Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimentos

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida O uso da tecnologia de informao e comunicao TIC na escola carrega em si mesmo as contradies da sociedade contempornea. De um lado, dados do IBG
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"!###$ apontam !%,%& de analfa'etos com idade de !( ou mais anos e m)dia de (,* anos de estudos para pessoas de !+ ou mais anos de idade. ,essalta-se ainda a preocupao com os altos .ndices de analfa'etos funcionais considerados pelo IBG como as pessoas /ue no completaram as /uatro primeiras s)ries do ensino fundamental. 0or outro lado, o mundo digital in1ade nossas 1idas e torna-se imperioso inserir-se na sociedade do con2ecimento. Como superar essa contradio3 Como participar da sociedade do con2ecimento e, ao mesmo tempo, a4udar a diminuir esses .ndices /ue nos dei5am a'ai5o de di1ersos pa.ses inclusi1e da 6m)rica 7atina3 Inserir-se na sociedade da informao no /uer di8er apenas ter acesso 9 tecnologia de informao e comunicao TIC , mas principalmente sa'er utili8ar essa tecnologia para a 'usca e seleo de informaes /ue permita a cada pessoa resol1er os pro'lemas do cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformao de seu conte5to. 6ssim, o uso da TIC com 1istas 9 criao de uma rede de con2ecimentos fa1orece a democrati8ao do acesso 9 informao, a troca de informaes e e5peri:ncias, a compreenso cr.tica da realidade e o desen1ol1imento 2umano, social, cultural e educacional. Tudo isso poder; le1ar 9 criao de uma sociedade mais 4usta e igualit;ria. Como criar redes de con2ecimentos3 O /ue significa aprender /uando se tra'al2a com redes de con2ecimentos3 Como inserir o uso de redes de con2ecimentos na escola3 O /ue ca'e ao educador nessa criao3 6 met;fora de rede considera o con2ecimento como uma construo decorrente das interaes do 2omem com o meio. < medida /ue o 2omem interage com o conte5to e com os o'4etos a. e5istentes, ele atua so're esses o'4etos, retira informaes /ue l2e so significati1as, identifica-os e os incorpora 9 sua rede, transformando o meio e sendo transformado por ele. O uso da TIC na criao de rede de con2ecimentos tra8 su'4acente a pro1isoriedade e a transitoriedade do con2ecimento, cu4os conceitos articulados
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Dados o'tidos na =e', em +>.+#.?++!@ 2ttp@AABBB.i'ge.go1.'r.

constituem os nCs dessa rede, fle5.1el e sempre a'erta a no1as cone5es as /uais fa1orecem compreender Dpro'lemas glo'ais e fundamentais para neles inserir os con2ecimentos parciais e locais "Eorin, ?+++, p. !>$?. Com o uso da TIC e da Internet pode-se na1egar li1remente pelos 2iperte5tos de forma no-se/Fencial sem uma tra4etCria pr)-definida, esta'elecer mGltiplas cone5es, tornar-se mais participati1o, comunicati1o e criati1o, li'ertar-se da distri'uio 2omog:nea de informaes e assumir a comunicao multidirecional com 1istas a tecer a prCpria rede de con2ecimentos. 6s cone5es dessa rede surgem sem determinaes precisas, incorporam o acaso, a indeterminao, a di1ersidade, a am'igFidade e a incerte8a "Eorin, !##H$%. Trata-se de uma constante a'ertura a no1as interaes, ao desafio de apreender a realidade em sua comple5idade, em 'usca de compreender as mGltiplas dimenses das situaes /ue enfrenta, esta'elecer 1.nculos "ligaes$ entre essas dimenses, conect;las com o /ue 4; con2ece "nCs$, represent;-las, ampli;-las e transform;-las tendo em 1ista mel2orar a /ualidade de 1ida. Ia rede, aprender ) desco'rir significados, ela'orar no1as s.nteses e criar elos "nCs e ligaes$ entre parte e todo, unidade e di1ersidade, ra8o e emoo, indi1idual e glo'al, ad1indos da in1estigao so're dG1idas tempor;rias, cu4a compreenso le1a ao le1antamento de certe8as pro1isCrias ou a no1os /uestionamentos "Jagundes, !###$> relacionados com a realidade. O 2omem apreende a realidade por meio de uma rede de cola'orao na /ual cada ser a4uda o outro a desen1ol1er-se ao mesmo tempo /ue tam')m se desen1ol1e. Todos aprendem 4untos e em cola'orao. DIingu)m educa ningu)m, como tampouco ningu)m se educa a si mesmo@ os 2omens se educam em comun2o, mediati8ados pelo mundoK "Jreire, !##%, p. #$(. 6prender em um processo cola'orati1o ) plane4arL desen1ol1er aesL rece'er, selecionar e en1iar informaesL esta'elecer cone5esL refletir so're o processo em desen1ol1imento em con4unto com os paresL desen1ol1er a interaprendi8agem, a compet:ncia de resol1er pro'lemas em grupo e a autonomia em relao 9 'usca e ao
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Eorin, . Os sete saberes necessrios educao do futuro. Mo 0aulo@ Corte8L Bras.lia@ NI MCO, ?+++. % Eorin, . Cincia com Conscincia. ,io de Oaneiro@ Bertrand Brasil, !##H. > Jagundes, 7. C., Mato, 7. M., Eaada, D. 7. 6prendi8es do futuro@ as ino1aes comearam. Cadernos Informtica ara a Mudana em Educao. E CA M DA 0roInfo, !###. Dispon.1el na Be'@ 2ttp@AABBB.proinfo.mec.go1.'r ( Jreire, 0. !ol"tica e Educao. Mo 0aulo@ Corte8, !##%.

fazer or si mesmo "Mil1a, ?+++$H. 6s informaes so selecionadas, organi8adas e conte5tuali8adas segundo as necessidades e interesses momentneos do grupo, permitindo esta'elecer mGltiplas e mGtuas relaes e recurses, atri'uindo-l2es um no1o sentido /ue ultrapassa a compreenso indi1idual. O grupo /ue tra'al2a em cola'orao ) autor e condutor do processo de interao e criao. Cada mem'ro desse grupo ) respons;1el pela prCpria aprendi8agem e co-respons;1el pelo desen1ol1imento do grupo. 0or meio de interaes fa1orecidas pelas TIC, cada participante do grupo confronta sua unidade de pensamento com a uni1ersalidade grupal, na1ega entre informaes para esta'elecer ligaes com con2ecimentos 4; ad/uiridos, comunica a forma como pensa, coloca-se a'erto para compreender o pensamento do outro e, so'retudo, participa de um processo de construo cola'orati1o, cu4os produtos decorrem da representao 2iperte5tual, comunicao, cone5o de id)ias no computador, le1antamento e teste de 2ipCteses, refle5es e depuraes. Iessa a'ordagem, a educao ) conce'ida como um sistema a'erto, Dcom mecanismos de participao e descentrali8ao fle5.1eis, com regras de controle discutidas pela comunidade e decises tomadas por grupos interdisciplinaresK "Eoraes, !##*, p. HP$*. Tecer redes de con2ecimento na escola significa assumir a Ctica da interao e cola'orao entre alunos, professores, funcion;rios, dirigentes, especialistas e comunidade. Iessa perspecti1a, o professor tra'al2a 4unto com os alunos e incenti1a os alunos a cola'orarem entre si, o /ue fa1orece Duma mudana de atitude em relao 9 participao e compromisso do aluno e do professor, uma 1e8 /ue ol2ar o professor como parceiro idQneo de aprendi8agem ser; mais f;cil, por/ue est; mais prC5imo do tradicional. n5ergar seus colegas como cola'oradores para seu crescimento, isto 4; significa uma mudana importante e fundamental de mentalidade no processo de aprendi8agemK "Easetto, ?+++, p. !>!$P. 6ssim, as interaes entre as pessoas /ue se en1ol1em na criao dos nCs de suas redes de con2ecimento propiciam as trocas indi1iduais e a constituio de grupos /ue interagem, pes/uisam e criam produtos ao mesmo tempo /ue se desen1ol1em. Cada ser retira do 2iperte5to as informaes /ue l2e so mais pertinentes, internali8a-as,
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Mil1a, E. Mala de aula interati1a. ,io de Oaneiro@ Ruartet, ?+++. Eoraes, E. C. O !aradi#ma Educacional Emer#ente$ Campinas, 0apirus, !##*. P Easetto, E. T. mediao pedagCgica e o uso da tecnologia. In@ Eoran, O. E.L Easetto, E. T. S Be2rens, E. 6 . %o&as tecnol#ias e mediao eda#'#ica. Campinas, M0@ 0apirus, ?+++.

apropria-se delas e as transforma em uma no1a representao 2iperte5tualL ao mesmo tempo /ue transforma-se, 1olta a agir no grupo transformado e transformando o grupo. ,edefine-se o papel do professor@ Dmais do /ue ensinar, trata-se de fa8er aprender "...$, concentrando-se na criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendi8agemK "0errenoud, ?+++, p. !%#$#, cu4a mediao propicia a aprendi8agem significati1a aos grupos e a cada aluno. Desta forma, pode-se mo'ili8ar os alunos para a in1estigao e a pro'lemati8ao alicerados no desen1ol1imento de pro4etos, soluo de pro'lemas, refle5es indi1iduais e coleti1as, nos /uais a interao e a cola'orao su'sidiam a representao 2iperte5tual do con2ecimento. nsinar ) organi8ar situaes de aprendi8agem, criando condies /ue fa1oream a compreenso da comple5idade do mundo, do conte5to, do grupo, do ser 2umano e da prCpria identidade. Di8 respeito a le1antar ou incenti1ar a identificao de temas ou pro'lemas de in1estigao, discutir sua importncia, possi'ilitar a articulao entre diferentes pontos de 1ista, recon2ecer distintos camin2os a seguir na 'usca de sua compreenso ou soluo, negociar redefinies, incenti1ar a 'usca de distintas fontes de informaes ou fornecer informaes rele1antes, fa1orecer a ela'orao de conteGdos e a formali8ao de conceitos /ue propiciem a aprendi8agem significati1a. Criar am'ientes de aprendi8agem com a presena das TIC significa utili8ar a TIC para a representao, a articulao entre pensamentos, a reali8ao de aes, o desen1ol1imento de refle5es /ue /uestionam constantemente as aes e as su'metem a uma a1aliao cont.nua. O professor /ue associa as TIC aos m)todos ati1os de aprendi8agem desen1ol1e a 2a'ilidade t)cnica relacionada ao dom.nio da tecnologia e, so'retudo, articula esse dom.nio com a pr;tica pedagCgica e com as teorias educacionais /ue o au5iliem a refletir so're a prCpria pr;tica e a transform;-la 1isando e5plorar as potencialidades pedagCgicas das TIC em relao 9 aprendi8agem e 9 conse/Fente constituio de redes de con2ecimentos. 6 aprendi8agem ) um processo de construo do aluno autor de sua aprendi8agem, mas nesse processo o professor al)m de criar am'ientes /ue fa1oream a participao, a comunicao, a interao e o confronto de id)ias dos alunos, tam')m tem sua autoria. Ca'e ao professor, promo1er o desen1ol1imento de ati1idades /ue pro1o/uem o en1ol1imento e a li1re participao do aluno, assim como a interao /ue gera a co-autoria e a articulao entre informaes e con2ecimentos com 1istas a
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0errenoud, 0. (ez %o&as Com etncias ara Ensinar. 0orto 6legre@ 6rtes E)dicas Mul, ?+++.

construir no1os con2ecimentos /ue le1em 9 compreenso do mundo e 9 atuao cr.tica no conte5to. O professor atua como mediador, facilitador, incenti1ador, desafiador, in1estigador do con2ecimento, da prCpria pr;tica e da aprendi8agem indi1idual e grupal. 6o mesmo tempo em /ue e5erce sua autoria, o professor coloca-se como parceiro dos alunos, respeita-l2es o estilo de tra'al2o, a co-autoria e os camin2os adotados em seu processo e1oluti1o. Os alunos constrCem o con2ecimento por meio da e5plorao, na1egao, comunicao, troca, representao, criaoArecriao, organi8aoA reorgani8ao, ligaoAreligao, transformao e ela'oraoAreela'orao. 6 incorporao da TIC na escola fa1orece a criao de redes indi1iduais de significados e a constituio de uma comunidade de aprendi8agem /ue cria a sua prCpria rede 1irtual de interao e cola'orao, caracteri8ada por a1anos e recuos num mo1imento no-linear de inter-cone5es em um espao comple5o, /ue condu8 ao desen1ol1imento 2umano, educacional, social e cultural. O mo1imento produ8ido pelo pensar em redes de con2ecimento propicia ultrapassar as paredes da sala de aula e os muros da escola, rompendo com as amarras do esto/ue de informaes contidas nas grades de programao de conteGdos estan/ues. Desta forma, parcela significati1a desse contingente de analfa'etos "de fato ou funcionais$ poder; desen1ol1er a capacidade de utili8ar a TIC na criao de suas redes de con2ecimento, superando um grande o'st;culo para a construo de uma sociedade mais 4usta, )tica e 2umanit;ria. 0ara incorporar a TIC na escola, ) preciso ousar, 1encer desafios, articular sa'eres, tecer continuamente a rede, criando e desatando no1os nCs conceituais /ue se inter-relacionam com a integrao de diferentes tecnologias, com a linguagem 2iperm.dia, teorias educacionais, aprendi8agem do aluno, pr;tica do educador e a construo da mudana em sua pr;tica, na escola e na sociedade. ssa mudana torna-se poss.1el ao propiciar ao educador o dom.nio da TIC e o uso desta para inserir-se no conte5to e no mundo, representar, interagir, refletir, compreender e atuar na mel2oria de processos e produes, transformando-se e transformando-os.