Ghid Practic

Colaboratori:
Tatiana Lungu, preedinte Asociaia Prietenii copiilor
Angela Pruss, asistent de proiecte Asociaia Prietenii Copiilor
Tatiana Potapov, animator, specialist origami Asociaia Prietenii Copiilor
Elena Creu, animator, specialist n arte plastice Asociaia Prietenii Copiilor
Echipa Ludotecii Labirintul Magicdin Gimnaziul Internat Leova:
Maia Gospodinov
Raisa Bujoreanu
Gemma Caradjov
Lilia Grne
Svetlana Ciobanu
Angela Prepeli
Lucreia Corobceanu
Oxana Bean
Natalia Diaconu
Acest ghid a fost elaborat de Asociaia Prietenii Copiilor cu sprijinul
Ageniei Suedeze de Dezvoltare i Cooperare Internaional (Sida) i al
Fundaiei Soros-Moldova (FSM) n cadrul proiectului Vin-o cu noi nu
sta deoparte!.
Asociaia Prietenii Copiilor
Republica Moldova
Mun. Chisinau
MD-2069
Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82
Tel: (+373 22) 59-59-31
Fax: (+373 22) 74-98-54
www.prieteniicopiilor.md
office@prieteniicopiilor.md
voluntariat@prieteniicopiilor.md
CUPRINS
Introducere 2
Conceptul de joc.
Rolul jocului n viaa copilului.
Teorii despre joc 4
Ludoterapia:
noiuni, istoric i valoareaterapiei 10
Ludoterapia
dereglrilor emoionale i
de comportament la copii: 12
- Agresivitatea
- Hiperactivitatea
- Anxietatea
Ludoteca resurs de valoare a unei
comuniti sntoase 38
BIBLIOGRAFIA 42
INTRODUCERE
Ideeea dezvoltrii conceptului de ludoterapie n acest ghid cuprinde urmtoarele
noiuni cheie: joc, dificulti emoionale, sociale i de comportament,
terapie/recuperareprinjoc.
Structura ghidului cuprinde capitole cu noiuni teoretice, recomandri practice i
tehnici concretedelucru cu copiii jocuri i exerciii ludice.
Capitolul I este dedicat analizei conceptului de joc i numeroaselor teorii despre joc
elaborate pe parcursul timpului care vin s ne rspund la un ir de ntrebri din cele
mai complexe i dificile: Ce este jocul ca atare? Pentru ce simte copilul o nevoie att de
imperioas de a se juca? Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea
psihic i multilateral a copilului? Care sunt i cum se explic particularitile
caracteristicealejocurilor copiilor?Estejocul, cu adevrat, o activitatesimpl?
Acest capitol ne va demonstra c jocul copiilor poate constitui un teren important de
descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de
personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii lui: aici copilul nva s
neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lui, cunoate valoarea social a
aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit (prin imitare activ i
pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii mediului n care se
afl (familia, coala, comunitatea).
Jocul este o activitate complex, specific copiilor n toate timpurile (copiii s-au jucat,
sejoac i sevor juca).
Capitolul II cuprinde dezvoltarea conceptului de ludoterapie: noiuni, orientri de
baz i valoarea terapiei prin joc. Jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale
copilului, i este calea minunat de a explora experienele traumatizante sau
amenintoare. Ludoterapia, ca i orice alt demers terapeutic, reprezint un proces de
optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al copilului.
nsoit de pasiune i contiinciozitate, libertate i fantezie, ludoterapia ofer rezultate
uimitoare.
Capitolul III este adresat descrierii valorii terapeutice a jocului n relaia cu copiii
agresivi, hiperactivi i anxioi. La nceput este prezentat o abordare teoretic a
noiunilor, a cauzelor apariiei dificultilor emoionale i de comportare. Apoi se
prezint portretul psihologic al copilului cu probleme, indicatorii deidentificarea lui i
tehnici ludiceconcretededepirea dificultilor emoionalei decomportament.
n ultimul capitol, vorbim despre Ludotecaca resurs valoroas a comunitii ce
permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i
administrarea timpului liber al copiilor i adulilor, responsabilizarea i consolidarea
relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i relaxant. De asemeni, ludoteca este o
2
fereastr pentru comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de
referin att ca spaiu, ct i din punct devederepedagogic, social, economic i cultural
pentru copii i aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate
deintegrarei deadaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier
lejer a anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur
(sau chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale.
Acest ghid este recomandat tuturor persoanelor implicate n procesul de educare a
copiilor: pedagogi, psihologi i prini, care i va ajuta s neleag mai bine copiii
dificilii s utilizeze tehnica jocului ca un remediu pentru o bun adaptare i corectare
a dificulti emoionalei decomportarela copii.
Jocul estesinguraatmosfer
n carefiinasapsihologicpoatesrespire
i n consecinpoatesacioneze.
A nentrebadecesejoaccopilul
nseamnanentrebadeceestecopil,
nuneputem imaginacopilriefrrsetelei jocurilesale.

Eduard Claparde
3
CONCEPTUL DE JOC. ROLUL JOCULUI NVIAA COPILULUI.
TEORII DESPRE JOC.
Conceptul de joc. Rolul jocului n viaa copilului.
Conform dicionarului Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile dejoc i a se juca,
au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de amuzament, un sens
figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul
naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum ejocul destinului.
Verbul a se jucaeste folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare
a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o
aciuneexcitant (a juca penervi), ocuparea unei anumitepoziii ierarhice(a juca un rol
conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a
sejuca cu focul), manifestri deo deosebit voiciunei strlucire(soarelejoac peap).
Noiunea dejoca reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel,
la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal,
ceea cenoi numim acum a facenzbtii, copilrii.
La evrei, cuvntul joccorespunde noiunii de glum i haz, n timpcela romani,ludo
desemna bucuria, veselia.
n epoca contemporan, cuvntul joca nceput s seextind asupra unei largi sferede
aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte
ofer oamenilor veseliei satisfacie.
n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s cuprind
totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena
teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, pn la jocul de
burs.
Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer o analiz etimologic a cuvntului
joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest
termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie
accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce
deosebetecel mai bineceestejoc deceea cenu merit aceast denumire estetocmai
copilul.
Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune
ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici
astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici de-
o explicarelogic a diferitelor forme dejoc, inclusiv a termenului joccare-i departede
a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de
manifestarecareau fost denumiteconduitedejoc sau ludice.
Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile
eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n
forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile.
4
(J.Huizinga)
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de
trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de
manifestaresentlnetela toi copiii tuturor popoarelor.
La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este
foartenecesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea
nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin
intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de pre-
nvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii
nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el
cunoatei descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv . Pemsur ce
nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i
realitilesocialedintreoameni.
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii.
ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i
activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine
i dorinenerealizateastfel n joc i imagineaz c estedoctor, aviator, nvtor, etc.
O alt caracteristic a jocului o constituiefaptul c el reflect relaiile determinate cese
stabilesc ntreoameni. Rolurile interpretatedectrecopiii reflect funciilerealizatede
maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului unui joc, copiii i imagineaz c
muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor
obinuten colectiv.
Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de
dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale
educaiei fizice.
Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi
cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul
favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor
sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera
mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concretecu obiectelen timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele
frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului,
ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se
opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului.
Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri
mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice
numeroase.
Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc,
fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l pe copil att pentru
nvtur ct i pentru viaa real, personal i social.
5
Teorii despre joc
Pentru elaborarea unei teorii tiinifice despre joc o nsemnat contribuie au adus
vederileunor pedagogi.
Numeroase teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar
altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam de ntrebri din cele mai
complexei dificile:
Pentru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca? Ce fel de funcii
formativendeplinetejocul n dezvoltarea psihic a copilului? Constituiejocul o form
predominant sau numai conductoare de activitate a copilului precolar? Care sunt i
cum seexplic particularitilecaracteristicealejocurilor devrst precolar?
Acestea sunt cteva ntrebri la carepedagogii i psihologii pebaza datelor observaiei
i alecercetrilor experimentaleau dat rspunsuri diferite.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, constituie o form
de manifestare ntlnit la copiii pe tot parcursul istoriei, este tovarul de nedesprit
al copilriei i constituie una dintre formele cele mai importante de activitate a
precolarului. Precolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu
organismul n cretere, nu poate s nu se joace, a-l opri s fac acest lucru nseamn a-i
frna dezvoltarea fizic i psihic.
Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i satisface dorina
fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l nconjoar este mult prea
complex. Cum s o cunoasc, s se orienteze n mediul nconjurtor? Jocul este
tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real,
acionnd asupra obiectelor din jur, i satisface nevoia de micare i nelegere,
dobndete ncredere n propriile puteri. mbrcnd forma jocului, aceast activitate
este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de
aceea unii pedagogii afirm c jocul esteo activitatedepre-nvare.
Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie supus nvrii i nici
unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze creterii, ci trebuie s i se
asigure atta micare ct i este necesar. Aceast micare trebuie stimulat att prin
diverse ocupaii ct mai ales prin joc. Astfel, se contureaz pentru prima oar ideea
folosirii jocului ca mijloc deeducare.
Beatrice Tudor Bart n lucrarea sa demonstreaz posibilitile uriae ale jocului ca
metod educativ, folosind expresia nvtura prin joc. De fapt, ntreaga copilrie
mic pn la intrarea n coal realizeaz un astfel proces de instruire n care
modalitatea debaz o constituiejocul.
A.P. Usovase refer la joc ca o form de organizare a ntregii viei i activiti a copilului
n grdini. Prin aceasta nelegem valorificarea jocului att ca ponderen educaiect
i ca durat efectiv a procesului pedagogic. Autoarea menioneaz c n acest context
jocul constituie un principiu de educaie, nu numai un mijloc oarecare. El reprezint o
cale ctre socializarea copilului. n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrnge
asupra copilului ca membru al societii decopii, asupra colectivului decopii.
6
Comenski a artat de asemenea n Informatorul colii materne necesitatea jocului n
viaa copilului ca mijloc de dezvoltare fizic i psihic : Cu ct copilul lucreaz, alearg
i trudete mai mult, cu att doarme, crete i diger mai bine, cu att se face mai
sprinten la corp i minte; numai dac bgm de seam s nu i se ntmple ceva ru. De
aceea trebuie s li se pun la ndemn locuri anumite i sigure pentru alergri i
exerciii, s li searatecum sepot juca fr pericol.
E. Claparde interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra faptului c ele
reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii,
ncorporarea ei ca act detrire, fapt ceva constitui treptat un vast bagaj deposibiliti i
disponibiliti de a reaciona. De asemenea, Claparde se refer la universalul joc cu
ppuile i susine c n acest joc nu se exercit la copii instinctul matern, ci o infinitate
de stri afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare n procesul
adaptrii; jocul realizeaz un pre-exerciiu mai mult mental, psihologic.
Lazarus subliniaz faptul c jocul constituie tipul fundamental de activitate, adic
forma de activitate ce susine n cea mai mare msur dezvoltarea psihic prin
antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv, la o tensiune cu totul
specific, ce prezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot
att demareca i activitatea deinstruiredin anii decoal.
V.S. Vgotski susine c n perioada precolar jocul alimenteaz foarte mult tendina
spre libertate, emancipare de tutela strns a adultului. El are funcii formative care
sunt n principiu educative. Totui influena condiiilor generale de tutel i de munc,
structura condiiilor de contact, sensibilitatea fa de acestea vor determina valoarea
educativ a jocului. Jocul apare ca o activitate complex a copiilor n care ei reflect i
reproduc lumea i societatea, asimilndu-le i prin aceasta adaptndu-se la
dimensiunilelor multiple.
K. Gross trateaz jocul din punct de vedere strict biologic, consider c acesta ar fi un
exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu a adultului n sensul c ar fi
un mijloc deexersarea predispoziiilorinstructive, n scopul maturizrii lor.
n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile animalelor, generate de
factori de natur biologic(instinctele). n istoria dezvoltrii umane instinctele se
transform sub influena condiiilor sociale. De aceea, n timp ce la animale jocul
rmneun fenomen pur biologic, la om el devineun fenomen deesen social.
A.S. Makarenkoa atribuit jocului o importan considerabil n viaa copilului. Prin joc
se realizeaz educaia viitorului om de aciune. Aa cum se comport copilul n joc, tot
aa se va comporta i n munc n perioada maturitii. De asemenea, stabilete
asemnriledintrejoc i munc careconstau n urmtoareletrei elementecomune:
a) att n joc ct i n munc avem de-a face cu un efort fizic i intelectual. Fr acest
efort, jocul devine pasiv, nu poate mobiliza forele fizice i psihice ale copilului. n mod
similar, nici munca nu d randament dac estelipsit deefort fizic i intelectual.
b) a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu unui joc reuit, la
fel ca i al muncii, care duce la rezultatul prevzut. Jocul i munca produce n egal
msur plcere, s-ar putea spune c plcerea n joc, pasiunea copilului pentru joc sunt
7
elementeintrinsecealejocului, la fel ca i plcerea pecareo simteomul n desfurarea
muncii productive.
c) a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care apare att n joc, ct
i n munc. n joc, simul de rspundere se manifest prin grija copilului fa de jucrii,
prin respectarea cerinelor i a regulilor jocului. Dar i n munc simul derspunderese
manifest n grija pentru bunul obtesc, pentru gospodrirea lui raional.
Munca este o form de activitate prin care omul particip la producia social, creeaz
valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz producerea unor asemenea
bunuri, cu toateacestea, jocul l deprinde pecopil cu eforturile fizicei intelectualei n
felul acesta l pregtetepentru munca demai trziu.
Jocurile copiilor trebuie s fie astfel organizate i ndrumate de ctre aduli, nct s
constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o form de activitate care s-l
apropiepecopil deadevrata munc.
K.D. Uinski arat c : Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de sine stttor; de
aceea oriceamestec al adultului n joc i rpetefora real dedezvoltare. Adulii nu pot
avea dect o singur influen asupra jocului, fr s disting caracterul lui de joc, i
anume furnizarea materialului pentru construcii de care copilul se va ocupa ns
independent.
K. Bhler arat c :Jocul constituie o activitate care produce plcere copilului, dar nu
numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc sentimentul
dezamgirii, al insuccesului, cu toateacestestri emotivnegative, ei nu renun la joc.
Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final al eforturilor pe
careel ledepunen desfurarea jocului.
A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de activitate prin care
copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete ncredere
n propriile puterile. Prin joc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de realitate,
dimpotriv, seapropietot mai mult deea.
J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o influen puternic n
formarea judecii moralea copiilor, n evoluia lor moral bazat cooperare.
M. Taiban afirm c : Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a copiilor cu viaa
nconjurtore, constituieun mijloc devalorificare, deaplicarecreatoarea cunotinelor
dobndite. Asigur nelegerea anumitor legturi interne, a semnificaiei activitii
umane, n carecopilul sencadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin
integrarea copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa
real subforma ei cea mai direct aciunea.
Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i oglindete propriile
impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant direct i nu numai ca spectator.
Or, nici o alt cale nu este mai propice nelegerii vieii dect participarea direct la
fluxul ei.
Problema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii diverselor surse de
inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor indirecte ca literatura, plastica,
teatrul, inclusivteatrul deppui.
8
Cu ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de joc scade.
Procesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul leciilor. Trecerea de la
joc la lecie se face printr-o form intermediar (lecia sub form de joc sau jocul
didactic).
Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi ns i o metod
eficient n procesul instructiv-educativ, de asemenea poate fi utilizat ca procedeu
nsoind altemetodeeducative i n sfrit poate s constituire o form de organizare a
activitii i vieii copiilor.
Ursula chiopu susine ideea c:Jocul apare ca o activitate fundamental formativ i
dominant n copilrie, iar munca areaceleai caracteristici, din cen cemai pregnante,
pe msur ce se depete copilria, este un fel de anticamer vast i bogat ornat a
muncii.
Aadar jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz inteligena, dar
pedealt partepermites sesurprind numeroasedin caracteristicileei.
De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn activ
evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care
trebuierefcut.
Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor
psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor
mai importantealesociabilitii copilului. Elepot surprindeprin modul n caresejoac.
Jocul consider Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii dea tri din plin, cu
pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate, avnd
funcia deo marei complex coal a vieii.
9
LUDOTERAPIA: NOIUNI, ISTORIC I VALOAREATERAPIEI.
Cel mai bun lucru n viaa copiilor estejocul. Esteposibil s supravieuieti fr joc, dar
nu s trieti. Toi copiii sntoi sejoac.
Jocul aduce copiilor ocazia de a asimila ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s
neleag; aceasta este forma lor de auto-terapie, modul n care lucreaz asupra
confuziilor, anxietilor i conflictelor lor. Muli copii nu sunt capabili s exprime
nevoile, tririle i sentimentele proprii, atunci jocul devine un mijloc accesibil de
exprimare.
Terapeutul/pedagogul trebuie s neleag i s interpreteze acest limbaj al copilului,
pentru a comunica la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor
nevoi ale copiilor, pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i
posibilitatea unui contact normal cu cei din jur. Astfel, terapeutul/pedagogul are
nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i comportamentul normal al
copiilor, ci , mai ales, privind strile emoionale i psihice n diferite condiii speciale,
caredesigur cer mai mult timpi implicarepersonal mai mare.
Jocul este un proces de nvare care ofer un larg evantai de posibiliti prin care
copiii i adolescenii i manifest i i dezvolt fantezia i aptitudinile. Jocul,
preocuparea activ, ajut i influeneaz pozitiv psihicul copilului aflat n dificultate i
tocmai deaceea esteun real mijloc terapeutic adjuvant al tratamentului medical.
Scurt istoric al orientrilor de baz n ludoterapie.
Psihologia copilului consacra pagini lungi n ceea ce privete terapia prin joc. Exist
foarte multe opinii i orientri, care au statutat c ludoterapia i atinge eficiena i
scopul n condiii de aplicabilitate constant i angajat n standarde de calitate. Astfel,
ncepnd cu anul 1920, psihanalitii A.Freid i M. Klain, G. Hag-Helmut introduc jocul
ca metod n psihoterapie . Deoarece copiii nu erau preocupai de propriul trecut, n
lucrul cu ei nu putea fi administrat metoda asociaiilor libere, fapt ce a favorizat
introducerea a dou metode noi n psihoterapie: observarea jocului i analiza
desenelor copiilor (Cas - Copac - Omule,Desenul Familiei). n aceast etap jocul i
desenul erau percepute doar ca instrumente de diagnosticare, considerate drept
mijloacele de baz ale comunicrii copilului, fapt ce se datoreaz incapacitii copiilor
de a exprima nevoile, tririle i propriile sentimentele. Jocul devenind un mijloc de
exteriorizare a traumei reuete s-i diminueze intensitatea i s-l fac pe copil s se
simt mai bine.
n 1940, D. Levi dezvolt ideea legat de manifestarea/trirea conflictelor
emoionale n cadrul jocului i propune conceptul de ludoterapie structurat n
lucrul cu copiii ce au suferit o traum psihic. Conform teoriei lui D.Levi, edina de
ludoterapieconst din 3etape:
1. Stabilirea contactului: prevede jocul liber al copilului, familiarizarea cu spaiul
10
dejoc i cunoaterea psihoterapeutului;
2. Introducerea n jocul copilului a situaiei psihotraumante, asemntoarecelei
trite de copil, prin intermediul jucriilor. n procesul de reactualizarea a situaiei
traumante copilul conduce jocul, reuind astfel s treac din poziie pasiv de
victim, n cea activ de conductor- fapt cegenereaz tratarea.
3. Continuarea jocului liber al copilului.
D. Levi propune principiul direcionat al ludoterapiei, conform cruia iniiativele din
cadrul jocului revin psihoterapeutului presupunnd o bun pregtire tehnic i
metodic a edinelor de ludoterapie. Ludoterapia lui Levi utilizeaz att jocul liber al
copilului ct i jocurileperoluri.
n 1947, Virginia Axline introduce metoda ludoterapiei nedirecionate, considernd
c jocul este mijlocul de maxim auto-manifestare a copilului, care permite
exteriorizarea totalmentea emoiilor fr o eventual implicaredin partea adultului n
procesul de joc. Cercetnd reaciile emoionale i de comportament ale copilului n
diverse condiii de joc, psihoterapeutul ncearc s neleag trsturile lui de
personalitate, i intervine cu anumite restricii doar n cazul n care acesta iese din
limiteleadmisibilului.
n acest sens, V. Axline identific urmtoarele sarcini/roluri ale psihoterapeutului:
Observareaprocesului dejoc: cum sejoaccopilul, cum manevreazobiectele, ce
alege, ceignor, cestil decomportareadopt, i estedificil streacdelaostarelaalta...?
Analiza coninutului jocului: ce subiect st la baz (de singurtate, agresiv,
situaii deaccident...)?
Aprecierea abilitilor de comunicare a copilului: se simte contactul cu copilul,
careestenivelul deimplicare aacestuian joc?
Stabilirea contactului cu copilul pe parcursul jocului: dac n timpul jocului se
repet una i aceeai situaie, psihoterapeutul poate interveni cu ntrebri ce fac referin
laviaarealacopilului (deex. Dar acasiei placesaezi lucrurilelaloc?) .
Atragerea ateniei copilului asupra propriilor stri emoionale pe parcursul
jocului : deex.mi parecppuamamnuestemulumitdepropriul copil?
Orienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de ex.Dar tu te-ai btut vreo
datcaaceti doi soldai?
S nu ntrerup evoluia jocului copilului, n caz de necesitate s atepte o
anumitperioaddetimp.
n prezent, ludoterapia foloseteprincipiul combinat de abordare:
PsihanaliticaAnei Freid i Melani Klain
Direcionatalui D. Levi
NedirecionataVirginiei Axline,
reuind astfel s asigure un studiu multiaspectual i profund al problemelor
emoionalei decomportament al copiilor i o maxim depire a lor.
Deci, jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea
minunat de a explora experienele traumatizantesau amenintoare. Ludoterapia, ca
i orice alt demers terapeutic , reprezint un proces de optimizare, de suport sau de
11
recuperare a potenialului att de divers al copilului. nsoit de pasiune i
contiinciozitate, delibertatei fantezie, ofer rezultateuimitoare.
LUDOTERAPIA DEREGLRILOR EMOIONALE I DE
COMPORTAMENT LA COPII
Distingerea comportamentului normal decel deviant
Dei ludoterapeuii careseocup decopii mprtesc aceleai abiliti i competene
profesionale necesare distingerii comportamentului normal de cel anormal, exist i
diferene importante. Pentru a putea aprecia dac un compotament e deviant sau nu,
este esenial s nelegem foarte bine manifestrile fireti i comportamentale care
definesc n linii mari limitele conduitei medii sau normale. Un mijloc de a compara
comportamentul normal cu cel deviant este metoda de evaluare a celor Patru D:
deviance(devian), disfunction (disfuncie), distress(detres) i danger (pericol).
Deviana. Determinarea gradului de abatere de la normal a unui comportament se
poate face printr-o evaluare informal (interviuri, observri, scale de evaluare a
simptomelor). Ludoterapeuii trebuie s in cont de faptul c multe afeciuni au
caracteristici comune i c, adesea, trebuie s culeag date suplimentare pentru a
exclude sau a confirma existena unei anumite tulburri. n plus, unele tulburri apar
mai frecvent concomitent.
Difuncia. Odat identificat o tulburare, trebuie determinat impactul su relativ
asupra vieii copilului.
Detresa. Un element strns legat de disfuncie este gradul de detres pe care-l
cauzeaz tulburarea. Adesea, copiii ntmpin dificulti n a-i exprima sentimentelei,
astfel, i ofer ludoterapeutului prea puine informaii ca s-l ajute s evalueze acest
aspect, ns interviurilecu prinii i cadreledidacticepot furniza datesuplimentare.
Pericolul. Pentru a determina dac un anumit comportament prezint riscuri pentru
un copil, seevalueaz dou aspectemajore: riscul dernirea propriei persoanei riscul
de rnire a celorlali. n trecut accentul se punea pe victimizarea i maltratarea copiilor
(abuz sau neglijen), sau pe evaluarea riscului de rnire a propriei persoane (intenie
desuicid).
Impactul abordrilor teoretice asupra acestor
comportamente.
Perspectivele teoretice pot ajuta la distingerea compotamentului normal de cel
deviant i la selectarea interveniilor terapeutice adecvate stadiului de dezvoltare al
12
copilului.
Teorii bio-medicale. Teoriile biologice i fiziologice analizeaz impactul factorilor
biologici i genetici asupra diferenelor individuale. Se observ o recunoatere tot mai
larg a contribuiei pe care o au influenele de mediu (sntate, nutriire, sress) i
genetice. Aceste teorii pun accentul pe factori precum temperamentul, ereditatea,
structura i funcia creierului. Un model bio-medical va ncerca s determine care pri
ale corpului sau ale creierului nu funcioneaz corespunztor. Studiile pe gemeni au
oferit informaii eseniale asupra rolului pe care-l joac eriditatea, iar abordrile
neurologice, cum ar fi imagistica, au contribuit i ele la identificarea unor modificri
cerebralerelevantela pacienii cu anumitetulburri.
Teorii psiho-dinamice. Freud a considerat comportamentul anormal ca fiind rezultatul
fixaiilor sau al regreselor cauzatedeetapeledeconflict anterioare, nedepite. Stadiile
dezvoltrii psihosexuale pe care le identific el pun n lumin porniri i conflicte
incontiente ce pot influena dinamica anumitor patologii. Rolul mecanismelor de
aprare incontiente este de a proteja Eul vulnerabil de conflictele dintre sine
(principiul plcerii primitive) i supra eu (contiina moral). Aceste mecanisme ne
ajut s nelegem mai bine modurile de aprare mai primitive ale copilului, de pild
negarea sau umorul. Erik Erikson susine i el ideea stadiilor de dezvoltare, ns etapele
psiho-sociale pe care le identific se bazeaz pe sarcinile socio-emoionale ce trebuie
stpnite pentru a fi posibil o dezvoltare de-a lungul vieii. Conform lui Erikson n
primul an de via principala sarcin este dobndirea unui sentiment de ncredere
primar/nencredere. Precolarul dezvolt un sentiment mai pregnant de autonomie,
fie, dac este nesigur va fi descurajat de aceste experiene genernd sentimente de
ruine i ndoial de sine. colarul stpnete subiectele legate de coal i socializarea
cu semenii, iar acest lucru sporete sentimentul de competen prin opoziie cu cel de
inferioritate. n adolescen sarcina priveteidentitatea/confuzia rolurilor.
Teorii comportamentale. Teoria comportamental sebazeaz peideea fundamental
conform creia orice comportament este determinat de asocieri ce rezult din
consecinepozitivei negative. Consecinelesunt pozitivedac:
aduc un beneficiu (...dac terminai ce avei de lucru n clas, avei 10 minute
depauz);
nltur o consecin negativ sau ajut la evitarea ei (dac terminai ce avei
delucru n clas, nu mai trebuies rmnei n coal dup ore);
Consecinelesunt negativedac:
determin o consecin negativ (pedeaps);
nltur sau contribuiela evitarea unei consecinepozitive(penalizarea);
Teorii cognitive. Specialitii n domeniul psihilogiei cognitive sunt interesai n primul
rnd de relaia dintre gnduri i comportamente i de modul n care anumite
13
presupuneri greite pot influena n mod negativ relaiile sociale i autoatribuirile.
Teoriilelui Jean Piaget au jucat un rol foarteimportant. n opinia lui copiii dela 2la 7ani
pot fi uor indui n eroare de elementele vizuale dominante, deoarece nu au
capacitatea de a se concentra asupra a dou aspecte simultan. Un copil de vrst mic
va spune c e mai mult lichid ntr-un pahar nalt i ngust, dect n unul scund, dar cu un
diametru mai mare, chiar dac a vzut c n amndou s-a turnat aceeai cantitate.
Teorii privind ataamentul i stilul
educaional al prinilor .
John Bowlby a fost influenat deteoria evoluiei a lui Darwin. El considera c relaiilede
ataament din copilrie au o influen puternic de-a lungul ntregii viei. Copiii mici
care manifest un ataament evitant fa de persoanele ce-i ngrijesc par rareori
suprai atunci cnd urmau a fi separai deele. n schimbcei cu ataament puternic erau
adesea suprai la desprire i ncearc s rein persoanele ndrgite. Copiii crescui
de prini autoritari tind s fie agresivi i necooperani, s se team de pedeaps i s
aib un nivel sczut al spiritului de iniiativ. Copiii crescui de prini permisivi adesea
nu reuesc s-i dezvolte simul responsabilitii i autocontrolului. Prinii fermi
asigur condiii de cretere optime, copiii lor au comportamente ce denot nivelul
ridicat dencrederen sine, stim desinei autocontrol.
Cel mai important ns este faptul c la originea problemelor copiilor st modul cum
acetia sunt crescui i educai n familie, coal, instituie.
Ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este un termen de origine latin: agressio atac, simptom. n legtur cu
fiina uman, agresiunea nseamn un comportament negativ (distructiv), nemotivat,
care vine n contradicie cu normele i regulile oamenilor din societate, care provoac
daune fizice i morale celor asupra crora este direcionat agresivitatea, dezvoltnd
stri i emoii negative: ncordare, fric, depresie, .a. Agresiunea este un
comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i
chiar suprimarea fizic a celorlali. Comportamentul agresiv poate fi orientat i contra
propriei personae(autoagresivitate), ca n cazul unor tulburri psihice.
A.A. Rean propune s nu se identifice noiunile: agresiune i agresivitate. Acesta
definete c agresiunea e o aciune intenionat, ndreptat s fac pagube, s lezeze
o alt persoan, grup, ar sau animale, eventual, agresiunea ns este o calitate a
individualitii umane ce se exprim prin pregtire de atac, de agresie. n felul acesta,
agresia este o aciune, agresivitatea pregtirea de a svri atacul, agresiunea,
aciuniledeintervenie. Ali psihologi, cum ar fi Beron i Riceardson, relev urmtoarele
determinative principale ale agresiunii: de natur social (frustrarea, atacul verbal i
14
fizic, diversiunea, antajul), externe (zpueala, zgomotul, mulimea, aerul poluat),
individuale (personalitatea, influiena).
De obicei, agresiunea nu apare pe neateptate, ea poate aprea n rezultatul diferitor
relaii ntre persoane, a provocaiilor. De altfel, i provocarea verbal i cea neverbal
poate pricinui aciuni fizice (violul, invazia). Diversele particulariti ale mediului, de
asemenea, ridic sau coboar probabilitatea apariiei aciunilor agresive. De exemplu,
n interioarele n care se simt mirosuri neplcute, tranante, nivelul agresiunii va fi mai
mare, dect ntr-un interior bineaerisit. n afar deaceasta, un marerol n determinarea
reaciilor agresive l joac particularitile individuale ale omului. Printre persoanele
normale devin agresive cele impulsive, cu predispoziie dumnoas, de asemenea,
persoanele cu un nivel sczut sau ridicat al autocontrolului. De fapt, pentru cei agresivi
sunt caracteristice urmtoarele particulariti individuale: insistena, predispoziia
spre concuren, dorina de a se evidenia, nerbdarea, ostilitatea accentuat. Asfel de
oameni ntr-o mai maremsur sunt afectai debolilecardiovasculare.
Exist mai multe ipoteze de elucidare a fenomenului agresivitii. Acelai A.A. Rean
deosebetecinci direcii debaz: teoria agresiei instinctuale(Z.Freuid, K. Loren); teoria
agresiei frustraionale (Dollard, Miller); teoria instructajului social (A.Bandura); teoria
transferului de excitabilitate (Zilmann); modele cognitive ale comportamentului
agresiv(Bercove).
Z. Freuid coreleaz comportamentul agresiv al copilului cu etapele de dezvoltare
sexual (1989). Reprezentantul teoriei instinctelor, K. Loren, ca i Freuid, socoate c
omului nu i este dat s-i stpneasc agresivitatea, el poate numai s-o ndrepte spre
albia necesar, util. Dup J. Dollard, agresiunea e o reacie n urma unor frustraii
(lipsire de drepturi, de bunuri). Efectul Katarsisului, se pronun acetia, ajut omului
s-i minimalizeze agresivitatea. Adepii teoriei instructajului social, dimpotriv, socot
c dac aciunile de agresivitate sunt svrite ct mai des, atunci ele devin fireti n
comportamentul individului. n direcia aceasta, un rol important l au prinii, care,
prin propriul exemplu, fr s contientizeze, pot nva copilul s devin agresiv. Dup
prerea lui Bercovi, purtarea poate fi, totui, controlat. Zilmann, n schimb,
demonstreaz c n anumite situaii agresivitatea poate fi impulsiv i se supune greu
unui control raional.
Tipurile agresiunii
E. Fromm presupune existena a 2 tipuri de agresivitate: benign agresivitate
manifestat doar n momentedeprimejdie, alert i arecaracter deprotecie; malign
agresivitate exprimat prin cruzime, cu caracter distructiv, apare spontan i este
corelat structural cu personalitatea.
A. Bass i A. Darki deosebesc 5 tipuri de agresivitate, care pot fi definite schematic n
felul urmtir:
1. agresiunefizic(aciunefizic ndreptat mpotriva altei personae);
15
2. iritare(irascibilitate, grosolnie);
3. agresivitateverbal(cuvintenecenzurate, njurturi, strigte);
4. agresiuneindirect:
a) direcionat(brfe, glumerutcioase);
b) nedirecionat(strigten mulime, tropit cu picioarele);
5. negativism (comportament deopoziie).
Toate aceste tipuri de agresivitate se pot observa n toate varietile de vrst, iar cte o
dat se manifest din copilria fraged. Muli factori influeneaz formarea (stabilirea)
tipului agresiv de comportament, de exemplu, pot fi provocate de unele dereglri
somatice ori maladii a SNC, de asemenea, de muli factori sociali. n ultimul timp, au
aprut multe publicaii bazate pe cercetri tiinifice care ar demonstra impactul cu
scenele de groaz, violena de pe ecranele televizoarelor care mresc nivelul
agresivitii spectatorilor.
Bineneles, este o corelaie direct ntre agresivitatea copilului i tipul de educaie
acceptat n familie, s-a observat c copilul pedepsit pentru manifestarea agresiei se
nva a o ascunde fa de prinii ce nu garanteaz anularea agresiei n orice alte
mprejurri. Ct n-ar prea de paradoxal, copiii agresivi se ntlnesc destul de des n
familiile cu prini prea blnzi, ct i n familiile cu prini prea duri (despotici): la
prinii prea blnzi cu timpul copilul agresiv, probnd agresiunea ca mod de
comportament ce nu ntlnete obstacole, l socoate ca mod de comportament
adecvat, probat. n cazul prinilor despotici scenariul sedesfoar dup schema:
rul nate rul. Numai n familiile unde se gsete compromisul raional, copilul se
nva a-i controla agresivitatea.
Portretul copilului agresiv
Ca i oricare altul copilul are nevoie de dragostea, rbdarea, ajutorul nostru, n primul
rnd pentru c agresivitatea este o reflectare a disconfortului psihoemoional al
copilului, incapacitatea reacionrii adecvate la mediul nconjurtor, dificulti
intercomunicativentresemeni, ntrecopil i adult.
Copilul agresiv deseori se simte respins, singuratic, este convins c nu este iubit. Cum
s devin iubit i util- este problema nesoluionat cu care se confrunt i-l face s
acceseze diferite metode pentru a atrage atenia. Spre regret, aceste tentative, deseori
greu acceptabile, nu-i ating scopul, de multe ori agresivitatea este unica form
cunoscut de copil de a se apra i el primete acest tip de comportament ca un
stereotip selectat din reaciile comportamentale din familie. Copiii agresivi nu sunt
ndeajuns de bogai emoional, reacionnd n diapazonul agresiv ca unicul cunoscut,
totodat, copiii nu sepot privi dintr-o partepentru a clasifica obiectivpropriilereacii.
16
Comportamentul copiilor agresiv
Studiu de caz:
100 de biei de 4 ani, provenind dintr-un mediu cu nivel socio-economic sczut, sunt
mprii aleator n 2 grupuri a cte 50 de persoane. Evaluatorii noteaz
comportamentul agresiv/neagresival fiecrui copil ntr-un interval de15minute, dup
care primul grup va urmri desene animate violente i grupul al doilea va viziona
desene animate non-violente. Personajul principal al desenului animat urmrit de
primul grup este implicat n mai multe scene de lupt cu sbii i pistoale. Personajul
principal al desenului animat urmrit de grupul al doilea este ursuleul Winni Pooh.
Dup vizionare este evaluat comportamentul fiecrui copil din punctul de vedere al
nivelului de agresivitate. Rezultatele arat c la copiii din grupul 1, numrul gesturilor
violentea crescut considerabil n al doilea interval dejoac, elefiind nc manifestatei
dou sptmni mai trziu.
Comportamentul copiilor agresivi deseori este neadecvat, distructiv, care poate
provoca pericole, dar n special emoii i stri neprevzute. Din cauza aceasta,
problema nvrii lor, ca s-i exprime prin forme compatibile furia, este una
important pentru cei maturi. De fapt, ce este furia? Este un sentiment de indignare
puternic, careentreinut depierderea controlului desine. Sinonimul acestei stri este
furia, nverunarea. Dup prerea lui Kevin, exist patru mijloace de exprimare a
indignrii:
1. Exprimarea direct a sentimentelor (verbal sau nonverbal), prin aceasta
interioritatea uman seelibereaz deemoiilenegative.
2. Exprimarea indirect a furiei, transfernd-o asupra unui alt om sau asupra
unui obiect, i cares i separ celui indignat nepericulos. Nereacionnd imediat, omul
respectiv, mai devreme sau mai trziu, poate s simt necesitatea de a arunca din el
furia, ns nu asupra celui carea provocat-o, dar asupra celui carei cadesubmn, care
e mai slab i nu poate da replica. O astfel de exprimare a indignrii a fost numit
transfer.
3. S se nfrneze furia, alungnd-o n interior. n cazul dat strile negative se
vor depozita treptat i vor cauza stresul. K. Izard a fcut un tablou clinic, care
demonstreaz c dac omul permanent i frneaz furia, atunci acesta e mai supus
stresului, deranjamentelor psihosomatice. Dup prerea lui Holt, indignarea
neexprimat poate cauza astfel de boli, cum ar fi: artrita reumatic, urticria, psoriazul,
migrena, hipertensiunea arterial.
4. S se rein emoia negativ pn n momentul invaziei acesteia,
neoferindu-i posibilitatea s se dezlnuie, ntre timp omul i ofer timp s-i explice
cauza furiei i s-o ndeprtezect mai repede.
Este reuit practica de a nva copiii s-i anune sentimentele i emoiile i s-i
exprime indirect furia prin intermediul jocului. Muli autori socot c unul din cele mai
17
bune mijloace de exprimare a indignrii este exteriorizarea verbal direct, ntr-un fel,
confesiunea fa de cel care este izvorul acestei indignri. Kempbell sftuie s se
exprime furia direct, printr-o form verbal amabil. Dac lucrul acesta e imposibil,
atunci ar fi bines seajung la mpcarei nelegerecu partenerul decomunicare.
Pentru ca furia sau obida s nu rmn neexteriorizate, maturii, de ex., pot s-i
mprteasc sentimentele prietenilor, iar copiiiprinilor. O tehnologie pertinent,
prin care s nvm copilul s-i exprime furia n mod verbal, ntr-o form respectabil
poate fi: Scara indignrii de Kempbell. Pe treapta de jos se situeaz una din cele mai
necoapte forme ale comportamentului agresiv agresiunea pasiv, care nseamn o
modalitate ascuns oamenilor pentru a-i atinge scopurile personale. Copilul pasiv
agresivnu-i va exprima deschis nemulumirea dup o convorbireneplcut cu mama,
el poate simplu s tac, iar mai trziu va ncepe s-i demonstreze capriciile n cele mai
nepotrivite locuri (n rand la magazine, n ospeie). Un asfel de copil poate n mod
special, fr s-l observe nimeni, s distrug jucria n cabinetul psihologului, se poate
mbrca iptor, ca s ochezenvtoarea, s uites-i nsemnetemepeacas. Ca s-i
ajui unui asemenea copil, trebuie s-l nvei s-i exteriorizeze furia. Dac copilul, care
a acionat pe ascuns, anun la un moment dat strile sale agresive, aceasta va fi un
indicator al corectri. Cu ct mai mult furie va scoate din sinele su, cu att va fi mai
bine, aceasta va rmnemai puin ca s sencadrezen minciun, furt, sex, narcoticei
alteformedeexpresiea comportamentului agresiv pasiv.
Copilul, dup ce s-a exprimat vulgar, folosind sudalme i jargoane, a pit pe treapta a
doua a scrii indignrii. n momentul confruntrii cu un astfel de comportament e
necesar a stabili cu copilul un contact visual, s-l priveti linitit i s-i dai voie s
vorbeasc. Dup aceasta, s-i povesteti cum trebuia s procedeze corect, s-i
exprimefuria ntr-o form potrivit.
Mijloaceledeexprimarepozitiv a furiei sunt:
Capacitatea dea ndrepta furia spreun obiect;
Amabilitatea n comunicare/adresare;
Tendina dea gsi o rezolvareconstructiv;
Formarea aptitudinilor empatice: ncrederea, compasiunea, emoia,
sensibilizarea;
Cumajutmcopilul agresiv
n procesul programelor de corecie se poate de explicat copiilor ce este furia i care
snt consecinele distructive, de accentuat ct de urt i fioros este omul la mnie
motivaie pentu a-i controla i a-i dirija emoiile. n acelai timp, nu se poate de
acumulat, depozitat emoiile negative care ntr-o bun zi pot plesni i afecta: n cazul
exteriorizrii o persoan nevinovat, sau finisa n isterie, sau n strigte; n cazul
interiorizrii pot duce la derglri somatice cefalee, dereglri ale aparatului
cardiovascular, digestive. Holt: dateclinicecaredemonstreaz c sublimarea furiei este
cauza artritelor reumatoide, urticriilor, psoriasului, ulcerului gastric, migrenei,
18
hiprtensiunii arteriale. Pentru copiii agresivi sunt caracteristice contraciile musculare
n regiunea feei i minilor, din aceste considerente sunt binevenite orice exerciii
relaxante. Astfel, copilul poate ine n buzunar un mic indicator de circulaie (STOP!), n
cazul cnd simte dorina de a agresa pe cineva va scoate din buzunar indicatorul i n
gnd sau n oapt va spune de cteva ori: stop! Un alt exerciiu ar fi Cald ca soarele,
uor ca vntuleul: copilul nchide ochii i-i imagineaz o zi cald i nsorit, pe cerul
albastrualbastru plutete un noura pe care-s plasate toate necazurile copilului, iar
vntuleul uor le poart departe de copil. Alt exerciiu ar fi: nchide ochii, inspir
adnc, expirnd, zmbete de cteva ori- jocuri care favorizeaz relaxarea muchilor
masticatori (relaxare maxilar caracteristic pentru copiii agresivi). Se pot folosi
ocupaii n grup, cum ar fi jocul de roluri, cu nscenarea situaiilor de conflict i
propuneri de a soluiona situaia cu punerea n discuie a oricrei propuneri, chiar i a
celei agresive. n procesul disciiei, copiii aleg cea mai efectiv variant (Ce trebuie s
fac Pinochio pentru a nu nimeri n cmar? Ce trebie s fac iezii ca s nu-i mnnce
lupul?).
Empatia
Copiii agresivi, de regul, au un nivel empatic sczut. Motivul e n faptul c ei mai puin
se emoioneaz, nu-i atinge suferina celor din jur, ei, de fapt, nici nu-i pot nchipui c
altor oameni le poate fi greu, neplcut. Se socoate c dac un agresiv poate s-i
comptimeasc jertfa, agresiunea lui, data viitoare, va fi mai moderat. Din cauza
aceasta, dezvoltarea sentimental i emotiv a agresivilor este foarte important. O
contribuie nsemnat, n acest sens, o aduce literatura prin poveti, povestiri, romane
i alte specii literare. De exemplu, dac n grup sau n clas a avut loc o ceart sau o
btaie, atunci se poate de rezolvat situaia prin urmtorul scenariu: se invit n ospeie,
s zicem, un pisoi i un tigru. n faa copiilor se joac scena care s-a petrecut, dup care
ceilali copii sunt rugai s-i mpace. Acetia vor propune diferite modaliti de
rezolvare, atenuare a conflictului. Se poate de mprit grupul de copii n dou pri:
una va vorbi din numele tigrului, alta din numele pisoiului. Copiii sunt nedirijai n
alegerea poziiei i n aprarea intereselor. Nu e important poziia n cazul dat, dar
faptul c acetia pot tri sentimentele, emoiile altora, se pot pune n pielea lor. Astfel
de exerciii l vor ajuta pe copil s neleag importana de a fi n locul celui vinovat sau
a celui ofensat. n consecin seva nva s rspund pentru faptelesvrite, fr a da
vina pealii.
Persoana care are n fa copilul agresiv, ar fi bine s foloseasc pronumeleEU, nu TU
n anumite situaii. De exemplu: Eu m deranjez c nu ai pus jucriile la locul lor
(corect), i nu: Tu decenu ai pus jucriilela locul lor!(incorect).
19
Tehnici ludice de recuperare a copiilor agresivi
Jocul Vocabularul emoional
Scopul: Dezvoltareasferei emoionaleacopilului.
Coninutul:
Copilului i se prezint un set de fie cu fee ce redau diferite stri emoionale i i
se adreseaz ntrebarea: Ce stri emoionale sunt reprezentate pe cartonae?.
Apoi copilului i se propune s-i aminteasc cnd el a simit o stare similar celei
din fi. Cesimea n starea dat? Ar dori el s sentoarc n acea stare? Dar poate
aceast expresie a feei s redea alt stare a omului? n ce alte stri redate n fie
tu ai mai fost? Hai s ledesenm.
Toate exemplele din via prezentate de copil adultul le noteaz pe o foaie.
Peste 2-3 sptmni jocul poate fi repetat, totodat comparnd starea
emoional anterioar a copilului cu cea prezent. Se poate rspunde la
urmtoarele ntrebri: Ce fel de stri predominau 2-3 sptmni n urm:
negative sau pozitive? Dar ce poi face tu pentru a tri mai multe emoii
pozitive? .
Jocul Poreclele
Scopul: nsuirea tehnicilor ludicededescrcareacceptabilafuriei cu
ajutorul mijloacelor verbalei recepionarea pozitiva mesajului
agresiv.
Coninutul:
Copiii transmit pe cerc mingea concomitent poreclindu-se cu cuvinte
neofensatoare/blnde. Acestea pot fi denumiri de fructe, legume, copaci,
ciuperci, flori etc. Fiecare adresare trebuie obligatoriu s nceap cu cuvintele:
Dar tu eti.(deex.Dar tu eti o ppdie!)
La final participanii neaprat vor spuneceva plcut, deex.Tu eti o dulcea!
Recomandare: jocul va fi mai eficient dac se va organiza n tempou rapid, din
prealabil prentmpinnd copiii c estedoar un joc i nu ebines sesupereunul
pecellalt.
Acest joc este util nu doar copiilor agresivi dar i pentru cei suprcioi.
Experiena demonstreaz faptul c oferind posibilitate copiilor de a exterioriza
emoiile negative la permisiunea adultului, iar apoi a mai percepe cuvinte
plcute/de ncurajare la adresa propriei persoane diminueaz dorina de a
aciona agresiv.
Jocul Micua stafie
Scopul: nsuireaformelor acceptabiledemanifestareaagresivitii/furie.
Coninutul:
Copii! Acum noi vom deveni stafiimici i binevoitoare. Nou ne-a venit un dor
de otii: uurel s ne speriem unul pe cellalt. La semnalul meu (lovitur din
20
palme) voi vei imita stafiile prin micri i sunet: vei rosti cu voce nfiortoare
sunetul U. Atunci cnd eu lovesc ncet din palme, voi o s rostii ncet sunetul
U, dac eu lovesc tare i voi vei speria pe cei din jur tare. Dar nu uitai c noi
suntem stafii bunei vrem s speriem n glum
La sfrit i ludm i-i rugm s revin la starea copil.
Jocul Miriapod
Scopul: Dezvoltareadeprinderilor derelaionarecusemenii i crearea
atmosferei pozitivei decoeziuneagrupului .
Coninutul:
Civa copii (5-10) se aeaz unul dup cellalt, inndu-se de talia celui din fa.
La comanda conductorului Miriapodulncepes se deplasezenainte, apoi se
aeaz, sare pe un picior, trece printre obstacole( acestea pot fi scaune, blocuri
deconstruit etc.) i execut altesarcini. Sarcina debaz a participanilor es nu
rup lanul, s pstrezeMiriapodul ntreg.
Jocul Bilue magice
Scopul: nlturarea tensiunii emoionalelacopiii agresivi.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul i roag s nchid ochii i s construiasc din palme o
brcu unde introduce fiecrui copil cte o bilu de sticl i nainteaz
instrucia: Luai bilua n palme, nclzii-o, rostogolii-o n palme, suflai aer
cald n ea, oferii-i o partedin cldur i mngierea voastr. Deschidei ochiorii
i uitai-v la bilu. Iar acum pe rnd povestii despre emoiile, sentimentele
carev-au cuprins n timpul exerciiului.
Jocul Papagalul meu drag
Scopul: Dezvoltareaempatiei lacopii i formareaaptitudinilor delucrun
grup.
Coninutul:
Copiii stau n cerc. Adultul spune: Copii! La noi n ospeie a venit un papagal. El
dorete s fac cunotin cu noi i s se joace. Cum credei ce trebuie s facem
ca el s se simt bine la noi i s mai doreasc s vin?. Copiii propun s
vorbeasc cu el ginga, s se joaceAdultul atent ofer cuiva jucria de plu
Papagalul. Copilul, primind jucria, trebuie s o strng la piept, s o mngie
pecap, s-i spun ceva frumos, s o dezmierdedup cares o dea altcuiva.
Jocul ebines fieorganizat n tempou moderat.

Jocul Emoiile eroilor
Scopul: Dezvoltareaempatiei lacopii i formareaaptitudinilor deapreciere
asituaiei i comportamentului celor din jur.
Coninutul:
21
Adultul citete copiilor o poveste. Copiilor preventiv le-au fost distribuite
cartonae mici cu diverse stri emoionale. Pe parcursul citirii copilul aeaz pe
mas cteva cartonae, care dup prerea lui, exprim/redau strile emoionale
aleeroilor n diferitesituaii.
La finalul citirii, fiecare copil explic n ce situaie i de ce lui i pare c eroul era
vesel, trist, epuizat
Acest joc se recomand s fie organizat individual sau n grupuri mici. Textul
povetii nu trebuie s fie prea lung i trebuie s corespund volumului de
memoriei atenie a copiilor deanumit vrst .
Jocul Lipiciul
Scopul: Dezvoltareaabilitilor derelaionarecusemenii, diminuarea
tensiunii muscularei dezvoltareacoeziunii grupului.
Coninutul:
Toi copiii se mic, alearg prin camer pe un fon muzical. Doi copii, inndu-se
de mn, ncearc s prind colegii, concomitent rostind: Eu sunt lipici i vreau
s te prind!. Fiecare copil prins lipiciii l iau de mn, alturndu-l la gaca lor.
Apoi toi mpreun i prind peceilali.
Cnd toi copiii vor deveni lipici, ei sub o muzic lent danseaz pe cerc,
inndu-sedemn.
Jocul Copita de argint
Scopul: Diminuareatensiunii musculare, dezvoltareancrederii n lumea
nconjurtoare, favorizarea coeziunii grupului.
Coninutul:
Imagineaz-i c eti: un cerb mndru, frumos, zvelt, puternic, linitit/blnd,
nelept. La piciorul tu stng ai o copit de argint. Cnd loveti de trei ori cu
copita, apar monede de argint. Aceste monedele sunt fermecate i cu fiecare
nou aprut tu devii mai bun, mai blnd, mai tandru, ginga. Cu toate c lumea
nu vede aceste monede, ea simte buntatea, cldura i gingia emanat de
tine. Ea vinectretine, ea teiubetei teplacedin cen cemai mult.
Recomandare: Acest joc poate deveni un ritual de grup n colectivul de copii, o
posibilitatedesoluionarea conflictelor.
Mijloace de exprimare (exteriorizare) a furiei
Interpretarea, cu vocetare, a cntecului preferat
Aruncarea n int (DARTS)
Exerciii cu coarda
Folosirea phruului sau sculeului pentru strigte
Baia cald n cada plin
Baloanedespun
22
Sprint pecoridor
Udarea florilor
tergerea rapid, cu mna, a tablei
Folosirea foii indignrii
Alergarea (cteva cercuri ) n jurul colii
Fugrirea pisicii sau cinelui
Schimbarea mobilierului deinterior
Exersarea baschetului, voleibalului, tenisului demas
Baterea cuielor ntr-o scndur
Organizarea ntrecerilor:Cinemai tarestrig,Cinemai sus sare...
Mototolirea unui ziar i azvrlirea lui ct mai departe
Modelarea din plastelin sau lut a persoanei carete-a obijduit(apoi faci cevrei
din ea)
Deseneaz-i furia
Frmntarea aluatului ori modelarea lutului
Ruperea ziarului n bucelemici mici
nfl un balon, maximal posibil, i ntreab-te: Vd ceva n afar depropria -mi
furie?
Bateperna
Scriescrisoarepersoanei carete-a obijduit i arde-o
Alterneaz contraciilemuscularei relaxarea (a pumnilor i a feei)
Exerciii respiratorii (reinesuflarea la expiraie)
Spal-tecu ap rece
Deseneaz portretul persoanei cete-a suprat, dup carerupe-l, ifoneaz-l,
etc.
Splarea veselei, podelei, geamurilor, etc.
Baterea covoarelor.
Ce este hiperactivitatea?
Hiperactivitate (lat. activus activ, grec. hyper - prea, excesiv, denot depirea
normei) semanifest printr-o dezvoltare(nespecific vrstei) a neateniei, instabilitii,
impulsivitii i hiperactivitii.
Prin hiperactiv se nelege o persoana mai activ n general, ntr-un mod lipsit de
finalitate, comparativ cu alte persoane de aceeai vrst, n timpul mesei, somn,
lectur, studiu sau alteactiviti. Hiperactivul paremereu in micare. Numai acest lucru
nu indic existenta unei anomalii sau dereglri.
Deseori hiperactivii sunt nsoii de astfel de probleme ca nenelegerea cu cei din jur,
ntmpin dificulti n procesul de nvare, se subiestimeaz. Totui , nivelul de
dezvoltare la copii nu depinde de gradul hiperactivitii i poate depi indicii
caracteristici vrstei lor. Primele observri de hiperactivitate se depisteaz la vrsta de
pn la apteani, mai frecvent la biei.
23
Aceti copii sunt deseori foarte impulsivi i se angajeaz n orice activitate fr s o
gndeasc. Le este greu sa-i planifice dinainte munca sau joaca, fapt ce deriv o
activitate neglijent la coal i senzaii de intens frustrare n timpul jocului i n
cercul prietenilor, deasemeni fiind imposibil supunerea regulilor unui joc si luarea n
considerare a sentimentelor prietenilor. n mod invariabil, dau vina pe alii prini,
rude, profesori sau prieteni pentru orice eec. n toate aceste situaii nu pot fi
influenai prin judecata logica, iar comportarea lor nu seschimb n cazul aplicrii unei
pedepse.
Exist diverse opinii vis-a-vis de cauzele apariiei hiperactivitii: acestea pot fi legate
de factorii genetici, o serie de deficiene cerebrale, traume n timpul naterii, boli
infecioasepecarele-a suportat copilul n primeleluni devia, .a.
Ca regul, la baza hiperactivitii st disfuncia cerebral minimal (DCM), pe care o
depisteaz medicul neurolog dup efectuarea unei diagnosticri. La necesitate sunt
indicatetratamentecu preparatemedicamentoase.
ns, tratamentul copilului hiperactiv i adaptarea lui n colectiv depinde de mai multe
persoane: educatori, psihologi, nvtori, care lucreaz nemijlocit cu prinii, ei pot s
nveecopilul metodeefectivedecomunicarecu colegii i maturii.
Fiecare profesor, lucrnd cu copilul hiperactiv, se ciocnete de o serie de probleme i
dificulti, totui nu trebuies uitm, c, n primul rnd sufer nsi copilul. El nu poate
s se comporte cum vor maturii, i nu pentru c nu vrea, dar din cauza problemelor
fiziologice.
Copii despre care vorbim pot sta doar cteva minute ntr-un loc i chiar n acest timp
prezint un neastmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n timpul orelor de clas, au o
puteredeconcentrareredus, sebat n mod frecvent sau i provoac colegii, ei distrug
repedehainelei jucriile.
n toate aceste situaii nu pot fi influenai prin judecat logic, iar comportarea lor nu
seschimb n cazul aplicrii unei pedepse.
Pentru a obineunelesuccesen relaia cu copiii hiperactivi, enecesar:

-Snui secearsfiecumintei asculttor;
-Ssecreezerelaii decolaborare;
-Ssegseascun limbaj prietenos, denelegere.
Hiperactivitatea este o problem serioas, care deseori dispare de la sine pe parcursul
adolescenei i necesit formeparticularedetratament n aceast perioad. Odat ceo
persoan i-a finisat studiile, regulile devin mult mai flexibile i individul are mai multe
oportuniti de integrare n societate, el poate deveni atlet, cntre de rock, pompier,
asistent medical, ocupaii carenecisit mult energiefizic.
24
Portretul copilului hiperactiv
Probabil, n fiecaregrupdin grdini, n fiecareclas segsesc copii crora levinegreu
s stea mult timp locului, s tac, s se supun sarcinilor maturilor. Ei complic lucrul
educatorilor i profesorilor deoarece sunt foarte activi, impulsivi, agitai i fr nici o
rspundere. Copiii hiperactivi nu sunt ateni i scap diferite obiecte, i mpingcolegii,
crend situaii deconflict. Sunt foartesuprcioi , dar nu in pic.
Renumitul psiholog american V. Oclender comleteaz aceste caracteristici,
menionnd, c aceti copii deseori au o coordonare defectuoas a micrilor, au un
control muscular insuficient. Sunt nendemnatici, mprtie sau scap lucrurile, de
exemplu: vars laptele. Unui astfel de copil i este greu s-i controleze atenia. Uor se
deconcentreaz. nainteaz multentrebri, dar foarterar ateapt rspunsuri.
Studiu de caz: Pentru a treia oar n ultimile 5 minute, vtoarea a trebuit s-i spun
lui Ionel, elev n clasa a 4-a, s stea la locul lui i s-si stpneasc minile. Biatul se
poart de parc ar avea arcuri la picioare. Nu merge, sare; nu st jos, se agit pe scaun i
nu doar activitatea motorie l difereniaz de restul clasei, ci i cea verbal. Vorbete n
permanen, nu rezist tentiei de a-i mprti ideile, fie c sunt bune sau nu. n
momentul n care i vin, Ionel strig rspunsurilre la ntrebri, deranjeaz clasa i e un
factor destress considerabil pentru nvtoarea crei activitateestedeja dificil.
Ionel este aproape opusul colegului su- Vasile, care este foarte tcut i particip
arareori la discuiiledin clas, doar atunci cnd subiectul l intereseaz ntradevr. Vasile
i petrececea mai mare partea timpului privind fix pe fereaster sau n gol :viseaz cu
ochii deschii. El pare ntotdeauna s fie cel puin cu un pas n urma tuturor celorlali i
reuete de piuine ori s urmeze instruciunile; trebuie s i se atrag atenia pentru a
reveni cu picioarele pe pmnt. Rezultatele sale colare sunt slabe. Acest elev pur i
simplu pare sa nu fie pe aceeai mrime de und cu restul clasei. La nceput,
nvtoarea a crezut c Vasilenva mai ncet, dar i-a schimbat prerea cnd n clas s-
a purtat o discuie despre diferite programe de calculator, ocazire cu care a fost
surprins de cunotinele sofisticate i de priceperea de care d dovad bieelul n
acest domeniu. n acel moment, nvtoarea a nceput s bnuiasc faptul c
problema lui era de alt natur. n acest caz Ionel i Vasile au n comun mai mult dect
aceeai clas i aceeai nvtoare. Orict de greu ar fi de crezut, este posibil ca ei s
manifestesimptomediferitealeaceleiai tulburri: Hiperactivitatei deficit deatenie.
Cumdepistmcopilul hiperactiv?
Spre deosebire de copii de aceeasi vrsta, cei cu hiperactivitate prezint manifestri mai
intensen cel puin trei domenii importante, ei atrgnd atentiaprin:
I. Deficitul ateniei active
1. i vinegreu s-i menin atenia;
2. Nu ascult cnd i seadreseaz;
25
3. Seapuca cu entuziasm deun lucru far a-l ducela bun sfirit;
4. i vinegreu s seorganizeze;
5. Des pierdelucrurilepersonale;
6. Seferetedeocupaii complicatei migloase;
7. Deseori uit.
II. Hiperactivitatea motoric
1. Sepoart obraznic;
2. Prezint semnedenelinite(batecu degetul pemas, d din picior);
3. Doarmepuin, chiar din fraged copilrie;
4. Este vorbare.
III. Impulsivitatea
1. ncepes rspund far a asculta ntrebarea pn la urm;
2. Nu-i capabil sa-i atepterndul, seamestec n vorba altora;
3. Greu seconcentreaz;
4. Nu poates atepterecompenselemult timp;
5. Nu poatesa-i controlezei dirijezecoordonarea;
6. n timpul ndeplinirii sarcinilor areun comportament i rezultatediferite.
Criterii ale impulsivitii
(anchet)
1. Raspunderapid la ntrebari, fr s gndeasc;
2. Des i schimb dispozitia;
3. Multelucruri l erit, l scot din sarite;
4. Ii placelucrul pecarel indeplinesterepede;
5. Estesuprcios, dar nu inepic;
6. Uor seplictiseste;
7. Deciderepedefar a trgna;
8. Poaterefuza far s-i pese;
9. Demulteori edeconcentrat dela lecii, activiti;
10. La agresiuneraspundecu agresiune;
11. Deobicei, estencrezut c sedescurc n oricesituaie;
12. Poatefi brutal cu parinii, pedagogii;
13. Cteo dat parea fi suprancrcat deenergie;
14. Estecopilul hotarit, cenu poategndi si nici nu doretes-o fac;
15. Cereateniei nu vrea sa atepte;
16. Jucindu-senu respect regulile;
17. Senfurien timpul discuiilor, mereu ridic vocea;
18. Uor uit deindicatiile/sarcinilematurilor, seia cu joaca;
19. Ii places organizezei s conduc;
20. Laudelesi recompenseleacioneaz mult asupra lui.
Daca n rubrica DA sunt acumulate 15-20 de raspunsuri, este vorba despre o
26
impulsivitatedegrad mare; 7-14puncte- grad mediu, 0-5puncte- grad mic.
Tehnici de linitire:
Ritmul btilor dinpalme
Vocetareoapt
Gimnasticadegetelor
Scaunul cu ntrebri
Cumajutmcopilul hiperactiv?
Ajutorul de urgen pentru copilul hiperactiv:
1. A sustragecopilul dela capriciilesale;
2. A da posibilitatecopilului s aleag (o alt activitatela moment);
3. A-l provoca cu o ntrebare;
4. A reaciona ntr-un mod neobisnuit p/u copil (prin glumesau pantomime);
5. A nu interzicecopilului aciunea ntr-o form categoric;
6. S nu i se comande, dar s fierugat;
7. A da copilului posibilitatea s-i expun gndurile;
8. A repeta cu aceeai tonalitatea vocii i demai multeori rugamintea, n caz cnd
nu esteauzit;
9. A-l aducen faa oglinzii sau defotografiat copilul cnd estecapricios;
10. A-l lsa singur n camer dac nu estepericulos;
11. A nu seinsista s-i cear scuze;
12. A nu seciti notaii, copilul nu percepe.
Pentru fiecare copil hiperactiv obisnuit trebuie gasit modalitatea de a-i asigura
progresul necesar la invatatura. Acest stil denvtur prezint trei caracteristici:
o Copiii hiperactivi au nevoie de oncurajare constant. Aceasta nseamn c
trebuie s oferim copilului o recompens (care poate fi un cuvint de laud, o
bomboan, sau pur si simplu aprecierea bine sau corect) dupa fiecare sarcin
ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu li se ofera prompt o forma oarecare de
recompens, copiii si vor pierde rapid interesul pentru munc i vor trage concluzia c
nu au lucrat bine, comportaren contrast cu cea a copiilor obisnuii, caren mod normal
continu s lucreze chiar daca nu sunt ludai. O astfel de laud sau recompens
trebuies urmezect mai repedeposibil dup cecopilul a facut bineun lucru, pentru ca
acesta s fac legatura logica dintre cele doua elemente i s tie ca-l recompensam
pentru rezultatul bun i nu pentru urletul victorios pe care l-a scos la un minut dupa
rezolvare. Tot aa copilul trebuie sa afle i cnd nu a facut bine ceva, nu prin cearta sau
repro, ci pur i simplu informndu-l.
o Copiii hiperactivi au nevoie de mai multe explicaii la fiecare element nou
pn ce l asimileaz. Aceasta explic felul exasperant de lent n care aceti copii
neleg elementele simple din viaa curent. Pn la urm copilul va nelege, daca
27
eforturile noastre persist suficient de mult timp. Avem n acelasi timp avantajul ca el
uit i neiart repededac din cnd n cnd nepierdem rbdarea.
o Copiii hiperactivi au unmod de alucraimpulsiv. Atunci cind snt confruntai
cu o problem ei nu se gndesc anterior cum trebuie rezolvat, ci o abordeaza n mod
impulsiv. Aceast lips de premeditare i o proasta planificare dau rezultate slabe mai
ales atunci cind sarcina este complex. De exemplu, ei nu citesc instructiunile nainte
dea construi o macheta.
Reguli de comportare cu copiii hiperactivi
sau cumajutmcopilul hiperactiv
1. Delucrat cu copilul ziua i nu seara;
2. Desimplificat sarcina copilului;
3. Dempartit ocupaiilen perioademai scurte, cu mai multerecreaii, cu
alternarea exerciiilor fizice;
4. Dea fi un dascl corect si explicit;
5. Deminimalizat cerinteleasupra acurateei, pentru a obinerezultatemai
bune;
6. Deaezat copilul n timpul activitailor lnga persoana matur;
7. Defolosit contactul tactil (masaj, netezire);
8. Defcut ntrevederi mpreun cu copilul despreocupaiileviitoare;
9. Dedat instructiuni scurte, clare;
10. Defolosit o sistem variat a remunerrii i a pedepsirii;
11. Deludat copilul la moment;
12. A-i oferi copilului libera alegere;
13. A-l meninentr-o atmosfer calm, a nu aciona asupra lui dur i categoric
(fr prioriti).
Tehnici ludice de recuperare a copiilor hiperactivi
Jocul Ghemul de a
Scopul: Dezvoltareaabilitilor deautocontrol.
Coninutul:
Copilul agitat este invitat s depene un ghem din a viu colorat. Dimensiunea
ghemului defiecaredat devinetot mai marei mai mare.
Adultul anun copilul c ghemul nu esteunul simplu, ci fermecatOdat cefetia sau
bieelul ncepes-l depene, imediat devinelinitit
Cnd asemenea joc se transform la copil n deprindere, el desinestttor va cere de la
adult aelefermecateori decteori va simi c estesuprat, oboist sau agitat.
Jocul Csua iepuraului
Scopul: Dezvoltareareaciei derspunsi antrenareaabilitilor de
28
comunicarenon-verbaln timpul relaiilor cucopiii.
Coninutul:
La joc particip de la 3 -10 persoane. Fiecare participant iepure deseneaz cu
creta n jurul su un cerc cu diametrul de 50 cm. Distana dintre cercuri s nu fie
mai mic de unu-doi metri. Un iepura nu are csu, el conduce jocul. Iepuraii
trebuie pe neobservate (prin mimic, gesturi) s se neleag vis--vis de
schimbul csuelor i s treac n fug din csu n csu. Sarcina
conductorului const n ocuparea unei csue libere n timpul schimbului. Cel
cea rmas fr cas conducen continuare.
Jocul Ce e nou?
Scopul: Dezvoltareacapacitii deconcentrareaateniei asupradetaliilor,
antrenareamemoriei i gndirii lacopii hiperactivi, formarea
deprinderilor deautoreglare acomportamentului.
Coninutul:
Adultul deseneaz petabl oricefigur geometric. Pernd, copiii seapropiede
tabl i deseneaz/adaug diverse detalii crend astfel un tablou. n timp ce un
copil se afl la tabl, ceilali trebuie s nchid ochii, i deschizndu-i la semnalul
adultului vor spune ce s-a schimbat. Cu ct mai mult dureaz jocul, cu att mai
dificil devine identificarea noilor detalii.
Jocul Petiorul de aur(jocdinamic)
Scopul: Dezvoltareareaciei derspunsi antrenarea coordonrii
micrilor.
Coninutul:
Toi participanii se aeaz n cerc, strns lipind unul de cellalt umerii, oldurile,
picioarele i inndu-se de mini. Aceasta este o plas. Conductorul petiorul
de aurst n cerc, avnd drept sarcin ieirea din cerc. Sarcina celorlali este s
nu lasepeteles ias din cerc.
Remarc: Dac conductorul jocului nu reuete mult timp s ias din plas
atunci adultul roag copiii s acordeajutor petiorului deaur.
Jocul Dialogcu minile
Scopul: Dezvoltareacapacitii decontrol asuprapropriului comportament.
Coninutul:
Dac copilul s-a btut, a stricat ceva sau a provocat cuiva durere, putem s-i
propunem urmtorul joc: s deseneze pe o foaie amprenta minilor (palmele).
Apoi l rugm s nsufleeasc palmele: s le deseneze ochiori, gurie, s
coloreze degetele cu creioane colorate. Apoi iniiem o discuie cu minile.
ntrebai-le:Cinesuntei, cum v numii?,Cev places facei?,Cenu v place
s facei?, Cum voi suntei? Dac copilul nu intr n discuie, atunci dialogai
desinestttor accentund c minile sunt bune, tiu s fac multe lucruri
29
(enumerai concret ce), dar uneori nu ascult stpnul.
Jocul trebuie finisat cu ntocmirea unui acord ntre mini i stpn. Minile
trebuie s promit c pe parcursul a 2-3 zile( iar n cazul copilului hiperactiv, un
termen nc mai mic) se vor strdui s fac doar lucruri bune: s
construiasc/confecioneze, s sesalute, s sejoacei s nu superepenimeni.
Dac copilul a acceptat condiiile date, atunci peste o perioad de timp este
necesar de a reveni la acest joc unde se va ncheia un acord pe un termen mai
mare, reuind s apreciem /ludm stpnul i mnuelesaleasculttoare.
Jocul Dialogcu corpul(variant modificat a joculuiDialogcu minile)
Scopul: A nvacopilul s-i stpneasccorpul.
Coninutul:
Copilul se culc pe o coal mare de hrtie sau o bucat de tapet. Adultul cu un
creion contureaz figura copilului. Apoi mpreun cu copilul studiaz silueta i
adreseaz ntrebri: Aceasta e silueta ta? Dac doreti o putem colora. Cu ce
culoare ai dori s colorm minile, picioarele, trunchiul? Cum crezi, te ajut
propriul corpn anumite situaii, de ex: cnd te fereti de un pericol? Ce pri ale
corpului ndeosebi teajut? Dar sunt situaii cnd corpul tu tedezamgete, nu
te ascult? Ce faci n acest caz? Cum tu poi s faci propriul corp s devin mai
asculttor? Hai s ne nelegem c tu i corpul tu v vei strdui s v nelegei
mai bineunul pecellalt.
JOCURI CUAP I NISIP
Specialitii consider c jocurile cu ap i nisip sunt foarte necesare pentru copiii
hiperactivi, pecareleputem organiza nu doar vara n jurul lacului dar i acas, n curte
etc. Acestejocuri relaxeaz foartemult copiii.
La nceput este nevoie ca adultul s ajute copilul n organizarea acestor jocuri. Este de
dorit ca ei s aleag jucrii/obiectecorespunztoare: brcue, mingi, bastonae, buci
de stof...Dac cineva nu prefer nisipul, el poate fi nlocuit cu diverse crupe, care
preventivva fi supus dezinfectrii termice.
Jocul Arheologia
Scopul: Dezvoltareacontrolului muscular.
Coninutul:
Adultul introducemna copilului n vasul cu nisipsau crupei o acoper. Copilul
atent descopermina imitnd spturilearheologice. Totodat nu sepermite
atingerea minii. n momentul cnd copilul i-a atins mina, el imediat cedeaz
rolul adultului.
Jocul Lupta baloanelor
Scopul: Dezvoltareacoordonrii micrilor.
30
Coninutul:
Adultul introduce n vasul cu ap cteva mingi de cauciuc. Aceeai cantitate de
mingi copilul inen mn. Deplasndu-sela distan de0,5 1m devas, copilul
lovete mingile umede cu cele uscate. Dac mingea umed este lovit,
atunci ea este scoas din ap, dac nu acea uscat rmne n ap. Jocul se
finiseaz cnd vasul rmne gol. n continuare copilul i poate perfeciona
rezultatele, cronometrnd timpul.
Jocul Ascult linitea
Scopul: Dezvoltareadeprinderii deconcentrareaateniei i deauto- stpnire.
Coninutul:
La primul semnal al clopoelului copiii nceps alerge prin camer, s strige etc.
La semnalul doi ei trebuie repede s se aeze la locurile sale i s asculte atent ce
se ntmpl n jur. Apoi copiii pe cerc (sau la dorin ) povestesc ce sunete au
auzit.
Jocul F aa...
Scopul: Dezvoltareacontrolului muscular i deprinderii deauto- stpnire.
Coninutul:
Pe masa adultului se afl fie cu imaginea omuleilor n diverse poziii. Adultul
demonstreaz copiilor i le explic aciunile de pe fiecare fi. Apoi adultul
anun instruciunea: La semnal meu toi copiii sevor apropia demasa i vor lua
cte un cartona. Eu voi numra de la 1 la 10, iar voi n acest timp o s executai
aciunea omuleului din fi. Deex. cineva lua fia cu figura eznd, seva aeza,
iar la cineva nimeri omuleul dansator va trebui s dansezeetc.
La nr.10 toi nceteaz micrile i schimb cartonaele sau iau altele de pe
mas. Jocul poatefi repetat demai multeori.
Jocul Spune!
Scopul: Dezvoltareaabilitilor decontrol areaciilor impulsive.
Coninutul:
Adultul indic urmtoarele: Copii eu am s v adresez ntrebri simple i
complicate. Dar va trebui s rspundei la ele doar dup ce eu voi da comanda
:Spune! Haidei s facem o prob: Ce anotimp e acum?(pedagogul face o
pauz) Spune!; Dececuloareestecerul?...Spune!; Ct va fi 2plus 2?etc.
Jocul poatefi organizat individual i n grup.
Jocul Capra calc piatra tare.
Scopul: nsuireadeprinderii deconcentrareaateniei, antrenareacoordonrii micrilor,
dezvoltareacapacitii deauto-control i contientizareaapropriului corp.
Coninutul:
Participanii sunt aezai n cerc. Fiecare pe rnd, ncepnd cu conductorul,
31
rostesc cte un cuvnt din fraza: Capra calc piatra tare. A doua oar, fraza se
repet din nou, doar c copiii crora le-a nimerit cuvntul Capra nu l mai
rostesc ci l nlocuiesc printr-un gest. Urmtoarea dat se nlocuiesc deja 2
cuvinte: capra i calc. Respectnd consecutivitatea, de fiecare dat se va
rosti cu un cuvnt mai puin dar se va demonstracu unu mai mult. Ultima oar
copiii doar prin gesturi vor demonstra ntreaga fraz.
Ce este Anxietatea?
Anxietatea stare afectiv caracterizat printr-un sentiment de nelinite, de team,
agitaie, nesiguran, de tulburare difuz, att fizic ct i psihic, de ateptare a unui
pericol nedeterminat desprecaresunt multeincertitudini.
Ea apareca o reaciela stres. Respectiv:
Calmul i senintatea indic absena anxietii;
Un nivel moderat deanxietatesemanifest prin tensiune, nelinite,
nervozitate;
Sentimenteleinternedefric, spaim i panic indic un nivel foarte
ridicat deanxietate.
Caracteristic anxietii este asocierea cu strile psihice, a unor reacii fiziologice
specifice:
- tahicardie,
- palpitaii,
- transpiraie,
- tensiunemuscular,
- uscarea gurii,
- dilatarea pupilelor.
n psihologie se face distincie ntre anxietate ca reacie inevitabil la o situaie
particular de ameninare, pericol i anxietate ca trstur a personalitii. n aceast
din urm calitate , anxietatea reprezint o tendin de a reaciona n mod accentuat
anxios la situaiile de via, ct i foarte adesea ca o anxietate liber fr obiect, care
caracterizeaz starea psihic a unei persoane, indiferent desituaiiledevia concrete.
Anxietatea se refer la copiii care i fac snge ru din nimic i nu reuesc s se relaxeze.
S-ar spunec ateapt mereu un pericol: ei dorm ru, mnnc i diger dificil, seplng
c-i doare capul sau stomacul, se plng c sunt asuprii. Sunt ngrijorai tot timpul i
pentru orice. Nu au ncredere n ei nii. Copilul anxios poate s-i sug degetul , s
rsuceasc prul n jurul degetului, s-i road unghiile ca s se liniteasc, se blbie.
Nu suport s fie singur. Are nevoie s fie linitit, mai ales cnd este dus la culcare. n
timpul nopii, adesea arecomaruri i estefoartenspimntat.
La coal anxietatea l face instabil i tulburat: se agit tot timpul pentru a ascunde
faptul c este nelinitit. i este team uneori s mearg n clas i poate chiar s refuze
acest lucru, fiindu-i team c nu va fi capabil s reueasc sau pentru c nu se poate
decide s-i prseasc mama. Se ndoiete de el nsi, nu se simte n siguran. Unele
32
crizede angoas sunt crizede panic n care copilul estentr-adevr ngrozit, respir cu
dificultatei arepalpitaii.
Exist naturi anxioase, dar este vorba adesea despre o ambian familiar tensionat
(enervare, surmenaj), despre un eveniment traumatizant recent (divor, doliu, mutare)
sau despre o disciplin extrem de strict. Exist mai multe tipuri de anxietate: poate fi
vorba de anxietate atunci cnd prinii se despart de el, acesta plnge isteric. n cazul
dat, vorbim deo anxietate anticipativ. Ea semanifest , deasemenea , i naintea unui
examen. Dup o intervenie chirurgical, accidente de main, . a. e vorba de o
anxietatedup un oc .
mpotriva anxietii se lupt prin crearea unui climat familial de ncredere, n care
copilul reuete s se exprime i s se fac neles: prinii trebuie s-i fac timp s-l
asculte i s-l liniteasc.Anxietatea foarte sever este ameliorat prin relaxare, terapie
comportamental, psihanaliz. Calmantele sunt administrate cu mare pruden (risc
dedependen i desomnolen), dar pot fi utilepeperioadescurte.
Psihologul Spence (1997) a verificat existena a ase forme de anxietate distincte, dar
corelate la copii: Panicansoitde agorafobie spaii fobiasocial, anxietatede separare,
anxietateageneralizati temerilefizice.
33
Tip de t ulburare Caract erist ici generale
Agorafobi a Teama de s i tuai i l e s au l ocuri care ar putea ami nti / ntrei ne un atac de pani c, teama pentru l ocuri publ i ce, n
s peci al g nd pers oana es te s i ngur; s e bnui ete c aceas t tul burare s e trans mi te de l a pri nte l a copi l .
Anxi etatea de
s eparare
ngri jorare exces i v pri vi nd des pri rea de o pers oan i ubi t s au de cas ; nevoi a de a s e afl a mereu l ng
pers oana care l e ofer ngri ji re; ca rezul tat apare o i ncapaci tate a funci onri i s oci al e i col are. Pri ni i
des coper c copi i i cu un as tfel de c
La copi i i cu anxi etate general i zat ngri jorri l e nu s e concentreaz as upra unui obi ect anume. Aceti copi i i
mani fes t o nel i ni te permanent n l egtur cu fami l i a, pri eteni i i , coal a, s ntatea i performana l or n
general .
La aces te caracteri s ti ci s e adaug o al t trs tur defi ni tori e a tul burri i , i anume i ncapaci tatea de a control a
ngri jorarea res i mi t. Copi i i cu aces t ti p de comportament pot s fi e foarte cumi ni i s ezi te s parti ci pe l a
di vers e acti vi ti . Di n ca
Atacuri l e de pani c pot fi generate de o team i ntens , copl ei toare, care acapareaz g nduri l e, s enti mentel e i
s enzai i l e pers oanei . El e s unt brute i acute n jur de 10 mi nute. La adul i atacuri l e de pani c s unt frecvent
confi undate cu o cri z cardi ac
Di n punct de vedere gogni ti v pot aprea teama de pi erdere a control ul ui i o puterni c dori n de a fugi .
Fobi a s oci al Spre deos ebi re de copi i i cu fobi i s i mpl e s au s peci fi ce, cei cu fobi i s oci al e s unt n general mai mari , prezi nt o
form mai grav a tul burri i i s unt mai expui ri s cul ui de a s uferi ul teri or de depres i e, i ncapaci tate pers i s tent
de a vorbi . S-a cons tata
Fobi i l e s peci fi ce Anxi etatea i fri ca s peci fi ce, produs e de un obi ect s au o s i tuai e i av nd drept cons eci n comportament de
evi tare.
Tul burarea obs es i v
compul s i v
Preocuparea pentru obs es i i (g nduri /dori ne ce provac anxi etate, i mpul s ul de a aci ona pentru a o neutral i za).
Si mptome de anxi etate ce rezut di rect di n cons umul unei s ubs tane: de exempl u i nhal ani , al cool , s ti mul ente,
medi camente.
Cons umarea unei anumi te s ubs tane toxi ce n mod repetat n ci uda efectel or advers e, es te o caracteri s ti c a
dependenei de s ubs tane. Aceas ta s e caracteri zeaz pri n i ncapaci tatea de a ndepl i ni o obl i gai e major
(abs entei s m repetat, s us pendare, exmatri cu
Retri rea unor g nduri , s enti mente s au a unei detres e as oci ate cu un eveni ment extrem de traumati zant care
determi n o exci tai e s pori t de amori re (bl ocaj). Dureaz cel pui n o l un. Aceas t tul burare apare n termen de
trei l uni i nu pers i s t mai mul t
Tul burri l e anxi oas e
i ndus e de o s ubs tan
Anxi etatea
general i zat
Atacul de pani c
Si ndromul de s tres
pos t traumati c
Criteriile de apreciere a copiilor anxioi
1. Nelinitea sufleteasc permanent;
2. Greutatesufleteasc, uneori nici nu pot s seconcentreze;
3. Muchii ncordai n regiunea feei, gtului;
4. Iritare;
5. Dereglri alesomnului.
Indicii copiilor anxioi
(test)
1. Nu poates lucrezetimpndelungat;
2. i estegreu s seconcentreze;
3. Oricencercaretrezetenelinite;
4. n timpul ndeplinirii sarcinii estencordat;
5. Seemoioneaz mai mult ca altul;
6. Des vorbetesituaii ncordate;
7. Deregul senroesc n situaii necunoscute;
8. Seplngdes devisestranice;
9. Estefecvent dereglarea scaunului;
10. Minile, deobicei, sunt reci i umede;
11. Transpir mult, cnd seemoioneaz;
12. Nu au poft demncare;
13. Doarmenelinitit, adoarmec greu;
14. Estesperiat i l sperietotul njur;
15. Estenelinitit, uor seindispune;
16. Deseori nu-i stpnetelacrimile;
17. Suport greu ateptrile;
18. Nu-i places nceap un lucru nou;
19. Nu encrezut n sinei n puterilesale;
20. Setemes confruntegreutile;
Sesumeaz punctele: anxietatenalt: 15 20puncte
anxietatemedie: 7- 14 puncte
anxietatesczut: 1- 6 puncte
Studiu de caz.
Carolina este o feti foarte linitit i o elev mediocr, de nota 7. De multe ori,
gndirile i zboar de la activitatea de curs, iar nvtoarea crede despre ea c este
genul care nva ncet i c e depit uor de cerinele colare. Carolina se plnge
uneori de dureri de stomac i de cap i pierde cam 4 zile de col pe lun, din cauza c
nu se simte bine. Dnu este n aceeai clas, dar are un comportament distructiv i el
este un elev de nota 7, dar nvtoarea crede c ar putea obine note mai bune dac s-
ar concentra asupra lucrului. Dnu este cteodat autoritar i se-ntmpl frecvent ca el
34
s ntrerup leciile i activitile uzuale. Cnd nvtoarei i se cere s precizeze numele
elevilor a cror situaie trebuie s fie discutat la urmtoarea edin, ea se gndete
imediat la Dnu i la ali doi biei care deranjeaz orele. Numele Carolinei nici nu-i
treceprin minte.
Doi ani mai trziu, Carolina ajungela psihologul colii pentru c esten pericol s repete
anul. Evaluarea fcut n acest moment arat c, de fapt, Carolina este o fat istea dar
copleit de ngrijorri, temeri i de sentimentul propriei inadaptri. n plus ea i-a
dezvoltat o seriedecomportamenteevitantedin cauza anxietii i depresiei sporitei,
prin urmare, i s-au accentuat temerile, acuzelesomaticei apsenteismul.
Cumajutmcopilul anxios
Lucrul asupra copiilor anxioi necesit un timp mai ndelungat. Specialitii recomand
deorganizat lucrul cu anxioii n trei direcii:
1. Ridicarea autoaprecierii;
2. Dea forma deprinderi deautoconduceren situaii concrete;
3. Scoaterea ncordrii musculare;
Ridicareaautoaprecierii
Numii copilul pe nume, ludai-l i pentru succesele cele mai mici n faa altor copii i
spunei concret pentru ce l-ai ludat. E de dorit ca acestor copii s li se fac
complimente, dea-l dezmierda pentru c l ajut s secunoasc pesinedela cei din jur.
Formareadeprinderilor deautoconducerensituaii concrete
De regul, copiii anxioi nu comunic despre problemele lor deschis, uneori le ascund.
De aceea, dac copilul anun maturul c el nu se teme de nimic, aceasta nu nseamn
c cuvintele lui sunt adevrate. Nu e vorba de o alarmare, deoarece copilul , pur i
simplu , nu dorete s recunoasc. n acest caz e de dorit s-l implicm n discuii
comune n rezolvarea problemei. Cel mai bine cnd copiii discut n cerc despre
emoiilei tririlen situaii denelinite. Ar fi bineca copilul s spun cu vocedecinesau
de ce se teme. Se poate de propus ca copiii s-i desenezefrica, iar apoi, artnd n cerc
desenul, s se povesteasc despre el. Astfel nelege c muli copii au aceast fric i o
rezolv. n nici un caz nu facem situaii competitive. Nu-i comparm pe unii copii cu
alii. E bine de comparat rezultatele finale. Adresndu-v la aceti copii, trebuie s
vorbii la acelai nivel.
Diminuarea ncordrii musculare
E de dorit, n lucru , de folosit jocuri cu contact tactil. Sunt binevenite exerciii de
relaxareprin tehnica expiraie-inspiraie, masaje. Li sepermites seorganizezeun bal
mascat. Unde copiii se vopsesc cu rujul mamei, mbrac haine deosebite, astfel
relaxndu-se.
35
Cumne jucmcu copiii anxioi?
Includerea copiilor n orice joc nou trebuie s se efectueze pe etape. Lsai-i
mai nti s fac cunotin cu regulile jocului, s se uitecum se joac ali copii i numai
dup aceasta s devin un participant al jocului.(numai dac nsi dorete);
Deexclus momentelecompetitive(deex. cinemai repede, cineeprimul)
Dac introducei o nou joac, ea trebuie s nu-i surpriz, s nu fie total
necunoscut, deoarece copii anxioi se vor simi n primejdie , cel mai bine este de a
organiza jocul cu materialetiutedeja decopii. Sepoatefolosi o partedin regulile unui
joc n carecopiii s-au jucat anterior.
Jocurile cu ochii nchii se recomand a fi organizate numai dup un lucru
ndelungat i numai atunci cnd el singur va hotr c va facefa acestor sarcini.
Tehnici ludicederecuperarea copiilor anxioi
Jocul Complimentele
Scopul: Cretereanivelului deautoapreciereafiecrui participant,sporirea
procesului de comunicaren cadrul grupului, mobilizarea
participanilor.
Coninutul:
Copiii sunt aezai n cerc. Fiecareprimetecteun cartona ceconineo aciune
aprobat de cei din jur pe care copilul trebuie s o exprime n glas. Fiecare mesaj
trebuie s nceap cu cuvintele: Odat eu (de ex. Odat eu am ajutat
prietenului s fac tema).
Pentru gndire/pregtireseofer 2-3min. apoi fiecarecopil prezint mesajul su
desprect debineel a realizat sarcina sau fapta menionat n fi.
Dup ce s-au manifestat toi copiii, adultul poate face o concluzie: fiecare copil
posed anumitecaliti pozitive, talentei deaceea trebuie s avem o atitudine
binevoitoare, grijulie fa decei din jur.
Jocul Complimentele(varianta II)
Scopul: A favorizacunoatereaparticipanilor, cretereanivelului de
autoapreciereaalor.
Coninutul:
Copiii sunt aezai n cerc. Conductorul iesen mijlocul cercului i spune:Eu fac
bine. numind lucrul pe care, dup prerea lui, l face cel mai bine. Dac
cineva din cerc de asemeni face bine acest lucru, el face un pas nainte rostind:
Eu tot fac bine... Dac ns nimeni nu se altur celui din cerc, tot grupul
aplaud i spun: Bravo!sau Foartebine! .
n continuare n mijlocul cercului ies copiii doritori, n cazul prezenei n grupa
copiilor timizi, iniiativa, peo anumit perioad detimp, este preluat deadult.
Acest joc contribuie la crearea unei atmosfere pozitive n grup i la perceperea,
din start, a fiecrui participant drept o persoan de succes, un element foarte
36
important n procesul decomunicarecu copiii hiperactivi.
Jocul Sculptura
Scopul: Antrenareaabilitilor decontrol amuchilor feei, minilor,
picioarelor etc. diminuareatensiunii emoionalei muscularela
copii anxioi.
Coninutul:
Copiii sunt divizai n perechi: unul este sculptorul, cellalt sculptura. La
indicaia conductorului sculptorulmodeleaz din lutsculptura:
Copilului carenu setemedenimic
Copilului careestemulumit detot cel nconjoar
Copilului care executat o sarcin dificil etc.
Subiectele pentru sculptur pot fi propuse de adult sau alese de copii. Apoi
copiii pot s seschimbecu rolurilesau esteposibil varianta sculpturii n grup. La
sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii senzaiile, sentimentele ce
le-au avut pe parcursul identificrii cu rolurile desculptor, sculptura sau care
din figuri era plcut s o reprezini i care nu.
Jocul Eu sunt Lenua
Scopul: Cretereanivelului deautoapreciere, dezvoltareadeprinderilor de
reacionarerapidlasituaianoucreat, diminuareatensiunii
emoionalei muscularelacopii anxioi.
Coninutul:
Copiii formeaz un cerc. Fiecare, pernd iese, n mijlocul cercului i cnt numele
pemelodia unui cntec cunoscut, deex.Eu sunt Leee-nuuu-aaaaa, Leee-nuuu-
aaaaa! . . Ceilali din cerc trebuies recunoasc melodia interpretat.
La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii ce emoii/sentimente au
trit n momentul prezentrii.
Jocul Bataia
Scopul: Relaxarea muchilor prii dejosafeei i a minilor.
Coninutul:
Imaginai-v c v-ai certat zdravn cu prietenul, ndat ncepebtaia. Inspirai
adnc aer, ncletai tare-taredinii, strngei tare-tare, pn la durere, minilen
pumn. Pentru cteva secundermnei nemicat, cu respiraia oprit.
Gndii-v:Dar poatenu merit s nebatem?!
Expirai i relaxai-v. URA! Neplcerilesunt depite! Scuturai minile. Ai simit
o desctuare/eliberare?
Recomandare: acest joc sepoateorganiza i cu copiii agresivi.
37
LUDOTECA RESURSA DE VALOARE A UNEI
COMUNITI SNTOASE.
O atenie deosebit trebuie acordat rolului mediilor extracolare, care contribuie n
paralel cu activitile colare la dezvoltarea i formarea tinerii generaii. Mijloacele de
informare n mas, bibliotecile, diversele tipuri de centre, cercuri structurate pe
domenii de interese au o importan modelatoare considerabil. Aceste medii, prin
resursele informaionale de care dispun i prin personalul de specialitate pot oferi
modeleviabilepentru personalitilen formarea copiilor.
Un exemplu n acest sens l constituie LUDOTECA ( lat. ludo a se juca, a exersa, a
aciona ntr-un fel i grec.thecaloc dentlnire, deconversare) ceea censeamn loc
dentlnirepentru a sejuca.
Structura Ludotecii
Ludoteca este un loc dotat cu utilaje, jucrii, instrumente, materiale de consum care
sunt puse la dispoziia beneficiarilor, i este o structur care are nevoie de un sediu fix,
de o baz de referin mai mult sau mai puin structurat, care, ca serviciu, poate
dezvolta aciunea sa n ntreaga comunitate.
Ludoteca este un:
a) serviciu social
b) serviciu educativ
c) serviciu cultural
a) Serviciu Social
Serviciul su nu are limit de vrst, sex, ras, religie, statut, ea este deschis pentru
copii, adolesceni, btrni, persoanecu probleme.
Este un spaiu de agrement care, fiind situat ntr-un anumit teritoriu, va trebui s in
cont de potenialul, de resursele, dar i de lipsurile pe care acest teritoriu le prezint.
Este deci, un serviciu care ia natere dintr-o analiz bine structurat a teritoriului, care
ar ine cont de situaia socio-economic, de structurile i serviciile existente, de
modeleleculturalepecareludoteca i va construi bazele.
n acest sens, ludoteca:
esteun serviciu integrat ntr-o reea deservicii din teritoriu
promoveaz iniiativen teritoriu
esteun posibil observator asupra tuturor categoriilor debeneficiari.
b) Serviciu educativ
Este un mediu structurat n modul corespunztor pentru a rspunde exigenelor
specifice, stimulant pentru toi, un loc care favorizeaz, mai ales, ctigarea
autonomiei din partea copiilor, favorizeaz comunicarea i promoveaz informarea
pentru toi.
38
Esteun mediu favorabil convieuirii dintrepersoaneledeaceeai vrst, dar i devrste
diferite, undeschimbul deinformaii seefectueaz n dependen deinterese.
Ofer:
Celor mici, spaii adecvate pentru autonomia primelor micri i a primelor funcii
elementare, obiecte i jucrii care favorizeaz libertatea de a experimenta, unde exist
figuri dereferin sigurei stabile.
Celor de vrst colar mic i medie, valorificarea jocului n sens educativ, nu doar
din punct de vedere instructiv, dar care tinde s valorifice potenialul fiecruia. Este un
spaiu undejocul i jucria sunt mijloacedeexprimare, comunicare, schimb, informare,
i constituie un intermediant dintre mediul nconjurtor (persoane, lucruri, locuri, etc.)
i copii.
Pentru adolesceni, este un loc de ntlnire, unde pot gsi siguran prin intermediul
jocurilor, mijloacelor, jucriilor, activitilor adecvate care au scopul s consolideze
personalitatea, un mediu n care s gseasc confirmarea propriilor valori sau unde s
poat gsi altevalori prin intermediul activitilor spontane.
Pentru aduli i prini, este un loc unde acetia pot sta mpreun cu copii lor sau pot
tri ntr-un context motivat de schimburi sociale n form de joc, de informare pe
diferite teme care corespund intereselor lor, precum i participarea activ n baza
potenialului, competenelor i intereselor acestora.
Pentru btrni, este un spaiu unde se pot simi vitali prin intermediul propriei triri i
prin intermediul activitilor (a face) drept confirmare a potenialului i a creterii
continue.
Pentru persoanele cu dizabiliti sau cu probleme, ludoteca este o structur unde
exist un spaiu n care ajutorul gndit pentru ei nu este doar unul tehnic sau de
recuperare direct, ci unul care le-ar oferi posibilitatea de a tri i exercita, prin
intermediul jocului i a persoanelor care-i sunt aproape, unde triete experiene de
via adecvatenecesitilor sale.
Pentru elevi i studeni, un loc unde universitile, instituiile i agenii de cercetare,
pot colabora, experimenta, studia, cerceta pe teme despre dezvoltarea copilului, a
jocului i a jucriei.
n concluzie
Ludoteca - serviciu educativ este un mediu care ofer posibilitatea de a tri
pozitiv schimbrile, ca pe o etap a dezvoltrii.
c) Serviciu cultural
Ludoteca este un serviciu care nu neag propriile tradiii populare, ci ajut s le
regseasc i transforme potenialul fiecruia ntr-o adevrat comoar. n acelai
timp, nu rmne legat de trecut, ci gsete n viitor energia pentru a da beneficiarilor
posibilitatea de a crete prin intermediul cunoaterii, nvrii, mbuntirii strii
generale, dar i posibilitatea de a face fa, n colectiv, complexului de probleme mai
mult sau mai puin grave care apar n dezvoltarea existenei umane i n diferite
contextesociale.
n ludotec, cultura folosete astfel de mijloace precum jocul, jucriile, crile,
39
exprimarea, muzica, mijloacedecomunicare, povestirea, materieprim etc.
n concluzie:
Cultura este expresia personal a potenialului fiecrui beneficiar aa
cumeste el.
Deci, ludoteca pune la dispoziia micilor beneficiari un bogat i fascinant material
formativ: colecii de carte, diverse tipuri de joc: de inteligen i distractive, libere i
coordonate, individualei degrup, sportivesi deambient, naionalei internaionale...,
organizarea variatelor ateliere de creaie, activiti culturale, activiti de relaxare:
audiii muzicale, vizionri de filme..., activiti de art dramatic, observare. Astfel, ea
devine un spaiu generos de promovare a creaiilor proprii ale copiilor, permite gsirea
unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului
liber i responsabilizarea, consolidarea relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i
relaxant.
Un alt aspect foarte important ine de faptul c ludoteca este o fereastr pentru
comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de referin att ca
spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i
aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate de integrare i
de adaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier lejer a
anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur (sau
chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale.
Proiectul Ludoteca centru ludico-educativ al AsociaieiPrietenii Copiilor este
primul proiect de acest gen n Republica Moldova. Prima ludotec a fost deschis n
anul 2004 - Ludoteca Abracadabran cadrul Gimnaziului Internat nr. 1 Chiinu , iar n
2005-2007alte cinci ludoteci au venit n ntmpinarea copiilor aflai n situaiederisc.
Scopul ludotecii ine de dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor
instituionalizai prin activiti deeducaienon-formal, urmrindu-se:
Oferirea serviciilor de ludoterapie pentru copiii instituionalizai pentru
dezvoltarea psihomotorie, cognitiv, afectiv i social a copiilor. Copiii din instituiile
de tip rezidenial, n jocurile sale revin mereu la situaiile stresante trite anterior pe
care le reproduc n continuu, proiectndu-le asupra diverselor obiecte, pn se
obinuiesc cu elei leaccept ca fiind normale. Deaceea ludotecarii/psihologii trebuie
s-i nvee pe copiii modaliti noi i acceptabile de comportare i manifestare a
emoiilor, care ar contribui la schimbarea atitudinii fa de propriul Eu (fa de
imaginea de sine), la creterea nivelului de ncredere i auto-acceptare, la dezvoltarea
abilitii de luare a deciziilor, abilitilor de colaborare, de relaionare , de respectare a
celor din jur i comptimirea lor, etc.
Promovarea educaiei alternative, complementar programului colar, att ca
orar ct i ca metod de lucru, n cadrul ntregii comuniti n care funcioneaz
ludoteca (dela copiii la cadredidactice, prini, tineri)
40
Responsabilizarea comunitii fa de educaia copiilor prin promovarea
voluntariatului. Voluntarii implicai n proiectul Ludoteca centru ludico-educativ au
fost recrutai din cadrul studenilor de la diverse faculti a Universitii de Stat din
Moldova, Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, Universitii Libere
Internaionaledin Moldova, Universitii Tehnicedin Moldova, considerndu-sea fi cei
mai n msur pentru realizarea obiectivelor proiectului.
n ludotec jocul nseamn confruntare, distracie, autodepire, perseveren,
autoeducare, altruism, ncredere, curaj, for, echip, i lista ar putea continua la
nesfrit pentru c jocul ne mbogete viaa, i d un sens, o logic, dac nu cumva
putem privi viaa nsi un joc, Marele joc, n care suntem, fie c vrem, fie c nu vrem,
implicai cu toii. Adevrat spunea J. Huizinga c Jocurile fondeaz civilizaia i sunt n
fruntea conveniilor caregenereaz culturi ...
Concluzii:
- Ludoteca este un serviciu care, prin alegerea liber i folosirea liber a
jocului i a jucriei, promoveaz dezvoltarea autonomiei i a educaiei copilului,
i atunci cnd vorbimdespre educaie, o nelegemaa cuma vzut-o Socrate: A
educa nu nseamn a umple un vas, ci a alimenta o flacr.
- Ludoteca este un serviciu care, avnd o inciden efectiv (real) asupra
procesului de dezvoltare, trebuie s colaboreze cu alte dou agenii care
determin educaia copilului: familia i coala. Educaia unui copil este foarte
complex i doar foarte puini prini tiu s intervin competent. Ludoteca este
n stare s explice clar ce nseamn a fi un bun printe.
- Pentru a avea o ludotec bun este nevoie de o dotare bun cu jucrii i
materiale variate, n stare s satisfac toate necesitile copilului. Dar pentru a
avea un impact pozitiv asupra vieii comunitare, ludoteca trebuie s fie deschis
pentru toi, aceasta va permite o folosire ct mai eficient a acestui patrimoniu.
41
BIBLIOGRAFIA
P. Osterrieth, Introducerein psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti, 1976
U. Schiopu, E. Verzea, Psihologia varstelor, E.D.P., Bucuresti, 1995
T. Cretu, Psihologia varstelor, edit. Credis, Bucuresti, 2001
Wallon, H., Evolutia psihologica a copilului. Bucuresti, E.D.P., 1975
Cuco, Constantin, Pedagogie,Iai, Editura Polirom, 1996,
Ionescu Miron; Radu Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia,
2001
E.C. Liutova, G.B. Monina Treningefectivnogo vzaimodeistvia s detimi, ed.
Reci,Sanct-Petersburg2003
E.C. Liutova, G.B. Monina pargalca dlea vzroslh, ed.Reci, Sanct-Petersburg
2005
T.N. Obrazova Psihologhiceschieigr dlea detei,ed.LADAM, 2005
I.Agapova, M. Davdova Literaturnieigr dlea detei, ed.LADAM, 2006
I.Agapova, M. Davdova Igr i zadania dlea ciudo-vospitania, ed.LADAM,
2006
Roland Doron, FrancoiseParot Dicionar depsihologieed. Humanitas, B2006
. . a , -, ,
2003
. ',, 2000
Giorgio Bartolucci La Ludoteca, revist semestrial nr.1, 2anul 2005
A. Damian Ludoteca - dela joac la educaia prin joc, Bucureti, 2005
42
Asociaia Prietenii Copiilor
Republica Moldova
Mun. Chisinau
MD-2069
Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82
Tel: (+373 22) 59-59-31
Fax: (+373 22) 74-98-54
www.prieteniicopiilor.md
office@prieteniicopiilor.md
voluntariat@prieteniicopiilor.md
CHIINU2009