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FACULTAD DE EDUCACIN
APLICACIN DE JUE+OS RECREATIVOS $ SU RELACION PARA DESARROLLAR HA&ILIDADES $ DESTREZAS EN ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO DE EDUCACION PRI#ARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*-
CAPITULO I )-. PLANTEA#IENTO DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN 1.1 Descripcin del Problema de In es!i"acin. 1.% &orm'lacin del Problema de In es!i"acin 1.) OB*E+I,OS DE LA IN,ES+I-ACI.N 1.).1 Ob/e!i os -enerales 1.).% Ob/e!i os Espec12icos. 1.3 Impor!ancia 4 *'s!i2icacin de la in es!i"acin. 1.$ Alcances 4 Limi!aciones de la In es!i"acin #5 11 #0 #$ #(
CAPITULO II '-. #ARCO TERICO DE LA INVESTI+ACIN %.1 An!eceden!es de la In es!i"acin. %.%.6 Bases +ericas de la In es!i"acin %.).6 De2inicin de !8rminos b9sicos %.3.6 :IP.+ESIS ; ,ARIABLES DE LA IN,ES+I-ACI.N %.3.1 &orm'lacin de :ip!esis de In es!i"acin %.3.% Iden!i2icacin de ,ariables de In es!i"acin %.$.6 Operacionali<acin de ,ariables $# 35 1) 17 30
CAP/TULO III 0-. #ARCO #ETODOL+ICO DE LA INVESTI+ACION ).1.6 Me!odolo"1a empleada 4 s' 2'ndamen!acin ).%.6 +ipo 4 dise=o de In es!i"acin. ).).6 >ni erso ? Poblacin 4 M'es!ra ).3.6 +8cnicas de Recoleccin de Da!os Proyecto de Tesis $% $3 $$ $7 Pgina 2
CAPITULO IV *-. ASPECTOS AD#INISTRATIVOS 3.1.6 Rec'rsos :'manos 3.%.6 Rec'rsos Ma!eriales 3.).6 Rec'rsos de ser icios. 3.3.6 Pres'p'es!o de -as!os 3.$.6 Crono"rama de Ac!i idades 71 $5 7#
BIBLIO-RA&@A ANEAOS
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CAPITULO I
PLANTEA#IENTO DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN
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DEL
PRO&LE#A
DE
INVESTI+ACIN-
Los ni=os de ed'cacin primaria del 1B "radoC presen!a 'na seria de di2ic'l!ades en c'an!o a la adD'isicin de EabilidadesC capacidades 4 des!re<as acad8micasC m9s a'n a es!a edadC !oda 1a no poseen s's sen!idos lo s'2icien!emen!e desarrolladosC como para lo"rar el eD'ilibrio en c'alD'ier circ'ns!ancia o si!'acin. El eD'ilibrio es 'na de las Eabilidades D'e se se=alan en el c'rr1c'l'm o2icial para !ra!ar con los ni=os de primaria de 2orma direc!aC 4a D'e sa!is2ace 'no de los ob/e!i os como es el nFmero cincoC en el D'e se dice D'eC debemos Eacer 2'ncionar las capacidades 21sicas des!re<as mo!rices 4 s' conocimien!o de la b9sicas 4 es!r'c!'ra 4
2'ncionamien!o del c'erpo para la ac!i idad 21sica 4 para adap!ar el mo imien!o a las circ'ns!ancias 4 condiciones de cada si!'acinC lo D'e sin d'daC !ra!ando el !ema de eD'ilibrioC se sa!is2ace con Eol"'raC 4a D'e es 'na Eabilidad mo!ri< b9sica D'e !ra!a sobre Eabilidades 4 des!re<as D'e el ni=o en edad escolar debe sol en!ar. Adem9s de responder es!a 'nidad did9c!ica de eD'ilibrios a el ob/e!i o "eneral nFmero cincoC !ambi8n lo Eace de 2orma clara al ob/e!i o nFmero c'a!roC 4a D'e median!e si!'aciones en las D'e 'n !ipo de eD'ilibrio sea 2'ndamen!alC deberemos adec'ar los pa!rones mo!rices b9sicos de n'es!ros al'mnos a las eGi"encias reD'eridas 4 es!1m'los eG!ernos eGis!en!es. Lo D'e amos a !ra!ar con es!a 'nidad did9c!ica es de D'e con!rolen s' c'erpo en si!'aciones en las D'e el eD'ilibrio sea el arma 2'ndamen!al para mo erse en di2eren!es si!'aciones D'e se p'edan !raspapelar a la ida co!idianaC 4a D'e el 2in Fl!imo de la adD'isicin de Eabilidades 4 des!re<as es 8s!e. De i"'al modo amos a !ra!ar de D'e con!rolen 4 se en2ren!en a la ma4or "ama de
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eD'ilibrio de ob/e!os con s' c'erpo o de eD'ilibrio de ob/e!os con o!ros ob/e!os se re2ieraC 4a D'e es!o es posi!i o desde el p'n!o de is!a en D'e el al'mnoC de es!a maneraC poseer9 la ma4or "ama de si!'aciones de eD'ilibrio en s' men!e para repe!irlas de 2orma sis!em9!ica en caso de D'e Eiciese 2al!a en o!ro con!eG!o sin demora en !iempo 4 calidad de e/ec'cin. Es!a 'nidad did9c!ica de eD'ilibrios se p'ede en2ocar desde m'4 dis!in!os 9n"'losC pero Eemos esco"ido 'na 2orma en la D'e se di ida la 'nidad en !res 2asesC 'na re2eren!e al eD'ilibrio de n'es!ro c'erpoC o!ra de eD'ilibrio de ob/e!os con el c'erpo 4 la Fl!ima 4 m9s comple/aC de eD'ilibrio de ob/e!os con ob/e!os. De es!a 2orma "aran!i<amos el paso de los ni=os por 'na amplia "ama de posibilidades 4 si!'aciones mo!rices de eD'ilibrio D'e le p'edan ser ir al ni=o como re2erencia para o!ras si!'aciones parecidas. >na serie de e/emplos D'e il's!ren es!a /'s!i2icacin p'eden re2erirse a si!'aciones en las D'e !en"amos D'e andar por 'n bordillo sin poder caernos al s'eloC andar por 'na l1nea rec!aC andar en l1nea rec!a con los o/os cerradosC in!en!ar reali<ar 'na !orre de car!as en las D'e !odas deban permanecer de pieC lle ar 'n aso de a"'a pr9c!icamen!e lleno Eas!a 'n de!erminado si!io... &ren!e a ello 2orm'lamos las si"'ien!es pre"'n!as de in es!i"acin:
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HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as en es!'dian!es de primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K
)-'-' P.E.1.
PRO&LE#AS ESPEC/FICOS
HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os median!e la pr9c!ica para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K
P.E.% HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os con ami"os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as sociales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K
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O.E.1 Es!ablecer la relaciona D'e eGis!en!e en!re la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es %#13 del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo
O.E.% Es!ablecer la relaciona D'e eGis!en!e en!re la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as sociales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13
)-0
I#PORTANCIA INVESTI+ACIN-
JUSTIFICACIN
DE
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I1! rtan23a de 4a In5est36a237n La presen!e in es!i"acin se /'s!i2ica en la impor!ancia de desarrollar 4 po!enciali<ar las EabilidadesC capacidades 4 des!re<as en los es!'dian!esC las mismas D'e se 2'ndamen!an en las capacidades 4 Eabilidades de 1ndole acad8micaC personal 4 social. Los sis!emas ed'ca!i os a2ron!an dos "randes re!os LP8re< -me<C %##(M: consolidar 'na esc'ela comprensi a 4 2ormar s'/e!os a'!nomos. Como consec'encia de es!os desa21os se in!ensi2ica la preoc'pacin in!ernacional por la re2orma de los sis!emas ed'ca!i os. De es!a 2orma aparece el pro4ec!o de la OCDE denominado DeSeCo LDe2inicin 4 Seleccin de Compe!enciasM c'4a ersin de2ini!i a se di2'nde en el a=o %##). La OCDE es la Or"ani<acin para la Cooperacin 4 el Desarrollo Econmico. Ac!'almen!e c'en!a con )# pa1ses miembros 4 s' 2inalidad es anali<ar 4 es!ablecer orien!aciones 4 normas sobre !emas econmicosC ed'cacionalesC ambien!alesC e!c. Los represen!an!es de los pa1ses miembros in!ercambian in2ormacin 4 armoni<an s's pol1!icas. El c8lebre in2orme PISA es de la OCDE. DeSeCo de2ine las compe!encias b9sicas como con/'n!o comple/o de conocimien!osC EabilidadesC ac!i!'desC aloresC emociones 4 mo!i aciones D'e cada indi id'o o cada "r'po pone en accin en 'n con!eG!o concre!o para Eacer 2ren!e a las demandas pec'liares de cada si!'acin. As1C se consideran compe!encias 2'ndamen!ales aD'ellas compe!encias imprescindibles D'e necesi!an !odos los seres E'manos para Eacer 2ren!e a las eGi"encias de los di2eren!es con!eG!os de s' ida como ci'dadanos. Las compe!encias 2'ndamen!ales o INe4 compe!enciasJ son aD'ellas D'e son impor!an!es para m'cEas 9reas de la idaC D'e con!rib'4en a 'na ida sa!is2ac!oria 4 al b'en 2'ncionamien!o de la com'nidad social.
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DELI#ITACIN TE#PORAL" El es!'dio se lle ar9 a cabo en el presen!e a=o %#13 DELI#ITACIN TERICA" La in es!i"acin es de +ipo +erica 4 de ni el correlacional
VIA&ILIDAD DE LA INVESTI+ACIN" Es!a in es!i"acin es e/ec'cin d'racin. iable porD'e presen!a 'n ba/o cos!o de
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CAPITULO II
#ARCO TERICO DE LA INVESTI+ACIN
RODR/+UEZ9 Fredd: ;'((<= en Compe!encias Opciones es!ra!8"icas para la !oma de decisiones: IEl concep!o de compe!encia es polis8mico es decir !iene 'na pl'ralidad de si"ni2icados por eso es comFn esc'cEar 'na oposicin al !8rmino compe!enciaC porD'e se lo asocia a las eGpresiones de compe!i!i idad l'cEaC ri alidadC "anancia6 p8rdidaC ac'm'lacin bene2icioC riD'e<aC desE'mani<acin. capacidades an!es D'e a compe!encias.J En es!e sen!ido al"'nos maes!ros lle"an a plan!ear: D'e es me/or re2erirnos a
&ARROS9 Te d r de manera
ILa compe!encia en el con!eG!o ed'ca!i o al'de a poner en pr9c!ica in!e"rada: conocimien!os adD'iridos: En los reper!orios de compor!amien!os D'e al"'nas personas dominan me/or D'e o!ras lo D'e las Eace e2icaces en 'na si!'acin de!erminada en es!e casoC el si"ni2icado de compe!encias !iene o!ro ma!i< de ac!'ar en la pr9c!ica poniendo en 2'e"o los conocimien!osC EabilidadesC capacidadesC aloresC pero no separadosC sino in!e"rados ar!ic'ladosC asociados.J
crea!i a en la sol'cin de problemas 4 en la cons!r'ccin de si!'aciones n'e as en 'n con!eG!o con sen!ido.J L7!e>9 ;'((?= OLos lo"ros del desarrollo de Ei/osPas 4 s' apropiado a/'s!e socialC es m9s e2ec!i o c'ando eGis!e 'na relacin en!re el Eo"ar 4 el Cen!ro Ed'ca!i oC por lo D'e para alcan<ar es!as 2inalidades se Eace indispensable or"ani<ar /ornada de ed'cacin 2amiliarC D'e permi!a la 'ni2icacin de la
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Para He3nsen9 ;'((<=9 c'ando padres 4 madres se in!e"ran en el proceso ed'ca!i oC al'mnosPas de !odos los ni eles sobresalen m9s en s's es2'er<os acad8micos 4 !ienen ac!i!'des m9s posi!i as respec!o a la esc'elaC aspiraciones m9s al!as 4 o!ros !ipos de compor!amien!os posi!i os si !ienen padres D'e se preoc'panC 4 se in ol'cran a s' ed'cacin 2ormal.
Here@ ;)?A?= En el 9mbi!o in!e"racin 2amilia ? esc'ela: lle a cabo 'na eGperiencia de in!e"racin de padres 4 madres al cen!ro escolar con la 2inalidad de dar resp'es!as a las necesidades e insa!is2acciones de las 2amilias por el marcado 8n2asis dado en el aprendi<a/e de concep!o 4 dominios de conocimien!os m9s D'e al desarrollo personal social. Como res'l!ado de la eGperienciaC se ob!' o 'n ma4or compromiso de padres 4 madres Eacia Ei/os 4 'na b'ena disposicin para in!e"rarse 4 par!icipar en las ac!i idades de los cen!ros. N3eB4a ;'(()= ;23t- ! r Ca636a4- '((0= se=ala la impor!ancia de lo"rar 'n !raba/o con/'n!o 2amilia6esc'ela especialmen!e en n'es!ra 8pocaC dado D'e: 16 El ni el de desempe=o c'rric'lar Ea descendido en los Fl!imos !iemposQ %6 EGis!en n'e as in2l'encias al!erna!i as a la ed'cacin 2amiliar en el
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#a2Cen : D3s n ;'((8=C mos!raron D'e: Ola par!icipacin de los padres p'ede a4'dar a me/orar la calidad de los sis!emas escolares pFblicos 4 D'e s's Ei/osPas !en"an 8Gi!o en s' !r9nsi!o por la esc'ela. Se"Fn es!os a'!oresC en los sis!emas ed'ca!i os de m'cEos pa1ses Ea cobrado impor!ancia 2a orecer la colaboracin en!re padresC madres 4 las esc'elasO.
En )??8 4a Or6an3>a237n #@nd3a4 para la ed'cacin preescolar colaboro con la Or"ani<acin de las Naciones >nidas para la Ed'cacinC la Ciencia 4 la C'l!'ra L>NESCOMC a 2in de es!'diar la ed'cacin de padresPmadres a !ra 8s de las esc'elas ma!ernales 4 los /ardines de in2ancia. La Or"ani<acin M'ndial Pro Sal'd Men!al !ambi8n se Ea in!eresado por dicEa ed'cacin.
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ed'ca!i os deben !raba/ar en los dise=os c'rric'lares por compe!encias. La 'ni ersidadC los cole"iosC las esc'elasC la empresaC el mercado laboralC plasma s' o2er!a o demanda en la 2ormacin por compe!encias. Compe!encia pro iene del erbo la!ino ICompe!ereJ D'e si"ni2ica Ir 'na cosa al enc'en!ro de la o!raC encon!rarseC coincidirJ El diccionario de la Len"'a Espa=ola se=ala D'e la compe!encia es: Idisp'!a o con!ienda en!re dos o m9s s'/e!osC Ri alidadC Ap!i!'dC Idoneidad. La !ercera acepcin periciaC !alen!o. El Diccionario de Sinnimos 4 An!nimosC reco"e los si"'ien!es concep!os inc'lados a compe!encias. Or"ani<ados en !res "r'pos: aM Ri alidadC l'cEaC disp'!aC p'"naC en2ren!amien!o. bM Inc'mbenciaC /'risdiccinC poderC a'!oridad. cM Ap!i!'dC idoneidadC periciaC des!re<a. es a la D'e nos re2erimos c'ando Eablamos de
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Or36en 23entFG32 Las compe!encias co"ni!i as 4 los es!9ndares c'rric'lares per!enecen a la ciencia co"ni!i aC 'na ciencia D'e Ea enido consolidando desde la d8cada de los 0#C pero con 'na Eis!oria m9s lar"a. La ciencia co"ni!i aC en e2ec!oC E'nde s's ra1ces en la Ps32 4 6Fa +enHt32a in!rod'cida por Pia"e! para eGplicar los es!adios de desarrollo de la in!eli"encia de los ni=os. A par!ir de aD'1 s'r"e la Psicolo"1a Cons!r'c!i aQ Br'ner A's'belC No aNC Carre!ero D'e aden!r9ndose en el campo de la peda"o"1a C reconoce el papel ac!i o del es!'dian!e en el aprendi<a/eC como cons!r'c!or de conocimien!os 4 prod'c!or de sen!idos median!e el acceso pro"resi o 4 sec'encial a 'na e!apaC s'perior de desarrollo in!elec!'alC el aprendi<a/e por desc'brimien!o. Es!'dios pos!eriores sobre la na!'rale<a de la in!eli"encia 4 s's 2'nciones cond'/eron a la aparicin de la Ps32 4 6Fa C 6n3t35a :. -ardner D'e se oc'pa del es!'dio del desarrollo de cier!as Eabilidades co"ni!i as 6 Operaciones Men!ales 4 es!r'c!'ras co"ni!i as6 indispensables para el pensamien!o cien!12ico 4 ar!1s!ico. &inalmen!eC en desarrollo sim'l!9neo con la psicolo"1a co"ni!i a s'r"e la Ps32 4 6Fa C@4t@ra4 D'e apo49ndose en la s 23 43n6IFst32a m'es!ra la in2l'encia de la c'l!'ra en la 2ormacin de las es!r'c!'ras del pensamien!o. En la Fl!ima d8cada D'e Ean Ean !enido permi!ido 'n desarrollo las impor!an!es <onas las
Ne@r 23en23as
'bicar
cerebrales
responsables de cier!as operaciones men!ales median!e el 'so de !ecnolo"1as de p'n!a !ales como el resonador ma"n8!ico n'clear 2'ncional.
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En la ed'cacin la 2ormacin debiera orien!arse 2'ndamen!almen!e al desarrollo de compe!encias co"ni!i as 4 socio a2ec!i asC es!o esC a la capacidad para el mane/o del conocimien!o en !odas s's dimensiones 4 de las relaciones sociales o de in!eraccin en di2eren!es 2ormas 4 en di2eren!es ni eles 4 con!eG!os.
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Se"Fn BARROSC +eodoro 4 RODRI->ESC &red4 L%##(MC en s' obra ICompe!enciasJ Hen"a=o o cer!e<aK: La rea43dad de d s d 2entesE4 !r31er 9 n Un 9 trad323 na4E4 tr
3nn 5ad r-
J@e re23B37 en 4a Un35ers3dad es 4 Kn32 J@e eL3ste9 2 1 J@e e4 2 n 2313ent se det@5 C3st r3aM 31!r 53sa s@s 24ases9 n ada!ta23 nes a 4a rea43dad de4 6r@! res!a4da s 4 d 2ente art32@4and !rE2t32a desde J@e 3n323 rea43>a 4a 2 1 !4an3G32a9 n3 rea43>a de est@d3antes se ta4 E4 se6@nd as36nat@ra9
sa43da 53n2@4ad s 2 n e4 aN 3n1ed3at s@!er3 r e 3nGer3 r : 2 n e4 s36n3G32ad 3nte4e2t@a4 : en s@ 53da !rE2t32aM !re!ara s@ 24ase9 J@e 3n24@:e 1et d 4 6Fas9 re2@rs s d3dE2t32 sM !4antea 2r3ter3 s e 3nd32ad res de e5a4@a237n- InG r1a a 4 s est@d3antes 4a !4an3G32a237n : Ca2e !KB432 4 s 2r3ter3 s e5a4@ad s- En s@s 24ases 4 s est@d3antes d3sGr@tan de4 a!rend3>aOe de 4a C ntaB343dadM e4 d 2ente d 13na 4 s 2 n 2313ent s 23entFG32 s : s@ 2a43dad C@1ana es de a4ta 2a43de> : res!et M !er1anente1ente 1 t35a9 aKn 2@and Ca: d3G32@4tades9 de reG4eL37n a!432a 1et d 4 6Fas a2t35as9 4 s est@d3antes !art323!an de 1anera 3nd353d@a4 : 6r@!a49 !r !323a es!a23 4 s a136 s te1a de 3nterHs de 4 s est@d3antess Bre as!e2t s 53ta4es de 4a 53da9 2 1 e4 ena1 ra13ent :
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La
La ed@2a237n n se da en e4 5a237- EstE d3re2ta1ente art32@4ada a 4as ne2es3dades : !r B4e1as 3nd353d@a4es9 s 23a4es9 tr se2 n7132 s9 2@4t@ra4es9 G34 s7G32 s9 nat@ra4es9 entre #3entras 1Es a4t s s n 4 s n35e4es entre 4a ed@2a237n : 4 s 1(M.
de 2 rres! nden23a
Se"Fn MORALES -.MESC -on<alo L%##)M en s' obra ILo D'e !odo docen!e debe saber sobre compe!encias 4 es!andaresJ: E4 enG J@e de C 1!eten23as : estEndares n ad !tad 2 n HL3t es n@e5 " G@e
!aFses desarr 44ad s" A@stra43a9 Es!aNa9 Fran23a9 : Re3n Un3d 9 : se Ca eLtend3d 1@d ! r 3nG4@O s@ de 4as ! 4Ft32as 1a2r e2 n7132as de 4 s se :
!aFses 1as 3nd@str3a43>ad s : de 4a &an2a Interna23 na4- S3n e1Bar6 deBe a r36en es 2 1!4eO 9 ! rJ@e s@ a!ar3237n 23entFG32 s9 Ga2t res s 23a4es desarr 44 s
La 2 1!eten23a es 4a 2a!a23dad de Ca2er @s de 4 a!rend3d de 1anera ade2@ada : 2reat35a en 4a s 4@237n de !r B4e1as : en 4a 2 nstr@2237n de s3t@a23 nes n@e5as en @n 2 nteLt 2 n sent3d - LP9". (M
De ac'erdo con la !endencia del modelo socio econmico imp'es!o por las corrien!es del pensamien!o cien!12ico en la Eis!oria de la Ed'cacinC se podr1a considerar el si"'ien!e c'adro demos!ra!i o:
Las compe!encias como las in!eli"enciasC son mFl!iples bios1D'icas co"ni!i asC socio a2ec!i asC com'nica!i as alora!i as es!8!icasC !8cnicas 4 espiri!'ales la di ersidad de compe!encias eGi"eC desde 'n en2oD'e Eol1s!ico de la ed'cacinC el c'l!i o de !odas al mismo !iempoC a 2in de no inc'rrir en 'n rendimien!o c'rric'lar 4 2orma!i o. :o4 es impor!an!e ad er!irlo debido al predominio eGa"erado de lo co"ni!i o Lco"ni!i o peda""icoM en n'merosas prop'es!as c'rric'lares de ins!i!'ciones ed'ca!i as de Am8rica La!ina.
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C 1!eten23as &3 GFs32as Las compe!encias Bio21sicasC son las si"'ien!es: Coordinacin ED'ilibrio EGpresin corporal >bicacin espacial
Coordinacin es la or"ani<acin de los elemen!os D'e con2orman las ac!i idades escolares en 'n cen!roQ con el 2in de ob!ener los ob/e!i os prop'es!os con el m1nimo es2'er<o. ED'ilibrio es el es!ado de la persona en D'e las 2'ncionesC las 2'er<as 4 la psiD'e se enc'en!ran en per2ec!a armon1a. >bicacin espacial es !odo lo D'e se re2iere al l'"arC al espacio. EGpresin corporal aD'ella c'4o ins!r'men!o es el c'erpoC especialmen!e el "es!oC la eGpresin del ros!ro 4 la posicin del c'erpoC es 'no de los elemen!os de la drama!i<acin.
Anali<arC descomposicin de 'n !odo en s's par!esC D'e cons!i!'4e 'n proceso del pensamien!o 4 'n m8!odo de es!'dio esencial. Sin!eri<ar en "eneral ac!o de di2'ndir o coordinar en 'na !o!alidad di ersos elemen!os dados separadamen!e.
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Percibir proceso de reco"ida 4 !ra!amien!o de la in2ormacin almacenada por los sen!idosC median!e el c'al el or"anismo adD'iere conocimien!o del m'ndo. Obser ar la in es!i"acin de los carac!eres dis!in!i os de 'na cosa ;C por es!oC el primer momen!o de !odo conocimien!o cien!12ico. :abilidades in!elec!'ales para procesar in2ormacinC la compe!encia co"ni!i a es 'n saber Eacer en con!eG!oJQ es decirC aD'ellas acciones D'e eGpresan el desempe=o del Eombre en s' in!eraccin con con!eG!os socio c'l!'ral 4 disciplinas espec12icas. Se !ra!a de 'n saBer9 porD'e implica apropiacin de conocimien!osQ pero sobre !odo de 'n saBer Ca2er9 porD'e se reD'iere desarrollar Eabilidades in!elec!'ales espec12icas por e/emplo: in!erpre!arC ar"'men!arC proponer para aplicar el conocimien!o adD'irido a si!'aciones de!erminadas de la ciencia 4 de la idaC es decirC es 'n 2 nteLt 2 n2ret . La pro2'nda relacin D'e eGis!e en!re el pensamien!o 4 lec!'ra. Leer es 'n proceso in!erpre!a!i o-
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Esc'cEarC poner a!encin a lo D'e se o4Q obedecer a 'na orden. :ablarC eGpresa 'n pensamien!o a !ra 8s de la palabra. LeerC in!erpre!ar en o< al!a o men!almen!e 'n !eG!o escri!o. Escribir represen!a las palabras median!e si"nos !ra<ados pen!a"rama. Son aD'ellas compe!encias D'e se desarrollan en el a'la comoQ esc'cEarC leer escribirC implicar in!eraccin con el con!eG!o: es decir emi!e mensa/es erbales 4 corporales los c'ales a s' e< son recibidos 4 o!ros comprendidosC in!erpre!ados 4 alorados. Adem9s 'na compe!encia p'es!a en pr9c!ica in2l'4e sobre las dem9s personas D'e compar!en 'n mismo !raba/o o !areaQ de aE1 la impor!ancia de 'n d3E4 6 asert35 en el saln de clase. a) :abilidades erbales:
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sobre
papel ' o!ro sopor!eC !ra<ar las no!as 4 los si"nos m'sicales en 'n
2= :abilidad de eGpresin escri!a: .Escribir pensar con l"ica para eGpresar ordenadamen!e el pensamien!o por escri!o. Elaborar repor!esC ar!1c'los. Elaborar s1n!esisC ensa4os.
c) :abilidad de Comp'!acin Procesar in2ormacin. In2ormacinC bFsD'edaC cons'l!aC aloracin 4 eleccin de la in2ormacin. Se relaciona con la disciplina D'e se es!'dia 4 la pr9c!ica pro2esional. C 1!eten23as Va4 rat35as Emi!ir /'icios correc!os As'mir responsabilidades Ser 8!icoC "'iarse por alores
Emi!ir /'iciosC es dar ideas personalesC emi!ir comen!ariosC opinar sobre 'n !emaC dar 'n cri!erio sobre 'n de!erminado !ema. As'mir responsabilidades es c'mplir con las obli"acionesC en2ren!ar problemasC as'mir el da=o D'e el s'/e!o Ea ca'sado por eGceso o de2ec!o de s' cond'c!aC ser 'na persona in!eli"en!e 4 capa< para as'mir s' personalidad.
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Mo!i acin es 'n es!1m'lo D'e se da a al"'ien para el e/ercicio de al"o. AD'ello D'e de!ermina o condiciona la manera de ac!'ar de 'n indi id'o o D'e ri"e s' ol'n!ad en 'n sen!ido o en o!ro. La sol'cin de con2lic!os es 'n m8!odo de aprendi<a/e D'e se basa en la bFsD'eda por par!e del al'mno en la resol'cin de los problemas D'e plan!ea el pro2esor. Es!e m8!odo permi!e al al'mno desarrollar s's capacidades in!elec!'ales 4 no solo memori<ar lo D'e se le ense=a. Lidera<"o 2'ncin D'e reali<a la persona D'e ac!Fa como l1der de 'n "r'poC implica 'na relacin desi"'al acep!ada por los miembros del "r'po.
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emocionesC comprender los sen!imien!os de los dem9sC !olerar las presiones 4 2r's!raciones co!idianasC saber !raba/ar en eD'ipo 4 man!ener permanen!emen!e 'na al!a mo!i acinC a'!oes!ima 4 ac!i!'d emp9!ica Eacia los dem9s. Se !ra!a de o!ros !8rminos de conocer 4 aplicar las Ira<ones del cora<nJ en el !ra!o co!idiano con n'es!ros seme/an!es. Debemos n'!rir n'es!ro in!erior con i!aminas espiri!'ales como son los aloresC especialmen!e con el amor D'e es la s'per i!amina de n'es!ro ser.
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La compe!encia !ecnol"ica es orien!ada Eacia la accinC es saber. DecirQ aEora bienC la !ecnolo"1a acep!a el conocimien!o cien!12ico para resol er s's problemas de accin. El papel de la !ecnolo"1a den!ro de la peda"o"1a se Ea ido dep'rando 4 ale/ando cada e< de las m9D'inas 4 eD'ipos para acercarse a los procesos 4 !8cnicas de 'na 2orma sis!em9!icaC racional 4 simblica. El modelo !ecnol"ico consis!eC se"Fn el pro2esor -arc1a CarrascoC en desc'brir la
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La psicolo"1a espiri!'alis!a es la D'e es!'dia los 2enmenos psicol"icos como prod'c!os de las 2ac'l!ades del alma.
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conciencia o D'e en "eneral pre!ende in2erir de la conciencia de los da!os de la in es!i"acin 2ilos2ica o cien!12ica. Doc!rina se"Fn la c'al al esp1ri!' cons!i!'4e la s's!ancia de !oda realidadC Lse opone al ma!erialismoM se dis!in"'e de la oposicin en!re idealismo 4 realismo en D'e es!as doc!rinas sobre el ori"en del conocimien!o 4 no sobre la na!'rale<a del ser. El espiri!'alismo se opone al ma!erialismoC no solamen!e como el esp1ri!' se opone a la na!'rale<aC opone a lo mec9nico: la 2iloso21a irred'c!ibilidad de la sino !ambi8n como lo i o se de Ber"son D'e a2irma la
D'1micoC desemboca en 'n espiri!'alismo Llas dos 2'er<as de la moral 4 de la reli"inM D'e iden!i2ica la espon!aneidad de la ida con la ac!i idad creadora del esp1ri!'. La psicolo"1a espiri!'al es la D'e es!$'dia los 2enmenos psicol"icos como prod'c!os de las 2ac'l!ades del alma.
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Pra61at3sta Iden!i2icada !ambi8n como: Mercan!ilismoC ImperialismoC >!ili!arismoC +ecnicismo. Para es!a corrien!e peda""ica el Eombre es considerado como 'n ser biol"ico 4 social D'e se de2ine por s's imp'lsos para conser ar la idaC sol'cionando problemas 4 necesidades de la idaC es!a corrien!e es!ablece D'e el conocimien!o se prod'ce a !ra 8s de la obser acin direc!a 4 ne'!ral de la realidadC !eniendo como base epis!emol"ica al empirismo. Den!ro de la ed'cacin es considerada como 'n ins!r'men!o para el desarrollo econmico D'e m9s D'e ed'cacin ser1a 'n adies!ramien!o o en!renamien!o para dominar los p'eblos 4 los Eombres en de!erminadas compe!encias F!iles para el sis!ema prod'c!i oC D'e bene2icia a la clase D'e !iene poder econmico ind's!rial.
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dis!orsionaba la na!'rale<a de los ni=os 4 adolescen!es 4 con!ra los pra"ma!ismos D'e pre!end1a manip'lar la personalidad de los ed'candos. En s' concepcinC el Eombre es considerado como 'n ser esencialmen!e b'eno pero corrompido por la sociedad 4 s' 2inalidad es dis2r'!ar de liber!adC 2elicidad 4 desarrollo de s's po!encialidades in!elec!i asC a2ec!i as 4 mo!oras. La base epis!emol"ica de 8s!a corrien!e es el sens'alismoC D'e o!or"a 'n papel decisi o a los sen!idosC sensaciones 4 percepcionesC en la prod'ccin del conocimien!o. Las sensaciones permi!en D'e la conciencia del Eombre en!re en con!ac!o con el m'ndo eG!erno 4 p'eda in!erpre!ar. La ed'cacin na!'ralis!a con ier!e al es!'dian!e en el aspec!o m9s impor!an!e o e/e de la ed'cacinC creando 'n ambien!e libre de obs!9c'los D'e inEiban la libre eGpresin. El desarrollo na!'ral del ni=o se con ier!e en la me!a 4a a la e< en el m8!odo de la liber9ndolo de presiones ed'cacinC permi!iendo D'e el ni=o desarrolle lo b'eno de s' in!erioridad 4 Eabilidades na!'ralesC manip'laciones 4 condicionamien!os H3st7r32 C@4t@ra4 Es!a peda"o"1a se deri a de la 2iloso21a socialis!a D'e nie"a la alide< de abs!raer la na!'rale<a del Eombre independien!emen!e de las condiciones socio6Eis!ricas par!ic'lares. Para es!a peda"o"1a el Eombre es!9 considerado como 'n ser social por eGcelencia. S's Eabilidades ac!i!'des 4 Eas!a s' in!eli"encia son prod'c!o de las relaciones D'e !ienen con s's seme/an!esC el
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mani2es!aciones reli"iosasC di ersidad 8!nicaC alores 4 ac!i!'des D'e son las D'e /'e"an 'n papel m'4 impor!an!e 4 decisi o den!ro del proceso ed'ca!i o den!ro 4 2'era del a'la. Es !9n decisi a es!a relacinC D'e al"'nos ed'cadores no enc'en!ra sen!ido en s' laborC c'ando obser an c'adros de pobre<aC en2ermedadC desn'!ricinC mar"inalidadC D'e impiden D'e s's es!'dian!es p'edan asimilar la c'l!'raC la ciencia o la !8cnica. La in2al!ables necesidades D'e s'2ren la ma4or1a de los es!'dian!es por las limi!aciones econmicas de s' 2amiliaC 4 el caso de apo4o c'l!'ral
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E2 n7132
Re!r d@2t r
Se"Fn es!e en2oD'eC la esc'ela es is!a como 'na es!r'c!'ra social D'e debe con!rib'ir al despe"'e de los p'eblos menos desarrolladosC 4 adem9s se=ala D'e de!erminados 2ac!ores de n'es!ros p'eblosC con la i"norancia 4 el ba/o ni el c'l!'ral impiden alcan<ar el pro"reso alcan<ado por las "randes naciones capi!alis!as. En !al necesario inc'larse a la Ic'l!'ra ir!'d es ci ili<adaJ a !ra 8s de la
acep!acin de modelos ed'ca!i os D'e Ean demos!rado s' e2iciencia en las sociedades desarrolladasC ras"os esenciales de es!e modelo ed'ca!i o: Se par!e de la concepcin de D'e la ed'cacinC es 'n proceso eminen!emen!e !8cnico D'e debe prod'cir el elemen!o E'mano D'e p'eda con er!irse en a"en!e de desarrollo. Para los de2ensores de es!e modelo dicen D'e es el me/or 4 es el D'e m9s con iene al Eombre 4 las sociedades ac!'ales 4a D'e s' me/or car!a de presen!acin es el enorme desarrollo cien!12ico6 !ecnol"icoC la op'lencia de s's ci'dadesC la eGorbi!an!e prod'ccin ind's!rial 4 la eGEibicin de 'n m'ndo de l'/oC cons'mo 4 di ersin D'e dem'es!ra el I8Gi!oJ.
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F@nda1ent s Ps32 47632 s Psicolo"1aC es!'dio cien!12ico de la cond'c!a 4 la eGperienciaC de cmo los seres E'manos 4 los animales sien!enC piensanC aprenden 4 conocen para adap!arse al medio D'e les rodea. La Psicolo"1a moderna se Ea dedicado a reco"er sobre la cond'c!a 4 la eGperiencia 4 a or"ani<ar sis!em9!icamen!eC elaborando !eor1as para s' comprensin. Es!as !eor1as a4'dan a conocer 4 eGplicar el compor!amien!o de los seres E'manos. +res son las !eor1as del aprendi<a/e D'e Ean dominado la ed'cacin las Fl!imas c'a!ro d8cadasC a saber: +eor1a Cond'c!is!a +eor1a co"nosci!i a +eor1a Con!eG!'al o Ecol"ica
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compor!amien!o de las personas a base de 'na adec'ada es!im'lacin 4 re2'er<oQ es decir el cond'c!ismo es!'dia el compor!amien!o obser able Lla cond'c!a mo!oraC in!elec!'al o a2ec!i a M 4 de manera inmedia!a proporcionarle 'n re2'er<o Lrecompensas o cas!i"osM siendo es!os posi!i os 4 ne"a!i osC considerado al en!orno como 'n con/'n!o de es!1m'lo6 resp'es!aC adem9s c'ando el es!'dian!e emi!a resp'es!a acer!adasC el maes!ro re2'er<aC median!e premiosC cas!i"os o ac!i!'desC lo D'e permi!ir9 D'e repi!an esos compor!amien!os en similares circ'ns!ancias. El cond'c!ismo p'ede ser '!ili<ado para modi2icar ac!i!'des como por e/emplo: Si 'n es!'dian!e es llamado a la inspeccin del cole"io 4 all1 recibe re"a=os 4 o!ras i encias desa"radablesC e i!ar9 acercarse a ese l'"ar 4 al cambiarse de cole"io 4 er la o2icina del inspec!or rodeada de es!'dian!es D'e r1en 4 bromeanC necesi!a obser ar a 'n b'en nFmero de eces Eas!a D'e por 2inC s' miedo desaparecer9 e incl'soC ser9 reempla<ado por 'na ac!i!'d posi!i a Eacia ese l'"ar. En cambio s1 es '!ili<ado den!ro del proceso ense=an<a aprendi<a/e es!e en2oD'e 2a orecer9 a la reprod'ccin mec9nicaC pero en!re s's limi!aciones es!9 la len!i!'d del aprendi<a/e 4 la poca solide<C es decirC el aprendidoC poco !iempo D'e permanece en la memoriaC 4a D'e lo no responde necesariamen!e a los in!ereses 4
necesidades del s'/e!o por lo D'e no res'l!a si"ni2ica!i o para 8l. E/emplo en la ense=an<a de la lec!'raC se le m'es!ra al ni=o 'n ob/e!o 4 a la e< D'e lo iden!i2ica se le m'es!ra 'na !ar/e!a donde aparece escri!a la palabra correspondien!e
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4 desp'8s de
arias
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Las C 1!eten23as de F r1a237n >na compe!encia se de2ine como la capacidad indi id'al para reali<ar 'n con/'n!o de !areas o de operaciones 4 el principio de la re"'lacin por normas o es!9ndares de calidad. >na compe!encia es el saber Eacer en con!eG!oC es decirC el con/'n!o de acciones D'e 'n es!'dian!e reali<a en 'n con!eG!o par!ic'lar 4 D'e c'mplen con las eGi"encias del mismo. >na compe!encia !ambi8n se p'ede de2inir como el con/'n!o iden!i2icable de conocimien!osC ac!i!'desC
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alores 4 Eabilidades
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La Ed@2a237n C ntaB4e El con!ador /'e"a 'n papel esencial en la sociedad ac!'alC reD'iere 'na b'ena 2ormacin D'e responda a las necesidades de las or"ani<aciones 4Q 2ren!e a la "ran o2er!a de pro2esionales con!ables es primordial pensar en 'na ed'cacin m'4 comple!a en el sen!ido D'e le permi!a ser compe!i!i o no !an!o en ma!eria de poseer conocimien!o para lle ar a cabo el desarrollo de las prac!icas sino !ambi8n D'e cree
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F r1a237n en C 1!eten23as ;)=" Al pro2esional con!able de Eo4 se le Eace necesario me/orar 4 c'ali2icar s' compe!encia ar"'men!a!i a 4a D'e el re!o D'e se a2ron!a es el de in!erpre!arC proponer 4 ac!'ar para lo c'al se s'pone D'e se !iene 'n dominio de compe!encias en len"'a/eC es decirC com'nica!i aC !eG!'al 4 "rama!ical. En c'an!o a la compe!encia de la pro2esin con!ableC se p'ede decir D'e es la al!erna!i a de 'sar 4 eGplicar la pr9c!ica de los di2eren!es len"'a/es de los ne"ocios para resol er si!'aciones con!ables de la realidad econmica62inancieraC ambien!al 4 social. El con!ador de Eo4 debe as'mir 'n papel di2eren!e el del con!ador !radicional de escri!orio preoc'pado Fnicamen!e por los sopor!es con!ablesC es decirC aD'el D'e concibe la con!abilidad solo en s' par!e 2inancieraC sino D'e Ea de ser 'na persona capa< de en!ablar di9lo"o cons!an!e con los di2eren!es a"en!es sociales de la empresa 4 es!ablecer relaciones en!re el conocimien!o 4 el en!orno en el c'al ac!Fa. Res! nsaB343dad S 23a4 ;'=" El con!ador pFblico adem9s de ser 'n pro2esional m'4 capaci!ado en s' 9rea correspondien!e debe ac!'ar de ac'erdo a los reD'erimien!os del en!ornoC es por es!o D'e !iene 'na responsabilidad social p'es!o D'e la in2ormacin con!able depende de las di2eren!es 9reas de la com'nidad es!o esQ
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SUAREZ PINEDA, Jess Alberto, (2003) Cosmovisi ! so"i#l $e l# "o!t#bili$#$ "omo $is"i%li!# "ie!t&'i"#( E!) Revist# *e+is $el Co!t#$or, No 0,, %%( 1,2-1,.(
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LA LA&OR DOCENTE EN LA FOR#ACIN DE HA&ILIDADES9 CAPACIDADES $ CO#PETENCIAS En di ersas in es!i"aciones peda""icas se aborda el problema de la 2ormacin 4 desarrollo de las Eabilidades en calidad de componen!es esenciales del con!enido de ense=an<a. En ellas se in es!i"a sobre las es!ra!e"ias m9s e2icien!es para 2ormarlas 4 sobre c'9ndo considerar D'e las Eabilidades es!9n 2ormadas en el ni el D'e se desea. Es!as son las c'es!iones cien!12icas D'e m9s se deba!en con relacin a los modelos peda""icos orien!ados a s' 2ormacin 4 desarrolloC de los E9bi!os 4 las capacidades. La asimilacin de Eabilidades es!9 acompa=ada de procesos
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asimilacin real del sis!ema de acciones D'e la con2ormanC as1 como del conocimien!o al c'al es!9 asociada. Adem9sC s' 2ormacin 4 desarrollo eGi"e de los al'mnos comprender el si"ni2icado 4 el Eabilidades 4 E9bi!os para el propio proceso del conocer. D'ran!e arios a=os di2eren!es en2oD'e en la psicolo"1a Ean considerado D'e las Eabilidades cons!i!'4en elemen!os psicol"icos es!r'c!'rales de la personalidadC inc'lados a s' 2'ncin re"'ladora6e/ec'!oraC D'e se 2ormanC desarrollan 4 mani2ies!an en la ac!i idadC as'miendo as1C D'e la !eor1a de la ac!i idad es el 2'ndamen!o inel'dible para 'n adec'ado en2oD'e del problema. Pos!'lados "enerales D'e 2'ndamen!an es!e ar!1c'lo La es!r'c!'racin 4 el desarrollo de la personalidad se prod'cen a par!ir de la sociali<acin del ni=oC D'e al nacer posee !odas las po!encialidades para desarrollarse como personalidadC pero slo p'ede lo"rarlo a !ra 8s de s' in!e"racin al medio socialQ La sociali<acin se prod'ce por la apropiacin indi id'alC a par!ir de las po!encialidades del reci8n nacidoC de la c'l!'ra ac'm'lada por la E'manidad. Es!a apropiacin se reali<a a !ra 8s de la ac!i idad D'e reali<a el s'/e!oC la com'nicacin con s's seme/an!es per!enece a lo lar"o de s' eGis!enciaQ La personalidad se ori"ina 4 mani2ies!a en la ac!i idadC la com'nicacin 4 la in!eraccin con los "r'pos E'manos. Es!a carac!er1s!ica condiciona 4 eGplica la 'nidad eGis!en!e en!re la ac!i idad eG!erna 4 ac!i idad in!erna de la personalidadQ as1 como s' car9c!er ac!i oC 4a D'e el s'/e!o /'e"a 'n rol de!erminan!eC !an!o en la apropiacin de la c'l!'raC como en la re"'lacin de s' propia ac!i idadQ
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alor de es!as
4 la
re"'lacin: ind'c!ora 4 e/ec'!ora. La ins!r'men!acin ind'c!ora abarca las mo!i acionesC los in!eresesC ob/e!i os de las personasC e!c.C mien!ras D'e la e/ec'!ora incl'4e c'alD'ier !ipo de mani2es!aciones de la personaQ accionesC operaciones 4 condicionesC e!c. Cada ac!i idad E'mana se dis!in"'e por la mo!i acin D'e las ind'ce 4 eGis!e a !ra 8s de las acciones. A s' e<C la accin es 'na ins!r'men!acin e/ec'!ora de!erminada por la represen!acin an!icipada del res'l!ado a alcan<ar Lob/e!i oM 4 la p'es!a en pr9c!ica del sis!ema de operaciones reD'erido para accionar. Por s' par!eC las operaciones son las 1asC los procedimien!osC las 2ormas median!e las c'ales !ransc'rre la accin con dependencia de las condiciones en D'e se debe alcan<ar el ob/e!i o. Como se apreciaC el l'"ar 4 el s'r"imien!o de las acciones 4 operaciones en la es!r'c!'ra de la ac!i idad es di2eren!eC sin embar"o es preciso
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de s' ed'cacin. cM dM eM A@t rre6@4a237n-. Con!rol a'!om9!icoC cibern8!ico. C 6n s23t35 -. W'e es rela!i o al conocimien!oC Conocer al"o. C nteLt -. serie de disc'rsoC ar"'men!oC !eG!os 4 'nin de cosas D'e se en!rela<an en!re s1. 2M "M C@4t@r3>ar-. ci ili<arC incl'ir en 'na c'l!'ra. C@rrF2@4 -. Plan de es!'diosC con/'n!o de es!'dios 4 pr9c!icas des!inadas a D'e el al'mno desarrolle permanen!emen!e s's posibilidades. EM Deses2 4ar3>a237n-. No corresponde a la e!apa escolar.
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demos!rar las relaciones en!re las di2eren!es par!es de 'n con/'n!o. NM lM mM nM D3a47632a-. W'e presen!a 2orma de di9lo"oC posibilidad de disc'sin. D3s2ern3r-. Dis!in"'ir 'na cosa de la o!ra. E1!3r3s1 -. Conocimien!o D'e se ori"ina desde la eGperiencia. nGas3s-. &'er<a de eGpresin o de en!onacin con D'e se D'iere reali<ar la impor!ancia de lo D'e se dice o se lee.
si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13
si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin
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si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an
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LA
VARIA&LE
DEFINICION
DI#ENSIONES
INDICADORES
INSTRU#ENTOS
,ARIABLE INDEPENDIEN+E
/'e"os
Personal Colec!i o
*>E-OS RECREA+I,OS
Con!rol
,ARIABLE DEPENDIEN+E.
Enc'es!a.
DE ;
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LA
CAP/TULO III
#ETODOLO+IA DE LA INVESTI+ACIN CIENT/FICA
LA
0-)-.
0-'-. #ETODOLO+/A E#PLEADA $ SU FUNDA#ENTACIN El ma!erialismo dial8c!ico 2'ndamen!a el sopor!e 2ilos2ico de es!e !raba/o de in es!i"acin 4 se relaciona a !oda posicin D'e el Eombre se inc'le an!e la ma!eria en mo imien!oC an!e s' ob/e!i idad e ina"o!abilidad 4 en s' 'nidad 6 di ersidadC con 'n en2oD'e D'e posibili!a la prop'es!a de sol'ciones D'e re2le/en es!as c'alidades del m'ndo con en2oD'e de sis!emaC el c'al es inEeren!e al ma!erialismo dial8c!ico. Se aplicar9 'n sis!ema de m8!odos D'e permi!a lle"ar a los res'l!ados de es!a in es!i"acin. E4 #Ht d H3st7r32 % 47632 el si"'ien!e procedimien!o permi!ir9 anali<ar cmo es!9 e2ec!'9ndose la aplicacin de /'e"os recrea!i os con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13 El en2oD'e de sis!ema 2acili!ar9 anali<ar las relaciones en!re las par!es 4 el !odoC en!re los componen!es del c'rr1c'loC en!re la 'ni ersidad 4 la sociedad. La bFsD'eda biblio"r92ica 4 el an9lisis de doc'men!os se '!ili<an para 2'ndamen!ar !ericamen!e la in es!i"acin. E4 #Ht d Ind@2t35 % Ded@2t35 permi!ir9 arribar a las concl'siones
correspondien!es a los res'l!ados de la aplicacin pr9c!ica del dise=o c'rric'lar 'ni ersi!arioC para alcan<ar los ni eles de calidad D'e se espera de la 2ormacin pro2esional de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado.
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#Ht d s E1!Fr32 s Ser9n empleados b9sicamen!e para es!'diar min'ciosamen!e 4 proponer 4Po dise=ar el c'rr1c'lo 4 'bicar el con!enido re2erido al desarrollo psicomo!ri< del es!'dian!e 4 con ello in!e"rado a la adD'isicin de Eabilidades 4 compe!encias sociales de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado. Se Ear9n obser aciones en clases al "r'po de es!'dian!es de la aplicacin pr9c!ica del dise=o c'rric'lar 4 por el proceso de &ormacin Pro2esionalC 'na e< al mesC para comprobar la marcEa del proceso 4 cmo an desarrollando s' 2ormacin de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado. En2@estas a es!'dian!esC docen!es 4 a'!oridades de la &ac'l!ad de Ed'cacinC en D'e se aplicar9 la enc'es!a de es!'dio 4 prop'es!a de dise=o c'rric'lar as1 mismo para la 2ormacin pro2esionalC de es!e modo ob!ener in2ormacin de la marcEa del proceso del dise=o c'rric'lar 4 la 2ormacin in!e"ral. La entre53sta indi id'al a pro2esores "'1asC a'!oridadesC comi!8 de la pr'eba de s1n!esisC eD'ipo cen!ral de a!encin a la 2ormacin pro2esional para reco"er cri!erios sobre el desarrollo del "r'po en D'e se aplicar9 el dise=o c'rric'lar para la 2ormacin in!e"ral del es!'dian!e. E4 anE43s3s de la si!'acin de !raba/oC se emplear9 para de!erminar la 2ormacin pro2esionalC es!e paso con/'"a el an9lisis 2'ncional 4 an9lisis oc'pacionalC m8!odos D'e se '!ili<an para la iden!i2icacin de las compe!encias laborales. Cri!erio de eGper!os para alidar las compe!encias laborales.
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An9lisis del prod'c!o de la ac!i idad de los es!'dian!es a !ra 8s de la e/ec'cin de pro4ec!os !8cnicos 4 la reali<acin de las e al'aciones del proceso de 2ormacin pro2esional. M8!odos es!ad1s!icos
TIPO DE INVESTI+ACIN La in es!i"acin por s' na!'rale<a corresponde a la In es!i"acinC de !ipo !erico 4 ni el descrip!i o 6 2 rre4a23 na4C porD'e a permi!ir a !ra 8s de la con!ra!acin de las ariables de las Eip!esis e al'ar el "rado 4 ni el de RELACIN ENTRE LOS JUE+OS RECREATIVOS CON EL del DESARROLLO DE HA&ILIDADES $ DETREZAS de es!'dian!es Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13
AsimismoC como se a de!erminar la m'!'a in2l'enciaC es 2 rre4a23 na4C por !an!oC el dise=o es el si"'ien!e: O L21M 66666666 LrM 66666666 O L2%M EGplica!i o eG pos! ? 2ac!o correlacionalC donde: O: Es la obser acin Lcon/'n!o de da!osM correspondien!es a 2 1 4 2% 2enmenos oc'rridosQ 4 r: An9lisis de los res'l!adosC para es!ablecer la pr'eba de Eip!esis. 0-*-. PO&LACIN $ #UESTRA
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LA PO&LACIN
TA&LA NU ()
PO&LACIN DE ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO EN EDUCACIN PRI#ARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*
IV )$ IIV 3# IIIV )$ IVV 3# VV )0 VIV )( TOTAL %%$
LA #UESTRA La seleccin de la m'es!ra ser9 de !ipo probabil1s!ica: es!ra!i2icado en la modalidad de a2i/acin proporcionalC c'4o !ama=o se ob!' o a !ra 8s de la 2rm'la es!ad1s!ica para poblacin 2ini!aC '!ili<ando la 2rm'la: n X
Z2 p . q N C para s' ni el de con2ian<a de 5$YC o sea S X 1C57. La E 2 ( N-1 )+ Z2 p . q
proporcin poblacional de la ariabilidad de acier!os p X #C( 4 D X #C) LD X 1 ? pM ariabilidad de errores. E es ni el de precisin o error posible come!idoC E X #C#$. Para es!ra!i2icar la m'es!ra se '!ili< la 2rm'la 2E X N donde n es el !ama=o de la m'es!ra 4 N el !ama=o de la Poblacin. Para la es!ra!i2icacin m'es!ralC se m'l!iplicar9 la poblacin de cada seccin por el 2ac!or de es!ra!o 2EC D'e calc'la: 2E X N . O sea:
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n n
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El !ama=o de la m'es!ra de es!'dian!e es %3 es!'dian!esC donde el 2ac!or de es!ra!o es #$. #UESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO EN EDUCACIN PRI#ARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*
IV 3 IIV 3 IIIV 3 IVV 3 VV 3 VIV 3 TOTAL %3
&'en!e: Da!os calc'lados por el in es!i"ador. 0-8-. DATOS TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Para la recoleccin de in2ormacin de la presen!e in es!i"acin se '!ili<ar9 las si"'ien!es !8cnicas: a. Obser acin. b. Enc'es!as. c. Re"is!ro de da!os. TCNICAS E INSTRU#ENTOS DE RECOLECCIN DE
0-W-.INSTRU#ENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Los ins!r'men!os D'e se '!ili<ar9n en la in es!i"acin es 'n c'es!ionario D'e con!iene pre"'n!as cerradasC abier!as 4 de opcin mFl!iple. &icEa de Obser acin Enc'es!a 0-<-. PROCEDI#IENTO ESTAD/STICO
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PROCESA#IENTO DE LA INFOR#ACIN Se Ear9 el an9lisis de los da!os con el pro"rama es!ad1s!ico SPSS ersin %1C para or"ani<arC presen!ar los da!os e in2ormacin recabada de los es!'dian!es 4 pro2esores.
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS Cada c'adro es!ad1s!ico ser9 in!erpre!adoC c'4o res'l!ado ser9 comparado con el marco !erico para arribar a las concl'siones. +ra!amien!o es!ad1s!ico. EstadFst32a des2r3!t35a Represen!acin !ab'lar 4 "r92ica. Medidas de !endencia cen!ral 4 ariabilidad.
EstadFst32a InGeren23a4 !ara Pr@eBa de H3!7tes3sDe ac'erdo a la na!'rale<a de las ariables de la Eip!esis es!ad1s!ica D'e se plan!ee en relacin a los res'l!ados.
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CAPITULO IV
ASPECTOS AD#INISTRATIVOS
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*-)-.
RECURSOS HU#ANOS
>n in es!i"ador Asesor Es!'dian!es 4 docen!es dela &ac'l!ad de Ed'cacin de la >ni ersidad Nacional *os8 &a's!ino S9ncEe< Carrin. Personal de apo4o.
*-'-. RECURSOS #ATERIALES O&JETO 1. %. ). 3. $. 7. (. 0. 5. Impresiones +ipeos Anillados Empas!ados &o!o"ra21as Escaneado Pasa/es 4 i9!icos In!erne! Propinas #1 docena #0 2o!o"ra21as ZZZZZZZZZZZ #0 Eoras ZZZZZZZZZZZ TOTAL %3.## 0.## 1##.## 0.## 7##.## SX- ) 8?(-(( CANTIDAD $### Eo/as $## Eo/as 1# e/emplares #3 e/emplares COSTO SP. %$#.## $##.## )#.## 0#.##
*-0-. RECURSOS DE SERVICIOS O&JETO 1#. Proyecto de Tesis Impresiones CANTIDAD $### Eo/as COSTO SP. %$#.## Pgina 59
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$## Eo/as 1# e/emplares #3 e/emplares #1 docena #0 2o!o"ra21as ZZZZZZZZZZZ #0 Eoras ZZZZZZZZZZZ TOTAL
$##.## )#.## 0#.## %3.## 0.## 1##.## 0.## 7##.## SX- ) 8?(-((
*-*-. PRESUPUESTO DE +ASTOS 6 BIENES [ Pre is!o [ No pre is!o SP. )$(.## 1#).## SP. 37#.##
6 SER,ICIOS [ Pre is!o [ No pre is!o TOTAL SP. 1 $5#.## %7#.## SX-
1 0$#.##
' 0)(-((
Los "as!os ser9n 2inanciados en s' !o!alidad por el in es!i"ador. *-8-. CRONO+RA#A DE ACTIVIDADES El es!'dio se reali<ar9 en 'n periodo de seis meses.
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Cr n 6ra1a A2t353dades 1. %. ). 3. $. 7. (. 0. 5. 1#. 11. 1%. Presen!acin del Pro4ec!o. Aprobacin del Pro4ec!o. Elaboracin de ins!r'men!os de Recoleccin de da!os. Re isin biblio"r92ica. Recoleccin de Da!os. Re isin 4 Redaccin del Marco +erico. Sis!ema!i<acin de Da!os. An9lisis 4 Elaboracin de res'l!ados. Presen!acin del primer borrador del In2orme. Correccin 4 presen!acin del In2orme &inal. +r9mi!e adminis!ra!i o. S's!en!acin. O N
'()0 .'()* D E F #
REFERENCIAS &I&LIO+RFICAS
1. A->IRRE RODASC *. L%##)M ILA REALIDAD Ed'ca!i a Ec'a!oriana Lo/a Ec'ador I %. BARROS AS+>DILLOC +eodoro *os8 L%##(M ICompe!encias HEn"a=o o Cer!e<aKJ Ediciones Ec'ador del 2'!'roC Primera edicinC W'i!o ? Ec'ador. ). BARROS AS+>DILLOC +eodoro *os8 L%##(M ICompe!encias HEn"a=o o Cer!e<aKJ Ediciones Ec'ador del 2'!'roC Primera edicinC W'i!o ? Ec'ador.
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3. BARROSC
+eodoro 4 RODR\->ES
&redd4
Compe!encias del BacEiller en CienciasJ .Doc'men!o &inal W'i!o. Se"'nda Edicin $. Biblio!eca encar!a L%##(M. 7. Diccionario Laro'sse Il's!rado L1553MC edicin d8cimaC Edi!orial Laro'sseC Canad9. (. -]MES *os8C -ONSALES de C'ba %##$. 0. E!!p:Pen2eniG.^ebcindario.comPpsicoP2ac!ores.E!ml. 9. E!!p:PPE!ml.rincondel a"o.comPsocio"iaZ%1.E!ml. 10. E!!p:PPdocencia.'dea.ed'.coPcsEPDisenoC'rric'larPdoc'men!osP2orma!o Y%#"'iaZpro4ec!osY%#deY%#a'la.r!2 11. IN+ERNA+IONAL &EDERA+ION O& ACCO>N+AN+S LI&ACM L1553M +rad'cida por Sam'el Alber!o Man!illaC &ac'l!ad de Con!ad'r1a PFblicaC >NAB. 1%. LALEO NARAN*OC M L%##)M IEs!ra!e"ias 4 +8cnicas Cons!r'c!i as del *'lio 4 ->SMAN Ramn Md'lo $ E al'acin 4
Compe!encias 4 Es!9ndaresJ Cali6 Colombia. W'in!a edicin. 13. MENDES A. Carlos E. L%##)M IDise=o 4 desarrollo del proceso de in es!i"acinJ Cali6Colombia. 1$. Minis!erio de Ed'cacin 4 C'l!'ra IDise=o 4 Ac!'ali<acin del C'rr1c'lo por Compe!encias LMECM I%##( W'i!o6Ec'ador. 17. Minis!erio de Ed'cacin 4 C'l!'ra +8cnica I%##( W'i!o6 Ec'ador. 1(. RE,IS+A CONAD>RIA DE LA >NI,ERSIDAD DE AN+IOW>IA NB 31 L%##%M 10. RODR\->ES &redd4 L%##(M ICompe!encias Opciones es!ra!8"icas para la !oma de DecisionesJ. 15. SARMIEN+O R. R'b8n L%##%M Con!abilidad -eneral W'i!o ? Ec'ador. %#. S>ARES PINEDAC *esFs Alber!o L%##7M Cosmo isin social de la Con!abilidad como Disciplina Cien!12ica. Re is!a le"isla!i a del Con!ador NB 7 Proyecto de Tesis Pgina 62 IPro4ec!o de Re2or<amien!o de la Ed'cacin
LA
%1. ,ILLARROELC *. L1557M IDid9c!ica -eneral de pro2esionali<acin Docen!eC Md'lo de A'!oaprendi<a/eJC Ibarra6 Ec'ador.
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ANEYOS
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4A5RIZ DE C6NSIS5ENCIA
HIPOTESIS
VARIABLES
DIMENSIONES _ PERSONAL
DISEO
APLICACIN DE JUEGOS RECREATIVO S Y SU RELACION PARA DESARROLL AR HABILIDADES Y DESTREZAS EN ESTUDIANTE S DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO ESPAOL SAN JUAN BAUTISTA HUACHO 2014
Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as en estudiantes de primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140
PROBLEMAS ESPEC@&ICOS
Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os mediante la pr1ctica para desarrollar !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140 Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os con amigos para desarrollar !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140
2eterminar la relaciona 3ue e4iste entre la aplicacin de juegos recreati os con amigos para desarrollar !a"ilidades # destre$as de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014
OB*E+I,OS ESPECI&ICOS.
'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista. /uac!o 2014
:IP.+ESIS ESPECI&ICAS
NO EAPERIMEN+AL
&sta"lecer la relaciona 3ue e4istente entre la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014 &sta"lecer la relaciona 3ue e4istente entre la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014
'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014 'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014
CAPACIDADES
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