Silabos - Ingenieria Civil

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA FACULTAD DE INGENIERIA
Currculo de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil

Julio - 2007

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I N D I C E

Pg.

INTRODUCCION 3
PRESENTACION 4
FUNDAMENTACION 5

I. MARCO REFERENCIAL 8
1.1. EXTERNO 8
1.1.1. mbito Internacional 8
La globalizacin y sus consecuencias para la Educacin. 8
La Ingeniera Civil 10
1.1.2. mbito Nacional 12
1.1.3. mbito Regional y Local 14
Problemas msresaltantesaresolver 15
Requerimientos para la formacin del futuro ingeniero civil 17
1.2. INTERNO 18
1.2.1. mbito de la Universidad Nacional de Cajamarca 18
1.2.2. mbito de la Facultad de Ingeniera 19
1.2.3. mbito de la Escuela de Ingeniera Civil 19
Modelo de E/A a utilizar 20
E/A y Modelo Profesional requerido 20

II. MARCO CONCEPTUAL 21
2.1. PRINCIPIOS, CONSTRUCTIVISMO Y
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE 21
2.1.1. Principios 21
2.1.2. Constructivismo 22
a. Vertiente de Piaget 22
b. Vertiente de Vigotsky 23
c. Vertiente de Ausebel 24
2.1.3. Paradigmas de Aprendizaje 25
2.2. EDUCACION Y FORMACION PROFESIONAL 26
2.2.1. Educacin 26
2.2.2. Formacin 27
2.2.3. Formacin Profesional 29
2.3. MODELO INTEGRAL DEL CURRICULO 29
2.3.1. Currculo 29
2.3.2. Modelo Integral de Currculo 30
M1. Modelo Pedaggico 30
M2. Modelo Didctico 31
M3. Modelo Curricular 32
2.4. CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL 33
2.4.1. Ingeniera 33
2.4.2. Ingeniera Civil 34
2.4.3. Carrera Profesional 35
2.4.4. Carrera Profesional de Ingeniera Civil 36
2.5. FACULTAD DE INGENIERIA 36
2.6. GESTION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA 37

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III. CAMPO DE ACCION ACADEMICO PROFESIONAL 39
3.1. CAMPO LABORAL Y AREAS OCUPACIONALES 39
3.2. PERFIL DE LOS SUJETOS DEL CURRICULO 41
3.2.1. Perfil del Postulante 41
3.2.2. Perfil del Egresado 42
3.2.3. Perfil del Docente 43

IV. MARCO ESTRUCTURAL 44
4.1. SISTEMATIZACION CURRICULAR 44
4.1.1. Criterios de Sistematizacin 44
4.1.2. Elementos de la Sistematizacin 44
a. Flexibilidad Curricular 44
b. Sistema de Crditos 45
c. Sistema de Prerrequisitos 45
d. Rgimen y Duracin de Estudios 45
e. Objetivos, Competencias y Capacidades 45
f. Grados Acadmicos y Ttulo Profesional 46
g. reas y Lneas Curriculares 46
g1. rea 1: Matemticas y Estadstica 46
g2. rea 2: Fsica, Qumica y Biolgicas 46
g3. Area 4: Planificacin y Proyectos 47
g4. rea 5: Transportes 47
g5. rea 6: Estructuras 48
g6. rea 7: Construcciones 48
g7. Area 8: Hidrulica e Hidrologa 49
g8. rea 9: Aprovechamientos Hidrulicos 49
g9. rea 10: Desarrollo Humano y Social 50
h. Resumen de reas Curriculares 50

4.2. ORGANIZACIN CURRICULAR 51
4.2.1. Objetivo Curricular 51
4.2.2. Plan de Estudios 52
4.2.3. Sumillas 56
4.3. FORMATOS DE INSTRUMENTOS CURRICULARES 87
4.3.1. Cartas Descriptivas 87
4.3.2. El Slabo 87
4.3.3. Orientacin y Tutora 88
4.4. PRACTICA DE PROYECCION SOCIAL 89
4.5. PRACTICA PRE-PROFESIONAL 89
4.6. TESIS Y PROYECTO PROFESIONAL 89

V. MARCO ESTRATEGICO 90
5.1. RECURSOS 90
5.2. LINEAMIENTOS OPERATIVOS 95
5.3. EVALUACION CURRICULAR 96
5.4. SUPERVISION 96

VI. MARCO NORMATIVO 97
REGLAMENTO INTERNO 97
CUADRO DE TRANSFERENCIA CURRICULAR 108

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INTRODUCCION

Las necesidades y condiciones actuales de la sociedad en general, han cambiado de
estado, debido a la globalizacin en esta era del conocimiento y el avance de la ciencia,
tecnologa y tcnica. Esta situacin se ha transferido a todas las esferas del mundo, en la
cual est inmersa el Per; por tanto, tambin la regin de Cajamarca.

Ubicndonos en los procesos de formacin profesional en general y particularmente de la
formacin del ingeniero civil en la Universidad Nacional de Cajamarca, stos han
evolucionado, en el espacio y tiempo, de una manera relativamente inadecuada.
Situacin que se ha manifestado en los procesos pedaggicos, didcticos y curriculares
del currculo de la profesin del ingeniero civil.

Como respuesta a esta situacin, la Comisin de Modernizacin Acadmica de la
Universidad Nacional de Cajamarca, propuso algunos lineamientos generales para
reelaborar los currculos de las profesiones de las diferentes carreras profesionales que
se imparte. Por consiguiente, tomando en cuenta las nuevas necesidades sociales, en
cuanto a la disciplina de la Ingeniera Civil, es que la Escuela Acadmico Profesional de
Ingeniera Civil de la Facultad de Ingeniera se propuso a reelaborar su currculo.

Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta los procesos cientficos de elaboracin de
currculo se elabora el presente sobre la base de una nueva concepcin de currculo y el
modelo integral del mismo con sus sub-modelos: pedaggico, didctico y curricular.

El currculo est estructurado y organizados en seis captulos: I. Marco Referencial; II.
Marco Conceptual; III. Campo de Accin Acadmico Profesional; IV. Marco Estructural; V.
Marco Estratgico; y VI Marco Normativo.

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PRESENTACION

En la Universidad Nacional de Cajamarca, una comisin tcnica nombrada por
Resolucin Rectoral de Consejo Universitario N 157-97-UNC propuso la Gua de
Orientacin General para el Diseo y Elaboracin del Currculo, en el ao de 1997, el
cual fue aprobado por la Resolucin Rectoral N 134-97-UNC de fecha 05/MAY/1997. El
esquema para el diseo y elaboracin del currculo, propuesto por esta comisin, es la
misma para todas las carreras profesionales de la Universidad Nacional de Cajamarca.

Luego, en el ao 2001 se actualiz el documento denominado currculo con el mismo
esquema del ao 1997; dicha actualizacin solo se dio en el Plan de Estudios.

En el ao 2004 se trat de modificar cada uno de los componentes del esquema del
currculo de 1997, generando una confusin con la introduccin de currculos por
competencias, por objetivos, o por capacidades; orientando el Vicerrectorado Acadmico
de la Universidad Nacional de Cajamarca a la tendencia aparente del currculo por
competencia, pero manteniendo el esquema anterior. As que en el 2004 no se lograron
modificaciones.

En este orden de ideas, los procesos del diseo curricular de la Carrera de Ingeniera
Civil, desde el ao de su creacin y funcionamiento, han estado centrados en un Plan de
Estudios hasta el ao 1997; posteriormente se aprueba el primer currculo de estudios
con el esquema anterior hasta que el ao 2001, debido a las necesidad y cambios del
entorno, el plan de estudios es actualizado, permaneciendo vigente a la fecha.

El mes de septiembre del ao 2005 se publica el documento denominado Propuesta de
Mejoramiento y Modernizacin Acadmica de la UNC. Este documento, parte de un
anteproyecto, solo presenta lineamientos generales y no muy coherentes con lo orgnico,
holstico, integral, etc., y mantiene el mismo esquema con una pequea separacin del
campo de accin acadmico profesional del marco conceptual. Es decir, que el supuesto
mejoramiento y modernizacin acadmica de la Universidad Nacional de Cajamarca ha
establecido el siguiente esquema de currculo: I.-Marco Referencial; II.-Marco
Conceptual; III.-Campo de Accin Acadmico Profesional; IV.-Marco Estructural; V.-
Marco Estratgico; y, VI.-Marco Normativo.

Sin embargo, el currculo 2007 de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil que presenta
la Comisin de Elaboracin, en el mismo esquema anterior tiende a equilibrar las
necesidades o requerimientos de la sociedad, los procesos educativos (pedaggico,
didctico, curricular), y el desarrollo de la propia disciplina (ingeniera civil). Equilibrio que
se logra con una nueva concepcin de currculo (modelo holstico) que incluye a los
procesos pedaggicos, didcticos y curriculares, respectivamente.

La Comisin de Elaboracin del Currculo 2007.

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FUNDAMENTACION

El currculo para la formacin del Ingeniero Civil en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional de Cajamarca, plasmada en el documento denominado Currculo-
2007 se fundamenta en sus seis marcos principales: Referencial, Conceptual, Campo de
Accin Acadmico-Profesional, Estructural, Estratgico y Normativo.

DEL MARCO REFERENCIAL.

El marco referencial del documento Currculo-2007 se fundamenta en el estado actual
de las tendencias de la educacin universitaria y el desarrollo (evolutivo) de la ingeniera
civil en la globalizacin, sus consecuencias y requerimientos; as como los problemas
ms resaltantes a resolver y los requerimientos para la formacin del futuro ingeniero; el
modelo de Enseanza-Aprendizaje (E/A) a utilizar y el modelo profesional requerido de
acuerdo a aquellas tendencias de la globalizacin, a nivel internacional, nacional, regional
y local.

DEL MARCO CONCEPTUAL.

Este marco conceptual en coherencia con el marco referencial se fundamenta en los
principios del constructivismo y los paradigmas de aprendizaje exigidos o requeridos
actualmente y para el futuro, sustentados en las vertientes de Piaget, Vigotsky y Ausebel.
Se fundamenta sobre las concepciones innovadoras como el de educacin, aprendizaje,
formacin profesional, currculo integral, y como el de la carrera profesional de ingeniera
civil. Adems se fundamenta sobre las concepciones innovadoras de los conceptos de
Escuela, Facultad, gestin y administracin educativa.

DEL CAMPO DE ACCION ACADEMICO PROFESIONAL.

Esta parte fundamenta los perfiles del postulante, estudiante, egresado y docente en
funcin del marco referencial y marco conceptual, ambos a la vez. Se establece teniendo
en cuenta el marco referencial que contiene las necesidades sociales o requerimiento en
cuanto a las caractersticas de los profesionales en ingeniera civil, el marco conceptual
que contienen las reglas o regularidades sistematizada cientficamente, y teniendo en
cuenta el campo laboral o las actividades de desempeo del ingeniero civil.

DEL MARCO ESTRUCTURAL.

Este marco fundamenta la sistematizacin y organizacin de los procesos curriculares
sobre tres ejes o esferas curriculares: Cognitivo (asignaturas, laboratorios), de accin y
desarrollo (laboratorios, prcticas), laboral y profesional (prcticas pre-profesionales). De
la interaccin de estos tres ejes se emergen nueve reas con sus respectivas lneas
curriculares. Sobre esta sistematizacin curricular se fundamenta la estructuracin del
objetivo curricular, plan de estudios, sumillas, instrumentos curriculares, prcticas pre-
profesionales, y, tesis o proyecto profesional.

DEL MARCO ESTRATEGICO.

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La fundamentacin del marco estratgico sustenta la sistematizacin y organizacin
de las acciones para que los procesos pedaggicos, didcticos y curriculares se
desarrollen de acuerdo a las condiciones de los requerimientos y necesidades de la
sociedad local, regional y nacional. Se sustenta principalmente en un planeamiento
sistmicoqueincluyeelestratgico.

DEL MARCO NORMATIVO.

En este marco normativo se fundamenta la reglamentacin (regularizacin) de los
procesos de la formacin del ingeniero (civil, de sistemas, gelogo) en funcin de los
procesos pedaggicos, didcticos y curriculares. Esta reglamentacin es la
sistematizacin y organizacin de la regularidad de los procesos de formacin que tienen
que darse para la formacin del ingeniero.

METODOLOGICO.

Bajo la perspectiva de los fundamentos anteriores, el fundamento metodolgico se
soporta en tres aspectos principales: Uno, los procesos educativos de nivel superior;
dos, los procesos de desarrollo de la ingeniera civil; tres, las necesidades y/o
requerimientos de la sociedad, local, regional, nacional con tendencia internacional.

Los tres aspectos descritos nos conducen a establecer tres conjuntos de variables
independientes y un conjunto de variables dependientes. Las variables independientes se
representan en tres categoras: procesos pedaggicos, procesos didcticos y procesos
curriculares. El conjunto de variables dependientes se representan en los procesos de la
formacin del ingeniero civil. Es decir, que el aspecto metodolgico se fundamente en la
relacin siguiente: El currculo de la ingeniera civil constituye en su estructuracin,
sistematizacin y organizacin a los procesos de formacin profesional universitaria del
ingeniero civil, que depende de la integracin de los procesos pedaggicos, didcticos y
curriculares.

Por consiguiente, esta fundamentacin metodolgica nos conduce al diseo y
elaboracin de cinco instrumentos para el acopio de la informacin de los tres aspectos
principales antes descrito manifestados en los procesos educativos: pedaggicos,
didcticos y curriculares.

El instrumento uno se disea para acopiar la informacin referente a los reglamentos,
normatividades, directivas, gestin y administracin de los procesos educativos:
pedaggico, didctico y curricular.

El instrumento dos se disea para el acopio de la informacin referente a la
fundamentacin de los procesos educativos de la formacin del ingeniero; para ello se
categoriza su estructura en tres categoras: filosfica, cientfica y tecnolgica. La
categora filosfica refiere a la esencia del hombre que se puede concebir en un
profesional de ingeniera con sus valores bsicos y los fines de su educacin. La
categora cientfica refiere a cuatro factores: psicolgico, sociolgico, pedaggico y
didctico. Y la categora cientfica refiere a tres factores: curricular, de la tecnologa de
informacin y de la ingeniera civil.

El instrumento tres se disea para el acopio de la informacin referente a los procesos
de la formacin profesional y las necesidades y requerimientos de la sociedad local y
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regional; para ello se categoriza su estructura en tres categoras: cognitiva de la
ingeniera, social y de los requerimientos para la formacin del futuro ingeniero. Es decir,
que se tiene en cuenta lo que es la ingeniera civil, sus reas, problemas ms resaltantes,
contribucin de la investigacin cientfica, desarrollo cognitivo en el aula, influencia
poltico, social y econmico del pas y regin; participacin del estudiante en la sociedad
y requerimientos para su futura formacin desde lo personal, profesional y social.

El instrumento cuatro se disea para el acopio de la informacin referente a los
procesos de la enseanza-aprendizaje en la formacin del ingeniero civil, para determinar
su valoracin y nivel de interrelacin entre sus elementos que la componen. A travs de
este instrumento se recoge informacin de los siguientes elementos: planificacin,
relacin docente-alumno, relacin cognitivo-pragmtico, relacin investigacin-
habilidades, relacin planificacin-acciones, logro de objetivos, relacin organizacin-
medios-resultado, modelo de Enseanza/Aprendizaje a utilizar, Modelo del profesional
requerido.

El instrumento cinco se disea para el acopio de la informacin referente al estado
actual del currculo de 1997 y los planes de estudios sucesivos del 2001, desde su
estructura, implementacin hasta su evaluacin. El currculo de 1997 fue estructurado de
acuerdo a la Gua de Orientacin General aprobado por la Resolucin Rectoral N 134-
97-UNC de fecha 05 de mayo de 1997.

Con la informacin sistematizada y organizada se elabora el currculo de ingeniera (civil,
de sistemas, y geolgica), bajo la estructura alcanzada por la Comisin Central de
Modernizacin Acadmica de la UNC, con ciertos arreglos adicionales, propios y
originales de la comisin de currculo de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera
Civil.

CURRICULO
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INGENIERIA CIVIL

I. MARCO REFERENCIAL

1.1. EXTERNO

1.1.1 mbito Internacional.

En el mbito internacional, la sociedad en general precisa que la importancia de la
educacin superior se centra en la transformacin de los entornos; en este
sentido, lograr una mejora integracin entre los programas de educacin superior
y los de la ciencia y la tecnologa, tanto en la investigacin como en la
transferencia de conocimientos. Por lo tanto, esta sociedad nos manifiesta su
necesidad de transformar la educacin superior para que se convierta en
promotora eficaz de una cultura de paz, sobre la base de una desarrollo humano
fundado en la justicia, la equidad, la democracia y la libertad, mejorando al mismo
tiempo la pertinencia y la calidad de sus funciones de docencia, investigacin y
extensin, ofreciendo igualdad de oportunidades a todas las personas a travs de
una educacin permanente y sin frontera.

En este contexto, los aspectos que las empresas modernas (parte de esa
sociedad) valoran en su personal son: Capacidad para trabajar en equipo,
adaptarse a condiciones y exigencias cambiantes; alta calificacin profesional
para cualquier puesto en las empresas; importancia de la capacitacin y formacin
permanente; valoracin de la calificacin profesional en razn de la informacin
que es capaz de disponer y usar; capacidad para trabajar con informacin;
capacidades creativas y de pensamiento crtico para aportar nuevas ideas y crear
nueva informacin. En consecuencia estas empresas modernas precisan de
trabajadores de realizar tres tipos de tareas: 1.-Identificacin de problemas. 2.-
Solucin de problemas. 3.-Definicin de estrategias. Tareas que exigen cuatro
capacidades bsicas: a) capacidad de abstraccin; b) capacidad de pensamiento
sistmico; c) aprender a experimentar; d) aprender a trabajar en equipo. Estas
exigencias son manifestadas a la educacin por un conjunto de empresas
transnacionales

La Globalizacin y sus consecuencias para la Educacin.

Las actividades econmicas, polticas y sociales que desbordan las fronteras
nacionales han sido designadas hasta ahora de preferencia con conceptos como
internacionalizacin y transnacionalizacin. Internacionalizacin describe las
relaciones que aumentan la permeabilidad de las fronteras nacionales, el Estado
nacional mismo. Trasnacionalizacin refiere a los procesos que se originan a
travs de instituciones internacionales (Naciones Unidas o Unin Europea) que
van ms all de los ordenamientos nacionales.

La globalizacin econmica es atribuida a la revolucin tecnolgica, aligeramiento
de la transferencia tecnolgica y a la propagacin de nuevas tecnologas. Estas
tecnologas son especficamente las de informacin, transporte, construccin y
comunicacin. Con esta era de la globalizacin empieza un proceso de
democratizacin en la mayor parte de los pases en desarrollo, proceso que ha
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cambiado profundamente las condiciones bsica polticas en este grupo de
pases. Entre los efectos de estos cambios se mencionan que: a.-La
interdependencia de los hombres y naciones aumenta. b.-Aumentan los
problemas globales y su interdependencia. c.-La globalizacin se realiza con un
gran nmero de actores nuevos y de grupos de presin.

La globalizacin tambin est acompaada de un movimiento contrario, por la
fragmentacin, significando una tendencia a nacionalismos y regionalismos, a la
parcelacin espacial, al separatismo y a la heterogeneidad. Los ganadores son los
pases ms fuertes y ms dinmicos del norte y del sur, los perdedores un gran
grupo en el sur. Como consecuencia de la revolucin tecnolgica, las
oportunidades y riesgos econmicos en pases en desarrollo, en el campo de la
microelectrnica y de la biotecnologa, se ha reducido. Se forman cuatro
mundos: primero que desarrolla nuevas tecnologas, segundo que adapta estas
tecnologas, tercero que aplica las tecnologas ya adaptadas y el cuarto,
tecnolgicamente marginado.

La calidad de competencia de los pases es no slo el resultado de la eficiencia
de las empresas, sino tambin la totalidad de relaciones entre empresas y el
sistema educativo, de la infraestructura, del sector pblico y privado, del sistema
jurdico y de la imagen del pas, esto es de la calidad de su democracia.

La globalizacin es sentida por la mayora de la gente que participa de la sociedad
mundial como problema, seguridad y amenaza. En la medida en que en el planeta
tierra se forma una sociedad mundial, se destruyen sus bases ecolgicas,sociales
yculturales.Sostenerse en un mundo globalizado (como empresa o como Estado)
es encontrarse bajo las presiones de la: innovacin, adaptacin, competencia,
comunicacin y mayor perfeccionamiento.

Para dar respuesta a los retos y amenazas de la globalizacin se deben
desarrollarse medidas reguladoras, globalmente vlidas, que mantengan,
anlogamente a la formacin del estado social y del desarrollo de la economa
social, a los poderes del mercado mundial en lmites sociales y ecolgicos; para lo
cual se necesita de instituciones internacionales fuertes que regulen los
desarrollos internacionales, organizaciones no gubernamentales (ONG) que se
dedican a la proteccin de los recursos naturales del mundo o de los derechos
humanos. Otra respuesta es la propuesta de la localizacin, cuya meta es
restablecer y fortalecer la economa local, comunal y nacional para crear (puestos
de trabajo), mejorar servicios comunales y empezar en estos niveles con
desarrollos para la proteccin del medio ambiente. Finalmente, cada uno de
nosotros colaborar, dentro de sus posibilidades, para que la justicia y el bienestar
para todos sea posible.

Las necesidades bsicas de todos los hombres de este mundo globalizado son:
alimentos, agua potable, formacin educacional y salud. Se encuentran tambin
las grandes tareas de sistema educativo que est mltiplemente vinculado con
los sistemas de economa, la poltica, la cultura y la sociedad que influyen sobre la
globalizacin. El sistema econmico acta mediante su medio de control: el
dinero sobre el sistema educativo; ste contesta con los resultados
correspondientes. El sistema cultural pone tradiciones culturales a la disposicin
del sistema educativo, quin las utiliza interpretndolas. El sistema de la sociedad
(con su centro de la estratificacin social) influye a travs de la ventaja del status
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social sobre el sistema educativo, quin contesta con una asignacin
correspondiente en posiciones sociales.

Al relacionar los pensamientos fundamentales de la globalizacin de las
instituciones educativas, se pueden distinguir los siguientes tres significados: 1.-
La Institucin Educativa misma ha llegado a ser universal. 2.-El modelo de
institucin educativa se encuentra en el mundo, es internacional. 3.-El desarrollo
de la institucin educativa es internacionalizado. 4.-Se ha establecido un
monitoreo internacional a travs de las comparaciones internacionales de
instituciones educativas y las conferencias mundiales regulares.

Las tres tendencias globales establecidas para las instituciones educativas
son: 1.-La educacin bsica se ha hecho en todo el mundo un desarrollo
ciudadano universal y una realidad social; organizada en sistemas educativos
obligatorios, reglamentados por el estado. 2.-Todos los educandos tengan el
derecho de aprender a leer y escribir en su lengua materna y el de aprender por lo
menos una segunda lengua que le permita una comunicacin internacional,
garantizando la formacin de la lengua materna. 3.-El campo curricular est
sometido a ciertas estandarizaciones a nivel mundial, creando condiciones previas
para la comunicacin y la cooperacin internacional, y dejando posiblemente muy
poco espacio para la especfica herencia cultural correspondiente.

Frente a esta situacin y las exigencias del desarrollo global, pueden reconocerse
a nivel mundial cuatro tareas mundiales actuales de formacin educativa: 1.-
Formacin laboral y profesional posibilitando una competencia (intelectual y
prctica) de accin social, actividad laboral, formacin acadmica y desarrollo de
los recursos humanos. 2.-Educacin en derechos humanos, proyectan y
realizando programas especiales de este tipo. 3.-Educacin para la paz que
contribuya a la convivencia pacfica de los hombres, con metas de aprendizaje y
contenidos centrados en los: derechos civiles de la ciudadana, conciencia
democrtica, constitucionalidad, participacin en la sociedad civil y convivencia
multicultural. 4.-Formacin intercultural que contribuya a la convivencia de grupos
completamente distintos en un solo Estado con respeto mutuo, tolerancia y
aprender a conocer al otro.

Finalmente, es necesario el APRENDIZAJE GLOBAL que implique un
permanente esclarecimiento de los mecanismos de la globalizacin a travs de un
tratamiento didcticamente adecuado de la complejidad del proceso de
globalizacin, que se puede hacer de dos formas: 1.-No debe reglarse de manera
general los procesos de aprendizaje, cada educando requiere de una forma
adecuada para el trato de la complejidad. 2.-Favorecer formas abiertas de
aprendizaje de enseanza donde el maestro pase de ser mediador del saber a ser
acompaante de los educandos en el aprender.

La Ingeniera Civil.

La ingeniera civil tiene sus races en el pasado y ha evolucionado lentamente a
partir de las investigaciones de muchos cientficos e ingenieros. En la medida en
que han transcurrido los aos, nuevas caractersticas de la sociedad han
generado nuevos problemas que han hecho surgir otras especialidades en la
ingeniera civil. De igual manera, ramas ms tradicionales como las ingenieras
mecnica y elctrica se fueron consolidando poco a poco como nuevas disciplinas
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de la ingeniera que adquirieron su mayora de edad durante el siglo XX. A su vez,
de estas disciplinas se han desprendido otras especialidades.

En definitiva, la ingeniera civil se inici con base en lo puramente observable y
se concentr en la llamada ingeniera militar, luego se enriqueci con el
conocimiento generado por la investigacin cientfica en sus componentes
analticos y experimentales. Nuevas necesidades abrieron otros campos que se
consolidaron como nuevas ingenieras. Este rbol posiblemente seguir un
proceso similar de apertura de ramas en el futuro, aunque no es previsible que
sea indefinido.

Desde que la especie humana concluy que le era ms conveniente agruparse y
tratar de reducir al mnimo el nomadismo predominante, tuvo que enfrentar
problemas que necesariamente deben ser considerados como el inicio de la
ingeniera civil. El manejo de las aguas, de los residuos humanos, el suministro
de agua para los cultivos y la vida fueron temas de la mayor importancia en el
desarrollo inicial de la vida urbana.

En la regin que actualmente es denominada el Medio Oriente florecieron
civilizaciones con avanzados tratamientos de los problemas que le ataen a la
ingeniera civil. La construccin de vas el suministro de aguas, el transporte de
grandes pesos y grandes obras, y la disposicin de las aguas residuales son
destacables en la regin en el periodo comprendido entre el ao 4000 A. de C. y
los primeros siglos de nuestra era.

La ciencia que floreci en Grecia fue nutrida por el conocimiento de los egipcios.
Los griegos fueron filsofos y cientficos que ingenieros. Los romanos fueron
insignes ingenieros. Aprovecharon el conocimiento de todos los pueblos que
fueron dominando: desarrollaron acueductos y alcantarillados, grandes obras
dedicadas a las celebraciones civiles y religiosas, y crearon el arco y el domo
como componentes insustituibles de la construccin.

En Amrica precolombina se destacaron en la ingeniera civil los olmecas y sus
descendientes los mayas y aztecas. En Amrica del sur los Incas desarrollaron de
manera extraordinaria los caminos y el suministro de agua, adems de construir
impresionantes obras que hoy perduran como grandes tesoros de la humanidad.

La ingeniera civil fue en sus inicios una actividad emprica. Principalmente en el
siglo XIX se decantaron y perfeccionaron algunos conocimientos que permitieron
a los ingenieros hacer uso de conceptos cientficos aplicados a la construccin. La
ciencia y la tecnologa del siglo II han conferido la mayora de edad a la ingeniera
civil.

La ingeniera civil moderna dispone de conceptos tecnolgicos y cientficos que
se deben combinar con tcnicas gerenciales y principios econmicos que le
permitan una evaluacin mucho ms confiable de los componentes sociales,
tcnicos y econmicos que imponen la solucin de los grandes problemas civiles
de la comunidad.

En cuanto a la estructura general de la ingeniera civil, est conformada por la
interaccin e integracin de una serie de actividades que estn sustentadas sobre
slidos fsicos y matemticos. La actividad profesional de los ingenieros civiles se
desarrolla fundamentalmente en las reas de consultora y construccin. La
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consultora es la actividad de la ingeniera civil que tiene a su cargo la realizacin
de los estudios, diseos y proyectos necesarios para resolver problemas que
aquejan a la comunidad o a particulares. La construccin tiene por objeto
materializar mediante edificaciones seguras, funcionales, confortables y
econmicas, los estudios y diseos ejecutados por los ingenieros consultores.
Una actividad conexa con la construccin es la supervisin, la cual desarrollan en
ocasiones los consultores y, en otras, consultores diferentes de los encargados de
la obra en consideracin.

Tradicionalmente, la ingeniera sea de consulta o de construccin, se ha
desarrollado alrededor de actividades que se relacionan con estructuras, suelos y
geotcnica, recursos hidrulicos, ingeniera sanitaria, problemtica ambiental,
efectos de los sismos, infraestructura del transporte y pavimentos. De estas
actividades, la problemtica ambiental y la ingeniera ssmica son las ms
recientemente incorporadas a la Ingeniera Civil.

1.1.2. mbito Nacional.

En el mbito nacional se considera que la ingeniera y la universidad, son trminos
que siempre han estado estrechamente vinculados a la historia del Per. Desde la
aparicin de notables culturas milenarias en la antigedad hasta la creacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Decana de Amrica), nuestro pas ha
sido testigo de todo un largo proceso de transformaciones que nos ha llevado
hasta los tiempos presentes.

En cambio hoy todo es distinto. El Imperio de los Incas (el otrora poderoso
Tahuantinsuyo) no existe ms. Sin embargo, nos ha legado su rico pasado, a
travs de obras de ingeniera- que nos causan todava una profunda admiracin, a
pesar del tiempo transcurrido. Por otro lado, nuestro pas es artfice de un
impecable historial universitario, como ya se menciono anteriormente desde la
creacin de la Universidad Mayor de San Marcos, el 12 de mayo de 1551, hasta
nuestros das. De esta manera, el Per ha sido cuna de importantes centros de
formacin cuya bien ganada fama ha transpuesto las fronteras, tales como la
Universidad Nacional de Ingeniera (UNI), la Pontificia Universidad Catlica del
Per, la Universidad de Lima, la Universidad Ricardo Palma, la Universidad San
Martn de Porras, la Universidad Nacional Agraria, La Molina, la Universidad
Federico Villarreal, la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Universidad
Nacional de Cajamarca, entre otras, han forjado en sus claustros los ms
importantes lderes de la historia del Per.

En estas universidades se han desarrollado la formacin de ingenieros civiles,
mecnicos, elctricos y electrnicos. Con la denominacin de Escuela Especial de
Construcciones Civiles y de Minas del Per, conocida tradicionalmente como
Escuela de Ingenieros y convertida en universidad en 1955, la Universidad
Nacional de Ingeniera (UNI) es el primer y principal centro de formacin de
ingenieros, arquitectos y cientficos de nuestro pas. Fundada en 1876 por el Ing.
Polaco Eduardo de Habich.

El surgimiento de la Escuela con las especialidades de ingeniera de minas e
ingeniera civil obedece, como se indica en el acta de su creacin, a las
necesidades del pas. Entonces, en 1876 se trataba de explorar y explotar racional
y tcnicamente los recursos mineros para convertirlos en base del desarrollo
nacional ante el sensible decrecimiento de la negociacin del guano. La vuelta a la
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minera permitira al Per del ltimo tercio del siglo XIX reconstruir su estructura
productiva que haba desbaratado la guerra con Chile y reinsertar a nuestro pas
en la economa mundial. De otra parte, los procesos de urbanizacin y de
integracin territorial, que estaban inicindose, necesitaban de la ingeniera civil
como instrumento racional y tcnico de acondicionamiento del territorio y de
organizacin del espacio urbano. Como consecuencia de la explotacin tcnica de
los recursos mineros y de la organizacin racional del espacio, desde entonces se
pone en marcha en el Per un proceso de modernizacin que no se detiene y que
va exigiendo la racionalizacin del resto de las actividades individuales y
sociales. Los ingenieros y arquitectos salidos de la vieja Escuela de Ingenieros y
luego de la UNI fueron, fueron los primeros artfices de esa transformacin.

La fuente estadstica documentaria de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR)
situada en Lima, nos indica que la carrera profesional de ingeniera civil,
actualmente, en el Per se imparte en 18 universidades, 12 de las cuales son
nacionales y las otras 8 universidades son privadas. El cuadro 1 y 2 nos muestran
las universidades nacionales y privadas con la cantidad de alumnos matriculados
en cada escuela acadmico profesional de ingeniera civil.

N DENOMINACION ALU.
1 Universidad Nacional San Antonio Abad 720
2 Universidad Nacional de Ingeniera 1610
3 Universidad Nacional San Luis Gonzaga 513
4 Universidad Nacional San Cristobal de Huamanga 483
5 Universidad Nacional del Altiplano. 453
6 Universidad Nacional de Cajamarca 681
7 Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo 746
8 Universidad Nacional Federico Villarreal 914
9 Universidad Nacional J orge Basadre Grohmann 248
10 Universidad Nacional Santiago Antunez de Mayolo 537
11 Universidad Nacional San Martn 362
12 Universidad Nacional de Santa 366
7,633
Cuadro N 1
TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS
ESCUELAS DE INGENIERIA CIVIL
EN UNIVERSIDADES NACIONALES
Fuente: Oficina de Estadstica de la ANR, 2002, Lima
N DENOMINACION ALU.
1 Universidad Ricardo Palma 954
2 Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez 562
3 Universidad Tecnologa de los Andes 101
4 Universidad de Tacna 129
5 Univesidad Antenor Orrego 642
6 Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 131
2,519
Cuadro N 2
ESCUELAS DE INGENIERIA CIVIL
EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS
Fuente: Oficina de Estadstica de la ANR, 2002, Lima
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En el mbito nacional nos encontramos en el umbral de una sociedad diferente
denominada: sociedad de la informacin, sociedad interconectada, sociedad
informatizada, o sociedad de la tercera ola. Que, en este sentido la Universidad,
incluyendo la Universidad Pblica tiene como rol, la transformacin del entorno
socioeconmico dentro del cual est inserta. Es decir, la educacin superior est
llamada a jugar un papel cada vez ms importante no solo en la formacin de
profesionales, sino fundamentalmente en la generacin de nuevos conocimientos
que respondan a las necesidades de la sociedad en corto, mediano y largo plazo.
La formacin profesional ya no solo debe centrarse en el desarrollo de ciertas
habilidades especializadas, sino tambin de la capacidad para resolver
creativamente los problemas imprevistos que se puedan darse en la prctica
laboral y social. De esta manera, la Universidad debe preocuparse no tanto por la
bsqueda del conocimiento en s mismo, sino que debe tratar de encontrarle una
aplicacin prctica y evitar reducir la educacin superior slo a un instrumento
para generar profesionales orientados a satisfacer las demandas del mercado.

Existe una absoluta desconexin entre la formacin recibida en las aulas y su
correspondiente desempeo en el puesto de trabajo. Las competencias
necesarias para desempearse en el puesto de trabajo por desgracia no se
adquieren en un aula sino en la prctica diaria y a lo largo de muchos aos.

1.1.3. mbito Regional y Local.

La situacin problemtica, como referencia regional y local, es la misma que la
internacional y nacional, con la diferencia que ahora es especficamente de una
realidad ms puntual como la de la ciudad de Cajamarca, donde se ubica la
Universidad Nacional de Cajamarca, en la que se forman los ingenieros civiles a
travs de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Civil, parte de la
Facultad de Ingeniera.

Los profesionales en ingeniera civil, egresados de la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Civil de la Facultad de Ingeniera de la UNC indican que
los aspectos polticos, econmicos y sociales de nuestro pas y regin influyen en
su formacin profesional. En el aspecto poltico su influencia se establece
porque para acceder a cargos de importancia donde los niveles de conocimientos
y profesionalismos son el principal requerimiento, no se den posibilidades de
procesos de evaluacin que garanticen dicha disputa.

Asimismo, a los profesionales que no tienen experiencia les asignan un puesto de
trabajo por ser poltico, pero lo que no participan en poltica defienden su
integridad como profesionales.

En el aspecto social, indicaron que influye debido al crecimiento o necesidad de
vivienda, centros de esparcimiento, locales deportivos, entidades educativas,
establecimientos sociales: escuelas, puestos y centros de salud, etc., lo cual
genera trabajo en las diferentes ramas de la ingeniera. Que la diversificacin
social ha llegado y ha puesto en lugares altos a los profesionales de la ingeniera.
Nuestra cultura y aptitudes son deficientes y la nica manera de cambiar es uno
mismo, para luego cambiar nuestro entorno social.

En el aspecto econmico, manifestaron que la formacin del ingeniero en la
Universidad Nacional de Cajamarca depende de los pocos recursos con que
cuentan como estudiantes y/o profesionales., superndolos teniendo la conviccin
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del progreso, mediante el sacrificio que se realiza para mitigar la falta de recursos
econmicos, materiales y otros; inculcar al futuro profesional la actividad
empresarial privada y que tenga en cuenta la realizacin de proyectos de
impactos en forma productiva y al servicio de la sociedad.

Problemas ms resaltantes a resolver:

a) Vas de Transporte

El Per forma parte de la Iniciativa para la Integracin de Infraestructura Regional
Sudamericana II RSA, que emana de la Cumbre de J efes de Estado y de
Gobierno realizado en Brasilia en el ao 2000, la misma que involucra a los doce
pases de Amrica del Sur. II RSA ha proyectado nueve Ejes de Integracin y
Desarrollo a nivel Sudamericano. El Per participa en cuatro de estos ejes:
- Eje Amazonas ( Per, Ecuador, Colombia, Brasil)
- Eje Per-Brasil-Bolivia
- Eje Interocenico (Brasil-Paraguay-Bolivia-Chile)
- Eje Andino (Per, Ecuador, Colombia, Venezuela, Bolivia y Chile)

Existe una brecha muy importante de inversin para el desarrollo de la
infraestructura econmica y social del Per para, por lo menos, colocarse en
niveles equivalentes a los pases vecinos. Los requerimientos financieros que
supone cerrar la brecha indicada van ms all de las posibilidades del Estado
Peruano en el corto, mediano y largo plazo. Por esta razn se hace imprescindible
generar los canales adecuados para lograr la participacin privada en el
desarrollo y mantenimiento de proyectos de vialidad. Tal como el Corredor Vial
Amazonas Norte, con una longitud de 960.4 km. Atraviesa 06 regiones
geopolticas: Piura, Lambayeque, Cajamarca, Amazonas, San Martn y parte de
Loreto.

La Red Nacional, est conformada por las grandes rutas longitudinales (
Panamericana, Carretera de la Sierra o Andina y Marginal de la Selva) y las rutas
transversales. La Red Departamental, est conformada por carreteras que
constituyen la red vial circunscrita a la zona de un departamento, uniendo las
principales capitales de provincia de ese departamento. La Red Vecinal, llamada
tambin Camino Rural, est constituida por caminos que comunican pueblos o
caseros pequeos.

En el ao 2004 se registr que existen sin afirmar 912 km de la Red Nacional,
5,060 km de la Red Departamental y 8,055 km de la red Vecinal.

b) Vivienda, Construccin y Saneamiento

Acerca de la tenencia de la vivienda, en el ao 2004 se determin que a nivel
nacional el 77.4% de hogares tiene vivienda propia, el resto es alquilado u otras
formas; el 42.8% es de ladrillo o bloque de cemento, el 40.6% de adobe o tapia, el
2.5% quincha y el resto de otros materiales.

En la zona rural, slo el 33.4% dispone de red pblica, el resto se abastece con
camiones cisterna, piletas pblicas, ros, acequias, manantiales; mientras que en
la zona urbana el 69.5% dispone de red pblica.

El Ministerio de Vivienda Construccin y Saneamiento tiene como objetivo:
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- Impulsar la produccin habitacional, reducir sus costos y facilitar su adquisicin.
- Mejorar el entorno habitacional de la poblacin y sus actividades, as como el
desarrollo integral de las ciudades.
- Impulsar la formalizacin e industrializacin de la actividad constructiva tecnificada
y sostenible.
- Promover la sostenibilidad de los sistemas, la ampliacin de la cobertura y el
mejoramiento de la calidad de los servicios de saneamiento.
- Propiciar la reduccin sostenida de la contaminacin ambiental urbana.

Segn el Instituto Nacional de Defensa Civil, los fenmenos de origen natural y
tecnolgico, en el Departamento de Cajamarca, entre los aos 1994 y 2003, se
destruyeron 2,732 viviendas.

c) Energa

La cobertura de la electricidad ha aumentado a un 75% aproximadamente en el
ao 2005, pero en comparacin con otros pases en Amrica Latina es an una
cifra baja. La falta de energa elctrica es ms grave en las zonas rurales, en
donde aproximadamente el 68% de la poblacin no tiene electricidad, lo que
significa escasez de infraestructura.

Al mismo tiempo, la demanda anual de electricidad en el pas se incrementa en 5
a 6%. En un contexto de mayores precios de petrleo, lo conveniente para el Per
sera promover el uso de hidroenerga y gas natural.

d) Sector Agrario

El Per comprende una superficie territorial de 128.5 millones de ha, de las
cuales el 11% corresponde a la Costa, 30 % a la Sierra y el 59% a la Selva.

La Sierra se caracteriza por la baja fertilidad de sus suelos y topografa
accidentada, dependiente bsicamente de las precipitaciones pluviales, influyendo
en los bajos niveles de productividad agrcola. Esta regin presenta un gran
potencial de desarrollo agrcola en los valles interandinos y un potencial pecuario
en las zonas alto andinas.

La mayor parte del crecimiento agregado proviene de la expansin agrcola,
basado mayoritariamente en el aumento de la superficie cultivada bajo riego.

Otro elemento a tomar en cuenta es la comercializacin. En el pas existe un
sistema ineficiente de comercializacin que se caracteriza por la ausencia de una
infraestructura adecuada donde se pueda ofertar la produccin agrcola, en las
principales ciudades del pas, lo cual ocasiona muchas prdidas y mermas para el
productor.

Se plantea que existen tres reas de intervencin descuidadas dentro del
esquema de poltica actual:
- Solucin a los problemas del sector productor de coca y los problemas para la
culminacin, operacin y mantenimiento de los grandes proyectos de irrigacin.
- Provisin de algunos bienes pblicos de amplio impacto en la rentabilidad de la
agroindustria.
- Polticas que promuevan un aumento significativo de la oferta crediticia a travs
del Banco Agrario y el Banco de la Nacin.
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En el mbito regional y local, los ingenieros civiles, egresados de la Universidad
Nacional de Cajamarca indicaron que los problemas ms resaltantes que se
presentan en este mbito son los siguientes:

- Se ejecutaron obras civiles de envergadura sin estudio de impacto
ambiental y sin control de calidad.
- Se observ deficiente conocimiento de los problemas nacionales,
regionales o locales, y el aporte a la solucin de los mismos.
- Falta de la generacin de recursos, en las diferentes reas de la ingeniera.
- Falta de estudios de Acondicionamiento Territorial, en las ciudades de la
Regin y del pas.
- Falta de proyectos de desarrollo rural y urbano.
- La mayor parte de los pobladores construyen sus casas sin direccin
tcnica.
- Deficiente red vial urbana de la Regin Cajamarca
- Deficiente drenaje pluvial urbano en todas la ciudades de la Regin
Cajamarca
- Desconocimiento de los aspectos legales en los cuales se enmarca el
desempeo laboral del Ingeniero Civil.
- Falta mejorar toda la red e Infraestructura vial de la Regin Cajamarca.
- Inadecuado aprovechamiento de los recursos hdricos de los que
disponemos.
- Proliferacin de pequeas empresas constructoras que son contratadas
por Minera Yanacocha.
- Contaminacin del agua por la actividad minera de Minera Yanacocha.

Requerimientos para la Formacin Integral del Futuro Ingeniero Civil.

Para caracterizar a los requerimientos para la formacin integral del futuro
ingeniero civil, los egresados de la Universidad Nacional de Cajamarca,
manifestaron tres tipos de caracterizacin: en lo personal, profesional y social;
siendo stos los siguientes:
Personal: Visin clara de su desarrollo personal. Desarrollar con eficiencia ms el
criterio y sentido comn, la toma de decisiones; creer en lo que hace, estar al lado
de lo nuevo con superacin, autoestima, responsabilidad, eficiencia.
Profesional: Mirar al horizonte de la mejor manera aplicando los conocimientos
cientficos y tecnolgicos con ideas nuevas de soluciones desde un aspecto
pragmtico, bajo las tcnicas y normas propias de la ingeniera civil. Permitiendo
una actualizacin permanente investigativa y de innovacin. Manejo de recursos
humanos, gerencia de proyectos, administracin, legislacin en la construccin
civil, control de calidad, negociaciones efectivas, prevencin de prdidas, medio
ambiente.
Social: Liderazgo, activo, tratable, sensibilidad social, comunicacin fluida.
Facilidad de incorporacin a la sociedad, reconocimiento de las necesidades de la
poblacin, participacin del desarrollo y crecimiento social del mbito donde
labora, con el respeto a las reglas y normas.

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1.2. INTERNO

1.2.1. mbito de la Universidad Nacional de Cajamarca.

En el proceso institucional se considera los procesos de E/A establecidos en los
currculos de las Universidades de la ciudad de Cajamarca en general, en la
Universidad Nacional de Cajamarca en particular, y especficamente en la Escuela
Acadmico Profesional de Ingeniera Civil en la Facultad de Ingeniera.

En la ciudad de Cajamarca, existen cinco universidades por la necesidad del
pueblo cajamarquino: la Universidad Nacional de Cajamarca, la Universidad
Privada Antonio Guillermo Urrelo, la Universidad Privada del Norte y la
Universidad Alas Peruanas, tres de estas forman ingenieros civiles.

La Universidad Nacional de Cajamarca fue creada el 13 de febrero del ao 1962.
El Presidente Dr. Manuel Prado Ugarteche dio el cmplase a la Ley N 14015,
creando la Universidad Tcnica de Cajamarca, as naci legalmente nuestra
superior casa de estudios.

Actualmente, la Universidad Nacional de Cajamarca en el espacio acadmico-
profesional cuenta 10 Facultades en la que se encuentra la Facultad de
Ingeniera; esta facultad, conjuntamente con la de Educacin, Agronoma y
Medicina Rural, constituye la pionera de la vida acadmica de la Universidad. Con
ellas naci nuestra Primera Casa Superior. Surgi, inicialmente, como Instituto de
Construcciones y Topografa. En sesin de Consejo Universitario del 4 de julio
de 1963 se sustent que el Instituto debera convertirse en Escuela de Ingeniera,
as se cre la Escuela de Ingeniera con los Departamentos Acadmicos:
Construcciones y Topografa y el de Minera y Metalurgia. En 1965 se suspendi.

En esta perspectiva la Carrera de Ingeniera Civil, desde su creacin, los procesos
de su diseo curricular han estado centrados en un plan de estudios . Esta
situacin es arrastrada hasta la fecha, con la Resolucin Rectoral de Consejo
Universitario de fecha 14 de agosto de 1997, con la que se ratifica el currculo
de la Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la Facultad de Ingeniera de la
UNC.

En consecuencia, la formacin de los futuros profesionales se orienta bajo las
consideraciones organizadas en un documentos denominado Currculo, el cual
es un sistema de componentes (sujetos, elementos y procesos) que plasmando
una concepcin educativa (modelo) orienta e instrumenta su desarrollo.

El Currculo propende a posibilitar la formacin personal, acadmica profesional
y social, de acuerdo a un perfil o estndares previamente establecidos.

En la Universidad Nacional de Cajamarca, las Escuelas Acadmicos
Profesionales son los encargados de administrar los procesos de aprendizaje-
enseanza-aprendizaje de los estudiantes que han optados por una de las
distintas carreras profesionales que cada Escuela ofrece, a travs de un
Currculo. El Currculo vigente est estructurado con cuatro componentes
principales: 1.-Marco referencial. 2.-Marco conceptual. 3.-Marco estructural. 4.-
Marco estratgico.

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La informacin de la propuesta de mejoramiento y modernizacin acadmica
de la Universidad Nacional de Cajamarca solo presenta lineamientos generales y
no muy coherente con lo orgnico, holstico, integral, etc., para la elaboracin del
anteproyecto de modernizacin de cada facultad en general, y de la Escuela
Acadmico Profesional, en particular. Por lo tanto, no existe un modelo claro y
preciso de la Universidad Moderna.; entonces, no existe un modelo que
sistematice los elementos del proceso de E/A para la formacin del profesional en
la UNC, en general, y para la formacin del ingeniero civil, en particular.

1.2.2. mbito de la Facultad de Ingeniera.

La informacin documental nos caracteriza los procesos actuales de E/A
indicando que la Facultad de Ingeniera, que incluye a la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Civil, no cuenta con un Manual de Organizacin y
Funciones (MOF) debidamente actualizado. Que algunos docentes no cumplen
con la entrega oportuna de slabos de las asignaturas a su cargo. Los
Departamentos Acadmicos de la Facultad de Ingeniera no aplican tcnicas de
evaluacin del desempeo docente. Que la Facultad no evidencia que permita
evidenciar la existencia de evaluaciones de los procesos de E/A de acuerdo con
los slabos, elaboracin de plantes y proyectos de poltica educativa. Que en los
procesos de investigacin slo estn involucrados los docentes sin tener en
cuenta a los alumnos. Y que en la labor de proyeccin y extensin universitaria
falta convenios con instituciones y/o entidades de ndole, laboral, cultural, social y
econmica que permitan la participacin de los alumnos y docentes en el proceso
de la E/A de acuerdo al perfil profesional del ingeniero civil.

1.2.3. mbito de la Escuela de Ingeniera Civil.

La informacin emprica brindada por los alumnos de la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Civil nos indica la relacin de los elementos que
caracterizan a los procesos actuales de la E/A y los cules deben de constituir el
modelo actual de la E/A en dicha escuela. De aqu se desprende que no existe
una relacin coherente entre los siguientes elementos del proceso de E/A: Perfil
profesional, planificacin, docente-alumno, aparato cognitivo-realidad,
investigacin y habilidades, actividades y acciones, objetivos-mtodos-estrategias,
organizacin, medios y resultados.

El nivel promedio de relacin entre los elementos del proceso actual de E/A se
encuentra en un 54%; nivel que indica que no est relacionada en un 46%.

Esta situacin se manifiesta en que el profesor solo se preocupa en desarrollar su
clase para l mismo sin preocuparse del rendimiento de los alumnos, generando
una inadecuada relacin docente-alumno, denominado por los alumnos como
relacin vertical. Asimismo el alumno se mecaniza a travs de la teora sin
considerar la prctica, la cual ubica al proceso de enseanza aprendizaje en el
espacio o modelo enciclopedista, memorista; mostrando que el desarrollo de las
asignaturas no est de acuerdo con el perfil del ingeniero civil establecido en el
currculo desde el ao de 1997.

En este mismo sentido, la situacin problemtica emprica caracteriza a los
procesos actuales de E/A como que se logran considerando que los alumnos
estudian solo para el examen; es decir, que no adquieren aprendizajes
significativos, o para toda la vida. Adems algunos docentes han adquirido
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mtodos nicos de E/A slo para ellos sin tener en cuenta los mtodos y
estrategias de aprendizajes de los propios alumnos; es decir que los mtodos de
enseanza de los profesores son antiguos: tradicionales. Esta situacin ubica a
los profesores en el espacio de autoritarios y radicales en la aplicacin de sus
mtodos, pensando que solamente es para ellos y no para los alumnos, o la
integracin docente-alumno.

Modelo de E/A a utilizar.

Por las caractersticas de los procesos actuales de E/A manifestada por la
situacin problemtica emprica es que los alumnos de la EAPIC consideran, para
establecer un equilibrio de la relacin de estos elementos, utilizar un modelo de
E/A consistente en la informacin siguiente:

El 16% de los encuestados no contest. El 84% de los encuestados respondieron
que el MODELO DE E/A a utilizar en la formacin del ingeniero civil debe poseer
la caracterstica de Terico-Prctico con verdadero proceso de induccin, salidas
a campo en nuestra realidad, incentivando a la solucin de problemas bajo
criterios propios y demostrables; contacto con obras en ejecucin para
familiarizarse con la carrera. Enseanza a travs de la demostracin de la teora.
El docente debe conocer el curso y tener una preparacin pedaggica que le
permita llegar al alumno. Las horas de prcticas de cursos, relacionados
directamente con la formacin del profesional, debern ser mayores evitando
ensear mucho la historia de stos y poniendo ms nfasis en la prctica de
nuevos mtodos. Que sea entendible con separata, proyectos y metodologa
adecuada del docente, respetando los pre-requisitos. Exmenes diarios despus
de clases; trabajos domiciliarios con aplicaciones reales. Uso de la tecnologa,
docentes preparados, laboratorios adecuados, convenios, charlas y conferencias.

E/A y Modelo Profesional requerido.

Para indicar la importancia de los procesos de E/A en funcin del MODELO
PROFESIONAL requerido por las necesidades sociales el 35% de los alumnos
encuestados no contestaron. El 65% de los encuestados manifestaron que es
importante la concientizacin del alumno con la realidad, sus necesidades y
oportunidades, con la posibilidad de lograr la aplicacin de conocimientos a la
solucin de problemas reales con creatividad, espritu de servicio a la sociedad y
afn por mejorar su medio y lograr un desarrollo sostenible.

Que tenga una formacin slida en lo terico y prctico y con buenos valores;
estrecha relacin docente-alumno. Concienciar y ensear a relacionarse con
mayor facilidad con la poblacin involucrada en el desarrollo de proyectos bajo la
tutela de profesionales. Que el docente se deje entender, ponga mayor inters,
capacitacin permanente de docentes, y contar con conferencistas nacionales e
internacionales.

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CURRICULO
INGENIERIA CIVIL

II. MARCO CONCEPTUAL

2.1. PRINCIPIOS, CONSTRUCTIVISMO Y PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

2.1.1. Principios

El currculo para la Carrera Profesional de Ingeniera Civil de la Facultad de
Ingeniera se sustenta sobre una base esencial establecida, en trminos
generales, por las lneas orientadoras ofrecidas por la comisin de modernizacin
acadmica de la Universidad Nacional de Cajamarca (UNC).

Esta base est constituida integralmente por el paradigma humanstico, bajo los
principios de autonoma, socializacin, actividad libertada y pertinencia;
considerndola como un proyecto de ndice social, pragmtico, sistmico y de
gestin y construccin del conocimiento; orientadora con pensamiento crtico,
reflexivo y divergente.

Por consiguiente, considerando los aportes de las ciencias sociales, psicologa,
filosofa y tica, teora educativa, neurociencia, teora general de sistemas, teora
de la complejidad y ciberntica, la tendencia principal de los procesos educativos
para el presente currculo estar orientada bajo el enfoque sociocultural para el
desarrollo y la educacin de la Ingeniera en la Universidad nacional de
Cajamarca.

En efecto, consideramos el enfoque sociocultural como una nueva forma de
concebir los procesos psicolgicos postulados como el resultado de la interaccin
del individuo con su medio social y cultural en un momento histrico determinado;
teora que se caracteriza, bsicamente, por: 1.-El uso del anlisis gentico que
implica ir a la gnesis, al origen del fenmeno en cuestin y estudiarlo en su
desarrollo y no solamente como un producto final. 2.-Su nfasis en el origen social
de los fenmenos psicolgicos. 3.-La propuesta de que las funciones mentales
superiores y la accin humana estn mediadas por herramientas y por signos
entre las que destacan principalmente el lenguaje. 4.-Un postulado de carcter
metodolgico que tiene que ver con la unidad de anlisis de los fenmenos
psicolgicos: la accin mediada.

Estos aspectos explican las complejas relaciones entre el aprendizaje y el
desarrollo, extendiendo, la nocin de mediacin semitica hacia una mayor
comprensin del pensamiento. En este sentido, para la situacin de los procesos
de la educacin, el enfoque sociocultural establece los estudios de la evolucin de
los procesos de un individuo y de las fuerzas del desarrollo que lo afectan
(dominio ontognico); y, estudio de los procesos de aprendizaje y desarrollo en
perodos muy cortos (dominio microgentico).

Por eso, el enfoque sociocultural en particular en el currculo de la Ingeniera en la
UNC para llevarlo a la prctica es necesario utilizar el pensamiento sistmico,
actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos
de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar, a diferencia del
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planteamiento del mtodo cientfico tradicional, que slo recibe partes de ste y de
manera inconexa. En consecuencia, es integrado, tanto en el anlisis de las
situaciones como en las conclusiones que nacen a partir de all, proponiendo
soluciones en las cuales se tienen que considerar diversos elementos y relaciones
que conforman la estructura de lo que se define como sistema, as como
tambin de todo aquello que conforma el entorno del sistema definido.

En consecuencia, la base filosfica que sustenta esta posicin de pensamiento
sistmico es El Holismo (del griego holos = entero), conjunto de conceptos
referidos al estudio de los sistemas complejos considerados como totalidades
integradas. Por consiguiente, implica la actitud abierta a la historia, a los
acontecimientos, a percibir contextos, ideas y situaciones dentro de mltiples
relaciones. Es decir, es relacional, est en posibilidad de integrar experiencias,
relacionar conocimientos, vincular acciones, dimensiones, interpretaciones,
inferencias, con trasfondos de posibilidades abiertas, tal como la necesidad de la
Ingeniera.

En conclusin, el desarrollo de los procesos educativos en la Facultad de
Ingeniera de la UNC se enmarca en el enfoque sociocultural al que nos lleva a
utilizar El Pensamiento Sistmico-Holstico , sin descuidar lo dialctico y esta
triada sustentada en La Teora General de Sistemas : Conjunto de conceptos,
isomorfas, modelos y leyes formales, relativo a los comportamientos de Los
Sistemas Complejos .

2.1.2. Constructivismo

El constructivismo representa la posicin ms desarrolladora y sustentada de los
enfoques pedaggicos en la sociedad del conocimiento, expresado en un mundo
caracterizado por los incluidos conformados por aquellos que han desarrollado
habilidades, capacidades, virtudes, talentos. El paradigma constructivista de la
educacin es vista como un proceso diseado para transformar al alumno
principiante en competente; entendindose como constructivista aquellos que
consideran que las ideas no son un reflejo de la realidad, sino una construccin
autnoma de los individuos que conforman una sociedad. (Coll, 1994; citado por
De Zubera Samper). Un estudiante es competente si tiene la voluntad y la
capacidad de pensar y actuar por s mismo, decidir lo que es sensible y
razonable basndose en los conceptos informales que tenga.

La fuente psicolgica del Constructivismo proviene de tres vertientes. La
vertiente Psico-gentica de J ean Piaget, la vertiente Histrico-Cultural de Vigotsky
y la vertiente de Asimilacin Cognitiva de David Ausubel, respectivamente.

a. Vertiente de Piaget

Los aportes del constructivismo en el campo de la educacin se expresa en la
propuesta de Piaget, quin logr realizar uno de los aportes ms significativos al
demostrar que nuestra relacin con el mundo est mediatizada por las
representaciones mentales que de l tengamos, que stas estn organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas y que varan significativamente en el proceso
evolutivo del individuo (); considera que el equilibrio entre los subsistemas
internos de una etapa permite que las habilidades y el desarrollo obtenidos en un
rea particular del saber, sean transferidos a la solucin de problemas en las
dems reas (), es indudable en Piaget la potencia de los conceptos de
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estructura, esquemas, asimilacin y acomodacin, su claridad al desentraar la
manera cmo conocemos el mundo, como construimos esquemas y cmo stos
cambian en el desarrollo del individuo.

En el caso de la asimilacin, la informacin nueva es integrada a los esquemas
pre-existentes; en el caso de la acomodacin, la informacin nueva es integrada a
los esquemas existentes. Segn Piaget, estas caractersticas o capacidades
psicolgicas que el alumno tiene son las que van a dar la direccin a lo que va a
ser el aprendizaje. La Capacidad de aprendizaje est determinada por el
desarrollo cognitivo, por lo tanto, lo lmites de lo que el alumno en general puede
aprender estn determinados por las capacidades que poseen en un momento
determinado.

En consecuencia, la escuela profesional debe adecuarse al nivel de desarrollo de
sus estudiantes y los programas educativos; adaptarse a las capacidades y
habilidades de sus alumnos. Esta postura representa una ruptura radical con el
modelo tradicional que defina a la escuela la funcin de reiterar mecnicamente
los saberes y conocimientos especficos elaborados por fuera de ella.

b. Vertiente de Vigotsky

Para Vigotsky cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del alumno
aparece dos veces, en dos planos distintos: primero a nivel social, a nivel
interpersonal y slo despus a nivel individual a nivel psicolgico. De all que sus
aportes al constructivismo son los siguientes:

Uno de los aportes de esta vertiente es el origen social de las funciones
psquicas superiores del hombre de lo inter-personal (social externo) a lo
intra-personal (individual interno), que seala que la direccin del desarrollo
proviene de lo externo hacia lo interno. Es decir que las funciones psquicas, a lo
largo de toda la vida del sujeto, se adquieren primero en el plano interpersonal
para luego interiorizarse, convertirse y elevar al plano interpersonal.

Un segundo aporte de esta vertiente es una nueva concepcin dinmica del
desarrollo donde se hace una distincin entre el desarrollo real y el desarrollo
potencial. Entre estos dos desarrollos (real, potencial) existe una distancia: lo que
le falta al desarrollo potencial para convertirse en desarrollo real, denominado la
Zona de Desarrollo Prximo . El desarrollo real es a lo que el sujeto puede
hacer por s mismo en un momento determinado y el desarrollo potencial es lo que
podra hacer con ayuda de otros. Por lo tanto, la concepcin dinmica del
desarrollo establece las siguientes dimensiones: 1.-Desarrollo real del sujeto; 2.-
Zona de desarrollo prximo; 3.-Zona de aprendizaje posible; y, 4.-Desarrollo
potencial del sujeto.

El tercer aporte de esta vertiente est referido a la relaciones entre aprendizaje
y desarrollo. Vigotsky plantea que el aprendizaje es el que gua y orienta el
desarrollo, a diferencia de Piaget que seala que el desarrollo es quien marca los
lmites del aprendizaje. As, Vigotsky dice que es el aprendizaje quien va a tomar
la lnea directriz de todo lo que va a ser el desarrollo, incluso afirma que el
aprendizaje produce desarrollo .

En el plano educativo, desde el punto de vista de la creacin y de la
potencializacin del desarrollo, la educacin no slo se va a ubicar en el plano
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contemplativo del presente del sujeto (desarrollo real) sino que tiene que
colocarse en un plano prospectivo, es decir el futuro del sujeto, el desarrollo
posterior del sujeto. Esta situacin nos indica que si no hay aprendizaje no hay
desarrollo; es decir que el desarrollo no puede darse espontneamente y que es
posible gracias a los aprendizajes que estn guiados apropiadamente.

El cuarto aporte de Vigotsky al constructivismo es la importancia de la
interaccin social en el aprendizaje. El sujeto aprende en contacto y en
colaboracin con los otros. El educando en cualquier etapa de su vida aprende
de manera ms efectiva en contacto y en colaboracin con los dems.

c. Vertiente de Ausebel

Ausubel (1978) propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn
el punto de vista cognitivo, pero tomando en cuenta adems factores afectivos
tales como la motivacin. Para l, el aprendizaje significa la organizacin e
integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Parte de la
premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la
informacin. La estructura cognoscitiva es la forma cmo el individuo tiene
organizado el conocimiento previo a la instruccin. La variable ms importante que
influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce. Nuevas informaciones
e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos
claros inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan para
establecer una determinada relacin con la que se suministra.

Entre los aportes ms importantes de David Ausubel al constructivismo es su
concepcin de aprendizaje basada ms en el proceso que en el producto
mismo del aprendizaje. Por eso que a nivel educativo el nfasis est situado no
slo en la respuesta correcta sino tambin en el error; de la importancia de
aprender a partir del error.

Otro de sus aportes le corresponde a los aprendizajes significativos que
bsicamente tiene doble significatividad: 1.-Significatividad lgica de los
materiales y los contenidos; 2.-Significatividad psicolgica: significacin afectiva y
valoracin. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con
las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende. Este proceso involucra una interaccin entre la
informacin nueva (por adquirir) y una estructura especfica del conocimiento que
posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador (subsumer).

En este sentido Ausubel ve el almacenamiento de informacin en el cerebro
humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua
conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a
conocimiento ms generales e inclusivos (asimilacin). La estructura cognitiva es,
entonces, una estructura jerrquica de conceptos, producto de la experiencia del
individuo. As Ausubel distingue tres tipos: representacional, de conceptos y
proposicional.

2.1.3. Paradigmas de Aprendizaje

Generalmente cuando escuchamos la palabra aprendizaje, la mayora piensa en
el estudio y la escuela; pensamos en materias y habilidades que intentamos
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dominar como el ingls, computacin, lgebra o ajedrez. Sin embargo, todo lo
que hacemos los seres humanos lo hemos aprendido: desde los
comportamientos ms simples hasta los ms complejos.

Histricamente, la humanidad ha ido generando nuevos saberes o conocimientos
acerca de la naturaleza o de la sociedad. Para cada realidad se fueron formando
conceptos, procedimientos y actitudes. Los saberes o conocimientos externos
llegan al alumno mediante los mediadores sujetos que permiten que los saberes
externos se conviertan en internos. Por lo tanto, los cambios resultantes del
aprendizaje tienen lugar en el conocimiento o en la conducta de un individuo.

En el estudio del aprendizaje existe una evolucin del concepto aprender :
antes era memorizar, luego comprender, ahora actuar-crear, aprehensin de
datos, retencin de lo captado, recuerdo frente-estmulo, elaboracin e integracin
de conceptos, aplicacin de conceptos en la solucin de problemas. Estas
definiciones propuestas consideran de una u otra manera el aprendizaje como
producto o el aprendizaje como proceso.

El aprendizaje como producto se define generalmente como todo cambio en el
comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable y permanente,
siendo ste el resultado de la prctica o la experiencia personal del sujeto;
enfatiza los efectos de eventos externos del individuo. Esta es una definicin
desde el punto de vista de la conducta, comportamiento o respuesta. El Modelo
Terico Conductista est dado por el Estmulo Observable (E) y la Respuesta
Observable (R).

El aprendizaje como proceso se define como un cambio en la disposicin o
capacidad humana, con carcter de relativa permanencia que no es atribuible
simplemente al proceso de maduracin biolgica. Se interesan en las actividades
mentales que no son posibles observar como pensar, recordar, crear y resolver
problemas. Dicho de otra manera: el aprendizaje es el proceso mediador que
implica un cambio ms o menos permanente de los conocimientos o de la
comprensin debido a la reorganizacin tanto de las experiencias pasadas como
de la informacin reciente. El Modelo Terico Cognitivo est dados por el
Estmulo Observable (E), el Organismo no Observable (procesos, mediadores:
percepcin, pensamiento, motivacin, personalidad, etc.), y la Respuesta
Observable(R).
Los psiclogos cognitivos no slo enfocan sus estudios en lo observable sino

tambin en los procesos internos de la mente. A diferencia de los conductistas
que consideran que el hombre tiene la habilidad de seleccionar sus respuestas y
la de iniciar cambios en su medio ambiente.

Las principales caractersticas del aprendizaje detectadas por el trabajo
docente son las siguientes: 1.-Produce modificaciones en las actuaciones del
alumno, tanto en el comportamiento observable como en los procesos internos
inobservables. 2.-En algn momento cobra especial importancia el conocimiento
adquirido. 3.-Existen aprendizajes que se desaprenden o se extinguen y
desaparecen del comportamiento; otros en cambio e incorporan al
comportamiento llegando a automatizarse. 4.-El papel del maestro es vital en
muchos aprendizajes, acta como un gua, regulador y mediador. 5.-El
aprendizaje requiere de adecuadas condiciones externas e internas; el
desequilibrio de una de ellas afecta significativamente. (Orellana O. 1996).
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Los factores o variables que influyen en el aprendizaje pueden ser: 1.-Factores
en el Organismo: integridad anatmica y funcional; y, estado nutricional. 2.-
Factores Cognitivos: estructura cognitiva; estilo cognitivo; desarrollo cognitivo; y,
capacidad intelectual. 3.-Factores Afectivos: motivacin; motivacin de logro; y,
nivel de ansiedad. 4.-Factores Situacionales: 4.1.Factores relacionados con la
tarea: cantidad del material de aprendizaje, calidad del material, lugar que ocupa
el material en una secuencia de aprendizaje. 4.2.Factores relacionados con el
mtodo: prctica masiva contra prctica distribuida, aprendizaje global contra
aprendizaje parcial, y, aprendizaje activo contra aprendizaje pasivo. (Meza, 1988).

El aprendizaje es un proceso psicolgico complejo por cuanto su ocurrencia
involucra necesariamente la intervencin de una combinacin de procesos
psicolgicos de diversos tipos como son: cognitivos, afectivos y motores. El
conjunto de procesos cognitivos nos permiten recibir, interpretar, almacenar y
utilizar informacin. En todo aprendizaje, los procesos cognitivos van
acompaados de los procesos afectivos, los que pueden: estimular, propiciar y
reforzar el aprendizaje como tambin pueden desalentarlo o interferirlo. Los
procesos afectivos vinculados al acto de aprender involucran: atraccin,
motivacin intrnseca, autoconfianza o creencia capacitiva, tolerancia a la
frustracin, tenacidad para perseverar, acertividad, cmo estructurar sus
lecciones, qu contenidos presentar y cmo hacerlo, en que modalidad presentar
la informacin, materiales, actividades y tareas que facilitarn el aprendizaje.

Un principio de aprendizaje es un enunciado que explicita qu resultados de
aprendizaje se pueden esperar en una situacin dada; explican como llega una
persona a conocer y a comprender una idea, un mensaje, un evento. Un profesor
que conozca la naturaleza del aprendizaje y emplee los principios del aprendizaje
tendr ms probabilidades de interactuar de manera eficaz con los estudiantes
que un profesor que no est familiarizado con estos conocimientos. Algunos
principios que se deducen de las teoras del aprendizaje son los siguientes: 1.-Se
aprende mejor cuando se est dispuesto a aprender. 2.-Cuanto ms se pone en
prctica lo aprendido, mejor se entiendo o se hace. 3.-Se recuerda mejor lo
aprendido cuando ha sido til, beneficioso o satisfactorio. 4.-Aprender algo nuevo
es ms fcil cuando est basado en lo que ya se sabe (simple, complejo). 5.-Se
aprende haciendo. 6.-Se aprende cuando se es capaz de atribuir significado al
contenido que se est estudiando. 7.-La adquisicin del aprendizaje significativo
se realiza a partir de la actividad del alumno (fsica, mental). 8.-Se aprende mejor
en un clima de aceptacin, confianza mutua y respeto.

2.2. EDUCACION Y FORMACION PROFESIONAL

2.2.1. Educacin.

Filsofos, psiclogos y educadores esbozan el concepto o enfoque de hombre
como un organismo inteligente que acta en un medio social , porque es
impensable un organismo vivo sin un medio, el cual no es ms que la continuidad
exterior del ser vivo, pero el medio especficamente humano es el social:
actividades interconectadas de los dems con las que se enlazan las propias
tendencias activas.

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En la concepcin moderna, el hombre es un ser biosquico, un organismo, dentro
de un medio sobre el que acta inteligentemente. La inteligencia no es una
cualidad abstracta sino que est colocada dentro de una circunstancia (relacin
con el medio) y que tiene un rol que cumplir dentro de las situaciones
problemticas que surgen del enfrentamiento organismo y medio.

En consecuencia, si el hombre es esencialmente inteligencia, entonces la
educacin termina por dedicarse a cultivar, desarrollar, alimentar la inteligencia
suministrndole ideas: proceso de entrega y depsito de ideas en la inteligencia,
sin terminar concibindola como memoria. Por ello, en el contexto de la
educacin moderna que concibe al hombre como organismo inteligente en
accin con su medio, los procesos de desarrollo de la inteligencia son
diferentes, hasta el significado del trmino idea variar ya que es entendido
como el esbozo o esquema de la accin.

Bajo esta perspectiva moderna del desarrollo de la inteligencia, el medio favorece
u obstaculiza las tendencias activas del sujeto. Si las favorece, permite su actuar y
crecer y es la oportunidad para que la inteligencia, en funcin de la situacin,
planee esquemas de accin que aprovechen los beneficios al mximo y recoja los
resultados del intento. Si el medio crea dificultades, el sujeto funcionaliza su
inteligencia para tratar de superarlas, por consiguiente, la inteligencia presenta
alternativas para resolver la situacin problemtica. Estas alternativas son ideas, o
sea hiptesis o esquema de accin, que intentan restablecer el equilibrio alterado
en la relacin sujeto-medio. Al resolver el problema, actuando, se habr tenido
una experiencia, dentro de la cual se habr producido aprendizaje. Es as que,
aprender es actividad dentro de circunstancia, que emplea su inteligencia en
resolver los desafos del medio, y tienen experiencias que le dejan saldos. Ese
saldo o diferencia en ms produce su crecimiento o enriquecimiento anmico o
espiritual. Crecer es educacin, por eso experiencia coincide con educacin.
Este enfoque encuentra su apoyo en las psicologas modernas, uno de cuyos
representantes puede ser la psicologa topolgica que centraliza el objeto de su
anlisis en las relaciones dinmicas y tensiones de un sujeto dentro de un campo,
y no en el estudio de elementos psquicos aislados o independientes.

Por lo tanto, Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da
en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l, y no dejarlo
debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para
la vida. De la Luz & Caballero (1952, citado por lvarez de Zayas C., 1999, p.
15).

2.2.2. Formacin

En una primera aproximacin, formacin no es cuando se habla de dispositivo,
es decir de ciertas condiciones de formacin que son los soportes de la formacin.
En una segunda acepcin, un programa de aprendizaje, el currculo que hace que
haya cierta cantidad de etapas fijadas de manera racional, es tambin algo que es
indispensable para la formacin, forma parte de los soportes y condiciones de la
formacin, pero no es la formacin.

En consecuencia, FORMACIN es algo que tiene relacin con la forma. En
esta perspectiva, formarse es adquirir una cierta forma; una forma para actuar,
para reflexionar y perfeccionar esta forma; es decir, formarse es ponerse en
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forma. Entonces, formacin es completamente diferente de la enseanza y del
aprendizaje. O sea que la enseanza y el aprendizaje pueden entrar en la
formacin como soportes de la misma, pero la formacin, su dinmica, este
desarrollo personal que es la formacin consiste en encontrar formas para cumplir
con ciertas tareas para ejercer un oficio, una profesin, un trabajo, por ejemplo.

En este orden de ideas, afirmamos que uno se forma as mismo, pero uno se
forma solo por mediacin. Las mediaciones son variadas, diversas. Los
formadores son mediadores humanos, lo son tambin las lecturas, las
circunstancias, los accidentes de la vida, la relacin con otrosTodas esta son
mediaciones que posibilitan la formacin, que orientan el desarrollo, la dinmica
del desarrollo en un sentido positivo. En este sentido, entonces, los dispositivos,
los contenidos de aprendizajes, el currculo, no son la formacin en s sino medios
para la formacin. En consecuencia, las condiciones para realizar este trabajo de
formacin sobre s mismo son condiciones de lugar, de tiempo y de relacin con la
realidad.

As, trabajar sobre s solo puede hacerse en los lugares previstos a tal propsito.
Si uno est haciendo un trabajo profesional, uno trabaja para otros no para s
mismo; el profesor que da clases trabaja para los alumnos no para l mismo, no
se forma. Su experiencia no es formadora para l, lo ser si en un momento dado
y en un tiempo dado trabaja sobre s mismo. En esta situacin, pensar, tener
reflexin sobre lo que se ha hecho, buscar otras maneras para hacer, eso
quiere decir el trabajo sobre s mismo. Pero no se hacen las dos cosas al mismo
tiempo. Entonces, es falso pensar en formarse haciendo. La experiencia de un
trabajo profesional no puede ser formadora para aquel que la lleva a cabo, salvo si
encuentra los medios de volver, de rever lo que ha hecho, de hacer un balance
reflexivo. Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de comprender, y
en ese momento s hay formacin.

Por consiguiente, slo hay formacin cuando uno puede tener un tiempo y un
espacio para este trabajo sobre s mismo. Es lo que deben hacer todas las
instituciones escolares, universitarias, de formacin, etc., deben poner a los
alumnos en un lugar que tiene por lmite las paredes definiendo un tiempo para
esa formacin. Tiempo y lugar para la formacin, tiempo y lugar para el trabajo
sobre s mismo, que no debe confundirse con el trabajo profesional que es un
trabajo para otros.

El tercer y ltimo aspecto de la formacin es un cierto modo de relacin con la
realidad, es una distancia que se establece con la realidad. Uno se desprende de
la realidad para representrsela. Representar quiere decir presentar otra vez la
realidad, pero en un espacio y tiempo de la formacin, nos retiramos de ella y la
realidad queda figurada por representaciones.

Cuando se est en un lugar o en una accin de formacin se trabaja sobre
las representaciones. No se trabaja sobre la realidad. Por ejemplo, cmo hacer
en la clase para presentarse, para exponerles el problema a los alumnos, para
lograr su inters, etc. Uno va a trabajar, va a razonar sobre estas
representaciones de la clase, pero la clase no est all. Representar quiere decir
trabajar con imgenes, con smbolos, con una realidad mental, pero no con una
realidad real. Cuando hacemos la dialctica entre retirarnos de la realidad para
representarla, razonarla, actuarla y poder volver a ella y captarla, entonces hemos
hecho el proceso de formacin. Es decir, que es anticipar sobre situaciones
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reales, y a favor de estas representaciones, encontrar actitudes, gestos
convenientes, adecuados para impregnarnos de y en esta realidad.

2.2.3. Formacin Profesional

Nuestra vida se rige por diferentes pasos que hacen cada individuo lo que sera
en un futuro, entindase, pasar por las distintas etapas de conocimientos:
escuela primaria, secundaria y en ltimo grado, la Universidad. Solo eso no
basta, ya que esos conocimientos lo forman una generalidad de la vida y el
profesional debe de saber combinar esa generalidad con su formacin profesional.
Entindase por formacin profesional un alto grado de conocimiento que se le
inculca a un individuo de la sociedad, dotndolo de un inters particular en su
profesin que se va a reflejar en su desempeo diario de la vida.

Una profesin es una funcin especializada del trabajo dentro de la sociedad,
realizada generalmente por un profesional. En un sentido ms restrictivo, la
profesin se refiere a menudo especficamente a los campos que requieren
estudios universitarios a nivel de pre-grado o licenciatura, donde se adquiere el
conocimiento especializado respectivo, tal como el derecho, medicina, enfermera,
la arquitectura, ingeniera. En este sentido la profesin defiere de la ocupacin u
oficio, que se refiere generalmente a la naturaleza del empleo de una persona. La
profesin aborda el desempeo de la prctica y la disciplina se preocupa del
desarrollo del conocimiento enriqueciendo la profesin desde su esencia y
profundizando el sustento terico de la prctica.

Un Profesional Competente, es aquel individuo capaz de resolver los problemas
que se le presentan en su actividad cotidiana, sistematizando y aplicando el
conocimiento cientfico propio de la ciencia y de la profesin, independientemente
de que cada problema en especfico es distinto a los otros.

Entonces, cuando se habla de FORMACION PROFESIONAL, se habla de
ponerse en condiciones para ejercer prcticas profesionales que supone muchas
cosas: conocimientos, habilidades, cierta representacin del trabajo a realizar, de
la profesin que va ejercerse, la concepcin del rol, la imagen del rol que uno va a
desempear, etc. Esta dinmica de formacin, esta dinmica de bsqueda de la
mejor forma es un desarrollo de la persona que va a estar orientado segn sus
objetivos que uno busca de acuerdo con su posicin. Por lo tanto, la formacin se
puede ver como la dinmica de un desarrollo personal.

2.3. MODELO INTEGRAL DEL CURRICULO

2.3.1. Currculo

Los principios, las vertientes del constructivismo, los paradigmas de aprendizaje y
los conceptos anteriormente presentados y descritos, nos conducen a establecer
la siguiente definicin de currculo: Camino, trayectoria, trazo de la historia de
los procesos de formacin profesional que involucra al profesor, alumno,
autoridad, profesional y al propio currculo que constituye a los modelos
pedaggico, curricular y didctico con el objeto de establecer la interrelacin de la
realidad entre la sociedad y el aula a travs de la universidad, en tiempos
secuenciales diferentes manifestadas en cuatro momentos (fases): proyecto,
ejecucin, administracin y evaluacin.
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2.3.2. Modelo Integral de Currculo.

Este modelo est dado por la descripcin establecida en la Fig.1; en la cual se
precisa que est constituido por tres modelos: Pedaggico, Didctico y Curricular.
El Modelo Pedaggico es aquel que representa la transferencia de las
necesidades que la sociedad plantea a la Universidad. El Modelo Didctico es
aquel que representa la transferencia de los requerimientos de estas necesidades
que la Universidad ha interpretado, sistematizado y organizado, para que sean
ejecutadas en el aula para la formacin de los profesionales que aquella sociedad
necesita para satisfacer sus demandas. El Modelo Curricular es aquel que
operacionaliza los planteamientos del modelo pedaggico en la dinmica del
modelo didctico.

M1. Modelo Pedaggico

Nuestro modelo pedaggico de currculo se establece por el objeto de estudio de
la pedagoga que en general es el proceso de formacin del hombre. Pero para
nuestro caso el objeto de la pedagoga es el proceso de formacin del profesional
en ingeniera civil de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de
Cajamarca.

En este sentido, los procesos de formacin del ingeniero civil deben
dimensionarse en tres elementos: social, investigativo y acadmico. La
dimensin social nos manifiesta la necesidad del estudiante que se forma para
aprender la ingeniera civil, circunscrita en este mismo espacio social. La
dimensin investigativa nos indica que para abstraer o modelar la realidad que se
encuentra en el contexto de la dimensin social es necesario que el estudiante en
ingeniera utilice lo procesos de la investigacin cientfica, para luego
sistematizarla y representarla conceptualmente bajo una estructura lgica de
organizacin. Del otro lado, la dimensin acadmica nos manifiesta que para
SOCIEDAD
UNIVERSIDDAD
AULA
MODELO
PEDAGGICO
MODELO
DIDCTICO
MODELO
CURRICULAR
C

U

R

R

C

U

L

O
Fig.1.- Modelo del currculo
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poder entender la realidad social representada orgnicamente es imprescindible
contar con un aparato cognitivo y cientfico sobre los elementos de la realidad
social representada.

Despus de dimensionar el espacio pedaggico del estudiante que se va a formar
en el aprendizaje profesional de la ingeniera civil, determinamos el escenario;
que para el caso de este currculo se refiere: al aula donde los estudiantes de
ingeniera se formarn (estado interno), al aula donde los docentes de ingeniera
ejercen su tarea docente (estado externo), y al escenario Escuela (Facultad) que
relacionar a las dos aulas anteriores. Es decir el aula donde se forma, en los
procesos educativos, el estudiante de ingeniera y el aula donde el docente de
ingeniera forma futuros ingenieros.

En este orden de ideas establecemos el componente reglas del modelo
pedaggico. Las reglas potenciales emergen de los procesos ulicos donde se
formar el estudiante de ingeniera, las reglas reales emergern de los procesos
ulicos donde los docentes de ingeniera forman ingenieros; y las reglas pensadas
emergern de la Escuela (Facultad) de Ingeniera que regulara los procesos del
currculo.

Los procesos de formacin del docente en ingeniera despus de dimensionar su
desarrollo en el escenario ya dado y con las reglas establecidas, se regularan
controlando su secuencialidad sobre el espacio del desarrollo humano personal
de cada estudiante de ingeniera a formarse que se manifestar en su liderazgo
personal, lo cual permitir una administracin personal de todo el proceso de su
formacin como estudiante universitario en ingeniera.

Finalmente, al integrar secuencialmente los cuatros componentes: dimensin,
escenario, reglas y control es necesario determinar los elementos del
componente cultura de formacin de los estudiantes en ingeniera que la
sociedad cajamarquina necesita para la solucin de sus problemas en el mbito
de la ingeniera civil. Estos componentes son el problema, el objeto y el contenido
que se deriva de las necesidades sociales para el caso del diplomado Docencia
en Ingeniera.

M2. Modelo Didctico

Nuestro modelo didctico del currculo se configura por el objeto de estudio de la
didctica que en general es el proceso de la tarea docente educativo o el proceso
de enseanza-aprendizaje. Para nuestro caso especfico, el objeto de estudio es
el proceso de enseanza-aprendizaje para la formacin del profesional potencial
en ingeniera.

Entonces, nuestro modelo se dimensiona, didcticamente, por tres elementos:
educativo, desarrollador e instructivo. La dimensin educativa se refiere al espacio
de la formacin del espritu del estudiante en ingeniera que debe formarse para
formarse como profesional en ingeniera civil. La dimensin instructiva es el
aparato cognitivo de los procesos educativos que el estudiante en ingeniera debe
asimilar y apropiarse. Y la dimensin desarrolladora es la capacidad o
potencialidad que el estudiante en ingeniera en formacin debe desarrollar para
explicitar el resultado de su configuracin espiritual y comprenderla/entenderla con
el aparato cognitivo apropiado y sistematizado.

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En esta dimensin didctica, el estudiante en ingeniera que est en formacin
debe desarrollar el componente habilidad actuando en el desarrollo de sus
potencialidades con la planificacin de actividades y a travs de operaciones.

El desarrollo de las habilidades del estudiante en ingeniera en formacin que los
establece en el componente dimensin debe realizarlos utilizando mediadores
humanos y no humanos, para organizarse y obtener los resultados que los
contenidos de la cultura pedaggica nos ha encargado.

Es as que la transformacin del objeto de estudio establecido en el modelo
pedaggico se puede conseguir por el componente transformacin del modelo
didctico, planteando el objetivo que debe lograr en la transformacin, utilizando el
mtodo adecuado con la estrategia que corresponde a dicha transformacin.

Entonces, en la dimensin didctica se desarrolla la habilidad, utilizando
mediadores para transformar el contenido del modelo pedaggico (perfil
profesional). El desarrollo de estas habilidades debe darse por el componente
entidad del currculo. Los elementos de este componente entidad son: el docente
que forma ingenieros, el alumno en formacin y el profesional potencial en
ingeniera civil.

M3. Modelo Curricular

Nuestro modelo curricular del currculo se configura por el objeto de estudio que
en general es el proceso de transferencia y operacionalizacin de la formacin del
hombre en procesos de enseanza-aprendizaje. Para nuestro caso el objeto de
estudio es el proceso de transferencia y operacionalizacin de la formacin del
profesional en ingeniera civil, de la Facultad de Ingeniera, en procesos de
enseanza-aprendizaje en los escenarios del aula, universidad y sociedad de
formacin del ingeniero.

Por consiguiente, la transferencia y operacionalizacin curricular de los
componentes del modelo pedaggico en el modelo didctico debe establecerse,
primero, por un dimensionamiento curricular, que dimensiona el desarrollo
acadmico del contenido pedaggico a travs del proceso instructivo didctico,
dimensiona el desarrollo social del docente en ingeniera para superar el problema
cultural pedaggico a travs de los procesos educativos didcticos, y dimensiona
el proceso investigativo social-acadmico pedaggico a travs de los procesos
desarrolladores de la didctica.

Enseguida caracterizamos el mbito curricular, en cual se configura la
interaccin del escenario pedaggico con la habilidad didctica de la entidad. Es
decir, que la habilidad del ente en formacin (estudiante de la ingeniera civil)
debe desarrollar la habilidad a travs de las actividades en el escenario
universidad; debe desarrollar la habilidad con su accin en el escenario aula
donde el estudiante se formar como futuro ingeniero; debe desarrollar la
habilidad con sus operaciones en el escenario sociedad donde se ejerce la
profesin.

El mbito curricular se desarrollar en el dimensionamiento curricular con las
normas curriculares, cuando los resultados son obtenidos con la aplicacin de
las reglas potenciales de los procesos ulicos donde se formar el estudiante de
ingeniera; cuando se utilizan los medios humanos con la utilizacin de las reglas
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pensadas de la Escuela, Facultad de Ingeniera, quien regula los procesos del
currculo; y cuando la forma de organizacin de la enseanza-aprendizaje se da
con las reglas reales de los procesos ulicos, donde los estudiantes en ingeniera
se forman con la participacin guiada de los docentes.

El control de transformacin curricular transferir y operacionalizar el
liderazgo personal en estrategia, la administracin personal en mtodo y el
desarrollo humano en objetivo.

Entonces, cuando interrelacionan el dimensionamiento, mbito, normas y control
de transformacin curricular, el docente de formacin en ingeniera se apropiara
del problema cultural pedaggico, el alumno en formacin se apropiara del
contenido cultural pedaggico, y el objeto cultural pedaggico se transformara, es
decir, que el profesional potencial en ingeniera se transformara en proesional
real en ingeniera despus del proceso de formacin pedaggica, didctica y
curricular. Este proceso es considerado como el componente Entidad Cultural
Curricular .

2.4. CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

2.4.1. Ingeniera

Es la profesin en la que el conocimiento de las ciencias matemticas y naturales
ha adquirido mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se aplica con buen
juicio a fin de desarrollar las formas en que se pueden utilizar, de manera
econmica, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la
comunidad.

El ejercicio profesional de la ingeniera es cualquier acto de planificacin,
proyecto, composicin, evaluacin, asesoramiento, dictamen, directiva o
supervisin; o el gerenciamiento de lo precedente, que requiera los principios de
la ingeniera y que conciernan a la salvaguardia de la vida, la tierra, la propiedad,
los intereses econmicos, el bienestar pblico o el medio ambiente.

Ingeniera es la aplicacin creativa de los principios cientficos al diseo de
estructuras, mquinas, aparatos y procesos de fabricacin, y al manejo de todo
ello con un buen conocimiento de sus usos y propiedades, pudiendo predecir su
funcionamiento bajo condiciones especficas de trabajo.

Ingeniera es la actividad profesional que consiste en la aplicacin creativa de los
conocimientos cientficos-tcnicos a la invencin, desarrollo y produccin de
bienes y servicios, transformando y organizando los recursos naturales para
resolver las necesidades del hombre, hacindolo de una manera ptima, tanto
econmica como socialmente.

La ingeniera es la actividad que usa el mtodo cientfico para transformar de una
manera econmica ptima los recursos naturales en formas tiles para el uso del
hombre. Un ingeniero es una persona que ha adquirido y sabe utilizar
conocimientos cientficos, tcnicos y cualesquiera otros necesarios que le
capacitan para crear, operar y mantener sistemas eficaces, estructuras,
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instalaciones o procesos, y para contribuir al progreso de la ingeniera mediante la
investigacin y el desarrollo.

2.4.2. Ingeniera Civil

La Ingeniera Civil ha sido uno de los ms importantes motores para el desarrollo
del mundo y es uno de los factores fundamentales de la actual nocin de
bienestar de la sociedad moderna. Suministra las herramientas y
procedimientos para dotar de infraestructura a todas las modalidades del
transporte, a la generacin, transmisin y distribucin de energa, a la agricultura y
a la ganadera, a la educacin y la investigacin, a la salud humana y animal.

La actividad constructora demanda desde mano de obra no calificada,
fundamental para los pases en va de desarrollo, hasta mano de obra altamente
especializada para el diseo y construccin de obras de envergadura como
presas de embalse, puentes de grandes luces, tneles y obras para actividades
de tipo industrial y comercial. Por otra parte, la actividad constructora estimula el
desarrollo industrial con mercados que admiten alguna economa de escala,
incluso en pases en vas de desarrollo. Industrias paralelas como los grandes
sistemas de financiamientos, la explotacin de canteras, la fabricacin de
carpinteras metlicas y de madera, los sistemas de seguridad, ascensores,
vidrios, los sistemas de fachadas y de muros divisorios, alambre, clavos y
puntillas, aire acondicionado y ventilacin, iluminacin y suministro de electricidad
y una enorme cantidad de productos adicionales pero necesarios, dan soporte a
las economas nacionales a partir de la construccin. Muchos ingenieros civiles y
de otras actividades encuentran atractivos trabajos en las actividades paralelas a
la construccin.

Tales consideraciones son un motivo ms que suficiente para enaltecer la
ingeniera civil y estimular la formacin de nuevos, ingeniosos, innovadores y
entusiastas profesionales que produzcan diseos y construcciones ms
econmicas, conservando la seguridad y funcionalidad mnimas exigidas
por una buena prctica profesional.

Construcciones as concebidas y llevadas a la realidad darn ms oportunidades
para que las clases menos favorecidas dispongan de vivienda y servicios bsicos
al tiempo que impulsarn de manera decidida la economa de una nacin,
aumentando el bienestar y el nivel de vida de sus ciudadanos.

La Ingeniera Civil es parte de la ingeniera que busca poner a disposicin de la
comunidad los recursos de la naturaleza y algunos de los producidos por la
humanidad, de manera armnica, segura y econmica, afectando al mnimo el
medio ambiente. El objetivo final de la ingeniera civil es la construccin; sin
construcciones de diferente naturaleza ningn producto puede ponerse al servicio
de la comunidad.

La funcionalidad de las construcciones est relacionada con su desempeo
durante su vida til, una construccin debe funcionar correctamente. La economa
de una obra est relacionada con su costo de construccin, la construccin debe
costar lo justo, de lo contrario no ser econmica. El hecho de albergar seres
humanos exige que una construccin sea segura; debe existir un balance entre
seguridad y economa para que la construccin resulte apropiada.

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35
Referente a las relaciones entre la Ingeniera y la vida diaria, el ingeniero debe
precisar su vocabulario tcnico para comunicarse apropiadamente con sus
colegas; errores de comunicacin pueden ser causa de muerte y prdidas
econmicas. La precisin exige definir las unidades que se requieren para medir
los fenmenos y poder compararlos entre s. La nocin de posicin desempea
un importante papel en la vida diaria y para el ingeniero se convierte en la base
misma de la expresin grfica de sus ideas y proyectos.

El equilibrio es una nocin ntimamente ligada al hombre. En la medida en que se
aprende a caminar, el equilibrio deja de ser voluntario y se convierte en reflejo.
Slo cuando algo se sale de lo normal, el hombre cae se percata de la importancia
de la nocin de equilibrio. En la Ingeniera civil, el equilibrio adquiere una
posicin trascendental porque en su estado normal, las construcciones deben
estar en equilibrio. De no existir ste, las edificaciones se estaran moviendo y, en
consecuencia, ocurrira su colapso.

Cuando desaparece el equilibrio aparece el movimiento. El movimiento ocupa
otra posicin destacada en la ingeniera civil porque algunas cargas tienden a
producir movimiento en las construcciones manifestado en forma de oscilaciones
naturales. Las edificaciones deben ser diseadas y construidas para que resistan
tales movimientos. La aplicacin de una fuerza sobre un rea conocida conduce a
la nocin de esfuerzo. A todo esfuerzo corresponde una deformacin. Las
construcciones se deforman porque pesan y porque sus usuarios imponen cargas
sobre ellas.

Los conceptos de trabajo, potencia y energa se emplean en la vida diaria en
contextos que pueden conducir a la ambigedad. En la ingeniera civil, tal
ambigedad no es tolerable y como consecuencia se definen con precisin y se
establecen las unidades que permiten medirlos. Las unidades son necesarias
para medir procesos o fenmenos y las cantidades asociadas a ellos. El enfoque
cientfico para definir las unidades no siempre coincide con la prctica de las
regiones o pases. En ocasiones, la gente emplea unidades muy diferentes a las
cientficas.

2.4.3. Carrera Profesional

Si damos una mirada a la concepcin de currculo, sta se deriva del latn curro
que significa carrera, corrida; competicin o lucha en las carreras (); carrera de
carros; carro de guerra; puesto, orden, lugar. Figurado: espacio breve de tiempo.
Currculum vital, el curso o carrera de la vida.

Cualquier diccionario de la real academia nos indica que carrera es el paso rpido
del hombre o del animal para trasladarse de un sitio a otro; sitio destinado para
correr, camino real o carretera, calle que fue antes camino, conjunto o serie de
cosas puestas en orden o hilera. Camino o curso que sigue uno en sus acciones;
curso o duracin de la vida humana.

Por tanto, Carrera Profesional la definimos como un conjunto de elementos
sistematizados y ordenados que nos indican los procesos de la experiencia
realizada (pasado) de una determinada profesin; nos indican tambin los
procesos de la experiencia en desarrollo, en formacin (presente); y, nos indican
los procesos de la experiencia posteriores que podran suceder (futuro). Es decir
que carrera profesional, es el curso, el camino, la trayectoria que el individuo
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involucrado en tal desarrollo, ha construido, configurado, sistematizado y
ordenado en el transcurso del tiempo desde que se inicio, en espacios, contextos
y condiciones determinados que han ido cambiando en el transcurso de su
desarrollo.

2.4.4. Carrera Profesional de Ingeniera Civil

Conjunto sistematizado y ordenado de los diferentes estados de la experiencia
pasada, presente y futura de la prctica profesional real de la ingeniera civil que
se ha dado, da y dar para solucionar problemas de la comunidad (sociedad) en
funcin de los objetivos de la ingeniera civil; que involucra formacin, aprendizaje,
desarrollo cognitivo, gestin y administracin.

2.5. FACULTAD DE INGENIERIA

La Facultad de Ingeniera es un organismo que, junto con otras facultades,
conforma la estructura de la Universidad Nacional de Cajamarca con cierta
autonoma y cierta dependencia en el marco de la normatividad interna de la UNC
y la normatividad externa que contempla la Ley Universitaria, la Ley
Administrativa, el Cdigo Civil y la Constitucin Poltica del Per.

Tiene la capacidad de estructurarse y organizarse con sus tres principales
componentes: Escuelas Profesionales, Departamentos Acadmicos y Centros
Productivos. Por tanto, el rgano mximo es el Consejo de Facultad, quien est
constituido por las Escuelas Profesionales, Departamentos Acadmicos y Centros
Productivos, a travs de sus legtimos y legales representantes. El Consejo de
Facultad haciendo uso del cumplimiento de las normatividades internas y externas
de la Universidad Nacional de Cajamarca, traslada la voluntad social de las
escuelas, departamentos y centros productivos al rgano de la Universidad
Nacional de Cajamarca para su cumplimiento y oficializacin de su ejecucin.

La Escuela Profesional de Ingeniera Civil es el organismo o ente constituido por
los alumnos que se estn formando en la profesin de la ingeniera civil, y, por los
docentes que forman a los potenciales ingenieros civiles. Su finalidad principal es
la de sistematizar los procesos educativos universitarios, que involucran procesos
pedaggicos, didcticos y curriculares, desde su constante elaboracin, ejecucin,
administracin y evaluacin. Su rgano mximo es la Asamblea de Estudiantes de
Ingeniera Civil, quien sistematiza, representa, emite y ejecuta la voluntad social
de la Escuela Profesional.

Los Departamentos Acadmicos de la Facultad de Ingeniera son organismos o
entes constituido por los docentes que no solamente sirven a las Escuelas
Profesionales de la Facultad de Ingeniera, sino a todas las escuelas de las
diferentes facultades de la UNC, que requieren del servicio profesional, acadmico
e investigativo. Su finalidad principal es la de sistematizar los procesos de servicio
educativo universitario en funcin de los objetivos de la escuela profesional de la
ingeniera civil, principalmente, y de los objetivos de las otras escuelas,
generalmente. Su rgano mximo es la Asamblea de Departamento, quien
sistematiza, representa, emite y ejecuta la voluntad social del Departamento.

Los Centros Productivos de la Facultad son aquellos organismos o entes
constituido por docentes o no docentes que tienen la funcin de contribuir a la
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produccin de bienes y servicios relacionados con los procesos de la ingeniera
civil, de sistemas, y geolgica. Su finalidad principal es contribuir a la formacin
del profesional potencial de la ingeniera que se forman en la Facultad de
Ingeniera, como parte de su prctica profesional interna. Su rgano mximo es la
Asamblea constituida por todos los docentes o no docentes que participan y
pertenecen en dicho centro productivo.

2.6. GESTION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA

En el rediseo de las organizaciones universitarias, la tarea es revisar la
disociacin entre lo especficamente pedaggico y lo genricamente
organizacional . Esto supone visualizar que el eje de las transformaciones
educativas radica en una gestin integradora de la institucin educativa.
Solamente una transformacin de la forma de trabajo en educacin permitir
situar al sistema educativo en ptimas condiciones de avanzar hacia los objetivos
estratgicos de: calidad, equidad, pertinencia del currculo y profesionalizacin de
las acciones educativas universitarias.

La gestin est relacionada con el piloteo de organizaciones, innovacin,
exploracin y explotacin de lo posible, mejora continua, profesionalizacin de las
acciones educativas, identificacin de fortalezas y dificultades, pensamiento til
para la accin, reflexin para la decisin, liderazgo pedaggico, visin de futuro,
comunicacin y aprendizaje, estrategias, punto de apalancamiento, construccin
de redes.

Por otro lado y desde el punto de vista relacionado a la teora organizacional, la
gestin educativa constituye un conjunto de procesos tericos-prcticos
integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo. Es un saber de
sntesis capaz de ligar conocimientos y accin, tica y eficacia, poltica y
administracin en procesos que tienden al mejoramiento de las prcticas
educativas y a la innovacin permanente como procesos sistemtico y sistmico.

Gestin tambin tiene que ver con los problemas que se refieren a la resolucin
de conflictos que se plantean entre lo previsto y lo contingente, entre lo
formalizado y lo rutinario. Supone, adems, revisar las conceptualizaciones sobre
las organizaciones educativas como entidades cerradas, para proyectarlas como
ciclos abiertos de accin que desplieguen procesos de accin y finalidad en
relacin con su entorno.

Se exige dentro de este nuevo contexto y modelo de administracin educativa
reconfiguracin del mismo, nuevas competencias y profesionalizacin. La
transformacin conlleva al rediseo del trabajo educativo bajo ciertos principios
centrales: fortalecimiento de la cooperacin, profesional a todo nivel, integracin
de funciones antes separadas, como diseo y ejecucin, reorganizacin de la
comunicacin a partir de redes y la generacin de nuevas competencias de alto
orden.

Todas las actividades de la gestin educativa pueden integrarse en estas tres
claves: reflexin, decisin y liderazgo. Para complementar la definicin de gestin
que se est elaborando pueden identificarse tres componentes esenciales, que
operan interrelacionados y recprocamente potenciados; la gestin educativa
implica y fomenta la integracin de diversos saberes, prcticas y competencias. Y
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en todos los casos, supone otros tres componentes inseparables y fundamentales:
pensamiento sistmico y estratgico, liderazgo pedaggico y aprendizaje
organizacional.

Para lograr una gestin educativa estratgica el directivo debe reunir las
siguientes condiciones: analizar-sintetizar, concertar-asociar, decidir-desarrollar,
comunicar-coordinar, liderar-animar, evaluar-reenfocar. Por lo tanto, el perfil del
lder educativo para el siglo XXI debe conjugar en su personalidad y desempeo
profesional, humano y social, con algunos de los siguientes indicadores:
flexibilidad mental y actitudinal (hermenutico); holstico; ntegro y equitativo;
coherente; eficaz y eficiente; sensible, respetuoso y afectuoso; y, comunicativo.

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CURRICULO
INGENIERIA CIVIL

III. CAMPO DE ACCION ACADEMICO PROFESIONAL

3.1. CAMPO LABORAL Y AREAS OCUPACIONALES

El ingeniero civil va construyendo su prestigio profesional de una manera lenta. Se
ha mencionado que en la medida que transcurre el tiempo a partir de su egreso de
la universidad, el joven profesional comienza a desarrollar labores cuya
complejidad y responsabilidad aumentan poco a poco. Al terminar sus estudios en
la universidad, el joven profesional tiene algunas opciones que son las ms
frecuentes para el desempeo de su labor como ingeniero civil; esta situacin es
prcticamente universal. En primer lugar, debe decirse que la mayora de los
jvenes buscan algn tipo de empleo con el fin de adquirir experiencia, ojala
guiada por ingenieros de mayor trayectoria. En segundo lugar, posiblemente los
menos numerosos intentan desempear alguna actividad independiente.

El siguiente cuadro nos muestra el esquema de las tres grandes reas de
actividades, en las cuales se pueden iniciar las labores profesionales de un
ingeniero recin egresado de la universidad: la consultora, encargada de las
actividades de preparacin de estudios y diseos, es la primera rea; la
construccin, encargada de materializar lo que la consultora recomienda,
conforma la segunda gran rea; y, por ltimo, una tercera ms indefinida que
puede variar mucho segn cada pas, regin, localidad, es la vinculacin con
organizaciones del sector de construccin mediante actividades financieras o
ejecucin de planes o programas relacionados.

Fig. 2.- Campo de accin del Ingeniero Civil

CONSULTORIA
- Proyectos.
- Asesoras.
- Peritajes

OPORTUNIDADES DE TRABAJ O PARA
INGENIEROS CIVILES RECIEN EGRESADOS EN
LOS SECTORES PUBLICOS Y PRIVADOS.
EMPLEADO O TRABAJ ADOR
EMPLEADO O TRABAJ ADOR
DEPENDIENTE.
CONSTRUCCION.
- Servicios en
ingeniera Civil
- Servicios en
sectores
productivos
- Docencia
- Empresario.
- Residente
- Supervisor

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Como trabajador dependiente de alguna organizacin, el ingeniero usualmente
ingresa al sector pblico con un cargo acorde con una experiencia mnima o al
sector privado en alguna compaa en la cual integran en un equipo de trabajo
para desempear labores que se concentran en un tema especfico. Sera un
poco extica su participacin en labores de planeamiento o directivas de
proyectos de envergadura.

Por lo tanto, la ingeniera civil est conformada por la interaccin e integracin de
una serie de actividades que estn sustentadas sobre slidos principios fsicos y
matemticos. La actividad profesional de los ingenieros civiles se desarrolla
fundamentalmente en las reas de consultora y construccin. La consultora es
la actividad de la ingeniera civil que tiene a su cargo la realizacin de los
estudios, diseos y proyectos necesarios para resolver problemas que aquejan a
la comunidad o a particulares. La construccin tiene por objeto materializar
mediante edificaciones seguras, funcionales y econmicas, los estudios y diseos
ejecutados por los ingenieros consultores. Una actividad conexa con la
construccin es la supervisin, la cual desarrollan en ocasiones los consultores y,
en otras, consultores diferentes de los encargados de la obra en consideracin.

Tradicionalmente, la ingeniera sea de consulta o de construccin, se ha
desarrollado alrededor de actividades que se relacionan con estructuras, suelos y
geotcnica, recursos hidrulicos, ingeniera sanitaria, problemtica ambiental,
efectos de los sismos, infraestructura del transporte y pavimentos. De estas
actividades, la problemtica ambiental y la ingeniera ssmica son las ms
recientemente incorporadas a la ingeniera civil.

As, el ingeniero civil realiza su trabajo en obras de construccin tanto en la ciudad
como en zonas rurales. En ambos casos, adems del trabajo de gabinete tiene
que realizar visitas frecuentes a las obras civiles para revisar los avances de
acuerdo al cronograma, as como la calidad de los materiales empleados.

Para plantear el uso ms conveniente de los recursos naturales y humanos de
grandes reas, tales como: cuencas de ros, desarrollos urbanos, vas de
comunicacin, el ingeniero civil requiere informacin topogrfica, geolgica,
ssmica, de suelos, etc. Recopila y analiza esta informacin y aplica
probabilidadesymtodosestadsticosparapronstico,talescomo:crecimientode
la poblacin, determinacin de vientos, precipitaciones y avenidas mximas,
calidaddeagua,entreotros.

En el diseo de estructuras requiere pronsticos ms exactos sobre las
propiedades mecnicas de los materiales, tales como acero, concreto, suelo,
rocas, plsticos y sobre el comportamiento de estructuras hechas con estos
materiales.

Por la complejidad de los desarrollos de infraestructura, en las etapas de
planeacin, diseo, construccin y operacin, el ingeniero civil debe trabajar
conjuntamente con abogados, contadores, ecologistas, fsicos, matemticos,
mdicos, socilogos, arquitectos e ingenieros de otras reas como ingenieros
gelogos, mecnicos y elctricos, entre otros.

Las labores de consultora se desarrollan a partir de un concurso de mritos, en el
cual agencias del Estado o particulares invitan a las firmas inscritas en su registro
de consultores a proponer determinado estudio.
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El criterio de evaluacin de una propuesta vara, pero en general tiene en cuenta
la experiencia de la firma, su capacidad tcnica y operativa, la metodologa
propuesta, el plazo y algunas otras consideraciones.

La construccin se inicia en la mayora de los casos a partir de una licitacin
pblica o privada. Una agencia del Estado o entidad particular convoca una
licitacin pblica, a la cual se presentan los ingenieros o firmas de construccin
inscritas en el registro de constructores. A partir de los documentos de licitacin se
presentan costos y en general todo aquello relacionado con la construccin. Los
criterios de adjudicacin deben tener en cuenta varios aspectos de acuerdo a la
normatividad.

El ejercicio de la ingeniera puede estar regulado por cdigos de tica profesional,
promulgados por los agremiados nacionales de ingenieros, pero en general los
cdigos de esta naturaleza no se requeriran si el ejercicio profesional se
desarrollara en un ambiente de honestidad y de compromiso con la sociedad.

Finalmente, el ingeniero civil tiene un compromiso social que debe cumplir en
beneficio de la comunidad, dando apoyo a las clases menos favorecidas.

3.2. PERFIL DE LOS SUJETOS DEL CURRICULO

Teniendo en cuenta el marco referencial que contiene las necesidades sociales, o
el requerimiento en cuanto a las caractersticas de los profesionales en ingeniera
civil, el marco conceptual que contiene las reglas o regularidades sistematizada
cientficamente, y teniendo en cuenta el campo laboral o las actividades de
desempeo del ingeniero civil, los perfiles del postulante, egresado y del docentes
son las que presentamos a continuacin.

3.2.1. Perfil del postulante.
La carrera Profesional de Ingerira Civil espera que sus aspirantes tengan las
caractersticas siguientes:

1. Inclinacin al manejo y aplicacin de los conocimientos bsicos en ,
Matemtica, Fsica y Qumica.

2. Motivacin para el planteamiento y solucin de problemas reales.

3. Disposicin para trabajar en equipo.

4. Manifestacin de un adecuado uso del Lenguaje y Comunicacin.

5. Muestre inters por la informacin de los problemas reales de su localidad,
regin y del Pas.

6. Tendencia para enfrentar situaciones difciles y adaptarse a los cambios en
diferentes escenarios.

7. Positivas relaciones interpersonales y sociales.

8. Manejo bsico de las herramientas de computacin e informtica.

9. Manejo bsico del idioma ingls.
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3.2.2. Perfil del egresado

El patrn del Ingeniero Civil que formar la Escuela Acadmico Profesional de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cajamarca se expresa como
el: Profesional que establece, desarrolla y logra soluciones integrales, para
contribuir con el beneficio de la sociedad (comunidad) rural y urbana,
produciendo diseos y construcciones funcionales, seguras, confortables y
econmicas afectando al mnimo al medio ambiente, con la disposicin de la
comunidad, los recursos de la naturaleza y algunos producidos por la
humanidad (tecnologa) .

El ingeniero civil requerido por las necesidades sociales (encargo social) de la
regin de Cajamarca y del Pas, tendr las siguientes caractersticas:

1. Comprende y asimila la estructura conceptual del ingeniero civil, su objeto
de estudio, campo de accin y reas para desarrollarse integral y
profesionalmente como tal.

2. Entiende y comprende los conocimientos reales necesarios y pertinentes
del campo de la Ingeniera Civil, tales como: Estructuras , instalaciones en
edificaciones, planeamiento urbano y regional, vas de transporte,
saneamiento, gerencia, hidrulica, geotecnia, medio ambiente,
construccin de obras civiles, etc.

3. Aprende continua y significativamente las acciones reales necesarias para
su actuacin profesional en la comunidad, ejecutndolas con un nivel
adecuado de productividad, eficiencia y eficacia.

4. Se desempea, con nivel superior, en su trabajo profesional con reales
actitudes positivas de autoestima y autoconfianza, motivacin hacia el
logro, empeo y persistencia, sentido de orden, iniciativa, ansia de
informacin, bsqueda de relaciones interpersonales, respeto a los dems,
tolerancia y justicia.

5. Integra aprendizajes reales continuos y dinmicos de conocimiento,
competencias (acciones) y de actitudes (experiencias valorativas) para
realizar su prctica profesional en beneficio de la comunidad respondiendo
con el establecimiento, desarrollo y logro de las soluciones integrales
reales.

6. Desarrolla su prctica pre-profesional de ingeniero civil sobre el
desempeo real e integral de interrelaciones personales, sociales y
profesionales con miembros de la comunidad participante, otras
comunidades y todos los agentes intervinientes.

7. Realiza competentemente los estudios, diseos, especificaciones, trminos
de referencia para concursos de mritos, documentos de licitacin, planes
financieros, programacin de obras, anlisis de fuentes de materiales,
costo de materiales y muchas actividades necesaria para una buena y
adecuada construccin.

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9. Respeta, comprende, aplica y adecua de forma real las leyes, normativas y
normatividad relacionada con la produccin de diseo y construcciones a
nivel internacional, nacional, regional y local; en la prctica integral de su
profesin de ingeniero civil.

10. Gerencia su actividad profesional a travs de su propia persona como
persona natural, de su propia empresa como persona jurdica, o de otras
empresas del rubro de ingeniera civil legalmente constituidas, respetando
los principios gerenciales y administrativos, y la normatividad enmarcada
en el cdigo civil y la ley de administracin.

11. Uso, manejo y adecuada interpretacin de los medios computacionales e
informticos relacionados con la Ingeniera Civil..

3.2.3. Perfil del docente.

Los docentes que sirven a la Carrera Profesional de Ingeniera Civil, deben tener
las siguientes caractersticas fundamentales:

1. Identificado personal y profesionalmente con la institucin Universitaria,
Facultad de Ingeniera, Escuela de Ingeniera Civil.

2. Tendencia a la Capacitacin y Aprendizaje continuo relacionado con su
desarrollo personal, social y profesional.

3. Respeta y cumple la normatividad de la Escuela de Ingeniera Civil y de la

4. Respeta y cumple los requerimientos y procesos del currculo para la formacin
del Ingeniero Civil en la Facultad de Ingeniera.

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CURRICULO
INGENIERIA CIVIL

IV. MARCO ESTRUCTURAL

4.1. SISTEMATIZACION CURRICULAR

4.1.1. Criterios de Sistematizacin

La sistematizacin estructural del currculo profesional de ingeniera civil est
dada por Ejes Curriculares, Lneas Curriculares que se agrupan en reas
Curriculares. Es decir que cada una de las reas Curriculares est sistematizada
por un conjunto de Lneas Curriculares; y cada una de las Lneas Curriculares por
un conjunto de asignaturas.

Sin embargo, el sistema curricular se sustenta en tres ejes principales: El eje uno
se denomina Eje Cognitivo; el eje dos denominado Eje de Accin y Desarrollo;
y el eje tres denominado Eje Laboral y Profesional.

Para que las denominaciones de estos ejes tengan coherencia con el modelo
integral de currculo, es necesario cambiar la expresin de ejes, que es lineal, con
la expresin de esfera o espacio cognitivo, de accin y desarrollo, y laboral y
profesional. Por consiguiente, el currculo se dinamiza en una espacio integral
constituido por las esferas: cognitiva, de accin y desarrollo, y, laboral y
profesional.

La esfera o eje cognitivo es la que se constituye por las asignaturas y laboratorios;
la esfera o eje de accin y desarrollo se constituye por las prcticas de campo; y,
la esfera o eje laboral y profesional se constituye por las prcticas pre-
profesionales, proyectos profesionales y tesis.

En esta perspectiva, la sistematizacin curricular se establece con la integracin
del grupo cognitivo (asignaturas, laboratorios) con el grupo de accin y desarrollo
(prcticas de campo) y el grupo laboral y profesional (elaboracin de proyectos y
actividades directas en obras civiles).

4.1.2. Elementos de la Sistematizacin

a. Flexibilidad Curricular.

La flexibilidad curricular se da a travs de la dinmica de interaccin entre las
tres esferas o ejes curriculares, anteriormente, descritas. Esta interaccin se
manifestar a travs de nueve reas principales.
De aqu se infiere que al desarrollo profesional del estudiante en formacin se
sustentaensudesarrollopersonal.Eldesarrolloindividualyprofesional,ambasse
dansobrelabasedelconocimientodelaingenieracivil;lacualsecimientaenla
ciencia y la tecnologa base. Por ello, que el eje laboral y profesional son
netamente de mdulos-talleres que manifiestan el desarrollo del estudiante en
contacto con el espacio profesional de la ingeniera Civil. El eje de accin y
desarrollo es exclusivamente la parte preparatoria del estudiante en formacin
paralograrinsertarseenelmbitolaboralyprofesional;esdecir,queseencuentra
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enundesarrollointermedioentreeldesarrollocognitivo(abstracto,representativo)
yeldesarrollolaboralyprofesional(concreto,real);porlotantosesistematizaen
mdulos-talleres, para indicar la accin. El eje cognitivo es el que proporciona el
desarrollocognitivodelestudianteenformacin,manifestndoseenlaasimilacin,
apropiacin, acomodo, gestin y evaluacin del conocimiento cientfico y
tecnolgicodelaingenieracivil.Deestamaneraselograeldesarrollocognitivoa
travsdeasignaturasylaboratorios.

b. Sistema de Crditos.

La sistematizacin de las asignaturas se establece o acredita por un sistema de
crditos sobre el criterio principal, que una hora terica de asignatura equivale a
1 crdito (1HT = 1CR). Por otro lado, dos, tres o cuatro horas prcticas de
asignatura, equivale a 1 crdito (2HP =1CR; 3HP =1CR; 4HP =1CR).

c. Sistema de Prerrequisitos.

Los Prerrequisitos se sistematizan en tres modalidades: 1.-Sin ninguno; cuando
las asignaturas no lo requieren por iniciarse por primera vez o porque la
naturaleza de su autonoma as lo requieren. 2.- Prerrequisitos secuenciales;
cuando una asignatura requiere de la anterior para su comprensin, desarrollo y
evaluacin. 3.- Prerrequisito por Acumulacin de Crditos; cuando se requiere
cierta cantidad de crditos que son acumulados por el curso de las asignaturas; es
decir, que es la integracin de la acreditacin de requisitos secuenciales, en
paralelo y acumulativo.

d. Rgimen y Duracin de Estudios.

El rgimen de los procesos de formacin de los estudiantes en ingeniera civil, que
se establece en este currculo, est dado por el rgimen obligatorio semestral, con
una duracin de 14 semanas por semestre como mnimo y de 17 semanas como
mximo, con un promedio de 15 semanas.

La duracin de la carrera profesional de ingeniera civil, en condiciones normales,
est sistematizada para cinco aos acadmicos, que equivale a dos semestres
por ao acadmico; es decir de 28 semanas efectivas como mximo, 34 semanas
como mximo, y 30 semanas en promedio.

e. Objetivos, Competencias y Capacidades.

La ejecucin de los procesos del currculo es de estados dinmicos, en el sentido
de establecerse por procesos, resultados parciales relativos determinados, y
estados potenciales que podran darse, pero que an no se dan.

En esta perspectiva, entonces, con el eje cognitivo se establecen los objetivos en
cada una de las lneas, por tanto de las reas. Con el eje de accin y desarrollo se
sistematiza el desarrollo de competencias. Y con el eje laboral y profesional se
sistematiza el desarrollo de capacidades de los estudiantes que se encuentran en
el proceso de formacin en la profesin de la ingeniera civil.

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f. Grado Acadmico y Ttulo Profesional

El estudiante de la carrera profesional de ingeniera civil que se est formando en
la Facultad de IngenieradelaUniversidadNacionaldeCajamarca,altrminodel
cumplimientodelosrequisitosdeestecurrculoestarencondicionesdeoptarel
gradoacadmicodeBachillerenIngenieraCivil;luegodeexponerydefenderla
TesisProfesionaloelProyectoProfesionaloelInformeTcnicouotramodalidad
segn la Ley Universitaria, el Bachiller estar en condiciones de titularse con el
TtulodeIngenieroCivil,cumpliendoconlosrequisitosparatalfin.

g. reas y Lneas Curriculares

Las Areas curriculares se han organizado teniendo en cuenta las Areas de los
Departamentos Acadmicos que actualmente sirven a la Escuela de Ingeniera
Civil. Las Lneas curriculares se han establecido con el conjunto de Asignatu ras,
afines a cada rama de la Ingeniera Civil y a la formacin cultural, humanstica,
cientfica y tecnolgica general.

g.1. rea 1: Matemticas y Estadstica

HR. N LINEA DE ESTADISTICA
HT HP TH
CR CONDICION
1 Estadstica General 2 3 5 3 Obligatorio
2 Estadstica Aplicada 2 3 5 3 Obligatorio
Totales 4 6 10 6

g.2. rea 2: Fsica,Qumica y Biolgicas

HT HP TH CONDICION
1 Lgica 2 3 5 3 Obligatorio
2 Anlisis Matemtico I 2 4 6 3 Obligatorio
3 Matemtica 2 3 5 3 Obligatorio
4 Algebra Lineal 2 3 5 3 Obligatorio
5 Anlisis Matemtico I I 2 4 6 3 Obligatorio
6 Anlisis Matemtico I I I 2 4 6 3 Obligatorio
7 Mtodos Numricos 2 3 5 3 Obligatorio
8 Programacin en Ingeniera 2 3 5 3 Obligatorio
9 Ecuaciones Diferenciales 2 3 5 3 Obligatorio
18 30 48 27 Totales
LINEA DE MATEMATICAS N
HR.
CR
HT HP TH CONDICION
1 Fsica I 2 4 6 3 Obligatorio
2 Fsica II 2 4 6 3 Obligatorio
3 Esttica 2 4 6 3 Obligatorio
4 Dinmica 2 3 5 3 Obligatorio
8 15 23 12
LINEA DE FISICA N
Totales
HR.
CR
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g.3. rea 3: Planificacin y Proyectos

g.4. rea 4: Transportes

HR. N LINEA DE TRANSPORTES
HT HP TH

CR

CONDICION
1 Caminos I 2 3 5 3 Obligatorio
2 Caminos II 2 3 5 3 Obligatorio
3 Pavimentos 2 3 5 3 Obligatorio
4 Ingeniera de Trnsito 2 3 5 3 Electivo
Totales 8 12 20 12

HT HP TH CONDICION
1 Qumica 2 3 5 3 Obligatorio
2 Ecologa 2 2 4 3 Obligatorio
4 5 9 6 Totales
LINEA DE QUIMICA Y ECOLOGIA N
HR.
CR
HT HP TH CONDICION
1 Planeamiento Urbano 2 3 5 3 Obligatorio
2 Arquitectura 2 4 6 3 Obligatorio
3 Impacto Ambiental de Obras de Ingeniera 2 3 5 3 Obligatorio
4 Planeamiento Regional 2 3 5 3 Obligatorio
5 Ingenera de Proyectos I 2 3 5 3 Obligatorio
6 Ingeniera de Proyectos II 2 3 5 3 Obligatorio
7 Planeacin, Programacin y Control de Obras de Ing. 2 3 5 3 Obligatorio
8 Ingeniera de Costos 2 3 5 3 Obligatorio
9 Seguridad en Obras de Ingeniera 2 3 5 3 Obligatorio
10 Economa y Gestin Empresarial 2 2 4 3 Obligatorio
11 Planificacin Estratgica 2 2 4 3 Obligatorio
22 32 54 36
HR.
CR
Totales
LINEA DE PLANIFICACION Y PROYECTOS N
HT HP TH CONDICION
1 Dibujo 2 3 5 3 Obligatorio
2 Geometra Descriptiva 2 3 5 3 Obligatorio
3 Topografa I 2 3 5 3 Obligatorio
4 Topografa II 2 3 5 3 Obligatorio
5 Cartografa 2 3 5 3 Electivo
10 15 25 15
HR.
CR N LINEA DE DISEO GEOMETRICO
Totales
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g.5. rea 5: Estructuras

HR. N LINEA DE MECANICA
HT HP TH

CR

CONDICION
1 Mecnica de Slidos I 2 4 6 3 Obligatorio
2 Mecnica de Slidos II 2 4 6 3 Obligatorio
Totales 4 8 12 6

g.6. rea6: Construcciones

HR.
N LINEA DE GEOTECNIA
HT HP TH
CR

CONDICION
1 Geologa General 2 3

5 3 Obligatorio
2 Geologa Aplicada 2 3

5 3 Obligatorio
3 Mecnica de Suelos I 2 3

5 3 Obligatorio
4 Mecnica de Suelos II 2 3

5 3 Obligatorio
5 Dinmica de suelos 2 3

5 3 Electivo
6
Tecnologa de los Materiales de
Construccin 2 3

5 3 Obligatorio
7 Tecnologa del Concreto 2 3

5 3 Obligatorio
Totales 14 21 35

21
HT HP TH CONDICION
1 Anlisis Estuctural I 2 4 6 3 Obligatorio
2 Anlisis Estuctural II 2 4 6 3 Obligatorio
3 Ingeniera Ssmica 2 4 6 3 Obligatorio
4 Concreto Armado I 2 3 5 3 Obligatorio
5 Concreto Armado II 2 3 5 3 Obligatorio
6 Puentes 2 4 6 3 Obligatorio
7 Ingeniera de Cimentaciones 2 4 6 3 Obligatorio
8 Estructuracin y Cargas 2 4 6 3 Obligatorio
9 Diseo Estructural en Acero 2 3 5 3 Electivo
10 Concreto Preesforzado 2 3 5 3 Electivo
20 36 56 30
HR.
CR N LINEA DE ANALISIS Y DISEO ESTRUCTURAL
Total es
HT HP TH CONDICION
1 Construcciones 2 3 5 3 Obligatorio
2 Construcciones Especiales 2 3 5 3 Electivo
3 Instalaciones en Edificaciones I 2 3 5 3 Obligatorio
6 9 15 9
HR.
CR N L. DE CONSTRUCCIONES
Totales
Julio - 2007

49

g.7. rea 7: Hidrulica e Hidrologa

g.8. rea 8: Aprovechamientos Hidrulicos

HRAS.

N
LINEA DE SANEAMIENTO Y
APROVECHAMIENTOS HIDRAULICOS
HT HP

TH CR
CONDICION
1
Abastecimiento de Agua Potable y
Alcantarillado 2 4

6 3 Obligatorio
2 Instalaciones en Edificaciones II 2 3

5 3 Obligatorio
3 Hidroenerga 2 3

5 3 Electivo
4 Irrigacin 2 3

5 3 Obligatorio
5 Ingeniera de Drenaje 2 3

5 3 Obligatorio
6 Manejo de Cuencas 2 3

5 3 Electivo
Totales 12 19

31 18
HT HP TH CONDICION
1 Mecnica de Fluidos I 2 4 6 3 Obligatorio
2 Mecnica de Fluidos II 2 4 6 3 Obligatorio
3 Hidrologa Superficial 2 4 6 3 Obligatorio
4 Estructuras Hidrulicas 2 3 5 3 Obligatorio
8 15 23 12
HR.
CR
Total es
N L. DE HIDRAULICA E HIDROLOGIA
Julio - 2007

50
g.9. rea 9: Desarrollo Humano y Social

h. Resumen de reas Curriculares

N rea Curricular Horas %
1 Matemticas y Estadstica 58 14.80
2 Fsica, Qumica y Biolgicas 32 8.16
3 Planificacin y Proyectos 54 13.78
4 Transportes 45 11.48
5 Estructuras 68 17.35
6 Construcciones 50 12.76
7 Hidrulica e Hidrologa 23 5.87
8 Aprovechamientos Hidrulicos 31 7.91
9 Desarrollo Humano y Social 31 7.91
Total : 392 100.00

HT HP TH CONDICION
1 Filosofa de la Ciencia y la Tcnica 2 2 4 3 Obligatorio
2 Metodologa de la Investigacin Cientfica 2 3 5 3 Obligatorio
3 Seminario de Tesis 2 0 2 2 Obligatorio
4 Lenguaje y Comunicacin 2 2 4 3 Obligatorio
5 Mtodos y Tcnicas de Estudio 2 2 4 3 Obligatorio
6 Etica 2 2 4 3 Obligatorio
7 Defensa Nacional y Derechos Humanos 2 2 4 3 Obligatorio
8 Cultura y Realidad Nacional 2 2 4 3 Obligatorio
16 15 31 23 Total es
LINEA DE DESARROLLO PROFESIONAL N
HRAS.
CR
Julio - 2007

51

4.2. ORGANIZACIN CURRICULAR

4.2.1. Objetivo Curricular

Establecer el plan de estudios y las sumillas bajo la organizacin de los tres ejes
curriculares: Cognitivo, de accin y desarrollo, laboral y profesional; las lneas
curriculares organizadas en sus nueve reas curriculares:
1) Matemticas y Estadstica
2) Fsica, Qumica y Biolgicas
3) Planificacin y Proyectos
4) Transportes
5) Estructuras
6) Construcciones
7) Hidrulica e Hidrologa
8) Aprovechamientos Hidrulicos
9) Desarrollo Humano y Social

En concordancia con el perfil profesional exigido por las necesidades reales de la
sociedad local, regional y nacional, con tendencia internacional.

Julio - 2007

52

4.2.2. Plan de Estudios

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
FACULTAD DE INGENIERIA
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL
PLAN DE ESTUDIOS 2007

PRIMER AO
CURSOS OBLIGATORIOS PRIMER SEMESTRE
CODIGO ASIGNATURA HT HP CRED. PRERREQUISITO DPTO.
ACADEMICO
Lenguaje y
Comunicacin
2 2 3 No tiene Idiomas y
Literatura
Lgica 2 3 3 No tiene Matemticas
Filosofa de la
Ciencia y la Tcnica
2 2 3 No tiene Ciencias de la
Educacin
Matemtica 2 3 3 No tiene Matemticas
Dibujo 2 3 3 No tiene Ciencias de la
Ingeniera
Fsica I 2 4 3 No tiene Fsica

Qumica 2 3 3 No tiene Ciencias Qumicas
y Dinmicas
Mtodos y Tcnicas
de Estudio
2 2 3 No tiene Ciencias de la
Educacin
TOTAL 16 22 24
TOTAL CREDITOS= 24

PRIMER AO
CURSOS OBLIGTORIOS SEGUDO SEMESTRE
ACADEMICO
Ecologa 2 2 3 No tiene Ciencias Biolgicas
Anlisis Matemtico
I
2 4 3 Matemtica Matemticas
Programacin en
Ingeniera
2 3 3 Lgica Sistemas,
Estadstica e
Informtica
Fsica II 2 4 3 Fsica I Fsica
Geologa General 2 3 3 Qumica Ciencias de la
Ingeniera

Geometra
Descriptiva
2 3 3 Dibujo Ciencias de la
Ingeniera
Estadstica General 2 3 3 24 Crditos Sistemas,
Estadstica e
Informtica
TOTAL 14 22 21
TOTAL CREDITOS= 21

Julio - 2007

53

SEGUNDO AO
ACADEMICO
Etica 2 2 3 45 Crditos Derecho
Algebra Linral 2 3 3 Anlisis Matemtico
I
Matemticas
Metodologa de la
Investigacin
Cientfica
2 3 3 Filosofa de la
Ciencia y la Tcnica
Ciencias Sociales
Anlisis Matemtico
II
2 4 3 Anlisis Matemtico
I
Matemticas
Esttica 2 4 3 Fsica I Fsica
Topografa I 2 3 3 Geometra
Descriptiva
Ciencias de la
Ingeniera

Estadstica Aplicada 2 3 3 Estadstica General Sistemas ,
Estadstica e
Informtica
TOTAL 14 22 21
TOTAL CREDITOS= 21

SEGUNDO AO
CURSOS OBLIGATORIOS SEGUDO SEMESTRE
CODIGO ASIGNATURA HT HP CRED. PRERREQUISITO DPTO. ACADEMICO
Cultura y Realidad
Nacional
2 2 3 66 Crditos Ciencias Sociales
Ecuaciones
Diferenciales
II
Matemticas
Anlisis Matemtico
III
II
Matemticas
Mtodos Numricos 2 3 3 Matemtica Matemticas
Dinmica 2 3 3 Fsica II Fsica
Topografa II 2 3 3 Topografa I Ciencias de la
Ingeniera
Tecnologa de los
Materiales de
Construccin
2 3 3 Geologa General Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 14 21 21
TOTAL CREDITOS= 21

TERCER AO
CODIGO ASIGNATURA HT HP CRED. PRERREQUISITO DPTO. ACADEMICO
Caminos I 2 3 3 Topografa II Ciencias de la
Ingeniera
Mecnica de Suelos I 2 3 3 Geologa General Ciencia de la Ingeniera
Mecnica de Slidos
I
2 4 3 Esttica Ciencias de la
Ingeniera
Mecnica de Fluidos
I
2 4 3 Dinmica Ingeniera de Recursos
Hdricos
Geologa Aplicada 2 3 3 87 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Arquitectura 2 4 3 87 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Tecnologa del
Concreto
2 3 3 Tecnologa de los
Materiales de
Construccin
Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 14 24 21
TOTAL CREDITOS= 21

Julio - 2007

54
TERCER AO
CURSOS OBLIGATORIOS SEGUNDO SEMESTRE
ACADEMICO
Pavimentos 2 3 3 Tecnologa de los
Materiales de
Construccin
Ciencias de la
Ingeniera
Mecnica de Suelos
II
2 3 3 Mecnica de Suelos I Ciencias de la
Ingeniera
Mecnica de Slidos
II
2 4 3 Mecnica de Slidos
I
Ciencias de la
Ingeniera
Mecnica de Fluidos
II
2 4 3 Mecnica de Fluidos
I
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Estructuracin y
Cargas
2 4 3 Esttica Ciencias de la
Ingeniera
Instalaciones en
Edificaciones I
2 3 3 Arquitectura Ciencias de la
Ingeniera
Caminos II 2 3 3 Caminos I Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 14 24 21
TOTAL CREDITOS= 21

CUARTO AO
ACADEMICO
Estructuras
Hidrulicas
II
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Anlisis Estructural I 2 4 3 Mecnica de Slidos
II
Ciencias de la
Ingeniera
Concreto Armado I 2 3 3 Mecnica de Slidos
I
Ciencias de la
Ingeniera
Hidrologa
Superficial
II
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Instalaciones en
Edificaciones II
II
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Construcciones 2 3 3 129 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Defensa Nacional y
Derechos Humanos
2 2 3 Etica Derecho
TOTAL 14 22 21
TOTAL CREDITOS= 21

CUARTO AO
ACADEMICO
Anlisis Estructural
II
2 4 3 Anlisis Estructural I Ciencias de la
Ingeniera
Impacto Ambiental
de Obras de
Ingeniera
2 3 3 150 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Concreto Armado II 2 3 3 Concreto Armado I Ciencias de la
Ingeniera
Ingeniera de Drenaje 2 3 3 Hidrologa
Superficial
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Abastecimiento de
Agua Potable y
Alcantarillado
II
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Ingeniera de
Proyectos I
Ingeniera

Planeamiento Urbano 2 3 3 150 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 14 23 21
TOTAL CREDITOS= 21

Julio - 2007

55
QUINTO AO
ACADEMICO
Ingeniera de Costos 2 3 3 Construcciones Ciencias de la
Ingeniera
Seminario de Tesis 2 0 2 171 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Ingeniera Ssmica 2 4 3 Anlisis Estructural
II
Ciencias de la
Ingeniera
Puentes 2 4 3 Concreto Armado II Ciencias de la
Ingeniera
Planeamiento
Regional
2 3 3 Planeamiento Urbano Ciencias de la
Ingeniera
Ingeniera de
Proyectos II
2 3 3 Ingeniera de
Proyectos I
Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 12 17 17
TOTAL CREDITOS= 17

CURSOS ELECTIVOS QUINTO AO -PRIMER SEMESTRE

ACADEMICO
Hidroenerga 2 3 3 Mecnica de Fluidos
II
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Cartografa 2 3 3 171 Crditos Ciencias de la
Ingeniera
Construcciones
Especiales
Ingeniera
Diseo Estructural en
Acero
2 3 3 Anlisis Estructural
II
Ciencias de la
Ingeniera
TOTAL 8 12 12
MAXIMO DE CREDITOS ELECTIVOS A LLEVAR MATRICULA CICLO IMPAR= 6

QUINTO AO
CODIGO ASIGNATURA HT HP CRED. REQUISITO DPTO.
ACADEMICO
Irrigacin 2 3 3 188 Crditos Ingeniera de
Recursos Hdricos
Ingeniera de
Cimentaciones
2 4 3 Concreto Armado II Ciencias de la
Ingeniera
Economa y Gestin
Empresarial
2 2 3 188 Crditos Economa
Planeacin,
Programacin y
Control de Obras de
Ingeniera
Ingeniera
Planificacin
Estratgica
2 2 3 188 Crditos Ciencias
Administrativas
TOTAL 10 14 15
TOTAL CREDITOS= 15

Julio - 2007

56

CURSOS ELECTIVOS QUINTO AO-SEGUNDO SEMESTRE
CODIGO ASIGNATURA HT HP CRED. REQUISITO DPTO.
ACADEMICO
Ingeniera de
Trnsito
2 3 3 Caminos II Ciencias de la
Ingeniera
Manejo de Cuencas 2 3 3 Hidrologa
Superficial
Ingeniera de
Recursos Hdricos
Concreto
Preesforzado
2 3 3 Concreto Armado II Ciencias de la
Ingeniera
Dinmica de Suelos 2 3 3 Mecnica de suelos II Ciencias de la
Ingeniera
Seguridad en Obras
de Ingeniera
Ingeniera
TOTAL 10 15 15
MAXIMO DE CREDITOS ELECTIVOS A LLEVAR MATRICULA CICLO PAR= 6

RESUMEN

TOTAL DE CREDITOS : 212
- OBLIGATORIOS : 203
- ELECTIVOS : 009

Julio - 2007

57

4.2.3. Sumillas

AREA 1: MATEMATICAS Y ESTADSTICA

LINEA DE MATEMATICAS

- Lgica

Cdigo :
Naturaleza : Formacin General
Prerrequisito : No tiene
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Primer ao / primer semestre
Condicin : Obligatorio
Horas semanales : 2 Teora +3 Prctica
Valor Acadmico : 3 Crditos
Recurso Docente : Matemtico, Licenciado en Matemticas, Ingeniero Civil.

Contenido sinttico:
Proposiciones. Conectivos lgicos. Contingencia. Tautologa. Contradiccin. Tablas de
verdad: Evaluacin de Esquemas. Implicacin Tautolgica. Equivalencia Tautolgica.
Leyes Lgicas. Inferencia. El Mtodo de los Esquemas. El Mtodo Abreviado.
Demostracin Condicional. Demostracin indirecta. Cuantificadores. Enunciados
Singulares. Funciones Proposicionales. Equivalencia de Cuantificadores. Variables Libres
y Variables Ligadas. Validez con Enunciados cuantificados. Validez de Argumentaciones
con Enunciados Cuantificados. Regla de Inferencia para Enunciados Cuantificados.
Circuitos Lgicos.

- Matemtica

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Primer ao / Primer Semestre
Valor Acadmico : 3 crditos
Recurso docente : Matemtico, Licenciado en Matemticas, Ingeniero Civil.

Contenido sinttico
Sistema de Nmeros Reales. Resolucin de desigualdades lineales, cuadrticas,
racionales e irracionales. Funcin real de una variable real, funciones especiales. lgebra
de funciones, la funcin compuesta. Funcin inversa. Funciones trascendentes.
Funciones hiperblicas. Nmeros complejos. Espacio Vectorial bidimensional. Lnea recta
en los espacios bidimensional. Coordenadas polares. Graficas. Coordenadas
paramtricas. Grficas. Lugares geomtricos. La circunferencia y las secciones cnicas.

Julio - 2007

58
- Anlisis Matemtico I

Cdigo :
Prerrequisito : Matemtica
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Primer ao / Segundo Semestre

Contenido Sinttico

Lmite de una funcin real de una variable real. Lmites infinitos. Asntotas. Lmite
de las funciones trigonomtricas. Lmite de las funciones exponenciales y
logartmicas. Sucesiones. Continuidad y discontinuidad de una funcin real de una
variable real. Derivada de una funcin real de una variable real. Derivadas de
orden superior. Aplicaciones geomtricas y mecnicas de la derivada. Teoremas
de las funciones derivables: Teorema de Rolle, Teorema del Valor Medio,
Teorema de Cauchy. Teorema de Taylor. Reglas de LHpital. Clculo de lmites
indeterminados. Grfico de una funcin por sus puntos caractersticos. Curvatura.
Evoluta. Evolvente. Diferenciales. Aplicaciones. La integral indefinida y definida
inmediatas. Aplicaciones.

- Algebra Lineal

Cdigo :
Prerrequisito : Anlisis Matemtico I
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Segundo ao / Primer Semestre

Contenido Sinttico
Matrices. Determinantes. Sistema de ecuaciones lineales. Espacios vectoriales.
Base y dimensin de un espacio vectorial. Transformaciones lineales. Valores y
vectores propios. Diagonalizacin y triangulacin de matrices.

- Anlisis Matemtico II

Cdigo :
Prerrequisito : Anlisis Matemtico I
Rgimen : Semestral
Julio - 2007

59

Contenido Sinttico
Mtodos de integracin. Integracin por partes. Integracin por sustitucin.
Integracin de Diferenciales Binomias. Integrales generalizadas o impropias.
Criterios de convergencia. Aplicaciones geomtricas y mecnicas de la Integral
Definida. Coordenadas cilndricas y esfricas. Superficies. Grficas. Funcin real
de dos o ms variables reales. Lmite y continuidad de una funcin de dos
variables reales. Derivadas parciales y sus aplicaciones. El diferencial total.
Derivada direccional y el gradiente. Plano tangente y normal a una superficie.

- Anlisis Matemtico III

Cdigo :
Pre requisito : Anlisis Matemtico II
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Segundo ao / Segundo Semestre

Contenido sinttico
La integral doble y la integral triple. Aplicaciones. La integral triple en coordenadas
cilndricas y esfricas. Aplicaciones. Anlisis vectorial. Espacio vectorial
tridimensional. Lnea recta en los espacios bidimensional y tridimensional. El
plano. Funcin vectorial en el espacio. Lmite, continuidad y derivada. Longitud de
arco de curvas en el espacio. Curvatura y Torsin de curvas en el espacio.
Campos vectoriales. Integrales de lnea y de superficie. Introduccin a las series
de Fourier.

- Ecuaciones Diferenciales

Cdigo :
Pre requisito : Anlisis Matemtico II
Rgimen : Semestral

Julio - 2007

60
Contenido sinttico

Introduccin: Modelos matemticos bsicos; clasificacin de las ecuaciones
diferenciales; Teorema de existencia y unicidad . Ecuaciones diferenciales de
primer orden: ecuaciones de variables separables; modelamientos con
ecuaciones de primer orden; Ecuaciones exactas y factor integrante; Ecuaciones
diferenciales lineales de primer orden y segundo orden. Ecuaciones diferenciales
de orden superior: Teora general del n-simo orden de las ecuaciones lineales.
Transformadas de Laplace: Definicin; Solucin de problemas de valor inicial;
Funciones escalonadas; solucin de Ecuaciones diferenciales con funciones
discontinuas; Funciones impulsivas; La integral de convolucin. Sistemas de
ecuaciones diferenciales lineales de primer orden; Sistemas lineales homogneos
con coeficientes constantes. Ecuaciones diferenciales parciales y problemas de
valor en la frontera: Ecuaciones diferenciales en derivadas parciales separables;
Ecuaciones clsicas y problemas de valor en la frontera; Ecuacin de transmisin
de calor; Ecuacin de onda; Ecuacin de Laplace; Ecuaciones no homogneas y
condiciones en la frontera; Problemas de valor en la frontera con series de Fourier
con dos variables.

- Mtodos Numricos

Cdigo :
Prerrequisito : Matemtica
Rgimen : Semestral

Contenido Sinttico
Teora de errores. Propagacin de errores en las funciones. Solucin numrica de
ecuaciones no lineales. Mtodos de biseccin, de Rgula Falsi, de la Secante, de
Newton y de las aproximaciones sucesivas. Solucin numrica de un sistema de
ecuaciones lineales y no lineales. Diferenciacin numrica. Integracin numrica.
Regla trapezoidal. Regla de Simpson. Cuadratura de Gauss. Mtodos de Euler,
de Heun y de Runge Kutta. Ayudas computacionales.

- Programacin en Ingeniera

Cdigo :
Prerrequisito : Lgica
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil, Ingeniero de Sistemas.

Julio - 2007

61
Contenido Sinttico
Visual Basic .Net. Introduccin a Visual Basic.Net. El entorno de desarrollo. Bloques de
construccin de Visual Basic.Net. Programacin en Visual Basic.Net: Estructuras de
control de flujo de decisin, de repeticin. Matrices. Procedimientos. Formularios.
Aplicaciones Interfaz de Mltiples Documentos (MDI). Archivos. Interactuar con otras
aplicaciones: AutoCAD, Excel.

LINEA DE ESTADSTICA

- Estadstica General

Cdigo :
Prerrequisito : 24 Crditos
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Primer ao/Segundo Semestre
Recurso Docente : Licenciado en Estadstica, Estadstico.

Contenido Sinttico:
Estadstica descriptiva. Representacin tabular y grfica. Clculo de indicadores.
Tratamiento de datos estadsticos univariados. Anlisis exploratorio de datos. Aspectos
bsicos de probabilidad. Variables aleatorias y distribuciones de probabilidad. Anlisis de
regresin y correlacin simple y mltiple.

- Estadstica Aplicada

Cdigo :
Naturaleza : Profesional Bsica
Prerrequisito : Estadstica General
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Licenciado en Estadstica, Estadstico

Contenido sinttico
Aspectos bsicos de probabilidad. Variables aleatorias y su distribucin. Pruebas de
bondad de ajuste. Perodo de retorno. Distribucin log-normal, distribucin log-pearson
tipo III, distribucin Gumbel, distribucin log-Gumbel. Anlisis de consistencia.
Completacin y extensin. Diseos experimentales.

Julio - 2007

62

AREA 2: FISICA, QUIMICA Y BIOLOGICAS

LINEA DE FISICA

- Fsica I

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Fsico, Licenciado en Fsica, Ingeniero Civil.

Conteni do Si ntti co

Introduccin a la fsica. Magnitudes fsicas y clculo vectorial. Cinemtica. Leyes
clsicas del movimiento. Dinmica del punto material. Dinmica de los sistemas de
puntos materiales y del slido rgido. Esttica. Deformaciones de los materiales:
Elasticidad. Esttica de fluidos. Fenmenos de superficie en lquidos: Tensin
superficial.

- Fsica II

Cdigo :
Pre requisito : Fsica I
Rgimen : Semestral

Conteni do Si nttico

Dinmica de fluidos. Fundamentos de electrosttica. Corriente elctrica. Circuitos de
corriente continua. Corriente alterna. Temperatura y transferencia de calor. Primera
ley de la termodinmica. Teora cintica de los gases. Segunda ley de la
termodinmica

- Esttica

Cdigo :
Pre requisito : Fsica I
Rgimen : Semestral
Julio - 2007

63


Elementos de algebra vectorial. Equivalentes de sistemas de fuerzas. Ecuaciones de
equilibrio. Anlisis de estructuras: Armaduras, vigas y cables. Fuerzas de rozamiento.
Propiedades de las superficies. Mtodo del trabajo virtual

- Dinmica

Cdigo :
Pre requisito : Fsica II
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil, Fsico, Licenciado en Fsica.


Cinemtica de partculas: Movimiento rectilneo de partculas, Movimiento curvilneo de
partculas. Dinmica de partculas: Segunda Ley de Newton. Cinemtica de partculas:
mtodos de la energa y la cantidad de movimiento. Sistemas de partculas. Cinemtica
de cuerpos rgidos. Movimiento plano de cuerpos rgidos: fuerzas y aceleraciones.
Movimiento plano de cuerpos rgidos: mtodos de la energa y la cantidad de
movimiento. Cintica de cuerpos rgidos en tres dimensiones.

LINEA DE QUIMICA Y ECOLOGIA

- Qumica

Cdigo :
Pre requisito : No tiene
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Qumico, Ingeniero qumico.

Contenido sinttico
Reacciones qumicas: de xido-reduccin, balance, equivalente Rdox. Estequiometra:
mol, Nmero de Abogadro, relaciones estequiomtricas. Disolucin. Gases. Cintica
qumica: Ley de LAM, principio de Le Chatelier, producto inico del agua, pH, soluciones
Julio - 2007

64
de Buffer. Termoqumica: Calorimetra. Electroqumica: Ley de Faraday, ecuacin de
Nerst. Primera Ley de la Termodinmica. Qumica de Materiales Geosintticos para la
Construccin. Qumica de los aditivos usados en la construccin.

- Ecologa

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Ambientalista, Bilogo.

Conceptos fundamentales. Ecosistemas. La energa de los Ecosistemas. Los ciclos
ecolgicos. Ecologa de las poblaciones. Recursos naturales y su transformacin
industrial.
AREA 3: PLANIFICACION Y PROYECTOS

LINEA DE PLANIFICACION Y PROYECTOS

- Planeamiento Urbano

Cdigo :
Prerrequisito : 150 crditos
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Cuarto ao / Segundo Semestre
Recurso docente : Ingeniero Civil, Arquitecto.

Contenido Sinttico
Planificacin, Proceso de Planificacin, Tipos de Planificacin, Planificacin Estratgica,
Formulacin de Planes de Desarrollo, La ciudad. Crecimiento Urbano. Sistema Urbano.
Estructura Urbana. Equipamiento Urbano. Expansin Urbana en Laderas. Ciudades
Sostenibles. Plan Regulador. Arquitectura paisajstica.

- Arquitectura

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Tercer ao / Primer Semestre
Julio - 2007

65
Recurso docente : Arquitecto, Ingeniero civil.

Contenido Sinttico
Representacin arquitectnica. Diseo de escaleras. Teora arquitectnica. Metodologa
de diseo arquitectnico. Diseo de viviendas. Reglamentos de edificaciones.
Asoleamiento, ventilacin, iluminacin natural y aislamiento acstico, diseo de locales
comerciales, educacionales y recreacionales. Detalles.

- Impacto Ambiental de Obras de Ingeniera

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Quinto ao / Segundo Semestre
Recurso docente : Ingeniero civil.

Contenido Sinttico
Evaluacin de Impactos Ambientales. Mtodos de la EIA. Tcnicas de prediccin de
impactos. Medidas de prevencin, mitigacin y correccin de impactos. Impacto
Ambiental de obras de Ingeniera. Marco legal. Consulta y participacin pblica.

- Planeamiento Regional

Cdigo :
Prerrequisito : Planeamiento Urbano
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Quinto ao / Primer Semestre
Recurso docente : Ingeniero Civil, Arquitecto.

Espacio y Regin. Tipos de Regiones. Planificacin Regional y Municipal. La ciudad en
la Regin. Anlisis de espacios Regionales: Fsico, socioeconmico y poltico
administrativo. Organizacin Espacial. Localizacin de Ciudades. Actividades y
Transporte. Problemas de las Divisiones Regionales. Ordenamiento Territorial.
Planificacin Rural. Planes Regionales.

- Ingeniera de Proyectos I

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Julio - 2007

66

Teora del proyecto. Proyectos de inversin. Proyectos de Ingeniera , componentes y
caractersticas de los proyectos. Sistema Nacional de Inversin Pblica. Caso de obras
civiles.

- Ingeniera de Proyectos II

Cdigo :
Prerrequisito : Ingeniera de Proyectos I
Rgimen : Semestral

Expediente tcnico. Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado. Procesos de
seleccin. Normas para obras por Administracin Directa. Calidad de la Construccin.
Proyectos de Cooperacin Internacional.

- Planeacin, Programacin y Control de Obras de Ingeniera
Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil.

Contenido sinttico
Etapas de un proyecto. Planeacin, programacin, control asignacin de recursos,
programacin GANTT. PERT/CPM. Ruta crtica. Constructibilidad. Uso de software para
programacin.

- Ingeniera de Costos

Cdigo :
Julio - 2007

67
Prerrequisito : Construcciones
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero civil

Contenido Sinttico
Metrados, Presupuesto. Costo directo. Costo indirecto. Anlisis de precios unitarios.
Valor Referencial. Reajuste automtico de precios. Valorizaciones. Tasaciones.

- Seguridad en Obras de Ingeniera

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Quinto ao /Segundo Semestre
Condicin : Electivo

Contenido Sinttico
Administracin de la Seguridad. Normas y Convenios de Seguridad en la Construccin.
Seguridad en obras. Riesgos especficos en actividades de la construccin. Equipo de
Proteccin Personal. Seguridad y Salud en el trabajo.

- Economa y Gestin Empresarial

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Quinto ao/Segundo Semestre
Recurso Docente : Economista, Lic. En Administracin.

Contenido Sinttico:
Definiciones, objeto, metodologa y leyes de la economa, divisiones de la economa,
problemas econmicos y de mercado, primera identificacin de la Organizacin y Gestin
Econmica y Empresarial, la actividad econmica bajo un nuevo enfoque: La Produccin,
la actividad de produccin: el Capital, la Tecnologa, la capacidad Empresarial y la tierra,
visin Macroeconmica de la actividad econmica, Comercio exterior, proteccin e
Integracin econmica, posibles causas y magnitud de las desigualdades econmicas,
instrumentos mas comunes para la medicin de las desigualdades.

- Planificacin Estratgica
Julio - 2007

68

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Quinto ao/Segundo Semestre
Recurso Docente : Lic. en Administracin.

Contenido Sinttico:
Pensamiento estratgico. Gestin y direccin estratgica. Proceso de planificacin
estratgica. Misin, Visin, Sistema de Valores. Formalizacin de estrategias.
Diagnstico estratgico. Objetivos estratgicos. Proyecto de vida y carrera. Plan
estratgico. Estudio de Casos.

AREA 4: TRANSPORTES

LINEA DE DISEO GEOMETRICO

- Dibujo

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil o Arquitecto

Contenido sinttico
Dibujo de letras y nmeros. Construcciones geomtricas: Rectas, ngulos, polgonos,
secciones cnicas, curvas cicloidales y helicoidales. Proyecciones. Dimensionamiento y
ayudas computacionales. Planos de ingeniera.

- Geometra Descriptiva

Cdigo :
Prerrequisito : Dibujo
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil o Arquitecto
Julio - 2007

69

Contenido sinttico
Slidos y proyecciones. Dibujos ortogonales. La recta. El plano. Paralelismo y
perpendicularidad. Distancias. Intersecciones. ngulos. Giros. Ayudas computacionales.

- Topografa I

Cdigo :
Prerrequisito : Geometra Descriptiva
Rgimen : Semestral

Medicin de distancias. Levantamientos Topogrficos con wincha. Altimetra y nivelacin.
Planimetra. Taquimetra. Ayudas computacionales.

- Topografa II

Cdigo :
Prerrequisito : Topografa I
Rgimen : Semestral

Levantamiento de terrenos de pequea y mediana extensin con teodolito y estacin
total. Planos topogrficos. Redes de apoyo planimtrico: Poligonacin. Triangulacin.
Agrimensura. Control de equipos e instrumental topogrfico. Planos topogrficos.
Ayudas computacionales.

- Cartografa

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Contenido sinttico
Julio - 2007

70
Sistema de Proyeccin Universal. Factores de Escala. Cartografa Cualitativa y
Cuantitativa. Sensores fotogrficos. Areofotografas. Fotogrametra area. Los Sistemas
de Informacin Geogrfica. Los componentes del SIG: Equipos fsicos, Soporte Lgico,
datos, personal. Base de Datos del SIG: Tipos de datos, formas de almacenamiento,
asignacin de atributos, automatizacin de datos. Aplicaciones. Ayudas computacionales.

LINEA DE TRANSPORTES

- Caminos I

Cdigo :
Prerrequisito : Topografa II
Rgimen : Semestral


El Transporte, Ubicacin del camino dentro de los medios de transporte. Factores que
influyen en su diseo: socioeconmicos, polticos, ambientales. El trnsito.
Caractersticas de los vehculos. Clasificacin de carreteras. Los estudios de carreteras y
su alcance. Parmetros de diseo. Sistemas de trazado: Mtodo topogrfico: Etapas.
reconocimiento, trazado preliminar, estudio definitivo. Localizacin de obras de arte.
Estudios de factibilidad vial.

- Caminos II
Cdigo :
Prerrequisito : Caminos I
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Tercer ao / Segundo Semestre

Localizacin directa: Procedimiento de operacin y clculo de los elementos
requeridos en el terreno. Fundamentos del sistema. Relevamiento topogrfico:
modelos digitales, softwares de aplicacin.Replanteo del trazado. Volmenes para la
construccin. Localizacin de obras de arte. Documentacin de proyecto: Informe de
ingeniera. Planos. Especificaciones Tcnicas. Mejoramiento y rehabilitacin de caminos.
Presupuesto de caminos.

- Pavimentos

Julio - 2007

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Cdigo :
Prerrequisito : Tecnologa de los Materiales de Construccin
Rgimen : Semestral


Pavimentos, El terreno de fundacin. Caracterizacin del trnsito. Tipos de pavimentos.
Diseo de Pavimentos flexibles. Mezclas asflticas. Agregados. Diseo de pavimentos
Rgidos. Conservacin, mantenimiento y reparacin de pavimentos.

- Ingeniera de Trnsito

Cdigo :
Prerrequisito : Caminos II
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo


Ingeniera de trnsito y transporte, Elementos del trnsito, Anlisis del flujo vehicular,
Estacionamientos, Orientacin y seguridad del trnsito. Semforos, diseo de semforos,
Capacidad de las vas. Planeamiento del trnsito.

AREA 5: ESTRUCTURAS

LINEA DE ANALISIS Y DISEO ESTRUCTURAL

- Anlisis Estructural I

Cdigo :
Prerrequisito : Mecnica de slidos II
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Cuarto ao / Primer Semestre

Julio - 2007

72
Modelamiento en anlisis estructural.. Estructuras estticamente determinadas.
Introduccin al anlisis de estructuras estticamente indeterminadas. Mtodo de
anlisis de fuerzas. Mtodo de anlisis de desplazamientos. Uso del mtodo de
fuerzas y de desplazamientos. Energa de deformacin y trabajo virtual.
Determinacin de desplazamientos por trabajo virtual. Teoremas de energa.
Desplazamientos de estructuras elsticas por mtodos especiales. Aplicacin de
los mtodos de fuerzas y de desplazamientos.

- Anlisis Estructural II

Cdigo :
Prerrequisito : Anlisis Estructural I
Rgimen : Semestral

Lneas de influencia para vigas y marcos. Lneas de influencia para emparrillados,
arcos y armaduras. Efectos de las fuerzas axiales sobre la rigidez a la flexin.
Anlisis computacional de sistemas estructurales. Mtodo de los elementos
finitos.

- Ingeniera Ssmica

Cdigo :
Prerrequisito : Anlisis Estructural II
Rgimen : Semestral

Caractersticas generales de los sismos. Sismicidad y amenaza regional. Respuesta
ssmica de sistemas lineales de un grado de libertad. Respuesta ssmica de sistemas
inelsticos de un grado de libertad. Anlisis ssmico de sistemas lineales de varios grados
de libertad. Estructuracin sismo resistente de sistemas estructurales para edificaciones y
obras hidrulicas. Mtodos de anlisis ssmico. Diseo ssmico de estructuras de
concreto armado para edificaciones y obras hidrulicas.

- Concreto Armado I

Cdigo :
Julio - 2007

73
Prerrequisito : Mecnica de Slidos I
Rgimen : Semestral

Introduccin. Materiales. Nociones preliminares. Carga axial. Flexin pura.
Esfuerzo cortante y traccin diagonal. Torsin. Control de las condiciones de
servicio. Vigas y losas armadas en una direccin. Columnas. Muros

- Concreto Armado II

Cdigo :
Prerrequisito : Concreto Armado I
Rgimen : Semestral

Cimentaciones. Muros de sostenimiento. Concreto simple. Losas armadas en dos
direcciones. Estructuras sometidas a la accin de cargas ssmicas. Estructuras
compuestas. Tanques. Silos. Chimeneas. Estructuras prefabricadas. Estructuras
de grandes luces. Mtodo de los puntales y tirantes.

- Puentes

Cdigo :
Prerrequisito : Concreto Armado II
Rgimen : Semestral

Introduccin al diseo estructural de puentes. Filosofa, mtodo de diseo por
estados lmites y cargas de diseo. Modelamiento y anlisis estructural. Diseo de
puentes de concreto armado. Diseo de puentes preesforzados y postensados.
Puentes metlicos. Subestructuras

- Ingeniera de Cimentaciones

Julio - 2007

74
Cdigo :
Prerrequisito : Concreto armado II
Rgimen : Semestral


Propiedades geotcnicas del suelo. Depsitos naturales del suelo y exploracin
del suelo. Cimentaciones superficiales: Capacidad de la carga ltima y casos
especiales.
Cimentaciones superficiales: Capacidad de carga y asentamientos admisibles.
Losas de cimentacin. Presin lateral de tierras. Muros de contencin. Pilotes.
Cimentaciones sobre suelos difciles. Mejoramiento del suelo y modificacin del
terreno

- Estructuracin y Cargas

Cdigo :
Prerrequisito : Esttica
Rgimen : Semestral

Concepcin de los sistemas estructurales. Estructuracin y modelamiento en general.
Predimensionamiento de los sistemas estructurales. Definicin y evaluacin de cargas y
fuerzas externas. Normas y Reglamentos. Fallas y reparacin de los sistemas
estructurales.

- Concreto Preesforzado

Cdigo :
Prerrequisito : Concreto Armado II
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Julio - 2007

75
Introduccin: Principios fundamentales; Tipos de pretensado y sistemas de
ejecucin. Sistemas de anclaje de los cables. Clculo de elementos pretensados
estticamente determinados: Elementos cilndricos con pretensado centrado; El
roce en el proceso de tensado; Elementos estticamente determinados con
pretensado excntrico; Trazado de cables de pretensado. Nociones de clculo de
elementos pretensados hiperestticos. Cargas ltimas y coeficientes de
seguridad. Esfuerzo de corte y determinacin de la armadura de corte. Tensiones
en zonas de anclaje. Disposiciones de diseo: Organizacin del proyecto;
Dimensionamiento para aplicaciones diversas.

- Diseo Estructural en Acero

Cdigo :
Prerrequisito : Anlisis Estructural II
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Consideraciones generales. Consideraciones de diseo. Prticos y otras
estructuras. Elementos en traccin. Columnas y otros elementos en compresin.
Vigas y otros elementos en flexin. Vigas fabricadas de planchas. Elementos
compuestos. Conexiones. Fuerzas concentradas, empozamiento y fatiga.
Condiciones de diseo en servicio. Fabricacin, montaje y control de calidad.

LINEA DE MECANICA

- Mecnica de Slidos I

Cdigo :
Prerrequisito : Esttica
Rgimen : Semestral

Estado Uniaxial de esfuerzos y deformaciones.. Propiedades mecnicas de los materiales
Ecuaciones constitutivas. Estado general de esfuerzos y deformaciones.. Recipientes de
pared delgada y doble curvatura. Torsin.
Julio - 2007

76

- Mecnica de Slidos II

Cdigo :
Prerrequisito : Mecnica de Slidos I
Rgimen : Semestral

Energa de deformacin interna. Falla de materiales. Esfuerzos debidos a la flexin.
Flexin elasto-plstica. Flexin asimtrica. Esfuerzos combinados. Flexin de
elementos curvos. Deflexiones. Sistemas hiperestticos. Ecuaciones de compatibilidad.
Flexo-compresin.

AREA 6: CONSTRUCCIONES

LINEA DE CONSTRUCCIONES DE OBRAS CIVILES

- Construcciones

Cdigo :
Rgimen : Semestral

Lectura de planos. Fundamentos Ingenieriles en Construcciones. Proceso constructivo de
una edificacin desde el trazo de la cimentacin hasta los acabados respectivos,
evaluacin de las fallas observadas. Metrados y costo de materiales de aporte.
Encofrados. Proceso constructivo de carreteras. Evaluacin de las fallas observadas.
Metrados. Maquinaria pesada. Explosivos y Voladuras. Visita a obras de envergadura en
el Per.

- Construcciones Especiales

Cdigo :
Julio - 2007

77
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Procesos constructivos de obras prefabricadas. Construccin de Estructuras de Concreto
pre tensado y post tensado. Construccin de tneles. Megaproyectos y
Megaconstrucciones. Investigacin actual en tecnologas modernas y procesos
constructivos de actualidad.

- Instalaciones en Edificaciones I

Cdigo :
Prerrequisito : Arquitectura
Rgimen : Semestral

Iluminacin artificial, diseo de iluminacin. Salidas de luz y de fuerza. Diseo
geomtrico. Instalaciones elctricas interiores, metrados. Especificaciones tcnicas. Otros
tipos de instalacin: Comunicacin, transporte mecnico, energa solar, elica, otros.

LINEA DE GEOTECNIA

- Geologa General

Cdigo :
Prerrequisito : Qumica
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil o Ingeniero Gelogo.

Origen de la tierra, su estructura y composicin. Mtodos de investigacin geolgica,
Geocronologa. Agentes y procesos geolgicos. Elementos de Cristalografa, Mineraloga
y Petrografa Ignea y Metamrfica. Geodinmica interna y externa. Principios de
hidrologa e hidrogeologa. Formacin de los suelos; estudio de las propiedades de las
Arcillas. Prospeccin geolgica. Elementos de sismologa y vulcanologa. Definicin e
identificacin de casos de riesgo geolgico.

Julio - 2007

78
- Geologa aplicada

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil o Ingeniero Gelogo.

Geologa estructural. Sedimentologa y Estratigrafa. Lectura e interpretacin de mapas
geolgicos y geotcnicos. Anlisis de estabilidad de masas de suelos y rocas.
Excavaciones, perforacin y voladura. Estudio, evaluacin y explotacin de canteras.
Fundamentos del mtodo de Inyecciones de masas de rocosas y de suelos. Geologa
aplicada a: puentes, carreteras, presas, tneles y canales. Fundamentos y zonificacin de
reas por riesgo geolgico. Geologa Ambiental.

- Mecnica de Suelos I

Cdigo :
Prerrequisito : Geologa general
Rgimen : Semestral

Formacin de suelos, estructura de los suelos, fases de un suelo, relaciones
gravimtricas y volumtricas. Granulometra de suelos. Plasticidad de suelos.
Clasificacin de los suelos por los mtodos SUCS y AASHTO. Fenmeno capilar,
permeabilidad de los suelos, estudio de las presiones del suelo. Filtracin y teora de red
de flujos. Compactacin de suelos. Capacidad portante del suelo: California Bearing
Ratio.

- Mecnica de Suelos II

Cdigo :
Prerrequisito : Mecnica de Suelos I
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Tercer ao / Segundo semestre

Julio - 2007

79
Distribucin de tensiones verticales en suelos, Consolidacin unidimensional de los
suelos. Anlisis de asentamientos. Resistencia al esfuerzo cortante. Capacidad de carga
de los suelos, presin admisible. Empuje de tierras sobre elementos de soporte.
Estabilidad de taludes.

-Dinmica de Suelos

Cdigo :
Prerrequisito : Mecnica de Suelos II
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Introduccin. Vibraciones de sistemas elementales. Propagacin de ondas en un
medio elstico. Solicitaciones dinmicas. Determinacin de las propiedades
dinmicas de los suelos. Comportamiento cclico de suelos granulares.
Comportamiento de suelos cohesivos

- Tecnologa de los Materiales de Construccin

Cdigo :
Prerrequisito : Geologa General
Rgimen : Semestral

Acero estructural. Materiales Ptreos. Aglomerantes. ridos. Morteros. Madera. Vidrios.
Geosintticos. Nuevos materiales de construccin. Materiales no convencionales.
Ensayos de laboratorio.

- Tecnologa del Concreto

Cdigo :
Prerrequisito : Tecnologa de los Materiales de Construccin
Rgimen : Semestral
Julio - 2007

80

Naturaleza del concreto. Materiales constituyentes del concreto. Diseo de mezclas del
concreto. Curado del concreto. Aditivos. Control de calidad. Ensayos de Laboratorio.
Normas. Fallas del concreto.

AREA 7: HIDRAULICA E HIDROLOGIA

LINEA DE HIDRAULICA E HIDROLOGIA

- Mecnica de Fluidos I

Cdigo :
Prerrequisito : Dinmica
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero civil, Ingeniero hidrulico.

Propiedades de los fluidos. Cinemtica y dinmica de los fluidos. Anlisis dimensional y
semejanza dinmica. Flujo permanente y no permanente en conductos abiertos y a
presin. Flujo gradualmente variado. Flujo bruscamente variado. Rugosidad. Prdida de
energa en conductos abiertos y a presin. Mquinas hidrulicas: Bombas y turbinas.
Modelos hidrulicos.

- Mecnica de Fluidos II

Cdigo :
Prerrequisito : Mecnica de Fluidos I
Rgimen : Semestral

Contenido Sinttico
Tuberas: En serie, en paralelo, redes abiertas, redes cerradas, redes mixtas. Conductos
abiertos y determinacin del eje hidrulico. Venas libres. Lminas vertientes: Orificios,
compuertas, boquillas y vertederos. Fenmenos hidrulicos: Erosin, Cavitacin y Golpe
de Ariete.
- Hidrologa Superficial

Cdigo :
Julio - 2007

81
Prerrequisito : Mecnica de Fluidos II
Rgimen : Semestral

Contenido Sinttico
Cuenca hidrogrficva. Precipitacin. Anlisis de la informacin hidrometeorolgica.
Anlisis de tormentas. Modelos de simulacin de precipitacin. Modelos de Precipitacin-
Escorrenta. Evapotranspiracin. Predicciones en hidrologa. Infiltracin. Flujo en medios
porosos saturados y no saturados. Almacenamiento y trnsito de avenidas en embalses y
cauces. Transporte de sedimentos. Diseo hidrolgico.

- Estructuras Hidrulicas

Cdigo :
Rgimen : Semestral

Anlisis y diseo hidrulico de estructuras de: captacin, regulacin, depuracin,
amortiguamiento, distribucin, defensas ribereas, rpidas, sifones, cadas, gradas.
Fallas de las estructuras hidrulicas.

AREA 8: APROVECHAMIENTOS HIDRAULICOS

LINEA DE SANEAMIENTO Y APROVECHAMIENTOS HIDRAULICOS

- Abastecimiento de Agua Potable y Alcantarillado

Cdigo :
Rgimen : Semestral

Anlisis demogrfico: Poblacin actual y futura. Dotaciones. Planteamiento de
proyectos de abastecimiento de agua potable (urbano y rural). Toma. Conduccin.
Julio - 2007

82
Tratamiento, regulacin y distribucin de agua potable. Medicin del agua de
consumo. Normas. Fallas en los sistemas de agua potable. Planteamiento de
proyectos de aguas residuales (urbano y rural). Coleccin, emisin, tratamiento y
utilizacin de aguas servidas. Diseo de plantas de tratamiento. Normas. Fallas en los
sistemas de alcantarillado y tratamiento de las aguas residuales.

- Instalaciones en Edificaciones II

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso docente : Ingeniero Civil, Ingeniero Sanitario, Ingeniero Hidrulico.

Anlisis y diseo hidrulico de instalaciones sanitarias para edificaciones. Instalaciones
de agua fra y caliente. Hidroneumticos. Chimeneas y hogares. Instalaciones de gas.
Instalaciones de climatizacin. Instalaciones de ventilacin. Piscinas.

- Hidroenerga

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo
Recurso docente : Ingeniero Civil, Ingeniero Hidrulico.

Contenido Sinttico
Desarrollo hidroenergtico. Diseo de micro y pequeas centrales hidroelctricas:
Demanda de la potencia, sedimentador, cmara de carga, tubera de fuerza, anclajes,
juntas, casa de fuerza, turbinas, generador, transmisin, tablero de control. Fenmenos
transitorios en centrales hidroelctricas (chimenea de equilibrio). Maquinaria hidrulica no
convencional.

- Irrigacin

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Julio - 2007

83

Contenido Sinttico
Plan Nacional y Regional de Irrigaciones. Relacin agua-suelo-planta-clima. Rotacin de
cultivos y cdula de cultivo. Planteamiento de proyectos de irrigacin. Embalses.
Captacin de alta montaa. Canales. Anlisis y diseo de sistemas de riego por gravedad
y presurizado. Drenaje agrcola.

- Ingeniera de Drenaje

Cdigo :
Prerrequisito : Hidrologa Superficial
Rgimen : Semestral

Contenido Sinttico
Drenaje pluvial urbano. Drenaje pluvial de carreteras. Drenaje de obras hidrulicas.
Drenaje de suelos de cimentacin de edificaciones. Empleo de geosintticos. Fallas del
drenaje.

- Manejo de cuencas

Cdigo :
Prerrequisito : Hidrologa Superficial
Rgimen : Semestral
Condicin : Electivo

Contenido Sinttico
Cuenca hidrogrfica. Recursos naturales. Ecosistemas y ecodesarrollo. Cdigo del medio
ambiente y poltica ambiental. Recursos agua-suelo-planta. Degradacin de recursos
naturales. Factores de erosin. Economa de cuencas. Plan de ordenamiento de
cuencas. Variables estticas y dinmicas en cuencas. Formulacin del Plan Director.

AREA 9: DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL

Julio - 2007

84
LINEA DE DESARROLLO PERSONAL

- Lenguaje y Comunicacin

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso Docente : Licenciado en Lengua y Literatura.

Contenido sinttico:
Comunicacin de ideas y conocimientos generales. Comunicacin verbal y no verbal.
Prctica de lectura y escritura.

- Filosofa de la Ciencia y la Tcnica

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso Docente : Licenciado en Educacin.

Contenido Sinttico:
Corrientes filosficas. Epistemologa. Introduccin a la filosofa de la tecnologa.
Epistemologa de la tcnica. Problemas axiolgicos en la filosofa de la tcnica y de la
tecnologa. Dimensiones y factores del desarrollo cientfico-tecnolgico y del cambio
tcnico. La sociedad de la informacin y del conocimiento.

- Metodologa de la Investigacin Cientfica

Cdigo :
Prerrequisito : Filosofa de la Ciencia y la Tcnica
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Segundo ao/Primer semestre
Recurso Docente : Socilogo.

Contenido Sinttico:
Naturaleza y principios bsicos de la ciencia. Tipos de investigacin: exploratoria,
descriptiva o causal. El problema de la ciencia; preguntas claves. Identificacin y
Julio - 2007

85
formulacin de un problema de investigacin, formulacin de objetivos. El marco terico,
conceptual y de antecedentes. Referencias bibliogrficas, las hiptesis; tipos y
formulacin. Operacionalizacin de hiptesis en variables e indicadores. Mtodo de
investigacin; unidad de anlisis, universo, muestra, fuentes y tcnicas de recojo de
investigacin, procesamiento y anlisis, informe final. Redaccin y presentacin de
informes.

- Seminario de Tesis

Cdigo :
Rgimen : Semestral

Contenido sinttico
Conceptos bsicos: Investigacin Cientfica, Tesis, Proyecto de grado, Perfil de tesis.
Eleccin del Tema. El perfil de tesis. Desarrollo de la tesis. Defensa de la tesis.

- Mtodos y Tcnicas de Estudio

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Recurso Docente : Licenciado en Educacin.

Contenido sinttico:
Estilos y teoras de aprendizaje. Estrategias afectivo-motivacionales (auto motivacin,
voluntad). Estrategias de organizacin y elaboracin (subrayado, esquema, resumen,
cuadro comparativo, mapa conceptual). Tcnica de recoleccin de informacin
bibliogrfica; uso de biblioteca, tcnica de dossier, tcnicas de fichaje, uso de medios
computarizados de informacin.

- tica

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Segundo ao/Primer Semestre
Julio - 2007

86
Recurso Docente : Abogado.

Contenido Sinttico:
Principios y presupuestos. Naturaleza de la tica. Anlisis tico de la actividad humana.
Responsabilidad. tica profesional. Relaciones con los actos de otros. tica y
responsabilidad social. Cualidades para la competencia profesional. Estudio de casos.

- Defensa Nacional y Derechos Humanos

Cdigo :
Prerrequisito : tica
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Cuarto Ao/Primer Semestre
Recurso Docente : Abogado.

Contenido sinttico:
Definiciones bsicas de defensa nacional. Historia y fundamentos de los Derechos
Humanos. Los sistemas de proteccin y promocin de los derechos Humanos. Retos y
dificultades de la Defensa Nacional y la promocin y proteccin de los Derechos
Humanos. Defensa Civil.

- Cultura y Realidad Nacional

Cdigo :
Rgimen : Semestral
Ubicacin : Segundo ao/Segundo Semestre
Recurso Docente : Socilogo, Antroplogo.

Contenido Sinttico:
Cultura y sociedad. Historia, economa y sociologa. Democracia, regionalizacin,
desarrollo social y globalizacin. Sectores productivos del Per.

4.3. FORMATOS DE INSTRUMENTOS CURRICULARES

Julio - 2007

87

4.3.1. Cartas Descriptivas.

I. Datos Generales de la Asignatura

Nombre: Ciclo:

rea:
...

HT: .. HP: .. CR: ....

Naturaleza:

Requisito: ......

II. Sumilla

III. Objetivos Generales

IV. Capacidades de Aprendizaje

V. Contenido

VI. Evaluacin

VII. Bibliografa

4.3.2. El slabo.

I. Datos Informativos

Asignatura Ciclo:

rea: Lnea: .

HT: .. HP: HT: .. CR: ...

Requisito: . Naturaleza: .

Facultad: Carrera Profesional: .

Profesor:

II. Sumilla
Julio - 2007

88

III. Objetivos Generales

IV. Competencias y Capacidades

V. Unidades Didcticas

VI. Evaluacin

VII. Bibliografa

4.3.3. Orientacin y tutora.

I. Datos Informativos

Denominacin:...

Tipo (individual, de par, grupal):

Disponibilidad del tiempo: ..

Ambiente de desarrollo: ..

Facultad: Carrera Profesional: .

Profesor:

II. Caracterizacin

III. Objeto

IV. Actividades

V. Respuestas

VI. Monitoreo

VII. Valoracin

Julio - 2007

89
4.4 PRACTICA DE PROYECCION SOCIAL

La Universidad dentro de sus fines y principios considera la Proyeccin Social, por
lo que es necesario que los estudiantes aporten dentro de sus posibilidades con la
comunidad, por ello se ha considerado dentro del currculo la necesidad de que
contribuyan con la sociedad realizando trabajos de Proyeccin Social en un
nmero de trescientas (300) horas, como mnimo.

La Prctica de Proyeccin Social la podr desarrollar el estudiante luego de
concluir todos los crditos hasta el cuarto ao de estudios. La certificacin
correspondiente la otorgar el Consejo Directivo de la Escuela Acadmico
Profesional de Ingeniera Civil, segn Reglamento Especfico.

4.5. PRACTICA PRE-PROFESIONAL

La Prctica Pre profesional es de diferente naturaleza que la Prctica de
Proyeccin Social y que las prcticas anexas a las asignaturas. Estas ltimas, con
ejercitacin de problemas, experiencias de campo, laboratorio e interpersonales,
son temas cognoscitivos. La Prctica Pre - profesional constituye un factor
integrante del currculo.

Los alumnos tendrn la posibilidad de desarrollar un trabajo, dentro o fuera de la
ciudad, contribuyendo con la solucin de problemtica asociadas a su campo del
conocimiento, en comunidades urbanas y rurales de nuestra Regin, orientados
por profesionales involucrados en el quehacer de la Ingeniera. Por el impacto del
trabajo de los estudiantes, en este espacio curricular las prcticas se realizarn en
por lo menos quinientas (500) horas.

La Prctica Pre profesional la podr desarrollar el estudiante luego de concluir
todos los crditos hasta el cuarto ao de estudios. La certificacin correspondiente
la otorgar el Consejo Directivo de la Escuela Acadmico Profesional de
Ingeniera Civil, segn Reglamento Especfico.

Se tomarn en cuenta 300 horas, mximo, de Prctica de Proyeccin Social como
parte de las quinientas horas de Prctica Pre profesional.

4.6. TESIS Y PROYECTO PROFESIONAL

La Proyeccin Social Universitaria hacia las comunidades, razn de ser la UNC,
que se compromete con la creacin de oportunidades para que nuestra Regin y
el pas tengan el servicio que deriva de sus actividades acadmicas. Los
Bachilleres en Ingeniera Civil participarn desarrollando su Tesis o Proyecto
Profesional contribuyendo al desarrollo sostenible, enmarcado en la poltica
actual.

CURRICULO
Julio - 2007

90
INGENIERIA CIVIL

V. MARCO ESTRATEGICO

5.1. RECURSOS.

5.1.1. HUMANOS

Objetivo 1: Contar con profesionales de prestigio y experiencia en el campo de la
ingeniera civil, con especialidad y/o maestra y/o doctorado en las lneas de
especializacin enmarcadas en la carrera, de participacin permanente en
actividades acadmicas de actualizacin docente y pedaggica, que con
creatividad e iniciativa integren la docencia y la investigacin desarrollando
vnculos con la sociedad ; que se sientan satisfechos y reconocidos en la escuela
y encuentren en la misma un espacio de desarrollo profesional en que estn
enmarcadas las asignaturas de la ingeniera civil que dictan; y que posean
conocimientos pedaggicos con habilidades didcticas de acuerdo al perfil que
exige el currculo-2007 de ingeniera civil.

Estrategia 1: Incentivar, promover y apoyar estudios de especializacin, maestra
y doctorado para todos los docentes que sirven a la escuela, priorizando el apoyo
hacia aquellos que se relacionan con el dictado de asignaturas de especialidad
establecidas en el currculo.

Estrategia 2: Desarrollar proyectos de capacitacin docente para la
implementacin del currculo, tanto a nivel de conocimientos, como de tcnicas y
metodologas pedaggicas que garanticen el xito de la presente propuesta
curricular, y as mismo contribuyan con el desarrollo profesional y personal de los
actores involucrados.

Estrategia 3: Lograr financiamiento para el programa de capacitacin docente con
recursos directamente recaudados a travs de programas de titulacin
extraordinaria, diplomados, entre otros.

Estrategia 4: Identificar las fortalezas acadmicas, profesionales y personales de
los docentes, que sern orientadas a la buena ejecucin del currculo y al logro del
perfil profesional establecido. Del mismo modo se identificaran las debilidades que
mediante programas y talleres de capacitacin, motivacin y otros segn el caso,
permitan superarlas y transformarlas.

Estrategia 5: Disear e implementar un sistema de motivacin docente que logre
la integracin, estmulo, reconocimiento e identificacin de Docentes, Alumnos y
Administrativos, con la Escuela.

Estrategia 6: Formar crculos de estudio, que agrupe a docentes y alumnos de la
carrera, donde se desarrollen actividades de investigacin alineadas a un rea de
conocimiento especializado, que permitan fortalecer y complementar
conocimientos as como establecer vnculos con empresas e instituciones,
mediante proyectos de investigacin y desarrollo.

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Objetivo 2: Contar con estudiantes, que tengan capacidad de liderazgo y
organizacin, que con iniciativa y perseverancia asuman el reto de una formacin
integral, buscando convertirse en profesionales altamente calificados para poner
sus conocimientos al servicio de la sociedad. Estudiantes que encuentren en la
especialidad de ingeniera civil un ambiente estimulante que redunde en beneficio
permanente para la escuela, la universidad y entorno.

Estrategia 1: Coordinar con la Oficina de Admisin, sobre los requerimientos que
en relacin al del perfil del ingresante establecido en el presente currculo,
debern cumplir los postulantes a la carrera de Ingeniera Civil.

Estrategia 2: Supervisar y monitorear un proceso de enseanza aprendizaje
efectivo y Estndar que garantice la buena implementacin curricular, que
genere en los estudiantes conocimientos vigentes y desarrollen capacidades de
liderazgo, creatividad, iniciativa y acertividad, para que con una actitud reflexiva y
crtica, puedan ser agentes de cambio para responder a las necesidades del pas,
que logren comunicarse de manera efectiva y ser responsables de su propio
aprendizaje.

Estrategia 3: Formar crculos de estudio, que agrupe a docentes y alumnos de la
carrera, donde se desarrollen actividades de investigacin alineadas a un rea de
conocimiento especializado, que permitan fortalecer y complementar
conocimientos as como desarrollar proyectos financiados de innovacin
tecnolgica orientados a cubrir las necesidades de la poblacin, estableciendo
mecanismos de difusin de servicios especializados y estableciendo vnculos de
relacin con organismos, empresas y agrupaciones del medio.

Estrategia 4: identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos de la carrerea
por ao de estudios, tanto acadmicas como personales que tienen impacto
directo en su formacin profesional, para que en un esfuerzo coordinado con
docentes, tutores y autoridades, logren potenciar sus habilidades y superar las
limitaciones detectadas.

Objetivo 3: Lograr una cultura organizacional dentro de la Escuela de Ingeniera
Civil, basada en la excelencia acadmica y buena prctica de valores.

Estrategia 1: Promover y ejecutar acciones acadmicas, y administrativas dentro
de la escuela alineadas con procesos eficientes y modernos que se orienten hacia
la excelencia.

Estrategia 2: Institucionalizar la buena prctica de valores por parte de todos los
actores involucrados con la escuela.

Objetivo 4: Contar con docentes y alumnos que integren el Consejo Directivo con
habilidades para que dirijan, monitoreen, evalen e implementen las correcciones
necesarias para el cumplimiento de lo establecido en el presente currculo.

Estrategia 1: Identificar los docentes y alumnos que renen el perfil adecuado
para formar parte del Consejo Directivo y sus comisiones que participarn en la
direccin de la implementacin, monitoreo y evaluacin del currculo y los
correctivos pertinentes.

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Estrategia 2: Capacitar a los docentes y alumnos que integren el consejo directivo
y sus comisiones en Gestin de Currculo.

Objetivo 5: Contar con personal administrativo adecuado que apoye en la gestin
del currculo.

Estrategia 1: Identificar al personal administrativo adecuado que apoye en la
gestin del currculo.

Estrategia 2: Capacitar al personal de apoyo en los procesos y tareas en las que
tiene que desempearse en la gestin del currculo.

5.1.2. LOGSTICOS

Objetivo 1: Lograr una eficiente implementacin del currculo.

Estrategia 1: Disear mecanismos de seguimiento de la implementacin curricular,
considerando el uso de instrumentos dirigidos a docentes, alumnos y autoridades
acadmicas de la escuela de Ingeniera Civil, as como acciones paralelas y
complementarias que permitan la recopilacin de informacin.

Estrategia 2: Disear mecanismos de evaluacin y control de resultados
obtenidos en el proceso de monitoreo de la implementacin curricular.

Estrategia 3: Validar los instrumentos diseados en la estrategia 1.

Estrategia 4: Capacitar al personal que se designe para la aplicacin de los
instrumentos relacionados con la estrategia 1.

Estrategia 5: Aplicar los instrumentos dentro del sistema de seguimiento, captando
informacin que de paso a su procesamiento y evaluacin de Resultados.

Estrategia 6: Considerando los tipos de resultados, establecer mecanismos de
conservacin y potencializacin de resultados favorables, as como de correccin
de aquellos que no reflejen una adecuada implementacin curricular.

Objetivo 2: Utilizar instrumentos de monitoreo y evaluacin de la implementacin
del currculo y del sistema de organizacin y de gestin de dicha
implementacin.

Estrategia 1: Determinar el tipo y la cantidad de instrumentos que se necesitan
para monitorear y evaluar la implementacin del currculo y el sistema de
organizacin y gestin de dicha implementacin.

Estrategia 2: Elaborar y validar los instrumentos determinados en la estrategia 1.

Estrategia 3: Capacitar a los docentes, alumnos, autoridades, y personal
administrativo de apoyo, en la conceptualizacin, estructuracin y utilizacin de
los instrumentos elaborados y validados.

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Objetivo 3: Disear un sistema normativo que regule todos los procesos del
desarrollo de la formacin del ingeniero civil a travs del currculo presente y
elevar la propuesta al Consejo de Facultad de Ingeniera, para que interrelacione
El sistema normativo de la implementacin del currculo con el Sistema
normativo de la Facultad de Ingeniera.

Estrategia 1: Estudiar el sistema normativo de la Facultad de Ingeniera si
existiera, en todo caso, proponer uno.

Estrategia 2: Establecer la relacin entre el sistema normativo de la Facultad de
Ingeniera y el sistema normativo de la implementacin del currculo para
determinar regularidades comunes y regularidades diversas.

Estrategia 3: Elaborar la propuesta del sistema normativo que relacione al
sistema normativo de la Faculta de Ingeniera y al sistema normativo de
implementacin del currculo.

Estrategia 4: Difundir y validar la propuesta del sistema normativo con
docentes, directivos, autoridades, alumnos y administrativos de apoyo de la

Objetivo 4: Contar con un Sistema de informacin que contenga y reporte
informacin pertinente de los procesos y resultados de la implementacin del
presente currculo.

Estrategia 1: Definir el sistema de informacin requerido de acuerdo a las
necesidades reales de la implementacin del currculo.

Estrategia 2: Disear e implementar el sistema de informacin de acuerdo al
resultado de la estrategia 1.

Estrategia 3: Difundir y validar el sistema de informacin estudiado y elaborado
ante los docentes, alumnos, directivos, autoridades y personal administrativo de
apoyo.

Objetivo 5: Proponer al Consejo de Facultad de Ingeniera un Sistema de
Informacin Integral que integre la automatizacin de los procesos y resultados
de la implementacin curricular de formacin del ingeniero civil, ingeniero de
sistemas, ingeniero gelogo e ingeniero hidrulico.

Estrategia 1: Identificar los sistemas de informacin relacionados con los procesos
de implementacin y control de la propuesta curricular, estndares para las
escuelas acadmicos profesionales de la Facultad de Ingeniera.

Estrategia 2: Disear e Implementar la propuesta del sistema de informacin
integral estndares a las cuatro carreras de ingeniera requiere.

Estrategia 3: Difundir y validar la propuesta del sistema de informacin integral
ante los docentes, directivos, autoridades, alumnos y administrativos de apoyo de
la Facultad de Ingeniera.

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5.1.3. FSICOS

Objetivo 1: Contar con ambientes fsicos necesarios y adecuados (aulas,
bibliotecas, sala de conferencias, oficinas de tutora, servicios sanitarios,
ambientes de recreacin y deporte, redes de comunicaciones, entre otros ) que
soporten un adecuado proceso de enseanza/aprendizaje e investigacin y
permitan la formacin integral del ingeniero civil y el cumplimiento de los objetivos
del presente currculo.

Estrategia 1: Determinar las necesidades urgentes de ambientes fsicos para la
implementacin con xito del presente currculo.

Estrategia 2: Realizar las gestiones pertinentes para lograr un espacio fsico que
propicie el proceso de enseanza/aprendizaje e Investigacin.

Estrategia 3: Realizar el seguimiento del Proyecto de Construccin e
Implementacin del Edificio de Ingeniera Civil, con la finalidad de ir consiguiendo
parcial y/o totalmente ambientes de acuerdo a las exigencias acadmicas.

5.1.4. INSTRUMENTALES Y MATERIALES

Objetivo 1: Contar con los instrumentos necesarios y adecuados para desarrollar,
monitorear y evaluar los procesos educativos de la formacin del ingeniero civil de
acuerdo al currculo 2007.

Estrategia 1: Formar un equipo multidisciplinario de docentes y alumnos para
disear los instrumentos que son necesarios para el desarrollo, monitoreo y
evaluacin de los procesos educativos de la formacindelingenierocivil.

Estrategia 2: Validar los instrumentos diseados ponindolos a prueba y a
consideracin de todos los docentes y alumnos de la carrera profesional de
ingeniera civil.

Estrategia 3: Institucionalizar a travs de una normatividad los instrumentos
diseados y validados para su oficializacin.

Objetivo 2: Adquirir los materiales: bibliogrficos, de texto, de
enseanza/aprendizaje, insumos para laboratorios, administrativos adecuados
para que se desarrollen adecuadamente los procesos educativos de la formacin
del ingeniero civil.

Estrategia 1: Formar un equipo de logsticaparaquedeterminenlacantidadytipo
de materiales que son necesarios para el buen desarrollo de los procesos
educativosdelaformacindelingenierocivil.

Estrategia 2: Establecer la forma de adquisicin de los materiales determinados
por la estrategia 1.

Estrategia 3: Dimensionar el presupuesto que demandan como gastos los
materiales a adquirir.

Julio - 2007

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5.1.5. ECONMICOS

Objetivo 1: Contar con los recurso econmicos a travs de un presupuesto
elaborado por un equipo humano compuesto por docentes, alumnos y
administrativos.

Estrategia 1: Formar un equipo constituido por docentes, alumnos y
administrativos para la elaboracin del presupuesto total.

Estrategia 2: Elaborar el presupuesto total de acuerdo a los requerimientos que
demandan los procesos educativos de la formacin del ingeniero civil.

Estrategia 3: Coordinar con el gobierno central para la aprobacin del presupuesto
total elaborado para su desembolso correspondiente.

Objetivo 2: Contar con una normatividad que regulen los gastos establecidos en
el presupuesto total elaborado.

Estrategia 1: Formar un equipo de docentes, alumnos y administrativos para la
elaboracin de la normatividad que regulen los gastos del presupuesto
establecido.

Estrategia 2: Sistematizar y organizar la normatividad que regulan los gastos
establecidos por el presupuesto total.

5.2. LINEAMIENTOS OPERATIVOS

Objetivo 1: Contar con un programa de gestin de los procesos del currculo de la
formacin del ingeniero civil.

Estrategia 1: Formar un equipo de docentes, alumnos y administrativos para la
elaboracin del programa de gestin de los procesos de la formacin del ingeniero
civil.

Estrategia 2: Establecer los lineamientos de poltica para la elaboracin de la
gestin de los procesos del currculo.

Estrategia 3: Elaborar el programa de gestin de los procesos del currculo de la
formacin del ingeniero civil, teniendo en cuenta lo estipulado en el currculo 2007.

Objetivo 2: Institucionalizar a travs de una normatividad el programa de gestin
curricular para su oficializacin.

Estrategia 1: Elaborar la normatividad y ponerlo a consideracin de alumnos,
docentes y administrativos de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera
Civil.

Estrategia 2: Coordinar con el Gobierno Central para la oficializacin general a
travs de una Resolucin de Consejo Universitario.

5.3. EVALUACION CURRICULAR
Julio - 2007

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Objetivo 1: Contar con indicadores para la evaluacin integral, real y adecuada
de los procesos de la implementacin del currculo de la formacin del ingeniero
civil.

Estrategia 1: Formar un equipo de docentes, alumnos, administrativos y
especialista para la elaboracin de los indicadores.

Estrategia 2: Determinar los criterios reales, adecuados y necesarios para la
elaboracin de los indicadores, respectivos.

Estrategia 3: Sistematizar y organizar los indicadores como parte de la
elaboracin de los indicadores de evaluacin integral de los procesos del
currculo.

Objetivo 2: Contar con la normalizacin y estandarizacin de los indicadores para
la evaluacin integral de los procesos de la implementacin del currculo de la
formacin del ingeniero civil.

Estrategia1: Determinar los criterios de normalizacin y estandarizacin de los
indicadores de evaluacin integral.

Estrategia 2: Oficializar a nivel de Facultad y Gobierno Central la normalizacin y
estandarizacin de los indicadores de evaluacin integral de los procesos del
currculo de formacin del ingeniero civil.

5.4. SUPERVISIN

Objetivo 1: Organizar un cuadro de docentes, alumnos y administrativos que
realicen los procesos de consultora, asesoramiento, asistencias, apoyo y control
como parte de la supervisin y/o monitoreo del desarrollo de los procesos
educativos de la formacin del ingeniero civil tal como el currculo 2007 lo
establece.

Estrategia 1: Observar a docentes, alumnos y administrativos que renen las
condiciones y tienen habilidades para la supervisin de los procesos educativos
de la formacin del ingeniero civil.

Estrategia 2: Capacitar a los docentes, alumnos y administrativos seleccionados
de los tantos observados en la estrategia 1.

Estrategia 3: Definir el Cuadro de docentes, alumnos y administrativos definitivos
para que realicen las tareas de supervisin.

Objetivo 2: Contar con una normatividad que regulen los procesos de supervisin
de los procesos educativos de la formacin del ingeniero civil.

Estrategia 1: Sistematizar y organizar la normatividad que regulen los procesos de
supervisn teniendo en cuenta el currculo 2007.

Estrategia 2: Oficiar a travs del gobierno de facultad y del gobierno central la
normatividad que regulan los procesos de supervisin.

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CURRICULO

INGENIERIA CIVIL

VI. MARCO NORMATIVO

El marco normativo contempla a los procesos de regulacin del desarrollo del Currculo
2007 elaborado para la formacin del ingeniero civil en la Escuela Acadmico Profesional
de Ingeniera Civil de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cajamarca.

En este sentido, con la sistematizacin y organizacin del Reglamento Interno para el
desarrollo del currculo 2007 de Ingeniera Civil estamos estableciendo nuestro marco
normativo, que es parte del Currculo 2007 de la formacin del ingeniero civil.

REGLAMENTO INTERNO
PARA EL DESARROLLO DEL CURRICULO 2007
DE INGENIERA CIVIL

TITULO I

DENOMINACION, DURACION Y OBJETIVO

Artculo 1.- Con la denominacin Currculo 2007 de Ingeniera Civil se ha creado y
proyectado el desarrollo de los procesos de formacin de los ingenieros civiles en la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Cajamarca.

Artculo 2.- La duracin del desarrollo de los procesos de Currculo 2007 de Ingeniera
Civil es igual o equivalente a la duracin de los estudios de la formacin de los
ingenieros civiles: cinco aos calendarios, en cada ao dos ciclos acadmicos.

Artculo 3.- El programa normativo del Currculo 2007 tiene el objetivo de sistematizar,
organizar y regular los procesos de formacin de los estudiantes en ingeniera civil, sobre
una base bsica cientfica de carcter disciplinar (de la ingeniera civil) y la prctica
profesional del ingeniero, integrados con la utilizacin del mtodo cientfico (bsica y
pragmtica) y de la tecnologa de la informacin y comunicaciones (TICs).

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TITULO II

DE LA DIRECCION Y FUNCIONAMIENTO

Artculo 4.- La direccin, gestin y administracin del programa del Currculo 2007 est
a cargo de un Consejo Directivo y de las Comisiones de Apoyo como rganos
dependientes del primero.

Artculo 5.- El Consejo Directivo es el rgano supremo del Currculo 2007, est
integrado por el Director quien lo preside, dos docentes designados por Consejo de
Facultad, por un periodo equivalente al Director. Un estudiante regular de la carrera
profesional, designado por Consejo de Facultad a propuesta del respectivo Centro
Federado por un perodo de un ao no renovable.

Artculo 6.- Son funciones del Consejo Directivo:

a) Acordar las formas de accin de los procesos de ejecucin de los marcos:
Estructural, Estratgico y Normativo del Currculo 2007, para su cumplimiento de
acuerdo a lo proyectado.
b) Coordinar la elaboracin de los sylabus, conforme a los contenidos y objetivos
establecidos en el currculo de estudios, as mismo supervisar su desarrollo.
c) Supervisar las metodologas de enseanza aprendizaje.
d) Programar y supervisar las practicas Pre - Profesionales.
e) Prever lo necesario para la buena organizacin y funcionamiento del desarrollo del
Currculo.
f) Tomar las medidas del caso, que sean pertinentes, para lograr los objetivos
declarados en el presente reglamento interno.
g) Designar a los integrantes de las Comisiones de Apoyo , coordinar y supervisar
las actividades de la misma.
g) Otras que le asignen el Estatuto, el Reglamento General y el Reglamento Interno
de la Facultad de Ingeniera.

Artculo 7.- El Consejo Directivo, representado por el Director de Escuela, coordina con
el Decanato, Vicerrectorado Acadmico y Desarrollo Acadmico, para la buena ejecucin
del Currculo 2007.

TITULO III
Julio - 2007

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DE LAS COMISIONES DE APOYO

Artculo 8.- Las Comisiones de Apoyo para la implementacin del Currculo 2007
tienen las siguientes denominaciones:

a) Comisin de Psicopedagoga.
b) Comisin de Proyeccin Social
c) Comisin de Prctica Pre - Profesional.
d) Comisin de Proyectos de Investigacin y Profesional

Artculo 9.- .- Cada comisin de Apoyo tendr un coordinador general, desigado por el
Consejo Directivo de la Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Civil (EAPIC) por
un periodo de un ao renovable segn lo considere conveniente.

Artculo 10.- El Coordinador de la Comisin de Psicopedagoga tiene las siguientes
atribuciones:
a) Monitorear todos los procesos de la ejecucin, gestin y evaluacin del aspecto
psicopedaggico de los actores involucrados en la ejecucin del Currculo 2007,
con el asesoramiento de Psiclogos y Pedagogos, al servicio exclusivo de la
Carrera Profesional de Ingeniera Civil.
b) Sistematizar y almacenar la informacin correspondiente a los procesos
Psicopedaggicos concretos que se desarrollan en cada uno de los ciclos de la
Carrera Profesional de Ingeniera Civil en la formacin de los estudiantes de dicha
carrera.
c) Prever lo necesario para el buen desarrollo Psicopedaggico del Currculo 2007
de acuerdo al proyecto del mismo y lo establecido en el presente reglamento.
d) Otras funciones asignadas por el Consejo Directivo, la Comisin de Apoyo y las
que demanden el proceso de la ejecucin del Currculo 2007.

Artculo 11.- El Coordinador de la Comisin de Proyeccin Social tiene las atribuciones
siguientes:
a) Monitorear todos los procesos de la ejecucin, gestin y evaluacin de la Prctica
de Proyeccin Social para la formacin y titulacin de los estudiantes de acuerdo
a lo establecido en el Currculo 2007.
b) Sistematizar y almacenar la informacin correspondiente a los procesos de la
Prctica de Proyeccin Social.
c) Prever lo necesario para el buen desarrollo de la Prctica de Proyeccin Social.
que demanden el proceso del desarrollo del Currculo 2007.

Artculo 12.- El Coordinador de la Comisin de Prctica Pre - Profesional tiene las
atribuciones siguientes:

de la Prctica Pre Profesional para la formacin y titulacin de los estudiantes de
acuerdo a lo establecido en el Currculo 2007.

Prctica Pre - profesional que se desarrollan en la carrera de ingeniera civil.

Julio - 2007

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c) Prever lo necesario para el buen desarrollo de la Prctica Pre - profesional de los
estudiantes de acuerdo al Currculo 2007 y lo establecido en el presente
reglamento.

que demanden el proceso de ejecucin del Currculo 2007.

Artculo 13.- El Coordinador de la Comisin de Proyectos de Investigacin y Profesional
tiene las atribuciones siguientes:

de Investigacin para la formacin y titulacin de los estudiantes de ingeniera civil
de acuerdo a lo establecido en el Currculo 2007.

investigacin que se desarrollan en la formacin del ingeniero civil orientados a la
titulacin de los estudiantes de dicha carrera.

c) Prever lo necesario para el buen desarrollo de los procesos de investigacin de
los estudiantes de ingeniera civil de acuerdo al Currculo 2007 y lo establecido en
el presente reglamento.

que demanden el proceso del desarrollo del Currculo 2007.

Artculo 14.- El Consejo Directivo y los Coordinadores de cada Comisin de Apoyo se
reunirn en forma ordinaria cada 30 das, en forma extraordinaria cuando las
circunstancias as lo exijan.

Artculo 15.- La designacin de los miembros de cada Comisin de Apoyo est dada por
los criterios que establezca el Consejo Directivo de la EAPIC, quien seleccionar a 3
docentes hbiles, los mismos que en una reunin plenaria (ordinaria) elegirn de acuerdo
al cargo y a mano alzada a cada uno de los miembros de cada Comisin de Apoyo.

Artculo 16.- Cada Coordinacin contar con un coordinador y dos vocales,
respectivamente, organizados de la siguiente manera:

a) Para la Comisin de Psicopedagoga.

- Coordinador de Psicopedagoga.
- Vocal 1 de Psicopedagoga.
- Vocal 2 de Psicopedagoga.

b) Para la Comisin de Proyeccin Social

- Coordinador de Proyeccin Social.
- Vocal 1 de Proyeccin Social.
- Vocal 2 de Proyeccin Social.

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b) Para la Comisin de Prctica Pre- profesional.

- Coordinador de Prctica Pre profesional.
- Vocal 1 de Prctica Pre - profesional.
- Vocal 2 de Prctica Pre - profesional.

c) Para la Comisin de Proyectos de investigacin y profesional.

- Coordinador de Proyectos de investigacin y profesional.
- Vocal 1 de Proyectos de investigacin y profesional.
- Vocal 2 de Proyectos de investigacin y profesional.

Artculo 17.- Los dos vocales de cada una de las Comisiones, descritos en el artculo 16,
tienen las mismas atribuciones que los coordinadores en cada una de sus reas
(artculos 10, 11 , 12 y 13), respectivamente, con la diferencia que el Coordinador realiza
todas las coordinaciones necesarias para el trabajo en conjunto.

TITULO IV

DE LA ORGANIZACIN DEL DESARROLLO DEL CURRCULO 2007

Artculo 18.- El desarrollo del Currculo 2007 se organiza en tres reas:
Psicopedaggico, Prcticas y Proyectos.

Artculo 19.- El rea Psicopedaggica est organizada por las actividades establecidas
en el Currculo 2007 de la EAPIC; las cuales, orientarn la formacin de los estudiantes
en los procesos Psicopedaggicos con el sustento bsico de la fundamentacin
Cientfica, Humanstica y Tecnolgica de la ingeniera civil.

Artculo 20.- El rea de Prcticas est organizada por las experiencias de los
estudiantes y bachilleres que participan en las comunidades ms necesitadas
(Proyeccin Social), en entidades pblicas o privadas que ofrezcan campos de trabajo
afines con la Ingeniera Civil ( Prctica Pre profesional), establecidos por el Currculo
2007.

Artculo 21.- El rea de Proyectos est organizada por los Proyectos de Investigacin y
los Proyectos Profesionales, los informes parciales y final de dichos proyectos que
elaboran los estudiantes y bachilleres, establecidos por el Currculo 2007.

Artculo 22.- El sistema de horas y crditos est configurado de acuerdo a lo proyectado
en el Currculo 2007 de la EAPIC.

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TITULO V

DE LAS ACTIVIDADES ACREDITABLES DE LA

TESIS Y PROYECTO PROFESIONAL

Artculo 23.- Las actividades acreditables del Currculo 2007 en relacin a la Tesis y
Proyecto Profesional, est organizado en las siguientes cuatro fases: Diagnstico,
Proyecto de Ingeniera, Informe de Ingeniera y Exposicin.

Artculo 24.- La fase de Diagnstico consiste en la sistematizacin de la parte emprica,
en la cual el estudiante manifiesta su experiencia pre-profesional, para familiarizarse con
su desarrollo sobre una base cientfica bsica pragmtica (de la ingeniera). Esta fase
podr desarrollarse a partir del primer semestre del quinto ao de estudios.

Artculo 25.- La fase de Proyecto de Ingeniera constituye la estructuracin de un Plan de
Ingeniera Civil (Tesis o Proyecto Profesional) sustentado en una base cientfica-
pragmtica, que integre la parte terica, emprica y la alternativa de solucin; en el cual el
estudiante manifiesta la tendencia investigativa en ingeniera con miras a la solucin de
problemas reales y especficos que la profesin de la ingeniera civil debe resolver. Esta
fase se desarrollar despus de haber cumplido con la fase de Diagnstico.

Artculo 26.- La fase de Informe de Ingeniera corresponde al desarrollo del Proyecto de
Ingeniera planificado por el estudiante (artculo 25), dicho desarrollo incorpora la
integracin de la parte terica, emprica, solutiva y de concrecin (de acuerdo a la
naturaleza de la investigacin en ingeniera civil). Esta fase se desarrollar despus de
haber culminado la fase de Proyecto de Ingeniera.

Artculo 27.- La fase de Exposicin constituye la sistematizacin por parte del estudiante,
para manifestar e informar sobre los resultados que obtuvo durante el proceso de
ejecucin del Proyecto de Ingeniera (artculos: 25-26), la cual conduce a la evaluacin de
los procesos de investigacin por parte de un J urado Evaluador. Esta fase se desarrollar
despus de la fase del Informe de Ingeniera.

Julio - 2007

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TITULO VI
DE LOS PRODUCTOS ACREDITABLES DE LA

Artculo 28.- Las actividades acreditables se acreditarn con los cuatro siguientes
productos: Diagnstico, Proyecto de Ingeniera, Informe de Ingeniera y Exposicin.

Artculo 29.- Los cuatro productos acreditables deben estar orientados a solucionar
problemas relacionados con la realidad en que se desenvuelve o realiza su experiencia
pre-profesional el estudiante de la EAPIC.

Artculo 30.- Los productos acreditables: Diagnstico, Proyecto de Ingeniera deben ser
evaluados y calificados por la Comisin de Apoyo de Proyectos de Investigacin y
Profesional de la ejecucin del Currculo 2007; y esta calificacin ser considerada para
el record del estudiante en cada producto acreditable, secuencialmente. Los productos
acreditables: Informe de Ingeniera y Exposicin deben ser evaluados y calificados por un
jurado nombrado en Consejo de Facultad.

Artculo 31.- El producto acreditable denominado Diagnstico tiene la siguiente
estructura de presentacin:

Portada
Resumen
ndice
Introduccin
I. Contexto donde se realiz el diagnstico
II. Metodologa.
III. Informacin para el diagnstico.
3.1. Emprica.
3.2. Documental.
IV. Fundamento Terico Para Diagnosticar
V. Diagnstico
VI. Conclusiones
VII. Bibliografa
VII. Anexos

Artculo 32.-El producto acreditable denominado Proyecto de Ingeniera tiene la
estructura de presentacin siguiente:

Portada
I. Ttulo
II. Introduccin
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo General
2.1.2. Objetivos Especficos
2.2. Antecedentes
2.3. Alcances
2.4. Caractersticas Locales (Ambito)
III. J ustificacin
IV. Fundamento Terico
V. Recursos Materiales

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VI. Metodologa y Procedimiento
VII. Duracin
VIII. Cronograma de Actividades
IX. Asesor
X. Colaboradores
XI. Presupuesto y Financiacin
XII. Bibliografa.

Artculo 33.-El producto acreditable denominado Informe de Ingeniera tiene la
estructura de presentacin siguiente:

Portada
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
ndice

I. Introduccin
1.1. J ustificacin
1.2. Objetivos
1.3. Alcances
1.4. Antecedentes
II. Marco Referencial

2.1. Marco de Antecedentes.
2.2. Marco Terico.
2.2. Marco Conceptual.
III. Metodologa

IV. Presentacin y Discusin de Resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos

Artculo 34.-El producto acreditable denominado Exposicin tiene la siguiente
estructura:

I. Introduccin (motivacin) (3 minutos)
II. Presentacin del problema (7 minutos)
III. Metodologa Utilizada (12 minutos)
IV. Resultados (15 minutos)
V. Conclusiones (5 minutos)
VI. Recomendaciones (3 minutos)

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TITULO VII

DE LA ASESORA Y EL JURADO EVALUADOR

DE LOS PRODUCTOS ACREDITABLES DE LA


Artculo 35.- La asesora de todas las fases de los productos acreditables est dada por
la Comisin de Apoyo de Proyectos de Investigacin y Profesional de la ejecucin del
Currculo 2007 y/o los docentes que sirven a la Escuela.

Artculo 36.- Los docentes a cargo de la asesora son designados por la Comisin de
Apoyo de Proyectos de Investigacin y Profesional, a propuesta de los estudiantes
tesistas o proyectistas.

Artculo 37.- La asesora en los procesos de Titulacin es contnua y secuencial desde el
Diagnstico hasta la fase de Exposicin.

Artculo 38.- El J urado evaluador est constituido por tres miembros docentes
nombrados en Consejo de Facultad, a propuesta del Departamento Acadmico que
corresponda.

Artculo 39.- El jurado para la evaluacin final tendr en cuenta el Informe de Ingeniera,
la exposicin y defensa respectiva del Bachiller.

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TITULO VIII

DE LA OBTENCIN DEL TITULO

Artculo 40.- Para optar el Ttulo el (la) estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:

a. Haber acreditado cada una de las fases del proceso de titulacin, con los
productos: Diagnstico, Proyecto de Ingeniera, Informe de Ingeniera y
Exposicin.

b. Haber acreditado no menos de quinientas (500) horas entre Prctica Pre
profesional y Proyeccin Social o solamente de Prctica Pre profesional.

b. Cumplir con todos los documentos y pagos por los diferentes derechos
estipulados por la Universidad Nacional de Cajamarca.

c. Cumplir con los requisitos de graduacin y titulacin normados por la Universidad
Nacional de Cajamarca.

Artculo 41.- El Ttulo de Ingeniero Civil es otorgado por la Universidad Nacional de
Cajamarca a nombre de la Nacin y ser firmado por el Rector de la misma, Secretara
General, Decano de la Facultad de Ingeniera.

Julio - 2007

107

TITULO IX

DE LAS DISPOSICIONES FINALES

Artculo 42.- El cambio de currculo del anterior con el Currculo 2007 se realizar a
travs de un cuadro de transferencia curricular (2001-2007) presentado en el anexo del
presente reglamento.

Artculo 43.- El contenido del presente Marco Normativo, slo puede ser modificado a
nivel de propuesta por el Consejo Directivo en coordinacin con las Comisiones de
Apoyo.

Artculo 44.- El Marco Normativo modificado, a nivel de propuesta, ser puesto a
consideracin ante el Consejo de Facultad de Ingeniera, por el Director de Escuela, para
su aprobacin correspondiente.

Artculo 45.- El presente Marco Normativo regir desde el momento de su aprobacin
por el Consejo de Facultad de Ingeniera de la UNC y no tendr carcter retroactivo.

Artculo 46.- Todo proceso no contemplado en el presente reglamento, ser tratado por
el Consejo Directivo y las partes involucradas (docentes y/o alumnos) teniendo siempre
presente el contenido del Currculo 2007.

Artculo 47.- El anexo del cuadro de transferencia (artculo 42) es el siguiente:

Julio - 2007

108
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL
CUADRO DE TRANSFERENCIA CURRICULAR
(Currculos: 2001 2007)

El presente cuadro sirve como elemento de apoyo para ejecutar el cambio curricular de
tal forma que los estudiantes puedan - de acuerdo con su situacin acadmica y de
acuerdo con las asignaturas que hayan aprobado con el currculo del ao 2001-
adaptarse al currculo 2007; y evitar el dictado de asignaturas de ambos currculos,
simultneamente, as como establecer las asignaturas que obligatoriamente deben
llevarlas en otras escuelas.
PRIMER AO
PRIMER SEMESTRE

ASIGNATURA DESAPROBADA
O NO LLEVADA CURRICULO 2001
ASIGNATURA QUE DEBE LLEVAR
CURRICULO 2007

Lenguaje y Redaccin Lenguaje y Comunicacin
--------------------------------------- Lgica
--------------------------------------- Filosofa de la Ciencia y la Tcnica
Matemtica Bsica I Matemtica
Geometra Analtica ----------------------------------------------------
Dibujo Dibujo
Fsica I Fsica I
Qumica Qumica
Tcnicas del Estudio (Primer ao/2do. Semestre) Mtodos y Tcnicas de Estudio

SEGUNDO SEMESTRE

CURRICULO 2007

-------------------------------------------------------------- Ecologa
Matemtica Bsica II -----------------------------------------------------------
Anlisis Matemtico I Anlisis Matemtico I
Tcnicas del Estdio Mtodos y Tcnicas de Estudio (Primer Ao./1er.
Semestre)
Programacin en Ingeniera (Segundo
ao/1er.Semestre)
Programacin en Ingeniera
Fsica II Fsica II
Geologa General Geologa General
Geometra Descriptiva Geometra Descriptiva
--------------------------------------------------- Estadstica General

Julio - 2007

109
SEGUNDO AO
PRIMER SEMESTRE

CURRICULO 2007

tica y Ejercicio Profesional (Cuarto Ao/ 2do
Semestre)
tica
Investigacin en Ingeniera (Segundo Ao/
2do Semestre)
Metodologa de la Investigacin Cientfica
Anlisis Matemtico II Anlisis Matemtico II
Esttica I (Segundo Ao/1er Semestre)+
Esttica II (Segundo Ao/2do Semestre)
Esttica
Esttica I --------------------------------------------------------
Programacin en Ingeniera Programacin en Ingeniera (Primer Ao/2do
Semestre)
Topografa I Topografa I
Estadstica Estadstica Aplicada
Algebra Lineal Algebra Lineal
Ingls ------------------------------------------------------

SEGUNDO SEMESTRE

CURRICULO 2007

Anlisis Matemtico III Anlisis Matemtico III
Realidad Nacional (Quinto ao/2do
(semestre)
Cultura y Realidad Nacional
Esttica II --------------------------------------------------------
--------------------------------------------------- Ecuaciones Diferenciales
Topografa II Topografa II
Mtodos Numricos Mtodos Numricos
Dinmica Dinmica
Materiales de Construccin Tecnologa de los Materiales de Construccin
Investigacin en Ingeniera -----------------------------------------------------

TERCER AO
PRIMER SEMESTRE

Julio - 2007

110
CURRICULO 2007

Caminos I(Cuarto Ao/1er. Semestre) Caminos I
Mecnica de Suelos I Mecnica de Suelos I
Mecnica de Slidos I Mecnica de Slidos I
Mecnica de Fluidos I Mecnica de Fluidos I
Geologa Aplicada ( Tercer Ao/2do. Semestre) Geologa Aplicada
Tecnologa del Concreto (Tercer Ao/2do.
Semestre)
Tecnologa del Concreto
Arquitectura ( Tercer Ao/ 2do. Semestre) Arquitectura
Economia Economa y Gestin Empresarial (Quinto
Ao/2do. Semestre)
Optimizacin en Ingeniera --------------------------------------------
Estructuracin y Cargas Estructuracin y Cargas (Tercer Ao/2do.
Semestre)
Realidad Nacional Cultura y Realidad Nacional (Segundo
Ao/2do. Semestre)

SEGUNDO SEMESTRE

CURRICULO 2007

(Cuarto ao/1er. semestre) Pavimentos
Mecnica de Suelos II Mecnica de Suelos II
Mecnica de Slidos II Mecnica de Slidos II
Mecnica de Fluidos II Mecnica de Fluidos II
Estructuracin y Cargas (Tercer Ao/1er.
Semestre)
Estructuracin y Cargas
Tecnologa del Concreto Tecnologa del Concreto (Tercer Ao/1er.
Semestre)
Arquitectura Arquitectura (Tercer Ao/1er. Semestre)
Instalaciones Elctricas Instalaciones en Edificaciones I
Geologa Aplicada Geologa Aplicada (Tercer
Ao/1er.Semestre)
Caminos ( Cuarto Ao/2do. Semestre) Caminos II

CUARTO AO
PRIMER SEMESTRE
CURRICULO 2007
-------------------------------------------------------------- Estructuras Hidrulicas
Anlisis Estructural I Anlisis Estructural I
Concreto Armado I Concreto Armado I
Julio - 2007

111
Caminos I Caminos I (Tercer Ao/1er. Semestre)
Construcciones I ------------------------------------------------
Hidrologa Superficial Hidrologa Superficial

Sistema de Informacin Geogrfica Cartografa (Quinto Ao/1er. Semestre)
Instalaciones Sanitarias (Cuarto Ao/2do.
Semestre)
Instalaciones en Edificaciones II
Construcciones I (Cuarto Ao/ 1er. Semestre)+
Construcciones II (Cuarto Ao/ 2do.Semestre)
Construcciones
Pavimentos Pavimentos (Tercer Ao/2do.Semestre)
-------------------------------------------------------------- Defensa Nacional y Derechos Humanos
Albailera Estructural (Electivo) --------------------------------------------------
Organizacin y Administracin de Empresas
(Electivo)
Economa y Gestin Empresarial (Quinto
Ao/2do. Semestre)
Manejo de Cuencas (Electivo) Manejo de Cuencas (Quinto Ao/2do.
Semestre)

SEGUNDO SEMESTRE
CURRICULO 2007

Anlisis Estructural II Anlisis Estructural II
Ingeniera Ssmica I (Quinto Ao/1er. Semestre) +
Ingeniera Ssmica II (Quinto Ao/2do. Semestre)
Ingeniera Ssmica
Concreto Armado II Concreto Armado II
Construcciones II ---------------------------------------------
Caminos II Caminos II (Tercer Ao/2do.
Semestre)
Diseo de Presas -----------------------------------------
Instalaciones Sanitarias Instalaciones en Edificaciones II
(Cuarto Ao/1er. Semestre)
Etica y Ejercicio Profesional tica (Segundo Ao/1er.Semestre)
Ingeniera de Drenaje (Quinto Ao/1er. Semestre) Ingeniera de Drenaje
Abastecimientos de Agua y Alcantarillado (Quinto
Ao/1er. Semestre)
Abastecimiento de Agua Potable y
Alcantarillado
Ingeniera de Proyectos I(Quinto ao/1er. Semestre) Ingeniera de Proyectos I
Planeamiento I (Quinto Ao/1er. Semestre) Planeamiento Urbano
Tecnologa Avanzada de los Materiales (Electivo) -----------------------------------------
Trnsito y Diseo Vial (Electivo) Ingeniera de Trnsito (Quinto
Ao/2do. Semestre)
Hidroenerga (Electivo) Hidroenerga (Quinto Ao/1er.
Semestre)

QUINTO AO
PRIMER SEMESTRE
CURRICULO 2007

Julio - 2007

112
Ingeniera de Proyectos I Ingeniera de Proyectos I (Cuarto Ao/2do
Semestre)
Ingeniera de Costos Ingeniera de Costos
----------------------------------------------------------- Seminario de Tesis
Ingeniera Ssmica I Ingeniera Ssmica
Ingeniera de Drenaje Ingeniera de Drenaje (Cuarto Ao/2do.
Semestre)
Planeamiento I Planeamiento Urbano (Cuarto
Ao/2do.Semestre)
Puentes (Quinto Ao/2do.Semestre) Puentes
Abastecimientos de Agua y Alcantarillado Abastecimiento de Agua Potable y
Alcantarillado (Cuarto Ao/2do. Semestre)
Legislacin en Ingeniera ------------------------------------------------------
Ingeniera de Proyectos II (Quinto
Ao/2do.semestre)
Ingeniera de Proyectos II
Planeamiento II (Quinto Ao/2do.

Semestre)
Planeamiento Regional
Hidroenerga (Cuarto Ao/2do. Semestre) Hidroenerga (electivo)
Sistema de Informacin Geogrfica (Cuarto
Ao/1er. Semestre)
Cartografa (electivo)
-------------------------------------------------------- Construcciones Especiales (Electivo)
-------------------------------------------------------- Diseo Estructural en Acero (Electivo)

SEGUNDO SEMESTRE
CURRICULO 2007

Ingeniera de Proyectos II Ingeniera de Proyectos II (Quinto Ano/1er.
Semestre)
Irrigacin Irrigacin
-------------------------------------------------------------- Ingeniera de Cimentaciones
Planeamiento II Planeamiento Regional (Quinto Ao/1er.
Semestre)
Ingeniera Ssmica II ----------------------------------------------------------
Programacin de Obras en Ingeniera Planeacin, Programacin y Control de
Obras de Ingeniera
Puentes Puentes (Quinto Ao/1er. Semestre)
Impacto Ambiental en Obras de Ingeniera Impacto Ambiental de Obras de Ingeniera.
Economa (Tercer Ao/1er. Semestre) Economa y Gestin Empresarial
-------------------------------------------------------------- Seguridad en Obras de Ingeniera (Electivo)
-------------------------------------------------------------- Planificacin Estratgica
Transito y Diseo Vial (Cuarto Ao/2do.
Semestre)
Ingeniera de Trnsito (electivo)
Manejo de Cuencas (Cuarto Ao/1er. Semestre) Manejo de Cuencas (electivo)
--------------------------------------------------------------- Concreto Preesforzado (electivo)
---------------------------------------------------------------- Dinmica de Suelos (electivo)

Julio - 2007

113

Julio - 2007

114

Silabos - Ingenieria Civil

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