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La educacin es la base del desarrollo de un pueblo UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE EDUCACIN

APLICACIN DE JUE+OS RECREATIVOS $ SU RELACION PARA DESARROLLAR HA&ILIDADES $ DESTREZAS EN ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO DE EDUCACION PRI#ARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*-

Presentad ! r" #ANOLO $ARSON ORIHUELA RIVERA

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN FISICA $ DEPORTE

ASESOR: ARMANDO EMILIO CABRERA CABANILLAS HUACHO % FE&RERO '()*


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La educacin es la base del desarrollo de un pueblo


INDICE

CAPITULO I )-. PLANTEA#IENTO DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN 1.1 Descripcin del Problema de In es!i"acin. 1.% &orm'lacin del Problema de In es!i"acin 1.) OB*E+I,OS DE LA IN,ES+I-ACI.N 1.).1 Ob/e!i os -enerales 1.).% Ob/e!i os Espec12icos. 1.3 Impor!ancia 4 *'s!i2icacin de la in es!i"acin. 1.$ Alcances 4 Limi!aciones de la In es!i"acin #5 11 #0 #$ #(

CAPITULO II '-. #ARCO TERICO DE LA INVESTI+ACIN %.1 An!eceden!es de la In es!i"acin. %.%.6 Bases +ericas de la In es!i"acin %.).6 De2inicin de !8rminos b9sicos %.3.6 :IP.+ESIS ; ,ARIABLES DE LA IN,ES+I-ACI.N %.3.1 &orm'lacin de :ip!esis de In es!i"acin %.3.% Iden!i2icacin de ,ariables de In es!i"acin %.$.6 Operacionali<acin de ,ariables $# 35 1) 17 30

CAP/TULO III 0-. #ARCO #ETODOL+ICO DE LA INVESTI+ACION ).1.6 Me!odolo"1a empleada 4 s' 2'ndamen!acin ).%.6 +ipo 4 dise=o de In es!i"acin. ).).6 >ni erso ? Poblacin 4 M'es!ra ).3.6 +8cnicas de Recoleccin de Da!os Proyecto de Tesis $% $3 $$ $7 Pgina 2

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).$.6 Ins!r'men!os de Recoleccin de Da!os ).7.6Procesamien!o Es!ad1s!ico $(

CAPITULO IV *-. ASPECTOS AD#INISTRATIVOS 3.1.6 Rec'rsos :'manos 3.%.6 Rec'rsos Ma!eriales 3.).6 Rec'rsos de ser icios. 3.3.6 Pres'p'es!o de -as!os 3.$.6 Crono"rama de Ac!i idades 71 $5 7#

BIBLIO-RA&@A ANEAOS

7% 73

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La educacin es la base del desarrollo de un pueblo

CAPITULO I
PLANTEA#IENTO DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN

)-. PLANTEA#IENTO DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN

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La educacin es la base del desarrollo de un pueblo


)-)-) DESCRIPCIN

DEL

PRO&LE#A

DE

INVESTI+ACIN-

Los ni=os de ed'cacin primaria del 1B "radoC presen!a 'na seria de di2ic'l!ades en c'an!o a la adD'isicin de EabilidadesC capacidades 4 des!re<as acad8micasC m9s a'n a es!a edadC !oda 1a no poseen s's sen!idos lo s'2icien!emen!e desarrolladosC como para lo"rar el eD'ilibrio en c'alD'ier circ'ns!ancia o si!'acin. El eD'ilibrio es 'na de las Eabilidades D'e se se=alan en el c'rr1c'l'm o2icial para !ra!ar con los ni=os de primaria de 2orma direc!aC 4a D'e sa!is2ace 'no de los ob/e!i os como es el nFmero cincoC en el D'e se dice D'eC debemos Eacer 2'ncionar las capacidades 21sicas des!re<as mo!rices 4 s' conocimien!o de la b9sicas 4 es!r'c!'ra 4

2'ncionamien!o del c'erpo para la ac!i idad 21sica 4 para adap!ar el mo imien!o a las circ'ns!ancias 4 condiciones de cada si!'acinC lo D'e sin d'daC !ra!ando el !ema de eD'ilibrioC se sa!is2ace con Eol"'raC 4a D'e es 'na Eabilidad mo!ri< b9sica D'e !ra!a sobre Eabilidades 4 des!re<as D'e el ni=o en edad escolar debe sol en!ar. Adem9s de responder es!a 'nidad did9c!ica de eD'ilibrios a el ob/e!i o "eneral nFmero cincoC !ambi8n lo Eace de 2orma clara al ob/e!i o nFmero c'a!roC 4a D'e median!e si!'aciones en las D'e 'n !ipo de eD'ilibrio sea 2'ndamen!alC deberemos adec'ar los pa!rones mo!rices b9sicos de n'es!ros al'mnos a las eGi"encias reD'eridas 4 es!1m'los eG!ernos eGis!en!es. Lo D'e amos a !ra!ar con es!a 'nidad did9c!ica es de D'e con!rolen s' c'erpo en si!'aciones en las D'e el eD'ilibrio sea el arma 2'ndamen!al para mo erse en di2eren!es si!'aciones D'e se p'edan !raspapelar a la ida co!idianaC 4a D'e el 2in Fl!imo de la adD'isicin de Eabilidades 4 des!re<as es 8s!e. De i"'al modo amos a !ra!ar de D'e con!rolen 4 se en2ren!en a la ma4or "ama de
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si!'aciones D'e p'edan darse en la ida co!idiana en c'an!o al

eD'ilibrio de ob/e!os con s' c'erpo o de eD'ilibrio de ob/e!os con o!ros ob/e!os se re2ieraC 4a D'e es!o es posi!i o desde el p'n!o de is!a en D'e el al'mnoC de es!a maneraC poseer9 la ma4or "ama de si!'aciones de eD'ilibrio en s' men!e para repe!irlas de 2orma sis!em9!ica en caso de D'e Eiciese 2al!a en o!ro con!eG!o sin demora en !iempo 4 calidad de e/ec'cin. Es!a 'nidad did9c!ica de eD'ilibrios se p'ede en2ocar desde m'4 dis!in!os 9n"'losC pero Eemos esco"ido 'na 2orma en la D'e se di ida la 'nidad en !res 2asesC 'na re2eren!e al eD'ilibrio de n'es!ro c'erpoC o!ra de eD'ilibrio de ob/e!os con el c'erpo 4 la Fl!ima 4 m9s comple/aC de eD'ilibrio de ob/e!os con ob/e!os. De es!a 2orma "aran!i<amos el paso de los ni=os por 'na amplia "ama de posibilidades 4 si!'aciones mo!rices de eD'ilibrio D'e le p'edan ser ir al ni=o como re2erencia para o!ras si!'aciones parecidas. >na serie de e/emplos D'e il's!ren es!a /'s!i2icacin p'eden re2erirse a si!'aciones en las D'e !en"amos D'e andar por 'n bordillo sin poder caernos al s'eloC andar por 'na l1nea rec!aC andar en l1nea rec!a con los o/os cerradosC in!en!ar reali<ar 'na !orre de car!as en las D'e !odas deban permanecer de pieC lle ar 'n aso de a"'a pr9c!icamen!e lleno Eas!a 'n de!erminado si!io... &ren!e a ello 2orm'lamos las si"'ien!es pre"'n!as de in es!i"acin:

)-'

FOR#ULACIN DEL PRO&LE#A DE INVESTI+ACIN


)-'-) PRO&LE#A +ENERAL

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HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as en es!'dian!es de primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K

)-'-' P.E.1.

PRO&LE#AS ESPEC/FICOS

HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os median!e la pr9c!ica para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K

P.E.% HCmo se relaciona la aplicacin de /'e"os recrea!i os con ami"os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as sociales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13K

)-0 O&JETIVOS DE LA INVESTI+ACIN

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)-0-)-. O&JETIVO +ENERAL De!erminar la relaciona D'e eGis!e en!re la aplicacin de /'e"os recrea!i os con ami"os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as de los es!'dian!es %#13 )-0-'-. O&JETIVOS ESPEC/FICOS del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo

O.E.1 Es!ablecer la relaciona D'e eGis!en!e en!re la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es %#13 del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo

O.E.% Es!ablecer la relaciona D'e eGis!en!e en!re la aplicacin de /'e"os recrea!i os para desarrollar Eabilidades 4 des!re<as sociales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13

)-0

I#PORTANCIA INVESTI+ACIN-

JUSTIFICACIN

DE

LA

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I1! rtan23a de 4a In5est36a237n La presen!e in es!i"acin se /'s!i2ica en la impor!ancia de desarrollar 4 po!enciali<ar las EabilidadesC capacidades 4 des!re<as en los es!'dian!esC las mismas D'e se 2'ndamen!an en las capacidades 4 Eabilidades de 1ndole acad8micaC personal 4 social. Los sis!emas ed'ca!i os a2ron!an dos "randes re!os LP8re< -me<C %##(M: consolidar 'na esc'ela comprensi a 4 2ormar s'/e!os a'!nomos. Como consec'encia de es!os desa21os se in!ensi2ica la preoc'pacin in!ernacional por la re2orma de los sis!emas ed'ca!i os. De es!a 2orma aparece el pro4ec!o de la OCDE denominado DeSeCo LDe2inicin 4 Seleccin de Compe!enciasM c'4a ersin de2ini!i a se di2'nde en el a=o %##). La OCDE es la Or"ani<acin para la Cooperacin 4 el Desarrollo Econmico. Ac!'almen!e c'en!a con )# pa1ses miembros 4 s' 2inalidad es anali<ar 4 es!ablecer orien!aciones 4 normas sobre !emas econmicosC ed'cacionalesC ambien!alesC e!c. Los represen!an!es de los pa1ses miembros in!ercambian in2ormacin 4 armoni<an s's pol1!icas. El c8lebre in2orme PISA es de la OCDE. DeSeCo de2ine las compe!encias b9sicas como con/'n!o comple/o de conocimien!osC EabilidadesC ac!i!'desC aloresC emociones 4 mo!i aciones D'e cada indi id'o o cada "r'po pone en accin en 'n con!eG!o concre!o para Eacer 2ren!e a las demandas pec'liares de cada si!'acin. As1C se consideran compe!encias 2'ndamen!ales aD'ellas compe!encias imprescindibles D'e necesi!an !odos los seres E'manos para Eacer 2ren!e a las eGi"encias de los di2eren!es con!eG!os de s' ida como ci'dadanos. Las compe!encias 2'ndamen!ales o INe4 compe!enciasJ son aD'ellas D'e son impor!an!es para m'cEas 9reas de la idaC D'e con!rib'4en a 'na ida sa!is2ac!oria 4 al b'en 2'ncionamien!o de la com'nidad social.

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A par!ir del pro4ec!o DeSeCo la ma4or1a de los pa1ses de la OCDEC en!re ellos la >nin E'ropea 4 Espa=aC comien<an a re2orm'lar el c'rr1c'lo escolar en !orno al concep!o de compe!encias. As1C la >nin E'ropea La par!ir del a=o %##3M se plan!ea la necesidad de es!ablecer 'na serie de compe!encias cla e D'e sir ieran como re2erencia para los sis!emas ed'ca!i os de los pa1ses miembros. Las compe!encias prop'es!as por La >nin E'ropea di2ieren de las es!ablecidas por la OCDE en el pro4ec!o DeSeCoC 4a D'e se aproGiman m9s en s' 2orm'lacin a las 9reas 4 ma!erias !radicionales de los c'rr1c'los escolares. El n'e o c'rr1c'lo b9sico es!ablecido por el Mined' ap'es!a por 'na orien!acin de la ense=an<a obli"a!oria Eacia el desarrollo de compe!encias b9sicas. El Minis!erio !oma como re2eren!e !erico el Pro4ec!o DeSeCo pero para presen!ar las compe!encias b9sicas del c'rr1c'loC el propio mined' se=ala: ISe Ea par!ido de la prop'es!a reali<ada por la >nin E'ropeaC a'nD'e !ra!ando de adap!ar ese marco "eneral de re2erencia a las circ'ns!ancias espec12icas 4 a las carac!er1s!icas del sis!ema ed'ca!i o espa=olJ. El res'l!ado son las 0 compe!encias b9sicas D'e Eo4 con2i"'ran el marco le"al en D'e debemos desen ol ernos. La seleccin de compe!encias 2'ndamen!ales o b9sicas es 'n e/ercicio social 4 pol1!ico es!recEamen!e inc'lado a los alores D'e cada com'nidad social considera imprescindibles para el desarrollo de la ci'dadan1a.

)-8 ALCANCES $ LI#ITACIONES DE LA INVESTI+ACIN


DELI#ITACIN ESPACIAL"

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La in es!i"acin se reali<ar9 con los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13

DELI#ITACIN TE#PORAL" El es!'dio se lle ar9 a cabo en el presen!e a=o %#13 DELI#ITACIN TERICA" La in es!i"acin es de +ipo +erica 4 de ni el correlacional

VIA&ILIDAD DE LA INVESTI+ACIN" Es!a in es!i"acin es e/ec'cin d'racin. iable porD'e presen!a 'n ba/o cos!o de

4 se c'en!a con los rec'rsos 2inancierosC E'manos 4

ma!eriales disponibles. As1 como s' !iempo de e/ec'cin es de cor!a

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CAPITULO II
#ARCO TERICO DE LA INVESTI+ACIN

'-. #ARCO TERICO DE LA INVESTI+ACIN

'-) ANTECEDENTES DE LA INVESTI+ACINProyecto de Tesis Pgina 12

La educacin es la base del desarrollo de un pueblo

RODR/+UEZ9 Fredd: ;'((<= en Compe!encias Opciones es!ra!8"icas para la !oma de decisiones: IEl concep!o de compe!encia es polis8mico es decir !iene 'na pl'ralidad de si"ni2icados por eso es comFn esc'cEar 'na oposicin al !8rmino compe!enciaC porD'e se lo asocia a las eGpresiones de compe!i!i idad l'cEaC ri alidadC "anancia6 p8rdidaC ac'm'lacin bene2icioC riD'e<aC desE'mani<acin. capacidades an!es D'e a compe!encias.J En es!e sen!ido al"'nos maes!ros lle"an a plan!ear: D'e es me/or re2erirnos a

&ARROS9 Te d r de manera

;'((<= en Compe!encias HEn"a=o o Cer!e<aKC ap!i!'desC ras"os de personalidad 4

ILa compe!encia en el con!eG!o ed'ca!i o al'de a poner en pr9c!ica in!e"rada: conocimien!os adD'iridos: En los reper!orios de compor!amien!os D'e al"'nas personas dominan me/or D'e o!ras lo D'e las Eace e2icaces en 'na si!'acin de!erminada en es!e casoC el si"ni2icado de compe!encias !iene o!ro ma!i< de ac!'ar en la pr9c!ica poniendo en 2'e"o los conocimien!osC EabilidadesC capacidadesC aloresC pero no separadosC sino in!e"rados ar!ic'ladosC asociados.J

#ORALES +#EZ9 + n>a4 capacidad de

;;'((0= dice: ILa compe!encia es la manera adec'ada 4

Eacer 'so de lo aprendido de

crea!i a en la sol'cin de problemas 4 en la cons!r'ccin de si!'aciones n'e as en 'n con!eG!o con sen!ido.J L7!e>9 ;'((?= OLos lo"ros del desarrollo de Ei/osPas 4 s' apropiado a/'s!e socialC es m9s e2ec!i o c'ando eGis!e 'na relacin en!re el Eo"ar 4 el Cen!ro Ed'ca!i oC por lo D'e para alcan<ar es!as 2inalidades se Eace indispensable or"ani<ar /ornada de ed'cacin 2amiliarC D'e permi!a la 'ni2icacin de la
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labor 2orma!i a 4 ed'ca!i a de los 4 las es!'dian!es. OEGplica MacEado L%##%:)7M D'e la lec!'ra D'e Ea4 !ras las +IC es 'na lec!'ra ins!r'men!alC 4 por !an!oC Ino es 'na 2orma de adD'irir sabid'r1aJ. Para la !ransmisin de la sabid'r1a se eGi"e o!ro procesoC en el D'e decidir no depende de 'na opcin en!re o!ras del menFC de 'na pre2erencia por Ies!o o aD'elloJC sino de 'na comparacin en!re Ies!o 4 aD'elloJC con an9lisis de ar"'men!osC oposicin de con!rariosC complemen!acin de di er"enciasC encadenamien!o l"ico D'e lle e a concl'sionesC e!c.

Para He3nsen9 ;'((<=9 c'ando padres 4 madres se in!e"ran en el proceso ed'ca!i oC al'mnosPas de !odos los ni eles sobresalen m9s en s's es2'er<os acad8micos 4 !ienen ac!i!'des m9s posi!i as respec!o a la esc'elaC aspiraciones m9s al!as 4 o!ros !ipos de compor!amien!os posi!i os si !ienen padres D'e se preoc'panC 4 se in ol'cran a s' ed'cacin 2ormal.

Here@ ;)?A?= En el 9mbi!o in!e"racin 2amilia ? esc'ela: lle a cabo 'na eGperiencia de in!e"racin de padres 4 madres al cen!ro escolar con la 2inalidad de dar resp'es!as a las necesidades e insa!is2acciones de las 2amilias por el marcado 8n2asis dado en el aprendi<a/e de concep!o 4 dominios de conocimien!os m9s D'e al desarrollo personal social. Como res'l!ado de la eGperienciaC se ob!' o 'n ma4or compromiso de padres 4 madres Eacia Ei/os 4 'na b'ena disposicin para in!e"rarse 4 par!icipar en las ac!i idades de los cen!ros. N3eB4a ;'(()= ;23t- ! r Ca636a4- '((0= se=ala la impor!ancia de lo"rar 'n !raba/o con/'n!o 2amilia6esc'ela especialmen!e en n'es!ra 8pocaC dado D'e: 16 El ni el de desempe=o c'rric'lar Ea descendido en los Fl!imos !iemposQ %6 EGis!en n'e as in2l'encias al!erna!i as a la ed'cacin 2amiliar en el

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desarrollo del ni=oPaC especialmen!e la !ele isinQ 4 )6 Se Ea prod'cido 'n incremen!o de menores D'e presen!an al!eraciones emocionales.

#a2Cen : D3s n ;'((8=C mos!raron D'e: Ola par!icipacin de los padres p'ede a4'dar a me/orar la calidad de los sis!emas escolares pFblicos 4 D'e s's Ei/osPas !en"an 8Gi!o en s' !r9nsi!o por la esc'ela. Se"Fn es!os a'!oresC en los sis!emas ed'ca!i os de m'cEos pa1ses Ea cobrado impor!ancia 2a orecer la colaboracin en!re padresC madres 4 las esc'elasO.

En )??8 4a Or6an3>a237n #@nd3a4 para la ed'cacin preescolar colaboro con la Or"ani<acin de las Naciones >nidas para la Ed'cacinC la Ciencia 4 la C'l!'ra L>NESCOMC a 2in de es!'diar la ed'cacin de padresPmadres a !ra 8s de las esc'elas ma!ernales 4 los /ardines de in2ancia. La Or"ani<acin M'ndial Pro Sal'd Men!al !ambi8n se Ea in!eresado por dicEa ed'cacin.

'-'-. &ASES TERICAS DE LA INVESTI+ACIN

EDUCACIN &ASADA EN CO#PETENCIAS

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En la ac!'alidad eGis!e 'na !endencia a plan!ear D'e los sis!emas

ed'ca!i os deben !raba/ar en los dise=os c'rric'lares por compe!encias. La 'ni ersidadC los cole"iosC las esc'elasC la empresaC el mercado laboralC plasma s' o2er!a o demanda en la 2ormacin por compe!encias. Compe!encia pro iene del erbo la!ino ICompe!ereJ D'e si"ni2ica Ir 'na cosa al enc'en!ro de la o!raC encon!rarseC coincidirJ El diccionario de la Len"'a Espa=ola se=ala D'e la compe!encia es: Idisp'!a o con!ienda en!re dos o m9s s'/e!osC Ri alidadC Ap!i!'dC Idoneidad. La !ercera acepcin periciaC !alen!o. El Diccionario de Sinnimos 4 An!nimosC reco"e los si"'ien!es concep!os inc'lados a compe!encias. Or"ani<ados en !res "r'pos: aM Ri alidadC l'cEaC disp'!aC p'"naC en2ren!amien!o. bM Inc'mbenciaC /'risdiccinC poderC a'!oridad. cM Ap!i!'dC idoneidadC periciaC des!re<a. es a la D'e nos re2erimos c'ando Eablamos de

ed'cacinC peda"o"1a 4 c'rr1c'lo es decir ap!i!'dC idoneidadC des!re<aC

Como an!nimo de Compe!encia aparece Inep!i!'d.

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Or36en de 4as C 1!eten23as : 4 s EstEndares

Or36en 23entFG32 Las compe!encias co"ni!i as 4 los es!9ndares c'rric'lares per!enecen a la ciencia co"ni!i aC 'na ciencia D'e Ea enido consolidando desde la d8cada de los 0#C pero con 'na Eis!oria m9s lar"a. La ciencia co"ni!i aC en e2ec!oC E'nde s's ra1ces en la Ps32 4 6Fa +enHt32a in!rod'cida por Pia"e! para eGplicar los es!adios de desarrollo de la in!eli"encia de los ni=os. A par!ir de aD'1 s'r"e la Psicolo"1a Cons!r'c!i aQ Br'ner A's'belC No aNC Carre!ero D'e aden!r9ndose en el campo de la peda"o"1a C reconoce el papel ac!i o del es!'dian!e en el aprendi<a/eC como cons!r'c!or de conocimien!os 4 prod'c!or de sen!idos median!e el acceso pro"resi o 4 sec'encial a 'na e!apaC s'perior de desarrollo in!elec!'alC el aprendi<a/e por desc'brimien!o. Es!'dios pos!eriores sobre la na!'rale<a de la in!eli"encia 4 s's 2'nciones cond'/eron a la aparicin de la Ps32 4 6Fa C 6n3t35a :. -ardner D'e se oc'pa del es!'dio del desarrollo de cier!as Eabilidades co"ni!i as 6 Operaciones Men!ales 4 es!r'c!'ras co"ni!i as6 indispensables para el pensamien!o cien!12ico 4 ar!1s!ico. &inalmen!eC en desarrollo sim'l!9neo con la psicolo"1a co"ni!i a s'r"e la Ps32 4 6Fa C@4t@ra4 D'e apo49ndose en la s 23 43n6IFst32a m'es!ra la in2l'encia de la c'l!'ra en la 2ormacin de las es!r'c!'ras del pensamien!o. En la Fl!ima d8cada D'e Ean Ean !enido permi!ido 'n desarrollo las impor!an!es <onas las

Ne@r 23en23as

'bicar

cerebrales

responsables de cier!as operaciones men!ales median!e el 'so de !ecnolo"1as de p'n!a !ales como el resonador ma"n8!ico n'clear 2'ncional.

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La educacin es la base del desarrollo de un pueblo


Or36en S 23a4 An!e la rapide< del cambio en el con!enido de los o2icios 4 la necesidad de 2ormar n'e as EabilidadesC se Ea abier!o camino 'n n'e o en2oD'e de la ed'cacin laboralC orien!ada a D'e el !raba/ador aprenda a ob!ener res'l!ados concre!os en ambien!es laborales claramen!e de!erminados. Compe!encia Laboral es la Icapacidad real de lo"rar 'n ob/e!i o o res'l!ado oc'pacional en 'n con!eG!o dadoJQ 'na capacidad comprobada para lle ar a cabo 'na !area en el 9mbi!o operacional de la oc'pacin respec!i a. Adem9s de los C n 2313ent s : HaB343dades propios de cada caso. As1C la comprensin es el elemen!o D'e di2erencia al !raba/ador cali2icado del pasado: comprender s' !raba/o 4 el medio donde se desen 'el eC es la cla e para D'e apor!e a la sol'cin de problemasC !ema inicia!i a para resol er si!'aciones inesperadas 4 c'en!e con la capacidad de aprender cons!an!emen!e. La 2ormacin basada en compe!encia se con/'"a m'4 bien con las al!erna!i as emer"en!es en el m'ndo ed'ca!i oC como son el a'!oaprendi<a/eC la desescolari<acinC el 'so de n'e as !ecnolo"1as 4 el aprendi<a/e en el !raba/o. En!enderemos por 2ormacin al con/'n!o de pr9c!icas /'n!o con s's principiosC re"las 4 medios o ins!r'men!os median!e los c'ales se prod'ce en los s'/e!os di2eren!es desarrollos de s's compe!encias6

En la ed'cacin la 2ormacin debiera orien!arse 2'ndamen!almen!e al desarrollo de compe!encias co"ni!i as 4 socio a2ec!i asC es!o esC a la capacidad para el mane/o del conocimien!o en !odas s's dimensiones 4 de las relaciones sociales o de in!eraccin en di2eren!es 2ormas 4 en di2eren!es ni eles 4 con!eG!os.

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Dependiendo del ni el de mane/o del conocimien!o o de la relacin socialC podemos dis!in"'irC en la 2ormacinC el desarrollo de dos !ipos de compe!encias: compe!encias simples 4 compe!encias comple/as. Las compe!encias simples son aD'ellas D'e implican 'n ba/o ni el de abs!raccin Lmedi!acinC preoc'pacinM 4 de relacin por par!e de D'ien aprende. Es!as incl'4en conocimien!o 2ac!'alC comprensin de concep!os primarios de ba/o ni elC aprendi<a/e de in2ormacin aplicaciones simples. Las compe!encias co"ni!i as comple/as implican conocimien!os c'4o aprendi<a/e reD'iere 'n al!o ni el de abs!raccinC adem9s pres'pone el mane/o de concep!os de al!o ni el 4 la capacidad de Eacer pre isionesC de "enerar Eip!esisC de reconocer con!eG!os cr1!icosC de desc'brimien!o 4 de aplicacin. Al lado de las compe!encias co"ni!i as es posible desarrollar en el s'/e!o lo D'e se denomina compe!encias socio a2ec!i asC D'e comprenden ac!i!'des 4 disposiciones personales 4 pro2esionalesC As1C por e/emploC la par!icipacinC la responsabilidadC la !olerancia cons!i!'ir9n 'n sis!ema comple/o de compe!encias D'e re"'lar1an el compor!amien!o o desempe=o del s'/e!o en las relaciones de in!eraccin. La sociedad moderna demanda D'e la ed'cacin desarrolle en los es!'dian!es las compe!encias necesarias para ac!'ar a2ec!i amen!e en los di ersos escenarios sociales. P'ede si"ni2icar el desarrollo de Eabilidades opera!i as de di2eren!es ni eles propios de los reD'erimien!os 4 las !areas laborales inmedia!as I saber cmo I o p'ede si"ni2icar el 2or!alecimien!o 4 desarrollo de la capacidad de los es!'dian!es para acceder a di2eren!es 2ormas de conocimien!os 4 de accin 4 pr9c!ica social en 2orma comprensi a re2leGi a 4 cr1!icaC sociali<ada 4 par!icipa!i a median!e medios lo D'e "enerar1a en el s'/e!o 'na ar!ic'lacin o in!erdependencia en!re e4 saBer J@H : e4 saBer 271 Icon!eG!os de in!eraccinJ.

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La 2ormacin 4 desarrollo de 2'!'ros pro2esionales del pa1s deben 2a orecer priori!ariamen!e: La re2leGin sis!em9!ica 4 cr1!ica sobre el aprendi<a/e de conocimien!os 4 de pr9c!ica D'e incl'4a la re2leGin sobre el propio aprendi<a/e. La in!erpre!acin permanen!e del aprendi<a/e en las si!'aciones con!eG!'ali<adas en opinin al aprendi<a/e en si!'aciones ideales. El desarrollo de la capacidad de some!er a /'cio los ar"'men!os racionalesC a'n los propiosC es!o esC el desarrollo de compe!encia me!a cr1!ica. La capacidad de aper!'ra a di2eren!es 2ormas de an9lisisC conocimien!oC ar"'men!acin e in es!i"acin. La capacidad de aper!'ra al di9lo"o permanen!e para 2a orecer el desarrollo de la compe!encia dial"ica. La capacidad de aprender por s1 mismo como medio para 2a orecer la a'!onom1a in!elec!'al 4 el crecimien!o personal. La capacidad de anali<ar las implicaciones sociales pol1!icasC econmicas de s' propia pro2esin 4 as'mir cr1!icamen!e pos!'ras al!erna!i as D'e 2a ore<ca a la persona como a la colec!i idad. Or36en P 4Ft32 La implemen!acin de las pol1!icas neoliberales en Am8rica La!ina por par!e de la Banca In!ernacional le Ean dado !ambi8n "ran imp'lso en los pa1ses de la re"in al desarrollo de compe!encias 4 es!9ndares en los es!'dian!es a !ra 8s de las respec!i as re2ormas ed'ca!i as D'e pre!enden 2ormar 'n !raba/ador m9s e2icien!e 4 compe!i!i oC D'e posee Eabilidades lin"R1s!icasC ma!em9!icasC cien!12icas 4 de sol'cin de problemasC necesarias para !ener 8Gi!o en las econom1as modernas. Lo D'e in!eresa aD'1 Isaber es poder I.
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es el pensamien!o pra"m9!ico o poder del saber

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Las C 1!eten23as en 4a Ed@2a237n

Se"Fn BARROSC +eodoro 4 RODRI->ESC &red4 L%##(MC en s' obra ICompe!enciasJ Hen"a=o o cer!e<aK: La rea43dad de d s d 2entesE4 !r31er 9 n Un 9 trad323 na4E4 tr

3nn 5ad r-

se a2t@a43>a9 2 ns3dera J@e 4 en @n 1 1ent de 4a

J@e re23B37 en 4a Un35ers3dad es 4 Kn32 J@e eL3ste9 2 1 J@e e4 2 n 2313ent se det@5 C3st r3aM 31!r 53sa s@s 24ases9 n ada!ta23 nes a 4a rea43dad de4 6r@! res!a4da s 4 d 2ente art32@4and !rE2t32a desde J@e 3n323 rea43>a 4a 2 1 !4an3G32a9 n3 rea43>a de est@d3antes se ta4 E4 se6@nd as36nat@ra9

en 4a eL!er3en23a de CaBer re!et3d d 2entede s@ !4an3G32a237n

4a G34 s GFa de 4a 3nst3t@237n9 4 s !erG34es de de 4a 2 ntaB343dad en e4 desarr 44

sa43da 53n2@4ad s 2 n e4 aN 3n1ed3at s@!er3 r e 3nGer3 r : 2 n e4 s36n3G32ad 3nte4e2t@a4 : en s@ 53da !rE2t32aM !re!ara s@ 24ase9 J@e 3n24@:e 1et d 4 6Fas9 re2@rs s d3dE2t32 sM !4antea 2r3ter3 s e 3nd32ad res de e5a4@a237n- InG r1a a 4 s est@d3antes 4a !4an3G32a237n : Ca2e !KB432 4 s 2r3ter3 s e5a4@ad s- En s@s 24ases 4 s est@d3antes d3sGr@tan de4 a!rend3>aOe de 4a C ntaB343dadM e4 d 2ente d 13na 4 s 2 n 2313ent s 23entFG32 s : s@ 2a43dad C@1ana es de a4ta 2a43de> : res!et M !er1anente1ente 1 t35a9 aKn 2@and Ca: d3G32@4tades9 de reG4eL37n a!432a 1et d 4 6Fas a2t35as9 4 s est@d3antes !art323!an de 1anera 3nd353d@a4 : 6r@!a49 !r !323a es!a23 4 s a136 s te1a de 3nterHs de 4 s est@d3antess Bre as!e2t s 53ta4es de 4a 53da9 2 1 e4 ena1 ra13ent :

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PC@E4 de 4 s d s D 2entes es C 1!etenteQ E4 se6@nd 2 ntaB343dad tant !eda6 6Fa en 2 n 2313ent 23entFG32 ! rJ@e en

de1@estra en 4a !rE2t32a e4 d 13n3 de ser d 2ente" saBe 4a 2 1 d3dE2t32a : !rE2t32 M t3ene CaB343dades :

destre>as J@e 4 !er13ten saBer Ca2erM saBer estar es de23r s@s a2t3t@des e 3ntereses s n ! s3t35as9 !rea2t35as : !rE2t32asM B@s2a : a!432a 4 s 1ed3 s : re2@rs s !ara ! der Ca2er9 es de23r t3enen 5 4@ntad : estE 1 t35ad -

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s3r5e !ara 4a 53da9 J@e se 4 a!432a9 J@e se 4 de1@estra-

PR@H r 4 2@1!4e 4a ed@2a237n en 4a G r1a237n de 2 1!eten23asQ La ed@2a237n G r1a4 es 3nten23 na49 es de23r9 4a s 23edad !4antea s@s G3nes9 s@ 2 nten3d 9 s@ estr@2t@ra9 !r3 r3>a e4 J@H9 !ara J@H9 ! r J@H9 271 9 2 n J@H9 d7nde9 2@End 9 271 saBer s3 se 4 6r7- La ed@2a237n 3nG r1a4 re!r d@2e 4a 53da9 4 2 t3d3an 9 4a G34 s GFa9 4as 2 st@1Bres9 C@1an 4 s en 31a63nar3 s : s36n3G32ad s de @n 6r@! s 23edad9 2 n C3st r3a : en 1 5313ent -

La ed@2a237n G r1a4 e 3nG r1a4 se 3nte6ra en 4a rea43daded@2a237n es @n Ce2C


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La

2@4t@ra4- SaBer nadar9 atender @n


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!a23ente9 ser @n d 2ente 2a43G32ad 9 d3r363r @na Inst3t@237n9 2 1 tant s tr s eOe1!4 s ne2es3ta de 4a ed@2a237n9 2a!a23dades9 !er J@e J@e arr Oen ant323!en reJ@3ere de a!rend3>aOe9 de 2 n 2313ent s9 CaB343dades9 destre>as9 res@4tad s s3t@a23 nes5a4 res9 J@e res@e45an !r B4e1as9

La ed@2a237n n se da en e4 5a237- EstE d3re2ta1ente art32@4ada a 4as ne2es3dades : !r B4e1as 3nd353d@a4es9 s 23a4es9 tr se2 n7132 s9 2@4t@ra4es9 G34 s7G32 s9 nat@ra4es9 entre #3entras 1Es a4t s s n 4 s n35e4es entre 4a ed@2a237n : 4 s 1(M.

de 2 rres! nden23a

tr s s3ste1as9 1eO res n35e4es de

2 1!eten23a tendrEn 4 s s@Oet s : 4as s 23edades- LP9". 1)6

Or36en de 4as C 1!eten23as : 4 s EstEndares

Se"Fn MORALES -.MESC -on<alo L%##)M en s' obra ILo D'e !odo docen!e debe saber sobre compe!encias 4 es!andaresJ: E4 enG J@e de C 1!eten23as : estEndares n ad !tad 2 n HL3t es n@e5 " G@e

en 4a dH2ada de 4 s ?(s ! r 5ar3 s des!@Hs ! 2 a! 2 a4 rest de4

!aFses desarr 44ad s" A@stra43a9 Es!aNa9 Fran23a9 : Re3n Un3d 9 : se Ca eLtend3d 1@d ! r 3nG4@O s@ de 4as ! 4Ft32as 1a2r e2 n7132as de 4 s se :

!aFses 1as 3nd@str3a43>ad s : de 4a &an2a Interna23 na4- S3n e1Bar6 deBe a r36en es 2 1!4eO 9 ! rJ@e s@ a!ar3237n 23entFG32 s9 Ga2t res s 23a4es desarr 44 s

estrate63as ! 4Ft32asProyecto de Tesis Pgina 23

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La 2 1!eten23a es 4a 2a!a23dad de Ca2er @s de 4 a!rend3d de 1anera ade2@ada : 2reat35a en 4a s 4@237n de !r B4e1as : en 4a 2 nstr@2237n de s3t@a23 nes n@e5as en @n 2 nteLt 2 n sent3d - LP9". (M

De ac'erdo con la !endencia del modelo socio econmico imp'es!o por las corrien!es del pensamien!o cien!12ico en la Eis!oria de la Ed'cacinC se podr1a considerar el si"'ien!e c'adro demos!ra!i o:

Or36en C3entFG32 Psicolo"1a -en8!ica Psicolo"1a Co"ni!i a

Or36en S 23a4 Cambio C'l!'ral N'e o Pro2esional

Or36en P 4Ft32 -60 Per2il -lobali<acin

Psicolo"1a C'l!'ral Sociolin"R1s!ica Ne'rociencias T3! s de C 1!eten23as

Neoliberalismo Banca In!ernacional BMC BIDC &MIC

Las compe!encias como las in!eli"enciasC son mFl!iples bios1D'icas co"ni!i asC socio a2ec!i asC com'nica!i as alora!i as es!8!icasC !8cnicas 4 espiri!'ales la di ersidad de compe!encias eGi"eC desde 'n en2oD'e Eol1s!ico de la ed'cacinC el c'l!i o de !odas al mismo !iempoC a 2in de no inc'rrir en 'n rendimien!o c'rric'lar 4 2orma!i o. :o4 es impor!an!e ad er!irlo debido al predominio eGa"erado de lo co"ni!i o Lco"ni!i o peda""icoM en n'merosas prop'es!as c'rric'lares de ins!i!'ciones ed'ca!i as de Am8rica La!ina.

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C 1!eten23as &3 GFs32as Las compe!encias Bio21sicasC son las si"'ien!es: Coordinacin ED'ilibrio EGpresin corporal >bicacin espacial

Coordinacin es la or"ani<acin de los elemen!os D'e con2orman las ac!i idades escolares en 'n cen!roQ con el 2in de ob!ener los ob/e!i os prop'es!os con el m1nimo es2'er<o. ED'ilibrio es el es!ado de la persona en D'e las 2'ncionesC las 2'er<as 4 la psiD'e se enc'en!ran en per2ec!a armon1a. >bicacin espacial es !odo lo D'e se re2iere al l'"arC al espacio. EGpresin corporal aD'ella c'4o ins!r'men!o es el c'erpoC especialmen!e el "es!oC la eGpresin del ros!ro 4 la posicin del c'erpoC es 'no de los elemen!os de la drama!i<acin.

C 1!eten23as C 6n3t35as Anali<ar ? Sin!e!i<ar Ind'cir ? Ded'cir Percibir ? Obser ar

Anali<arC descomposicin de 'n !odo en s's par!esC D'e cons!i!'4e 'n proceso del pensamien!o 4 'n m8!odo de es!'dio esencial. Sin!eri<ar en "eneral ac!o de di2'ndir o coordinar en 'na !o!alidad di ersos elemen!os dados separadamen!e.
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Ind'cir operacin men!al D'e consis!e en pasar de la cons!a!acin de arios EecEos par!ic'lares a la le4 de !odos los EecEos del mismo "8nero. Ded'cir operacin D'e consis!e en concl'ir de 'na o l"icamen!e necesaria. arias

proposiciones dadas o!ra proposicin D'e es la consec'encia

Percibir proceso de reco"ida 4 !ra!amien!o de la in2ormacin almacenada por los sen!idosC median!e el c'al el or"anismo adD'iere conocimien!o del m'ndo. Obser ar la in es!i"acin de los carac!eres dis!in!i os de 'na cosa ;C por es!oC el primer momen!o de !odo conocimien!o cien!12ico. :abilidades in!elec!'ales para procesar in2ormacinC la compe!encia co"ni!i a es 'n saber Eacer en con!eG!oJQ es decirC aD'ellas acciones D'e eGpresan el desempe=o del Eombre en s' in!eraccin con con!eG!os socio c'l!'ral 4 disciplinas espec12icas. Se !ra!a de 'n saBer9 porD'e implica apropiacin de conocimien!osQ pero sobre !odo de 'n saBer Ca2er9 porD'e se reD'iere desarrollar Eabilidades in!elec!'ales espec12icas por e/emplo: in!erpre!arC ar"'men!arC proponer para aplicar el conocimien!o adD'irido a si!'aciones de!erminadas de la ciencia 4 de la idaC es decirC es 'n 2 nteLt 2 n2ret . La pro2'nda relacin D'e eGis!e en!re el pensamien!o 4 lec!'ra. Leer es 'n proceso in!erpre!a!i o-

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C 1!eten23as C 1@n32at35as Esc'cEar ? :ablar Leer ? Escribir

Esc'cEarC poner a!encin a lo D'e se o4Q obedecer a 'na orden. :ablarC eGpresa 'n pensamien!o a !ra 8s de la palabra. LeerC in!erpre!ar en o< al!a o men!almen!e 'n !eG!o escri!o. Escribir represen!a las palabras median!e si"nos !ra<ados pen!a"rama. Son aD'ellas compe!encias D'e se desarrollan en el a'la comoQ esc'cEarC leer escribirC implicar in!eraccin con el con!eG!o: es decir emi!e mensa/es erbales 4 corporales los c'ales a s' e< son recibidos 4 o!ros comprendidosC in!erpre!ados 4 alorados. Adem9s 'na compe!encia p'es!a en pr9c!ica in2l'4e sobre las dem9s personas D'e compar!en 'n mismo !raba/o o !areaQ de aE1 la impor!ancia de 'n d3E4 6 asert35 en el saln de clase. a) :abilidades erbales:
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sobre

papel ' o!ro sopor!eC !ra<ar las no!as 4 los si"nos m'sicales en 'n

:ablar 4 esc'cEar &orm'lar pre"'n!as adec'adas Disc'sin "r'palC in!erac!'ar

b) Eabilidad de lec!'ra: Leer cr1!icamen!e. Seleccionar la in2ormacin. E al'ar la in2ormacin.


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+omar 'na posesin 2ren!e a la in2ormacin

2= :abilidad de eGpresin escri!a: .Escribir pensar con l"ica para eGpresar ordenadamen!e el pensamien!o por escri!o. Elaborar repor!esC ar!1c'los. Elaborar s1n!esisC ensa4os.

c) :abilidad de Comp'!acin Procesar in2ormacin. In2ormacinC bFsD'edaC cons'l!aC aloracin 4 eleccin de la in2ormacin. Se relaciona con la disciplina D'e se es!'dia 4 la pr9c!ica pro2esional. C 1!eten23as Va4 rat35as Emi!ir /'icios correc!os As'mir responsabilidades Ser 8!icoC "'iarse por alores

Emi!ir /'iciosC es dar ideas personalesC emi!ir comen!ariosC opinar sobre 'n !emaC dar 'n cri!erio sobre 'n de!erminado !ema. As'mir responsabilidades es c'mplir con las obli"acionesC en2ren!ar problemasC as'mir el da=o D'e el s'/e!o Ea ca'sado por eGceso o de2ec!o de s' cond'c!aC ser 'na persona in!eli"en!e 4 capa< para as'mir s' personalidad.

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Ser 8!icoC !ener b'enas cos!'mbres saber dis!in"'ir en!re lo b'eno 4 lo maloC aprender a re2leGionar sobre la moralC ser correc!oC de/9ndose "'iar por los alores. Es!as son predisposiciones o inclinaciones psicol"icas al responder de 'na manera de!erminada an!e ob/e!osC personasC "r'pos E'manos o si!'aciones D'e se presen!an por e/emploQ el respe!o a las opiniones a/enasC p'n!'alidad en el !raba/oC reconocer los derecEos de los dem9s. Los alores orien!an a la persona en s' ida.

C 1!eten23as S 23 .AGe2t35as Mo!i acin Sol'cin de con2lic!os Lidera<"o A'!orre"'lacin

Mo!i acin es 'n es!1m'lo D'e se da a al"'ien para el e/ercicio de al"o. AD'ello D'e de!ermina o condiciona la manera de ac!'ar de 'n indi id'o o D'e ri"e s' ol'n!ad en 'n sen!ido o en o!ro. La sol'cin de con2lic!os es 'n m8!odo de aprendi<a/e D'e se basa en la bFsD'eda por par!e del al'mno en la resol'cin de los problemas D'e plan!ea el pro2esor. Es!e m8!odo permi!e al al'mno desarrollar s's capacidades in!elec!'ales 4 no solo memori<ar lo D'e se le ense=a. Lidera<"o 2'ncin D'e reali<a la persona D'e ac!Fa como l1der de 'n "r'poC implica 'na relacin desi"'al acep!ada por los miembros del "r'po.

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A'!orre"'lacin compe!encia D'e mi c'erpoC mi esp1ri!'C mi alma la !en"o m'4 con!roladaC e/emplo: 2ies!aC es!'diar a las $ a.m. Solo se D'eda Eas!a cier!a Eora. El D'e no !iene es d8bil. Con/'n!o de procesos comp'es!os principalmen!e por el a'!o con!rolC la a'!o e al'acin 4 el a'!o re2or<amien!oC c'4o ob/e!i o p'ede ser la red'ccin del imp'lso ca'sado por la p8rdida de con!rol en el eD'ilibrio de 'n indi id'o o la modi2icacin de 'na cond'c!a de!erminada. Es la capacidad D'e !enemos los seres E'manos de diri"ir in!eli"en!emen!e n'es!ras emociones 4 sen!imien!os en cons!an!e eD'ilibrio con n'es!ra Iin!eli"encia racionalJ. Es!a direccin conciencia de n'es!ras in!eli"en!e consis!e en aprender a !omar

emocionesC comprender los sen!imien!os de los dem9sC !olerar las presiones 4 2r's!raciones co!idianasC saber !raba/ar en eD'ipo 4 man!ener permanen!emen!e 'na al!a mo!i acinC a'!oes!ima 4 ac!i!'d emp9!ica Eacia los dem9s. Se !ra!a de o!ros !8rminos de conocer 4 aplicar las Ira<ones del cora<nJ en el !ra!o co!idiano con n'es!ros seme/an!es. Debemos n'!rir n'es!ro in!erior con i!aminas espiri!'ales como son los aloresC especialmen!e con el amor D'e es la s'per i!amina de n'es!ro ser.

C 1!eten23as EstHt32as Asombro Con!emplacin Simboli<acin Dis2r'!e

AsombroC s's!oC espan!oC "ran admiracinC persona asombrada.

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Con!emplacin es la accin de con!emplarC consideracin a!encin o miramien!o D'e se "'arda al"'ienC o D'e proE1ben de Eacer al"o. Simboli<acin accin de simboli<ar dicEo de 'na cosa. Ser ir como s1mbolo de o!ra cosa represen!a!i a 4 eGplicar por al"'na relacin o seme/an<a D'e Ea4 en!re ellos. Dis2r'!e percibir o "o<ar los prod'c!os 4 '!ilidades de al"o. Rela!i o al sen!imien!o. La doc!rina Lo c'alD'ier doc!rinaM del ar!e 4 de lo bello. Rama de la 2iloso21a Lciencia 2ilos2icaM D'e es!'dia el proceso del esp1ri!' en la prod'ccin del ar!e 4 de lo bello. Tan!C par!e de la cr1!ica de la ra<n p'ra D'e de!ermina las 2ormas a priori del conocimien!o sensible. An9lisis psicol"ico de los sen!imien!os D'e pro ocan lo bello en c'an!o sensible. Es!ado s'6"eneris D'e no se con2'nde ni con placer ni con la sa!is2accin moral 4 c'4o an9lisis es el ob/e!o de la es!8!ica como ciencia. C 1!eten23as Te2n 47632as Mane/o de Eerramien!as 4 m9D'inas. Mane/o de apara!os elec!rnicos.

La compe!encia !ecnol"ica es orien!ada Eacia la accinC es saber. DecirQ aEora bienC la !ecnolo"1a acep!a el conocimien!o cien!12ico para resol er s's problemas de accin. El papel de la !ecnolo"1a den!ro de la peda"o"1a se Ea ido dep'rando 4 ale/ando cada e< de las m9D'inas 4 eD'ipos para acercarse a los procesos 4 !8cnicas de 'na 2orma sis!em9!icaC racional 4 simblica. El modelo !ecnol"ico consis!eC se"Fn el pro2esor -arc1a CarrascoC en desc'brir la
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normalidad en la accin respec!o a !areas 4 menor ni el de "eneralidadC menos disc'!ibles es!ar1a me/or es!r'c!'rada. La ense=an<a pro"ramada se Ea asociado comFnmen!e con las m9D'inas de ense=an<a 4 m9s recien!emen!e con las comp'!adoras al "rado !al de considerarse D'e la primera no p'ede reali<arse sin la se"'nda !al con2'sin se debe en par!e el propio SNinnerC pero no es correc!a dado D'e la ense=an<a pro"ramada p'ede oc'rrir sin el empleo de c'alD'ier !ipo de m9D'ina. El elemen!o b9sico de la ense=an<a pro"ramada es el mane/o de Eerramien!as 4 maD'inarias lo cons!i!'4e el pro"ramaC el c'al p'ede de2inirse como 'na serie de se"men!os D'e presen!an in2ormacin en 2orma crecien!eC dicEo pro"rama ser9 prop'es!oC 'na e< anali<ados con de!alles los ob/e!i os 2inales 4 se es!able<can las cond'c!as D'e 2inalmen!e lle ar9n los es!'dian!es lo"ros de los ob/e!i osQ para la cons!i!'cin de 'n pro"ramaC son necesarios !res pasos: 1. de!erminacin de los ob/e!i os del pro"rama 4 an9lisis de las ariables. %. Redaccin del pro"rama ). rec!i2icacin 4 alidacin del pro"rama. C 1!eten23as Es!3r3t@a4es Sen!ido de !rascendencia. BFsD'eda de la erdad. Pr9c!ica del bien.

La psicolo"1a espiri!'alis!a es la D'e es!'dia los 2enmenos psicol"icos como prod'c!os de las 2ac'l!ades del alma.

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Sen!ido de !rascendenciaC doc!rina se"Fn la c'al Ea4 relaciones 2i/as de derecEo o de erdadC D'e dominan los EecEos sin depender de es!os. BFsD'eda de la erdad C es 'ni ersalmen!e 9lida p'es lo D'e es erdad para 'n en!endimien!o no p'ede de/ar de serlo para o!roC por es!o !oda erdad en c'an!o es erdadC es absol'!a 4 n'nca rela!i aQ p'esC siendo la cosa D'e es al en!endimien!o o a los en!endimien!os solo corresponde respe!arse las cosas !al c'ales. Prac!ica del bienC la idea D'e p'ede reali<arse 4 cond'cirse al 8Gi!o. +oda doc!rina D'e prac!ica a la 2iloso21a como an9lisis de la

conciencia o D'e en "eneral pre!ende in2erir de la conciencia de los da!os de la in es!i"acin 2ilos2ica o cien!12ica. Doc!rina se"Fn la c'al al esp1ri!' cons!i!'4e la s's!ancia de !oda realidadC Lse opone al ma!erialismoM se dis!in"'e de la oposicin en!re idealismo 4 realismo en D'e es!as doc!rinas sobre el ori"en del conocimien!o 4 no sobre la na!'rale<a del ser. El espiri!'alismo se opone al ma!erialismoC no solamen!e como el esp1ri!' se opone a la na!'rale<aC opone a lo mec9nico: la 2iloso21a irred'c!ibilidad de la sino !ambi8n como lo i o se de Ber"son D'e a2irma la

ida c'alD'ier 2orma de mecanismo 21sicoC

D'1micoC desemboca en 'n espiri!'alismo Llas dos 2'er<as de la moral 4 de la reli"inM D'e iden!i2ica la espon!aneidad de la ida con la ac!i idad creadora del esp1ri!'. La psicolo"1a espiri!'al es la D'e es!$'dia los 2enmenos psicol"icos como prod'c!os de las 2ac'l!ades del alma.

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F@nda1ent s Peda67632 s La peda"o"1a es 'na !eor1a de la ense=an<a como ciencia de la ed'cacin D'e ac!'almen!e es!'dia las condiciones de recepcin de los conocimien!osC los con!enidos 4 s' e al'acinC el papel del docen!e 4 el es!'dian!eC en el proceso de ense=an<a6aprendi<a/e. Adem9s cabe recalcar en el !raba/o docen!e siempre debe in2l'ir 'na !eor1a peda""icaC !ra!ando de encon!rar sen!ido a la labor D'e se reali<a. En!re las principales corrien!es D'e se enc'en!ran den!ro de la peda"o"1a con!empor9nea son: Peda"o"1a Pra"ma!is!a Peda"o"1a Na!'ralis!a Peda"o"1a :is!rico6C'l!'ral.

Pra61at3sta Iden!i2icada !ambi8n como: Mercan!ilismoC ImperialismoC >!ili!arismoC +ecnicismo. Para es!a corrien!e peda""ica el Eombre es considerado como 'n ser biol"ico 4 social D'e se de2ine por s's imp'lsos para conser ar la idaC sol'cionando problemas 4 necesidades de la idaC es!a corrien!e es!ablece D'e el conocimien!o se prod'ce a !ra 8s de la obser acin direc!a 4 ne'!ral de la realidadC !eniendo como base epis!emol"ica al empirismo. Den!ro de la ed'cacin es considerada como 'n ins!r'men!o para el desarrollo econmico D'e m9s D'e ed'cacin ser1a 'n adies!ramien!o o en!renamien!o para dominar los p'eblos 4 los Eombres en de!erminadas compe!encias F!iles para el sis!ema prod'c!i oC D'e bene2icia a la clase D'e !iene poder econmico ind's!rial.

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Nat@ra43sta Es!a peda"o"1a se re el con!ra la ie/a peda"o"1a D'e

dis!orsionaba la na!'rale<a de los ni=os 4 adolescen!es 4 con!ra los pra"ma!ismos D'e pre!end1a manip'lar la personalidad de los ed'candos. En s' concepcinC el Eombre es considerado como 'n ser esencialmen!e b'eno pero corrompido por la sociedad 4 s' 2inalidad es dis2r'!ar de liber!adC 2elicidad 4 desarrollo de s's po!encialidades in!elec!i asC a2ec!i as 4 mo!oras. La base epis!emol"ica de 8s!a corrien!e es el sens'alismoC D'e o!or"a 'n papel decisi o a los sen!idosC sensaciones 4 percepcionesC en la prod'ccin del conocimien!o. Las sensaciones permi!en D'e la conciencia del Eombre en!re en con!ac!o con el m'ndo eG!erno 4 p'eda in!erpre!ar. La ed'cacin na!'ralis!a con ier!e al es!'dian!e en el aspec!o m9s impor!an!e o e/e de la ed'cacinC creando 'n ambien!e libre de obs!9c'los D'e inEiban la libre eGpresin. El desarrollo na!'ral del ni=o se con ier!e en la me!a 4a a la e< en el m8!odo de la liber9ndolo de presiones ed'cacinC permi!iendo D'e el ni=o desarrolle lo b'eno de s' in!erioridad 4 Eabilidades na!'ralesC manip'laciones 4 condicionamien!os H3st7r32 C@4t@ra4 Es!a peda"o"1a se deri a de la 2iloso21a socialis!a D'e nie"a la alide< de abs!raer la na!'rale<a del Eombre independien!emen!e de las condiciones socio6Eis!ricas par!ic'lares. Para es!a peda"o"1a el Eombre es!9 considerado como 'n ser social por eGcelencia. S's Eabilidades ac!i!'des 4 Eas!a s' in!eli"encia son prod'c!o de las relaciones D'e !ienen con s's seme/an!esC el
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indi id'o eG!rae s's 2'er<as 4 se desarrolla a eGpensas de la sociedadQ en ella p'ede mani2es!arse como indi id'oC 4 c'4a 2inalidad es desarrollarse como 'n ser social. La base epis!emol"ica en 8s!a peda"o"1a es el m8!odo ma!erialis!a6 dial8c!ico de la na!'rale<a se=alando D'e el conocimien!o es el re2le/o de la realidad comprobado por la pr9c!ica socialC es!ableciendo D'e la eGplicacin 4 /'s!i2icacin de los conocimien!os depende de los res'l!ados de la pr9c!ica "'iada por la !eor1a. La 2inalidad de la ed'cacin den!ro de 8s!a peda"o"1a ser9 el desarrollo de las po!encialidades del Eombre para alcan<ar s' liber!ad e iden!idadC liberando al Eombre de la opresin 4 eGplo!acin D'e a!en!a con!ra s' di"nidadC para D'e cono<ca comprenda 4 !rans2orma al m'ndo con m8!odo esencialmen!e colec!i oC din9mico 4 crea!i o. F@nda1ent s S 23 47632 s C'ando se Eabla de 2'ndamen!os sociol"icos se re2iere a 'na serie de aspec!os D'e !ienen D'e er con la or"ani<acin pol1!icaC m8!odos 4 ida misma de la sociedad en c'l!'ralesC prod'ccinC relaciones de "eneralC a saber: en ambien!e ecol"icosC ras"os

mani2es!aciones reli"iosasC di ersidad 8!nicaC alores 4 ac!i!'des D'e son las D'e /'e"an 'n papel m'4 impor!an!e 4 decisi o den!ro del proceso ed'ca!i o den!ro 4 2'era del a'la. Es !9n decisi a es!a relacinC D'e al"'nos ed'cadores no enc'en!ra sen!ido en s' laborC c'ando obser an c'adros de pobre<aC en2ermedadC desn'!ricinC mar"inalidadC D'e impiden D'e s's es!'dian!es p'edan asimilar la c'l!'raC la ciencia o la !8cnica. La in2al!ables necesidades D'e s'2ren la ma4or1a de los es!'dian!es por las limi!aciones econmicas de s' 2amiliaC 4 el caso de apo4o c'l!'ral
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D'e se p'eda encon!rar en ellaC son EecEos com'nes 4 corrien!es en la esc'ela ec'a!oriana. Dos son los m8!odos !ericos D'e eGplican las relaciones de esc'ela6 sociedad !enemos: Modelo Econmico6Reprod'c!or Modelos Socio Cr1!ico

E2 n7132

Re!r d@2t r

Se"Fn es!e en2oD'eC la esc'ela es is!a como 'na es!r'c!'ra social D'e debe con!rib'ir al despe"'e de los p'eblos menos desarrolladosC 4 adem9s se=ala D'e de!erminados 2ac!ores de n'es!ros p'eblosC con la i"norancia 4 el ba/o ni el c'l!'ral impiden alcan<ar el pro"reso alcan<ado por las "randes naciones capi!alis!as. En !al necesario inc'larse a la Ic'l!'ra ir!'d es ci ili<adaJ a !ra 8s de la

acep!acin de modelos ed'ca!i os D'e Ean demos!rado s' e2iciencia en las sociedades desarrolladasC ras"os esenciales de es!e modelo ed'ca!i o: Se par!e de la concepcin de D'e la ed'cacinC es 'n proceso eminen!emen!e !8cnico D'e debe prod'cir el elemen!o E'mano D'e p'eda con er!irse en a"en!e de desarrollo. Para los de2ensores de es!e modelo dicen D'e es el me/or 4 es el D'e m9s con iene al Eombre 4 las sociedades ac!'ales 4a D'e s' me/or car!a de presen!acin es el enorme desarrollo cien!12ico6 !ecnol"icoC la op'lencia de s's ci'dadesC la eGorbi!an!e prod'ccin ind's!rial 4 la eGEibicin de 'n m'ndo de l'/oC cons'mo 4 di ersin D'e dem'es!ra el I8Gi!oJ.

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S 23 . CrFt32 Es!a !eor1a c'es!iona al modelo !radicional 4 desarrollis!a de la ed'cacinC para es!a corrien!e la ed'cacin no es m9s D'e 'n apara!o ideol"ico del capi!alismoC 4a D'e se=ala D'e se prepara la mano de obra D'e necesi!a el sis!ema D'e !iene ideolo"1as dominan!es. La !eor1a cr1!ica !iene el alor de modi2icar las in"en'as concepciones de los ed'cadores 4 de los miembros de la sociedad en "eneralC D'ienes son los D'e acep!an D'e la ed'cacin es 'na es!r'c!'ra social c'4o Fnico 2in es c'l!'ri<ar 4 preparar las n'e as "eneraciones para s' in"reso 4 2ormar par!e de la ida social 4 laboral.

F@nda1ent s Ps32 47632 s Psicolo"1aC es!'dio cien!12ico de la cond'c!a 4 la eGperienciaC de cmo los seres E'manos 4 los animales sien!enC piensanC aprenden 4 conocen para adap!arse al medio D'e les rodea. La Psicolo"1a moderna se Ea dedicado a reco"er sobre la cond'c!a 4 la eGperiencia 4 a or"ani<ar sis!em9!icamen!eC elaborando !eor1as para s' comprensin. Es!as !eor1as a4'dan a conocer 4 eGplicar el compor!amien!o de los seres E'manos. +res son las !eor1as del aprendi<a/e D'e Ean dominado la ed'cacin las Fl!imas c'a!ro d8cadasC a saber: +eor1a Cond'c!is!a +eor1a co"nosci!i a +eor1a Con!eG!'al o Ecol"ica

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C nd@2t3sta Para es!e en2oD'eC el aprendi<a/e es 'n cambio en el

compor!amien!o de las personas a base de 'na adec'ada es!im'lacin 4 re2'er<oQ es decir el cond'c!ismo es!'dia el compor!amien!o obser able Lla cond'c!a mo!oraC in!elec!'al o a2ec!i a M 4 de manera inmedia!a proporcionarle 'n re2'er<o Lrecompensas o cas!i"osM siendo es!os posi!i os 4 ne"a!i osC considerado al en!orno como 'n con/'n!o de es!1m'lo6 resp'es!aC adem9s c'ando el es!'dian!e emi!a resp'es!a acer!adasC el maes!ro re2'er<aC median!e premiosC cas!i"os o ac!i!'desC lo D'e permi!ir9 D'e repi!an esos compor!amien!os en similares circ'ns!ancias. El cond'c!ismo p'ede ser '!ili<ado para modi2icar ac!i!'des como por e/emplo: Si 'n es!'dian!e es llamado a la inspeccin del cole"io 4 all1 recibe re"a=os 4 o!ras i encias desa"radablesC e i!ar9 acercarse a ese l'"ar 4 al cambiarse de cole"io 4 er la o2icina del inspec!or rodeada de es!'dian!es D'e r1en 4 bromeanC necesi!a obser ar a 'n b'en nFmero de eces Eas!a D'e por 2inC s' miedo desaparecer9 e incl'soC ser9 reempla<ado por 'na ac!i!'d posi!i a Eacia ese l'"ar. En cambio s1 es '!ili<ado den!ro del proceso ense=an<a aprendi<a/e es!e en2oD'e 2a orecer9 a la reprod'ccin mec9nicaC pero en!re s's limi!aciones es!9 la len!i!'d del aprendi<a/e 4 la poca solide<C es decirC el aprendidoC poco !iempo D'e permanece en la memoriaC 4a D'e lo no responde necesariamen!e a los in!ereses 4

necesidades del s'/e!o por lo D'e no res'l!a si"ni2ica!i o para 8l. E/emplo en la ense=an<a de la lec!'raC se le m'es!ra al ni=o 'n ob/e!o 4 a la e< D'e lo iden!i2ica se le m'es!ra 'na !ar/e!a donde aparece escri!a la palabra correspondien!e
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4 desp'8s de

arias

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repe!icionesC el ni=o es capa< de iden!i2icar la palabra sin la necesidad de er el ob/e!o. C 6n s23t35 Es!e modelo eGplica el aprendi<a/e en 2'ncin de las eGperienciasC in2ormacinC impresionesC ac!i!'des e ideas de 'na persona 4 de la 2orma como 8s!a las in!e"raC or"ani<a 4 reor"ani<a. Es 'n cambio permanen!e de los conocimien!os debido a la reor"ani<acin de eGperiencias pasadas o in2ormacin n'e a D'e se a adD'iriendo con la 2inalidad de cap!ar el conocimien!oC procesarlo 4 asimilarlo median!e la '!ili<acin de s's esD'emas men!ales reacciones emo!i as 4 mo!oras. Es!a !eor1a co"nosci!i a considera al es!'dian!e como 'na a"en!e ac!i o de s' propio aprendi<a/e 4a D'e 8l p'ede discernir 4 crear n'e os aprendi<a/esC pero es!o no D'iere decir D'e eGime de responsabilidades al pro2esor porD'e es el D'ien propone eGperienciasC con!enidosC ma!eriales adec'adamen!e plani2icadosC para con!rib'ir a D'e el es!'dian!e aprenda 4 el pro2esor es!ar1a ac!'ando como 'n pro2esional re2leGi o 4 cr1!ico.

Las C 1!eten23as de F r1a237n >na compe!encia se de2ine como la capacidad indi id'al para reali<ar 'n con/'n!o de !areas o de operaciones 4 el principio de la re"'lacin por normas o es!9ndares de calidad. >na compe!encia es el saber Eacer en con!eG!oC es decirC el con/'n!o de acciones D'e 'n es!'dian!e reali<a en 'n con!eG!o par!ic'lar 4 D'e c'mplen con las eGi"encias del mismo. >na compe!encia !ambi8n se p'ede de2inir como el con/'n!o iden!i2icable de conocimien!osC ac!i!'desC
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alores 4 Eabilidades
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relacionadas en!re s1 D'e permi!en desempe=arse sa!is2ac!oriamen!e en si!'aciones reales de !raba/o. Par!iendo de es!as de2inicionesC se p'ede ded'cir D'e !oda accin peda""icaC /'s!i2ica s' "es!in con los res'l!ados !an"iblesC D'e no es o!ra cosa D'e Oel saber Eacer con concienciaO. La compe!encia es la capacidad de saber Eacer al"o en base al 'so crea!i o de los conocimien!os 4 des!re<as adD'iridas 4 !raba/adas en el a'la. Es!o D'iere decir D'e la compe!encia implica 'na comprensin de los !emas con 'na clara si"ni2icacin 4 'n sen!ido para D'ien aprende. Se !ra!a de 'n Osaber EacerO capa< de mani2es!arse en dis!in!as circ'ns!ancias 4 de es!ablecer relaciones en!re dis!in!os con!eG!os. La compe!encia en!endida de es!a manera es inseparable del con!eG!oC de ac'erdo al !ipo de ac!i idades o !areas D'e se desarrollen. Al"'ien es compe!en!e c'ando no solo en cier!o !ipo de !areas o ac!i idades ac!FaC sino !ambi8n as1 lo Eace en o!ros escenarios. Ser compe!en!e m9s D'e poseer 'n conocimien!o es saber '!ili<arlo de manera adec'ada 4 2leGible de ac'erdo a las realidades D'e se a4an dando.

La Ed@2a237n C ntaB4e El con!ador /'e"a 'n papel esencial en la sociedad ac!'alC reD'iere 'na b'ena 2ormacin D'e responda a las necesidades de las or"ani<aciones 4Q 2ren!e a la "ran o2er!a de pro2esionales con!ables es primordial pensar en 'na ed'cacin m'4 comple!a en el sen!ido D'e le permi!a ser compe!i!i o no !an!o en ma!eria de poseer conocimien!o para lle ar a cabo el desarrollo de las prac!icas sino !ambi8n D'e cree
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'na responsabilidad social con el en!orno en el c'al se desempe=ara para lo c'al es impor!an!e !ener 'na adec'ada 2ormacin en alores. En es!os momen!os se pre!ende en!onces incorporar en la ed'cacin del con!ador los si"'ien!es par9me!ros:

F r1a237n en C 1!eten23as ;)=" Al pro2esional con!able de Eo4 se le Eace necesario me/orar 4 c'ali2icar s' compe!encia ar"'men!a!i a 4a D'e el re!o D'e se a2ron!a es el de in!erpre!arC proponer 4 ac!'ar para lo c'al se s'pone D'e se !iene 'n dominio de compe!encias en len"'a/eC es decirC com'nica!i aC !eG!'al 4 "rama!ical. En c'an!o a la compe!encia de la pro2esin con!ableC se p'ede decir D'e es la al!erna!i a de 'sar 4 eGplicar la pr9c!ica de los di2eren!es len"'a/es de los ne"ocios para resol er si!'aciones con!ables de la realidad econmica62inancieraC ambien!al 4 social. El con!ador de Eo4 debe as'mir 'n papel di2eren!e el del con!ador !radicional de escri!orio preoc'pado Fnicamen!e por los sopor!es con!ablesC es decirC aD'el D'e concibe la con!abilidad solo en s' par!e 2inancieraC sino D'e Ea de ser 'na persona capa< de en!ablar di9lo"o cons!an!e con los di2eren!es a"en!es sociales de la empresa 4 es!ablecer relaciones en!re el conocimien!o 4 el en!orno en el c'al ac!Fa. Res! nsaB343dad S 23a4 ;'=" El con!ador pFblico adem9s de ser 'n pro2esional m'4 capaci!ado en s' 9rea correspondien!e debe ac!'ar de ac'erdo a los reD'erimien!os del en!ornoC es por es!o D'e !iene 'na responsabilidad social p'es!o D'e la in2ormacin con!able depende de las di2eren!es 9reas de la com'nidad es!o esQ
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SUAREZ PINEDA, Jess Alberto, (2003) Cosmovisi ! so"i#l $e l# "o!t#bili$#$ "omo $is"i%li!# "ie!t&'i"#( E!) Revist# *e+is $el Co!t#$or, No 0,, %%( 1,2-1,.(
2

Revist# Co!t#$/r&# $e l# U!iversi$#$ $e A!tio0/i# No 11 (2002), %%( 122-12.(

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econmicaC pol1!icaC socialC 2inancieraC ambien!al 4 dem9sQ de modo D'e es!a in2ormacin adD'iera s' in!e"ridad median!e 'na relacin 2'ndamen!ada en aloresC pa'!as 4 reD'isi!os de cada con!eG!o. Por consi"'ien!e el desarrollo de cada de es!os aspec!os ponen de mani2ies!o la al!a responsabilidad social D'e !iene la con!abilidad. F r1a237n t32a ;0=" En la 2ormacin pro2esional es esencial D'e se !en"an elemen!os para e/ercer la pro2esin de 2orma D'e sean socialmen!e F!iles 4 reconocidosQ en la pr9c!ica pro2esional es indispensable D'e el compor!amien!o del con!ador en c'an!o a s's relaciones con !odos los ac!ores D'e con2orman el en!orno en el c'al se desen 'el e como cole"asC 's'ariasC o!ros pro2esionales 4 el res!o de la sociedad se de en !8rminos de 'na Eones!idad e in!e"ridad para as1 di2'ndir la credibilidad 4 con2iabilidad de la in2ormacin como res'l!ado de las ac!i idades reali<adas por es!eQ p'es!o D'e el con!ador con el car9c!er de la con!ad'r1a !iene la responsabilidad de dar 2e pFblica sobre los doc'men!os 4 es!ados 2inancieros reali<ados por 8l.

LA LA&OR DOCENTE EN LA FOR#ACIN DE HA&ILIDADES9 CAPACIDADES $ CO#PETENCIAS En di ersas in es!i"aciones peda""icas se aborda el problema de la 2ormacin 4 desarrollo de las Eabilidades en calidad de componen!es esenciales del con!enido de ense=an<a. En ellas se in es!i"a sobre las es!ra!e"ias m9s e2icien!es para 2ormarlas 4 sobre c'9ndo considerar D'e las Eabilidades es!9n 2ormadas en el ni el D'e se desea. Es!as son las c'es!iones cien!12icas D'e m9s se deba!en con relacin a los modelos peda""icos orien!ados a s' 2ormacin 4 desarrolloC de los E9bi!os 4 las capacidades. La asimilacin de Eabilidades es!9 acompa=ada de procesos
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Revist# Co!t#$/r&# $e l# U!iversi$#$ $e A!tio0/i# No 11 (Se%tiembre $e 2002), %%( 121-123(

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co"nosci!i os. Es!e proceso eGi"e la a!encin ol'n!aria 4 conscien!eC la

asimilacin real del sis!ema de acciones D'e la con2ormanC as1 como del conocimien!o al c'al es!9 asociada. Adem9sC s' 2ormacin 4 desarrollo eGi"e de los al'mnos comprender el si"ni2icado 4 el Eabilidades 4 E9bi!os para el propio proceso del conocer. D'ran!e arios a=os di2eren!es en2oD'e en la psicolo"1a Ean considerado D'e las Eabilidades cons!i!'4en elemen!os psicol"icos es!r'c!'rales de la personalidadC inc'lados a s' 2'ncin re"'ladora6e/ec'!oraC D'e se 2ormanC desarrollan 4 mani2ies!an en la ac!i idadC as'miendo as1C D'e la !eor1a de la ac!i idad es el 2'ndamen!o inel'dible para 'n adec'ado en2oD'e del problema. Pos!'lados "enerales D'e 2'ndamen!an es!e ar!1c'lo La es!r'c!'racin 4 el desarrollo de la personalidad se prod'cen a par!ir de la sociali<acin del ni=oC D'e al nacer posee !odas las po!encialidades para desarrollarse como personalidadC pero slo p'ede lo"rarlo a !ra 8s de s' in!e"racin al medio socialQ La sociali<acin se prod'ce por la apropiacin indi id'alC a par!ir de las po!encialidades del reci8n nacidoC de la c'l!'ra ac'm'lada por la E'manidad. Es!a apropiacin se reali<a a !ra 8s de la ac!i idad D'e reali<a el s'/e!oC la com'nicacin con s's seme/an!es per!enece a lo lar"o de s' eGis!enciaQ La personalidad se ori"ina 4 mani2ies!a en la ac!i idadC la com'nicacin 4 la in!eraccin con los "r'pos E'manos. Es!a carac!er1s!ica condiciona 4 eGplica la 'nidad eGis!en!e en!re la ac!i idad eG!erna 4 ac!i idad in!erna de la personalidadQ as1 como s' car9c!er ac!i oC 4a D'e el s'/e!o /'e"a 'n rol de!erminan!eC !an!o en la apropiacin de la c'l!'raC como en la re"'lacin de s' propia ac!i idadQ
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alor de es!as

4 la

in2l'encia D'e e/erce 4 recibe en los "r'pos E'manos a los c'ales

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Como res'l!ado de es!a in!eraccin con!in'a en!re las condiciones in!ernas del indi id'o 4 las condiciones de ida eG!ernas se prod'ce el con/'n!o de irrepe!ibleQ La personalidad es 'na es!r'c!'racin ps1D'ica personal 4 cons!r'ida de la a'!orre"'lacin de las personasQ carac!eri<ada por la 'nidad de las 2'nciones de car9c!er ind'c!or 4 e/ec'!orC de los planos in!erno 4 eG!erno 4 de los ni eles conscien!e e inconscien!eC ol'n!ario e in ol'n!arioQ D'e s'r"e como res'l!ado de la in!eraccin en!re lo biol"ico 4 lo social en el indi id'oC median!e el re2le/o de s's condiciones ob/e!i as de eGis!enciaQ 4 se concre!a en s's es!ilos 4 modos de ac!'acinQ la personalidad cons!i!'4e 'n sis!ema in!e"ral en el D'e es posible dis!in"'ir 'na de!erminada composicin La ac!i idad E'mana en 4 s' es!r'c!'raC las dos en s' de!erminacin 2'ncionales de re"'ladoraC presen!an 'nidad 2ormas i encias m'4 par!ic'lares de cada indi id'o D'e cond'ce a la 2ormacin 4 desarrollo de 'na personalidad Fnica e

re"'lacin: ind'c!ora 4 e/ec'!ora. La ins!r'men!acin ind'c!ora abarca las mo!i acionesC los in!eresesC ob/e!i os de las personasC e!c.C mien!ras D'e la e/ec'!ora incl'4e c'alD'ier !ipo de mani2es!aciones de la personaQ accionesC operaciones 4 condicionesC e!c. Cada ac!i idad E'mana se dis!in"'e por la mo!i acin D'e las ind'ce 4 eGis!e a !ra 8s de las acciones. A s' e<C la accin es 'na ins!r'men!acin e/ec'!ora de!erminada por la represen!acin an!icipada del res'l!ado a alcan<ar Lob/e!i oM 4 la p'es!a en pr9c!ica del sis!ema de operaciones reD'erido para accionar. Por s' par!eC las operaciones son las 1asC los procedimien!osC las 2ormas median!e las c'ales !ransc'rre la accin con dependencia de las condiciones en D'e se debe alcan<ar el ob/e!i o. Como se apreciaC el l'"ar 4 el s'r"imien!o de las acciones 4 operaciones en la es!r'c!'ra de la ac!i idad es di2eren!eC sin embar"o es preciso
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comprender D'e las relaciones de s'bordinacin en!re ellas p'eden ariar se"Fn el l'"ar en D'e nos si!'emos para el an9lisisQ en o!ras palabrasC lo D'e en cier!as condiciones es ac!i idad p'ede con er!irse en accin si se s'bordina a 'n ob/e!i oC p'ede oc'rrir !ambi8n D'e 'na accin se con ier!a en 'n procedimien!o para el lo"ro de o!ro ob/e!i oC 4 de es!e modo de en"a en operacin. Es decirC lo D'e an!es era 'na accin se con ier!e por el n'e o l'"ar D'e oc'pa en la es!r'c!'ra de la ac!i idad en 'n medio m9s para alcan<ar 'n ob/e!i o. La accinC como 'nidad es!r'c!'ralC se carac!eri<a in!e"ralmen!e por lo ind'c!or 4 lo e/ec'!or. Es conocido D'e es!as dos 2ormas de re"'lacin !ienen s's par!ic'laridades D'e las dis!in"'enC en 2'ncin de las c'ales aparecen las mani2es!aciones de de!erminadas 2ormaciones psicol"icas D'e e/ercen 'na 2'ncin predominan!emen!e ind'c!ora o e/ec'!ora. Entendere1 s ! r CaB343dad I... aD'ella 2ormacin psicol"ica e/ec'!ora par!ic'lar cons!i!'ida por el sis!ema de operaciones dominadas D'e "aran!i<a la e/ec'cin Ude la accinV del s'/e!o ba/o con!rol conscien!e.J Desde esa perspec!i a concebimos la Eabilidad como e4 n35e4 de d 13n3 de 4a a2237n en 2'ncin del "rado de s3ste1at3>a237n alcan<ado por el sis!ema de operaciones correspondien!es iQ en o!ras palabrasC !ara re2 n 2er 4a !resen23a de @na CaB343dad es ne2esar3 J@e 2 nd@>2a a4 d 13n3 de4 s3ste1a de J@e en 4a eOe2@237n de 4a a2237n se Ca:a 4 6rad @n 6rad de s3ste1at3>a237n ta4 !era23 nes esen23a4es : ne2esar3as !ara s@ rea43>a237n ;3n5ar3antes G@n23 na4es SIFT=W'iere es!o decirC D'e es preciso conocer s's I& 4 sobre esa base de!ec!ar s' dominio en 2'ncin de s' sis!ema!i<acin. Para "aran!i<ar la 2ormacin 4 desarrollo de Eabilidades se necesi!aC como Ea sido ampliamen!e reconocidoC some!er la e/ec'cin de la accin a los si"'ien!es reD'isi!os:

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Fre2@en23a en 4a eOe2@237n9 dada por el nFmero de eces D'e se e/ec'!a la accin. Per3 d323dad9 de!erminada por la dis!rib'cin !emporal de las e/ec'ciones de la accin. F4eL3B343dad9 dada por la ariabilidad de los conocimien!os. C 1!4eO3dad9 la c'al se relaciona con el "rado de di2ic'l!ad de los conocimien!os.

'-0-. DEFINICIN DE TR#INOS &SICOS


aM bM Asert35 -. A2irmarC ase"'rarC ases!ar. A@t a!rend3>aOe-. Aprender por s's propios es2'er<osC a'!ocon!rol

de s' ed'cacin. cM dM eM A@t rre6@4a237n-. Con!rol a'!om9!icoC cibern8!ico. C 6n s23t35 -. W'e es rela!i o al conocimien!oC Conocer al"o. C nteLt -. serie de disc'rsoC ar"'men!oC !eG!os 4 'nin de cosas D'e se en!rela<an en!re s1. 2M "M C@4t@r3>ar-. ci ili<arC incl'ir en 'na c'l!'ra. C@rrF2@4 -. Plan de es!'diosC con/'n!o de es!'dios 4 pr9c!icas des!inadas a D'e el al'mno desarrolle permanen!emen!e s's posibilidades. EM Deses2 4ar3>a237n-. No corresponde a la e!apa escolar.
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iM /M De!@rar-. LimpiarC reEabili!ar en el e/ercicio de 'na car"a. D3a6ra1ar-. Elaborar 'n esD'emaC "r92ico o dib'/o con el 2in de

demos!rar las relaciones en!re las di2eren!es par!es de 'n con/'n!o. NM lM mM nM D3a47632a-. W'e presen!a 2orma de di9lo"oC posibilidad de disc'sin. D3s2ern3r-. Dis!in"'ir 'na cosa de la o!ra. E1!3r3s1 -. Conocimien!o D'e se ori"ina desde la eGperiencia. nGas3s-. &'er<a de eGpresin o de en!onacin con D'e se D'iere reali<ar la impor!ancia de lo D'e se dice o se lee.

'-*-. HIPTESIS $ VARIA&LES DE LA INVESTI+ACIN

'-*-)-)-. H3!7tes3s +enera4La aplicacin de /'e"os recrea!i os se relaciona

si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13

'-*-)-'-. H3!7tes3s Es!e2FG32as :.E.1 La aplicacin de /'e"os recrea!i os se relaciona

si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as personales de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin

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primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13 :.E.% La aplicacin de /'e"os recrea!i os sociales de los es!'dian!es Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13 se relaciona

si"ni2ica!i amen!e con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an

'-*-' IDENTIFICACIN DE VARIA&LES DE INVESTI+ACIN


Var3aB4e Inde!end3ente" Var3aB4e De!end3ente" *'e"os recrea!i os Desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as

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'-8-. OPERACIONALIZACIN DE VARIA&LES

VARIA&LE

DEFINICION

DI#ENSIONES

INDICADORES

INSTRU#ENTOS

,ARIABLE INDEPENDIEN+E

Prac!ica recrea!i os.

/'e"os

Personal Colec!i o

Plani2icacin Or"ani<acin Direccin Enc'es!a.

*>E-OS RECREA+I,OS

Con!rol

,ARIABLE DEPENDIEN+E.

AdD'isicin de cier!as condiciones D'e de!erminan 'n po!encial

:abilidades Des!re<as Capacidades Compe!encias

Acad8mica. Personal Social

Enc'es!a.

DESARROLLO :ABILIDADES DES+RESAS

DE ;

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CAP/TULO III
#ETODOLO+IA DE LA INVESTI+ACIN CIENT/FICA

0-. #ARCO #ETODOLO+ICO DE LA INVESTI+ACIN


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0-)-.

REA DE ESTUDIO" Ed@2a237n &Es32a Re6@4ar" N35e4 Pr31ar3a

0-'-. #ETODOLO+/A E#PLEADA $ SU FUNDA#ENTACIN El ma!erialismo dial8c!ico 2'ndamen!a el sopor!e 2ilos2ico de es!e !raba/o de in es!i"acin 4 se relaciona a !oda posicin D'e el Eombre se inc'le an!e la ma!eria en mo imien!oC an!e s' ob/e!i idad e ina"o!abilidad 4 en s' 'nidad 6 di ersidadC con 'n en2oD'e D'e posibili!a la prop'es!a de sol'ciones D'e re2le/en es!as c'alidades del m'ndo con en2oD'e de sis!emaC el c'al es inEeren!e al ma!erialismo dial8c!ico. Se aplicar9 'n sis!ema de m8!odos D'e permi!a lle"ar a los res'l!ados de es!a in es!i"acin. E4 #Ht d H3st7r32 % 47632 el si"'ien!e procedimien!o permi!ir9 anali<ar cmo es!9 e2ec!'9ndose la aplicacin de /'e"os recrea!i os con el desarrollo de Eabilidades 4 des!re<as de los es!'dian!es del primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13 El en2oD'e de sis!ema 2acili!ar9 anali<ar las relaciones en!re las par!es 4 el !odoC en!re los componen!es del c'rr1c'loC en!re la 'ni ersidad 4 la sociedad. La bFsD'eda biblio"r92ica 4 el an9lisis de doc'men!os se '!ili<an para 2'ndamen!ar !ericamen!e la in es!i"acin. E4 #Ht d Ind@2t35 % Ded@2t35 permi!ir9 arribar a las concl'siones

correspondien!es a los res'l!ados de la aplicacin pr9c!ica del dise=o c'rric'lar 'ni ersi!arioC para alcan<ar los ni eles de calidad D'e se espera de la 2ormacin pro2esional de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado.

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#Ht d s E1!Fr32 s Ser9n empleados b9sicamen!e para es!'diar min'ciosamen!e 4 proponer 4Po dise=ar el c'rr1c'lo 4 'bicar el con!enido re2erido al desarrollo psicomo!ri< del es!'dian!e 4 con ello in!e"rado a la adD'isicin de Eabilidades 4 compe!encias sociales de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado. Se Ear9n obser aciones en clases al "r'po de es!'dian!es de la aplicacin pr9c!ica del dise=o c'rric'lar 4 por el proceso de &ormacin Pro2esionalC 'na e< al mesC para comprobar la marcEa del proceso 4 cmo an desarrollando s' 2ormacin de los es!'dian!es de Ed'cacin Primaria especialmen!e en el primer "rado. En2@estas a es!'dian!esC docen!es 4 a'!oridades de la &ac'l!ad de Ed'cacinC en D'e se aplicar9 la enc'es!a de es!'dio 4 prop'es!a de dise=o c'rric'lar as1 mismo para la 2ormacin pro2esionalC de es!e modo ob!ener in2ormacin de la marcEa del proceso del dise=o c'rric'lar 4 la 2ormacin in!e"ral. La entre53sta indi id'al a pro2esores "'1asC a'!oridadesC comi!8 de la pr'eba de s1n!esisC eD'ipo cen!ral de a!encin a la 2ormacin pro2esional para reco"er cri!erios sobre el desarrollo del "r'po en D'e se aplicar9 el dise=o c'rric'lar para la 2ormacin in!e"ral del es!'dian!e. E4 anE43s3s de la si!'acin de !raba/oC se emplear9 para de!erminar la 2ormacin pro2esionalC es!e paso con/'"a el an9lisis 2'ncional 4 an9lisis oc'pacionalC m8!odos D'e se '!ili<an para la iden!i2icacin de las compe!encias laborales. Cri!erio de eGper!os para alidar las compe!encias laborales.

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An9lisis del prod'c!o de la ac!i idad de los es!'dian!es a !ra 8s de la e/ec'cin de pro4ec!os !8cnicos 4 la reali<acin de las e al'aciones del proceso de 2ormacin pro2esional. M8!odos es!ad1s!icos

0-0-. TIPO $ DISE,O DE INVESTI+ACIN

TIPO DE INVESTI+ACIN La in es!i"acin por s' na!'rale<a corresponde a la In es!i"acinC de !ipo !erico 4 ni el descrip!i o 6 2 rre4a23 na4C porD'e a permi!ir a !ra 8s de la con!ra!acin de las ariables de las Eip!esis e al'ar el "rado 4 ni el de RELACIN ENTRE LOS JUE+OS RECREATIVOS CON EL del DESARROLLO DE HA&ILIDADES $ DETREZAS de es!'dian!es Espa=ol ISan *'an Ba'!is!aJ ? :'acEo %#13

primer "rado en ed'cacin primaria de la Ins!i!'cin Ed'ca!i a Liceo

AsimismoC como se a de!erminar la m'!'a in2l'enciaC es 2 rre4a23 na4C por !an!oC el dise=o es el si"'ien!e: O L21M 66666666 LrM 66666666 O L2%M EGplica!i o eG pos! ? 2ac!o correlacionalC donde: O: Es la obser acin Lcon/'n!o de da!osM correspondien!es a 2 1 4 2% 2enmenos oc'rridosQ 4 r: An9lisis de los res'l!adosC para es!ablecer la pr'eba de Eip!esis. 0-*-. PO&LACIN $ #UESTRA

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LA PO&LACIN
TA&LA NU ()

PO&LACIN DE ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO EN EDUCACIN PRI#ARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*
IV )$ IIV 3# IIIV )$ IVV 3# VV )0 VIV )( TOTAL %%$

&'en!e: Da!os proporcionados en la II EE

LA #UESTRA La seleccin de la m'es!ra ser9 de !ipo probabil1s!ica: es!ra!i2icado en la modalidad de a2i/acin proporcionalC c'4o !ama=o se ob!' o a !ra 8s de la 2rm'la es!ad1s!ica para poblacin 2ini!aC '!ili<ando la 2rm'la: n X
Z2 p . q N C para s' ni el de con2ian<a de 5$YC o sea S X 1C57. La E 2 ( N-1 )+ Z2 p . q

proporcin poblacional de la ariabilidad de acier!os p X #C( 4 D X #C) LD X 1 ? pM ariabilidad de errores. E es ni el de precisin o error posible come!idoC E X #C#$. Para es!ra!i2icar la m'es!ra se '!ili< la 2rm'la 2E X N donde n es el !ama=o de la m'es!ra 4 N el !ama=o de la Poblacin. Para la es!ra!i2icacin m'es!ralC se m'l!iplicar9 la poblacin de cada seccin por el 2ac!or de es!ra!o 2EC D'e calc'la: 2E X N . O sea:
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n n

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El !ama=o de la m'es!ra de es!'dian!e es %3 es!'dian!esC donde el 2ac!or de es!ra!o es #$. #UESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRI#ER +RADO EN EDUCACIN PRI#ARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO ESPA,OL SAN JUAN &AUTISTA % HUACHO '()*
IV 3 IIV 3 IIIV 3 IVV 3 VV 3 VIV 3 TOTAL %3

&'en!e: Da!os calc'lados por el in es!i"ador. 0-8-. DATOS TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS Para la recoleccin de in2ormacin de la presen!e in es!i"acin se '!ili<ar9 las si"'ien!es !8cnicas: a. Obser acin. b. Enc'es!as. c. Re"is!ro de da!os. TCNICAS E INSTRU#ENTOS DE RECOLECCIN DE

0-W-.INSTRU#ENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Los ins!r'men!os D'e se '!ili<ar9n en la in es!i"acin es 'n c'es!ionario D'e con!iene pre"'n!as cerradasC abier!as 4 de opcin mFl!iple. &icEa de Obser acin Enc'es!a 0-<-. PROCEDI#IENTO ESTAD/STICO

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PROCESA#IENTO DE LA INFOR#ACIN Se Ear9 el an9lisis de los da!os con el pro"rama es!ad1s!ico SPSS ersin %1C para or"ani<arC presen!ar los da!os e in2ormacin recabada de los es!'dian!es 4 pro2esores.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS Cada c'adro es!ad1s!ico ser9 in!erpre!adoC c'4o res'l!ado ser9 comparado con el marco !erico para arribar a las concl'siones. +ra!amien!o es!ad1s!ico. EstadFst32a des2r3!t35a Represen!acin !ab'lar 4 "r92ica. Medidas de !endencia cen!ral 4 ariabilidad.

EstadFst32a InGeren23a4 !ara Pr@eBa de H3!7tes3sDe ac'erdo a la na!'rale<a de las ariables de la Eip!esis es!ad1s!ica D'e se plan!ee en relacin a los res'l!ados.

Se Ear9 la pr'eba de independencia de la cEi c'adrada 4 pr'eba de normalidad.

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CAPITULO IV
ASPECTOS AD#INISTRATIVOS

*-. ASPECTOS AD#INISTRATIVOS

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*-)-.

RECURSOS HU#ANOS

>n in es!i"ador Asesor Es!'dian!es 4 docen!es dela &ac'l!ad de Ed'cacin de la >ni ersidad Nacional *os8 &a's!ino S9ncEe< Carrin. Personal de apo4o.

*-'-. RECURSOS #ATERIALES O&JETO 1. %. ). 3. $. 7. (. 0. 5. Impresiones +ipeos Anillados Empas!ados &o!o"ra21as Escaneado Pasa/es 4 i9!icos In!erne! Propinas #1 docena #0 2o!o"ra21as ZZZZZZZZZZZ #0 Eoras ZZZZZZZZZZZ TOTAL %3.## 0.## 1##.## 0.## 7##.## SX- ) 8?(-(( CANTIDAD $### Eo/as $## Eo/as 1# e/emplares #3 e/emplares COSTO SP. %$#.## $##.## )#.## 0#.##

*-0-. RECURSOS DE SERVICIOS O&JETO 1#. Proyecto de Tesis Impresiones CANTIDAD $### Eo/as COSTO SP. %$#.## Pgina 59

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11. 1%. 1). 13. 1$. 17. 1(. 10.

+ipeos Anillados Empas!ados &o!o"ra21as Escaneado Pasa/es 4 i9!icos In!erne! Propinas

$## Eo/as 1# e/emplares #3 e/emplares #1 docena #0 2o!o"ra21as ZZZZZZZZZZZ #0 Eoras ZZZZZZZZZZZ TOTAL

$##.## )#.## 0#.## %3.## 0.## 1##.## 0.## 7##.## SX- ) 8?(-((

*-*-. PRESUPUESTO DE +ASTOS 6 BIENES [ Pre is!o [ No pre is!o SP. )$(.## 1#).## SP. 37#.##

6 SER,ICIOS [ Pre is!o [ No pre is!o TOTAL SP. 1 $5#.## %7#.## SX-

1 0$#.##

' 0)(-((

Los "as!os ser9n 2inanciados en s' !o!alidad por el in es!i"ador. *-8-. CRONO+RA#A DE ACTIVIDADES El es!'dio se reali<ar9 en 'n periodo de seis meses.

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Cr n 6ra1a A2t353dades 1. %. ). 3. $. 7. (. 0. 5. 1#. 11. 1%. Presen!acin del Pro4ec!o. Aprobacin del Pro4ec!o. Elaboracin de ins!r'men!os de Recoleccin de da!os. Re isin biblio"r92ica. Recoleccin de Da!os. Re isin 4 Redaccin del Marco +erico. Sis!ema!i<acin de Da!os. An9lisis 4 Elaboracin de res'l!ados. Presen!acin del primer borrador del In2orme. Correccin 4 presen!acin del In2orme &inal. +r9mi!e adminis!ra!i o. S's!en!acin. O N

'()0 .'()* D E F #

REFERENCIAS &I&LIO+RFICAS

1. A->IRRE RODASC *. L%##)M ILA REALIDAD Ed'ca!i a Ec'a!oriana Lo/a Ec'ador I %. BARROS AS+>DILLOC +eodoro *os8 L%##(M ICompe!encias HEn"a=o o Cer!e<aKJ Ediciones Ec'ador del 2'!'roC Primera edicinC W'i!o ? Ec'ador. ). BARROS AS+>DILLOC +eodoro *os8 L%##(M ICompe!encias HEn"a=o o Cer!e<aKJ Ediciones Ec'ador del 2'!'roC Primera edicinC W'i!o ? Ec'ador.

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LA

EDUCACIN ES LA BASE DEL DESARROLLO DE UN PUEBLO

3. BARROSC

+eodoro 4 RODR\->ES

&redd4

L%##(M IDise=o C'rric'lar por

Compe!encias del BacEiller en CienciasJ .Doc'men!o &inal W'i!o. Se"'nda Edicin $. Biblio!eca encar!a L%##(M. 7. Diccionario Laro'sse Il's!rado L1553MC edicin d8cimaC Edi!orial Laro'sseC Canad9. (. -]MES *os8C -ONSALES de C'ba %##$. 0. E!!p:Pen2eniG.^ebcindario.comPpsicoP2ac!ores.E!ml. 9. E!!p:PPE!ml.rincondel a"o.comPsocio"iaZ%1.E!ml. 10. E!!p:PPdocencia.'dea.ed'.coPcsEPDisenoC'rric'larPdoc'men!osP2orma!o Y%#"'iaZpro4ec!osY%#deY%#a'la.r!2 11. IN+ERNA+IONAL &EDERA+ION O& ACCO>N+AN+S LI&ACM L1553M +rad'cida por Sam'el Alber!o Man!illaC &ac'l!ad de Con!ad'r1a PFblicaC >NAB. 1%. LALEO NARAN*OC M L%##)M IEs!ra!e"ias 4 +8cnicas Cons!r'c!i as del *'lio 4 ->SMAN Ramn Md'lo $ E al'acin 4

cer!i2icacin de Compe!encias. >ni ersidad peda""ica I&ranN pa1s -arc1a ISan!ia"o

Aprendi<a/eJC W'i!o6 Ec'ador. Primera edicin.

1). MORALES -.MESC

-on<alo L%##)M ILo D'e !odo docen!e debe saber sobre

Compe!encias 4 Es!9ndaresJ Cali6 Colombia. W'in!a edicin. 13. MENDES A. Carlos E. L%##)M IDise=o 4 desarrollo del proceso de in es!i"acinJ Cali6Colombia. 1$. Minis!erio de Ed'cacin 4 C'l!'ra IDise=o 4 Ac!'ali<acin del C'rr1c'lo por Compe!encias LMECM I%##( W'i!o6Ec'ador. 17. Minis!erio de Ed'cacin 4 C'l!'ra +8cnica I%##( W'i!o6 Ec'ador. 1(. RE,IS+A CONAD>RIA DE LA >NI,ERSIDAD DE AN+IOW>IA NB 31 L%##%M 10. RODR\->ES &redd4 L%##(M ICompe!encias Opciones es!ra!8"icas para la !oma de DecisionesJ. 15. SARMIEN+O R. R'b8n L%##%M Con!abilidad -eneral W'i!o ? Ec'ador. %#. S>ARES PINEDAC *esFs Alber!o L%##7M Cosmo isin social de la Con!abilidad como Disciplina Cien!12ica. Re is!a le"isla!i a del Con!ador NB 7 Proyecto de Tesis Pgina 62 IPro4ec!o de Re2or<amien!o de la Ed'cacin

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%1. ,ILLARROELC *. L1557M IDid9c!ica -eneral de pro2esionali<acin Docen!eC Md'lo de A'!oaprendi<a/eJC Ibarra6 Ec'ador.

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ANEYOS
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4A5RIZ DE C6NSIS5ENCIA

TITULO Problema -eneral

PRO&LE#A OB*E+I,O -ENERAL

O&JETIVOS :IPO+ESIS -ENERAL

HIPOTESIS

VARIABLES

DIMENSIONES _ PERSONAL

DISEO

APLICACIN DE JUEGOS RECREATIVO S Y SU RELACION PARA DESARROLL AR HABILIDADES Y DESTREZAS EN ESTUDIANTE S DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO ESPAOL SAN JUAN BAUTISTA HUACHO 2014

Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as en estudiantes de primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140
PROBLEMAS ESPEC@&ICOS

Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os mediante la pr1ctica para desarrollar !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140 Cmo se relaciona la aplicacin de juegos recreati os con amigos para desarrollar !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 20140

2eterminar la relaciona 3ue e4iste entre la aplicacin de juegos recreati os con amigos para desarrollar !a"ilidades # destre$as de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014
OB*E+I,OS ESPECI&ICOS.

'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista. /uac!o 2014
:IP.+ESIS ESPECI&ICAS

VARIABLE INDEPENDIENTE _ *>E-OS RECREA+I,OS COLEC+I,O

NO EAPERIMEN+AL

:ABILIDADES VARIABLE DEPENDIENTE DES+RESAS HABILIDADES Y DESTREZAS COMPE+ENCIAS

&sta"lecer la relaciona 3ue e4istente entre la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014 &sta"lecer la relaciona 3ue e4istente entre la aplicacin de juegos recreati os para desarrollar !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014

'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as personales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014 'a aplicacin de juegos recreati os se relaciona signi5icati amente con el desarrollo de !a"ilidades # destre$as sociales de los estudiantes del primer grado en educacin primaria de la %nstitucin &ducati a 'iceo &spa(ol )*an +uan ,autista- . /uac!o 2014

CAPACIDADES

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