As relaes na dinmica

da sala de aula
Ao fnal desta aula, voc dever ser capaz de:
Reconhecer a autoridade do professor para a
orientao e conduo da aula.
Perceber a importncia do dilogo entre
professor e aluno para o xito do processo
ensino-aprendizagem.
Analisar a violncia social e suas conseqncias
na escola.
Estabelecer uma relao entre motivao e
autodisciplina.
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A atuao do
professor que
busca apoiar
efetivamente
seus alunos exige
uma atitude de
acolhimento,
tanto nos aspectos
didticos quanto
nos de relao
interpessoal
(ABREU, 2001,
p. 19).
AS RELAES NA DINMICA DA SALA DE AULA
Saber que devo respeito
autonomia e identidade do
educando exige de mim uma
prtica em tudo coerente com
este saber.
Paulo Freire
No cotidiano da sala de aula, a convivncia entre pessoas carece
de vnculos afetivos; no estamos nos referindo a relaes maternais
ou paternais, como diz Libneo, no que diz respeito ao sentimento do
professor, mas sim sua conscincia de que a afetividade o motor
propulsor do ato educativo, visto que implica ateno, sensibilidade,
acolhimento, cordialidade e estes so valores fundamentais e de base
para formar cidados felizes, seres humanos mais indulgentes e uma
sociedade mais justa. O sentimento dos alunos pelo professor nasce
sempre da forma como so tratados, de como se sentem na sala de aula.
Se so tratados com respeito, sabero respeitar; se percebem no professor
amor por eles, o que demonstrado atravs da conduta responsvel do
mestre, provavelmente, respondero com afeto. Se se sentem motivados
para a aprendizagem, exercero a autodisciplina e cuidaro para que os
outros colegas da classe saibam respeitar o professor.
O dilogo e a participao como pr-requisitos
para a aprendizagem
A participao dos alunos em sala conquistada no s pelo
atendimento do professor aos seus anseios, mas tambm pela cumpli-
cidade entre ambos, pela troca de papis em alguns momentos, pelo
respeito autonomia do discente e pela autoridade exercida pelo
professor sem autoritarismo.
A participao evidencia a motivao do aluno em relao
aprendizagem, contribuindo em muito para o seu sucesso. Um exemplo
disso o nosso querido Paulo Freire. Ele, ao buscar uma perfeita troca
com os alunos, deixava-os participar ativamente do processo de apren-
dizagem, num permanente dilogo, sem, contudo, omitir-se como orien-
tador desse processo. Assim, dizia ele:
Viver a abertura respeitosa aos outros e, de quando em vez, de
acordo com o momento, tomar a prpria prtica de abertura ao
outro como objeto de refexo crtica deveria fazer parte da aventura
docente (FREIRE, 1998, p.153).
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Quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina
ao aprender (FREIRE, 1998,
p. 25).
O dilogo um ponto fundamental na relao professor-aluno,
como preconizava Paulo Freire. por meio do dilogo amoroso que h
uma verdadeira troca entre os atores do ato de aprender. O professor
aprende com seu aluno; tem contato com outras vises de mundo; desfaz
preconceitos; modifca suas atitudes; adquire outros hbitos de vida,
outras formas de expresso. Tudo isso facilita a sua aproximao do
estudante, possibilitando uma adequao do processo de ensino ao nvel
e ao interesse do aluno, o que resulta em melhores oportunidades de
aprendizagem. Ao buscar conhecer este aluno mais como ser humano com
problemas, difculdades e necessidades, o professor estreitar a relao
afetiva entre ambos. por meio do dilogo que professor e aluno juntos
constroem o conhecimento, chegando a uma sntese do saber de cada
um (HAIDT,1999, p. 59).
Para ilustrar as discusses acerca das relaes humanas que
ocorrem na sala de aula, envolvendo professor e alunos, lembramos,
tambm, de duas situaes vividas nesse espao, retratadas no flme
Nenhum a menos, de Zhang Yimou, e no artigo de Rubem Alves,
"A Escola da Ponte".
Em ambas as situaes, verifca-se que a cumplicidade entre
professor e alunos, que trocam de lugar em algumas circunstncias e
que tm objetivos muito bem defnidos, gera um interesse real de ambas
as partes, levando ao respeito mtuo e autodisciplina.
Como no flme, a "Escola da Ponte" (experincia narrada por
Rubem Alves) junta na mesma classe alunos de vrias idades e funciona
da seguinte maneira conforme relato de uma das alunas:
Aprendemos assim: formamos pequenos grupos com interesse
comum por um assunto, reunimo-nos com uma professora e ela
estabelece conosco um plano de trabalho por 15 dias, dando-nos
orientao sobre o que pesquisar e onde pesquisar. Depois de 15
dias, o grupo se rene de novo e avalia o que aprendeu. Se o que
aprendeu foi adequado, o grupo se dissolve e forma um outro para
estudar um outro assunto (ALVES, 2000).
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Nesse artigo, o autor mostra-se espantado com o que via. A sala,
ou melhor, o salo no tinha divisrias e as crianas movimentavam-
se por ele sem elevar a voz, em ordem, sem correr. Nenhum pedido de
silncio ou de ateno era necessrio. As professoras estavam sentadas s
mesas com algumas crianas e se moviam quando havia necessidade.
No flme, logo no incio, a professorinha, uma menina de 13 anos,
da mesma idade de alguns alunos, no sabia o que fazer para conter a
baguna. Mas quando um menino vai embora, ela coloca o problema
para a turma, que se v tambm com a responsabilidade de ajudar na
busca do aluno evadido. A partir da as coisas mudam completamente.
Aquela algazarra que ocorria durante as lies, com cpias interminveis
e sem sentido que os alunos eram obrigados a fazer, vai sendo substituda
por um trabalho cooperativo entre a professora e a turma, visando a um
mesmo objetivo. Eles passam a dialogar e a j no h mais necessidade
de pedir disciplina turma.
O ambiente acolhedor da sala de aula em confronto
com a turbulncia dentro e fora da escola
Tais questes no so simples de serem trabalhadas num contexto
to hostil como o que vivemos no momento, em que a violncia passou
a ser o principal assunto dos noticirios nacionais, com seqestros,
assassinatos, roubos, assaltos mo armada e com o poder paralelo de
bandidos dando ordens para escolas fecharem e abrirem conforme sua
vontade. Como diz Linhares:
Bem sabemos que se por um lado, o trfco de drogas est cada vez
mais presente nas escolas, defnindo horrio e espaos de abertura e
intervindo brutalmente nas questes da disciplina escolar, do outro,
as propostas educacionais, traduzidas em reformas escolares, saem
diretamente dos organismos fnanceiros, como o Fundo Monetrio
Internacional (FMI) ou o Banco Mundial (2000, p. 49).
As reformas citadas englobam todos os projetos pensados para a
educao, refetindo em questes como a disciplina escolar. Tais reformas
no so propostas a partir de uma anlise cuidadosa dos anseios e das
necessidades do povo brasileiro, mas sim em funo do que dita o
mercado. Ao mesmo tempo, o trfco de drogas tambm mais uma
das preocupaes da escola nos dias de hoje.
A famlia delegou
escola funes
educativas que
historicamente
eram suas
(CHRISPINO,
2002, p. 5).
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Outro grande problema a ser enfrentado aquele que advm
das inmeras transformaes que a sociedade vem enfrentando desde
a segunda metade do sculo XX, levando a um redimensionamento
das funes da escola. Da as discusses em torno da transferncia de
responsabilidade da famlia para esta instituio.
Num mundo to competitivo e desigual, as mulheres passaram
a buscar seu lugar no mercado de trabalho. Nas famlias das classes
menos favorecidas, sobretudo, elas assumem a total responsabilidade pela
educao e sustento dos flhos. Muitas vezes, durante todo o perodo do
dia, a criana no conta com a presena da me ou de outro responsvel
com a funo de orient-la e educ-la durante os seus primeiros anos de
vida. Muitos deles chegam escola sem possuir as ferramentas necessrias
para a convivncia social, como, hbitos, atitudes. Desconhecem palavras
que expressam gentileza, cumprimento, agradecimento, tais como o por
favor, o pedido de licena, o bom-dia, o obrigado: palavrinhas
mgicas que conquistam o prximo. Parte desse grupo de alunos conviveu
em lares cujos responsveis, alm de ausentes, tambm no privilegiam
essa orientao. E, em alguns casos, os responsveis utilizavam uma
linguagem imperativa, com uma postura autoritria, faltando, em ambos
os casos, espao para o dilogo amoroso, a confana, e o respeito...
H, tambm, o caso de pais que, por terem tido uma educao
repressora, educaram seus flhos de maneira oposta educao que
receberam e como educar com liberdade, de forma democrtica no
tarefa fcil, grande parte no conseguiu achar a medida certa, chegando,
em alguns casos, a perder a sua autoridade, chegando conhecida
ditadura dos flhos. Desse modo, sem conseguir dar limites aos flhos,
muitas famlias jogam na escola toda a responsabilidade de educar seus
jovens e suas crianas.
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Ainda h de se considerar que apesar de conviver
com imagens eletrnicas, as escolas, em sua maioria,
segundo Libneo, ainda apresentam uma prtica
tradicional em que os contedos so trabalhados a
partir da tica do professor, e no do aluno, de maneira
desvinculada da realidade, difcultando sua construo pelo estudante e
gerando desinteresse. Muitas vezes, professores mais jovens e iniciantes
na profsso chegam escola repletos de novas idias, como a concepo
construtivista de educao e a prtica calcada em modelos progressistas
de educao, querendo trocar informaes com os colegas mais antigos
e at ouvi-los um pouco para aprenderem com a experincia destes. No
entanto, so logo desestimulados diante de discursos como: voc est
cheio de gs porque ainda no conhece a realidade da escola, ainda no
sabe o que realmente trabalhar com esses alunos e com as ordens da
Secretaria de Educao. Logo logo ele desiste.
Quase sempre a escola impe a cultura burguesa s classes
populares, desconsiderando seu modo de vida, seus anseios, seu saber.
Linhares confrma tal fato quando fala da presena discursiva
do iluminismo na escola e lembra o quanto o universalismo iluminista
desqualifcava e combatia tradies e sabedorias germinadas ao abrigo
da cultura popular (2000, p. 51). Este assunto nos fez lembrar a
histria de um menino nordestino que chega a uma escola do sudeste.
Na primeira vez que abre a boca, impiedosamente criticado pelos
colegas que passam a cham-lo de ns mudemo. As chacotas foram
to grandes, sem serem devidamente contornadas pela professora, que
o menino abandonou a escola.
Anos mais tarde, a professora reencontra o menino, agora homem,
com uma aparncia fraca e doentia. Este lhe diz: eu sou o ns mudemo.
Conta que nunca mais voltou escola e que tinha ido trabalhar numa
fazenda, mas era um trabalho escravo e que s agora tinha conseguido
sair. Naquele instante, a professora se deu conta do quanto o desrespeito
cultura do outro fez mal a esse menino.
Violncia todo ato que
implica a ruptura de um
nexo social pelo uso da fora
(SPOSITO, 1998, p. 60).
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O INEP/MEC
est estudando
como a Sndrome
de Desistncia
Simblica do
Educador, conhecida
como Sndrome de
Bournout, afeta o
desempenho dos
estudantes.
A sndrome se
caracteriza,
principalmente
pela exausto
emocional, o baixo
comprometimento
com o trabalho e a
despersonalizao,
ou seja, o professor
deixa de considerar
o aluno como
sujeito.
Diante das questes de violncia e de outras,
como a desvalorizao da profsso, os baixos
salrios, condies de trabalho precrias,
alguns professores se sentem estressados,
apticos e so levados a uma desistncia
simblica (Sndrome de Bournout).
Esta sndrome do educador se refete com o
desnimo na sala de aula e acaba contagiando
os alunos.
O apoio da Famlia e da Comunidade diante dos atuais
desafos escolares
Cabe ao professor conduzir os trabalhos na sala de aula. ele que
est investido de autoridade por seus conhecimentos intelectuais, morais
e tcnicos. Com isso, no estamos querendo dizer que o professor
o nico responsvel pelos problemas enfrentados hoje na escola, tais
como a falta de respeito autoridade do mestre e demais profssionais
ou a violncia nas dependncias da escola. A ttulo de exemplo, tivemos
em agosto de 2002, segundo o jornal O Globo, um acontecimento que
refete bem o grau de indisciplina e violncia consentido pela prpria
famlia. Um pai entrou na escola e segurou um aluno para que seu flho,
tambm aluno, o esfaqueasse.
A indisciplina referida foge quela que, normalmente, professores
e outros profssionais de educao costumam enfrentar. Trata-se de
um caso de polcia e no mais de simples violncia na escola. Como
diz Sposito, a violncia urbana invade a escola, mas ela no ,
rigorosamente, violncia escolar (1998, p.63). Sposito afrma que,
muitas vezes, morando em comunidades extremamente violentas,
os alunos no se comportam desse modo na escola, percebendo-a
como um lugar de aconchego, de segurana, de onde obtm coisas
boas. Entretanto, tambm reconhece que isso no regra geral.
H casos de grande violncia contra professores, ou contra outros alunos e
at atos de vandalismo contra a prpria escola como depredaes, quebra
de materiais escolares, pichamentos, cuja soluo, muitas
vezes, no pode ser encontrada pela escola sozinha.
Nesse momento, h necessidade de acessar o poder
pblico, como foi o caso de algumas escolas de So
Paulo, Rio de Janeiro.
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Nos anos 90, vimos
a ampliao e o
refnamento do
que poderamos
chamar de baguna
(GARCIA, 2000,
p. 274).
Nas escolas onde tais fatos ocorreram, a ao conjunta escola-
comunidade, por meio da qual os diretores passaram a abrir os
estabelecimentos para a comunidade nos feriados e fns de semana,
com atividades planejadas em conjunto, deu certo. Outras que fzeram
o mesmo no foram bem-sucedidas, mas dentre estas, esto as que
simplesmente abriram os portes, sem um trabalho conjunto com a
comunidade.
Houve casos em que o poder pblico foi acionado. Garcia conta
que numa ocasio, o Governo do Estado reforou a segurana na rea
e, em outra gesto, o governo incentivou a participao da comunidade
na escola, com o projeto Fim de Semana, doando s escolas que
participaram do projeto materiais para as atividades.
O aumento de espaos para a participao efetiva da comunidade
na escola, assim como a incluso do tema violncia nos projetos esco-
lares so alternativas que vm surtindo efeito, embora haja casos de
fracasso. A busca da causa real de tais atos , tambm, um caminho
bastante promissor, em que at uma mudana completa no projeto
poltico-pedaggico da escola se faz necessria.
H outras situaes, em que crianas e jovens com srios compro-
metimentos psicolgicos exercem uma liderana negativa sobre os colegas
provocando situaes de violncia. Nesses casos, preciso recorrer ajuda
de profssionais especializados na rea, porque tais situaes fogem
competncia dos educadores.
A cada dia percebemos a importncia de envolver a comunidade nas
decises que ultrapassam a competncia da escola. A cumplicidade dos pais e
da comunidade em geral onde a escola se insere em muito contribui para que
os trabalhos fuam em harmonia. E hoje, mais do que nunca, um trabalho
conjunto que constituir a fora para enfrentar tantas difculdades, como as
relatadas anteriormente. Entretanto, o professor o ator principal nessa obra
de ajudar a formar seres humanos. ele que representa a escola para os alunos,
pois quem est diariamente com eles; alm de um profssional da escola,
tambm uma autoridade, desse modo que sempre visto pelos alunos.
Se a opo da educadora democrtica, ela sabe que o
dilogo no apenas em torno dos contedos, mas sobre
a vida; no s vlido do ponto de vista do ensinar, mas
formador tambm de um clima aberto e livre no ambiente
de sua classe (FREIRE, 2000, p. 87).
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Portanto, a conscincia de que uma autoridade deve ser clara para o
professor, para que faa jus a essa competncia profssional, tendo domnio
pleno do contedo a ensinar e de como ensinar; respeitando e fazendo-se
respeitar; conseguindo exercer a sua autoridade sem ser autoritrio e sem
licenciosidade, o que muitas vezes acontece, porque o professor, querendo
fugir do autoritarismo, perde a medida da relao democrtica e acaba
caindo no espontanesmo que nega a formao democrata, do homem e
da mulher(FREIRE, 2000, p. 85):
Porque recuso o autoritarismo no posso cair na licenciosidade da
mesma forma como, rejeitando a licenciosidade, no posso me entregar
ao autoritarismo. Um no o contrrio positivo do outro (FREIRE,
2000, p. 86-87).
Cabe ao professor a responsabilidade pelo ambiente sadio que deve
servir de base s atividades didticas. Ambiente sadio inclui a atitude
responsvel do docente e um diagnstico cuidadoso da turma, para poder
adequar o trabalho s reais necessidades e interesses do grupo.
Como denuncia o poeta Gabriel, o Pensador:
Eu t aqui, Pra qu? Ser que pra aprender? Ou ser que pra
aceitar, me acomodar e obedecer? A maioria das matrias no
raciocino. No aprendo as causas e conseqncias, s decoro os
fatos. Desse jeito at histria fca chato. Eu sei que o estudo
coisa boa, o problema que sem motivao a gente enjoa. T tudo
errado e eu j tou de saco cheio. Agora me d minha bola e deixa
eu ir pro recreio...
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R E S UMO
As relaes entre professor e aluno e entre os prprios alunos, na sala de aula,
so sempre envolvidas por sentimentos, sendo que a afetividade constitui o motor
propulsor do ato educativo.
O sentimento dos alunos pelo professor refetir sempre a forma como so tratados;
respondero com respeito e amor estima e ao respeito do mestre por eles.
Se percebem signifcado nas aulas, sentir-se-o motivados para participar e o faro
exercendo a autodisciplina.
O dilogo o ponto fundamental na relao professor-aluno. Ambos ganham
muito com a troca advinda do dilogo amoroso, o que facilita todo o processo
ensino -aprendizagem.
Hoje, as escolas e os mestres, sofrem a infuncia da violncia que assola a nossa
sociedade e das condies impostas pela vida moderna que afastam mes, pais
e responsveis do convvio dos flhos; isso impossibilita a transmisso de valores
ticos e morais, de hbitos e mesmo de atitudes indispensveis convivncia
social. A ao conjunta da escola com a comunidade escolar interna e externa
que ajudar s atividades escolares a furem normalmente.
O ator principal nesse contexto o professor, que quem lida diretamente com o
aluno no cotidiano escolar e a autoridade mxima em sala de aula; autoridade
que no pode ser confundida com autoritarismo.
O professor exerce a sua autoridade trabalhando com a competncia que lhe
devida, tanto no que diz respeito ao domnio dos contedos quanto ao domnio
dos procedimentos de ensino, como tambm respeitando e fazendo-se respeitar,
sabendo dosar um ambiente democrtico sem cair no espontanesmo.
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ATIVIDADES AVALIATIVAS
ATIVIDADE 1
Analise num texto a situao a seguir e diga o que faria para enfrent-la:
Mateus uma criana agitada, segundo sua me. Corre, pula, brinca, briga com
diversos amigos e faz o que quer dentro de sala de aula: no presta ateno s
lies, conversa com o vizinho de carteira o tempo todo, enfrenta a professora
quando recebe uma advertncia. Porm, Mateus se d bem nas provas.
Revista Educao, Ano 27, n 230, junho de 2000, p. 41
Em seguida, d um exemplo de sua vivncia prtica como docente, na qual fcou
clara a sua autoridade de professor.
ATIVIDADE 2
Converse com seus colegas, com a direo da escola e com alguns pais para saber
como estes vem a violncia nas dependncias da escola. Sintetize tais opinies,
colocando, tambm, a sua maneira de entender a questo.
ATIVIDADE 3
Relate um fato vivido por voc em que fique claro a relao motivao-
autodisciplina.
AUTO-AVALIAO
Voc acha que alcanou todos os objetivos desta aula? Ficou com alguma dvida?
Alguma parte da aula no foi entendida? Caso isto tenha acontecido, volte
leitura do texto e tente novamente.