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Las tcnicas proyectivas grficas.

Consideraciones tericas y
clnicas de los aspectos formales.
Trabajo realizado para uso de los alumnos de la Ctedra Teora y Tcnicas de
Exploracin Psicolgica (Nios y !dolescentes"#
!utoras$ %ic# C# Paola Coronel
Psic# &# Natalia 'ronda
Introduccin:
El presente trabajo tiene por objetivo realizar un estudio sistemtico, desde una
perspectiva terica y clnica, de los aspectos formales del grafismo.
Hemos seleccionado los aspectos formales del grafismo, puesto que stos se
encuentran implicados en todas las tcnicas que plantean las tareas del dibujar, como ser
el ibujo de la !asa, "rbol y #ersonal $H%#&, la 'igura Humana $'H&, la 'amilia
(intica )ctual $'()& y #rospectiva $'(#&, el %est de las os #ersonas, el Hombre
*ajo la +luvia, entre otras.
Este trabajo se centrar en la clnica infanto,juvenil, pensamos que es necesario
recalcar este aspecto, pues consideramos que la clnica centrada en los ni-os y
adolescentes presenta una conformacin diferencial y no .omologable con la clnica del
adulto. /i bien la sistematizacin de los aspectos formales es la misma en todos los
grficos y para todas las edades, la lectura, articulacin y el diagnstico que de esta
surgirn no se corresponde a la realizada en un adulto. #uesto que en la infancia .ay que
considerar un aspecto esencial que es el evolutivo, la valoracin de la conducta infantil
siempre se debe realizar en el conte0to de desarrollo. 1tro aspecto importante es la
consideracin del ambiente social y cultural en el que el ni-o est inmerso y el conte0to
familiar y escolar como otro gran eje que lo diferencia con la clnica del adulto $2imnez
Hernndez, 3445&.
)bordaremos en primer trmino el concepto de tcnicas proyectivas grficas y
su importancia en el proceso de evaluacin psicolgica. !ontinuaremos con los aspectos
formales del grafismo y articularemos los datos tericos con casos clnicos.
Qu es una tcnica proyectiva grfica?
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6eneralmente .ablamos de tcnica en oposicin al concepto de test. Este 7ltimo
designara un tipo de prueba psicolgica que supone bsicamente tres requisitos8 una
situacin estandarizada, la posibilidad de estimar diferencias individuales en relacin
con datos estadsticos que conforman los valores normativos y poder contar con
informacin sobre la confiabilidad y validez de la tcnica $!asullo, 'igueroa,
)sz9enazi, 3443&. En sntesis se trata de un instrumento sistemtico y tipificado que
compara la conducta de dos o ms personas. #or otro lado, la nocin de tcnica, al no
reunir los nombrados requisitos, remite a una evaluacin cualitativa, a travs de un
material ambiguo y poco estructurado, centrando el inters en los resultados y en el
proceso, y con la finalidad de realizar una investigacin dinmica y .olstica de la
personalidad.
!on respecto a la proyeccin, el trmino .a sido tomado de 'reud, y considerado
en el sentido propiamente psicoanaltico, una operacin por medio de la cual el sujeto
e0pulsa de s y localiza en el otro, persona o cosas, cualidades, sentimientos, deseos,
incluso objetos que no reconoce o rec.aza en s mismo. /e trata de una defensa muy
arcaica $+aplanc.e, #ontalis, 34:3&. #osteriormente, se advirti que el mismo 'reud vio
la proyeccin en un sentido ms amplio, como un proceso perceptual general, as, la
proyeccin funcionara como un mecanismo e0presivo y no slo como un mecanismo
defensivo.
Hammer $34:;& considera que en los dibujos proyectivos as como en los
sue-os, los conflictos inconscientes emplean el lenguaje simblico con bastante
facilidad. +os dibujos al igual que el lenguaje simblico alcanzan las capas ms
primitivas del sujeto.
+a produccin grfica es una creacin personal de recreacin simblica del
mundo interno. +os grficos conllevan la impronta de aquellos .ec.os que dejaron
.uellas e incidieron de un modo conflictivo o no en la estructuracin del yo.
e esta manera podemos decir que los dibujos proporcionan un medio e0celente
para e0plorar el mundo infantil, porque representan un modo de e0presin tan
importante como la palabra para el adulto. !uando el ni-o dibuja crea, inventa, de a.
que consideremos al dibujo como un mensaje a descifrar.
El dibujo es el comportamiento desplegado sobre el papel que informa acerca de
el nivel intelectual, la vida afectiva y la percepcin que el ni-o tiene del mundo que lo
rodea $familiar, escolar, cultural&.
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!uando se le pide a un ni-o que dibuje se pone en juego la dimensin corporal.
Este tema fue abordado por la psicomotricidad, entendida como el estudio del rol del
movimiento en la organizacin psicolgica. <n concepto clave es el de imagen corporal,
entendida como la imagen o representacin mental que tenemos de nosotros mismos.
=mplica un registro de nuestro cuerpo que incluye e0periencias pasadas que .an
quedado fuera de la conciencia y .an formado modelos organizados de nosotros
mismos, y por medio de los cuales reconocemos posturas, partes corporales y los
movimientos $/c.ilder, 34>>&
!onsideramos que el dibujo est determinado por factores psicodinmicos y por
factores socio,culturales. !on respecto a esto 7ltimo vemos que es la tendencia de las
nuevas aportaciones como resultado de las 7ltimas investigaciones realizadas $!ontini,
3445? !ontini y 'igueroa, 3445&. Es decir, considerar a los factores socioculturales
como determinantes e0presivos de rasgos especficos en relacin con el grupo de
pertenencia.
Criterios a tener en cuenta en el anlisis de las tcnicas proyectivas grficas
En este apartado abordaremos los criterios de anlisis. )l respecto /c.afer
$345@& e0presa que a partir de un material .acemos una interpretacin y para estar
seguros sobre la validez de nuestras inferencias, se deber seguir los siguientes pasos8
Aisin guestltica8 es la primera recomendacin dada tambin por Hammer, en el
sentido de estar atento a la primera impresin que nos llega de la produccin del ni-o.
)nlisis detallado, comprendido por8
#autas formales
#autas de contenido
)nlisis de las asociaciones verbales
+as evidencias m7ltiples, que se presentan en los tres 7ltimos itemes detallados. )l
respecto, Bolf $34C;& alerta continuamente respecto de la interpretacin aislada.
!ada rasgo debe ser integrado con los dems e interpretado en cuanto a su
significacin y predominancia, puesto que la regla fundamental en todo estudio de la
e0presin es que un elemento adquiere significado slo en relacin con el total.
=ntegracin final de los datos que comprende la elaboracin de las .iptesis
presuntivas. #ara ello se debe tener8
/uficiente evidencia para la interpretacin.
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+a profundidad de la interpretacin debe ser apropiada al material.
Estimacin de la intensidad de la tendencia.
!onte0tuar los datos con la .istoria de vida del ni-o, con su comportamiento
manifiesto, y con las caractersticas de su grupo familiar. %endremos en cuenta la
edad cronolgica $E!& y el nivel sociocultural.
Especificar los aspectos adaptativos como los patolgicos.
%eniendo en cuenta el objetivo de este trabajo, nos centraremos en el anlisis de
las pautas formales.
Las pautas formales del grafismo
+a fase estructural, e0presiva o formal del dibujo es una sistematizacin del
aspecto grfico independientemente del tipo de dibujo de que se trate $ibujo +ibre,
'igura Humana, 'amilia (intica, entre otras&. )barca el tama-o de ste, la presin, el
ritmo, la e0actitud, el emplazamiento, los detalles y el borrado.
Ejemplificaremos los conceptos desarrollados en este trabajo a travs de las
producciones grficas de dos ni-as albergadas por carecer de un guardador legal, en una
=nstitucin de Denores de nuestro medio. Ds all de las problemticas especficas de
cada caso y seg7n los objetivos propuestos, nos centraremos en el anlisis de las pautas
formales de los grficos.
Dara y 'lorencia son ni-as de C y 3E a-os respectivamente, quienes sufren las
consecuencias del abandono y la carencia afectiva. +a primera cursa 3F grado con
muc.as dificultades $ya que concurri a 2ardn muy espordicamente& y la segunda est
cursando GF grado, ambas en una escuela com7n.
En los dos casos se administraron las tcnicas de ibujo +ibre y de la 'amilia en
accin $figuras =, ==, === y =A en )ne0o& dentro del proceso de Evaluacin #sicolgica.
Tamao8 aqu se debe tomar en cuenta el uso del espacio que realiza el ni-o y
que confiere a sus grficos, comprendiendo un tama-o peque-o, adecuado o grande.
!ontinuando con el anlisis en esta lnea, Aert.elyi $34:>& se-ala que el uso que
confieren los ni-os al espacio se correlaciona ampliamente con el momento evolutivo,
as es como los ni-os anteriores a la edad preescolar, tienden a ser ms e0pansivos y a
no respetar los lmites de la .oja? con la entrada en la escuela, el uso del espacio se ve
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notablemente influenciado por sta, apareciendo los controles y restricciones propias de
la educacin conferida en el aula.
+a significacin diagnstica que implica el tama-o grande o la e0pansividad, es
la de impulsividad, falta de lmites y de controles, siendo de significacin contraria la
dada al tama-o peque-o o micrografismo, esto es, in.ibicin y timidez.
!on respecto a este tem, podemos observar las diferencias entre el ibujo +ibre
de Dara $'ig. =& con un evidente micrografismo, y el de 'lorencia $'ig. ===& donde
podemos ver el tama-o grande y la e0pansin.
Presin: nos indica el nivel energtico del sujeto. Hsta comprende8 presin
intensa, presin dbil y presin inestable.
+a presin intensa o trazo fuerte, indicara la e0istencia de pulsiones agresivas,
se asociara con agresividad e impulsividad. +a presin dbil se vincula a in.ibicin,
timidez y retraimiento? mientras que la presin inestable, que es la alternancia de trazos
fuertes y dbiles en diferentes figuras del mismo protocolo o en diversas partes de la
misma figura, es asociada con inestabilidad emocional, debilitamiento en los controles y
la irrupcin de fuerzas pulsionales reprimidas $Hammer, 34:;, !ontini, 344@&.
Emplazamiento: si consideramos el emplazamiento a lo largo del eje .orizontal
de la .oja, cuanto ms a la derec.a est ubicado el dibujo es probable que el
ni-oIadolescente tenga un comportamiento estable y controlado, con capacidad para
postergar la satisfaccin de sus impulsos, prefiriendo las satisfacciones intelectuales a
las emocionales. !uanto ms a la izquierda se ubique el dibujo indicara impulsividad y
b7squeda de satisfaccin inmediata de los impulsos $!orman, 34C>&.
!on respecto al emplazamiento a lo largo del eje vertical de la .oja, cuanto ms
arriba del punto medio de la pgina se encuentre el del dibujo, es probable que el ni-o
busque sus satisfacciones en la fantasa y no en la realidad, mientras que ms abajo del
punto medio se encuentre, .ay mayor probabilidad que la persona est ligada a la
realidad u orientada .acia lo concreto $Hammer, 34:;&.
/eg7n !orman $34C>&, el sector de la pgina ocupado por el dibujo, tiene una
significacin referida a los simbolismos del espacio. Hay ni-os que utilizan toda la .oja
y otros slo un sector de la pgina. +os sectores blancos en donde no .ay dibujo, no son
vacos, son zonas de pro.ibicin, que se debern interpretar consecuentemente.
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#odemos ilustrar el emplazamiento con los dibujos de la 'amilia en accin de las
ni-as mencionadas. Dara $'ig. ==& ubica su dibujo por arriba del punto medio de la .oja
y .acia la izquierda del mismo? 'lorencia $'ig. =A& lo .ace por debajo del punto medio
y e0tiende su grfico de lado a lado en el emplazamiento .orizontal.
Detalles: son los complementos que se realizan en el grfico y permiten
caracterizar al ni-o que dibuja tanto por la ausencia, como por la presencia de los
mismos. #ara ello se debe tener en cuenta el conte0to sociocultural y el ambiente
familiar del ni-o, pues incidirn notablemente en el tipo de produccin que realice. )s
es como ni-os que son estimulados inadecuadamente por las figuras significativas que
lo rodean $padres, .ermanos mayores&, o la ausencia de una mediacin significativa por
parte de stos, dar como resultado dibujos pobres en detalles.
#or el contrario, aquellos ni-os que se encuentran inmersos en ambientes
estimulantes, as como la adecuada mediacin adulto,ni-o, la produccin de stos se
caracterizar por la riqueza en detalles. En la tcnica de la 'amilia (intica se deber
realizar una articulacin de los detalles con los denominados Jobjetos complementariosK
$Aert.elyi, 34:>&. enominamos objetos complementarios a aquellos no esenciales para
la accin graficada pero que la conte0tualizar dando mayor riqueza e0presiva. #or
ejemplo que se dibuje una plaza, con plantas, juegos infantiles, para conte0tualizar la
accin de Jandar en patnK.
#or su parte, la pobreza en detalles, puede estar relacionada con un yo dbil,
pobreza en los recursos yoicos, bajo nivel intelectual o bien poca creatividad.
)simismo, la presencia de detalles, sin su e0acerbacin, implica un yo ajustado, un
adecuado desarrollo cognitivo y madurativo $Aert.elyi, 34:>, Hammer, 344;&.
Es importante destacar, que la e0altacin de los detalles $ausencia o presencia&
requiere la observacin de otros dibujos $anlisis intertest&, como as tambin la
correspondencia con el momento evolutivo, la referencia al motivo de consulta y a los
antecedentes del ni-o.
Li en los dibujos de Dara ni en los de 'lorencia podemos observar riqueza de
detalles $vase la 'igura =, == y =A&, aunque esta 7ltima incorpora detalles en el ibujo
+ibre $'igura ===& debido, probablemente a su edad cronolgica $E!&. Esto debe
remitirnos, tal como ya .emos mencionado, a los antecedentes de estas ni-as los cuales
nos se-alan la carencia de un conte0to sociocultural y de un ambiente familiar
estimulante para ellas.
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#or 7ltimo, los detalles se correlacionan con el tratamiento que se le da a cada
figura, es decir a la completitud y a la complejidad. Esto es si el e0aminado dibuj a la
figura con sus diversos atributos $pelo, ropa, adornos& y a la complejidad de las mismas
$simetra de las partes del cuerpo, calidad y e0actitud en su realizacin&. En los dibujos
de Dara $'igura ==& y de 'lorencia $'igura ===& observamos la graficacin de figuras
maltratadas en cuanto a la complejidad y a la completitud de las mismas.
Borraduras: en este criterio tendremos en cuenta el uso que el ni-oIadolescente
.ace de la goma. #ara ello observamos si la utiliza para mejorar su produccin o si bien
.ace un uso compulsivo de la misma. !on respecto al primero, son borraduras
espontneas y cuidadosas que sugieren ni-os perfeccionistas que con la goma intentan
alcanzar la copia ms e0acta al modelo? a su vez podra dar cuenta de una alta capacidad
intelectual y buen rendimiento escolar. !on respecto al segundo uso $borrado
compulsivo&, da cuenta de inseguridad y falta de control interno $!ontini y 'igueroa,
3445&.
Ritmo: es el tiempo que dedica el ni-o a la realizacin de cada figura $Hammer,
34:;&. )qu observaremos cuidadosamente a quin le dedica mayor tiempo, en qu
figura se detiene y en qu parte de ella $cabeza, piernas, etc.&. %ambin observaremos
cul es la figura que le dedica menor tiempo en su graficacin, lo que denotara una
necesidad de desembarazarse de la misma lo ms rpido posible, ya sea por temor .acia
sta o por rivalidad.
Conclusiones
El recorrido realizado consider el concepto de tcnicas proyectivas grficas
especificando la definicin de tcnica, de proyeccin y la importancia del dibujo en la
evaluacin psicolgica. +uego .emos continuado con el desarrollo de los criterios de
anlisis a tener en cuenta en la interpretacin de los grficos, para introducirnos
especficamente en la conceptualizacin de las pautas formales y en el anlisis de
aquellas ms com7nmente utilizadas.
+a informacin que se obtiene a partir del anlisis de las pautas formales de
los dibujos es muy valiosa. %al informacin, articulada con el anlisis del contenido de
tales dibujos posibilita un acercamiento a las caractersticas de personalidad del sujeto
evaluado, en nuestro caso particular, ni-os y adolescentes.
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Referencias bibliogrficas
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6uadalupe.
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Aisor.
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P /tratton.
/c.ilder, #. $34>>& ,magen y apariencia del cuerpo .umano# *uenos )ires8 #aids.
Bolff, B.$34C;& %a Personalidad del nio en edad preescolar1 el nio en busca de su
yo# *s. )s8 Eudeba#
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ANEXO
I
9
II
10
III
11
I
12