LA DOCENCIA UN DESAFIO?

En el ejercicio de la prctica docente resulta evidente que se presentan

diversas dificultades, la actitud renuente de algunos estudiantes, salarios que
no satisfacen las expectativas, carencia de incentivos en las instituciones,
entre otras, van sumiendo a los maestros en una atmosfera de cansancio que
hace que su labor se vuelva rutinaria, y pierdan su horizonte. Ante este
panorama vale la pena preguntarse cmo poder reencontrar el sentido de
tan digna profesin?
Puentes Osma en su libro organizaciones escolares inteligentes plantea en
tanto los docentes sigan siendo considerados como el recurso que se puede
separar cuando ya no se necesita y cuyo salario y formacin se ponderan
como gastos, en vez de inversiones; mientras los padres de familia de las
comunidades a las que sirven nuestros proyectos educativos no sean ms
que cifras de un presupuesto y los adversarios que van en detrimento de lo
que nosotros hacemos y mientras los directivos de las instituciones sigan
empeados en ser jefes y no lideres, no podr la educacin poner en accin
un espritu de autonoma radical, tan necesario para la sociedad del futuro"
Segn esta afirmacin las instituciones tendran grandes responsabilidades
en esta situacin y valiosas herramientas para aportar en la solucin de este
conflicto. Una posible forma de direccionar esta solucin, sera haciendo
sentir al docente como una pieza clave del proceso educativo y no solo como
un empleado ms.
De igual manera, resulta importante que el docente no se sienta solo, si no
que pueda percibirse como parte de un equipo, esto le permitir compartir sus
aciertos y desaciertos con otros pares, enriqueciendo su experiencia personal.
Por otra parte no se puede descuidar la prctica pedaggica personal y aqu
es clave la responsabilidad en el proceso de auto formacin y auto reflexin
permanente, ya que a pesar de las dificultades no se puede olvidar que se es
el responsable de la formacin de los ciudadanos del presente y el futuro. Si
se reconoce que es necesario dar un giro al proceso pedaggico, tambin es
indispensable pensarse como agente transformador de dicho proceso.
Ahondando en el manejo que hasta ahora se ha dado a la educacin, vale la
pena retomar la reflexin hecha por ESTANISLAO ZULETA: Sencillamente
porque la educacin, tal como ella est, reprime el pensamiento, as no se lo
proponga. Su accin se reduce a transmitir datos, saberes, conocimientos,
conclusiones o resultados de procesos que otros pensaron. No ensea a
pensar por s mismo, a sacar conclusiones propias.
As mismo en la academia no se forma para la vida, se limita a formar
especialistas en diferentes reas que ignoran su roll como ciudadanos y por
ende no se hacen corresponsables de la construccin de la sociedad que
tanto critican.
Teniendo en cuenta estas reflexiones, resulta pertinente no solo pensar en un
cambio si no pensarse como parte fundamental del mismo. Este cambio debe
apuntar a una transformacin en el hacer del docente, debe llevarlo a ser
mediador y dinamizador de procesos, debe permitirle ver al estudiante como
alguien que puede aportarle a su experiencia y con el cual puede hacer equipo
para lograr objetivos que les permitan un verdadero aprendizaje desde la
teora y la propia experiencia personal.
Para concluir, el aprendizaje y la escuela deben ser experiencias agradables,
enriquecedoras, motivantes, pero hasta ahora en muchas instituciones esto
parece una utopa.