Tecnologias Digitais Na Educacao

ISSN 1982 - 0283
Tecnologias digitais na educao
Ano XIX boletim 19 - Novembro-Dezembro/2009
Secretaria de Educao a Distncia
Ministrio da Educao
SUMRIO
TECNOLOGIAS DIGItAIS NA EDUCAO
Aos professores e professoras. ................................................................................... 3 Rosa Helena Mendona
Apresentao da srie Tecnologias digitais na educao. .......................................... 5 Mary Grace Martins
Texto 1 Formao de educadores............................................................................ 9 A formao do professor para a educao em um mundo digital Teresa Cristina Jordo
Texto 2 Redes de colaborao e aprendizagem......................................................18 Portais Educacionais e Redes Sociais novos espaos para ensinar e aprender Mila Gonalves
Texto 3 Implementao e avaliao das tecnologias digitais na escola................ 23 Educao cientca e tecnolgica no Brasil: avanos e desaos para o sculo XXI Claudio Andr e Demerval Guillarducci Bruzzi
Texto 3 (Complementar) . ....................................................................................... 40 Indicadores de uso educativo de tecnologias: prticas avaliativas na escola Marcia Padilha

Aos professores e professoras,
() a minha questo no acabar com a escola, mud-la completamente, radicalmente fazer que nasa dela um novo ser to atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pr a escola altura do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo no soterr-la, mas refaz-la.(Freire, 19961).
A fala em epgrafe foi extrada do memorvel debate entre o educador Paulo Freire e Seymour Papert, renomado terico sobre o uso de computadores na educao. No programa, o tema em questo era o futuro da escola com o desenvolvimento das tecnologias. Enquanto para Papert a escola, tal como a conhecemos, tinha os seus dias contados, Freire defendia a permanncia da escola e a ideia de coloc-la em sintonia com seu tempo, ou seja, de incorporar a ela todas as conquistas da inteligncia humana, de forma crtica e democrtica.
com que a escola seja um importante espao de acesso a esses artefatos tecnolgicos e aprendizagem de suas linguagens especcas. de fundamental importncia, nesse contexto, a formao dos professores para o desenvolvimento de currculos e projetos pedaggicos em que as tecnologias da informao e da comunicao no sejam apenas ferramentas, mas recursos instituintes de novas formas de aprender e ensinar, na perspectiva das redes colaborativas e da autonomia dos sujeitos. A TV Escola, por meio do programa Salto para
Se, por um lado, as crianas j nascem imersas numa cultura em que as inovaes tecnolgicas so uma presena quase que naturalizada na sociedade, por outro, em nosso pas, essas conquistas ainda no so acessveis a uma parcela da populao, o que faz
1
o Futuro, com a srie Tecnologias Digitais na Educao, com a consultoria de Mary Grace Martins, pretende discutir alternativas para o desenvolvimento e o fortalecimento de prticas que utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), por meio
Dilogos impertinentes: FREIRE & PAPERT O futuro da escola. So Paulo: TV PUC, 1996.
dos programas oferecidos pelo Ministrio da Educao (MEC), das experincias compartilhadas pelos prprios educadores e tambm das iniciativas originadas pela parceria entre os setores pblico e privado. Esperamos que a leitura dos textos desta publicao eletrnica e o visionamento dos
programas que compem a srie televisiva possibilitem, alm de reexes, o desenvolvimento de prticas que consolidem a relao indissocivel entre educao e tecnologia, ensejando enm uma escola em sintonia com as demandas da sociedade. Rosa Helena Mendona2
Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro.
APREsENtaO

Mary Grace Martins1
A srie tem como proposta discutir alternativas para o desenvolvimento e o fortalecimento de prticas que utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), por meio dos programas oferecidos pelo Ministrio da Educao (MEC), das experincias compartilhadas pelos prprios educadores e tambm das iniciativas originadas pela parceria entre os setores pblico e privado. A abordagem da srie baseada em 3 grandes eixos: Formao continuada dos educadores, considerando o novo perl de aluno e a chegada de diferentes recursos escola; Criao e fortalecimento de redes de aprendizagem, por meio de portais educacionais e redes sociais, como forma de garantir o acesso a diferentes contedos, a colaborao entre educadores e a socializao de informaes; Infraestrutura, manuteno e avaliao discusso sobre os recursos neO segundo programa aborda redes de colaborao e aprendizagem entre educadores e alunos, como forma de propiciar maior autonomia na busca do conhecimento, no momento em que precisam e na medida em que cada um considerar necessrio. Em seguida a esta linha do tempo, so abordadas as necessidades formativas dos educadores para lidarem com estes recursos junto aos alunos, considerando suas necessidades e diferentes formas de aprendizagem. Como ponto de partida, a srie discute a formao dos educadores, considerando a mudana de cenrio na escola com a chegada das tecnologias digitais. O primeiro programa prope uma reexo sobre o que era feito na escola desde antes do acesso s tecnologias digitais at a chegada das TIC e a incorporao do seu uso. cessrios para o desenvolvimento de projetos utilizando as TIC na escola, estratgias de apoio ao professor e avaliao contnua do processo.
1 Pedagoga (USP), ps-graduada em Design Instrucional para educao on-line (UFJF), mestranda em educao (USP). Consultora do Ministrio da Educao (SEED e SEB), da Fundao Victor Civita, Cenpec e de outras instituies que atuam na formao de educadores para uso das TIC. Professora universitria, scio-fundadora da Vivncia Pedaggica e do Instituto Paramitas. Consultora da srie.
Neste programa sero discutidos portais educacionais e redes sociais, mostrando de que maneira o acesso e a participao em ambientes pensados para educadores podem contribuir para a melhoria do trabalho pedaggico, uma vez que os educadores podem contar com: Diferentes contedos produzidos por especialistas e educadores de vrias localidades e realidades diferenciadas;
talecimento de redes de colaborao entre educadores, uma vez que: Disponibiliza diversos contedos baseados nas principais necessidades dos educadores: textos e materiais multimdia sobre temas diversos, projetos e planos de aula compartilhados por outros educadores, tutoriais (passo a passo) para uso de diferentes recursos; Incentiva a interao entre educado-
Interaes com professores de todo o Brasil; Desenvolvimento de projetos colaborativos rompendo limites de tempo e espao, uma vez que por meio da internet possvel interagir com pessoas de diferentes localidades, e respeitando os limites de tempo de cada uma; Acesso a diferentes experincias educativas e recursos educacionais que podero ser utilizados com os alunos; Espao para debater ideias e experincias, tendo acesso a diferentes pontos de vista, contribuindo com o desenvolvimento da autocrtica, para a reexo e o aperfeioamento da prpria prtica e de todos que participam do debate. O Portal do Professor, desenvolvido pelo MEC, ser o destaque no segundo dia, como uma grande iniciativa na criao e no for-
res de todo o Brasil, fortalecendo o trabalho colaborativo, que vai alm da prpria escola, municpio ou estado; Permite o desenvolvimento de projetos colaborativos o professor pode acessar aulas e projetos, porm pode tambm adaptar um projeto criado por outro educador ou mesmo iniciar uma nova produo e convidar outros professores para colaborarem; O portal agrega, seleciona e indica diversos outros portais, blogs de educadores, sites das escolas, comunidades virtuais, experincias e redes sociais relacionadas a educadores ou projetos desenvolvidos com os alunos. Aps a discusso de alternativas para o aprimoramento da prtica docente, so abordadas, no terceiro programa, questes referentes infraestrutura, manuteno e avaliao do uso das tecnologias digitais na escola.
Dentre os investimentos em infraestrutura, so destacados pelo MEC o Programa Banda Larga nas escolas, os investimentos realizados para implementao de laboratrios de informtica e, no programa piloto Um computador por aluno (UCA), o projetor Arthur. A srie oferece tambm a oportunidade de conhecer uma experincia de parceria pblico-privada, que conta com investimentos em infraestrutura e tambm acompanhamento pedaggico e avaliao durante todo o processo, realizada no Piau (parceria do MEC com a Positivo). O programa Aluno Integrado, do Ministrio da Educao, discutido no segundo bloco,
em que mostrada tambm a importncia de contar com o apoio de alunos monitores nas escolas, tanto para apoiarem os educadores em suas atividades, como tambm como uma forma de incentivar os prprios alunos a buscarem conhecimentos, ajudarem uns aos outros e, a longo prazo, contribuir com o seu aprimoramento prossional. Por m, a srie prope uma discusso sobre a avaliao do uso das TIC nas escolas, contando com uma entrevistada especialista no assunto. Esta discusso tem como objetivo abordar todos os aspectos essenciais para implantao de projetos utilizando as TIC nas escolas e de que forma possvel avaliar e aprimorar este processo.
TEXtOs Da sRIE TEcNOLOGIas DIGItaIs Na EDUcaO2

A srie Tecnologias digitais na educao pretende discutir alternativas para o desenvolvimento e o fortalecimento de prticas que utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em destaque esto os programas oferecidos pelo Ministrio da Educao (MEC), as experincias compartilhadas pelos prprios educadores e as iniciativas originadas pela parceria entre os setores pblico e privado.
TEXtO 1 FORMaO DE EDUcaDOREs

O primeiro programa aborda as necessidades formativas do educador, considerando as mudanas nos ltimos anos, com relao ampliao dos recursos tecnolgicos, e a nova gerao de alunos que j nasceu em um ambiente muito mais rico em tecnologias digitais do que as geraes passadas. So abordadas iniciativas de formao continuada para uso das TIC propostas pelo MEC e outras propostas de instituies no governamentais e empresas que investem em educao. De que forma o educador pode se beneciar destas experin-
2 Estes textos so complementares srie Tecnologias digitais na educao, com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola (MEC) de 30 de novembro a 4 de dezembro de 2009.
cias de formao? Qual o impacto em sua prtica pedaggica? Quais so as suas reais neces-
sidades? Estas so questes discutidas no texto e que sero enfocadas nos programas.
TEXtO 2 REDEs DE cOLaBORaO E aPRENDIZaGEM

O segundo texto da srie apresenta as possibilidades de criao de redes colaborativas entre educadores, por meio de portais educacionais. Tambm compartilha a experincia de criao e o crescimento do Portal do Professor, mostrando suas contribuies com relao a contedo pedaggico, recursos didticos para os educadores utilizarem com os alunos e as experincias de colaborao para a criao de aulas e projetos, bem como os espaos de interao entre educadores. Tambm so indicados outros portais educacionais, a interao entre estes e como o acesso e participao de educadores em redes colaborativas podem contribuir para o aprimoramento de suas prticas pedaggicas com os alunos. A proposta mostrar uma srie de experincias, as diversas possibilidades para participao em redes colaborativas e uso destes recursos com os alunos.
TEXtO 3 IMPLEMENtaO E aVaLIaO Das tEcNOLOGIas DIGItaIs Na EscOLa

O texto do terceiro programa traa um panorama das polticas realizadas pelo Ministrio da Educao para implementao das tecnologias digitais nas escolas pblicas. So apresentadas as principais iniciativas para garantia de infraestrutura e funcionamento dos laboratrios de informtica: equipamentos, o programa Linux Educacional e suas caractersticas e o projetor Arthur, que rene, em um mesmo recurso computador, drive de DVD, porta USB e recursos de projeo. Todas estas iniciativas so discutidas de forma articulada com os outros textos e programas da srie e projetos da Secretaria de Educao Bsica (SEB) e Secretaria de Educao a Distncia (SEED). Outro programa discutido o aluno integrado, considerando as experincias que algumas escolas j tm com projetos de aluOs textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para o quarto programa, com entrevistas que reetem sobre esta temtica (Outros olhares sobre Tecnologias digitais na educao) e para as discusses do quinto e ltimo programa da srie (Tecnologias digitais na educao em debate). nos monitores. A srie aborda experincias bem-sucedidas, contribuies de diferentes instituies para o programa, dicas de como implementar e como as escolas podero ser beneciadas com o aluno integrado. A partir de entrevista com especialistas, discute-se a avaliao das Tecnologias na escola, a partir de indicadores de qualidade. Ainda nesta publicao, encontra-se o Texto 3 (complementar), que comenta os Indicadores de uso educativo de tecnologias: prticas avaliativas na escola.
TEXtO 1
FORMAO DE EDUCADORES
A fORMaO DO PROfEssOR PaRa a EDUcaO EM UM MUNDO DIGItaL
Teresa Cristina Jordo1
Resumo: Diante da realidade em que vivemos, onde a tecnologia digital faz parte da vida das pessoas, principalmente dos jovens estudantes, cabe ao professor adaptar suas formas de ensinar, conforme as caractersticas deste pblico chamado de nativos digitais. Desta forma, torna-se de suma importncia garantir a formao continuada dos professores, para que melhorem sua uncia digital e possam integrar as tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Santos (1995, p.20) o desempenho mea a enfrentar todos os problemas comuns ao dia a dia e acaba deixando de lado as informaes que recebeu, por achar que tal modelo no vivel para sua realidade. Laboratrios de informtica trancados ou com equipamentos obsoletos, sem funcionamento e sem acesso internet, somados s diculdades que o professor enfrenta em manipular as tecnologias digitais so alguns dos motivos para o abandono destes espaos.
INtRODUO
Muito se tem escrito sobre formao de professores, mais especicamente a formao do professor para a integrao das tecnologias digitais em suas aulas. Experincias mostram que o professor ca bastante motivado com as informaes recebidas nessas aes de formao, porm, quando volta para sua realidade na escola onde atua, co-
do professor grandemente dependente de modelos de ensino internalizados ao longo de sua vida como estudante em contato estreito com professores.
sempre mais confortvel reproduzir o modelo que se est habituado e que funcionou para o professor quando estava no papel do aluno, porm, o aluno de hoje possui caractersticas muito diferentes dos alunos da gerao anterior.
1 Psicloga, doutoranda em Educao - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Mackenzie. Consultora da rea de Educao a Distncia da Pearson Education do Brasil. Professora da ps-graduao da Universidade Federal de Juiz de Fora-MG e da Faculdade Trevisan. Consultora do MEC e scio-fundadora do Instituto Paramitas.
Diante disto, vital para o professor entender a forma como o aluno de hoje aprende, e se preparar para utilizar estratgias que tornem a aprendizagem prazerosa e signicativa.
complexos, navegam pela internet, participam de comunidades, compartilham informaes, enm, esto completamente conectados com o mundo digital.
O nmero de crianas que tem acesso ao As tecnologias digitais so, sem dvida, recursos muito prximos dos alunos, pois a rapidez de acesso s informaes, a forma de acesso randmico, repleto de conexes, com incontveis possibilidades de caminhos a se percorrer, como o caso da internet, por exemplo, esto muito mais prximos da forma como o aluno pensa e aprende. Portanto, utilizar tais recursos tecnolgicos a favor da educao torna-se o desao do professor, que precisa se apropriar de tais recursos e integr-los ao seu cotidiano de sala de aula. E somente formaes que permitam reexo crtica, planejamento e, acima de tudo, a vivncia da aplicao das estratgias envolvendo as tecnologias digitais com os alunos, durante o processo de formao, podem trazer benefcios para a educao. computador e internet vem crescendo, e a faixa etria tambm vem se ampliando. Antes, mais acessada pelos jovens, a internet, hoje, vem sendo utilizada de forma crescente por crianas de 6 a 11 anos. Estas crianas j nasceram ligadas s tecnologias digitais: com menos de 2 anos j tm acesso a fotos tiradas em cmeras digitais ou ao celular dos pais; aos 4 anos, j manipulam o mouse, olhando diretamente para a tela do computador; gostam de jogos, de movimento e cores; depois desta idade, j identicam os cones e sabem o que clicar na tela, antes mesmo de aprender a ler e a escrever.
10
As redes sociais, ou seja, os sites que permitem a criao de uma rede de relacionamentos que se cria por meio de anidades, so os locais mais frequentados pelos jovens e crianas, pois ali, sem limites de distncia, tempo e espao, os participantes conversam, trocam informaes, compartilham experincias, sentem-se acolhidos por seus pares em um ambiente virtual.
CaRactERIZaNDO Os aLUNOs NatIVOs DIGItaIs

A cada dia, mais os professores se deparam, em suas salas de aula, com alunos que convivem diariamente com as tecnologias digitais. Estes alunos tm contato com jogos
Esses alunos que nasceram em um mundo digital so os chamados nativos digitais. J aqueles de uma gerao anterior, que acompanharam a evoluo das tecnologias
digitais, so os chamados de imigrantes digitais, ou seja, aqueles que precisam se adaptar nova realidade (Prensky, 2001). Se, para o primeiro grupo, a tecnologia algo transparente em seu dia a dia, para o segundo grupo ela um desao com diferentes nveis de diculdade. Os professores fazem parte desse segundo grupo, ou seja, aqueles que precisam se adaptar s tecnologias digitais. A este grupo iremos nos referir mais adiante neste artigo. Vamos retomar a caracterizao dos jovens e crianas dos dias de hoje. Os nativos digitais esto habituados a fazer vrias coisas ao mesmo tempo. Enquanto ouvem msica em seus players de MP3, esto enviando mensagens pelo celular, acessando os sites de relacionamento, baixando as fotos da cmera digital, e fazendo a pesquisa que o professor de Histria encomendou na ltima aula. E ser que conseguem aprender alguma coisa, dividindo sua ateno com tantas coisas ao mesmo tempo? Sim, nos parece que eles conseguem aprender. Desta forma, cam motivados, esto em constante movimento, no ritmo de seus pensamentos. Ento, se aprendem, ser que a forma de aprender destes jovens igual forma como seus professores aprendem? No vemos
muitos adultos lendo um texto e ouvindo msica em altssimo volume ao mesmo tempo. Sim, com certeza, o modo como esses jovens aprendem bem diferente do modo como aprendemos no passado. A forma de aprender mudou da linear para randmica. Nas pesquisas que realizam na internet, por exemplo, os assuntos no seguem uma lgica com comeo, meio e m, mas surgem de conexes com outros assuntos, e estas conexes vo se ampliando at que os alunos estejam dispostos a prosseguir com suas pesquisas. Por este motivo, no adianta mais usar as mesmas estratgias utilizadas por nossos professores, e que funcionaram to bem conosco. Temos que nos adaptar agilidade de pensamento e velocidade do acesso informao que nossos alunos possuem atualmente. Se, por um lado, esses alunos so muito geis no acesso informao e em fazer diversas coisas ao mesmo tempo, por outro lado, corremos o risco de termos alunos muito superciais, que no reetem e no se aprofundam em suas atividades e pesquisas. Por exemplo, a criana que brinca com jogos no computador, ou no videogame, desenvolve diversas habilidades e precisa aprender a reagir muito rapidamente, a partir de acontecimentos inesperados. Estas habilidades so importantes para que ganhe o jogo. Porm, age pelo impulso, pois no tem muito tem-
11
po para reetir sobre sua ao, seno perder seus pontos no jogo. A reexo crtica e profunda deve ser um dos aspectos a serem desenvolvidos nos alunos, bem como a importncia da interao e da colaborao, enm, de saber relacionarse com os outros e aprender desta maneira.
rem os jovens em seu caminho de desenvolvimento de aprendizagens. A educao no deve mais ser a formalidade da sala de aula, j que existem tantos outros espaos a serem explorados, tanto no mundo real como no virtual. Por que no utilizar tais recursos inovado-
Portanto, a atividade do professor deve estar centrada no acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca de saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos de percursos aprendiza-
res para melhorar a aprendizagem do aluno nas escolas? Ser que a educao, ou seja, os educadores e toda a estrutura educacional esto preparados para esta mudana de pa-
gem, etc. (Levy, 1999, p. 171). E para que tudo isto seja poss-
O professor precisa ser um pesquisador permanente, que busca novas formas de ensinar e apoiar alunos em seu processo de aprendizagem.
radigma na forma de ensinar e aprender? O professor o primeiro ator que deve mudar sua forma de pensar e agir na educao, pois existe uma grande tendn-
12
vel, a formao do professor para aprimoramento de sua prtica se torna essencial.
cia de repetio, em sala de aula, dos modelos que funcionaram na aprendizagem deste. Por este motivo, a formao do professor deve ocorrer de forma permanente e para a vida toda. Sempre surgiro novos recursos, novas tecnologias e novas estratgias de ensino e aprendizagem. O professor precisa ser um pesquisador permanente, que busca novas formas de ensinar e apoiar alunos em seu processo de aprendizagem.
A fORMaO DO PROfEssOR PaRa atUaR cOM Os NatIVOs DIGItaIs

J que o aluno nativo digital aprende de forma diferente, a partir de diversos estmulos, simultaneamente, cabe aos educadores se adaptarem a estas caractersticas e adequarem suas estratgias de ensino para apoia-
Muito se tem falado sobre a necessidade de formao de professores para a integrao das tecnologias digitais em sua prtica na sala de aula. Muitas formaes tm ocorrido neste sentido, tanto por iniciativa de instituies privadas como do governo. Porm, o que se v o professor voltando para sua escola e se deparando com a realidade, ou seja, uma lista imensa de tarefas a cumprir, sem tempo de reetir ou preparar novas estratgias e materiais para utilizar com os alunos. Conforme Demo (2002, p. 51): O professor precisa, com absoluta nfase, de oportunidades de recuperar a competncia, de preferncia a cada semestre, atravs de cursos longos (pelo menos de 80 horas), nos quais se possa pesquisar controlar, elaborar, discutir de modo argumentado, (re) fazer propostas e contrapropostas, formular projeto pedaggico prprio, e assim por diante. Talvez essas formaes, muito pontuais e rpidas, no estejam sendo sucientes para dar segurana ao professor de que possui habilidades para utilizar as tecnologias digitais para aprimorar sua prtica, mesmo que ele saiba operar estes recursos com menos habilidade que seus alunos. Ao se deparar com a informao de que sabem menos do que seus alunos, muitos pro-
fessores entram em crise, por insegurana, e passam a rejeitar o uso de tais tecnologias. Partimos do princpio de que, para transformar as informaes recebidas em aprendizagem signicativa, tanto para alunos como para professores, a prtica e a vivncia so essenciais. Demo (2002) aponta que reconstruir conhecimento atribuir um toque pessoal s informaes atravs de digesto prpria, seja por anlise, reexo, interpretao ou elaborao. Inclua-se, nesta lista, a ao ou a vivncia. A formao, ento, no deveria se encerrar naquele momento em que os professores esto todos reunidos, no presencial ou no ambiente virtual. A formao deveria se estender at a prtica do professor. As discusses entre a turma de professores e o seu orientador de aprendizagem deveriam continuar durante a vivncia do professor junto aos alunos. O professor precisa praticar os conceitos, vericar a viabilidade de utilizao dos mesmos e se as estratgias utilizadas com os alunos funcionaram para sua realidade. Caso contrrio, deve pensar em adaptaes e compartilhar suas descobertas com os outros professores da turma, que tambm podem se apropriar de tais informaes para melhorar as suas prticas. Portanto, a vivncia e a experimentao
13
deveriam sempre fazer parte da formao do professor. Mesmo que seja uma formao pontual ou uma capacitao, se assim puder ser chamada, deveria se encerrar somente depois da prtica e da reflexo sobre os resultados obtidos na prtica. Melhor ainda se esta formao puder contribuir para que os educadores participem (de forma permanente) em espaos informais de colaborao com outros educadores, buscando aperfeioamento contnuo e contribuindo tambm por meio da sua prpria reflexo sobre a prtica. Um exemplo a participao em fruns, listas de discusso ou portais educacionais que promovem a interao entre educadores e a troca de experincias2. Diante do exposto, queremos mostrar que a formao, acompanhada da vivncia com os alunos, pode trazer uma melhoria na uncia digital dos professores.
REcURsOs DIGItaIs DE aPRENDIZaGEM aPOIaNDO a aO DO PROfEssOR

Alm da formao dos professores para o uso das tecnologias digitais, necessrio que estes tenham disponveis recursos digitais para diversicar suas estratgias e motivar seus alunos. Os recursos digitais
Os recursos digitais de aprendizagem, tambm chamados objetos de aprendizagem, so timos para apoiar a prtica dos professores preocupados em motivar seus alunos para que participem, de forma efetiva, do processo de ensino e aprendizagem.
de
aprendizagem, chamados
tambm
objetos de aprendizagem, so timos para apoiar a prtica dos professores preocupados em motivar seus alunos para que participem, de forma efetiva, do processo de ensino e aprendizagem. Conforme dene Beck (apud WILEY, 1999),
14
um objeto de aprendizagem : [...] qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para suporte ao ensino. A principal idia dos objetos de aprendizagem quebrar o contedo em pequenos
2 Alguns exemplos: http://portaldoprofessor.mec.gov.br, www.vivenciapedagogica.com.br, www. institutoclaro.com.br, www.novaescola.com.br e outros. H uma lista de indicaes no prprio Portal do Professor do MEC, no espao de Interao.
pedaos que possam ser reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, em um esprito de programao orientada a objetos. Estes recursos podem ser histrias em quadrinhos, animaes, vdeos, jogos, udios, dentre outros que podem trabalhar os mais variados assuntos de forma ldica e atraente para os alunos. Tais recursos so produzidos, geralmente, por equipes especializadas, compostas por designers instrucionais, webdesigners, ilustradores e outros. Portanto, seu desenvolvi-
mento no algo to fcil que possa ser feito por qualquer pessoa. Muito provavelmente, o professor, sozinho, no teria habilidades para desenvolver esses materiais, a no ser que este professor tenha uma formao adequada para realizar tais tarefas. Para os professores que no possuem essas habilidades, existem os recursos disponveis nos repositrios de objetos de aprendizagem. Estes repositrios so bancos de recursos catalogados e que podem ser acessados por meio de mecanismos de busca por palavras-chave ou por rea do conhecimento.
Um exemplo de repositrio de objetos de aprendizagem est no Portal do Professor3, criado pelo Ministrio da Educao e Cultura.
15
Na rea de Recursos Educacionais, existem 3.605 recursos digitais de aprendizagem (simulaes, animaes, vdeos, udios, mapas, ex-
perimentos e imagens) disponveis e de acesso gratuito. Existe a previso de que este nmero aumente para mais de 5.000 recursos at 2010.
www.portaldoprofessor.mec.gov.br
O Portal incentiva que os professores, alm de utilizar, tambm comentem e faam novas sugestes de uso de tais recursos. Capito Tormenta e Paco em Estaes do Ano Pluralidade Cultural
Como este, diversos outros repositrios esto disponveis na rede gratuitamente. Basta que o professor pesquise e selecione as melhores opes para os assuntos que esto sendo trabalhados com seus alunos.
para contribuir com o desenvolvimento de projetos com as novas tecnologias, incentivando o esprito crtico e reforando, nos alunos, o prazer em aprender. Os alunos, em constante acesso s tecnolo-
16
CONsIDERaEs FINaIs
Este artigo pretende mostrar o quanto a questo da formao dos professores para a integrao das tecnologias ainda assunto a ser debatido, para se chegar a modelos mais ecientes. Iniciativas muito bem preparadas existem atualmente, porm, poucas inserem a vivncia do professor, ou seja, a aplicao com os alunos, das novas informaes, como uma etapa do processo da formao. O professor necessita ampliar os olhares
gias digitais, precisam se desenvolver para a reexo e o aprofundamento, pois existe uma grande tendncia de supercialidade diante da velocidade e da facilidade de acesso s informaes. frente a esta nova realidade em radical transformao que a educao deve reetir sobre o seu papel e propor novos rumos, de forma a contribuir no desenvolvimento de cidados crticos, autnomos, criativos, que solucionem problemas em contextos imprevistos, que questionem e transformem a prpria sociedade.
REfERNcIas BIBLIOGRfIcas
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2002. LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999. PRENSKY, Marc. Disponvel em http://www. marcprensky.com/writing/, texto publicado na sua primeira verso em 2001. Acesso em 10 out. 2009. SANTOS, Lucola Licnio. Formao do professor e pedagogia crtica. In: FAZENDA, Ivani. A Pesquisa em Educao e as transformaes do conhecimento. Campinas: Papirus, 1995. p.17-41. WILEY, D. A. Learning objects and the new CAI: So what do I do with a learning object?. 1999. Disponvel em: http://wiley.ed.usu.edu/docs/ instruct-arch.pdf. Acesso em: 10 out. 2009.
17
TEXtO 2
REDES DE COLABORAO E APRENDIZAGEM

PORtaIs EDUcacIONaIs E REDEs SOcIaIs NOVOs EsPaOs PaRa ENsINaR E aPRENDER
Mila Gonalves1
Sinopse: Pesquisar, publicar e comunicar-se digitalmente so habilidades para o cidado do sculo XXI, seja o aluno que est em desenvolvimento ou o professor que seu orientador. Para apoiar o educador nesse desao, a internet oferece diversas possibilidades como portais educacionais, sites, blogs, ferramentas de redes sociais e projetos colaborativos. Conhea alguns exemplos e faa uso destes recursos em seu dia a dia. Palavras-chave: Educao, Formao Continuada, Letramento digital, Redes, Inovao pedaggica, Internet, Comunidades virtuais, Portais Educacionais. Os meios modernos de comunicao zeram do nosso planeta um pequenino planeta e dos seus habitantes vizinhos uns dos outros (Ansio Teixeira). Brasil, ano de 2009. A internet comemora 40 anos de existncia. No Brasil, sua chegada um pouco mais recente e sua popularizao marcou a virada do milnio. Desde ento, a rede - web, www, net, internet - vem ganhando espao em nossas vidas. Ainda longe de termos 100% da populao conectada, j podemos arriscar dizer que a grande maioria da populao pelo menos conhece a internet (ou pelo menos tem alguma fantasia sobre o que a rede). Mas como? s prestar ateno na programao da TV aberta (que sim, chega a 99% dos lares) para notar que o tema da internet invadiu nossas propagandas, telejornais, telenovelas, transmisses de jogos de futebol, programas de auditrio e tudo mais relacionado aos meios de comunicao de massa. So sites, portais, chats, blogs, twitter, orkut, e muitos outros espaos virtuais que foram incorporados nossa cultura cotidiana nesses ltimos 10 anos. A educao no poderia car de fora dessa mudana cultural, e no cou. Hoje, mais do que discutir e argumentar em favor do uso desses ambientes virtuais na educao, precisamos focar nas prticas possveis, no que j vem sendo feito e nas inovaes que ainda podemos implementar. O tempo passa e as resistncias diminuem, o acesso a todas essas ferramentas
18
1 Consultora em Educao e Tecnologias, pesquisadora do CENPEC onde atua como Coordenadora de Planejamento e Avaliao do Programa EducaRede no Brasil.
aumenta e os professores comeam a perceber que sim, possvel incorporar e aproveitar todas essas inovaes nos processos de ensino e aprendizagem. Sim, possvel ensinar e aprender utilizando os recursos da internet. Sim, temos ao nosso alcance ferramentas que possibilitam novas prticas e que podem ajudar o educador na sua relao com seus alunos, no acompanhamento do seu processo de desenvolvimento e, alm disso, na sua prpria formao continuada. O mundo de hoje requer do jovem (e de todos ns) a capacidade de se comunicar com um nmero cada vez maior de pessoas, de processar dados e informaes em maior quantidade e com mais velocidade. O crescente acesso aos meios de comunicao tambm possibilita que a produo e a emisso das informaes sejam feitas por mais atores. Nesse sentido, vimos surgir novas necessidades, habilidades e competncias na formao integral dos indivduos, que vo alm dos contedos escolares. O conceito de Letramento Digital entendendo o uso da internet como espao de aprendizagem signicativa destaca trs grandes
eixos complementares, ou grandes aprendizagens, que so: pesquisar na Internet, publicar na Internet e comunicar-se digitalmente. O conceito de letramento, ao ser incorporado tecnologia digital, signica que, para alm do domnio de como se utiliza essa tecnologia, necessrio se apropriar do para qu utilizar essa tecnologia. (...) No espao escolar, contribuir para o letramento digital signica apresentar oportunidades para que toda a comunidade possa utilizar as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como instrumentos de leitura e escrita que estejam relacionadas s prticas educativas e com as prticas e contextos sociais desses grupos (EDUCAREDE, 2007, p.12-13). No entanto, o letramento digital no uma necessidade apenas para os jovens que esto se formando, uma necessidade da sociedade como um todo. Cidados que podem usufruir de servios e informaes via web, prossionais que se deparam diariamente com novos processos e tecnologias digitais, educadores que formam nossa juventude e que tm sua disposio novas formas de atuao e formao.
O mundo de hoje requer do jovem (e de todos ns) a capacidade de se comunicar com um nmero cada vez maior de pessoas, de processar dados e informaes em maior quantidade e com mais velocidade.
19
Para o educador possvel utilizar o computador conectado rede como um recurso para o seu desenvolvimento pessoal, ao buscar sua prpria formao continuada e contedos de seu interesse. Ao navegar pela Internet, o educador poder acessar uma grande quantidade de artigos, livros, pesquisas, dissertaes e reportagens sobre todas as reas relativas educao, ao desenvolvimento humano, didtica, aprendizagem. Textos e materiais multimdia sobre temas diversos, projetos e planos de aula compartilhados por outros educadores, tutoriais (passo a passo) para uso de diferentes recursos. desses atrs, Muitos conteestavam
da, muitas vezes esto organizados em prselees feitas por especialistas e educadores. Alguns exemplos de Portais que organizam fontes e informaes so o Portal do Professor2 do MEC, principalmente na seo Cursos e Materiais, Links, Jornal do Professor e Espao da aula. No Portal EducaRede3 destacam-se os canais Recursos Educativos, Internet na escola e Educalinks. No Portal do Instituto Claro4 destaca-se a seo Observatrio com artigos e um banco nacional de pesquisas relacionadas ao uso das tecnologias na Educao. Outro portal com bastante contedo para o professor o Portal da Nova Escola5, entre outros.
dos, alguns anos disponveis apenas em livros,
Conversar e compartilhar com educadores de outras escolas, estados e at mesmo pases amplia o potencial de reexo sobre a prtica e sobre a prtica de nossos colegas tambm.
20
E olha que no paramos por aqui. O potencial da internet vai alm da informao, ao trazer para dentro das nossas casas ou
em bibliotecas distantes, em departamentos de faculdades quase que esquecidos ou mesmo guardados na gaveta, registrados no caderno de planejamento do professor. Hoje, na web, esses contedos esto disponveis para o mundo a um clique do mouse e, melhor ain-
escolas os colegas virtuais que podemos conhecer na web. Nesse sentido, integrar comunidades virtuais de troca e de aprendizagem, partilhando informaes com outros educadores, um grande ganho que a internet traz. Conversar e compartilhar com
2 3 4 5
http://portaldoprofessor.mec.gov.br http://www.educarede.org.br http://www.institutoclaro.org.br http://www.novaescola.com.br
educadores de outras escolas, estados e at mesmo pases amplia o potencial de reexo sobre a nossa prtica e sobre a prtica de nossos colegas tambm. Tirar dvidas, explicitar angstias, debater ideias e experincias, tendo acesso a diferentes pontos de vista, contribuem para o desenvolvimento da autocrtica, reexo e aperfeioamento de todos que participam do debate. Alguns espaos para encontrar esses colegas so os Fruns colaborativos de portais como Portal do Professor e do Portal EducaRede, alm das ferramentas de redes sociais como o Facebook, Ning, Twitter, Orkut. A formao do professor fator imprescindvel para que a escola consiga melhorar a capacidade do cidado comunicante, uma vez que o professor pode adotar em sua prtica cotidiana uma postura que subsidia e estimula o aluno a reetir sobre o que signica comunicar-se em nossa sociedade, como tambm aprender a manipular tecnicamente as linguagens e a tecnologia (Chiapinni, 2005, p. 278). Ao participar dessas redes virtuais, o educador poder rever sua prtica, ao mesmo tempo em que desenvolve suas habilidades de comunicao digital e pesquisa. Com certeza esses novos aprendizados reetiro no seu trabalho cotidiano em sala de aula e na sua postura frente ao uso da internet como
um recurso pedaggico. Anal, nada melhor do que a prpria vivncia de um processo para fazer a gente acreditar que possvel. Para vivenciar momentos de comunicao digital, pesquisa e publicao na internet na escola, o educador pode lanar mo desses recursos citados e, ainda mais, pode criar projetos colaborativos ou participar de grandes redes sociais de aprendizagem que j esto organizadas. Na seo Interao e Colaborao do Portal do Professor, o educador encontra uma lista de Comunidades virtuais de aprendizagem abertas participao das escolas. So projetos colaborativos que rompem limites de tempo e espao, uma vez que, por meio da internet, possvel interagir com pessoas de diferentes localidades e respeitando os limites de tempo de cada um. Cada n da rede um ponto emissor e receptor de informaes, onde a inteno educativa planejada e cuidada no processo de edio e mediao das atividades propostas em todo o processo, onde alunos e professores interagem expressando o melhor de si e colaborando num saber que comum a todos, onde esses atores exercitam o respeito s diferenas, o trabalho em equipe e a valorizao dos saberes de cada um, que juntos, so complementares. Um exemplo de destaque em termos de Redes sociais educativas a Comunidade Virtual Minha Terra do Portal EducaRede, onde, atualmente, mais de 8.000 participantes de todo o Brasil pesquisam, produzem conhecimento e comunicam-se
21
em diferentes formatos e linguagens que convergem no mundo digital. Por m, outro aspecto que no podemos ignorar o interesse que os alunos tm em manipular e explorar o ciberespao. Para uma educao que h tanto tempo reclama da falta de interesse dos alunos, est a uma oportunidade de reverter esse quadro. O educador que conseguir encarar a internet como sua aliada, estar frente daqueles que a encaram como uma adversria. Portanto professor, caia na rede!
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. ________. Educao e cibercultura: a nova relao com o saber. In: Educao, Subjetividade & Poder, Porto Alegre, n.5, jul. 1998. MARTN-BARBERO, J. Desaos culturais da comunicao educao. Revista Comunicao e Educao, n.12, So Paulo, Moderna/CCA ECA-USP, 1998.
BIBLIOGRafIa
CHIAPINNI, L. A reinveno da catedral. So Paulo: Cortez, 2005. CITELLI, A. Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000. (Coleo Aprender e Ensinar com textos no escolares, v.6). COSTA, C. Fico, comunicao e mdias. Srie Ponto Futuro, 12. So Paulo: SENAC, 2002. EDUCAREDE. Disponvel Coleo em: EducaRede: Inter-
OROZCO, G. Professores e meios de comunicao: desaos e esteretipos. Revista Comunicao e Educao, n.10, So Paulo, Moderna/CCA ECA-USP, 1997. PENTEADO, H. D. (org.) Pedagogia da Comunicao. So Paulo: Cortez, 1998. SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perl cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. SCHON, D. Os professores e sua formao. Lisboa: Nova Enciclopdia, 1995. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 4. ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. v. 1. 232 p. SOARES, I. (coord.) Cadernos de Educomunicao. So Paulo: Salesiana, 2001. TEIXEIRA, A. Mestres de amanh. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Rio de Janeiro, v. 40, n. 92, out./dez. 1963. p.10-19. Dispon. vel em http://www.bvanisioteixeira.ufba.br/ artigos/mestres.html em 24/10/09.
22
net na Escola.5v. So Paulo, CENPEC, 2006. http://www.educarede. org.br/educa. 2006. Acesso em 23/10/2009. _____ Internet na escola: Caderno do Capacitador. So Paulo, CENPEC, 2007. Disponvel em: http://www.educarede.info/rededecapacitacao/caderno/caderno_capacitador.pdf Acesso em 23/10/2009.
TEXtO 3
IMPLEMENtAO E AVALIAO DAS

tECNOLOGIAS DIGItAIS NA ESCOLA
EDUcaO cIENtfIca E tEcNOLGIca NO BRasIL: aVaNOs E DEsafIOs PaRa O scULO XXI
Claudio Andr1 Demerval Guillarducci Bruzzi2
Resumo. H uma complexidade de desaos relacionados educao cientco-tecnolgica para o nvel bsico no Brasil, incluindo a aprendizagem efetiva de conceitos e princpios elementares; oferta de cursos de formao inicial e continuada para professores e outros prossionais da educao; disponibilizao de computadores, acesso internet, e outros recursos tecnolgicos para todas as escolas pblicas brasileiras; aes de formao que instrumentalizem professores a utilizar tecnologias educacionais de forma efetiva e conscientizao pblica acerca do papel fundamental da cincia e tecnologia no desenvolvimento socioeconmico e soberania de um pas. No ano de 2007, foi institudo o Plano de Desenvolvimento da Educao que reconhece, nas suas diversas iniciativas, a importncia de estimular o emprego de tecnologias educacionais digitais nas salas de aula brasileiras e a importncia de promover e estimular esforos sinrgicos no desenvolvimento, implementao, monitoramento e avaliao de polticas/ programas/projetos de educao cientcotecnolgica na educao bsica. Esse texto tem por objetivo apresentar um panorama geral da educao brasileira e discutir algumas das iniciativas do MEC direcionados ao progresso da educao cientca e tecnolgica no nvel bsico. Palavras-chave: cincia e tecnologia; educao; tecnologias da informao e comunicao.
23
1. INtRODUO
A educao constitui um pilar fundamental na construo de um projeto de sociedade comprometido com a promoo do desenvolvimento sustentvel de uma nao e com a gerao de bem-estar social para a totalidade de seus cidados. Tal projeto se materializa mediante polticas pblicas pautadas por princpios de democracia, jus-
1 2
Consultor da SEB / Ministrio da Educao. Diretor de Produo de Contedo e Formao em Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC).
tia, equidade social e tica, e se sustenta em uma educao inclusiva e de qualidade, que possibilite a toda populao escolarizvel oportunidades de se desenvolver como indivduos, cidados e prossionais, melhorando assim sua qualidade de vida. Por esse motivo, o Ministrio da Educao, em articulao com os sistemas de ensino e com o apoio da sociedade, tem trabalhado no sentido de ampliar o acesso da populao escolarizvel a todos os nveis e modalidades de ensino e de qualicar ainda mais a educao oferecida. Para o governo brasileiro, a educao representa ainda um investimento e uma prioridade para o presente e o futuro. Trata-se igualmente de um direito legtimo de cada cidado brasileiro. No intuito de melhor contextualizar a educao brasileira, apresentamos uma breve caracterizao de nosso Pas. O Brasil uma Repblica Federativa composta por 5.5643 municpios, distribudos em 26 estados e um Distrito Federal. De acordo com a Constituio Federal de 1988, o Brasil constitui um estado legal democrtico fundado em princpios de soberania, cidadania, dignidade da pessoa humana, valores sociais de trabalho e da livre iniciativa e pluralismo poltico. Uma considervel parcela de polticas pblicas, tal qual a educacional, executada em
regime de colaborao entre estados, municpios e Unio. Esse regime est previsto no pacto federativo, enquanto princpio constitucional. O territrio nacional estende-se por
8.514.876.599 km2 4, e se encontra dividido em cinco regies geogrcas que apresentam apesar da unidade lingustica padres culturais e socioeconmicos extremamente heterogneos. Como consequncia de nveis diferenciados de industrializao e desenvolvimento socioeconmico, estados e municpios em diferentes regies apresentam nveis desiguais de investimento e potencial de gerenciamento, principalmente nas reas sociais. Tais desigualdades tambm conduzem a disparidades no setor educacional, relacionadas tanto a aspectos econmico-nanceiros quanto aos diversos fatores intra e extraescolares que inuenciam a qualidade da educao oferecida. O sistema educacional brasileiro divide-se em dois nveis: educao bsica e superior. O nvel bsico engloba Educao Infantil (creche e pr-escola), voltadas a atender crianas de 0 a 5 anos de idade5; Ensino Fundamental, que totaliza nove anos de educao compulsria, de 6 a 14 anos de idade; Ensino Mdio, que atende a alunos de 15 a 17
24
3 4
Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica IBGE, Brasil em Nmeros, v. 14, 2006. Idem.
5 A Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, determina que todas as crianas de seis anos de idade devem ser matriculadas no Ensino Fundamental, que passa a ter nove anos de durao ao invs de oito, como antes.
anos, etapa esta que foi integrada educao prossional, preparando os jovens para o mercado de trabalho e para a continuidade dos estudos. Tambm compreende modalidades como a Educao de Jovens e Adultos, voltada ao atendimento daqueles que no tiveram acesso (ou continuidade) aos estudos na idade regular e a Educao Especial, responsvel por assistir a alunos com necessidades especiais, preferencialmente nos sistemas regulares de ensino6. Conforme anteriormente mencionado, as polticas pblicas educacionais no Brasil so implementadas em regime intergovernamental colaborativo. Estados, Distrito Federal e municpios so autnomos no gerenciamento de seus respectivos sistemas de ensino. O Ministrio da Educao, por princpio constitucional, exerce funes normativa, redistributiva e suplementar, coordenando e propondo polticas pblicas educacionais em mbito nacional. O sistema educacional brasileiro composto por instituies pblicas e privadas, que seguem diretrizes curriculares elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), rgo normativo associado ao Ministrio da Educao. Na diviso de responsabilidades referentes oferta de educao no setor pblico, a Unio responsvel por ofertar
educao superior. O Ensino Fundamental e o Ensino Mdio devem ser ofertados tanto pelos estados quanto pelos municpios. Uma parcela considervel de Ensino Mdio se encontra sob a responsabilidade dos estados e um certo contingente gerenciado pela esfera federal. Os municpios so responsveis pela oferta de Educao Infantil e Ensino Fundamental, com prioridade. O Ministrio da Educao (MEC) vem fortalecendo parcerias com sistemas educacionais pblicos e particulares (em mbito municipal e estadual) e intensicando o dilogo com diferentes grupos sociais na elaborao, implementao, monitoramento e avaliao coletivos de polticas, programas e projetos direcionados a fortalecer e melhorar os servios educacionais oferecidos. Em um esforo para melhorar a educao nacional, o Ministrio est prestando maior ateno necessidade de fortalecer a educao cientco-tecnolgica. Como uma resposta a tal demanda, foi instituda, em 2008, a Coordenao de Tecnologia da Educao, responsvel por conceber e implementar polticas pblicas para a melhoria da educao cientco-tecnolgica na educao bsica, e por integrar e coordenar esforos pblicos, privados e sociais para promover aes articuladas nessas reas, to estratgicas para assegurar o desenvol-
25
6 Estudantes com necessidades especiais costumavam frequentar classes/escolas especcas. Atualmente, eles esto sendo integrados a classes regulares sempre que possvel, como uma ao inclusiva. O objetivo o de que esses alunos percebam que so capazes de aprender e interagir como os demais alunos.
vimento nacional, conforme veremos nas prximas sees.
complementam-se, sendo concebidos para possibilitar que estudantes tenham acesso a todos os nveis de ensino.
2. PaNORaMa Da EDUcaO BRasILEIRa E POLtIcas PBLIcas DO MINIstRIO Da EDUcaO

A educao brasileira orientada por uma viso sistmica7 [1], ou seja, o entendimento de que o sucesso de cada etapa/nvel educacional contribui para o sucesso do prximo nvel. Por exemplo, a educao superior deve ser priorizada se se pretende formar professores qualicados para atuar no nvel bsico. Com base em lies aprendidas a partir de antigas polticas pblicas que costumavam priorizar um nvel educacional em detrimento de outros, e aps diversos debates sociais, decidiu-se assegurar igual prioridade e nanciamento para todos os nveis educacionais. O Ministrio da Educao, orientado por sua viso sistmica, vem propondo e implementando polticas que objetivam assistir e investir de forma equnime em todos os nveis educacionais e modalidades de ensino. As aes se destinam s seguintes reas: a) Educao Bsica; b) Educao Superior; c) Educao Prossional e Tecnolgica; e d) Alfabetizao e Educao Continuada. Os programas e projetos implementados em cada rea so harmnicos e
Em consonncia com o regime constitucional colaborativo com os sistemas de ensino, o Ministrio, por intermdio de sua Secretaria de Educao Bsica8, tem empreendido esforos no sentido de promover uma educao com qualidade social. Essa qualidade possui uma dimenso inclusiva, que pode ser traduzida em aprendizagem efetiva, democratizao do conhecimento e incluso social. O Brasil tem obtido progresso substancial na expanso da assistncia educacional escolar em todos os nveis e modalidades. Com efeito, as matrculas tiveram uma evoluo quantitativa com a incluso da quase totalidade das crianas de 7 a 14 anos de idade na escola. O Brasil se encontra em curso de universalizao do acesso tambm para alunos da Educao Infantil e Ensino Mdio, por meio de uma poltica de nanciamento que contempla de forma equnime todas as etapas e modalidades da educao bsica. O acesso, todavia, est longe de ser o nico desao da educao bsica. Resultados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, revelam que se faz obrigatrio prestar ateno qualidade da educao oferecida o
26
7 8
Termo adotado pelo Ministro da Educao, Fernando Haddad. Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
que envolve a construo de conhecimento e o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores esperados ao nal de cada ano letivo e etapa de escolarizao. Os ndices de reprovao, evaso, distoro idade-srie demonstram a urgncia de se investir e qualicar ainda mais a educao oferecida, bem como assegurar acesso a todas as etapas e modalidades educacionais no nvel bsico. Nessa perspectiva, em 2007, foi lanado o ndice Brasileiro de Qualidade na Educao Bsica IDEB. Esse ndice baseia-se na avaliao sistemtica de como as escolas esto atingindo seus objetivos. Esse indicador estabelecido em uma escala que varia de 0 a 10. Utilizando essa ferramenta, o Ministrio estabeleceu objetivos bianuais de desempenho para cada es-
cola e sistemas at 2022. Atualmente, a mdia do IDEB para as sries/anos iniciais do Ensino Fundamental de 4,0 nas escolas pblicas; enquanto que, nas instituies particulares, o nmero similar ao dos pases industrializados, atingindo 6,0. O novo ndice utilizado nessa primeira medio data de 2005. Dois anos mais tarde, em 2007, cou comprovado que o esforo conjunto do governo e da sociedade, trabalhando em parceria para a melhoria da educao, seria capaz de gerar resultados tangveis, conforme mostrado na Tabela 1. Com base em anlises de nmeros do IDEB, o Ministrio vem oferecendo apoio tcnico/nanceiro a municpios com ndices insucientes. A quantidade de recursos foi denida pela adeso ao chamado Compromisso Todos pela Educao e a elaborao do Plano de Aes Articuladas (PAR).
27
Tabela 1: IDEB 2005, 2007 e projees para 2021.
Ensino Fundamental IDEB observado Total Pblica Federal Estadual Municipal Particular
Fonte: MEC/INEP.
Ensino Mdio IDEB observado 2005 3,4 3,1 5,6 3,0 2,9 5,6 2007 3,5 3,2 5,7 3,2 3,2 5,6 Metas 2007 3,4 3,1 5,6 3,1 3,0 5,6 2021 5,2 4,9 7,0 4,9 4,8 7,0
Metas 2007 3,9 3,6 6,4 4,0 3,5 6,0 2021 6,0 5,8 7,8 6,1 5,7 7,5
2005 3,8 3,6 6,4 3,9 3,4 5,9
2007 4,2 4,0 6,2 4,3 4,0 6,0
No intuito de melhorar o IDEB, o Governo Federal props, em parceria com a sociedade, o denominado Plano de Desenvolvimento da Educao PDE [2], que engloba o menciona-
do Plano de Aes Articuladas, e representa um esforo sinrgico envolvendo governo, sistemas educacionais, instituies particulares e outros atores sociais trabalhando em
parceria para construir uma educao bsica com qualidade para todos. O PDE estabelece objetivos para a qualicao da educao bsica, contribuindo para que as escolas e secretarias de educao se organizem para atender os estudantes. Ele tambm estabelece uma base sobre a qual as famlias podem obter apoio para exigir educao com qualidade para seus lhos. O PDE tambm prev o acompanhamento e assessoria aos municpios com indicadores educacionais baixos. O PDE ainda engloba investimentos para a qualicao de gestores educacionais e outros prossionais da educao bsica, avaliao em mbito nacional da educao oferecida por meio de sistemas como o SAEB e o ENEM; consolidao de mecanismos para a participao social na educao, tais quais conselhos escolares; bem como aes para o fortalecimento da educao cientco-tecnolgica. Com efeito, o PDE representa um avano no que se refere a polticas pblicas para educao, no sentido de que funciona com mecanismos efetivos de integrao de esforos sociais para construir coletivamente a educao que desejamos.
e alunos enfrentam demandas de viver em um tecido social caracterizado pela globalizao, desigualdades, mudanas na estrutura familiar, diversidades, inuncia da mdia TV, internet, incluso de alunos com necessidades especiais, mudanas no mundo do trabalho, s para citar alguns exemplos. A par disso, o processo produtivo vem adquirindo alta complexidade, de modo que a qualidade e o aprendizado permanente se tornam essenciais [3]. Os setores cientco e tecnolgico so fundamentais para o desenvolvimento sustentvel das naes (Waack e Amoroso, 2005). Desde a Revoluo Industrial, os avanos em cincia e tecnologia vm contribuindo para gerar nveis diferenciados de desenvolvimento entre as naes [4]. No intuito de assegurar nveis mais elevados no desenvolvimento cientco-tecnolgico, governos nacionais vm adotando diversas estratgias para manter e melhorar seus nveis de autonomia e competitividade em tais setores. Uma dessas estratgias refere-se elevao da procincia dos cidados em cincia e tecnologia, fortalecendo os contedos cientcos e tecnolgicos ensinados nas escolas. De fato, a educao cientco-tecnolgica desempenha papel fundamental na preparao dos cidados, considerando-se que a sociedade, principalmente do sculo XX em diante, tem sido permeada por processos, produtos e servios que exigem de todos os indivduos um certo tipo de alfabetizao
28
3. EDUcaO CIENtfIca E TEcNOLGIca PaRa O DEsENVOLVIMENtO SUstENtVEL

A educao no sculo XXI apresenta desaos novos e complexos para todos. Professores
cientco-tecnolgica para uma incluso social efetiva [3]. A preparao de prossionais em tais setores constitui, igualmente, alta prioridade, na medida em que a presena de prossionais qualicados e processos/produtos/servios tecnolgicos nacionais contribuem para gerar riqueza, desenvolvimento e competitividade no cenrio mundial, reduzindo a dependncia terna. A educao deum nesse Todafundaex-
nos em todo o mundo no tm aprendido os componentes curriculares cientcos da maneira esperada. Certamente, isso tambm se relaciona tanto a processos de alfabetizao global, comeando durante ou antes do Ensino Fundamental, quanto a fatores intra e extraescolares. No que se refere a fatores intraescolares, no mtodos
cientca e tecnolgica sempenha papel mental cenrio. do
via, o sucesso processo ensino-aprendizagem de cincia e tecnologia desaa alunos, professores e governantes em
A internet tem revolucionado a maneira como as pessoas interagem com a informao e o conhecimento e os professores nem sempre esto sucientemente preparados para trabalhar com alunos que nascem em um mundo muito mais mutvel e dinmico que o mundo de apenas algumas dcadas atrs.
de ensino, por vezes, correspondem maneira como os alunos aprendem. A educao cientca e tecnolgica tambm apresenta desaos
29
relacionados formao inicial e continuada de professores. A par disso, as escolas nem sempre oferecem condies e tecnologias adequadas de para a qualidade do desenvolvimento
todo o mundo. O entendimento integrado da cincia como parte da vida de cada indivduo no tem atingido os resultados esperados. Isso demonstrado parcialmente por avaliaes nacionais e internacionais aplicadas a estudantes, tais quais o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA [5], que mostra que muitos alu-
prticas pedaggicas nessas reas. O conhecimento muda de forma extraordinariamente rpida atualmente, bem como a cincia e a tecnologia. A internet tem revolucionado a maneira como as pessoas interagem com a informao e o conhecimento e os professores nem sempre esto sucien-
temente preparados para trabalhar com alunos que nascem em um mundo muito mais mutvel e dinmico que o mundo de apenas algumas dcadas atrs.
4. POLtIcas PBLIcas PaRa a EDUcaO cIENtfIcO-tEcNOLGIca

Pases que adquiriram nveis mais elevados
Devido expanso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), a produo e distribuio de informaes tornaram-se mais acessveis para uma quantidade maior de indivduos. Entretanto, as informaes vm de forma bruta e devem ser traduzidas em conhecimento. O processo pelo qual os alunos costumavam aprender em um passado prximo (o paradigma da Sociedade Industrial), linearmente, no a nica forma a ser considerada para se obter sucesso na Sociedade da Informao. Atualmente, os estudantes tambm contam com a busca de habilidades efetivas para se navegar no ciberespao com segurana, assim como trabalhar efetivamente com as tecnologias digitais. Esse ambiente ciberntico, por sua vez, caracterizado por ser no-linear e nosequencial [6].
de desenvolvimento socioeconmico investiram em programas educacionais focados em qualidade. Resultados de avaliao da qualidade da educao tm mostrado discrepncias entre pases desenvolvidos e em desenvolvimento, e diferenas signicativas entre naes que enfrentaram os desaos dos setores cientco e tecnolgico e aquelas que no o zeram. No Brasil, h muitas iniciativas que contribuem para a melhoria da educao cientca e tecnolgica no nvel bsico, muitas conduzidas pelo Ministrio da Educao, em parceria com os sistemas educacionais, com outros Ministrios, assim como algumas parcerias que envolvem o setor privado e outros atores sociais. Todavia, a educao brasileira ainda precisa
30
O caminho para assegurar o sucesso nessa mudana complexo e, portanto, necessrio considerar as limitaes, interesses e possibilidades de todos os atores envolvidos no processo educacional: alunos, professores, gestores educacionais, pais, comunidade, e por a afora, em um processo democrtico, coletivo, de substituir gradativamente antigos paradigmas, conceitos e metodologias por aquelas exigidas pela escola do sculo XXI.
ampliar qualitativamente as iniciativas que esto em andamento para atender adequadamente a suas demandas na rea. Alm dos problemas relacionados formao inicial e continuada de professores e outros, intrnsecos ao currculo, muitas escolas pblicas brasileiras ainda carecem da estrutura bsica para a prtica de cincias e tecnologias. Das 143.631 escolas que, em 2005, oferece-
ram algumas das sries/anos do Ensino Fundamental: 6% contavam com laboratrios de cincias; 12% possuam laboratrios de informtica; 15% tinham acesso internet; e cerca de 23% contavam com bibliotecas. Para as escolas de Ensino Mdio, a situao melhor, mas ainda distante das condies ideais para possibilitar uma educao cientco-tecnolgica de qualidade. Das 16.570 escolas com ensino mdio em 2005, aproximadamente 38% contavam com laboratrios de cincias; 51% possuam laboratrios de informtica; 58% tinham acesso internet; e 79% contavam com bibliotecas ou salas de leitura [7]. Visando melhorar a qualidade da educao bsica, o MEC instituiu em 2007, o Programa de Incentivo e Valorizao da Educao Cientca e Tecnolgica na Educao Bsica. Trata-se de um conjunto de aes articuladas, direcionadas a promover a melhoria das condies exigidas para uma educao cientca e tecnolgica de qualidade para todos. O Programa de abrangncia nacional e conta com o envolvimento de instituies pblicas e particulares, dedicadas ao ensino, pesquisa e divulgao cientca em todas as reas cientcas e tecnolgicas. Inclui as seguintes aes/objetivos: a) incentivo a programas de inovao pedaggica; b) apoio tcnico-nanceiro aos sistemas educacionais para a melhoria das condies de ensino; c) constituio e consolidao de
sistema de avaliao do ensino cientcotecnolgico; d) apoio a aes de formao inicial e continuada de professores; e) desenvolvimento e manuteno de um portal educacional da Web; f) apoio a eventos e publicaes, dentre outros. No escopo desse programa, algumas aes atuais do Ministrio da Educao para a melhoria da educao cientco-tecnolgica incluem: a) Prmio Cincias na Educao Bsica: temo como objetivo selecionar, classicar e premiar projetos escolares de investigao cientco-tecnolgica nas diferentes reas do conhecimento, que se destacam por sua qualidade e originalidade. A nalidade precpua dessa iniciativa consiste em valorizar e conferir visibilidade ao empenho de alunos regularmente matriculados em escolas das redes pblicas das sries/ anos nais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e seus respectivos docentes, comprometidos com o desenvolvimento de projetos de investigao que contribuem para a elevao dos patamares de procincia cientco-tecnolgica dos estudantes. Tal ao engloba apoio nanceiro s escolas que apresentem prticas pedaggicas exitosas nessas reas, no intuito de estimular sua continuidade e expanso. O apoio nanceiro se destina ao fortalecimento das aes pedaggicas de fomento educao cientca
31
e tecnolgica e de disseminao dos conhecimentos elaborados no contexto escolar. Alm da assistncia nanceira, as escolas premiadas recebem certicados expedidos pelo MEC. b) Programa Nacional de Apoio a Feiras de Cincias: Concebido para oferecer apoio nanceiro a eventos como feiras de cincias e exposies, para expandir e melhorar a educao cientco-tecnolgica na educao bsica. O Ministrio da Educao incentiva educadores em todo Pas a organizar feiras de cincias no escopo de suas instituies. O conceito que adotamos aqui para feira de cincias uma atividade tcnica-cientca-cultural direcionada a estabelecer interao e troca de experincias entre os estudantes e deles com a comunidade qual pertencem, por meio da exposio de produes cientcas e culturais no contexto educativo. Para a comunidade, elas so uma oportunidade para apreciar e entender as fases de construo do conhecimento cientco. Para os alunos, eventos como esse contribuem para fortalecer a criatividade, o pensamento lgico, e a capacidade de pesquisa, contribuindo para desenvolver sua autonomia intelectual. reconhecer que tais atividades tm um impacto positivo para um entendimento signicativo da cincia e
tecnologia alm dos muros da escola. Para obter apoio nanceiro do MEC, necessrio que uma instituio pblica de ensino superior encaminhe plano de trabalho para ser analisado pelo MEC, incluindo a respectiva proposta oramentria. Para serem contempladas, essas instituies devem ter reconhecido trabalho no campo da educao cientca e ser promotoras de eventos cientcos, como feiras de cincias e mostras cientcas. Os projetos selecionados devem considerar critrios como criatividade e inovao; conhecimento cientco do problema abordado; metodologia cientca; profundidade da pesquisa; clareza e objetividade na apresentao do trabalho. c) Feira Nacional de Cincias da Educao Bsica FENACEB: feira de cincias de mbito nacional promovida pelo MEC, por intermdio de sua Secretaria de Educao Bsica, com o apoio das secretarias de educao, instituies de ensino superior e outras entidades ligadas pesquisa cientca. A Feira rene trabalhos cientcos de destaque, elaborados por estudantes das escolas pblicas de educao bsica, nos nveis Ensino Fundamental (da 5 8 srie ou do 6 ao 9 ano), Ensino Mdio (regular, tcnico e prossional) e Educao de Jovens e Adultos (da 5 8 sries e 6 ao 9 anos do Ensino
32
Fundamental e das sries do Ensino Mdio). Esse conjunto de aes articuladas tambm contribui para promover uma cultura cientca e tecnolgica para o Pas. H outras iniciativas pblicas da rea de tecnologias educacionais, conduzidas pelo MEC, que vm oferecendo contribuies valiosas para a educao bsica, tais como: a) Sistema Universidade Aberta UAB (http://www.uab.capes.gov.br/): Tal sistema d prioridade formao de professores para a educao bsica, por meio de vrias articulaes entre universidades brasileiras, estados e municpios, para promover, por meio de metodologias de ensino a distncia, acesso educao superior a populaes sem acesso a esse nvel de escolaridade. b) Plataforma Freire um investimento do Ministrio da Educao que tem como objetivo contribuir com a formao dos professores, ajudando-os a ingressarem na faculdade e dessa forma melhorarem sua qualicao prossional. Professores que j possuem licenciatura tambm podem optar por um novo curso. Esta iniciativa tambm faz pare do Plano Nacional de Formao de professores da educao bsica.
c) Proinfo - Programa Nacional de Tecnologia Educacional - um programa educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de educao bsica. O programa leva s escolas computadores, recursos digitais e contedos educacionais. Em contrapartida, estados, Distrito Federal e municpios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratrios e capacitar os educadores para uso das mquinas e tecnologias. d) ProInfo Integrado - http://integrado. mec.gov.br/ um programa de formao voltado para o uso didtico-pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no cotidiano escolar, articulado distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e oferta de contedos e recursos multimdia e digitais oferecidos pelo Portal do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domnio Pblico e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais. e) e-Proinfo - um ambiente virtual colaborativo de aprendizagem que permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos cola-
33
borativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem f) Aluno integrado Tem o objetivo geral de oportunizar a alunos e professores de escolas pblicas qualicao no mbito das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), contribuindo tanto com sua formao prossional e socializao dos jovens como tambm para que possam apoiar os professores, garantindo o uso das tecnologias no ambiente escolar. Em breve o MEC tambm lanar o Portal do Aluno, um espao de colaborao que possibilitar que educadores desenvolvam projetos utilizando um ambiente de redes sociais. g) Rede Nacional de Formao Continuada de Professores - Tem o objetivo de contribuir para a melhoria da formao dos professores e alunos. O pblico-alvo prioritrio da rede so professores de educao bsica, diretores de escola, equipe gestora e dirigentes dos sistemas pblicos de educao. h) Portal Domnio Pblico (http://www. dominiopublico.gov.br/) Lanado em novembro de 2004 (com um acervo inicial de 500 obras), prope o compartilhamento de conhecimentos de forma equnime, colocando disposi-
o de todos os usurios da rede mundial de computadores - Internet - uma biblioteca virtual que dever se constituir em referncia para professores, alunos, pesquisadores e para a populao em geral. Com um acervo de mais de 123 mil obras e um registro de 18,4 milhes de visitas, o Portal Domnio Pblico a maior biblioteca virtual do Brasil (dados de junho de 2009). O portal oferece acesso de graa a obras literrias, artsticas e cientcas (na forma de textos, sons, imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao autorizada. i) Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/): O Ministrio pretende incluir professores que vivem fora de grandes centros urbanos no ambiente de tecnologias educacionais. O contedo do portal inclui sugestes de sala de aula de acordo com cada componente curricular, bem como recursos tais como vdeos, guras, mapas, udios e textos, que contribuem para tornar o estudo mais dinmico e motivador. Nesse Portal, os professores podem preparar aulas, informar-se acerca de cursos de formao continuada oferecidos em seus respectivos municpios e estados, bem como sobre legislao especca. Chats, blogs e seminrios virtuais estimulam a comunicao e intera-
34
o entre professores, que iro contar com bibliotecas digitais e museus e sero estimulados a desenvolver Web sites nas escolas. As iniciativas dos educadores so apresentadas na denominada Revista do Professor, com o emprego de textos jornalsticos e vdeos experimentais. As aulas podem ser criadas coletivamente e os professores podem tambm adaptar aulas que j existem respeitando a autoria inicial e acrescentando os crditos pela inovao realizada. j) Banco Internacional de Objetos Educacionais - um repositrio criado em 2008 pelo Ministrio da Educao, em parceria com o Ministrio da Cincia e Tecnologia, Rede Latino-americana de Portais Educacionais - RELPE, Organizao dos Estados Ibero-americanos OEI e outros. Esse Banco Internacional tem o propsito de manter e compartilhar recursos educacionais digitais de livre acesso, mais elaborados e em diferentes formatos como udio, vdeo, animao, simulao, software educacional alm de imagem, mapa, hipertexto considerados relevantes e adequados realidade da comunidade educacional local, respeitando-se as diferenas de lngua e culturas regionais. Este repositrio est integrado ao Portal do Professor, tambm do Ministrio da Educao. Espera-se
ainda com este repositrio estimular e apoiar experincias individuais dos diversos pases, ao mesmo tempo em que se promove um nivelamento de forma democrtica e participativa. Assim, pases que j avanaram signicativamente no campo do uso das tecnologias na educao podero ajudar outros a atingirem o seu nvel. Uma vez que este repositrio conta com recursos de diferentes pases e lnguas, professores de qualquer parte do mundo podero acessar os recursos em sua lngua materna, traduzir os que esto em outra lngua, assim como publicar as suas produes em um processo colaborativo. Os materiais publicados neste espao esto disponveis para os gestores de polticas educacionais locais, gestores escolares, gestores de repositrios educacionais, bem como os professores da Educao Bsica, Prossional e Superior, alm dos produtores de recursos pedaggicos digitais, pesquisadores e da populao em geral. k) Curso de Especializao em Mdias na Educao - um programa de educao a distncia, com estrutura modular, que visa proporcionar formao continuada para o uso pedaggico das diferentes tecnologias da informao e da comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e impresso. O pblico-
35
alvo prioritrio so os professores da educao bsica. H trs nveis de certicao, que constituem ciclos de estudo: o bsico, de extenso, com 120 horas de durao; o intermedirio, de aperfeioamento, com 180 horas; e o avanado, de especializao, com 360 horas. O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED), em parceria com secretarias de educao e universidades pblicas responsveis pela produo, oferta e certicao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores. Entre os objetivos do programa esto: destacar as linguagens de comunicao mais adequadas aos processos de ensino e aprendizagem; incorporar programas da SEED (TV Escola, Proinfo, Rdio Escola, Rived), das instituies de ensino superior e das secretarias estaduais e municipais de educao no projeto poltico-pedaggico da escola e desenvolver estratgias de autoria e de formao do leitor crtico nas diferentes mdias. l) Curso Especializao em Tecnologias em Educao - A proposta principal do curso (400 h) propiciar a formadores/multiplicadores dos programas ProInfo Integrado, TV Escola, Mdias na Educao, Formao pela Escola e Proinfantil e a professores efetivos da rede pblica de ensino e gestores
escolares especializao, atualizao e aprofundamento nos princpios da integrao de mdias e a reconstruo da prtica poltico-pedaggica. Esses objetivos gerais podem ser desdobrados nos principais objetivos especcos: a) Desenvolver competncias que permitam orientar, produzir, capacitar e apoiar o uso/aplicao poltico-pedaggico das tecnologias de informao e comunicao nos sistemas escolares das diversas unidades da Federao; b) Possibilitar a tomada de conscincia para compreender as vrias dimenses do uso pedaggico das novas mdias e tecnologias, favorecendo a reconstruo das prticas educativas, tendo em vista o contexto da sociedade em constante mudana e uma nova viso epistemolgica envolvida nos processos de conhecimento; c) Planejar e executar aes a partir de uma tica transformadora, viabilizando a articulao entre o projeto polticopedaggico, as atividades de gesto e a prtica educativa mediada por tecnologias. m) Prmio Professores do Brasil - Tem como objetivo valorizar o empenho dos professores brasileiros que atuam na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. No ano de 2009, o Prmio completou sua quarta edio. As instituies (Fundao SM, Instituto Voto-
36
rantim, Instituto Pr Livro, Fundao Bunge, Unesco, Undime, Consed e Undime), em parceria com o MEC, somam potencialidades e esforos para premiar 40 professores de todo o Pas: 10 da Educao Infantil e 10 do Ensino Fundamental (sries iniciais), 10 do Ensino Fundamental (sries nais) e 10 do Ensino Mdio. Alm da diviso por etapas de ensino, h a categorizao por regies, de tal maneira que professores de todo territrio nacional so beneciados. n) Guia de Tecnologias Educacionais: Publicao do MEC que gestores educacionais em todo o Pas podem consultar para selecionar programas, softwares, materiais didticos, cursos para professores, dentre outros, para fortalecer a educao bsica. O Guia de Tecnologias Educacionais uma publicao que inclui descries de um conjunto de tecnologias e auxilia gestores educacionais na seleo daquelas capazes de melhor contribuir para a qualicao das prticas pedaggicas no mbito dos seus respectivos sistemas de ensino. Esse Guia contm tecnologias educacionais: tcnicas, equipamentos, ferramentas e outros recursos com potencial de utilizao no desenvolvimento e apoio melhoria dos processos educativos.
o) Projetor Proinfo O Projetor Proinfo uma iniciativa iniciada pelo MEC e que contou com a colaborao da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Desenvolvido pela Fundao Centros de Referncia e Tecnologias Inovadoras (CERTI), rene em um nico equipamento projeo, computador e acesso internet, alm de ser porttil e de fcil manuseio. Atualmente 350 escolas esto participando do programa piloto, podendo utiliz-lo na sala de aula. uma ferramenta de grande utilidade para os docentes que podem aprimorar suas aulas, como tambm utiliz-las com os alunos de forma mais colaborativa e permitindo que eles socializem conhecimentos construdos. p) Programa Banda larga nas escolas a iniciativa em andamento possibilitar o acesso de 37,1 milhes de estudantes rede mundial de computadores quando estiver plenamente implantada. O programa acontece por meio de parceria rmada entre rgos do Governo Federal, a Agncia Nacional de Telecomunicaes (Anatel) e operadoras de telefonia. Atualmente o programa j conectou mais de 50% das 56.720 escolas pblicas urbanas do pas.
37
5. CONcLUsEs, DEsafIOs E PERsPEctIVas

Avanos nos campos cientcos e tecnolgicos contribuem para promover autonomia, competitividade e soberania s naes que neles investem. Esse cenrio demanda o fortalecimento da educao cientca e tecnolgica oferecida no nvel bsico. Por meio da educao cientca e tecnolgica possvel despertar o interesse dos jovens estudantes para carreiras nessas reas. Isso requer investimento e desenvolvimento de estratgias pedaggicas capazes de tornar a linguagem cientcotecnolgica e seus contedos atraentes para esse pblico. Faz-se tambm necessrio investir na preparao de professores e em equipar as escolas com recursos para facilitar a alfabetizao cientca e tecnolgica, e a efetiva incluso na atual sociedade do conhecimento. Um conjunto de iniciativas integradas pode contribuir para melhorar a educao cientca e tecnolgica oferecida nas escolas nos
anos seguintes no Brasil. Algumas delas so: a) a melhoria da formao inicial e continuada de professores; b) o fornecimento de computadores e internet s escolas pblicas; c) monitoramento, avaliao e continuidade de iniciativas governamentais e no-governamentais direcionadas promoo de educao cientca e tecnolgica; d) promoo/participao em eventos para debater a questo com pesquisadores, professores e gestores nacionais e internacionais, para vericar como cada um vem trabalhando nos diversos desaos que envolvem as TIC. As aes conjuntas da SEB e SEED, na estrutura do MEC, representam um avano no sentido de atingir a necessria visibilidade para o esforo de fortalecer as cincias e as tecnologias utilizadas nas escolas. No entanto, ainda h um longo caminho a percorrer para que as estratgias de popularizao da cincia e tecnologia tenham mais sucesso. Ao oferecer espaos abertos para que educadores possam acessar contedos, interagir com outros educadores e desenvolver projetos com os alunos, conforme as aes apresentadas, o Ministrio contribui para o for-
Avanos nos campos cientcos e tecnolgicos contribuem para promover autonomia, competitividade e soberania s naes que neles investem. Esse cenrio demanda o fortalecimento da educao cientca e tecnolgica oferecida no nvel bsico.
38
talecimento de redes entre os educadores, de modo que o conhecimento construdo seja ainda mais fortalecido e disseminado ao longo da vida prossional.
Beauchamp, J., Silva, J. C. (org.). Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. [3] Reis, N. T. O. Pedagogical Analyses of
Todas estas aes e as oportunidades de debate, construo e colaborao entre educadores e alunos por meio do uso das TIC tambm contribuiro para que tenhamos um diagnstico cada vez mais ecaz das necessidades dos educadores, alunos e instituies de ensino, uma vez que o fomento e a divulgao de experincias exitosas podem contribuir para melhorar a qualidade da educao.
Current Space Science Education Practices at NASA and the Brazilian Space Agency (Dissertao de Mestrado). Orientador: Walter Peeters. Estrasburgo (Frana): Universidade Internacional do Espao, 2008. [4] Amaral, R. Cincia e Tecnologia: Desenvolvimento e Incluso Social. Braslia, DF: Ministrio da Cincia e Tecnologia/UNESCO, 2003. [5] OECD: PISA 2006 science competencies
Dessa forma, caminhamos em sintonia com exigncias da Sociedade da Informao e de demandas nacionais. O MEC, em parceria com os sistemas educacionais, vem trabalhando incansavelmente no sentido de construir uma educao cientca e tecnolgica de qualidade para todos.
for tomorrows world. Paris: OECD Publishing, 2006. [6] Andr, C. F. A prtica da pesquisa e mapeamento informacional bibliogrco apoiado por recursos tecnolgicos: impactos na formao de professores (Tese de doutorado). Orientador: Stela Conceio Bertholo Pinonez. So Paulo, SP: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo USP, 2009. [7] MEC: Programa de Incentivo e Valorizao da Formao Cientca na Educao Bsica. Braslia, DF: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.
39
REfERNcIas
[1] Haddad, F. Uma viso sistmica da educao, Folha de So Paulo, So Paulo, SP, 25 de setembro 2005. [2] MEC. Guia de Tecnologias Educacionais.
TEXtO 3 (COMPLEMENtaR)
INDICADORES DE USO EDUCAtIVO DE tECNOLOGIAS: PRtICAS

AVALIAtIVAS NA ESCOLA
Marcia Padilha1
Sinopse: O texto tem o objetivo de introduzir algumas questes-chave sobre o uso de indicadores em processos avaliativos, explicando de maneira didtica o que so indicadores e buscando preparar a escola para a possibilidade de realizar sua prpria avaliao de uso de TIC. Palavras-chave: indicadores, avaliao, matriz avaliativa, avaliao de TIC na escola tizao do Brasil, nos anos 80, cresce, por um lado, a preocupao com o controle e/ ou acompanhamento social das polticas por parte da sociedade civil organizada ou no e, por outro, a necessidade de prestao de contas populao, especialmente nos perodos de campanhas eleitorais. Quilmetros de rodovias construdas, litros de leite distribudos, taxa de emprego, ndices de inao, nmero de vagas de trabalho, nmero de matrculas nas escolas, taxas de brasileiros alfabetizados, percentagem de populao atendida por saneamento bsico. So indicadores que se tornaram familiares aos brasileiros, independente de nossa capacidade de problematiz-los, entender como so construdos e medidos e de critic-los ou aceit-los. Ainda hoje, e cada vez mais, so constantes nas primeiras pginas de jornais indicadores como IDH, IDEB e PISA, por exemplo, para nos mantermos no campo do social. Os indicadores ganharam relevncia no conDesde o incio do processo de democratexto das sociedades democrticas e dos de-
INtRODUO: cONtEXtO HIstRIcO Da aVaLIaO

Um sistema avaliativo constitudo por indicadores visa tornar tangveis e manejveis os dados que permitiro que uma determinada realidade seja analisada. Sua importncia poltica origina-se no fato de que podem responder a uma crescente sensibilizao cidad sobre a necessidade de ajustar as polticas pblicas s realidades da demanda social2 focando aspectos como gastos pblicos e impactos sociais das polticas.
40
Especialista em Tecnologias da Comunicao da OEI.
2 CEREZO, J. A. L. e LUJN, J. L. Observaciones sobre los indicadores de impacto social. In: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, nmero extraordinrio, oct. 2006, pp. 175 e seguintes.
bates pblicos que nelas tm lugar. Desse modo, extremamente importante entend-los como uma representao parcial da realidade que so, poder situ-los em contextos distintos, alm, inclusive, de sermos capazes de criar indicadores adequados para a avaliao dos projetos e atividades nos quais atuamos diretamente3. Essa a chave para que sejam estabelecidos um dilogo e uma interpretao crtica com indicadores de qualquer natureza, especialmente os que se referem a contextos to complexos como os educacionais. No que se refere ao uso de TIC na educao, h um amplo espectro de indicadores propostos por organismos internacionais, governos e universidades em todo o mundo que revelam diferentes enfoques para a temtica. Alguns dialogam com a necessidade de formao de docentes e alunos com as competncias necessrias para ensinar e aprender no sculo XXI e para o aprendizado ao longo da vida; outros medem padres de competncias digitais relacionadas busca, seleo, crtica, produo de informao, assim como habilidades comunicacionais e de trabalho colaborativo e intercultural. Tambm podem dizer respeito a habilidades de manejo de mqui-
nas e softwares como, por exemplo, saber gerenciar arquivos, usar softwares bsicos de escritrio (editores de textos, planilhas de clculo e apresentaes) e manejar correio eletrnico. Seu enfoque saber o quanto estamos preparando as novas geraes para uma atuao cidad e prossional sucientemente autnoma na sociedade da informao. Outros indicadores referem a nmero de pessoas com acesso a TIC, que tipo de acesso possuem (rpido ou lento) e se esse acesso se d na escola ou nos lares. Enfocam a questo da incluso e da brecha digital entre os pases e no interior de cada pas. Finalmente, lembramos uma srie de indicadores que buscam checar o sucesso e a pertinncia de polticas pblicas de uso das TIC em sistemas educativos, medindo aspectos relacionados infraestrutura nas escolas, formao docente, existncia de contedos educativos curriculares e redes de apoio ao educador4. Assim, nota-se com clareza como as perguntas Anal, as TIC so boas ou ruins para a educao? buscam respostas reducionistas, uma vez que a integrao das TIC nos sistemas educativos possui vrios aspectos relacionados entre si e a polticas e contextos especcos.
41
3 Para uma metodologia de avaliao da qualidade pela comunidade escolar, veja a publicao Indicadores da qualidade na educao. Ao Educativa, UNICEF, PNUD, INEP, SEB/MEC (coords.). So Paulo: Ao Educativa, 2007, 3 edio ampliada. In: http://www.acaoeducativa.org.br/indicadores/downloads.htm 4 Para o detalhamento dos indicadores, ver PADILHA, Marcia, Tipos de indicadores: um olhar reexivo. In: Os desaos das TIC para as mudanas na educao. CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ, Tamara (coords.). Madrid/So Paulo: OEI/ Fundao Santillana, 2007. (Coleo Metas Educativas 2021)
AVALIAR PRECISO
Como visto, o encontro entre as tecnologias da informao e da comunicao (TIC) e a educao tem gerado, por um lado, expectativas positivas relacionadas a mudanas de qualidade que o potencial de interao, comunicao e informao das TIC anunciam e, por outro, preocupaes no sentido de tornar mais precisos os benefcios dessa relao, levando-se em conta os altos custos de investimentos de infraestrutura e capacitao necessrios para a implementao de polticas pblicas nessa rea, para mencionar apenas um aspecto bastante objetivo. A extensa possibilidade de uso de TIC na educao, de per si, j aponta a relevncia do tema: EAD (educao a distncia), comunidades virtuais de aprendizagem, materiais digitais de aprendizagem, recursos de acompanhamento e avaliao da aprendizagem, recursos de publicao e de autoria de materiais educacionais por alunos e professores, publicao e divulgao de estudos e textos cientcos e didticos, livre circulao de informao. Depois de cerca de uma dcada no Brasil, o ProInfo comeou em 1997 e vem se aperfeioando desde ento professores, diretores de escola, pais de alunos e gestores de polticas preocupam-se em estabelecer parmetros objetivos e mensurveis para analisar seus resultados e seus impactos, superando posies excessivamente parciais e
pouco contextualizadas do simples a favor ou contra. Como sempre, em educao o debate exige cautela, evitando-se simplicaes e generalizaes inspitas.
Embora a avaliao possa assumir sentidos bastante diversicados de acordo com a nalidade e losoa que a sustentam, neste texto, propositalmente, destacamos sua utilidade como potente ferramenta de gesto de polticas e de projetos de escola, como instrumento de autoanlise e de ponderao para reviso de prticas e polticas acordes com o desejo do pas, de educao, de escola e de cidadania que, necessariamente, devem embasar prticas educativas sustentveis em todos os nveis.
42
Para tanto, a escola deve guiar-se por perguntas avaliativas da seguinte natureza: o que a escola se prope a fazer o que ela deve fazer? o que ela faz? Toda a comunidade escolar tem conhecimento do Projeto? Como cada um dos segmentos da comunidade escolar percebe o desenvolvimento das aes voltadas para a consecuo dos objetivos propostos no Projeto? Existem condies objetivas para a realizao das aes previstas no Projeto? Os professores e a equipe dirigente da escola esto de acordo com o Projeto? De que modo os prossionais da escola contribuem para a efetivao das aes propostas? Em que medida os objetivos propostos so alcanados? Quais so os aspectos facilitadores para o alcance dos objetivos?
Quais so as fragilidades do Projeto? (...) Assim, ressaltamos aqui a dimenso menos explorada entre os potenciais de avaliao: a induo a mudanas por meio da anlise, de modo a propiciar escolhas ancoradas numa maior aproximao com a realidade, objetivando que as escolas se apropriem das informaes e, sobretudo, que transformem a coleta e a anlise de informaes em instrumento de subsdio a suas prticas5.
tambm so representaes da realidade, mas podem assumir carter documental, desde que devidamente contextualizadas. Ao preparar um ensaio fotogrco ou um lme, necessrio analisar o que se vai retratar e que pontos se deseja investigar, estabelecer roteiros, num estudo prvio que modicar os resultados daquelas fotograas e sempre est orientado por uma inteno inicial do fotgrafo relacionada a suas preocupaes, desejos, inquietaes, etc. Ou seja, para alm das caractersticas tcnicas que denem um ensaio fotogrco ou um lme, h ainda uma inteno que deve estar muito bem denida: fotograas de denncia no fotojornalismo, de documentao histrica, de lirismo em fotograas artstiscas e assim por diante. O mesmo ocorre com o uso de indicadores. preciso estabelecer, antes de tudo, um panorama amplo dos fatores que incidem em um determinado contexto, desenhando-se uma matriz avaliativa com os diversos elementos que interagem em uma poltica ou em um projeto de TIC na escola. Sem esse pano de fundo, ou cenrio, corre-se o risco de criar indicadores dispersos que no contribuem para uma viso mais integrada da situao das TIC na escola, impossibilitados de dialogar com o contexto no qual cada escola est situada.
AVaLIaR POssVEL: aLcaNcEs E LIMItEs DOs INDIcaDOREs

Antes de tudo preciso atentar para o fato de que os indicadores so elementos fundamentais da avaliao, mas no os nicos nem sucientes. Avaliaes podem ser realizadas sem indicadores, com diferentes metodologias, e dependem, fundamentalmente, de uma anlise aprofundada e contextualizada. Portanto, em ltima instncia, a avaliao est no campo de disputas e debates polticos. Ou seja, muito embora avaliaes amplamente aceitas sejam frutos de acordos metodolgicos e procedimentais que lhes conferem credibilidade, qualquer avaliao refutvel, desde que no mesmo campo do mtodo e do rigor. Dito isto, passemos a uma til metfora entre indicadores e o mundo das imagens, que
43
5 IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008), p. 26 e 27. In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
Na recente proposta de indicadores realizada pelo IDIE6, embora o foco seja como a escola se organiza para o uso das TIC ou seja, indicadores de dentro da escola foi construda uma matriz com elementos
sucientes para situar essa representao do mundo escola no contexto mais amplo das polticas e dos impactos a ela relacionados, como se pode notar no quadro a seguir.
Dimenso
Infraestrutura
Situao do pas, estado/provncia, municpio ou comunidade em relao aos acessos.
Programas e Planos de Ao
Programas, Projetos e Planos para o uso de TICs. Programas de avaliao e acompanhamento do uso de TICs. Divulgao dos Programas, Projetos e Planos em TICs.
Usos de TICs
Programas especcos de formao de professores e outros prossionais. Propostas curriculares.
CONTORNO
Polticas Pblicas
Infraestrutura disponvel. Oramento da educao destinado s TICs.
44
Produo e/ou disponibilizao de contedos e ferramentas educativas. Condies objetivas para o uso. Enfoques do uso. Apropriao das TICs na vida cotidiana de jovens e adultos.
Equipamentos:
Projetos Pedaggicos Escolares.
FOCO
Escolas
Manuteno tcnica. Plano de Aula.
IMPACTO
Egressos
6 IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008). In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
Retomando nossa metfora, se um fotgrafo no realizar uma preparao prvia de seu trabalho e simplesmente sair s ruas com qualquer lente e mquina, a qualquer hora, certamente ter no nal do dia um conjunto de imagens dispersas que no trar uma representao consistente da realidade.
No caso dos indicadores propostos pelo IDIE com os quais trabalhamos aqui como um exemplo concreto , aps a denio da Matriz, estabeleceu-se um roteiro de oito pontos a averiguar na escola, destacados em verde na imagem a seguir7:
45
importante destacar que s foi possvel chegar a esse desenho aps estabelecer muito claramente as perguntas, as hipteses e os aspectos a vericar. No caso, a pergunta era: dado que existem polticas pblicas implementadas e dado que se espera delas impactos na qualidade da escola, quais as condies necessrias de integrao das TIC no cotidiano escolar para que as referidas
polticas gerem os resultados esperados? Dito de outro modo, o quanto as TIC esto realmente integradas na rotina e na organizao da escola para permitir que as polticas desenhadas gerem os impactos pretendidos? O enfoque estava, ento, bastante delimitado. Assim, cada indicador proposto no exemplo,
7 A explicao de cada item e seu detalhamento pode ser consultada na publicao: IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC. Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008). In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/ Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf
os oito em cor verde , isoladamente, ter o poder de revelar a realidade de modo diferente, destacando um aspecto especco que no poderamos perceber de outro modo. Ou seja: ao analisar cada um dos indicadores escolhidos, medindo-os com uma metodologia e com instrumentos adequados questionrios, perguntas, contagem, etc. podemos passar de impresses a dados mais objetivos sobre eles: quantos computadores dos existentes na escola estamos realmente utilizando? Quantos professores usam a sala de informtica e quantas vezes por semana? Os professores j zeram algum curso de informtica educativa? H quanto tempo? Temos ou no temos um planejamento concreto de uso de TIC na escola? Esses so exemplos de indicadores que, uma vez aferidos, eliminam argumentos meramente impressionistas ou discursos pouco embasados e, ao contrrio, trazem dados que compem o cenrio de cada escola naquilo que tem de fortalezas e de fraquezas. Cada um dos indicadores nos revela informaes que dicilmente teramos sem a possibilidade de congelar um dado para julg-lo com mais preciso, levando em con-
ta fatores que no levaramos nas observaes do dia a dia e comparando tais dados ao longo do tempo8. Complementarmente, um grupo de indicadores tomados em seu conjunto sistema de indicadores , est mais prximo da metfora de um lme, onde as cenas dependem umas das outras, cada personagem tem um papel que inuencia o do outro, cada ator desempenha melhor ou pior seu papel, a vida est em movimento e tudo dinmico. Ser necessrio colocar cada indicador em relao com os demais para interpretar com mais riqueza um sistema to complexo como o de uma nica unidade escolar, com seus diferentes atores, cenrios, momentos, etc. Finalmente, apenas para problematizar nossa viso otimista sobre os indicadores na avaliao da escola e das polticas como instrumentos de apropriao sistemtica e metodolgica da realidade e de mudanas necessrias, gostaramos de apontar algumas ideias sobre o que os indicadores podem e o que no podem fazer no quadro a seguir.
46
Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Os indicadores sociais podem Os indicadores sociais no podem Descrever e situar problemas mais claramen- Denir metas e prioridades - isso cabe aos te; Apontar novos problemas rapidamente; Avaliar programas e aes - eles so parte, Apontar lacunas referentes a metas estabele- mas no a totalidade de um programa de avacidas em programas ou projetos; liao aprofundado e bem construdo. gestores das polticas e/ou gesto escolar e o coletivo da escola;
Levantar boas questes para avaliaes apro- Elaborar uma planilha de causa e efeitos fundadas; diferentemente de indicadores econmicos, no possvel estabelecer relaes diretas de causas e efeitos e tampouco uma mtrica nanceira comum em processos sociais, porque os inputs (alunos, por exemplo) no so idnticos e no h o controle da incidncia de todos os fatores ao longo do processo de escolarizao (fatores socioeconmicos e culturais, por exemplo).
47
Fonte: Elaborao prpria a partir de SHAVELSON, R. J., MCDONNELL, L. & OAKES, J. (1991). What are educational indicators and indicators systems? Practical assessment, In: Research & Evaluation, 2(11). Retrieved May, 3, 2008. In: http://pareonline.net/getvn.asp?v=2&n=11
Esperamos que o conjunto de apontamentos aqui reunidos possa auxiliar aqueles que necessitam/desejam iniciar-se no debate sobre indicadores. Evidentemente, o artigo no um ponto de chegada, mas pretende ser um ponto de partida suciente para amparar a continuidade da reexo e, principalmente, prticas avaliativas no mbito de cada escola.
desenvolvimento de avaliaes na prpria escola: Ao Educativa, Unicef, PNUD, INEP, SEB/ MEC (coordenadores). Indicadores da qualidade na educao, So Paulo: Ao Educativa, 2007, 3 edio ampliada. In: http:// www.acaoeducativa.org.br/indicadores/downloads.htm (visitado em outubro 2009)
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
- Para metodologias e indicadores para o
IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC,
Indicadores Qualitativos da Integrao das TICs na Educao: proposies (Documento de discusso dezembro de 2008). In: http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/Proposta_Indicadores_IDIE_2008.pdf em outubro 2009). - Para uma viso geral sobre os indicadores de sobre polticas e usos de TICs na educao: SUNKEL, Guillermo. Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC) en la educacin. Desafos para las polticas pblicas en Amrica Latina. Divisin de Desarrollo Social, CEPAL. In: http://www.oei.es/tic/santillana/sunkel.pdf (visitado em outubro 2009) PADILHA, Marcia. Tipos de indicadores: um olhar reexivo. In: Os desaos das TIC para (visitado
as mudanas na educao. CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ, Tamara (coords.). Madrid/So Paulo: OEI, Fundao Santillana, 2007. (Coleo Metas Educativas 2021). - Para uma viso contextualizada sobre a histria e a natureza de indicadores sociais: SHAVELSON, R. J., MCDONNELL, L. & OAKES, J. (1991). What are educational indicators and indicators systems? Practical assessmente. In: Research & Evaluation, 2(11). Retrieved May, 3, 2008. In: http://pareonline.net/getvn. asp?v=2&n=11 (visitado em outubro 2009) CEREZO, J. A. L. e LUJN, J. L. Observaciones sobre los indicadores de impacto social. In: Revista Ibero-americana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin, nmero extraordinrio, oct. 2006, pp. 175 e seguintes.
48
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Direo de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia
TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Machado Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Grazielle Avellar Bragana e Ana Maria Miguel Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grca de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultor especialmente convidado Mary Grace Martins
49
E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Novembro de 2009

Tecnologias Digitais Na Educacao

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Tecnologias Digitais Na Educacao

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISSN 1982 - 0283

Tecnologias digitais na educao

Ano XIX boletim 19 - Novembro-Dezembro/2009

Secretaria de Educao a Distncia

TECNOLOGIAS DIGItAIS NA EDUCAO

Aos professores e professoras. ................................................................................... 3 Rosa Helena Mendona

Apresentao da srie Tecnologias digitais na educao. .......................................... 5 Mary Grace Martins

TECNOLOGIAS DIGItAIS NA EDUCAO

Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro.

TECNOLOGIAS DIGItAIS NA EDUCAO

TEXtOs Da sRIE TEcNOLOGIas DIGItaIs Na EDUcaO2

TEXtO 1 FORMaO DE EDUcaDOREs

TEXtO 2 REDEs DE cOLaBORaO E aPRENDIZaGEM

TEXtO 3 IMPLEMENtaO E aVaLIaO Das tEcNOLOGIas DIGItaIs Na EscOLa

CaRactERIZaNDO Os aLUNOs NatIVOs DIGItaIs

vel, a formao do professor para aprimoramento de sua prtica se torna essencial.

A fORMaO DO PROfEssOR PaRa atUaR cOM Os NatIVOs DIGItaIs

REcURsOs DIGItaIs DE aPRENDIZaGEM aPOIaNDO a aO DO PROfEssOR

REDES DE COLABORAO E APRENDIZAGEM

dos, alguns anos disponveis apenas em livros,

http://portaldoprofessor.mec.gov.br http://www.educarede.org.br http://www.institutoclaro.org.br http://www.novaescola.com.br

IMPLEMENtAO E AVALIAO DAS

vimento nacional, conforme veremos nas prximas sees.

2. PaNORaMa Da EDUcaO BRasILEIRa E POLtIcas PBLIcas DO MINIstRIO Da EDUcaO

Tabela 1: IDEB 2005, 2007 e projees para 2021.

2005 3,8 3,6 6,4 3,9 3,4 5,9

2007 4,2 4,0 6,2 4,3 4,0 6,0

3. EDUcaO CIENtfIca E TEcNOLGIca PaRa O DEsENVOLVIMENtO SUstENtVEL

cientca e tecnolgica sempenha papel mental cenrio. do

4. POLtIcas PBLIcas PaRa a EDUcaO cIENtfIcO-tEcNOLGIca

5. CONcLUsEs, DEsafIOs E PERsPEctIVas

INDICADORES DE USO EDUCAtIVO DE tECNOLOGIAS: PRtICAS

INtRODUO: cONtEXtO HIstRIcO Da aVaLIaO

Especialista em Tecnologias da Comunicao da OEI.

AVaLIaR POssVEL: aLcaNcEs E LIMItEs DOs INDIcaDOREs

Infraestrutura disponvel. Oramento da educao destinado s TICs.

Projetos Pedaggicos Escolares.

Manuteno tcnica. Plano de Aula.

Inclui Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

IDIE Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa especializado em TIC,

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Você também pode gostar