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Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Educao Infantil

1. A EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil corresponde primeira etapa da Educao Bsica voltada para crianas de 0 a 6 anos de idade. Tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de forma geral, frisando necessariamente seus aspectos psicolgico, intelectual e social.

um direito assegurado e garantido pela Constituio Federal de 1988, confirmada pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (lei n 8.069/1990) e tambm pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n 9.394/96, art. 29).

Sua finalidade e sua importncia residem, portanto, no fato de que oferecem criana a possibilidade de um desenvolvimento integral.

1.1 Educao Infantil na atual Constituio


deixou de estar vinculada somente poltica de assistncia social, passando, ento, a integrar a poltica nacional de educao; criou a obrigatoriedade de atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade, definida como primeira etapa da educao bsica; dispe que os Municpios atuaro prioritariamente no Ensino Fundamental e na Educao Infantil; deve ser mantida e financiada com os recursos vinculados para manuteno e desenvolvimento do ensino (no mnimo 18% da Unio e 25% dos Estados, DF e Municpios da receita resultante de impostos, includa a proveniente das transferncias, para despesas com MDE).

1.2 Educao Infantil na legislao infraconstitucional


a educao e o cuidado na primeira infncia so tratados como assuntos prioritrios por segmentos que vem na Educao Infantil uma verdadeira ponte para a formao integral do cidado; Alm dessa legislao nacional especfica, temos acesso a pesquisas internacionais e estudos nacionais que apontam para os benefcios do investimento pblico na primeira infncia.

1.3 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) - Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990.


Os municpios passaram a ter responsabilidade pelos direitos da infncia e adolescncia, Estabelece que criana o menor entre zero e 12 anos, e adolescente, o menor entre 12 e 18 anos de idade; O artigo 4 relata os direitos bsicos da criana e do adolescente, dentre eles, direito educao, profissionalizao e cultura; o artigo 53 dispe que a educao passa a ser um direito pblico subjetivo da criana e do adolescente, devendo ser garantida pelo Estado; dever do Estado assegurar criana o atendimento em creche e prescola s crianas de zero a seis anos de idade, segundo dispe o artigo 54, inciso IV; o artigo 55 elenca dentro dos mandamentos contidos no artigo 22, a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino; O artigo 59 prev que os Municpios, com apoio dos Estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas infncia e a

1.4 Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) - Lei n 9.394, de 26 de dezembro de 1996.
recebe tratamento igual ao do ensino fundamental e do ensino mdio, com captulo prprio; definida como primeira etapa da educao bsica; sua finalidade o desenvolvimento integral da criana, nos aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social; complementar ao da famlia e da comunidade no desenvolvimento da criana, sendo, pois, necessria a integrao escola-famlia-comunidade oferecida em: - creches ou entidades equivalentes para crianas de zero a 3 anos - pr-escolas para crianas de 4 a 6 anos; a avaliao da criana deve ser realizada sem objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

1.5 Plano Nacional de Educao (PNE)

Estabelece como meta atender, no prazo de cinco anos (2006), 60% das crianas de 4 a 6 anos e 30% das de 0 a 3 anos de idade (2001); determina que sejam elaborados, no prazo de um ano, padres de infraestrutura para o funcionamento adequado das instituies de Educao Infantil; define que o executivo municipal deve assumir a responsabilidade pelo acompanhamento, controle e superviso das creches e pr-escolas; exige a colaborao entre os setores de educao, sade e assistncia, bem como entre os trs nveis de governo, no atendimento criana de 0 a 6 anos de idade; determina a efetiva incluso das creches no sistema nacional de estatsticas educacionais; assegura que em todos os Municpios, alm de outros recursos municipais, 10% (dos 25%) das verbas de manuteno e desenvolvimento do ensino seja aplicado, prioritariamente, na Educao Infantil; prev a implantao de um Programa Nacional de Formao dos Profissionais de Educao Infantil; determina que os novos profissionais admitidos na Educao Infantil tenham titulao mnima de nvel mdio, modalidade normal, dando-se preferncia admisso de graduados em curso especfico de nvel superior;

1.6 O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI)


um conjunto de reflexes, cujo objetivo servir de subsdio para a construo das propostas curriculares, mas que no deve ser entendido como um manual a ser seguido; composto de temas agrupados em trs volumes; O primeiro traz reflexes sobre as creches e pr-escolas brasileiras, a infncia e a profissionalizao dos educadores; O segundo trata dos processos de construo da identidade e autonomia das crianas; O terceiro traz textos sobre os eixos e temas que podem ser trabalhados na Educao Infantil; sugere que o trabalho seja articulado em trs eixos: a brincadeira, o movimento e as relaes afetivas que as crianas desenvolvem; Por meio dos eixos, as propostas pedaggicas podem lidar com cinco reas diferentes: artes visuais, conhecimento do mundo, lngua escrita e oral, matemtica e msica.

Este referencial subdivide-se em trs volumes


Volume 1: Introduo.

Volume 2: Formao pessoal e social. Volume 3: Conhecimento de mundo.

1.7 O desenvolvimento da infncia e a origem da educao infantil no Brasil


As crianas eram adultos em miniatura espera de adquirir a estatura normal; no sculo XVII, com a intensificao das crticas, que as perspectivas e aes em relao infncia comeam a se deslocar para o campo moral e psicolgico: preciso conhec-la e no paparic-la, para corrigir suas imperfeies; ries (1978) afirma que durante a Era Moderna, sculos XVI a XIX, a escola embora por muito tempo ignorasse as diferenciaes de idade, passa a se concentrar na disciplina, que tem uma origem religiosa e extremamente rgida.

A ideia de creche surge na Europa, no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX; no Brasil, a creche surge no final do sculo XIX, decorrente do processo de industrializao e urbanizao do pas; A Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional, n 9394 de 20 de Dezembro de 1996 (LDB), coloca a criana como sujeito de direitos, Outro objetivo contemplado pela Lei 9394/96 o de que as instituies de Educao Infantil (creches e pr-escolas) fazem parte da Educao Bsica, juntamente com o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio,

1.8 Os avanos da educao infantil aps a Constituio Federal de 1998


Passou a figurar como direito do cidado e dever do Estado, numa perspectiva educacional, em resposta aos movimentos sociais em defesa dos direitos das crianas; A incluso da creche no captulo da educao explicita a funo eminentemente educativa desta, da qual parte intrnseca a funo do cuidar; somente na dcada de 90 foi reconhecida como direito da criana, das famlias, como dever do Estado e como primeira etapa da Educao Bsica; Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB evidenciou a importncia da Educao Infantil.

1.9 Poltica nacional da educao infantil (PNEI): pelo direito das crianas de zero a seis anos educao.

O PNEI (2006) um documento democrtico que contribui para a implementao das polticas pblicas para as crianas de 0 a 6 anos;

1.10 Qualidade na Educao Infantil fundamentos, documentos e desafios


Segundo Zabalza (1998), trs finalidades bsicas podem nos mostrar como possvel uma Educao Infantil de qualidade: 1. Uma escola para a criana; 2. Uma escola das experincias e dos conhecimentos; 3. Uma escola baseada na participao e integrada com a comunidade; a qualidade tambm est relacionada ao prprio funcionamento das instituies e dos agentes que fazem parte das mesmas.

2. OS TEMPOS E OS ESPAOS ESCOLARES NA EDUCAO INFANTIL


Entende por espao escolar qualquer espao dentro da escola, no necessariamente a sala de aula, a saber, parquinho, ptio, biblioteca, banheiros, refeitrios etc; O importante que at pouco tempo atrs, os espaos, ainda na Educao Infantil, eram projetados de forma a manter a disciplina das crianas; Hoje, geralmente, os espaos so organizados em cantinhos. Com relao ao tempo, se trata especificamente da rotina da Educao Infantil.

2.1 Contribuies do tempo e do espao escolar na Educao Infantil para a formao humana

Em conformidade com os especialistas em psicologia do comportamento a criana definida como um ser em constante evoluo, com base em suas interaes com o mundo e com os outros. Todavia, nem sempre a criana foi compreendida como um ser em evoluo. Durante seu processo de desenvolvimento, as crianas passam por inmeras transformaes de ordem fsica e psicolgica. Assim, embasados em estudos cientficos com o foco nessas transformaes, surgiram diversas teorias sobre o desenvolvimento humano.

Os estudos de Freud, por exemplo, evidenciam (...) a importncia dos primeiros anos de vida na estruturao da personalidade Erick Erickson (1987) baseou seus estudos na observncia nos aspectos biolgico, individual e social; Piaget, em seus estudos, preocupou-se em conhecer como a criana constri o seu conhecimento, por meio do que chamou de estruturas mentais, constituindo assim a epistemologia gentica como o cerne de suas pesquisas. Vygotsky defendia que o conhecimento construdo pela interao, e que a aprendizagem capaz de promover o desenvolvimento humano.

Sendo assim, frente s concluses dos pensadores, citados anteriormente, tudo faz crer que a criana aprende por estmulo, por exemplo, experincia, e interao. Sendo, portanto, tempo e espao na Educao Infantil, formas de organizao que tm por objetivo permitir criana uma srie de aprendizagens que envolvem comportamento, limite, responsabilidade, no restam dvidas que ambos contribuem para a sua formao humana, por meio de sua estruturao.

3. A EDUCAO INFANTIL NAS CRECHES


3.1 Histrico das creches no Brasil As creches surgiram inicialmente com carter assistencial baseados em trs perspectivas distintas: mdico-higienista, jurdico-policial e religiosa. A primeira creche criada no Brasil para atender filhos de operrios foi fundada no Rio de Janeiro em 1899, e pertencia a Companhia de Fiao e Tecidos Corcovado. Sofisticadas ou no, grandes, pequenas, comunitrias ou particulares. Mais do que uma proposta de educao para as crianas de 0 a 3 anos de idade, as creches so uma verdadeira conquista sobretudo para as famlias de baixa renda, que no dispem de recursos financeiros suficientes para pagarem algum para tomar conta de seus filhos pequenos, tampouco podem deixar de trabalhar fora.

3.2 Polticas pblicas voltadas para o atendimento de crianas em creche


estima-se que 84,5% das crianas com idade entre 0 e 3 anos est fora das creches. Isso representa um nmero prximo a 1,7 milhes de num universo de 11 milhes de crianas. LDB FUNDEB PNE PROINFNCIA

3.3 O trabalho desenvolvido nas creches


3.3.1 Objetivos e finalidades da creche Atualmente, estando as creches vinculadas Educao Infantil precisam apresentar uma proposta de trabalho documentada, o chamado Projeto Poltico Pedaggico onde a partir do conceito que se tem de criana, infncia, aprendizagem e do brincar, a instituio se apresenta, devendo descrever seus objetivos, finalidades, filosofia de ensino, entre outras coisas.

3.3.2 Estrutura fsica da creche


Espao fsico; ele deve ser amplo, arejado, totalmente acessvel, evitando ao mximo escadas e contrapisos; Com relao ao piso, importante que seja anti-derrapante, Todavia, para os espaos internos sugerem-se pisos lisos para facilitar a limpeza do ambiente.

Todavia, para os espaos internos sugeremse pisos lisos para facilitar a limpeza do ambiente. Sugere que as crianas entre 0 e 1 ano de idade tenham suas acomodaes em locais mais silenciosos, preferencialmente fora da rea de grande circulao de pessoas. Assim, o MEC (BRASIL. 2006, p. 11) sugere para as crianas dessa idade, os seguintes ambientes: sala para repouso, sala para atividades, fraldrio, lactrio e solrio.

3.3.3 Recursos humanos e materiais


Quadro de profissionais capazes de unir esforos em prol do desenvolvimento das crianas; No tocante aos recursos materiais, eles devem ser os mais variados: mesas, cadeiras, beros, carrinhos, cadeiras de alimentao, brinquedos pedaggicos diversos, recursos e materiais audiovisuais, parquinho, livros infantis e pedaggicos, entre outros.

3.3.4 Rotina da creche


A rotina deve ser extremamente dinmica, envolvendo momentos de acolhida, brincadeiras, msica, higiene, alimentao, sono, entre outros.

3.3.5 Desafios enfrentados pelas creches no mbito educacional


Muitos so os desafios que as creches de hoje precisam enfrentar. Alm das questes de ordem econmica, ainda existem as de ordem educacional. Uma delas a luta pela qualificao profissional e o aumento de vagas.

3.3.6 Prticas Pedaggicas desenvolvidas nas creches


Assim, a prtica pedaggica da creche deve estar inserida em sua prpria rotina cotidiana, observando os diversos aspectos nela representados, oportunizando a construo do conhecimento e o desenvolvimento das crianas com base nas experincias realizadas no decorrer das atividades dirias ali oferecidas.

4. O LDICO NA EDUCAO INFANTIL: A IMPORTNCIA DO BRINCAR

o ldico tem sua origem na palavra latina ludus que quer dizer jogos e brincar. Segundo as autoras,(...) o desenvolvimento do aspecto ldico facilita ainda a aprendizagem, desenvolvimento pessoal, social, cultural e colabora para a boa sade mental e fsica. (SALOMO E MARTINI, 2007, p. 4). a brincadeira contribui ainda para o desenvolvimento da linguagem da criana, e, por meio dela, contribui ainda para lhe permitir construes acerca de vrias formas de representao, e, consequentemente, o desenvolvimento de sua identidade, de sua autonomia.

A experincia na brincadeira permite s crianas:

a) decidir incessantemente e assumir papis a serem representados; b) atribuir significados diferentes aos objetos transformando-os em brinquedos; c) levantar hipteses, resolver problemas e pensar/sentir sobre seu mundo e o mundo mais amplo ao qual no teriam acesso no seu cotidiano infantil.

4.1 O ldico na formao do professor


Acredita-se que o professor no deva partir de um conceito terico de ldico e de brincar. Mas, ele prprio tenha contato com o brincar, com experincias ldicas diversas, para que ento, as possa incluir em sua prtica pedaggica.

4.2 O brincar e a prtica pedaggica do professor


Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e os PCNs, O brincar como instrumento de ensinoaprendizagem; Um brincar, mediado pelo professor que pode direcionar o educando para objetivos pr-determinados; O brincar enquanto elemento da cultura.

5. O PERFIL DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL


Acredita-se que o bom professor de educao infantil alm da formao acadmica, tenha vivo o seu lado criana. Que reconhece a importncia do ldico, do brincar, e que se sinta vontade para tambm brincar, e que tudo isso componha o cotidiano da sua prtica educativa.

5.1 Relao professor e aluno na Educao Infantil


O papel do professor fazer com que nasa o desejo de aprender, sua tarefa criar o enigma ou, mais exatamente, fazer do saber um enigma, coment-lo ou mostr-lo suficientemente para que se entreveja seu interesse e sua riqueza, mas calar-se a tempo para suscitar a vontade de desvend-lo. Nesse sentido, penso que na Educao Infantil seja muito importante fazer com os alunos e no por eles, mas com eles, pois as crianas at os 6 anos (idade limite da Educao Infantil) esto fazendo suas primeiras aproximaes com o mundo, com o conhecimento, com a cultura, aprendendo sobre si, sobre os outros e sobre o mundo.

5.2 O professor e sua prtica pedaggica na educao infantil


O professor deve ater-se para o fato de que exemplo para muitos de seus alunos e que seu papel, entre outras coisas, o de motiv-los, despertar nestes o interesse pelo conhecimento, oferecendo ainda condies para que construam o seu prprio conhecimento.

5.3 A relao professor aluno e a importncia da mediao.


importante frisar que a relao entre professor e aluno , antes de mais nada, uma relao social, e que justamente nas relaes sociais que as crianas aprendem na perspectiva de Vygotsky. Assim, observando e interagindo com o outro, a criana parte das formas mais simples do pensamento para as mais abstratas, e por assim dizer, se desenvolvendo e construindo o seu prprio sujeito.

5.4 A afetividade na relao professor e aluno no contexto da educao infantil A relao que caracteriza o ensinar e o aprender transcorre a partir de vnculos entre as pessoas e inicia-se no mbito familiar. A base desta relao vincular afetiva, pois atravs de uma forma de comunicao emocional que o beb mobiliza o adulto, garantindo assim os cuidados que necessita. Portanto, o vnculo afetivo estabelecido entre o adulto e a criana que sustenta a etapa inicial do processo de aprendizagem. (TASSONI, 2008, p. 2-3).

5.4.1 Conceituando afetividade


(...) a afetividade compreende o estado de nimo ou humor, os sentimentos, as emoes e as paixes, e reflete sempre a capacidade de experiment-los. ela quem determina a atitude geral da pessoa diante de qualquer experincia na vida, promove os impulsos capazes de motivarem ou inibirem atitudes, percebe os fatos de maneira agradvel ou sofrvel, confere uma disposio indiferente ou entusiasmada e provoca sentimentos que oscilam entre os dois plos, a depresso e a euforia.

5.5 Contribuies positivas da afetividade para a aprendizagem.


Elemento capaz de contribuir para a aprendizagem do aluno; A afetividade o modifica a estrutura do funcionamento da inteligncia, porm, poder acelerar ou retardar o desenvolvimento dos indivduos, podendo at interferir no funcionamento das estruturas da inteligncia. Da relao entre o professor e o aluno possvel ter como resultado a frustrao ou o incentivo. A educao ento, para ser transformadora, precisa tocar no fundo do indivduo, conduzi-lo a um processo de reflexo de si mesmo e do mundo que o cerca. E para que a educao se consista num ato transformador, deve originar-se de uma relao pautada,