I 2587 7789 www2.uerj.br/eduerj I eduerj@uerj.br

Editora Executiva Assessoria de Comunicao Coordenador de Publicaes Coordenador de Reviso Reviso Coordenadora de Produo Assessoria de Produo Projeto Grfico Capa Apoio Adm inistrativo

LCIA BASTOS SA N D RA GALVO RENATO CASIMIRO FBIO FLORA P R I S C I L A B E Z E R R A DE M E N E Z E S SA BRINA PRIMO NUNES R O S A N I A ROLINS LCIA M AI A ANDER SO N LEAL H E L O S A FORTES M A R I A F T I M A DE M A T T O S ROSANE LIMA

CATALOCAO UERJ

NA FONTE

RED SI RI US

NPROTEC

M929

Moura, Maria Lucia Seidl de. Projetos de pesquisa: elaborao, redao e apresentao / Maria Lucia Seidl de Moura, Maria Cristina Ferreira. - Rio de Janeiro: EduERj, 2005. 144 p.
ISBN

85-75II-088-8 2. Projetos de pesquisa. 1. Ferreira, Maria

1. Pesquisa - Metodologia. Cristina. 11. Ttulo.

CDU

001.891

Ao Flvio, amor de vida inteira.


MA R I A LUCI A SEIDL DE MOURA

Fernanda e ao Rafael, minhas mais importantes realizaes.


MA R I A CRI ST I NA FERREIRA

AGRADECIMENTOS

professora Eva Nick, pelo exemplo e por tudo o que me ensinou sobre pesquisa e anlise de dados. A Daniel Seidl, filho querido e revisor competente, com quem venho aprendendo a escrever melhor, por seu trabalho dedicado neste livro. A os professores A roldo Rodrigues e Celso Pereira de S, por me acolherem em m om ento d ifcil de m inha vid a profissional, abrindo novas portas quando algum as se fechavam.
MA R I A LUCIA SEIDL DE MOURA

A o professor Franco Lo Presti Seminrio, grande e estimado mestre, pelos ensinam entos que aliceraram m inha trajetria profissional. A o professor A roldo Rodrigues, exemplo de com petncia e profis sionalism o que tem norteado toda a m inha vida acadmica.
MA R I A C RI ST I NA FERREI RA

SU MR IO

PREFCIO

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I3

A PRE S ENTA O

PARTE I

E L A B O R A O DE P R O J E T O S DE P E S Q U I S A

TJ

C A P T ULO 1

DECISES PRELI MI NARES

I9

Escolha do tema

19 23

Preparao: consulta literatura

Reviso da literatura 34 Definio do problema, identificao das questes de pesquisa e formulao de hipteses Definio de conceitos, constructos, variveis e indicadores
C AP T UL O 2

37

44

DEFI NIO DA METODOLOGI A - 49

Definio dos participantes

49
54 79

Escolha da tcnica de coleta de dados

Definio da tcnica de anlise de dados

PARTE II

REDAO DE PROJETOS

89

C AP T UL O 3

REDAO DE PROJETOS

9I

A redao do projeto Observaes finais


P A R T E III

91 93 102
IO3

Redao dos itens de projetos

A P R E S E N T A O DE P R O J E T O S

C A P T ULO 4

APRES ENTAO DE PROJETOS

IO5

Norm as gerais de apresentao de projetos escritos 105 108 Preparao de apresentaes orais de projetos Preparao de projetos para submeter a comits de tica
CONSI DERAES FINAIS II3 II5

111

REFERNCIAS BI BLIOGRFICAS

ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO $

PORTAL DE PERIDICOS DA CAPES

II9 I23

EXEMPLOS DE FOLHAS INI CI AI S DE PROJETOS RESOLUO CFP O16/2OOO TI CA EM PESQUISA (CONEP) TERMO DE C ONSENT I MENT O LIVRE E ESCLARECI DO I4 I29 I37

PRE FC IO

Q uando lu i convidado por Maria Lucia Seidl de Moura e M aria Cristina Ferreira, am igas de longa data, a prefaciar este livro, agradeci-lhes e disse que o faria com m uito prazer. No im aginava, entretanto, que esse prazer seria to intenso e comearia logo na leitura das prim eiras pginas. Isto acontece com todo professor ao descobrir um texto que ser especialm ente til a seus prprios alunos - um texto que podero acom panhar com interesse e sem dificuldades. Alis, o prim eiro grande mrito deste livro est relacionado preci sam ente a esses dois aspectos: interesse e dificuldades. Ele faz com que o interesse intrnseco elaborao de um projeto de pesquisa torne-se evidente e praticam ente experim entvel para o estudante. A o mesmo tempo, o livro afasta as dificuldades, esclarecendo-as antes que possam se instalar no nim o dos leitores. M aria Lucia e Maria Cristina propem questes absolutamente pertinentes - que, por isso mesmo, despertam o interesse - e as respondem com competncia e clareza, im pedindo que se cristalizem como dificuldades insuperveis. A estratgia para a obteno desses efeitos simples e freqentemente recomendada, mas quase nunca utilizada ou eficientemente desenvolvida. Tem-se aqui o estabelecimento de um dilogo com os leitores, que, embora no possam se d irigir s autoras, tm suas expectativas e dvidas por elas adivinhadas. No um dom natural que lhes perm ite fazer isto, e sim sua extensa e produtiva experincia na iniciao de jovens estudan tes no dom nio da pesquisa cientfica. O dom que cabe reconhecer em ambas o da generosidade com que agora estendem os benefcios dessa experincia aos alunos e orientandos de outros professores. O segu n d o m rito do livro so suas "quase obsessivas" sistematicidade e com pletude. N o se trata de um a seleo de alg u n s ou de muitos aspectos im portantes das atividades im plicadas na elaborao, redao e apresentao de projetos de pesquisa, mas da explicitao e

discusso sistemticas de todos eles. E isto, de form a seqencialm ente hierarquizada, sem "idas e vin das" - nas quais o pesquisador iniciante pudesse tropear - e sem lacunas. Q uando algum aspecto tcnico foge ao escopo do livro, no om itido ou escamoteado, o que configuraria um a lacuna; devidam ente identificado, sendo o litor remetido a outros textos cuja com petncia na questo as autoras avalizam . Finalm ente, o livro no um a receita que graduandos, m estrandos e doutorandos possam seguir, sem pensar muito, para terem seus projetos enquadrados nas "exigncias da academ ia" O texto m ostra que a todo momento o pesquisador, seja ele iniciante ou snior, tem de tom ar decises. Tambm mostra que do adequado em basam ento des tas depende a qualidade do produto final. A definio dos objetivos da pesquisa, a escolha da fundam entao terica e o recorte m etodolgico - cujo conjunto interdependente e articulado cham ei, em outra parte, de "construo do objeto de pesquisa" - resultam necessariam ente de processos decisrios conscientes por parte do estudante e, como bem ressaltam as autoras, de seu orientador. Falando em nome dos orientadores em psicologia - e tam bm arris cando faz-lo pelos de reas afins -, ratifico que este livro representa, no que se refere sua sim plicidade e despretenso, um a contribuio das m ais im portantes ao desenvolvim ento da pesquisa e da ps-graduao brasileiras, pois efetivam ente se dirige queles que em breve sero por isso responsveis. Entretanto, sei bem que, ainda studantes, eles no costum am 1er prefcios. N o presente caso, fazem muito bem. Exorto, desse m odo, que vo logo ao que lhes deve interessar, e muito, nas prxim as pginas. A proveitem a leitura. tudo o que seus orientadores esperam.
C E L S O - P E R E I R A DE S

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APRESENTAO

Este livro teve origem num a publicao nossa e de Patricia A n n Paine (Seidl de M oura, Ferreira e Paine, 1998) e no convite da E d u E R j para que escrevssem os um a obra m ais detalhada e atualizada sobre o tema. O Manual de elaborao de projetos de pesquisa surgiu da experincia das trs autoras como pesquisadoras e professoras de disciplinas sobre m e todologia de pesquisa, em cursos de graduao e ps-graduao, e da constatao da dificuldade de alunos de psicologia em se interessar pela atividade e se apropriar das ferramentas necessrias para exerc-la. Sete anos mais tarde, ampliamos nossa experincia de orientadoras e coordenadoras de grupos de pesquisa (em que novos pesquisadores so formados), enriquecida com a participao em bancas e sem inrios de avaliao de projetos em diversos cursos de ps-graduao em psico logia pelo pas e com a atuao como membros de comits de avaliao de instituies de fomento e peridicos cientficos. Essas experincias tm confirmado o que j era apontado por ns, em 1998, quanto a deficincias ainda presentes na formao da atividade cientfica, na graduao em psicologia, e a dificuldades dos alunos de ps-graduao (e mesmo de pesquisadores iniciantes) na elaborao de projetos de pesquisa. Realmente, no um processo fcil. credita-se que s se form a um pesquisador capaz de elaborar u m bom projeto num a relao de parceria com membros (tanto de graduao quanto de ps-graduao) de um grupo, liderado por um pesquisador experiente e produtivo. A ssip i orientamos nossos alunos. Acreditam os, no entanto, que parte dessa experincia pode ser organizada e com partilhada para contribuir com o processo de formao. Como d iz Beveridge,
a pesquisa uma dessas atividades altamente complexas e sutis que geralmente permanecem bastante no formuladas nas mentes dos que as praticam. Isso explica por que a maioria dos cientistas pensa

que no possvel dar nenhuma instruo formal de como fazer pesquisa. Reconhecidamente, o treinamento em pesquisa deve ser basicamente autotreinamento, de preferncia com a orientao de um cientista experiente em lidar com a investigao sendo desenvolvida (1957, p. x).

Apesar dessa dificuldade, o autor considera que alguns princpios e lies gerais podem ser aprendidos vicariamente, a partir das informaes dadas pelos m ais experientes. Este livro visa, portanto, com partilhar um pouco de nossa experincia e fornecer subsdios para a elaborao, redao e apresentao de projetos por pesquisadores em formao ou menos experientes. No , contudo, um livro de receitas nem substitui a boa orientao e a participao em um grupo de pesquisa. D evido nossa experincia, esta obra dirigida principalm ente a pesquisadores de psicologia. N o entanto, com as devidas adaptaes s caractersticas e exigncias de cada rea, nada im pede que seja usada por interessados de outras especialidades. Isto ocorreu com o Manual de elaborao de projetos de pesquisa. Recebemos m ensagens de alunos de graduao e ps-graduao de vrias universidades e diversas reas. Cabe, inicialmente, distinguir processos que so isomrficos. Um deles o de pensar e planejar um a pesquisa, o outro, o de red igir e apresentar um projeto. Na primeira parte do livro, sero discutidas as diversas etapas para o desenvolvim ento de projetos de pesquisa; na segunda, o processo de redao; na terceira, o de apresentao. im portante salientar que tanto o processo de elaborao como o de redao podem ser prazerosos e gratificantes, se realizados com um instrum ental eficiente e se os pesquisadores em formao com preende rem o sentido, a lgica e mesmo a sua beleza. Um projeto de pesquisa, a nosso ver, talvez possa ser considerado sob dois pontos de vista, que apresentam caractersticas prprias: como um argumento lgico e como u m a narrativa. Com o argumento lgico, deve ter consistncia, fu n d a mentao terica slida e conhecida pelo autor. A reviso da literatura deve indicar com clareza um a lacuna do conhecim ento e no consistir num a apresentao acrtica de um rol desconexo de resum os de traba lhos publicados. O mtodo deve ser coerente com a fundam entao e a anlise da literatura. No se trata de um a pea de retrica. A o final de

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um projeto, a definio do problema e a m etodologia escolhida devem ser concluses lgicas a que se chega pelo acompanhar do argumento, J como narrativa, conta um a histria - a histria de um problema - e deve envolver o leitor em sua trama. Uma questo im portante a da forma: a narrativa e a apresentao do argum ento devem ser agradveis ao leitor; a linguagem tem de ser clara, sem formas rebuscadas e obscuras; o texto deve ser redigido visando compreenso, e no com o objetivo de confundir ou ofuscar o leitor com um a falsa, ou mesmo verdadeira, erudio do autor. Q uanto ao prazer, s vezes fica comprometido pelas presses de tem po a que os pesquisadores de todos os nveis de experincia ficam submetidos. N o mestrado e no doutorado, h prazos cada v e z menores, estabelecidos pelas entidades de fomento. Com o incio da carreira de professor universitrio, vm os prazos institucionais e dos editais diversos. Com ou sem prazos, no entanto, se um bom planejamento de tem po for feito, possvel vivenciar a atividade de elaborao de projetos como qualquer atividade de criao, com gratificao e energia. A todos que desejam iniciar-se na atividade cientfica, nosso depoi mento de que, embora a atividade apresente inm eras dificuldades em nosso pas, vale m uito a pena. Talvez seja til reprod u zir o que aponta P. Brian M edaw ar em Conselho a um jovem cientista (1982, pp. 8-9):
O principiante em cincia certamente v ou ouve dizer que "o cientista isto' ou que 'o cientista aquilo'. No acredite nisso, N o existe isso. N o existe um tipo padronizado que possamos chamar de o cientista. Os cientistas, digamos assim, constituem um conjunto de indivduos to diferentes em temperamento quanto o podem ser mdicos, advogados, clrigos, promotores de justia ou funcionrios de piscina, (...) Cientistas so pessoas de temperamento bastante de sigual, fazendo coisas diferentes pelos mtodos mais dessemelhantes. Entre eles, existem colecionadores, classificadores e meticulosos orga nizadores; alguns so artistas, outros artesos. H poetas-cientistas, filsofos-cientistas, cientistas e, mesmo, alguns poucos msticos. Que mentalidade ou temperamento pode ter toda essa gente em comum? Os exclusivamente cientistas devem ser muito raros, e a maior parte das pessoas que, de fato, so cientistas poderia concomitantemente ser

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algo mais. Lembro-me, a propsito, das dramatis personae na histria dos que desvendaram a estrutura do
dn a.

Seria efetivamente difcil

imaginar um grupo de pessoas to diferentes umas das outras, no que se refere origem e educao, conduta, vocao, aparncia, estilo e propsitos, quanto James Watson, Francis Crick, Lawrence Bragg, Rosalind Franklin e Linus Pauling.

Com o podem ver, vocs podero ser cientistas de vrios tipos, mas um a das prim eiras competncias que devero ter a de planejar um a pesquisa, elaborar e redigir um projeto, que ser avaliado em algum a instituio acadmica ou de fomento. Ajudar o desenrolar desse processo um dos objetivos desta obra. Este liv ro est o rg an izad o em trs partes. A prim eira trata da elaborao de projetos, em dois captulos: "D ecis es prelim inares", em que so apresentados temas como buscas bibliogrficas, reviso da literatura, definio do problema, formulao de hipteses e definio de conceitos, constructos, indicadores e variveis; e "D efinio da m e todologia", em que so abordadas a definio da amostra ou gru p o de participantes, a escolha das tcnicas de coleta de dados e a definio do tipo de anlise dos mesmos. A segunda parte do livro dedicada redao de projetos, tem atizando a atividade em si e seus diversos itens. A terceira, por sua vez, discute a apresentao de projetos - tanto oral quanto escrita - a comits de tica. O s vrios captulos trazem inm eros exemplos. Q uando esses exemplos so retirados de projetos, a fonte indicada. Finalmente, so includas breves consideraes finais, as re ferncias bibliogrficas e os anexos.

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PARTE I

E L A B O R A O DE P R O J E T O S DE P E S Q U I S A

CAPTULO 1 DECISES P R EL IM IN A R E S

ESCOLHA DO TEM A

Um pesquisador um estudante por toda a vida, e sua preparao para realizar pesquisas um trabalho que nunca termina. Pode iniciar-se na graduao ou m esm o antes, como loi o caso de J. Piaget, que publicou seu prim eiro trabalho cientfico aos onze anos de idade. A lg u n s tm a oportunidade de participar de grupos de pesquisa na graduao. N essa experincia, podem com ear a descobrir os temas pelos quais se interessam. Da m esm a forma, algu ns cursos de gradu ao exigem a apresentao de um trabalho final - a m onografia. Na realizao dessa m onografia, pode estar (ou no) sendo inau gu rad a um a carreira de pesquisador. Isto pode, por vezes, dar-se m ais tarde, na realizao de um curso de mestrado, ou somente no doutorado, quan do oficialm ente se considera que eetivam ente ocorre. S com o ttulo de doutor, por exemplo, comea-se a ter acesso a bolsas especficas de pesquisador do
CNPq.

De qualquer maneira, o processo se inicia com a escolha de um tema e a form ulao de perguntas. O que me interessa? O que me instiga? D e tudo o que venho lendo e estudando, em que tenho vontade de me aproundar e pesquisar? Estas so as primeiras questes, que s podem surgir por meio de leituras e estudos. No h possibilidade de destacar temas para estudo se no h estudo de temas. Isto parece bastante bvio, mas muitas vezes os estudantes apresentam dificuldades nesse ponto, pois lhes altou interesse ou aprofundam ento em quaisquer dos tem as com os quais tiveram contato na graduao. Para a elaborao de um bom projeto de m onografia num semestre, necessrio ter tido tem po antes para se interessar e refletir sobre temas e questes. Da m esm a forma, a realizao de um projeto de mestrado em doze meses, ou de doutorado em dois anos, exige que algum as escolhas tenham sido feitas antes do

ingresso num a ps-graduao. Essas escolhas devem ser produto de estudos j realizados. Para comear, no caso da monografia, possvel fazer um a anlise em term os de subreas da psicologia. Preferncias se dlineiam por psi cologia do desenvolvimento, social ou clnica, s vezes influenciadas por um ou m ais professores com os quais se estabeleceu u m bom vn cu lo e que despertaram um interesse mais acentuado por um a dessas subreas. U m a oportunidade especialm ente propcia para favorecer a escolha , com o foi dito, a participao em projetos de pesquisa como bolsista de iniciao cientfica. Tal participao tem como objetivo ir alm da mera escolha de temas de interesse, propiciando um a verdadeira capacitao para a atividade de pesquisa. Imaginando um aluno que no teve essa oportunidade e dividindo a anlise de preferncia por subreas, d-se um primeiro nvel de escolha. Escolhida a psicologia social, por exemplo, o que parece particularm ente interessante? A questo de diferenas de gnero? De preconceitos e es teretipos? A s representaes sociais? A influncia social? A partir das primeiras leituras que despertaram o interesse, recomendvel procurar livros bsicos e m anuais e 1er sobre as principais questes relacionadas aos temas, para tomar contato com teorias e autores. A escolha de temas est ligada diretam ente a teorias. O s temas s existem orientados teoricamente. M uitas vezes, destacar um tema para pesquisar selecionar as teorias com as quais se vai trabalhar, como no caso do estudo de representaes sociais ou sistem as de crenas. Em outros, com o o desenvolvim ento cognitivo, existe m ais de um a teoria, e o vis terico a ser adotado tambm produto de um a escolha. Nem sempre, no entanto, o cam inho linear. Escolhe-se um tema especfico sem conhecer as teorias que tentam explic-lo. Por exemplo, a relao entre o aumento de agressividade em crianas e a televiso. A s teorias de agressividade so mltiplas, e a forma de abordar o assunto vai depender de algu m conhecim ento sobre essas teorias e da opo por um a delas. U m a m aneira de bu scar tem as que possam m otivar a in vestiga o exam inar nm eros recentes de peridicos das reas de interesse. A pesar do desenvolvim ento de ferramentas de busca, a serem discutidas posteriormente, a visita a bibliotecas ainda muito importante. Folhear peridicos cientficos ou seus sum rios pode dar um a noo do que (e

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por quem) est sendo publicado e trazer idias sobre tem as diversos. Esse tipo de atividade no deve ser iniciado somente quando se neces sita desenvolver um projeto. Faz parte da rotina de um pesquisador e fundam ental para que ele possa manter-se atualizado. Na realizao de projetos de dissertaes e teses, muitas vezes j existe um a preferncia por determinados temas, em geral desenvolvida desde a graduao. Freqentemente, h uma inclinao para esta ou aquela abor dagem terica, a fim de orientar a investigao. Os cursos variam em suas exigncias. Alguns demandam um anteprojeto para a seleo de candidatos; outros, um plano de estudos. O primeiro caso cada vez mais comum no mestrado e ocorre na quase totalidade dos programas no nvel de douto rado. De qualquer maneira, algum as escolhas j devem ter sido feitas, e o trabalho ser facilitado se for dada continuidade a estudos j realizados na monografia e/ou em projetos de que o aluno participou na graduao (no caso do mestrado) ou na dissertao (no caso do doutorado). Uma condio fundam ental em todos os nveis, e que vai prever em grand e parte o sucesso da em preitada, a escolha do tem a ser orientada por interesse e no por imposio ou falta de opo. A tarefa de realizar um projeto de pesquisa e um a monografia, dissertao ou tese suficientemente rdua para os que esto m otivados e orientados pela busca do conhecimento. Pesquisar algo por que se tem pouco ou nenhum interesse pode tom ar-se frustrante e at mesmo insuportvel. Um problema comum, decorrente da falta de experincia ou de co nhecimento da literatura na rea, alm de um a certa dose de onipotncia, a escolha de temas amplos, de grande complexidade, que envolveriam a realizao de um a srie de pesquisas e no de um trabalho apenas. Exemplos nesse sentido so temas como fracasso escolar e violncia; muito j foi estudado a respeito. Para se obter algum sucesso num a pesquisa sobre ambos, preciso bastante cuidado na identificao de um problema especfico, o que requer diversas leituras do que j foi investigado e o conhecim ento das lim itaes das publicaes na rea. O bserva-se tam bm , com relativa freqncia, que os alunos, es pecialmente os do mestrado, desejam realizar um trabalho de grande relevncia cientfica e social, alm de profundo significado em suas vidas. No esto conscientes de que o trabalho apenas um a das investigaes do que se espera ser um a srie na carreira de pesquisador que se inicia.

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C om o tal, ele tem o sentido de exerccio e de ritual de iniciao; no constitui um a contribuio significativa ao conhecim ento da rea, por m ais que isto seja difcil de aceitar. N o caso do doutorado, em bora o grau de com plexidade esperado seja maior, ainda assim trata-se de um trabalho que inaugura formalmente a carreira de pesquisador, e no possvel, nesse momento, a no ser em casos raros da histria da cincia (por exemplo, a tese de N. Chomsky), ter algum tipo de impacto. Nessa etapa, assim como nas demais, o papel do(a) orientador (a)1 de extrem a importncia. A partir de sua experincia, ele capaz de su gerir temas pelos quais o aluno pode se interessar ejindicar leituras para um contato inicial. A lm disso, adverte para os problem as de escolhas que podem levar a dificuldades por vezes intransponveis e a becos sem sada, ou realizao de trabalhos de grande pretenso, mas que pouco contribuem para o desenvolvim ento de quem os executa. Cabe aqui um pequeno desvio no tema para falar de um aspecto fundam ental para o sucesso do planejamento de um bom projeto nessa etapa da carreira: a escolha do orientador. Os estilos de orientar trabalhos cientficos de alunos de graduao ou ps so muito variados, dos mais diretivos aos que deixam o aluno fazer sozinho suas escolhas. Todos podem ser adequados conforme as caractersticas do aluno e do profes sor. O que indispensvel, no entanto, a experincia do orientador no estudo e na pesquisa do tema ou da subrea escolhida. O estudante deve procurar conhecer as publicaes do professor, consultando seu currculo Lattes2 , se ele o tiver (do contrrio, j um sinal de que no est engajado com o deveria na vid a acadmica). Um a boa estratgia escolher um orientador ativo e produtivo, algum que publica regularm ente na rea que investiga. O orientador, alm de seu papel bvio de acom panhar o trabalho acadmico, deve ser um mentor de entrada na vida acadmica nacional e, algum as vezes, internacional. A lm da experincia e pro dutividade, preciso conversar, a fim de verificar a com patibilidade de

Para no cansar o leitor, a partir desse ponto ser usado o termo orientador, enten dendo-se tanto os professores quanto as professoras que orientam a realizao de projetos, e aluno, indicando ambos os gneros. O currculo Lattes uma ferramenta do C N p q para apresentao dos currculos de pesquisadores brasileiros em todas as reas da cincia. Esto disponveis on-line e podem ser acessados por qualquer interessado.

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estilos e perspectivas. D uas pequenas histrias ilustram a im portncia dessa escolha, que recproca. Um a aluna de mestrado no exterior tinha um orientador com um estilo no diretivo. Para ele, orientar era quase um a atividade teraputica (havia sido orientando de C. Rogers). A s sesses de orientao dependiam da iniciativa da aluna. Ele se sentava em silncio, fum ando seu cachimbo. N um a ocasio, a aluna escolheu um instrum ento para usar no estudo e passou um ms pesquisando a respeito. A o final desse tempo, concluiu que no era apropriado. A o levar essa concluso ao orientador, ele disse que j sabia. Perplexa, a aluna perguntou por que a deixara estudar um ms o instrum ento; ele respondeu que ela precisava descobrir sozinha. Esta pode ser um a estratgia interessante, mas, com os prazos atuais de cursos de ps-graduao no Brasil, talvez no seja a mais eficiente. A lm disso, causou muito estresse aluna. O utra histria. Uma doutoranda escolheu um tem a para pesqu i sar, sem qualquer experincia prvia (nem terica nem emprica). Seu orientador recom endou que passasse um ms no campo, observando a atividade que pretendia investigar. Isto ainda no era coleta de dados, m as um estudo prelim inar, um a espcie de sensibilizao, para que a aluna pudesse formular questes mais pertinentes sobre o tema. A o cabo de u m ms, a doutoranda voltou e o professor perguntou-lhe como havia sido a experincia. Ela, muito ofendida, respondeu que no havia gostado e que "no era atividade de um a doutoranda" ficar observando daquela maneira. A continuao da conversa - na qual a aluna dem onstrou o pouco valor que atribua ao dado emprico na cincia - levou o professor a recomendar-lhe a procura de um novo orientador. Esses dois exemplos pretendem dizer o seguinte: as escolhas podem ser boas para a dupla, m as podem tam bm no ser. C aso isto ocorra, devem ser m udadas a tempo, no quando resta apenas u m m s para a defesa.

pr epa r a o

c o n su lta

l it e r a t u r a

O contato com a literatura, ou seja, com os trabalhos que v m sendo desenvolvidos num a rea, subrea ou tema, de extrema im portncia

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em todas as etapas de realizao de um projeto e, mesmo, na preparao que o antecede. J foi dito que a escolha do tema exige certa fam iliari dade com a literatura. D epois dessa escolha, a consulta literatura ser novam ente fundam ental. Para se preparar, um pesquisador precisa acompanhar o desenvolvi mento do conhecimento. Isto o que pensa Beveridge (1957). Para tanto, diz ele, deve-se estar habituado a 1er peridicos cientficos, da mesma forma que se lem diariamente os jornais. O autor aponta que a edio de 1952 do World List of Scientific Periodicals listava m ais de 50 m il peridicos. Por seus clculos, isso envolvia o equivalente a m ais de 2 m ilhes de artigos por ano, ou 40 mil por semana! Embora esses clculos incluam todas as reas do conhecim ento, pode-se im aginar que, quarenta anos depois, m esm o considerando apenas a psicologia, s possvel acom panhar u m a pequena frao do que se publica nas ln guas em que se sabe 1er. A d air e Vohra (2003) confirmam essa suposio apresentando nmeros impressionantes. Segundo os autores, o nm ero de resum os publicados por algum as entidades de psicologia, como a A m erican Psychological Association (a p a ), aumentou de 555 m il em 1957 para 3,7 m ilhes em 1997. O s autores ainda citam Thorngate (1990), que estim ou h quase quinze anos que "os psiclogos estavam publicando artigos num ritmo de cem por dia, m ais ou menos um a cada quinze m inutos" (p. 262). Com o fazer para superar esse impasse? preciso saber analisar e selecionar. M ais um a vez, fundam ental a fam iliaridade com a rea e a subrea nas quais se est interessado. Um pesquisador com experin cia, freqentem ente 0 prprio orientador, poder indicar as publicaes im portantes e indispensveis, alm de guiar a busca inicial. Esta um a das razes pela qual, como j mencionado, extremam ente im portante o processo de orientao na realizao de m onografias, dissertaes ou teses. O orientador deve ser algum que estuda ou pesquisa o tema escolhido pelo aluno. S assim pode efetuar algum tipo de indicao com segurana. Para a realizao da busca, recom endvel dirigir-se a bibliotecas. preciso identificar as m elhores da cidade ou regio, N o Rio de Janeiro, infelizm ente, as condies das bibliotecas de psicologia, especialm ente no que se refere disponibilidade de peridicos especializados inter nacionais, no so ideais. Atualm ente, as melhores so a do Centro de *

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Filosofia e Cincias H um anas da

u f r j,

no campus da Praia Vermelha, e a


u e r j,

da puc. Encontram-se tam bm peridicos e livros de reas relacionadas nas bibliotecas do Instituto de M edicina Social da do
iu f e r j

e do

Instituto Fernandes Figueira. Fora do Rio, deve-se descobrir e explorar as boas bibliotecas, como a do Instituto de Psicologia da u s e L ocalizadas as principais bibliotecas, a visita deve ser planejada. A meta pode ser um a explorao inicial ou um a busca orientada por um tema pelo qual j se comea a fazer um a opo. Conform e o objetivo, a consulta aos catlogos o prximo passo. Eles podem ser organizados por assuntos ou autores. Geralmente, para os menos experientes, a consulta por assuntos mais til nesse ponto do processo. Nem sempre o cam inho linear e direto. D e acordo com o tema, preciso explorar subtem as ou assuntos correlatos para se encontrar a literatura relevante. N a etapa de consulta literatura, so teis as dissertaes e teses, que m uitas vezes fazem boas revises, assim como os artigos que tm como objetivo a reviso dos estudos sobre um tema ou problema. Um p eridico em que esses artigos so publicados o Annual Review of Psychology. A revista American Psychologist tam bm apresenta artigos que analisam criticamente temas relevantes e por vezes polm icos na psicologia contempornea. Uma de suas sees se dedica especificamente anlise dessa natureza: a "Science Watch". A lm da busca por temas, til consultar nas bibliotecas as listas de peridicos e localizar os que tratam do assunto ou os que foram in dicados por pesquisadores consultados. O prxim o passo a consulta a seus ltim os nmeros, ou aos nmeros de um certo perodo, conforme o tipo de trabalho que se tem em mente realizar (por exemplo, os ltim os cinco ou dez anos). Finalmente, o exame do contedo desses peridicos pode levar seleo de trabalhos sobre o tema. D epois de localizados livros e artigos, interessante proceder a um a seleo do c[ue se vai retirar por em prstim o, ou do que se vai reproduzir em xerox, lembrando sempre as leis de direitos autorais e os lim ites para esse tipo de cpia. Muitas vezes j adequado organizar o material em fichas, um a para sua referncia bibliogrfica, outra para o resum o tal como apresentado na revista, enriquecido de comentrios pessoais. Um a sugesto criar um banco de dados no program a Access ou similar. O trabalho e o tem po despendidos na criao de um sistema

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prprio de organizao de material consultado sero com pensados com m enos dificuldade no momento de redao do projeto. Paralelam ente pesquisa m anual nas bibliotecas por meio da con sulta de seus catlogos, pode ser realizada uma busca eletrnica em bases computadorizadas de dados. Algum as bibliotecas dispem de assinaturas desses sistemas que arm azenam enorme quantidade de inform aes e que permitem ao usurio ter acesso a arquivos de dados, fazendo buscas por assunto, um a ou m ais palavras-chave, autores ou publicaes. Tais buscas podem ser lim itadas por perodos, faixas etrias dos sujeitos, ln gu a em que o trabalho foi publicado etc. Antes, espes bancos estavam disponveis em
cd

-r o m ,

em bibliotecas que tinham sua assinatura; hoje

a consulta pode ser feita pela internet, em bibliotecas ou instituies. De forma geral, vrias dessas bases de dados esto disponveis no portal de peridicos da
c a pes,

que ser abordado adiante. Sero m encionadas as

bases de acesso livre e as de acesso restrito. im portante ter conscincia de que a pesquisa nas bases de dados exige algum conhecimento da rea e do tema de interesse, para que os indexadores adequados possam ser usados. A informao est disponvel no sistema, m as o resultado de cada busca depende de que as indicaes fornecidas pelo pesquisador sejam apropriadas ao que se deseja inves tigar. A lm disso, algum as vezes s so includos trabalhos publicados em ingls, ou nos Estados Unidos, o u que tenham resum os nessa lngua; assim, pode no ser apresentada a literatura publicada em portugus, de interesse para o pesquisador. Atualm ente, apesar da insubstituvel im portncia das bibliotecas, outro meio cada v e z mais difundido de busca de inform aes bibliogr ficas a internet. O vasto manancial de informaes disponveis na rede m undial de computadores cria a necessidade de saber onde encontr-las, ou seja, onde buscar inform aes sobre informaes. D o is tip os de fontes de b u sca p o d em ser m encionados. O p ri m eiro de sites que perm item a busca rpida e eficiente sobre um d eterm in a d o assunto. So cham ad os de nd ices, d iret rio s, search engines. O s m ais im portantes so o A ltavista, o Yahoo! e o G oogle (h o G oogle Scholar, com foco em trabalhos cientficos). Existem tam bm sites brasileiros com o Bookm arks e Cad?. D e m odo geral, necess rio fornecer palavras-chave e/ou frases, podendo-se tam bm usar os

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conectivos "e" "ou" "no". Em poucos segundos, aparece um a srie de sites em que foi encontrado o solicitado, em ordem de prioridade. A s buscas podem ser feitas tanto na rede com o em newsgroups, num determ inado idiom a ou em vrios. N em sempre os resultados so bons na prim eira pesqu isa, e refinam entos so necessrios. Por exem plo: deseja-se pesquisar referncias sobre o uso de d rogas por crianas. Por interm dio do browser (Netscape ou Explorer), feita a conexo com o A lta vista (http://www.altavista.com ) e so procuradas as palavras drugs e children. A pesquisa apresenta as prim eiras dez referncias em que houve m ais acertos dessas palavras e inform a que ao todo foram encontradas 1.806 referncias. O segundo tipo de ferramenta de busca voltado especificam ente para publicaes cientficas. Nesse grupo, h ferramentas de acesso li vre e de acesso restrito ou limitado. O que isso significa? A s prim eiras podem ser acessadas de seu computador pessoal ou em bibliotecas das instituies de ensino superior - sem nenhum custo para o usurio. Com o d izem Ribas e Ribas,
algum as das principais ferramentas de identificao de literatura podem ser acessadas atravs de computadores situados dentro ou fora das universidades, sem qualquer tipo de custo. Em alguns casos, pode-se no s identificar a literatura, mas tambm obter o prprio texto completo de artigos cientficos, publicados em excelentes peri dicos como Psicologia: Reflexo e Crtica (2004, p. 1).

H ferramentas de acesso livre de literatura nacional e internacional. Em relao s prim eiras, citamos as seguintes: Index-Psi Peridicos e Livros - um a das m ais im portantes ferram entas de bu sca de artigos e livros publicados no Brasil sobre psicolo gia. Trata-se de u m banco de dados desenvolvido por iniciativa d o F ru m N acio n al de E ntidades de P sicologia, com apoio do C o n se lh o F ederal d e P sicologia da
puc (c f p )

e a p a rticip a o tcnica
cfp,

de C am p in as. P ode ser acessado p ela p g in a do

http://www.pol.org.br, ou, dentro dela, na Biblioteca V irtu a l de Sade, http://www.bvs-psi.org.br;

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<

Plataforma Lattes - Base de dados criada pelo CNPq para indexar toda a produo de pesquisadores brasileiros que possuem currculo no sistem a Lattes. Nela, referncias de artigos, livros, dissertaes, teses e resum os de congresso, produzidos por pesquisadores em todas s reas da cincia, podem ser localizadas. O acesso se d em http://lattes.cnpq.br. Busca-se por palavras-chave, e o resultado uma lista de pesquisadores em cujos currculos h referncias a trabalhos sobre o tema, com links para os mesmos e para resum os do grupo de pesquisa a que pertencem, se for o caso;
S c e lo

Brasil - Base de dados que oferece ferramenta de busca e aces

so a artigos cientficos de alguns peridicos, como, por exemplo, Psicologia: Reflexo e Crtica ( u f r g s ), Estudos de Psicologia ( u f r n ) e Revista Brasileira de Psiquiatria. Pode ser acessada p ela pgin a do
cfp

e p ela Biblioteca V irtu a l de P sicologia. Seu en dereo


(c f p )

http://www.scielo.br; Conselho Federal de Psicologia - Permite acesso Biblioteca V irtual de Sade, Biblioteca V irtu al de Psicologia e, por m eio desta, ao Scielo e ao Index-Psi Peridicos e Livros, alm de outras bases de dados. Tambm d acesso a textos completos do peridico Psicologia: Cincia e Profisso. O endereo http://www.pol.org.br; Biblioteca Virtual em Sade (b vs) - Resulta da parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da rea de Psicologia, coordenada pelo Servio de Biblioteca e Docum entao ( s b d ) do Instituto de Psicologia da u s p ( i p u s p ), o c f p e a O rganizao Pan-Am ericana da Sade - repre sentada no Brasil pelo Centro Latino-Am ericano de Inform ao em Cincias da Sade (b i r e m e ). um a ampla base de literatura na rea de sade, com acesso a outras, tais como: M edLine, Lilacs e Adolec. O endereo http://www.bireme.br; Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia
(a n p e p p )

- C on tm inform aes sobre g ru p o s de trabalho, ban cos de te ses e dissertaes, fruns de discusso, avaliao de peridicos brasileiro s de psicolo gia e links interessantes. O en dereo http://www.anpepp.org.br. Em relao literatura internacional, os recursos abertos tam bm existem:

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Education Resources Information Center ( e r c ) - mantido pelo Instituto de Cincias da Educao (ies), do Departam ento de Educao dos Estados Unidos. A base de dados sobre educao e inclui biblio grafia desde 1966. O endereo http://www.eric.ed.gov; MedLine/PubMed - PubM ed um a ferramenta de busca de artigos cien tficos na rea da sade e indexa, entre outros, m ais de trezentos peridicos de psicologia e psiquiatria. Oferece acesso a informaes bibliogrficas, inclusive da base MedLine. disponibilizada pelo sistema de recuperao Entrez (Entrez retrieval system). Foi desenvol vida pelo Centro Nacional para a Informao de Biotecnologia (n c b i) na Livraria N acional de M edicina ( n m l), localizada no Instituto N acional de Sade dos Estados Unidos. Entrez um sistem a de busca e recuperao usado para o PubM ed e outros servios. J o L in kO u t perm ite acesso a textos completos de artigos nos sites de peridicos. Vale a pena explorar com calma todos os recursos oferecidos em http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez; Findarticles - um a base em que se pode encontrar literatura internacional com texto completo em diversas reas, inclusive em psicologia. O acesso gratuito limitado, m as pode-se adquirir livros e captulos de interesse. O endereo http://www.findarticles.com. Sabendo-se que inform ao v a le m uito, p ode-se im ag in a r que as ferram en tas m ais poderosas de bu sca e as bases de in form ao m ais abrangentes so de acesso restrito, ou seja, apenas para os que pagam. Felizmente, os estudantes e professores de m uitas instituies brasileiras de ensino superior tm acesso a elas pelo portal de p eri dicos d a
c a pes

im portan te in iciativa do M in istrio da Educao.

A p g in a p o d e ser acessada nas in stitu ies au to rizad as p o r m eio do e n d ereo http://w w w .capes.gov.br, ou d iretam en te n a p g in a http://www.periodlicos.capes.gov.br. O anexo 1 oferece m ais inform aes sobre o portal da uso. Entre algum as das bases de dados disponveis, esto: Assia Plus - Contm resum os de trabalhos publicados sobre cincia^ sociais a partir de 1987; Dissertation Abstracts - Traz mais de 1 milho de referncias, com resumos
c a pes

e seu

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de teses defendidas desde 1980 e dissertaes de 1988 em diante, cobrindo m ais de 3 m il subreas; Education Index - Cobre material publicado sobre diversas subreas da educao em m ais de quatrocentos peridicos; Psyclnfo - Base de dados que oferece resum os e citaes da literatura cientfica nas cincias hum anas. Inclui m aterial relevante para psiclogos, profissionais e pesquisadores de reas afins: artigos de peridicos (mais de 2 m il ttulos), captulos e livros; Social Sciences Index - Permite acesso aos trezentos principais peridi cos publicados em ingls, em reas das cincias sociais, incluindo sociologia, econom ia, cincias ambientais, geografia, relaes in ternacionais, direito, criminologia, estudos urbanos, estudos sobre a m ulher etc.; Sociofile - C ontm inform aes sobre cerca de 1.500 p erid ico s em trinta ln gu as, cobrindo principalm ente sociologia e disciplinas relacionadas, Para encerrar esta parte sobre buscas bibliogrficas na internet, cabe ressaltar a diversidade de ferramentas e a quantidade de inform aes disponveis. Para ter acesso a tudo isso, alm de usar as ferram entas, restritas oji no, preciso conhecer um pouco do que se procura. A busca no pode ser cega. D eve ser planejada e dirigida, e necessrio explorar com calm a os recursos disponveis em cada ferramenta e base. Paralelamente aos vrios tipos de busca realizados e aos estudos desenvolvidos a partir dos resultados dessas buscas, de grande valia para o pesquisador iniciante (e para o experiente tambm) a participao em eventos cientficos em sua rea de interesse. A Reunio da Sociedade Brasileira de Psicologia, que se realiza anualmente, e o Congresso NorteNordeste de Psicologia, bienal, entre outros, fornecem um a viso geral do desenvolvim ento das investigaes de psicologia no pas e dos pes quisadores engajados em estudos dos diferentes temas. A leitura de artigos sobre um dado tema nos peridicos selecionados pode levar a m udanas na escolha feita. A lm disso, ela precisa ser de senvolvida de form a a buscar um equilbrio entre a fam iliarizao com o que j foi investigado e a manuteno de um a relativa originalidade. preciso 1er criticamente, buscando observar um a certa independncia

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de pensam ento e um a viso ampla do que est sendo estudado. Vale o conselho de Francis Bacon: "Leia, no para contradizer ou negar, nem para acreditar ou aceitar sem crtica, m as para ponderar e refletir". preciso 1er sem se prender apenas aos detalhes dos artigos, m as buscando compor uma viso da rea, fazer analogias, detectar tendncias, identificar abordagens tericas diversas, seus pontos de aproximao e de divergncia. Um a boa estratgia , em prim eiro lugar, 1er o resum o e ter um a idia geral do artigo ou captulo; depois, 1er tentando identificar os principais tem as abordados e o argum ento geral desenvolvido. D evese tentar responder a perguntas do tipo: sobre o que esse trabalho? 0 que o autor pretendeu argumentar? Com o ele conseguiu isso? Com o que concordo ou no? Por qu? Em que esse trabalho ajuda o desenvol vim ento do argum ento de meu projeto? W eiten (2002) cita o trabalho de Robinson (1970), que pode ser til. Segundo esse autor, cinco passos devem ser seguidos para aum entar a eficincia da leitura para o estudo: 1 Pesquisar - A ntes da leitura do texto em questo, deve-se explorlo para ter um a idia do que trata, quais os seus principais itens e subitens e qual a sua organizao gerai; 2 P ergu ntar - L id ar com um a parte de cada v e z e form u lar u m a pergunta para ser respondida pela leitura, Se o item incluir, por exemplo, ateno conjunta e desenvolvimento da intersubjetividade, procurar responder: o que intersubjetividade? Com o se relaciona com o estabelecim ento da ateno conjunta?; 3 4 Ler - o aprofundam ento da leitura, sempre tendo em mente res ponder s questes formuladas; Recitar - D epois da leitura m inuciosa e atenta, responder, com suas prprias palavras, pergunta da seo lida. S passar adiante quan 5 do isso tiver sido feito; Revisar - A ps 1 er todo o texto, rever os pontos principais e formar um a idia geral do texto. A s vezes, im portante no se restringir a leituras diretamente rela cionadas ao tema, ou a um a nica maneira de abord-lo. Isto garante uma viso ampla e o aprofundamento necessrio no tema em foco. Por exemplo,

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se o projeto se situa na rea de representaes sociais, e a leitura de um pesquisador iniciante focaliza apenas estudos orientados pela teoria de S. M oscovici, no se tomar conhecimento de debates im portantes na rea de representaes sociais e na de psicologia social como um todo. Pode-se m esm o ficar com a falsa idia de consenso, o que no existe. A consulta literatura deve incluir estudos tericos e investigaes em pricas. M uitas vezes, no exame das investigaes, identifica-se m ais de um a abordagem terica e vai-se aos autores citados para m aior apro fundamento. Da, volta-se ao exame das investigaes feitas, contrastando os estudos com as explicaes tericas. Um exemplo pode ser observado no trabalho de A . Ribas em seu projeto de tese e, posteriorm ente, na prpria tese. Interessada em estudar responsividade materna, a autora realizou um levantam ento inicial sobre o tema:
Uma investigao realizada por Ribas, Seidl de Moura e Ribas (no prelo3 ) forneceu um panorama das pesquisas que focalizam a res ponsividade materna. Tratou-se de um levantamento bibliogrfico realizado atravs de buscas sistemticas em importantes bases de dados bibliogrficos nacionais (Prossiga, C N P q / s B P c / A c a d e m i a Brasileira de Cincias, Index-Psi, Conselho Federal de Psicologia/puc-Campinas) e um a base internacional em psicologia (Psyclnfo, da Am erican Psychological Association) sobre o tema entre 1967 e 2001. Foram identificados registros de 231 artigos nas bases de dados internacionais e muito poucos registros (apenas quatro) nas bases nacionais. Tendo como base a pesquisa de Ribas, Seidl de Moura e Ribas (no prelo) e outras fontes, como Bornstein (1989) e outros, pode-se apresentar inicialmente um panorama tanto do conceito de responsi vidade como de algumas das muitas questes relacionadas pesquisa sobre este tema (Ribas, 2002, pp. 14-5).

O panoram a m encionado indicou que muitos estudos no apresen tavam fundam entao terica clara e que a principal teoria usada para tratar da responsividade era a do apego. Essa inform ao possibilitou autora tom ar decises e fazer escolhas tericas e m etodolgicas.
3Este trabalho j foi publicado: Ribas, Seidl de Moura e Ribas Jr. (2003).

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N esse ponto, se isto ainda no foi feito, im portante com ear a pensar em desenvolver um sistema para organizar o que est sendo lido, H os que ainda resistem ao computador. Recomenda-se superar o pro blema, caso haja a inteno de seguir a carreira docente e de pesquisador. Enquanto isso, sistemas de organizao em fichas podem funcionar. Uma p ossibilidade usar fichas de tam anhos diferentes: um a para o resum o do que psf sppdn lida-com comentrios devidam ente diferenciados do que sntese do texto: um a para citaes interessantes, que, se no forem registradas quando lidas, no sero facilmente recuperadas; e outra para Uma regra de ouro: no 1 er nada sem anotar a referncia bibliogrfica completa, j n oform ato apropriado. Colocando as referncias em fichas, pode-se.selecionar com facilidade as que tiverem sid ^etivairterrteTisadas no texto, na. redao do projeBTfflenrdisso, citi esto em fchas separadas, elas podem ser dispostas em rHem arfbetica; ' Para quem j se apropriou do com putador com o ferram enta, as p ossibilidades se am pliam , possvel o rgan izar o m aterial criando arquivos em W ord para as referncias e preparar os resum os dos textos lidos, orjganizandk&m.aEq*ro 'alternativa m ais sofisticada criar bancos de dados usando o utilitrio Access. Cada um pode experim entar e perceber a forma com a qual se sente m ais confortvel. O m todo de organizao pessoal, porm , seja qual for, fu n dam ental para u m acesso eficiente ao m aterial consultado e para sua utilizao em textos de natureza diversa. Se o m todo for eficaz, pode ' acom panhar o pesquisador em sa trajetria acadmica, perm itindo a construo de um acervo valioso. Uma das autoras deste livro criou um sistema de fichas quando realizou seu mestrado. Tal sistema continuou a ser usado durante dezessete anos, inclusive em seu doutorado. A o se preparar para ejscrever um a tese para concurso de professor titular, o acervo construdo foi de inestim vel valor. M uitos livros e artigos clssicos, lidos m ais de um a dcada antes, no tiveram de ser relidos; estavam fichados, e a inform ao sobre eles pde ser facilmente recu perada e citada. O utro aspecto im portante no processo de consulta (e, posterior mente, de reviso) da literatura o conhecim ento de outras ln guas.

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A necessidade varia de uma subrea da psicologia para outra. Em algumas, a literatura m ais importante a anglo-sax, e preciso desenvolver a capacidade de 1er em ingls. Em outras, os trabalhos m ais im portantes so em francs, e a proficincia^em leitura nessa ln gu a fundam ental. O ideal seria dom inar a m b r a s lnguas m ais a alem, nico idiom a em que esto disponveis importantes trabalhos em psicologia, como a obra Psicologia dos povos, de W. Wundt. E bom levar em conta que 1er constantemente essencial para fazer pesquisa. N o entanto, como afirma Medawar,
M conhecimento livresco em demasia pode causar dano e confinamento # imaginao. Mesmo porque a meditao incessante sobre a pesquisa alheia , com freqncia, um substituto psicolgico da pesquisa, do mesmo modo que a leitura de fico cientfica pode estar no lugar do romance na vida re

#?

R E V I S O DA L I T E R A T U R A

A escolha de u m tem a exige que se tenha fam iliaridade com o que j foi pesqu isado a respeito. Freqentem ente se observa que a escolha feita pelos alunos revela falta de conhecim ento sobre o que j foi estu dado. A s conseqncias so graves. Podem levar tanto incapacidade de delim itao de um problem a que no seja am plo dem ais ou vago quanto dificuldade de justificar a necessidade da pesquisa proposta, a seleo de hipteses j corroboradas ou rejeitadas e o uso de tcnicas que a experincia anterior revelou no apropriadas. Em todos esses casos, a reviso da literatura realizada de forma adequada teria evitado tais problemas. Essa etapa da elaborao de projetos , em geral, a m ais m al inter pretada. M uitos estudantes a consideram um a exigncia arbitrria e burocrtica, um a espcie de obstculo a ser superado para fazer o que m ais interessante; o prprio estudo, no qual vo dar sua contribuio original e significativa. Com o pensam assim, cum prem essa tarefa sem m uito entusiasm o e sem a dedicao que exige. Com isso, no obtm resultados satisfatrios.

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N as monografias, no se espera que a reviso seja exaustiva - atu almente, isto im possvel, dado o volum e de publicaes. N os projetos de dissertaes e, especialm ente, de teses, j fundam ental u m a ampla reviso, o que, todavia, costum a ser feito de m aneira automtica e bu rocrtica, sem a com preenso de seus propsitos. Um efeito disso a falta de viso m ais am pla e crtica ou do pano ram a da rea especfica que se pretende investigar. Desse modo, como ser discutido, observa-se a redao de captulos de reviso da literatura que consistem num a colagem no articulada de resum os desconexos de artigos diversos, que foram identificados na reviso feita. No so d iscu tidos os textos levantados, no realizada uma anlise dos mesmos e das im plicaes de seus resultados para a teoria em que se apiam, nem so discutidas as lacunas do conhecim ento na rea que justificam o estudo proposto. O u seja, a reviso da literatura no atinge seus objetivos. Outro equvoco com um identificar alguns estudos na busca inicial realizada, selecionar os que apiam as hipteses ou pressupostos do trabalho e us-los como um a espcie de argum ento de autoridade para justificar o trabalho realizado e/ou suas concluses. Q uando um tema escolhido e a literatura, consultada, quando se comea a tom ar contato com pesquisadores experientes na rea e as pri meiras idias para um projeto de pesquisa so esboadas, a primeira etapa do processo est concluda. A partir desse momento, a reviso sistemtica da literatura vai levar seleo de um problema especfico, ajudar em sua delimitao, mostrar sua relao com pesquisas realizadas anteriormente e colaborar na seleo de tcnicas para sua investigao. Segundo H itchcock e Hughes, a reviso de literatura
amplia e refina o conhecimento existente; ajuda a definir et clarificar as questes da pesquisa; permite a identificao de lacunas e de reas pouco exploradas; ajuda a esclarecer aspectos tericos, metodolgicos e analticos; permite a identificao de debates atuais e controvrsias (1995, pp. 90-1).

Q uando a reviso da literatura feita de forma pouco adequada, u m ou m ais desses objetivos podem no ser atingidos. O bservam -se todos os tipos de problemas: questes vagas e no definidas, repetio

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no justificada do que j foi amplamente estudado, inconsistncia terica, inadequao metodolgica e desconhecimento de controvrsias importan tes. Por exemplo, sem um a reviso ampla e crtica da literatura, pode-se assum ir um a posio radical de m odularidade da mente, ignorando um debate contem porneo e evidncias de processam ento de dom nio espe cfico, m as tam bm de processamento central. Um a pesquisa em prica em cognio deve levar em conta esse debate, situar-se nele e discutir seus resultados lu z dos argumentos que o sustentam. Com o fazer a reviso? Este um processo m uito interessante e nada mecnico. Exige algum conhecimento inicial da rea, curiosidade e um pouco de capacidade investigativa. Q uando o tem a especfico, a reviso pode ser m ais focalizada e torna-se m ais fcil. Q uando o tem a com plexo e multifacetado, pode exigir aproxim aes e correes de rum o para que se obtenham bons resultados. D e todo modo, a reviso da literatura um a busca sistemtica, a fim de m apear o que se tem pesquisado na rea. No um a fase discreta, independente da pesquisa. A integrao do m aterial levantado deve perm itir um a anlise do que se tem denom inado "o estado da questo" sobre um determinado tema ou problema de pesquisa, revelando lacunas que justificam o estudo que se pretende realizar. A amplitude da busca pode variar conforme os objetivos do trabalho. Pode restringir-se aos estudos brasileiros dos ltim os cinco anos, incluir os estudos internacionais de um perodo ou ser dirigida para um a dcada em particular, como a de i960. No h possibilidade de ser exaustiva, m as d eve oferecer um a boa amostra do que se tem publicado sobre o assunto e permitir a identificao das principais questes, tendncias e, se for o caso, controvrsias. Assim , a reviso, em vez de exaustiva, deve ser seletiva e sistemtica, sem ser, no entanto, inadequadamente tendenciosa, como na situao mencionada, em que se usam os estudos selecionados apenas para apoiar o ponto de vista do pesquisador. A lm disso, nos trs tipos de projeto que vm sendo discutidos aqui (monografia, dissertao e tese), esperam -se escopos diversos. A s ferramentas para a reviso da literatura so as mesm as j discuti das, mas devero ser mais dirigidas e guiadas pelo conhecim ento inicial do tema. O resultado dessas buscas p ode ser frustrante e insatisfatrio. A s vezes, ele se d graas ao uso de palavras-chave no adequadas ou

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que m udaram ao longo do tempo. O utras vezes, refletem tendncias na pesquisa do tema. Um a aluna de doutorado vem estudando a fala m aterna d irigid a a bebs em fase pr-lingstica desde a graduao. A o longo do tempo, j aprendeu que no h muitos estudos recentes sobre o tem a - bastante pesquisado em dcadas anteriores (especial mente de 1970 a 1990) - e que os termos mudam: de maternal input para maternal speech, por exemplo. A pesar disso, fica ainda frustrada ao ter pouco retorno de algum as tentativas de busca no Psyclnfo. A lgu m as bases de dados e ferram entas de busca tm um Thesaurus, sendo til consult-lo.

D E F I N I O D O P R O B L E M A , I D E N T I F I C A O DAS Q U E S T E S DE P E S Q U I S A E F O R M U L A O DE H I P T E S E S 5

Cabe, neste ponto, esclarecer que o desenvolvim ento de um projeto de pesquisa no um processo linear, e muitas etapas podem ser executadas de forma paralela. A s etapas que vm sendo descritas podem desdo b r a sse sim ultnea ou sucessivamente. E possvel explorar a literatura, form ular um problem a, fazer um a reviso m ais exaustiva, descobrir um subtema de interesse, rever a questo definida anteriormente, voltar a rever a literatura para verificar como foi estudada e tom ar decises m etodolgicas. Essa etapa, apesar de muito interessante, um pouco aflitiva. H um a sensao de que o tempo est passando e de que "no se tem ainda nada". M uitos alunos desanim am , especialm ente se suas buscas tm como resultado um dos dois extremos: no identificam muitos estudos sobre o tema ou identificam estudos demais. Um conselho do orientador de mestrado de um a das autoras pode ser til. Ele dizia para ter cautela quando no se encontrasse nada num a busca. Com sua vi^o um tanto ctica, mas produto da experincia, afir m ava que a chance de estar sendo original era remota. O m ais provvel, segundo ele, que no se estivesse sabendo procurar. Em contrapartida, encontrar muita coisa pode ser sinal de que no se estabeleceu um foco suficientemente estreito. A definio de um a questo pode surgir desse refinamento. Nesses momentos, como em tantos outros, de sum a im*portncia o papel do orientador.

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Enfim, num determinado instante, chega-se definio de um proble ma de pesquisa a ser tratado no projeto, A consulta e a reviso sistemtica da literatura, se bem orientadas, levam naturalmente identificao de um problem a especfico. Na tese, espera-se originalidade. Isto significa que o problem a deve corresponder a um a lacuna no conhecim ento da rea e que o trabalho realizado indito. Na"d'5 r ta o, assim como na monografia, isto no_esperadc| No entanto, a reviso da literatura permite que se identifiquem questes interessantes a serem investigadas, Nem sempre o alvo da pesquisa necessita ser um problema especfico. Por vezes, o exam e da literatura revela que so rijecessrios estudos exploratrios, a fim de definir problem as especficos para pesquisas posteriores, O processo de identificao de problem as, com o quase todas as etapas da pesquisa, no linear e envolve um questionamento constante, um dilogo interno do aluno-pesquisador e conversas com seus colegas e o orientador. Dessa maneira, pode-se restringir um foco por dem ais amplo, esclarecer idias vagas e confusas, transform ar im presses em metas sistem atizadas e abrir mo de alguns objetivos, mesmo que pro visoriam ente, para a realizao de um bom trabalho. A lgu m as subetapas do processo de descoberta de questes de pes quisa consistem em: escolher um tema geral; discutir com o orientador e outros colegas; buscar a literatura e delinear o contexto geral do estudo desse tema e sua im portncia na rea; discutir com o orientador e ou tros professores que se dediquem ao estudo do tema; procurar outros pesquisadores, identificando-os na literatura (em buscas na base Lattes), assistindo a congressos ou exam inando seus livros de anais; identificar abordagens tericas relevantes e seus pressupostos, estud-las e optar por um a fundamentao para orientar o trabalho; realizar um a reviso mais sistemtica da literatura, identificando tendncias, debates contempor neos e controvrsias, influncias e preferncias m etodolgicas; refletir e discutir; identificar questes de estudo, analisar sua com plexidade e a viabilidade de estud-las no tempo previsto; submet-las a pessoas mais kperientes no estudo da rea; refin-las e definir o problem a a ser estu dado e os objetivos ou hipteses da pesquisa, segundo sua natureza. Pode-se dizer que a capacidade de identificar problemas de pesquisa j um a pista do provvel sucesso do pesquisador. Beveridge observa:

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O estudante com algum talento real para pesquisa geralmente no tem dificuldade para encontrar um problema adequado, Se no curso de seus estudos ele no percebeu lacunas no conhecimento ou incon sistncias, ou no desenvolveu algumas idias prprias, no promete muito como pesquisador (1957, p. 13).

Percebe-se essa habilidade em algu ns alunos desde a graduao. Em outros, ela parece no estar presente m esm o durante o curso de doutorado, que feito apenas para se conseguir um ttulo indispensvel na carreira acadmica. M edawar, em Conselho a um jovem cientista (1982), parodiando os que consideraram poltica a arte do possvel", d iz que a pesquisa "a arte do solvel", no sentido daquilo que possvel estudar, do que exeqvel. A ssim , im portante avaliar a com plexidade do problem a identificado e a viabilidade de investig-lo no tem po d isponvel para realizar a monografia, a dissertao ou a tese. Nos trs casos, mesmo com as diferenas esperadas, convm ter em mente a questo da viabilidade. bom com ear com um problem a que tenha chance de sucesso e no esteja alm das capacidades tcnicas do pesquisador. Por exemplo, num a monografia, em que 0 tempo reduzido, em geral com um semestre para a elaborao do projeto e outro para a realizao do estudo, talvez no seja aconselhvel escolher um problema que necessite ser investigado por um com plicado sistem a de anlise de observaes, com o qual o aluno pode ainda no estar fam iliarizado. Hitchcock e H ughes (1995), comentando o trabalho de Light, Singer e W illett - By design: planning research on higher education - (1990, p. 82), v apontam que o pesquisador deve ser capaz de fazer trs coisas im por tantes: "explicitar de forma clara um a questo de pesquisa que sirva de base para o planejam ento, entender sua ligao com a m etod olo gia a ser em pregada e aprender a partir do trabalho j realizad o por outros". Fazendo isto, ser capaz de realm ente definir um problem a, especificar os aspectos en volvidos e form ular as hipteses com que vai trabalhar. Pessa (2003, pp. 45-6), em seu projeto de mestrado, identificou um a lacuna na literatura e nela focalizou seu estudo, como pode ser visto no quadro 1:

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A reviso da literatura Indicou que os diversos aspectos aqui discutidos tm sido investi gados, mas no so considerados de forma articulada. O esquema a seguir d uma Idia dessas articulaes.

A linguagem pode ser estudada em trs dimenses: sintaxe, pragmtica e semntica. No mbito da pragmtica, o foco recai sobre a maneira como o falante utiliza os signos e faz uso dos enunciados. Consldera-se o contexto no qual os signos so proferidos, visando a finalidades especficas e ao sujeito para quem o discurso foi dirigido. No uso da pragmtica, podem ser identificados os aspectos culturais e sociais internalizados pelas pessoas em interao social. Com Isso, o presente estudo ateve-se aos aspectos pragmticos das sentenas emitidas pelas mes em contextos especficos, pressupondo sua influncia no desenvolvimento lingstico infantil.

A definio do problema, ou a identificao das questes do traba lho, o ponto de partida nas pesquisas de natureza qualitativa. N esse caso, no so form uladas hipteses a serem testadas, m as os objetivos e as questes a que se tentar responder com a investigao. N os demais, aps determ inar o que deve ser respondido pela pesquisa, necessrio elaborar um a predio especfica que possa ser testada, ou seja, formular um a ou m ais hipteses. Antes de abordar a formulao de hipteses, preciso discutir a espe cificao de objetivos. Em qualquer tipo de projeto, eles so fundamentais. D efinidas as questes da pesquisa, o problema, a lacuna na literatura, explicita-se o que o estudo a ser desenvolvido visa realizar ou alcanar. comum indicar um objetivo geral, desdobrado em objetivos especficos. Eles devem ser formulados em linguagem objetiva e com todos os termos

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claramente definidos no projeto, para que se possa, depois de realizada a investigao, avaliar se foram plenamente atingidos. Seguem alguns exemplos:

Analisar a relao entre as caractersticas da fala materna aos cinco e vinte meses e o desenvolvimento lingstico do beb aos vinte meses, avaliado por melo do MacArthur ~ inventrio do desenvolvimento de habilidades comunicativas -, que ser preenchido pela me e pela anlise de sua fala registrada na sesso de observao da brincadeira (Pessa, 2003, p. 47). Tendo em vista essas consideraes, este projeto tem como objetivos: 1 Integrar o estudo da responsividade materna ao referencial terico da abordagem sociocultural, tanto no que se refere discusso terica sobre responsividade quanto no que se refere aos dados empricos encontrados na pesquisa; 2 Investigar a responsividade materna em termos do seu carter contingente e apropria do, diferenciando responsividade para atividades com e sem estresse, numa amostra 3 4 brasileira; Analisar a relao entre a responsividade materna e o nvel socioeconmico da famlia (escolaridade materna e status socioeconmico medido pelo Hollingshead); Avaliar possveis relaes entre a responsividade materna e algumas variveis do contexto de desenvolvimento das crianas, especificamente o nmero de horas que a me passa sozinha com a criana por semana e o nmero de pessoas que cuidam da criana diariamente (Ribas, 2002, pp. 81-2).

A lg u n s estudos envolvem a form ulao de hipteses, fa r a auto res como Beveridge, as hipteses so fundam entais na investigao e consistem em estratgias mentais que tm a funo de sugerir novos experimentos e observaes. Tambm ajudam a enxergar de outra forma o significado de um objeto ou evento. A o longo da histria das cincias, as hipteses tm levado a descobertas im portantes. A lm disso, no precisam estar cqrretas para nos conduzir a resultados interessantes. Podem, assim, ser frutferas, mesmo no sendo verdadeiras. ainda Beveridge (1957, pp. 66-70) quem indica precaues em relao s hipteses. A primeira ter o desprendimento de abandonar idias que se revelaram infrutferas. A s hipteses so instrumentos; no devem aprisionar a busca de conhecimento. O desprendim ento deve ser equilibrado com a perseverana necessria aos que se dedicam

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investigao cientfica. Segundo Beveridge, a incapacidade de abandonar idias estreis caracterstica das mentes menos criativas. Uma segunda recomendao ter disciplina intelectual ao subordinar idias a fatos; para isso, necessrio no esquecer que as hipteses no so fatos, mas meras suposies. O autor sugere como estratgia a formulao de hipteses mltiplas ou de um a sucesso de hipteses. A terceira dica no acolher automaticamente qualquer conjectura que venha mente. Deve-se sub met-la, mesmo sendo uma hiptese provisria, a um a anlise cuidadosa antes de aceit-la. Ainda conforme Beveridge, concepes que se mostram errneas devem ser abandonadas. Em sntese, adverte;
I Precisamos resistir tentao de nos tomarmos muito apegados s nossas hipteses e buscar julg-las objetivamente, modificando-as ou descartando-as sempre que evidncia contrria for disponvel. necessrio vigilncia para impedir que nossas observaes e inter pretaes sejam tendenciosas em favor da hiptese (1957, p. 71).

Para serem testveis, as hipteses cientficas devem ter formulao precisa, e todos os fenm enos envolvidos devem ser claram ente defi nidos, como ser discutido em item posterior. A s hipteses podem ser de natureza correlacionai ou comparativa: no prim eiro caso, o objetivo principal verificar a existncia de correlaes entre variveis num nico fupo de sujeitos; no segundo, as hipteses visam efetuar comparaes entre grupos de sujeitos. A lgu n s exemplos so apresentados na prxima pgina, no quadro 3. Nas pesquisas que utilizam anlise quantitativa, as hipteses gerais que orientam o estudo so formuladas de maneira bastante especfica, em termos de hiptese nula. Em muitas investigaes, a hiptese de pesquisa complexa e desdobra-se na hiptese nula, na hiptese da varivel secun dria e, quando se trata da pesquisa experimental, na hiptese causal. A hiptese nula testada por intermdio de mtodos estatsticos. Ela afirm a que no existe diferena entre grupos (resultado da interveno experim ental), ou entre o com portam ento antes (baseline) e depois da interveno experim ental, alm da diferena que pode ser atribuda ao acaso. Essa hiptese testada na investigao e pode ser rejeitada ou no. Se um a diferena significativa for verificada, a hiptese nula

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Hipteses correlacionais: As pessoas mais inteligentes costumam ser mais criativas; Quanto maior a idade dos parceiros ao se casar, menor a probabilidade de que o casamento termine em divrcio; Homens com atitudes mais preconceituosas em relao s mulheres tendem a endossar mais fortemente a prtica de violncia domstica contra elas. Hipteses comparativas: Crianas provenientes de lares desestruturados demonstram ndices de auto-estima menores que crianas provenientes de lares estruturados; Alunos submetidos a um mtodo de ensino audiovisual apresentam melhor rendimento num curso de lnguas que os alunos submetidos a um mtodo oral; * Pessoas Idosas tm atitudes mais negativas em relao ao aborto que pessoas mais jovens.

rejeitada, e o que era hipotetizado a respeito da relao entre as variveis confirmado. N o planejamento, necessrio pensar em cuidados para garantir que a hiptese esteja realmente sendo testada, ou seja, que o estudo tenha validade. Sem esses cuidados, supondo-se que, colhidos os dados e realizadas as anlises pertinentes, seja verificada uma diferena estatisticamente sig nificativa na direo prevista, ainda no se pode afirmar que a diferena no devida a variveis estranhas que confundem os resultados. Fatores alm da varivel independente podem ter tido um efeito na varivel de pendente. preciso afastar a possibilidade de que variveis secundrias expliquem os resultados. A eliminao dos efeitos das variveis secund rias feita, de preferncia, na fase do delineamento da pesquisa, quando podem os usar controles para elim inar a chance de efeitos sistemticos das variveis secundrias sobre a varivel dependente. A hiptese da varivel secundria no pode ser testada diretamente. Cada um a elim inada antecipando-se variveis secundrias potenciais e reduzindo-se cuidadosamente a probabilidade de seu efeito no delinea mento da pesquisa. N o caso de estudos experimentais, a hiptese causal afirm a que a varivel independente tem o efeito previsto na varivel dependente. Pode-se ratificar a hiptese causal somente depois de rejeitar tanto a hiptese nula como a de variveis secundrias.

D E F I N I O DE C O N C E I T O S , C O N S T R U C T O S , VARIVEIS E INDICA DO RES

C O N C EITO S, CON STR UCTOS E INDICADORES

O papel desem penhado pela teoria na elaborao das diferentes partes de um projeto vem sendo reiterado desde o incio deste livro, o que torna necessria a considerao de seus elementos fundam entais, os conceitos, que, segundo N eum an (2003), nada m ais so do que idias expressas em sm bolos ou palavras. N o dia-a-dia, as pessoas esto constantemente lidando com conceitos aprendidos por meio da experincia e utilizados para a comunicao. Gato e cachorro so exem plos de conceitos que as crianas logo aprendem e passam a usar em sua vid a diria, ainda que, m uitas vezes, no saibam como defini-los. Nas cincias naturais, os conceitos so freqentemente expressos em smbolos (letras gregas, frmulas etc.), ao passo que as cincias humanas e sociais adotam predominantemente as palavras. Tais conceitos costumam ser denom inados constructos e so de m aior com plexidade que os utili zados no cotidiano, na m edida em que se referem a idias m ais vagas e abstratas, isto , a fenmenos no diretamente observveis ou vivenciados, podendo ser usados em diferentes contextos. O s constructos "atitude" e "identidade de gnero", por exemplo, relacionam-se a fenmenos internos que, em conseqncia, no podem ser diretamente observados. D esse modo, 0 pesquisador tem de se restringir a observar um a ou vrias das diversas formas pelas quais os constructos se apresentam no m undo emprico, caracterizadas como indicadores do constructo. Por exemplo: o constructo "ansiedade em falar em pblico" pode ter como indicadores o "suor nas mos", o "gaguejar", as "respostas fornecidas num teste destinado a avaliar essa caracterstica" etc. A tarefa de definir os constructos sob investigao constitui, assim, parte essencial de um projeto, pois, ao realiz-la, o pesquisador explicita o contexto no qual estar usando tais constructos, do ponto de vista terico e aplicado, ser vindo-se, para tanto, das definies constitutiva e operacional. A definio constitutiva ou conceituai determ ina o conceito por meio de outros conceitos, fazendo a ligao do constructo com a teoria, j que u m m esm o constructo pode apresentar diferentes definies, conform e

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a abordagem terica considerada. No quadro abaixo, so apresentados alguns exemplos: ^

"A identidade de gnero consiste na autopercepo da vivncia de um papel masculino ou feminino, que se configura em traos instrumentais e expressivos Incorporados ao autoconceito do indivduo" (Spence, 1985, citada por Ferreira, 1995, p. 206). A identidade de gnero consiste em uma estrutura cognitiva que contm as crenas do indivduo sobre sua masculinidade e feminilidade, abstradas a partir de sua experincia pessoal e social (Bem, 1981, citada por Ferreira, 1995, pp. 206-7). Uma atitude social consiste em uma organizao duradoura de crenas e cognies em geral, dotada de carga afetiva pr ou contra um objeto social definido, que predispe a uma ao coerente com as cognies e afetos relativos a este objeto (Rodrigues, Assmar & Jablonski, 2000, p. 100). A atitude de uma pessoa em relao a alguma coisa define-se pelas reaes avaliado ras favorveis ou desfavorveis - quer sejam expressas em convices, sentimentos ou inclinaes para agir (Olson & Zana, 1993, citados por Myers, 2000, p. 69).

A definio operacional torna explcitas as operaes necessrias para provocar o constructo no indivduo ou para observar e m ensurar seus indicadores. , portanto, essencial do ponto de vista aplicado, pois m os tra aos interlocutores do pesquisador o m odo pelo qual ele proceder em piricam ente, ou seja, como montar sua situao de pesquisa e/ou coletar seus dados. N o quadro 5, so apresentados exem plos de defini es operacionais utilizadas para diferentes constructos.

v a r i v e is

c o n c e it u a o

e c l a s s if ic a o

Os conceitos ou constructos utilizados nas cincias hum anas e sociais no costum am s^ manifestar de modo nico; ao contrrio, apresentam-se sob vrias formas em contextos diversos, razo pela qual so usualmente denominados variveis. Em outras palavras, uma varivel pode ser vista como u m conceito ou constructo que varia, isto , como um a caracters tica ou fenmeno que pode apresentar mais de um atributo eu categoria (variveis qualitativas ou discretas), ou mais de um valor, em termos de quantidade ou intensidade (variveis quantitativas ou contnuas).

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Quadro 5. E v n pios c.c r*

s 'perac j '

Constructor frustrao Definio operacional: fenmeno provocado pela situao de impedir um grupo de crianas de ir ao ptio na hora do recreio aps terem sido avisadas de que o recreio seria no ptio. Constructor esquiva de obstculos Definio operacional: fenmeno provocado pela situao de solicitar a pessoas cegas que andem numa sala com biombos colocados para servir de obstculos. Constructor agresso Definio operacional: nmero de socos e pontaps que uma criana d em outra, da equipe adversria, durante um jogo entre dois times. Indicadores: socos e pontaps. Constructo: inteligncia V Definio operacional: nmero de respostas corretas obtidas no teste de Raven, indicador: respostas dadas ao teste.

Assim , o gnero, por exemplo, um a varivel qualitativa que apre senta dois atributos (masculino e feminino), enquanto o estado civil abarca as categorias solteiro, casado, divorciado e vivo. J a renda fam iliar consiste num a varivel quantitativa cujos valores oscilam entre zero e m ilhes de reais, ao passo que os resultados num teste de inteligncia apresentam valores de zero ao nmero m xim o de pontos possvel de ser obtido no teste (escore 50 num teste de cinqenta questes). O utros exem plos de variveis so apresentados a seguir:
Quadro 6. L Variveis Afiliao religiosa Cor dos olhos Mtodo de ensino Altura Atitude Inteligncia -s le \ar - e s Classificao quanto natureza Qualitativa Qualitativa Qualitativa Quantitativa Quantitativa Quantitativa

Nas pesquisas voltadas investigao de relaes de causa e efeito entre variveis (pesquisas experimentais), feita a distino entre trs variveis (independentes, dependentes e extrnsecas), em funo do

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papel que d esem pen ham na investigao, isto , de sua lo calizao na relao causal, A varivel independente a que ocorre p rim eiro no tempo, a causa, aquela que o pesquisador m anipula, expondo os participantes da pesquisa a determ inados atributos dessa varivel. J a varivel dependente associa-se ao efeito dessa m anipulao, ou seja, o resultado que se observa no indivduo aps ele ser exposto va ri vel independente, ocorrendo depois desta. A varivel extrnseca, por fim, refere-se aos efeitos indesejveis, constituindo, portanto, qualquer outra varivel, alm da independente, que possa afetar a dependente. O s efeitos potenciais dessas variveis devem ser controlados para que no cheguem a afetar os resultados da relao causal de interesse do pesquisador. N um a pesquisa sobre os efeitos do tipo de problem a na m em ori zao, por exemplo, o tipo de problema seria a varivel independente, com os problem as num ricos e verbais constituindo seus dois atributos. A m emorizao seria a varivel dependente, e a experincia anterior com o tipo de problem a, um a das variveis extrnsecas a serem controladas. O s leitores interessados em se aprofundar nas tcnicas disponveis para o controle das variveis extrnsecas em pesquisas experimentais podero consultar o livro de C o zby (2003), qu apresenta um a anlise detalhada sobre tais questes. Nas pesquisas destinadas a investigar relaes no causais entre variveis (pesquisas correlacionais e ex post facto), os autores costum am denom inar o fenmeno a ser explicado como "varivel dependente" e as razes trazidas para defini-lo como "varivel independente". Tal denom i nao no implica, entretanto, o fato de que as variveis independentes consideradas possam ser tratadas como causas das variveis dependentes, j que nessas situaes no h a m anipulao da varivel independente, tam pouco a possibilidade de verificar sua ocorrncia anterior varivel dependente em termos temporais. N o projeto de investigao, recom endvel que todas as variveis en volvidas sejam identificadas. Q uando se relacionarem a conceitos m ais sim ples e diretam ente observveis, no necessrio que sejam constitutiva e operacionalm ente definidas, como o caso, por exemplo, das variveis sexo, idade, estado civil etc. N o entanto, todas as variveis associadas a constructos devem ter sua definio constitutiva e opera-

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cional explicitada. O processo de especificao das variveis e definies de um projeto, conduzido aps a formulao das hipteses da pesquisa, exem plificado abaixo:

Exemplo 1: Problema: a exposio violncia Interfere na agressividade de crianas? Hiptese comparativa: crianas expostas a um filme violento apresentaro maior agressividade que crianas no expostas a esse filme. Varivel Independente: exposio violncia. Definio constitutiva: experincia vivenciada mediante o contato com modelos que utilizam a fora fsica e o poder para subjugar os mais fracos. > Definio operacional: fenmeno provocado pela situao de colocar as crianas para verem o filme X. Varivel dependente: agressividade. Definio constitutiva: atos destinados a causar Intencionalmente danos fsicos ou psicolgicos a outra pessoa. * Definio operacional: nmero de ataques verbais dirigidos a um colega durante uma brincadeira realizada imediatamente aps a exibio do filme.

Exemplo 2; Problema: a motivao para o trabalho se associa produtividade? Hiptese correlacionai: quanto maior o grau de motivao para o trabalho, maior o grau de produtividade. Varivel independente: motivao para o trabalho. Definio constitutiva: estado interno caracterizado por uma fora que impulsio na o indivduo a agir de modo a alcanar as metas de trabalho que lhe so colocadas, Definio operacional: resultado obtido numa escala destinada a avaliar a mo tivao para o trabalho. Varivel dependente: produtividade. Definio constitutiva: desempenho apresentado em situaes de trabalho ao longo de um determinado perodo. Definio operacional: nmero de peas fabricadas sob a responsabilidade do indivduo durante uma semana.

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CAPTULO 2 D E F I N I O DA M E T O D O L O G I A

A ps explicitar o que pretende fazer, ou seja, os objetivos, problemas, questes e h ipteses da pesquisa, o pesqu isad o r deve p roceder ao detalham ento de como pretende fazer, isto , do m todo que u tilizar para atingir seus objetivos. Segundo Cone e Foster (1993), a regra fu n dam ental a ser adotada a replicabilidade: a m etodologia do projeto deve ser exposta de m odo suficientemente claro e detalhado, para que qualquer pessoa que a leia seja capaz de reproduzir os aspectos essen ciais do estudo. N essa etapa, portanto, devem ser especificados todos os p roced i mentos necessrios para se chegar aos participantes da pesquisa, obter deles as in form aes de interesse e analis-las. Em outras palavras, o p esq u isad o r deve definir a am ostra, ou o g ru p o de participantes, e as tcn icas de coleta e a n lise de dados a serem em p regad as no estudo.

D E F I N I O DOS P A RT I C I P A N T E S

A partir dos objetivos da pesquisa, o pesquisador deve especificar o conjunto de pessoas que lhe interessa estudar (populao) e, no sendo possvel considerar o grupo total, definir o subconjunto de casos ou elementos (amostra) que ir efetivamente abordar em seu estudo. Assim , por exemplo, um^ pesquisa a respeito da influncia da televiso sobre a agressividade poderia ter como participantes crianas na faixa de 7 a 12 anos, os pais de crianas nessa faixa etria ou ambos. Em a lg u n s estudos, com o no caso dos levantam entos qu an tita tivos (surveys), fu n dam ental que a am ostra seja representativa da populao, isto , que reflita da forma m ais fiel possvel suas caracte rsticas, na m edida em que tais estudos tm por objetivo realizar um a

descrio acurada de determ inadas variveis, constructos e relaes presentes na am ostra, com a finalidade de gen eralizar essas conclu ses para a populao. Conseqentem ente, procedim entos de seleo de am ostras devem ser adotados, de m odo a prevenir a ocorrncia de vieses sistem ticos que ameacem a representatividade (Shaughnessy & Zechm eister, 1994). Em outros tipos de estudos, com o os de natu reza qualitativa, em que a preocupao m aior no a generalizao dos resultados obtidos n u m a am ostra, m as a caracterizao, com preenso e interpretao dos fen m en os o bservad os nu m g ru p o especficp, no existe a n e cessidade de serem adotados procedim entos sistem ticos de seleo de am ostras. Em sntese, a etapa de definio da m etodologia requer a descrio m inuciosa dos participantes do estudo - suas principais caractersticas, locais onde podem ser encontrados e nm ero de p es soas a serem abordadas - e dos procedim entos a serem adotados em sua seleo, quando se fizerem necessrios. O s dois procedim entos bsicos de am ostragem referem -se seleo de am ostras probabilsticas ou no-probabilsticas, em suas diferentes m odalidades, conform e resum ido abaixo:

.Col]jdo&;i,o,;1993). Amostras probabilsticas 1) Utilizao mais freqente: Estudos descritlvo-quantitativos (le vantamentos e censos). Amostras no-probabilsticas

1) Utilizao mais freqente: Estudos quantitativos sobre a relao entre variveis (experimentais e corre lacionais); Estudos descritivo-qualitativos (estu dos de caso e estudos de campo).

2) Tipos: Amostra aleatria simples; Amostra aleatria estratificada: Amostra aleatria por conglomera dos. 3) Concluses: Generalizveis populao.

2) Tipos: Amostras acidentais; Amostras intencionais; u Amostras por cotas.

3) Concluses: No-generalizveis populao.

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A M O S T R A S PROB A B I LI S T I C A S

Na am ostragem probabilstica, todos os elem entos que constituem a pop u lao tm chances conhecidas de serem in clu dos na am ostra (Shaughnessy & Zechmeister, 1994), Tal procedimento pressupe, assim, o uso de um a listagem que inclua todos os membros da populao (base da amostra), j que a partir da que se processa a seleo dos elementos que iro com por a amostra. A ssim , por exemplo, se um pesquisador pretende investigar as atitudes dos estudantes de um a universidade sobre o aborto, m ediante um procedim ento de am ostragem probabils tica, dever prever a adoo de um a listagem dos alunos regularm ente m atriculados naquela universidade, o que dar origem amostra dos estudantes selecionados para participar da pesquisa. A s amostras probabilsticas m ais usadas so as aleatrias simples, estratificadas e por conglom erados. A am ostragem aleatria sim ples constitui a tcnica bsica de amostragem probabilstica. Sua caracters tica essencial a de que cada elemento da populao tem chances iguais de ser includo na amostra. Isto pode ser obtido por m eio do sorteio dos elementos constantes da listagem da populao que iro com por a amostra ou da utilizao de um a tabela de nm eros aleatrios. Na am ostragem aleatria estratificada, a listagem da populao ini cial subdividida em subconjuntos (estratos), retirando-se de cada um amostras aleatrias simples. N um levantamento de atitudes realizado num a universidade, por exemplo, pode-se dividir a populao de estu dantes em estratos relacionados aos diferentes centros ou departamentos aos quais os alunos esto filiados, para, em seguida, retirarem -se amos* tras aleatrias de cada um desses segmentos. Tal procedim ento assegu ra um a representativdade maior que a amostragem aleatria simples, quando a populao form ada por segm entos homogneos. Ento, no referido levantamento, ao se utilizar um a amostra estratificada tem-se a garantia de que todos os centros ou departamentos estaro igualm ente representados, ao passo que na adoo de um a amostra aleatria simples pode ocorrer o caso de alguns centros ou departamentos ficarem m ais representados do que outros. A amostra por conglom erados diferencia-se dos m todos anterio res devido ao fato de que a unidade de amostragem no consiste num

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elem ento individual, m as num conjunto de elementos (conglomerado), como bairros, escolas, residncias, fbricas etc. D esse modo, a listagem da populao constituda por conglomerados selecionados m ediante procedim entos semelhantes aos utilizados na amostragem aleatria sim ples. Tal procedim ento pode ser til nas situaes em que no possvel obter um a listagem dos elementos individuais da populao, m as apenas de conglom erados. Assim , num levantamento sobre a opinio de donas de casa a respeito de determ inado produto, por exemplo, pode-se obter um a listagem de residncias, selecionar aleatoriamente as casas a serem visitadas e, por fim, entrevistar a pessoa que mora em cada um a das residncias selecionadas para compor a amostra. A s amostras probabilsticas so as nicas que perm item a previso do tam anho do erro de estim ativa em que o pesquisador incorre ao re alizar generalizaes acerca dos resultados obtidos na amostra para a populao da qual ela se originou. Por isso, apenas essa m odalidade de amostra oferece a capacidade potencial de assegurar a representatividade da populao (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). N o entanto, para que tal objetivo seja atingido, im prescindvel a utilizao de tabelas e frm ulas de clculo que indiquem o tam anho de amostra apropriado para p o p u la es de tam anhos variados, levand o em considerao a m agnitude do erro de estim ativa em que o pesquisador deseja incorrer. M ais detalhes sobre o assunto podem ser encontrados em Bunchaft e Kellner (1997).

A MO S T R A S NO- PROBAB L S T I CAS

N a am ostragem no-probabilstica, a chance de cada elemento da p opu lao ser includo na amostra desconhecida. Conseqentem ente, tais am ostras no perm item a avaliao do grau de representatividade que possuem em relao populao. No entanto, oferecem a vantagem de serem mais econmicas e menos trabalhosas (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). M ostram-se, dessa maneira, particularm ente teis s situaes nas quais a seleo cuidadosa de pessoas que tenham as caractersticas previam ente especificadas no problema da pesquisa seja suficiente para que o pesquisador atinja os objetivos da investigao.

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A s principais am ostras no-probabilsticas so as acidentais, in tencionais e por cotas. A s amostras acidentais, tam bm cham adas de am ostras de convenincia, caracterizam -se por u tiliza r pessoas que se dispem voluntariam ente a colaborar no estudo, respondendo aos instrum entos de coleta de dados propostos pelo pesquisador. Assim , no caso da pesquisa a respeito das afitudes de estudantes sobre o aborto, o pesquisador poderia abordar os alunos em suas salas de aula ou nos corredores e pedir queles que desejassem colaborar na pesquisa que respondessem a um questionrio sobre o assunto. J as am ostras intencionais utilizam pessoas que, na opinio do pesquisador, tm, a priori, as caractersticas especficas que ele deseja ver refletidas em sua amostra. N esse sentido, ele procura dirigir-se a locais onde sabe que ir encontr-las, como, por exemplo, um jogo de futebol - se pretende estudar as opinies de torcedores sobre um a nova lei para o esporte - ou um clube de jazz - para encontrar indivduos que se disponham a falar sobre os rituais de socializao utilizados pelos freqentadores. De m odo sem elhante ao processo de amostragem estratificada, a am ostragem por cotas im plica a obteno de um a amostra que reflita a proporo em que certos subgrupos ocorrem na populao. Ela difere, entretanto, da primeira por no ser aleatria, isto , a seleo das pessoas necessrias ao preenchimento de cada cota feita por convenincia. Um pesquisador que deseja realizar um a pesquisa sobre convivncia familiar \ num a amostra de executivos e tem conhecimento de que a populao de executivos de em presas sediadas no Rio de Janeiro distribui-se em 70% de homens e 30% de mulheres, por exemplo, poder compor sua amostra com 210 hom ens e 90 m ulheres que se disponham voluntariam ente a colaborar com a pesquisa. A s amostras no-probabilsticas so freqentemente usadas na psi cologia e nas demajs cincias humanas e sociais, em funo de que nem sempre o pesquisador dispe de um a listagem da populao, condio indispensvel utilizao de amostras probabilsticas. Em outras circuns tncias, ainda quando tal listagem pode ser reunida, ela se mostra muito grande e dispersa (como no caso das pessoas residentes em um estado ou pas), o que tende a aumentar excessivamente os custos da investigao. Acrescente-se a isto o fato de que, na maioria das vezes, o foco de interesse

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do pesquisador a investigao de relaes entre variveis, no a descrio acurada de determinadas caractersticas de um a populao mediante a investigao e generalizao do modo pelo qual tais caractersticas ocorrem num a amostra representativa daquele conjunto de indivduos. Desse modo, na etapa de definio do tamanho e do tipo de amostra, o pesquisador deve se perguntar se a representatividade da amostra ou no crucial para a realizao de seus objetivos. Caso a resposta seja afirm ativa, ele dever adotar procedim entos que garantam tal repre sentatividade. Por outro lado, se a resposta for negativa, poder usar um a amostra de convenincia de tam anho com patvel com o m todo de coleta de dados que esteja usando. Nessas ocasies, a consulta aos tamanhos de amostras costumeiramente adotados em estudos correlatos pode auxiliar a deciso a ser tomada.

E S C O L H A D A T C N I C A DE C O L E T A DE D A D O S

A escolha da tcnica de coleta de dados est intimam ente associada natureza dos constructos envolvidos na pesquisa, na m edida em que tal escolha deve se nortear pelo objetivo de obter instrum entos capazes de fornecer inform aes teis a respeito dos indicadores explicitados na definio prvia desses constructos. A lm disso, a adoo de qualquer instrum ento de pesquisa deve levar em conta suas qualidades, no que d iz respeito validade e fidedignidade. A fidedignidade refere-se ao grau de exatido dos dados fornecidos, isto , do quanto constituem um a reproduo fiel das caractersticas dos participantes da pesquisa que se deseja estudar. J a validade diz respeito ao fato de o instrum ento estar realmente avaliando aquilo que se pretende avaliar. A investigao da validade e da fidedignidade de um instrum ento se d por diferentes mtodos, cuja escolha est condicionada natureza da tcnica de coleta de dados e aos objetivos associados a seu emprego. Tais m todos no sero apresentados aqui, mas podem ser encontrados em Pasquali (1996a). Entre as tcnicas de coleta de dados m ais utilizadas esto a obser vao, a entrevista, os questionrios, as escalas e os testes psicolgicos.

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O conhecimento das principais caractersticas, vantagens e limitaes de cada uma delas de fundam ental importncia para a deciso sobre a que se mostra m ais apropriada mensurao dos constructos contemplados nas questes e/ou hipteses da pesquisa.

OBSERVAO

A observao pode ser considerada um a tcnica para colher impresses e registros sobre um fenmeno por meio do contato direto com as pessoas a serem observadas ou de instrum entos auxiliares (cmeras de vdeo, filmadoras etc.), de m odo a abstra-lo de seu contexto para que possa ser analisado em suas diferentes dimenses. Tal procedim ento til no somente obteno de inform aes a serem fornecidas em resposta a questes de pesquisa, mas tam bm ao desenvolvim ento de hipteses a serem testadas em estudos futuros. a) Observao artificial e naturalista N o que d iz respeito ao grau de interveno do pesquisador na situao a ser observada, as tcnicas observacionais distinguem -se em artificiais e naturalistas. A observao artificial ocorre no contexto da pesquisa ex perim ental, em que o pesquisador intervm na situao, m anipulando um a ou m ais variveis independentes e observando o com portam ento dos indivduos (variveis dependentes) em resposta a essas m anipula es. Uma determ inada situao , assim, especialmente preparada para que certos tipos de reaes sejam observados e registrados (G oodw in, 1995). J a observao naturalista se d em ambientes reais, sem que haja a interveno do observador no fluxo de acontecim entos, interaes e com portam entos naturalm ente em itidos pelos ind ivd uos, em sua vid a diria. b) Observao participante e no-participante De acordo com o tipo de interao que se estabelece entre o observador e os sujeitos observados, as tcnicas observacionais podem ser classificadas em participantes e no-participantes. Na observao participante, ocorre grande interao entre o observador e os participantes da pesquisa. Tendo

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com o base o pressuposto de que vivenciar a perspectiva de m embro do gru po fundam ental para a compreenso de seus aspectos intrnsecos, o observador assum e um determ inado papel no gru p o e participa das atividades que o caracterizam (Adler & Adler, 1994). A observao noparticipante, ao contrrio, caracteriza-se pelo no-envolvim ento do obser vador com o contexto a ser observado, isto , ele realiza suas observaes a distncia, sem participar como membro da situao. Com o na observao participante existe um estreito contato entre os indivduos pesquisados e o observador, este deve utilizar estratgias para fa zer com que os outros se sintam vontade em sua presena. Essas envolvem o estabelecimento de um bom rapport com a comunidade ou gru p o a ser observado e levam as pessoas a agir com naturalidade, de m odo que o pesquisador possa observar e registrar adequadam en te as inform aes necessrias (Bernard, 1995). O grau de participao, contudo, pode variar desde o desem penho de um papel m ais perifrico dentro do grupo, em que o observador interage com os dem ais membros sem se envolver nas atividades centrais definio de u m a pertena gru pai, at o desenvolvim ento de um a identidade grupai, em que o observador passa a adotar os valres e m etas que definem a pertena ao gru po (Adler & Adler, 1994). D e acordo com Shaughnessy e Zechm eister (1994), o fato de o obser vador participante ter as mesmas experincias dos indivduos em estudo perm ite-lhe realizar importantes reflexes a respeito desses indivduos e dos grupos aos quais eles esto afiliados. Entretanto, o observador deve estar atento para no se identificar dem asiadam ente com as pessoas ou situaes observadas, pois, caso isso acontea, corre o risco de perder a objetividade e o distanciam ento necessrios elaborao de observa es vlidas e acuradas. Nesse sentido, Bernard (1995) recom enda que todos os dias o observador se abstraia da imerso cultural em que esteve inserido, de m odo a intelectualizar e refletir sobre o que aprendeu com suas observaes naquele dia. O utro problema relacionado observao participante d iz respeito influncia que ela exerce no comportamento dos sujeitos observados. Com o nesse tipo de procedim ento o observador interage com as outras pessoas, toma decises e participa de atividades, agindo como se fosse um m em bro do grupo, tal participao pode fazer com que os dem ais

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membros passem a ter comportamentos que no teriam caso o observador no estivesse l. Esse efeito, entretanto, difcil de ser avaliado, embora tenha m aior probabilidade de ocorrer nas situaes em que o grupo em observao seja pequeno ou as atividades do observador sejam muito proeminentes dentro do grupo (Goodwin, 1995). O uso da observao participante remete, ainda, a questes ticas associadas invaso da privacidade dos participantes. Desse modo, o pesquisador dever tomar os cuidados necessrios para que suas obser vaes no causem danos s pessoas observadas. Assim , a observao realizada sem o consentimento dos participantes, mas em locais pblicos, considerada eticamente m ais correta do que a efetuada em espaos privados (Goodwin, 1995). t) Observao sistemtica e assistemtica A s tcnicas observacionais, no que d iz respeito sua forma de registro, diferenciam -se em sistemticas e assistemticas. A observao sistemtica, tam bm cham ada de padronizada ou estruturada, im plica a adoo de um a srie de decises prvias sobre os elementos e situaes a serem observados e a forma de registro desses dados, que se articulam em ro teiros, fichas ou catlogos de observao prefixados. A organizao dos dados perm ite que todos os indivduos sejam subm etidos a um mesmo processo de observao e que os registros das observaes realizadas com diferentes sujeitos e grupos sejam comparados (Fernndez-Ballesteros, 1996). O observador dirige sua ateno, portanto, to-somente aos as pectos pr-especificados, deixando de lado todos aqueles considerados irrelevantes a seus objetivos. Por outro lado, a observao assistemtica, tam bm denom inada noestruturada ou livre, no envolve o estabelecimento de critrios prvios para orientar o registro do fenmeno a ser observado. Utiliza-se, assim, de narrativas de fdrmato flexvel, que descrevem m inuciosamente, e do modo m ais fiel possvel, as diferentes facetas e m odalidades que caracte rizam os sujeitos, grupos ou situaes observados (Fernndez-Ballesteros, 1996). O observador tem, portanto, liberdade total para decidir o tipo de inform ao a ser registrada e a forma de faz-lo, o que im plicar o exerccio de sua capacidade de sntese, abstrao e organizao dos dados coletados.

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A adoo de um registro sistemtico de certos comportamentos/ eventos ou de um a descrio com preensiva de todas as situaes nas quais eles ocorrem depender dos objetivos do pesquisador e das questes de pesquisa ou hipteses que se pretende testar. Na prim eira situao, os ganhos quanto validade e fidedignidade so maiores, enquanto na segunda ganha-se em profundidade e abrangncia. Nas duas modalidades, o observador poder ainda adotar a postura de revelar aos participantes da pesquisa que eles sero observados ou de realizar suas anotaes sem que eles saibam que esto sendo acom panhados. N o entanto, o fato de as pessoas saberem que esto sendo observadas pode lev-las a alterar seu com portam ento (reatividade), cabendo ao observador decidir o quanto isso poder interferir nos obje tivos da pesquisa e optar, se for o caso, pelo uso de tcnicas no-reativas (Goodwin, 1995) que resguardem os princpios ticos. Embora, para fins didticos, seja com um a distino dos mtodos observacionais em termos de seu grau de estruturao (sistemtica versus assistemtica) e em funo da interao entre observador e observado (participante versus no-participante), o que costum a ocorrer, na prti ca, a juno dessas variantes num tipo de observao assistemtica e participante ou sistemtica e no-participante. Em outras palavras, o observador participante prefere adotar abordagens menos estruturadas, isto , costym a converter-se no prprio instrum ento de observao, ao passo que o observador no-participante tende a privilegiar as estratgias m ais estruturadas, optando, assim, por u tilizar instrum entos padroni zados na coleta de dados. d) Processo de observao livre ou assistemtica D e acordo com A d ler e A d ler (1994), o processo de observao livre inicia-se com a escolha do local a ser observado, que pode ser orientada pelo interesse terico num dado fenmeno ou pela facilidade de acesso a um determ inado lugar. Em seguida, se necessrio, o pesquisador deve obter um a autorizao form al para o acesso e realizar o treinam ento dos observadores. S depois disso ele poder proceder s observaes propriam ente ditas, registrando o resultado nas anotaes ou dirios de campo. A s anotaes de campo, segundo Trivinos,

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consistem fundamentalmente na descrio por escrito de todas as manifestaes (verbais, aes, atitudes etc.) que o pesquisador observa no sujeito, as circunstncias fsicas que se considerem necessrias e que rodeiam a este etc. Tambm as anotaes de campo devem regis trar 'as reflexes' do investigador que surjam em face da observao dos fenmenos. Elas representam ou podem representar as primeiras buscas espontneas de significados, as primeiras expresses de ex plicaes (1995, pp. 154-5), Para A d ler e A dler (1994), toda observao assistemtica deve fazer referncia explcita a participantes, interaes, rotinas, rituais, elem en tos temporais, interpretaes e organizao social presentes na situao observada. O s referidos autores, citando Spradley (1980), afirm am que as observaes iniciais devem ser no-focalizadas e m ais superficiais, a fim de dotar o observador de um a com preenso geral a respeito da situao e de orientar acerca da direo futura a ser tomada no processo observacional. A ps o observador estar m ais fam iliarizado com a situao e j ter captado os grupos sociais e os processos-chave que nela operam , ele capaz de distinguir os fenmenos que m ais lhe interessam. Assim , pode proceder a observaes focalizadas, nas quais sua ateno ser dirigida, de m odo m ais aprofundado, para determ inados com portam entos, pes soas, sentimentos, estruturas e processos. Durante a realizao dessas observaes, podem su rgir questes de pesquisa que iro m oldar as observaes futuras, as quais so ainda m ais seletivas, no sentido de perm itirem o refinam ento de conceitos e o estabelecimento de relaes entre os fenm enos previam ente selecionados como objeto de estudo. Desse modo, as diferentes fases do processo vo progressivam ente di rigindo o foco do pesquisador para os fenmenos que em ergem como os m ais significativos do ponto de vista terico ou emprico, devendo as observaes sucederem-se at que as caractersticas das novas descobertas comecem a replicar as anteriormente obtidas (Adler & Adler, 1994). Term inada a fase de coleta das anotaes de campo, o pesquisador est em condies de organizar e classificar seus registros; pode exam i nar se vo ao encontro de suas expectativas ou hipteses a respeito dos fenmenos observados e interpret-los lu z dos fundam entos tericos

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que orientaram a coleta. fundam ental que os registros de cam po renam inform aes que atendam aos objetivos da pesquisa. Em sntese, a observao assistemtica ocorre em tem po real e de form a contnua, sem que haja prvia especificao dos elem entos a serem observados, e fornece, como resultado, descries acerca dos aspectos verbais, noverbais e espaciais da conduta, bem como im presses do observador a respeito dos fenmenos observados (Fernndez-Ballesteros, 1996). Segue um exemplo:

1) Situao a ser observada: Interao entre os membros de uma famlia durante uma reunio dominical. 2) Dimenses a serem observadas; Espao: layout do local em que a situao observada ocorre (por exemplo: a cor das paredes, as dimenses do local etc.); Objetos: elementos fsicos do local (por exemplo: as cadeiras, as mesas etc.); Eventos: ocasio ou ocasies particulares em que a observao ocorre (por exemplo: 0 almoo, 0 lanche etc.); Tempo: seqncia em que os eventos ocorrem (por exemplo: 0 banho de piscina acontece primeiro; em seguida, 0 almoo etc.); Atores: nomes (podem ser fictcios) e caractersticas relevantes dos atores envolvidos no evento (por exemplo: Francisco, 0 pai, tem 50 anos e alto; Joana, uma das filhas, tem 6 anos e magra etc.); Atividades: atos praticados individualmente por cada um dos atores (por exemplo: Francisco brinca na piscina com Joana, colocando-a em cima da bia e empurrando-a ao longo da piscina; Francisco toma um drinque com sua esposa beira da piscina etc.); Metas: 0 objetivo de cada ator (por exemplo: Francisco quer divertir Joana; Francisco quer relaxar na companhia de sua esposa etc.); Sentimentos: as emoes demonstradas em cada atividade (por exemplo: Francisco est alegre por brincar com sua filha etc.).

e) Processo de observao sistemtica ou estruturada N a observao sistemtica, ao contrrio da observao livre, a classifi cao ou codificao dos comportamentos ocorre m edida que a obser vao se realiza, o que im plica a definio prvia dos aspectos a serem observados. Isto depender dos objetivos do trabalho e das evidncias

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em pricas disponveis a respeito de sistemas observacionais adotados em estudos anteriores similares. D esse modo, o processo de observao sistemtica inicia-se com a escolha da unidade de observao, isto , do que observar. Segundo Fernndez-Ballesteros (1996), isso pode constituir com portam entos in dividuais e relaes ou interaes entre duas ou m ais pessoas, ou entre o indivduo e seu meio. A definio de tais unidades deve se apoiar nos pressupostos tericos que servem de referencial pesquisa, bem como em estudos-piloto previam ente realizados com o objetivo de testar as categorias de observao a serem utilizadas no trabalho definitivo. Em seguida, o pesquisador deve escolher a u n id ad e de m edida, definindo se as unidades de observao sero registradas em termos de sua ocorrncia, freqncia ou durao. Depois, o pesquisador deve proceder elaborao de um roteiro ou catlogo do qual faam parte todos os comportamentos ou padres de interao que sejam relevantes, acom panhados de um a descrio clara e precisa dos mesmos. Q uando o pesquisador no dispe de inform aes suficientes sobre o fenmeno em estudo, pode realizar observaes assistem ticas prvias que lhe perm itam estabelecer descries m ais precisas acerca dos diferentes aspectos que o caracterizam (Fernndez-Ballesteros, 1996). O s roteiros de observao so compostos, portanto, de um a srie de com portam entos ou padres de inter-relaes com portam entais, classi ficados em categorias m ais amplas e acompanhados de um a descrio precisa, selecionados de forma racional e apriorstica por serem catego rias teoricamente relevantes aos objetivos do estudo. No quadro 10, na pgina seguinte, h um exemplo de definio de categoria. N a m aioria das ocasies, o pesquisador no tem condies de ob servar os com portam entos de interesse em todos os momentos e locais em que eles se apresentam, bem como em todas as pessoas nas quais se manifestam. Nesse Isentido, a deciso a ser tomada consiste na definio das amostras de tempo, situaes e indivduos a serem observados. A o definir a am ostragem de tempo, o pesquisador deve d ecidir a durao de cada observao, o nm ero de vezes em que ela deve se realizar e o intervalo de tem po entre cada um a. N o que d iz respeito am ostragem de situaes, o investigador pode optar entre observar apenas os comportamentos emitidos numa dada situao ou observ-los

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Interao: 0 incio de uma interao caracterizado por um dos parceiros ao dirigir um com portamento social (atividade) em relao ao outro e ser respondido por eie com um comportamento social (atividade), num intervalo de cinco segundos. O fim do episdio de interao caracteriza-se por um ou por ambos os parceiros deixarem de dirigir com portamentos sociais (atividades) em relao ao outro, num intervalo de tempo maior que cinco segundos. No so consideradas interaes cujo tempo de durao seja igual ou Inferior a cinco segundos. Assim, o tempo mnimo para caracterizar um episdio de interao de seis segundos. Observaes para codificao: O que caracteriza uma interao o que o nome indica: inter-ao. No se trata de com portamento socialmente dirigido. Assim, no basta a me sorrir, tocar, falar com o beb, por exemplo. preciso que o beb responda dentro do tempo indicado na definio com um comportamento social dirigido me. Interao uma seqncia, que no pode ter menos de dois comportamentos, um da me e um do beb. As seqncias podem ser iniciadas pela me (intencionalmente) ou pelo beb, quando este emite um comportamento que deflagra uma resposta na me. Nesse caso, no se pressupe intencionalidade na ao do beb. Para haver interao, preciso haver algum engajamento recproco. Quando a me est realizando alguma atividade no voltada ao beb (assistindo televiso, por exemplo) e faz algo que parece associado a uma ao do beb, no se pode falar de inte rao. No entanto, a me pode estar fazendo alguma coisa (lavando loua, por exemplo) e estar tambm atenta ao beb, conversando com ele. Nesse caso, havendo uma resposta do beb nas condies da definio, pode-se falar em interao.

por interm dio de diferentes situaes, o que lhe perm ite verificar at que ponto um determinado comportamento se mantm estvel ou varia. A lm disso, preciso decidir se todos, alguns ou apenas um dos sujeitos presentes no evento sero observados (Fernndez-Ballesteros, 1996). A s decises a respeito dos critrios de amostragem a serem adotados devem se pautar em indicadores racionais associados aos objetivos da pesquisa, natureza e complexidade do fenmeno a ser observado e ao tipo de unidade de observao escolhido. Por outro lado, necessrio tabelecido devem ser representativos do que ocorre no tempo total em que se realiza a observao. Desse modo, quando o pesquisador no tem dados suficientes para estipular critrios de amostragem, aconselhvel

ter em mente que os fenmenos observados num perodo de tempo es

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realizar um a pr-observao assistemtica que lhe possibilite delim itar tais critrios com maior preciso (Fernndez-Ballesteros, 1996). O s regis tros obtidos por meio da observao sistemtica podem ser subm etidos a an lises estatsticas, que perm itiro ao pesqu isad o r respon d er s questes da pesquisa e interpretar os dados luz do referencial terico que orientou o estudo. Abaixo, segue um exemplo:

1) Situao de pesquisa: Um pesquisador deseja investigar se existem diferenas de gnero no comportamento de risco, com o Intuito de testar a hiptese de que os homens tendem a correr mais ris cos que as mulheres. Para tanto, resolve observar a conduta de homens e mulheres ao atravessarem a rua diante de um sinal de trnsito. 2) Processo de observa&o: Escolha da unidade de observao: comportamento de atravessar a rua; Definio da unidade de medida: freqncia de emisso de cada categoria de obser vao; Elaborao do roteiro de observao (categorias a serem observadas): > Atravessar com total segurana: atravessar com o sinal aberto (verde) para os pedestres; Atravessar com segurana moderada: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os pedestres, mas sem carros vista; Atravessar com insegurana: atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os pedestres e no melo dos carros; Tentar atravessar com Insegurana: comear a atravessar com 0 sinal fechado (vermelho) para os pedestres, e no melo dos carros, e retornar calada at que

0 sinal abra para os pedestres. Definio da amostragem de tempo: perodos de observao de trinta minutos a cada hora, durante oito horas, ao longo de uma semana e em diferentes cruzamentos da cidade.

VANTAGENS E LI MI TAES DAS T CNI C AS OBSERVACI ONAIS

A principal vantagem das tcnicas observacionais reside no fato de elas serem em inentem ente diretas, ou seja, o observador, em v e z de fazer perguntas a respeito dos sentimentos, opinies e atitudes das pessoas, v e escuta o que elas dizem . D esse modo, essas tcnicas mostram-se

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particularm ente apropriadas apreenso dos fenmenos em seu habitat natural, isto , na forma em que se m anifestam no m undo real. Isto no quer dizer, entretanto, que elas no apresentem problem as originados no prprio observador. Uma das crticas freqentemente dirigidas s tcnicas observacionais a de que elas esto mais sujeitas a erros provenientes de interpretaes subjetivas das situaes, na m edida em que ao fazer uso das m esm as o observador se apia exclusivamente em suas prprias percepes (Adler & Adler, 1994). Por outro lado, o fato de o observador ter idias precon cebidas a respeito do que ser observado pode fazer com que tais idias interfiram na deciso do que observar (G oodw in, 1995). A lm disso, a adoo desse m todo costum a im plicar grande consum o de tempo, ainda quando o pesquisador utiliza um sistema de categorias j pronto, pois m esm o nessas situaes h necessidade de ele se fam iliarizar com 0 material. Considerando-se que a utilidade das observaes como instrumento de pesquisa depende da acurcia de seu contedo, fundam ental que o pesquisador adote certos procedim entos para garantir tal preciso. Ele deve proceder a um a descrio clara dos objetivos da pesquisa e, quan do pertinente, das categorias que com pem o sistem a de observao, bem com o a u m treinam ento adequado dos observadores na realizao de registros narrativos e/ou na utilizao do sistema de categorizao. Com o parte do treinamento, podero ser feitas observaes prvias, que proporcionem m aior segurana no uso dos procedim entos durante a conduo do estudo propriamente dito. O utro recurso para garantir a preciso dos dados coletados consiste na utilizao de dois ou mais observadores independentes para cada si tuao. Isto perm ite que o pesquisador verifique o grau de concordncia entre os observadores (preciso entre observadores), checando, assim, suas descobertas e elim inando as interpretaes im precisas.

E NT RE VI S TA

A entrevista consiste numa tcnica de coleta de dados que supe o contato face a face entre a pessoa que recolhe e a que fornece inform aes, em

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geral sobre si prpria, muito embora tais informaes possam se referir a outras pessoas e eventos relevantes. Apesar de diferirem quanto ao grau de estruturao, as diversas m odalidades dessa tcnica tm em com um o fato de apresentarem, usualmente, um formato flexvel e aberto, que im plica grande participao do entrevistador. Este a conduz de acordo com as caractersticas e desdobramentos da situao na realizao da entrevista (Fernndez-Ballesteros, 1996). Alm disso, desempenha papel essencial na utilizao desse mtodo de coleta de dados, na m edida em que lhe cabe obter a cooperao dos participantes, motiv-los a respon der adequadam ente, d irim ir suas d vidas e avaliar a qualidade das respostas, de m odo que a entrevista fornea de fato inform aes teis aos propsitos da pesquisa (Trochim, 2002). a) Tipos de entrevista A s entrevistas podem ser classificadas em estruturadas, inestruturadas e sem i-estruturadas. A s primeiras caracterizam-se por apresentar um form ulrio previam ente elaborado de perguntas, redigidas em conso nncia com os objetivos do estudo, contendo um nm ero lim itado de opes de respostas (Fontana & Frey, 1994). Equivalem aos question rios (que sero abordados na seo seguinte) no que d iz respeito sua confeco, deles diferindo em funo de as respostas serem fornecidas oralmente pelo entrevistado e anotadas pelo entrevistador (naqueles, as respostas so dadas por escrito). Essa m odalidade de entrevista a que m enos consome tempo e menos exige do entrevistador, j que sua tarefa consiste apenas em percorrer o roteiro, do qual no h possibilidade de se afastar para aprofundar as respostas fornecidas pelo entrevistado. No quadro 32, a seguir, esto as principais recomendaes para a realizao de um a entrevista estruturada. A s entrevistas inestruturadas ou livres, em contrapartida, no reque rem um roteiro pryio de perguntas, sendo compostas apenas de estm u los iniciais, ditados pelos objetivos da pesquisa. O entrevistado livre para conduzir o processo, enquanto o entrevistador limita-se "ao recolhimento da inform ao, estim ulao da comunicao e a manter o fluxo de in formaes sobre as variveis estudadas" (Contandriopoulos, Champagne, Potvin, D enis & Boyle, 1997, p. 78). Na pesquisa, sua utilizao ocorre, em geral, quando no se tem um conhecimento terico ou emprico sufi-

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Aparncia: vista-se de forma discreta, a fim de no haver contraste com seus entrevis tados. Evite roupas luxuosas, caras demais ou excessivamente informais (bermudas, sandlias havaianas etc.); Estabelecimento de rapport: antes de iniciar a entrevista, deixe o entrevistado vontade. Dirija sempre o olhar a seu rosto, escute com ateno e no o interrompa. Ligue o gravador, se for us-lo, e obtenha permisso para tal; Roteiro: familiarize-se com o roteiro e use-o para conduzir a entrevista. Faa as perguntas na seqncia prevista, sem alter-las. Perguntas de checagem podem ser feitas, mas na forma planejada e pr-especlficada (por exemplo: Algo mais?; Voc gostaria de dizer mais alguma coisa?); * Registro das respostas: decida se o registro ser feito por voc ou pelo gravador. Se for anotar, faa-o verbatim, ou seja, exatamente como foi dito, sem adicionar ou omitir informaes.

ciente do fenmeno a ser estudado, ocasio em que se torna necessria a realizao de estudos exploratrios como forma de obter m aior com pre enso do referido fenmeno e formular questes ou hipteses especficas. O quadro abaixo exem plifica um roteiro para a realizao de um a en trevista inestruturada:
Quadro 13. bMsmr o de roteiro,para.ccndjao Objetivo do estudo: Identificar experincias traumticas de idosos asilados. Tpicos a serem abordados: Experincias traumticas vivenciadas: "Todas as pessoas costumam passar por ex perincias traumticas ao longo de suas vidas. Voc poderia me contar uma dessas experincias pelas quais voc passou?; Sentimentos eliciados: O que voc sentiu na poca?; Recursos utilizados para lidar com a situao: Como voc reagiu a este aconteci mento?. entreusfas inestruturada;.: i

A entrevista sem i-estruturada situa-se num ponto interm edirio etre as duas tcnicas anteriores e se apresenta sob a forma de um roteiro prelim inar de perguntas, que se molda situao concreta de entrevista,

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j que o entrevistador tem liberdade de acrescentar novas questes com o intuito de aprofundar pontos considerados relevantes aos propsitos do estudo (Contandriopoulos & cols., 1997). Veja um exemplo:

Objetivo do estudo:
Identificar a cultura de determ inada o rgan izao de trabalho.

Perguntas: Voc poderia me descrever as metas dessa organizao?; O que mais valorizado aqui?"; "Em sua opinio, quais so as prticas mais adotadas nessa organizao?" "Quais so as datas e eventos mais comemorados na empresa?; Como feito o treinamento dos novos membros?; "Como 0 relacionamento dos donos com os demais empregados?".

b) Etapas na realizao da entrevista A realizao de um a entrevista pode ser d ivid id a em quatro etapas: preparao, incio, co rp o e trm ino (F ernndez-B allesteros, 1996; Trochim , 2002). Na etapa de preparao, deve-se definir o que se deseja avaliar e elaborar um roteiro, que ir variar em funo do grau de estrutura da entrevista, devendo levar em conta os objetivos do estudo e o tem po d is ponvel para sua realizao. O treinamento dos entrevistadores tam bm faz parte dessa etapa e deve ser feito com muito cuidado, um a v e z que a qualidade dos resultados obtidos na pesquisa depende, em grande parte, do trabalho realizado por eles. O en trev ista d o r d eve in tro d u zir a en trev ista com u m a b reve apresentao de si e de seu s objetivos, d an do espao tam bm para que o entrevistado se apresente, procurando, contudo, no se alongar dem ais em explicaes, j que as pessoas, de m odo geral, no tm in teresse em conhecer todas as nuanas de um estudo. N esse m om ento, fu n d a m en ta l o estabelecim en to de um rapport, que garan ta o d e senvolvim ento do processo de entrevista num a atm osfera agradvel, evitan d o a m an ifestao de d vidas ou de ansiedades por parte do entrevistado.

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N a conduo da entrevista propriam ente dita, so im portantes a especificao e a clarificao dos diferentes tpicos a serem abordados, o que pode ocorrer por m eio de perguntas m ais abertas ou de form a m ais diretiva. Tais posturas condicionam-se ao desenrolar da entrevista, especialm ente no que concerne necessidade de confrontar hipteses emergentes durante o processo. Os dados obtidos nessa etapa podem ser gravados e transcritos se o entrevistado concordar com o procedim ento. O utra form a de registro consiste em tomar notas im ediatam ente aps o trmino da entrevista, visto que o registro simultneo no aconselhvel, "por prejudicar o curso natural e espontneo da entrevista" (FernndezBallesteros, 1996, p. 276). Antes de terminar a entrevista, recomendvel que o entrevistador faa um resum o das inform aes obtidas, de m odo a esclarecer algum ponto porventura obscuro. Em seguida, deve encerr-la de form a no abrupta, agradecendo a colaborao e inform ando quando os resultados da pesquisa sero disponibilizados. c) Grupos focais O s grupos focais, isto , as entrevistas em profundidade realizadas com um pequeno gru po de pessoas cuidadosam ente selecionadas para dis cutir determ inados tpicos, tornaram-se, nos ltim os anos, um a tcnica bastante popular para a coleta de dados acerca de opinies e atitudes. A composio desses grupos costuma ser feita de m odo a reunir pessoas com interesses, experincias ou caractersticas dem ogrficas sim ilares (indivduos que desem penham um a m esm a funo, alu n os de um a m esm a srie, jovens de um a m esm a faixa etria etc.), o que tende a resultar em discusses m ais produtivas. Dessa forma, um a mesma pes quisa deveria prever a realizao de vrios gru p os focais, com todos eles orientados para um mesmo tpico de discusso (por exemplo, as opinies sobre a pesquisa com clulas-tronco), m as diferenciados em funo das caractersticas de seus respondentes (grupos de ecologistas, bilogos e m dicos, por exemplo). Cabe ao m oderador desse tipo de grupo manter os indivduos foca dos nos tpicos pertinentes aos propsitos da pesquisa e assegurar-lhes u m a d iscu sso rica e proveitosa. Par tanto, conveniente lanar ao grupo cada u m dos tpicos a serem abordados e deixar os participantes

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conversarem livremente, questionando-se uns aos outros e expondo suas prprias opinies, sentimentos e reaes. De acordo com a
asa

(1997),

o nm ero ideal de participantes nesse tipo de grupo de seis a doze, pois grupos m uito pequenos so facilmente dom inados por um ou dois membros, enquanto os muito grandes correm o risco de perder em coeso, com os m em bros se dispersando em conversas paralelas ou podendo sentir-se frustrados por ter de esperar m uito tempo para participar. O s grupos focais oferecem a vantagem de reunir grande quantidade de inform ao num curto espao de tempo, alm de perm itirem que o moderador explore assuntos rio contemplados previam ente no roteiro, m as ainda assim relacionados aos objetivos da pesquisa, quando em er gem durante a discusso. Entretanto, a qualidade dos dados fornecidos depende das habilidades do moderador, que, se no tiver experincia e treinam ento suficientes, pode acabar deixando que um as poucas pes soas dom inem a discusso ou que os rum os do grupo afastem-se dos objetivos estabelecidos. d) Vantagens e Imitaes da entrevista A entrevista apresenta a vantagem de fornecer inform aes bastante detalhadas sobre os tpicos de interesse para a investigao, pois o en trevistador, por estar face a face com o entrevistado, pode deter-se em aspectos que no se mostrem suficientemente claros nas respostas iniciais dos sujeitos (Goodwin, 1995). Ela particularm ente til quando i am os tra com posta por pessoas que no tm condies de dar respostas por escrito, como no caso dos analfabetos, ou quando as perguntas exigem respostas de natureza mais complexa, que podem ser adequadam ente esclarecidas no decorrer da entrevista. A lm disso, relativamente fcil de responder, sobretudo quando se refere a opinies, um a vez que as pessoas no tm de escrever, m as apenas emitir suas im presses oral mente, o que aumenta a taxa de resposta. Todavia, a entrevista constitui um a tcnica que consom e m uito tem po, alm de apresentar altos custos, porque sua u tilizao exige o en volvim en to de p essoas que devem ser previam ente treinadas. A presena do entrevistador pode inibir os sujeitos, principalmente quando as perguntas se referirem a aspectos de natureza mais ntima ou polmica, levando-os a se recusar a responder ou a fornecer respostas distorcidas,

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mas socialmente desejveis (Goodwin, 1995). Por essa razo, tal mtodo de coleta de dados requer um maior grau de sensibilidade do entrevistador, que deve ser capaz de obter as informaes pertinentes aos objetivos da pesquisa e, ao mesmo tempo, no se distanciar do roteiro da entrevista.

QUESTI ONRI OS

Os questionrios so instrumentos compostos de um conjunto de per guntas elaboradas, em geral, com o intuito de reunij: informaes sobre as percepes, crenas e opinies dos indivduos a respeito de si mesmos e dos objetos, pessoas e eventos presentes em seu meio (Goddard ui & Villanova, 1996). Podem ser administrados por meio de entrevista pessoal ou telefnica, em grupos de pessoas in loco e mediante o uso de correio postal ou de recursos eletrnicos.

a) Administrao por meio de entrevista pessoal


A aplicao em situaes de entrevista pessoal caracteriza-se pelo fato de 0 pesquisador, em contato direto com os respondentes, formular as perguntas do questionrio e anotar as respostas por eles fornecidas. Esse procedimento permite maior flexibilidade na obteno das respostas, pois 0 entrevistador tem condies de clarificar as perguntas que por acaso no tenham sido compreendidas pelo entrevistado, assim como de obter respostas mais completas. Contudo, na tentativa de esclarecer as respostas dadas, o entrevistador pode incorrer no erro de introduzir idias que acabam por ser incorporadas s respostas subseqentes dos entrevistados (Shaughnessy & Zechmeister, 1994). O fato de o entrevis tador estar em contato direto com o entrevistado pode inibi-lo, impedindo-o de fornecer respostas fidedignas, sobretudo quando se referirem a aspectos mais ntimos de sua vida pessoal.

b) Administrao por meio de entrevista telefnica


Nessa modalidade, o entrevistador entra em contato por telefone com o respondente em potencial; caso este concorde em participar da pesquisa, aquele faz as perguntas e registra as respostas. Esse tipo de questionrio muito utilizado nas pesquisas norte-americanas; no Brasil, ainda no se

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tornou muito popular. Permite que um grande nmero de respondentes seja atingido num curto espao de tempo, com uma taxa mais baixa de no-resposta do que a obtida nos questionrios enviados pelo correio (Neuman, 2003). No entanto, tem um custo mais alto que o dos demais tipos, alm de sofrer limitaes quanto sua extenso, j que se toma difcil aplicar questionrios mais longos por telefone. Essa forma de aplicao no se mostra adequada s perguntas abertas, face maior dificuldade de formular e anotar as respostas a esse tipo de pergunta por telefone.

c) Auto-administrao em grupos
Os questionrios podem ser tambm administrados diretamente a grupos de indivduos em situaes nas quais o aplicador informa os objetivos da pesquisa, fornece instrues, esclarece as dvidas sobre a forma de preenchimento do instrumento e, em seguida, solicita que todos o com pletem, assegurando-se de que o fazem da melhor forma possvel. Essa modalidade de aplicao imprpria para pessoas analfabetas ou que apresentem dificuldades de leitura. Contudo, um tipo de questionrio de baixo custo e de alta taxa de resposta, em virtude de garantir o ano nimato e a presena dos entrevistados no local de aplicao, o que faz com que o preencham at o final e o devolvam, caso tenham concordado em participar da pesquisa.

d) Auto-administrao via correio postal


Nessa modalidade de administrao, o envio e o retomo dos questionrios so feitos pelo correio. Isto permite que grande quantidade de responden tes seja obtida de forma mais rpida do que nos casos em que so aplicados de maneira coletiva. O anonimato, freqentemente utilizado nessa forma de aplicao, uma garantia de que as perguntas mais embaraosas sero respondidas a contento. Entretanto, a utilizao de questionrios pelo correio tem a desvantagem de apresentar uma taxa relativamente baixa de retorno (geralmente 30%, segundo Shaughnessy & Zechmeister, 1994), em comparao ao nmero de questionrios enviados.

e) Auto-administrao por meios eletrnicos


O advento da internet fez com que os questionrios administrados por correio eletrnico (enviados por e-mail para serem preenchidos no

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com putador pessoal do respondente e devolvidosUam bm por e-mail), bem com o os questionrios disponveis em determ inadas pginas da rede (a serem preenchidos na prpria rede e enviados automaticamente), angariem cada vez m ais popularidade entre os pesquisadores nacionais e estrangeiros. Esses questionrios oferecem maior garantia de anonimato e So capazes de atingir um grande nm ero de pessoas de diferentes regies geogrficas num curto espao de tempo e a um custo bastante baixo. N o entanto, a amostra obtida dessa forma apresenta determ ina dos vieses, oriundos do fato de que atualm ente nem todas as pessoas tm acesso a com putadores e internet. O pesquisador precisa cercar-se de cuidados (como o uso de softwares que controlem o recebim ento de apenas um a resposta proveniente de cada e-mail ou de cada mquina) destinados a im pedir que um a mesma pessoa responda m ais de um a v e z ao questionrio. f) Tipos de perguntas A s pergun tas u tilizad as num questionrio classificam -se em abertas, fechadas e de m ltipla escolha, f i ) Perguntas abertas So aquelas que perm item ao respondente expressar livrem ente sua opinio sobre o que est sendo perguntado. Ex.: "Em sua opinio, quais so os m otivos que levam um homem a agredir sua esposa ou com pa nheira?" Essas perguntas fornecem respostas mais profundas a respeito dos tpicos aos quais se relacionam, mas provocam um a taxa m aior de norespostas, alm de suscitarem anlises m ais com plexas (Slavin, 1984). So particularm ente teis nos estgios iniciais da pesquisa, quando o pesquisador no tem ainda um a compreenso clara do fenmeno em es tudo, havendo, assim, necessidade de obter informaes mais descritivas que possam ser adotadas posteriormente na elaborao de perguntas de natureza m ais objetiva (Goddard in & V illanova, 1996). f.2) Perguntas fechadas A presentam um nm ero lim itado de alternativas de resposta, tais como "sim " e "no", "concordo" e "discordo", "verdadeiro" e "falso" etc.

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Ex.: Voc j sofreu algum tipo de violncia domstica? ( ) Sim ( ) No

Quando as mulheres provocam seus maridos, elas merecem apanhar. ( ) Concordo ( ) Discordo

Essas perguntas so m ais fceis de serem respondidas e analisadas do que as pergu n tas abertas, alm de perm itirem um a com parao direta das respostas forn ecid as por d iferentes sujeitos. Entretanto, restringem a possibilidade de o ind ivd uo expressar sua verdadeira opinio. Um a terceira alternativa de resposta, relacionada a opes como "no tenho opinio", "s vezes" etc., pode ser acrescentada s perguntas fechadas. Todavia, os autores divergem quanto sua utilidade: alguns defendem sua eliminao, a fim de forar os respondentes a se posicionar de modo favorvel ou no sobre o tpico em questo; outros sugerem sua adoo, pois um a taxa muito alta de respostas nessa opo pode indicar que os respondentes no tm conhecimento suficiente a respeito do que est sendo perguntado. De todo modo, essa alternativa deve ser adotada com precauo, pois ela, por si s, suscita um nmero relativamente alto de eleies (Goddard n i & Villanova, 1996). f.3) Perguntas de mltipla escolha Situam -se nu m n vel interm edirio do contnuo, cujos p los so as perguntas abertas e fechadas. Constituem questes com vrias, opes de respostas, que devem ser construdas de form a a representar, do m odo m ais acurado possvel, as diversas possibilidades de opinies dos respondentes.

I
Ex.: Que medida voc considera mais eficaz para coibir a prtica de violncia domstica? ( ) Prender o agressor ( ) Tirar a vtima da casa ( ) Aconselhar 0 agressor ( ) Aconselhar a vtima

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A s perguntas abertas podem ser utilizadas como um recurso ini cial na preparao de questes de respostas mltiplas, pois oferecem a capacidade potencial de fornecer ao pesquisador dados sobre a ampla gam a de alternativas que caracterizam as opinies dos participantes da pesquisa. g) Elaborao do questionrio Atualm ente, pode-se encontrar vasta literatura dedicada apresentao das diferentes etapas a serem adotadas na elaborao de um questionrio. Na consulta s obras sobre o assunto, foram selecionadas as sugestes de a lg u n s autores (G oddard n i & V illan o va, 1996; N eu m an , 2003), que, com binadas experincia adquirida pelas autoras deste livro na confeco desse tipo de instrumento, possibilitaram a organizao da apresentao que se segue. g.i) Especificao do tipo de informao a ser coletada A elaborao de um questionrio inicia-se com a especificao do tipo de inform ao a ser obtida com o instrumento, que dever estar intim a mente associada s questes e/ou hipteses de pesquisa. D esse modo, o pesquisador deve identificar os diferentes tpicos de interesse para a investigao, bem como os dados dem ogrficos (idade, sexo, nvel de escolaridade etc.) sobre os quais necessrio coletar dados. A ssim , por exemplo, num questionrio destinado a avaliar as opinies de psiclogos sobre a violncia domstica, pode-se decidir pela incluso de p ergun tas associadas aos seguintes tpicos: os m otivos que levam violncia domstica, os m itos sobre o assunto e as m edidas a serem tom adas em relao ao agressor. g.2) Preparao do plano do questionrio A etapa seguinte consiste na preparao do plano do questionrio, no qual se especifica o nmero de questes a serem elaboradas para cada um a das dim enses. Essa diviso no precisa ser eqitativa; associa-se relevncia de cada um a das dim enses para os objetivos da pesquisa. O plano de um questionrio de opinies sobre a violncia domstica, com posto de vinte questes, poderia estruturar-se como exem plificado a seguir:

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Tabela 1. Exemplo de plano de questionrio sobre violncia dom stica Tpicos Motivos para a violncia domstica Mitos sobre o assunto Medidas em relao ao agressor Dados sociodemogrficos Total N de perguntas 7 6 4 3 20

g.3) Redao das perguntas Concludo o plano do questionrio, o pesquisador pode proceder reda o das perguntas, utilizando o formato (aberto, fechado ou de m ltipla escolha) que m ais se adapte a seus objetivos. Na realizao dessa tarefa, aconselhvel observar as recomendaes a seguir; 1 Form ular questes to curtas quanto possvel, que contenham pa lavras simples e fam iliares a todos os respondentes, pois as pessoas no costum am estar disponveis para despender tem po e esforo tentando entender as perguntas de um questionrio; 2 Form ular perguntas claras e com preensveis, isto , que no sejam va g as ou conten h am am bigidades. Ex.: "C o m qu e freqn cia voc atende casos de violncia dom stica?" (pergunta m ais vaga); "Quantos casos de violncia domstica voc atendeu no ltim o ms?" (pergunta m ais especfica); 3 Form ular questes que se refiram a um nico tema, Ex.: "Quantas vezes ao m s voc costum a atender casos de violncia sexual ou de violncia fsica?" (pergunta referente a dois assuntos distintos); "Q u antas vezes ao ms voc costum a atender casos de violncia 4 sexual?" (pergunta referente a um nico assunto); Evitar o uso de perguntas a que as pessoas podem no estar em condies de responder. Ex.: "Com o voc se sentiu quando aten deu pela prim eira v e z um caso de violncia dom stica?" (se tal fato ocorreu h m uito tempo, a pessoa pode no se recordar da situao); 5 Evitar o u so de perguntas tendenciosas, devido ao fato de induzi rem as pessoas a escolher um determ inado tipo de resposta. Ex.:

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"A maioria dos profissionais de sade condena a prtica da violncia dom stica por consider-la prejudicial vid a em ocional da vtima. D sua opinio sobre isso" (pergunta m ais tendenciosa); "Q uais so, em sua opinio, as im plicaes da violncia dom stica para a vid a em ocional da vtim a?" (pergunta menos tendenciosa); 6 Evitar o u so de perguntas de elevada carga em ocional. Ex.: "Com o a polcia deve lidar com homens que agridem m ulheres indefesas?" (pergunta de elevada carga emocional); "Com o a polcia deve lidar com quem pratica a violncia domstica?" (pergunta de baixa carga emocional); 7 Evitar o uso de construes na forma negativa. Ex.: Os crimes em defesa da honra no costumavam ser punidos. ( ) Concordo ( ) Discordo (pergunta na forma negativa); Os crimes em defesa da honra recebem hoje maior punio do que antigamente, ( ) Concordo ( ) Discordo (pergunta na forma afirmativa). g.4) Estrutura do questionrio Finalizada a redao das perguntas, o pesquisador dever decidir so bre a estrutura do questionrio, no que d iz respeito a instrues aos respondentes, ordenao das perguntas, grupam ento das questes etc. A s instrues devem explicitar os objetivos do questionrio, a forma de responder s questes (marcar um X, circular o nm ero correspondente opo etc.) e a garantia de confidencialidade quanto s respostas obti das, j que esse fato costuma aumentar a disponibilidade de o indivduo colaborar com a pesquisa. N o que tange ordenao, aconselhvel que as perguntas sigam u m a seqncia lgica, reunindo-se todas aquelas relacionadas a um m esm o tpico, com as m ais gerais precedendo s m ais especficas. A s perguntas de abertura devem se referir a tpicos m ais agradveis e in teressantes, de m odo que o questionrio avance para os m ais delicados, de carter pessoal, ou referentes a temas que exijam m aior concentrao

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e reflexo, deixando para o final as questes sobre dados sociodem ogrficos e os agradecim entos pela participao. g.$) Pr-teste do questionrio A etapa final na elaborao do questionrio consiste na realizao de um pr-teste com o objetivo de identificar os problemas que porventura o instrum ento possa apresentar, para que sejam corrigidos antes de sua u tilizao no estudo propriam ente dito. Em geral, o pr-teste feito por inform antes-chave, que auxiliam o pesquisador com comentrios crticos sobre o instrumento. A ps preencher o questionrio, eles so solicitados a avali-lo em seus aspectos positivos e negativos, geralmente^ em discusses em grupos. h) Limitaes dos questionrios Um dos problemas dos questionrios o da desejabilidade social, isto , a possibilidade de as pessoas darem respostas que no correspondem efe tivamente opinio delas, mas que estejam de acordo com as convenes e normas sociais. Segundo Fernndez-Ballesteros (1996), um a forma de evitar tais distores consiste em m otivar suficientemente os sujeitos a dar inform aes exatas e usar perguntas bastante claras e especficas. O s questionrios so muitas vezes criticados pelo fato de conterem itens preestabelecidos, o que im pede os respondentes de expressar ple nam ente suas opinies. De todo modo, constituem instrum entos muito teis quando se quer obter informaes a respeito de um grande nmero de pessoas com um custo m ais baixo e num tempo m ais curto do que o necessrio, caso sejam utilizadas tcnicas que exijam um contato direto e individual com os participantes da pesquisa.

E SCALAS

So instrum entos nos quais as pessoas so solicitadas a assinalar, num contnuo ordenado, o grau em que determ inada situao se aplica a elas ou a terceiros. Esse contnuo costuma ser expresso por meio de palavras ou expresses associadas a valores numricos, conforme exemplificado a seguir:

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Exemplo 1. Indique o grau em que voc concorda com a afirmativa a seguir: Os polticos brasileiros costumam ser corruptos.

mm

. Concordoem ,nem discordo/; r ' parte ^ * (4)

Concordo

! ^totalmente (5) .

Exemplo 2. Indique o grau em que a seguinte afirmativa o(a) descreve: Sou uma pessoa com dificuldades de falar em pblico. .Totalmente.' fel1 S0 m Verdadeiro em ' ^ F a J S0^ Nertvfalso nem' em parted -^.verdadeiro r ^ parte* : S h -t ii)., r r' - h) * Totalmente ' verdadeiro , (5)

Exemplo 3. Indique o grau em que a afirmativa abaixo se mostra tpica da empresa em que voc trabalha: Na minha empresa, a competio entre colegas frequente. vNao se aplica * Aplica se 1Apllca-se mo- : V Aplica-se de modo aigum * .levemente ^ f/deradamente..: bastante lillWWiili>#(TM ,j _ (4) T ^ v ro ) Ap.ica-se
totalmente

A s escalas para a m edida de atitudes, valores e aspectos da perso nalidade esto entre as mais utilizadas na pesquisa psicolgica. Embora existam diferentes tcnicas para a elaborao das mesmas, as de tipo Likert so as que tm despertado maior interesse e preferncia, por terem um processo de construo mais simples. Essas escalas so compostas por um a srie de afirm ativas com as quais as pessoas devem expressar sua opinio num contnuo que, usualmente, varia entre cinco e sete pontos. Sua construo obedece a procedim entos rigorosos e sistemticos que esto fora do escopo deste livro, m as que so m inuciosam ente descritos em Pasquali (1996b).

TESTES PSICOLGICOS

Um teste psicolgico um instrum ento de m edida padronizado, isto , possibilita a comparao de resultados obtidos em amostras que apre

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sentam caractersticas distintas (Slavin, 1984). Destina-se, em geral, a avaliar aptides e rendimento e obedece a procedimentos de construo ainda m ais rigorosos e sistemticos que os adotados no desenvolvimento de escalas. Por essa razo, no comum o pesquisador elaborar testes originais para sua pesquisa, a no ser que ela tenha como finalidade especfica a construo de um novo teste. Caso no seja este o objetivo, m ais com um o pesquisador lanar mo de testes j industrializados, adquirindo-os diretam ente na editora do instrumento. D e m odo contrrio ao que ocorre com os testes, a m aioria dos es tudos relacionados ao desenvolvim ento de escalas no chega a resultar em sua editorao. So apenas publicados em peridicos especializados, que muitas vezes no apresentam o instrumento completo, fazendo com que o pesqjuisador precise entrar em contato com o autor da escala para ter acesso a um a cpia.

D E F I N I O D A T C N I C A D l A N L I S E DE D A D O S

A deciso seguinte etapa de explicitao do instrum ento de coleta de dados a ser adotado refere-se escolha da forma de anlise dos dados, isto , das operaes a serem em preendidas com o objetivo de fornecer respostas s questes de pesquisa ou verificar as hipteses previam ente formuladas. Tais procedim entos apresentam naturezas distintas, por se destinarem ao tratamento e anlise de dados qualitativos ou quanti tativos,

ANL I S E DE DADOS QUALI TATI VOS

Os dados qualitativos apresentam-se sob a forma de descries narrativas, resultantes, em geral, de transcries de entrevistas inestruturadas ou sem i-estruturadas e de anotaes provenientes de observaes livres ou assistem ticas. Entre as estratgias adotadas na anlise de dados qualitativos, incluem -se a preparao e descrio do material bruto, a reduo dos dados, sua interpretao e a anlise transversal (H ighlen & Finley, 1996).

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A preparao dos dados brutos d iz respeito organizao do grande volum e de dados freqentemente obtido em estudos qualitativos, por meio do uso de etiquetas e ttulos de identificao para cada relato in dividual, bem como da elaborao de um a listagem geral, que relacione, segundo determ inado critrio de ordenao, todo o m aterial coletado. Desse m odo, qualquer pessoa que no tenha participado das etapas an teriores da pesquisa, ao tomar contato com o material assim organizado, ser capaz de analis-lo (Contandriopoulos & cols., 1997). A reduo tem por meta estruturar os dados obtidos num a etapa anterior de anlise, mediante a utilizao de estratgias de codificao que objetivam organizar o material coletado em categorias que facilitem a comparao dos dados de forma intra e intercategorial (Maxwell, 1996). O processo de codificao consiste, assim, na atribuio de categorias a partes de discursos bem circunscritas e que apresentam uma grande unidade conceituai. Um bom sistema de codificao deve ser inclusivo (...). Por inclusivo, entende-se um sistema suficientemente desenvolvido (...), que revele o conjunto dos laos entre os diferentes elementos do discurso. A codificao deve tambm se adaptar evoluo do estudo, permitindo gerar novos cdigos, em funo dos novos dados obtidos ou de uma maior compreenso da situao estudada. Finalmente, o sistema de codificao deve permitir apreender os elementos do discurso em diferentes nveis de abstrao. Certos cdigos visam a um objetivo essencialmente descritivo (ex.: indicar a incidncia de um acontecimento), enquanto outros tm uma vocao analtica ou terica (ex.: papel do doente, controle teraputico etc.) (Contandriopoulos & cols., 1997, p. 88). H ighlen e Finley (1996), citando Patton (1990), afirmam que um a das tcnicas m ais freqentes de gerao de categorias a anlise de conte do, na qual se procura encontrar padres ou regularidades nos dados e, posteriorm ente, aloc-los dentro desses padres, m ediante o exame de pores do texto. So criados rtulos ou cdigos (categorias) que em segu ida so aplicados s partes do texto que a eles se associam. A s categorias em pregadas na codificao podem su rgir do refe rencial terico que norteou o estudo, ser desenvolvidas indutivam ente

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durante a fase de anlise dos dados ou ser fornecidas pelos prprios participantes do estudo. O fundam ental que sejam desenvolvidas em estreita interao com os dados, perm itindo, assim, sua compreenso. Deve-se tomar cuidado para no perder o elo entre essas categorias e o contexto da qual se originaram (M axwell, 1996). N o quadro 16, h um exemplo de categorias u tilizadas para analisar respostas de mes sobre m etas de socializao de seus filhos:

Pergunta: Que qualidades voc desejaria que seu filho tivesse como adulto? Categorias de anlise: 1 Auto-aperfeioamento - preocupao com que se torne autoconfiante e independente e que desenvolva totalmente seus talentos e capacidades como indivduo. Essa categoria refere-se a um desenvolvimento pessoal em vrios planos. Ex.: que se realize; que tenha sucesso; que seja inteligente, batalhador, esforado; que supere obstculos; que tenha dinheiro, boa profisso; que tenha sade; que possa se desenvolver men talmente e sempre crescer; que tenha auto-estima elevada; que goste de estudar; que sinta ter valor; que saiba cuidar de si; que busque a excelncia e a auto-superao; 2 Autocontrole - preocupao com que desenvolva a capacidade de controlar impulsos negativos de ganncia, agresso ou egocentrismo. Ex.: que seja calmo; que no se estresse; que domine seus impulsos e seja uma pessoa controlada; que no seja egocntrico nem egosta; que no se sinta frustrado se no conseguir o que quer; que seja desprendido; que no brigue por qualquer coisa; que nlo seja agressivo ou cruel; que seja paciente; que no seja Invejoso; que saiba resolveras coisas conversando; que tenha tolerncia frustrao; que no tenha mau gnio; Emotividade - preocupao com que desenvolva a capacidade para intimidade emocional com os outros. Ex.: que tenha amigos; que encontre 0 amor; que no se sinta s; que seja uma pessoa boa; que seja sincero, amoroso, sensvel; que tenha maturidade emocional e otimismo; que seja amigvel, afetivo, bondoso, carinhoso; que no seja solitrio; que tenha quem goste dele; 4 Expectativas sociais - preocupao com que atenda a expectativas sociais de trabalhar, ser honesto e seguir as leis. Ex.: que seja religioso, bom cidado; que se preocupe com as outras pessoas; que seja dedicado, responsvel; que tenha conscincia eco lgica, bom carter, boa ndole; que seja justo, altrusta; que tenha solidariedade, integridade; que no seja corrupto; Bom comportamento - preocupao com que se comporte bem, se relacione bem com os outros e desempenhe bem os papis esperados (bom pai, boa me, boa esposa etc.), especialmente em relao famlia. Ex.: que seja respeitoso; que ajude os pais.

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N a interpretao dos dados, pode-se verificar-lhes a congruncia com u m m od elo terico prvio, exp lic-los de form a rela tiv a m e n te in d ep en d e n te d a teoria ou p rever o m od o p elo qu al se d aria a evolu o do fenm eno no tem po (C o n tan driop ou los & cols., 1997). Trata-se, portanto, de determ inar at que ponto os d ad os obtidos se m ostram teis e inform ativos para os objetivos do estu d o (H igh len & F in ley, 1996). N o q u a d ro 17, h u m exem p lo de in te rp reta o b a se ad a n u m a a n lise de contedo, co n d u zid a por B arros (2000) em en tre v ista s re a liza d a s com p siclo go s que aten d iam caso s de v io ln cia dom stica; 1

As opinies sobre a teoria feminista divergem. H mulheres que a consideram til e a vm adotando em sua prtica; outras, por sua vez, no a adotam por ach-la muito radical. Explorando um pouco mais a categoria gnero, a impresso percebida pelas falas a de que o seu uso se d de forma confusa. Sendo assim, mesmo as que afirmam utilizar a teoria feminista fazem-no apenas pelo vis da desigualdade sexista abordada pela teoria em seus primrdios: Em alguns casos, eu trabalho com a abordagem feminista quando falo de submisso, da educao" (entrevista 4); "A mulher se coloca num papel sofrendo resqucios de uma sociedade machista... muito mais comum que se veja a mulher numa situao inferiorizada financeiramente, de poder. No d para deixar 0 aspecto da teoria feminista de lado (entrevista 1); Eu no tenho muito conhecimento da teoria feminista (...). Acho que existem posies feministas muito radicais, colocando muito essa coisa de vtima e algoz. O fenmeno gnero pode costurar uma srie de coisas; ele est ligado poltica, questo da edu cao, questo da sade. Enfim, ele permite lidar com vrios discursos, mas eu acho principalmente que uma questo de cidadania" (entrevista 2); "Eu no tenho opinio muito formada no, mas acho que as feministas vo muito pata 0 extremo. Para complementar minha atuao, preciso ter especializao na rea social; pois 0 trabalho envolve uma rea que abrange mais pessoas de baixa renda, pessoas que vm de famlia pobre, vm de maridos alcolatras, vm de mes alcolatras, so pessoas assim, praticamente inferiores, praticamente abaixo da sociedad... Ento, eu preciso, necessito me aprofundar mais nessa rea (entrevista 3); Acho a teoria feminista muito radical... Acho que saiu do oito para 0 oitenta... Foi importante a conquista, foi um marco. Hoje em dia e at estudo mais gnero. Com a de gnero, me aprofundei mais na questo... sei l de qu, mas me aprofundei mais na de gnero (entrevista 5).

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A N L I S E DE D A D O S Q U A N T I T A T I V O S

O s dados quantitativos so aqueles que se apresentam sob form a nu mrica ou podem ser diretam ente convertidos a ela, como os registros provenientes de observaes sistemticas, as respostas a perguntas fe chadas ou de m ltipla escolha de questionrios, as respostas aos itens de testes e escalas etc. Na escolha da anlise a se realizar com esse tipo de dado, deve-se levar em considerao a escala de m edida na qual os dados foram fornecidos e a natureza das questes de pesquisa ou h ip teses a serem testadas. a) Nveis de medida A s escalas ou n veis de m edida podem ser de quatro tipos: nom inal, ordinal, de intervalos e de razo. A s escalas nom inais utilizam o nm ero como rtulos para catego rias, isto , os valores num ricos a elas associados s tm a funo de identific-las. No podem ser somados, subtrados, m ultiplicados ou divididos (Kerlinger, 1973); o nico tipo de comparao que perm item a de igualdade ou diferena. A s perguntas fechadas dos questionrios, com alternativas "sim" e "no", bem como os distintos com ponentes de um sistema de observao em que s possvel com parar o nm ero de pessoas que se enquadram em cada um a das categorias, constituem um exem plo desse nvel de medida. J as escalas ordinais permitem a ordenao das pessoas em uma
determinada caracterstica, como, por exemplo, quando se pede a um professor que ordene um grupo de cinco alunos em funo de seu grau de participao em sala de aula. Essas escalas indicam que h diferenas entre as pessoas quanto ordem que ocupam, mas no so capazes de detectar a distncia exata que existe entre elas (Kerlinger, 1973).

N as escalas intervalares, h o pressuposto de que elas tm um a unidade de m edida constante (como o item de um teste psicolgico), o que torna possvel a determ inao das distncias existentes entre elem entos localizados em diferentes pontos da escala. O ponto zero nessa escala arbitrrio, ou seja, ela no apresenta um ponto de origem real, que corresponderia ausncia da caracterstica a ser m ensurada (Goodwin, 1995). O s testes psicolgicos so um exemplo de instrum ento

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que fornece um a m edida no nvel intervalar. A s escalas do tipo Likert, estritamente falando, estariam situadas no nvel ordinal, mas podem ser tam bm classificadas no nvel intervalar (Gnther, 1996), havendo um a tendncia na literatura a consider-las escalas de intervalo (Goddard in & V illanova, 1996). A s escalas de razo, por sua vez, alm de incorporarem todas as caractersticas das demais, apresentam um ponto zero real, que corres ponde ausncia da caracterstica a ser mensurada (Goodwin, 1995). A s m edidas de tem po de reao, usadas em certos experimentos, so um exem plo desse tipo de escala. M odelos adicionais de m ensuraes efetu adas em cada um dos nveis de m edida m encionados so apresentados na prxim a pgina, no quadro 18. O n vel de m edida dos instrum entos adotados no estu d o um dos critrios que devem ser considerados na deciso sobre as anlises quantitativas a serem efetuadas, pois a u tilizao de procedim entos esta tstico s esp ecfico s est co n d icion ad a ao n v e l de m ed id a do instrum ento. Pasquali (1996c) apresenta um resum o em que oferece exem plos de v rio s clculos estatsticos pertin en tes aos d iferentes nveis de m edida.

N A T U R E Z A DAS QUESTES D l PESQUISA OU HIPTESES

N a deciso sobre a escolha da anlise estatstica m ais apropriada a um conjunto de dados quantitativos, alm do n vel de m edida desses dados, d evem ser levadas em considerao as questes ou hipteses de pesquisa, no que se refere ao fato de serem de n atu reza descritiva, correlacionai ou pretenderem efetuar com paraes entre g ru p o s de sujeitos. N a p esq u isa descritiva, os dados s ve ze s se apresentam sob a form a verbal, devendo, assim, ser subm etidos a anlises qualitativas. Entretanto, em outras ocasies, pesquisas com o as de levantam ento, que em pregam questionrios com o instrum ento de coleta de dados, objetivam descrever o m odo como certas caractersticas se apresentam nas am ostras selecionadas para o estudo. N esses casos, o pesquisador d eve fa ze r u so da estatstica descritiva - clculos com o freqncias,

84

Varivel Sexo

Forma de mensurao Indique seu sexo: { ) Masculino ( ) Feminino

Nivei de medida Nominal

Afiliao religiosa

Qual sua religio? ( ) Catlica ( ) Protestante ( ) Outra

Nominal ( ) Judia ( ) Muulmana

Posio hierrquica

Indique a posio que voc ocupa em sua em presa: ( ) Presidente ( ) Gerente de ( ) Vice-presidente departamento ( ) Gerente geral ( ) Supervisor ) Funcionrio

Ordinal

Atendimento a servios religiosos

indique a freqncia com que voc vai igreja: ( ) Nunca ( ) Muitas ( ) Poucas vezes ao ano ( ) Algumas vezes ao ano vezes ao ano ( ) Quase sempre ( ) Todos os domingos

Ordinal

Inteligncia

Resultado Igual a 22, correspondente a um total de 22 itens corretos obtidos no teste de Raven.

Intervalar

Sexismo

Qual sua opinio sobre a afirmativa abaixo? As mulheres preferem os homens que lhes do segurana financeira. 1) Discordo 4) Concordo fortemente em parte 2) Discordo em parte 5) Concordo 3) No discordo fortemente nem concordo Observao: o resultado final ser a soma dos escoreslobtidos em cada pergunta.

intervalar

Exposio televiso Antigidade na empresa

Qual o tempo aproximado em horas que seu filho v televiso a cada dia da semana? H quantos anos voc trabalha nessa empresa?

Razo

Razo

8s

percentagens, m dias etc. - que est condicionada ao nvel de m edida do instrum ento (Pasquali, 1996c). Tabelas e grficos tam bm podem ser adotados a fim de sum arizar os dados e obter um a descrio m ais clara a respeito do m odo pelo qual as caractersticas em estudo se distribuem na am ostra e na populao. Q u a n d o a p esqu isa de n atu reza correlacionai, p o ssvel efe tu a r o clculo de diferentes tipos de coeficientes de correlao, que dependero do nvel de m edida das variveis envolvidas. A s hipteses com parativas pressupem a utilizao de diferentes testes estatsticos. A escolha do teste m ais apropriado a cada caso determ inada por di versos parmetros; a) nvel de m edida dos instrum entos utilizados na m ensurao das variveis; b) tipo de distribuio (normal, curvilnea etc.) que as variveis m ensuradas apresentam na populao da qual as amostras foram retiradas; c) nmero de grupos envolvidos no estudo; d) nm ero de sujeitos que com pem cada grupo; e) tipo de relao que os grupos a serem comparados apresentam entre si (independentes ou correlacionados). O s testes estatsticos subdividem -se em param tricos e no-pramtricos. Cada um tem pressuposies especficas para sua utilizao, que devem ser atendidas para que os resultados obtidos sejam vlidos. Com o regra geral, pode-se dizer que os testes param tricos im plicam o pressuposto de norm alidade da distribuio da varivel na populao e no fato de 4 er sido mensurada ao nvel intervalar ou de razo, enquanto os testes no-paramtricos no supem a norm alidade da distribuio e se adaptam a dados mensurados por meio do nvel nom inal ou ordinal (Cone & Foster, 1993). O advento dos pacotes estatsticos fez com que as anlises estatsticas evolussem de comparaes simples entre grupos para um a m ultipli cidade de mtodos de anlise de elevada complexidade. O tratamento em profundidade dessas tcnicas est fora do escopo deste livro. Em Bunchaft e Kellner (1997) e Levin (1987), no entanto, h um a apresentao detalhada das ferramentas mais usadas na anlise de dados quantita tivos. O quadro 19, a seguir, traz um a sntese das principais decises a serem tom adas na escolha da anlise estatstica m ais adequada a cada situao de pesquisa, bem como dos fatores que condicionam cada um a dessas decises.

86

idro 19. Processo de-t jm^d.de dlsQ sobre as' .

:
Nmero de variveis e/ou grupos envolvidos Uma varivel

ira'dptaWs^naiinvestigao 1 Nvel de medida das variveis Anlises

Tipo de questo ou hiptese de pesquisa Descritiva

estatsticas

Nominal

Clculo de freqncias, percentagens e moda

Ordinal intervalar ou de razo Correlacionai Duas variveis Nominal

Mediana Mdia e desvio-padro Coeficiente de contingncia

Ordinal

Coeficiente rho de Spearman Coeficiente tau de Kendall

intervalar ou de razo Correlacionai Mais de duas variveis Ordinal Nominal

Coeficiente de Pearson Regresso logstica Regresso logstica Regresso mltipla Teste de proporo

Intervalar ou de razo Comparativa Uma varivel independente e dois grupos relacionados Ordinal intervalar ou de razo Nominal

Teste de Wilcoxon Teste t para gru pos relacionados

87

Comparativa

Uma varivel independente e dois grupos independentes

Nominal

Teste do qui-quadrado Teste de Mann-Whitney

Ordinal

Intervalar ou de razo

Teste t para grupos independentes Teste Q de Cochran Teste de Freedman Anlise da varincia intra-sujeitos Teste do qui-quadrado Teste de Kruskal-Wallis

Comparativa

Uma varivel independente e mais de dois grupos relacionados

Nominal

Ordinal Intervalar ou de razo

Comparativa

Uma varivel independente e mais de dois grupos independentes

Nominal

Ordinal

Intervalar ou de razo

Anlise da varincia entre-sujeitos

88

PARTE II

R E D A O DE P R O J E T O S

CAPTULO 3 R E D A O DE P R O J E T O S

Tendo em vista que os projetos podero envolver diferentes tipos de estudo ou pesquisa, prope-se um roteiro m ais ou menos flexvel, m as que inclui aspectos considerados fundam entais. A lgu n s dos itens su ge ridos a seguir (ex.: hipteses) no se aplicam a todos os tipos de pesquisa. O utros so sem pre necessrios (ex.: justificativas), e isto ser indicado. O roteiro foi preparado com base em m odelos variados de projetos de dissertao a partir da experincia das autoras. Optou-se pelo nvel m dio de dificuldade dos trs tipos de docum ento discutidos neste livro. A s adaptaes s exigncias institucionais especficas e s caractersticas dos projetos de m onografias e teses podem ser feitas pelo leitor.

A RED A O DO PROJETO

Neste livro, foram separados os processos de elaborao e redao de projetos, m as essas atividades desenvolvem -se paralelam ente. pro poro que decises forem tomadas em relao aos itens do projeto, e os estudos forem sistematizados, verses parciais podem e devem ser elaboradas. necessrio dedicar tempo ao processo de escrita, j que escrever, como se sabe, exige esforo, dedicao e muito trabalho. A lgu n s alunos reservam pouco m ais de um ms a essa atividade e respondem ao orientador preocupado: "S falta escrever". Se s falta escrever, falta quase tudo, e para com pletar o que falta vai ser necessrio m ais tem po do que o aluno im agina. A prtica de alguns orientadores - solicitar verses parciais e provisrias ao longo do trabalho - bastante til ao estudante, que se v diante do desafio de aperfeioar seu projeto na m edida em que se aprofunda e amplia seus estudos. A lg u n s program as de ps-graduao introduziram a atividade de sem inrios de projetos, exigindo m ais de um a vez a apresentao de todos os projetos durante o

curso e subm etendo-os a avaliaes de outros professores do program a e de convidados externos. Isto ocorre, por exemplo, nos program as de Psicologia Social da
u fpb,

de Psicologia da

ufba

da

ufrn

e de Psicologia

de Desenvolvim ento da

u frg s.

Desde a elaborao de um projeto de m onografia, decises estrat gicas podem ser tomadas, como a de que maneira ser escrito o trabalho. A lguns escrevem verses preliminares mo e as entregam ao orientador (h cada vez menos orientadores aceitando isto), at chegarem concluso de que o trabalho esteja "pronto". S ento o digitam ou m andam digitar na forma final e padronizada. Muitos dominam os processadores de texto e escrevem o projeto no computador desde as verses iniciais. Os estilos so individuais, naturalmente, mas convm a futuros pesquisadores a capacitao em ferram entas como os processadores de texto, que am pliam a possibilidade de produo de trabalhos cientficos. A lm disso, os processadores perm item a construo e desconstruo dos textos, o que pode ser interessante e frtil. importante, entre outros aspectos, seguir um cronograma; escrever com regularidade, criando um ritmo de trabalho e dedicando tarefa perodos de tempo contnuos e razoavelm ente sem interrupes; redigir diferentes partes do projeto (introduo, justificativa, objetivos etc.) medida que preparar material sobre elas ou tomar as decises respectivas; apresentar regularm ente verses parciais ao orientador. O estilo de escrita pessoal, e os jogos de linguagem dos textos cien tficos nas cincias hum anas e sociais com portam algum a flexibilidade. A linguagem tem de ser clara, direta, m as pode e deve ser agradvel ao leitor. freqente o uso da terceira pessoa, im pessoal, m as bastante comum, em projetos de monografias, dissertaes e teses, assim como em seus respectivos produtos, o uso da prim eira pessoa do sin gular ou do plural, embora ambas as formas sejam menos aceitas em peridicos cientficos de psicologia. Um a boa obra para consulta acerca do estilo e das norm as na rea o m anual de publicaes da
apa

(A m erican

Psychological Association). Essas normas tm sido cada ve z m ais ado tadas por revistas brasileiras - Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexo e Crtica, por exemplo. Um aspecto a ser ressaltado o cuidado com o plgio, por vezes involuntrio. M uitas pessoas fazem anotaes das fontes consultadas

92

livrem ente, no assin alando quando copiaram verbatim as palavras do(s) utor(es). Na redao do trabalho, esquecem que eram trechos copiados e os transcrevem sem indicao, o que inadm issvel. M esm o quando isto no ocorre, o aluno tem dificuldade de libertar-se do estilo dos autores que consulta. Assim , o texto no revela estilo prprio e a leitura causa estranhamento. Escrever com estilo realmente difcil e s se desenvolve com o tempo. Se estiver sendo muito rduo, pode-se praticar lendo as anotaes e redigind o sem consult-las. Em casos extrem os, pode-se u sar o recurso de falar o que gostaria de escrever, gravar e depois transcrever. A s citaes podem ser oportunas e enriquecer o texto, mas preciso dosar seu uso. Citaes em excesso ou muito longas retardam o ritmo da leitura e ocultam a autoria de quem de fato est redigindo. Da mesma forma, preciso equilbrio no uso de referncias no texto. claro que, se foi feita um a boa reviso e a literatura frtil, h muito o que citar; porm, deve-se evitar a referncia gratuita a longas listas de autores sem nenhum a discusso, com o ser comentado adiante. Finalmente, costuma-se no empregar estrangeirismos ou expresses em outras lnguas. Q uando usados, precisam v ir em itlico.

R E D A O D O S I T E N S DE P R O J E T O S

CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMRIO

Seguem os m odelos das instituies; exem plos podem ser vistos no anexo 2. N o que tange ao contedo, a capa e a folha de rosto contm o ttulo do projeto, que deve ser conciso e capaz de identificar os princi pais objetivos da investigao. Para elaborao do ttulo, preciso ter em mente que ele e p sum rio so os responsveis pela formao das primeiras im presses sobre o projeto, que podero predispor o leitor a desenvolver um a avaliao inicial m ais ou menos favorvel proposta. Desse modo, esses itens devem ser vistos como parte importante, sendo cuidadosam ente elaborados. A deciso final sobre o ttulo e 0 sum rio costum a ocorrer somente aps o pesquisador ter redigido as dem ais etapas do projeto, ocasio

93

em que estar em condies de fazer um a sntese m ais acurada dessas etapas e d e nom ear, de m odo claro e objetivo, seu objeto de pesquisa. A in d a assim , ttu los provisrios costum am ser criados ao longo do processo e paulatinam ente refinados m edida que o pesquisador se apropria de seu projeto, O resum o pode inclu ir um a rpida apresen tao do referencial terico do estudo, seus objetivos, um a descrio sucinta do m todo a ser u tilizado e a apresentao das justificativas com o concluso.

INTRODUO

Com o foi apontado, o estilo de apresentao de projetos no rgido e com porta variaes. Em geral, tem um a estrutura bsica: introduo e apresentao do mtodo, alm de referncias e anexos, A parte introdu tria pode constituir um s captulo ou ser subdividida. Sua estrutura deve incluir, de algum modo, um a apresentao/justificativa (espcie de prefcio, que contextualiza o trabalho); fundam entao terica, reviso da literatura; definio do problema e/ou questes do estudo; objetivos e hipteses, se for o caso. A ordem dos subitens desse captulo pode variar, mas, seja qual for a natureza do projeto, todos, com exceo das hipteses, so necessrios.

JUSTIFICATIVA

Constitui um a espcie de apresentao inicial do projeto, sua origem, tanto na histria profissional do pesquisador como em termos do que se pretende responder com a investigao. A lgu n s aspectos sero m ais bem explicitados em itens subseqentes, ma? alguns j esto esboados aqui. A discusso pode incluir: 1 De onde surgiu inicialmente o tema que vai ser pesquisado, a relao ^ com a experincia profissional e/ou estudos anteriores do autor, a insero num a das linhas de pesquisa do curso ou program a de ps-graduao;

94

2 3

Apresentao de argum entos iniciais em relao im portncia do tema (epistemolgicos, tericos, m etodolgicos, sociais); Esboo de m otivos que justificam a realizao da investigao, sua possvel contribuio para o conhecim ento ou resposta de um a questo no respondida (seja qual for sua natureza ou mbito);

Referncia ao possvel carter inovador do trabalho, o que ele acres centa ao que j se conhece ou desconhece na rea (mesmo que se trate de um a rplica, deve-se discutir o que se pretende responder). No quadro abaixo, h parte da justificativa de Ribas (2002, p. 7) em

seu projeto de doutorado:

Este projeto de tese de doutorado d continuidade a estudos e pesquisas desenvolvidos no percurso de minha atividade acadmica, estando diretamente relacionado s pesquisas que tenho realizado sobre Interao me-beb e contexto social (Ribas, 1996; Ribas & Seidl de Moura, 1998, 1999; Seidl de Moura & Ribas, 1998, 2000). 0 interesse por esta questo se revelou ainda durante 0 curso de graduao em psi cologia, realizado na UERj. Na poca, um autor despertou minha ateno e suas Idias me pareceram especialmente instigantes. Esse autor foi Lev Semenovich Vygotsky (1896* 1934). Duas consideraes centrais em sua obra interessaram: (...).

F U N D A ME N T A O T ERI CA -

REVISO DA LI T E RA T URA

Nesse item, o problem a contextualizado teoricamente e em relao ao que se tem investigado a seu respeito. Envolve a descrio da relao do problema com a fundamentao terica escolhida, ou com os pressupostos gerais do trabalho, e com as investigaes anteriores na rea. Um cuidado na apresentao da fundam entao terica no fazer um a sntese do trabalho do autor ou dos autores em cuja abordagem o projeto se apia, e sim fundamentar o trabalho. No quadro 21, a seguir, h um a crtica feita por um a das autoras fundam entao de um projeto de doutorado. A redao da reviso da literatura no deve consistir num mero rol de snteses de estudos selecionados. A seleo no deve ser envie sada, e as controvrsias precisam ser explicitadas. essencial discutir resultados, aspectos m etodolgicos e im plicaes tericas. Os diversos

95

O principal problema a amplitude do projeto. louvvel a tentativa de articular diversos aspectos, mas essa articulao no redunda num modelo conceituai claro. Alguns pontos so discutidos detalhadamente e no so o foco do trabalho, e justamente o item central no desenvolvido. No fica clara a tese que se pretende desenvolver, a fundamentao terica e a lacuna da literatura que se visa preencher.

estudos citados devem ter um a apresentao com preensvel e crtica e estar encadeados num argum ento em que se observe a autoria de quem est redigindo o projeto. A busca bibliogrfica im portante, m as no deve iniciar o item de fundam entao terica. Introduzida sem a fundam entao terica, a reviso fica pouco articulada. Podem ser usados term os como, por exemplo, "individualism o", "coletivism o" e outros, que no foram de finidos e discutidos num a perspectiva terica. Eles no existem fora da perspectiva da qual fazem parte. Esse um ponto em que se sente m uitas vezes a dificuldade dos alunos. fundam ental discutir criticamente o "estado atual da questo" e por que se justifica realizar a investigao proposta no projeto, fazendo um a ligao natural com a definio do problema. N o quadro abaixo, h um a crtica feita por um a das autoras deste livro, num a banca, sobre aspectos discutidos nesse item:
Quadro'22. Exenifilo'd crtica apresentao da reviso da literatura O principal aspecto o nmero de fontes secundrias citadas, que muito grande (13) em relao ao total de referncias (63) a fontes primrias. Em segundo lugar, em relao apresentao dos estudos empricos, h uma tendncia a apresentar os resultados de forma descontextualizada, sem falar no que foi pesquisado, em que grupo, de que ma neira etc. (v. pp. 19-20). Resultados, inclusive numricos, apresentados assim no tm muito sentido: por exemplo, dados sobre incidncia da depresso materna, na pgina 19. Finalmente, no h uma discusso crtica e explicitada do estado da questo. No fica demonstrada uma lacuna que o estudo vem a preencher, porque efetivamente no so apresentados elementos suficientes dos estudos citados para que se possa perceber a contribuio desse estudo. Nesse sentido, pergunta-se: como, em sua opinio, esse estudo contribuiu para a compreenso do tema?

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a) Definio do problema Nesse item, fundam ental num projeto de pesquisa, devem ser tornadas explcitas as questes a que se pretende responder com a investigao, ou seja, deve ser delim itado o que se visa pesquisar. Em certos tipos de pesquisa, a delim itao m ais especfica e circunscrita; em outros, ser definida no campo e, at mesmo, com os prprios participantes do grupo estudado. No segundo caso, um a formulao provisria, de carter mais geral, pode e deve ser feita, No quadro a seguir, a autora faz a ligao entre a reviso da literatura e o estudo que prope:
Quadro,23. Exemplo de definio d. problema (retifa'do de kltias? 2002; p. 80) -
-----------

, 1 ,
________

Em sntese, este projeto se constitui como desdobramento de estudos e pesquisas an teriores que indicaram a necessidade de aprofundar as investigaes sobre a Interao me-beb, enfocando um aspecto central, que a responsividade materna, e procurando integr-la ao referencial terico da abordagem sociocultural. O conceito responsividade materna tem sido considerado um dos elementos constitutivos das interaes iniciais, com implicaes significativas para o desenvolvimento infantil. A anlise feita sobre a literatura na rea, como discutido ao longo deste projeto, indica lacunas que instigam minha investigao, tais como: 1 2 3 4 Ausncia de pesquisas nacionais; Necessidade de ampliar o nmero de investigaes sobre o tema;

Necessidade de discutir criticamente a articulao do tema com o referencial terico do apego; Necessidade de integrar o estudo deste conceito a sistemas tericos mais abrangentes, possivelmente abordagem sociocultural;

5 Necessidade de discutir criticamente as comparaes transculturais; 6 .Necessidade de clarificar possveis relaes .entre a responsividade materna e o desnvolvimento humano em diferentes contextos ou nichos de desenvolvimento, o que implica considerar diferentes nveis de anlise deste fenmeno. Levando em conta tais lacunas e a discusso anterior, a proposta de uma pesquisa emprica ser apresentaida em detalhes no item seguinte.

b) Objetivos da pesquisa/hiptese Justificando-se a escolha de um determ inado tema ou rea de inves tigao e dem onstrando-se um a lacuna que constitua um problema a ser estudado - a pergunta a ser respondida pela pesquisa -, explicita-se,

97

em seguida, em vrios tipos de pesquisa, a resposta provisria a ser dada. A resposta, sob a forma de afirm ao (hiptese), ser posta em xeque na investigao. A lm das hipteses, nesse caso, so apontados os objetivos do estudo. No se aplicando, pela natureza da pesquisa, a form ulao de hipteses, so indicados apenas os objetivos gerais e especficos. No caso da formulao de hipteses, estas devem obedecer a todos os requisitos de qualidade de uma boa hiptese, j indicados em captulo anterior; tm de ser claras, precisas, incluir termos definidos e evidenciar as relaes previstas entre as variveis. 1 No quadro abaixo, h a definio inicial de objetivos, feita num an teprojeto de doutorado apresentado na seleo por Engelhard (2004):
Quadro'24. Exemplo de definio Inicial de objetivos

Objetivo geral; Investigar e discutir as caractersticas da comunicao gestual me-beb em perodos precoces do desenvolvimento (de um a treze meses de idade), comparando duas dades me-beb. Objetivos especficos: Identificar e analisar qualitativa e quantitativamente a presena de comportamentos que funcionam como precursores dos gestos comunicativos infantis (p. ex., extenso do dedo indicador, estender os braos, abrir as mos e mostrar algo etc.); > Analisar qualitativa e quantitativamente a emergncia da produo de gestos comu nicativos explcitos (p. ex., mostrar, apontar etc.); ^ Identificar a natureza da comunicao gestual observada, classificando-a em impe rativa ou declarativa; Analisar quantitativa e qualitativamente como se caracterizam a emergncia e a transio da produo de gestos imperativos para declarativos, e vice-versa; Analisar quantitativa e qualitativamente os tipos de gestos produzidos pelas mes; Investigar se h diferenas na produo dos gestos maternos em funo da idade da criana; Investigar se h alguma relao entre a produo de gestos maternos e a emergncia da produo de gestos infantis.

A parte introdutria caracteriza e conceitua todos os termos usados, que so definidos formalmente na metodologia.

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METODOLOGIA

Nesse item ou captulo do projeto, deve-se descrever como se pretende realizar a investigao. Sua organizao pode variar de acordo com as pecu liaridad es de cada tipo de pesquisa. Entretanto, fundam ental incluir inform aes sobre aspectos que sero m encionados a seguir. a) Grupo estudado!sujeito!amostra D eve-se in clu ir u m a discusso/descrio do g ru p o que se p reten d e estu d ar e com o e por que ser escolhido. Por exem plo: p articip aro do estu d o cinqenta m es prim paras de n vel ed u cacio n al m d io e superior, residentes na cidade do Rio de Janeiro, que v iv e m com o pai do beb. A s m es sero contatadas e convidadas a p articipar a p artir de in d icaes de pediatras. O utro exem plo: a am ostra ser con stitu da de cem alunos do terceiro perodo de graduao em p si cologia, filo so fia e sociologia, de universidades p blicas da cidade de So Paulo. b) Cuidados ticos Devem ser discutidos aspectos ticos, como a subm isso do projeto a um comit de tica e os cuidados para que os participantes no sofram riscos ou constrangimentos. Vide item posterior sobre a preparao do projeto para subm isso a comit de tica, na pgina 111. c) Tipos de dados buscados Em alguns tipos de pesquisa, esse item se refere a variveis, sua defini o e classificao. Em outros, pode consistir num a explicitao do que se espera colher de dados (histrias de vida, concepes sobre o amor, interaes sociais, representaes sociais etc.). A explicitao envolve algu m tipo de definio, que pode ser provisria, m as deve perm itir comparao e discusso por outros pesquisadores. d) Forma de coleta de dados Envolve a descrio das tcnicas que sero u sad as para a coleta de dad os. N o caso de u so de va ri v eis, in clu i-se a apresen tao dos in stru m en to s (teses, inventrios, questionrios, escalas) u tiliza d o s

99

para avali-las. Em outros casos, com o no uso d a tcn ica de o b serva o, devem ser especificados o alvo, a n a tu reza e com o se pretende utiliz-la. ) Procedimento Nesse item, faz-se um a descrio mais ou menos porm enorizada do que ser realizado: o trabalho de campo, a aproxim ao do grupo estudado, o com prom isso estabelecido com este, onde e como sero colhidos os dados, por quem etc. f) Como se pretende analisar os dados Esse item envolve descrever, justificando a escolha feita, a(s) tenica(s) ou forma(s) de anlise, seja(m) ela(s) qualitativa(s) ou quantitativa(s) (ex.: a n lise de contedo, a n lise d o d iscu rso , a n lise estatstica), e sp ecifica n d o -a s. N o aceitvel fa ze r a firm a e s v a g a s do tipo: "O s dados sero analisad os qualitativam ente". A tcn ica estatstica j deve estar d efin id a e precisa ser apontada. N o necessrio, con tudo, en trar em detalh es sobre tcnicas conh ecid as, com o
MANOTVA. a nova

REFERNCI AS BIBLIOGRFI CAS

A p rese n tao , em ord em a lfab tica p elo so b ren om e do p rim e iro autor, de tod os os trabalhos citados no corpo do projeto, se gu in d o as n orm as da
apa

(A m erican P sych o lo gical A sso ciation ), descritas

de form a sucinta nas revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexo e Crtica. N o caso de v ria s obras do m esm o autor, estas d evero ser orden adas cronologicam ente, das m ais antigas s m ais recentes, in icialm en te aquelas em que h u m n ico autor e depois os tra b a lh o s qu e o autor em questo p u b lico u com colaborad ores. A lg u n s exem plos: a) Livros Seidl de M oura, M.L. (2004). (Org.) O beb do sculo x x i e a psicologia em desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo.

100

b) Livros antigos Piaget, J, (1996). A construo do real na criana. So Paulo: tica. (Original publicado em 1937.) c) Captulos de livros Keller, H. (2002). D evelopm ent as the interface betw een biology and culture: a conceptualization of early ontogenetic experiences. Em H. Keller, Y.H. Poortinga & A. Scholmerich (Orgs.), Between culture an biology (pp. 215-240). Cambridge: Cam bridge U niversity Press. d) Artigos Seidl de Moura, M.L.; Ribas, A.F.P.; Seabra, K. da C.; Pessoa, L.F.; Ribas, Jr., R. de C.; Engelhard, S. (2004). Interaes in iciais m e-beb. Psicologia: Reflexo e Crtica, 17 (3), 295-302. e) Resumos em anais de congresso1 A ren d t, R. (1996). P sico lo g ia so cia l de co m u n id ad es. Em Anais do
vi

Simpsio de Pesquisa e Intercmbio Cientfico da


anpepp.

anpepp,

p. 25.

Terespolis:

C R O N O G R A MA

D ever ser includo, podendo ser apresentado sob qualquer formato, para que se possa acompanhar como est previsto o desenvolvim ento da monografia, dissertao ou tese.

ANEXOS

Se for o caso, podenk ser includos exemplares de instrum entos que se ro usados, roteiros de observao ou de entrevista, ou qualquer outro docum ento considerado relevante. =

Deve ser evitada a citao de resumos provenientes de anais de congresso, pois no so de fcil consulta para os leitores.

101

OBSERVAES FINAIS

Neste livro, foram privilegiados os projetos de pesquisas empricas. N o entanto, em projetos de dissertaes e teses tericas, ele tambm pode ser utilizado. Nesse caso, o captulo de metodologia ter natureza diferente e dever incluir um roteiro, mesmo provisrio, do tipo de "dado" que se busca na(s) teoria(s) e da linha de argumentao que ser seguida. Finalmente, cabe ressaltar que um projeto (de pesquisa, de disser tao, de tese) constitui parte significativa do trabalho. Decises bsicas, tericas e m etodolgicas j devem ter sido tomadas. Bspera-se tam bm que a reviso da literatura j tenha sido feita de forma suficientemente extensa para perm itir algum as dessas escolhas. Muitos se equivocam pensando ser este um trabalho desnecessrio ou uma exigncia excessiva de alguns orientadores. Todavia, quanto mais explicitados os itens do projeto e maior o cuidado com sua escrita, mais fcil o desenvolvim ento da pesquisa. Assim , o tempo gasto na redao da tese ou da dissertao ser reduzido.

102

PARTE I II

APRESENTAO DE P R O J E T O S

CAPTULO 4

A P R E S E N T A O DE P R O J E T O S

N O R M A S G E R A I S DE A P R E S E N T A O DE P R O J E T O S E S C R I T O S 1

A PRE S ENT A O GERAL

0 projeto dever ser entregue digitado, com base nas norm as gerais in dicadas aqui. Foram seguidas neste livro as diretrizes da a p a (American Psychological Association), adotadas na m aioria dos peridicos interna cionais de psicologia e nos nacionais qualificados. mais conveniente preparar projetos de dissertaes e teses segundo essas normas, pois isto facilita sua transform ao em textos a serem subm etidos publicao, se for o caso, N o entanto, cabe adapt-las s exigncias institucionais especficas, algu m as das quais podem exigir que o docum en to seja preparado de acordo com as normas da Norm as Tcnicas). Em geral, usa-se papel de tam anho A 4 internacional, branco e de boa qualidade. A s m argens das pginas so: superior e inferior, 3 cm; esquerda e direita, 15 espaos (2,5 cm); pargrafo, 10 espaos (1,25 cm). Usam-se 26 a 38 linhas por pgina. N o corpo do texto, em prega-se es pao 1,5; em citaes e notas de rodap, espao simples. A s pginas so num eradas, da primeira at o incio da introduo, em algarism o rom a no, m insculo, no centro do rodap. Nas dem ais/usam -se algarism os arbicos, na margem superior, direita. Em geral, a ortjlem das pginas iniciais : 1 2 Capa; Folha de rosto;
abnt

(Associao Brasileira de

Para a elaborao deste item, foram consultadas as normas de publicao das revistas Psicologia: Teoria e Pesquisa e Psicologia: Reflexo e Crtica.

3 4

Sumrio; Lista de quadros e tabelas (se houver).

A NUMERO DE EXEMPLARES

O nm ero de exemplares depende da instituio. N o caso do mestrado, normalmente bastam dois: um para o orientador e outro para o professor que exam inar o projeto. Para o doutorado, pedem -se trs: um para o orientador e dois para os membros da banca do exanie de qualificao.

NOTAS DE RODAP

D evem ser usadas apenas quando indispensveis. Incluem , em geral, breves explicaes com plem entares ou com entrios incidentais e/ou adicionais que fogem linha de raciocnio do texto. Q uando contiverem inform aes consideradas importantes, estas precisam ser includas no texto. No devem ser usadas para fazer referncias a fontes consultadas, que tm de seguir as normas indicadas no captulo anterior.

REFERNCI AS E CI TAES NO TEXTO

Consistem na meno de inform ao retirada de algum a outra fonte. Podem ser apenas referncias a autor(es) e obra(s) citada(s) ou transcries. Estas podem ainda ser textuais ou aparecerem sob a forma de parfra ses. A s citaes textuais reproduzem ipsis litteris os trechos citados; nas parfrases, a citao m ais livre. A s referncias devem ser citadas no texto, indicando em seu corpo (e no em notas de rodap) o sobrenome do autor, seguido do ano de pu blicao entre parnteses. Por exemplo: V ygotsky (1984) aponta que... Q uando a citao se referir a dois autores, ambos devero ser citados, sem pre que o trabalho for mencionado no texto. [Por exemplo: Ribas e Seidl de M oura (2004).] N o caso de trs a cinco autores, citam-se todos na primeira vez que a referncia aparecer, seguidos da data entre parnteses.

106

[Por exemplo: N ew m an, Griffin e Cole (1989).] A partir da segunda ve z que o trabalho for citado, usa-se 0 sobrenome do primeiro autor, seguido da expresso "e colaboradores" (ou "e cols/'), term inando com o ano da publicao. [Por exemplo: N ew m an e colaboradores (1989).] N o caso de seis ou mais autores, desde a primeira vez deve ser citado apenas o primeiro deles (sobrenome), seguido de "e colaboradores" e a data entre parnte ses. A data mencionada no texto dever ser a m esm a que aparecer nas referncias bibliogrficas do projeto. N o caso de obras antigas, das quais foi consultada um a verso recente, usa-se o sobrenome do autor seguido entre parnteses da data original, separada por um a barra da data da publicao consultada. [Por exemplo: Bronfenbrenner (1979/1996).] Q uando a citao for no corpo do texto [p. ex.: N ew m an, Griffin e Cole (1989) introduzem o conceito de...], usa-se "e" como conectivo. Q uando a citao for entre parnteses [p. ex.: a noo de zona de cons truo (Newman, Griffin & Cole, 1989)], emprega-se (ampersand). Se uma lista de citaes for usada entre parnteses [p. ex.: (Newman, Griffin & Cole, 1989; Seidl de M oura & Ribas, 2004; Vygotsky, 1984)], elas so organizadas em ordem alfabtica e cronolgica. A s citaes textuais ou sob a form a de parfrase dos autores consultados devem corresponder exatamente ao original em todos os seus aspectos. Q uaisquer m odifica es, como supresses, comentrios, interpolaes ou grifos, devero ser indicadas de forma apropriada. Supresses so indicadas por parnteses e trs pontos - (...); comentrios ou interpolaes, por colchetes - [...]; e grifos, por indicao em nota de rodap. Citaes curtas de at quarenta palavras podem fazer parte do prprio pargrafo no qual esto inseridas. D evem ser precedidas pelo sobrenome do autor e pela data da obra e conter o nm ero da pgina entre parnteses no final, bem como devem ser sempre indicadas pela incluso de aspas no incio e no final do perodo. Por exemplo: Jablonski (1994) aponta: "Historicamente, fam lia e casamento eram um a questo de sobrevivncia: im possvel viver sem ambos" (p. 67). No necessrio usar itlico, j que as aspas j indicam a citao. Citaes m ais longas precisam ser apresentadas em bloco prprio, em espao simples e um pouco m ais afastadas das m argens esquerda e direita. Nesse caso, as aspas devem ser suprim idas, porque h a indicao clara de que se trata de um a citao. Por exemplo: Lem e considera que,

10 7

com relao s variveis que influem sobre o surgimento e a manuteno da agresso, verificamos que, apesar das indicaes da existncia de um componente biolgico, de funo adaptativa, podem ser apontados mui tos outros fatores que intervm sobre o processo (...) (2004, p. 368).

Q uando as citaes contiverem expresses ou palavras entre aspas, estas devero ser transformadas em aspas simples. O uso de fontes se cundrias (citaes de citaes) dever ser evitado, a no ser em casos excepcionais. D eve-se sem pre procurar o trabalho original. C aso isto no seja possvel e haja a referncia a texto no consultado diretamente, dever ser identificado o autor consultado, utilizand o-se a expresso "citado por".

P R E P A R A O DE A P R E S E N T A E S O R A I S DE P R O J E T O S

O s projetos de dissertao em geral no so apresentados oralmente, mas h instituies em que um seminrio de projetos realizado e todos os alunos participam. Em outros programas, a atividade no obrigatria, m as alguns orientadores a incluem. No doutorado, a apresentao e a avaliao pblicas num exame de qualificao so obrigatrias. Antes de abordar aspectos gerais de apresentao oral de projetos, seguem alguns esclarecim entos sobre 0 exame de qualificao. O exame realizado ao fim dos crditos; em geral, dois anos depois do ingresso no doutorado. E escolhida um a com isso exam inadora cuja com posio varia de acordo com a instituio. com um ser constituda de trs professores, um deles o orientador e dois convidados, sendo pelo menos um oriundo de um a instituio diferente. Em alguns program as, o orientador no faz parte da comisso e substitudo por um membro do colegiado. A escolha dos membros da com isso deve ser cuidadosa, levando em conta o conhecimento e a experincia dos mesmos nos temas do projeto, j pensando em sua participao na com isso exam inadora da tese. prudente evitar 0 convite a pessoas que tm posies muito divergentes e com histrias de conflito entre si. O exame de qualificao j suficientem ente estressante para o candidato, e outros dissabores devem ser evitados.

108

doutorando tem de vinte a trinta minutos para apresentar seu

projeto, e os m em bros da banca tm igual tempo cada um para suas consideraes. Espera-se que ofeream um a contribuio terica e m eto dolgica ao que foi apresentado. O doutorando deve ser capaz de justificar suas escolhas e pode ou no aceitar as ponderaes feitas. Q uanto apresentao, a primeira questo a limitao de tempo. Muitos reclamam que pouco, mas j se trata de um ensaio para a defesa da tese e para outras apresentaes acadmicas. preciso ser profissional desde ento e program ar-se para o tempo disponvel. A primeira pro vidncia pensar nos itens a serem apresentados, hierarquiz-los em termos de relevncia e d ividir o tempo disponvel entre eles de forma proporcional importncia atribuda. Em geral, prudente dedicar maior tempo m etodologia do que reviso da literatura, j que naquele item a contribuio dos membros da comisso importante. A apresentao pode fazer uso de transparncias em retroprojetores, datashow ou multimdia. Embora os dois ltimos sejam atraentes, deve-se contar com possveis falhas; nesse caso, bom ter transparncias im pressas como segunda alternativa. Para a preparao de apresentaes, 0 program a PowerPoint muito til e constitui um a ferramenta da qual os pesquisadores devem pensar em se apropriar ao longo do curso de % ps, se j no a dom inam . A lg u n s cuidados com o aspecto visu a l da apresentao devem ser tomados: 1 2 3 4 U sar letras de tam anho suficiente, para que possam ser lid as a distncia pela platia; Usar um fundo que fornea um bom contraste com o texto e/ou as imagens; Evitar o uso excessivo de texto em cada slide ( apenas um lembrete e um a forma de organizao para o aluno); Evitar o uso dej m uitas figuras, im agens ou tabelas. A o falar, o aluno no deve 1 er as transparncias, precisa usar lin guagem clara e correta, evitar coloquialismos e grias, focalizar a platia e a banca. D eve tomar cuidado para no se posicionar na frente do que est sendo projetado. Por fim, deve manter a calma, lembrando que, em princpio, trata-se de uma situao amigvel, voltada para ajud-lo em seu

109

trabalho. A seguir, sugere-se um a lista de aspectos a serem observados na preparao de apresentaes orais de projetos:

1) Contedo da apresentao; a) Colocar o ttulo do projeto, autor, orientador (se pertinente) e instituio; b) Introduo; Explicitar o problema da pesquisa; * * c) * Apresentaras justificativas para o estudo; | Apresentar o referencial terico de modo condensado e logicamente encadeado; Especificar as questes de pesquisa e/ou hipteses, Mtodo: Especificar os instrumentos de pesquisa com um ou dois itens que exemplifiquem cada um deles; Definir os procedimentos a serem adotados na aplicao dos instrumentos; Explicitar as tcnicas a serem adotadas na anlise dos dados.

Caracterizar os participantes (nmero, aspectos sociodemogrficos etc.);

2) Slides ou transparncias: a) Quantidade: Preparar um nmero suficiente de slides ou transparncias (nem poucos nem muitos). b) Contedo: Cuidar para que o contedo inserido em cada slide ou transparncia no seja excessivo; Utilizar letras de tamanho facilmente visvel audincia (corpo 24 ou mais); Utilizar cores de fundo e de letras que no atrapalhem a leitura do slide (fundo escuro e letras de cor clara) ou da transparncia (fundo claro e letra de cor escu ra); Utilizar recursos visuais que despertem a ateno (setas, esquemas conceituais, cores variadas etc.) e transmitam o contedo de forma ciara e direta.

3) Apresentao propriamente dita: Familiarizar-se previamente com o contedo da apresentao; Coordenar a apresentao dos slides ou transparncias com a fala; Evitar a leitura dos slides ou transparncias; Falar com entusiasmo e de modo claro, mantendo um tom e um ritmo de voz ade quados, isto , no falar muito alto ou muito baixo e no se apressar ou ir muito devagar.

110

P R E P A R A O DE P R O J E T O S P A R A S U B M E T E R A C O M I T S DE T I C A

A partir de 1996, tornou-se obrigatrio a todos que usam seres hum anos em suas pesquisas submeter seus projetos a comits de tica institucionais ou nacionais. Vide no anexo 3 a resoluo do
cfp

(Conselho Federal de

Psicologia) sobre 0 tema. Os comits locais tm sua rotina prpria, mas devem atender lei e resoluo. A lista necessria de docum entos apresentada no anexo 4. Alm de informar-se sobre os formulrios e documentos exigidos em sua instituio, o pesquisador deve preparar, com a ajuda do orientador, um a verso reduzida do projeto para ser analisada pelo comit. Um dos passos im portantes a redao de um termo de consentimento livre e escla recido, que consta da docum entao e que dever ser assinado por cada participante e pelo pesquisador responsvel. Vide exemplo no anexo 5.

111

CONSIDERAES FINAIS

Este livro procurou oferecer aos leitores inform aes bsicas para a elaborao, redao e apresentao de projetos de pesquisa. A s autoras basearam-se em suas experincias como pesquisadoras, orientadoras de alunos de graduao e ps-graduao e professoras de m etodologia de pesquisa. Buscaram pontuar o texto com exemplos retirados de projetos j desenvolvidos, a fim de ilustrar o contedo e facilitar a compreenso. M aria Lucia Seidl de Moura e Maria Cristina Ferreira compartilham o interesse por fazer pesquisas e esperam que o mesmo seja despertado e/ou estim ulado nos que tiverem contato com esta obra.

RE FERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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1 18

ANEXO

P O R T A L DE P E R I D I C O S D A C A P E S

http://wwwperiodicos.capes.gov.br

COMO USAR?

Voc pode iniciar sua pesquisa no portal consultando: peridicos com textos completos, resumos o u patentes, estatsticas, livros e outras fontes, importante tam bm entrar em contato com a biblioteca de sua ins tituio e solicitar treinamento para grupos de usurios. Em poucas horas, voc obter muitas inform aes sobre o processo de pesquisa nas bases de dados relevantes para sua rea, o que certamente implicar economia de tem po e m elhorar a qualidade dos resultados alcanados.

PERIDICOS COM TEXTOS COMPLETOS

Se voc j sabe a publicao que deseja consultar, clique na letra inicial do ttulo na opo lista alfabtica. Se, no entanto, lembra apenas palavras que constam do ttulp, faa a pesquisa por palavra do ttulo. Para fazer a pesquisa por editor, escolha a opo desejada e voc ser conduzido ao site da editora em que esto disponveis ferram entas de busca que possibilitam um a eficiente pesquisa bibliogrfica, acesso ao texto com pleto dos artigos, servios de alerta e outras inform aes teis para o desenvolvim ento do trabalho acadmico. Entretanto, como esses recursos so lim itados s publicaes oferecidas pelos editores e distribuidores, fundam ental sempre consultar os resum os para con seguir um resultado com pleto e interdisciplnar. Se voc deseja saber que ttulos esto disponveis em su a rea de atuao, escolha o assunto de seu Interesse na opo pesquisa por reas do conhecimento: m ultidisciplinar; cincias am bientais; cincias biol gicas; cincias da sade; cincias agrrias; cincias exatas e da terra; engenharias; cincias sociais aplicadas; cincias humanas; lingstica,

119

letras e artes. Dessa forma, voc obter a relao das publicaes com texto com pleto disponveis no p o rta i classificadas pelo m esm o sistem a utilizado pela
capes

e pelo

C Np q ,

para organizar seus bancos de dados

de informao cientfica e tecnolgica. Com a lista na tela, d iq u e no ttulo que deseja, escolha os fascculos e artigos relevantes e faa o download do texto completo.

RESUMOS

A consulta aos resumos a form a recomendada para iniciar um a pesqui sa bibliogrfica sistemtica, de ampla cobertura e m etodologicam ente correta, C om o auxlio desse servio, possvel identificar, por exem plo, artigos de peridicos e outros docum entos cientficos e tcnicos publicados sobre um assunto especfico ou por um determ inado autor, independentem ente do peridico em que os trabalhos apareceram . Os resum os inform am sobre o contedo do docum ento e perm item avaliar com m aior preciso a relevncia para sua pesquisa e a convenincia de consultar ou im prim ir o texto na ntegra. Escolha as bases de dados apropriadas para su a rea de interes se; U se vrias bases para obter um a cobertura com pleta e interdisciplinar. Por exem plo: cincias da sade (M edLine/PubM ed, Biological A bstracts, Psyclnfo); cincias agrrias Abstracts,
georbf); FSTA (cab

A bstracts, B iological
agrcola);

- Food Science and Technology Abstracts,

cincias exatas e da terra e engenharias

(compe n d e x , in sp ec, m e t a d e x ,

cincias sociais aplicadas e cincias humanas ( P s y c ln fo ,

H um an ities A bstracts F u ll Text, Social Sciences F u ll Text); filosofia (Philosopher's Index, Humanities Abstracts Full Text, H um an Resources Abstracts); lingstica, letras e artes (Art Full Text, M L A International Bibliography, H um anities Full Text). O W eb o f Science, por sua vez, um a base m ultidisciplinar, p o rm seletiva, que indexa somente os peridicos m ais citados em suas respectivas reas. tam bm um ndice de citaes, inform ando, para cada artigo, os docum entos por ele citados e os que o citaram. Seu uso complementa, m as no substitui a pesquisa em bases de dados especia lizadas por reas do conhecimento.

120

Especifique sua consulta em termos de assuntos, datas, tipos de publicao e idiomas, conforme o formulrio que o sistema apresentar, para obter os resultados m ais precisos e relevantes possveis. Com a relao dos docum entos sobre o assunto de seu interesse, identifique os que deseja consultar e em que peridicos foram publicados. Verifique na lista alfabtica se os ttulos esto disponveis no portal e, caso positivo, faa o download do texto completo na hora. Para agilizar sua pesquisa bibliogrfica, algum as bases de dados de resumos incluem em suas referncias links para os textos completos das pu blicaes eletrnicas assinadas pela c a p e s e para os catlogos us p s d e d a l u s ,
puc/pr-p ergamum (ccn),

e Catlogo Coletivo Nacional de Publicaes Seriadas

perm itindo que voc veja na hora se a publicao desejada est

disponvel em verso im pressa em algum a biblioteca brasileira. D ocu m en tos im portan tes para su a p esq u isa e qu e no esto disponveis no portal podem ser obtidos por m eio de program as de comtao bibliogrfica - o
comut,

por exem plo -, que localizam pu

blicaes peridicas no Brasil e no exterior e fornecem cpias mediante pagamento. Consulte sua biblioteca para obter m ais inform aes sobre esses servios.

OUTRAS FONTES DE PESQUISA

Voc pode complementar e enriquecer seu trabalho consultando tambm outras fontes de pesquisa na rede, como: referncia (dicionrios, enci clopdias, m anuais e diretrios); arquivos abertos e redes de e-prints; patentes; livros; estatsticas; e outras fontes. So sites selecionados, de nvel acadmico, publicados por im portantes instituies cientficas e profissionais e organism os governamentais e internacionais.

121

ANEXO

E X E M P L O S D l F O L H A S I N I C I A I S DE P R O J E T O S

M odelo d e capa d e projeto

124 125

M odelo de capa de dissertao Folha de rosto 1 Folha de rosto n 126 127

M O D E L O DE C A P A DE PROJ ETO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAM A DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SO CIAL

PROJETO DE DISSERTAO DE M ESTRADO

(Ttulo)

(Autor)

(Orientador)

Rio de Janeiro ano

12 4

M O D E L O DE C A P A DE D I S S E R T A O

U ERJ
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

TTULO

por

AUTOR

INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAM A DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SO CIAL

2005

125

FOLHA D l ROSTO I

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SOCIAL

TTULO

AUTOR(A)

ORIENTADOR(A)

Projeto de Dissertao de Mestrado

Rio de Janeiro, ano

12 6

F O L H A DE R O S T O II

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE PSICOLOGIA PROGRAM A DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA SO CIAL

TTULO

AUTOR(A)

ORIENTADOR(A)

Dissertao submetida como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Psicologia

Rio de Janeiro, ano

127

ANEXO 3
R E S O L U O C F P O I 6 / 2 OO O

(20 de dezem bro de 2000)

Ementa: D ispe sobre a realizao de pesquisa em psicologia com seres humanos. O Conselho Federal de Psicologia, no uso de suas atribuies legais e regimen tais, que lhe so conferidas pela Lei 5.766, de 20 de dezembro de 1971, e:
c o n s i d e r a n d o a iniciativa do Frum de Entidades Nacionais d a Psicologia de construo de documento-referncia para a pesquisa em

psicologia com seres humanos;


c o n s id e r a n d o

a necessidade de expandir os artigos referentes a necessidade de orientar e com plementar o enten

tica na pesquisa, dispostos no Cdigo de tica e na Resoluo 011/97;


c o n s id e r a n d o

dim ento Resoluo 196 do Conselho Nacional de Sade, que "aprova as diretrizes e normas regulam entadoras de pesquisa envolvendo seres humanos";
c o n s id e r a n d o

que a pesquisa envolvendo seres hum anos, em

psicologia, um a prtica social que visa produo de conhecim entos que propiciam o desenvolvim ento terico do cam po e contribuem para um a prtica profissional capaz de atender as dem andas da sociedade;
co n sid e ra n d o

a diversidade da psicologia e a necessidade de se

levar em considerao os pressupostos tericos e m etodolgicos dos seus vrios cam pos de atuao e aplicao e, conseqentemente, as diferentes formas que a pesquisa pode assumir, incluindo a, entre outras, a pesquisa de laboratrio, a pesquisa de cam po e a pesquisa-ao;

a necessidade de regulamentar regras procedi mentos que devem ser reconhecidos e utilizados nessa prtica;
considerando
c o n s id e r a n d o

a deciso da Assemblia de Polticas Administrativas a deciso deste Plenrio nesta data;

e Financeiras em reunio no dia 09/12/2000;


.
c o n s id e r a n d o

129

Resolve: A rt. i - Toda pesquisa em psicologia com seres hum anos dever estar instruda de um protocolo, a ser submetido apreciao de Comit de tica em Pesquisa, reconhecido pelo Conselho Nacional de Sade, como determ ina a Resoluo
ms

196/96 do

cn s

DO P R O T O C O LO

! A rt. 2a - O protocolo, a que se refere o artigo 12 , dever contemplar: I - O s objetivos;


h

- A justificativa: cabe ao pesquisador a responsabilidade de jus

tificar a relevncia terica e social da pesquisa; u i - O s procedim entos adotados;


IV -

A s salvaguardas ticas, incluindo-se:

a) Consentim ento informado: refere-se garantia de que a parti cipao do(s) indivduos(s) voluntria, que foi (foram) inform ado (s) e entende(m) com clareza os procedimentos a que ser(o) submetido(s) e. suas conseqncias; que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da pesquisa e do uso que ser feito das inform aes coletadas; b) O s lim ites quanto ao uso de inform aes e os procedim entos de divulgao dos resultados.

DO RISCO DA PESQUISA

A rt. 3 - obrigao do responsvel pela pesquisa avaliar os ris cos envolvidos, tanto pelos procedim entos como pela divulgao dos resultados, com o objetivo de proteger os participantes e os grupos ou com unidades s quais eles pertenam. i fi- Pesquisa de risco mnimo: so aquelas cujos procedim entos no sujeitam os participantes a riscos maiores do que os encontrados nas suas atividades cotidianas.

130

2a - A avaliao do risco na pesquisa com grupos vulnerveis ou em situao d e risco (por exemplo, crianas e adolescentes em situao de rua, m oradores de rua, habitantes de favelas e regies perifricas das cidades, entre outros) dever ser feita somente por pesquisadores e profissionais que conheam bem a realidade dos participantes e tenham experincia de pesquisa e trabalho com esses grupos, 3 - A s pesquisas que m anipulem variveis que possam gerar ansiedade, ou que utilizem instrum entos (inclusive entrevista) com o objetivo de obter dados e inform aes sobre eventos que possam ter sido traum ticos (por exemplo, com vtim as de violncia, abuso fsico ou sexual, entre outros), no recebero classificao de risco mnim o. No entanto, o pesquisador dever incorporar procedim entos que perm itam avaliar, ao trm ino da participao de cada indivduo, se nenhum dano foi causado. 4a - O pesquisador dever garantir que dispe dos meios, recursos e com petncias para lidar com as possveis conseqncias de seus pro cedim entos e intervir, imediatamente, para lim itar e rem ediar qualquer dano causado.

DO C O NS E N T I M E N T O I NFORMADO

A rt. 4 - O s psiclogos pesquisadores, em respeito autonom ia, lib erd ad e e privacid ad e d os ind ivd uos, d evero garantir, em suas pesquisas:
I

- Q ue a participao voluntria; - Q ue os participantes esto inform ados sobre os objetivos da

pesquisa e o uso que ser feito das inform aes coletadas; u i - Q ue os participantes foram informados e entendem com clareza os procedim entos aos quais sero submetidos, bem como suas possveis conseqncias, A rt. 5- O s psiclogos pesquisadores obtero o consentimento infor mado dos indivduos a serem pesquisados como garantia de efetiva pro teo dos participantes, devendo ser obedecidos os seguintes critrios:

131

- Q ue os indivduos, assegurada sua capacidade legal, cognitiva

e em ocional para entender os objetivos e possveis conseqncias da pesquisa, devem decidir se desejam ou no participar; li - Q ue os pais ou guardies, quando a pesquisa envolve crianas e adolescentes, devem dar seu consentimento; u i - A s crianas e adolescentes, mesmo j se tendo consentim ento dos pais ou responsveis, devem ser tambm informados, em linguagem apropriada, sobre os objetivos e procedim entos da pesquisa e devem concordar em participar voluntariamente; IV - A plica-se o princpio das alneas "b " e "c" deste artigo aos indivduos que, por qualquer razo, no tenham plena capacidade legal, cognitiva ou emocional. A rt. 6 - O psiclogo pesquisador poder estar d esobrigado do consentim ento inform ado nas situaes em que: I - Envolvem observaes naturalsticas em am bientes pblicos; li - A s pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados sem identificao dos participantes; u i - Haja reanlises de dados coletados pela prpria equipe ou por outras equipes; IV - Haja outras situaes similares em que no h risco de violar a privacidade dos indivduos envolvidos nem de causar a eles ou aos grupos e com unidades aos quais pertencem qualquer tipo de constran gimento. Pargrafo n ico - A determ inao de que no h necessidade de consentim ento inform ado somente pode ser feita por Com it de tica em Pesquisa constitudo conforme a legislao em vigor. A rt. 7a - O psiclogo pesquisador no aceitar o consentim ento inform ado dos seguintes indivduos: I - Indivduos alvo da pesquisa que no tenham plena capacidade

legal, cogn itiva ou em ocional e os pais ou guardies que no estejam qualificados; li - Pais que no tenham contato com os filhos ou guardies legais

132

que, efetivamente, no interajam sistematicamente nem conheam bem a criana ou adolescente; u i - Pais ou guardies legais que abusaram ou negligenciaram ou foram coniventes com o abuso ou a negligncia; IV - Pais ou guardies que no tenham condies cognitivas ou em ocionais para avaliar as conseqncias da participao de seus filhos na pesquisa. A rt; 8a - O psiclogo pesquisador que, em seu projeto de pesquisa, deparar-se com as situaes previstas nas alneas do artigo 7 dever, ao encam inhar o projeto ao Com it de tica em Pesquisa, abordar explici tamente neste as determ inaes e providncias que se seguem: I - Se a pesquisa deve realmente ser feita com esse tipo de indivduo

ou se possvel obter o mesmo conhecimento ou informao com outros grupos menos vulnerveis;
h - Se o conhecimento ou inform aes que sero obtidas devem apresentar relevncia terica ou implicaes para a prtica que justifi

quem realizar pesquisa com os indivduos alvo; III - Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes, ou seus grupos ou comunidade; IV - Se a equipe tem experincia e treinam ento adequado para conduzir o tipo de investigao proposta com os indivduos alvo;
V

- Apresentar avaliao inicial de risco e detalhar no seu projeto

as providncias e m edidas que sero tomadas para m inim izar e rem e diar danos. P argrafo n ico - O Com it de tica em Pesquisa, ao avaliar o projeto, dever solicitar pareceres de pesquisadores experientes na rea caso no os tenha entre seus membros. !
DA C ONFI ABI LI DADE, SIGILO E USO DE INFORMAES

A rt. 9a - Todos os membros da equipe de pesquisa estaro obrigados a conservar em sigilo as inform aes confidenciais obtidas na pesquisa, assim como proteger de riscos os participantes.

133

i fi- 0 uso de dados e informaes para quaisquer finalidades que no tenham sido inform adas aos participantes somente poder ser feito aps consulta ao Com it de tica em Pesquisa. 2a - A critrio do pesquisador principal, bancos de dados p ode ro ser com partilhados com outros pesquisadores, desde que garan tida a proteo dos participantes, em projetos nos quais esse tipo de colaborao tenha sido prevista e aprovada pelo Com it de tica em Pesquisa. 3a - N o caso de pesquisa com crianas e adolescentes e outros indivduos vulnerveis, o pesquisador responsvel pela proteo dos participantes, devendo tomar providncias sempre que constatar qiie estes se encontram em situao de risco srio e iminente sua integri dade fsica ou emocional. 4a - Q uando pertinente, o projeto deve conter previses claras de aes a serem tomadas, quando forem constatados casos de abuso fsico ou sexual contra crianas e adolescentes ou outras situaes que requeiram ao im ediata dos pesquisadores. 52 - A s aes a serem tomadas, descritas no projeto, devem ser apropriadas e com patveis com a gravidade da situao, buscan do o u so dos recursos com unitrios e legais disponveis, visan d o sem pre m inim izar danos, proteger e no causar malefcio. 6 - 0 p s ic lo g o pesquisador, em decorrncia da pesquisa e pela confiana que os participantes depositam nele, dever m anter sigilo ao tomar conhecimento de transgresses de qualquer natureza, mesmo que no envolvam risco iminente e grave, especialm ente se dizem respeito a acontecimentos pretritos, levando o assunto ao Com it de tica em Pesquisa.

DO USO D I I NSTRUMENTO DE AVALI AO PSICOLGI CA

A rt. io - Os psiclogos pesquisadores so responsveis pelo uso que fazem de instrum entos de avaliao psicolgica, devendo avaliar criteriosamente as informaes disponveis nos m anuais dos instrum en tos e na literatura especializada da rea,

134

DA A U T O R I A I C O - A U T O R I A

A rt. i l - O s psiclogos devero assum ir responsabilidade e rece ber crdito apenas por trabalho efetivam ente realizado ou para o qual contriburam de form a substancial, assim com o devero incluir nos crditos das publicaes todos aqueles que participaram da realizao do trabalho, identificando a qualidade de cada participao. A rt. 12a - O s psiclogos pesquisadores, no que tange autoria e coautoria da pesquisa, devero se orientar pelos procedimentos consensuais no meio acadm ico e por legislao aplicvel espcie. Pargrafo nico - Seguem-se os mesmos procedimentos para disser tao de teses e publicao de livros ou artigos oriundos da pesquisa, '

DO S P A R E C E R E S

A rt. 13a - Todo pesquisador tem a obrigao de em itir pareceres, se for de sua com petncia, quando solicitado por agncias financiadoras, revistas cientficas ou sociedades cientficas, desde que tenha sido con sultado previam ente sobre sua disponibilidade em em itir pareceres, I a - O parecerista emitir seu parecer de forma completa no prazo previsto ou, quando im possibilitado, com unicar im ediatam ente sua situao ao solicitante. 2a - O psiclogo pesquisador, ao redigir o parecer, lim itar-se- a comentar e discutir o trabalho apresentado, tornando o parecer um instrum ento pedaggico, que orienta na correo de erros e defeitos observados no trabalho. 3a - O material recebido para a emisso de parecer dever ser man tido em sigilo, no podendo ser divulgado ou u tilizado para nenhum a outra finalidade. Caso o m aterial contenha inform aes im portantes pesquisa do parecerista, este dever fazer contato com o(s) autor(es), inicialm ente atravs do editor ou de quem solicitou o parecer, a fim de que possa fazer uso das informaes. A rt. 14 - vedado ao psiclogo pesquisador ser parecerista nas seguintes situaes:

135

a) Q uand o houver qualquer tipo de conflito de interesse; b) Q u an d o atuou com o colaborador com o autor; c) Q uand o da existncia de m otivos que interfiram na sua objeti vidade. Pargrafo n ico - Aplicam -se ainda a esse artigo os dispositivos do C d ig o de tica Profissional do Psiclogo.

DA D I V U L G A O DOS RESULTADOS

A rt. 15 *- Q uando das com unicaes cientficas e da divulgao ao pblico, o psiclogo pesquisador estar obrigado vigilncia do C digo de tica Profissional do Psiclogo, especialm ente nos artigos que tratam da m atria (artigos de
30

38).

A rt. 16a - Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies em contrrio.

Braslia

(df), 20

de dezem bro de

2000

A N A MERCS BAHI A BOCK

Conselheira-presidente

136

ANEXO 4
T IC A E M P E S Q U IS A ( C O N IP )

D O C U M E N T O S P A R A A N L I S E D l P R O J E T O DE P E S Q U I S A

Prot. Reg.

C E P N __________________ ___ C O N EP N f l ____________________

Classificao no fluxograma: Grupo I ( ) Grupo il ( ) Grupo in ( ) Obs.: Itens m arcados com X correspondem a d ocum en tos o brigat rios sem os quais o protocolo no pode ser aceito no pelo relator.
cep

A rea temtica e sp ecia l__________________________

para anlise.

Conferir no ato de entrega do protocolo. O s outros itens sero avaliados

137

Sim No
X X Folha de rosto Projeto de pesquisa em portugus Antecedentes e justificativa, registro no pas de origem, em caso de drogas e dispositivos para a sade Descrio de material mtodos, casustica, resultados esperados e bibliografia Anlise crtica de riscos e benefcios Durao ^

Responsabilidades do pesquisador, da Instituio, do patrocinador Critrios para suspender ou encerrar local de realizao das vrias etapas Infra-estrutura necessria e concordncia da Instituio X Oramento financeiro detalhado e remunerao do pesquisador Propriedade das informaes Caractersticas da populao, justificativa de uso de grupos vulnerveis Nmero de sujeitos da pesquisa, no local e global (multicntricos) Descrio de mtodos que afetem os sujeitos da pesquisa Fontes de material, coleta especfica Planos de recrutamento, critrios de incluso e excluso X Termo de consentimento livre e esclarecido Como e quem ir obt-lo Descrio de riscos com avaliao de gravidade Medidas de proteo de riscos e da confidencialidade Previso de ressarcimento de gastos X Currculo do pesquisador principal e demais pesquisadores

138
%

C O N S E N T IM E N T O L IV R E E E S C L A R E C ID O

Linguagem acessvel Justificativa, objetivos e procedimentos Desconfortos e riscos Benefcios esperados Mtodos alternativos existentes Forma de assistncia e responsvel Esclarecimentos antes e durante a pesquisa sobre a metodologia Possibilidade de Incluso em grupo-controle ou placebo Uberdade de recusar ou retirar 0 consentimento sem penalizao Garantia de sigilo e privacidade Formas de ressarcimento Formas de Indenizao

P E S Q U IS A S C O N D U Z ID A S DO E X T E R IO R OU COM C O O P E R A O E S T R A N G E IR A

Compromissos e vantagens para os sujeitos da pesquisa Compromissos e vantagens para o pas Identificao do pesquisador e da instituio nacionais coresponsveis (folha de rosto) Documento de aprovao pelo Comit de tica no pais de origem ou justificativa Resposta necessidade de treinamento de pessoal no Brasi

139

PESQ U ISAS COM NOVOS FRM ACOS, V A C IN A S E TESTES DIAG NSTICOS

Sim No
Fase atual e demonstrao de cumprimento de fases ante riores Substncia farmacolgica - registro no pas de origem X Informao pr-clnica - brochura do pesquisador (BPPFC) informao clnica de fases anteriores Justificativa para uso de placebo ou wash out Acesso ao medicamento, se comprovada sua superioridade Declarao do pesquisador de que concorda (folha de rosto) Justificativa de incluso de sujeitos sadios Formas de recrutamento

PA R A E N V IA R O PROTOCOLO CONEP PARA APR ECIAO, ACRESCENTAR:

X X

Carta de encaminhamento do CEP institucional Documento de aprovao pelo CEP, com parecer con substanciado

40

ANEXO 5
T E R M O DE C O N S E N T IM E N T O L IV R E E E S C L A R E C ID O

Pesquisa Interao me-beb e desenvolvimento infantil: um estudo longitudinal e transcultural Coordenador

Natureza da pesquisa Voc e seu beb so convidados a participar dessa pesquisa, que tem como finalidade investigar as relaes entre as m es e seus bebs e a influncia dessa relao no desenvolvim ento infantil. A lm disso, a pes quisa pretende com parar inform aes sobre as m es brasileiras com inform aes sobre mes que vivem em outros pases. Participantes da pesquisa A p r o x im a d a m e n te se sse n ta m es e se u s b eb s p a rtic ip a r o da pesqu isa. 'Envolvimento na pesquisa A o participar desse estudo, voc deve permitir que um membro do grupo de pesquisa desse projeto visite voc e seu filho em sua residncia. A o todo sero duas visitas quando o beb tiver cinco m eses e duas visitas quando ele tiver vinte meses de idade. Cada encontro deve durar m ais ou menos duas horas. Voc tem a liberdade de no participar e pode abandonar o projeto em qualquer fase da pesquisa, sem prejuzo para voc ou seu beb. Sempre que quiser, voc poder pedir m ais inform aes sobre a pesquisa. Para isto, entre em contato com o coordenador por m eio do

141

telefone x x x . Se voc achar necessrio, contate o secretrio executivo do Com it de tica em Pesquisa x xx pelo telefone x xx. Sobre as visitas A s visitas sero m arcadas com antecedncia. Voc dever se com portar de form a natural, realizando suas atividades normais. A lm disso, ter de responder alguns questionrios e fornecer informaes bsicas,, como idade, em prego e dados sobre a sade de seu beb. A o s cinco meses, ser realizada um a film agem de todas as expe rincias do beb que acontecerem durante um a hora,. A os vinte meses, ele ser film ado por dois perodos de d ez m inutos enquanto estiver brincando. Riscos e desconforto A participao nessa pesquisa no traz complicaes, exceo apenas, talvez, de certa tim idez que algum as pessoas tm quando observadas ou filmadas. O s procedim entos utilizados seguem as normas estabelecidas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8.069, de 13/07/1990) e no oferecem risco integridade fsica, psquica e m oral do beb. Confidencialidade Todas as in form aes coletadas nesse estu d o so estritam ente confi denciais. O s vdeos e o s relatos de pesquisa sero identificados com um cdigo, e no com seu nome ou o de seu beb. A pen as os m em bros do gru p o de pesquisa tero conhecimento dos dados. Se voc der sua au torizao por escrito, assinando a perm isso para utilizao de im agens em vdeo, o s dados podero ser utilizados para fins de ensino e durante encontros e debates cientficos. Benefcios Participando da pesquisa, voc e seu beb no tero nenhum benefcio direto. Entretanto, esperamos que esse estudo nos d inform aes im portantes a respeito das relaes entre as mes e seus bebs no Brasil. Essas inform aes podero ser usadas em benefcio de m es e bebs brasileiros.

142

Pagamento Voc no ter nenhum tipo de despesa por participar dessa pesquisa. Tambm nada ser pago por sua participao. No entanto, voc receber cpias dos relatrios da pesquisa contendo os resultados do e stu d a Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de form a livre e esclarecida, m anifesto m eu interesse em participar da pesquisa.

Nom e da criana

Nom e da me

Local e data

Assinatura da me

Coordenador do projeto

143

P E R M I S S O P A R A U T I L I Z A O DE I M A G E N S EM V D E O

Eu, por meio desta, concedo aos professores xx x e membros de seu grupo d e pesquisa a perm isso para usarem os dados contidos em videotei pe realizado com igo e meu(minha) filho(a) e colhidos para a pesquisa "Interao me-beb e desenvolvimento infantil; um estudo longitudinal e transcultural". A permisso para que o videoteipe possa ser utilizado em encontros cientficos a fim de ilustrar aspectos do desenvolvim ento infantil, em debates entre grupos de pesquisa ou ainda para fins didticos. Fotografias geradas a partir das im agens podem tam bm ser utilizadas, de m odo simar, em publicaes d a pesquisa. Estou ciente de que os participantes no sero identificados pelo nome, excto se eu tiver cha mado m eu beb pelo nome durante a sesso de videoteipe.

Nome da criana

Nom e da me

Local e data

Assinatura da me

144

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