Eszterhzy Kroly Fiskola, Eger

Bentlaksos intzmnyben s csaldban

l 12-16 ves gyerekek tanulsi
stratgiinak sszehasonlt vizsglata
Ksztette: Tth Sndor
IV. vf. lev. szocilpedaggia szak
2010
2
Tartalomjegyzk

Bevezets.................................................................................................................................... 3
I. Szakirodalmi ttekints........................................................................................................... 4
I/1. A tanuls fogalma ............................................................................................................ 4
I/2. A tanuls fajti ................................................................................................................. 5
I/3. Tanuls-elmletek............................................................................................................ 7
I/4. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk........................................................... 8
I/5. Tanulsi mdszerek, stratgik, stlusok ....................................................................... 11
I/6. Tanuls s tudatossg, metakognci............................................................................. 14
I/7. Tanulsi motivci......................................................................................................... 15
I/8. A serdlkor s annak tanulsi jellemzi ...................................................................... 15
I/9. A htrnyos helyzet fogalma ......................................................................................... 16
I/10. Laksotthon feladatai ................................................................................................... 17
II. A kutats bemutatsa........................................................................................................... 18
II/1. A vizsglati minta bemutatsa...................................................................................... 20
II/2. A vizsglat mdszernek bemutatsa........................................................................... 20
II/3. A kutats eredmnyeinek bemutatsa........................................................................... 25
III. sszegzs ........................................................................................................................... 37
Felhasznlt irodalom................................................................................................................ 41
Mellkletek............................................................................................................................... 43
3
Bevezets
A tanuls, mint tevkenysg egyre fontosabb helyet, kvetel mindennapi letnkben. A
krnyezeti vltozsok okozta megfelelsi knyszer, jra s jra prbra teszi alkalmazkod
kpessgnket. Hihetetlen temben mdosul szkebb s tgabb krnyezetnk, az ltalunk
rzkelt anyagi, fizikai vilg, az emberi kapcsolatok, lehetsgek, rtkek, a nyelv stb. Ehhez
nem elg csupn az egyszer egytt ls a vltozsokkal, nem elg csak a spontn tanulsi
folyamatok hasznlata, hanem egyre tudatosabb, szndkos tanulst kell vgeznnk. Persze
eddig is rszesei voltunk a szles struktrval rendelkez iskolai, oktatsi rendszernek, mely
egyre komolyabb elmleti alapokon nyugv tuds trhza. Ha az eddig felnvekedett
genercik gy reztk is, hogy sokat tanultak, akkor a mai kor embere mr csak a vget nem
r, lethosszig tart tanuls knyszerben gondolkodhat. Az Eurpai Uni 1995-ta kiemelten
foglalkozik e krdssel, stratgiai jelentsgnek tartja, tuds alap trsadalom jvkprl
beszl. A kihvsnak meg kell felelni. Ez egyre tudatosabb gondolkodst s mdszereket
ignyel. A tudomnyos kutatsok risi erkkel igyekeznek a hatkony megismerst s
tanulst elsegteni. A tanulsi mdszerek fejlesztse tekintetben mind a pszicholgia, mind a
pedaggia risi kutatmunkt vgzett s vgez ma is. A tma brmely rszterletnek
vizsglata is knyvtrnyi szakirodalommal szolgl.
A htkznapokban mgis jra meg jra felmerl a krds, meg tudunk-e felelni a
kihvsoknak? Vannak-e a megfelel eszkzeink? Mindannyiunknak sikerl-e, s vajon
sikerlhet-e egyltaln? Akiknek nem sikerl, valban risi htrnnyal indulnak-e? Lehet-e
tenni valamit, hogy segtsnk a felntteket s gyerekeket egyarnt rint problma
megoldsban? A felnttek felelssgi krbe tartoz gyerekeknek nagy szksgk van a
segtsgre.
Az elmlt nhny vben rendszeresen tallkoztam htrnyos helyzet vodsokkal s
iskolsokkal, majd a fiskola rvn egyre kzelebb kerltem az otthont nyjt ellts
intzmnyeiben l gyerekekhez. Az sorsuk illetve a csaldban l htrnyos, vagy
halmozottan htrnyos helyzet gyerekek sorsa kztt csak minimlis a klnbsg. Az otthont
nyjt elltsban l gyerekek tanulsi stratgijnak vizsglata s annak javtsa okn
kezdtem foglalkozni a tmval. Az sszehasonlt elemzs segthet a vizsglatban rsztvev
gyerekek tanulsi hatkonysgnak javtsban, ezzel is nvelve az leteslyeiket. Annl
inkbb is fontos ez, mivel a gyermekvdelem nevelsfilozfija vltozatlanul az adaptivitsra,
a vibilis tuds tadsra, s az leteslyek nvelsre vonatkozik.
4
I. Szakirodalmi ttekints
I/1. A tanuls fogalma
A klnbz tudomnyterletek, mint a pszicholgia, a pedaggia s a szociolgia ms-
ms szinten kzeltettk, s definiltk a tanuls fogalmt. Szmtalan vizsglat s elemzs
keresi a fogalom magjt, hatrait, mint tudomnyos kiindulpontot. Mindegyik
tudomnyterlet a sajt fogalmi keretnek segtsgvel alkotta azt meg. Ezekbl emelnk ki
nhnyat, a tma szempontjbl legrelevnsabbakat.
A szociolgia szempontjbl: a tanuls mindig az adott trsadalmi mezben lezajl,
annak tnyezi ltal befolysolt folyamat, de ltalnosan az emberisg trtnete sorn
felhalmozott rtk (Lappints 2002)
A pszicholgia egyik defincija szerint a tanuls a pszichikus jellemzk kls hatsra
bekvetkez mdosulsa, tapasztals eredmnye kppen. (Sra 2001)
Egy pedaggiai rtelmezs szerint pedig a tanuls a gyakorls rvn bekvetkez
viselkedsmdosuls, melyre az emlkezs s a gondolkods pl. (Nagy 1979)
A fenti meghatrozsok soksznsge miatt, s a szakirodalmi elemzsek nyomn is arra
a kvetkeztetsre juthatunk, hogy nehz kielgt defincit adni. Le kell szkteni az
rtelmezsi krt s ki kell vlasztani egy perspektvt, amely mentn vizsgldunk. E szkts
sorn az iskolai tanuls fogalmt vesszk kiindulpontnak. Ebbl a nzpontbl, az 1978-
ban kiadott ltalnos iskolai nevels s oktats tervben tallhat meghatrozst idzzk,
melyet Lappints rpd a pedaggiai szempontbl leginkbb elfogadhat, minden korbbi
rtelmezst meghalad, legteljesebb definciknt aposztroflt: Tanulsnak tekintend az
elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok s kszsgek elsajttsa, a kpessgek
kialakulsa, meghatrozott viszonyulsok, rzelmi s akarati tulajdonsgok fejldse, valamint
magatartsformlds is. (Lappints 2002)
5
I/2. A tanuls fajti
A szakirodalmi elemzs sorn sok klnbz osztlyozssal tallkozhatunk, mg a
pedaggiai megkzeltsben is. Taln a legbvebb szempontrendszert alkalmaz sszefoglalst
Lappints rpd albbi csoportostsban tallhatjuk meg. Ezek a vals letben egymssal
keveredve, egytt is megjelenhetnek:
A feloszts szempontjai Tanulsi mdok
Tudatossg szerint Szndkos Nem szndkos
Tartalom, tevkenysgre
irnyultsg szerint
Perceptulis Motoros Verblis Szocilis
Absztrakci szerint Tapasztalati rtelmez
A segts szerint nll Szocilis
1.tblzat A tanuls tpusai

Az 1. tblzat sszefoglalan mutatja, hogy a tanuls fogalma tbb egymstl eltr
helyzetet s tevkenysget takar. (Lappints 2002)
A fentiek alapjn tudatossg szempontjbl, megklnbztethetnk szndkos tanulst,
amelyrl elmondhatjuk, hogy clorientlt tevkenysg, akarati erfeszts, sszpontosts
szksges hozz. Ezzel szemben a nem szndkos tanuls, brmilyen szndk vagy akarat
nlkli ismeretszerzst takar, s ennek sorn szinte szrevtlen formban trtnik meg a
tanuls.
A tanuls tartalma szempontjbl is osztlyozhatjuk a tanulst. Megklnbztethetnk
perceptulis tanulst, mely rzkszerveink ltali megismers folyamata, sznek, hangok, zek,
formk szlelst foglalja magba. A motoros tanuls a mozgs fajtk elsajttst jelenti,
gymint mozdulatok, manipulci (rs, rajzols), helyvltoztats (jrs, kocogs)
megtanulsa. A verblis tanulson nyelvi jelrendszerrel trtn megismerst, brk, jelek
megtanulst, megrtst, elvonatkoztatst, alkalmazst rtnk. rtelmes, gondolkodva tanulst
ttelez fel ez a tevkenysg, melyrl elmondhat, hogy a leggazdasgosabb tanulsi forma,
hiszen a legtbb informcihoz gy jutunk. E kategrin belli tanulsfajtk a
problmamegold, a beltsos, s a felfedezses tanuls, melyeknek kzs jellemzje, hogy
elzetes tanuls nlkl jut el a megoldshoz. A tartalom szerinti osztlyozsnl meg kell,
emltsk a szocilis tanulst, amely a trsas kapcsolatok, emberi viszonyok, attitdk
kialakulsban lnyeges.
Absztrakci szempontjbl kt csoportra bonthatjuk a tanulst. Az egyik a tapasztalati
6
tanuls, amely tovbbi hrom alcsoportra bonthat:
- Cselekv tanuls, mely tevkenysgkzpont, spontn folyamat, a clja a feladat
elvgzse, s nem a tanuls
- Szemlletes tanuls, ennek megvalstshoz a mai eszkzrendszer korltlan
lehetsget nyjt
- Fogalmi szint tanuls, ez a legelterjedtebb md, a leggazdasgosabb, mely egyben a
legveszlyesebb is, eltlzsa verbalizmushoz vezet
Az absztrakci szerinti csoportosts msik eleme az rtelmez tanuls, amely sorn a
tanulk sajt maguk fedezik fel a tanuland trvnyeket. Ez azonban nagyon idignyes, fejlett
tanult s motivcit ignyl folyamat.
A tanulst segtsg szempontjbl elemezve, - vagyis, hogy msok segtsgvel vagy
nll tevkenysg sorn vgezzk-e el, - kt tpust klnbztetnk meg. Az els az nll
tanuls, ami msok irnytsa nlkl zajlik, clja s eredmnye a problma- megolds
fejlesztse. Ez ugyan az intzmnyi oktats rvn httrbe szorult, viszont az lethosszig
tanuls ezt jra eltrbe helyezi. A msik kategria a szocilis tanuls. Itt a trsas krnyezettel
val kapcsolatteremts a hangslyos, gymint utnzs, identifikci, oktats, szankcionls,
jutalmazs, bntets.
Az Eurpai Bizottsg 2000-ben kiadott, az egsz leten t tart tanulsrl szl
memoranduma alapjn, a cltudatos tanulsi tevkenysgnek hrom alapkategrija van.
A formlis tanuls, oktatsi s kpzsi alapintzmnyekben trtnik, s elismert oklevllel,
szakkpestssel zrul.
A nem formlis tanuls az oktatsi s kpzsi feladatokat ellt intzmnyek mellett zajlik
s ltalban nem zrul hivatalos bizonytvnnyal. (pl. munkahely, civil szervezetek,
magnoktats)
Az informlis tanuls a mindennapi let termszetes velejrja. Ez nem felttlenl tudatos
tanulsi tevkenysg, s lehetsges, hogy maguk az rintettek sem ismerik fel tudsuk s
kszsgeik gyarapodst. (Internet 2000)
Az iskolai tanuls, egy specilis tanulst testest meg, hossz idn keresztl f
tevkenysge az embernek. Jellemzit Kelemen Lszl az albbiak szerint sszegzi (Kelemen
1981):
7
- Nagyobbrszt irnytott a nevelsi clok szerint trtnik.
- Az sszes megismersi funkci (rzkels, szlels, emlkezet, kpzelet,
gondolkods) mkdse s fejlesztse rvnyesl.
- Nemcsak ismeretszerzs, de alkalmazst jelent tevkenysg is egyben.
- A tanuls az egsz szemlyisg tevkenysge s fejlesztse.
I/3. Tanuls-elmletek
A kutatmunkk eredmnyekppen egyre tbb komplex elmleti modell szletett, amely
rtelmezi a tanuls folyamatt. Az ilyen modellek kzl kiemelend a Bloom nevhez fzd
modell. Az 1920-as vekben kialakult modell gyakorlat - centrikus, bizonytani prblja, hogy
a tanulsi id meghosszabbtsval s j stratgival a tanulk legalbb 80%-a megtanulja az
anyagot. Lnyeges eleme az egyni tanulsi temhez igazods, addig nem engedi a tovbb
haladst, amg a tanulk nagy rsze nem tudja az anyagot. A modell bemutatja, hogy a tanulsi
feladatra meghatroz mdon hat a tanul elzetes tudsa, magatartsa valamint a tants
minsge. Ezek egyttesen befolysoljk a tanulsi teljestmnyt, a tanulsi gyorsasgot s a
motivltsgot. E stratgia magyarorszgi adaptlsa Nagy Sndor ltal meg is trtnt. (Nagy
1983)
Kemnyn szerint a tanulsi folyamat alapvet trvnyszersge a kapcsolatkpzs.
Ennek sorn a rgi s j informcik kztt asszocicik jhetnek ltre. Ennek mdozatai:
trbeli s idbeli egytt jrson,
hasonlsgon vagy ellentteken,
ok-okozati kapcsolatokon keresztl. (Kemnyn 1998)
A rgi s az j tuds kztti sszhang megteremtst nevezzk megrtsnek, amely
sszetett folyamat, sok irnybl jellemezhet. Haladhatunk a rszinformciktl az egsz fel
vagy alkalmazhatjuk meglv ismereteink keretrendszert egy rszlet megrtshez. De
jellemezhetjk a szerint is a folyamatot, hogy kis terletre kiterjed vagy valami globlis
vltozst elidz informcit fogadunk be. Igen gyakran elfordul az is, hogy a megrts
akadlyokba tkzik, mert pldul hinyoznak az elismereteink, tl bonyolult vagy
szmunkra sszefggstelen informcit kapunk. Fontos szrevennnk, hogy a megrts
szoros sszefggsben van a tanulsi mdszerekkel, stratgikkal, szoksokkal, tanulsi
stlussal. Mivel a megrts megknnyti a megjegyzst, ezrt trekedni kell arra, hogy a
8
megrthet informcikat ilyen mdon sajttsuk el. De tartsuk szem eltt azt is, hogy a
megrts csak elksztse a tanulsnak, azt kvetnie kell a rgztsnek, ellenrzsnek
(parafrazels, elmagyarzs). A tuds objektv mutatjaknt szmon tartott: transzfer,
visszaads, alkalmazs stb. sorn gyzdhetnk meg, a tanuls eredmnyessgrl.
Nhny esetben azonban van ltjogosultsga az gynevezett mechanikus tanulsnak,
adatok, nevek, tnyek emlkezetbe vssnek. Szksgessge vitathatatlan. Ltezhetnek ugyan
sszefggsek az informcik kztt, de a tanul fejlettsge, ismeretei mg nem teszik
lehetv ezek felfedezst. Ezeken kvl azonban a mechanikus tanuls elssorban a helytelen
tanulsi szoksoknak, a stratgik hinynak s a nem megfelel tanulsirnytsnak
ksznhet. gy pldul a feleltetsnl nem a megrts, hanem a reprodukci garantl sikert,
vagy a csak ismeretekre, jrtassgokra kvncsi tudsprbkat hasznljuk, amelyek figyelmen
kvl hagyjk az rzelmi, magatartsbeli egyszval szemlyisg formldst.
A tuds, mely a tanulsi folyamatok eredmnyekppen a tudatban ltrejv pszichikus
rendszer, Atkinson szerint kt rszre bomlik. Egyrszt krnyezetnk s nmagunk folyamatos
rzkelsre s az errl val gondolkodsra, lekpezsre, msrszt krnyezetnk s nmagunk
folyamatos ellenrzsre, amely cselekvsre sztnz. (Atkinson et al.1995) Az rzkels s
gondolkods tjn lesznek ismereteink, s cselekvsnk ltal kialakulnak kpessgeink. Egy
msik kategorizls szerint beszlhetnk tartalomtudsrl (ismeret, versek) s ltezik
eszkztuds, mely a tanultak alkalmazst teszi lehetv. Ide tartoznak a beszd, rs, olvass,
gondolkods, matematikai szimblum rendszer, tanulsi stratgik ismeret s hasznlata. Ezt
nevezhetjk minimlis kompetencinak, mely nlkl nincs ismeretszerzs s alkalmazs, s
amelynek alaktsa minden iskolai fokozatban, minden pedaggusnak feladata (Bthory 1992)
A legfrissebb tanulselmletek kztt a konstruktivista tanulselmlet az utbbi
vtizedekben teret nyert, (Nahalka 1997) amely szerint a tanuls bels vilgpts, a megfelel
inputok biztostsval tudsterleteket differencilsa. Ennek elmleti kerete s
fogalomrendszere eltr a kutatsunkban hasznlt terminolgitl, ezrt munknkba ennek
beptst nem tartottuk indokoltnak
I/4. A tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezk
A tanuls hatkonysgt komolyan befolysoljk a krlmnyek, a klnbz felttelek.
Feladatunk teht a szksges felttelek minl szlesebb kr megteremtse, elrhetsgnek
9
biztostsa. Lappints rpd sszefoglal elemzse nyomn, e tnyezket az albbiak szerint
jellemezhetjk (Lappints 2002). Megklnbztetnk bels s kls felttelrendszert.
1. A bels, szemlyisgtl fgg felttelrendszer, tanulsi helyzetben egy pszichikus
mrlegelsi folyamatot indt be. Amely szleli a tanulsi feladatot, megtli annak
bonyolultsgi fokt, ellenrzi a rendelkezsre ll erforrsokat, majd ez alapjn dnt a
tanuls stratgijrl. Ez a felttelrendszer, kt egymssal kapcsolatban lv felttelre
bonthat, gymint kognitv illetve affektv felttel.
1.1. Kognitv felttelek: ez a tnyez hatrozza meg, hogy tanulsi folyamatban hogyan,
mennyi id alatt s mit vagyunk kpesek elsajttani. Ezen bell tovbbi hrom fontos
tnyezrl beszlhetnk:
1.1.1. Az elfelttel-tuds az a kpessgnk, mellyel sszekapcsolhatjuk a rgi,
meglv tudsunkat az jonnan szerzett ismeretekkel. A tanuls eredmnye
meglv tudsunk vltoztatsa. De mdostani csak a mr meglv tudsunkat
lehet, fontos teht a biztos alaptuds elsajttsa, mert enlkl nincs elrelps,
nincs j, magasabb tuds. A nagyobb meglv alaptuds jobb eredmnyeket hoz,
mg a kisebb alaptudsak egyre jobban lemaradnak
1.1.2. A tanulsi kpessg egy tanulsi tevkenysg elvgzshez szksges,
pszichikai felkszltsgi szintet jelez. Ezek kztt vannak ltalnos kpessgek,
mint pldul az olvass, de vannak specilisak, mint a jegyzetels, vzlatkszts
kpessge. A tanulsi technikk, mdszerek, stratgik ismerete s alkalmazsa a
tanulsi kpessgek rendszernek fontos tnyezje. Az egyik legfontosabb
tanulsi kpessg a metakognci, mely sajt tudsunkrl val tudsunk s annak
irnytsra val kpessg.
1.1.3. Az ltalnos (intellektulis) kpessgek kategrijba tartoznak az szlels,
emlkezet, kpzelet, gondolkods fogalmai, melyek alapveten meghatrozzk a
tanulst s annak hatkonysgt.
1.2. Az affektv felttelek, tanulsi hajlandsgunkat, belltottsgunkat, a tanulshoz val
viszonyunkat hatrozzk meg. Szerepk biztosthatja, hogy a kognitv felttelek ltal
szabott lehetsgeket ki tudjuk-e hasznlni, eljuthatunk-e ezek vgs hatrhoz vagy
az alatt maradunk. Az e kategriba tartoz tanulsi motvumokat,
10
teljestmnymotivcikat, stresszt, nbizalmat, nkontrollt, attitdt, stb. nevezzk
sszefoglalan az egyn motvum rendszernek. Itt kell megemlteni az attribci
fogalmt, amely a tanuls rdekben tett erfesztseket befolysolja. Nagyobb
szorgalommal hajland tanulni a gyerek, ha a j eredmnyt, sajt komoly
erfesztsnek tulajdontja. Kisebb szorgalommal tanul viszont, ha szerinte a
szerencsn mlik a siker. Ez a jelensg igen veszlyes, alacsony teljestmnyigny
tanulk esetben.
2. A krnyezeti kls tnyezket Dvid Mria sszefoglal elemzse nyomn (Dvid 2010),
hrom rszre bonthatjuk: az iskola s pedaggus szerepnek, a trsadalmi krnyezet s a
csald szerepnek, valamint a pedaggiai vltozk szerepnek elemzsvel
2.1. Az iskolt a tanuls legfbb sznternek tekintjk, melyben a pedaggus szemlye
kulcsfontossg szeret jtszik. A vonatkoz szakirodalmak kiemelik a tanrok mentlis
egszsgnek jelentsgt, az alapvet szemlyisgvonsokat, melyek a humanisztikus
pszicholgia kulcsszavai jellemeznek (emptia, kongruencia, felttel nlkli elfogads)
a pedaggiai kpessgeket, (egyttmkds, kommunikcis gyessg, rugalmas
viselkedsrepertor, j helyzetfelismers s konfliktuskezels,) s a szaktrgyi s
szakmdszertani tudst. A klnbz vezetsi stlusok, neveli attitdk
kvetkeztben fellp teljestmny s/vagy viselkedsbeli klnbsgekrl is sok
elemzs szletett. A tanri elvrsok nbeteljest jslatknt mkdve az elvrs
irnyba igaztjk a tanuli viselkedseket
2.2. A trsadalmi krnyezet hatsa, - a teleplstpusok s az iskola helyi
adottsgainak klnbzsge - valamint a csaldi krnyezeti tnyezk hatsa
mutatkozik meg leginkbb a tanuls eredmnyessgben. A trsadalmi elemzsek
kiemelik, hogy a tanuli teljestmnyek egyre jelentsebb mrtkben elszakadnak
egymstl teleplstpusonknt. A magyar iskolarendszer konzervlja a meglv
trsadalmi egyenltlensgeket (Vri 2003, idzi Dvid 2010). Erteljesebbnek tnnek
azonban a csaldi krnyezet hatsai. Elssorban a szlk iskolai vgzettsge, a csald
anyagi helyzete s az ltaluk meghatrozott trsadalmi helyzet van hatssal a tanulk
teljestmnyre. De fontos szerepet kap a csaldi lgkr, az rzelmi tmogats, a szli
felgyelet, kontroll, a szli bevontsg, a csald szerkezete, valamint trgyi
krnyezete. A csaldi krnyezetbl szrmaz htrnyok az iskolzs folyamn nem
11
cskkennek, inkbb nnek, klnsen a kzpiskolai vekben (Sska 1986, idzi
Dvid 2010).
2.3. A pedaggiai tnyezk kzl kiemelhet az iskolai kvetelmnyrendszer s az
oktatsi mdszerek jelentsge. A pedaggiai szakirodalom vek ta vissza-
visszatren jelzi, hogy a magyar oktatsi rendszer tl sokat akar megtantani a
gyerekekkel, s tl sokat kvetel. A magas teljestmnyelvrsnak a gyermekek mg
tlterhels rn is eleget tesznek, ha kedvezek a csaldi s iskolai krlmnyek, s
sikeresek a tanulmnyaikban. A tanulsi kudarc azonban az erfesztsek romlshoz
vezet. Az iskola nem hagy idt a kszsgek kialakulsra, a gyakorlsra. A tl sok
tananyag s a gyakorlsra fordthat id rvidsge nem teszi lehetv, hogy a tanultak
bepljenek a gyermekek kompetencia- krbe. Ezek a gondolatok vezettek a tanuli
kompetenciamrsekhez, melyek az alapkszsgekben tapasztalhat hinyokat
tkrztk a pedaggus-szakma szmra. (Shttler 2003). A szakirodalmi vlemnyek
szerint az iskolbl kikerl gyerekek 17%-a funkcionlis analfabta (Balla 2010).
I/5. Tanulsi mdszerek, stratgik, stlusok
1. A tanulsi mdszer a megismerst segt, clszeren megvlasztott vagy spontn mdon
szervezd eljrsok egyttese, melyet a tanul ismtldsszeren alkalmaz. Klnbz
tanulsi technikkbl sszelltott egyttesrl van teht sz, melyet meghatroz a tanul
rtelmi fejlettsge, a tanuls clja, stb. Ismerni kell teht a mdszereket, hogy a tanul
ezeket nllan hasznlni tudja (Lappints 2002). E mdszerek a kvetkezk:
1.1. Ismtls, ismtelgets az otthoni tanuls leggyakrabban hasznlt mdszere.
Alkalmazsval kiegszl a tuds, kiemelhetv vlik a lnyeg, a korbban tanultakkal
sszekapcsolhatk az j ismeretek. Ide tartoznak mg fenntart ismtls, az elaboratv
ismtls, a memorizls, a mechanikus emlkezetbe vss, gondolati emlkezetbe
vss.
1.2. A rendszerezs az ismtls sikert nvel mdszer. Melynek lnyege, hogy a tananyag
bels rendszert megfigyelve, az sszetartoz elemeket csoportostjuk, al-,
flrendeltsgket megllaptjuk.
12
1.3. A kapcsolatok kialaktsa a rgi s az j ismeretek kztt, melynek sorn trekszik a
tanul a kapcsolat elmlytsre.
1.4. A bevss az informcinak a tarts memriba juttatsa. Ez a folyamat a rgztssel
kezddik, majd a logikai kapcsolatok feltrsa utn a rszekbl egy tfog kpet alkot.
A lnyeg kiemelse, kulcsszavak kiemelse, vzlatkszts szintn elsegti a
folyamatsikeressgt.
1.5. A mnemotechnikkat akkor szoktuk hasznlni, ha a tanuland anyag tartalmban nem
lehet rtelmes kapcsolatokat tallni. Megjegyezhetv prbljuk tenni, klnbz
mdszerekkel. Ilyenek lehetnek: a rmalkots, mozaiksz alkots, mondatalkots, vagy
a helyek, trtnetek, kulcsszavak mdszere.
2. A leggyakoribb elemi tanulsi technikk a kvetkezk: Szveg hangos olvassa, nma
olvass, olvasott szveg elmondsa emlkezetbl, olvasott szveg nma elismtlse, a
szvegrl hangfelvtel ksztse s visszahallgatsa. Az ismtls, beszlgets a tanultakrl,
ttekints, ismeretlen sz meghatrozsa pl. szvegkrnyezet alapjn, kiemels,
parafrazels, kulcsfogalmak hasznlata, jegyzetels, brk, vzlat rtelmezse,
sszefoglals, krdsfeltevs a megtanulandval kapcsolatban, vlaszads sajt
krdseinkre, bra, tblzat kszts, a tanultak hangos elmondsa.
3. Tanulsi stratginak nevezzk a tanulsra vonatkoz tervek, elhatrozsok rendszert,
amelyek meghatrozott clokra irnyulnak, s amelyekre bizonyos tartssg s elrendezs
jellemz. Magukban foglaljk az informcigyjtst, az informcik feldolgozst,
trolst s szksg szerinti elhvst. A stratgit mindig a tanulnak kell vgrehajtani.
(Lappints 2002 89.p.). A stratgik kialaktshoz sok tapasztalat szksges, ezrt fontos a
tanri segtsg, ill. a tanul sztnzse. A tanulsi stratgik tbbfle csoportostsa ismert:
3.1. Az egyik feloszts szerint primer s szekunder stratgik klnthetk el. A primer
stratgia vonatkozik az informcifeldolgozsra, az elsajttand tartalom teljes
tanulsi folyamatra. A szekunder (tmogat) stratgia ugyanakkor a tanuls kedvez
feltteleinek a megteremtsre vonatkoz terv (Lappints 2002).
13
3.2. A gyakorlat szempontjbl taln a leginkbb hasznosthat Kozki s Entwistle
felosztsa, akik a tanulsi stratgik hrom altpust klnbztetik meg: a
mlyrehatolt, a szervezettet s a reproduklt. A mlyrehatol tanulsi stratgia az j
dolgok megrtsre trekszik, amelyben elssorban az sszefggsek megragadsa, az
j ismeretek rgiekhez kapcsolsa, szles ttekints, kvetkeztetsek levonsa,
rendszerszemllet jtszik dominnsan szerepet. A szervezett tanulsi stratgit a
rendszeressg, a j munkaszervezs, a tanuland anyagok j beosztsa, strukturlsa
jellemzi. A reprodukl tanulsi stratgia a rszletek megjegyzsre pl, a tanuls
elsdleges clja a rvid tv minl pontosabb ismeretfelidzs. Az sszefggsek
feltrsa ennl a stratginl alig kap szerepet.
3.3. A tanulsi stratgik a klnbz tanulsi technikk egyttes alkalmazst,
kombinlst, a megfelel lpsek szekventlst ignylik. Segtik a szvegek
feldolgozst, az anyag egsznek az integrlst, a tanulnival strukturlst,
szervezst. Ilyen komplex szveg-feldolgozsi mdszer a szakirodalomban PQRST
(Atkinson 1994, idzi Dvid 2010) vagy SQ4R (ThomasRobinson 1972, idzi Dvid
2010) nven ismert. Lnyege, hogy az nll tanulsra, a knyvek, jegyzetek
kezelsre kszti fel a tanulkat. Ez a mdszer a szvegfeldolgozs hatkony
technikja, a lpsek maguk adnak egy tanulsi tervet s egymst kvet szakaszokra
osztjk a tanulsi tevkenysget. Hasonl felpts a MURDER program, amely a
hangulatteremts, megrts, visszahvs, feldolgozs, kiterjeszts, ttekints lpseire
bontja a tanulsi stratgit. A tanulsi stratgia alkalmazsa egy olyan segtsg,
amellyel lve a tanul tudatosabb teheti, metakognitv ellenrzs al vonhatja tanulsi
folyamatt.
4. A tanulsi szoksok a feltteles reflexek kiplsn alapul, az egynre viszonylagos
llandsggal jellemz tanulsi sajtossgok sszessge (Lappints 2002). Ide tartozik a
napirend, a tanulsi sorrend, tanulsszervezs, kontroll vagy nkontroll beiktatsa, rs
vagy olvass gyorsasga. Lehetnek j s rossz szoksok vagy eredmnyes s htrnyos
szoksok.
5. A tanulsi stlusokat preferlt informcifeldolgozsi mdknt definilhatnnk, amelyben
az ingerfelfogs, megrzs, feldolgozs s elhvs bizonyos felttelek mellett sikeresebb.
Nzpontunk inkbb a kognitv stlus fogalmnak felfogshoz ll kzel (Dvid 2010).
(Martinsen 1997. 147.p., idzi Dvid 2010) ttekintve a klnbz kutatk ltal
14
alkalmazott meghatrozsokat, kiemeli azok leglnyegesebb elemeit. A kognitv stlus
teht: a megismers tipikus mdja, amely tkrzi a szemly szlelsi diszpozcijt, a
klnbz problma-megoldsi stratgik preferencijt, bizonytalan helyzetekben a
dntshozatal gyorsasgt, pontossgt, a tanuls, az emlkezeti informcik
szervezsnek formjt, azaz az intellektulis diszpozcik jellegt. Mindezeket
sszefoglalva egyszeren gy definilja a kognitv stlust, mint a megismers tjt, mdjt.
Fogadjuk el Lappints megllaptst, hogy a tanulsi stlusok diszpozcik, melyek
determinljk a tanuls mdjt. Leginkbb az rzkszervi modalitsok szerinti
elklntsre vonatkozan ismerik a szemlyek az auditv, vizulis, motoros tanulsi
stlusokat (Lappints 2002). gy gondoljuk, hogy a vezet tanulsi stlusoknak megfelel
tanulsi technikk gyakoroltatsval tehet leginkbb hatkonny a tanuls. Elfordulhat
ugyanakkor, hogy valamely hinyz vagy gyengn mkd tanulsi stlus fejlesztsre van
szksg ahhoz, hogy a tanuls eredmnyes legyen.
I/6. Tanuls s tudatossg, metakognci
A tanuls eredmnyessge szempontjbl kln figyelmet rdemel a metakognitv
tuds. Lappints a metakognci kt alapvet jellemzjeknt az nreflexit s a tudatossgot
emlti. Kiemeli, hogy: A tanulssal kapcsolatos nreflexinak ksznheten az egyn
felismeri sajt lehetsgeit, hajlamait, rtermettsgt. Sajt tanulsra vonatkoz tapasztalatait
sszevetheti krnyezetnek elvrsaival, ennek megfelelen mdosthatja tanulsi mdszereit,
szoksait, vltoztathat tanulsi stlusn. Ez mr az nfejleszts magas szintje.(Lappints
2002, 111. p.).
Robert Fisher szerint a megfelel gondolkodst s tanulst a metakognitv irnyts kell,
hogy jellemezze. egyenesen metakognitv tanul-rl beszl, aki ismeri a gondolkodsi
folyamatot, ezen bell nmagt, a feladatot s a stratgit, s irnytja a gondolkodsi
folyamatot, az nll tanulst s a tanuls kiterjesztst. A metakognitivitsnak hrom f
elemt emlti: a tanuls tervezst, a folyamat nyomon kvetst s rtkelst. (Dvid 2010)
Rthyn a metakognci tanulsra gyakorolt hatst elemz kutatsokat sszefoglalva
kiemeli, hogy ellenttes nzpontok lteznek (Rthyn 2003). Nmelyek a metakognitv
folyamatokat tartjk dominnsnak s felelsnek a tanulsi stratgik kontrolljrt s
szablyozsrt, msok gy ltjk, hogy a tanulsi stratgik s a mdszertani repertor
megszilrdtsa vezet a metakognitv kompetencia, az nirnyts s nmeghatrozs
15
nvekedshez. Megllaptja, hogy A tanulsi cselekvseket csak akkor kezdi meg s
folytatja nllan a tanul, ha a cselekvs kvetkezmnyeit illetve cljait pozitvan rtkeli, s
ha megli az nll hatkonysg s felelssg rzst. (Rthyn 2003, 54.p.)
Ezek az eredmnyek arra engednek kvetkeztetni, hogy a metakognci s a tanulsi
stratgik, mdszerek fejlesztse egymssal kapcsolatban ll, s brmelyik fejlesztse visszahat
a msik fejldsre.
I/7. Tanulsi motivci
A motivcit hrom szempontbl elemezzk Dvid Mria gondolatmenete szerint:
1. A tanuls lgkrt fontos olyann alaktani, amelyben a tanul nyugodtan
megnyilatkozhat, krdezhet, elmondhatja vlemnyt. A Rogers-i alapelveket
figyelembe vve ezt a lgkrt a bizalom, emptia, a szeretetteljes elfogads,
kongruencia jellemzi, megfelel feltteleket biztostva a tanulshoz. Ez a lgkr
teszi lehetv, hogy a tanulk alapvet ignyei kielgljenek, s a magasabb rend
szksgletek legyenek a meghatroz motivl tnyezk.
2. A tanulnak adott feladatok nehzsgi szintje feleljen meg a gyermekek fejlettsgi
szintjnek. Gyakori problma ma az oktatsban, hogy a tantervek szortsban a
pedaggusok nem fordtanak elegend figyelmet arra, hogy a gyerekek egytt
tudjanak haladni a tananyaggal, ezrt a gyerekek elvesztik rdekldsket a
tanuls irnt. Hasznlhatk olyan feladatokat, amelyek erfesztst kvnnak a
tanulktl, de ne legyenek teljesthetetlenek. Ezzel a dikok sikerlmnyhez
juttathatk, tlhetik, hogy erfesztseik nem hibavalak.
3. Az rdeklds felkeltsre fontos lenne a tanulk aktivitsra pt mdszerek
alkalmazsa. Legfontosabb a tanulk aktv rszvtele a feladatokban, a tanultak
gyakorlsa vltozatos formban, egyni klnbsgek figyelembevtel, folyamatos
visszajelzs a tanulknak. Az ilyen szempontok figyelembevtelvel feldolgozott
tananyag knnyebben bepl a tanulk kompetenciarendszerbe (Dvid 2010).
I/8. A serdlkor s annak tanulsi jellemzi
A serdlkor a tanuls fejldsben kulcsfontossg, elssorban a gondolkods
fejldsben tapasztalhat jelents minsgi vltozs miatt.
16
A biolgiai, testi vltozsok, a szexualits megjelense lelki viharokat, konfliktusokat
eredmnyez. A szlktl val tvolodssal prhuzamosan, a kortrsi kapcsolatok ersdse,
trsas kapcsolatok vltozsa, magukrt s msokrt vllalt felelssg rzetnek felersdse
jellemz. Ezek az eredmnyes tanulst htrltat tnyezk.
Ugyanakkor a gondolkods megvltozsa hipotzisek megjelense, metakognci
tudatossg - logika, elre gondolkods, konvencik meghaladsa, nrtkels vltozsa,
vlsga, identitskpzs, mind tanulst segt tnyezkknt lpnek fel.
A tanuls s emlkezs fejldsben 9 ves kor tjn tapasztalhat jelents ugrs.
Megn az emlkezet terjedelme, fokozatosan nvekszik a szbeli absztrakt emlkezs arnya,
az emlkezs valamennyi formja rtelmesebb, tartsabb, tfogbb vlik. Az emlkezeti
funkcik s a gondolkods fejldsnek ksznheten a serdlkorra az rtelmes tanuls
magas szintje alakul ki, ugyanakkor a tanulsban egyenetlensg figyelhet meg, a serdl a
szmra rdekes anyagot tanulja, az rdektelent elhanyagolja (Salamon 1993, idzi Dvid
2010).
Ebben az letkorban a kzvetett tanuls-mdszertani fejlesztsnek a szerepe mr
kevsb kifejezett, egyre inkbb eltrbe kell kerlnie a kzvetlen fejlesztsnek.
A tanuls fejlesztsnek f feladata serdlkorban:
A hangsly az rtelmes tanuls fejlesztsre helyezdik. Fontos a lnyegkiemels, az
sszefggsek felismersnek fejlesztse.
sszetett tanulsi technikk tantsa (jegyzetels, vzlat, brk, tblzatok, ksztse).
Tantrgy specifikus tanulsi technikk gyakorlsa.
Kzpiskola vgre hatkony tanulsi stratgik kialaktsa. A tanuls tervezse,
idbeoszts, a tanulsra vonatkoz metakognci fejlesztse.
A fels tagozat vgtl egyni vagy csoportos tancsads alkalmazsa, amennyiben
tanulsi problmval kzdenek
I/9. A htrnyos helyzet fogalma
Tekintve, hogy a kutatsi clcsoport egy rsze valamilyen formban a htrnyos
helyzettel azonosthat, gy lnyeges ennek a fogalomnak a bevezetse is. A 1993.vi LXXIX.
kzoktatsrl szl trvny 121.-nak 14. pontja szerint htrnyos helyzet gyermek, tanul
az, akit csaldi krlmnyei, szocilis helyzete miatt a jegyz vdelembe vett, illetve aki utn
rendszeres gyermekvdelmi tmogatst folystanak.
17
A htrnyos helyzet fogalmt ma leginkbb szociolgiai rtelmezse szerint hasznljuk.
A htrnyos helyzet az a szemly vagy csald, akiknek a szksglet- kielgtsi lehetsgei,
letkrlmnyei, lehetsges letmdja a trsadalom tbbsgnl lnyegesen rosszabb.
Halmozottan htrnyos helyzet az, akinek a trvnyes felgyelett ellt szlje a
gyermek tankteless vlsnak idpontjban legfeljebb az iskola 8. vfolyamn folytatott
tanulmnyait fejezte be sikeresen, vagy tarts nevelsbe vettk. (1993. vi LXXIX TV)
I/10. Laksotthon feladatai
A laksotthonokban olyan gyerekek lnek, akikrl szleik nem tudnak, vagy nem
akarnak gondoskodni. Maximum 12 gyermek l egy laksotthonban, a trvnyi elrsoknak
megfelelen biztos anyagi httrrel, ennek megfelel szocilis biztonsgban, a trvnyben
meghatrozott feltteleknek megfelel nevelk biztostsval.
A laksotthonok tevkenysgnek clja, hogy szakelltsknt biztostsa a 0-18 ves
ideiglenesen elhelyezett, illetve tmeneti vagy tarts nevelsbe vett kiskorak teljes kr
elltst, gy gondozst-nevelst, trvnyes kpviselett az egyni gondozsi tervben
meghatrozottak szerint a gyermek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl 1997. vi
XXXI. Trvny 57 -ban meghatrozott clok elrse rdekben.
Tovbbi feladatai lehetnek mg az ideiglenes hatllyal elhelyezett, illetve tmeneti vagy
tarts nevelsbe vett kiskorak klnleges elltsa, s a szakrti bizottsg vlemnye alapjn
slyos pszichs, vagy slyos disszocilis tneteket mutat ideiglenes hatllyal elhelyezett,
illetve tmeneti vagy tarts nevelsbe vett gyermekek szmra specilis ellts biztostsa.
Elltja a gyermekek utgondozst, illetve kln megllapodsban rgztett felttelekkel
utgondozi elltst nyjt. Otthont nyjt elltst biztost az utgondozi elltsban rszesl
anynak gyermekvel egytt. (1997. vi XXXI. Tv)
18
II. A kutats bemutatsa
Problma felvets
A bentlaksos intzmnyekben l s a csaldban l htrnyos vagy halmozottan
htrnyos helyzet gyerekek mindennapjaival szembeslve merlt fel a krds, hogyan
segthetnnk problmik megoldsban. Melyek azok a terletek, amelyekben lemaradsuk
van, melyekben ignylik a segtsget s, melyek azok a terletek, ahol valban segtsget
tudunk nyjtani, termszetes figyelembe vve a bevezetben elemzett trsadalmi kontextust.
Az ignyek s a lehetsgek felmrse utn fogalmazdott meg, hogy a tanuls az tnyez,
amelynek vizsglatval olyan adatok nyerhetk, amelyek kiindulpontjai lehetnek egy
szakszer gyermekvdelmi cl beavatkozsnak. Szksges teht megvizsglni a tanuls
szintereit, gymint az iskolai tanulst, az otthoni tanulst, illetve a tanuls eszkzeit,
mdszereit, eredmnyessgt, az azokat befolysol tnyezket. E felmrs eszkzeknt
krdvek hasznlatt talltuk a legalkalmasabb mdszernek. Munknkban a kutats
folyamatt, eszkzrendszert, eredmnyeit s dilemmit szeretnnk bemutatni.
A kutats clja
Kutatsunk legfbb clja az volt, hogy feltrjuk azokat a klnbsgeket, amelyek a
tanuls sorn jelentkeznek a bentlaksos otthonban l, a csaldban l htrnyos helyzet s a
csaldban l nem htrnyos helyzet gyerekek csoportjt vizsglva. Tovbbi clunk volt
feltrni azt, hogy a htrnyos helyzetnek van-e hatsa, s milyen, a tanulsra.
19
Hipotzisek
1. A csaldban l htrnyos helyzet gyerekek tanulsi stratgii kztt, a mlyrehatol s a
szervezett stratgik sszestett pontszmai szignifiknsan kisebb rtket rnek el, mint az
otthont nyjt ellts intzmnyeiben l gyerekek stratgiiban.
2. A csaldban l htrnyos helyzet gyerekek tanulsi stratgii kztt, a reprodukl
stratgia sszestett pontszma szignifiknsan nagyobb rtket r el, mint az otthont nyjt
ellts intzmnyeiben l gyerekek stratgiiban.
3. A tanuls irnti pozitv hozzlls, vagyis a motivci rtke a csaldban l nem
htrnyos helyzet gyerekek esetben szignifiknsan a legmagasabb a csoportok kzl.
4. Az otthont nyjt ellts intzmnyeiben l gyerekek tanulmnyi eredmnyei jobbak,
mint csaldban nevelked htrnyos helyzet gyerekek tanulmnyi eredmnyei.
20

II/1. A vizsglati minta bemutatsa
A krdvet sszesen 223 gyerek tlttte ki, akik 12-16 v kzttiek voltak. Az
tlagletkor 13,93 v volt. Kzlk 67 csaldban l nem htrnyos helyzet, 121 csaldban
l htrnyos helyzet s 35 laksotthonban l volt. A nemek megoszlsa szerint 135 fi s
88 lny vlaszolt a krdsekre.
A felmrs 6 Heves megyei vrosban illetve faluban trtnt. Ezek az egri illetve a
blaptfalvai kistrsghez tartoz intzmnyek voltak. A vizsglat kt 8 osztlyos, norml
ltalnos iskolban s egy szakkzp- s szakiskolban trtnt. Ezek kzl egyik sem tartozik
az gynevezett elit iskolk kz, a gyerekek tanulmnyi eredmnyei s szocilis krlmnyei
tlagosak. A 2009-es orszgos kompetenciamrsek adatai alapjn (Internet 2009), Heves
megye egri kistrsgnek iskoli az els 5 helyezett kztt vannak a 150 kistrsgbl. A
vizsglt minta kb. 30%-a innen szrmazik. Velk sszevetve a blaptfalvai kistrsghez
tartoz ltalnos iskolt (a minta 30%-a), illetve az egri kistrsghez tartoz kzpiskolt (a
minta 30%-a), lthatjuk, hogy ezek kb. az els 40 kztt foglalnak helyet. Ms szval
felttelezhet, hogy az ltalunk mrt eredmnyek a kistrsgek kztt, az tlagnl jobb
eredmnyeket fognak mutatni, az orszgos tlaghoz kpest.
Az anonim krdv kitltsre nknt vllalkoztak a gyerekek, s elzetesen annyit
tudtak, hogy a krdvvel tanuls mdszereiket vizsgljuk. Trekedtnk r, hogy ne
versenyhelyzettel legyen azonosthat a felvtel.
II/2. A vizsglat mdszernek bemutatsa
A krdv hrom rszbl ll, melyeket egy krdvv szerkesztettnk, gy tltttk ki a
gyerekek. Ez technikailag egyszersti a mrst, mgis a kirtkels szempontjbl jl
elklnthetek maradnak a krdssorok.
1. Kozki-Entwistle-fle tanulsi orientci krdv
2. Szocilis htteret, tanulmnyi eredmnyt vizsgl sajt krdv
3. KATT- krdv 3 faktornak elemzse (Task, 2009)
1. A Kozki-Entwistle-fle tanulsi orientci krdvet hasznltunk fel teljes
egszben, vltoztats nlkl az els rszben (1-60. krds). Ez egy 1986-ban sszelltott,
21
csoportosan is felvehet njellemz krdv, amely a tanuls megkzelts jellegzetes
orientcijt (azon bell megkzeltst, stlust s motivcijt) trja fel. 10-18 ves kor
kztt javasoljk a hasznlatt. Ezzel konkrt, mrhet sszehasonlthat adathalmazt akartunk
nyerni a tanulsi stratgikrl.
A krdv alkalmas a hrom nagy tanulsi stratgia (mlyre hatol, szervezett,
reprodukl) szerepnek megllaptsra. A krdv 60 ttelnek mindegyikre a vlaszokat
tfok (a-e) skln kell megadni. A krdsekre adott vlaszok rtkelse alapjn
meghatrozhat, hogy az egyes stratginak mennyire van szerepe a vlaszad tanulsi
mdszerben. Motivcis elemeket is vizsgl a mdszer, mivel ezekhez bizonyos tanulsi
mdszerek szorosan kapcsoldnak. A tanulk s az ket tant pedaggusok gyorsan
felhasznlhat informcikhoz jutnak. A gyermekekben meglv klnbsgek egynenknti
azonostsa alapjn lehetsges az egyni tanulsi stratgia kialaktsa, megfelel gyakorlssal a
tanulsi technikk erstse a jobb tanulmnyi teljestmny rdekben. A krdv tartalmi
csoportostsai:
1) Mlyrehatol stratgia:
Tanulsidelja a magas pontszm, a skla (min. 18; max.: 90): kvantitatv skla.
a) Mlyrehatol: megrtsre trekvs; az j ismereteket tudja kapcsolni a korbbi
informcikhoz, fontos szmra a sajt tapasztalat (01); (min. 6; max. 30 pont).
b) Holista: nagy sszefggsek megragadsa; felismeri az sszefggseket, kpes a
nagy ttekintsre, gyorsan tud kvetkeztetni (02); (min. 6; max. 30 pont).
c) Intrinsic: tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt nagyon szeret tanulni
s rdekli a tantrgy (03); (min. 6; max. 30 pont).

2) Reprodukl stratgia:
Tanulsidelja az alacsony pontszm, a skla (min. 18; max.: 90): kvantitatv skla.
a) Reprodukl: mechanikus, magols tanuls; tanrtl vrja az instrukcikat s a
segtsget, rszleteket knnyen megjegyez (04); (min. 6; max. 30 pont).
b) Szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrlst; rendszeressget, a formlis
kedvelst jelenti (05); (min. 6; max. 30 pont)
c) Kudarckerl: lland flelem a lemaradstl (07); (min. 6; max. 30 pont).

3) Szervezett stratgia:
Tanulsidelja a magas pontszm, a skla (min. 18; max.: 90): kvantitatv skla.
22
a) Szervezett: j munkaszervezs; jl beosztja a tanulsra sznt idejt a tananyag
mennyisgt is figyelembe vve, ezen fell a legjobb eredmnyre trekszik (08);
(min. 6; max. 30 pont)
b) Sikerorientlt: a legjobb teljestmnyre, tkletessgre trekvs, az nrtkels
fenntartsa rdekben (09); (min. 6; max. 30 pont)
c) Lelkiismeretes: sikerorientci, trekvs a megkvetelt tkletes vgig vitelre, a j
eredmnyre val trekvs bels kontrollbl fakadan (10); (min. 6; max. 30 pont)
A tizedik, egyikhez sem tartoz elem, az instrumentlis (06), magas pontszma azt
mutatja, hogy a vlaszol csak a bizonytvnyrt, a j jegyrt vagy kls nyomsra tanul. Az
alacsony pontszm jelenti a tanulsidelt.
Megjegyzend azonban, hogy az instrumentlis tanulsi orientci nem felttlenl rossz,
hiszen azt is jelenti, hogy a tanuli viselkeds tanri megerstsekkel befolysolhat. Ez a
skla a tanulsi motivci vizsglatra is alkalmas. (min. 6; max. 30 pont).
A krdv 60 krdsbl ll, az azonos szmra vgzd ttelek tartoznak egy sklba. A
vlaszok kzl az:
a. vlasz 5 pontot
b. vlasz 4 pontot
c. vlasz 3 pontot
d. vlasz 2 pontot
e. vlasz 1 pontot r.
Az azonos vgzds krdsek (pl.:1, 11, 21, 31, 41, 51) vlaszait sszeadva megkapjuk
mind a tz sszetev pontrtkt. Ezt kveten a hrom f stratgia pontrtke is kiszmthat
a 3-3 elem pontrtknek sszeadsval (max. 90 pont). Az gy kapott pontrtkekbl
megllapthat, hogy mely tanulsi mdszer, ill. motvumelem jtszik dominns szerepet a
tanulknl. (Balogh 2003)
A fentiek alapjn teht felllthat egy kvnatos sorrend a tanulsi stratgik kztt,
amelyet a 2. tblzat mutat. A kvnatosnak tekintett MSZR stratgia-sorrendtl lefel haladva
az RSZM stratgia-sorrendig. Ezekhez trstottunk egy-egy rtket 6-tl 1-ig lefel (6-os jelzi
a legjobb stratgia-sorrendet), melyet az elemzs sorn fel fogunk hasznlni az adatok
rtelmezshez.
23
Stratgia jele Kd rtk Jelmagyarzat
MSZR 6 M = Mlyrehatol
SZMR 5 megrtsre trekvs
MRSZ 4 nagy sszefggsek
SZRM 3 lelkeseds a tanuls irnt
RMSZ 2
RSZM 1 SZ = Szervezett
munkaszervezs
ignyessg
sikerorientltsg

R = Reprodukl
mechanikus tanuls
rszletekre figyels
kudarckerls
2. tblzat A tanulsi stratgik kvnatos sorrendje
2. Sajt kszts krdv szerepel a msodik rszben (61-77. krds). Tanulmnyi
eredmnyt, nemet, letkort, csaldi s, szocilis htteret vizsgl krdssor. A krdvben
szerepl vlaszokbl kpet kapunk a tanulk iskolai teljestmnyrl, az iskoltl kapott
segtsgrl, feltrkpezzk a szlk iskolai vgzettsgt, foglalkoztatottsgukat, gyermekk
otthoni tanulsban nyjtott tmogatsuk mrtkt. A krdv krdseit a tmhoz kapcsold
szakirodalom alapjn lltottuk ssze.
3. Kognitv s Affektv Tanulsi Tnyezk (KATT) krdv 3 foktora (78-105. krds)
(Task 2009). A Task Tnde ltal kidolgozott eredeti krdv egy Likert-tpus, 5 fok
sklval dolgoz, 60 lltst tartalmaz krdv. (5 teljesen egyetrtek; 1- egyltaln nem
rtek egyet vele) lltsai a tanulshoz kapcsold kognitv s affektv tnyezkkel
kapcsolatosak, illetve az alulteljests tneteire s szubjektv diagnosztikai kritriumokra
vonatkoznak. Krdvnk a KATT-bl 3 f faktort emel ki: tanulsi motivcit, metakognitv
tudst s a vizulis technikk hasznlatt. Ezek szndkunk szerint magyarz jelleg
informcival szolglnak majd, az elzekhez.
A kiemelt 3 faktor:
1. Tanulsi motivci
Az ide tartoz lltsok a tanulshoz val viszonyt, a tanuls irnti rdekldst
jellemzik, negatv rtkeket kpviselnek. Pl.: Nem szeretek tanulni. Vagy A tanulst
24
feleslegesnek tartom. Ezrt az rtkelsnl megklnbztetett figyelmet kell szentelni,
a helyes rtelmezsnek. 12 llts tartozik ide (min.12-max.60 pont), szm szerint az
albbiak: 78,79,83,84,88,89,93,94,98,99,102,103 minl kisebb pontszm az idelis
rtk.
2. Metakognitv tuds
Az ide tartoz lltsok a tanul sajt kognitv kpessgeirl val, valamint a sajt
tanulsval kapcsolatos ismereteirl adnak kpet. Pl.: Ersen tudok koncentrlni egy
feladatra. Vagy Tudom, mik az erssgeim s mik a gyengesgeim a tanulsban. 10
llts tartozik ide (min.10-max.50 pont), szm szerint az albbiak:
81,82,86,87,91,92,96,97,101,105 minl nagyobb pontszm az idelis rtk.
3. Vizulis technikk hasznlata
Az ide tartoz lltsok a vizulis tanulsi stlust tmogat tanuls sorn alkalmazhat
technikk (jegyzetels, tblzat s brk ksztse) hasznlatra vonatkoznak. Pl.:
Tanulskor jegyzetelek. Vagy Tanuls kzben gyakran ksztek brkat. 6 llts
tartozik ide (min.6-max.30 pont), szm szerint az albbiak: 80,85,90,95,100,104
minl nagyobb pontszm az idelis rtk.
A krdv eredmnyeinek statisztikai elemzshez az SPSS 13.0 statisztikai
programcsomagot hasznltuk.

A kutats menete
Heves megye 6 klnbz teleplsn, laks otthonokat, kerestnk fel, dlutni rkban.
Az ott l 1216 ves kor kztti tanulk tltttk ki a krdveket, nkntesen.
Kvetkez lpsben kt norml ltalnos iskola 6.-7.-8. osztlyban (a laksotthonokhoz
kzeli teleplseken) valamint egy heves megyei szakkzp s szakiskola 9.-10. osztlyaiban
vgeztk el a felmrst. A krdvek kitltsre iskolaidben, a dleltti rkban kerlt sor,
nv nlkl s csoportosan, osztlykeretekben. A krdvek beadsakor a jelenlv tanrok
jegyeztk fel a lapokra, hogy a tanul htrnyos helyzet-e vagy sem.
25
II/3. A kutats eredmnyeinek bemutatsa
Tanulsi stratgik kztti kapcsolat
A krdv elemzse sorn varianciaanalzis segtsgvel kerestk a hrom csoport
(bentlaksos otthonban l, a csaldban l htrnyos helyzet s a csaldban l nem
htrnyos helyzet gyerekek) jellemzi kztti klnbsgeket.
ANOVA
df F Sig.
Mlyrehatol 2 1,166 0,313
Holista 2 2,865 0,059
Intrinsic 2 0,671 0,512
Mlyrehatol sszests 2 1,813 0,166
Reprodukl 2 3,378 0,036
Szerialista 2 3,381 0,036
Kudarckerl 2 6,555 0,002
Reprodukl sszests 2 6,514 0,002
Szervezett 2 1,006 0,367
Sikerorientlt 2 3,175 0,044
Lelkiismeretes 2 2,134 0,121
Szervezett sszests 2 0,047 0,954
Instrumentlis 2 0,843 0,432
Motivci 2 4,808 0,009
Metakognitv tuds 2 0,410 0,664
Vizulis technikk 2 3,053 0,049
Tanulmnyi eredmny 2 8,882 0,000
3. tblzat A hrom csoport (bentlaksos, htrnyos helyzet s nem htrnyos helyzet)
varianciaanalzis sszehasonltsa
A 3. tblzatban kiemeltk azokat az rtkeket, amelyek szignifikns klnbsgeket
mutatnak, 0,05-s szignifikancia szinten. A motivci (p<0,009) s a vizulis technikk
hasznlata (p<0,049) szignifikns klnbsget mutat. Az egyes csoportok kztt, a tanulmnyi
eredmnyben szignifikns klnbsg van (p<0,000). Ezeket teht alaposabb elemzsnek kell
alvetni. Lthatjuk, hogy a hrom stratgia csoport kzl, a reprodukl stratgiban van
szignifikns eltrs (p<0,002), a mlyrehatol s a szervezett stratgiban viszont nincs.
Tpus
Minimum
rtk
Maximum
rtk
Mlyrehatol
sszests
Reprodukl
sszests
Szervezett
sszests
Bentlaksos 18 90 65,94 64,57 63,00
Htrnyos helyzet 18 90 62,97 62,60 63,04
Nem htrnyos 18 90 65,04 58,00 63,49
4. tblzat A f stratgik pontrtkeinek sszehasonltsa
26
Ha a 4. tblzatban megnzzk e stratgia csoportok lehetsges (minimlis s maximlis)
rtkeinek s elrt rtkeinek viszonyt, akkor a 60-66%-os eredmny kzepes vagy annl csak
egy kicsivel jobb. Ennek pedaggiai szempontbl jelentsge van.
A tovbbi rszletekrt post-hoc teszteket vgeztnk, melyek sorn a Scheff-prbt alkalmaztuk.
Multiple Scheffe
Comparisons
Dependent
Variable (I) Tpus (J) Tpus
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig.
Mlyrehatol
sszests Bentlaksos Htrnyos helyzet 2,98 1,84 0,27
Nem htrnyos 0,90 2,00 0,90
Htrnyos helyzet Bentlaksos -2,98 1,84 0,27
Nem htrnyos -2,08 1,46 0,37
Nem htrnyos Bentlaksos -0,90 2,00 0,90
Htrnyos helyzet 2,08 1,46 0,37
Reprodukl
sszests Bentlaksos Htrnyos helyzet 1,97 1,92 0,59
Nem htrnyos 6,57 2,08 0,01
Htrnyos helyzet Bentlaksos -1,97 1,92 0,59
Nem htrnyos 4,60 1,52 0,01
Nem htrnyos Bentlaksos -6,57 2,08 0,01
Htrnyos helyzet -4,60 1,52 0,01
Szervezett
sszests Bentlaksos Htrnyos helyzet -0,04 1,98 1,00
Nem htrnyos -0,49 2,15 0,97
Htrnyos helyzet Bentlaksos 0,04 1,98 1,00
Nem htrnyos -0,45 1,57 0,96
Nem htrnyos Bentlaksos 0,49 2,15 0,97
Htrnyos helyzet 0,45 1,57 0,96
Motivci Bentlaksos Htrnyos helyzet 0,84 1,50 0,86
Nem htrnyos -2,83 1,63 0,22
Htrnyos helyzet Bentlaksos -0,84 1,50 0,86
Nem htrnyos -3,66 1,19 0,01
Nem htrnyos Bentlaksos 2,83 1,63 0,22
Htrnyos helyzet 3,66 1,19 0,01
Metakognitv
tuds Bentlaksos Htrnyos helyzet 0,78 1,06 0,76
Nem htrnyos 0,19 1,15 0,99
Htrnyos helyzet Bentlaksos -0,78 1,06 0,76
Nem htrnyos -0,60 0,84 0,78
Nem htrnyos Bentlaksos -0,19 1,15 0,99
Htrnyos helyzet 0,60 0,84 0,78
Vizulis
technikk Bentlaksos Htrnyos helyzet 1,90 0,86 0,09
Nem htrnyos 2,18 0,93 0,07
Htrnyos helyzet Bentlaksos -1,90 0,86 0,09
Nem htrnyos 0,27 0,68 0,92
Nem htrnyos Bentlaksos -2,18 0,93 0,07
Htrnyos helyzet -0,27 0,68 0,92
5. tblzat Scheff-prba f stratgia csoportok sszehasonltsra
27
Az 5. tblzatban lthatjuk, hogy a reprodukl stratgia - mindhrom csoportot
figyelembe vve szignifikns klnbsget mutat (p<0,01), a bentlaksos otthonban l
gyerekek esetben a legmagasabb ennek rtke (64,57). Az instrumentlis stratgia ugyan
nem szignifikns rtkkel, de mgis a legnagyobb mrtkben rjuk jellemz (20,91). A
reprodukl stratgia alacsony rtke lenne kvnatos, mindekzben a mlyrehatol s a
szervezett stratgia magas rtkt szeretnnk elrni. A csoportok kztt nincs lnyeges
klnbsg a mlyrehatol s a szervezett stratgik hasznlata illetve elvetse kztt.
A motivci rtkei a csaldban l htrnyos s a csaldban l nem htrnyos
gyerekek kztt trnek el egymstl szignifiknsan (p<0,01). Az ide tartoz lltsok a
tanulshoz val negatv viszonyt, a tanuls irnti rdektelensget jellemzik, negatv rtkeket
kpviselnek. A csaldban l nem htrnyos gyerekek 27,66 pontos tlagrtke nagyobb, mint
a bentlaksos otthonban l gyerekek 24,83 pontos tlaga vagy csaldban l htrnyos
helyzetek 23,99 pontos tlaga. A csaldban l nem htrnyos gyerekek a legkevsb
motivltak, a legkevsb szeretnek tanulni.
A vizulis technikk alkalmazsa kztt igen figyelemre mlt, klnbsget tallunk a
bentlaksos otthonban l gyerekek s a csaldban l nem htrnyos gyerekek kztt
(p<0,07) ez kis hjn statisztikailag is szignifikns klnbsg. Leginkbb a bentlaksos
otthonban l gyerekek hasznljk e technikkat, 19,71 pontos tlaggal, mg a csaldban l
nem htrnyos gyerekek 17,81 pontos tlagot rtek el, amihez kpest a csaldban l htrnyos
helyzet gyerekek 17,54 pontos tlaga is kevesebb. Azaz a tanulst elsegt vizulis
technikkat (jegyzetels, tblzat s brk ksztse) figyelembe vve az e kategriban
elrhet (min.6 max. 30) pontszmokat, mg mindig csak ers kzepesnek nevezhetjk.
Figyelemfelkelt az is, hogy a tudatos tanulst jellemz metakognitv tudsban nincs
szignifikns klnbsg. A lehetsges (min.10 max.50) pontbl a bentlaksos otthonban l
gyerekek 35,80 pontot, a csaldban l nem htrnyos helyzetek 35,61, a csaldban l
htrnyos helyzetek 35,02 pontot rtek el tlagban. Az eredmnyt itt is ers kzepesnek
nevezhetjk.
Tpus
Tanulmnyi
tlag Lelkiismeretes Instrumentlis
Mlyrehatol
sszests
Reprodukl
sszests
Szervezett
sszests
Bentlaksos 3,17 22,34 20,91 65,94 64,57 63,00
Htrnyos helyzet 3,31 22,30 20,64 62,97 62,60 63,04
Nem htrnyos 3,70 23,60 19,93 65,04 58,00 63,49
6. tblzat

28
A 6. tblzatbl lthat, hogy a lelkiismeretes stratgia, - mely a bels kontrollbl
fakad sikerorientcit, a j eredmnyre val trekvst mutatja - nem mutat szignifikns
klnbsget. Nem a tudsrt, s nem az rdekldsk miatt tanulnak a gyerekek.
A 6. tblzatban lthat instrumentlis stratgia eredmnye, a lehetsges (min.6
max.30) pontbl az tlagosan 20-21 pontjval, magasnak szmt. Nem szignifiknsan, de
leginkbb bentlaksos otthonban lkre jellemz. Ez azt fejezi ki, hogy a vlaszolk csak a
bizonytvnyrt, a j jegyrt vagy kls nyomsra tanulnak.
Mindhrom csoport tanulmnyi eredmnyei kztt szignifikns klnbsg van
(p<0,006), mely adatokat a kvetkez fejezetben rszletesen elemznk.
Tanulsi stratgik s tanulmnyi tlag
A tovbbi tnyadatok elemzshez nyjt segtsget a 7. tblzat:
Stratgik
Bentlaksos db % sszesen Stratgia tlag
Tanulmnyi
tlag
MSZR 10 28,57 35 4 3,17
SZMR 6 17,14 45,71% j stratgia
MRSZ 6 17,14 (az els 2 stratgia)
SZRM 3 8,57
RMSZ 7 20,00 28,57% rossz stratgia
RSZM 3 8,57 (utols 2 stratgia)
Htrnyos db % sszesen Stratgia tlag
Tanulmnyi
tlag
MSZR 20 16,53 121 3,48 3,31
SZMR 23 19,01 35,54% j stratgia
MRSZ 14 11,57 (az els 2 stratgia)
SZRM 20 16,53
RMSZ 26 21,49 36,37% rossz stratgia
RSZM 18 14,88 (utols 2 stratgia)
Nem htrnyos db % sszesen Stratgia tlag
Tanulmnyi
tlag
MSZR 31 46,27 67 4,63 3,7
SZMR 12 17,91 64,18% j stratgia
MRSZ 8 11,94 (az els 2 stratgia)
SZRM 6 8,96
RMSZ 4 5,97 14,93% rossz stratgia
RSZM 6 8,96 (utols 2 stratgia)
7.tblzat Tanulsi stratgik s tanulmnyi tlag sszehasonltsa
29
A tanulsi orientci sszrtkeibl kpzett, tanulsi stratgia sorrendet ler rtk
sszestse azt mutatja, hogy a legjobb stratgikkal a csaldban l nem htrnyos
helyzetek rendelkeznek. Majd ket kvetik a bentlaksos otthonban lk (a reprodukl
stratgia ellenre is) s vgl a csaldban l htrnyos helyzetek kvetkeznek. Az utbbi
kt csoportot sszehasonltva a bentlaksos otthonban lknl arnyaiban sokkal tbb a j
stratgival tanul (45,71%), mg ez a szm a csaldban l htrnyos helyzeteknl kisebb
(35,54%), illetve a rossz stratgival tanulk arnya kisebb a bentlaksos otthonban lknl
(28,57%) mint a csaldban l htrnyos helyzeteknl (36,37%).
Az elmleti kutatsok eredmnyei szerint, jobb tanulsi stratgik, jobb tanulsi
eredmnyeket hoznak. Ez igazoldni ltszik a csaldban l nem htrnyos helyzetek
esetben (3,7-es tlag), de a bentlaksos otthonban l gyerekek (tlaguk 3,17) jobb
stratgiik ellenre sem tudnak jobb tanulmnyi eredmnyt felmutatni a csaldban l
htrnyos helyzeteknl (3,31-es tlag). Ennek okait tovbb kell vizsglni.
Tanulsi stratgik nemek szerinti megoszlsa
Tanuls stratgik, nemek szerinti sszehasonltsa
62,0
62,0
62,1
17,3
33,9
24,4
64,9
60,9
67,1
19,2
37,5
26,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
M
o
t
i
v

c
i

M
e
t
a
k
o
g
n

c
i

V
i
z
u

l
i
s

t
e
c
h
n
i
k

k
M

l
y
r
e
h
a
t
o
l

s
s
z
R
e
p
r
o
d
u
k

s
s
z
S
z
e
r
v
e
z
e
t
t

s
s
z
S
k

l
a

r
t

k
fi
lny

1. grafikon Tanulsi stratgik nemek szerinti megoszlsa
Az elemzsek arrl tanskodnak, hogy a lnyok szignifiknsan motivltabbak (p<0,048),
a vizulis technikk jobb alkalmazsval (p<0,001), tudatosabban tanulnak (p<0,000), mint a
fik. Tanulsukat inkbb jellemzi a mlyrehatol stratgia (p<0,000), s a szervezett stratgia
(p<0,039). Reprodukl orientciban a klnbsg ugyan nem szignifikns (p>0,44), de
kevsb jellemz rjuk, mint a fikra, ami mg eredmnyesebb teszi tanulsukat.
30
Tanulsi stratgik osztlyonknti megoszlsa
6
7
8
9
10
Mlyrehatol sszests
Reprodukl sszests
Szervezett sszests
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Osztlyok
S
k

l
a

r
t

k

Tanulsi stratgik s az osztlyok sszefggsei
Mlyrehatol sszests
Reprodukl sszests
Szervezett sszests

2. grafikon A tanulsi stratgik osztlyonknti megoszlsa
A hrom legfontosabb stratgit statisztikailag elemezve meg kell llaptanunk, hogy
nincs szignifikns klnbsg az osztlyok kztt. A 2. grafikonon kvethet az a vltozs,
hogy a 6 osztlyban relatve magasak a mlyrehatol s szervezett tanulsi stratgia rtkei
(65,7), mg a reprodukl stratgia alacsony rtket mutat (62,2). Ennek a htterben
meghzd okokat az letkori sajtossgokban tallhatjuk. A gyerekek gondolkodsnak a
fejldse mutatkozik meg ebben. A 7.-8. osztly azaz serdlkorba lps, nagy vltozsokat
generl. Hullmvlgy kvetkezik a mlyrehatol s szervezett rtkeknl s hullmhegy a
reprodukl rtknl. Hiba a korszakra jellemz gondolkodsi struktravltozs, tudatosabb
vls, ezeket elnyomja a fggetlenn vls rzse, a kontroll cskkense, a kortrsi kapcsolatok
ersdse, amely mind a tanuls eredmnyessge ellen hat. gy klnsen nehz korszak ez
mind a dikoknak, mind a tanroknak. Klnsen, hogy ekkor rkezik el az iskolavlts, a
plyavlaszts els komoly prbattele ezekben az iskolatpusokban.

3. grafikon A tanulmnyi eredmny alakulsa osztlyonknt
31
A 7. vvge s 8. flv kls megfelelsi knyszere a felvteli pontok gyjtse, ersti a
reprodukl stratgit, a jobb tanulmnyi eredmny elrse rdekben. Majd 9.-10. osztlyban
megfordul a folyamat. Nvekednek a mlyrehatol s szervezett tanulsi stratgia rtkei s
cskken a reprodukl stratgia rtke. A 3. grafikonon jl kvethet a tanulmnyi
eredmnyek vltozsa osztlyonknt, sszhangban az elzekben rszletezett megfelelsi
knyszerrel.
6
7
8
9
10
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
Sklartk
Osztlyok
Metakognitv tuds, motivci s vizulis technikk hasznlata
osztlyonknt
Vizulis technikk
hasznlata
Motivci
Metakognitv tuds
Vizulis technikk
hasznlata
19,2 17,6 17,5 18,0 16,3
Motivci 24,6 23,8 25,5 26,8 27,3
Metakognitv tuds 36,4 33,4 35,5 35,7 34,6
6 7 8 9 10

4. grafikon Metakognitv tuds, motivci s vizulis technikk hasznlata osztlyonknti
bontsban
A fenti eredmnyeket kiegszt tnyezket vizsglva, itt is meg kell llaptanunk, hogy
nincs szignifikns klnbsg az osztlyok kztt. A vizulis technikk hasznlatt figyelve, a
4. grafikonon lthatjuk, hogy szinte folyamatosan cskken (p<0,09) 19,2-rl 16,3-ra,
prhuzamosan ezzel a tudsukrl alkotott ismereteik, kpk is tendenciaszeren cskken 36,4-
rl 34,6-re. Ezt a problmt hangslyozza mg a motivcis rtk, grafikon szerinti
nvekedse is 24,6-rl 27,3-re, melyrl tudnunk kell, hogy ez negatv rtkeket testest meg,
vagyis a motivci, a tanuls irnti rdeklds cskkense konstatlhat.
32
Az anya iskolzottsga szerinti sszehasonlts
A szakirodalom kiemeli az anyk iskolzottsgnak jelentsgt. Megvizsgltuk, mely
terleten jut jelents szerephez ez a szempont. Szignifikns klnbsgeket talltunk a
reprodukl stratgia minden alcsoportjban (p<0,020), az instrumentlis tanulsi md
esetben (p<0,025), a motivci rtkeiben (p<0,024) s tanulmnyi eredmnyben (p<0,005).




8. tblzat A tanulsi stratgik kztti szignifikns klnbsgek, az anya iskolzottsgnak
arnyban
Ahol nincs jelen az anya, - jellemzen laksotthonokban fordul ez el, - alacsonyabb a
reprodukl s instrumentlis rtk, alacsonyabb a motivltsg rtke, mint azoknl ahol az
anya jelen van, de nem vgezte el a 8 osztlyt.
N
i
n
c
s

j
e
l
e
n
a
z

a
n
y
a
n
i
n
c
s

8

o
s
z
t

ly
a
8

o
s
z
t

l
y
k

p
i
s
k
o
l
a
f
e
ls

f
o
k

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
S
k

l
a

r
t

k
Az anya iskolzottsga szerinti sszehasonlts
Reprodukl
Szerialista
Kudarckerl
Reprodukl
sszests
Instrumentlis
Motivci
Tanulmnyi
tlag

5. grafikon Az anya iskolzottsga szerinti sszehasonlts
ANOVA df Mean Square F Sig.
Reprodukl 3 57,376 3,768 0,012
Szerialista 3 47,339 3,360 0,020
Kudarckerl 3 111,227 4,513 0,004
Reprodukl sszests 3 603,811 6,173 0,001
Instrumentlis 3 53,717 3,179 0,025
Motivci 3 194,855 3,215 0,024
Tanulmnyi eredmny 3 3,104 4,353 0,005
33
A legjellemzbb vonulat azon anyk esetben ltszik, akik nem vgeztk el 8 osztlyt 8
osztlyt vgeztek kzpiskolt vgeztek. Az esetkben egy folyamatos trend figyelhet
meg a reprodukl stratgia minden formjban. Minl magasabb az anyk iskolai vgzettsge,
annl kevsb jellemz a reprodukl s az instrumentlis stratgia s ezzel egytt a
tanulmnyi eredmny lthatan javul. Viszont annl jobban cskken a tantrgyak irnti
rdeklds, annl negatvabb a tanulshoz val viszony. Ezek mutatjk, hogy az anya iskolai
vgzettsgnek arnyban, egyre ersebb a nyoms a teljestmnyre, s a gyermek felteheten
meg akar felelni ennek az elvrsnak.
Ettl eltren, a felsfok vgzettsg anyk gyermekei magas reprodukl s
instrumentlis rtket mutatnak, de a tanulmnyi tlag is magasabb. Ugyanakkor n a
motivltsg rtke. Msfajta anyai elvrsok jelennek meg, de itt is ltszik az anyai elvrsok
igen nagy jelentsge.
Az apa iskolzottsga szerinti megoszls
Az apa iskolzottsgnak vizsglata sorn, szignifikns klnbsgeket talltunk az albbi
terletek kztt:
o a kudarckerls stratgijban (p<0,004) - flelem a lemaradstl, a trsaktl
val lemaradstl, 8 osztlyt vgzettek s kzpiskolt vgzettek kztt
o reprodukl sszests (p<0,015) - mechanikus, szablyokhoz igazods, vezet
tiszteletben tartsa, 8 osztlyt vgzettek s kzpiskolt vgzettek kztt
o lelkiismeretes stratgia (p<0,014) - a megkvetelt tkletes vghezvitele, az
lvezetrl val lemonds rn is, kzpiskolt s fiskolt vgzettek kztt
o szervezett sszests (p<0,021) - j munkaszervezs, sikerorientltsg,
kzpiskolt vgzettek s fiskolt vgzettek kztt
Az adatok alapjn kimondhatjuk, hogy az apa jelenlte a reprodukl, a lelkiismeretes, s
a szervezett stratgia alkalmazsra hat.
34
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
n
i
n
c
s

j
e
l
e
n

a
z

a
p
a
n
i
n
c
s

8

o
s
z
t

l
y
a
8

o
s
z
t

l
y
k

p
i
s
k
o
l
a
f
e
l
s

f
o
k

Apa iskolzottsga szerinti sszehasonlts

Lelkiismeretes
Insrumentlis
Motivci
Metakognci
Vizulis
technikk
Mlyrehatol
sszests
Reprodukl
sszests
Szervezett
sszests

6. grafikon Apa iskolzottsga szerinti sszehasonlts
A 6. grafikon adatai azt mutatjk, hogy az alacsony iskolzottsg apa jelenlte s az apa
nlkli nevels (anya egyedl neveli, bentlaksos otthonban trtn nevels) kztt, - az utbbi
eredmnyez jobb stratgia hasznlatot. Furcsa mdon a kzpiskolt vgzett apk jelenlte
szinte minden tekintetben rontja a gyerekek eredmnyeit, taln csak a reprodukl
sszestsben van nmi elnye jelenltknek, - nllbbak.
Anya s apa munkja szerinti megoszls
Az irodalom elemzs alapjn, a krdv ksztsekor feltteleztk, hogy a csald anyagi
termszet, pnzgyi htternek, biztonsgnak jelentsge lesz a tanuls eredmnyessgt
tekintve. Az adatok elemzse sorn nem talltunk szignifikns klnbsgeket egyik szl
munkjval kapcsolatosan sem, amely alapveten befolysoln a gyermekek tanulsi
eredmnyessgt.
Otthoni segtsg szerinti megoszls
A tanulsban nyjtott otthoni segtsg szerept vizsglva, az instrinsic stratgiban, a
tantrgyak irnti lelkeseds kategrijban ltszik szignifikns (p<0,04) klnbsg a kztt,
hogy a szlk vagy laksotthoni nevelk segtenek-e vagy sem. Ez a tanuls illetve a
tantrgyak irnti rdeklds felkeltsnek sikeressgt mutatja. A szlknek a kzs tanuls
35
alkalmval lehetsgk nylik a tanuls vagy egy-egy tma, tantrgy rdekess ttelre, az
rdeklds felkeltsre.
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
S
k

l
a

r
t

k
I
n
t
r
i
n
s
i
c
M

l
y
r
e
h
a
t
o
l

R
e
p
r
o
d
u
k

S
z
e
r
v
e
z
e
t
t
Tanuls otthoni segtse
szl
testvr
nevelszl
laksotthoni nevel
senki sem segt

7. grafikon A tanuls nyjtott otthoni segtsg hatsa az eredmnyes tanulsra
Szignifikns klnbsget lthatunk a reprodukl stratgiban, a 7. grafikonon (p<0,07).
Fontos teht, hogy jl segtsenek a szlk, talljk meg a figyelem felkelts mdszert.
A 8. grafikonon mg egy markns klnbsg ltszik (p<0,03), mgpedig az osztlyok
kztti klnbsg, azon bell is az, hogy a szl, nevel segt, vagy nem segt senki. Lthat,
hogy a segtett tanuls mdszerei s eredmnyei, - beleszmtva a 7.-8. osztly mr emltett
letkori hullmvlgyt is tendencizusan javulnak. Mell lltva a nem segtett tanuls
mdszereit s eredmnyeit, lthat a tendencik klnbsge. A nem segtett tanuls mdszerei
ksbbi fejldst, berst mutatnak, eredmnyei pedig egyrtelm cskkenst lttatnak.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
H
e
l
y
e
s

m

d
s
z
e
r
6 7 8 9 10
Osztly
Szlk, nevelk segtsge a tanulsban
Segtett mdszer
Segtett T.tlag
Nem segtett mdszer
Nem segtett T.tlag

8. grafikon A szli, neveli segtsg szerepe a tanulsban
36
Iskolai, tanrn kvli segtsg szerinti megoszls
A tantsi rkon kvli segtsgnyjts fontos szereplje maga az iskola. Egyrszt az
iskolapletek, napkzi otthonok mkdtetse, a meglv iskolai felszerelsi trgyak
kihasznlsa, mind hozzjrul a tanulk fejlesztshez. A tantervek, az iskolk vltozatos
lehetsget biztostanak a dlutni, szakkri foglalkozsok lebonyoltsra. A dlutni
foglalkozsok kt csoportra bonthatk.
Az egyik csoportba tartoznak a korrepetls jelleg, felzrkztat foglalkozsok,
amelyek a napkzbeni iskolai megrtst segtik, gyakorolhatnak a gyerekek.
A msik csoportba a szakkr jelleg foglalkozsok, amelyek egy rdekldsi krhz
kapcsoldnak, felttelezik a gyerekek aktv rszvtelt, szmukra rdekes, izgalmas vagy
szrakoztat elfoglaltsgot knlva. Minden gyereknek meg kellene keresni az t rdekl
tmkat, foglalkozsokat. Ehhez persze fontos, hogy legyen mibl vlasztani, s fontos, hogy a
gyerekek merjk kinyilvntani, hogy ket mi rdekli, vagyis az aktivitsuk elengedhetetlen.
Az iskola ltal nyjtott korrepetls s szakkr jelleg foglalkozsok kztt markns
klnbsg van a szakkrk javra. Utbbi ugyanis a holista stratgit ersti, mely szles
ttekintst nyjt, a nagy sszefggsek tltsra teszi kpess a tanult.
Klnbsg mutatkozik mg a szervezett stratgia hasznlatban azoknl, akik iskolai
korrepetlsokra jrnak azokkal szemben, akik nem jrnak. A szakemberek, tanrok ltali
kln foglalkozs mrheten j hatssal van a j munkaszervezs mrtkre s arra, hogy a
gyerekek trekedjenek a legjobb eredmny elrsre. A korrepetls, a tanuls fontos tnyezje
klnsen, ha az szakemberek segtsgvel trtnik. Ennek mrhet jele az, hogy a
korrepetlsokra jrk tanulmnyi eredmnye szignifiknsan jobb, mint az ezekre a
foglalkozsokra nem jrk, s jobb stratgiahasznlat is jellemzbb rjuk.
37

III. sszegzs
Az iskolai munka sorn nagyon hangslyos mindenki szmra a megrts, a logikus
feladatmegolds, a kitart, szorgalmas tanuls, a tuds megszerzse, s az ezeket az
erfesztseket visszajelz tanulmnyi eredmny. A tanrok szmra irnyelveket ad
nemzetkzi s EU-s ajnlsok, a NAT, az iskolk helyi tantervei mind szorgalmazzk,
elrjk a kompetencia alap oktats megvalstst. Az iskolk tantsi idben s tanrn
kvl is igyekeznek mindent megtenni, st klnbz mdszerekkel igyekeznek bevonni a
szlket is, a nevels hatkonysga rdekben. J esetben a szlk kpzettsgkhz s
lehetsgeikhez mrten tmogatjk ezt a trekvst. A gyerekek alacsonyabb letkorban a
kls, majd ksbb egyre inkbb a sajt bels, - egyre nvekv - elvrsaiknak megfelelen
trekszenek az ismeretek elsajttsra, a tuds megszerzsre. Cltudatos, kzs munkrl
van teht sz, melynek hatkonysgt az oktatspolitikval foglalkoz szakemberek,
klnbz metdusokkal rendszeresen ellenrzik, s szksges mdon javtjk.
A tanulsi stratgik f komponenseinek sszehasonltsa
A tanulsi stratgik f komponenseinek elemzse sorn elszr a mlyrehatol, illetve
a szervezett stratgik hasznlatt vizsgltuk, mint a legfontosabb kiindulsi tnyezt. Azt
tapasztaltuk, hogy a hrom vizsglt csoport (gymint bentlaksos otthonban lk, a csaldban
l htrnyos helyzetek s a csaldban l nem htrnyos helyzetek) stratgia alkalmazsa
kztt, sem a mlyrehatol, sem a szervezett stratgik hasznlatban nincs szignifikns
klnbsg. Ugyanolyan mrtkben hasznljk ezeket mindegyik csoport tagjai. A hasznlat
konkrt rtkt alaposabban szemgyre vve lttuk, hogy a lehetsges rtk 60-66%-t tudtk
csak elrni a krdezettek. Ez azt jelenti, hogy mg az ltaluk hasznlt legjobb stratgia is csak
kzepes mdszernek tekinthet.
A bentlaksos otthonban l gyerekek mlyrehatol stratgia hasznlata magasabb,
mint a csaldban l htrnyos helyzet gyerekek ugyanilyen stratgija, de nem szignifikns
a klnbsg. Az is tny, hogy a bentlaksos otthonban l gyerekek szervezett stratgia
hasznlata alacsonyabb, mint a csaldban l htrnyos helyzet gyerekek.
A 1. hipotzisnkben megfogalmazott kt felttel egyike sem teljesl, ezrt ez a
hipotzis nem nyert igazolst.
38
A reprodukl stratgia alkalmazsban szignifikns klnbsg van, mindhrom
csoport eredmnyei kztt. A reprodukl tanulsi stratgik legkevsb a csaldban l, nem
htrnyos helyzet gyerekekre jellemzek. A csaldban l htrnyos helyzet gyerekek
reprodukl pontszma szignifiknsan kevesebb, mint a bentlaksos otthonban l gyerekek.
Ezrt a 2. hipotzis nem nyert igazolst. Vagyis a bentlaksos otthonban l gyerekekre a
legjellemzbb a magols, kudarckerls, megfelelsi knyszer miatti aggodalom. A mintban
szerepl csoportok kzl nluk a legmagasabb az instrumentlis rtk, vagyis, a csak kls
ernek val megfelels knyszere. Feltehet, hogy ennek magyarzata szemlyisgbeli
tnyezkre, csaldi elvrs-rendszerben, (vagy ennek hinyban) rejlik, de ennek vizsglata
tovbbi kutatsban vlaszolhat csak meg.
A megfelel tanulsi stratgia sorrendet ler rtkek sszestse azt mutatja, hogy a
legmegfelelbb stratgikat a csaldban l nem htrnyos helyzetek alkalmazzk, majd
ket kvetik a bentlaksos otthonban lk (a reprodukl orientci ellenre is) s vgl a
csaldban l htrnyos helyzetek kvetkeznek. Itt ismt hangslyoznnk, hogy mg a
legjobb rtk is csak ers kzepes rtknek szmt az objektv vizsglatban.
Az elmleti kutatsok eredmnyei szerint, jobb tanulsi stratgik, jobb tanulsi
eredmnyeket hoznak. Ez igazoldni ltszik a csaldban l nem htrnyos helyzetek
esetben, de bentlaksos otthonban l gyerekek jobb stratgiik ellenre sem tudnak jobb
tanulmnyi eredmnyt felmutatni a csaldban l htrnyos helyzeteknl. Ez az
ellentmonds azrt klns, mert a bentlaksos otthonban l gyerekek napi programjban
ktelez dlutni tanuls szerepel, melyet a nevelik felgyeletvel tltenek. k nagyrszt
szakemberek, akik folyamatosan figyelemmel ksrik a gyerekek elmenetelt, rzelmi s
magatartsi problmit. Trekszenek arra, hogy a hzi feladatok, a tanulnival, logikus
megrts nyomn kerljenek feldolgozsra. A laksotthonos gyerekek szinte egynteten a
neveljket neveztk meg, mint az otthoni tanulsban segt szemlyt, elhanyagolhat azon
esetek szma, amikor nem segt nekik senki, s teljesen nllak. Ez teht hangslyozza a
nevelk szerept. De azt is ltnunk kell, hogy a csoportonknt 12 gyerek egsznapi
elltshoz, nevelshez kevs a jelenleg biztostott prhuzamosan dolgoz kt nevel. Ez
azonban nem szakmai, hanem gazdasgi krds.
Ltszlag tvol ll ettl a problmtl egy msik hasonl ellentmonds, miszerint a
motivci rtkei alapjn a csaldban l nem htrnyos gyerekek a legkevsb motivltak, a
legkevsb szeretnek tanulni. Ez egyben az 3. hipotzisnket cfolja.
39
A kt dilemma kzs jellemzjeknt emlthetjk, hogy mindkt esetben van folyamatos
elvrs, nevezetesen a szl vagy nevel rszrl, melynek meg kellene felelni. Taln az
letkori sajtossgbl add kortrskapcsolatok ersdsvel s a szlk, nevelk irnti ers
ellenllssal magyarzhat mindkt jelensg.
A metakognitv tudsban nincs szignifikns klnbsg.
A vizulis technikk alkalmazsban a bentlaksos otthonban l gyerekek s a
csaldban l nem htrnyos helyzet gyerekek kztt majdnem szignifikns a klnbsg.
Leginkbb a bentlaksos otthonban l gyerekek hasznljk e technikkat, nagyobb
mrtkben, mint a csaldban l nem htrnyos helyzet gyerekek.
A csaldban l nem htrnyos helyzetek 3,7-es tanulmnyi tlagot rtek el, a
csaldban l htrnyos helyzetek pedig 3,31-es tlagot. A bentlaksos otthonban l
gyerekek jobb stratgiik ellenre sem tudnak jobb tanulmnyi eredmnyt felmutatni.
Tanulmnyi tlaguk 3,17 volt. Ezltal a 4. hipotzis nem igazoldott. Az ellentmonds
lehetsges feloldsrl fentebb mr beszltnk.
A tanuls mdszertani krdsek alapos krbejrsa utn kimondhatjuk, hogy a kzepes
stratgik, kzepes eredmnyekhez vezetnek, amivel azonban nem kell, hogy megelgedjnk.
Adott az elmleti tuds, nagyrszt adottak az eszkzk, teht a gyakorlatban kell alkalmazni a
tanuls-mdszertani elemeket.
Brmilyen nagyszer clkitzsek, elmleti s gyakorlati trekvsek vannak is a
lnyeglts fejlesztsre, a mrsi eredmnyek azt mutatjk, hogy preferltabb a magols,
mechanikus tanuls, a kudarckerl magatarts, s ers a lemaradstl, s a nevelk
elvrsainak val meg nem felels miatti aggodalom.
Elemzsnkben rmutattunk arra, hogy milyen nagy jelentsggel br a csald tmogat
szerepe. Az anya s az apa iskolzottsgnak mrtke ms-ms mrtk, de szignifikns
klnbsget eredmnyezett. Mg az anya a reprodukl stratgiban, az instrumentlis
tanulsi mdban, a motivci rtkeiben s tanulmnyi eredmnyben, addig az apa
kudarckerls stratgijban, szervezett sszestsben, lelkiismeretes stratgiban nyjt jat.
A szlknek a kzs tanuls alkalmval lehetsgk nylik a tanuls vagy egy-egy tma,
tantrgy rdekess ttelre, az rdeklds felkeltsre. A szlknek teht minl rdekesebb,
sznesebb, problmkat, tmkat kell elhoznia a siker rdekben. Ha nem ezt teszik, akkor
dominl a reprodukl stratgia, ami a mechanikus kikrdezst, a lecke rutinszer ellenrzst
fedi.
40
A csaldtl kapott otthoni segtsg szignifikns klnbsget eredmnyez a tanuls
eredmnyessgben, kzzel foghatv vlik a csald tmogat szerepe, hinya, ptolhatatlan
vesztesg. Behozhatatlan s egyre nvekv htrnyt jelent.
Ehhez mg az iskola ltalunk is elemzett risi szerept kell hozztennnk, szoros
egyttmkdsben a szlkkel, melyre manapsg egyre nagyobb hangslyt fektetnek.
A kutats eredmnyeinek felhasznlsval a jelenleg is a gyermekvdelemben,
iskolkban dolgoz gyakorlati szakemberekhez, vezetkhz kellene fordulni. Vlemnykre,
javaslataikra lenne szksg abban a krdsben, hogy hogyan lehetne az elmleti ismeretek
segtsgvel, a mindennapok elmaradhatatlan rszv tenni a tanulsmdszertant, annak
tudatos hasznlatt a jobb tanulmnyi eredmnyek rdekben. Tudatostani kellene, hogy
milyen gyakorlati eszkzk kellenek a megvalstshoz: informatikai elemz rendszer, a sajt
kzvlemny forml ereje, (amely kpes a devalvlt tudst, mint rtket jra hangslyoss
tenni), kormnyzati vltozsok, trvnyi, oktatspolitikai reform, stabilits a csaldok letben
stb, amelyek aztn nagyobb valsznsggel garantlnnak sikeresebb letvezetst, letplyt.
41

Felhasznlt irodalom
Atkinson s trsai (1995): Pszicholgia. Bp. Osiris.
Balogh Lszl (2003): Tanulsi stratgik s stlusok, a fejleszts pszicholgiai alapjai. Debrecen,
Kossuth Egyetemi Kiad.
Bthory Zoltn (1992): Tanulk, iskolk, klnbsgek. Bp. Tanknyvkiad.
Dvid Mria (2010): A tanulni tants pedaggiai kompetenciinak kialaktsa a
pedagguskpzsben s tovbbkpzsben. Eger, EKF.
Kelemen Lszl (1981): Pedaggiai pszicholgia. Bp. Tanknyvkiad.
Kemnyn dr. Plffy Katalin (1998): Bevezets a pszicholgiba. Bp. Nemzeti Tanknyvkiad.
Lappints rpd (2002): Tanulspedaggia. Pcs, Comenius Bt.
Nagy Sndor (1979): Pedaggiai lexikon IV.ktet. (szerk.) Bp. Akadmiai Kiad.
Nagy Sndor (1983): A tanuls pedaggiai krdsei. Veszprm, OOK.
Nahalka Istvn (1997): Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron I. In: Iskolakultra
2. szm
Oroszlny Pter (1993): Knyv a tanulsrl. Bp. Alternatv Kzgazdasgi Gimnzium Alaptvny.
Rthy Endrn (2003): Motivci, tanuls, tants. Bp. Nemzeti Tanknyvkiad.
Roeders, Paul (1995): A hatkony tanuls titka. Bp. Calibra Kiad.
Sra Lszl (2001): ltalnos pszicholgia. Pcs, Comenius Bt.
Task Tnde Anna (2009): A tanulst befolysol kognitv s affektv tnyezk vizsglata az
ltalnos iskola 6-7. osztlyos tanuli krben az iskolai alulteljests szempontjbl, Bp. Doktori
rtekezs.
42
Balla Istvn (2010): Enyhlt a PISA-sokk. Forrs: Internet:
www.fn.hu/belfold/20101207/enyhult_pisa_sokk/ 2010.12.07.
Memorandum az egsz leten t tart tanulsrl (2000) Oktatsi EU-dokumentumok magyarul.
Forrs: Internet: (www.oki.hu/eudok.asp) 2010.09.07.
Orszgos kompetenciamrs 2009 Orszgos jelents. Forrs: Internet:
http://ohkir.gov.hu/okmfit/files/OKM_2009_Orszagos_jelentes.pdf 2010.06.01.
Shttler Tams (2003): A PISA-sokk. Forrs: Internet: www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-
03-ko-Schuttler-PISA 2010.09.07
1993.vi LXXIX. kzoktatsrl szl trvny (1993). Forrs: Internet:
http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99300079.TV 2010.09.03.
1997. vi XXXI. Trvny (1997). Forrs: Internet:
http://net.jogtar.hu/jr/gen/hjegy_doc.cgi?docid=99700031.TV 2010.09.03.
43
Mellkletek
44
1.sz. mellklet
Tanulsi szoksokat vizsgl krdv Krdv sorszma:
A kvetkezkben lert lltsokkal, jellemezni tudod magad. Krlek, olvasd el egyenknt
a mondatokat. Gondold t, s rd az utna lv kockba a rd legjellemzbb vlasz jelt,
az albbi szempontok szerint:
a: teljesen egyetrtek
b: rszben egyetrtek
c: flig-meddig rtek egyet vele
d: tbbnyire nem rtek vele egyet
e: egyltaln nem rtek vele egyet
1. Amit tanulok, mindig igyekszem sszefggsbe hozni azzal, amit ms tantrgyban tanulunk.
2.Olvass kzben gyakran megelevenedik elttem, s szinte ltom azt, amit olvasok.
3. Egyes tantrgyak annyira rdekelnek, hogy az iskola elvgzse utn is foglalkozni akarok vele.
4. Ha jl akarok felkszlni, sok mindent szrl szra kell megtanulnom.
5. Mindent gy szeretek tanulni, hogy kis rszekre bontom, s a rszeket kln-kln tanulom meg.
6. Azt hiszem, jobban rdekel az, hogy az iskolt sikeresen elvgezzem, mint az, hogy mit
tanulunk.

7. Felelskor nagyon izgulok.
8. Nagyon jl be tudom osztani a tanulsra sznt idmet.
9. Nem tudom beismerni a veresget mg aprbb dolgokban sem.
10. Ha valamit el kell vgeznem, gy rzem csak nagyon jl szabad csinlnom a dolgomat.
11. Mindig igyekszem megrteni a dolgokat, mg ha ez elszr nagyon nehznek ltszik is.
12. Szeretek eljtszani a sajt gondolataimmal, mg ha nem vezetnek is kzzel foghat
eredmnyhez.
13. Egyes iskolai tevkenysgek valban nagyon rdekesek.
14. Ha olvasok egy knyvet, arra mr nem tudok idt fordtani, hogy elgondolkozzam, mi
mindenrl szlt.

45
15. A problmk megoldsa sorn szvesebben kvetem a kiprblt utat, mint az ismeretlen jakat.

16. Elssorban azrt tanulok, hogy majd j foglalkozst vlaszthassak magamnak.
17. Nagyon izgulok, mikor a tanrok a munkmat rtkelik.
18. Az rsbeli feladatok elvgzsekor nem szoktam kifogyni az idbl.
19. Nagyon lvezem a tbbi tanulval val versengst az iskolban.
20. gy rzem, ktelessgem, hogy kemnyen dolgozzam az iskolban.
21. Gyakran teszek fel magamban krdseket azzal kapcsolatban, amit olvastam, vagy az rn
hallottam.

22. Azt szeretem csinlni, amiben sajt tleteimet, fantzimat hasznlhatom.
23. Elssorban azrt tanulok, hogy tbbet tudjak meg azokbl a tantrgyakbl, amelyek igazn
rdekelnek.

24. Legjobban akkor rtem a szakkifejezsek jelentst, ha a tanknyv meghatrozst idzem fel
szrl szra.

25. Szerintem a problmkat mindig gondosan, logikusan kell elemezni, anlkl, hogy az sztns
beltsunkra tmaszkodnnk.

26. Ha kemnyen dolgozom, csak azrt van, hogy tovbbtanulhassak.
27. Mindig aggdom, hogy lemaradok a munkban.
28. Mindig gondosan megszervezem a munkmat.
29. Nagyon fontos nekem, hogy amikor csak kpes vagyok r, mindent jobban csinljak, mint a
tbbiek.

30. Nem bnom, ha nagyon sokig is dolgozom, hogy rendesen elvgezhessem a feladataimat.
31. Amit olvasok, azt igyekszem kapcsolatba hozni a sajt tapasztalataimmal.
32. Azt szeretem, ha a tanrok sok szemlltet pldt, sajt tapasztalatot emltenek, hogy
megrtessk velnk a dolgokat.

33. Szabadidm nagy rszt azzal tltm, hogy rdekes tmkkal foglalkozom, olyanokkal,
amelyekrl tanultunk.

34. Szeretem, ha az rsbeli munkknl pontosan elmagyarzzk, mit kell csinlnom.
35. Mindig kitartok egy megoldsi md mellett mindaddig, amg vgleg be nem bizonyosodik,
hogy nem j.

36. Ha kemnyen dolgozom, az csak azrt van, hogy a szleimet ne hagyjam cserben.
37. Valahogy sosem tudom olyan jl megcsinlni a dolgokat, ahogy szerintem kpes lennk r.
46
38. Ha rosszul csinltam valamit, mindig megprblok rjnni az okra, hogy legkzelebb jobban
csinljam.
39. Ha valamit nagyon kvnok, nagyon rmens tudok lenni.
40. Ha valamibe belefogtam, kitartok, mg ha nagyon nehznek tallom is.
41. Ha csak lehet, magam szeretek jegyzeteket kszteni.
42. Azt hiszem, hajlamos vagyok az elhamarkodott kvetkeztetsekre.
43. Az iskolban olyan tmkkal is tallkozom, amelyek csodlatosan rdekesek, izgalmasak.
44. Csak akkor rok le valamit az rn, ha a tanr mondja.
45. Azt szeretem, ha a tanr a tmnl marad, s nem tesz kitrket.
46. Azt hiszem, azrt jrok iskolba, mert nem volt ms vlasztsi lehetsgem.
47. Msok valahogy mindig jobban tudjk csinlni a dolgokat, mint n.
48. Ha a krlmnyek nem megfelelek a tanulshoz, mindig prblok segteni rajta.
49. Vizsga, felels eltt mindig nagyon izgulok, de ettl mintha mg jobban tudnk szerepelni.
50. n mindig komolyan veszem a munkm, brmi legyen is az.
51. Hogy jobban megrtsem, amirl tanulok, a mindennapi tapasztalataimmal igyekszem
kapcsolatba hozni.

52. Az rsbeli feladatokban mindig az n sajt vlemnyemet igyekszem kifejteni.
53. Sok mindent nagyon szeretek, lvezek az iskolai munkban.
54. ltalban csak azt olvasom, ami ktelez.
55. Ha valamit magyarzok, igyekszem minl tbb rszletre kitrni.
56. Csak akkor dolgozom kemnyen, ha knytelen vagyok, mert a tanr kifejezetten megkveteli.
57. Sokszor nem tudok elaludni, mert az iskolai dolgok miatt aggdom.
58. Gondosan megtervezem a tanulsi idmet, hogy minl jobban hasznosthassam.
59. Minden jtkban azrt veszek rszt, hogy gyzzek, nemcsak a szrakozs kedvrt.
60. Ha fradt vagyok, akkor is vgigcsinlom a feladatomat.

47
Krlek, vlaszolj az albbi krdsekre adott vlaszok bersval vagy a megfelel vlasz
alhzsval!

61. Hny ves vagy? ..
62. Hnyadik osztlyba jrsz? ..
63. Mennyi volt a mlt flvi tanulmnyi tlagod? .
64. Elgedett vagy a tanulmnyi eredmnyeddel? Hzd al a megfelel vlaszt!
a) Igen, szerintem j ez gy.
b) Elg j, de lehetne jobb is.
c) Nem igazn.
d) Elgedetlen vagyok.
65. Mit gondolsz, szleid, nevelid elgedettek a tanulmnyi eredmnyeddel? Hzd al a
megfelel vlaszt!
a) Igen, szerintk j ez gy.
b) Elg j, de szerintk lehetne jobb is.
c) Nem igazn.
d) Elgedetlenek velem.
66. Az iskolban, a tantsi rk utn rszt veszel-e valamilyen tanuls segt foglalkozson?
Tbb vlasz is lehet, hzd al a megfelel vlaszt! Ha nem tallsz megfelelt, az egyb
pontba rd be, ki segt!
a) korrepetlsra jrok az iskolban
b) kln tanrhoz jrok
c) egyb:.
d) nem
48
67. Kivel laksz egytt? Hzd al a megfelel vlaszt!
a) desapmmal s desanymmal
b) desanymmal s nevelapmmal
c) desapmmal s nevelanymmal
d) desanym egyedl nevel
e) desapm egyedl nevel
f) nevelszlkkel
g) laksotthonban lakom
h) gyermekotthonban lakom
68. Otthon segt-e valaki a hzi feladatok elksztsben? Tbb vlasz is lehet, hzd al a
megfelelt! Ha nem tallsz megfelelt, az egyb pontba rd be, ki segt!
a) szl
b) testvr
c) nevelszl
d) laks vagy gyermekotthoni nevel
e) laks vagy gyermekotthoni trs
f) egyb:.
g) senki sem segt
69. Szerinted fontos az otthoni segtsg a tanulsban?
a) igen, nagyon
b) nha jl jn
c) nem fontos
70. Ha desapddal vagy nevelapddal lsz egytt a csaldban, neki mi a legmagasabb iskolai
vgzettsge? Hzd al a megfelel vlaszt! Ha nem, ugorj a 73. krdsre.
a) nem vgezte el a 8 osztlyt
b) 8 osztly
c) kzpiskolai vgzettsg
d) felsfok vgzettsg
49
71. Ha desapddal vagy nevelapddal lsz egytt a csaldban, van-e most munkja,
dolgozik-e valamit? Hzd al a megfelel vlaszt!
igen
nem
72. Ha desapddal vagy nevelapddal lsz egytt a csaldban, az elmlt egy v alatt volt-e
munkja, dolgozott-e valamit? Hzd al a megfelel vlaszt!
a) igen, folyamatosan dolgozott, ugyanannl a cgnl
b) igen, folyamatosan dolgozott, de kzben munkahelyet vltott
c) ltalban dolgozott, de volt idszak, amikor nem volt munkja
d) alkalmanknt dolgozott, ha kapott valami munkt
e) egyltaln nem volt munkja
73. Ha desanyddal vagy nevelanyddal lsz egytt a csaldban, neki mi a legmagasabb
iskolai vgzettsge? Hzd al a megfelel vlaszt! Ha nem, ugorj a 76. krdsre.
a) nem vgezte el a 8 osztlyt
b) 8 osztly
c) kzpiskolai vgzettsg
d) felsfok vgzettsg
74. Ha desanyddal vagy nevelanyddal lsz egytt a csaldban, van-e most munkja,
dolgozik-e valamit? Hzd al a megfelel vlaszt!
igen
nem
75. Ha desanyddal vagy nevelanyddal lsz egytt a csaldban, az elmlt egy v alatt volt-e
munkja, dolgozott-e valamit? Hzd al a megfelel vlaszt!
a) igen, folyamatosan dolgozott, ugyanannl a cgnl
b) igen, folyamatosan dolgozott, de kzben munkahelyet vltott
c) ltalban dolgozott, de volt idszak, amikor nem volt munkja
d) alkalmanknt dolgozott, ha kapott valami munkt
e) egyltaln nem volt munkja
50
76. Szerinted biztostottak a mindennapi meglhetsedhez az anyagi felttelek? Hzd al a
megfelel vlaszt!
a) Mindennap jllakom, van elg ruhm, s ms egyb, amire szksgem van.
b) ltalban megkapom, amire szksgem van, telt, ruht, egyebet.
c) J nhny dolog hinyzik, amire szksgem lenne, tel, ruha, egyb.
d) Nagyon sok minden hinyzik, ami kellene.
77. Milyen nem vagy?(fi vagy lny)
Krlek, olvasd el egyenknt a mondatokat. Gondold t, s rd az utna lv kockba a
rd legjellemzbb vlasz jelt, az albbi szempontok szerint:
5: teljesen egyetrtek
4: rszben egyetrtek
3: flig-meddig rtek egyet vele
2: tbbnyire nem rtek vele egyet
1: egyltaln nem rtek vele egyet
78. Nem szeretek tanulni.

79. A tanulst feleslegesnek tartom.

80. Tanulskor jegyzetelek.

81. Ersen tudok koncentrlni egy feladatra.

82. Knnyen jegyzek meg szmokat.

83. Igyekszem kibjni a felelsek all.

84. Ha nem tudok maximlisan felkszlni az rkra inkbb nem is tanulok.

85. A tanult leckbl sajt jegyzetet ksztek.

86. Igyekszem mindent preczen, pontosan megtanulni.

87. A tanulssal kapcsolatban clokat tzk ki.

88. Gyakran flbehagyom a tanulst, anlkl, hogy feladataimat befejeznm.

89. Knnyen eltereldik a figyelmem a tanuls kzben.

90. Knnyebben megrtem a dolgokat, ha lerom, amikor tanulok.

51
91. Knnyebben tanulom azokat a tmkat, amelyekrl mr van elzetes tudsom.

92. J a problmamegold kpessgem.

93. Hamar elfelejtem, amit megtanultam.

94. Elkapkodom a tanulst.

95. Tanuls kzben gyakran ksztek brkat.

96. Rendszeresen ismtlek.

97. Elre megtervezem a tanulst.

98. Nincs elg kitartsom a tanulshoz.

99. Addig halogatom a tanulst, amg nem jut elg id, hogy megfelelen felkszljek.

100. A lnyeges dolgokat alhzom a tanknyvben.

101. Tudom mik az erssgeim s mik a gyengesgeim a tanulsban.

102. Ha nehzsgekbe tkzm tanuls kzben, hamar feladom.

103. Rendszeresen tanulok az rkra.

104. Az elksztett feladatokat ellenrzm.

105. Amikor nem rtek valamit tanraimtl krek segtsget.

KSZNM, HOGY VLASZOLTL A KRDSEKRE!