JORNAL JOVEM

EDUCADOR SOROCABA 08 DE SETEMBRO DE 2009

JOVENS EDUCADORES COM UM NOVO

OLHAR EDUCACIONAL. PG 1

Com uma nova visão sobre a educação bravos jovens empenham para poder garantir a
transmissão dos conhecimentos para as futuras gerações.
A educação passa por uma mudança que causa desconfiança, medo, incredulidade e os
mais diversos sentimentos que brotam frente as mudanças, professores já formados,
novatos, estudantes de licenciatura e alunos, todos tem suas opiniões sobre a educação e
as divergências são grandes, uns não aceitam as mudanças outros pedem reestruturação
outros acreditam que falta adequações simples, o fato é que todas mudanças feitas
causaram impacto, seja no meio escolar-educacional seja na sociedade como um todo.
Não cabe somente aos educadores a responsabilidade sobre a educação da sociedade,
nem aos políticos, nem aos pais somente.
A educação é tratada em nosso País somente como mais uma pasta, um secretariado,
não tem a visão de construção de um País fundamentado no saber coletivo, importante
são apenas números, estatísticas, que sugerem um melhoramento que pode da aos olhos
do leigo um sentimento de evolução ou retardo total, a verdade é que somente o tempo
dirá quais as atitudes foram as corretas e em qual situação se deve mexer, portanto olhar
a situação com um foco fixo em uma determinada situação com julgamento pré
estabelecido pode alterar reais conclusões do fato.
A nova geração de professores tem em seus estudos um novo olhar sobre as situações, o
punitivo, o tirar a melhor nota, “decoreba,”e outras situações corriqueiras no passado
não muito distante já são analisadas com outros aspectos que não leva em conta apenas
o resultado final mas todo processo que se sucedeu para tal resultado.
O processo evolutivo na educação é demorado, não se faz educação do dia para noite, os
primeiros passos já foram dados e devemos estar sempre interagindo buscando o
aprimoramento no sacerdócio educativo.
 Conseqüência Didática
Variáveis metodologias.
Hoje em dia a melhor pedagógica. Onde cada ema
delas tem propriedades
maneira de configurar as unitárias e a complexidade da
atividades é traçar uma linha pratica, englobando as três
de seqüência que é uma nova fases de todo o modelo
maneira da metodologia de reflexivo planejamento,
ensino onde o aplicação e avaliação.
professor se baseia Como vimos até agora,
desde as atividades, realizar uma nova
provas e ate maneira da pratica
projetos. educativa, composta o
Pensar nesta linha trabalho de vários
de seqüência elementos
mostra que existem pedagógicos. Neste
vários elementos sentindo mesmo que
que as compõe as atividades, e sobre
como: conjunto de tudo nas unidades de
atividades ordenadas, intervenção, estejam incluídas
estruturadas e articuladas para todas as variáveis metodologia
a realização de certos objetivos seria adequadas identifica-las
educacionais, que tem um de forma de que se pudesse
principio e um fim conhecido efetuar a análise de cada uma
tanto pelos professores como delas em separadas, mas
pelos alunos.(Zabala) levando em conta que sua
Com tempo os termos utilizados avaliação não é possível se não
serão unidades didáticas, forem examinadas em sua
programação e intervenção globalidade.

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Noticia dada em Setembro/ 2020.

A auto avaliação na metodologia está sendo adotada entre os educadores em sala de

aula.
Cada vez mais os métodos de ensino estão sendo revistos, analisados e discutidos entre
os professores.
Auto avaliação didática de ensino, seqüência de atividades, interrelação professor- aluno
hoje são quesitos fundamentais adquiridos pelos professores e aperfeiçoados de forma
brilhante em sala de aula.
Nunca se viu um ensino tão abrangente a diferentes capacidades reflexivas dos
estudantes.
Nosso ensino caminha para o ápice de sua ideologia, com profissionais reflexivos e
processos educativos revolucionários.

Por: Bruna Luz / Prática VI – Profª: Maria Ângela

Bruna Carolina Luz Antunes
6° semestre – 02/09/09
Nome: Rodrigo Martinez Curso: Matemática Semestre: 6º

NOTÍCIA – DATA 02/09/2009

Elliot distingue duas formas muito diferentes de desenvolver à

prática docente

A primeira forma ele determina que o professor empreende uma pesquisa

sobre um problema prático, mudando sobre esta base algum aspecto de sua
prática docente. Neste caso o desenvolvimento da compreensão precede a
decisão de mudar as estratégias docentes.
Na segunda forma o professor que modifica algum aspecto de sua prática
docente como resposta a algum problema prático, depois de comprovar sua
eficácia para resolvê-lo. Através da avaliação, a compreensão inicial do
professor sobre problema se transforma. Portanto, a decisão de adotar uma
estratégia de mudança precede o desenvolvimento da compreensão. A ação
inicia a reflexão.
Elliot considera que o primeiro tipo de professor constitui uma projeção das
inclinações acadêmicas sobre o estudo do pensamento dos professores, que
supõem que existe uma atuação racional na qual se selecionam ou
escolhem as ações sobre a base de uma observação desvinculada e objetiva
da situação; marco teórico em que pode se separar a investigação da
prática. Para Elliot, o segundo tipo representa com mais exatidão a lógica
natural do pensamento prático.