En el ejercicio de la prctica docente resulta evidente que se presentan
diversas dificultades, la actitud renuente de algunos estudiantes, salarios que no satisfacen las expectativas, carencia de incentivos en las instituciones, entre otras, van sumiendo a los maestros en una atmosfera de cansancio que hace que su labor se vuelva rutinaria, y pierdan su horizonte. Ante este panorama vale la pena preguntarse cmo poder reencontrar el sentido de tan digna profesin? Puentes Osma en su libro organizaciones escolares inteligentes plantea en tanto los docentes sigan siendo considerados como el recurso que se puede separar cuando ya no se necesita y cuyo salario y formacin se ponderan como gastos, en vez de inversiones; mientras los padres de familia de las comunidades a las que sirven nuestros proyectos educativos no sean ms que cifras de un presupuesto y los adversarios que van en detrimento de lo que nosotros hacemos y mientras los directivos de las instituciones sigan empeados en ser jefes y no lideres, no podr la educacin poner en accin un espritu de autonoma radical, tan necesario para la sociedad del futuro" Segn esta afirmacin las instituciones tendran grandes responsabilidades en esta situacin y valiosas herramientas para aportar en la solucin de este conflicto. Una posible forma de direccionar esta solucin, sera haciendo sentir al docente como una pieza clave del proceso educativo y no solo como un empleado ms. De igual manera, resulta importante que el docente no se sienta solo, si no que pueda percibirse como parte de un equipo, esto le permitir compartir sus aciertos y desaciertos con otros pares, enriqueciendo su experiencia personal. Por otra parte no se puede descuidar la prctica pedaggica personal y aqu es clave la responsabilidad en el proceso de auto formacin y auto reflexin permanente, ya que a pesar de las dificultades no se puede olvidar que se es el responsable de la formacin de los ciudadanos del presente y el futuro. Si se reconoce que es necesario dar un giro al proceso pedaggico, tambin es indispensable pensarse como agente transformador de dicho proceso. Ahondando en el manejo que hasta ahora se ha dado a la educacin, vale la pena retomar la reflexin hecha por ESTANISLAO ZULETA: Sencillamente porque la educacin, tal como ella est, reprime el pensamiento, as no se lo proponga. Su accin se reduce a transmitir datos, saberes, conocimientos, conclusiones o resultados de procesos que otros pensaron. No ensea a pensar por s mismo, a sacar conclusiones propias. As mismo en la academia no se forma para la vida, se limita a formar especialistas en diferentes reas que ignoran su roll como ciudadanos y por ende no se hacen corresponsables de la construccin de la sociedad que tanto critican. Teniendo en cuenta estas reflexiones, resulta pertinente no solo pensar en un cambio si no pensarse como parte fundamental del mismo. Este cambio debe apuntar a una transformacin en el hacer del docente, debe llevarlo a ser mediador y dinamizador de procesos, debe permitirle ver al estudiante como alguien que puede aportarle a su experiencia y con el cual puede hacer equipo para lograr objetivos que les permitan un verdadero aprendizaje desde la teora y la propia experiencia personal. Para concluir, el aprendizaje y la escuela deben ser experiencias agradables, enriquecedoras, motivantes, pero hasta ahora en muchas instituciones esto parece una utopa.