Oficina

Observatrios Virtuais Oficina de Astronomia (Joo Canalle)
1

OFICINA DE
ASTRONOMIA

Prof. Dr. Joo Batista Garcia Canalle

Colaborador: Rodrigo Moura

Instituto de Fsica
UERJ


2

OFICINA DE ASTRONOMIA

Prof. Dr. JOO BATISTA GARCIA CANALLE

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - UERJ

INSTITUTO DE FSICA

Rua So Francisco Xavier, 524/3023-D, Maracan
20559-900 Rio de Janeiro - RJ
Tel/fax (021) 587 - 7150
Tel/fax (021) 587 - 7447
canalle@uerj.br


3

NOTA EXPLICATIVA

Esta uma apostila e como tal um material inacabado. O objetivo justamente fazer
com que a aplicao das atividades aqui descrita sejam testadas nas mais diversas situaes e
pblicos, na esperana de receber crticas e comentrios para aperfeioar o texto. Assim sendo,
agradeceremos muito, a todos aqueles que manifestarem suas sugestes no sentido de dar clareza,
correo e melhor compreenso a este texto.

O PROFESSOR E SEUS EXPERIMENTOS

O professor que constri um experimento para explicar um fenmeno qualquer aos seus
alunos consegue: 1) ser diferente do outro professor que nada fez; 2) motivar o aluno a
participar de suas explicaes; 3) consolidar o prprio conhecimento 4) ter melhores condies
de fazer o aluno entender o que ele est explicando e 5) quando o aluno percebe que est
entendendo as explicaes do professor e que este est preocupado com seus alunos, os mesmos
retribuem ao professor, dando-lhe mais ateno, respeito, admirao e carinho. O professor, por
sua vez, acaba ficando ainda mais motivado para fazer novos experimentos e com isso ainda mais
reconhecimento ter pelo seu trabalho, o qual passar, ento, a fazer com muito mais prazer.
O professor que sentir este prazer, ter despertado em si o dom da criatividade, porque
durante as montagens dos experimentos ele freqentemente ter que testar e improvisar materiais,
para compatibilizar custo, rigidez, segurana e desempenho para explicar o fenmeno desejado.
Depois de alguns experimentos montados e testados junto a seus alunos, ele perceber que
consegue uma das coisas mais fundamentais do ser humano, isto , ele perceber que consegue
CRIAR. S a partir deste instante ele poder fazer seus alunos serem criativos tambm.
O autor


4

SUMRIO
DADOS GERAIS DO SISTEMA SOLAR.......................................................................................................... 8
A LUNETA COM LENTE DE CULOS........................................................................................................... 9
Resumo ................................................................................................................................................................... 9
Introduo.............................................................................................................................................................. 9
As lentes da luneta e seus encaixes ..................................................................................................................... 10
Descrio de Material.......................................................................................................................................... 11
O trip................................................................................................................................................................... 13
Concluso ............................................................................................................................................................. 15
Referncias ........................................................................................................................................................... 15
O SISTEMA SOLAR NUMA REPRESENTAO TEATRAL ................................................................... 16
Resumo ................................................................................................................................................................. 16
Introduo............................................................................................................................................................ 16
As distncias dos planetas ao Sol........................................................................................................................ 17
O movimento dos planetas ao redor do Sol ....................................................................................................... 17
O movimento das luas ao redor dos planetas .................................................................................................... 19
O movimento dos cometas ao redor do Sol........................................................................................................ 19
Concluso ............................................................................................................................................................. 21
Referncias ........................................................................................................................................................... 21
TABELA COM AS DISTNCIAS MDIAS DOS PLANETAS AO SOL.................................................... 22
COMPARAO ENTRE OS TAMANHOS DOS PLANETAS E DO SOL ................................................ 23
Resumo ................................................................................................................................................................. 23
Introduo............................................................................................................................................................ 23
Comparao entre os tamanhos dos planetas e do Sol atravs de esferas ...................................................... 23
Concluso ............................................................................................................................................................. 24
Referncia............................................................................................................................................................. 25
TABELA COM OS DIMETROS EQUATORIAIS DO SOL E DOS PLANETAS.................................... 25
COMPARAO ENTRE A RBITA LUNAR E O DIMETRO SOLAR ................................................. 28
Resumo ................................................................................................................................................................. 28
Introduo............................................................................................................................................................ 28
Atividade .............................................................................................................................................................. 28
Concluso ............................................................................................................................................................. 28
O SISTEMA SOLAR EM ESCALA.................................................................................................................. 30
Resumo ................................................................................................................................................................. 30
Introduo............................................................................................................................................................ 30

5
Procedimento ....................................................................................................................................................... 30
Demonstrao ...................................................................................................................................................... 31
Comentrios ......................................................................................................................................................... 32
COMPARAO ENTRE OS TAMANHOS DA TERRA E DA LUA.......... .................................................33
Resumo ................................................................................................................................................................. 33
Introduo............................................................................................................................................................ 33
Atividade .............................................................................................................................................................. 33
COMPARAES ENTRE SATLITES NATURAIS E SEUS RESPECTIVOS PLANETAS...................34
GNMON E OS PONTOS CARDEAIS...............................................................................36
Introduo............................................................................................................................................................ 36
Os Pontos Cardeais.............................................................................................................................................. 36
O Chapu.............................................................................................................................................................. 36
O MOVIMENTO APARENTE DO SOL.......................................................................................................... 38
Introduo............................................................................................................................................................ 38
O experimento para visualizar o movimento do Sol......................................................................................... 38
Manuseando o experimento................................................................................................................................ 39
Concluso ............................................................................................................................................................. 39
ESTAES DO ANO......................................................................................................................................... 40
Introduo............................................................................................................................................................ 40
A Montagem do Experimento ............................................................................................................................ 40
A Explicao do Fenmeno................................................................................................................................. 40
ECLIPSES E FASES DA LUA..............................................................................................42
Resumo ................................................................................................................................................................. 42
Introduo............................................................................................................................................................ 42
A Montagem do Experimento ............................................................................................................................ 42
Como o Experimento Funciona.......................................................................................................................... 42
a) As fases da Lua ........................................................................................................................................ 42
b) Os eclipses ............................................................................................................................................... 44
c) O So Jorge lunar ................................................................................................................................. 44
d) As mars .................................................................................................................................................. 44
Concluso ............................................................................................................................................................. 45
EXPLICANDO ASTRONOMIA BSICA COM UMA BOLA DE ISOPOR ............................................... 46
Resumo ................................................................................................................................................................. 46
Introduo sobre as estaes do ano .................................................................................................................. 46
A bola de isopor na explicao das estaes do ano.......................................................................................... 47
a) A lmpada................................................................................................................................................ 47
b) A bola de isopor....................................................................................................................................... 48
c) O ambiente............................................................................................................................................... 48
d) A demonstrao ....................................................................................................................................... 48
As fases da Lua .................................................................................................................................................... 53

6
A Lua gira ou no gira sobre si? ........................................................................................................................ 56
Os eclipses solares e lunares ............................................................................................................................... 57
Concluso ............................................................................................................................................................. 59
Referncias ........................................................................................................................................................... 59
Introduo............................................................................................................................................................ 60
O Mostrador ........................................................................................................................................................ 60
As Linhas Horrias.............................................................................................................................................. 61
O Ponteiro ............................................................................................................................................................ 62
O Posicionamento do Relgio ............................................................................................................................. 63
Observando o relgio de sol................................................................................................................................ 63
Concluso ............................................................................................................................................................. 63
ESPECTROSCPIO.......................................................................................................................................... 65
Introduo............................................................................................................................................................ 65
Luz como fonte de observao astronmica...................................................................................................... 65
O Espectroscpio ................................................................................................................................................. 65
Calibrando o espectroscpio............................................................................................................................... 66
Observando com seu espectroscpio.................................................................................................................. 66
Concluso ............................................................................................................................................................. 66
PRIMEIRA LEI DE KEPLER - LEI DAS RBITAS..................................................................................... 67
Resumo ................................................................................................................................................................. 67
Introduo............................................................................................................................................................ 67
Procedimento ....................................................................................................................................................... 68
Concluso ............................................................................................................................................................. 70
SEGUNDA LEI DE KEPLER - A LEI DAS REAS ...................................................................................... 72
Resumo ................................................................................................................................................................. 72
Introduo............................................................................................................................................................ 72
Procedimento ....................................................................................................................................................... 72
Concluso ............................................................................................................................................................. 72
TERCEIRA LEI DE KEPLER - LEI DOS PERODOS ................................................................................. 74
Resumo ................................................................................................................................................................. 74
Introduo............................................................................................................................................................ 74
Atividades............................................................................................................................................................. 74
Concluso ............................................................................................................................................................. 75
O ACHATAMENTO DOS PLANETAS ........................................................................................................... 76
Resumo ................................................................................................................................................................. 76
Introduo............................................................................................................................................................ 76
Atividade .............................................................................................................................................................. 77

7
Concluso ............................................................................................................................................................. 77
ATO DE F OU CONQUISTA DO CONHECIMENTO?.............................................................................. 78
PROFESSOR, A LUA NO TEM QUATRO FASES! .................................................................................... 82
FUNDAMENTOS DA HISTRIA DA ASTRONOMIA................................................................................. 86
Modelos Geomtricos do Sistema Solar............................................................................................................. 86
O Modelo Geocntrico de Eudxio .................................................................................................................... 87
O Modelo Heliocntrico de Aristarco ................................................................................................................ 88
O Modelo Ptolomaico - Geocntrico .................................................................................................................. 89
Astronomia Medieval .......................................................................................................................................... 90
O Modelo Heliocntrico de Coprnico............................................................................................................... 91
O Modelo Tychnico do Universo...................................................................................................................... 94
O Modelo de Ticho Brahe................................................................................................................................... 94
As Contribuies Astronmicas de Galileu Galilei Para a Teoria Heliocntrica........................................... 95
O Modelo Final do Sistema Solar por Johannes Kepler .................................................................................. 96
Newton e a Lei da Gravitao Universal ......................................................................................................... 101
A Lei da Gravitao Universal Para rbitas Circulares ............................................................................... 102
A Lua e a Ma.................................................................................................................................................. 103
Determinao do Valor de G............................................................................................................................ 105
Pesando o Sol.................................................................................................................................................. 106
Pesando a Terra............................................................................................................................................. 107
Mtodo Para Determinar o Raio da Terra ( R
T
)............................................................................................. 107
Tabela com dados do Sistema Solar................................................................................................................. 110
OS NOMES: QUEM SO ELES? ................................................................................................................... 114
BIOGRAFIAS.................................................................................................................................................... 120
Nicolau Coprnico ............................................................................................................................................. 120
Galileu Galilei .................................................................................................................................................... 121
Isaac Newton...................................................................................................................................................... 125
GLOSSRIO..................................................................................................................................................... 130
Bibliografia......................................................................................................................................................... 134
ndice remissivo ................................................................................................................................................. 135


8

DADOS GERAIS DO SISTEMA SOLAR

Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno Pluto
Massa (Terra = 1) 0,055 0,81 1 0,11 318 95,18 14,15 17,14 0,0022
Dimetro equatorial (km) 4.878 12.103 12.756 6.786 142.984 120.536 51.118 49.528 2.300
Volume (Terra = 1) 0,056 0,86 1 0,15 1323 744 67 57 ?
Densidade mdia
(g/cm
3
; gua = 1g/cm
3
)
5,42 5,25 5,52 3,94 1,33 0,69 1,27 1,71 2,03
Gravidade superficial equatorial
(Terra = 1)
0,38 0,86 1 0,38 2,5 1,1 1,1 1,1 ?
Velocidade equatorial de escape
(km/s)
4,3 10,3 11,2 5 59,5 35,6 21,2 23,6 1,1
Inclinao axial (graus) 2 2 23,4 24 3,1 26,7 97,9 28,8 57,5
Perodo rotacional
(durao do dia)
58,65 d 243,01 d* 23,93 h 24,62 h 9,92 h 10,67 h 17,23 h* 16,12 h 6,38 d*
Temperatura superficial mdia
(
0
C)
-170 a 430 464 15 -40 -120 -180 -210 -220 -220
Nmero de anis conhecidos 0 0 0 0 1 7 11 4 0
Nmero de luas 0 0 1 2 16 18 15 8 1
Magnitude mxima aparente -1,4 -4,4 - -2,8 -2,8 -0,3 5,5 7,8 13,6
Aflio (milhes de km) 69,7 109 152,1 249,1 815,7 1.507 3.004 4.537 7.375
Perilio (milhes de km) 45,9 107,4 147,1 206,7 740,9 1.347 2.735 4.456 4.425
Distncia mdia do Sol
(milhes de km)
57,9 108,2 149,6 227,9 778,3 1.427 2.869,6 4.496,6 5.900
Velocidade orbital mdia (km/s) 47,89 35,03 29,79 24,13 13,06 9,64 6,81 5,43 4,74
Inclinao orbital (graus) 7 3,39 0 1,85 1,3 2,49 0,77 1,77 17,2
Perodo orbital (durao do ano) /
(a = ano terrestre; d = dia terrestre)
87,97 d 224,7 d 365,26 d 1,88 a 11,86 a 29,46 a 84,01a 164,79 a 248,54 a
* = rotao retrgrada

9

A LUNETA COM LENTE DE CULOS
1

Joo Batista Garcia Canalle
Instituto de Fsica - UERJ

Resumo

Neste trabalho apresentamos uma sugesto de como construir uma luneta astronmica
utilizando apenas materiais facilmente disponveis no comrcio, de baixo custo e de fcil
montagem. No lugar da lente objetiva usa-se uma lente de culos de um grau positivo e no lugar
da lente ocular usa-se um monculo da fotografia. Os encaixes so feitos com tubos e conexes
de PVC. Uma sugesto de como construir um trip para a luneta tambm dada. Apesar de se
usar materiais rudimentares, os resultados so satisfatrios. As crateras lunares so facilmente
observadas, assim como seu relevo, principalmente nas luas crescentes e minguantes.

Introduo

Um dos experimentos mais importantes de astronomia bsica, isto , a astronomia do de
ensino fundamental e mdio, a construo o telescpio; assim, esta foi a preocupao inicial
deste autor em cursos de licenciatura para futuros professores do ensino bsico. O
desenvolvimento de uma luneta de fcil construo, isto , de simples montagem, que use
materiais de baixo custo disponveis no comrcio, resistente ao manuseio de crianas e
adolescentes, e que permita ver pelo menos as crateras lunares, uma tarefa demorada, pois exige
a improvisao de muitos materiais e a construo de vrios prottipos. Uma verso anterior, um
pouco mais trabalhosa foi publicada por Buso et al (1993).
O objetivo deste trabalho mostrar, em detalhes, como um professor de ensino bsico,
com pouqussimos recursos, pode construir uma luneta astronmica.
O professor que constri um experimento didtico ter: 1) a satisfao de ter construdo
algo; 2) a oportunidade de ver, pelo menos, as crateras lunares, oportunidade essa que quase
nenhum professor j teve; 3) com esta modesta luneta, de fabricao prpria, ele permitir que
seus familiares, amigos e vizinhos olhem atravs dela e 4) a oportunidade de mostr-la aos seus
alunos. Quando um professor leva um experimento para a sala de aula, ele consegue, primeiro,
chamar a ateno dos alunos para o experimento que ele trouxe e em segundo lugar, mais
facilmente motivar o aluno para o tema em questo, favorecendo, assim, o melhor aprendizado do
mesmo.
Sempre que os tpicos de astronomia forem ensinados no ensino fundamental ou mdio,
cabe comentrios sobre a luneta, por exemplo: 1) podero ser discutidos os aspectos histricos do
seu descobrimento, veja por exemplo, o artigo de vora (1989); 2) a luneta poder ser montada e
desmontada, fcil e rapidamente, em sala para mostrar a simplicidade de sua construo,
desmistificando com isto, sua complexidade; 3) enfatizar que este o principal instrumento de
observao dos astrnomos. Alm disso, permitir que a luneta passe de mo em mo para que
vejam a paisagem (invertida) e, se possvel, observar as crateras lunares durante o dia (no final da
lua minguante ela visvel de manh), ou durante a noite (na lua crescente visvel logo ao
entardecer e na lua cheia e minguante, um pouco mais tarde).

1
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, vol. 11, n
o
3, p.212 - 220, 1994


10
Sempre que o contedo de ptica abordado nos livros do ensino mdio, esquemas de
instrumentos pticos so apresentados, entre eles o de uma luneta, mas nunca dada uma
sugesto de como construir essa luneta. A seguir dada uma sugesto de como constru-la,
porm, nada impede que, dependendo da criatividade e disposio de cada um, seja modificada,
aperfeioada, simplificada, etc.

As lentes da luneta e seus encaixes

A luneta constituda de duas lentes convergentes, que colocadas uma na frente da outra,
separadas por uma certa distncia, faz com que objetos distantes sejam vistos como prximos. Na
frase anterior est toda a teoria da luneta, mas no tem nada que torne simples sua construo. Por
isso, abaixo, damos um procedimento que torna simples sua confeco. Procuramos constru-la
com os materiais mais comumente disponveis no comrcio, por isso nada impede que se faa
alteraes em sua montagem, isto depende apenas das disponibilidades e criatividade de cada um.
Neste trabalho no ser feita anlise da trajetria dos raios luminosos dentro do telescpio,
primeiro porque no este o objetivo deste artigo e, segundo, porque tal estudo est feito em
muitos livros de Fsica do ensino mdio ou de graduao, veja por exemplo McKelvey e Grotch
(1981).
Os materiais crticos para a construo da luneta so as lentes, as quais so difceis de se
encontrar e de preos elevados, por isso vamos usar lente de culos no lugar da lente objetiva
(aquela que fica na frente da luneta e atravs da qual entra a luz do objeto estudado; a Lua, por
exemplo).
A lente de culos adquirida no oculista (lojas que vendem e montam culos). Para
compr-la voc ter que explicar que a lente ser usada na construo de uma luneta astronmica,
seno o vendedor ir pedir a receita do oftalmologista. Toda a lente tem uma distncia focal (f)
que a distncia entre a lente e o ponto no qual converge a luz do Sol, quando voc segura a lente
sob o Sol (com o lado convexo voltado para o Sol) e projeta sua luz num ponto de luz intensa
(geralmente tentando queimar um pedao de papel). S que o vendedor no vende a lente pela sua
distncia focal e sim pelo grau da lente. Mas no h problema, pois se voc quiser lente de 1 m
de distncia focal, pea a lente de 1 grau, se quiser lente de 0,5 m de distncia focal, pea lente de
2 graus e se quiser lente de 0,25 m de distncia focal, pea lente de 4 graus, ou seja, a distncia
focal (em metros) o inverso do grau, o qual tem que ser positivo e a lente incolor.
Neste artigo vamos sugerir que voc compre uma lente de 1 grau. portanto, a distncia
focal de 1 metro. Quanto ao dimetro da lente, pea o menor que tiver, geralmente 60 mm ou
65 mm, pois voc vai pedir para o vendedor reduzir o dimetro para 50 mm. Como lente para
luneta, ela deve ser incolor, de 1 grau positivo (pois para ver longe).
Quando for comprar a lente, leve junto uma luva simples branca de tubo de esgoto
(conexo de PVC) de 2 (duas polegadas, que equivalente a 50 mm), veja o item A da figura 1.
Solicite ao vendedor para ele reduzir o dimetro da lente para 50 mm, para que ela se encaixe
dentro da luva.
A segunda lente da luneta chamada de ocular; aquela que fica atrs da luneta, onde
voc posiciona seu olho. Esta lente geralmente pequena, cerca de 10 a 20 mm de dimetro,
porque sua distncia focal pequena (20 a 50 mm). Esta lente que deve ser convergente
(biconvexa ou plano convexa), tambm difcil de ser encontrada. Para substitu-la vamos usar a
lente contida nos monculos de fotografias (pequeno porta-retrato que deve ser visto pela pequena
lente, em direo a uma fonte luminosa); pea de letra J na figura 1.
Estes monculos so vendidos em lojas de foto. Existem em vrias cores, mas no importa
a cor, porque voc precisar revestir as paredes internas do monculo (ou porta-retrato) com papel
camura preto ou cartolina preta. Quanto s dimenses do monculo, creio que ele do tipo

11
pequeno, isto , a lente tem dimetro de 11 mm, a distncia focal de 40 mm, o comprimento do
monculo de 40 mm e a abertura dele (local onde fica a tampa com a foto) um retngulo de
18x24 mm. O monculo tem uma pequena ala, pela qual costuma-se pendur-lo num chaveiro, a
qual deve ser removida lixando-se esta ala com uma lixa qualquer (serve at lixa de unha), ou
numa superfcie spera qualquer.
Compre uma bucha de reduo curta marrom de 40 x 32 mm (conexo de PVC facilmente
encontrada em casas de materiais hidrulicos ou de materiais para construo). Depois de
revestidas as paredes internas do monculo com o papel camura preto e retirada a sua ala,
s encaixar o monculo dentro da bucha de reduo curta marrom (pea de letra I I da figura 1).
A abertura retangular do monculo deve ser introduzida na bucha marrom, no mesmo sentido que
seria colocado um cano dgua, de 1, dentro da bucha. O monculo se encaixa perfeitamente
dentro da bucha. Para preencher os espaos laterais entre o monculo e a bucha, use durepoxi ou
massa de modelar, ou argila, ou simplesmente papel amassado, para que o monculo fique preso e
no vaze luz pelas laterais do monculo.
Com a lente de culos no lugar da lente objetiva e a lente do monculo no lugar da lente
ocular, esto improvisadas as partes mais difceis de serem conseguidas da luneta, agora s
questo de encaix-las nas extremidades de dois tubos que corram um dentro do outro.

A montagem da luneta.

Lista de materiais necessrios para a construo da luneta:

Letra Quantidade Descrio de Material
A 1 luva simples branca de esgoto de 2 ( = 50 mm)
B 1 lente incolor de culos de 1 grau positivo
C 1 disco de cartolina preta (ou papel camura preto) de 50 mm de
dimetro, com furo interno de 20 mm de dimetro
DE 70 cm tubo branco de esgoto de 2 ( = 50 mm).
FG 70 cm tubo branco de esgoto de 1 1/2 ( = 40 mm)
H 1 luva simples branca de esgoto de 1 1/2 ( = 40 mm)
II 1 bucha de reduo curta marrom de 40 x 32 mm
J 2 monculos de fotografia
L 1 plug branco de esgoto de 2 ( = 50 mm)
1 lata de tinta spray preto fosco
1 rolo de esparadrapo de aproximadamente 12 mm de largura por 4,5 de
comprimento
1 lata pequena de vaselina em pasta
1 caixa pequena de durepoxi ou similar

Pinte as paredes internas dos tubos DE e FG com tinta spray preto fosco, mas antes de
pint-las coloque um anel de esparadrapo na extremidade E da parede interna do tubo DE e outro
anel de esparadrapo na extremidade externa F do tubo GF (veja a figura 1).
Depois de completada esta pintura retire os dois anis de esparadrapo acima mencionados,
pois eles estaro sujos de tinta. No lugar do anel que estava na extremidade interna E, coloque
tantos anis sobrepostos de esparadrapo quantos forem necessrios para que o tubo GF possa
passar pela extremidade E do tubo DE e deslizar dentro deste sem muito esforo. Se necessrio,
coloque vaselina sobre o ltimo anel de esparadrapo.
No lugar do anel de esparadrapo que estava na extremidade externa F, coloque tantos anis
de esparadrapos quantos forem necessrios para que o tubo GF possa deslizar dentro do tubo ED

12
sem precisar esforo, mas sem escorregar sozinho se os tubos ficarem na vertical. Obviamente
ser preciso fazer a extremidade G, do tubo GF, entrar pela extremidade D, do tubo ED e sair pela
extremidade E, e, ento, verificar se eles deslizam suavemente sem muito esforo. Se necessrio,
coloque vaselina sobre o ltimo anel de esparadrapo.
Seqncia de montagem: coloque o tubo FG dentro do tubo ED, conforme descrito no
pargrafo anterior. Coloque estes tubos na vertical, com a extremidade D para cima. Sobre esta
extremidade (D) coloque o disco de cartolina preta ( C ). Se estiver usando papel camura,
coloque a parte preta para cima. A finalidade deste disco diminuir a aberrao cromtica; este
o nome dado disperso da luz branca (separao de todas as cores) aps ela passar pela lente.
Sem este disco ( C ) nem a Lua visvel. Faa um teste. Continuando a seqncia de montagem:
sobre o disco C coloque a lente ( limpe-a bem) com o lado convexo para cima e, ento, encaixe a
luva A, conforme indicado na figura 1. importante que o corte da extremidade D do tubo tenha
sido feito perpendicularmente ao eixo do tubo DE.
O monculo J j est encaixado na bucha marrom I I, s encaixar a bucha na luva H e
esta, por sua vez, encaixar na extremidade G do tubo GF.
Est pronta a sua luneta; para ver a vizinhana s mirar a luneta e deslocar lentamente o
tubo GF ao longo do tubo ED para obter a focalizao. Tambm no se esquea de que a imagem
estar se formando a uns 4 ou 5 cm atrs da lente ocular, por isso no encoste seu olho na ocular
(monculo), e sim a uns 4 ou 5 cm atrs do monculo.
Ateno: as peas I I, H e A devem ser encaixadas, mas de tal forma que seja possvel
desencaix-las com certa facilidade, para futura limpeza das peas, por exemplo, por isso
recomendvel passar vaselina antes de encaix-las, se for necessrio. Em casos extremos use uma
lixa fina para desbastar as superfcies de contato e, depois, coloque a vaselina.
Tambm no se espante com a imagem invertida. Lembre-se esta uma luneta
astronmica e em astronomia, cabea para baixo ou para cima s uma questo de referencial.
A aproximao (ou aumento) que esta luneta proporciona igual razo entre a distncia
focal da objetiva pela distncia focal da ocular, portanto: 100 cm / 4 cm = 25.
Voc gostaria de dobrar este aumento? s encaixar mais um monculo dentro daquele
que est preso na bucha marrom. No se esquea de revestir as paredes internas deste monculo
com a cartolina preta. Este revestimento e a pintura dos tubos DE e FG para evitar a reflexo da
luz dentro da luneta. Agora a imagem estar se formando a uns 2 cm da lente da ocular, o que
facilita a observao.
A pea L da figura 1 um plug branco de esgoto de 2 e sua funo proteger a lente
quando a luneta estiver fora de uso.
Como voc rapidamente perceber, seu brao fica cansado ao segurar a luneta e a imagem
tremer muito. Se apoiar o brao em algo facilita a observao, mas o ideal ter um trip, para o
qual damos a seguinte sugesto:

13

Fig. 1- Esquema explodido da luneta. L um plug branco de esgoto de 50 mm de dimetro, A uma luva simples
branca de esgoto de 50 mm de dimetro, B uma lente incolor de culos de 1 grau positivo com 50 mm de dimetro,
C um disco de cartolina preta com 50 mm de dimetro e um furo interno de 20 mm de dimetro, DE e FG so tubos
brancos de esgoto de 50 mm e 40 mm de dimetro, respectivamente, H uma luva simples branca de esgoto de 40
mm de dimetro, I I uma bucha de reduo curta, marrom, de 40 X 32 mm e J um monculo (porta-retrato) de
fotografia.

O trip

As dimenses dadas a seguir so sugestes, nada impede alteraes. As letras maisculas
usadas a seguir so referentes figura 2. As peas A, B e L so trs ripas de madeira de
dimenses 1x4x40 cm; C uma viga de madeira de 5x5x30 cm e H um cubo de madeira de lado 5
cm. As ripas A e B so fixadas na viga C conforme indica a figura 2, pelos pregos P1, P2, P3 e
P4.
Os furos GF e ED so de dimetro 5/16 (cinco dezesseis avos de polegada). A
profundidade de ED deve ser de uns 5 cm e ele estar a uns 10 mm de X medido ao longo da
diagonal X X (veja Fig. 3). O furo GF passante e centralizado no cubo. Por estes furos (GF e
ED) passe uma haste com aproximadamente o mesmo dimetro e comprimento de uns 10 cm.
Pode ser, por exemplo, um parafuso de 5/16 de dimetro, com 10 a 15 cm de comprimento e de
cabea sextavada, ou at mesmo um tubo de caneta quilomtrica pode ser usado. O bloco
cbico H deve poder girar livremente ao redor da haste que passa pelos furos GF e ED.
Na ripa de madeira L faa um furo centralizado de 3/16. Por esse furo passe um parafuso
do mesmo dimetro e comprimento de 3. Este parafuso passa a ripa, entra no furo IJ (tambm de
3/16 de dimetro e passante), pela extremidade J, por exemplo, e sai em I, em cuja extremidade
coloca-se um porca-borboleta de 3/16. A finalidade dessa porca-borboleta apertar ou afrouxar a
ripa L contra o cubo H. Onde vai afinal a luneta? Ela deve ser amarrada por elsticos ou tiras de
borracha, ou abraadeiras (ou barbantes) ao longo da tbua L. A luneta fica, assim, dotada de dois
movimentos,: horizontal e vertical.
Para usar a luneta sobre o trip preciso, antes de mais nada, pacincia. O trip deve estar
apoiado em algo plano, de altura ligeiramente superior ao do observador; pode ser, por exemplo,
um muro, uma mesa ou sobre uma cadeira que est sobre uma mesa, etc.

14
Tambm nada impede que voc use uma viga C de comprimento maior que 40 cm, ou que
use duas vigas C fixadas uma ao lado da outra, com vrios furos Y distribudos ao longo de seu
comprimento, perpendiculares ao seus eixos maiores, tal que sua altura possa ser regulada pelo
deslocamento de uma das vigas C ao longo da outra. Estas vigas C podem ser, ento, fixadas por
2 parafusos que atravessem as mesmas; veja uma ilustrao na figura 3.

Fig. 2- Esquema fora de escala do trip para a luneta. As dimenses das peas esto no texto.

Fig. 3- Esquema fora da escala, de sugesto de como fazer o trip mais alto, usando duas vigas (C ) em paralelo,
com vrios furos Y, pelos quais pode-se passar 2 parafusos que tambm passam por Z e Z e, assim, regular a altura
do trip

15

Concluso

Esta luneta permite ver as crateras lunares e seu relevo, principalmente quando observada
durante as noites de lua crescente ou minguante. As maiores luas de Jpiter tambm so visveis,
desde que a nossa Lua no esteja presente e se observe a partir de um local escuro.
Com esta luneta o professor poder desmistificar a complexidade da construo da luneta
astronmica e ter um experimento didtico que despertar a curiosidade dos alunos para o tema
de astronomia que estiver sendo estudado.
Recomendao importantssima: no observe o Sol atravs da luneta, pois poder ficar
cego.

Referncias

Buso, S.J., Crispin, S.C., Pereira, E.F. e Canalle, J.B.G., 1993, A Luneta caseira, Atas do X
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, Londrina, PR, p. 713 - 717.
vora, F.R.R., 1989, A descoberta do telescpio: fruto de um raciocnio dedutivo? Caderno
Catarinense de Ensino de Fsica, vol. 6 (nmero especial), junho de 1989, p. 30 - 48.
McKelvey, J.P. e Grotch, H., 1981, Fsica vol. 4, Editora Harbra.


16

O SISTEMA SOLAR NUMA REPRESENTAO TEATRAL
2


Resumo

Durante os cursos de aperfeioamento que ministrei, para professores de primeiro grau da
Rede Pblica do Municpio de So Paulo e do Ncleo Regional de Pato Branco, Sudoeste do
Paran, foram desenvolvidas as atividades abaixo descritas, que tm a finalidade de propor uma
forma alternativa para ensinar os movimentos dos planetas, luas e cometas do sistema solar.
Inicialmente apresentado um modo grfico de se visualizar as distncias dos planetas ao Sol,
fazendo-se uso de uma escala apropriada. Utilizando esta escala, pede-se ajuda aos alunos para
desenharem crculos sobre uma quadra de esportes. Sobre estes crculos, que representam as
rbitas dos planetas, os alunos caminham, correm, giram, etc., mostrando, assim, o sistema solar
em movimento. O movimento dos satlites (luas) tambm representado. Usando a mesma escala
dos crculos, um barbante e duas pequenas estacas, mostramos como desenhar a elipse referente
rbita do cometa Halley. O seu movimento tambm representado por um aluno que anda (e
corre) sobre esta elipse. Esta ativa participao dos alunos na confeco dos crculos, elipse e
movimentao como planetas, luas e cometas que chamamos de representao teatral. O tema
Sistema Solar geralmente abordado na quinta ou sexta srie do primeiro grau, depende da
seqncia do currculo elaborado pelas Secretarias de Educao dos Estados. Nos cursos de
formao de professores de primeiro grau ensinado pelos professores de Fsica. Nestas
atividades o professor tem a oportunidade de fazer o aluno participar ativamente de sua aula,
tornando-a prtica e, como vero, tambm divertida. Alm de astronomia, os alunos tambm
estaro trabalhando, praticamente, com a geometria, ao traarem no cho, crculos e elipses. Os
professores que exercitam o salutar hbito de questionar seus alunos antes de explicar,
descobriro alunos com explicaes intuitivas das mais absurdas; algumas citarei no texto.
Professores de pr-escola que tiveram contato com estas atividades disseram que elas so
parcialmente aplicveis tambm na pr-escola!

Introduo

Quando os livros abordam o tema Sistema Solar, geralmente trazem uma figura
esquemtica do mesmo. Esta figura, normalmente constituda pelo Sol e planetas, sendo que no
esto em escala os dimetros do Sol e dos planetas e nem to pouco as distncias dos planetas ao
Sol e no h nenhuma referncia nos textos para esse fato. Apesar de no estarem em escalas, os
planetas maiores so representados por crculos grandes e os planetas menores por crculos
pequenos, mas to fora de escala que a Terra parece ser a metade de Jpiter e este, 3 ou 4 vezes
menor que o Sol. Um procedimento experimental para resolver este problema ser apresentado
num outro artigo. Outro problema dos livros didticos sobre as distncias dos planetas ao Sol.
Estas figuras nunca obedecem a uma escala para as distncias. A figura passa a noo errada de
que os planetas esto eqidistantes uns dos outros. Quando o livro tenta ser mais claro ele coloca
uma tabela com as distncias ao Sol. So nmeros enormes, sendo que ningum consegue
imaginar tais distncias, e eles no conseguem dar nenhuma noo, aproximada que seja, da

2
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 11, n
o
1, p. 27 - 32, 1994


17
distribuio dos planetas ao redor do Sol. objetivo deste trabalho oferecer uma soluo simples
para este problema.
Outro problema que est implcito nestas figuras esquemticas do sistema solar que elas
costumam representar os planetas enfileirados, um ao lado do outro. Alm da figura no dar
nenhuma idia dos movimentos dos planetas, ela permite que as pessoas pensem que os planetas
giram ao redor do Sol desta forma, ou seja, um ao lado do outro, sempre em fila. Este autor j
teve a oportunidade de encontrar professores que acreditavam nisso e explicaram que pensavam
assim, porque viram a figura nos livros.
Damos, a seguir, uma sugesto de como resolver estes problemas, com a participao dos
alunos, numa forma teatral.

As distncias dos planetas ao Sol

Para darmos uma idia correta das distncias mdias dos planetas ao Sol, sugerimos que
sejam reduzidas as distncias mdias, dos planetas ao Sol, atravs de uma escala
(1)
. Por exemplo,
se adotamos a escala de 10 milhes de quilmetros para cada 1 cm de papel, teremos Mercrio a
5,8 cm do Sol, pois sua distncia mdia ao Sol de 58 milhes de quilmetros; Vnus estaria a
10,8 cm do Sol, pois sua distncia mdia de 108 milhes de quilmetros, e assim para os demais
planetas.
Desenvolvemos esta atividade com os alunos da seguinte maneira: providenciamos tiras de
papel, com largura de, aproximadamente, 7 cm e comprimento de 6m. Desenhamos uma bolinha
(com 1 ou 2 mm de dimetro) numa das extremidades da tira para representar o Sol, a partir dessa
bolinha desenhamos outra a 5,8 cm para representar Mercrio, Vnus estaria a 10,8 cm do Sol, a
Terra fica a 15,0 cm do Sol, Marte fica a 22,8 cm, Jpiter a 77,8 cm, Saturno a 143,0 cm, Urano a
287,0 cm, Netuno a 450,0 cm e, finalmente, Pluto a 590,0 cm do Sol (todas as distncias so em
relao ao Sol (primeira bolinha)). Colocamos o nome do Sol e de cada planeta sobre cada
bolinha. Esticamos a tira e teremos uma viso exata da distribuio das distncias mdias dos
planetas ao Sol. Numa escala ainda menor, mostramos na Fig. 4 um pedao da tira.

Fig. 4 - As letras sobre os pontos (planetas) representam M(Mercrio), V(Vnus), T(Terra), M(Marte), J(Jpiter),
etc.

Esta uma atividade que o aluno pode fazer em casa ou em sala aula e, claro, a tira fica
com ele, para que possa mostr-la aos familiares e amigos.
S mesmo fazendo a tira toda para percebermos como os planetas mais distantes esto
incrivelmente mais distantes do Sol, do que os planetas Mercrio, Vnus, Terra e Marte.

O movimento dos planetas ao redor do Sol

Para mostrar que os planetas giram ao redor do Sol (todos no mesmo sentido) fazemos o
seguinte: sobre a tira de papel do item anterior, colocamos um barbante esticado, e sobre o Sol e
cada planeta damos um n. Enrolamos o barbante num cabo de vassoura (de aproximadamente 10
cm de comprimento) para no embaralhar o barbante. Em seguida vamos a uma quadra de
esportes e no centro dela seguramos fixo o n que representa o Sol, mantendo esticado o barbante

18
e segurando um giz no n que representa Mercrio, traamos um crculo sobre a quadra.
Repetimos este procedimento traando um circulo para cada planeta.
Traados os 9 crculos no piso da quadra, colocamos um aluno, representando o Sol, sobre
o centro dos crculos (onde est o Sol). Colocamos outro aluno para andar sobre o crculo de
Marte, outro sobre o crculo de Jpiter, outro para andar sobre o crculo de Saturno e idem para
Urano, Netuno e Pluto. Sobre os crculos de Mercrio, Vnus e Terra, no possvel colocar
ningum, pois eles esto prximos demais do aluno que representa o Sol. Feito este
posicionamento inicial, sugiro, abaixo, uma srie de procedimentos para ilustrar o movimento dos
planetas, seus satlites e cometas.
1 - Explicar que a velocidade dos planetas diminui com a distncia dele ao Sol; assim
sendo, o aluno que representar Marte deve correr sobre a rbita (crculo) de Marte, aquele que
representar o movimento de Jpiter dever correr mais devagar, quem representar Saturno apenas
andar, e assim sucessivamente, tal que o aluno-Pluto caminhar p-ante-p.
2 - Explicar que o tempo gasto pelo planeta, (aluno) para dar uma volta ao redor do Sol
chamado de perodo de translao e representa a durao do ano do planeta. A Terra gasta 365,25
dias para fazer este movimento. Os planetas mais prximos do Sol gastam menos tempo que a
Terra e aqueles que esto mais distantes gastam mais tempo que a Terra. Pode-se observar do
movimento dos alunos, que aqueles que esto mais prximos do Sol, gastam muito menos tempo
para dar uma volta ao redor do Sol do que aqueles que esto mais distantes.
3 - Coloque os alunos a se moverem, representando o sistema solar, e d as explicaes 1
e 2 acima. Depois de algumas voltas dos alunos, pare-os e explique que, alm dos planetas
girarem ao redor do Sol, eles giram ao redor de si mesmos, vamos pedir, ento, para que os
alunos-planetas tambm faam isso, ou seja, caminhar sobre os crculos enquanto giram sobre si
mesmos. Para que possam combinar os dois movimentos preciso que transladem mais devagar,
para se evitar quedas.
4 - Explicar, tambm, que o tempo gasto pelo planeta para girar sobre ele mesmo
chamado de perodo de rotao. A Terra executa esse movimento em 24 horas
(aproximadamente). esse movimento que d origem ao dia e noite. Na translao todos
planetas giram no mesmo sentido, horrio, digamos, mas na rotao 8 planetas giram sobre si no
mesmo sentido, horrio, por exemplo, sendo que Vnus gira no sentido contrrio. Tambm
preciso lembrar que o eixo de rotao dos planetas no perpendicular ao plano de sua rbita, ao
contrrio do que vemos na quadra, onde o eixo de rotao dos alunos-planetas perpendicular ao
plano da quadra.
5 - Explicar o dia e a noite da seguinte maneira: supondo que a cabea dos alunos que
esto orbitando (circulando) o Sol, seja a Terra, quando o aluno est de frente para o Sol dia no
seu rosto e noite na sua nuca, e quando ele est de costas para o Sol dia na sua nuca e noite no
seu rosto, pois ele no est vendo o Sol.
6 - Alm desses movimentos (translao e rotao) os planetas executam outros
movimentos, mas que no so factveis de serem representados com o corpo humano.
7 - Tambm preciso chamar a ateno para o fato de que o plano das rbitas dos
planetas no so coincidentes, como ocorre na quadra, mas que na verdade, esto ligeiramente
inclinados uns em relao aos outros.
8 - Falta ainda esclarecer que as rbitas dos planetas no so exatamente crculos, como
desenhados no cho, na verdade so rbitas ligeiramente achatadas, que chamamos de elipses e
sero estudadas mais adiante.

O movimento das luas ao redor dos planetas


19
Depois dos movimentos de translao e rotao dos alunos-planetas e da explicaes
acima, podemos incluir as luas (satlites naturais) nos movimentos do sistema solar. Com exceo
de Mercrio e Vnus, todos os demais planetas possuem luas que giram ao redor deles. Vejamos
como representar o movimento das luas ao redor dos planetas.
9 - Inicialmente vamos ilustrar o movimento da Lua ao redor da Terra. Vamos fazer um
aluno representar a Terra, e como a rbita (crculo) da Terra est muito prxima ao p de aluno
que est representado o Sol, vamos usar o crculo que representa a rbita de Urano. Os demais
planetas (alunos) no participam desta atividade, apenas observam. Enquanto o aluno-Terra gira
sobre si e ao redor do Sol (muito lentamente), outro aluno, que representa a Lua, deve girar ao
redor da Terra, mas sempre olhando para a Terra, pois a Lua sempre mostra a mesma face para a
Terra. O aluno-Terra no fica olhando para a Lua. J encontrei pessoas que acreditavam que o
ocidente via uma face da Lua e que o oriente via s a outra face da Lua. Outras pessoas no
imaginam que a Lua gira sobre si mesma. Esta atividade ajuda a esclarecer tais dvidas.
10 - Marte tem duas luas, chamadas Fobos e Deimos. Vamos represent-las de modo
anlogo ao que fizemos para o sistema Terra-Lua. Substitui-se os alunos Terra e Lua, por outro
que ser Marte e outros dois que representaro as luas Fobos e Deimos. Marte gira ao redor do
Sol e sobre si mesmo, enquanto que suas luas giram ao seu redor. Tambm preciso usar o
crculo que representa a rbita de Urano, pelo motivo exposto no item 9. Ainda no sabido se as
luas dos demais planetas apresentam sempre a mesma face para eles, como faz a lua da Terra.
11 - O mesmo procedimento fazemos para Jpiter e suas luas. Como este o maior dos
planetas, usamos sempre o maior dos alunos para represent-lo. Como ele tem 16 luas, tambm
devemos usar o crculo que representa a rbita de Urano, pelo motivo explicado no item 9.
12 - Analogamente se faz para Saturno e suas 17 luas. Como Saturno tem anis, pedimos
ao aluno que representa Saturno para girar com os braos abertos para representar os anis.
Tambm pode-se usar um bambol.
13 - Analogamente para Urano e suas 15 luas.
14 - Idem para Netuno e suas 8 luas.
15 - Idem para Pluto com sua nica lua.

O movimento dos cometas ao redor do Sol

Mas, alm do Sol, planetas e luas, o sistema solar tambm tem os cometas. Vejamos como
podemos represent-los na quadra. Vamos usar, como exemplo, o cometa Halley. Este cometa
peridico e tem rbita bastante excntrica, isto , sua rbita uma elipse bastante achatada.
16 - Para desenhar a rbita do Halley na mesma escala usada para os planetas, corta-se
um barbante com 10,4 m de comprimento e d-se um n a 5,1 m de uma das pontas. Veja
esquema na Fig. 2.

Fig. 5 - Esquema da posio do n sobre o barbante usado para a construo da elipse do cometa Halley.

N
5,1 m
10,4 m

20
A seguir amarra-se as pontas. Pressiona-se, ento verticalmente, a tampa de uma caneta
(ou de um pedao de cabo de vassoura) contra o centro dos crculos (Sol) e de outra a 5,1 m do
Sol (a distncia entre os 2 ns do bastante). Coloca-se o barbante ao redor dessas tampas de
canetas, estica-se o barbante e risca-se o cho com um giz, conforme ilustra a Fig. 6. A posio
onde esto as canetas chamamos de focos da elipse e o Sol est num desses focos, como diz a 1
lei de Kepler.

Fig. 6 - Esquema do procedimento usado para desenhar a elipse

17 - Para representarmos, esquematicamente, a cauda do cometa riscamos o cho,
conforme ilustra a Fig. 7. Observe que a cauda sempre radial ao Sol.

Fig. 7 - Esquema da cauda do cometa

18 - Para representarmos o movimento do cometa pede-se para um aluno representar o
Sol (que fica no centro dos crculos, girando lentamente sobre si mesmo) e outro representar o
cometa. O aluno-cometa deve andar lentamente quando est longe do Sol, aumentar
gradativamente sua velocidade enquanto se aproxima do Sol, correr quando passa prximo do Sol
e diminuir gradativamente sua velocidade enquanto se afasta do Sol, pois assim que faz o
cometa. A movimentao do aluno-cometa deve ocorrer sobre a elipse desenhada no item 17.
19 - Para finalizar, coloca-se todos os alunos-planetas, o aluno-Sol e o aluno-cometa para
se moverem simultaneamente ao redor do Sol. Mas como o Sol no uma estrela fixa, faa o
aluno-Sol caminhar em direo a um dos cantos da quadra, carregando consigo todo o sistema
solar.


21
Concluso

Com as atividades acima descritas, o professor melhor ilustra sua explicao sobre o
movimento dos planetas, luas e cometas ao redor do Sol. O aluno, por outro lado, tende a entender
melhor estas explicaes, pois alm de estar ouvindo e vendo, ele est participando delas.

Referncias

(1) Laboratrio Bsico Polivalente de Cincias - para 1 grau, FUNBEC, p. 157-163, 2 edio,
1986.


22

TABELA COM AS DISTNCIAS MDIAS DOS PLANETAS AO SOL

Planeta Distncia mdia
ao Sol (km)
Distncia ao Sol
na escala adotada
(cm)
Segmento da tira
onde est o
planeta
Distncia no
segmento (cm)
Mercrio 57.910.000 5,8 1 5,8
Vnus 108.200.000 10,8 1 10,8
Terra 149.600.000 15,0 1 15,0
Marte 227.940.000 22,8 1 22,8
Jpiter 778.330.000 77,8 3 17,8
Saturno 1.429.400.000 142,9 5 22,9
Urano 2.870.990.000 287,1 10 17,1
Netuno 4.504.300.000 450,4 16 0,4
Pluto 5.913.520.000 591,4 20 21,4
Estrela Alfa
Centauro
4,1 10
13
km 4.067.800
(= 40,7 km)
135.594 10


23

COMPARAO ENTRE OS TAMANHOS DOS PLANETAS E DO SOL
3


Resumo

Como possvel dar uma viso concreta do tamanho dos planetas e do Sol aos alunos da
pr-escola, do ensino fundamental e mdio sem recorrer aos nmeros ? Escolhendo uma escala
apropriada, representamos o Sol por uma esfera de 80,0 cm de dimetro e, conseqentemente, os
planetas so representados por esferas com os seguintes dimetros: Mercrio (2,9 mm), Vnus
(7,0 mm), Terra (7,3 mm), Marte (3,9 mm), Jpiter (82,1 mm), Saturno (69,0 mm), Urano (29,2
mm), Netuno (27,9 mm) e Pluto (1,3 mm). As bolinhas que representam os planetas,
construmos com argila ou durepoxi (ou at mesmo usando sementes e frutas). O Sol (80,0 cm),
por outro lado, s poder ser representado por uma bexiga de aniversrio, de tamanho gigante,
enchida na sada do ar de um aspirador de p, para alegria da crianada e espanto de todos.

Introduo

Quando os livros didticos abordam o tema SISTEMA SOLAR, geralmente apresentam
uma figura esquemtica do mesmo. Nesta figura o Sol e os planetas so
desenhados sem escala e isto no escrito no texto, o que permite ao aluno imaginar que o Sol e
os planetas so proporcionais quelas bolinhas (discos) l desenhados. Apesar de no estarem em
escala, os planetas maiores so representados por bolinhas grandes e os menores por bolinhas
pequenas, mas sem nenhuma preocupao com escalas. Em alguns livros o dimetro do Sol
comparvel ao de Jpiter, o que um absurdo, claro!
Alguns livros apresentam, alm das figuras esquemticas, uma tabela com os dimetros do
Sol e dos planetas. Esta tabela tambm no ajuda muito, porque no se consegue imaginar as
diferenas de tamanho dos planetas e do Sol apenas vendo os nmeros dos seus dimetros.
Sugerimos abaixo um procedimento experimental, que os alunos podem executar como
tarefa extraclasse, reproduzindo (ou no) o material do professor e que permite visualizar
corretamente a proporo dos tamanhos dos planetas e do Sol, sem recorrer aos valores reais dos
seus dimetros.

Comparao entre os tamanhos dos planetas e do Sol atravs de esferas

Para darmos uma viso concreta do tamanho dos planetas e do Sol, representamos o Sol
por uma esfera de 80,0 cm de dimetro e, conseqentemente, os planetas sero representados, na
mesma proporo, por esferas com os seguintes dimetros: Mercrio (2,9 mm), Vnus (7,0 mm),
Terra (7,3 mm), Marte (3,9 mm), Jpiter (82,1 mm), Saturno (69,0 mm), Urano (29,2 mm),
Netuno (27,9 mm) e Pluto (1,3 mm). A Figura 1 representa, no plano, os discos dos planetas.
Usamos argila para fazer as esferas correspondentes aos planetas Jpiter e Saturno, que
so os dois maiores. Escolhemos argila porque um material de baixo custo, facilmente
encontrada em papelarias e apenas 1 kg de argila suficiente para fazer as referidas esferas. H
entretanto um detalhe: argila, quando seca, encolhe um pouco, portanto recomendamos fazer as

3
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 11, n
o
2, p. 141 - 144, 1994

24
duas esferas um pouco maiores, isto , Jpiter com 90,0 mm e Saturno com 75,0 mm de dimetro,
pois quando secos, atingiro (ou ficaro prximos) dos dimetros corretos.
Recomendamos fazer as esferas dos demais planetas usando durepoxi (uma caixa pequena
suficiente). Este material praticamente no encolhe quando seco e sua secagem mais rpida
que a da argila.
Nada impede que se faa as esferas de Jpiter e Saturno com durepoxi (exceto o custo),
mas possvel fazer as bolinhas com papel amassado (colocando fita ao redor para fixar o papel)
de dimetro pouco menor que o recomendado e colocar, ento uma camada final de durepoxi ao
redor das bolinhas de papel, at atingirem o dimetro desejado. A vantagem das bolinhas com
argila ou durepoxi que elas podem ser pintadas, mas se voc no estiver interessado neste
detalhe, uma outra opo de, custo zero, fazer as bolinhas s com papel bem amassado, envoltas
em fita adesiva. Certamente quem se dispuser a procurar materiais alternativos para esta
atividade, vai encontrar vrios. Os autores agradeceriam se fossem informados.
Se for usado um material que no encolhe (ou encolhe muito pouco) quando seco, basta
fazer as bolinhas e coloc-las sobre os crculos, da Figura 1, para verificar se esto do tamanho
correto.
Os planetas podem ser pintados depois de prontos e secos. Se for colocado um clips dentro
da bolinha enquanto ela estiver mole, teremos um gancho para pendurarmos os planetas na forma
de mbile.
Para representarmos o Sol, usamos uma bexiga (amarela, de preferncia) de aniversrio,
tamanho grande (aquela que geralmente colocada no centro do salo de festas, com pequenos
brindes dentro dela e estourada ao fim da festa), a qual encontrada em casas de artigos para
festas (ou atacadistas de materiais plsticos). Existem diversos tamanhos de bexigas grandes, de
diversos fabricantes e, portanto, de diversos preos.
Enchemos a bexiga no tamanho certo, usando um pedao de barbante de comprimento ( C
) igual a 2,51 m , com as pontas amarradas, pois C = 3,14 D, sendo D = 80 cm (o dimetro que a
bexiga deve ter). medida que a bexiga vai sendo enchida (na sada do ar do aspirador de p),
colocamos o barbante no seu equador at que o barbante circunde perfeitamente a bexiga.
fundamental que o barbante seja posicionado no equador (meio) da bexiga durante o enchimento,
pois se ele ficar acima ou abaixo do equador da bexiga, ela poder estourar, para a alegria da
crianada.

Concluso

Esta atividade permite ver a gigantesca diferena de volume existente entre o Sol e os
planetas. S mesmo enchendo a bexiga e fazendo as bolinhas que representam os planetas,
tomaremos conscincia da enorme diferena que existe entre os volumes do Sol e dos planetas.
Os alunos participam animadamente desta atividade. Esta uma atividade que, uma vez
feita, dificilmente se esquece, pois ela muito marcante.
Fica ainda como sugesto que na impossibilidade de se fazer esta atividade tal como
descrita acima, ela seja feita s com discos. Emenda-se duas cartolinas amarelas e recorta-se um
disco com 80 cm de dimetro. Recorta-se e pinta-se tambm discos de papel com os dimetros
dos planetas e pronto: temos o SISTEMA SOLAR nas mos para comparaes, o que melhor
que tabelas com nmeros e figuras desproporcionais.

Referncia

Anurio Astronmico, Instituto Astronmico e Geofsico - USP, So Paulo, 1994.
TABELA COM OS DIMETROS EQUATORIAIS DO SOL E

25
DOS PLANETAS

Astro Raio equatorial
(km)
R
R
astro
Terra

Raio na
escala
(mm)
Dimetro
4
na
escala (mm)
Dimetro
equatorial (km)
Sol 695.000 109,0 400,0 800 1.390.000
Mercrio 2.439,7 0,4 1,4 2,8 4.879,4
Vnus 6.051,8 0,9 3,5 7,0 12.103,6
Terra 6.378,14 1,0 3,7 7,3 12.756,28
Marte 3.397,2 0,5 2,0 3,9 6.794,4
Jpiter 71.492 11,2 41,1 82,3 142.984
Saturno 60.268 9,4 34,7 69,4 120.536
Urano 25.559 4,0 14,7 29,4 51.118
Netuno 24.746 3,9 14,2 28,9 49.492
Pluto 1.160 0,2 0,7 1,3 2.320

4
Dimetro = 2 x Raio
R
R
R
escala
astro
Sol
400


26

Fig 8. Discos dos planetas na escala adotada

27

Fig. 8a. Saturno e seus anis na mesma escala usada para desenhar os planetas.
ANIS DE SATURNO
Nome da regio Distncia
5
(km) Largura (km) Espessura (km) Massa (kg)
D 67.000 7.500 ? ?
C 74500 17.500 ? 1,1x10
18

B 92.000 25.700 0,1 - 1 2,8x10
19

Diviso .de Cassini 117.500 4.700 ? 5,7x10
17

A 122.200 14600 0,1 - 1 6,2x10
18

F 140.210 30 - 500 ? ?
G 165.800 8.000 100 - 1000 6-23x10
6

SATURNO
ANEL
DIVISO
DE
CASSINI
G
A B C D

28
COMPARAO ENTRE A RBITA LUNAR E O DIMETRO SOLAR


Resumo

Nesta atividade comparamos o tamanho do dimetro do Sol com o dimetro da rbita
lunar. Ser que o Sol passaria entre a Terra e Lua, se ele pudesse fazer isso?

Introduo

Sabemos que o Sol tem um dimetro de 1.392.000 km e que a distancia mdia Terra-Lua
de 384.000 km, logo, a pergunta acima formulada fica imediatamente respondida, mas se essa
mesma pergunta for feita para alunos das primeiras sries escolares, que nem sequer sabem ler
esses nmeros astronmicos, a resposta no ser to bvia. Contudo, no se precisa recorrer a
esses nmeros para igualmente mostrar que o dimetro solar muito maior que o dimetro da
rbita lunar. Vamos supor que a Terra seja colocada no centro do Sol. Assim sendo, onda estaria a
Lua?

Atividade

Para ilustrar a situao proposta sugerimos reduzir o disco solar para um disco de 80 cm
de dimetro, conseqentemente o dimetro da rbita lunar fica reduzido proporcionalmente para
44,1 cm.
6
. Recorta-se um disco de cartolina com 80 cm de dimetro e inscreve (com centro
coincidente) um crculo pontilhado de 44,1 cm de dimetro, que representaria o trajetria da Lua
ao redor da Terra se esta estivesse no centro do Sol. Teremos, ento, nas mos uma comparao
entre o dimetro solar e o dimetro da rbita lunar.

Concluso

Com esta atividade o aluno pode ter uma melhor idia do que seja o tamanho do Sol
comparado ao sistema Terra-Lua.

5
A distncia mencionada medida do centro do planeta borda interna do anel.
6
Pode-se usar o disco de 80 cm que foi confeccionado no experimento anterior.

29

Fig 9- Esquema de como fica a atividade proposta com a insero da rbita lunar dentro do disco solar.


30

O SISTEMA SOLAR EM ESCALA

Instituto de Fsica UERJ

Resumo

Mostrar as dimenses do Sistema Solar, representando os Planetas e o Sol por esferas em
escala reduzida e na mesma escala as distncias mdias dos Planetas em relao ao Sol.

Introduo

O Sistema Solar aparece em vrios livros didticos, atravs de figuras esquemticas, onde
mostrado fora de uma escala definida, dificultando assim, sua compreenso.
Esta forma de apresentao do Sistema Solar pode causar uma srie de confuses com
relao ao tamanho dos Planetas. O mesmo ocorre com relao s distncias ao Sol.
Este trabalho tem por finalidade mostrar as dimenses do Sistema Solar de forma simples,
com os dimetros e as distncias dos Planetas, numa mesma escala.

Procedimento

Adotamos uma escala onde o Sol ser representado por uma esfera de 80,0 cm de dimetro
que corresponder a um comprimento da ordem de 1.392.000 km (que o dimetro do Sol) e por
simples regra de trs os dimetros dos planetas, da Lua e as distncias mdias dos planetas ao
Sol podero ser calculadas.
A tabela 1, mostra a massa e o dimetro mdio dos Planetas e suas distncias mdias ao
Sol; o dimetro do Sol (80,0 cm) e dos Planetas (em milmetros) na escala mencionada, bem
como suas distncias mdias (em metros), na mesma escala. Para a Lua a distncia dada em
relao Terra.

TABELA 1

Dimetro Distncia Astro Masssa
(kg)
(km) (mm) (km) (m)
Sol 1,99 x 10
30
1.392.000 800,0 -.- -.-
Mercrio 0,33 x 10
24
4.860 2,8 57.900.000 33,3
Vnus 4,87 x 10
24
12.100 7,0 108.000.000 62,1
Terra 5,97 x 10
24
12.760 7,3 149.600.000 86,0
Marte 0,64 x 10
24
6.800 3,9 228.000.000 131,0
Jpiter 1899 x 10
24
143.000 82,2 778.000.000 447,1
Saturno 568 x 10
24
120.000 69,0 1.430.000.000 821,8
Urano 87,2 x 10
24
50.800 29,2 2.870.000.000 1.649,4
Netuno 102 x 10
24
49.400 28,4 4.500.000.000 2.586.2
Pluto 0,02 x 10
24
2.740 1,6 5.900.000.000 3.390,8
Lua 73,5 x 10
21
3.840 2,0

31

Para representarmos o Sol usaremos uma bexiga de aniversrio cheia de ar com dimetro
de 80,0 cm, para ench-la s colocar na sada de ar de um aspirador de p. Para determinarmos
o dimetro da bexiga usaremos um barbante com comprimento de 2,51 m com suas pontas
amarradas, o qual colocaremos ao redor da bexiga, conforme ela for enchendo atravs da sada de
ar do aspirador de p.
Para colocarmos os planetas nas respectivas distncias ao Sol, usaremos 90,0 m de linha
grossa (quase um carretel) ou barbante, e bolinhas de durepoxi que representaro Mercrio,
Vnus, Terra e Lua. Enquanto o durepoxi das bolinhas estiver mole, fixamos um pedao de linha
nas bolinhas, as quais sero, ento, amarradas nas seguintes distncias Mercrio 33,3 m, Vnus
62,1 m e a Terra a 86,0 m, sobre o barbante ou a linha usada.
A Lua ser representada por uma bolinha de durepoxi com dimetro de 2,0 mm que estar
presa a 20,0 cm da Terra, conforme apresentado na Tabela 1.

Demonstrao

Um aluno vai segurar a bexiga (o Sol) e uma ponta da linha, outro em Mercrio, outro em
Vnus e outro na Terra esticando a linha. Os demais alunos podero, ento ter uma idia das
distncias dos Planetas ao Sol, assim como dos seus tamanhos em relao ao Sol.
Veja no na Fig. 10, o nosso Sistema Solar representado sem escala, (Sol at a Terra).

Fig. 10- Esquema de como fica o experimento sugerido

Comentrios

Com esta demonstrao prtica dos tamanhos e distncias dos trs primeiros planetas
(Mercrio, Vnus e Terra com sua Lua), possvel ver a imensido do Sistema Solar. No
representamos os demais planetas porque precisaramos de muito mais linha e espao.
Nesta escala, Marte estaria a uma distncia de 131,0 m e para Pluto o mais afastado
estaria, a uma distncia de 3.390,8 m ou seja a 3,39 km! Esta distncia cerca de 40 vezes a
distncia entre a Terra e o Sol.

32
COMPARAO ENTRE OS TAMANHOS DA TERRA E DA LUA

Resumo

Aparentemente a Lua e o Sol tm o mesmo tamanho, pelo menos o que parece quando
olhamos os dois l no cu. O tamanho angular dos dois quase o mesmo, mas isso porque a Lua
est muito mais prxima da Terra do que o Sol. J se teve a oportunidade de comparar a Terra e
os demais planetas com o Sol noutra atividade. Nesta os tamanhos da Terra e da Lua sero
comparados.

Introduo

Vamos fazer a comparao entre os tamanhos da Terra e da Lua comparando seus discos.
Sabendo que o dimetro da Terra
7
12.756 km e que o da Lua de 3.476 km, vamos reduzir
ambos pela mesma proporo de tal forma que a Terra fique com, por exemplo, 15 cm de
dimetro, consequentemente a Lua ficar com um disco de apenas 4,1 cm.

Atividade

Recorta-se um disco de cartolina, azul por exemplo, para representar a Terra, com 15 cm
de dimetro e recortemos um disco de cartolina amarela com 4,1 cm para representar a Lua.
Passa-se a ter nas mos uma forma de comparar os discos da Terra e da Lua, que mais eficiente
para fazer o aluno perceber a grande diferena que existe entre os tamanhos da Terra e da Lua do
que comparando os nmeros de seus dimetros ou volumes. Se for usada uma cartolina branca
para ambos os discos, pode-se por exemplo, pint-los com as cores tpicas da Terra e da Lua, ou
seja, azul e dourada. Porm, se quiser-se fazer uma comparao ainda mais concreta, transforme
os discos em esferas, usando para isso massa de modelar, argila, durepox, bolas de isopor, massa
de po, ou simplesmente amassando papis.
Os dois discos abaixo so proporcionais aos discos da Terra e da Lua.

Fig 11- Comparao entre os discos da Terra e da Lua

7
Estaremos sempre nos referindo ao dimetro equatorial, exceto quando mencionado explicitamente o contrrio.

33
COMPARAES ENTRE SATLITES NATURAIS E SEUS RESPECTIVOS
PLANETAS

Nesta atividade compara-se as maiores luas (satlites naturais) de cada planeta com os
respectivos planetas.
Fixamos o dimetro do planeta em 20 cm e por uma simples proporo (regra de trs),
determinamos os dimetros dos correspondentes crculos que representam as maiores luas de
cada um dos planetas, como mostra a figura abaixo.

34
COMPARAES ENTRE OS DIMETROS DAS MAIORES LUAS

Na Figura abaixo comparamos os tamanhos das 12 maiores luas (satlites naturais) do
sistema solar. Fixamos o dimetro da maior lua do sistema solar, Ganimedes, (Jpiter) em 20 cm
e assim, por uma simples proporo obtemos os dimetros das outras 11 maiores luas do sistema
solar e as desenhamos com um mesmo centro, de modo a facilitar sua visualizao.

35
GNMON E OS PONTOS CARDEAIS


Introduo

Define-se o lado leste como sendo aquele em que o Sol nasce e de lado Oeste aquele no
qual o Sol se pe. A direo norte aquela que ficaria sua frente se voc estendesse seu brao
direito para o Leste e o esquerdo para o Oeste. A direo Sul oposta Norte e portanto, estaria
suas costas. A estas quatro direes chamamos de Pontos Cardeais. Mas se voc no quiser
esperar o dia todo para saber onde o Sol nasce e se pe, apresentamos abaixo um mtodo
alternativo e um pouco mais preciso que o anterior para determinar os Pontos Cardeais.

Os Pontos Cardeais

Pegue um Gnmon, isto , finque uma vara na vertical sobre um plano horizontal (
melhor colocar uma folha de cartolina debaixo dessa vareta e riscar no cho a posio da
cartolina, pelos motivos que mostraremos a seguir). Numa hora qualquer antes do meio dia, risque
sobre a cartolina a sombra da vareta e mea seu comprimento. Depois do meio dia espere a
sombra ficar do mesmo comprimento da sombra da manh e quando isto acontecer risque-a no
cho tambm. Estas duas sombras definiro um certo ngulo; ache a bissetriz desse ngulo (reta
que divide ao meio o ngulo). Veja a Fig. 12 abaixo.

Figura 12- Determinao dos pontos cardeais

direo da bissetriz chamamos de linha meridiana e ela define as direes Norte e Sul, e
a reta perpendicular a ela define as direes Leste e Oeste. Se voc se colocar no mesmo local da
vareta e abrir seus braos, com o direito apontando para o Leste, o esquerdo apontar para o
Oeste, sua frente estar o Norte e s suas costas o Sul.

O Chapu

Uma atividade que pode ser feita para esta ocasio a seguinte: pea para que cada aluno
faa um chapu, tipo Napoleo, para ser usado durante as atividades extra classe (demarcaes

36
das sombras). Depois de determinados os pontos cardeais pea para que escrevam a letra L na
mo direita e a letra O na mo esquerda (lembrando que a mo direita aponta para a direo Leste
e a mo esquerda aponta para a direo Oeste). Para gravarem melhor que o Norte esta frente
deles, ao invs de escrever um N em suas testas, escreve-se sobre o chapu, e para que no se
corra o risco de colocarem o chapu de trs para frente, pede-se para desenharem dois olhos no
lado do chapu no qual se colocou a letra N. Nas costas do chapu escreve-se a letra S.


37
O MOVIMENTO APARENTE DO SOL

Joo Vianey Augusto

Introduo

J aprendemos que o Sol o centro do sistema do solar e que os planetas giram ao seu
redor, numa rbita elptica. Mas aparentemente no o que observamos.
Observando da Terra vemos o Sol executar um movimento dirio ao redor da Terra, mas
na realidade, esse movimento explicado pela rotao da Terra em torno do seu eixo geogrfico,
tambm chamado de eixo norte-sul. Alm disso, observamos que o Sol passa pelo meridiano
local, mais prximo do znite no vero (ou mais alto) e mais afastado deste (mais ao Norte, ou
mais baixo) no inverno.
Pelo fato da declinao do Sol variar ao longo do ano, seu movimento diurno aparente tem
trajetrias diferentes ao longo do ano. Na figura abaixo esto representados os movimentos
diurnos nos solstcios de vero e inverno, bem como nos equincios de outono e primavera. Se
admitirmos como sendo um gnmon a parte mais espessa da vertical representada, fcil ver que
o tamanho de sua sombra variar nas passagens meridianas ao longo do ano (Boczko,1984)
8
.

Figura 13- Representao esquemtica do movimento aparente do Sol no solstcio de vero, solstcio de inverno e
equincio de outono e de primavera.

O experimento para visualizar o movimento do Sol

Vamos representar o horizonte do observador por um quadrado de madeira com lado de
aproximadamente 25 cm. Tracemos sobre este disco as direes dos 4 pontos cardeais (Leste,
Oeste, Norte, Sul).
Corte 3 pedaos de arame com comprimentos de 50 cm, 46 cm e 42 cm. Curvemos o
arame de 46 cm de comprimento para formar um semicrculo. Este arame representar a trajetria
aparente do Sol nos equincios do outono e da primavera. Para representar o Sol, fixamos uma
esfera de isopor de cerca de 2,5 cm de dimetro, sobre o centro, por exemplo, do arame. Fixemos
as pontas deste arame no pontos Leste e Oeste. Mas como no estamos sobre o equador terrestre e
sim a cerca de 23o graus ao Sul do equador, inclinemos o plano do arame deste mesmo ngulo
(em relao ao znite) na direo Norte.
Faa o mesmo com o arame de 42 cm mas fixe-o mais ao Norte do arame de 46cm como
mostra a figura anterior, e idem com o arame de 50 cm mas fixe-o mais ao Sul do arame de 46

8
R. Boczko, Conceitos de Astronomia, Editora Edgard Blcher Ltda, 1984, p.122.

38
cm, de forma que seus planos fiquem paralelos entre si. Observe que o Sol nunca vai passar sobre
o Znite.

Manuseando o experimento

Pode-se explorar o experimento para localidades de outras latitudes, como por exemplo:
segurando o arame de 46 cm (retire os outros) pelas suas extremidade (fazendo com que elas
coincidam com os pontos leste e oeste), de tal forma que ele fique perpendicular ao plano do
horizonte, teremos o movimento aparente do Sol visto por um observador situado na regio
equatorial (regio prxima ao equador da Terra), durante os equincios.
Para outras regies (outras latitudes) do hemisfrio sul, por exemplo, basta inclinarmos o
arame e, portanto, o plano que o contm de um ngulo igual ao da latitude do local. Para quem
est no hemisfrio sul esta inclinao deve ser contada da vertical do quadrado em direo ao
Norte.
Por exemplo, a latitude da cidade de Pato Branco (PR) de -26,2, logo, o plano da
trajetria aparente do Sol deve ser inclinado 26,2 a partir da vertical do quadrado na direo do
Norte.
Devemos levar em considerao ainda, que o plano da trajetria do Sol se desloca mais
para o Norte durante nosso inverno e mais para o Sul, durante nosso vero, ento, alm de
inclinarmos o arame, conforme a latitude do lugar, devemos, tambm deslocar o arame mais para
o Norte (no nosso inverno) e mais para o Sul (no nosso vero).

Concluso

Com a unio dos dois movimentos (inclinao e deslocamento) do plano da trajetria
aparente (arame) do Sol, podemos explicar: a) o movimento aparente do Sol, b) a diferena da
durao do dia e da noite ao longo do ano, c) as estaes do ano e d) o porqu das regies polares
terem somente um dia e uma noite de 6 meses cada.

39
ESTAES DO ANO


Introduo

Este fenmeno que atinge a todos de fcil explicao para quem j o entendeu e de
difcil compreenso para quem est tentando entend-lo, principalmente quando se est usando os
livros e suas figuras para entend-lo. Como j tivemos oportunidade de constatar junto a
professores da Rede Pblica de Ensino, da pr-escola ao segundo grau, as dificuldades dos
professores em entenderem este fenmeno a partir de textos e figuras, desenvolvemos o
experimento abaixo descrito, que de fcil construo e de baixo custo, para facilitar a
compreenso deste fenmeno.

A Montagem do Experimento

Providencie cerca de 3 m de fio branco paralelo, conecte um plug numa das extremidades
e um soquete na outra. Fixe este soquete num pedao de madeira (use soquete que j tenha um
furo em seu interior prprio para passar um parafuso e assim fixar na madeira). Isole com fita
isolante os terminais do fio no soquete. coloque uma lmpada de 60 W neste soquete e sobre a
lmpada fixe, com fita adesiva (durex), um disco de papel alumnio com cerca de 5 cm de
dimetro, para que ela no ofusque sua vista e a dos alunos que estaro ao seu redor.
Se voc dispuser de um globo terrestre, use-o, caso contrrio, providencie uma bola de
isopor de 15 a 30 cm de dimetro. Essas bolas so separveis em dois hemisfrios que se
encaixam. Separe os dois hemisfrios e fure-os em seus centros (de dentro para fora) com uma
vareta de pipa ou similar. Feche a bola e atravesse-a com a vareta. A vareta representar o eixo de
rotao da Terra. Providencie algum suporte para a lmpada (livros, cadernos, caixa de sapatos,
etc) tal que seu filamento fique aproximadamente na mesma altura do centro da bola de isopor.
Ligue o plug numa tomada e ter o Sol aceso e iluminando a Terra (bola de isopor). Claro que
para isso voc precisa de um ambiente escurecido. Tambm bom que se chame ateno para o
fato de que a bola de isopor e a lmpada que representam a Terra e o Sol esto fora de escala.

A Explicao do Fenmeno

Geralmente se realiza esta demonstrao sobre uma mesa. Note, ento, que se a vareta
(eixo da Terra) estiver perpendicular mesa, os dois hemisfrios da Terra so igualmente
iluminados e se assim fosse, no haveria estaes do ano, pois a luz solar atingiria os mesmos
pontos da Terra sempre com a mesma intensidade. Incline, ento, o eixo da Terra (vareta de pipa
que voc esta segurando) cerca de 23,5 graus (ou seja, aproximadamente de 90 graus). Veja a
Fig. 14 abaixo.


40

Figura 14- Esquema das posies A, B, C e D do globo.

Agora sim visvel que um hemisfrio est mais iluminado do que o outro. Naquele mais
iluminado vero e no outro inverno.
Vamos supor que voc comeou inclinando sua Terra (bola de isopor) como mostramos no
ponto A, ento vero no hemisfrio Sul e inverno no Norte, se voc deslocar a bola para a
posio C (posio da Terra 6 meses depois de A) voc ver que o hemisfrio Sul est menos
iluminado do que o Norte, logo, ser inverno no hemisfrio Sul e vero no Norte. Nas posies B
e D ambos hemisfrios so igualmente iluminados, como voc pode ver se fizer a experincia (ou
conseguir imagin-la). Em B, no hemisfrio Sul, ser outono e no Norte ser primavera. Em D, no
hemisfrio Sul ser primavera e no Norte ser outono. Se voc estiver usando um globo terrestre o
eixo j vem inclinado de 23,5 graus, pois esta a inclinao do eixo da Terra em relao ao plano
da sua rbita (trajetria) ao redor do Sol. O globo tem o plo sul na sua parte inferior, mas isso
s costume do fabricante em coloc-lo assim, nada impede que voc inverta seu globo. Se voc
quiser aumentar mais o contraste entre a parte mais iluminada e a menos iluminada, incline um
pouco mais o eixo da Terra, digamos uns 45 graus, mas avise seus alunos que voc est
exagerando.
Outro ponto fundamental desta demonstrao que o eixo da Terra est sempre paralelo a
ele mesmo, ou seja, se voc comeou a demonstrao com o eixo da Terra apontando em direo
a uma parede da sua sala, por exemplo, ento ele dever continuar apontando da mesma forma
para a mesma parede quando a bola passar pelos pontos A, B, C e D.
Como voc est vendo a explicao no tem nada a ver com a distncia da Terra ao Sol.


41
ECLIPSES E FASES DA LUA


Resumo

Fenmenos comuns ao cotidiano dos alunos, os eclipses e as fases da Lua, so geralmente,
explicados nos livros didticos usando figuras, as quais, normalmente no atingem seus objetivos.
Procurando simplificar e aperfeioar o ensino destes fenmenos, desenvolvemos um experimento
didtico, simples de ser construdo, que usa materiais de baixo custo, disponveis no comrcio,
para mostrar as fases da Lua e sua relao com as mars. O experimento tambm permite
entender porque o eclipse da Lua s ocorre na fase de Lua Cheia e o do Sol na fase de Lua Nova,
alm de permitir ver a diferena entre sombra e penumbra.

Introduo

A idealizao deste experimento tenta preencher uma lacuna existente nos livros didticos,
pois os mesmos quando abordam os tpicos em questo, o fazem utilizando figuras, e por mais
que o (a) professor(a) se esforce para explic-los, os mesmos podem no ficar claros ou no serem
entendidos por alguns alunos.
Este experimento, sendo tridimensional, torna mais simples a explicao por parte do (a)
professor (a) e de fcil compreenso e visualizao por parte dos alunos.

A Montagem do Experimento

Usaremos a mesma bola de isopor com um eixo, especificada no experimento referente s
estaes do ano e a lmpada conectada no soquete preso numa base de madeira. Retire o disco de
papel alumnio que estava sobre a lmpada. Para representarmos os raios de luz provenientes do
Sol, que chegam praticamente paralelos entre si, faamos um tubo cilndrico de papel alumnio,
com um dimetro igual ao da lmpada e com comprimento de 30 cm. Coloque o tubo de papel
alumnio ao redor da lmpada e quando acessa teremos um facho de luz que pode ser direcionado,
tal qual o de uma lanterna, alis, esta tambm pode ser usada, ou ento, o facho de um
retroprojetor ou projetor de slides.

Como o Experimento Funciona

a) As fases da Lua

O manuseio deste experimento pode ser feito com duas ou trs pessoas. Uma deve segurar
o facho de luz (que representa a luz proveniente do Sol) sempre apontando para a Lua, mas de
forma que o facho de luz seja sempre emitido na mesma direo ou seja, a pessoa que segura a
fonte do facho de luz deve andar para a esquerda ou para a direita para que o facho seja emitido
sempre na mesma direo. Uma pessoa representa a Terra e fica girando sobre si mesma
lentamente. Outra pessoa segura a Lua e faz esta girar sobre si e ao redor da Terra de modo que
esta sempre veja a mesma face da Lua. O facho de luz deve ser direcionado sobre a Lua. Como o
plano da rbita da Lua no coincide com o plano da rbita da Terra, o plano da rbita da Lua deve
ser inclinado em relao ao da Terra, uma vez que este est sendo suposto paralelo ao cho.


42
Lua Nova

Sugerimos comear o movimento com a Lua entre a Terra e Sol mas no na mesma linha,
pois se assim estivessem haveria um eclipse solar. Coloque, ento, a Lua abaixo da linha
imaginria que liga a Terra ao Sol. Neste instante em particular, a Lua no visvel da Terra pois
o Sol no vai estar iluminando a face da Lua voltada para a Terra. Esta a fase chamada de Lua
Nova, a qual no dura uma semana e sim apenas um dia. No dia seguinte comea a fase da Lua
Crescente.

Lua Crescente

Fazendo a Lua girar lentamente ao redor do aluno-Terra, no sentido horrio, o aluno-Terra
que representa um observador qualquer do hemisfrio Sul ver apenas uma frao da Lua
iluminada. Quem estiver de fora da brincadeira ver que o Sol continua iluminando
completamente uma face da Lua. A frao iluminada visvel pelo aluno-Terra ter a forma de um
C (ou de uma banana) e ser visvel logo aps o pr do Sol, portando ela ter sua frao
iluminada visvel da Terra, voltada para o Oeste. Enquanto a Terra gira sobre si, a Lua se desloca
somente cerca de 15 graus, de modo que no dia seguinte ela estar mais alta no cu aps o pr
do Sol. A Lua continuar crescendo (aumentando a frao iluminada visvel da Terra)
sucessivamente, at atingir a Lua Cheia, sendo que nesse crescimento ela passar por uma noite
em que exatamente (um quarto) da superfcie da Lua ser visvel da Terra. Essa noite
chamamos de noite do Quarto Crescente.

Quarto Crescente

Durante o perodo de aumento da frao iluminada da Lua visvel da Terra ela passar por
uma noite em que exatamente (um quarto) de sua superfcie ser visvel da Terra. Essa noite
chamamos de noite do Quarto Crescente. Ele dura s uma noite e no uma semana como pensam
muitas pessoas. Quando o Sol se puser ela estar sobre o meridiano local.

Lua Cheia

Com o passar das noites, observamos um aumento da frao iluminada da Lua visvel da
Terra. O perodo de aumento da frao iluminada da Lua visvel da Terra terminar na noite em
que toda a face iluminada da Lua visvel da Terra. Essa noite chamamos de noite de Lua Cheia.
Ele dura s uma noite e no uma semana como pensam muitas pessoas. Nessa noite ela estar
nascendo no horizonte leste no momento em que o Sol estiver se pondo no oeste. Nessa noite a
Terra que est entre a Lua e o Sol. Mas a Lua no est na mesma linha que liga a Terra ao Sol.
Como na Lua Nova ns supusemos que ela estava abaixo deslta linha Terra-Sol, agora ela deve
estar acima da linha Terra-Sol.

Lua Minguante

A noite seguinte ao da Lua Cheia observamos que uma pequena poro do disco (que era
todo iluminado na noite anterior -Lua Cheia) iluminado j no mais visvel. E noite aps noite,
observamos que vai diminuindo a frao iluminada da Lua que visvel da Terra. A Lua
continuar minguando (diminuindo a frao iluminada visvel da Terra) sucessivamente, at
atingir a Lua Nova novamente. Sendo que nesse perodo minguante ela passar por uma noite
em que exatamente (um quarto) da sua superfcie ser visvel da Terra. Essa noite chamamos

43
de noite do Quarto Minguante. Aps a Lua Cheia, o lado iluminado da Lua, visvel da Terra, fica
voltado para o Leste e ela nasce cada vez mais tarde depois do pr do Sol.

b) Os eclipses

b.1) Eclipse Solar total, parcial e anular

O Eclipse solar pode ser visto facilmente do experimento acima, bastando para isso saber
que a linha definida pela interseco dos planos das rbitas da Lua e da Terra (linha dos nodos)
gira e com isso vai haver ocasies em que a Lua Nova estar exatamente na linha que liga Terra-
Sol e a Lua estar prxima do seu perigeu (ponto de maior proximidade com a Terra), de modo
que partes da Terra ficaro sob a ponta do cone de sombra da Lua, ocorrendo nestas regies os
eclipse solar total. Regies prximas a estas estaro sob a penumbra e observaro o eclipse
parcial. Regies da Terra mais afastadas do cone de sombra no observaro eclipse nenhum.
Em outras ocasies, a Lua Nova poder estar passando na mesma linha que liga ao Terra
ao Sol, mas a Lua estar proxima do apogeu (ponto de maior afastamento da Lua Terra).
Quando isso ocorre observa-se o eclipse anular.

b.2) Eclipse Lunar total, parcial e penumbral

O Eclipse lunar pode ser visto facilmente do experimento acima, bastando para isso saber
que a linha definida pela interseco dos planos das rbitas da Lua e da Terra (linha dos nodos)
gira e com isso vai haver ocasies em que a Lua Cheia estar exatamente na linha que liga Terra-
Sol e assim sendo, ela passar dentro do cone de sombra da Terra, ocorrendo o eclipse lunar total,
ou se apenas parte dela passar sob o cone de sombra da Terra, ser o eclipse lunar parcial e
quando a lua passar pela penumbra da Terra ser o eclipse lunar penumbral.

c) O So Jorge lunar

Por que vemos sempre o mesmo lado da Lua ? Isto se d porque a Lua gira uma vez sobre
si mesma exatamente no mesmo tempo em que d uma volta ao redor da Terra. E isso o
experimento tambm permite visualizar.

d) As mars

So uma prova da existncia de foras de atrao entre os corpos materiais. Chama-se de
preamar ou mar cheia ao maior nvel atingido pelo oceano e ocorre na Lua Nova, enquanto que o
mnimo nvel chama-se baixa-mar ou mar vazia e ocorre na Lua Cheia. A mar cheia e a vazia
recebem o nome de mars de Sizigia (do grego: ficar numa mesma linha). Durante as fases de Lua
Quarto Crescente ou Minguante, as mars apresentam os menores desnveis e recebem o nome de
mars de Quadratura. Estes desnveis ocorrem porque, enquanto a Lua faz subir as guas do
oceano, o Sol as faz descer, ocorrendo ento, os desnveis. As mars decorrem do efeito
conjugado do Sol e da Lua, se bem que o efeito lunar cerca de 2,2 vezes maior que o solar. Isto
explicado devido maior proximidade da Lua, apesar de sua menor massa.

Concluso

Este experimento proporciona uma explicao mais simples para os eclipses do Sol e da
Lua, as fases da Lua, o efeito das mars e o porqu de vermos sempre a mesma face da Lua. Estes

44
fenmenos, embora comuns ao nosso cotidiano, no so facilmente entendidos pelos alunos, por
mais que os professores tentam explic-los, pois os mesmos recorrem s figuras, as quais do
margem para interpretaes, por vezes, errneas por parte dos alunos. Sendo este modelo
tridimensional, o mesmo torna a explicao para estes fenmenos mais simples de ser dada e
torna, tambm, mais fcil e visualizao e compreenso dos mesmos por parte dos alunos.
Estes modelo no tem a pretenso de ser absoluto ou perfeito, modificaes e
simplificaes podero ser feitas segundo a criatividade e ou necessidade dos professores ou de
outras pessoas que porventura venham a utiliz-lo.

45
EXPLICANDO ASTRONOMIA BSICA COM UMA BOLA DE ISOPOR
9

Instituto de Fsica / UERJ
canalle@uerj.br

Resumo

Neste trabalho mostramos como usar uma bola de isopor para explicar os fenmenos
astronmicos bsicos, pertencentes aos contedos dos currculos do 1
o
grau, tais como 1) dia e
noite, 2) durao do dia e da noite, 3) estaes do ano, 4) eclipses e 5) fases da Lua. Estes
fenmenos normalmente so explicados nos livros didticos de cincias e ou geografia de 1
o
grau,
porm, sem sugerirem o uso de nenhum material didtico. Mostramos, ento, que uma simples
bola de isopor tem muito mais utilidades didticas do que as figuras que acompanham as
explicaes dos livros didticos.

Introduo sobre as estaes do ano

Este fenmeno, geralmente explicado tanto em livros de cincias como de geografia do 1
o

grau, fonte de muitas incompreenses e erros (Canalle et al, 1997, Trevisan et al, 1997 e Bizzo
et al, 1996). O erro mais grave explic-lo como sendo devido s variaes da distncia da Terra
ao Sol (no vero a Terra fica mais prxima ao Sol e no inverno mais longe). Como muito
comum encontrar nos livros didticos, alguns dos quais esto listados nas referncias de Canalle
et al, 1977. Esquecem, contudo, aqueles que assim concluem, que esta no deve ser a explicao,
porque enquanto vero num hemisfrio inverno no outro e ambos pertencem ao mesmo
planeta, portanto ambos esto mesma distncia do Sol.
Outras explicaes so incorretas e induzem a erros, como por exemplo a afirmativa de
que as estaes do ano ocorrem devido rbita elptica da Terra. Como a rbita qual feita a
referncia geralmente exageradamente elptica, fica a associao automtica: vero/inverno =
Terra mais/menos prxima do Sol.
Outra explicao incompleta a seguinte: as estaes ocorrem devido inclinao do
eixo da Terra e de seu movimento de translao Apesar de no estar errada a frase,
incompreensvel para o aluno, alm de no especificar que a inclinao do eixo de rotao da
Terra em relao perpendicular ao plano da rbita.
Contudo, existem livros didticos que esclarecem corretamente que as estaes do ano no
so devidas maior/menor distncia da Terra ao Sol mas infelizmente ilustram estas
explicaes com desenhos nos quais a rbita da Terra exageradamente excntrica (achatada),
a qual induz concluso de que vero/inverno esto relacionados com a menor/maior distncia da
Terra ao Sol. E como as figuras se fixam mais do que as palavras escritas, o aluno fica com a
explicao errada.
Uma tpica figura usada pelos livros didticos para auxiliar a explicao das estaes do
ano mostrada na Fig. 15.
Neste tipo de figura fica muito difcil o aluno ver que ocorre diferena de iluminao nos
dois hemisfrios da Terra durante parte de sua trajetria e tambm no fica evidente a importncia
da constncia da inclinao do eixo de rotao da Terra para a ocorrncia das estaes do ano.

9
Trabalho apresentado durante o I Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias (ENPEC), guas de
Lindia, SP, 27 a 29 de novembro de 1997

46
Como caracterstica geral dos livros didticos inexistem sugestes de demonstraes
prticas para este fenmeno, com raras excees, como por exemplo no livro de Beltrame et al,
1996, mas cujo procedimento no funciona, como explica Canalle et al 1997.
Diante deste quadro catico de explicaes erradas ou indues a erros, porque no usar
um simples experimento, tal qual uma bola de isopor e uma lmpada? o que sugerimos a seguir.

Fig.15 - Tpica figura encontrada em livros didticos para ilustrar a explicao das estaes do ano.

A bola de isopor na explicao das estaes do ano.

a) A lmpada

Sugerimos usar uma lmpada de 60 W (127 V ou 220 V, dependendo de onde ela vai ser
usada), conectada a um soquete fixo a uma madeira de por exemplo 10 x 10 x 2 cm, com um fio
paralelo (n
o
14) com cerca de 3 m de comprimento. Sobre a lmpada deve-se colocar um disco de
papel alumnio (um gorro) com cerca de 5 cm de dimetro, cuja finalidade ser apenas a de
evitar que a lmpada ofusque aqueles que estiverem sua volta. Veja um esquema na Fig. 2
abaixo.

Gorro
Lmpada
Soquete
Madeira
Fio
Plug

Fig. 16- Esquema da montagem da lmpada no suporte de madeira.


47
b) A bola de isopor
10

Sugerimos usar uma bola de isopor com 20 ou 25 cm de dimetro, atravessada por um
eixo que pode ser uma vareta de pipa, ou vareta de churrasco, vareta de bambu, ou algo similar e
que sirva a este propsito.

c) O ambiente

Para a realizao desta atividade ser necessrio um ambiente escuro ou pelo menos
escurecido, uma mesa sobre a qual apoiar a lmpada e alguns livros (ou caixa de sapato) para
serem colocados sob a lmpada, de tal forma que o filamento desta fique aproximadamente na
mesma altura do centro da bola de isopor (que, por sua vez, estar na mo da pessoa que
apresentar a atividade).

d) A demonstrao

Sugerimos comear a explicao definindo o plano da rbita da Terra, o qual, nas
condies em que normalmente se realiza essa demonstrao, o plano paralelo superfcie da
mesa sobre a qual est a lmpada e passando pelo centro do Sol, isto , da lmpada que o
representa. Em seguida deve-se mostrar qual a posio do eixo da Terra quando ele estiver
perpendicular ao plano da rbita da Terra. Pode-se comear exemplificando o movimento de
translao fazendo a Terra (bola de isopor) girar ao redor do Sol, num movimento circular ao
redor do Sol, o que muito prximo da realidade. Esta uma situao hipottica pois o referido
eixo nunca fica perpendicular ao plano da rbita. Enfatizar neste caso que ambos os hemisfrio da
Terra so igualmente iluminados durante todo o movimento de translao e, portanto, no haveria
nenhuma razo para haver diferentes temperaturas (vero e inverno simultaneamente) nos dois
hemisfrios.
Perguntando-se aos alunos o que se deveria fazer para termos mais iluminao num
hemisfrio do que em outro, geralmente surge dentre eles a sugesto: inclinar o eixo da Terra. De
fato esta condio necessria apesar de no ser suficiente para termos simultaneamente diferente
iluminao
11
nos dois hemisfrios e ocorrer a inverso destas diferenas em intervalos de seis
meses. preciso tambm que a direo do eixo (para onde aponta), uma vez inclinado, seja
constante. Portanto as razes para termos as estaes do ano so duas: 1
o
) constncia da
inclinao do eixo de rotao da Terra e 2
o
) movimento de translao da Terra ao redor do Sol.
O eixo de rotao da Terra inclinado 23
0
em relao perpendicular ao plano da rbita
(Fig. 3) e, portanto, de seu complemento (67
0
) em relao ao plano da rbita. De modo que no se
pode dizer (como fazem alguns livros didticos), que o referido eixo est inclinado de 23
0
em
relao ao plano da rbita, pois neste caso, ele estaria quase deitado sobre o plano da rbita, o
que no verdade.
Entendida a questo do ngulo de inclinao, geralmente surge outra: mas inclinado para
a direita, para a esquerda, para onde? A pergunta procede, afinal, ele, o eixo, pode estar inclinado
de 23 graus em relao perpendicular e apontar para qualquer direo em 360
0
, como mostra a
Fig. 4. Alguns livros didticos respondem pronta e erradamente: inclinado para a direita. Em
astronomia no h sentido em apontar direes como esquerda e direita. Em nossa demonstrao
absolutamente irrelevante a direo escolhida, mas h uma condio fundamental: uma vez
escolhida a direo, que ela no seja alterada durante a translao da Terra (bola de isopor) em

10
Na verdade isopor o nome de um dos fabricantes. O nome correto poliestireno expandido.
11
Estamos usando aqui iluminao como sinnimo de temperatura; apesar de no serem a mesma coisa, esto
relacionadas.

48
torno do Sol (lmpada), pois assim que ocorre na realidade. Este eixo fixo
12
. Ento sugerimos:
incline o eixo na direo de uma das paredes da sala e permanea com ele assim inclinado durante
todo o movimento de translao que fizer com a bola de isopor.

P
23
67
e

Fig.17- Esquema da representao da inclinao do eixo da Terra. A reta P representa a perpendicular ao plano da
rbita da Terra (plano ) e e o eixo da Terra, inclinado de 23
o
em relao perpendicular e 67
o
em relao ao
plano .

e
e
e
23
P
C

Fig.18 - O eixo e inclinado de 23
0
em relao perpendicular pode apontar para uma direo qualquer (por
exemplo e, e, ou e) sobre a superfcie cnica descrita pela superfcie C.

Professores mais metdicos podero se questionar: como determino a inclinao de 23
0

em relao perpendicular ao plano da rbita? Para os objetivos aqui propostos irrelevante a
inclinao exata a ser dada; alis, recomenda-se at que se exagere um pouco na inclinao para
que fique ainda mais facilmente visvel a diferena de iluminao entre os dois hemisfrios.
Feitos todos esses esclarecimentos, vem a parte mais difcil: transladar a bola ao redor da
lmpada, num movimento circular, sem variar (muito) a inclinao do eixo da Terra. Na Fig. 19
esto esquematizadas 4 posies sucessivas e diametralmente opostas para as quais deve-se
chamar a ateno dos alunos. Supondo que a demonstrao comeou na posio A, v-se que o
hemisfrio 1 est totalmente iluminado enquanto o hemisfrio 2 fica apenas parcialmente
iluminado. Assim sendo, vero no hemisfrio 1 e inverno no hemisfrio 2. Isso s pode ocorrer
devido inclinao do eixo da Terra em relao ao plano da rbita. E, sendo constante esta
inclinao, enquanto a Terra gira ao redor do Sol, quando ela estiver passando pelo ponto B
facilmente observvel, na demonstrao proposta (mas no em figuras tal qual a Fig. 15 ou a Fig.

12
Na verdade no fixo, mas no tempo de um ano no ocorre nenhuma alterao perceptvel.

49
19 abaixo), que ambos os hemisfrios agora esto igualmente iluminados. Portanto o hemisfrio 1
passou a receber menos luz (passou de vero para outono) e o hemisfrio 2 passou a receber mais
luz (passou de inverno para primavera).
Continuando a Terra em seu movimento de translao e com seu eixo sempre inclinado da
mesma maneira, quando ela passar pela posio C indicada na Fig. 19, o hemisfrio 1, que tinha
perdido iluminao ao passar de A para B (quando passou de vero para o outono), perdeu ainda
mais iluminao, passando do outono para o inverno. Justamente o contrrio aconteceu com o
hemisfrio 2, que quando passou de A para B ficou mais iluminado (passou de inverno para
primavera), agora ficou ainda mais iluminado (como pode-se ver claramente na demonstrao
prtica, mas no em figuras tais como a Fig. 1 ou a Fig. 19) passando de primavera para vero. O
processo inverso ocorre indo de C para D e retornando posio inicial A.

B
2
1
2
1
2
1
2
1
Sol
A
C
D

Fig. 19 - Figura esquemtica, sem propores, mostrando o Sol e a Terra em 4 posies (A, B, C, D) diametralmente
opostas. Na demonstrao prtica proposta, fica visvel a diferena de iluminao nos hemisfrios 1 e 2
esquematizados nas posies A e C pela diferena de raios luminosos que atingem cada hemisfrio. Nas posies B e
D no possvel representar a igualdade de iluminao nos dois hemisfrios, mas perfeitamente visvel na
demonstrao. O eixo de rotao, nesta figura, est exageradamente inclinado. Esta figura no deve ser usada para
se entender o fenmeno. Ela deve ser usada apenas para se entender o manuseio da bola de isopor ao redor da
lmpada.

imprescindvel que ao realizar esta experincia os alunos estejam ao redor da mesa sobre
a qual est a lmpada
13
, para que possam ver as diferenas de iluminao entre os hemisfrios.
Tambm recomendvel que o professor pare a bola nas posies A, B, C e D e que os alunos

13
Tambm deve-se chamar a ateno para o fato de que prximo linha do equador (esquematizado na Fig. 19)
quase no h grandes diferena de iluminao durante todo o movimento de translao da terra, por isso, l as
estaes no so caracterizadas por variao de temperatura.
Terra

50
caminhem
14
ao redor da mesa para melhor observarem as diferenas de iluminaes nos
hemisfrios 1 e 2 nas posies A e C e a igualdade delas nas posies B e D.
Se o professor no conseguir fazer a translao da bola de isopor mantendo constante a
inclinao do seu eixo, sugerimos fixar a vareta do eixo numa base de madeira (Fig. 20) e arrastar
(sem girar sobre si mesma) essa base de madeira sobre a mesa e ao redor da lmpada.

Fig 20 - a) Esquema de como fixar a bola de isopor numa madeira (por exemplo com dimenses de 10x20x2cm) para
facilitar a demonstrao. b) Para fazer o furo na inclinao de 23
0
, basta recortar um pedao de papelo com a
forma e dimenses da Fig. 6b, apoiar o papelo na vertical com o lado de 10 cm apoiado sobre a madeira e bater
um prego paralelo ao lado AB do papelo.

Tambm pode-se utilizar 4 bolas de isopor, uma em cada posio A, B, C e D. Mas isso,
evidentemente, implica em quadruplicar custos e trabalho.

O dia e a noite

Este fenmeno que atinge quase todos ns
15
todos os dias, geralmente explicado na 1
a

srie do 1
o
grau e pode-se usar a montagem apresentada no item anterior para explic-lo sem
maiores dificuldades. Para essa explicao na 1
a
srie do 1
o
grau no didaticamente
aconselhvel mencionar a inclinao do eixo de rotao da Terra, por isso pode-se faz-lo com o
eixo na vertical. Quando o fenmeno das estaes do ano for estudado, ento, ser oportuno
explicar que devido inclinao do eixo de rotao da Terra, a durao dos dias e das noites
variam, dependendo da localizao do observador sobre a Terra e da poca do ano, conforme
explicamos no item 3 abaixo.

A durao do dia e da noite

14
Cuidado: deve-se fixar bem o fio da lmpada junto ao piso para que no haja acidentes (tropees) pois o ambiente
deve estar pouco iluminado uma vez que s estar acesa a lmpada sobre a mesa.
15
Devemos lembrar que os moradores prximos aos plos geogrfico Norte e Sul, no tm o mesmo fenmeno do
dia e noite que observam os outros habitantes do planeta.

51
De posse da montagem anterior, com a bola de isopor fixada na base de madeira (Fig.
20a), colocada na posio C da Fig. 19, fica muito fcil explicar, mostrar e inclusive medir a
durao dos dias e das noites em funo da latitude e da posio da Terra em seu movimento de
translao.
Na Fig. 21 mostramos, esquematicamente, como a diviso dia-noite, no hemisfrio 1
durante o inverno e no hemisfrio 2 durante o vero.

Fig. 21- A linha circular C paralela linha do equador mostra, no hemisfrio 1, quando nele inverno, o perodo
diurno (arco contnuo) S
d
e o perodo noturno (arco tracejado) S
n
e o mesmo no hemisfrio 2 quando vero. (Nesta
Fig.7 est representada a posio C da Fig. 5.)

A linha circular paralela ao equador mostra a durao do dia (na parte contnua da linha -
S
d
). Sugerimos que se desenhe tal curva na bola de isopor e se mea com uma fita mtrica o
comprimento dos arcos tracejados e contnuos da linha circular paralela do equador, por
exemplo, do hemisfrio 1. Seja S
d
e S
n
o comprimento do arco para a parte diurna e noturna
respectivamente. Sabemos que a soma de S
d
e S
n
equivalente a 24 horas (durao de um dia
solar mdio), e, portanto, S
d
proporcional durao do dia (T
d
) e S
n
proporcional durao da
noite (T
n
). Assim, vale a regra de trs:

S S S
T
T
S
S S
d n d
d
d
d
d n
+

+ 24
24 h
e equivalentemente
T
S
S S
n
n
n d
+
24 h

Conforme visvel na montagem, a durao do dia e da noite so diferentes mas
complementares, isto , se o dia dura 13 horas, a noite (naquele mesmo hemisfrio e latitude) dura
11 horas e o oposto ocorre no outro hemisfrio e na mesma latitude. Na posio C indicada na
Fig. 5, os dias do hemisfrio 1 so curtos e as noites longas, enquanto que o oposto ocorre com o
hemisfrio 2. As duas expresses acima obviamente so apenas aproximadas. Pode-se observar,
tambm, que aumentando-se a latitude ( 90
0
), o segmento S
d
vai diminuindo e S
n
vai
aumentando, ou seja, quanto mais prximo do plo geogrfico do hemisfrio 1, menor o dia (no
inverno) e maior a durao da noite, tal que, bem prximo deste plo, na posio C (Fig. 5), o
segmento S
d
vai a zero (desaparece) e toda a curva C seria tracejada, indicando noite de 24 horas,
isto , no inverno do hemisfrio 1, o Sol fica abaixo do horizonte o dia todo. Na mesma posio C
da figura 19, o oposto ocorre para o hemisfrio 2 quando muito prximo do plo geogrfico 2,
indicando dia de 24 horas. Neste caso, v-se o Sol meia noite, no horizonte local. Por outro lado,

52
no equador a durao do dia e da noite praticamente idntica o ano todo, em quaisquer das
posies A, B, C ou D.

As fases da Lua

Este tambm um fenmeno que causa muita confuso. Os livros didticos tm uma
explicao quase idntica entre si, com os mesmos erros semelhantes em todos eles (Canalle et al
1997). O principal erro colocar a Lua girando ao redor da Terra no mesmo plano em que esta
gira ao redor do Sol (Fig.22). Ao se fazer isto causa-se obrigatoriamente 2 eclipses por ms lunar
(ou ms sindico
16
), sendo um eclipse lunar e outro solar. Uma figura tpica encontrada nos livros
didticos est esquematizada na Fig. 22.

Terra
1
2
3
4
Lua
Cheia
Lua Nova
Lua Quarto Crescente
Lua Quarto Minguante
S
o
l

Fig. 22 - Tpica figura encontrada em livros didticos para explicar as fases da Lua.

Depreende-se do que est esquematizado na Fig. 22 que toda vez que a Lua estiver na
posio 1 haver eclipse solar e toda vez que passar pela posio 3 haver eclipse lunar. Como
no observamos dois eclipses a cada 29,5 dias, algo deve estar errado com essa figura.
Explicaremos os eclipses no prximo item.
A bola de isopor usada nas atividades anteriores, representando a Terra, agora representar
a Lua. Sugerimos fixar (espetar) um quadrado de cartolina preta (por exemplo, 5 x 5 cm) sobre a
superfcie da bola de isopor, prximo ao equador (ou seja, a cartolina ficar tangente a algum
ponto prximo ao equador lunar. Este quadrado indicar So Jorge, ou seja, a face que est
sempre voltada para ns. O esquema utilizado para a explicao, que se segue, das fases da Lua,
encontra-se na figura 24.
O Sol continuar sendo representado pela lmpada, mas substituindo-se o gorro de papel
alumnio por um tubo de papel alumnio (Fig. 23) para direcionar horizontalmente o feixe de luz
sobre a Lua. Para fazer isso a lmpada ser segurada por um aluno (aluno S, fig.24) que apontar
seu feixe sempre para a Lua.

16
Ms sindico ( = 29,5 dias) o intervalo de tempo mdio entre duas fases iguais e consecutivas da Lua.

53

A
B

Fig. 23 - No segmento A est representada a embalagem comercial da lmpada (um paralelogramo sem fundo ou
tampa feito de papelo). Ao redor desta embalagem colocamos uma folha de papel alumnio com comprimento de 40
cm formando o tubo de papel alumnio indicado pelo segmento B.

A Terra ser representada pela prpria cabea de um aluno (aluno T, fig. 24) que far as
observaes. A Lua ser carregada ao redor da Terra por outro aluno (aluno L, fig 24), mas de tal
forma que o quadrado preto (So Jorge) esteja sempre voltado para a Terra. O aluno Terra (T)
apenas girar sobre si mesmo sem se transladar.
Com esta montagem sugerimos comear a atividade reproduzindo o erro do livro didtico,
isto , faa a Lua girar em torno da Terra num plano paralelo ao cho e passando pelo centro da
Terra (cabea do aluno). Estando o Sol no mesmo plano da Terra e da Lua, quando a Lua estiver
na posio 1 da Fig. 22 ou 24 haver eclipse solar e quando estiver na posio 3 das mesmas
Fig.22 ou 24 haver eclipse lunar. E isso se repetiria a cada ms sindico. Logo, algo est errado.
Como resolver o problema? Existem duas solues. A primeira deslocar o plano da rbita da
Lua para cima ou para baixo da cabea do aluno, mas isso irreal pois o plano da rbita da Lua
deve passar pelo centro da Terra. Eliminada esta soluo, a outra, que a correta e evita os dois
eclipses mensais, inclinar o plano da rbita da Lua. Inclinar o plano da rbita da Lua significa
que, partindo a Lua da posio 1, quando ela deve estar abaixo da linha definida pela direo
Terra-Sol, ela chegar posio 3 acima do feixe da sombra da cabea do aluno que representa a
Terra (no esquecendo que o plano da rbita da Lua passa pelo centro da Terra). Com isto evita-
se os dois eclipses mensais e esta a situao real, ou seja, a Lua no gira ao redor da Terra no
mesmo plano que esta gira ao redor do Sol. A inclinao entre os dois planos de
aproximadamente 5
o
. Observe, contudo, que os pontos 2 e 4 da Fig. 24 pertencem tanto ao plano
da rbita da Lua quanto ao plano a rbita da Terra. Este fato ser muito importante quando se
estudar os eclipses.


54

Fig.24 - Esquema do sistema Sol-Terra-Lua. O aluno que segura a lmpada deve ficar a uns 2 ou 3 metros da Terra,
apontando seu feixe de luz sempre para a Lua. O aluno que carrega a Lua deve girar ao redor da Terra a cerca de
1 m ou 1,5 m, mas transladando a Lua num plano tal que na posio 1 a Lua passe abaixo da linha Terra-Sol, nas
posies 2 e 4 cruze o plano da rbita da Terra ao redor do Sol, isto , fica na mesma altura dos olhos do aluno
Terra; na posio 3 passe acima da linha Terra-Sol. Obs. No esquema as linhas circulares so vistas de cima e os
bonecos representam alunos caminhando sobre o crculo pontilhado e o crculo contnuo foi usado para marcar as
fases crescentes, minguantes, cheia e nova.

Quando se evita o problema dos eclipses, define-se simultaneamente a inclinao do plano
da rbita da Lua em relao ao plano de rbita da Terra. Na posio 1 a Lua da Fig. 24 est
abaixo da linha Terra-Sol; na posio 2 est na mesma altura da cabea do aluno Terra (seria
quando ela estaria cruzando o plano da rbita da Terra), na posio 3 ela est passando acima da
linha Terra-Sol; na posio 4 a mesma situao da posio 2 e recomea o ciclo na posio 1.

- Lua nova:

aquela que no se v, pois ela est na posio 1(abaixo da linha Terra-Sol), logo, o lado
voltado para a Terra no est iluminado, alm de estarmos olhando na direo do Sol, o qual nos
ofusca a viso. Nesta situao dizemos que a Lua nasce junto com o Sol e se pe junto com ele,
mas na noite seguinte (o aluno que segura a Lua deve se deslocar cerca de 1 ou 2 passos na
direo do ponto 2) ela vai se pr um pouco depois do Sol. Assim, logo que o Sol se pe vemos a
Lua bem prximo do horizonte oeste, mas como ela est quase na mesma direo do Sol, vemos
apenas uma estreita borda iluminada (que lembra uma banana). Nesta situao j devemos dizer
que a Lua est no seu perodo crescente ou se preferirem: fase (= aparncia) crescente, conforme
define Mouro (1987) em seu Dicionrio Enciclopdico de Astronomia e Astronutica. A reflexo
da luz da lmpada sobre a bola de isopor imita muito bem o que se v no cu, mas s para o(s)
aluno(s) que representa(m) a Terra. Os outros alunos vem situaes completamente diferentes

55
dependendo de onde estejam, por isso muito importante repetir a atividade com todos os alunos
(em grupos) ocupando o lugar da Terra.

- Lua quarto crescente:

Na medida em que o aluno que segura a bola de isopor se desloca para o ponto 2, vai se
vendo uma poro maior da Lua iluminada, pois afinal, estamos na fase crescente. Quando a Lua
chega na posio 2, os alunos que representam a Terra vero exatamente um quarto da superfcie
da Lua iluminada, por isso essa noite em especial, a Lua chamada de Lua do quarto crescente.
Na noite seguinte ela j no tem mais a mesma aparncia, por isso no devemos mais cham-la de
quarto crescente, pois afinal, mais que um quarto de sua superfcie visvel. Entretanto, ela
continua no seu perodo crescente ou fase crescente.

- Lua cheia:

o nome dado Lua quando ela est na posio 3. Conforme definido anteriormente ela
est passando acima da linha Terra-Sol. Todo o disco iluminado visvel da Terra. Note tambm
que o Sol se ps a oeste e a Lua est nascendo a leste, portanto a Terra est entre ambos. A Lua
cheia parece maior quando est nascendo do que quando est sobre nossas cabeas, mas isso um
iluso: basta olh-la por um tubo estreito ou por um simples buraquinho atravs da nossa mo
quando a fechamos, de modo a no vermos o relevo do horizonte, que veremos a Lua do mesmo
tamanho que quando ela passa sobre nossas cabeas. Com a Lua cheia termina a fase crescente Na
noite seguinte a Lua j no mais cheia e comea, ento, o perodo ou fase da lua minguante.

- Lua quarto minguante:

Cerca de sete noites aps a lua cheia veremos novamente um quarto da superfcie da Lua
iluminada, por isso essa noite, em particular, chamada de Lua quarto minguante, quando ento
ela estar passando pelo ponto 4. Note que as noites seguintes no devem ser chamadas de Lua
quarto minguante, pois a palavra quarto se refere a um quarto da superfcie iluminada e visvel
da Terra, o que ocorre s em duas noites particulares, sendo uma na fase crescente e outra na fase
minguante.

A Lua gira ou no gira sobre si?

Muitas pessoas respondem prontamente a esta questo: no gira! E dizem mais: pois
sempre vemos a mesma face na qual est o So Jorge. Nessa montagem fcil demonstrar que
a Lua gira sobre ela mesma. O aluno que segura o Sol comeou esta atividade no vendo o So
Jorge, quando a Lua estava na posio 1, pois o quadrado negro, que est representando o So
Jorge estava voltado para a Terra. Mas quando a lua estava na posio 3, o aluno que segura a
lmpada viu o So Jorge; logo a Lua girou sobre ela mesma, seno isso no seria possvel.
Todos os outros alunos que estiverem observando a atividade confirmaro o que disse o aluno
Sol, pois eles tambm vero as duas faces da Lua.
Claro que o aluno Terra no est muito convencido que a Lua gira sobre ela, afinal ele
sempre v o So Jorge. Podemos convenc-lo que a Lua gira sobre si, refazendo a
demonstrao mas com a Lua, de fato, no girando sobre ela. Ento, comeando com a Lua na
posio 1 com o So Jorge virado para a Terra e, portanto, virado tambm para a posio 3 e
virado, digamos, para a parede que est atrs da posio 3. O aluno que transporta a Lua, deve,
ento, fazer a Lua girar ao redor da Terra, mas com o So Jorge sempre voltado para a mesma

56
parede que est atrs da posio 3. Feito isso, o Aluno Sol e todos aqueles que estavam ao lado
dele sempre observam a mesma face da Lua e garantem que ela no girou. O aluno Terra, por
outro lado, acredita que a Lua no girou sobre ela mas agora ele viu as duas faces da Lua, ou seja,
agora que ficou evidente que a Lua no girou, ele viu as duas faces. Porm, isso no a realidade.
Ento, a Lua realmente gira sobre ela. Esta atividade convence a muitos que a Lua gira sobre si
mesma enquanto gira ao redor da Terra, mas no convence a todos. De fato, o movimento de
rotao da Lua ocorre no mesmo tempo em que ela gira ao redor da Terra. Por isso vemos sempre
a mesma face, isto , o mesmo So Jorge.

Os eclipses solares e lunares

Antes de falar em eclipse preciso definir e entender o que sombra e penumbra. Usando
a lmpada com o tubo de papel alumnio, projete a sombra da bola de isopor na parede. Pode-se
ver que h duas regies distintas de sombra: uma bem escura, no centro, chamada de sombra e ao
redor desta, uma regio menos escura chamada penumbra, conforme ilustra a Fig. 25.

Bola de isopor
Sombra
Penumbra
Anteparo
(parede)
Lmpada

Fig.25- Esquema para visualizar a sombra e a penumbra da bola de isopor projetada sobre a parede.

Encostando a bola de isopor na parede v-se apenas a sombra e afastando-se a bola da
parede, comea a diminuir o tamanho da sombra e aumentar o tamanho da penumbra. A Terra
tambm projeta uma sombra e uma penumbra. Quando a Lua atravessa apenas a regio da
penumbra da Terra dizemos que um eclipse lunar penumbral, e quando a Lua tambm atravessa
a sombra da Terra, temos o eclipse lunar propriamente, sendo que no penumbral a Lua continua
visvel, porm escurecida e no lunar ela fica invisvel. Em ambos os casos pode-se ter eclipse
parcial ou total da Lua. Claro que se a Lua est atravessando a sombra (ou penumbra) da Terra, a
Lua est ou na lua cheia ou muito prxima dela (antes ou depois).
O eclipse solar pode ser parcial, total ou anular (quando a Lua passa exatamente na frente
do Sol, mas por estar mais distante da Terra do que em outras circunstncias no conseguiu cobrir
o disco solar completamente). Se a Lua est entre a Terra e o Sol porque uma lua nova.
O experimento com a bola de isopor no permite ver os eclipses em todas as suas
particularidades devido s despropores entre os volumes da bola de isopor, da Terra e
despropores entre as distncias Terra-Lua e Terra-Sol. Contudo permite simular suas
ocorrncias, tanto os lunares quanto os solares.
No item 4, Fases da Lua, a Terra no tinha translao. A Lua passava pela posio 1 (Fig.
24) abaixo do plano da rbita da Terra (definido como o plano paralelo ao cho e passando pelo
centro da cabea do aluno Terra), cruzava o plano da rbita da Terra na posio 2 (Fig. 24),
passava pela posio 3 (Fig.24) acima do plano da rbita da Terra, passava pela posio 4 (Fig.
24) cruzando de novo o plano da rbita da Terra e recomeava o ciclo pela posio 1 abaixo da
rbita da Terra.

57
O plano de translao da Lua ao redor da Terra no muda enquanto esta gira ao redor do
Sol. Para simular os eclipses o aluno Terra descrito no item 4, agora dever transladar lentamente
ao redor do Sol, que continuar apontando seu feixe de luz para a Lua. Na Fig.26 esquematizamos
essa atividade. Conforme explicado no item 4, Fases da Lua, a inclinao entre os planos das
rbitas da Lua ao redor da Terra e desta ao redor do Sol de 5
o
, o que evita os dois eclipses
mensais.

2
T 1 3
4
A
2
T 1 3
4
D
B
2
T 1 3
4
B
Sol
2
T 1 3
4
C
A

Fig. 26 - Esquema da Terra girando ao redor do sol e da Lua girando ao redor da terra em posies A, B, C, e D.
Obs: A rbita da Lua no fechada como desenhada. O desenho atende a outros propsitos explicados no texto. A
linha 2-4 sempre pertence aos dois planos (rbita da Lua ao redor da Terra e rbita da Terra ao redor do Sol)
simultaneamente. O ponto 1 sempre est abaixo do plano da rbita da Terra e o ponto 3 sempre acima do mesmo
plano. A regio pontilhada da rbita da Lua, mostra a parte da rbita que est abaixo do plano da rbita da Terra e
a parte contnua da rbita da Lua mostra a parte da rbita que est acima do plano da rbita da Terra.

Toda a explicao das fases da Lua ocorreu com a Terra no ponto A da Fig 26. Note que
nesta Fig. 26 o ponto 1 (semi-crculo tracejado entre os pontos 4, 1 e 2) sempre est abaixo do
plano da rbita da Terra e o ponto 3 est acima do mesmo, enquanto que o segmento que liga os
pontos 2 e 4 sempre pertencem a ambos os planos da rbita da Lua e da Terra, ou seja, a rbita da
Lua no muda com a translao da Terra. Note que nas posies A e C nunca ocorrem eclipses,
contudo nas posies B e D eles podem ocorrer, pois a Lua pode estar passando pelas posies 4
ou 2 e, portanto, cruzando a linha Terra-Sol. Quando a Lua passar pelas posies B4 ou D2 Lua
nova e um eclipse solar pode ocorrer, quando ela passar por B2 ou D4 Lua cheia e eclipses
lunares podem ocorrer. O aluno que transporta a Lua (bola de isopor) deve procurar manter
sempre a mesma trajetria para a bola de isopor, independente do movimento da Terra.

Concluso


58
Com as atividades aqui propostas, usando sempre a participao ativa dos alunos,
materiais de baixo custo e disponveis com facilidade no comrcio, oferecemos ao professor de
primeiro grau uma alternativa para fazer o ensino dos conceitos bsicos de astronomia de uma
forma mais realista, correta e motivadora para o aluno.

Referncias

Beltrame, Z. V., Geografia Ativa - Investigando o Ambiente do Homem, vol. 1, 1996, Ed. tica.
Bizzo, N., et al, Graves erros de conceito em livros didticos de cincias, Cincia Hoje, n
o
121,
(21), 26 - 35, 1996.
Canalle, J.B.G., Trevisan, R.H. e Lattari, C.J.B., Anlise do contedo de astronomia dos livros de
geografia de 1
o
grau, Cad. Cat. Ens. Fs., v. 14, n
o
3, 1997, p. 254 - 263, dez. 1997.
Mouro, R.R.F., Dicionrio Enciclopdico de Astronomia e Astronutica, 1
a
Ed., 1987, Editora
Nova Fronteira.
Trevisan, R.H., Lattari, C.J.B. e Canalle, J.B.G., Assessoria na avaliao do contedo de
astronomia dos livros de cincias do primeiro grau, Cad. Cat. Ens. Fs., v. 14, n
o
1, p. 7, 1997

59
RELGIO DE SOL


Introduo

Talvez um dos mais antigos instrumentos astronmicos conhecidos, o relgio de sol, ainda
hoje desperta a curiosidade das pessoas, pois com apenas a sombra de seu indicador temos a
marcao das horas.
Claro que hoje temos instrumentos mais precisos, que nos fornecem as mesmas
informaes que o Relgio de sol, mas para um primeiro contato e tambm para desvendar alguns
pequenos segredos que envolvem o Relgio de sol, idealizamos um relgio de fcil construo, e
que pode ser feito inclusive com as folhas de caderno, de cartolina ou at mesmo (para os mais
habilidosos) de madeira.
Como sabemos, um relgio composto por um indicador das horas, um ponteiro e um
conjunto de engrenagens que vo faz-lo funcionar. O Relgio de sol tambm composto de um
indicador das horas e um ponteiro, mas o conjunto de engrenagens ser substitudo pelo nosso
Sol.
Passamos a descrever abaixo, como podemos montar um Relgio de sol com mostrador
horizontal de horas.

O Mostrador

Para a confeco do mostrador, utilizaremos uma folha de sulfite onde traaremos as
linhas horrias (ou as linhas que indicam as horas).
Para isso, alguns conhecimentos de trigonometria e da latitude do local (latitude onde est
localizada a sua cidade) sero necessrios, pois temos que calcular os ngulos que definiro as
linhas horrias, os quais so obtidos com as informaes acima e com a seguinte expresso :

( )
[ ]
( )
{ }
x arctg tg hora 15 12 sen

Onde :
X = ngulo, em graus, que a linha das horas faz com a linha
das doze horas, ou linha meridiana do relgio;
= latitude do local;
6 < hora < 12

Como o Sol descreve aparentemente um crculo (360) em 24 horas, temos que cada hora
corresponde a 15 graus. Para hora = 6 ou 12 horas, temos tangente de 90
0
e 0
0
a qual no
definida, mas para as 6 horas da manh a linha das horas coincide com a direo leste-oeste e para
as 12 horas a linha das horas coincide com o meridiano local (linha central da base do relgio de
sol.)
Para traarmos a linha das doze horas, dobramos o papel sulfite exatamente ao meio e
ento traamos a reta que passa exatamente pelo meio do papel, de um lado ao outro.
Feito isto, desenharemos um retngulo na folha com lado menor de 20 cm e lado maior de
29,5 cm, como mostra a Fig. 27. Neste ponto, devemos marcar na origem da linha das 12 horas o
ponto cardeal norte e no extremo oposto o ponto cardeal sul.

60

Figura 27- Linha das 12 horas

As Linhas Horrias

Para a determinao das linhas horrias (ou linha das horas) vamos tomar como exemplo a
latitude de -2254, que corresponde cidade do Rio de Janeiro.
Utilizando a expresso descrita anteriormente, chegamos a valores do ngulo X os quais
podem ser vistos na tabela seguinte:

Linhas das horas ngulo (x) (em relao s 12 horas) (em
graus)
12 0,0
11 e 13 5,9
10 e 14 12,6
09 e 15 21,2
08 e 16 33,9
07 e 17 55,4
06 e 18 90,0

Observao: Devemos lembrar tambm que os ngulos so vlidos tanto para o lado
esquerdo da linha das 12 horas quanto para o lado direito.
Uma das maneiras para prosseguir o trabalho a partir deste ponto escolhermos uma
origem na linha horria das 12 horas, e a partir deste ponto, marcarmos os ngulos encontrados
para as linhas horrias. Feito isto, traamos, finalmente, as linhas horrias e marcamos em seus
extremos as horas correspondentes. Ver Fig. 28.


61
Figura 28 Esquema da base do relgio de Sol

O Ponteiro

Para confeccionar o ponteiro, basta que numa folha de papel tracemos uma reta, a qual
chamaremos de reta 1 com 20,0 cm de comprimento, e com um transferidor marcar o valor do
ngulo que a latitude do local faz com essa reta, a partir de uma origem, acima e abaixo da reta
como mostra a Fig. 29.Traamos as retas (as quais indicaremos como retas 2 e 3) entre o ponto
marcado do ngulo e a reta 1.

Figura 29- Determinao do ngulo correspondente latitude local

Aps esta etapa, traamos uma reta paralela s retas 2 e 3 distantes a 1 cm das retas 2 e 3.
Liga-se, ento, os pontos como mostra a figura30.

Figura 30- Esquema das retas 2 e 3 referente ao ngulo da latitude local

Estando prontas as marcaes do ponteiro, recortamos e dobramos como mostra a Figura 31.

Figura 31- Indicao de como dobrar o ponteiro


62
Estando dobrado o ponteiro, colamos a parte de dentro do ponteiro, e aps isto colamos o
mesmo com sua parte mais baixa (ponta) coincidindo com a marcao do norte do relgio
exatamente por cima e ao longo das doze horas, como ilustra a Fig. 32.

Figura 32- Indicao de como colar o ponteiro sobre a base do relgio de sol

O Posicionamento do Relgio

As marcaes dos pontos norte e sul, como poder-se-ia pensar a princpio que seria apenas
para indicar os pontos cardeais, tem uma simples, mas importante funo. Qual seria ela?
Claro! Direcionar o relgio do sol na linha norte-sul, para que possamos ter a sombra
projetada do Sol no mostrador, pois como sabemos o Sol faz um movimento do leste para o oeste
e, portanto se o ponteiro est perpendicular a este movimento, teremos as sombras projetadas.
Para isso, podemos utilizar trs recursos prticos: 1) utilizar uma bssola e encontrar a
posio norte magntica (a qual prxima da geogrfica, tendo uma diferena de mais ou menos
18 graus, e desta maneira direcionar o relgio de sol), ou 2) utilizarmos de nosso prprio relgio,
para posicionarmos o relgio de sol (talvez este seja o mais fcil) e 3) fazermos uso de um
gnmon.

Observando o relgio de sol

Se fixarmos um relgio de sol num local, e observarmos ao longo dos meses, num mesmo
horrio, verificaremos que o relgio adianta-se, atrasa-se ou se iguala em relao ao seu relgio
mecnico ou digital.
Os modernos relgios que usamos, nos informam o Tempo Legal que uma variedade do
que chamamos Tempo Mdio. Este Tempo Mdio o tempo ditado pela marcha do chamado Sol
mdio, um Sol fictcio ou imaginrio, que faria seu caminho exatamente igual no cu dia aps
dia.
Como voc j viu anteriormente neste curso, o Sol tem um movimento aparente que
modifica sua posio com o passar dos meses fazendo, portanto, com que o nosso bom relgio de
sol se atrase, se adiante ou se iguale com nossos relgios de pulso.

Concluso

Ao dar a oportunidade aos alunos de confeccionar o relgio de sol, podemos alm de
ensinar alguns conceitos bsicos de astronomia, tais como movimento aparente do Sol, Tempo
Mdio, etc; podemos tambm utilizar conceitos matemticos de trigonometria e geometria, alm
de desenvolver suas habilidades manuais.

63
ESPECTROSCPIO


Introduo

Ao lermos um livro de astronomia, vrias vezes encontramos nestes a composio qumica
dos corpos celestes. Vemos que o Sol basicamente constituda de hidrognio, hlio e alguns
outros elementos em pequena quantidade.
Uma pergunta nos vem mente: Como os astrnomos sabem do que so constitudas as
estrelas, se no tm como analisar uma amostra retirada delas, j que esto to longe e ao mesmo
tempo so to quentes?
A resposta a seguinte: Analisamos a Luz, que chega at ns, destes corpos, atravs de
um aparelho chamado espectroscpio. Nesta anlise, comparamos com resultados experimentais
de elementos qumicos que existem em nosso planeta e determinamos qual a composio qumica
do objeto celeste que estamos observando.

Luz como fonte de observao astronmica

Quando fazemos passar a luz de uma lmpada comum atravs de um prisma, ou at
mesmo atravs de uma caneta esferogrfica, verificamos que ela se decompe em diversas cores.
Estas cores vo do vermelho, passando pelo alaranjado, amarelo, verde, azul e violeta (as cores do
arco-ris). A este conjunto de cores obtidos da decomposio da luz da lmpada, denominamos
espectro de luz.
Em especial, o espectro de luz de uma lmpada comum, ou lmpada de filamento,
denominado de espectro contnuo, ou seja o espectro no apresenta nenhuma falha ou quebra
quando decomposto.
J ao se analisar a luz de uma lmpada fluorescente, verificamos que a luz se decompe
com as mesmas cores da lmpada comum, mas seu espectro diferente, apresenta algumas linhas
bem definidas alm do contnuo.
Este espectro (chamado de espectro de linhas), diferente, porque a lmpada fluorescente
possui em seu interior um gs, o qual excitado pela energia eltrica que passa por ele e o faz
acender. Em todo e qualquer gs excitado e que emite luz, encontraremos um espectro, o qual
caracterstico (tambm conhecido como impresso digital) do elemento constituinte do gs.
Ora, sabemos que as estrelas so bolas de gs incandescentes, ento se analisarmos a luz
que chega delas devemos encontrar um espectro de linhas!
Bem, as primeiras pessoas que analisaram o espectro de luz das estrelas, no encontraram
exatamente um espectro de linhas como os que eram observados em laboratrio, mas observaram
um espectro continuo e com linhas escuras que coincidiam com linhas de elementos conhecidos
em laboratrio e assim os elementos qumicos das estrelas foram descobertos.

O Espectroscpio


64
Um dos equipamentos que podemos usar para analisar a luz o espectroscpio. Este
aparelho, decompe a luz, a qual queremos analisar, em suas diversas cores (ou espectro).
Ele basicamente composto de uma armao, uma escala (onde associamos o
comprimento de onda da cor que foi decomposta) e um aparato que decompe a luz nas suas
diversas cores (em geral um prisma ou um outro aparato o qual denominamos de rede de
difrao).
O espectroscpio que faremos, segue os mesmos princpios descritos acima, mas com a
vantagem de ser mais fcil de ser manuseado e de ser construdo.

Calibrando o espectroscpio

Se voc observar, na escala que voc colou sobre a folha de papel carto preto, existe uma
marca prxima marca de 550. Esta marca, significa uma linha padro que os fsicos utilizam
para calibrar as escalas de espectroscpios a qual, mais precisamente, a linha de 5460
(angstron, 1 angstron = 1.10
-10
m) do elemento Mercrio.
Esta linha voc poder observar, ao analisar a luz proveniente de uma lmpada
fluorescente.
Para calibrar seu espectroscpio, faa coincidir a linha verde vista com o espectroscpio,
com a marca da escala.
Feito isto seu espectroscpio estar pronto para fazer a anlise de diferentes tipos de luz.
Observao: Caso a escala fique escura, faa pequenos orifcios prximos aos valores para
que a luz possa penetrar.

Observando com seu espectroscpio

Para observar o espectro da luz, devemos fazer com que a luz passe pela fresta e atinja a
rede de difrao, voc pode utilizar, ento, a seta para alinhar a luz com a fresta de seu
espectroscpio.
Observao: Para observar a luz proveniente de uma lmpada, basta alinhar a seta com a
fresta fazendo com que a luz passe diretamente. Mas no caso de voc observar a luz do Sol, voc
nunca deve apontar o espectroscpio diretamente para o Sol. Voc pode observar o espectro do
Sol, apontado para uma nuvem prxima ao sol, ou A uma regio distante um punho fechado da
borda do Sol.

Concluso

Permitindo que os alunos observem os espectros de diferentes lmpadas e explicando o
significado de cada tipo de espectro, voc estar proporcionando-lhes os conhecimentos
necessrios para que possam entender como sabemos qual a composio qumica dos corpos
celestes.
A prova final para eles, ser observar o espectro do Sol, o qual, de uma certa forma, trs
espanto, pois conseguimos observar vrias linha escuras sobrepostas ao espectro contnuo. Desta
forma, voc pode explicar os diferentes componentes qumicos constituintes do Sol.

65
PRIMEIRA LEI DE KEPLER - LEI DAS RBITAS


Resumo

Nesta atividade vamos desenhar as rbitas dos planetas e de alguns cometas, usando as
excentricidades conhecidas das respectivas rbitas. Observaremos que as rbitas dos cometas
peridicos so, em geral, muito excntricas enquanto a dos planetas so pouco excntricas.
Objetivamos tambm, mostrar que, aqueles que conhecem esta lei, fazem uma idia
completamente errada da excentricidade das rbitas dos planetas, pois as consideram muito mais
excntricas do que realmente o so, isto devido, principalmente, aos desenhos destas rbitas que
se v nos livros didticos.

Introduo

O enunciado da primeira lei de Kepler, ou lei das rbitas, diz que:

Todo planeta descreve uma rbita elptica ao redor do Sol, estando este num dos focos da
elipse.

Define-se uma elipse como o conjunto dos pontos cuja soma das distncias (d1 e d2)
destes pontos a dois pontos fixos (F1 e F2), chamados focos, uma constante (k), isto :

d d k
1 2
+

Figura 33


66
Definimos a excentricidade (achatamento) da elipse como sendo a razo entre a
distncia entre os focos (F = F1 F2) ( ou distncia interfocal) e o comprimento do eixo maior (A).
Representamos a excentricidade da elipse pela letra e, assim sendo:
e
F
A

Um crculo um caso particular de uma elipse, isto , o crculo uma elipse sem
achatamento algum, ou como chamamos, de excentricidade nula, pois os focos so coincidentes
com o centro do crculo e assim sendo, F = 0, e, portanto, e = 0

Excentricidade das rbitas dos planetas

Planeta Excentricidade
Mercrio 0,2
Vnus 0,007
Terra 0,02
Marte 0,09
Jpiter 0,05
Saturno 0,06
Urano 0,05
Netuno 0,009
Pluto 0,25

Procedimento

Para desenharmos as rbitas precisamos executar dois passos:
1. Descobrir qual a distncia entre os focos. Mas conhecida a excentricidade e e escolhido o
comprimento do eixo maior A, arbitrariamente, como sendo, por exemplo 20 cm, obtemos a
distncia interfocal F, pelo produto:

F e A .

Por exemplo, para a excentricidade de Mercrio (e = 0,2) e A = 20 cm, temos que
F = 0,2 x 20 = 4,0 cm
2. Descobrir qual o comprimento L do barbante a ser usado para desenhar a elipse. Vamos
usar o mtodo do jardineiro. Esse comprimento dado pela soma de F mais A, ou seja:

L F A +

Em nosso exemplo, A = 20 cm e F = 4,0 cm, logo L = 24 cm, assim sendo, s cortar um pedao
de barbante com pouco mais de 24 cm, por exemplo, 28 cm, para que possamos amarrar as pontos
(CD) do barbante, que definem o comprimento L = 24 cm, como mostra a figura abaixo:


67

Figura 34

Em seguida s abrir um compasso com a separao F (ou fincar dois pregos separados
pela distncia F), envolver as pontas do compasso com o barbante do item 2 acima e, com um
lpis sempre na vertical, e o barbante sempre esticado, traar a elipse, como ilustra a figura
abaixo.

Fig 35. Esquema do mtodo do jardineiro para desenhar uma elipse
barbante

68

Exemplo de elipses com 10 diferentes excentricidades:

Figura 36

Concluso

Conhecendo-se a definio de excentricidade, conhecendo-se as excentricidades das
rbitas dos planetas e desenhando-se as mesma vemos que estas rbitas so muito
aproximadamente circulares, ao contrrio do que comumente se pensa. A rbita dos cometas, por
outro lado, so muito mais excntricas que as dos planetas e se assemelham mais figura
referente a e = 0,9. A rbita de Pluto, o planeta cuja rbita tem a maior excentricidade entre
todos os planetas dos sistema solar est desenhada, em escala, na pgina seguinte. A posio do
Sol na figura 36a. est no local correto tambm.

69

Fig. 36a.rbita de Pluto. Excentricidade: 0,25

Sol
Pluto

70

SEGUNDA LEI DE KEPLER - A LEI DAS REAS


Resumo

Nesta atividade faremos medies de reas varridas pela linha que liga Pluto ao Sol, em
idnticos intervalos de tempo (~ 50 anos), mas em diferentes posies do planeta ao redor do Sol,
para comprovarmos que estas reas so iguais. Repetiremos a atividade para um cometa para
vermos que a lei continua vlida.

Introduo

O enunciado da segunda lei de Kepler ou lei das reas o seguinte:

Linha que une o planeta ao Sol varre reas iguais em iguais intervalos de tempo

Aprendemos que a rbita dos planetas so elpticas e que o Sol est num dos focos dessa
elipse (primeira lei de Kepler ou lei das rbitas), assim sendo, ora o planeta est mais prximo do
Sol, ora est mais longe, e como a fora gravitacional que une estes dois astros diminui com o
inverso do quadrado da distncia, ela maior quando o planeta est prximo e menor quando est
distante, e com isso varia tambm a velocidade do planeta ao redor do Sol. Kepler descobriu que
apesar da velocidade do planeta variar, a linha imaginria que liga o Sol ao planeta varre reas
iguais em iguais intervalos de tempo. Por exemplo, o perodo de translao de Pluto de 248
anos, divididos por, por exemplo, 5, obtemos 5 intervalos iguais de aproximadamente 50 anos
cada.
Usemos a rbita de Pluto e de um cometa, j divididas em iguais intervalos de tempo para
verificarmos se as reas so de fato iguais.

Procedimento

Pegar duas reas da rbita de Pluto e copi-las sobre uma folha de papel milimetrado,
em seguida calcular a rea. Para medir a rea de cada pedao faamos o seguinte:

1. Contar todos o centmetros quadrados do papel milimetrado que estiverem inteiramente
dentro do pedao da rea. Multiplique esse nmero por 4 pois nossa unidade de rea ser, na
verdade o quadradinho com 5 mm de lado, ou seja, um quarto de centmetro quadrado.
2. Na fronteira contamos todos os quadradinhos (de 5 milmetro de lado) em que a linha da
fronteira passa por eles. Somemos esses quadradinhos e dividamos por 2.
3. Somando os resultados obtidos nos dois itens anteriores obtemos a rea da seo medida.
4. Repete-se o procedimento para outra rea e observaremos que as reas so iguais ou ento
muito aproximadamente semelhantes, uma vez que usamos um mtodo relativamente grosseiro
para calcular a rea.

Concluso


71
Esta atividade mostrou que tendo-se a rbita do planeta (ou cometa) j desenhada, em
escala e dividida em iguais intervalos de tempo, podemos calcular a rea varrida pela linha
imaginria que liga o Sol ao planeta (ou cometa) e confirmarmos que estas reas so iguais.


72
TERCEIRA LEI DE KEPLER - LEI DOS PERODOS


Resumo

Nesta atividade vamos calcular o valor da constante mencionada nesta Lei. Vamos us-la
para descobrir os perodos de outros planetas e ilustrar graficamente a relao matemtica que
representa a terceira lei de Kepler, ou Lei dos Perodos.

Introduo

Kepler conhecia os perodos de translaes dos planetas, conhecidos naquela poca (de
Mercrio a Saturno), em termos do perodo de translao da Terra e conhecia tambm para estes
mesmos planetas, suas distncias mdias ao Sol, em termos, tambm, da distncia mdia da Terra
ao Sol. Chamamos a distncia mdia Terra-Sol de Unidade Astronmica e a representamos por
UA (1 UA = 149.600.000 km). Enfim, Kepler tinha a seguinte tabela de valores em suas mos:

Planeta Perodo (T - em anos
terrestres)
Distncia (D - em UA)
Mercrio 0,24 0,39
Vnus 0,62 0,72
Terra 1,00 1,00
Marte 1,88 1,52
Jpiter 11,86 5,20
Saturno 29,46 9,54

Com esses valores ele descobriu a relao matemtica que existe entre T e D, a qual
recebeu o nome de Lei dos Perodos, que diz:

A razo entre o quadrado do perodo pelo cubo da distncia uma constante.

Lembrando que o perodo mencionado o de translao do planeta e a distncia
mencionada a distncia mdia do planeta ao Sol.

Atividades

1. Descobrir qual o valor da constante mencionada na Lei dos Perodos. Para tanto basta
calcular o quadrado de cada perodo e divid-lo pelo cubo da respectiva distncia. Ache o valor
dessa constante para cada planeta e calcule seu valor mdio, isto , some seus valores e divida
pelo nmero deles.

73
2. Posteriormente foram descobertos os planetas Urano, Netuno e Pluto, com as seguintes
distncias mdias ao Sol, em Unidades Astronmicas (UA): 19,19, 30,08 e 39,46
respectivamente. Use a Lei dos Perodos e encontre os perodos de translaes destes planetas
17
.
3. Complete a tabela acima com os valores encontrados no item 2 e faa um grfico do quadrado
dos perodos (no eixo das ordenadas) em funo do cubo das distncias mdias dos planetas ao
Sol (no eixo das abcissas) e trace a reta mdia atravs destes pontos. Verifique que o coeficiente
angular desta reta igual ao valor mdio da constante da Lei dos Perodos.

Concluso

Com as trs Leis de Kepler ficam estabelecidas as leis que regem os movimentos de todos
os planetas e cometas. Elas modificam o conhecimento que se tinha at ento, sobre o movimento
dos planetas, dados por Ptolomeu
18
.

17
Resposta: 84, 164 e 247 anos terrestres, respectivamente.
18
Cludio Ptolomeu, astrnomo, gegrafo e matemtico alexandrino, que viveu entre 90 e 160 d.C. Sua principal
obra o Grande Sistema Astronmico, em grego, que ficou conhecido como Almagesto na verso rabe. Sua
principal contribuio astronomia foi ter elaborado a teoria geocntrica para o movimento dos planetas.

74
O ACHATAMENTO DOS PLANETAS


Resumo

Devido rotao, os planetas sofrem foras que tendem a fazer o dimetro polar ser menor
que o dimetro equatorial. Nesta atividade sugerimos a construo de um pequeno experimento
que quando colocado em rotao se achata, ilustrando assim, o fenmeno que ocorre nos planetas.

Introduo

Os planetas no so corpos inteiramente rgidos. A Terra, por exemplo, tem um ncleo
rgido, mas entre a crosta e esse ncleo rgido existe uma regio chamada manto que no rgida.
Embora a rotao da Terra seja lenta, existe uma diferena de 40 km entre os dimetros equatorial
e polar. Obviamente essa diferena relativamente pequena comparado com os 12.756 km de
dimetro equatorial.
Vamos definir o achatamento (A) do planeta pela razo entre seus dimetros polar (Dp) e
equatorial (De).
A
D
D
p
e

Na tabela
19
abaixo fornecemos o achatamento
20
dos planetas para os quais esse parmetro
conhecido.

Planeta Achatamento
Mercrio -
Vnus -
Terra 0,996
Marte 0,995
Jpiter 0,938
Saturno 0,904
Urano 0,938
Netuno 0,980
Pluto -

A tabela ao lado mostra que os planetas chamados gasosos (Jpiter, Saturno, Urano e Netuno)
tm o maior achatamento, alm do que eles tm perodo de rotao menor do que a Terra.

Atividade

19
Efemrides Astronmicas para 1987, Boletim Tcnico n
o
6, elaborado pela Equipe Tcnica do Planetrio e Escola
Municipal de Astrofsica de So Paulo, p.74.
20
A definio usada aqui est relacionada com a definio de Achatamento Geomtrico (Dicionrio Enciclopdico de
Astronomia e Astronutica, Mouro, R.R.F., Editora Nova Fronteira, 1987), que :
e
p e
d
) d d (
, pois A = 1 - .

75

Um modo simples de ilustrar que tudo que gira e no rgido tende a se achatar, isto , ter
seu dimetro ao longo do eixo de rotao menor que seu dimetro medido perpendicular a este,
construindo-se um anel com um material flexvel (como por exemplo uma chapa plstica),
colocando-se um eixo de rotao e dando-se um impulso angular para coloc-lo em rotao. Uma
vez em rotao observa-se o mesmo fenmeno que ocorre com os planetas.
Como o mencionado impulso angular faz com que o experimento gire muito mais rpido
que os planetas e por ser muito menos rgido que os planetas, o anel se achata muito, o que no
acontece com os planetas pois suas velocidades de rotaes so pequenas comparada ao do
experimento mencionado.
Segurando-se o gira-gira na horizontal, com as duas mos, com o indicador, por exemplo,
da mo direita pode-se dar um impulso angular e coloc-lo em rotao, observando o conseqente
achatamento.

Concluso

Esta uma atividade que serve para ilustrar o que ocorre com os planetas, mas muito
importante que fique claro ao aluno que os planetas no giram to rpido quanto o experimento,
no so to flexveis quanto o experimento e, portanto, no se achatam tanto como observamos no
gira gira.

Figura 37- Esquema do gira gira.


76
ATO DE F OU CONQUISTA DO CONHECIMENTO?
21

Um episdio na vida de Joozinho da Mar
Professor Rodolpho Caniato

O Joozinho de nossa histria um moleque muito pobre que mora numa favela sobre
palafitas espetadas em um vasto mangue. Nosso Joozinho s vai escola quando sabe que vai
ser distribuda merenda, uma das poucas razes que ele sente para ir escola. Do fundo da
misria em que vive, Joozinho pode ver bem prximo algumas das conquistas de nossa
civilizao em vias de desenvolvimento (para alguns). Dali de sua favela ele pode ver bem de
perto uma das grandes Universidades onde se cultiva a inteligncia e se conquista o
conhecimento. Naturalmente esse conhecimento e a cincia ali cultivadas nada tem a ver com o
Joozinho e outros milhares de Joozinhos pelo Brasil afora.
Alm de perambular por toda a cidade, Joozinho, de sua favela, pode ver o aeroporto
internacional do Rio de Janeiro. Isso certamente o que mais fascina os olhos de Joozinho.
Aqueles grandes pssaros de metal sobem imponentes com um rudo de rachar os cus.
Joozinho, com seu olhar curioso, acompanha aqueles pssaros de metal at que, diminuindo, eles
desapaream no cu.
Talvez, por freqentar pouco a escola, por gostar de observar os avies e o mundo que o
rodeia, Joozinho seja um sobrevivente de nosso sistema educacional. Joozinho no perdeu
aquela curiosidade de todas as crianas; aquela vontade de saber os como e os porque,
especialmente em relao s coisas da natureza; a curiosidade e o gosto de saber que se vo
extinguindo em geral, com a freqncia escola. No h curiosidade que agente aquela
decoreba sobre o corpo humano, por exemplo.
Sabendo por seus colegas que nesse dia haveria merenda, Joozinho resolve ir escola.
Nesse dia, sua professora se dispunha a dar uma aula de Cincias, coisa que Joozinho gostava. A
professora havia dito que nesse dia iria falar sobre coisas como o Sol, a Terra e seus movimentos,
vero, inverno, etc.
A professora comea por explicar que o vero o tempo do calor, o inverno o tempo do
frio, a primavera o tempo das flores e o outono o tempo em que as folhas ficam amarelas e
caem.
Em sua favela, no Rio de Janeiro, Joozinho conhece calor e tempo de mais calor ainda,
um verdadeiro sufoco, s vezes.
As flores da primavera e as folhas amarelas que caem ficam por conta de acreditar. Num
clima tropical e quente como do Rio de Janeiro, Joozinho no viu nenhum tempo de flores. As
flores por aqui existem ou no, quase independentemente da poca do ano, em enterros e
casamentos, que passam pela Avenida Brasil, prxima sua favela.
Joozinho, observador e curioso, resolve perguntar porque acontecem ou devem acontecer
tais coisas. A professora se dispe a dar a explicao.
- Eu j disse a vocs numa aula anterior que a Terra uma grande bola e que essa bola est
rodando sobre si mesma. sua rotao que provoca os dias e as noites. Acontece que, enquanto a
Terra est girando, ela tambm est fazendo uma grande volta ao redor do Sol. Essa volta se faz
em um ano. O caminho uma rbita alongada chamada elipse. Alm dessa curva ser assim
alongada e achatada, o Sol no est no centro. Isso quer dizer que, em seu movimento, a Terra s
vezes passa perto, s vezes passa longe do Sol. Quando passa perto do Sol mais quente:
VERO. Quando passa mais longe do Sol recebe menos calor: INVERNO.

21
Publicado no Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira, ano 6, nmero 2, abril / junho de 1983, pginas 31 a
37.

77
Os olhos de Joozinho brilhavam de curiosidades diante de um assunto novo e to
interessante.
- Professora, a senhora no disse antes que a Terra uma bola e que est girando enquanto
faz a volta ao redor do Sol?
- Sim, eu disse. - respondeu a professora com segurana.
- Mas, se a Terra uma bola e est girando todo dia perto do Sol, no deve ser vero em
toda a Terra?
- , Joozinho, isso mesmo.
- Ento mesmo vero em todo lugar e inverno em todo lugar, ao mesmo tempo,
professora?
- Acho que , Joozinho, vamos mudar de assunto.
A essa altura, a professora j no se sentia to segura do que havia dito. A insistncia,
natural para o Joozinho, j comeava a provocar uma certa insegurana na professora.
- Mas, professora, - insiste o garoto - enquanto a gente est ensaiando a escola de samba,
na poca do Natal, a gente sente o maior calor, no mesmo?
- mesmo, Joozinho.
- Ento nesse tempo vero aqui?
- , Joozinho.
- E o Papai Noel no meio da neve com roupas de frio e botas? A gente v nas vitrinas at
as rvores de Natal com algodo. No para imitar a neve? (A 400 no Rio).
- , Joozinho, na terra do Papai Noel faz frio.
- Ento, na terra do Papai Noel, no Natal, faz frio?
- Faz, Joozinho.
- Mas ento tem frio e calor ao mesmo tempo? Quer dizer que existe vero e inverno ao
mesmo tempo?
- , Joozinho, mas vamos mudar de assunto. Voc j est atrapalhando a aula e eu tenho
um programa a cumprir.
Mas Joozinho ainda no havia sido domado pela escola. Ele ainda no havia perdido o
hbito e a iniciativa de fazer perguntas e querer entender as coisas. Por isso, apesar do jeito
visivelmente contrariado da professora, ele insiste.
- Professora, como que pode ser vero e inverno ao mesmo tempo, em lugares diferentes,
se a Terra, que uma bola, deve estar perto ou longe do Sol? Uma das duas coisas no est
errada?
- Como voc se atreve, Joozinho, a dizer que a sua professora est errada? Quem andou
pondo essas suas idias em sua cabea?
- Ningum, no, professora. Eu s tava pensando. Se tem vero e inverno ao mesmo
tempo, ento isso no pode acontecer porque a Terra t perto ou t longe do Sol. No mesmo,
professora?
A professora, j irritada com a insistncia atrevida do menino assume uma postura de
autoridade cientfica e pontifica:
- Est nos livros que a Terra descreve uma curva que se chama elipse ao redor do Sol, que
este ocupa um dos focos e, portanto, ela se aproxima e se afasta do Sol. Logo, deve ser por isso
que existe vero e inverno.
Sem dar conta da irritao da professora, nosso Joozinho lembra-se de sua experincia
diria e acrescenta:
- Professora, a melhor coisa que a gente tem aqui na favela poder ver avio o dia inteiro.
- E da, Joozinho? O que tem a ver isso com o vero e o inverno?
- Sabe, professora, eu acho que tem.

78
A gente sabe que um avio t chegando perto quando ele vai ficando maior. Quando ele
vai ficando pequeno porque ele t ficando mais longe.
- E o que tem isso a ver com a rbita da Terra, Joozinho?
- que eu achei que se a Terra chegasse mais perto do Sol, a gente devia ver ele maior.
Quando a Terra estivesse mais longe do Sol, ele deveria aparecer menor. No , professora?
- E da, menino?
- A gente v o Sol sempre do mesmo tamanho. Isso no quer dizer que ele t sempre da
mesma distncia? Ento vero e inverno no acontecem por causa da distncia.
- Como voc se atreve a contradizer sua professora? Quem anda pondo minhocas na sua
cabea? Faz quinze anos que eu sou professora. a primeira vez que algum quer mostrar que a
professora est errada.
A essa altura, j a classe se havia tumultuado. Um grupo de outros garotos j havia
percebido a lgica arrasadora do que Joozinho dissera. Alguns continuaram indiferentes. A
maioria achou mais prudente ficar do lado da autoridade. Outros aproveitaram a confuso para
aument-la. A professora havia perdido o controle da classe e j no conseguia reprimir a baguna
nem com ameaas de castigo e de dar zero para os mais rebeldes.
Em meio quela confuso tocou o sinal para o fim da aula, salvando a professora de um
caso maior. No houve aparentemente nenhuma definio de vencedores e vencidos nesse
confronto.
Indo para casa, a professora, ainda agitada e contrariada, se lembrava do Joozinho que lhe
estragara a aula e tambm o dia. Alm de pr em dvida o que ela ensinara, Joozinho dera um
mau exemplo. Joozinho, com seus argumentos ingnuos, mas lgicos, despertara muitos para
o seu lado.
- Imagine se a moda pega... - pensa a professora. - O pior que no me ocorreu qualquer
argumento que pudesse enfrentar o questionamento do garoto.
- Mas foi assim que me ensinaram. assim que eu tambm ensino- pensa a professora. -
Faz tantos anos que eu dou essa aula, sobre esse assunto...
noite, j mais calma, a professora pensa com os seus botes:
- Os argumentos do Joozinho foram to claros e ingnuos... Se o inverno e o vero
fossem provocados pelo maior ou menor afastamento da Terra em relao ao Sol, deveria ser
inverno ou vero em toda a Terra. Em sempre soube que enquanto inverno em um hemisfrio,
vero no outro. Ento tem mesmo razo o Joozinho. No pode ser essa a causa do calor ou frio
na Terra. Tambm absolutamente claro e lgico que se a Terra se aproxima e se afasta do Sol,
este deveria mudar de tamanho aparente. Deveria ser maior quando mais prximo e menor
quando mais distante.
- Como eu no havia pensado nisso antes? Como posso ter aprendido coisas to
evidentemente erradas? Como nunca me ocorreu, sequer, alguma dvida sobre isso? Como posso
eu estar durante tantos anos ensinando uma coisa que eu julgava Cincia, e que, de repente,
pode ser totalmente demolida pelo raciocnio ingnuo de um garoto, sem nenhum outro
conhecimento cientfico?
Remoendo essas idias, a professora se pe a pensar em tantas outras coisas que poderiam
ser to falsas e inconsistentes como as causas para o vero e o inverno.
- Haver sempre um Joozinho para levantar dvidas? Por que tantas outras crianas
aceitaram sem resistncia o que eu disse? Por que apenas o Joozinho resistiu e no engoliu?
No caso do vero e do inverno a inconsistncia foi facilmente verificada. Se engolimos coisas
to evidentemente erradas, devemos estar engolindo coisas mais erradas, mais srias e menos
evidentes. Podemos estar to habituados a repetir as mesmas coisas que j nem nos damos conta
de que muitas delas podem ter sido simplesmente acreditadas; muitas podem ser simples "atos de
f" ou crendice que ns passamos adiante como verdades cientficas ou histricas.

79
***

Atos de f em nome da cincia

evidente que no pretendemos nem podemos provar tudo aquilo que dizemos ou tudo o
que nos dizem. No entanto, o episdio do Joozinho levantara um problema srio para a
professora.
Talvez a maioria dos alunos j esteja domada pela escola. Sem perceberem, professores
podem estar fazendo exatamente o contrrio do que pensam ou desejam fazer. Talvez o papel da
escola tenha muito a ver com a nossa passividade e com os problemas do nosso dia-a-dia.
Todas as crianas tm uma nata curiosidade para saber os como e os porque das
coisas, especialmente da natureza. medida que a escola vai ensinando, o gosto e a curiosidade
vo-se extinguindo, chegando freqentemente averso.
Quantas vezes nossas escolas, no s a de Joozinho, pensam estar tratando de Cincia por
falar em coisas como tomos, rbitas, ncleos, eltrons, etc... No so palavras difceis que
conferem nossa fala o carter ou status de coisa cientfica. Podemos falar das coisas mais
rebuscadas e, sem querer estamos impingindo a nossos alunos atos de f, que nada dizem ou
no so mais que uma crendice, como tantas outras. No toa o que se diz da escola: um lugar
onde as cabecinhas entram redondinhas e saem quase todas quadradinhas.

80

PROFESSOR, A LUA NO TEM QUATRO FASES!

Rodrigo Moura
rodrigobarba@zipmail.com.br

Meu nome Rodrigo Moura. Na poca em que se passa essa histria, eu era estudante do
Colgio de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira (CAP), da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ). Alm das aulas normais, eu freqentava o Programa de Iniciao Cientfica
Jnior, um projeto desenvolvido pelo colgio em conjunto com a Universidade que aprofundava
os conhecimentos dos estudantes em alguma cincia, sua escolha. A cincia que escolhi foi
Eletromagnetismo.
Na poca dessa histria, o CAP estava sediado na prpria UERJ, o que muito facilitava o
meu acesso ao programa. Tive aulas com o professor Joo Batista Garcia Canalle, que era fsico
com doutorado em astronomia e, alm das aulas de eletromagnetismo, tambm me ensinou um
pouco de astronomia, em especial as fases da Lua.
necessrio dizer desde j que, ao contrrio do que muita gente pensa, a Lua no tem
quatro fases (nova, quarto crescente, cheia e quarto minguante). Isso porque fase no quer
dizer, em termos fsicos, perodo, e sim aparncia, aspecto. Como durante o ms a Lua
apresenta diferentes aspectos toda noite, ela tem bem mais do que quatro fases. Pois bem, esse
fato valeu-me um episdio muito interessante no colgio.
Era o dia 6 de agosto de 1998, uma quinta-feira. s 8 horas e 40 minutos, meu professor
de ptica entrou na sala e comeou a dar a sua aula.
- Hoje comearei a aula explicando para vocs a diferena entre sombra e penumbra.
Com um giz ele fez um esquema sem escala no quadro-negro no qual mostrava um corpo
esfrico opaco sendo iluminado por uma fonte de luz. Traou os raios de luz tangentes a esse
corpo, que terminavam num anteparo atrs do mesmo.
- Sombra a regio totalmente escura causada pelo bloqueio completo dos raios de luz; j
penumbra a regio parcialmente iluminada.
Aps mais algumas explicaes, ele comeou a dissertar sobre alguns fenmenos celestes:
- Vocs sabem como ocorrem o eclipse solar e o lunar? O solar ocorre quando a Lua se
coloca entre o Sol e a Terra; j o lunar ocorre quando a Lua entra no cone de sombra da Terra.
Vocs poderiam perguntar: porque no temos um eclipse lunar todo ms? porque o plano de
translao da Lua ao redor da Terra est inclinado em relao ao plano de translao da Terra em
torno do Sol. Apenas quando a Lua est na interseco desses planos que ocorre o eclipse.
Uma explicao sucinta, mas corretssima. Depois ele continuou, fazendo no quadro-negro
um esquema da Lua orbitando em torno da Terra durante um ms:
- Vou explicar agora as fases da Lua: a Lua completa uma volta em torno da Terra a cada
28 dias, mais ou menos. Cada fase da Lua dura uma semana, ou seja, a lua tem quatro fases: nova,
quarto crescente, cheia, quarto minguante.
Uma de minhas obrigaes como participante do Programa de Iniciao Cientfica era
divulgar o conhecimento. No fiquei, portanto, calado frente a um ensinamento incorreto. Canalle
havia feito questo que eu aprendesse as fases lunares e eu no poderia deixar passar essa
oportunidade de transmitir um conhecimento aos outros.
- Professor, quer dizer ento que temos sete noites de lua cheia por ms?
Senti que ele achou um pouco estranho eu fazer uma pergunta cuja resposta ele devia
achar bvia, mas mesmo assim ele me respondeu com muita naturalidade:
- Exatamente, temos sete noites de lua cheia por ms.
- O senhor ento v sete luas cheias consecutivas todo ms?

81
Ele pareceu um pouco desnorteado com a pergunta, mas respondeu sorrindo:
- Claro, rapaz!
Francamente, no esperava que ele me desse essa resposta, mas continuei:
- No, isso eu no acredito que o senhor veja. Professor, pense bem: o senhor v sete
noites de lua cheia, sete noites de quarto minguante, sete noites de lua nova e sete noites de quarto
crescente todo ms?
- Rapaz... mas... mas de que planeta voc veio?? Voc marciano por acaso??
A turma caiu na gargalhada, mas continuei. Afinal, eu tinha que fazer valer o ensinamento
que o Canalle me deu:
- Professor, o senhor v sete noites de lua cheia estando a Lua TOTALMENTE CHEIA?
- Vejo, ora!
- No, impossvel! O senhor no pode ter prestado ateno no cu, do contrrio no me
diria isso! O senhor quer me dizer ento que a Lua tem QUATRO FASES?
Tanto ele quanto a turma inteira riram da minha pergunta.
- Ora, mas claro! - ele falou isso entre risos - Por qu? Para voc quantas fases tem a
Lua?
- A Lua tem cerca de vinte e oito, vinte e nove fases, professor. Alis, cada noite do ms
corresponde a uma fase.
- Ah, no, voc luntico! Voc veio de um outro planeta!
Mais risos. Parecia que eu era o palhao da turma. Mudei a pergunta:
- Qual... qual a sua concepo de fase?
Ele no me respondeu. Ficou olhando para mim esperando pela resposta.
- Fase quer dizer aparncia. Se o senhor observar a Lua, ver que ela nunca fica igual
duas noites seguidas. A lua cheia s est realmente cheia uma nica noite. Depois o lado dela
oculto para ns j comea a ser iluminado pelo Sol e ela no pode refletir a luz solar para a Terra;
por isso eu digo que a Lua tem 28 fases, porque a cada noite ela apresenta um aspecto para ns.
- Ah, grande explicao! Da mesma forma eu posso dizer que o vero s vero no
primeiro dia, porque depois ele est acabando e o outono j vai chegar!
A turma no desperdiou esse raciocnio e comeou a brincar:
- A gente comea a morrer desde o dia em que nasce!
- O fim de um dia o comeo de outro!
A eu no agentei. No queria, mas tive que apelar para a autoridade do meu professor:
- Sabe por que eu estou falando tudo isso?
- Por qu?
- No sei se o senhor sabe, mas eu fao parte do Programa de Iniciao Cientfica e o meu
professor, alm de ser fsico, tambm astrnomo.
Silncio total na sala. Continuei:
- Eu tive muita sorte em conhecer um professor de fsica que tambm astrnomo, sabe?
A minha atividade oficial no programa no incluiu astronomia, mas ele fez questo de me ensinar
os fenmenos celestes elementares e eu sou muito grato a ele por isso.
Silncio.
- Recentemente ele escreveu um artigo intitulado A Lua tem quatro fases?. Esse artigo
foi publicado no jornal COSMOS, o mais importante jornal divulgador de astronomia no Brasil.
Silncio.
- Nesse artigo ele critica os livros didticos de geografia, que definem fase como sendo um
perodo de sete dias em que a Lua apresenta sempre o mesmo aspecto, o que, claro, no
corresponde realidade e costuma confundir os estudantes observadores. A melhor definio para
fase o aspecto que apresenta um astro sem luz prpria, planeta ou satlite, segundo as
condies de observao da Terra. Portanto, professor, a Lua tem 28 fases. Devo ressaltar,

82
entretanto, que ela s apresenta essas fases a olho nu, pois se ela for observada por uma luneta ou
um telescpio, pode-se ver a sombra avanando progressivamente sobre sua superfcie, isto , de
maneira ininterrupta.
- Quem... quem o seu professor? o ... o Mouro?
Para ele me fazer essa pergunta, ele devia estar me achando um crnio em astronomia
(coisa que eu no era). claro que eu no podia ser aluno do Mouro.
- No, no, o Mouro um dos mais famosos astrnomos brasileiros, eu no o conheo,
nada tenho a ver com ele. Meu professor o Canalle. Ele leciona aqui mesmo na UERJ. O senhor
o conhece?
- No... mas deixe-me dizer-lhe uma coisa: o que eu ensino aqui ptica, no
Astronomia. Isso tudo que voc me falou no passa de detalhes, meros detalhes. Eu no ensino
detalhes de astronomia em ptica.
- Professor, primeira vista isso at pode parecer um detalhe, uma questo de semntica...
mas no no. Os livros de geografia vo passar brevemente por uma grande reviso e melhor
todos se prepararem para no estranharem quando lerem que a Lua muda de fase a cada noite.
Sabe... o Canalle faz parte do MEC
22
.
Silncio.
- Eu contei essa histria a ttulo de curiosidade... se o senhor quiser, na prxima aula eu
posso trazer o artigo do Canalle para o senhor ler.
- Bem... ento... ento me desculpe por tudo... Traga... traga o artigo sim, eu gostaria de l-
lo.
***

Na aula seguinte, levei o artigo e mostrei-o a ele. Ei-lo:

A LUA TEM QUATRO FASES?

Joo Batista Garcia Canalle Instituto de Fsica - UERJ

do conhecimento popular que a Lua tem quatro fases: cheia, quarto minguante, nova e quarto crescente,
pois assim que ensinado no primeiro grau. Como a maioria da populao brasileira tem apenas este nvel de
ensino, podemos dizer que isto um conhecimento popular. Eu tambm aprendi isso quando passei pelo primeiro
grau, mas nunca entendi direito essa explicao, pois, afinal, eu no via sete noites de lua cheia no cu, nem sete
noites de lua quarto crescente ou de quarto crescente. Via, sim, a cada noite, uma Lua ligeiramente diferente da Lua
da noite anterior. Quanto lua nova, no tinha certeza. Talvez houvesse mesmo sete noites de lua nova, pois nessa
fase ela era invisvel mesmo e eu nunca tinha reparado se, de fato, ela ficava sete noites sem aparecer. Talvez minha
professora do primrio tenha feito outras consideraes sobre as fases da lua, mas no me lembro delas, exceto que
a Lua tem quatro fases.
Recentemente, analisando contedos de astronomia de livros didticos de cincias e de geografia do
primeiro grau, entendi a origem da confuso que me perseguiu por alguns anos e que, creio, persegue a muitos que
no tiveram oportunidade posterior de entender as fases da Lua.
Os livros didticos normalmente definem as quatro fases da Lua e mostram figuras ou fotos das mesmas.
Em seguida associam a cada fase um perodo com cerca de sete dias. Assim sendo, temos: fase da lua crescente (ou
do quarto crescente) so as sete noites que se seguem noite de lua nova; fase da lua cheia so as sete noites
seguintes quela em que vemos um quarto da superfcie da Lua iluminado e este virado para Leste; fase da lua
minguante so as sete noites seguintes de lua cheia e, finalmente, fase da lua nova so as sete noites seguintes
noite em que vemos um quarto da superfcie da Lua iluminado e este virado para o Oeste. (...)
O que deveria ser ensinado que toda noite vemos uma frao diferente da face iluminada da Lua e que
temos quatro noites para as quais damos nomes especiais para a parte visvel dela, que so as noites de lua cheia,
quarto minguante, nova e quarto crescente. Fora essas noites especiais, temos apenas um perodo de lua crescente
(que vai da nova at a cheia) e outro de lua minguante ou decrescente (que vai da cheia at a nova) como definido
no Dicionrio Enciclopdico de Astronomia e Astronutica de Ronaldo R. F. Mouro, Ed. Nova Fronteira, 1987;

22
Ministrio da Educao e do Desporto.

83
sendo que em cada noite a aparncia dela ligeiramente diferente daquela observada na noite anterior. Assim
sendo, no teramos 4 fases para a Lua, mas sim cerca de 29 fases, uma para cada noite e apenas dois perodos: um
crescente e outro minguante. Com isso, creio que causaramos menos confuses no entendimento dos alunos. (...)

Quando ele terminou de ler o artigo, exclamou:
- timo texto! Ele explicou a questo muito bem! Pode me emprestar o artigo para eu tirar
uma xrox?
- Claro, professor. Fique vontade.
***

Essa histria, verdica em tudo, prova como os livros podem fazer com que percamos a
capacidade de observar a veracidade das suas explicaes. impressionante como na descrio
de um fenmeno to cotidiano tal qual as fases da Lua, e portanto, sujeito ao alcance de todos,
poucos se do ao trabalho de procurar comprov-lo. E quando algum se d conta que o que lhe
foi ensinado durante anos era deficiente, errneo, muito difcil convenc-lo do contrrio.
Em compensao, essa histria tambm uma bela prova da racionalidade do ser humano,
e da capacidade dele de se ajustar a novos conhecimentos. Meu professor de ptica, sendo um
homem de mente aberta, no se prendeu ao que provavelmente lhe foi por anos ensinado. bem
verdade que ele no aceitou de imediato o que eu falei, mas isso compreensvel: nenhum
cientista no mundo que se preze aceita um fato ou uma interpretao nova se tais no estiverem
apoiados em slidos argumentos, em experincias srias, bem feitas. Meu professor teve interesse
em ler o artigo e analis-lo. No sentiu vergonha. Afinal, viver aprender. E ele sabia disso.
Como seria maravilhoso se todos tambm o soubessem.
__________

84
FUNDAMENTOS DA HISTRIA DA ASTRONOMIA

O cu sempre foi motivo de fascinao e interesse para o homem. Chineses, indianos e as
populaes que habitavam as regies consideradas como o bero da civilizao ocidental - a
Mesopotmia, o Peloponeso, o Norte da frica, o Oriente Mdio - observaram as estrelas durante
sculos. Entretanto, alm de alguns esparsos registros chineses e textos indianos de cunho
religioso e fraseologia obscura, os nicos documentos que chegaram aos nossos dias e se referem
s atividades astronmicas na Antigidade so tabuinhas cuneiformes babilnicas, datadas de
poca relativamente recente: 700 a.C.
O exame desses textos revela que os babilnios faziam observaes sistemticas que lhes
permitiam prever acontecimentos astronmicos (eclipses solares e lunares), efetuar medidas das
translaes planetrias, etc.
Os babilnios, entretanto, no se preocuparam em construir modelos geomtricos que
explicassem os movimentos dos astros; foi na Grcia que a ateno dos filsofos se voltou
decisivamente para essa tarefa, e, entre tais filsofos, Plato foi o que maior influncia exerceu
sobre as geraes seguintes, no que se refere s idias cosmolgicas. Plato encarava a Terra
como a regio mais indigna do Universo, devendo por esta razo, ocupar posio inferior s dos
demais astros; estes por sua vez, seriam corpos perfeitos, que somente poderiam executar um
movimento perfeito - O CIRCULAR. Nessas concepes repousou toda a cosmologia que
predominou desde o sculo IV a.C. at o princpio do sculo XVI d.C..

Modelos Geomtricos do Sistema Solar

1. O Modelo da Escola de Pitgoras
23

A filosofia astronmica da escola pitagrica foi estabelecida por trs dos seus maiores
membros: Pitgoras, Filolau
24
e Parmnides
25
.
Eles desenvolveram um conceito geomtrico do Universo, que tinha dez esferas
concntricas. O centro do Universo era ocupado por um fogo central. O Sol, Lua, Terra, Esfera de
Oposio e cinco planetas, cada um ocupando uma esfera e girando ao redor do fogo central.
Todo esse conjunto era circundado pela esfera das estrelas fixas. (Fig. 38).
O fogo central era invisvel da Terra devido a presena de um corpo que estava sempre
entre a Terra e o fogo central: a Esfera de Oposio.
A Terra girava uma vez por dia ao redor do fogo central e exibia sempre a mesma face a
ele. Com respeito ao Sol e s estrelas, a Terra girava sobre si mesma e produzia os intervalos de
dia e noite.
Os conceitos de Universo Esfrico dos Pitagricos resultaram de observaes. Os gregos
observaram que na Grcia a constelao da Ursa Maior sempre permanecia acima do horizonte,
enquanto no Egito ela aparecia e desaparecia abaixo do horizonte, em curtos perodos de tempo.
Dessas observaes eles teorizaram que a Terra era um corpo esfrico flutuando no cu. Eles,
ento, concluram que a forma fundamental dos corpos celestes e do cu era esfrica.

23
Pitgoras foi um filsofo grego nascido em Samos entre 592 e 572 a. C. e falecido entre 510 a 480 a.C. Fundou a
escola de filosofia e cincias ao sul da itlia. As teorias desenvolvidas pelos seu ltimos discpulos, freqentemente,
so atribudas a ele. Foi o primeiro a notar que a terra esfrica e no plana, no centro de um universo esfrico, com
rotao diria. Estudou o movimento dos planetas. Ensinou ser o nmero a essncia de todas as coisas, e comparou os
perodos celestiais com os intervalos musicais.
24
Filolau foi um filsofo e astrnomo grego que viveu em fins do sculo V a. C. Como astrnomo pitagrico,
desenvolveu uma srie de teorias do movimento da Terra, sustentando a hiptese de que no centro do universo
encontrava-se o fogo central.
25


85

Figura 38 O Universo pitagrico. o Sol, a Lua, as estrelas e os planetas giram sobre esferas concntricas, em
torno de um fogo central. As estrelas fixas constituem a esfera maior.

O Modelo Geocntrico de Eudxio

Eudxio
26
, discpulo de Plato
27
, tentou expressar matematicamente as idias de Plato
sobre as posies e movimento dos planetas.
Eudxio sabia que um sistema de poucas esferas, uma para cada corpo, era obviamente
inadequado. Os planetas no se movem constantemente sobre um crculo. Eles se movem mais
rpido ou mais devagar e at mesmo param e se movem para trs (Fig.39). Eudxio elaborou um
esquema com uma vasta famlia de esferas concntricas. Cada planeta tinha um conjunto de
quatro esferas, o Sol e a Lua tinham trs esferas cada. Com uma combinao sutil do eixo de
rotao dessas esferas, ele podia reproduzir, razoavelmente, os fatos observados.
Aristteles
28
rejeitou o modelo pitagrico e tentou melhorar o modelo de Eudxio
colocando mais esferas, que no total chegaram a 54 esferas, com eixos, dimetros e velocidades

26
Eudxio de Cnidos foi um astrnomo grego nascido em Cnidos cerca de 406 a. C. e falecido em cerca de 355 a. C.
foi discpulo de Plato e dos sacerdotes de Helipolis, no Egito, onde esteve em mais ou menos 380 a. C. Voltou mais
tarde a Cnidos, onde demonstrou ser hbil gemetro, idealizando um engenhoso sistema de esferas concntricas, que
rodavam ao redor da terra, para representar os movimentos dos corpos celestes. Esta foi a primeira teoria geocntrica
do movimento dos planetas. Aristteles adotou-a, complicando-a inutilmente. Fixou o ano em 365, 25 dias, segundo
Plnio, e inventou o relgio de Sol, segundo Vitrvio.
27
Plato foi um filsofo grego nascido em Atenas em maio de 427 a.C. e falecido em 347 a. C. Discpulo de Scrates
durante oito anos, , estudou matemtica e filosofia em Cirene e, provavelmente no Egito, Siclia e Itlia, onde
encontrou pitgoras. retornando a Atenas, fundou sua Academia e desenvolveu a sua doutrina das idias. Sua
geometria e sua filosofia tiveram imensa influncia nos seus contemporneos e seus sucessores. Sua astronomia a
de Pitgoras.
28
Aristteles, filsofo grego de enorme influncia durante muitos anos na Europa, nasceu em 383 a.C. em Estagira,
Macednia, e morreu em Clcis, em 322 a.C. Foi tutor de Alexandre, o Grande, e mais tarde professor em Atenas.
Desenvolveu quase todos os ramos de conhecimentos existentes no seu tempo, criou os fundamentos da Lgica, da

86
diferentes. Aristteles concluiu que a Terra era redonda observando que a sombra da Terra sobre
a face da Lua, num eclipse lunar, era um arco.

Fig. 39- Trajetria aparente de Marte em relao s estrelas fixas, mostrando um movimento de regresso entre 10
setembro e 28 de abril.

O Modelo Heliocntrico de Aristarco

Aristarco
29
construiu um modelo com duas hipteses simplificadoras:

1. A Terra gira sobre si - o que explica o dia e a noite. (Outros fizeram essa sugesto, entre eles
Herclides
30
).
2. A Terra gira ao redor do Sol e os outros planetas tambm. Isto explica o movimento aparente
do Sol e planetas.
A idia era simples mas o modelo falhava completamente:

a) A tradio era contra. Era s uma idia.
b) No havia nenhuma evidncia da rotao da Terra.
c) Se a Terra gira ao redor do Sol, as estrelas deveriam apresentar paralaxe e nenhuma delas
apresentava.
d) Principalmente porque esse modelo apresentava, aos olhos dos filsofos de ento, a falha
imperdovel de se afastar do dogma platnico da imobilidade da Terra. Por essa razo, o
Universo heliocntrico de Aristarco ficou esquecido.

O Modelo Ptolomaico - Geocntrico

crtica Literria e da meteorologia. Sistematizou a Astronomia, adotando e desenvolvendo a teoria das esferas
concntricas de Eudxio.
29
Aristarco foi um astrnomo grego nascido na cidade de Samos, que viveu entre 310 e 230 a.C. Foi o primeiro a
afrmar que a terra girava em torno do Sol, assim como em torno de seu eixo, quinze sculos antes de Coprnico.
30
Herclides do Ponto foi um filsofo grego nascido no Ponto em 388 a.C. e falecido em 315 a. C. Em Atenas,
tornou-se aluno de Plato, talvez tambm de Aristteles. Estudou os ensinamentos de Pitgoras. Historiadores
afirmam ter ensinado que a Terra gira em 24 horas, causando o movimento dirio aparente dos cus.

87
O ltimo dos grandes astrnomos gregos foi Cludio Ptolomeu
31
(150 d.C.). Escreveu o
famoso livro ALMAGESTO, obra na qual seu modelo foi exposto e constituiu a Bblia
astronmica dos 1400 anos que se seguiram.
Os conceitos de crculos e epicrculos no so originais de Ptolomeu, pois foram propostos
por outros antes dele, entre eles Hiparco
32
. De acordo com o sistema ptolomaico, cada planeta se
move num crculo pequeno (epiciclo), cujo centro se move ao redor da Terra, a qual estacionria
e est no centro do Universo.
Como Mercrio e Vnus so vistos sempre perto do Sol, Ptolomeu colocou o centro de
seus epiciclos sobre uma linha entre a Terra e o Sol, com o centro dos epiciclos movendo-se ao
redor da Terra, num crculo condutor (deferente). (Veja Fig. 40.)

Fig. 40- O Sistema Ptolomaico

Desenvolvendo o modelo, Ptolomeu percebeu que se os corpos se movem em rbitas
circulares ao redor da Terra, um observador sempre veria os planetas se movendo na mesma
direo e isto no concorda com as observaes, porque os planetas, em certas pocas, parecem
parar e se mover na direo oposta (laada). Para explicar esta laada, Ptolomeu colocou cada
planeta movendo-se num pequeno crculo (epiciclo), cujo centro C move-se ao longo de uma
circunferncia maior (crculo condutor ou deferente) com seu centro em A (Fig.4 abaixo). O
centro do epiciclo move-se com velocidade constante ao redor do ponto Q, o qual colocado

31
Cludio Ptolomeu foi um astrnomo, gegrafo e matemtico alexandrino, que viveu entre 90 e 160 d. C. Sua
principal obra o Grande sistema astronmico, em grego, que ficou conhecido como Almagesto na verso rabe.
32
Hiparco foi um dos maiores astrnomos gregos, que viveu em Rodes no sculo II a.C. elaborou o primeiro catlogo
estelar, determinou o comprimento do ano trpico, o tamanho e a distncia da Lua e tentou fazer o mesmo com o Sol.
Descobriu a precesso dos equincios bem como as irregularidades no movimento da Lua. Aperfeioou instrumentos
astronmicos. Os resultados de seu trabalho foram preservados no Almagesto de Ptolomeu.

88
sobre o lado oposto ao centro do crculo condutor (deferente) em relao Terra. O movimento
retrgrado produzido quando o planeta est dentro da deferente.
Ptolomeu reproduziu o movimento observado dos planetas e forneceu meios de se prever a
posio futura deles, facilmente.

Fig.41- O sistema de epiciclos de Ptolomeu.

Astronomia Medieval

Antes de continuarmos falando dos modelos do Sistema Solar que surgiram, vamos
comentar porque nenhum modelo surgiu depois do Almagesto, pelos prximos mil anos.
Quando os hunos comearam a se deslocar em direo oeste durante o terceiro sculo
(d.C.) devido grande presso que sofreram do leste por parte dos Chineses e Mongis, eles
conquistaram e destruram tudo na sua passagem. Saquearam Roma em 455, marcando o incio do
declnio Romano e nascimento do Imprio Bizantino. Em 1453 o Imprio Bizantino colapsa
quando Constantinopla, sua capital, tomada pelos turcos.
Durante o perodo de 400 d.C. at 1453 (Idade Mdia) a aquisio de conhecimentos
declinou por causa das hostilidades que existiam entre os pagos e os cristos. Como as grandes
escolas gregas e o Museu Alexandrino eram pagos, os conhecimentos acumulados por esses
estabelecimentos foram ignorados pelos Cristos (ocidente). Os cristos destruram muitas das
instituies pags, como por exemplo, a grande Biblioteca de Serapis e queimaram muitos livros
que continham conhecimentos e cultura grega, por serem herticos.
Com o perodo medieval na Europa, a astronomia entrou em dormncia. Durante esses
sculos os rabes tornaram-se os donos dos conhecimentos Gregos; muitos tratados gregos,
sendo o mais importante o Almagesto de Ptolomeu, foram traduzidos para o rabe. A cincia
rabe floresceu e entrou na Europa pela Espanha no sculo X.

O Modelo Heliocntrico de Coprnico

89

No fim da Idade Mdia estava surgindo na Europa um clima de livre pensamento (sem
muitas interferncias polticas e religiosas). Textos rabes e Gregos estavam sendo traduzidos
para o Latim e universidades estavam sendo fundadas. Escolas de pensamento estavam se
formando.
Nesse cenrio de florescimento de idias que Coprnico
33
apresentou seu modelo
heliocntrico do Universo. Sua obra foi publicada no livro Sobre a Revoluo dos Corpos
Celestes em 1543, ano de sua morte.
O modelo de Coprnico mais simples e prximo da realidade; ele baseado no fato de
que a Terra gira sobre si diariamente; que o centro da Terra no o centro do Universo, mas
simplesmente o centro dela e da rbita da Lua; que todos os corpos celestes giram ao redor do
Sol, o qual ou est prximo do centro do Universo; e que um corpo mais prximo do Sol viaja
com velocidade orbital maior do que quando est distante.
Ptolomeu colocou a Terra no centro e sem girar porque ela se quebraria se girasse.
Coprnico argumentou que sendo a esfera celeste muito maior teria se quebrado primeiro se
tivesse que girar ao redor da Terra.
Os sistemas de Coprnico e Ptolomeu apresentam duas grandes diferenas bsicas:
1. Coprnico trocou a posio do Sol e da Terra e eliminou o ponto Q (equant).
2. Para explicar as variaes nas rbitas celestes ele sups que os planetas se moviam em 34
epiciclos, 7 para Mercrio, 5 para Vnus, 3 para a Terra, 5 para Marte, 5 para Jpiter, 5 para
Saturno e 4 para a Lua.
Atravs do modelo de Coprnico foi possvel a primeira determinao de distncia de um
planeta ao Sol, em termos de distncia Terra-Sol. (Veja Fig. 5).
A partir do grfico abaixo torna-se evidente que quando visto da Terra, Mercrio ir
apresentar um oscilao em torno do Sol. (Veja Fig.6).
Isto , se num certo instante a Terra est em T
1
e Mercrio est numa posio de mximo
afastamento angular (M
1
), direita do Sol, digamos, ento, depois de 116 dias Mercrio estar,
novamente, numa posio (M
2
) de mximo afastamento angular, direita do Sol e a Terra estar
na posio T
2
. O ngulo de mximo afastamento angular para Mercrio de 23 e determinado
observacionalmente. O ngulo de 67 facilmente calculado, pois o tringulo T
1
. Sol. M
1

retngulo em M
1
. O ngulo entre T
1
e T
2
determinado pela seguinte regra de trs:

'

dias 116 T T
ano) 1 ( 25 , 365 360
2 1
0
) )

2 1
T T
) )
= 114
0

O ngulo de 47 obtido pela diferena 114 - 67, portanto, em 116 dias Mercrio deu
uma volta ( 360) mais 114 ( = 47 + 67), ou seja, percorreu 474; assim podemos determinar o
perodo (T) de Mercrio pela seguinte regra de trs:

'

0
0
474 - dias 116
360 T
T = 116 dias
0
0
474
360
T 88 dias

Para Vnus o procedimento idntico e para os planetas exteriores (que esto alm da
Terra) o procedimento um pouco diferente.

33
Nicolau Coprnico foi um astrnomo polons nascido em Torum (hoje Thorn) s margens do Vstula, em 19 de
fevereiro de 1473, e falecido em Frauenburg, em 24 de maio de 1543. Escreveu Sobre a Revoluo dos Orbes
Celestes. (Veja mais sobre Coprnico no captulo Biografias.)

90

Fig. 42- Clculo da distncia Sol-Mercrio (D
SM
) em termos da distncia Sol-Terra (D
ST
)

Fig. 43- Esquema para o clculo do perodo orbital de Mercrio.

A estranha laada (loop) que os planetas externos apresentam foi muito bem explicada por
Coprnico. O fato do observador estar em referencial mvel, causa as inverses do movimento.
(Veja Fig. 44)
A teoria heliocntrica conseguiu dar explicaes mais naturais e simples para os
fenmenos observados, porm, Coprnico no conseguiu prever as posies dos planetas com
suficiente preciso e, infelizmente, ele no alcanou uma prova categrica de que a Terra estava
em movimento.

91
Sua teoria foi violentamente atacada pela Igreja Crist e a sua obra foi colocada no ndex
dos livros proibidos pela Inquisio.

Fig. 44- Movimento aparente do planeta.

O Modelo Tychnico do Universo

Em 1546, trs anos depois da morte de Coprnico, nasceu Ticho Brahe
34
. De famlia
nobre, estudou na Universidade de Copenhague Lnguas e Direito. Nesta poca ocorreu um
eclipse previsto e isto mudou o curso de sua vida. A partir da comeou a estudar matemtica e
astronomia.
Ele construiu seu prprio observatrio em Augsburg, Alemanha, e nele colocou os
instrumentos mais sofisticados que existiam na poca (ainda no havia lunetas ou telescpios).
Fez observaes sistemticas do cu. Em 11/11/1572 viu uma estrela que brilhava at durante o
dia - uma supernova.
O rei Frederico II, da Dinamarca, ficou to impressionado com Brahe, que o convidou
para ser matemtico da corte e professor de matemtica e astronomia na Universidade de
Copenhagen. O rei deu para ele uma ilha, construiu um observatrio - melhor do mundo - e muito
dinheiro. Com todas essas facilidades, Brahe fez registros muito precisos das posies dos
planetas durante anos seguidos.
Ticho Brahe observou um grande cometa e mostrou que ele estava muito alm da Lua e,
portanto, no era fenmeno meteorolgico como pensavam.
Ticho era um tremendo mau-carter; administrou seu observatrio com mo de ferro e fez
tantos inimigos que quando o rei Frederico II morreu, ele foi forado a abandonar seu
observatrio-castelo.

34
Ticho Brahe foi um astrnomo dinamarqus nascido a 14 de dezembro de 1546, em Knudstemp (Schonen) e
falecido a 24 de outubro de 1601 em Praga. De origem nobre, muito cedo manifestou gosto pela astronomia. A
oposio de sua famlia fez com que se ocupasse dos astros em segredo. Sua primeira e mais importante observao
foi a descoberta de uma estrela nova em novembro de 1572, na constelao de Cassiopia, exposta no livro Sobre a
Estrela Nova, de 1576. Nesse mesmo ano, o rei da Dinamarca, constriu o Observatrio de Uraniburgo, na ilha de
Hvenn (Sucia), onde Tycho observou durante vinte anos. Foi quem primeiro corrigiu suas observaes de refrao e
redigiu um catlogo de estrelas. Em 1601, Kepler entrou para a equipe de Brahe, comeando nessa poca a
elaborao das Tabelas Rodolfinas (1627). As observaes do movimento do planeta Marte (dez oposies) efetuadas
por brahe permitiram o estabelecimento das trs leis de Kepler, que reformularam toda a astronomia.

92
Em 1599 ele chegou em Praga convidado pelo imperador Rodolfo II para servir como
matemtico da corte. Dois anos depois, Brahe morreu.

O Modelo de Ticho Brahe

Para Brahe, a Terra era o centro do Universo, pois ele nunca observou o paralaxe de uma
estrela! Assim, no aceitou o modelo de Coprnico, mas mudou o modelo de Coprnico para
deix-lo mais compatvel com suas convices.
O modelo Tichnico era uma combinao do modelo de Ptolomeu e do de Coprnico. No
centro do Universo estava a Terra, imvel; o Sol girava ao redor da Terra e os planetas, esta a
diferena, giravam ao redor do Sol. (Veja Fig. 45)

Fig.45- O sistema Tichnico, uma combinao dos sistemas Ptolomaico e Copernicano. A Lua e o Sol giram ao
redor da Terra; Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno giram ao redor do Sol.

As Contribuies Astronmicas de Galileu Galilei Para a Teoria Heliocntrica

A primeira grande contribuio teoria heliocntrica foi dada por Galileu
35
, com a
descoberta dos satlites de Jpiter, pois pelo menos alguma coisa no girava ao redor da Terra,

35
Galileu foi um fsico italiano nascido em Pisa, a 18 de fevereiro de 1564 e falecido em Arcetri a 8 de janeiro de
1642. Seu pai, o msico Vicenzo Galilei [1533 1591], residente em Florena, decidiu envi-lo para a Universidade
de Pisa, com a idade de 17 anos, para estudar medicina. Em Pisa, o jovem estudante apaixonou-se pelas matemticas
retornando a Florena, sem diploma, em 1585. Interessado pelos estudos dos escritos de Arquimedes, inventou uma
balana romana hidrosttica, assim como elaborou teoremas realtivos aos centros de gravidade dos slidos. Em 1588,
ocupou-se de estudos literrios sobre Dante, Tasso e Ariosto. Seus conhecimentos em matemticas lhe valeram a
indicao, em 1589, para professor em Pisa, apesar de sua oposio s idias aristotlicas. Tal oposio lhe causou
grandes dificuldades. Em conseqncia, em 1592 foi obrigado a deixar Pisa, por um ctedra em Pdua, onde
permaneceu por 18 anos. Depois de uma breve estada em Veneza, em 1609, Galileu voltou a Florena em 1610, onde
ficaria at 1631, quando se transferiu para Arcetri, onde terminaria seus dias. Foi no perodo vivido em Pisa que

93
como afirmavam os Ptolomaicos. Derrubou, assim, o dogma de que somente um sistema
estacionrio (Terra) poderia ser o centro do Universo.
Outra grande contribuio de Galileu foi a descoberta das fases de Vnus, mostrando que
as variaes de brilho eram devido a uma rbita ao redor do Sol.
Galileu foi fervoroso defensor de heliocentrismo de Coprnico. Foi seu principal
divulgador, tanto que caiu nas garras da Inquisio e s no foi queimado porque renegou tudo
que disse e era muito bajulador.
Inmeros livros de divulgao cientfica dizem que, apesar de Galileu no ter sido o
inventor da luneta, tem o mrito de ter sido o primeiro a apont-la para o cu. Isso, porm, uma
informao equivocada. O primeiro homem a apontar uma luneta para os cus foi um ingls
chamado Thomas Harriot [1560 1621], o primeiro cartgrafo da Lua, contemporneo de
Galileu.

O Modelo Final do Sistema Solar por Johannes Kepler

Kepler
36
tinha inicialmente a ambio de ser pastor luterano, mas na Universidade de
Tubingen, sob a influncia de um professor de matemtica e astronomia, abandonou a teologia e
estudou astronomia. Este professor ensinou que Ptolomeu estava certo, mas Kepler preferiu o
modelo de Coprnico.
Kepler publica Mysterium Cosmographicum. Manda cpias para Brahe e Galileu. Brahe o
convida para ser seu assistente em 1600, em Praga, um ano antes da morte de Brahe.
A reunio de Brahe e Kepler de grande importncia para a astronomia. Brahe era timo
observador, mas no to bom terico, enquanto Kepler era timo terico e muito persistente em
seus propsitos. Quando Brahe morreu, em 1601, seus dados observacionais - que eram muitos -
ficaram disposio de Kepler. Com estes dados, Kepler descobriu as Leis do Movimento
Planetrio.
Depois de mais de cinco anos de trabalho tedioso com os dados observacionais de Ticho,
das posies de Marte, Kepler concluiu que a rbita de Marte era uma elipse, com o Sol num
foco.
Em 1609, Kepler publicou suas duas primeiras Leis:

1) OS PLANETAS SE MOVEM EM TRAJETRIAS ELPTICAS, ONDE O SOL OCUPA
UM DOS FOCOS.
2) A LINHA RETA QUE UNE O PLANETA AO SOL, VARRE SEMPRE REAS IGUAIS
EM TEMPOS IGUAIS.

Com a primeira Lei, extremamente simples, substituiu todos os ciclos e epiciclos dos
modelos ptolomaico, copernicano, tichnico, etc.(Fig. 46)

Galileu descobriu o isocronismo das oscilaes do pndulo. Publicou vrias obras: A mensagem das estrelas
[1610], O ensaiador [1623] Dilogo sobre os maiores sistemas do mundo [1632]. (Veja mais detalhes sobre
Galileu no captulo Biografias).
36
O astrnomo alemo Johannes Kepler nasceu em Wurttemberg a 27 de dezembro de 1571 e faleceu em Ratisbona a
15 de novembro de 1630. Publicou Astronomia Nova [1609]. Foi de sua autoria o primeiro tratado de vulgarizao
dos logaritmos. (Veja mais detalhes sobre Kepler no captulo Biografias)


94

Fig. 46- Lei das rbitas. A rbita de um planeta uma elipse, com o Sol num dos focos
37
.

Fig. 47- Lei das reas. O raio vetor do planeta varre reas iguais em iguais intervalos de tempo.

Com a segunda, ele mostrou que os corpos no tm velocidades (em mdulo) constantes,
mais sim velocidades maiores quando prximos do Sol e velocidades menores quando mais
afastados do Sol.
Atravs destas Leis, Kepler tira de vez a Terra do centro do Universo e tira tambm o Sol
do centro do Universo. No se fala mais em centro do Universo e a Terra tem que girar sobre si
mesma.
Mesmo depois de publicadas estas Leis (1609), Galileu foi condenado (1633). No havia
evidncia para a rotao da Terra e a Bblia possui passagens que dizem que a Terra no gira, etc.

37
Esta uma figura esquemtica sem preocupao com escala, uma vez que nenhum planeta do sistema solar possui
rbita to excntrica (= achatada) quanto os das figuras 9a e 9b.

95
Dez anos mais tarde, Kepler publica sua terceira Lei (1619), num livro cheio de
misticismo, do qual s se aproveita mesmo, sua terceira Lei.
Kepler conhecia os perodos e distncias dos planetas. Em termos do perodo da Terra (=1
ano) e da distncia da Terra ao Sol (1 unidade) os perodos dos planetas e suas distncias ao Sol
so:

Planeta Perodo (T) Distncia (D)
Mercrio 0,24 0,39
Vnus 0,62 0,72
Terra 1,00 1,00
Marte 1,88 1,52
Jpiter 11,86 5,20
Saturno 29,46 9,54

Exerccio 1: Calcule para cada planeta, a razo:
3
2
D
T
Confira:

Planeta Razo Resultado
Mercrio T
2
/D
3
0,97
Vnus T
2
/D
3
1,03
Terra T
2
/D
3
1,00
Marte T
2
/D
3
1,01
Jpiter T
2
/D
3
1,00
Saturno T
2
/D
3
1,00

Concluso: T
2
/D
3
1

TERCEIRA LEI DE KEPLER: A RAZO ENTRE O QUADRADO DO PERODO PELO
CUBO DA DISTNCIA MDIA DO PLANETA AO SOL UMA CONSTANTE.

3
2
D
T
= K

Exerccio 2: Sabendo-se que a distncia dos planetas Urano, Netuno e Pluto ao Sol (em
termos da distncia Terra-Sol) so: Urano (D
U
) 19,19 ; Netuno (D
N
) 30,08 e Pluto (D
P
) 39,46,
calcule seus perodos (em unidades de anos terrestres).
38

Kepler disse que as trajetrias dos planetas so elipses, com o Sol num focos, mas qual
a forma da rbita (elipse) da Terra? Qual o achatamento dessa elipse? Antes, porm, vejamos a
definio de excentricidade (e) - medida do achatamento - de um elipse (Fig.48).

38
Resposta: Urano : T = 84 anos terrestres, Netuno: T = 164 anos terrestres e Pluto: T = 247 anos terrestres

96

Fig. 48- a = semi-eixo maior; b = semi-eixo menor; c = distncia focal; e = excentricidade

e =
a
c
; a = b + c; b =
2 2
b a . Assim, se c = 0 e = 0 b = a ou seja, temos um
crculo.
Se c = a e = 1 e b = 0, ou seja, temos uma linha (elipse de mximo achatamento),
logo 0 e 1
Exerccio 3: Dados os valores da excentricidade (e) e do semi-eixo maior (a) dos planetas,
calcular para cada planeta:
a) a distncia ( c ) de afastamento do Sol em relao ao centro da elipse;
b) a distncia ( b );
c) a diferena (a - b);
d) a distncia do perilio (a - c) ( distncia de menor afastamento do planeta em relao ao Sol);
e) a distncia do aflio (a + c) ( distncia de mximo afastamento do planeta em relao ao Sol).
Dados:

Planeta Semi-eixo maior da rbita (km = a) Excentricidade
Mercrio 57.910.000 0,21
Vnus 108.210.000 0,01
Terra 149.600.000 0,02
Marte 227.900.000 0,09
Jpiter 778.300.000 0,05
Saturno 1.428.000.000 0,06
Urano 2.872.000.000 0,05
Netuno 4.498.000.000 0,01
Pluto 5.910.000.000 0,25

a) e = c / a c = e a
b) b =
2 2
c a
c) a - b
d) a - c
e) a + c

a semi-eixo maior
b semi-eixo menor
c a - b
a - c = perilio (menor distncia do planeta ao Sol)

97
a + c = aflio (maior distncia do planeta ao Sol)
e = excentricidade
Veja os resultados na tabela abaixo:

P a ( km) c ( km) b ( km ) (a - b) ( km ) (a c) ( km ) (a + c) ( km ) e
M 57.910.000 12.161.100 56.618.687 1.291.313 45.748.900 70.071.100 0,21
V 108.210.000 1.081.100 108.204.589 5.411 107.127.900 109.292.100 0,01
T 149.600.000 2.992.000 149.570.077 29.923 146.608.000 152.592.000 0,02
M 227.900.000 20.511.000 226.975.128 924.872 207.389.000 248.411.000 0,09
J 778.300.000 38.915.000 777.326.516 973.484 739.385.000 817.215.000 0,05
S 1.428.000.000 85.680.000 1.425.427.283 2.572.717 1.342.320.000 1.513.680.000 0,06
U 2.872.000.000 143.600.000 2.868.407.753 3.592.247 2.728.400.000 3.015.600.000 0,05
N 4.498.000.000 44.980.000 4.497.775.094 224.906 4.453.020.000 4.542.980.000 0,01
P 5.910.000.000 1.477.500.000 5.722.332.894 187.667.106 4.432.500.000 7.387.500.000 0,25

( P = Planeta; M = Mercrio; V = Vnus; T = Terra; M = Marte; J = Jpiter; S = Saturno; U =
Urano; N = Netuno; P = Pluto.)

Newton e a Lei da Gravitao Universal

Isaac Newton
39
nasceu em 1642 (um ano depois da morte de Galileu), no dia de Natal.
Filho pstumo de um fazendeiro, teve de custear seus estudos trabalhando e foi graas a ajuda de
um tio que conseguiu entrar em Cambridge, em 1661. Quando se bacharelou, em 1665, Isaac
Barrow
40
, seu professor de matemtica, encorajou-o a permanecer em Cambridge.
Naquela poca, Londres era uma cidade muito poluda e com pssimo saneamento. Num
livro onde se propunha um plano para reduzir a poluio atmosfrica produzida pelas fbricas,
Fulmifugium, de John Evelyn, publicado em 1661, l-se: O viajante fatigado, a muitas milhas
de distncia, reconhece a cidade pelo olfato antes que pela vista. No vero de 1665, a peste se
alastrou rapidamente por Londres, dizimando cerca de 70.000 pessoas, a stima parte da
populao. Um ano mais tarde sobreveio o Grande Incndio de Londres, que arrasou dois teros
da cidade.
A peste provocou o fechamento da Universidade e Newton refugiou-se em sua fazenda de
Woolsthorpe. A melhor descrio do que ele fez nesse perodo foi dada por ele prprio, 50 anos
depois.
No princpio de 1665, achei o mtodo para aproximar sries e a regra para reduzir
qualquer potncia de um binmio a uma tal srie (binmio de Newton e srie binomial). No
mesmo ano, em maio, achei o mtodo das tangentes de Gregory e Slusius (frmula de
interpolao de Newton) e em novembro o mtodo direto das fluxes (Clculo diferencial); no

39
Isaac Newton foi o mais notvel cientista ingls, nascido na cidade de Woolsthorp, em 25 de dezembro de 1642
(essa data est de acordo com o calendrio juliano, na poca em vigor na Inglaterra. No calendrio gregoriano,
atualmente adotado, era na verdade o dia 4 de janeiro de 1643 quando Newton nasceu). Seu pai, um pequeno
proprietrio que no sabia sequer assinar o nome, havia morrido trs meses antes. Enviado para uma escola de
Grantham, mostrou-se de incio um aluno medocre e pouco atencioso. Aps ganhar uma briga com um outro colega
de turma, por acaso um bom aluno, o jovem Newton tomou a deciso de lutar pelo primeiro lugar em sua turma. Em
1660, entrou para a Universidade de Cambridge, onde encontrou o matemtico Isaac Barrow, que lhe deu tima
formao em nas cincias matemticas. Sua principal obra foi Princpios Matemticos da Filosofia Natural, na qual
exps a Lei da Gravitao e as trs leis do movimento. Morreu em 20 de maro de 1727 (data do calendrio juliano).
(Veja mais detalhes sobre Newton no captulo Biografias)
40
Isaac Barrow, matemtico ingls nascido em Londres, em 1634, e falecido em Cambridge, a 4 de maio de 1677.
Viajou pela Frana e Itlia. Foi professor de grego em Cambridge e mais tarde de geometria no Gresham College. Em
1664 foi aceito como titular de matemtica em Cambridge. Demitiu-se desse posto, depois de cinco anos, em favor
do seu amigo Isaac newton. Escreveu sobre ptica e geometria.

98
ano seguinte, em janeiro, a teoria das cores (experincias com o prisma sobre decomposio da
luz branca), e em maio os princpios do mtodo inverso das fluxes (clculo integral), e no
mesmo ano (1666) comecei a pensar na gravidade como se estendendo at a rbita da Lua, e da
Lei de Kepler sobre os perodos dos planetas deduzi que as foras que mantm os planetas em
suas rbitas devem variar inversamente com os quadrados de suas distncias aos centros em torno
dos quais os descrevem: tendo ento comparado a fora necessria para manter a Lua em sua
rbita com a fora da gravidade na superfcie da Terra e encontrado que concordam bastante bem.
Tudo isso foi nos dois anos da peste, 1665 e 1666, pois naqueles dias eu estava na flor da idade
(23-24 anos) para invenes, e me ocupava mais da matemtica e filosofia (fsica) do que em
qualquer poca posterior.

A Lei da Gravitao Universal Para rbitas Circulares

J vimos que a excentricidade dos planetas prxima de zero, o que faz as rbitas serem
aproximadamente circulares, cujo movimento muito mais simples de se estudar.
Para uma rbita circular, a 2 Lei de Kepler (Lei das reas) implica que o movimento seja
uniforme.
Todo e qualquer corpo que descreva um movimento circular e uniforme (MCU) est sob a
ao de uma fora centrpeta (ou radial ou central) que tem a seguinte forma:

F =
R
mv
2
(1)

Fig. 49
Observao: o termo
R
mv
2
propriedade do MCU e, portanto, vlida qualquer que seja a origem
da fora F. Mas, V a velocidade do corpo sobre o crculo, a qual obtida sabendo-se o perodo
(T) do movimento e o raio, assim:

V =
T
R 2

) tempo (
) ncia circunfer (
(2)

Substituindo esta expresso na anterior, obtemos:

F =
R
m

2
2
T
) R 2 (
=
R
m

2
2 2
T
R 4
=
2
2
T
mR
4 (3)

Mas, pela 3 Lei de Kepler, obtivemos que:

99

3
2
R
T
= K = T
2
= KR
3
(4)

Substituindo o T na expresso anterior, obtemos:

F =
3
2
KR
mR 4
F =
2
2
R
m
K
4
(5)

Concluses:
Pela propriedade do MCU e pela 3 Lei de Kepler, Newton concluiu que a fora entre os
corpos celestes cai com o quadrado da separao entre eles e proporcional ao produto de suas
massas, pois, pela 3 Lei de Newton (ao e reao) fora da Lua sobre a Terra (no exemplo
estudado) igual fora desta sobre aquela, assim, Newton foi levado expresso:

F
g
= G
2
d
' m m
- Lei de Newton de gravitao ( 6 )

onde rescrevemos as constantes anteriores (4
2
/K) como sendo G, que seria ento uma
constante universal, caracterstica da fora gravitacional.
Uma vez inferida a forma da lei, vejamos o que Newton fez para test-la.

A Lua e a Ma

Em sua Philisophie de Newton (1738) o filsofo francs Voltaire
41
conta: Um dia no
ano de 1666, Newton, ento em sua fazenda, vendo uma fruta cair de uma rvore, segundo me
disse sua sobrinha, Mme. Conduit, comeou a meditar profundamente sobre a causa que atrai
todos os corpos na direo do centro da Terra.
A histria provavelmente apcrifa, mas o prprio Newton confirma no trecho
anteriormente citado, que comparou naquele ano a fora necessria para manter a Lua em sua
rbita com a fora de gravidade na superfcie da Terra.
Vamos fazer essa comparao entre a Lua e a ma:
A fora da Terra sobre a Lua :

F
TL
=
TL
2
L T
R
M GM
(7)

onde M
L
= massa da Lua, M
T
= massa da Terra R
TL
= Distncia Terra-Lua.
Newton, inicialmente, no conhecia o valor da constante G, logo, o teste que ele fez no
deveria depender de G, isso conseguido atravs de razes entre foras.
Fazendo uso da equao ( 3 ), podemos rescrever o lado esquerdo da equao ( 7 ):

TL
2
L T
L
2
TL L
2
R
M M
G
T
R M 4
(8)

41
Franois Marie Arouet, dito Voltaire [1694 1778], escritor e filsofo francs.

100
onde T
L
o perodo da Lua ao redor da Terra.

A fora da Terra sobre uma ma :

F
Tm
=
T
2
m T
R
m GM
(9)

a qual igual fora peso (mg) que conhecemos; logo, podemos rescrever a equao (9 ) assim :

m
m
g =
T
2
m T
R
m GM
(10)
sendo que g = 9,8 m/s
2
a acelerao gravitacional local .

Newton queria testar a dependncia com R no denominador de sua lei e no conhecia G
nem a massa da Terra, ento ele dividiu a equao ( 10 ) pela ( 8 ):

2
L
TL
2
T
R 4
g
=
2
TL
T
2
T
T
R
GM
R
GM
=
2
T
2
TL
) R (
) R (

R
TL
= 385.000 km = 385.000.000 m; R
T
= 6.400 km = 6.400.000 m; T
L
= 27,3 dias = 27,3 x 24 x
60 x 60 seg = 2.358.720 seg; g = 9,8 m/s

Newton conhecia estes valores e se sua frmula estivesse certa, a equao acima seria
verdadeira.

2
2
2
000 . 400 . 6
000 . 000 . 385
720 . 358 . 2
000 . 000 . 385 4
8 , 9
,
_

3587 3816

Newton considerou que estes nmeros concordavam bastante bem.
Newton realizou assim uma das mais notveis snteses da histria da cincia, relacionando
a queda dos corpos na superfcie da Terra com a rbita da Lua.
Pode-se provar que a partir da Lei de Newton da Gravitao, pode-se reproduzir as trs
leis de Kleper.
Resta um problema ainda: como determinar o valor da constante G ?

Determinao do Valor de G

Para determinar o valor de G (constante gravitacional), preciso medir a fora de atrao
gravitacional entre duas massas conhecidas, o que muito difcil no laboratrio por ser muito

101
fraca a interao gravitacional. A primeira medida foi feita por Cavendish
42
em 1798, utilizando
um aparelho extremamente sensvel, a balana de toro
(Fig. 12).

Sendo F =
2
r
GMm
, G =
Mm
Fr
2

Fig. 50- Esquema de balana de toro.

Um par de esferas da massa m nas extremidades de uma barra suspenso pelo centro da
barra por uma fibra fina de quartzo numa posio de equilbrio AB da figura. Trazem-se ento
duas outras esferas de massas M mesma distncia das esferas de massa m, o que produz uma
rotao devido s foras gravitacionais entre cada par de esferas. Essa rotao muito pequena,
mas pode ser observada com auxlio do espelho. Conhecendo-se a constante de toro da fibra,
sabe-se a fora que agiu sobre ela. As massas M , m e r so medidas facilmente, assim, Cavendish
obteve para G o valor 6,71 x 10
-11
Nm / kg.
Experincias mais sofisticadas do o valor de G atualmente aceito:

G = 6,67 10
-11
Nm
2
/ kg
2

Pesando o Sol

Sabemos que a fora gravitacional entre o Sol e a Terra :
2
TS
T s
D
m GM
F mas F
causa, aproximadamente, movimento circular e uniforme (MCU), logo
F =
TS
T T
D
V m
2
e
T
D
V
TS
T
2

Substituindo V
T
em F, obtemos:

42
Henry Cavendish, fsico e qumico ingls nascido em Nice, em 1731 e falecido em Clapham, em 1810. Descobriu o
hidrognio e foi o primeiro a formar gua por combinao com oxignio. Usou uma balana de toro para
determinar a densidade da terra.

102

2 2
2
4
TS
T S TS
T
D
m GM
T
D
m F

S TS
GM D
T
2
3
2
4

(Observe que acabamos de encontrar a Terceira Lei de Kepler te cons
R
T
tan
3
2
).
Queremos a massa do Sol:

2
3 2
4
T
D
G
M
TS
S

(11)

OBS: Esta frmula vale tambm para planeta, desde que ele tenha um satlite com perodo
(T) e distncia satlite-planeta (D) conhecida. Utilizando D
TS
e T da Terra ao redor do Sol:
D
TS
149.000.000 km = 149.000.000.000 m a distncia Terra-Sol e

T = 1 ano o perodo da Terra ao redor do Sol:

T = 1 ano = 1 365,24 24 60 60 = 31.556.736 seg (transformamos o ano em segundos)
Substituindo esses valores na ltima frmula:

M
S
=
2 11
3 2
) 736 . 556 . 31 ( 10 67 , 6
) 000 . 000 . 000 . 149 ( 14 , 3 4

M
S
1.960.000.000.000.000.000.000.000.000.000 kg ou M
S
1,96 10
30
kg

O dimetro (D
S
) do Sol pode ser medido; assim sendo, podemos medir a densidade do Sol
pela frmula:

6
4
3
4
3
3
S
S
S
S
S
S
S
D
M
R
M
V
M
D

sendo o dimetro do Sol D
S
= 1.390.000.000 m = 1,39 10
9
m

3 3
3 9
30
4 , 1 408 , 1
) 10 39 , 1 (
6
10 98 , 1
cm
g
m
kg
D
S

3
4 , 1
cm
g
D
S

Ateno: Com a mesma frmula (11) M =
G
4
2

2
3
T
R
podemos determinar a massa de qualquer
planeta, basta que ele tenha um satlite e seja conhecido seu perodo e raio mdio da rbita deste
satlite.

103

Pesando a Terra
Sendo peso = fora gravitacional
2
T
T
R
m GM
mg . Assim,
2
T
T
R
GM
g ou
M
T
=
G
gR
2
T
(12)

G = 6,67 x 10
-11
N m / kg (valor determinado por Cavendish) (13)

R
T
= 6.378 km = 6.378.000 M (14)
(Raio da Terra - Valor determinado por Eratstenes ~ 234 a.C )

Mtodo Para Determinar o Raio da Terra ( R
T
)

Eratstenes
43
sabia que em Siene (S), num certo dia do ano, o Sol ficava a pino (no znite)
e que no mesmo dia, em Alexandria (A), (a oitocentos mil metros de Siene) o Sol ficava a 7 (sete
graus do znite) (Fig. 14); logo, temos a seguinte regra de 3:

comprimento do crculo: 2 R
T
_______ 360
800.000 m ______ 7

Fig. 51

0
T
7 R 2 = 800.000 360 R =
7 2
360 000 . 800
0

= 6.548.000 m ou R
T
= 6.548 km
44
.

43
Erasttenes, sbio grego nascido em Cirene em 276 a. C. e falecido em Alexandria em cerca de 193 a.C. Dedicou-
se a vrios gneros do conhecimento: geografia, matemtica, geometria, filosofia, poesia, etc.
44
OBS: R
T
= 6.548 km o valor obtido em 234 a.C. e R = 6.378 km o valor moderno.


104
Falta determinar o g ( a acelerao gravitacional local). Podemos determinar g atravs do
movimento pendular :
g
L
T 2 onde T = perodo de oscilao do Pndulo e L = comprimento
do pndulo g = 4
2
2
T
L

Fazendo a experincia encontraremos um valor prximo de:

g = 9,8 m/s (15 )

Substituindo os valores (13), (14) e (15) na equao (12) encontramos a massa da Terra:

M
T
=
11
10 67 , 6
000 . 378 . 6 8 , 9
= 5,98 10
24
kg

Exerccio 4: Determinar a Densidade da Terra

Pesando Marte (e/ou qualquer planeta que tenha pelo menos um satlite natural ou artificial).

Usar equao (11):
1
]
1

2
3 2
4
T
R
G
M
p

, onde M
P
a massa do planeta, R distncia mdia do
planeta ao seu satlite e T o perodo deste satlite ao redor do seu planeta. Use a tabela dada.
Dela obtenha o perodo orbital ( T ) do satlite Fobos e sua distncia ao planeta Marte:
Da tabela:
T = 7,70 h = 7,70 60 60 seg = 27.720 seg
R = 9,4 10 km = 9,4 10
3
10
3
m = 9,4 x 10
6
m

M
Marte
= kg 10 39 , 6
) 720 27 ( 10 67 , 6
) 10 4 , 9 ( ) 14 , 3 ( 4
T
R
G
4
23
2 11
3 6 2
2
3 2

.

Assim, a massa de Marte 6,39 10
23
kg.

Exerccio 5: Qual a densidade de Marte ? (Veja tabela para obter o dimetro.) Use a equao (12)
para calcular o g (acelerao gravitacional) da superfcie de Marte:

(12) g
M
=
2
M
M
R
G M

g
M
=
2
2
11 23
s / m 69 , 3
) 3397000 (
10 67 , 6 10 39 , 6

Exerccio 6: Qual o seu peso (p = mg) em Marte? (lembre-se: massa constante.)

M
prof
= 82 kg
P = 82 3,69 = 302,6 N (N = Newton)

Na Terra o peso deste professor : P
Terra
= 82 9,8 = 803,6 N logo, no planeta Marte serei
mais leve.

105

Exerccio 7: Determine a massa, a densidade e a acelerao gravitacional (g) para todos os
planetas do Sistema Solar. (Use tabela dada.)

Exerccio 8: Calcule a constante da 3 Lei de Kepler (T / D = K) para os satlites de Jpiter e
Saturno. (Use a tabela dada.)
Exerccio 9: Calcule a velocidade de um ponto da superfcie da Terra (prximo do Equador)
devido rotao da prpria Terra:

V =
T
R 2
T
(comprimento do crculo equatorial)

V =

h 24
km 378 . 6 14 , 3 2
1670 km/h ! ! !

Exerccio 8: Calcule a velocidade da Terra ao redor do Sol:

V =
T
R 2
TS

V =

h 24 24 , 365
km 149500 14 , 3 2
107.159 km/h ! ! !

106

TABELA COM DADOS DO SISTEMA SOLAR

Astro

Descoberta Perodo orbital
R = retrgrado
DISTNCIA (DO
SOL, EM
MILHES DE
KM; AO
PLANETA; EM
MILHARES DE
KM)
Dimetro
(km)
Gravidade na
superfcie *
(Terra = 1)
Crosta Atmosfera
Mercrio Pr-histria 86,00 d 57,9 4.880 0,39 poeira
basltica e
rochas
no tem
Vnus Pr-histria 225,00 d 108,2 12.100 0,91 basalto o
rocha
grantica
CO2 e H2SO4
Terra ---- 1,00 a 149,5 12.756 1,00 gua e solo
grantico
N2 , O2 , H2O
Lua Pr-histria 27,00 d 384,0 3.476 0,16 poeira
basltico e
rochas
no tem
Marte Pr-histria 1,88 a 227,8 6.794 0,38 poeira
basltica e
rochas
CO2
Fobos 1877 7,70 h 9,4 27x21x19 0,0009 rochas
carbonadas
no tem
Deimos 1877 30,30 h 23,5 15x12x11 0,0004 rochas
carbonadas
no tem
Jpiter Pr-histria 11,90 a 778,0 143.200 2,6 H2 lquido H2 , He, NH3,
CH4
1979 J3 1980 7,10 h 126,0 40 0,002 rochas no tem
1979 J1 1979 7,10 h 128,0 35 0,001 rochas no tem
Amaltia 1892 12,00 h 182,0 270x170 x155 0,009 rochas com
camadas de
S
no tem
1979 J 2 1980 16,20 h 223,0 75 0,003 rochas no tem
Io 1610 1,80 d 442,0 3.640 0,180 compostos
de enxofre
SO2 , S, Na
Europa 1610 3,60 d 671,0 3.130 0,140 H2O
congelado
no tem
Ganimedes 1610 7,20 d 1.071,0 5.280 0,15 H2O (gelo)
+ p
no tem
Calisto 1610 16,80 d 1.884,0 4.840 0,12 poeira de
rocha e gelo
no tem
Leda 1974 239,00 d 11.094,0 10 0,0003 rochas
carbonadas
no tem
Himlia 1904 251,00 d 11.487,0 170 0,004 rochas
carbonadas
no tem
Elara 1904 260,00 d 11.747,0 80 0,002 rochas
carbonadas
no tem
Lisitia 1938 264,00 d 11.861,0 25 0,0006 rochas
carbonadas
no tem
Ananque 1951 (r) 1,72 a 21.250,0 20 0,0005 rochas
carbonadas
no tem
Carme 1938 1,89 a 22.540,0 30 0,0008 rochas
carbonadas
no tem
Pasfae 1908 (r) 2,02 a 23.510,0 35 0,0009 rochas
carbonadas
no tem
Snope 1914 (r) 2,07 a 23.670,0 30 0,0008 rochas
carbonadas
no tem
Saturno Pr-histria 29,50 a 1.427,0 120.000 1,1 H2 lquido H2 , He , NH3
, CH
S 15 1980 14,30 h 136,0 40x20x20 0,0008 ( ? ) no tem
S 14 1980 14,60 h 138,0 220 0,006 ( ? ) no tem
S 13 1980 15,00 h 141,0 200 0,005 ( ? ) no tem
S 11 1980 16,70 h 151,0 180x80 0,004 ( ? ) no tem

107
S 10 1980 16,70 h 151,0 200x180x150 0,005 ( ? ) no tem
Mimas 1789 22,60 h 186,0 390 0,007 H2O
congelado
no tem
Encelados 1789 1,40 d 238,0 500 0,008 H2O
congelado
no tem
Ttis 1684 1,90 d 295,0 1.050 0,015 H2O
congelado
no tem
S 16* 1981 1,90 d 295,0 20(?) 0,0003 ( ? ) no tem
S 17* 1981 1,90 d 295,0 30(?) 0,0004 ( ? ) no tem
Dione 1684 2,70 d 377,0 1.120 0,022 H2O
congelado
no tem
Dione B** 1980 2,70 d 377,0 160 0,004 H2O
congelado
no tem
Ria 1672 4,50 d 527,0 1.530 0,028 H2O
congelado
no tem
Tit 1655 15,90 d 1.222,0 5.140 0,14 NH3 e CH
lquido e
gelado
N2 , CH4
Hiprion 1848 21,30 d 1.484,0 290 0,006 ( ? ) no tem
Lapeto 1671 79,30 d 3.562,0 1.440 0,02 gelo e
rochas
no tem
Febe 1898 (r)550,0 d 12.960,0 240 0,005 solo
carbonado
no tem
Urano 1781 84,00 a 2.869,0 51.800 0,88 ( ? ) no tem
Miranda 1948 1,40 d 130,0 300 0,004 H2O
congelado
no tem
Ariel 1851 2,50 d 191,0 800 0,01 H2O
congelado
no tem
Umbriel 1851 4,10 d 266,0 550 0,008 H2O
congelado
no tem
Titnia 1787 8,70 d 436,0 1.000 0,02 H2O
congelado
no tem
Oberon 1787 13,50 d 583,0 900 0,01 H2O
congelado
no tem
Netuno 1846 164,00 a 4.497,0 49.500 1,14 ( ? ) H2 , He , CH
Trito 1846 (r) 5,90 d 356,0 4.000 0,06 CH4 , gelo CH4 ( ? )
Nereida 1949 360,00 d 5.567,0 300 0,004 CH4 , e
gelo
( ?)
no tem
Pluto 1930 247,00 a 5.900,0 3.100 0,05 CH4 , gelo CH4 ( ? )
Caronte 1978 6,40 d 19,0 1.300 0,02 CH4 , e gelo
( ? )
no tem


108

OS NOMES: QUEM SO ELES?

ASTRO ETIMOLOGIA

Sol Nome latino de Helios. Filho do tit Hiprion e da titnia Tia. Esposou Perse e
tiveram quatro filhos: Circe, Eetes, Pasfae e Perses. Sua principal funo era
trazer luz e calor Terra. Partindo da Etipia, percorria o cu em um carro de
fogo puxado por quatro cavalos brancos que soltavam chamas pelas narinas. O
Sol representado por um jovem extremamente belo, coroado de raios
luminosos e conduzindo um carro flamejante.

Mercrio Nome latino de Hermes, uma das doze divindades do Olimpo. Filho de Jpiter e
Maia, nasceu no Monte Cilene, na Arcdia. Inventou a lira e a flauta. Jpiter fez
dele seu arauto. O nome deste deus foi emprestado ao planeta mais veloz do
Sistema Solar. Inicialmente, Mercrio era invocado como deus dos pastores e
protetor dos rebanhos, mais tarde passou a ser invocado como deus das estradas
e depois do comrcio e dos ladres. representado como um jovem nu ou com
uma tnica curta. Na cabea, um chapu de abas largas, adornado com asas.

Vnus Nome latino de Afrodite, deusa do amor e da beleza. Uma das doze divindades
do Olimpo. Nasceu da conjugao da espuma do mar e do smen do Cu, que,
mutilado por seu filho Saturno, alcana as guas. Logo aps o seu nascimento,
Vnus foi levada pelos ventos para a ilha de Ctera, ao Sul do Peloponeso, e
depois para Chipre, onde as Horas conduziram-na para o Olimpo. Casou-se com
Vulcano, mas o traiu com Marte, com quem teve Fobos, Deimos, Cupido e
Harmonia.

Terra Nome latino de Gaia. Surgiu do Caos. Sem princpio masculino, engendrou o
Cu, as Montanhas e o Mar. Mais tarde uniu-se ao seu filho Cu e teve os tits,
os ciclopes e os hecatnquiros. Com o Mar teve Nereu, Taumante, Frcis, Ceto
e Eurbia. Pouco a pouco a Terra, smbolo da fecundidade, passou a ser
considerada como a me do Universo e dos deuses. representada por uma
mulher gigantesca, de formas pronunciadas e seios grandes.

Lua Nome latino de Selene. Filha de Hiprion e Tia, era irm do
Sol. Uniu-se a Jpiter e teve uma filha, Pndia. Foi amante de
P e de Endimio, com quem teve 50 filhas. representada por
uma bela jovem que percorre o cu em um carro de prata,
puxado por dois cavalos.

Marte Nome latino de Ares, deus da guerra. Uma das doze divindades do Olimpo.
Filho de Jpiter e Juno. De carter brutal, amante da luta e semeador de
desentendimentos entre deuses e os mortais, Marte era desprezado pelos
prprios olmpicos. Enquanto as outras divindades participavam das lutas,
defendendo um lado ou outro, Marte golpeava ao acaso. Apresentava-se sempre
acompanhado de seus filhos Fobos, Deimos e da Discrdia.

Deimos Filho de Marte e de Vnus. Personifica o terror. Fiel

109
companheiro do pai, conduzia o carro de Belona, divindade
guerreira de origem sabina que sempre acompanhava Marte.

Fobos Filho de Marte e de Vnus. Personifica o medo, acompanhava
seu pai nos campos de batalha, incitando os combatentes a
fugirem.

Jpiter Nome latino de Zeus, a maior divindade do Olimpo. Filho de Saturno e Cibele.
Para evitar que o pai o devorasse, como fizera com seus irmos, sua me o
escondeu numa gruta, em Creta. A criana foi cuidada por Amaltia. Tratado e
protegido, ele adquiriu toda sua fora divina. Com o auxlio de uma droga
fornecida por Mtis, a Prudncia, Jpiter, conseguiu que Saturno vomitasse seus
irmos, que se uniram a ele, aos hecatnquiros e aos ciclopes para atacar e
destronar Saturno. Ao fim da luta, que durou dez anos, o Universo foi dividido
entre Jpiter e seus dois irmos: Netuno e Pluto. Concebido inicialmente como
uma divindade do cu e dos fenmenos atmosfricos, Jpiter, aos poucos, foi
adquirindo um carter de lder dos deuses, smbolo da autoridade, da justia e da
ordem.

Adrastia (2) Deusa da vingana, filha de Jpiter e da Necessidade. Seu nome
significa aquela a quem no se pode escapar.

Ananque - Nome grego da Necessidade. Filha de Saturno, irm de
Jpiter. Era a personificao da obrigao absoluta e da fora
constrangedora do destino. Na Filosofia, a frrea lei do destino
tornou-se o modelo sobre o qual o macrocosmo do Universo e
microcosmo humano devem reger seus movimentos e aes.
Plato afirmava que a Necessidade tinha trs filhos: o Passado, o
Presente e o Futuro.

Calisto Filha de Licao. Fez voto de castidade e passava a vida a caar,
pelas montanhas. Foi amada por Jpiter, que, para seduzi-la,
tomou a forma de Apolo. Juno, esposa e irm de Jpiter, tomada
pelo cime, transformou-a em uma ursa. Jpiter levou-a aos
cus sob a forma de uma constelao: a Ursa Maior.

Carme Filha de Eubulo. Uniu-se a Jpiter e teve Britomartir.

Elara Filha de Minias, rei de Orcmeno e de Eurianassa. Jpiter
amou-a e, para poup-la dos cimes de Juno, escondeu-a nas
profundezas da Terra.

Europa Filha de Agenor e de Telefasa. Jpiter encontrou-a em uma
praia e enamorou-se dela. Metamorfoseou-se em um touro
branco, que foi montado por Europa. O animal mergulhou no
mar e nadou at Creta, onde Jpiter uniu-se a Europa e tiveram
trs filhos: Minos, Radamanto e Sarpedo.

Ganimedes Heri de Tria, considerado o mais belo dos mortais.

110
Ganimedes pastoreava os rebanhos de seu pai quando foi
avistado por Jpiter, que, impressionado com a beleza do rapaz,
levou-o para o Olimpo, onde alcanou a imortalidade. Sua
funo era servir nctar nas assemblias divinas.

Himlia Ninfa de Rodes, qual Jpiter se uniu sob a forma de chuva
fecundante.

Io Era sacerdotisa de Juno. Levado pela grande beleza de Io,
Jpiter apaixona-se por ela, o que atrai a ira de Juno. Para evitar
a vingana da esposa, Jpiter transforma Io em uma novilha
branca. Mais tarde, j no Egito, para onde foge, Io cultuada
com o nome de sis.

Leda Esposa de Tndaro, rei da Lacedemnia. Em uma nica noite,
Leda uniu-se ao marido e a Jpiter, que dela se aproximara sob a
forma de um cisne. noite ps dois ovos. De um saram Castor
e Helena e, do outro, Plux e Clitemnestra. Plux e Helena so
filhos de Jpiter. Castor e Plux, smbolos do amor fraterno, so
levados ao cu para habitar a constelao de Gmeos, no
Zodaco.

Lisitia Obscura personagem da mitologia, foi mais uma das amantes de
Jpiter.

Pasfae Filha do Sol e de Perse. Casou-se com Minos, que era filho de
Jpiter e Europa, tornando-se assim nora do senhor dos deuses.

Sinope Filha de Marte e Egina. Foi amada por Jpiter, que jurou
conceder-lhe o que desejasse.

Saturno Nome latino de Cronos. Filho do Cu e da Terra, o mais jovem dos tits. A
pedido de sua me, castrou o pai e tomou-lhe o lugar no trono do Universo. Com
a titnia Cibele, teve Jpiter, Netuno e Pluto.

Dione Filha do Cu e da Terra, me de Vnus em algumas tradies.
Em Dodona, onde tinha um culto especial, era considerada
esposa de Jpiter. Era irm de Saturno.

Encelados Gigante irmo de Saturno, que lutou contra Jpiter, aps a
vitria do deus sobre seu pai.

Febe Titnia, filha do Cu e da Terra, irm de Saturno.

Hiprion Tit, filho do Cu e da Terra, irmo de Saturno e pai do Sol, da
Lua e da Aurora.

Iapeto Tit, filho do Cu e da Terra. Esposou Climene, com que teve
Atlas, Mencio, Prometeu e Epimeteu. Era irm de Saturno.

111

Jano Jano nasceu como mortal. Quando Saturno foi expulso da
Grcia por Jpiter e seus irmos, Jano o escolheu. Saturno,
agradecido, deu a seu protetor o poder de ver o passado e o
futuro. Aps a sua morte foi divinizado e tornou-se o deus das
portas, dos caminhos, do incio e do fim de todas as atividades.
Muitas vezes era representado com dois rostos, um olhando para
o futuro e o outro, para o passado.

Mimas Lder dos gigantes que lutaram contra Jpiter, aps sua vitria
contra Saturno e os tits.

Ria Nome grego de Cibele. Chamada me dos deuses. Filha do Cu
e da Terra, esposa de Saturno. Seus filhos so Jpiter, Vesta,
Ceres, Juno, Pluto e Netuno.

Ttis Filha do Cu e da Terra, era uma das titnias irm de Saturno.
Esposou Oceano, com quem teve 3.000 filhos: os rios da Terra.

Tit Designao geral para todos os filhos do Cu e da Terra,
portanto para todos os irmos de Saturno.

Urano Nome grego do Cu. Algumas verses fazem Urano filho da Noite, outras do-
lhe a Terra como me. Nas verses mais correntes Urano esposo da Terra,
geradores dos tits, ciclopes e dos hecatnquiros. Detestando os filhos,
aprisionava-os nos confins da Terra. Saturno, revoltado com a constante
fecundao de sua me, luta contra o pai e assume o trono do Universo.

Ariel um duende, o esprito do ar, na pea do teatrlogo ingls
William Shakespeare (1564-1616) A Tempestade.

Oberon Na pea de Shakespeare, Sonho de Uma Noite de Vero, era o
rei das Fadas. Oberon a verso inglesa de Alberico, rei dos
elfos das lendas medievais suecas e escandinavas, nas quais
aparece como um gnomo deformado e malicioso.

Miranda Herona da pea de Shakespeare A Tempestade. o nico nome
do sistema de Urano que no um esprito, mas um ser humano.

Titnia Na pea de Shakespeare Sonho de Uma Noite de Vero, Titnia
era a rainha das Fadas. Titnia foi, pela primeira vez, utilizada
por Ovdio (43 a.C. - 18 d.C.) na pea Metamorfoses, como um
outro nome para a deusa Diana, a caadora.

Umbriel um esprito triste e lamuriento encontrado no poema burlesco-
pico O Roubo da Madeixa de Cabelo, de Alexandre Pope
(1688-1744), poeta clssico ingls. Pope cunhou esse nome
baseado no termo latino Umbra, que significa sombra.


112
Netuno Nome latino de Poseidon. Uma das doze divindades do Olimpo, era filho de
Saturno e Cibele. Na partilha do mundo, Jpiter ficou com o cu e a terra,
Netuno com o reino das guas. Comandava as ondas e as tempestades, mas no
tinha poder sobre os rio, que eram divindades diferentes. Vivia em um castelo
debaixo dgua, percorria seus domnios em um carro puxado por cavalos
brancos, empunhando um tridente.

Nereida Designao coletiva das 50 filhas de Nereu e Dris. Habitavam
o palcio do pai no fundo do mar Egeu. Anfitrite, uma das
nereidas, desposou Netuno.

Trito Filho de Netuno e Anfitrite. Acolheu os argonautas e indicou-
lhes a rota certa para alcanar o Mediterrneo.

Pluto Nome latino de Hades. Filho de Saturno e Cibele, era uma das doze divindades
do Olimpo. Lutou junto com Netuno e Jpiter, contra Saturno. Por ocasio da
luta pelo poder no mundo, os ciclopes deram-lhe um capacete que o tornava
invisvel. Na partilha do mundo coube a Pluto o reino dos mortos. Raramente
interferia nos assuntos terrestres. Era invocado no sentido de se fazer cumprir as
vinganas e as maldies. Pluto possua uma faceta benfica, pois era cultuado
por propiciar o desenvolvimento das sementes e favorecia a produtividade dos
campos.

Caronte Filho de rebo e da Noite. Divindade que habitava o Hades,
reino de Pluto. Sua funo era transportar as almas atravs do
Aqueronte, rio que separava os espritos do limite do inferno.
Apenas dirigia a barca, os mortos eram os remadores.

NOTAS

( 1 ) - A grafia dos nomes relativos mitologia greco-romana est de acordo com o Dicionrio
de Mitologia Greco-Romana, de Marisa Soares de Andrade e Maria Izabel Simes, com a
consultoria do professor Angelo Ricci, e a grafia dos termos shakespeareanos est de acordo com
as obras Tragdias e Comdias e Sonetos, traduo de F. Carlos de Almeida Cunha Medeiros e
Oscar Mendes.

( 2 ) - Quando Galileu descobriu os quatro maiores satlites de Jpiter, no os batizou, o que foi
feito por Simon Marius, com a concordncia de Kepler. Para no homenagear personalidades
vivas, acharam melhor seguir a tradio e colocar nomes mitolgicos. Escolheram: Io, Calisto,
Europa e Ganimedes. E todos haviam tido ligaes amorosas ilcitas com Jpiter. Mais tarde,
quando E. Barnard descobriu o quinto satlite, Camille Flamarion props o nome Amaltia, que
no tinha sido exatamente um amor ilcito do deus. Depois, mais satlites foram sendo
descobertos e a Unio Astronmica Internacional nomeou uma comisso para batizar os satlites.
A deciso foi a de encontrar nomes de personagens que tiveram ligaes amorosas ilcitas com
Jpiter, os mais obscuros possveis. Assim, os satlites jovianos foram batizados. Existem outros
nomes para estes mesmos satlites, mas s foram utilizados aqui os nomes da UAI. Uma norma
suplementar: os satlites que tm sua revoluo solar no sentido horrio recebem nomes
terminados por a e os que tm revoluo anti-horria recebem nomes terminados por e.

113
BIOGRAFIAS

Nicolau Coprnico

Ano Acontecimento

1473

Nikolas Kopperlingk nasce em Thorn (hoje Torum), aos 19 de fevereiro, filho
de Nikolas e Brbara Waczenrode. o quarto filho do casal.
1479
Ajudado e encorajado pelo tio, cnego Lucas Waczenrode, freqenta a Escola
de So Joo Batista.
1483/89

Morre o pai. Os quatro meninos Kopperlingk so adotados pelo tio Lucas e
dispersados em vrios colgios e escolas da regio. Nikolas enviado para o
colgio de Wloclawek, onde se torna amigo do professor Vodka, apelidado
Abstemius. Aprende a construir meridianas e a estudar o cu.
1490 Volta para a cidade de Frauenburg, onde o tio nomeado bispo da diocese de
Ermland.
1491 Freqenta a Universidade de Cracvia, inscrevendo-se na faculdade de artes.
Estuda latim e grego, mas gasta sua mesada em livros que tratam de
astronomia.
1496 Deixa a Universidade de Cracvia sem conseguir nenhum diploma. O tio tenta
nome-lo cnego do captulo da catedral de Frauenburg, sem conseguir. No
outono parte para a Itlia, onde se inscreve na Faculdade de Jurisprudncia da
Universidade de Bolonha.
1497 Torna-se amigo do professor Domenico Maria Novarra, com o qual realiza
observaes astronmicas. Durante sua ausncia da Polnia, nomeado
cnego de Frauenburg.
1498 Chega para estudar em Bolonha, tambm, o irmo Andria. Vida alegre e no
muito recomendvel dos dois.
1499 Nikolas, que j havia latinizado seu nome para Nicolau Coprnico, e o irmo
Andria, contraem uma forte dvida que o tio, depois, obrigado a pagar.
1500

Nicolau e Andria viajam para Roma, participando do ano do jubileu.
Nicolau pronuncia uma conferncia noVaticano, na presena do prprio papa
Alexandre VI e de seu filho Csar Brgia. O tio consegue fazer nomear cnego
tambm Andria Kopperlingk.
1501 Voltam para Frauenburg, para tomar posse do canonicato. No mesmo ano
voltam para a Itlia, Nicolau em Pdua e Andria em Roma. Nicolau estuda
medicina.
1503 Na hora de prestar os exames, transfere-se para Ferrara, onde consegue o
diploma em direito cannico.
1506

Volta para a Polnia, onde toma posse, definitivamente do canonicato de
Frauenburg. Ajuda o tio nos afazeres da diocese, representando-o em
cerimnias oficiais.
1511 Acompanha o tio cerimnia do casamento do rei Sigismundo em Cracvia.
Durante a volta, o tio morre na cidade de Thorn.
1512 Passa a morar num apartamento compreendido dentro de uma torre da prpria
catedral de Frauenburg, organizando um observatrio astronmico. O irmo
Andria volta da Itlia, acometido de lepra.
1513 Escreve um pequeno resumo de sua Teoria Heliocntrica, distribuindo o

114
opsculo manuscrito a alguns amigos e estudiosos. Torna-se relativamente
famoso
1514 Recusa um convite do papa Leo X para viajar para Roma e l contribuir para
os estudos sobre a regulamentao de um novo calendrio.
1515 O irmo Andria, desesperado por sua doena, parte de Frauenburg. Nicolau
constri uma represa para levar as guas de um rio at a cidade.
1521 Organiza a defesa do castelo dos Ollenstein contra uma invaso dos Cavaleiros
Teutnicos.
1522 Apresenta uma nova teoria monetria Dieta de Graudenz. Devota-se vida
pblica, conseguindo o ttulo de Comissrio do Ermland.
1530 Decide retirar-se em seu apartamento de Frauenburg, devotando-se unicamente
ao estudo.
1531 visitado por Georg Joaquim, chamado de Rtico, um professor alemo.
1532/38 Dedica-se redao dos resultados de suas observaes e de sua teoria.
1539 Rtico obtm o manuscrito em emprstimo e o publica, reduzido, com o ttulo
de Narratio Prima.
1543 Coprnico autoriza a publicao de sua obra, chamada de De Revolutionibus
Orbium Coelestium Libri VI. Morre no dia 25 de maio, logo depois de ter
recebido, atravs de um mensageiro especial, o primeiro exemplar impresso de
seu livro.

Galileu Galilei

Ano Acontecimento

1564 Galileu nasce no dia 15 de fevereiro, na cidade de Pisa, filho de Vincenzo Galilei e
Giulia Ammanati. No dia 19 do mesmo ms batizado no primacial de Pisa.
1575 A famlia Galilei muda-se para Florena.
1581 No dia 5 de setembro, Galileu matriculado pelo pai na Universidade de Pisa, e
suas observaes o levam descoberta da lei do isocronismo das oscilaes
pendulares. Usa a descoberta para construir um aparelho para medir a freqncia
das pulsaes do corao no homem.
1584 Estuda geometria contra a vontade do pai, recusando-se a prosseguir no estudo da
medicina.
1585 Volta para Florena sem ter conseguido um diploma.
1586 Descobre a balana hidrosttica. Viaja para Roma. D aulas particulares em
Florena.
1589 nomeado professor de matemtica na Universidade de Pisa.
1590 Realiza algumas experincias sobre a queda dos graves, na torre inclinada de Pisa.
Escreve o De Motu e Theoremata Circa Centrum Gravitatis Solidorum.
1591 No dia 2 de julho morre o pai de Galileu. Contrai dvidas para sustentar a me e os
quatro irmos.
1592 No ms de setembro viaja para Veneza, onde obtm a ctedra de matemtica na
Universidade de Pdua. No dia 7 de dezembro pronuncia a proluso.
1593 Escreve a Breve Instruo Arquitetura Militar, o Tratado das Fortificaes e As
Mecnicas. Descobre um aparelho para irrigar os terrenos ridos.
1594 Fica gravemente enfermo durante um fim-de-semana em Custoza. L as obras de
Coprnico.
1597 Escreve o Tratado da Esfera. Constri o Compasso geomtrico e militar.

115
1599 Apaixona-se por Marina Gamba, com a qual passa a conviver em concubinato at
1610.
1600 No dia 13 de agosto nasce sua primeira filha, Virgnia.
1601 No dia 18 de agosto nasce sua segunda filha, Lvia.
1604 Pronuncia trs famosas conferncias, renegando os ensinamentos de Aristteles.
1605 No dia 17 de agosto admitido como membro da Accademia della Crusca, em
Florena.
1606 Publica As Operaes do Compasso Geomtrico e Militar. No dia 21 de agosto
nasce seu terceiro filho, Vincenzo Andrea.
1609 Morre Ferdinando I da Toscana e o prncipe Cosimo II sucede ao gro-duque da
Toscana. Galileu realiza pesquisas no cu, descobrindo as montanhas da Lua e a
formao da Via Lctea.
1610 No dia 7 de janeiro descobre 3 satlites de Jpiter. No dia 14 de mesmo ms
descobre o quarto satlite do planeta. Publica o Sidereus Nuncius anunciando suas
descobertas. nomeado pelo gro-duque Cosimo II da Toscana matemtico da
corte. No dia 25 de julho descobre os anis de Saturno, que confunde porm, com
uma estrela trplice. Descobre tambm as manchas solares. No dia 1 de setembro
volta definitivamente de Pdua para Florena .Descobre as fases de Vnus.
1611 No dia 29 de maro viaja para Roma, onde recebido pelo papa Paulo V. Em
setembro briga com o cardeal Gonzaga sobre questes cientficas.
1612 Escreve trs cartas sobre as manchas solares. Em maio publica o Discorso Intorno
alle Cose che Stanno sull Acqua si Muovono.
1613 Em maro publica a Istoria e Dimostrazioni Intorno alle Machie Solari. Em
dezembro escreve uma carta gr-duquesa Cristina de Lorena sobre a
interpretao dos trechos cientficos da Bblia.
1615 No dia 7 de fevereiro, o padre Lorini denuncia Galileu ao Santo Ofcio. No fim do
ano, Galileu viaja para Roma para se defender.
1616 A doutrina copernicana declarada hertica pela Congregao do ndex. Galileu,
porm, nada sofre; at recebido pelo papa. No dia 4 de outubro, a filha Virgnia
veste o hbito religioso, com o nome de soror Maria Celeste.
1617 Tambm a filha Lvia veste o hbito religioso, com o nome de soror Anglica.
1619 Morre, em Pdua, Marina Gamba. Galileu reconhece Vincenzo Andrea como filho
legtimo. Escreve II Saggiatore.
1620 No dia 10 de agosto morre Giulia Ammanati, me de Galileu.
1621 Acaba de escrever e publica II Saggiatore.
1622 O cardeal Maffeo Barberini eleito papa e assume o nome de Urbano VIII.
1624 Galileu nomeado membro da Academia dei Lincei, em Roma. Comea a escrever
os Dilogos Sobre os Dois Mximos Sistemas do Mundo.
1629 O filho Vincenzo Andrea casa, no dia 29 de janeiro, com Sestilia Bocchineri. No
dia 5 de dezembro nasce seu nico neto, chamado tambm Galileu Galilei.
1630 Acaba de escrever os Dilogos. O livro sofre a censura e reviso da Congregao
do ndex.
1632 Publica os Dilogos em Florena. No dia 25 de julho o livro proibido pela
Congregao do ndex. No dia 23 de setembro, Galileu convocado pelo Santo
Ofcio em Roma. Galileu inventa desculpas de sade para no viajar. No dia 30 de
dezembro, o papa ordena sua viagem imediata a Roma e seu aprisionamento pelo
Santo Ofcio.
1633 Galileu parte para Roma espontaneamente, entregando-se ao Santo Ofcio no dia
12 de abril. No dia 30 de abril confessa seus erros. No dia 22 de junho pronuncia a

116
abjurao. No dia 30 de junho autorizado a viajar para Siena. No dia 1 de
dezembro, o papa lhe concede licena para se transferir para Arcetri, porto do
mosteiro onde esto as filhas.
1634 No dia 2 de abril morre a filha Virgnia. Galileu escreve As Novas Cincias.
1641 No ms de novembro acometido por uma forte gripe e depois por uma
pneumonia.
1642 Morre no dia 8 de janeiro, s quatro da manh.

Johannes Kepler

Ano Acontecimento

1571 Johannes Kepler nasce s 14h30 do dia 27 de dezembro, setemesinho, na cidade de
Wellderstadt, na regio do Wrttemberg. O pai soldado de profisso, a me filha
de um taverneiro.
1575 acometido por um ataque de varola, que o deixa quase cego e com as mos
deformadas. Toda a sua infncia uma longa seqncia de doenas.
1576 O pai vai embora de casa, obrigando a me a abrir uma taverna. Johannes
confiado aos cuidados da av.
1577 Assiste passagem de um cometa.
1580 Assiste a um eclipse da Lua.
1583 O pai volta para casa com algum dinheiro e monta uma taverna na cidade de
Ellmendinge, no Baden. Johannes obrigado a trabalhar, a lavar pratos, a limpar o
estbulo, a servir clientes. Freqentemente castigado e maltratado.
1584 O pai nomeado oficial do duque de Wrttemberg. Johannes matriculado
gratuitamente no seminrio de Adelberg.
1586 Deixa o seminrio de Adelberg e entra no colgio luterano de Maulbronn.
1589 Supera brilhantemente os exames, obtm o diploma e entra para a Universidade de
Tubingen, para estudar matemtica e teologia. Torna-se amigo do professor
Michael Maestlin, o qual o convence da exatido das teorias copernicanas sobre a
constituio do universo.
1591 - Obtm o diploma de professor de matemtica e astronomia. Pensa em ser tornar
pastor luterano, mas no aceito por causa de suas idias liberais.
1594 Recomendado pelo professor Maestlin, consegue o cargo de professor de
matemtica e astronomia na Universidade de Gratz, na Stiria. Alm de lecionar,
obrigado a redigir almanaques e a compilar calendrios.
1595 Publica o primeiro calendrio compilado segundo a reforma gregoriana. No dia 9
de julho, de repente, descobre que as leis que regem o universo so leis
geomtricas. Comea a estudar e a redigir sua primeira obra.
1596 Publica Mysterium Cosmographicum. O livro suscita polmicas e ele envia duas
cpias a Galileu Galilei, em Pdua, e a Tycho Brahe, em Praga. Conhece a filha de
um moleiro, a rica Brbara von Mler.
1597 Casa com Brbara, a qual se revela, imediatamente, uma esposa colrica, irascvel,
impossvel. Ele a define simples de esprito e gorda de corpo.
1598 Durante o outono, obrigado a deixar Gratz e o professorado, por causa da guerra
religiosa que havia explodido na Stiria. Parte de Gratz sem um tosto no bolso,
pedindo outro emprego nas vrias universidades alems.
1599 Obtm um emprego de assistente de Tycho Brahe, em Praga. No ms de janeiro
nasce e morre seu primeiro filho.

117
1600 Chega a Praga no ms de abril. Por sete meses, porm, fica acamado. Suas relaes
com Tycho Brahe so frias. O astrnomo dinamarqus, de fato, revela-se um
pssimo pagador, arrogante e irascvel.
1601 No dia 25 de outubro, Tycho Brahe morre de enfarte. Kepler nomeado, pelo
imperador Rudolph II, matemtico e astrnomo da corte. O imperador, porm, no
paga seus estipndios. No vero, nasce e morre seu segundo filho.
1602 Para conseguir algum dinheiro, comea a fazer horscopos. Ao mesmo tempo,
prossegue seus estudos de astronomia, tentando calcular com exatido a rbita de
Marte.
1604 Descobre, no dia 6 de outubro, o aparecimento de uma nova estrela. Publica
Astronomiae Pars Optica aut Paraliponema ad Vitellionem.
1605 Nasce seu terceiro filho. Completa seus estudos sobre a rbita de Marte, embora
doente e acamado.
1606 Nasce e morre seu quarto filho.
1608 Faz o horscopo ao duque Von Wallenstein, com o qual permanece, depois, em
contato.
1609 Escreve e publica Astronomia Nova. Nasce e morre seu quinto filho. Escreve um
conto de fico cientfica, que no consegue muito sucesso, intitulado Sonho ou
Astronomia da Lua.
1610 Recebe em homenagem uma cpia do livro de Galileu, Sidereus Nuncius. No
totalmente de acordo com as idias do cientista italiano, ele escreve Dissertatio
cum Nuncio Sidereo. No ms de agosto, porm, observando o cu, descobre a
exatido das teorias de Galileu, escrevendo-lhe logo em seguida e professando-se
seu amigo.
1611 Guerra civil em Praga, entre o imperador Rudolph II e seu irmo Mathias. O
imperador derrotado. Kepler publica o Diptrica. O nico filho ainda vivo morre
de varola. No fim do ano, morre tambm a esposa, completamente louca. O
tesouro imperial no lhe paga os estipndios atrasados (cerca de 4 mil florins de
ouro) e ento Kepler deixa Praga, transferindo-se para Linz.
1612 obrigado a se defender das acusaes de heresia e calvinismo diante da Dieta de
Regensburg. excomungado.
1613 Casa novamente com uma certa Susan Reuttinger, filha de um fabricante de cofres.
Sua situao financeira pssima.
1614 Nasce, do segundo casamento, uma filha.
1615 Nasce outro filho, que morre logo em seguida.
1616 Nasce e morre mais um filho.
1617 Recusa lecionar na Universidade de Bolonha. Nasce mais um filho, que sobrevive.
1618 Escreve a Epitome Astronimiae Copernicanae. Nasce e morre mais um filho.
1619 Publica Harmonices Mundi. Nasce e morre mais um filho.
1620 A me, j velhssima, acusada e processada de bruxaria. Kepler viaja at
Weilderstadt, onde faz o possvel para defend-la. Nesse ano, morre Regina, sua
enteada, filha de Brbara, sua primeira esposa, com seu primeiro marido. Nasce e
morre mais um filho. Morre o filho que havia nascido em 1617.
1621 A me absolvida.
1622 A me morre, aos 74 anos de idade. Situao financeira pssima. Kepler
chamado, em Linz, filho da bruxa.
1626 Foge de Linz assediada, durante a Guerra dos Trinta Anos, refugiando-se, com a
famlia, em Ulm.
1627 nomeado pelo duque de Wallenstein matemtico e astrlogo da corte de Sagan,

118
na Silsia. Tambm Wallenstein comea a atrasar o pagamento de estipndios.
Publica as Tabulae Rudolphinae.
1628 demitido de seu cargo pelo duque de Wallenstein. Misria.
1630 Viaja para Regensburg, onde espera interessar a Dieta Imperial por seu caso
contra o imperador da Bomia, o qual nunca mais lhe havia pago os estipndios
atrasados. Morre, completamente s, no dia 15 de novembro, aps ter vendido o
cavalo por 2 florins, na tentativa de pagar um mdico.

Isaac Newton

Ano Acontecimento

1642 Isaac Newton nasce na fazenda de Woolsthorpe, perto da cidade de
Colsterworth, em Lincolnshire, no dia 25 de dezembro, filho de Isaac Newton,
falecido antes do seu nascimento, e Hannah Ayscough. Nasce de parto
prematuro, frgil e fraco.
1645 A me casa-se novamente, com o pastor Barnabas Smith, deixando Isaac em
Woolsthorpe, aos cuidados da av.
1649 Freqenta a Escola Rural de Colsterworth.
1654 inscrito na Escola Real de Grantham, cidade a cerca de 6 milhas de
Woolsthorpe. Mora na casa do farmacutico Clark, onde conhece a enteada do
mesmo, miss Storey.
1656 A me fica viva pela segunda vez.
1658 A me chama-o de volta a Woolsthorpe, para ser ajudada na administrao da
fazenda. Newton interrompe os estudos oficiais.
1660 O tio, James Ayscough, convence a me de Newton a mandar Newton de volta
Escola Real de Grantham, para o ltimo ano preparatrio Universidade.
1661 No dia 5 de junho entra no Trinity College de Cambridge, na qualidade de
subserver, estudante pobre e obrigado a tarefas humildes.
1663 Descobre seu interesse para a ptica. Amizade de Newton com o professor
Isaac Barrow.
1664 promovido a scholar do Trinity College, estudante interno com funes de
assistente. Estuda um cometa e descreve o halo da Lua.
1665 Consegue o ttulo de bacharel. No ms de agosto refugia-se em Woolsthorpe,
por causa de uma epidemia de peste que, em Londres, mata mais de 30 mil
pessoas. Realiza experincias de ptica e comea a formular a Lei da
Gravitao Universal, descobrindo o clculo infinitesimal.
1666 Volta a Cambridge no dia 25 de maro. Por causa da epidemia, refugia-se
novamente em Woolsthorpe, a partir do dia 22 de julho. Realiza experincias
de ptica, decompondo a luz atravs de um prisma.
1667 eleito minor fellow do Trinity College.
1668 No ms de maro nomeado major fellow e, em julho, master of arts, o mais
alto grau acadmico. Constri o primeiro telescpio de reflexo.
1669 Isaac Barrow cede-lhe sua ctedra, em sinal de respeito e apreo.
1671 Constri o segundo telescpio, que oferece Royal Society.
1672 nomeado membro da Royal Society, no dia 11 de janeiro.
1677 O bispo de Tennyson oferece-lhe o cargo de diretor de Trinity College, o qual
exige o estado eclesistico. Newton recusa.
1686 Acaba a redao do Philosophiae Naturalis Principia Mathematica e entrega o

119
manuscrito Royal Society.
1687 A obra publicada, constituindo-se logo em grande sucesso. Newton
indicado para representar a Universidade de Cambridge em Londres, numa
disputa com o rei James II.
1688 eleito deputado na Conveno Nacional.
1692 Um incndio destri o manuscrito dos resultados de suas experincias sobre
ptica. D sinais de desequilbrio mental.
1695 No fim do ano deixa definitivamente o ensino em Cambridge, e transfere sua
residncia para Londres.
1696 nomeado inspetor da Casa da Moeda, por interesse de lorde Halifax, seu
amigo e colega durante os anos passados em Cambridge. Estuda e realiza a
reforma monetria na Inglaterra.
1699 Chama a Londres a sobrinha Catarina Barton, logo protegida por lorde
Halifax. Newton nomeado diretor da Casa da Moeda. Compra uma luxuosa
residncia e alcana a riqueza.
1703 eleito presidente da Royal Society.
1704 publicada sua obra sobre ptica, intitulada Opticks, or a Treatise of the
Reflexions, Inflexions and Colours of Light.
1706 A rainha Ana da Inglaterra confere-lhe o ttulo de sir, numa cerimnia
realizada em Cambridge.
1707 realizada a obra Aritmtica Universal, consistente de uma smula de suas
lies de lgebra em Cambridge, durante os anos de 1673 e 1683.
1708/26 Faz vida calma e tranqila, afastada dos ambientes cientficos, embora
permanecendo presidente da Royal Society. Dedica seu tempo livre a redao
de obras teolgicas. Morre no dia 20 de maro.
1736 publicada postumamente sua obra Methodus Fluxionum et Seriarum
Infinitarum, escrita nos anos de 1665 e 1666.

120
O SISTEMA SOLAR

A teoria mais aceita atualmente sugere que o Sistema Solar surgiu de uma nvoa primitiva
de gs e poeira h 4.600 milhes de anos. A gravidade fez com que esta nvoa sofresse uma
contrao, num processo que durou dezenas de milhes de anos, at que a maior parte de sua
massa se concentrou no centro do sistema. Devido turbulncia, o ncleo original comeou a
girar com velocidade cada vez maior, dando ao restante da nvoa a forma de um disco.
A temperatura do centro da nvoa foi aumentando medida que ela se comprimia, at se
tornar quente o suficiente para que o Sol comeasse a brilhar. Enquanto isso, a periferia do disco
foi-se resfriando, permitindo que a matria se solidificasse. medida que as partculas colidiam,
elas foram se unindo, formando corpos cada vez maiores. Esses corpos so atualmente os dez
planetas que giram em torno do Sol.
Esta teoria foi proposta primeiramente pelo francs Pierre Simon de Laplace [1.749 -
1.827].

Mercrio- O mais prximo planeta do Sol, o que dificulta a sua observao, embora seja
visvel a olho nu quando em configurao favorvel. Ambos os dimetros (equatorial e polar) so
de 4.878 quilmetros, e a translao ao redor do Sol se efetua em 88 dias, enquanto que a rotao,
em 58 dias, 15 horas, 27 minutos e 42 segundos. Devido proximidade com o Sol, as
temperaturas em Mercrio oscilam entre + 420 graus Celsius, de dia, e - 180 graus Celsius,
noite.
Mercrio no possui atmosfera e sua superfcie repleta de crateras.
Vnus- O mais brilhante dos planetas, com rbita situada entre a de Mercrio e a da Terra.
Como um planeta interior, apresenta fases semelhantes da Lua, se observado com um
instrumento de pequeno porte. Ao telescpio, no mostra na superfcie marcas bem definidas,
pois coberto por atmosfera espessa, composta em pelo menos 95% de gs carbnico, o que
acarreta em temperaturas superiores a 450 graus Celsius, em conseqncia do efeito estufa (mais
quente, portanto que em Mercrio).
As nuvens venusianas so formadas por gotculas de cido sulfrico, este extremamente
corrosivo.
Em 1.993, a superfcie de Vnus foi completamente mapeada pela sonda estadunidense
Magelan.
Ambos os dimetros do planeta so de 12.104 quilmetros, e os perodos de translao em
torno do Sol e de rotao se completam respectivamente em 225 e 243 dias, sendo a rotao
retrgrada.
Terra- O terceiro planeta do Sistema Solar, pela ordem de afastamento do Sol. Seu
dimetro equatorial eqivale a 12.756 quilmetros, enquanto que o dimetro polar de 12.713
quilmetros. Assim sendo, a Terra no uma esfera perfeita. O movimento de rotao se realiza
em 23 horas, 56 minutos e 4 segundos, e o movimento de translao em torno do Sol em 365 dias,
5 horas, 48 minutos e 46 segundos.
Apresenta-se envolta numa massa gasosa (a atmosfera). Possui uma lua e o nico planeta
do Sistema Solar onde h vida.
Marte- O quarto planeta em ordem de afastamento do Sol e o nico do Sistema Solar que
apresenta aspectos e caractersticas anlogos aos da Terra.
Sua superfcie mostra terrenos crivados de crateras, vales sinuosos onde outrora ho de ter
corrido rios, campos de neve carbnica e dunas de areia.
Seu dimetro equatorial de 6.794 quilmetros, enquanto que o polar eqivale a 6.760
quilmetros. A translao em torno do Sol se realiza em 687 dias, e a rotao em 24 horas, 37
minutos e 22 segundos.

121
A sua massa 0,107 vezes a da Terra. Possui duas luas, Fobos e Deimos, ambas
descobertas em 1.877 pelo astrnomo norte-americano Asaph Hall [1.829 - 1907].
Jpiter- O maior planeta do Sistema Solar, que orbita entre Marte e Saturno.
O dimetro equatorial eqivale a 142.796 quilmetros, j o polar de 133.515
quilmetros.
Jpiter tem uma massa 318 vezes superior da Terra, e sua rotao se efetua em menos de
10 horas ( impossvel d-la de maneira exata, pois a velocidade de rotao de Jpiter varia com a
latitude, pelo fato dele se tratar de um planeta essencialmente gasoso), enquanto que a translao,
ao redor do Sol, se realiza em 4.329 dias.
visvel a olho nu como uma estrela de magnitude -2,5 no momento de mximo brilho e,
observado ao telescpio, apresenta a forma de um disco achatado e atravessado por faixas escuras
paralelas ao equador, que delimitam entre si zonas mais claras.
No interior de tais faixas se observam marcas superficiais de formas irregulares e
colorao particular; duas destas formaes se distinguem das restantes: a Mancha Vermelha
45
e a
Perturbao Austral
46
.
Jpiter possui ainda um tnue anel e 18 luas, sendo que at agora 16 foram batizadas. Ei-
las, em ordem de afastamento do planeta: Mtis, Adrastia, Amaltia, Tebe, Io, Europa,
Ganimedes (a maior delas), Calisto, Leda, Himalaia, Elara, Lisitia, Ananque, Carme, Pasfaa e
por fim, Sinope.
Em julho de 1.994, o lado de Jpiter onde era noite foi atingido pelo cometa Shoemaker-
Levy 9, o que provocou imensos clares na noite jupiteriana. (O cometa recebeu esse nome
porque foi descoberto em 1.993 pelo casal de cientistas Carolyn S. e Eugene S. Shoemaker, e por
David Levy, do Observatrio Monte Palomar, na Califrnia.).
Saturno- O sexto planeta do Sistema Solar pela ordem de afastamento do Sol, e o segundo
em volume, com dimetro equatorial de 120.835 quilmetros e dimetro polar de 107.785
quilmetros, cuja densidade 8 vezes menor que a da Terra.
Distingue-se dos demais planetas do Sistema Solar por possuir um sistema de anis. Sua
translao em torno do Sol se completa em 10.752 dias, e a rotao, na zona equatorial, em 10
horas, 14 minutos e 24 segundos. Como Jpiter, tambm tem uma mancha, descoberta em 3 de
agosto de 1.933 pelo ator e astrnomo amador ingls William Thomson Hay [6 de dezembro de
1.888 - 18 de abril de 1.949] mas esta branca e de durao efmera.
Saturno possui, no mnimo, 18 luas (a maior delas chama-se Tit).
Urano- O stimo planeta do Sistema Solar, pela ordem de afastamento do Sol, e
historicamente, o primeiro descoberto pelo homem. O astrnomo ingls William Herschel [1.738
- 1.822] foi seu descobridor, a 13 de maro de 1.781, que no momento sups tratar-se de um
cometa. Cinco meses depois, o astrnomo francs Pierre Simon de Laplace [28 de maro de
1.749 - 5 de maro de 1.827] constatou que o cometa, na verdade, era um planeta.
Em boas condies de visibilidade, Urano visvel a olho desarmado, pois na oposio
atinge a magnitude 5,8.
Tem um dimetro equatorial de 51.800 quilmetros, e o polar de 48.692 quilmetros.
Seus movimentos de translao em torno do Sol e rotao se completam, respectivamente, em
30.667 dias, 9 horas, 34 minutos e 25 segundos, e em 10 horas e 42 minutos, sendo sua rotao

45
Mancha Vermelha: marca superficial rsea situada na zona temperada sul do planeta Jpiter, observada pela
primeira vez em 1665 por Jean Dominique Cassini[1625-1712], astrnomo francs de origem italiana. Parece que se
trata de uma massa gasosa flutuante na superfcie do planeta e sua proporo eqivale a mais de o dobro do tamanho
da Terra.
46
Perturbao Austral: marca superficial do planeta Jpiter, observada pela primeira vez em 1901, a qual se
encontra nas latitudes austrais do planeta e tem um movimento de rotao superior ao dos outros objetos de mesma
regio.

122
retrgrada. Descobriu-se em 1.977 que cercado por vrios anis que lembram os de Saturno,
mas so bem mais tnues.
Possui 15 luas. Ei-las, em ordem de afastamento do planeta: Cordlia, Oflia, Bianca,
Crssida, Desdmona, Julieta, Prcia, Rosalinda, Belinda, Puque, Miranda, Ariel, Umbriel,
Titnia (a maior de todas) e Oberon.
Netuno- O oitavo planeta em ordem de afastamento do Sol e o segundo descoberto pelo
homem. Foi, tambm, o primeiro descoberto pelo clculo, antes de sua observao tica. Essa
descoberta deve-se ao astrnomo francs Urbain Jean Joseph de Leverrier [11 de maro de 1.811
- 23 de setembro de 1.877], que previu corretamente sua existncia em 1.846, utilizando-se de
clculos baseados nas irregularidades da rbita de Urano. Em 23 de setembro do mesmo ano, o
astrnomo alemo Johann Gottfried Galle [1.812 - 1910] encontrou a posio do planeta, posio
esta j igualmente fixada pelo estudante ingls John Couch Adams [1.819 - 1.892], que havia
escrito aos astrnomos Sir George Biddle Airy [1.801 - 1.892], do Observatrio de Greenwich, e
James Challis [1.803 - 1.882], do Observatrio de Cambridge, suas concluses, desde setembro
de 1.845, mas foi ignorado por ambos, em virtude de ser jovem e desconhecido.
A atmosfera, composta basicamente de amonaco e metano, contm vrias caractersticas
marcantes, como a Grande Mancha Escura, a Pequena Mancha Escura e a Patineta.
A translao se completa em 60.140 dias, enquanto que a rotao em 15 horas e 48
minutos. Possui 8 luas, 6 delas descobertas em 1989 pela sonda Voyager 2. So elas Niade,
Talassa, Despina, Galatia, Larissa, Proteu, Trito (a maior delas) e Nereida.
Pluto- O nono planeta em ordem de afastamento do Sol, cujo descobrimento foi
anunciado em 13 de maro de 1930 por Clyde William Tombaugh [1.906-?], astrnomo norte-
americano, aps a srie de pesquisas iniciadas pelo astrnomo Percival Lowell [1.885 - 1.916].
Tanto o dimetro e a massa de Pluto so inferiores ao dimetro e a massa da Lua
47
. A translao
em torno do Sol se realiza em 90.404 dias, enquanto que a rotao, em 6 dias, 9 horas e 18
minutos.
Em certas pocas, Pluto invade a rbita de Netuno, do qual seria uma antiga lua.
Verifica-se este fato nos anos de 1.979 e 1.998. No perilio, Pluto dista 4.500 milhes de
quilmetros do Sol e no aflio, 7.500 milhes de quilmetros.
Possui uma lua, Caronte, descoberta em 1.978.

47
A massa da Lua 0,012 vezes a da Terra, e seu dimetro de 3.476 quilmetros.

123

GLOSSRIO

Aflio: o ponto mais distante que um corpo atinge em sua rbita em torno do Sol. (Ver tambm
Perilio.)
An branca: estrela colapsada, pequena e muito densa, que est gradualmente se resfriando.
An vermelha: estrela pequena com temperatura superficial baixa e a mais fraca luminosidade de
todas as estrelas da seqncia principal. (Ver Estrela da seqncia principal.)
Ano: o intervalo de tempo que leva um planeta para completar uma rbita ao redor do Sol. O ano
sideral o intervalo de tempo gasto em descrever uma rbita medida usando as estrelas fixas
como ponto de referncia posicional. Um ano trpico uma rbita que se mede usando, como
ponto de referncia, uma posio especfica do Sol sobre a esfera celeste. (Ver tambm Esfera
celeste, rbita.)
Ano-luz: unidade de distncia igual percorrida pela luz (ou outra radiao eletromagntica) no
vcuo em um ano. Um ano-luz eqivale a 9,6 trilhes de km, ou 63,240 unidades astronmicas,
ou 0,3066 parsecs. Um segundo-luz eqivale a 299.792 km. (Ver tambm Unidade astronmica,
Parsec.)
Apogeu: o ponto mais afastado da Terra na rbita da Lua ou de um satlite artificial ao redor da
Terra.
Asteride (pequeno planeta): um pequeno corpo rochoso orbitando o Sol, usualmente na faixa
de asterides entre Marte e Jpiter.
Atmosfera: a camada gasosa mais externa ao redor de um planeta, satlite ou estrela. No possui
fronteira exterior definida, tornando-se cada vez mais tnue at atingir o espao.
Buraco negro: uma regio do espao ao redor de uma estrela colapsada onde a gravidade to
intensa que nada, nem mesmo a luz, pode escapar. (Ver tambm Horizonte de eventos.)
Cometa: pequeno corpo de gelo orbitando o Sol em uma longa e excntrica rbita.
Constelao: desenho formado por um grupo de estrelas no cu. As estrelas no so
necessariamente associadas fisicamente, uma vez que podem estar a diferentes distncias da
Terra.
Dia: intervalo de tempo para um planeta completar uma rotao ao redor do seu eixo. Um dia
sideral o tempo decorrido para uma estrela retornar mesma posio no cu. Um dia solar o
intervalo entre o nascer do sol e o seguinte.
Diagrama Hertzsprung-Russell: grfico que mostra as luminosidades e os tipos espectrais (cor)
das estrelas. Outros fatores, tais como as temperaturas estelares, tambm podem ser includos.
Disco de acreso: um disco de matria espiralando ao redor de um objeto, como um buraco
negro, devido gravidade.
Eclipse: obscurecimento total ou parcial de um corpo celeste por outro. No eclipse solar, a Lua
passa entre o Sol e a Terra escondendo parcial ou totalmente o Sol para uma pequena rea da
Terra. No eclipse lunar, a terra est entre a Lua e o Sol, e a Lua passa atravs da sombra da Terra.
Eclptica: plano no qual a terra orbita ao redor do Sol.
Eixo de rotao: linha imaginria ao redor da qual o corpo gira. A inclinao axial o angulo
entre o eixo de rotao e a perpendicular ao plano orbital. (Ver tambm rbita.)
Esfera celeste: uma esfera imaginria sobre a qual os objetos celestes parecem colados, quando
vistos da Terra. O equador celeste marcado pela projeo do equador terrestre sobre a esfera
celeste. Os plos celestes so os pontos sobre a esfera celeste acima dos plos norte e sul da
Terra.
Espectro: uma faixa ou srie de linhas de radiao eletromagntica produzida por disperso de
radiao em seus comprimentos de onda, por exemplo, as cores do arco-ris so causadas pela
disperso da luz branca que atravessa as gotculas de gua existentes na atmosfera.

124
Estrela: bola luminosa de gs que brilha devido energia gerada no seu interior por reaes
nucleares.
Estrela an: uma estrela da seqncia principal. (Ver Estrela da seqncia principal.)
Estrela binria: um par de estrelas em que uma orbita a outra. Cerca de metade de todas as
estrelas conhecidas pertencem a um grupo de duas ou mais.
Estrela da seqncia principal: estrela que cai dentro de uma faixa diagonal bem definida no
diagrama Hertzsprung-Russell. Estrelas da seqncia principal produzem energia pela fuso de
hidrognio para formar hlio em seu ncleo. (Ver tambm Diagrama Hertzsprung-Russell.)
Estrela de nutrons: caroo estelar que se colapsou at se tornar quase inteiramente de nutrons.
Tem uma massa entre 1,5 e 3 massas solares, mas um dimetro muito pequeno (geralmente cerca
de 10 km). As estrelas de nutrons so detectadas como pulsares. (Ver Pulsar.)
Estrelas gigantes e supergigantes: estrelas grandes com uma alta luminosidade. As gigantes so
10 a 1.000 vezes mais brilhantes que o Sol, com um dimetro de 10 a 100 vezes maior. As
supergigantes so as maiores e mais luminosas estrelas, milhares de vezes mais brilhantes e com
dimetros superiores a 1.000 vezes o Sol.
Estrela varivel: estrela cujo brilho varia.
Fases: mudana aparente na forma da lua e de alguns planetas, que depende da posio.
Galxia: um conjunto de estrelas, gs e poeira ligados pela gravidade. As galxias so
classificadas como espirais, elpticas e irregulares, de acordo com sua forma. Elas usualmente
ocorrem em grupos conhecidos como aglomerados.
Gravitao: fora de atrao entre os corpos, que depende de sua massa e da distncia entre elas.
ela mantm os corpos de pequena massa em rbita ao redor dos de maior massa, assim como os
planetas ao redor do Sol.
Grupo local de galxias: aglomerado de pelo menos 28 galxias ao qual nossa galxia (a Via
Lctea) pertence.
Horizonte de eventos: a fronteira de um buraco negro. A luz emitida do interior do horizonte de
eventos no pode escapar; assim, impossvel observar os eventos que ocorrem em seu interior.
(Ver tambm Buraco Negro.)
Lua: satlite natural de um planeta.
Luminosidade: o brilho de um corpo luminoso (por exemplo, estrela), definido pela energia total
que irradia em um determinado momento.
Magnitude: medida do brilho de uma estrela ou de outro corpo celeste. magnitude aparente o
brilho de um objeto como visto da Terra. Magnitude absoluta a magnitude que um objeto teria
se observado de uma distncia padro de 10 parsecs. Ver tambm Luminosidade.)
Meteoride: partcula de poeira ou rocha percorrendo o espao a alta velocidade (um meteoro
(tambm chamado estrela cadente) o rastro de luz visto quando um meteoride se queima na
atmosfera da Terra. Um meteorito um meteoride maior que entra na atmosfera e alcana a
superfcie da Terra. uma chuva de meteoros ocorre quando a Terra passa por uma nuvem de
fragmentos no espao.
Movimento retrgrado: movimento contrrio ao deslocamento dos ponteiros de um relgio
(visto de cima) de um corpo ao redor do Sol, ou de um satlite ao redor de seu planeta, ou de um
planeta ao redor de seu eixo de rotao.
Nebulosa: nuvem de gs e poeira interestelares. As nebulosas so detectveis como nebulosas de
emisso, que brilham; as nebulosas de deteco, que dispersam a luz estelar, e as nebulosas
escuras que obscurecem a luz das estrelas e nebulosas mais distantes.
Neutrino: partcula elementar, sem carga eltrica e quase nenhuma massa, que se desloca com a
velocidade da luz. os neutrinos muito raramente interagem com outra matria.
rbita: trajetria curva de um corpo no espao, influenciado pela atrao gravitacional de um
corpo de maior massa. O plano orbital o plano no qual a rbita descrita. A inclinao orbital

125
o ngulo entre um plano orbital e um ngulo de referncia, por exemplo, a eclptica. O perodo
orbital o intervalo de tempo que um corpo leva para completar uma rbita.
Parsec: Unidade de distncia igual a 3,26 anos-luz ou 206265 unidades astronmicas. (Ver
tambm Unidade astronmica, Ano-luz.)
Perilio: ponto mais prximo ao Sol na rbita de um planeta ou outro corpo ao redor do Sol. (Ver
tambm Aflio.)
Perigeu: ponto mais prximo terra na rbita da Lua ou de um satlite artificial ao redor da
Terra. (Ver tambm Apogeu.)
Planeta: corpo relativamente grande em rbita ao redor do Sol ou de outra estrela. Os planetas
brilham somente pela luz refletida do Sol.
Proto-estrela: estgio mais inicial na vida de uma estrela, quando ela comea a condensar-se em
uma nebulosa, porm antes de tornar-se uma estrela de seqncia principal.
Pulsar: fonte regularmente pulsante de ondas de rdio (algumas vezes de luz e outras radiaes).
Acredita-se que os pulsares sejam estrelas de nutrons em rotao.
Quasar: um objeto compacto, extremamente luminoso, que aparece como uma estrela quando
visto da Terra. Conhece-se pouco acerca dos quasares, mas eles so provavelmente ncleos de
galxias ativas, com um buraco negro de massa gigantesca como fonte de energia.
Radiao: ondas ou partculas emitidas por uma fonte. A radiao eletromagntica energia
deslocando-se em forma de onda, incluindo raios gama, raios x, radiao ultravioleta, luz visvel,
radiao infravermelha, microondas e ondas de rdio. A radiao de partculas inclui partculas
elementares, tais como os prtons e eltrons, no vento solar.
Satlite: corpo em rbita ao redor de um corpo principal maior. Os satlites naturais dos planetas
so chamados luas. Os satlites artificiais tm sido colocados em rbita ao redor da Terra, da Lua,
e de alguns outros planetas. (Ver tambm Lua.)
Singularidade: ponto ou regio do espao-tempo onde as leis da fsica no valem. A teoria prev
uma singularidade com densidade e presso infinitas no centro de um buraco negro.
Sistema de anel: disco fino de poeira, rocha ou partculas de gelo orbitando no plano equatorial
de alguns grandes planetas.
Sistema Solar: o Sol e todos os corpos que orbitam ao seu redor devido gravidade.
Sol: estrela central do Sistema Solar. uma estrela de seqncia principal de tamanho e
luminosidades mdios.
Supernova: exploso catastrfica de uma estrela de grande massa no fim de sua vida, durante a
qual ele pode se tornar to brilhante como toda uma galxia. O resto de uma supernova a nuvem
em expanso deixada por ela.
Teoria do bigue-bangue: teoria segundo a qual o universo comeou quando o espao, o tempo e
a matria vieram existncia em uma gigantesca exploso (a Grande Exploso) entre 10 e 20
bilhes de anos atrs.
Unidade astronmica (UA): unidade de distncia igual distncia mdia entre a Terra e o Sol:
149.597.870 km.
Via Lctea: a faixa tnue de luz que atravessa o cu noturno proveniente de uma multiplicidade
de estrelas em nossa galxia.


126
BIBLIOGRAFIA

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15. Laboratrio Bsico Polivalente de Cincias (p/1 grau-Manual do Prof.)
16. FUNBEC - Fundao Brasileira para o Desenvolvimento de Ensino de Cincias.
17. Cu, Rodolfo Caniato.
18. Pictorial Astronomy, Dinsmore Alter e Clarence H. Cleminshaw.
19. Planets, Stars and Galaxies, Stuart J. Englis.
20. Tragdias, Willian Shakespeare, Abril Cultural, So Paulo, 1978.


127
NDICE REMISSIVO

aflio, 8, 122, 123
Almagesto, 89
Amaltia, 107, 110, 113
an branca, 122
an vermelha, 122
ano, 122
ano-luz, 122, 123
apogeu, 122, 123
Apolo, 110
Ariel, 108, 112
Aristteles, 86, 116
asteride, 122
astronomia, 9, 89, 92, 94, 114, 117, 118
Astronomia Nova, 94, 118
astrnomo, 85, 86, 87, 88, 90, 92, 94, 117
atmosfera, 122, 123
tomos, 80

balana hidrosttica, 115
Barrow, 98, 119
bigue-bangue, 123
Brahe, 92, 93, 94, 117
buraco negro, 122
bssola, 59

Carme, 107, 110
Caronte, 108, 113
crculo, 86, 88, 97, 99, 104, 106
Climene, 111
cometa, 122
constelao, 122
Coprnico, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 114, 115, 121

Deimos, 107, 109
dia, 85, 87, 92, 98, 100, 104, 115, 116, 117, 118,
119, 120, 122
Diagrama Hertzsprung-Russell, 122
Dione, 108, 111
disco de acreso, 122

eclipse, 40, 122
eclptica, 122
eixo de rotao, 122
Elara, 107, 110
elementos, 61
eltrons, 80, 123
Encelados, 107, 111
epiciclos, 88, 89, 90, 94
Epimeteu, 111
Epitome Astronimiae Copernicanae, 118
Equador, 106
esfera celeste, 122
esferas, 85, 86, 102
espao, 30, 122, 123
espectro, 122
estrela, 22, 92, 93, 116, 118, 122
estrela cadente, 123
Eudxio, 86
Europa, 89, 90, 107, 110, 111, 113

fases, 53, 122
Febe, 108, 111
fsica, 123
Fobos, 105, 107, 109, 110
Frederico II, 92

galxia, 122
Galileu, 93, 94, 95, 98, 113, 115, 116, 117, 118,
121
Ganimedes, 107, 110, 113
gravitao, 123
Gregory, 98

Harriot, 94
Helena, 111
hlio, 61, 122
hidrognio, 61, 122
Himlia, 107, 111
Hiparco, 88
Hiprion, 108, 109, 111
horscopos, 118

Iapeto, 113
Io, 107, 111, 113

Jano, 111
Juno, 109, 110, 111, 112
Jpiter, 8, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 29, 64,
69, 71, 90, 93, 96, 97, 98, 106, 107, 109, 110,
111, 112, 113, 116, 122

Kepler, 94, 95, 96, 99, 100, 103, 106, 113, 117,
118, 121

Lacedemnia, 111
Leda, 107, 111
lentes, 10
leste, 32, 35, 39, 52, 56, 59
Lisitia, 107, 111
Lua, 10, 12, 15, 19, 27, 29, 30, 38, 39, 40, 41, 42,
49, 50, 51, 52, 53, 54, 85, 86, 87, 90, 92, 93, 94,
99, 100, 101, 107, 109, 111, 116, 117, 118, 119,
122, 123
luneta, 9

ma, 100, 101
magnitude, 8, 123
mar, 40
Marius, 113
Marte, 8, 17, 18, 19, 22, 23, 25, 29, 30, 64, 69, 71,
122

128
massa, 11, 29, 40, 122, 123
matria, 122, 123
Mencio, 111
Mercrio, 8, 17, 18, 19, 22, 23, 25, 29, 30, 62, 64,
69, 71, 88, 90, 91, 93, 96, 97, 98, 107, 109
meteoro, 123
meteoride, 123
Miranda, 108, 112
monculo, 9

nebulosa, 123
Netuno, 8, 17, 18, 19, 22, 23, 25, 29, 64, 69, 71, 96,
97, 98, 108, 110, 111, 112, 113
neutrino, 123
Newton, 98, 100, 101, 105, 119, 120, 121
noite, 85, 87, 111, 113

Oberon, 108, 112
oeste, 35, 39, 51, 52, 56, 59
rbita, 90, 94, 96, 97, 99, 100, 101, 103, 118, 122,
123
Ovdio, 112

Parmnides, 85
parsecs, 122, 123
Pasfae, 107, 109, 111
perilio, 8, 122, 123
Pitgoras, 85
planeta, 17, 18, 22, 42, 47, 61, 63, 67, 68, 69, 71,
86, 88, 90, 92, 95, 96, 97, 98, 103, 105, 107,
109, 116, 122, 123
planetas, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 29, 30,
34, 63, 64, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 122, 123
Plato, 85, 86, 110
Pluto, 96, 97, 98, 108, 110, 111, 112, 113
Plux, 111
Pope, 112
prisma, 61, 62
Prometeu, 111
proto-estrela, 123
Ptolomeu, 88, 89, 90, 93, 94
pulsar, 122, 123

quasar, 123

Ria, 108, 112
relgio de sol, 56, 59, 60
Rodolfo II, 92
rotao, 8, 18, 19, 34, 36, 42, 44, 46, 47, 53, 71, 72,
77, 122, 123

satlite, 122, 123
Saturno, 8, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 29, 64, 69, 71,
90, 93, 96, 97, 98, 106, 107, 109, 110, 111, 112,
113, 116
Shakespeare, 112, 121
singularidade, 123
Sinope, 111
Sistema Solar, 8
Sobre a Revoluo dos Corpos Celestes, 90
Sol, 8, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
27, 29, 30, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
44, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60,
61, 62, 63, 67, 68, 69, 70, 77, 78, 79, 122, 123,
124
supernova, 123

telescpio, 9, 10, 15
temperaturas, 44, 122
teoria, 10, 70, 123
Terra, 8, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 25, 27, 29, 30, 34,
35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53, 54, 64, 69, 71, 77, 78, 79, 85, 87,
88, 90, 91, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
102, 103, 104, 105, 106, 107, 109, 110, 111,
112, 122, 123, 124
Ttis, 107, 112
Tit, 108, 111, 112
Titnia, 108, 111, 112
translao, 18, 19, 42, 44, 46, 47, 48, 53, 54, 67, 69
trip, 13

Unio Astronmica Internacional, 113
Universo, 85, 87, 88, 90, 92, 93, 94, 95, 109, 110,
111, 112
Urano, 96, 97, 98, 108, 112
Ursa Maior, 85, 110

Vnus, 8, 17, 18, 19, 22, 23, 25, 29, 30, 64, 69, 71,
88, 90, 93, 94, 96, 97, 98, 107, 109, 110, 111,
116
Via Lctea, 123, 124
Voltaire, 100

Wallenstein, 118

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