AGRESSIVIDADE INFANTIL: ENTRE OS FATORES EMOCIONAIS E AMBIENTAIS

Larissa DAVID FERREIRA1 Andria Cristiane S. WIEZZEL2

RESUMO Neste trabalho busca-se investigar as possveis causas da Agressividade Infantil, destacando o que considerado normal e o que preocupante nas atitudes das crianas que so consideradas agressivas. A pesquisa eminentemente terica e conta com um levantamento bibliogrfico sobre o tema que possibilita que a mesma sirva como suporte para pais e professores, e tambm para os demais interessados no assunto. A opo pela pesquisa bibliogrfica ocorreu porque o tema pouco explorado nos cursos de Pedagogia e demais licenciaturas. Sendo assim, os professores vo para sala de aula com uma defasagem no que diz respeito s relaes existentes entre alunos e suas manifestaes agressivas que ocorrem dentro e fora da sala de aula. O presente trabalho aborda traos da teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura e da teoria de Winnicott exposta principalmente no livro A Criana e o seu Mundo, que em unio daro ao tema uma viso tanto dos fatores emocionais como dos ambientais. Palavras-chave: criana, agressividade, educao infantil 1 INTRODUO

Ao refletir sobre as dificuldades encontradas no dia-a-dia da sala de aula de uma escola de educao infantil, deparei-me com o grande nmero de alunos classificados como problemticos por seu comportamento considerado altamente agressivo. Os pais culpavam a escola, a escola culpava os pais e enquanto isso, o
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Discente do 4 ano do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Campus de Presidente Prudente. e-mail@ laradayvid@bol.com.br. 2 Docente do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Campus de Presidente Prudente. Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2005) email@ andreia prudente unesp.br.Orientadora do trabalho.

comportamento das crianas ia piorando. Notava-se claramente a falta de compreenso para com essas crianas e uma ausncia total de regras e limites que fossem realmente cumpridos. De quem seria a culpa? Por que essas crianas agiam assim? O que fazer para melhorar a situao? Como lidar e ao mesmo tempo compreender essas crianas? Diante disso, surgiu a necessidade de pesquisar sobre a Agressividade Infantil, em torno de 2 a 6 anos, enfocando a influncia do meio e do desenvolvimento emocional nas atitudes das crianas. Dessa forma, seria possvel perceber qual o papel dos pais e da escola no processo educacional das crianas. Muitos so os professores que tm que lidar com esse tipo de situao e muitas vezes por no saber como, acabam piorando ou perpetuando o problema. Da mesma forma, pode-se apontar um grande nmero de pais que j perderam sua autoridade perante os filhos e no conseguem resolver ou amenizar o problema, j que se encontram desmotivados e tambm precisam de ajuda. Tal projeto teve como objetivos criar condies para que se possa entender as possveis causas da Agressividade Infantil, destacando a influncia do meio em algumas atitudes infantis e oferecer um suporte terico que possibilite a criao de diferentes formas de lidar com as crianas agressivas. O presente trabalho uma pesquisa eminentemente terica que pesquisou a agressividade infantil em crianas pequenas (2 a 6 anos) tanto em seus fatores ambientais como emocionais. Os procedimentos metodolgicos foram levantamento bibliogrfico de livros, peridicos, sites, filmes e documentrios que abordam o tema e leitura, reflexo e anlise do material levantado. O contexto do mundo atual prope um grande desafio tanto para os pais como para os professores e demais profissionais da educao tendo em vista que a violncia tem feito parte de nosso cotidiano, e do das crianas tambm, mesmo que implicitamente. Quando o beb nasce, ele traz impulsos amorosos e agressivos, e medida que vai sendo cuidado pelos pais, passa a construir vnculos afetivos e a desenvolver seu relacionamento interpessoal. atravs da sensao de ser protegido e cuidado e dos limites que lhe vo sendo impostos que a criana vai alicerando sua personalidade. Como ressalta Marques:

O comportamento agressivo na criana normal e deve ser vivenciado por ela. O grande problema que ela no sabe como control-lo. Normalmente, acontece quando se sente frustrada ou quando necessita mostrar aos pais que algo no vai bem. Muitas vezes a criana provoca um adulto para que ele possa intervir por ela e controle seu impulso agressivo, j que ela pequena e no tem condies de fazer por si prpria. Por isso precisa de um "para com isso" ou "eu no quero que voc faa". como se ela pedisse para levar uma bronca. Nessa hora como se o adulto emprestasse seu controle para a criana.

O problema que atualmente no so muitas as crianas que podem contar com essa base slida e to importante chamada famlia. Inmeras crianas no tm em sua casa os referenciais bsicos que possam ser seguidos, imitados e tidos como modelo. Alm disso, existem outros problemas, como a falta de tempo dos pais (comum nos dias atuais), a entrada antecipada na escola e aumento da permanncia nessa, fora a imensa variedade de programas, jogos (vdeo game) e desenhos classificados como infantis, mas que na realidade trazem diversas manifestaes agressivas que acabam servindo como modelo imitativo para as crianas. A agresso aprendida atravs de exemplos de modelos mediadores tem a capacidade de desinibir comportamentos ou eliciar novos como vem apontando diversos experimentos baseados na teoria de Bandura. (OZELLA, 1979). Diante disso fica difcil saber como agir de forma correta, tanto no ambiente profissional como no familiar, e tambm como ajudar essa criana para que a agresso no se torne to freqente ou faa parte da vida adulta da mesma de forma descontrolada.

2 DESENVOLVIMENTO

Sendo assim o relatrio foi organizado em quatro partes. A primeira servir como suporte para conceituao de agressividade destacando a opinio e hipteses de alguns estudiosos, com destaque para a teoria de Winnicott. A segunda parte aborda a relao me e filho e sua relao com o desenvolvimento emocional. A terceira parte apresenta as possveis causas da agressividade, relacionando ao tema aspectos familiares e ambientais.

J a quarta parte traz as formas de lidar com a criana agressiva, tanto em um ambiente familiar, com os pais, como num ambiente escolar, com professores e na quinta parte aborda-se algumas consideraes finais sobre o assunto estudado.

2.1 O que agressividade?

O tema agressividade sempre foi objeto de anlises e pesquisas, mas foi recentemente que a preocupao com o mesmo acentuou-se, o que pode ser observado com o nmero de pesquisas citadas no Psychological Abstracts: produziu-se, a partir de 70, trs vezes mais estudos que nas dcadas anteriores. (LEITE, 1987) Sabemos que a agressividade algo natural e que est presente em todos os indivduos. Porm, a maneira com que se reage frente a ela est intimamente ligada s leis, valores, crenas etc, que variam conforme a sociedade e cultura. Existem diversas definies para agressividade e a dificuldade para se definir o comportamento agressivo apontada como problema por alguns estudiosos. A definio mais utilizada encontrada em trabalhos de Dollard, Doob, Miller, Mowrer e Sears e caracterizada como seqncia de comportamentos que tem como objetivo ou inteno causar dano a uma pessoa. Lembrando que esses danos podem ser fsicos, psicolgicos ou ainda morais e que geralmente os atos agressivos no so a verdadeira expresso de raiva, mas sim desvios de outros sentimentos como mgoa, insegurana, entre outros. Na tentativa de solucionar o problema da definio existem trs modelos de teorias: -teorias instintivas: consideram a agresso como resultante de um instinto agressivo e inato. -teorias do Drive Agressivo: consideram a agresso como resultante da frustrao. -teorias da aprendizagem: a agresso como resultante do processo de aprendizagem social. Freud foi um dos defensores da teoria instintiva, posto que para ele os instintos humanos so de apenas dois tipos: os de vida (que tendem a preservar e unir-

esforo para viver) e os de morte (tendem a destruir e matar). A agresso representa para Freud uma descarga do instinto de morte e a intensidade e as formas de expresso da agresso podem ser modificadas e atenuadas pela influncia do instinto de vida. Essa descarga vista como inevitvel (no tem como elimin-la) e seu impedimento tido como perigoso na medida em que pode levar a auto destruio. Para Freud o instinto de morte (destrutivo):

est em atividade em toda criatura viva e procura lev-la ao aniquilamento, reduzir a vida condio original de matria inanimada. O instinto de morte torna-se instinto destrutivo quando com auxilio de rgos especiais, dirigido para fora, para objetos. O organismo preserva sua prpria vida, por assim dizer, destruindo uma vida alheia.(FREUD, [1932], 1996 apud ANDRADE, 2007, p. 204)

Segundo

Bandura

(1973)

essa

teoria

acarreta

numa

iseno

da

responsabilidade social j que se trata de algo inato e inevitvel. Os tericos da hiptese do Drive Agressivo acreditam que o homem seria motivado a comportar-se agressivamente pela produo do drive provocado por frustrao ao invs de ser por uma fora agressiva inata. Entende-se frustrao como uma condio em que h uma interferncia numa resposta dirigida a um objeto que no permite que esta o alcance. (LEITE, 1987) A agresso seria ento, uma resposta naturalmente dominante frustrao. Sempre que ocorresse a agresso, a frustrao estaria presente como sua causadora. Essa teoria foi muito criticada pela prpria definio de frustrao que era ambgua e se enquadrava em diversas situaes. Mas, no se pode esquecer da grande contribuio que a mesma deu ao estmulo de pesquisas sobre o assunto, j que passouse a considerar que a agresso poderia ocorrer de modo que estmulos externos influenciassem na manifestao desse tipo de comportamento. Bandura o maior responsvel pela teoria da aprendizagem social. O aspecto que mais caracteriza essa teoria o da modelao definida como aprendizagem atravs da observao de modelos. Os modelos podem ser apresentados diretamente, pela famlia ou ambiente social geral, ou simbolicamente, atravs de imagens e de palavras. Para que o processo de modelao ocorra se faz necessrio que o

observador:

[...] tenha a ateno voltada para os pontos essenciais do comportamento, que retenha na memria os comportamentos do modelo; que tenha habilidade para que possa reproduzir os comportamentos observados e que eles tenham conseqncias favorveis que motivem sua reproduo. (BANDURA apud OZELLA, p.17)

Assim sendo, o fato de ser exposto a modelos no significa que ocorrer imitao, pois o grau de influncia dos modelos varia nas pessoas. Quanto maior o status, poder do modelo, maior a possibilidade de ser imitado, quanto mais dependente, de baixa auto-estima, mais o observador se sentir motivado a imitar algum. Nessa teoria as formas especficas do comportamento agressivo, sua freqncia, as situaes em que ele ocorre e os alvos selecionados so determinados pela experincia social:

Os estudos genticos sobre agresso, realizados at o presente, permitem afirmar que a agresso em si no herdada. O que se transmitem so os fatores que influenciam ou facilitam a agresso, como tamanho, fora, atividade hormonal e os prprios limiares de ativao das estruturas cerebrais. (LEITE, 1987, p. 156)

Pensando nos impasses sofridos por essas teorias, nessa pesquisa se prope fazer uma relao entre o que faz parte do impulso agressivo e o que diz respeito aos fatores emocionais e ambientais. Para tanto, apia-se na teoria de Winnicott que aponta duas razes para agressividade: no impulso amoroso primrio (s agressivo por acaso)

na motilidade (sensoriedade, erotismo muscular) Para Winnicott,

a possibilidade do exerccio da agressividade fundamental para esta no degradar em violncia. No entanto, para que isso ocorra, necessria a existncia de um ambiente - que vai dos cuidados maternos sociedade - que propicie um lugar de reconhecimento e legitimao dos seus aspectos construtivos e destrutivos, e que oferea a possibilidade de reparao dos eventuais danos causados por estes.(ANDRADE, 2007 p. 35)

Sendo assim, a referncia utilizada para discutir o tema ser Winnicott,

apoiada principalmente em seu livro A Criana e o seu Mundo.

2.2 A relao me/filho e o desenvolvimento emocional.

Segundo Winnicott, o estudo da agressividade deve inserir-se em uma teoria do processo de maturao do ser humano, desde o nascimento at a morte. (LINS, 2000) Em um primeiro momento a criana influenciada pelo meio micro-social, ou seja, pela sua famlia. Somente depois que ir assimilar os valores da sociedade e dos meios de comunicao. O processo de maturao desdobrado em etapas, que vo dos estgios primitivos de dependncia absoluta, passam pelos estgios ainda iniciais de dependncia relativa e de rumo independncia e chegam aos estgios denominados de independncia relativa.(ANDRADE, 2007, p. 44). No processo de dependncia absoluta a unidade a dupla me-beb. Esse estgio (fuso entre individuo e ambiente) chamado de narcisismo primrio. O beb recm-nascido necessita do amor e dos cuidados da me e ela deve realizar suas tarefas com prazer ou tudo o que fizer ser mecnico e sem sentido. Winnicott ressalta duas mes, a me-ambiente que fornece os cuidados ambientais totais propiciando um mundo estvel ao beb e a me-objeto que alvo dos impulsos excitados. No processo de dependncia relativa (6 meses a 2 anos aproximadamente) h o incio da desadaptao da me s necessidades de seu filho. considerada uma fase importante para que o beb adquira a compreenso de que existe um mundo independente dele. Um exemplo que evidencia a transio do beb de um estado em que est fundido com a me para um em que a percebe como algo separado, so os objetos transicionais. Os objetos transicionais so utilizados nas primeiras experincias do brincar e tornam-se indispensveis e insubstituveis durante algum tempo, principalmente em momentos de ausncia materna (ex: ir dormir). Alguns objetos transicionais: lenol, babador, ursinho. Esse perodo funciona como um processo de desiluso para o beb, e o

papel da me no mesmo consiste em suportar ser odiada; j que passa a no satisfazer por completo seu beb. Para Winnicott, o que conta para o fato de ser boa me o amor. Ressalta que se a me ama o filho estar dando a ele um bom princpio e dirige as mes que: A sade da pessoa crescida foi estabelecida no decorrer da infncia, mas os alicerces da sade do ser humano so lanados por voc, nas primeiras semanas ou meses de vida do beb.(WINNICOTT, 1982, p. 25) Para ele, o amor e o afeto da me interferem at mesmo na boa alimentao do beb e na relao com outras pessoas. Desta forma atravs da relao entre a me e o beb que se adquire a base para as relaes do beb com outras pessoas e tambm com o ambiente. O beb privado de certas coisas, como o contato afetivo, tende a desenvolver perturbaes no seu desenvolvimento emocional que sero reveladas futuramente atravs de dificuldades pessoais. A me necessria como pessoa viva que apresenta o mundo ao beb (sua presena causa bem-estar e segurana) e tambm tarefa de desilusionamento (os desejos nem sempre so saciados quando se quer). Claro est a importncia da me e de um ambiente caloroso que faa o beb se sentir amado e acolhido. Entretanto, existe algum que tambm muito importante para a criana: o Pai. Conhec-lo, saber o que ele capaz de fazer, perceber seus defeitos, saber mais sobre sua vida e trabalho so aspectos importantssimos para qualquer criana. (WINNICOTT, 1982) Alm disso, a figura paterna emerge como um reforo da relao me/filho, posto que: A criana est constantemente predisposta a odiar algum e se o pai no estiver presente para servir-lhe de alvo, ela detestar a me e isso confundi-la-, visto ser a me quem a criana mais fundamentalmente ama.(WINNICOTT 1982, p. 130) Mas, no contexto atual, cada dia mais difcil encontrar a base familiar que o beb tanto precisa. So inmeros os casos de bebs abandonados por suas mes, ou que no tem contato com os pais (muitas vezes nem sabem quem so), ou o que pior, so rejeitados pelos dois. Alm dos casos de abuso sexual e/ou violncia dentro de casa, e da falta de tempo dos pais para com seus filhos. Pensando assim, chega-se a concluso de que so raros os casos de crianas que podem contar com a presena calorosa de seus familiares num ambiente

aconchegante, calmo e amoroso. Mas, qual ser a relao disso com a agressividade? No que a falta desse ambiente propcio pode interferir?

2.3 Agressividade: Possveis Causas.

So muitos os fatores desencadeadores de procedimentos agressivos, entre eles esto:

temperamento difcil e impulsivo; falta de carinho; violncia fsica ou emocional; ausncia de limites ou tolerncia excessiva dos pais; excesso de energia mal canalizada; necessidade de experimentar limites at reconhecer os prprios controles; no tolerar frustraes; e deficincias fsicas ou mentais ainda no descobertas (BRIZA e CLARO, 2005)

Como aponta Winnicott (1982) a agressividade tambm tida como uma das muitas fontes de energia de um indivduo. Sendo assim, todos ns estamos lidando com nossas cargas de impulso agressivo o tempo todo. O que diferencia um indivduo do outro so as maneiras de manobrar esses impulsos, maneiras essas extradas da experincia do indivduo com o meio em que vive e das relaes que estabelece com outras pessoas. De acordo com Winnicott (1982), uma pessoa pode tender para agressividade, enquanto outra dificilmente demonstrar qualquer sintoma agressivo. extremamente importante, que ainda na infncia, a criana tenha oportunidade de expressar alguns de seus impulsos agressivos sem que se sinta menos amada por isso. de se esperar que, em geral, crianas recompensadas por agresso e as que vem muita agresso nas pessoas que as cercam se tornem mais agressivas do que as crianas que tem modelos menos agressivos e que foram menos recompensadas por comportamentos agressivos. Segundo STORR (1970), ns quando crianas sofremos muitas restries (ex. no fazer, no tocar etc) fazendo originar dentro de ns reservas de agresso. Pensando no futuro das crianas, os adultos chegam a proibir certas atitudes e comportamentos, mas como aponta STORR (1970, pg. 62) discutvel que, ao

fazerem isso, eles tenham maior probabilidade de criar o tipo de personalidade que esto preocupados em evitar. Vale ressaltar que a criana que no manifesta seus impulsos agressivos tende a volt-los para ela mesma, contra o seu eu, pode ficar tmida, perturbada, puxar os cabelos ou roer as unhas, deprimir-se, censurar-se, entre outros. Tratando de crianas (2 a 6 anos) devemos considerar que alguns comportamentos agressivos so normais, posto que as mesmas esto aprendendo a lidar com seus impulsos. At os 3 anos de idade certas atitudes como dar tapas, empurrar ou outro tipo de contato fsico pode significar desejo de aproximao e no necessariamente vontade de incomodar. Como aponta Davis e Oliveira (1994), Freud em sua teoria da personalidade destacou que nos primeiros anos de vida o beb e a criana pequena so regidos apenas pela primeira estrutura psquica chamada Id (reservatrio de energia instintiva). Sendo assim, no possuem ainda muito controle sobre determinadas foras biolgicas e sociais que agem sobre eles; alm disso, no sabem esperar para que sejam atendidos em suas necessidades e so regidos pelo princpio de prazer. Conforme o tempo vai passando, a criana vai amadurecendo e formando mais duas estruturas: o Ego (organiza a personalidade) e o Superego (controle sobre os impulsos). Uma das funes mais importantes do Ego consiste exatamente em desenvolver no indivduo a capacidade de suportar as frustraes, os desejos no atendidos ou adiados. Como j destacamos, infelizmente, nos dias atuais so poucas as crianas que podem contar com a ajuda constante dos pais durante essa etapa to importante do desenvolvimento. Pela falta de tempo e acompanhamento dos pais as crianas, muitas vezes, acabam encontrando na televiso e nos games, alm de diverso, referncias e exemplos (modelos) de conduta. Essas crianas, frutos da nova realidade dos dias atuais, chegam ento escola, a grande maioria ainda bebs. Muitas vezes, por passarem a maior parte do tempo nessas escolas maternais ou creches, l que manifestam as atitudes agressivas.

2.4 Formas de lidar com a criana agressiva.

Perante tantas indagaes a mais pertinente a de como lidar com a criana agressiva, tanto em casa quanto na escola, de maneira que no se prejudique o desenvolvimento da mesma. Como j apontado, a agressividade tambm tida como uma das muitas fontes de energia de um indivduo. Dessa forma, o eixo central da indagao acima se resume em canalizar, isto , desviar os impulsos agressivos outras atividades e/ou objetos. Essa sugesto deve ser acompanhada pelos pais e tambm pelos professores, pois como ressalta Winnicott as tenses que so geradas num ambiente se manifestam como perturbaes no comportamento do outro.(WINNICOTT, 1982, p. 223) Cabe professora das fases iniciais (pr-escola) ajudar na relao das crianas com a famlia, oferecendo as mesmas contato com diferentes pessoas e oportunidades, posto que, geralmente, a freqncia de conflitos entre as crianas, principalmente na escola, aumenta quando a rea para atividades ldicas limitada e acabam levando a maiores experincias de frustrao. O convvio com outras crianas da mesma idade tende a enriquecer muito o desenvolvimento infantil e traz benefcios tantos em aspectos emocionais quanto em cognitivos, pois atravs da troca de experincias e da percepo daquilo que no faz parte do prprio eu que muitas bases e relaes vo sendo construdas. Nessa faixa etria, 2 a 6 anos, a brincadeira um meio fundamental para a criana resolver seus problemas emocionais. Na brincadeira, ela encontra uma maneira de lidar com seus impulso e sentimentos (agressividade, angstia, medo, alegria, entre outros). Uma alternativa est nos jogos ou trabalho que envolvam uma ao diferente, sem que deixe de oferecer prazer criana. Exemplo: o boxe (faz com que a criana se sinta bem porque gosta de agredir e dar pontaps, e faz sentir inconscientemente que est expulsando a maldade). As atividades fsicas devem permitir que os alunos gastem bastante energia e as brincadeiras privilegiar o contato fsico entre as crianas, a exposio ao ar livre e alguns momentos de relaxamento. As regras de boa convivncia podem ser trabalhadas

atravs de histrias sobre amizade, amor e relaes tranqilas. Como aponta Winnicott:

Visto as crianas em idade pr-escolar tenderem a ser vtimas de suas prprias emoes fortes e agressivas, a professora deve, por vezes, proteger as crianas delas prprias e exercer o controle e orientao necessrios na situao imediata, e alm disso, assegurar o fornecimento de atividades ldicas satisfatrias para ajudar a criana a guiar sua prpria agressividade para canais construtivos e para adquirir habilidades eficazes.(WINNICOTT, 1982, p. 223)

A criana deve ter contato com o maior nmero de experincias possveis que devem ser oferecidas em casa e na escola tambm. Exemplo: objetos que possa explorar de diferentes formas como mordedor, quebra-cabeas, brinquedos de encaixe, chocalho, entre outros. Cabe tambm aos pais e professores acompanhar o desenvolvimento da criana supervisionando os programas de TV, as brincadeiras e jogos, garantindo sempre o dilogo e interao entre ambos sem perder, contudo, a autoridade e nem reprimir a criana.

tarefa dos pais e professores cuidar para que as crianas nunca se vejam diante de uma autoridade to fraca a ponto de ficarem livres de qualquer controle, ou por medo, assumirem elas prprias a autoridade. (WINNICOTT, 2005, pg. 101)

Vale lembrar que os atos destrutivos no podem ser considerados isoladamente, pois nem sempre tm o mesmo significado e dependem de uma srie de fatores, tais como experincia vivida e maturidade emocional. Mesmo assim, jamais se deve permitir que a criana agrida, bata ou chute outras pessoas. Compreender que a criana est com raiva uma coisa, permitir que ela nos agrida ou agrida os outros algo muito diferente. (MLYNARZ, 2000) Deve-se falar com a criana em tom srio, que demonstre a autoridade e que deixe claro que o ato que ela cometeu no agradou. s vezes, deixar de fazer algo que a criana goste tambm funciona. A criana em que perceber que entendida e amada. elogiado. Deve-se incentivar manifestaes de afeto, segurana, senso de responsabilidade e de cooperao e o bom comportamento deve ser recompensado e

Dessa forma, deve-se acompanhar a criana e dar a ela tempo para sua maturao, para que possa adquirir diferentes formas de lidar com o que surpreendentemente descobriu no fazer parte dela. O ideal que durante esse processo ela possa ver nos pais e/ou professores bons exemplos de comportamentos e atitudes.

3 CONCLUSO

Ao pensar sobre agressividade infantil com enfoque nos fatores emocionais e ambientais, no podemos esquecer que as formas e graus de agresso dependem de muitos fatores, tais como: -intensidade do sentimento de raiva; -o grau de frustrao a qual a criana foi submetida -os reforos que recebe pelo seu comportamento agressivo; -a sua observao e imitao de modelos agressivos -o nvel de ansiedade e culpa associado expresso da agresso. Nem sempre estratgias como castigar ou punir funcionam, mas o mais importante que a criana entenda que existem limites para suas atitudes e que seus comportamentos podem no ser aprovados pelas outras pessoas. Professores e pais devem servir como exemplo para as crianas. Por mais que elas aparentem ser agressivas e/ou violentas, so crianas e necessitam da ajuda, do carinho e da pacincia dos adultos. Tanto em casa como na escola a criana precisa ter o seu espao. Mesmo em meio a outros irmos ou coleguinhas de sala, ela precisa sentir que amada e que importante. Precisa ter espao para falar, para brincar, para aprender e para amadurecer. Educar uma criana uma tarefa difcil que exige tempo, pacincia, compreenso e muito carinho, tanto dos pais quanto dos professores. Aos poucos a criana ganhar capacidade e habilidade para lidar com o ambiente que a deixa com raiva, com medo, insegura etc.

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