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Aluno

Produo
Textual



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3 3 S S r ri ie e | | 4 4 B Bi im me es st tr re e
Disciplina Curso Bimestre Srie
Produo Textual Ensino Mdio 4 3
Habilidades Associadas
1. Estabelecer o tema, as ideias centrais e secundrias.
2. Diferenciar fato de opinio e relacion-los aos fatores que concorrem para a
construo do ponto de vista.
3. Empregar os pronomes relativos de modo a garantir a coeso ao texto.
4. Identificar e promover relaes de concordncia e regncia em textos
dissertativo-argumentativos.

2

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito
de estimular o envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas
de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construes coletivas entre os prprios
estudantes e respectivos tutores docentes preparados para incentivar o
desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem
autorregulada mais uma estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de
cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas competncias cognitivas e no
cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autnoma, por meio
dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues para
desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o
desenvolvimento das habilidades e competncias nucleares previstas no currculo
mnimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto
enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem efetivada na medida em que
cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao
objetivam, tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de
ferramentas mentais, ajudando-o a tomar conscincia dos processos e procedimentos
de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele
passa ater maior domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j
domina, ser possvel contribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades
originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da
autorregulao, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competncias
fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer,
o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.

Apresentao

3
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao
Curricular, da Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma
equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponvel em
nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede
tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br
para quaisquer esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam
com a elaborao deste material.
Secretaria de Estado de Educao
















4
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 4 Bimestre do Currculo Mnimo de Produo Textual da
3 srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos aprofundar os nossos conhecimentos sobre
o texto dissertativo-argumentativo. Na primeira parte, voc vai aprender sobre o tema,
as ideias centrais e secundrias que estruturam o texto. Alm disso, vai aprender a
diferenciar fato de opinio; a empregar corretamente os pronomes relativos como
elementos coesivos e, finalmente, promover relaes de concordncia e regncia nesse
tipo de texto. Na segunda parte, voc ir testar os seus conhecimentos numa avaliao.
Este documento apresenta 4 (quatro) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao


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Introduo ....................................................................................................... 03

Aula 1: Tema, ideias centrais e secundrias ...................................................... 06
Aula 2: Fato e opinio na construo do ponto de vista ................................... 11
Aula 3: Elementos coesivos, concordncia e regncia ....................................... 18
Avaliao ............................................................................................................ 28

Referncias ......................................................................................................... 34











Sumrio

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No 3 bimestre, vimos que o texto dissertativo-argumentativo gira em torno de
uma problemtica (ou tema ou conflito), exigindo do autor uma posio (ou tese) de
defesa diante do problema levantado, atravs de argumentos vlidos, chegando-se,
finalmente, a uma concluso coerente.
Nesta aula, iremos aprofundar os conhecimentos sobre o texto dissertativo-
argumentativo, destacando os seguintes elementos pertinentes ao mesmo: o tema e
as ideias centrais e secundrias.
Inicialmente, faremos a leitura da proposta de redao do vestibular da
Unicamp 2009 e do texto escrito (considerado acima da mdia) por um candidato, a
fim de observarmos como se estruturam tais elementos.

Unicamp 2009 - Proposta A - Dissertao
Leia a coletnea e elabore sua dissertao a partir do seguinte recorte
temtico:
O uso de animais em experimentao cientfica tem sido muito debatido
porque envolve reivindicaes dos cientistas e dos movimentos organizados em
defesa dos animais, assim como mudanas na legislao vigente.
Instrues:
1- Discuta o uso de animais em experimentao cientfica.
2- Trabalhe seus argumentos no sentido de apontar as controvrsias a respeito desse
uso.
3- Explore os argumentos de modo a justificar seu ponto de vista sobre essas
controvrsias.
Explicao da proposta:
Em funo do recorte temtico da Proposta A, espera-se que o candidato
discuta em sua dissertao o uso de animais em experimentaes cientficas, levando
em considerao o debate existente sobre a questo. No se trata, portanto, de

Aula 1: Tema, ideias centrais e secundrias


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dissertar sobre o uso de animais em outros contextos como rodeios, circos, farras do
boi, rinhas de galo, etc., ainda que tais usos possam contribuir para a argumentao.
Espera-se que o candidato reconhea a existncia de diferentes posies
envolvidas nesse debate entre cientistas, polticos, juristas, militantes de ONGs. Nesse
sentido, a coletnea apresenta diversos aspectos relativos ao uso de animais em
experimentao e fornece algumas perspectivas de abordagem da questo manifestas:
(a) na legislao vigente no Brasil; (b) nos diferentes argumentos da comunidade
cientfica, que justifica a necessidade e a validade desse uso ou considera um mito essa
necessidade incondicional; (c) nas reivindicaes da sociedade civil organizada, que
considera o uso de animais em experimentaes um equvoco; e (d) nas reflexes
tericas sobre as diferenas culturais no que se refere relao com as vrias espcies
animais.
O candidato dever definir, claramente, o seu ponto de vista, lanando mo de
pelo menos duas posies controversas envolvidas na questo.

Texto do candidato:

Animais na cincia: avanos e controvrsias

O uso de animais em experimentao cientfica tem sido de grande utilidade na
construo do conhecimento humano em reas to distintas que vo desde o estudo
da eletricidade (quando o italiano Alessandro Volta conduziu seus experimentos sobre
este tema utilizando rs) at os bvios avanos em medicina e outras reas da sade.
H, contudo, grande resistncia ao uso de animais em pesquisas cientficas, oriunda de
movimentos organizados em defesa dos animais e de polticos ligados a estes
movimentos. Entretanto, grande parte destes ativistas baseia-se em percepes
confusas, chegando a comparar o uso de animais em pesquisas cientficas com o abuso
sofrido por estes em rinhas, circos e vaquejadas. H ainda quem diga, talvez por
ignorncia, que vacinas e frmacos novos no foram os principais responsveis pelo
declnio de doenas infecciosas, e h aqueles que, ingenuamente, defendem
ferrenhamente determinadas espcies animais baseando-se em um conceito

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antropocentrista, admitindo ao mesmo tempo que outras espcies sejam maltratadas
ou at exterminadas.
O primeiro equvoco a ser desfeito diz respeito comparao estabelecida
entre experimentos que utilizam animais, e os abusos praticados em rinhas, circos e
vaquejadas. Nos experimentos sacrificam-se animais no intuito de descobrir novas
solues para lidar com enfermidades que afligem a humanidade. No caso de rinhas,
circos, vaquejadas e afins, os animais so utilizados para entreter os espectadores
em demonstraes de crueldade e sadismo sem nenhuma utilidade potencial que se
justifique. interessante perceber esta contradio no projeto de lei do vereador da
cidade do Rio de Janeiro, Cludio Cavalcanti, que probe o uso de animais em
experimentos cientficos. A lei ameaa a produo de vacinas (distribudas
nacionalmente) pela Fiocruz, que utiliza camundongos para test-las, como se estes
testes fossem to inteis ou imorais como o sacrifcio de animais em rinhas ou em
rituais de umbanda.
Tambm outros argumentos infundados tm sido utilizados por ativistas
contrrios ao uso de animais em experimentos cientficos, ao alegar que o produto
final destas pesquisas, as novas vacinas e novos medicamentos, no so responsveis
pelo declnio de doenas infecciosas e, portanto, da mortalidade infantil. Para estes
ativistas melhorias em questes como saneamento, higiene e alimentao seriam os
fatores responsveis para o decrscimo da mortalidade infantil. Embora seja verdade
que saneamento, higiene e alimentao sejam importantes para a sade geral de um
indivduo, a realidade que os habitantes das favelas brasileiras no dispem de
servios adequados em nenhum destes trs quesitos e, ainda assim, a poliomielite
uma doena praticamente erradicada do territrio brasileiro, e graas a que? Graas a
uma vacina. Mortes de crianas por difteria, ttano, sarampo, caxumba, rubola e
meningite so cada vez menos frequentes, graas s vacinas. No apenas as crianas,
mas tambm soropositivos e idosos so beneficiados por coquetis e vacinas
antigripais, que os protegem contra doenas oportunistas. possvel, entretanto, que
argumentos to infundados sejam proferidos no por ignorncia, mas por
doutrinamento ou radicalismos.
Porm, o mais ingnuo dos argumentos em defesa dos animais talvez seja
aquele que, baseado em uma tica antropocentrista, pretende defender seres vivos

9
que se assemelhariam mais aos humanos segundo determinados critrios, contudo
no dispensam compaixo a outros seres vivos como, apenas como exemplo, outros
animais, vegetais, parasitas multi e unicelulares, protozorios e bactrias. Uma vez que
so todos seres vivos, qualquer critrio antropocentrista seria arbitrrio e enviesado.
Concluindo, os avanos decorrentes do uso de animais na cincia so
inquestionveis, e rgos regulamentadores como o recm-criado Conselho Nacional
de Controle de Experimentao Animal (CONCEA) devem atuar no sentido de permitir
experimentos cientficos que utilizem animais com o intuito de alcanar inovaes e
melhorias importantes para a vida em geral.

Disponvel em: http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/2010/download/comentadas/
redacao.pdf. Acesso em: setembro de 2013.

Voc observou que o tema proposto exige do candidato a anlise de um
problema, o seu posicionamento a respeito dele e, muitas vezes, a indicao de
solues. Assim, o que os avaliadores esperam que o aluno produza um texto
dissertativo-argumentativo.

Definindo... assunto x tema...

Assunto: aquilo que um texto trata, fala de alguma coisa; amplo e aborda detalhadamente o
que deve ser tratado no texto, a fim de dar melhores esclarecimentos sobre a matria que
est sendo tratada no texto.
Tema: a ideia fundamental que o texto quer provar ou desenvolver; um subconjunto do
assunto, pois mais especfico e vai direto ao que se quer tratar, sem detalhes; a ideia que
ser defendida e, em geral, dever aparecer logo no primeiro pargrafo.
Grosso modo, por exemplo, numa estante de livros, o assunto seria a estante inteira e o
tema seria uma prateleira. Caso utilizemos todas as prateleiras da estante, estaremos
tratando de vrios temas.

Com relao s ideias centrais e secundrias, estas fazem parte do pargrafo
padro. H muitas maneiras de se organizar um pargrafo, porm o pargrafo padro
apresenta as seguintes partes: tpico frasal, desenvolvimento e concluso, sendo esta
ltima opcional.

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Ao escrevermos um texto, devemos apresentar a ideia central (em geral,
desenvolvida em um pargrafo) e acrescentarmos as ideias secundrias (atravs de
outros pargrafos) organizadas em torno da ideia central, a fim de formar um
raciocnio coerente e completo.



Vamos agora analisar o texto acima nas atividades propostas. Releia o texto
sempre que for necessrio.

1 O texto se desenvolve a partir de uma ideia central, ou seja, uma afirmao
genrica exposta no 1 pargrafo.

a) Qual a ideia central?
b) Quais so as ideias secundrias?

2 Ainda, em relao ao 1 pargrafo, este apresenta desenvolvimento e concluso?

3 Observe todo o texto e reconhea:

a) os pargrafos que formam o desenvolvimento;
b) o pargrafo conclusivo.

4 Observe que cada pargrafo foi desenvolvido a partir das ideias secundrias
expostas no 1 pargrafo. Que ideias foram desenvolvidas em cada pargrafo do
desenvolvimento?

5 Em relao concluso do texto, esta se mostra coerente em relao ideia
principal e o desenvolvimento do texto? Justifique.


Atividade 1

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Nesta aula, vamos analisar o posicionamento crtico em textos dissertativo-
argumentativos, diferenciando fato de opinio.
Vejamos abaixo, dois textos de articulistas diferentes, os quais expem seu
ponto de vista de modo explcito sobre a pena de morte:
TEXTO 1

Diogo Mainardi
Meu prato de Natal

"A pena de morte um assunto proibido, automaticamente associado aos piores
brucutus da histria. Mas, quando se tem 44 663 assassinatos por ano, como no
Brasil, nenhum assunto pode ser tabu. Nem na noite de Natal"

Pena de morte. um tema perfeito para o perodo de Natal. Enquanto as
pessoas confraternizam com parentes e amigos, distribuindo presentes e bons
sentimentos, eu confraternizo com a cadeira eltrica e a forca.
A pena de morte reduz consideravelmente o nmero de assassinatos. Para cada
criminoso condenado morte, ocorrem de trs a dezoito assassinatos a menos. A
estatstica consta de uma reportagem do New York Times, de onde chupei os dados
publicados nesta coluna.
A reportagem apresenta o resultado de uma srie de estudos realizados na
ltima dcada. Os economistas citados pelo jornal compararam as taxas de homicdio
nos Estados Unidos com o nmero total de prisioneiros executados, estado por estado,
cidade por cidade. Eles descobriram que, nos lugares em que a pena de morte foi
aplicada com mais frequncia e com mais rapidez, como no Texas, a taxa de
homicdios caiu de maneira mais acentuada. [...]
O fato que os estudos mencionados pelo jornal indicam que h, sim, uma
correlao direta entre a pena de morte e a queda no nmero de assassinatos. Pelas

Aula 2: Fato e opinio na construo do ponto de vista

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contas do economista H. Naci Mocan, cada execuo acaba salvando cinco vidas.
Apesar disso, ele afirmou ser pessoalmente contrrio pena de morte. Porque h
outros fatores em jogo: morais, religiosos, polticos. [...]
Disponvel em: http://veja.abril.com.br/191207/mainardi.shtml. Acesso em: setembro de 2013.

TEXTO 2

PENA DE MORTE: UM ASSASSINATO INTIL
DALMO DE ABREU DALLARI **

A execuo da pena de morte um assassinato oficial, que desmoraliza o pas
que o pratica, sem trazer qualquer benefcio para o povo. Os que defendem e pregam
a pena de morte ou so demagogos, que exploram o sentimento de medo ou de raiva
das pessoas, ou so muito mal informados, porque bem fcil saber que a pena de
morte nunca fez diminuir o nmero de crimes.
Existem muitos argumentos contrrios pena de morte e eles podem ser
expostos com clareza e simplicidade. Quem tiver boa vontade e meditar nesses
argumentos, certamente se convencer que os crimes que hoje afligem os brasileiros,
aumentando o medo e o sentimento de insegurana, continuaro existindo e
certamente no diminuiro com a pena de morte. o que se passa a demonstrar. [...]
O principal argumento contra a pena de morte foi a informao de que nos
Estados Unidos, onde existe essa pena, o ndice de criminalidade um dos mais altos
do mundo. De acordo com um relatrio divulgado em maro de 1991 pelo Senado dos
Estados Unidos, o nmero de assassinatos praticados naquele pas em 1990 subiu a

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23.200 vtimas, contra 21.500 em 1989. E isso apesar de existir e estar sendo
executada a pena de morte. [...]
Disponvel em: http://www.dhnet.org.br/direitos/penamorte/dalmodallari.html. Acesso em: setembro
de 2013.
Voc percebeu nos textos acima, que os articulistas tiveram posies
divergentes em relao ao tema pena de morte. Porm, observe que ambos
apresentaram argumentos, atravs de dados (exs.: ...no Texas, a taxa de homicdios
caiu... 1 texto e ...nos Estados Unidos, onde existe essa pena, o ndice de
criminalidade um dos mais altos do mundo 2 texto), com o objetivo de reforar o
ponto de vista e de ter credibilidade nos seus posicionamentos frente ao pblico leitor.
As opinies dos articulistas foram sublinhadas nos textos acima. Mas h os
fatos, tudo aquilo que independe de quem escreve. Estes, nos textos acima,
receberam um duplo sublinhado.
Vamos conceituar abaixo o que seria fato e opinio.
FATO: tudo aquilo que independe de quem escreve. O fato em si no tem nenhum
significado: ele pode ser decisivo na vida de uma pessoa, importante na vida de outra, curioso
para um terceiro participante ou observador, insignificante para outro e nem notado por
algum passante distrado. O fato tem o significado que a ele atribumos, e isso
particularmente verdadeiro para os fatos trazidos para comprovar ou demonstrar argumentos
em textos.
GUEDES, Paulo Coimbra. Da redao produo textual: o ensino da escrita. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009. p. 328.

OPINIO: a viso pessoal que se tem sobre determinado assunto. Ns a formamos com
base em nossa experincia e nos conhecimentos adquiridos ao longo do tempo. Antes de
expressar nossa opinio sobre o que quer que seja, cabe a reflexo e tambm a capacidade
de nos imaginarmos no lugar de outras pessoas, para tentar entender experincias pelas
quais no passamos necessariamente.
GRANATIC, Branca. Redao: humor e criatividade. So Paulo: Scipione, 1997. p. 210.
Vamos agora praticar tais conceitos nas atividades que se seguem.



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Caro aluno,
Leia as atividades propostas e resolva-as. Caso tenha dvidas, consulte os
apontamentos da aula.

1 Mostre que voc sabe distinguir o que fato e o que opinio, sublinhando os
fatos com apenas uma linha e as opinies com duas linhas no texto abaixo.

Por que temos tantas tragdias e como deixar de t-las
Rios so veias. As artrias so correntes de ar, que carregam a gua evaporada
do mar at o continente e despejam tudo l de cima. Cabe aos rios apanhar essa
aguaceira e carreg-la de volta ao mar.[...]
Mais ou menos a mesma regra vale para os rios. Bons rios so cercados por
uma extensa rea florestada, que alaga quando o fluxo aumenta, reduzindo a
velocidade da gua e alimentando um ecossistema bem rico. o que se chama de
vrzea. O Brasil foi premiado pela natureza por rios de imenso volume dgua e, como
consequncia, algumas das maiores vrzeas do mundo. Isso a razo de nossa
proverbial fertilidade e explica nossa aptido para produzir comida, a base da nossa
atual prosperidade. [...]
[...] Vrzea ocupada aquilo que os noticirios chamam de enchente. Encosta
ocupada mais conhecida como deslizamento. A questo central agora desocupar
essas regies para que, no ano que vem, quando chover de novo, no haja ningum
mais morando l. [...]
O que o Brasil precisa fazer agora tirar as pessoas das encostas e vrzeas e
coloc-las nesses pedaos vazios do centro da cidade (a ltima coisa que queremos
colocar as pessoas ainda mais longe, aumentando ainda mais o trnsito e os custos do
transporte pblico). Isso trar vrias vantagens. Permitir s cidades fazerem grandes
parques lineares em volta dos rios, onde hoje h avenidas, com instalaes esportivas
e ciclovias. Levar trabalhadores para as regies centrais, diminuindo a presso no

Atividade 2

15
transporte pblico e no trnsito. Embelezar as cidades, criar oportunidades
econmicas, mover a economia e far o Brasil rodar.
Mas como fazer os especuladores colaborarem? (J que a soluo depende de
eles pararem de especular.) O remdio tem trs doses: educao, fiscalizao e
punio. [...]

Disponvel em: http://veja.abril.com.br/blog/denis-russo/ocupacao-do-solo/por-que-temos-tantas-
tragedias-e-como-deixar-de-te-las/. Acesso em: setembro de 2013.

2 Leia o texto e responda as questes.

Sou contra a reduo da maioridade penal
A brutalidade cometida contra os dois jovens em So Paulo reacendeu a
fogueira da reduo da idade penal. A violncia seria resultado das penas que temos
previstas em lei ou do sistema de aplicao das leis? necessrio tambm pensar nos
porqus da violncia j que no h um nico crime.
De qualquer forma, um sistema socioeconmico historicamente desigual e
violento s pode gerar mais violncia. Ento, medidas mais repressivas nos do a falsa
sensao de que algo est sendo feito, mas o problema s piora. Por isso, temos que
fazer as opes mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos.
Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e no que puna mais. Em nenhum
lugar do mundo houve experincia positiva de adolescentes e adultos juntos no
mesmo sistema penal. Fazer isso no diminuir a violncia e formar mais quadros
para o crime. Alm disso, nosso sistema penal como est no melhora as pessoas, ao
contrrio, aumenta sua violncia.
O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurana pblica e 1,5 milho na
segurana privada para uma populao que supera 171 milhes de pessoas. O
problema no est s na lei, mas na capacidade para aplic-la. Sou contra a reduo da
idade penal porque tenho certeza que ficaremos mais inseguros e mais violentos. Sou
contra porque sei que a possibilidade de sobrevivncia e transformao destes
adolescentes est na correta aplicao do ECA. L esto previstas seis medidas
diferentes para a responsabilizao de adolescentes que violaram a lei. Agora no

16
podemos esperar que adolescentes sejam capturados pelo crime para, ento, querer
fazer mau uso da lei. Para fazer o bom uso do ECA necessrio dinheiro, competncia
e vontade.
Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser
responsabilizado. Mas reduzir a idade penal, alm de ineficiente para atacar o
problema, desqualifica a discusso. Isso muito comum quando acontecem crimes
que chocam a opinio pblica, o que no respeita a dor das vtimas e no reflete o
tema seriamente.
Problemas complexos no sero superados por abordagens simplrias e
imediatistas. Precisamos de inteligncia, oramento e, sobretudo, um projeto tico e
poltico de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens no
precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva l. A deciso agora
nossa: se queremos construir um pas com mais prises ou com mais parques e
escolas.
Fonte: ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA - Cear e da ANCED - Associao Nacional dos Centros de Defesa
da Criana e do Adolescente.

A) Identifique o tema central trabalhado no texto:

a) Desigualdade Social.
b) Maioridade Penal.
c) Preconceito.
d) Violncia

B) Com base na leitura do texto, assinale a alternativa que expressa a opinio do autor
e no um fato narrado:

a) O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurana pblica e 1,5 milho na segurana
privada para uma populao que supera 171 milhes de pessoas.
b) No [ECA] esto previstas seis medidas diferentes para a responsabilizao de
adolescentes que violaram a lei.

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c) Precisamos de inteligncia, oramento e, sobretudo, um projeto tico e poltico de
sociedade que valorize a vida em todas as suas formas.
d) A brutalidade cometida contra dois jovens em So Paulo reacendeu a fogueira da
reduo da idade penal.
Texto e questes disponveis em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_
pedagogicos/ativ_port2.pdf. (Governo do Estado do Paran). Acesso em: setembro de 2013.


























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Nesta aula, abordaremos sobre os pronomes relativos usados como elementos
coesivos e as relaes de concordncia e regncia estabelecidas no texto dissertativo-
argumentativo.
Vejamos cada assunto, separadamente, tomando-se por base textos
dissertativo-argumentativos.
Quando lemos um texto que apresenta boa construo, percebemos que
existem ligaes entre os diversos segmentos das partes que o constitui. Cada frase,
cada pargrafo deve manter um elo com frase (s) e pargrafo (s) anterior (es), a fim de
no se perder o fio do pensamento. Cada enunciado do texto deve estabelecer
relaes lgicas com os outros enunciados a fim de tornar o contedo do texto
coerente. Essa conexo interna entre os vrios enunciados do texto chama-se coeso.
Em suma,
Preposies, conjunes, alguns pronomes e advrbios estabelecem relaes de sentido entre
enunciados e palavras de um mesmo texto: so recursos essenciais de coeso textual.
SARMENTO, Leila Luar et TUFANO, Douglas. Portugus: literatura, gramtica, produo de texto. So
Paulo: Moderna, 2010. Vol. 1, p. 352.

O texto abaixo uma redao de candidato ao Vestibular da FUVEST 2011.
Contemporaneidade: Fragmentao social, individualismo e reconhecimento do
outro
O cenrio social contemporneo, cujo surgimento foi por muitos explicado a
partir do processo de fragmentao religiosa e cultural, tambm muitas vezes
descrito como um cenrio no qual reina um egosmo desenfreado, um individualismo
amoral no qual o outro perde seu sentido assim que deixa de ser til para o "Eu". Este
cenrio contraposto, com certo saudosismo, a contextos sociais mais antigos,
marcados por relaes pessoais mais fortes e por uma solidariedade vinculante para a
qual a preocupao com o outro seria constitutiva. De acordo com este diagnstico, as
relaes entre as pessoas estariam hoje, principalmente nos grandes centros urbanos,
mais frgeis e superficiais, situao que teria promovido o individualismo e relegado o

Aula 3: Elementos coesivos, concordncia e regncia

19
ideal de altrusmo situao de ideia fora de lugar. Caberia-nos, assim, aceitar este
individualismo ou voltarmos a um passado no qual as pessoas se preocupam com os
outros.
Contudo, se fragilidade das relaes pessoais e das filiaes a grupos parece uma
realidade difcil de ser negada, ela parece crescer numa sociedade que no para de
tematizar e problematizar questes de justia nas quais o outro e a diferena so
centrais. Questes de gnero, raa, igualdade social, diferena e orientao sexual e
ambiental (que explicitam a preocupao por aqueles que esto por nascer)
desempenham um papel cada vez mais importante na sociedade contempornea, que
- como nunca antes - procuram incluir os outros antes excludos. Se a unidade religiosa
e cultural, antes resultava numa sociedade vinculante, esta se dava quase que apenas
entre iguais e a um preo alto; necessidade de filiao e pouca liberdade pessoal. O
processo de desenvolvimento pessoal levou, sem dvida, a uma fragmentao e
individualizao, j que o indivduo no tem mais identidade definida. Este processo,
contudo, parece tambm ter tido como resultado a pluralidade de religies, culturas e
identidades, cuja convivncia exige - como nunca antes - tolerncia, reconhecimento
e, alm disso, uma ateno e considerao ao outro, ao diferente. Com a
fragmentao surge o individualismo que gera no s egosmo, mas a pluralidade e,
com ela, a possibilidade de escolhas livres e autnomas da personalidade num
contexto democrtico.

GUIA DO ESTUDANTE. Redao Vestibular + Enem. So Paulo: Editora Abril, 2013. p. 76 (com as
correes).

Observe os vocbulos em negrito. Eles compem a classe gramatical dos
pronomes. So chamados de pronomes relativos, cuja finalidade ligar duas oraes,
e a orao que eles iniciam so chamadas de oraes subordinadas adjetivas. Nessas
oraes, o pronome relativo recupera o elemento ao qual se refere na orao anterior.
Assim, o pronome relativo, em geral, tem como antecedente um substantivo ou um
pronome qualquer.



20
Eis o quadro-sntese dos pronomes relativos:

PRONOMES RELATIVOS
VARIVEIS INVARIVEIS
MASCULINO FEMININO

SINGULAR PLURAL SINGULAR PLURAL
o qual os quais a qual as quais que
cujo cujos cuja cujas quem
quanto quantos ___ quantas onde

Concluindo, o pronome relativo se caracteriza por substituir um termo
antecedente e iniciar sempre uma nova orao.

Passemos, agora, para o estudo das relaes de concordncia e regncia no
texto dissertativo-argumentativo.
Para que as relaes entre os termos e frases de um texto estejam interligadas,
alguns procedimentos precisam ser levados em conta como: a seleo vocabular, a
correo lingustica, o uso correto da pontuao, as relaes sintticas entre os termos
e tambm as relaes de concordncia e regncia.
Leiam o texto abaixo e observem as relaes entre o substantivo e seus
modificadores (adjetivo, pronome, numeral, artigo) e entre o sujeito e o verbo. E,
tambm, observem alguns verbos e nomes que tm a funo de reger outros, ou seja,
exigir seus complementos.






21
O futuro do portugus

Preocupado com a reforma ortogrfica? Nossa lngua est sempre em obras.
Entenda as foras que moldam o portugus do Brasil e saiba como a gente pode
estar falando logo mais
por Texto Rita Loiola
Eisvaissai logo pa eischega cedo.

A lngua que a gente fala pode ser assim no futuro. No entendeu? De acordo
com a gramtica atual, seria: Eles vo sair logo para chegar cedo. Lendo em voz alta,
nem to distante do que se ouve por a, pois a fala do presente traz pistas da
gramtica do futuro. Mesmo assim, brasileiros de hoje dificilmente se entenderiam
com os do ano 2500 ou com portugueses de 1500.
Para qualquer lngua, cinco sculos muito tempo: s para citar um exemplo,
usar o verbo ter com sentido de existir, fundamental em qualquer conversa,
coisa de 100 anos para c. Pense na dificuldade que temos com a Carta do
Descobrimento, de Pero Vaz de Caminha. Para decifrar da marinhagem e das
singraduras do caminho, preciso um dicionrio, como no estudo de um novo
idioma. Essas mudanas ocorrem porque lnguas so metamorfoses ambulantes,
moldadas pelas necessidades dos usurios no pelas regras gramaticais.
[...]
Palavras nascem, crescem ou se encurtam, se combinam, mudam de sentido e
de pronncia e, um dia, morrem. [...]
[...] A histria recente ensina que, para no se perderem na globalizao,
alguns grupos passam a valorizar suas diferenas, e uma delas, claro, a lngua. O R
caipira, que chegou a ter sua extino anunciada no incio do sculo 20, continua
firme e forte, assim como o tu gacho e o chiado carioca no cederam a nenhuma
padronizao. [...]
Independentemente de qualquer reforma oficial, o portugus brasileiro est
sempre sendo modificado no dia a dia por seus falantes. O problema que o idioma
evolui mais rpido na lngua do que no papel. Os gramticos e os dicionrios, que

22
prezam pelo bom uso da lngua, demoram mais para consagrar mudanas.
Se seguirmos a gramtica da Academia Brasileira de Conversas, no a de
Letras, o captulo sobre pronomes pessoais precisa ser reescrito. O voc chega com
tudo, aproveitando a conjugao do ele e substituindo o tu como 2 pessoa do
singular. O ns sai e deixa em seu lugar o a gente, e o vs, que h anos no sai
de casa, substitudo por vocs. E sabe-se que o sujeito oculto anda cada vez mais
exposto; alis, a gente sabe.
[...]
Alguns tempos verbais tambm foram vtimas da seleo oral. H alguns anos,
o pretrito mais-que-perfeito (eu amara) virou comida de traa. Agora pode ser a
vez de o futuro do presente (eu amarei) fazer parte do passado. Mas a lngua um
daqueles sistemas em que nada se perde, tudo se transforma. O eu amara virou eu
tinha amado, e o eu amarei se transformou em eu vou amar.
[...]
Alguns pesquisadores at arriscam que parte dos brasileiros parou de dizer
que poderia entregar o livro nesse endereo para garantir que vai estar podendo.
A hiptese que o gerundismo (o abuso de gerndio, ou seja, verbos terminados
em ando, endo, indo, ondo) uma estrutura natural do portugus brasileiro.
[...] E, para desespero dos puristas, essa estrutura pode resistir ao tempo, virar regra e
talvez, um dia, ser falada com despreocupao por nossos tataranetos.
[...] A lngua das prximas geraes poder no ter mais aqueles pedacinhos
grudados no fim da palavra para indicar plural ou singular, masculino ou feminino,
tempo e modo. Foras desconhecidas esto pouco a pouco atraindo esses fragmentos
para a esquerda da frase. Exemplo: se eu digo verei, voc sabe que eu ainda no vi
por causa do ei. Mas em vou ver, cada vez mais comum, a mesma informao
dada pelo vou, esquerda da expresso. [...]
Alguns paulistas j seguem a tendncia quando comem o plural junto com
aqueles dois pastel. Uma das explicaes para esse falar, tambm tpico de outras
partes (Porto Alegre tem dois time grande), que a forma gramaticalmente correta
traz certa redundncia: se o S j est ali no dois, para que repetir? [...]
Falando desse jeito, parece que o portugus caminha para algo bem mais

23
simples, um punhado de monosslabos com poucas conjugaes e flexes. Mas no
bem assim. Quem fala gosta de ser notado pelo que diz, no vai abdicar de caprichar
nas palavras. E a entra em cena a criatividade e a expressividade que, juntas,
contribuem para manter o idioma complexo. [...]
Mesmo o mais culto dos brasileiros de vez em quando solta um deixe ele
entrar e no deixe-o entrar, ou o livro que eu falei e no de que falei. Assim,
meio sem querer, frases como essas podem vir a ser a regra da gramtica do futuro.
[...]
Pesquisas mostram que a classe mdia baixa a grande inovadora do nosso
portugus. Aos poucos, expresses como a gente e chama ela vo ganhando
prestgio social e devem virar norma. Esse movimento s tende a crescer com a
expanso da classe C.
Basicamente, os brasileiros no escrevem como falam porque existem livros e
professores dizendo que isso errado. A gramtica ensinada no colgio, apesar de
estar gradualmente mais aberta a mudanas, inibe as transformaes lingusticas.

Disponvel em: http://super.abril.com.br/cultura/futuro-portugues-447892.shtml. Acesso em:
setembro de 2013.

O texto que acabamos de ler chama a ateno para o modo como usamos a
lngua em nosso cotidiano, no nos preocupando com as normas estabelecidas pela
gramtica. No entanto, devemos observar que a lngua um organismo vivo, que sofre
alteraes constantes no decorrer do tempo. Assim, muitos usos recomendados pela
gramtica e ensinados na escola so contrariados pelos falantes, o que nos leva a
perceber que h uma regra mais forte, e de extenso nacional, empregada na lngua
oral e, consequentemente, insere-se na lngua escrita, que supera as normas
gramaticais. E, isso fato quando levamos em conta as relaes de concordncia e
regncia na lngua.






24

Vamos sistematizar os conceitos de concordncia.

1. O que concordar?
Concordar combinar termos dentro de uma frase de modo que o conjunto faa sentido, de
acordo com algumas regras que regem nossa lngua. O objetivo produzir um resultado
harmonioso em que a mensagem transmitida esteja clara e coerente.
2. O que concordar em gnero?
Concordar em gnero combinar termos de uma frase levando em conta os gneros
masculino e feminino. Ex. A pea apresentada era maravilhosa e o ator, muito talentoso.
3. E em nmero?
Concordar em nmero combinar termos de uma frase levando em conta o plural e o
singular. Ex. Eles saram cabisbaixos do cinema.
4. O que concordncia nominal?
Concordncia nominal combinar nomes em uma frase. Nomes so substantivos e adjetivos
que devem concordar entre si com seus determinantes (ou modificadores): artigos,
pronomes, numerais. Ex. Estas duas atrizes famosas devem chegar amanh.
5. E verbal?
Concordncia verbal fazer adequadamente a combinao dos verbos com os termos a que
se referem. Ex. Ns no sabemos fazer as tarefas.
WEG, Rosana Morais et JESUS, Virgnia Antunes de. A lngua como expresso e criao. So Paulo:
Contexto, 2011. 2 vol., p. 81-82. (Coleo portugus na prtica) com adaptaes.

De acordo com o que foi sistematizado no quadro-resumo, voc percebeu que
a concordncia nominal apresenta uma subordinao entre as palavras, ou seja, o
adjetivo, o artigo, o numeral e o pronome concordam com o substantivo a que se
referem em gnero e nmero. J a concordncia verbal se d com a subordinao do
verbo ao nmero (singular e plural) e pessoa (1, 2 e 3) do sujeito.






25
Passemos agora para os conceitos de regncia.

1. O que reger?
Reger dirigir, comandar, liderar.
2. O que so termos regentes e termos regidos?
Entre os termos de uma frase h alguns que tm a funo de reger indicando aos seus
complementos como sero inseridos na frase. H, portanto, termos regentes e termos
regidos.
Observe:
Termo regente: VERBO Preposio: elemento
indicado pelo regente
Termo regido:
complemento
Assistiu a o filme.

Assim, o verbo assistir, no sentido de ver/comparecer, pede a preposio a para introduzir
seu complemento.
Termo regente: NOME Preposio: elemento
indicado pelo regente
Termo regido:
complemento
Dependente de voc.

Desse modo, o adjetivo dependente pede a preposio de para anunciar seu
complemento.
Como vimos, o termo regente pode ser um verbo, um substantivo ou um adjetivo. Quando o
termo regente verbo, sua relao com os termos complementares denominada regncia
verbal. Quando o termo regente substantivo ou adjetivo sua relao com os termos
complementares denominada regncia nominal.
WEG, Rosana Morais et JESUS, Virgnia Antunes de. A lngua como expresso e criao. So Paulo:
Contexto, 2011. 2 vol., p. 104-105. (Coleo portugus na prtica)


O quadro-resumo nos mostra que a regncia determina a dependncia entre
determinadas palavras em uma orao. Ela trabalha com as funes sintticas. Na
regncia verbal temos a subordinao entre os verbos e seus complementos (objeto
direto e objeto indireto). A preposio atua como elemento de ligao para realizar a
regncia. O termo regente um verbo pode se ligar ao regido por meio de uma

26
preposio ou no, pois h complemento que se liga ao verbo sem o uso de
preposio. J em relao regncia nominal, os termos regidos por nomes (regentes)
substantivos e adjetivos s podem ser ligados a eles sempre por preposies.
Assim, nos textos dissertativo-argumentativos, importantssimo observar a
relao entre as palavras, pois as mesmas devem estar devidamente articuladas entre
si, a fim de um contexto significativo para o leitor.


Agora, vamos praticar o que aprendemos, resolvendo os exerccios que se
seguem. Caso voc tenha alguma dvida, consulte os apontamentos da aula.

1 Os pronomes relativos so fundamentais para estabelecer as relaes de coeso
entre partes de um enunciado. Observe os pronomes relativos qual e que destacados
no primeiro pargrafo do texto. Cada um desses pronomes est associado a que
referentes?

2 O pronome relativo cujo (e seus derivados) usado entre dois substantivos,
estabelecendo entre eles uma ideia de posse e, sintaticamente, exerce a funo de
adjunto adnominal. Como exemplo, temos: Eles discutiro um problema, cujas causas
so complexas (cujas causas = causas do problema). Observe o pronome cujo no
primeiro pargrafo, diga quais termos ele faz referncia e realize a transformao
conforme a que foi feita entre parnteses no exemplo citado.

3 Leia o seguinte pargrafo do texto: Este processo, contudo, parece tambm ter
tido como resultado a pluralidade de religies, culturas e identidades, cuja
convivncia exige - como nunca antes - tolerncia, reconhecimento e, alm disso, uma
ateno e considerao ao outro, ao diferente. Sublinhe os substantivos a que o
pronome cuja est se referindo.

Atividade 3

27
4 Observe a frase: ...o portugus brasileiro est sempre sendo modificado no dia a
dia por seus falantes e responda:

a) A que classe de gramatical pertence a palavra portugus?
b) As palavras brasileiro e modificado esto se referindo a que palavra na frase? A que
classe gramatical pertence essas palavras? Explique por que esto no masculino
singular.

5 Agora, observe a frase: Palavras nascem, crescem ou se encurtam, se combinam,
mudam de sentido e de pronncia e, um dia, morrem.

a) Sublinhe todos os verbos.
b) Por que os verbos sublinhados foram empregados na 3 pessoa do plural?

6 Na frase essa estrutura pode resistir ao tempo, h uma locuo verbal (pode
resistir), cujo verbo principal (resistir) transitivo indireto. Indique o complemento.












28

Agora, caro aluno, vamos avaliar seus conhecimentos sobre o texto
dissertativo-argumentativo, envolvendo todos os assuntos estudados nas aulas.
Como voc est na fase de participar de vestibulares, as questes selecionadas
foram extradas de vestibulares de diversas universidades. Cada pergunta apresenta
apenas uma resposta certa. Mos obra! Teste os seus conhecimentos! Voc
capaz!

(Enem 2009)
Sacolas plsticas so inofensivas?
Texto I
praticamente impossvel imaginarmos nossas vidas sem o plstico. Ele est presente
em embalagens de alimentos, bebidas e remdios, alm de eletrodomsticos,
automveis etc. Esse uso ocorre devido sua atoxicidade e inrcia, isto : quando
em contato com outras substncias, o plstico no as contamina; ao contrrio, protege
o produto embalado. Outras duas grandes vantagens garantem o uso dos plsticos em
larga escala: so leves, quase no alteram o peso do material embalado, e so 100%
reciclveis, fato que, infelizmente, no aproveitado, visto que, em todo o mundo, a
percentagem de plstico reciclado, quando comparado ao total produzido, ainda
irrelevante.
Revista Me Terra. Minuano, ano I, n. 6 (adaptado).

Texto II
Sacolas plsticas so leves e voam ao vento. Por isso, elas entopem esgotos e bueiros,
causando enchentes. So encontradas at no estmago de tartarugas marinhas,
baleias, focas e golfinhos, mortos por sufocamento. Sacolas plsticas descartveis so
gratuitas para os consumidores, mas tm um custo incalculvel para o meio ambiente.

Veja, 8 jul. 2009. Fragmentos de texto publicitrio do Instituto Akatu pelo Consumo Consciente.

Avaliao


29
1 - Em contraste com o texto I, no texto II so empregadas, predominantemente,
estratgias argumentativas que

(A) atraem o leitor por meio de previses para o futuro.
(B) apelam emoo do leitor, mencionando a morte de animais.
(C) orientam o leitor a respeito dos modos de usar conscientemente as sacolas
plsticas.
(D) intimidam o leitor com as nocivas consequncias do uso indiscriminado de sacolas
plsticas.
(E) recorrem informao, por meio de constataes, para convencer o leitor a evitar
o uso de sacolas plsticas.

GUIA DO ESTUDANTE. Linguagens e cdigos - portugus. So Paulo: Editora Abril, 2011. p. 32 e 36.
(Curso Preparatrio Enem; v. 6)

2 - Na comparao dos textos, observa-se que

(A) o texto I apresenta um alerta a respeito do efeito da reciclagem de materiais
plsticos; o texto II justifica o uso desse material reciclado.
(B) o texto I tem como objetivo precpuo apresentar a versatilidade e as vantagens do
uso do plstico na contemporaneidade; o texto II objetiva alertar os consumidores
sobre os problemas ambientais decorrentes de embalagens plsticas no recicladas.
(C) o texto I expe vantagens, sem qualquer ressalva, do uso do plstico; o texto II
busca convencer o leitor a evitar o uso de embalagens plsticas.
(D) o texto I ilustra o posicionamento de fabricantes de embalagens plsticas,
mostrando por que elas devem ser usadas; o texto II ilustra o posicionamento de
consumidores comuns, que buscam praticidade e conforto.
(E) o texto I apresenta um alerta a respeito da possibilidade de contaminao de
produtos orgnicos e industrializados decorrente do uso de plstico em suas
embalagens; o texto II apresenta vantagens do consumo de sacolas plsticas: leves,
descartveis e gratuitas.


30
GUIA DO ESTUDANTE. Linguagens e cdigos - portugus. So Paulo: Editora Abril, 2011. p. 32 e 36.
(Curso Preparatrio Enem; v. 6)

3 (Fuvest 2007) Quanto concordncia verbal, a frase inteiramente correta :

(A) Cada um dos participantes, ao inscrever-se, devero receber s orientaes
necessrias.
(B) Os que prometem ser justos, em geral, no conseguem s-lo sem que se
prejudiquem.
(C) J deu dez horas e a entrega das medalhas ainda no foram feitas.
(D) O que se viam era apenas destroos, cadveres e ruas completamente destrudas.
(E) Devem ter havido acordos esprios entre prefeitos e vereadores daqueles
municpios.

GUIA DO ESTUDANTE. Linguagens e cdigos - portugus. So Paulo: Editora Abril, 2011. p. 112 e 114.
(Curso Preparatrio Enem; v. 6)

4 (Puccamp 2007, adaptada) A frase em que a concordncia nominal est correta :

(A) A vasta plantao e a casa grande caiados h pouco tempo era o melhor sinal de
prosperidade da famlia.
(B) Eles, com ar entristecidos, dirigiram-se ao salo onde se encontravam as vtimas do
acidente.
(C) No lhe pareciam til aquelas plantas esquisitas que ele cultivava na sua pacata e
linda chcara do interior.
(D) Quando foi encontrado, ele apresentava feridas a perna e o brao direitos, mas
estava totalmente lcido.
(E) Esses livro e caderno no so meus, mas podero ser teis para a pesquisa que
estou fazendo.
GUIA DO ESTUDANTE. Linguagens e cdigos - portugus. So Paulo: Editora Abril, 2011. p. 112 e 114.
(Curso Preparatrio Enem; v. 6)



31
5 Produo textual:

Para fazer a redao, considere o texto O livro de papel j morreu? e a tirinha que se
segue.

O LIVRO DE PAPEL J MORREU?

[...] O fim do livro de papel tido como uma questo de tempo. Isso significa
que as livrarias vo desaparecer? Para quem, como eu, tem prazer de andar por
livrarias e sentir o papel, essa uma pergunta incmoda.
Andando aqui no metr, vemos quanta gente aderiu ao livro eletrnico.
Algumas escolas resolveram aposentar os livros didticos de papel, usando, at o
argumento de que, assim, deixam as mochilas mais leves e preservam a sade dos
estudantes. Comemora-se at o fato de que, com os novos aparelhos, cresce a venda
entre os mais jovens.
Com o aumento do consumo dos e-books, surgiu um mercado paralelo legal e
clandestino de distribuio de arquivos. [...]
Podemos no gostar quando uma mudana tecnolgica nos afeta, mas adoramos
poder falar pelo Skype, sem pagar a ligao telefnica.
No to diferente assim dos desafios do jornal que se estruturam para cobrar
os contedos digitais.
um desafio que atinge as escolas. Os contedos das matrias j podem ser
encontrados na internet, algumas vezes com recursos mais interessantes e
provocativos do que os dados em sala de aula. O Media Lab, do MIT, desenvolveu uma
plataforma (Scratch) em que as prprias crianas fazem seus jogos e trocam suas
criaes pelo mundo, alis, o MIT desenvolveu contedos gratuitos s para o ensino
mdio.
Como a transmisso do conhecimento no para de crescer, os modelos de
negcio, depois do baque, vo se reinventando, gerando perdedores e ganhadores.
Algum poderia imaginar que jornais pagariam parte dos salrios dos jornalistas com
base no nmero de clicks em suas pginas ou matrias na internet? [...]

32
Os desafios da sustentabilidade so enormes, mas as oportunidades so
maiores ainda.
Um caso est correndo aqui em Harvard, onde ganha fora um ambicioso
projeto para criar a maior biblioteca digital do mundo, que acessvel a todos. A
pretenso nada menos do que selecionar todo o conhecimento j produzido pela
humanidade.
Uma das inspiraes a Europeana, na qual se encontra (sic) 15 milhes de
verses digitais de livros e obras de arte.
Alm de Harvard, esto aderindo ao projeto as maiores universidades
americanas com seus monumentais acervos de livros, alm da biblioteca do Congresso
americano. Representantes da Apple, Microsoft e Google esto participando dos
encontros.
Os livros de papel, os CDs e at as escolas tradicionais podem morrer. Mas o
conhecimento est cada vez mais acessvel.
DIMENSTEIN, Gilberto. O livro de papel j morreu? Jornal Folha de So Paulo. Caderno Cotidiano. 10 de
abril de 2011. p. 5. (Fragmento)


Fonte: http://blogdogalhardo.zip.net/images/batente128.png.

33
Disponvel em: http://www.copese.ufla.br/asp/ead/20112/arquivos/prova_ead.pdf. Acesso em:
setembro 2013.

Tanto o fragmento de texto quanto a tirinha tratam de questes voltadas s
possibilidades de acesso ao conhecimento.

Escreva um texto dissertativo-argumentativo, apresentando um posicionamento
crtico ao discutir em que medida as possibilidades de acesso ao conhecimento
dependem do leitor. Exponha seu ponto de vista de modo explcito.

Siga estas orientaes para escrever o seu texto:

1) Pense em seus leitores.
2) Selecione argumentos favorveis ao seu ponto de vista.
3) Organize o texto em pargrafos:

Tese (1 pargrafo)
Desenvolvimento:
1 argumento
2 argumento
3 argumento
Concluso

4) Empregue a variedade padro (que apropriada a esse tipo de texto) e uma
linguagem impessoal.
5) Conclua o texto e d um ttulo interessante. No se esquea de fazer a reviso
do seu texto antes de pass-lo a limpo.

Obs.: O seu texto dever ter de 20 a 25 linhas.

Bom trabalho!














34


[1] ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Na ponta da lngua; v. 13)
[2] CAETANO, Marcelo Moraes. Caminhos do texto: produo e interpretao textual
inclui teoria e prtica. Rio de Janeiro: Ed. Ferreira, 2010.
[3] CAMARGO, Thas Nicoleti de. Redao linha a linha. 2. reim. So Paulo: Publifolha,
2004.
[4] CEREJA, William Roberto et MAGALHES, Thereza Cochar. Texto e interao: uma
proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000.
[5] CINTRA, Anna Maria Marques et PASSARELLI, Llian Ghiuro. Leitura e produo de
textos. So Paulo: Blucher, 2011. (Srie a reflexo e a prtica no ensino; 3)
[6] GRANATIC, Branca. Redao: humor e criatividade. So Paulo: Scipione, 1997.
[7] GUEDES, Paulo Coimbra. Da redao produo textual: o ensino da escrita. So
Paulo: Parbola Editorial, 2009.
[8] GUIA DO ESTUDANTE. Linguagens e cdigos - portugus. So Paulo: Editora Abril,
2011. (Curso Preparatrio Enem; v. 6)
[9] GUIA DO ESTUDANTE. Redao Vestibular + Enem. So Paulo: Editora Abril, 2013.
[10] KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; MARINELLO, Adiane Fogali.
Leitura e produo: gneros textuais do argumentar e expor. 2. ed. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2011.
[11] KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cinara Ferreira.
Prtica textual: atividades de leitura e escrita. 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
[12] MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008. (Educao lingustica;2)
[13] PIGNATARI, Nnive. Como escrever textos dissertativos. So Paulo: tica, 2010.
(Fundamentos)
[14] SARMENTO, Leila Luar et TUFANO, Douglas. Portugus: literatura, gramtica,
produo de texto. So Paulo: Moderna, 2010. 1. vol.


Referncias


35
[15] THEREZO, Graciema P. Como corrigir redao. 5. ed. rev. e ampliada. Campinas,
SP: Editora Alnea, 2006.
[16] WEG, Rosana Morais et JESUS, Virgnia Antunes de. A lngua como expresso e
criao. So Paulo: Contexto, 2011. 2 vol. (Coleo portugus na prtica)

SITES PESQUISADOS:


http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/2010/download/comentadas/redac
ao.pdf
http://veja.abril.com.br/191207/mainardi.shtml
http://www.dhnet.org.br/direitos/penamorte/dalmodallari.html
http://veja.abril.com.br/blog/denis-russo/ocupacao-do-solo/por-que-temos-tantas-
tragedias-e-como-deixar-de-te-las/
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ_p
ort2.pdf
http://www.cops.uel.br/vestibular/2013/provas/portugues-espanhol.pdf.
http://super.abril.com.br/cultura/futuro-portugues-447892.shtml




Equipe de Elaborao


36





COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular

Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento

Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva

PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa