COMO HACER UNA TESIS

Carlos Sabino
Ed. Panapo, Caracas, 1994, 240 pgs.
Editado tambin por Panamericana, Bogot, y Lumen, Buenos ires


La primera !ersi"n de este #ibro, aparecida ya $ace ms de die%
a&os, tu!o inmediatamente una acogida muy 'a!orab#e entre
estudiantes y pro'esiona#es, pues estaba concebido para responder a
#as e(pectati!as y preocupaciones de estudiantes y pro'esiona#es en
genera#, sin #imitaciones geogr'icas o de especia#idad. )u #engua*e
c#aro y su accesib#e redacci"n, #a pro'usi"n de e*emp#os y e# modo
ordenado en +ue se $an dispuesto #os materia#es #o $acen
especia#mente indicado para #as personas +ue no poseen mayor
e(periencia en e# campo de #a redacci"n o +ue, como es 'recuente,
tienen demasiadas e(periencias 'rustrantes y negati!as.
E# prop"sito de #a obra es o'recer una gu,a prctica para e#aborar
tesis, traba*os cient,'icos y, en genera#, todo tipo de escritos +ue no
pertene%can a #os gneros de 'icci"n. )us cap,tu#os !an ##e!ando a#
#ector paso a paso por todas #as numerosas etapas +ue $ay +ue
transitar para cu#minar con (ito #a redacci"n de un #ibro, una tesis o
una monogra',a.
La obra est di!idida en dos partes- #a primera es bsicamente descripti!a y e(pone #as
caracter,sticas y #a estructura de #os traba*os cient,'icos as, como #os di!ersos tipos +ue de e##os
e(isten. Es importante como re'erencia y 'uente de consu#ta, pues puede ser #e,da en di'erentes
oportunidades para esc#arecer #as dudas +ue siempre se presentan.
La segunda parte est directamente re'erida a #os aspectos prcticos y operati!os de #a
redacci"n cient,'ica y e(pone #os mtodos y tcnicas para su rea#i%aci"n. En e##o radica #a
di'erencia 'undamenta# entre este #ibro y otros +ue pueden parecer simi#ares- en #a preocupaci"n
por tratar deta##es instrumenta#es, en #os e*emp#os concretos, en #a re'erencia constante a# proceso
de e#aboraci"n ms +ue a# producto terminado. )iguiendo este en'o+ue se $an inc#uido como
apndices a#gunas in'ormaciones y sugerencias de especia# inters para #os tesistas as, como un
re#ato persona#, Cmo Hice mi Tesis Doctoral, donde doy testimonio de #as di'icu#tades +ue yo
mismo pas a #a $ora de $acer mi tesis.
Como .acer una /esis $a sido re!isado cuidadosamente en 1990 sobre #a base de #a edici"n
inicia# de 1912. )u contenido espec,'ico, a# +ue se puede consu#tar comp#eto, es e# +ue sigue-

3edicatoria y Pr"#ogo

Parte 4- Los /raba*os Cient,'icos
Cap,tu#o 1. La 5edacci"n Cient,'ica
1.1. Para +u escribir
1.2. La Comunicaci"n Cient,'ica
Cap,tu#o 2. 3i'erentes /ipos de /raba*os Cient,'icos
2.1. 4n!estigaci"n y E(posici"n
2.2. /ipos de /raba*os Cient,'icos
Cap,tu#o 0. La Estructura de #os /raba*os Cient,'icos
0.1. L"gica 4nterior y E#ementos Componentes
0.2. Los E#ementos 4ntroductorios
0.2.1. Portada, 3edicatoria y Ep,gra'es
0.2.2. E# Pr"#ogo o Pre'acio
0.2.0. Los gradecimientos
0.2.4. La 4ntroducci"n
0.0. E# Cuerpo de# /raba*o
0.4. Los E#ementos 6ina#es
0.4.1. Las Conc#usiones y 5ecomendaciones
0.4.2. Los pndices
0.4.0. La Bib#iogra',a
0.4.4. Los 4ndices
Cap,tu#o 4. Presentaci"n y parato Cr,tico
4.1. E# parato Cr,tico
4.2. 7tros spectos de 6orma

Parte 44. E# Proceso de E#aboraci"n y 5edacci"n
Cap,tu#o 8. E# Proceso en Perspecti!a
8.1. 4n!estigaci"n y E#aboraci"n de /raba*os Cient,'icos
8.2. E# Proceso de 5edacci"n
Cap,tu#o 9. La E#ecci"n de# /ema
9.1. rea /emtica y P#anteamiento de# Prob#ema
9.2. Criterios de )e#ecci"n
9.0. E# P#anteamiento de# Prob#ema
9.4. /ipos de /esis
9.4.1. 4n!estigaciones E(p#oratorias, 3escripti!as y E(p#icati!as
9.4.2. 4n!estigaciones Puras y p#icada
9.4.0. 4n!estigaciones Bib#iogr'icas y de Campo
Cap,tu#o 2. Proyectando #a 4n!estigaci"n
2.1. cti!idades 4nicia#es
2.2. E# nteproyecto o Pre:proyecto
2.0. E# Proyecto de 4n!estigaci"n
Cap,tu#o 1. 3e #a 4n!estigaci"n a #a 5edacci"n
1.1. Los 5esu#tados
1.2. La 7rgani%aci"n de# ;ateria#
1.0. E# Es+uema E(positi!o
1.0.1. <na Primera pro(imaci"n
1.0.2. Criterios de 7rdenamiento
Cap,tu#o 9. La Construcci"n de# ;anuscrito
9.1. =Por d"nde Empe%ar>
9.2. ;todos de /raba*o
9.0. Prob#emas, /cnicas, Procedimientos
9.0.1. 7bstcu#os ms 6recuentes
9.0.2. Condiciones y Esti#o de /raba*o
9.0.0. ctitudes y 3inmica de /raba*o
Cap,tu#o 10. La 5e!isi"n y Presentaci"n 6ina#
10.1. La 4n!isib#e Labor de Correcci"n
10.2. La 5e!isi"n de# Contenido
10.0. Per'eccionando e# Borrador
10.0.1. La 6orma de E(presi"n
10.0.2. =.asta +u Punto ser E(p#,citos>
10.0.0. E# )u*eto ?ramatica#
10.0.4. E# <so propiado de #as Pa#abras
10.0.8. 7rtogra',a y )inta(is
10.4. Los *ustes 6ina#es
Cap,tu#o 11. La /esis como 6in y como Comien%o
11.1. La E(posici"n 7ra#
11.2. 5es@menes y 5e!isiones Posteriores
PEA34CE)
1. Errores +ue ms 6recuentemente Cometen #os /esistas
2. E*emp#os de Aormati!as sobre /esis y /raba*os de scenso
0. C"mo .ice mi /esis 3octora#
Bib#iogra',a



Para Amrica, con mi amor


Prlogo a la segunda edicin

.ace ya ms de seis a&os apareci" #a primera !ersi"n de este #ibro +ue, para mi satis'acci"n,
'ue acogida con benep#cito por #as di!ersas instituciones de educaci"n superior +ue se
desen!ue#!en en nuestro medio. La obra pronto se di'undi" tambin en e# mbito
#atinoamericano, pues estaba concebida para responder a #as e(pectati!as y preocupaciones de
estudiantes y pro'esiona#es en genera#, sin #imitaciones geogr'icas o de especia#idad. .oy,
gracias a# est,mu#o +ue siempre me proporciona Pedro Carmona, de Editoria# Panapo, $e
emprendido #a tarea de re!isar comp#etamente #os contenidos de# traba*o para me*orar#o y
actua#i%ar#o.
.e encontrado +ue #a estructura de# te(to se adecuaba sin mayores prob#emas a #as
necesidades de# p@b#ico #ector, y por eso $e *u%gado oportuno de*ar#a ina#terada, incorporndo#e
Beso s,B un con*unto de obser!aciones y de correcciones de 'orma +ue #a $acen ms accesib#e y
permiten una me*or comprensi"n de #os temas tratados. ;e $a parecido necesario, en cambio,
agregar di!ersos e#ementos +ue se re'ieren a# procesamiento e#ectr"nico de in'ormaci"n, pues en
#a actua#idad e# traba*o con computadoras se $a con!ertido en #a moda#idad usua# en todos #os
medios acadmicos y resu#ta por e##o con!eniente +ue e# #ector cono%ca e# modo concreto en +ue
estos ade#antos pueden 'aci#itar sus tareas.
/ambin $e cre,do pertinente agregar a# cuerpo principa# de #a obra un traba*o +ue escrib, $ace
a#gunos a&os, donde re#ato #a 'orma en +ue rea#ic mi propia tesis doctora#- pienso +ue #as
e(periencias de primera mano enri+uecen #os conocimientos genera#es, #e dan 'orma concreta,
disipando mitos y situando #os prob#emas en su *usta dimensi"n.
En cuanto a #as caracter,sticas y prop"sitos de# #ibro s"#o me cabe reiterar a#gunos de #os
conceptos +ue ya e(presara en e# pr"#ogo +ue e#abor para #a primera edici"n. ##, comen%aba
destacando +ue #a rea#i%aci"n de #a tesis p#antea a# estudiante una situaci"n di',ci#, pues son
muc$as #as e(igencias te"ricas y metodo#"gicas +ue imponen #as instituciones, pero poca #a
e(periencia y #a $abi#idad +ue posee e# tesista. La educaci"n recibida no #e proporciona e#
instrumenta# preciso para en'rentar esa tarea, +ue as, se con!ierte en 'uente de angustia e
in+uietud. Los #amentab#es resu#tados de todo esto son +ue #a presentaci"n de #a tesis se !a
postergando una y otra !e%, de un modo 'rustrante, o +ue Bcuando se conc#uye e# traba*oB ste
carece de #a ca#idad re+uerida. Ao es in'recuente tampoco +ue docentes, in!estigadores y
pro'esiona#es en genera# pade%can de #os mismos prob#emas, +ue ##e!an a di#atar
innecesariamente #a entrega de in'ormes de in!estigaci"n y de traba*os de ascenso.
E# prop"sito de este #ibro es o'recer una gu,a prctica a todos a+u##os +ue se encuentren en
esas o en parecidas circunstancias. E# ob*eti!o 'undamenta# es otorgar una ayuda, ra%onada y
concreta, +ue permita una ordenada e#aboraci"n y redacci"n de todo tipo de traba*os cient,'icos
y, en genera#, de #ibros o escritos +ue no pertene%can a #os gneros de 'icci"n.
Ao encontrar e# #ector en #as pginas +ue siguen ni un tratado sobre metodo#og,a ni un te(to
sobre in!estigaci"n documenta# o mtodos de estudioB muc$o menos un curso sobre #a correcta
'orma de escribir o de uti#i%ar e# #engua*e. Ca e(isten a# respecto muc$os y muy buenos #ibros
+ue abordan ta#es temas desde di!ersos ngu#os, como se podr comprobar si se consu#ta nuestra
bib#iogra',a, +ue es apenas una reducida muestra de# materia# e(istente. E# cometido +ue nos
proponemos es otro, bastante di'erente. Es proporcionar un @ti# materia# de re'erencia +ue pueda
uti#i%ar +uien est proyectando cua#+uier escrito cient,'ico o acadmico Btesis, monogra',a,
traba*o de ascenso o in'orme de in!estigaci"nB o +ue se encuentre en #a necesidad de *u%gar
acerca de ta#es traba*os. Para e##o se presenta #a imprescindib#e in'ormaci"n acerca de sus
caracter,sticas y una descripci"n pormenori%ada de# proceso +ue puede ##e!ar a su ms 'ci# y
correcta rea#i%aci"n.
E# #ibro resu#tar especia#mente apropiado para a+ue##os +ue se inician en este tipo de #abores,
aun+ue seguramente reso#!er tambin muc$as dudas y di'icu#tades de personas con s"#ida
'ormaci"n acadmica pero +ue no estn $abituadas a #a tarea de escribir. Por+ue no es 'ci#
escribir, ni aun para +uienes ya tienen una considerab#e e(periencia acumu#ada. C$ar#es 3arDin,
+ue tanto $a in'#uido con sus #ibros sobre todo e# pensamiento contemporneo, con'esaba a# 'ina#
de su !ida- E/oda!,a tengo #a misma di'icu#tad +ue antes en e(presarme c#ara y concisamente..E
F3arDin, C$ar#es, Recurerdos del Desarrollo de mis Ideas y Carcter, Ed E# Laberinto,
Barce#ona, 1910, pg. 128.G Por e##o es +ue creemos +ue estas pginas pueden resu#tar
pro!ec$osas, por+ue sabemos +ue es !a#ioso encontrar puntos de apoyo y recibir sugerencias
cuando se est desarro##ando una tarea +ue usua#mente pro!oca tensiones e inseguridad.
La obra est di!idida en dos partes, cada una de #as cua#es posee un prop"sito di'erente. La
primera es bsicamente descripti!a y e(pone #as caracter,sticas y #a estructura de #os traba*os
cient,'icos as, como #os di!ersos tipos +ue de e##os e(isten. Es importante como re'erencia y
'uente de consu#ta, pues 'aci#ita un materia# bre!e +ue puede ser #e,do en di'erentes
oportunidades para esc#arecer #as dudas +ue se !ayan presentando. Con!iene +ue e# #ector, en
todo caso, bus+ue en pub#icaciones cient,'icas a su a#cance #as correspondencias y discrepancias
con #o +ue a##, se e(presa. )us cuatro cap,tu#os, adems, nos permiten dar e# adecuado marco a #o
+ue sigue.
La segunda parte est ya directamente re'erida a #os aspectos prcticos y operati!os de #a
redacci"n cient,'ica. 4ntenta mostrar c"mo es e# proceso e'ecti!o a tra!s de# cua# estos se
e#aboran, as, como e(poner #os mtodos y tcnicas ms recomendab#es para su rea#i%aci"n. En
e##o, nos parece, radica #a di'erencia 'undamenta# entre este #ibro y otros +ue pueden parecer
simi#ares- en #a preocupaci"n por tratar de #os deta##es instrumenta#es, en #os e*emp#os concretos,
en #a re'erencia constante a# proceso de e#aboraci"n ms +ue a# producto terminado.
;uc$as son #as personas +ue $an apoyado #a creaci"n de esta obra, a #o #argo de !arios a&os.
Ao es posib#e mencionar#as a+u, a todas, por #o e(tenso +ue eso resu#tar,a, pero +ueremos
agradecer especia#mente a todos #os +ue #a $an #e,do y comentado, aportando cr,ticas y
sugerencias desinteresadas +ue $an contribuido a me*orar esta segunda edici"n.

Carlos A. Sabino
Caracas, 1990


P5/E 4
L7) /5BH7) C4EA/464C7)


.asta e# !ia*e ms #argo comien%a por e# primer paso
Pro!erbio c$ino

Cap,tu#o 1

L 5E3CC47A C4EA/464C

1.1. Para +u escribir
3urante un per,odo tan di#atado +ue resu#ta casi imposib#e de imaginar, #os seres $umanos no
conocieron otra 'orma de comunicaci"n +ue e# #engua*e ora#. Los $om,nidos +ue 'ueron
aprendiendo poco a poco a dominar e# 'uego, a ca%ar y a construir toscos utensi#ios de piedra,
seguramente se comunicaron mediante un con*unto de gritos y gestos +ue, con e# correr de #os
mi#enios, 'ueron creciendo en precisi"n, comp#e*idad y ri+ue%a. Esta capacidad de transmitir
in'ormaci"n, de compartir #os conocimientos +ue se iban ad+uiriendo en contacto con e# medio
natura#, resu#t" decisi!a en #a creaci"n de #o +ue $oy ##amamos cu#tura, ese con*unto de normas,
!a#ores, $bitos y tcnicas +ue #os $ombres de cada sociedad compartimos. La cu#tura, e(presi"n
e(c#usi!a de #a $umanidad 'rente a# resto de #as especies anima#es, nos permiti" ir dominando
#entamente #os 'en"menos natura#es $asta construir #as grandes ci!i#i%aciones +ue comen%aron a
'#orecer $ace a#gunos mi#es de a&os.
Pero ya #os sumerios y #os egipcios, #os griegos, #os c$inos y #os mayas, tu!ieron +ue idear
a#gunas 'ormas de registro +ue #es permitieran superar #as #imitaciones de# #engua*e puramente
ora#. Ao era posib#e rea#i%ar mi#es de transacciones comercia#es, organi%ar e# cu#to, dirigir
e*rcitos o reso#!er comp#e*os prob#emas dinsticos, si no se pose,a un instrumento capa% de dar
permanencia a #o +ue se con!en,a o se pactaba, si no se registraban de a#guna 'orma #os $ec$os
importantes, para +ue todos #os interesados pudieran conocer#os y actuar en consecuencia. Por
eso surgi" #a escritura, un $ito 'undamenta# en #a e!o#uci"n de #a comunicaci"n $umana, +ue
permiti" a# $ombre transmitir sus pensamientos y sus ideas ms a## de #os #,mites in$erentes a #a
comunicaci"n !erba#.
Es cierto +ue #a pa#abra $ab#ada, #a +ue seguimos uti#i%ando todos #os d,as en nuestros
innumerab#es intercambios con #os otros seres $umanos, posee a#gunas cua#idades +ue #a $acen
indispensab#e- a tra!s de e##a, de un modo espontneo y muy '#e(ib#e, podemos transmitir ideas
y sentimientos, podemos e(presar #a rica !ariedad de nuestras percepciones, sensaciones y
estados de nimo, genera#mente apoyndonos en una !ariada gama de gestos y mo!imientos
'acia#es +ue #a comp#ementan y precisan. Pero e# #engua*e ora#, a pesar de estas !enta*as, nos
impone tambin #imitaciones +ue no podemos e!adir- no puede di'undirse ms a## de cierto
#,mite :e# #,mite de nuestra !o%: aun+ue actua#mente, gracias a #a te#e'on,a y #a e#ectr"nica, este
#,mite se $aya e(pandido enormementeB carece de permanencia y estabi#idad, por+ue #o dic$o
puede ser rpidamente o#!idado o con'undido, interpretado o reinterpretado de mi# modos
di'erentes, negado a posteriori por +uien pretende recoger sus pa#abras, o sometido a #a rpida
erosi"n de sus signi'icados. Ao en !ano a'irma e# dic$o popu#ar +ue Ea #as pa#abras se #as ##e!a e#
!ientoE.
La pa#abra escrita, por otra parte, no posee #a p#asticidad y #a inmediata capacidad de
comunicaci"n +ue es propia de# #engua*e ora#, pues carece de su rapide% y agi#idad interacti!a.
Para escribir tenemos +ue $acer un es'uer%o muy superior a# +ue usua#mente rea#i%amos a#
$ab#ar, tenemos +ue concentrarnos, organi%ar e# mensa*e y, por #o genera#, no #ogramos a dar#e a
ste todos #os matices e(presi!os +ue +uisiramos proporcionar#e. Pero a# escribir, en
contrapartida, obtenemos a#gunos bene'icios +ue de otro modo nos estar,an !edados- a+u##o +ue
se escribe +ueda 'i*o, pues uti#i%a a#g@n soporte materia# +ue #e otorga un grado de perdurabi#idad
+ue #a !o% $umana :$asta $ace cosa de un sig#o: nunca pod,a a#can%ar. Esta soporte materia# $a
!ariado grandemente, seg@n #a tecno#og,a uti#i%ada, desde #as antiguas tab#i##as de barro cocido
$asta #os actua#es sistemas de registro e#ectr"nico, pasando por e# pape#, medio prcticamente
uni!ersa# y paradigmtico. Pero en todo #os casos e# mensa*e escrito $a #ogrado #o +ue resu#taba
imposib#e para #a e(presi"n ora#- #a permanencia, #a posibi#idad de ##egar a muc$os seres
$umanos distantes en e# tiempo y e# espacio con un mensa*e ina#terado.
Lo +ue se escribe permanece, se mantiene en e# tiempo mientras dura e# soporte materia# +ue
se $a uti#i%ado, y puede copiarse inde'inidamente. Pero e# mensa*e escrito no s"#o se mantiene en
e# tiempo, #isto para ser recibido muc$o despus de +ue 'ue producido por e# emisor, sino +ue
adems permanece 'i*o, idntico a s, mismo. ELo escrito, escrito estE, sue#e decirse.
partir de# mensa*e escrito, ina#terab#e en principio y siempre ms preciso y estab#e +ue e#
mensa*e ora#, puede entab#arse otro tipo de discusi"n +ue #a +ue se rea#i%a s"#o de pa#abra. La
cr,tica, e# an#isis, e# debate, pueden desarro##arse entonces de un modo tota#mente di'erente,
pues en este caso #as ideas de*an de '#otar, des!anecindose de inmediato #uego de +ue #os
$ombres +ue #as 'ormu#an, para ad+uirir una cua#idad de EcosaE ob*eti!a, de e#emento a# cua# se
puede !o#!er una y otra !e% en busca de #o +ue ya no depende de #a 'ragi#idad de #a memoria.
Lo escrito, por @#timo, puede reproducirse a !o#untad. )iempre es posib#e $acer una copia
:#aboriosa o no, seg@n #a tecno#og,a disponib#e: y ##egar de este modo a mi#es o mi##ones de
personas, trascendiendo #as barreras de# tiempo y e# espacio, di'undiendo #as ideas a todos
a+u##os +ue puedan estar interesados en conocer#as. 3e #a 'aci#idad de reproducir #os mensa*es
escritos depender, ciertamente, e# a#cance e'ecti!o +ue tenga #a !enta*a +ue mencionamos. Por
e##o se comprender #a importancia +ue, para #a di'usi"n de #os conocimientos, $an tenido dos
in!enciones +ue re!o#ucionaron por comp#eto nuestra ci!i#i%aci"n- #a imprenta, $ace ya ms de
cinco sig#os, y #os modernos sistemas de computaci"n +ue $oy se e(panden !igorosamente en
todas #as #atitudes.
1.2. La comunicaci"n cient,'ica
Las obser!aciones +ue $emos $ec$o en #a secci"n precedente no son nada no!edosas para
+uienes estudian #os prob#emas de #a comunicaci"n. Las $emos puesto de re#ie!e, sin embargo,
por+ue e##as sue#en o#!idarse en #a !ida cotidiana, tanta es #a 'ami#iaridad +ue tenemos con #a
#ectura y #a escritura. 3ic$os e#ementos deben tenerse especia#mente en cuenta cuando pensamos
en una 'orma pecu#iar de comunicaci"n escrita, #a +ue se !incu#a a# +ue$acer cient,'ico.
Ao es este e# #ugar apropiado para e(poner en +u consiste y c"mo se desarro##a #a !asta
a!entura inte#ectua# +ue constituye #a cienciaB en muc$os otros te(tos e# #ector encontrar
sobrada in'ormaci"n sobre ta# tema.F.emos estudiado e# asunto en os Caminos de la Ciencia,
una introducci"n a# mtodo cient,'ico, Ed. Panapo, Caracas, 1919, cap. 8.G Baste decir a+u, +ue
#a ciencia se caracteri%a por un tipo de conocimiento +ue se preocupa concientemente por ser
riguroso, sistemtico, recepti!o ante #a cr,tica, deseoso siempre de ob*eti!idad. 5esu#tar c#aro
entonces +ue #os aportes a #a ciencia re+uieren de esa precisi"n y esa perdurabi#idad +ue se
asocia a todo #o escrito y +ue ya mencionbamos ms arriba. partir de esa caracter,stica es +ue
resu#ta posib#e una di'usi"n de conocimientos +ue !a ms a## de #o 'uga% y #o impreciso, +ue
co#oca a# a#cance de un enorme con*unto de personas #o +ue se dice y se propone. La discusi"n,
#a cr,tica, #a re!isi"n constante de ideas y de resu#tados, +ueda as, abierta, se 'aci#ita y simp#i'ica.
Por e##o puede decirse +ue casi todo e# traba*o cient,'ico se rea#i%a, en de'initi!a, por esta !,aB
sin #ibros y re!istas, sin art,cu#os, ponencias o in'ormes de in!estigaci"n, #a ciencia moderna
resu#tar,a inconcebib#e. 3e a##, +ue, natura#mente, sea tan importante para un cient,'ico, un
in!estigador o, en trminos ms genera#es, para cua#+uier pro'esiona# o estudiante, e# dominio
de# #engua*e escrito y de #as 'ormas espec,'icas +ue ste ad+uiere en e# mbito de #a
comunicaci"n cient,'ica. Por+ue #a redacci"n acadmica posee a#gunas pecu#iaridades +ue se
re#acionan directamente con #os ob*eti!os de #a misma y +ue por cierto es preciso tener en cuenta
para #ograr #os me*ores resu#tados.
Lo +ue distingue a #os traba*os cient,'icos de otras 'ormas de mensa*e escrito deri!a, como es
'ci# de comprender, de #os propios ob*eti!os +ue posee #a ciencia. )i sta intenta construir un
saber riguroso, sistemtico y #o ms ob*eti!o posib#e, entonces $abr +ue comunicar sus
resu#tados tambin de un modo preciso y c#aro, +ue destierre en #o posib#e #as ambigIedades +ue
tan 'recuentes son en nuestro #engua*e. 3e nada, o de muy poco, podrn ser!ir en este caso #as
!aguedades, #os giros e'ectistas, #os medios tonos de# discurso +ue en otras circunstancias
resu#tar,an !erdaderamente ine#udib#es. Los e#ementos sustanti!os de# contenido $abrn de
destacarse con nitide% ms a## de todo adorno 'orma#, aun cuando nada nos impida tratar de
redactar con e#egancia y armon,a. Pero adems $abr +ue tener particu#ar cuidado con otro
e#emento, caracter,stico de toda comunicaci"n cient,'ica- #a estructura de cada traba*o tendr +ue
ser bien pensada para +ue resu#te #"gica, orientada $acia #a me*or comprensi"n de #o +ue se
pretende transmitirB cada una de sus partes componentes deber tener unidad y en#a%arse
c#aramente con #as restantesB cada pargra'o, secci"n o 'rase debern poseer un sentido, una
'unci"n de'inida dentro de# discurso genera#.
Jeamos todo esto un poco ms detenidamente. En primer #ugar con!iene reca#car, aun+ue ta#
cosa resu#te casi ob!ia, +ue un traba*o cient,'ico se propone siempre comunicar a#go concreto,
a#gunos determinados conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones sub*eti!as.
/a# prop"sito introduce ya una distinci"n entre este tipo de comunicaci"n y otras 'ormas de
e(presi"n escrita como #a poes,a, #a #iteratura de 'icci"n, #os ensayos de cua#+uier natura#e%a, #os
escritos po#,ticos o re#igiosos, etc. Es cierto +ue en todo escrito $abr de e(presarse de a#g@n
modo #a sub*eti!idad de# autor, e# modo persona# en +ue ste concibe #as ideas +ue 'ormu#a. Estas
:adems: nunca podrn escapar comp#etamente a #as opiniones y pre*uicios dominantes y estarn
sometidas, sin duda, a #as imprecisiones +ue son propias de# mismo #engua*e +ue se emp#ea. Pero
no se trata de ##e!ar #as cosas $asta e# e(tremo, de pretender una ob*eti!idad abso#uta +ue
tampoco posee e# +ue$acer de #a ciencia. )e trata de reconocer +ue, en propiedad, un traba*o
cient,'ico posee unos 'ines espec,'icos +ue ob#igan a rea#i%ar un es'uer%o tena% de depuraci"n
para +ue en e# mismo #as ideas se e(presen con #a mayor rigurosidad y ob*eti!idad posib#es.
En segundo #ugar $abremos de apuntar +ue en #a redacci"n de un traba*o cient,'ico #a
estructura e(positi!a tendr +ue su*etarse a una #"gica #o ms c#ara posib#e, +ue estar en 'unci"n
de #os ob*eti!os de# traba*o. Por eso es 'undamenta# +ue e# autor cono%ca con bastante precisi"n
+u desea comunicar, para #uego poder as, buscar #a 'orma ms adecuada a #os 'ines +ue
persigue. E##o signi'ica +ue $abr +ue pensar en un mode#o o es+uema e(positi!o bsico antes de
comen%ar a redactar, por+ue no se trata de de*arse arrastrar por a#go parecido a #a inspiraci"n,
sino de construir una obra +ue pueda ser comprendida de# modo ms directo posib#e. E# es+uema
de traba*o resu#tar entonces #a gu,a +ue nos orientar en e# desarro##o de #os temas, e# punto de
partida para #a e#aboraci"n de es+uemas particu#ares cada !e% ms deta##ados desde #os cua#es se
podr ir pasando 'ina#mente a #a #abor de escribir K!. in'ra, cap. 1L.
<n tercer e#emento a tener en cuenta se re'iere a# esti#o a emp#ear y a #as consideraciones de
'orma en cuanto a #a presentaci"n 'ina# de# traba*o. Como ya #o dec,amos, #a comunicaci"n
cient,'ica nada gana con #a ambigIedad o #a con'usi"n de# #engua*e, con #a de#iberada oscuridad,
+ue tanto pueden bene'iciar a otras 'ormas de e(presi"n. Para e##o es preciso entonces-
aL construir #as oraciones de ta# modo +ue #as mismas resu#ten un,!ocas en su sentido y
re#ati!amente senci##as, sin e(ageradas comp#icaciones.
bL uti#i%ar #as pa#abras con rigor, teniendo en cuenta su signi'icado aceptado y conocido,
buscando adems en cada caso e# !ocab#o preciso para e(presar #o +ue pensamos. Esto, por
supuesto, imp#ica +ue debemos conocer con c#aridad #o +ue deseamos decir, #o cua# no siempre
ocurre.
Estas dos recomendaciones +ue acabamos de $acer no deben entenderse como una de'ensa de#
#engua*e c$ato y repetiti!o +ue muc$as !eces encontramos en #os #ibros o in'ormes de
in!estigaci"n. # contrario, #o +ue sucede en estos casos es +ue e# autor descuida por comp#eto
#os prob#emas de 'orma y de ese modo produce imp#,citamente una desme*ora de su obra. Por+ue
#as repeticiones a !eces son simp#emente e(presi"n de pere%a menta# o de ausencia de re!isi"n y
no :como ocurre en otros casos: resu#tado de una insos#ayab#e necesidad de precisi"nB por+ue #a
'a#ta de '#uide% en e# #engua*e, ms a## de cierto punto, 'atiga a# sacri'icado #ector, con #o +ue e#
mensa*e se transmite entonces ms di'icu#tosamente. Por eso es preciso #ograr un e+ui#ibrio entre
#a senci##e% de #a e(presi"n y #a e(actitud de #o +ue se dice, oponindose por igua# a #a oscuridad
conceptua#, #as 'ormu#aciones e(cesi!amente recargadas y e# uso e'ectista de# #engua*e.
Ao $ay +ue perder de !ista, en ning@n momento, +ue +uien escribe un traba*o cient,'ico debe
buscar por todos #os medios transmitir un contenido, de modo +ue ste ##egue con #as menores
perturbaciones posib#es a# receptor de #a comunicaci"n. Cua#+uier e#emento +ue 'aci#ite ta# cosa
$a de ser bien!enido, cua#+uier re'erencia, e(p#icaci"n o recurso +ue $aga +ue #as ideas se
comprendan me*or y con menos es'uer%o por parte de# #ector. Por e##o tambin es preciso
detenerse con bastante cuidado en #a 'orma de presentaci"n de cada traba*o, para +ue a #a
c#aridad de #a e(presi"n y e# orden #"gico bsico de# discurso se sumen tambin otros e#ementos
+ue dan seriedad y rigurosidad a #a e(posici"n- oportunas re'erencias bib#iogr'icas, notas
ac#aratorias, apndices, gr'icos, cuadros estad,sticos y es+uemas.F/odo esto ser desarro##ado
ms e(tensamente en e# punto 0.4 y en e# cap,tu#o 4. Para mayor in'ormaci"n e# #ector puede
consu#tar #a bib#iogra',a +ue $emos e#aborado.G /odo esto, en de'initi!a, ser!ir para +ue nuestro
mensa*e se comprenda en su *usto !a#or, para +ue sea recibido, estudiado, criticado e incorporado
a# acer!o de conocimientos e(istente en una especia#idad.
Capitu#o 2

346E5EA/E) /4P7) 3E /5BH7) C4EA/464C7)

2.1. 4n!estigaci"n y e(posici"n
.emos mencionado en e# cap,tu#o anterior +ue #os traba*os cient,'icos se escriben para
comunicar, de# modo ms c#aro y preciso posib#e, #os conocimientos +ue $an ad+uirido sus
autores. 4nteresa a$ora e(p#icar, aun+ue sea bre!emente, de d"nde proceden ta#es conocimientos
y #as di!ersas moda#idades +ue, seg@n #os casos, se adoptan para transmitir#os.
/odo escrito cient,'ico es, de a#guna manera, e(posici"n ordenada de un traba*o pre!io de
in!estigaci"n. 3ecimos de a#guna manera por+ue, en muc$os casos, e# escrito no es simp#emente
un in'orme sobre resu#tados- es una ree#aboraci"n de conocimientos ya e(istentes, obtenidos o no
por e# autor, +ue se organi%a para 'ines e(positi!os espec,'icos. En una ponencia determinada
pueden e(presarse, por e*emp#o, ciertos datos obtenidos de 'uentes secundarias, un an#isis de #os
mismos, *unto con opiniones o consideraciones de tipo muc$o ms persona# o sub*eti!o. En todo
caso e(iste un es'uer%o de in!estigaci"n pre!io, aun+ue ste no se mani'ieste ms +ue a tra!s de
#a organi%aci"n y sistemati%aci"n de resu#tados ya conocidos. )i esto no 'uese as,, si no e(istiese
ning@n tipo de in!estigaci"n :documenta# o de campo: no podr,amos $ab#ar en propiedad de un
traba*o cient,'ico. Estar,amos en cambio 'rente a un ensayo, un art,cu#o de opini"n, un resumen o
cua#+uier otro de #os !ariados gneros #iterarios e(istentes.
La in!estigaci"n rea#i%ada, entonces, pro!ee e# indispensab#e contenido a transmitir, #os
conocimientos +ue sern e(presados en e# traba*o a e#aborar, y #e dan a ste e# n@c#eo de ideas
+ue #o con'orman. Pero, para +ue podamos $ab#ar en propiedad de un traba*o cient,'ico, es
preciso adems +ue ste posee a#gunas caracter,sticas 'orma#es +ue #o adecuen a #as e(igencias
metodo#"gicas necesarias +ue garanti%an su seriedad. /a#es caracter,sticas no son capric$osas o
gratuitas, pues tienen por ob*eti!o proporcionar una comprensi"n c#ara y comp#eta de #o +ue se
busca transmitir. Entre #as mismas podemos enumerar :como ya mencionbamos en e# cap,tu#o
anterior: e# uso de un #engua*e apropiado, un orden e(positi!o co$erente y sistemtico, y un
aparato cr,tico +ue otorgue #as necesarias re'erencias a #a obra. dems de #o anterior $abr +ue
tener en cuenta tambin otros re+uisitos 'orma#es, no ya de tipo genera# como #os anteriores, sino
espec,'icamente e(igidos por #a instituci"n +ue e!entua#mente $aya encargado e# traba*o o ante
#a cua# ste deba ser presentado. En ta# caso so#emos re'erirnos a e##os como a normas
instituciona#es de presentaci"n, +ue inc#uyen aspectos 'orma#es ta#es como e(tensi"n, tipo de
pape#, mrgenes, espaciado y modo de encabe%amiento, 'orma de presentaci"n de #as citas y
re'erencias, di!isiones yMo estructura de# traba*o, etc.
3e acuerdo a su contenido y a su 'orma sue#e darse a #os traba*os cient,'icos di'erentes
denominaciones +ue permiten conocer e# tipo, caracter,sticas y ob*eti!os de cada uno. Ao se
trata, por supuesto, de una c#asi'icaci"n !erdaderamente estricta y rigurosa, pues son muc$as #as
!ariaciones de interpretaci"n e(istentes a# respecto pero, en todo caso, con!iene conocer #o +ue
apro(imadamente se supone +ue es cada uno, puesto +ue as, resu#tar ms 'ci# responder a #as
e(pectati!as genera#mente e(istentes.
2.2. /ipos de traba*os cient,'icos
3entro de #a denominaci"n genrica de Etraba*o cient,'icoE e(iste una !ariedad bastante grande
de posibi#idades, +ue surgen de necesidades y circunstancias espec,'icas. Los #ectores
seguramente $abrn o,do $ab#ar de monogra',as y de tesis, de ponencias, !a!ers y art,cu#os
cient,'icos, de tesinas, traba*os de ascenso e in'ormes de in!estigaci"n. Cada una de estas
denominaciones se re'iere a un tipo particu#ar de traba*o aun+ue, como dec,amos, no se trata de
una c#asi'icaci"n e(c#uyente. Las caracter,sticas de cada tipo sue#en di'erir seg@n se sigan #as
normas de una u otra instituci"n o #as costumbres de cada pa,s y, adems, un mismo traba*o
podr,a adoptar 'ormas di'erentes o ser c#asi'icado a #a !e% en ms de una de esas categor,as.
La #ongitud de# traba*o, +ue depende directamente de #a cantidad de conocimientos a transmitir,
nos permite una primera 'orma de c#asi'icaci"n. s,, por e*emp#o, una tesis es una disertaci"n de
cierta en!ergadura, +ue se propone aportar nue!os conocimientos y +ue se presume posee un
e#e!ado rigor metodo#"gico. <na monogra',a, en cambio, se distingue por+ue posee una
de#imitaci"n temtica ms estrec$a y :en consecuencia: una e(tensi"n menorB #o mismo sue#e
suceder con #as ponencias y con #os art,cu#os destinados a re!istas cient,'icas, +ue son de unas
dimensiones re#ati!amente reducidas.
7tro aspecto +ue permite c#asi'icar a #os traba*os cient,'icos es e# re#ati!o a #os 'ines +ue se
persiguen con #os mismos. Es di'erente e# caso de un in!estigador +ue busca, simp#emente, dar a
conocer sus resu#tados a #a comunidad cient,'ica, +ue e# de +uien presenta un in'orme ante #a
instituci"n o empresa +ue #o $a so#icitadoB es otro e# caso tambin, de +uienes rea#i%an
in!estigaciones y presentan traba*os para obtener a#g@n grado acadmico o aprobar #as materias
de una carrera uni!ersitaria. Estas circunstancias $abrn de determinar e# tipo espec,'ico de
traba*o a rea#i%ar en cada ocasi"n y #a 'orma concreta +ue $abrn de adoptar en consecuencia.
Para mayor c#aridad de# #ector $emos cre,do oportuno inc#uir a continuaci"n una bre!e
caracteri%aci"n de cada tipo de traba*o cient,'ico. 3escribiremos bre!emente #o +ue se entiende
por cada una de #as denominaciones ms usua#es, ad!irtiendo, una !e% ms, +ue pueden e(istir
!ariaciones :a !eces signi'icati!as: seg@n #os usos pre!a#ecientes en cada instituci"n o pa,s. En
todo caso e# #ector interesado deber consu#tar con #as de'iniciones y normas espec,'icas +ue
e(isten en e# mbito en +ue se desen!ue#!a, uti#i%ando #as siguientes in'ormaciones s"#o como un
punto de re'erencia de ,ndo#e genera#.
4n'orme de 4n!estigaci"n- es una denominaci"n genrica +ue sir!e simp#emente para indicar +ue
#o escrito es e(posici"n de una indagaci"n cient,'ica ya rea#i%ada. En ta# sentido no permite abrir
*uicio acerca de# carcter de #a misma, de su tipo o magnitud, ni de #os prop"sitos a +ue se
encamina. Puede ser, por #o tanto, un simp#e documento de traba*o, donde aparecen #os
resu#tados obtenidos en determinada 'ase de a#guna in!estigaci"n, e# in'orme 'ina# acerca de #a
misma o e# producto de un e+uipo parcia# de traba*o. 3e# mismo modo puede ser!ir a prop"sitos
meramente in'ormati!os o ser, por e# contrario, base para #a posterior toma de decisiones en
cua#+uier campo de acti!idad. E# trmino sue#e emp#earse, pues, sin +ue se #e asocien
connotaciones ms espec,'icas, aun+ue en a#gunos casos se #o #imita para $acer re'erencia
e(c#usi!amente a in!estigaciones de campo, +ue uti#i%an datos primarios.
Pape# de /raba*o- es otro nombre genrico +ue indica +ue #o escrito no es un materia# de'initi!o
sino una e#aboraci"n modi'icab#e +ue se somete a discusi"n. )ue#en uti#i%arse, con gran
pro!ec$o, como 'orma de guiar #as discusiones +ue se rea#i%an en e# seno de e+uipos de
in!estigaci"n u organismos co#egiados de cua#+uier tipoB son usua#es tambin como 'orma de ir
mostrando ante un tutor o un in!estigador ms e(perimentado #os a!ances +ue se rea#i%an en e#
proceso de in!estigaci"n. )u contenido es ob!iamente muy !ariab#e y, dado su carcter no
de'initi!o, no tiene e# rigor 'orma# +ue otros traba*os destinados a #a edici"n o #a discusi"n
p@b#ica.
;onogra',a- es un traba*o +ue tiene #a particu#aridad de !ersar sobre un tema @nico, bien
de#imitado y preciso. En genera#, por #o tanto, resu#ta un escrito bre!e en e# +ue se pre'iere
sacri'icar #a e(tensi"n de #os asuntos a tratar en bene'icio de #a pro'undidad. )eg@n e# uso
corriente +ue dan muc$as personas a# trmino, #a monogra',a es producto de una in!estigaci"n
bib#iogr'ica, no de campo, aun+ue debemos ad!ertir +ue nada $ay en e# concepto de monogra',a
+ue ##e!e a aceptar esta restricci"n. 3esde e# punto de !ista prctico es $abitua# +ue #a e!a#uaci"n
de #os estudiantes de educaci"n superior se rea#ice por medio de monogra',as +ue traten de #os
temas discutidos en #a acti!idad docente. ;uc$os de #os art,cu#os +ue aparecen en re!istas
cient,'icas son tambin, en un sentido estricto, monogra',as. Con!iene agregar +ue, a !eces, se
acepta +ue una monogra',a se des!,e un tanto de# rigor norma# de #os traba*os cient,'icos, pues
e##as pueden tratar sobre temas en +ue no es posib#e o deseab#e a#can%ar ese ni!e#. Ao obstante,
desde e# punto de !ista de #a presentaci"n 'orma#, #as monogra',as son traba*os donde se !a#ora
c#aramente #a buena organi%aci"n y e# uso de un aparato cr,tico bien estructurado.
rt,cu#o Cient,'ico- es un traba*o re#ati!amente bre!e :muc$as !eces tambin monogr'ico en
cuanto a su contenido: +ue se destina a #a pub#icaci"n en re!istas especia#i%adas. Los conse*os
directi!os o comits de #as mismas sue#en de'inir, con bastante e(actitud, #as caracter,sticas de
contenido y de 'orma de #os escritos +ue aceptan o encargan. <n art,cu#o cient,'ico, en genera#,
debe ser cuidadosamente redactado para e!itar digresiones innecesarias, para #ograr e(presar de
un modo c#aro y sinttico #o +ue se pretende comunicar y para +ue contenga #as citas y
re'erencias necesarias. En muc$as ocasiones #os art,cu#os cient,'icos son s,ntesis de in'ormes o
tesis de muc$a mayor en!ergaduraB en ta# sentido se considera +ue e# traba*o origina# puede ser
me*or presentado ante una determinada comunidad cient,'ica a partir de ta# 'orma resumida, +ue
orienta as, #os es'uer%os de +uienes puedan estar interesados en consu#tar #a obra origina#. La
pa#abra ing#esa !a!er tiene un sentido bastante seme*ante :aun+ue #igeramente ms amp#io: +ue
e# +ue atribuimos a esta denominaci"n, pues e##a inc#uye tambin a #o +ue se sue#e ##amar una
ponencia. Los art,cu#os cient,'icos tambin se pub#ican a !eces como cap,tu#os o partes
independientes de ciertos #ibros, en #os +ue a#g@n estudioso, +ue asume e# pape# de com!ilador
re@ne !arios traba*os de autores di'erentes pero +ue tratan una materia com@n.
Ponencia- es #a comunicaci"n escrita +ue una persona presenta ante a#g@n e!ento de tipo
cient,'ico- seminario, congreso, simposium, etc. Los organi%adores de ta#es reuniones son
+uienes de'inen e# carcter +ue $abrn de tener #as mismas, seg@n #os 'ines +ue persigan y #as
condiciones prcticas e(istentes. )ue#en ser traba*os bre!es, monogr'icos o no, +ue se destinan
adems a #a #ectura y discusi"n co#ecti!a. Es usua# +ue #as mismas se #imiten, por e##o, a una
e(tensi"n +ue !ar,a entre die% y treinta pginas escritas a espacio dob#e. )u organi%aci"n interna
es genera#mente bastante #ibre y !ariada, y en e##as no son tan decisi!os #os aspectos de 'orma.
5esu#ta importante, en cambio, tener en cuenta todo a+ue##o +ue 'aci#ite #a rpida y e'ecti!a
comunicaci"n ora#- redacci"n c#ara y atracti!a, apoyos audio!isua#es, compenetraci"n con #os
intereses y preocupaciones de# auditorio a# +ue !a dirigida. Las ponencias de di!ersos autores
son a !eces pub#icadas, con*untamente, en #ibros o in'ormes +ue intentan di!u#gar #as discusiones
e'ectuadas en #os congresos o seminarios ante #os +ue $an sido presentadas. En estos casos
sue#en $acerse a !eces ciertas re!isiones, especia#mente en cuanto a comp#etar #as re'erencias y
#a bib#iogra',a.
/esina- Es una denominaci"n no uni!ersa#mente usada +ue sir!e para designar a traba*os de corta
o mediana e(tensi"n +ue son presentados para su correspondiente e!a#uaci"n acadmica. 3esde
e# punto de !ista pedag"gico cump#en e# mismo pape# de #as ##amadas monogra',as-conocer #os
conocimientos y $abi#idades metodo#"gicas de #os estudiantes respecto a determinada materia
por medio de una disertaci"n escrita +ue se propone a #os mismos y +ue 'orma parte de su
e!a#uaci"n. )us caracter,sticas espec,'icas dependen, pues, de #o +ue a# respecto consideren
con!enientes #os departamentos, ctedras y pro'esores de cada asignatura.
/esis- por tesis se entiende, cuando nos re'erimos a# uso origina# de# trmino, una proposici"n
+ue puede ser sostenida o demostrada mediante pruebas y ra%onamientos apropiados. Por
e(tensi"n, desde $ace muc$os sig#os, se $a ##amado as, a #a e(posici"n escrita +ue una persona
presentaba ante una uni!ersidad o co#egio para obtener e# t,tu#o de doctor, demostrando con e##a
+ue dominaba #a materia de sus estudios y +ue era capa% :adems: de aportar nue!os y s"#idos
conocimientos a #a misma. ctua#mente, y de un modo ms genera#, se ##ama tesis a# traba*o
escrito +ue permite demostrar, a #a conc#usi"n de #os estudios, +ue e# graduando amerita e# grado
acadmico a# +ue aspira.
<na tesis por #o tanto, es un traba*o serio y bien meditado +ue sir!e como conc#usi"n a !arios
a&os de estudios, demostrando #as aptitudes de# aspirante en e# campo de #a in!estigaci"n y
dndo#e oportunidad a ste para rea#i%ar por s, s"#o una indagaci"n signi'icati!a. Las tesis, por #o
tanto, son traba*os cient,'icos re#ati!amente #argos, rigurosos en su 'orma y contenido, origina#es
y creati!os. Estas caracter,sticas, sin embargo, s"#o se dan p#enamente en e# caso de #as tesis de
m(imo ni!e#, #as +ue corresponden a #os cursos de doctorado. En e# caso de otros estudios de
postgrado #a e(igencia de origina#idad puede atenuarse y ms a@n en #as tesis ##amadas de
pregrado o #icenciatura, donde e# rigor metodo#"gico y #a pro'undidad de# traba*o sue#en ser
bastante menores. En a#gunas ocasiones se e(igen tambin #a rea#i%aci"n de una tesis a #os
estudiantes de ense&an%a media pero, debe ad!ertirse, ta# denominaci"n en esos casos resu#ta
enga&osa y es ms meta'"rica +ue rea#, puesto +ue en propiedad #o +ue pueden rea#i%ar ta#es
estudiantes son :a #o sumo: buenas monogra',as o tesinas.
E(iste a !eces e# error, originado por #a prctica consuetudinaria de #as instituciones, de suponer
+ue s"#o cierto tipo de in!estigaciones puede dar origen #eg,timamente a una tesis. .ay +uienes
as, sostienen +ue una tesis debe pro!enir en 'orma ob#igada de una in!estigaci"n de campo y,
a@n ms, de cierto tipo de dise&o espec,'ico- encuestas, traba*o de #aboratorio, e(perimentos, etc.
3ems est decir +ue ta# !isi"n estrec$a imp#ica no s"#o una perspecti!a 'orma#ista de# traba*o
cient,'ico, sino tambin un criterio rea#mente #imitado en cuanto a #o +ue es #a ciencia y #os
aportes +ue #a construyen. Pinsese +ue, si nos guiramos por ta# criterio, #os traba*os eminentes
de Coprnico, Einstein o ?a#i#eo no #es $ubieran permitido a stos a#can%ar un simp#e grado
acadmico. Por eso con!iene recordar +ue son muc$os y di!ersos #os caminos de #a ciencia y +ue
#as instituciones ##amadas a estimu#ar#a no debieran, en 'unci"n de un supuesto rigor
metodo#"gico, imponer trabas a +uienes se inician en esa a!entura inte#ectua#.
E# #ector podr encontrar, en #a segunda parte de este #ibro, una in'ormaci"n ms deta##ada con
respecto a #as caracter,sticas bsicas +ue se e(igen a una tesis, as, como una discusi"n de #os
prob#emas +ue se presentan en e# curso de su rea#i%aci"n. FJ., para mayor deta##e, e# punto 9.4, e#
cap. 8 y e# apndice 2, +ue contiene a#gunos e*emp#os sobre reg#amentos de tesis.G
/raba*o de ?rado, o /raba*o Especia# de ?rado- cump#e con #a misma 'unci"n acadmica +ue
una tesis pero sin +ue se #e e(i*an todos #os atributos +ue a stas caracteri%an. Ca $ab,amos
obser!ado +ue, en un sentido estricto, #as tesis e(igidas en pregrado carecen muc$as !eces de
todas #as notas distinti!as de #as tesis- se sue#en aceptar traba*os +ue no son c#aramente
origina#es, +ue no aportan conocimientos nue!os, o en #os +ue e# rigor metodo#"gico no se ##e!a
demasiado #e*os. En ta#es casos muc$as escue#as y 'acu#tades pre'ieren sincerar #os $ec$os, no
##amando tesis a #o +ue es !erdaderamente a#go ms simp#e y menos pro'undo. Ao obstante, #os
traba*os de grado sue#en ser re#ati!amente amp#ios en sus dimensiones, superando con muc$o #as
de #as monogra',as y tesinas y desarro##ando en sus pginas a#go ms +ue res@menes de ideas
a*enas y opiniones persona#es.
/raba*o de scenso- muc$as uni!ersidades poseen un sistema de ascensos para su persona#
acadmico seg@n e# cua# estos s"#o se obtienen si :cump#iendo adems otros re+uisitos: e#
pro'esor presenta adems un traba*o de cierta re#e!ancia. )e e(ige +ue #os mismos posean rigor
metodo#"gico y +ue rea#icen una contribuci"n a# desarro##o de #a ciencia, #as $umanidades o #as
artes. Ao se re+uiere +ue demuestren estrictamente a#guna tesis, o +ue se apoyen en in!estigaci"n
de campo. )on genera#mente traba*os e(tensos y bien documentados, comparab#es a tesis,
aun+ue #a ca#idad de #os mismos !ar,a sustancia#mente de acuerdo a #as normas instituciona#es
+ue se $ayan estab#ecido a# respecto.
nte:proyecto y Proyecto de 4n!estigaci"n- se trata de documentos bastante di'erentes, en
esencia, a #os descritos $asta a+u,. En e##os no se presentan resu#tados, an#isis o conc#usiones,
sino +ue se esbo%an #as #,neas 'undamenta#es de acti!idades de in!estigaci"n a desarro##ar en un
'uturo. Por eso poseen una #"gica interior y una estructura interna pecu#iar, distinta a #a de #os
anteriores. ctua#mente, en casi todas #as circunstancias, no se concibe +ue pueda emprenderse
una indagaci"n cient,'ica de cierta en!ergadura +ue no !aya precedida de un proyecto en e# cua#
se e(presen #os antecedentes, #os ob*eti!os, #os 'undamentos y #as bases metodo#"gicas de #a
misma. 3ebido a su propia natura#e%a nos re'eriremos a estos traba*os ms ade#ante K!. in'ra,
cap. 2L, cuando abordemos #os aspectos operati!os de #a redacci"n cient,'ica.
parte de #os gneros anteriores e(isten otros +ue, aun+ue teniendo considerab#e importancia, no
pueden considerarse p#enamente como traba*os cient,'icos. E##os son sin embargo muy
'recuentes y necesarios en #a prctica inte#ectua# de todo in!estigador. Por eso nos re'eriremos
seguidamente a a#gunos tipos de escritos +ue e# #ector seguramente encontrar con 'recuencia.
5ese&a- es un escrito bre!e +ue intenta dar una !isi"n panormica y a #a !e% cr,tica de a#guna
obra. Es 'recuente +ue en re!istas cient,'icas apare%can rese&as de #ibros de #a especia#idad, +ue
ayudan a #os #ectores a conocer me*or #as posib#es 'uentes de in'ormaci"n e(istentes. Las rese&as
sir!en para moti!ar e# inters de #as personas +ue se desen!ue#!en en un rea espec,'ica de
estudios y para e!a#uar #a ca#idad de #os traba*os +ue !an apareciendo ante e# p@b#ico.
?enera#mente #as rea#i%an personas especia#i%adas, de bastante e(periencia en #a especia#idad.
Ensayo- obra re#ati!amente #ibre en su estructura en #a +ue e# autor e(pone ra%onadamente ideas
y opiniones sin +ue, sin embargo, se uti#ice p#enamente una metodo#og,a cient,'ica. Puede
$ab#arse, a#go contradictoriamente, de un ensayo cient,'ico, cuando #a temtica y #a actitud de#
autor ##e!an a una consideraci"n especia#mente seria de #o tratado- e(poniendo resu#tado de
in!estigaciones e(p#oratorias, FJ. #as de'iniciones de #os di'erentes tipos de in!estigaci"n en
)abino, Car#os, "l Proceso de In#estigacin, ed. Panapo, Caracas, 1992, pp. 82 a 91.G debatiendo
ideas sobre asuntos de actua#idad en e# marco de teor,as cient,'icas, discutiendo #os aportes
rea#i%ados @#timamente en una discip#ina o esbo%ando nue!as ideas +ue pueden inspirar
posteriores in!estigaciones. En todo caso con!iene recordar +ue no e(iste una #,nea di!isoria
estricta +ue separa a #as disertaciones cient,'icas de #as +ue no #o son, por #o +ue e# trmino
ensayo puede usarse de un modo bastante impreciso y abarcante.
5esumen, y tambin 5esumen na#,tico- es un traba*o en e# +ue un in!estigador o un estudiante
$ace una s,ntesis :para s,, y de# modo en +ue #e resu#te ms con!eniente: de obras o
in'ormaciones +ue $a estudiado. 3ado +ue no se trata de materia#es destinados a# p@b#ico #os
re+uisitos 'orma#es, en este caso, dependen e(c#usi!amente de #as necesidades +ue e# autor $a
de'inido por su cuenta. Pese a e##o e(isten normas y conse*os +ue ayudan grandemente a su
rea#i%aci"n, #o mismo +ue en re#aci"n a otros materia#es de traba*o +ue son bien ana#i%ados en #os
te(tos +ue tratan sobre metodo#og,a de traba*o inte#ectua#- 'ic$as de di!erso tipo, es+uemas,
gu,as de e(posici"n ora#, etc. FC'., entre otros, a .oc$man E#ena y ;arit%a ;ontero,
In#estigacin Documental, tcnicas y procedimientos, donde se e(ponen con c#aridad #as
caracter,sticas de estos materia#es.G
)in $aber agotado e# comentario de todos #os tipos de traba*os cient,'icos posib#es, de*aremos
a+u, nuestra e(posici"n, puesto +ue no pretendemos ms +ue dar una idea apro(imada acerca de
#a materia. En #a segunda parte de este #ibro !eremos con ms deta##e #o concerniente a #as tesis y
traba*os de ascenso, as, como #o re#ati!o a #os documentos +ue sue#en preceder#os- ante:
proyectos y proyectos de in!estigaci"n. Pero a$ora, en cambio, abordaremos #a consideraci"n de
#a estructura de #os traba*os cient,'icos, puesto +ue e# conocimiento de #a misma resu#ta
indispensab#e para toda persona +ue intente acometer su rea#i%aci"n.
Cap,tu#o 0

L E)/5<C/<5 3E L7) /5BH7) C4EA/464C7)

0.1. L"gica interior y e#ementos componentes
Ca $emos mani'estado K!. supra, 1.2L +ue es esencia#, en toda e(posici"n cient,'ica, mantener
un orden interior, una #"gica +ue permita desarro##ar con #a mayor c#aridad posib#e #as materias
tratadas. E##o se #ogra, dec,amos, mediante una cuidadosa organi%aci"n de #os contenidos de
modo ta# +ue estos no apare%can como co#ocados a# a%ar sino a# contrario, !incu#ados entre s,,
estructurados en di!ersas partes componentes +ue poseen una secuencia 'ci#mente
comprensib#e.
Cada traba*o, por #o tanto, debe ser bien meditado en cuanto a su estructura e(positi!a bsicaB
e##o signi'ica +ue $ay +ue rea#i%ar un es'uer%o para de'inir y disponer con!enientemente #as
di'erentes partes o secciones +ue #o componen teniendo en cuenta, como es natura#, #as
caracter,sticas de #os di!ersos contenidos a transmitir. Para #ograr esto e(isten, ms a## de #as
pecu#iaridades de cada caso, a#gunos mode#os e(positi!os genera#es +ue es con!eniente conocer
para rea#i%ar con mayor 'aci#idad #a tarea mencionada. Estos mode#os, sin embargo, son s"#o
mo#des abstractos +ue cada autor debe usar simp#emente como una estructura de re'erencia,
como una especie de es+ue#eto o gu,a a# +ue $ay +ue dar !ida con #os contenidos a e(poner.
3esde este punto de !ista, de #a arma%"n abstracta de un traba*o cient,'ico, con!iene partir de
#a consideraci"n de un es+uema bsico y senci##o, #a conocida '"rmu#a +ue se compone de tres
e#ementos- introducci"n, desarro##o y conc#usiones. 3ebiramos $ab#ar me*or de tres secciones
bsicas, amp#iando un tanto e# a#cance de #os trminos +ue acabamos de mencionar- #a primera,
compuesta por todos a+ue##os aspectos +ue sir!en para situar a# #ector respecto a #as
caracter,sticas, ob*eti!os y circunstancias en #as +ue se $a desarro##ado #a in!estigaci"n +ue a
continuaci"n se !a a e(ponerB #a segunda, e# ##amado cuerpo de# traba*o, donde se estructuran #os
contenidos sustanti!os de# mismo y, 'ina#mente, una tercera parte donde se inc#uyen no s"#o #as
conc#usiones sino tambin un con*unto de in'ormaciones necesarias para e# me*or mane*o y #a
ms 'ci# comprensi"n de #a obra en su con*unto. ntes de pasar a considerar con cierto
detenimiento cada uno de #os e#ementos +ue pueden aparecer en un traba*o cient,'ico con!iene
especi'icar un poco ms #a 'unci"n de cada una de estas tres grandes secciones bsicas.
Lo +ue ##amamos secci"n inicia# consta de #os e#ementos o partes +ue podemos ca#i'icar como
introductorios- portada, pr"#ogo o pre'acio, dedicatorias, notas de agradecimiento o
reconocimiento, introducci"n y :e!entua#mente: e# ,ndice genera# de #a obra. /odo e##o tiene por
ob*eto satis'acer #a necesidad de ubicar con precisi"n a# #ector con respecto a# materia# +ue se
dispone a e(aminar, por+ue #a #ectura de una traba*o cient,'ico debe ser siempre acotada por #os
ob*eti!os, preocupaciones y #imitaciones +ue ine!itab#emente rodean a# mismo.
Luego de e##o puede pasarse a# desarro##o de #os contenidos sustanti!os de# traba*o, +ue de este
modo +uedarn per'ectamente enmarcados y no presentados en e# !ac,o. Esos contenidos, por
otra parte, deben ser organi%ados internamente en un con*unto de secciones y subsecciones, para
#ograr su ms sistemtica e(posici"n y su me*or comprensi"n. /a#es di!isiones internas deben
seguir, natura#mente, una #"gica +ue $abr de ser #o ms rigurosa posib#e.
E#ementos
4ntroductorios
Portada
3edicatoria
F4ndiceG
Pr"#ogo
gradecimientos
4ntroducci"n
Cuerpo de# /raba*o
Parte 1
Cap,tu#o 1
Cap,tu#o ...
)ecci"n ...
)ecci"n ...
Parte ...
Cap,tu#o ...
Cap,tu#o ...
)ecci"n ...
)ecci"n ...
Parte ...
Cap,tu#o ...
Cap,tu#o ..
)ecci"n ...
)ecci"n ...
E#ementos 6ina#es
Conc#usiones
5ecomendaciones
pndices o ne(os
Bib#iogra',a
4ndice de nombres, de cuadros,etc.
4ndice genera#
En #a secci"n 'ina#, *unto con #as conc#usiones y e!entua#es recomendaciones +ue coronan #a
obra, e# autor deber indicar c#aramente #a bib#iogra',a uti#i%ada e inc#uir #os ,ndices +ue
permiten mane*ar#a con mayor 'aci#idad, as, como todo otro materia# sup#ementario +ue pueda
resu#tar de inters para e# #ector- ane(os documenta#es, gr'icos o estad,sticas, g#osarios,
apndices, etc. En e# es+uema de #a pgina 08 tratamos de mostrar, sumariamente, #a 'orma en
+ue todos estos e#ementos se integran en una secuencia @nica y co$erente, #o +ue permite a#
#ector una comprensi"n ms comp#eta de# mensa*e +ue se intenta transmitir.
0.2. Los e#ementos introductorios
0.2.1. Portada, 3edicatoria y Ep,gra'es
Los traba*os cient,'icos, especia#mente a+ue##os +ue son presentados ante instituciones
acadmicas, son antecedidos siempre por una portada o primera p#ana :##amada a !eces, tambin,
cartu#a: donde se especi'ican e# t,tu#o, e# nombre de# autor y a#gunos otros datos simi#ares-
'ec$a, carcter de #a obra Ksi es tesis, traba*o de ascenso, etc.L, instituci"n ante #a cua# se #a
presenta y dems re'erencias seme*antes. La disposici"n de ta#es e#ementos est genera#mente
prescrita, ya sea mediante normas e(p#,citas o de acuerdo a #os usos instituciona#es. Es ob!io +ue
e# autor $abr de consu#tar esas disposiciones y conocer ta#es costumbres, para no sa#irse de #as
recomendaciones e(istentes. Para e##o #o ms senci##o consiste en e(aminar a#gunos traba*os
pre!ios ya aceptados por #a instituci"n. Lo mismo puede decirse en cuanto a otros e#ementos
'orma#es +ue es preciso tambin tomar en cuenta- mrgenes y espaciado, tama&o y tipo de pape#,
'ormas de impresi"n y encuadernaci"n, etc.
Luego de este primer e#emento 'orma# e# autor est en #ibertad de inc#uir una dedicatoria, en
pgina aparte, o a#g@n ep,gra'e +ue considere oportuno co#ocar. Por ra%ones de e#ementa#
e#egancia recomendamos ser parcos en #as dedicatorias genera#es, pues e##as no pueden ni deben
$acer re'erencia a todas #as personas a +uienes se desear,a $onrar o reconocer. .emos !isto con
demasiada 'recuencia traba*os en +ue e# autor parece +uerer presentarnos en esas #,neas a todos
sus 'ami#iares y amigos, con #o cua# se pierde e# sentido de mensa*e persona# y espec,'ico +ue
una dedicatoria entra&a. Ao $ay +ue perder de !ista +ue #os agradecimientos +ue debemos
e(presar tienen un #ugar di'erente, a# +ue a#udiremos enseguida. En cuanto a #os ep,gra'es :+ue
pueden ir a# comien%o de# traba*o yMo a# principio de sus cap,tu#os: e##os son bre!es sentencias,
no necesariamente e(p#,citas, +ue $an ser consideradas como in!ocaciones +ue i#uminan u
orientan de a#g@n modo a# te(to +ue #es sigue. /ampoco es con!eniente, desde #uego, abusar de
este recurso, +ue busca un cierto to+ue esttico en traba*os +ue son usua#mente bastante ridos y
no una e(posici"n deta##ada de ideas.
0.2.2. E# Pr"#ogo o Pre'acio
Es norma# +ue un traba*o, especia#mente si posee una cierta magnitud, sea seguido por un
pr"#ogo o pre'acio, tambin ##amado prembu#o o proemio. )i se trata de una obra de menor
e(tensi"n Kuna monogra',a o ponencia, por e*emp#oL puede sta iniciarse por medio de una nota
introductoria, presentaci"n o te(to seme*ante. <n pr"#ogo es una secci"n pre#iminar de una obra,
des#igada en cierto modo de #as posteriores, pero +ue #es sir!e de antecedente o preparaci"nB en
e##a e# autor $ace ad!ertencias, ac#araciones o puntua#i%aciones +ue orientan #a #ectura FJ.
Casares, Hu#io, Diccionario Ideolgico de la engua "s!a$ola, Ed. ?usta!o ?i#i, Barce#ona,
1920B sta es una obra de consu#ta +ue consideramos !erdaderamente indispensab#e.G. /ambin
sue#e ocurrir +ue e# pr"#ogo no sea obra de# autor de# te(to principa# sino de a#guna otra persona
de reconocidos mritos #a cua# :en este caso: se encarga de presentar a# p@b#ico e# #ibro, a!a#ando
indirectamente con sus pa#abras a# autor y a su traba*o. En otras ocasiones se escriben pr"#ogos a
#a segunda o subsiguientes ediciones de un mismo te(to, o a #as traducciones a di'erentes
idiomas. En estas circunstancias no se trata ya de presentar de un modo genera# a# #ibro, sino de
$acer re'erencia a #a acogida +ue e# mismo $a tenido, a #as cr,ticas o e#ogios recibidos y a #as
e!entua#es modi'icaciones y re!isiones rea#i%adas por e# autor. /a#es comentarios pueden ser
co#ocados tambin en otro tipo de secci"n, e# post scriptum, de #a cua# $ab#aremos ms ade#ante
K!. in'ra, 4.2L.
En todos #os casos e# pr"#ogo $a de ser un escrito re#ati!amente bre!e, sinttico, +ue no intente
resumir ni desarro##ar #os contenidos +ue #e siguen en e# cuerpo principa# de# traba*o. En sus
pginas $abr #ugar, en cambio, para otros prop"sitos- para e(presar #as moti!aciones, inc#usi!e
sub*eti!as, +ue $an moti!ado #a rea#i%aci"n de #a obraB para $acer re'erencia a #as condiciones en
+ue #a in!estigaci"n se $a desarro##adoB para a#udir a comentarios, e(p#icaciones o ad!ertencias
+ue, por su propia natura#e%a, no podr,an integrarse de un modo co$erente en #os siguientes
cap,tu#os.
En un pr"#ogo es per'ectamente #eg,timo, por #o tanto, transgredir #as $abitua#es normas de
rigurosidad y ob*eti!idad +ue son propias de #a redacci"n cient,'ica. Precisamente a##,, 'uera de#
discurso principa#, es +ue pueden y deben $acerse a+ue##as acotaciones +ue sentimos necesidad
de e(presar pero +ue sabemos son sub*eti!as, persona#es, materia de opini"n ms +ue de
conocimiento !eri'icab#e. Los pr"#ogos e(isten pues por+ue #os autores :casi todos #os autores:
!a#oramos esta parte re#ati!amente #ibre de nuestra e(posici"n, donde encontramos un #ugar
espec,'ico para decir #o +ue de otro modo no podr,amos insertar orgnicamente. Pero e# pr"#ogo,
en s,, no debe ser tomado como una ob#igaci"n- si no $ay nada +ue decir +ue corresponda a #as
caracter,sticas de #o mencionado ms arriba o si, senci##amente, no deseamos $acer#o, podemos
prescindir sin mayor prob#ema de esa secci"n introductoria. En ta# caso e# traba*o deber
comen%ar directamente por #a introducci"n, en #a cua# se podr $acer su presentaci"n genera# y
mencionar #os ob*eti!os de# mismo.
Para dar una idea ms c#ara de# tipo de ideas +ue sue#en insertarse en un pr"#ogo o pre'acio
anotaremos +ue, entre e##as, aparecen norma#mente #as siguientes-
;oti!aciones +ue $an ##e!ado a rea#i%ar #a in!estigaci"n yMo a escribir #a obra.
5e#aci"n entre esa y otras obras pre!ias o proyectadas, propias o de otros autores.
4deas genera#es sobre #a temtica, #a discip#ina o e# tipo de estudio +ue se encara.
Consideraciones sobre #os ob*eti!os genera#es, posib#e uti#idad, carcter o natura#e%a de#
traba*o.
c#araciones y des#indes conceptua#es +ue permitan situar con ms precisi"n a# #ibro +ue se
pro#oga, especia#mente en cuanto a #as #imitaciones y a#cance +ue posee.
Por supuesto, esta pe+ue&a #ista es s"#o una sugerencia, una simp#e indicaci"n +ue cada +uien
puede uti#i%ar de un modo u otro. # respecto, como con re#aci"n a otras muc$as materias de #as
+ue $ab#aremos, siempre con!iene consu#tar con traba*os ya rea#i%ados, con #ibros de autores a
#os +ue !a#oremos especia#mente para ana#i%ar #a 'orma en +ue e##os resue#!en estos y otros
prob#emas prcticos en sus obras. Ao debe o#!idarse +ue s"#o +uien #ee asiduamente podr ##egar
a conocer y dominar #os prob#emas in$erentes a #a redacci"n cient,'ica.
0.2.0. Los gradecimientos
Luego de# pr"#ogo, o a !eces como una secci"n 'ina# de ste, sue#en insertarse genera#mente #os
agradecimientos +ue deseamos e(presar. E##os son bre!es reconocimientos a personas o
instituciones +ue, de di!ersas maneras, $an ayudado a #a e#aboraci"n de# traba*o. Pueden
inc#uirse entonces a #os compa&eros de# e+uipo de traba*o, a pro'esores +ue $an orientado a#
autor, a #os asesores +ue $emos tenido y, de un modo especia#, a# tutor de #a tesis. /ambin es
con!eniente recordar en esas #,neas a +uienes $an 'aci#itado e# traba*o de campo o bib#iogr'ico,
a #as personas +ue $an procesado e# materia#, a bib#iotecarios, mecan"gra'as y ayudantes, #o
mismo +ue a #os 'ami#iares o amigos +ue $an apoyado o estimu#ado #a in!estigaci"n. Las
instituciones +ue $an aportado 'ondos o 'aci#idades especia#es tambin deben ser mencionadas,
por supuesto.
Es con!eniente +ue, en cada caso, se especi'i+uen #as ra%ones de #os reconocimientos +ue
$acemos- e##o permite concretar e# mrito de cada uno, #o cua# no es s"#o *usto sino tambin
agradab#e para +uien recibe e# reconocimiento.
E# prob#ema ms gra!e +ue con'ronta un autor a# escribir esta secci"n de su traba*o es,
natura#mente, e# de# o#!ido. E##o entra&a un pe#igro, pues resu#ta a !eces di',ci# borrar #a ma#a
impresi"n +ue puede causar una omisi"n, aun+ue sea in!o#untaria. Por e##o recomendamos +ue e#
in!estigador !aya con'eccionando una #ista especia# de +uienes !an co#aborando con su traba*o
de modo ta# +ue, a# 'ina#i%ar#o, no tenga +ue ir reconstruyendo e# con*unto de circunstancias en
+ue e# mismo se rea#i%".
0.2.4. La 4ntroducci"n
La introducci"n es una parte 'undamenta# en cua#+uier traba*o cient,'ico, pues es e# e#emento +ue
nos permite iniciar#o de un modo organi%ado y gradua#. Puede considerarse, en propiedad, como
e# cap,tu#o inicia# de #a obra, y en ta# sentido sus dimensiones son norma#mente ms #argas +ue
#as de un pre'acio, ya +ue abarca di'erentes y a !eces comp#e*os temas.
En una introducci"n sue#en apuntarse di!ersos contenidos genera#es +ue se $ace necesario
e(poner para #a me*or comprensi"n de #o +ue #e sigue. Entre e##os, es+uemticamente, podemos
mencionar #os siguientes-
ntecedentes de #a in!estigaci"n +ue se $a rea#i%ado.
Punto de partida o en'o+ue con e# +ue se abordan e# prob#ema.
7b*eti!os, genera#es y espec,'icos, de# traba*o rea#i%ado.
Conceptua#i%aciones bsicas, importantes para situar me*or e# subsiguiente desarro##o de ideas.
Prob#emas de mtodo, especia#mente a+ue##os +ue se re'ieren a #as cuestiones bsicas
:genera#mente epistemo#"gicas: +ue in'#uyen sobre #a metodo#og,a y #as tcnicas +ue se $an
emp#eado.
7bser!aciones persona#es, in'ormaciones sobre prob#emas particu#ares de esa in!estigaci"n,
etc.
3ebemos apuntar +ue, a pesar de +ue en una introducci"n es #eg,timo inc#uir aspectos
re#ati!amente sub*eti!os, #o norma# es +ue stos sean tratados pre'erentemente en un pr"#ogo.
Pero sucede a !eces, como dec,amos, +ue un traba*o no posee pr"#ogo, o +ue ste es escrito por
una persona di'erente a# autor, de modo +ue ste no tiene entonces e# espacio necesario para
e(poner a#gunas consideraciones sub*eti!as +ue considere de importancia. En ta# caso #a
introducci"n puede ad+uirir, sin mayores prob#emas, un carcter $asta cierto punto mi(to, de
modo +ue en sus pginas apare%can todos #os aspectos $asta a+u, mencionados. Es importante
+ue, cuando as, sucede, e# discurso $aga e(p#,citas #as di'erencias entre uno y otro ni!e#, entre #o
+ue es introducci"n cient,'ica a un prob#ema determinado y #o +ue se re'iere a #a apro(imaci"n
sub*eti!a de# autor.
La misma estructura genera# de# te(to $ar +ue en #a introducci"n deban aparecen
determinados temas, tratados con mayor o menor e(tensi"n. s,, por e*emp#o, si estamos 'rente a
una in!estigaci"n de campo en #a cua# #os instrumentos metodo#"gicos usados son de suma
importancia, es norma# +ue se redacte un cap,tu#o especia# dedicado a# mtodoB pero si no es ste
e# caso, y #os mtodos y tcnicas de# estudio son re#ati!amente conocidos, norma#es dentro de ese
campo de traba*o, puede inc#uirse entonces una e(posici"n bre!e a# respecto en #a misma
introducci"n. Lo mismo ocurre con ciertos aspectos te"ricos o $ist"ricos- si no es necesario $acer
una e(posici"n deta##ada de #os mismos, puesto +ue son ya conocidos o aceptados por #a
comunidad cient,'ica, con!iene a#igerar entonces #a e(posici"n principa# tratando ta#es temas en
#a introducci"nB si no es as,, y en cambio ameritan un e(amen deta##ado, de cierta e(tensi"n, se
$ar necesario dedicar a#gunos cap,tu#os espec,'icos para e# me*or desarro##o de un marco
te"rico, un marco $ist"rico, o #a discusi"n conceptua# +ue se considere necesaria.
0.0. E# cuerpo de# traba*o
<na !e% desarro##ados #os e#ementos introductorios +ue acabamos de comentar e# autor,
natura#mente, comen%ar #a e(posici"n de #as ideas +ue desea transmitir. Estas tendrn +ue
ordenarse entonces de acuerdo a# es+uema genera# +ue e# in!estigador $aya e#aborado K!. in'ra,
cap. 1L, aun+ue dic$o es+uema tendr +ue ir rea*ustndose !arias !eces, a medida en +ue se
rea#icen #as tareas de redacci"n y de re!isi"n de# te(to.
E# cuerpo genera# de# traba*o, sa#!o en casos bastante e(cepciona#es, como cuando se trata de
in'ormes muy bre!es, tendr +ue subdi!idirse en !arias secciones, de modo de 'aci#itar una
e(posici"n co$erente y #a me*or comprensi"n de# #ector. /a#es subdi!isiones son, en orden de
mayor a menor, #as siguientes- partes, cap,tu#os, puntos Ko seccionesL, sub:puntos y pargra'os.
Las partes son subdi!isiones mayores de una obra, +ue inc#uyen genera#mente !arios
cap,tu#os, y +ue poseen una unidad genera# de contenido. s,, podr,amos dedicar una parte de
una tesis a# diagn"stico de una situaci"n y #a segunda parte a #a e#aboraci"n de un p#an o mode#o
operati!o para #a superaci"n de #os prob#emas detectadosB o, en otro caso, puede dedicarse una
primera parte a tratar #os aspectos $ist"ricos de un tema, una segunda parte a# an#isis de !arios
casos concretos conocidos y una parte 'ina# para de'inir #as perspecti!as probab#es de e!o#uci"n
de #os 'en"menos ana#i%ados. En todo caso con!iene recordar siempre +ue #a de'inici"n de partes
genera#es tendr +ue corresponderse con aspectos tanto de 'orma como de contenido-
'orma#mente sern necesarias para integrar en partes mayores un te(to re#ati!amente #argo, +ue
de otro modo podr,a perder su unidad, dispersndose en una gran cantidad de cap,tu#os
indi!idua#esB en cuanto a# 'ondo, #as partes de un traba*o debern re'#e*ar una di!isi"n orgnica,
basada en una unidad de contenido, ya sea te"rico o metodo#"gico.
E# cap,tu#o, en cambio, puede considerarse como #a unidad Enatura#E seg@n #a cua# deben
organi%arse #os contenidos de un traba*o cient,'ico. E##os pueden ser muc$os o pocos, seg@n #a
#ongitud tota# de# escrito, #as subdi!isiones interiores y #as pre'erencias de# autor, y pueden !ariar
tambin grandemente en cuanto a su e(tensi"n pero, en todo caso, $abrn de poseer una
caracter,stica +ue nos parece indispensab#e- #a unidad de esti#o y de contenido. /ambin desde e#
punto de !ista de# #ector, sin duda muy importante, cada cap,tu#o debe considerarse como una
unidad. 4dea#mente un cap,tu#o podr,a ser a+ue##a parte de un traba*o +ue e# #ector #eyese sin
interrupci"n, asimi#ndo#o Ede una so#a !e%E, gracias precisamente a esa unidad de esti#o y tema
+ue mencionbamos.
Creemos +ue es un error, o por #o menos un posib#e incon!eniente, #a di'undida costumbre de
e#aborar cap,tu#os muy #argos, donde e# autor pareciera +uerer agotar todo un tema en una so#a
unidad. Consideramos esto poco apropiado por+ue as, se pierde #a necesaria integraci"n de #a
+ue $ab#bamos y e# te(to, adems, resu#ta di',ci# de manipu#ar por e# #ector, +uien pierde #a
percepci"n de# $i#o conductor de #a obra. En todo caso no es posib#e estab#ecer sobre esto reg#as
muy r,gidas, puesto +ue debe ser e# materia# mismo, por su estructura, +uien nos !aya indicando
de a#g@n modo c"mo se $abr de di!idir.
Es sumamente con!eniente +ue cada cap,tu#o de una obra sea organi%ado a su !e% en
secciones o puntos, partes menores, de poca e(tensi"n, +ue se remitan a contenidos espec,'icos.
Estas tambin pueden ser organi%adas internamente, de acuerdo a #as necesidades de# desarro##o
de# traba*o, de modo ta# +ue e# #ector pueda seguir con 'aci#idad e# desen!o#!imiento de# mismo,
e# orden interior de ideas +ue #o atra!iesa.
E# #ector podr comprobar, en este mismo #ibro, c"mo operan #as subdi!isiones de #as +ue
$ab#amos. En primer #ugar !er +ue $emos dise&ado dos grandes partes, de contenido bien
distinto- #a primera de e##as, ELos /raba*os Cient,'icosE, tiene por ob*eto una descripci"n
ra%onada de #os mismos, para +ue e# #ector se 'ami#iarice con sus ob*eti!os, caracter,sticas,
tipo#og,a y estructura. Es bsicamente in'ormati!a y cada cap,tu#o de #os cuatro +ue #a componen
se dedica a cubrir a#gunos de esos temas. s, e# cap,tu#o 0, e# presente, se ocupa de #a estructura
de #os traba*os cient,'icos, y est integrado por cuatro secciones- #a primera presenta e# prob#ema
en trminos genera#es y #as otras tres, sucesi!amente, !ersan sobre e#ementos particu#ares de ta#
estructura, de acuerdo a una organi%aci"n +ue se e(p#ica en #a secci"n inicia# de# cap,tu#o K0.1L.
#gunas de estas secciones presentan, a su !e%, di!isiones menores- #a segunda y #a cuarta K0.2 y
0.4L estn :cada una de e##as: di!ididas en cuatro partes o subsecciones, +ue tratan temas bien
espec,'icos y +ue toda!,a K!. 0.2.1, por e*emp#oL admiten separaciones en pargra'os particu#ares,
como e# +ue inicia esa secci"n y +ue se ocupa, concretamente, de #a portada de un escrito.
La segunda parte de este #ibro, por e# contrario, es ms operati!a +ue in'ormati!a, pues
pretende con!ertirse en una gu,a prctica +ue ayude a +uien ya est en'rentado a #a tarea de
escribir. A"tese entonces +ue e# contenido di'iere por #a intenci"n, #o +ue *usti'ica esta di!isi"n
bsica en dos partes principa#es, pues en #a segunda #o +ue pri!a es e# a'n de apoyar una tarea
concreta en e*ecuci"n y no proporcionar in'ormaci"n de tipo genera#, de suyo ms abstracta.
Para #a organi%aci"n 'orma# de todos estos e#ementos se $a adoptado un sistema de
numeraci"n de tipo decima# K!. in'ra, 4.2L, +ue resu#ta adecuado por su senci##e% y por+ue da
'ci#mente una !isi"n de con*unto de #a estructura de #a obra.
Es muy 'recuente encontrar, especia#mente en #as tesis y en #os in'ormes de in!estigaciones de
campo, +ue e# cuerpo de# traba*o se di!ida en secciones 'i*as, de contenido pre!iamente de'inidoB
as, #o e(igen a !eces ciertas instituciones o tutores para $omogenei%ar #a producci"n inte#ectua#
de #os graduandos o in!estigadores.
Entre #as secciones o cap,tu#os 'i*os +ue ms usua#mente se estab#ecen estn #os siguientes-
;arco te"rico Ken ocasiones, tambin, un Emarco $ist"ricoEL.
;etodo#og,a.
n#isis de datos.
E##as sue#en ir, en este mismo orden, despus de #a introducci"n y antes de #as conc#usiones.
3ebemos ad!ertir a# #ector, antes de tratar de cada una, +ue nada $ay +ue nos ob#igue a
proceder de una manera tan r,gida. )er 'ci# constatar, de todas maneras, +ue muc$os y muy
buenos traba*os cient,'icos escapan por comp#eto a ta# organi%aci"n interior. Lo +ue sucede es
+ue, disponiendo #as cosas de esta manera, pueden agruparse me*or muc$os de #os contenidos
bsicos de un in'orme de in!estigaci"n, #o cua# 'aci#ita e# traba*o de redacci"n. E##o puede
resu#tar especia#mente @ti# a personas poco e(perimentadas, no acostumbradas a e#aborar
es+uemas e(positi!osB es de inters tambin cuando $ay +ue proceder de un modo repetiti!o,
como en e# caso de #as empresas +ue $acen in!estigaciones de mercado y sondeos de opini"n, o
de #os organismos o'icia#es +ue presentan in'ormes regu#ares sobre ciertos temas.
<n marco te"rico, ##amado a !eces tambin marco conceptua#, es un con*unto de ideas
:genera#mente ya conocidas en una discip#ina: +ue permite organi%ar #os datos de #a rea#idad para
#ograr +ue de e##os puedan desprenderse nue!os conocimientos. FJ. a# respecto )abino, "l
Proceso... , 7p. Cit., pp. 98 a 91, o cua#+uier otro te(to sobre metodo#og,a cient,'ica.G 3e a##, +ue
ta#es consideraciones te"ricas deben co#ocarse, en todo caso, en #as secciones inicia#es de un
traba*o, pues resu#tan indispensab#es puntos de partida para #os subsiguientes an#isis. <n marco
$ist"rico, de #a misma manera, es una re!isi"n de $ec$os pasados +ue permite ubicar
tempora#mente #os an#isis +ue se e'ect@an. Por e##o puede preceder a# marco te"rico o seguir#o
:seg@n #as circunstancias: pero resu#ta #"gico +ue se #o co#o+ue antes de# e(amen de #os datos en
s,.
Ao es necesario, como dec,amos, +ue estos dos e#ementos apare%can necesariamente en un
traba*o, y menos a@n +ue #o $agan ba*o ta#es e(presos t,tu#os. )i #os conocimientos te"ricos
bsicos para encuadrar #a in!estigaci"n son pocos, o si son su'icientemente conocidos, podrn ir
directamente en #a introducci"n o en #a primera secci"n de# cap,tu#o inicia#. )i e# tema no
re+uiere o no se enri+uece con un recuento $ist"rico podr prescindirse tota#mente de# mismo, o
$acerse una bre!e e(posici"n de e##o en #a misma 'orma +ue acabamos de indicar.
La metodo#og,a, por otra parte, podr constituirse en un cap,tu#o especia# s"#o en #os casos en
+ue e##o se *usti'i+ue- en in!estigaciones de campo o de #aboratorio, o cuando posea
singu#aridades +ue ob#iguen a una e(posici"n ra%onada y e(p#,cita de sus caracter,sticas. 3e otro
modo con!endr re'erirse a e##a, es+uemticamente, en #a introducci"n. En otras ocasiones es
me*or ir $aciendo re'erencia a #os prob#emas metodo#"gicos a medida +ue e##os !an apareciendo,
es decir, a #o #argo de #os di'erentes cap,tu#os o secciones de #a obra. E##o con!iene especia#mente
cuando se trata de cuestiones tcnicas, operati!as o instrumenta#es, y no de aspectos de tipo
epistemo#"gico.
En e# cap,tu#o sobre metodo#og,a es usua# $acer menci"n a# dise&o concreto +ue se $a
e#aborado y a #a *usti'icaci"n de# mismoB a #as tcnicas de reco#ecci"n de datos emp#eadas, a #os
instrumentos uti#i%ados y a #as 'ormas en +ue se $a procedido :e!entua#mente: a e'ectuar
mediciones, se#eccionar una muestra o rea#i%ar un tratamiento estad,stico de #a in'ormaci"n
obtenida. /ambin $an de aparecer a##, consideraciones genera#es sobre e# tipo de en'o+ue +ue
gu,a a# autor as, como otros e#ementos ms concretos +ue tienen re#aci"n con #a acti!idad
desp#egada para #a obtenci"n de #os datos.
E# n#isis de 3atos tampoco tiene por +u ser una secci"n espec,'ica, especia#mente separada
de #as dems. Estos en cambio pueden presentarse y estudiarse de un modo gradua#, en sucesi!os
cap,tu#os +ue tengan :cada uno: una cierta unidad temtica. En todo caso #o importante es
ana#i%ar en e# traba*o toda #a in'ormaci"n re#e!ante obtenida, ya sea sta numrica o !erba#,
procedente de un traba*o bib#iogr'ico o de campo. /a# tarea puede ocupar uno o ms cap,tu#os,
de acuerdo a# !o#umen de datos e(istente, y en e# desarro##o de #a misma es per'ectamente
aceptab#e tambin +ue se $agan consideraciones de tipo te"rico, +ue permiten entender #os datos
y dar ra%"n de #os an#isis +ue se $acen y de #as conc#usiones +ue se e(traen.
)i pensamos con su'iciente amp#itud se comprender +ue no es posib#e pretender +ue todos
#os traba*os cient,'icos puedan adaptarse a un mismo mode#o genera#, a un @nico mo#de. Eso
signi'icar,a otorgar a #a metodo#og,a un pape# +ue no posee, e# de canon o normati!a, y
con!ertir#a en un estrec$o sendero +ue niega #a p#ura#idad de# +ue$acer cient,'ico. 3e a##, #a
constante preocupaci"n +ue mani'estamos, en estas #,neas, por e!itar +ue nuestras pa#abras se
asuman de un modo dogmtico.
0.4. Los e#ementos 'ina#es
Luego de $aber desarro##ado #as ideas +ue constituyen e# cuerpo e(positi!o bsico de# traba*o
cabe a# autor, para conc#uir su obra, dar un adecuado remate a #a misma. Para e##o $abr de
redactar #as conc#usiones de todo #o e(puesto, #as e!entua#es recomendaciones +ue pudieran
$acerse y agregar otros e#ementos, +ue a$ora !eremos, y +ue resu#tan genera#mente
indispensab#es para #a me*or comprensi"n de# traba*o.
0.4.1. Las Conc#usiones y 5ecomendaciones
Las conc#usiones de un traba*o son una secci"n o cap,tu#o 'ina#, de reducidas dimensiones, donde
e# autor trata de sinteti%ar todo #o $asta a##, e(puesto de modo ta# +ue resu#ten destacados #os
aspectos ms importantes de# desarro##o anterior. /ienen por ob*eto permitir una apreciaci"n
g#oba# de #os resu#tados de# traba*o. Por #o tanto e##as son coro#ario de #o ya dic$o y no ocasi"n
para introducir e#ementos nue!os, por #o menos en cuanto a #a temtica a considerar. Por esta
ra%"n, por+ue resumen de a#g@n modo #o pre!iamente e(puesto, son consideradas como una
parte re#ati!amente independiente de# cuerpo principa#. Es !erdad +ue en unas conc#usiones
pueden aparecer ideas Enue!asE, pero #a no!edad de #as mismas s"#o $abr de ser #a +ue puede
desprenderse de #a s,ntesis, no #a +ue surge de #a consideraci"n de e#ementos de *uicio +ue no se
$ab,an presentado antes.
Pero, a pesar de #o anterior, e(iste un cierto e#emento de #ibertad en #as conc#usiones +ue
muc$os autores uti#i%an en casi todos sus traba*os. E##o se re'iere a #a posibi#idad de inc#uir a##,
apreciaciones +ue, aun+ue sintticas y genera#es, pueden ser tambin de tipo persona#, $asta
cierto punto e!a#uati!as o apreciati!as. /ambin ese es e# #ugar apropiado para e(presar a#gunas
#imitaciones +ue e# mismo autor aprecie en su traba*o y para proponer, como muc$as !eces se
$ace, nue!as #,neas o prob#emas de in!estigaci"n +ue se desprenden de #o ya tratado.
Es con!eniente ac#arar +ue, aun+ue importantes y sumamente @ti#es, #as conc#usiones no son
estrictamente ob#igatorias. .ay +uienes pre'ieren omitir#as por considerar +ue e# #ector puede
sacar#as por s, mismo, s"#o con+ue #ea atentamente #o ya escrito. 7tros, por e# contrario,
pre'ieren cerrar cada cap,tu#o con a#g@n prra'o en +ue se sintetice #o a##, e(puesto y de esa
manera ob!ian #a necesidad de inc#uir unas conc#usiones separadas a# 'ina#.
Las recomendaciones, en cambio, son de una natura#e%a bastante di'erente, pues e##as suponen
+ue es posib#e e(traer #,neas prcticas de conducta sobre #a base de# desarro##o ana#,tico +ue se
$aya $ec$o pre!iamente. Para poder estab#ecer#as es preciso +ue #os conocimientos obtenidos en
#a in!estigaci"n sean e(aminados a #a #u% de ciertas metas o !a#ores +ue posee e# autor y +ue son,
necesariamente, sub*eti!os. )on por #o tanto siempre re#ati!as a# punto de !ista adoptado y a #os
'ines +ue se persiguen en re#aci"n a# prob#ema tratado. /eniendo en cuenta #o anterior resu#tan
muy importantes en e# caso de in!estigaciones ap#icadas, pues en e##as #os conocimientos
obtenidos se encaminan a #a so#uci"n de prob#emas prcticos +ue a #os cua#es responde e# autor.
)in a#g@n tipo de recomendaci"n, entonces, #a indagaci"n resu#tar,a de a#g@n modo incomp#eta,
pues no estar,a en condiciones de satis'acer #as preocupaciones inicia#es de #as +ue $a surgido.
FJ. %dem, cap. 4.G
.ay +ue tener en cuenta, de todas maneras, +ue #as recomendaciones no pueden $acerse
tota#mente en abstractoB si se entiende +ue #as mismas imp#ican una acci"n, o un posib#e curso de
acci"n, se comprender +ue deben ser e#aboradas teniendo en cuenta a +uin !an dirigidas,
+uines son #as personas, empresas o instituciones +ue pueden estar interesadas en conocer#as y
e!entua#mente en ap#icar#as. )u redacci"n, sentido y grado de precisi"n $abrn de tener en
cuenta entonces ta# cosa, para +ue no resu#ten in@ti#mente !ac,as. Con!iene apuntar, en ta#
sentido, +ue es de# todo in*usta #a cr,tica +ue se $ace a !eces a muc$os traba*os cuando se dice,
por e*emp#o, +ue Eno proponen nada concreto, se #imitan a ana#i%ar #os $ec$os sin deri!ar
posib#es so#ucionesE. En genera# #os cr,ticos +ue as, se e(presan pierden por comp#eto de !ista
+ue no es ob#igaci"n de un cient,'ico e# cambiar e# mundo, ni a@n para me*orar#o, y +ue #a tarea
de p#antear so#uciones prcticas a #os prob#emas rea#es escapa a #os #,mites propios de #a
indagaci"n cient,'ica. Esta se encamina a reso#!er prob#emas cognosciti!os, no de acci"n,
aun+ue de #os primeros puedan e(traerse #"gicamente interesantes coro#arios +ue ayudan a
reso#!er #os segundos.
0.4.2. Los pndices
Los apndices, ##amados a !eces tambin ane(os, son secciones re#ati!amente independientes de
una obra +ue ayudan a su me*or comprensi"n y +ue permiten conocer ms a 'ondo aspectos
espec,'icos +ue :por su #ongitud o su natura#e%a: no con!iene tratar dentro de# cuerpo principa#.
)on e#ementos accesorios +ue pueden interesar ta# !e% a a#gunos #ectores, o +ue con!iene inc#uir
para dar una in'ormaci"n ms comp#eta sobre #os temas tratados pero +ue, en de'initi!a, resu#tan
de a#g@n modo prescindib#es. Esto @#timo no imp#ica +ue deban ser desde&ados como agregados
sin importanciaB por e# contrario e##os son, muc$as !eces, un e#emento enri+uecedor de# discurso
principa# +ue $ace +ue ste cobre mayor re#ie!e, sea comprendido ms a 'ondo o pueda ser
ob*eto de subsiguientes in!estigaciones. )e co#ocan #uego de #as conc#usiones y recomendaciones
pero antes de #a bib#iogra',a.
)on muy !ariados #os materia#es +ue en un in'orme de in!estigaci"n pueden inc#uirse como
apndices. La decisi"n en ta# sentido +ueda por comp#eto en manos de +uien #o redacta, pues #
ser +uien cono%ca con ms e(actitud #os e#ementos +ue puedan apoyar me*or su e(posici"n.
)"#o a t,tu#o i#ustrati!o mencionaremos seguidamente a#gunos contenidos +ue es 'recuente
encontrar dentro de una secci"n de apndices. E##os son-
3ocumentos comp#etos +ue se $an citado 'ragmentariamente durante e# desarro##o de# traba*o,
pero +ue es prudente co#ocar para permitir +ue e# #ector aprecie e# conte(to dentro de# cua# se
$an e(tra,do #as citas o re'erencias. Esto sucede especia#mente con te(tos $ist"ricos, #eyes,
art,cu#os bre!es, etc.
Listas, a#'abticamente ordenadas, de abre!iaturas o sig#as +ue aparecen en e# te(to.
3atos concretos sobre instrumentos de in!estigaci"n uti#i%ados. Estos pueden ser
especi'icaciones tcnicas sobre aparatos o @ti#es de #aboratorio, materia#es emp#eados, etc. 3e#
mismo modo es necesario inc#uir #os instrumentos o pautas +ue se $an uti#i%ado para recoger
obser!aciones sistemticas, #os cuestionarios emp#eados en cuando se rea#i%a in!estigaci"n
socia# de campo, #as pautas de entre!istas y otras $erramientas simi#ares usua#es en #a
in!estigaci"n socia#.
3ibu*os, diagramas, 'otos o cua#+uier otro materia# gr'ico +ue no resu#ta con!eniente inc#uir
en e# te(to principa# por+ue podr,a di'icu#tar su #ectura continua. Es preciso en ta# caso $acer
una se#ecci"n muy cuidadosa, para no caer en #a incongruencia de presentar recin en #os
apndices e# materia# +ue precisamente podr,a resu#tar ms interesante o @ti#.
Lo mismo sucede con #os gr'icos, tab#as y cuadros estad,sticos. Cuando $ay una gran
cantidad de e##os se recomienda s"#o presentar en e# cuerpo de# traba*o a+ue##os +ue resu#ten
necesarios para #a comprensi"n de #o tratado, de*ando para #os apndices e# materia# +ue no se
e(amina a 'ondo, +ue tiene poco inters genera# o +ue es so#amente comp#ementario. Aunca,
sin embargo, $ay +ue de*ar 'uera de# te(to principa# #os cuadros +ue en ste se ana#i%an, pues
e##o ob#iga a# #ector a un tedioso es'uer%o de pasar pginas $acia atrs y $acia ade#ante +ue en
nada puede 'a!orecer #a me*or comprensi"n de #o +ue se e(pone en #a obra.
/ambin sue#en inc#uirse en #os apndices #os c#cu#os e'ectuados para determinar e# error
muestra#, as, como otras operaciones seme*antes +ue permiten a# #ector acucioso !eri'icar #a
e(actitud de #os an#isis y de #as mediciones.
En genera#, toda c#ase de precisiones sobre #a metodo#og,a- ca#idad de #as 'uentes, ac#araciones
sobre traba*os de campo, e(p#icaci"n de #as tcnicas de medici"n, etc., +ue por su #ongitud
pudieran perturbar #a #ectura de# te(to principa#.
?#osarios, de'iniciones de conceptos y notas biogr'icas organi%adas.
Crono#og,as y otras di!ersas tab#as +ue permiten situar me*or #a e(posici"n precedente.
En 'in, como podr apreciarse, #a #ista de posib#es materia#es es e(tensa y !ariada. Cabe a#
autor organi%ar #os mismos y numerar#os Ko identi'icar#os con #etrasL para poder $acer #as
correspondientes re'erencias a e##os durante #a e(posici"n principa#.
0.4.0. La Bib#iogra',a
Por bib#iogra',a entendemos una #ista comp#eta de #as 'uentes escritas +ue $an ser!ido para
e#aborar un traba*o. Esta de'inici"n, tan amp#ia, eng#oba por #o tanto no s"#o #os te(tos citados en
#a obra sino tambin a+ue##os +ue $an ser!ido como re'erencia, como #ecturas bsicas o
comp#ementarias y como documentaci"n genera# re#ati!a a# tema. )e inc#uyen tanto #ibros como
art,cu#os cient,'icos, pub#icaciones peri"dicas, ponencias, art,cu#os de prensa y, en de'initi!a,
cua#+uier pub#icaci"n uti#i%ada. Las mismas se presentan ordenadas a#'abticamente de acuerdo a
#os nombres de sus autores, seg@n normas genera#mente aceptadas sobre #a materia. FJ.
.oc$man y ;ontero, &!. Cit., y Ba!aresco de Prieto, ura, as Tcnicas de la In#estigacin,
)out$Destern Pub., Cincinnati, 1929.G La #ista de entre!istas rea#i%adas, sin embargo, no debe
inc#uirse en #a bib#iogra',a- e##a puede aparecer como un apndice pero no en esta secci"n, +ue se
destina e(c#usi!amente a# recuento de #as 'uentes de tipo secundario +ue se $an emp#eado.
<na bib#iogra',a tiene por ob*eto permitir +ue e# #ector reconstruya, de a#g@n modo, e# traba*o
rea#i%ado, dndo#e #a posibi#idad de corroborar #as 'uentes emp#eadas, de pro'undi%ar sobre e#
tema y de amp#iar sus conocimientos a# respecto. 7torga seriedad a# es'uer%o e'ectuado por+ue
#o $ace transparente a #a cr,tica y por+ue adems $ace e(p#,cita su re#aci"n con respecto a #a
tradici"n inte#ectua# ya e(istente. Por eso es necesario e#aborar#a con cuidado, no omitiendo
ninguna obra uti#i%ada :por ms parcia#mente +ue esto se $aya $ec$o: pero sin caer tampoco en
#a tentaci"n de abu#tar #a #ista mediante e# recurso de co#ocar en e##a t,tu#os +ue se conocen
apenas de nombre. )a#!o e# traba*os muy bre!es, en ensayos #ibres o en art,cu#os de prensa, as,
como en in'ormes tcnicos concretos y muy espec,'icos, en #os dems casos #a bib#iogra',a
resu#ta siempre indispensab#e. 3ebe ubicarse #uego de #os e!entua#es apndices y antes de# ,ndice
genera# o de #os di!ersos ,ndices +ue se e#aboren.
Cuando #a bib#iogra',a es muy amp#ia o muy !ariada en sus caracter,sticas con!iene
subdi!idir#a en #istas parcia#es. Puede as, $aber una bib#iogra',a genera# y otras espec,'icas a
cada parte de #a obra, o una bib#iogra',a por temas, por tipo de materia# consu#tado K#ibros,
art,cu#os, peri"dicos, etc.L o por cap,tu#os. Ao recomendamos muc$o esta @#tima a#ternati!a
por+ue en ta# caso #os te(tos mencionados tienden ine!itab#emente a repetirse, con #o +ue se
produce una sensaci"n de dispersi"n poco con!eniente +ue puede ##e!ar a# #ector a perder #a
perspecti!a sobre #as 'uentes emp#eadas. En casos muy especia#es #a bib#iogra',a puede ordenarse
mediante una secuencia crono#"gica y no a#'abtica.
0.4.4. Los 4ndices
<n ,ndice genera# o tab#a de contenidos, es una enumeraci"n de #os t,tu#os y subt,tu#os +ue
aparecen en un traba*o a cada uno de #os cua#es #e sigue e# n@mero de pgina en +ue e# mismo se
$a##a. )u ob*eti!o consiste en proporcionar a# #ector un modo rpido de enterarse de #a estructura
bsica de# traba*o, #o cua# se #ogra si cada t,tu#o re'#e*a adecuadamente e# contenido de #a secci"n
+ue encabe%a. Esto, +ue parece tan e#ementa#, re+uiere sin embargo de un es'uer%o de s,ntesis
por parte de# autor, pues $ay +ue #ograr +ue en muy pocas pa#abras se identi'i+ue #a materia
tratada en cada caso. E# ,ndice genera# de un traba*o es uno de #os primeros e#ementos +ue e#
#ector e(perimentado busca en un #ibro, por #o +ue es preciso +ue sea #o su'icientemente
deta##ado como para dar a conocer #os #ineamientos bsicos de su contenido, pero no tanto como
para +ue ste no pueda percibirse de una rpida o*eada. La c#ara diagramaci"n tambin resu#ta
muy importante para #ograr esto @#timo, pues permite *erar+ui%ar adecuadamente #as di'erentes
di!isiones de# traba*o.
Precisamente para permitir un ms rpido acceso a# ,ndice genera# ste sue#e ser #a @#tima
parte de un te(to, aun+ue $ay autores Ko editoresL +ue tienen por costumbre co#ocar#o a#
comien%o, despus de# pr"#ogo. Cuando un traba*o posee una #ongitud +ue ob#iga a di!idir#o en
!arios tomos con!iene, por ra%ones prcticas, +ue en cada uno de e##os apare%ca e# ,ndice de #as
materias tratadasB puede co#ocarse un ,ndice genera# comp#eto a# principio de# primer tomo yMo a#
'ina# de# @#timo.
3esde e# punto de !ista de# in!estigador e# ,ndice es una resu#tante de# es+uema e(positi!o +ue
ste $a emp#eado para ir escribiendo su traba*o. 5epresenta #a concreci"n de #a #"gica interior
+ue #o estructura y re'#e*a, por #o tanto, tambin #a #"gica in$erente a# proceso de in!estigaci"n.
Podr,amos decir +ue, a medida en +ue se !an desarro##ando #os di!ersos puntos de un es+uema
e(positi!o y se !an redactando #os materia#es correspondientes, dic$o es+uema !a
trans'ormndose en e# ,ndice de'initi!o de #a obra K!. in'ra, cap. 9L.
E(isten otros tipos de ,ndices, ms espec,'icos, +ue se $an ideado para 'aci#itar e# mane*o de
#os te(tos, especia#mente en e# caso de traba*os de medianas o grandes dimensiones. <no de e##os
es e# conocido ,ndice de nombres, ##amado tambin ,ndice onomstico. En dic$as #istas 'iguran,
ordenados a#'abticamente, #os nombres propios persona#es o geogr'icos +ue aparecen en e#
te(toB a cada uno de e##os #es siguen #os n@meros de #as pginas en +ue se #os $a mencionado.
Este tipo de ordenamiento sir!e para +ue puedan encontrarse con 'aci#idad #as re'erencias +ue se
$acen a ta#es personas, #ugares o instituciones, de modo de acceder a #a in'ormaci"n +ue
re+uieren especia#istas o #ectores particu#armente interesados en aspectos concretos.
Los ,ndices de materias o de contenido presentan, por su parte, un #istado de conceptos o ideas
ordenados de #a misma 'orma +ue acabamos de mencionar. E##os son sumamente @ti#es para
+uien !aya a uti#i%ar un traba*o como punto de apoyo para sus in!estigaciones, pues permiten
encontrar en un te(to :a !eces #argo: e# con*unto de re'erencias +ue se $acen a un determinado
tema o punto espec,'ico. /a#es ,ndices no son, en rea#idad, 'ci#es de construir- re+uieren de una
#ectura minuciosa para incorporar todas #as menciones +ue se encuentren y para no omitir #os
casos en +ue ciertos conceptos son tratados pero no nombrados directamente en una pgina.
;uc$as !eces #os autores pre'ieren e#aborar un ,ndice +ue incorpore simu#tneamente #a #ista de
materias y #a de nombres propios, #o cua# puede resu#tar bastante con!eniente en traba*os no
e(cesi!amente !o#uminosos. Los programas actua#es de computaci"n $an reducido enormemente
#as di'icu#tades asociadas con #a e#aboraci"n de este tipo de ,ndices.
Cuando en una obra aparecen muc$os cuadros estad,sticos, tab#as, gr'icos, mapas, diagramas
o i#ustraciones, es aconse*ab#e tambin e#aborar ,ndices espec,'icos para cada tipo particu#ar de
materia#. Los mismos no se ordenarn a#'abticamente sino por #a secuencia de# n@mero de
pginas, ta# como en e# caso de un ,ndice genera#.
/odos #os ,ndices +ue acabamos de mencionar deben co#ocarse despus de #a bib#iogra',a y
antes de# ,ndice genera#, sa#!o +ue ste s"#o se inc#uya a# comien%o de #a obra. En ta# caso con
e##os $abr de cerrarse e# traba*o.
Cap,tu#o 4

P5E)EA/C47A C P5/7 C54/4C7

.emos pasado re!ista, en e# cap,tu#o anterior, a #os e#ementos +ue componen usua#mente un
traba*o cient,'ico. Pero, para +uien tenga +ue encarar concretamente #a e#aboraci"n de obras de
este tipo, es preciso conocer tambin otros aspectos, de bastante importancia para su correcta
presentaci"n 'orma#. e##os #es dedicaremos seguidamente nuestra atenci"n antes de pasar a #a
segunda parte de #a obra, +ue trata de# proceso prctico de e#aboraci"n de tesis e in'ormes
cient,'icos en genera#.
4.1. E# aparato cr,tico
L#mase aparato cr,tico a# con*unto de citas, re'erencias y notas ac#aratorias +ue es preciso
inc#uir en un traba*o para dar cuenta de #os aportes bib#iogr'icos sobre #os +ue e# mismo se
apoya. )abido es +ue e# pensamiento cient,'ico se desarro##a mediante una #abor continuada, en #a
+ue #os nue!os conocimientos tienen como punto de partida e# saber ya acumu#ado en una
discip#ina. En ta# sentido puede considerarse a todo autor como un continuador de +uienes #e $an
precedido, aun+ue sea simp#emente por+ue e##os $ayan a'irmado proposiciones err"neas +ue
sir!en como punto de partida para e*ercer #a cr,tica con #a +ue se !a construyendo un nue!o
saber. Aing@n in!estigador serio se #an%a a buscar nue!os conocimientos sobre #os $ec$os sin
tener una s"#ida in'ormaci"n respecto a #a #abor ya rea#i%ada en su campo de traba*o K!. in'ra,
cap. 9L. Por eso resu#ta indispensab#e $acer e(p#,citas ta#es cone(iones, por+ue as, se tiene un
'undamento para e#aborar nue!as ideas y por+ue de ese modo tambin se respeta y se toma en
cuenta e(presamente e# aporte de +uienes ya $an traba*ado sobre e# tema.
Para #ograr #o anterior es necesario $acer re'erencia c#ara a #a bib#iogra',a +ue se $aya
consu#tado, #a cua# debiera resumir :de# modo ms comp#eto posib#e: #a suma de #os aportes +ue
posibi#itan #a rea#i%aci"n de# traba*o. E##o se $ace mediante dos recursos tcnicos, bastante
simi#ares entre s, aun+ue no idnticos- #as citas te(tua#es y #as re'erencias a obras e(istentes. <na
cita te(tua# es #a transcripci"n e(acta de #o +ue $a dic$o otro autor dentro de# traba*o +ue se
redacta. <na re'erencia Ko cita ideo#"gica, como a !eces tambin se #a ##amaL es #a inc#usi"n de
ideas de otros autores pero en 'orma de resumen, interpretaci"n o par'rasis. FJ. 6ino# de
Aa!arro, /eresita y .ortensia Aa!a de J., Procesos y Productos en la In#estigacin
Documental, Ed. de #a <ni!ersidad de# Nu#ia, ;aracaibo, 1990, cap. 9. E# #ector puede consu#tar
e# te(to para todo #o re'erente a este punto.G Cada una de estas tcnicas cump#e con ob*eti!os
espec,'icos y se adapta a necesidades particu#ares de# traba*o inte#ectua#.
Las citas te(tua#es Ktambin ##amadas directas o #itera#esL se uti#i%an cuando #as a'irmaciones
+ue +ueremos traer a co#aci"n son de una importancia ta# +ue ameritan su transcripci"n #itera#.
E##o ocurre especia#mente cuando nos proponemos criticar #as pa#abras de un autor o tomar#as
como 'undamento para nuestra e(posici"n. )e comprender +ue, en e# primer caso, resu#tar,a
in*usta y de poco !a#or #a cr,tica a nuestra #ersin de #as pa#abras de otroB es preciso a##, ser
e(actos, respetar #a 'orma origina# en +ue se $a e(presado e# escritor a# +ue a#udimos. Lo mismo
ocurre natura#mente en e# otro caso, especia#mente cuando se trata de conceptos o de
de'iniciones, de a'irmaciones +ue sinteti%an una idea centra# de# autor citado, o de un prra'o de
particu#ar concisi"n o be##e%a. En ta#es condiciones #a cita te(tua# enri+uece nuestro escrito, pues
nos permite incorporar con e(actitud y en 'orma bre!e un con*unto de ideas ya desarro##adas por
otros. /ambin se sue#e usar #o +ue se ##ama cita Ede autoridadE, especia#mente cuando +ueremos
re'or%ar nuestras opiniones en torno a a#g@n debate e(istente. En esas circunstancias resu#ta a
!eces @ti# in'ormar a# #ector +ue no s"#o somos nosotros #os +ue as, pensamos, sino +ue $ay
a#guna autoridad en #a materia, a#g@n escritor c#sico o c#ebre con e# +ue compartimos puntos de
!ista. En todos estos casos #a cita te(tua# nos proporciona precisi"n y seguridad- no $ay +ue
o#!idar +ue e# cambio de una pa#abra, de un simp#e signo de puntuaci"n a !eces, puede a#terar
por comp#eto e# sentido de #o +ue se e(presa en una oraci"n.
)i bien #as citas #itera#es son, por todo #o anterior, tan importantes en un te(to, e##o no signi'ica
sin embargo +ue debamos e(agerar su uso. <n desmedido n@mero de citas, por #o genera#, da #a
impresi"n de cierta inseguridad, de +ue necesitamos constantemente apoyarnos en #as ideas de
otros y re!e#a, por otra parte, una cierta 'a#ta de origina#idad, particu#armente cuando se trata de
materias +ue son bien conocidas. E# resu#tado puede ser bastante negati!o para e# traba*o +ue
$agamos, puesto +ue e# #ector, ya as, ma# predispuesto, encontrar adems +ue #a #ectura se #e
torna tediosa.
Por supuesto, no $ay una norma 'i*a en cuanto a# n@mero "ptimo de citas a interca#ar en un
te(to. Lo prudente a+u, es ra%onar en cada ocasi"n #a necesidad de ape#ar a este recurso, teniendo
en cuenta +ue e(isten grandes di'erencias de acuerdo a #a materia tratada- no es #o mismo, en ta#
sentido, un traba*o $ist"rico +ue re+uiere de un 'undamento para cada a'irmaci"n +ue se $aga, o
un escrito 'i#os"'ico en e# +ue deben criticarse con rigurosidad e(presiones comp#e*as, +ue una
obra sobre matemticas o ',sica e(perimenta#. En caso de dudas siempre recomendamos a#
in!estigador o escritor poco e(perimentado +ue recurra a# e*emp#o de traba*os +ue sean
considerados como especia#mente !a#iosos dentro de su campo de conocimientos. E##os podrn
dar#e una pauta ms concreta, atendiendo a #os usos y costumbres imperantes en cada discip#ina,
cada #ugar y cada poca, puesto +ue es 'ci# comprobar #a e(istencia de grandes !ariaciones a#
respecto.
La ad!ertencia +ue acabamos de 'ormu#ar respecto a #a e(agerada cantidad de citas debe
$acerse tambin en cuanto a #a e(tensi"n de cada una. Es bueno recordar a+u, +ue una
transcripci"n te(tua# !a#e por su s,ntesis, por+ue puede e(presar c#ara y concisamente una idea
+ue nos resu#ta de inters. Por e##o es imprescindib#e ana#i%ar bien e# te(to +ue estamos citando
para encontrar #os prra'os ms adecuados a nuestros prop"sitos, sin caer en e# !icio de tras#adar
#argas e innecesarias secciones de# te(to origina#. /ampoco es aconse*ab#e, por cierto, citar
'ragmentos incone(os, +ue pierden o a#teran tota#mente su sentido 'uera de# conte(to en +ue
'ueron 'ormu#ados. FJ. a# respecto #as agudas consideraciones +ue 'ormu#a Huan Au&o en su
art,cu#o E# arte de citarE, "l 'acional, 2M9M1918, pg. :9.G
Para indicar c#aramente a nuestros #ectores +ue estamos uti#i%ando materia# e(tra,do de #a
bib#iogra',a es preciso, rigurosamente, encerrar entre comi##as #as pa#abras +ue citamos. 3ebe
prestarse especia# cuidado a este deta##e 'orma# puesto +ue de otro modo estaremos cometiendo
senci##amente un p#agio, uti#i%ando como si 'ueran nuestras e(presiones +ue $emos tomado de
#os dems. Cuando se $acen citas re#ati!amente #argas o sobre #as +ue de modo especia# $aya de
recaer nuestro an#isis, con!iene +ue #as desta+uemos de# te(to principa# por medio de a#g@n
recurso de diagramaci"n. )e sue#e emp#ear para e##o #a sangr,a de todo e# prra'o citado y un
cuerpo o tipo de #etra menor Kcuando se escribe en computadoraL o simp#emente un espaciado
entre #,neas menor +ue e# de# resto de# traba*o Kun espacio en !e% de dosL cuando se usa m+uina
de escribir.
Para +ue e# #ector sepa de +uin son #as pa#abras +ue estamos transcribiendo se co#oca una
##amada en e# te(to, despus de cada cita, +ue nos remite a una nota donde se e(presa c#aramente
#a 'uente misma- deben apuntarse a##, :en este orden: e# nombre de# autor, e# t,tu#o de #a obra
Ksubrayado si es #ibro o encomi##ado si es otro tipo de traba*oL, #a editoria#, #a ciudad donde se
edit" y e# a&o de edici"n, as, como #a pgina e(acta de donde se $a e(tra,do #a cita. E(iste otro
sistema, ms 'recuente en #os pa,ses ang#osa*ones, seg@n e# cua# no se co#oca #a ##amada y #a nota
sino +ue se interca#a, #uego de #a cita, un parntesis donde se pone s"#o e# nombre de# autor, #a
'ec$a de #a obra y #a pgina +ue se $a citadoB e# #ector #uego puede encontrar, guiado por e# a&o
de pub#icaci"n, e# t,tu#o y dems datos de re'erencia de# te(to origina# en #a bib#iogra',a genera#.
Para ste y otros deta##es de presentaci"n recomendamos a# #ector +ue acuda a #a bib#iogra',a +ue,
sobre tcnicas de traba*o documenta#, inc#uimos a# 'ina# de este #ibro.
Las re'erencias a te(tos, o citas ideo#"gicas, permiten en gran medida e!adir #os
incon!enientes +ue presentan #as muy reiteradas o muy #argas citas te(tua#es. E##as se uti#i%an
cuando e'ectuamos par'rasis, res@menes o a#usiones a #o ya escrito por otros autores. En este
caso no se uti#i%an #as comi##as, puesto +ue no se rea#i%a una menci"n #itera# de #o escrito por e#
otro autor, sino +ue se recogen #as ideas de ste dentro de nuestra redacci"n. @n as, es
con!eniente respetar de a#g@n modo #a 'orma de e(presi"n +ue caracteri%a a# te(to a# +ue nos
re'erimos- e# resumen o #a par'rasis #eg,timos son siempre 'ie#es a #a conceptua#i%aci"n origina#,
pues de otro modo se puede caer en una distorsi"n o ma#a interpretaci"n de #os contenidos.
La uti#idad de estab#ecer re'erencias en un te(to es en !erdad m@#tip#e. E##as e!itan, con una
simp#e ##amada, #a tarea a !eces inoportuna y 'atigosa de citar de modo e(preso #as pa#abras de
un autor a# +ue s"#o precisamos traer a co#aci"n indirectamente. Permiten apunta#ar nuestras
a'irmaciones de un modo senci##o y e'ecti!o, especia#mente cuando estamos tratando materias
sobre #as +ue no pretendemos ser rea#mente origina#es. ?racias a# recurso de inc#uir :en una so#a
nota de re'erencia: a !arios autores +ue $an traba*ado un tema simi#ar, podemos a#igerar
grandemente nuestra e(posici"n, puesto +ue as, eng#obamos di!ersos te(tos cone(os a #a
e(posici"n en una so#a re'erencia. Para todo esto es preciso redactar nuestro traba*o de un modo
adecuado, $aciendo constar +ue ta# o cua# concepto, por e*emp#o, $a sido acu&ado por un
determinado autorB a##, co#ocaremos entre parntesis e# n@mero o asterisco +ue nos remita a una
cierta nota, donde aparecer #a re'erencia a# escrito o escritos correspondientes. Estos $abrn de
mencionarse de# mismo modo +ue para e# caso de una cita te(tua#, con #a sa#!edad de +ue $abr
+ue anteponer a #os datos mencionados K!. supraL #as abre!iaturas #. o c(. +ue signi'ican E!aseE
o EcompareE. FC'. .oc$man y ;ontero, &!. Cit., especia#mente e# apndice sobre e# signi'icado
de di!ersas abre!iaturas.G
Las ##amadas a #as notas +ue se !an rea#i%ando en un te(to se deben ir numerando en 'orma
corre#ati!a, para su me*or ordenaci"n. .ay autores +ue pre'ieren seguir una numeraci"n
independiente para cada cap,tu#o y otros +ue contin@an #a misma a todo #o #argo de un #ibro.
Estas notas pueden aparecer-
# pie de cada pgina Kde a##, e# nombre de Enotas a# pie de pginaE +ue se #es da muc$as
!ecesL.
# 'ina# de cada cap,tu#o. En este caso #a numeraci"n debe reiniciarse tambin,
ob#igatoriamente, a# comen%ar cada uno.
# 'ina# de# te(to, #uego de #as conc#usiones pero antes de #os apndices, cua#+uiera sea e#
sistema de numeraci"n adoptado.
La decisi"n sobre esto depende, en gran parte, de consideraciones tipogr'icas- as,, aun
cuando sean ms c"modas para e# #ector #as notas a# pie de pgina, e##o es re#ati!amente
comp#icado de e'ectuar en un manuscrito mecanogra'iado, por #o +ue genera#mente se pre'iere
co#ocar#as ordenadamente a# 'ina#. Cuando e# te(to se $ace en computadora es en cambio muy
senci##o adoptar e# sistema de #os pies de pgina, pues #os actua#es procesadores de pa#abras
rea#i%an automticamente esta tediosa tarea. En todo caso #o importante es +ue e(ista un sistema
@nico de re'erencias a #o #argo de un traba*o, y +ue ste sea simp#e, senci##o de seguir.
3entro de este con*unto de notas e# autor tiene tambin #a oportunidad de co#ocar, en #a misma
'orma, acotaciones o comentarios margina#es a #o +ue est tratando. En #a nota, y como si
continuara con #a redacci"n de# te(to principa#, podr $acer #as obser!aciones +ue estime
pertinentes- e##as ser!irn para ac#arar posib#es con'usiones, para remitir a# #ector a determinadas
'uentes de in'ormaci"n, para mencionar deta##es comp#ementarios o simp#emente curiosos, etc.
Este tipo de nota sue#e ##amarse nota persona# y con!iene tener presente +ue se trata de un
recurso e(cepciona#, de# +ue no $ay +ue abusar para no interrumpir 'recuentemente #a #ectura e
EimportunarE as, a# #ector sin necesidad. 3e esta misma 'orma, aun+ue a !eces sin seguir #a
numeraci"n genera# sino co#ocando simp#emente asteriscos, se inc#uyen #as notas de# traductor
Kabre!iadas EA. de# /.EL o #as notas de# editor KEA. de# E.EL. Cuando e(iste e# riesgo de a#guna
con'usi"n #as notas origina#es de# autor tambin se abre!ian KEA. de# .EL para distinguir#as de
estas @#timas.
Las notas sue#en presentarse en un tipo menor a# origina# o, cuando se escribe a m+uina,
siempre a simp#e espacio, de*ando un espacio prudencia# entre e##as y e# te(to principa#, +ue a
!eces se separa tambin con una corta #,nea $ori%onta#.
4.2. 7tros aspectos de 'orma
Ca $emos $ec$o re'erencia a +ue #os traba*os cient,'icos deben cump#ir con determinadas
normas de presentaci"n, seg@n #os re: +uisitos +ue impongan a# respecto #as instituciones +ue #os
so#icitan o e!a#@an. Entre ta#es restricciones sue#en estab#ecerse- #,mites para #a e(tensi"n tota# de
#os mismos, tama&o de# pape#, espaciado y mrgenes, 'orma de co#ocar #as re'erencias y muc$os
otros deta##es sobre #os +ue no tiene sentido tratar a+u,, puesto +ue son sometidos a di!ersas
e(igencias seg@n #os casos.
Ao obstante, para +ue e# #ector pueda tener una gu,a adecuada en cuanto a #a e#aboraci"n de
sus traba*os, nos re'eriremos seguidamente a a#gunos prob#emas +ue sue#en presentarse en #a
prctica y +ue con!iene tener en cuenta para una me*or presentaci"n 'orma# de #os escritos.
La numeraci"n de un traba*o es 'recuentemente descuidada por muc$os estudiantes y
pro'esiona#es, especia#mente en e# caso de escritos bre!es. E##a, sin embargo, cump#e un pape#
ms importante de #o +ue parece, puesto +ue es s"#o a tra!s de #a misma +ue un te(to puede
citarse o criticarse. En genera# #a numeraci"n se $ace con n@meros arbigos K#os corrientesL y en
'orma consecuti!a. 3os e(cepciones e(isten para esta reg#a genera#. La primera se re'iere a +ue,
en obras de cierta e(tensi"n Kcomo tesis, traba*os de ascenso, #ibros, etc.L, e# pr"#ogo :y raras
!eces tambin #a introducci"n: puede ir numerado independientemente, en n@meros romanosB
#uego sigue #a usua# numeraci"n en arbigos. La segunda e(cepci"n es #a numeraci"n por
cap,tu#os. En este caso cada pgina ##e!a un primer n@mero, +ue indica e# cap,tu#o y, separado
por un gui"n, e# n@mero de pgina correspondiente. s,, por e*emp#o, en esa notaci"n, #a pgina
4:11 corresponder,a a #a pgina n@mero once de# cap,tu#o cuatro. Este sistema se uti#i%a cuando
cada cap,tu#o de un traba*o debe o puede ser ana#i%ado separadamente, cuando #os mismos son
creaciones de autores di'erentes y en otros casos simi#ares.
Ca $emos !isto tambin K!. supra, 0.0L #a 'orma en +ue e# cuerpo de un traba*o $a de di!idirse
en partes, cap,tu#os y secciones menores. Es con!eniente +ue cada una de e##as posea una 'orma
de identi'icaci"n. ta# ob*eto sue#e usarse un sistema decima#, a#'abtico o mi(to. En este #ibro,
por e*emp#o, usamos un sistema decima# para ordenar #os cap,tu#os- as,, E0.0E signi'ica +ue
estamos re'irindonos a #a secci"n tercera de# tercer cap,tu#o. En notaci"n a#'abtica podr,amos
$aber escrito EC.cE, o en 'orma mi(ta E0.cE Ko e!entua#mente EC.0EL para indicar #o mismo.
/ambin, para ta#es e'ectos, pueden usarse #os n@meros romanos. Lo @nico importante a este
respecto es uti#i%ar un s"#o sistema de notaci"n a #o #argo de cada traba*o y, por supuesto,
conocer #as normas +ue a# respecto podr,an $aber de'inido #as instituciones ante #os +ue #os
presentamos.
La e#ecci"n de un buen t,tu#o es sin duda a#go +ue debe $acerse con muc$o cuidado por+ue,
en primera instancia, nuestro traba*o ser *u%gado a partir de# mismo. Los #ectores se acercarn o
no a #a obra de acuerdo a# inters +ue ste despierte y #a #eern :en una cierta medida: atentos a #a
promesa +ue siempre un t,tu#o supone, pues se asume imp#,citamente +ue e# t,tu#o condensa #os
t"picos tratados en e##a. .ay +ue de'inir e# t,tu#o de un traba*o atendiendo pues a# contenido de#
mismo y no a #as intenciones +ue pudisemos $aber tenido en un principioB de a##, tambin +ue
su 'orma de'initi!a s"#o podr 'i*arse a# conc#uir e# escrito y +ue en e# ante:proyecto o proyecto
pre!ios s"#o puedan estab#ecerse enunciados pro!isiona#es.
<n t,tu#o, adems, debe ser #o su'icientemente e(p#,cito y concreto como para indicar a# #ector
#as caracter,sticas espec,'icas de #a obra +ue est e(aminando. Como esto puede conspirar contra
#a ya citada e(igencia de bre!edad sue#e uti#i%arse un recurso +ue e!ita #a enunciaci"n de un
t,tu#o demasiado #argo. )e estab#ece entonces un t,tu#o principa#, conciso y genrico, y #uego un
subt,tu#o +ue sir!e para determinar me*or #os contenidos de# anterior. s,, por e*emp#o, si #uego
de# t,tu#o In#estigacin Documental sigue e# subt,tu#o E/cnicas y ProcedimientosE, entendemos
c#aramente +ue no estamos 'rente a un #ibro +ue trata de #os prob#emas te"ricos de ta# tipo de
in!estigaci"n sino ante un manua# +ue se propone dar in'ormaci"n operaciona# y concreta sobre
e# tema. Por cierto, se $ubiera podido en ta# caso redactar un t,tu#o ms #argo, +ue eng#obara
ambos e#ementosB se podr,a $aber puesto as,- Tcnicas y Procedimientos de la In#estigacin
Documental, pero e# resu#tado :como e# #ector apreciar: es menos gi# y e#egante, #o +ue entraba
en a#go #a percepci"n de #as ideas.
Es oportuno destacar a+u, +ue un t,tu#o debe responder tambin a# tipo de p@b#ico a# cua#, en
principio, nuestro traba*o !a dirigido. Ao es #o mismo titu#ar un art,cu#o para un peri"dico +ue
para una re!ista cient,'ica, puesto +ue en e# primer caso tendremos +ue ape#ar a ciertos recursos
necesarios para captar de inmediato #a atenci"n de un #ector probab#emente con poco tiempo, a#
+ue rec#aman por igua# in'ormaciones muy di!ersas, mientras +ue en e# segundo nos
encontraremos con un auditorio muc$o ms reducido y especia#i%ado, a# +ue #os t,tu#os +ue #ee
#es resu#tan una buena gu,a temtica y no un est,mu#o pasa*ero. 4dnticas consideraciones
podr,amos $acer si comparamos un #ibro de esperada !enta masi!a :+ue debe poseer un t,tu#o y
una diagramaci"n e(terior atracti!os, +ue cauti!en #a atenci"n: con una tesis doctora#, donde #a
e(actitud de# t,tu#o es desde #uego muc$o ms apreciada +ue su impacto inicia# o su e#egancia.
En #os traba*os cient,'icos, a !eces, se inc#uye un comp#emento +ue no 'orma parte regu#ar de
su estructura. Aos re'erimos a# ##amado post scriptum o postdata, una secci"n +ue se #es agrega
tiempo despus de $aber conc#uido su redacci"n. )u ob*eto es comp#etar, ac#arar o actua#i%ar e#
contenido pre!io. )ue#e inc#uirse a# 'ina#, despus de #as conc#usiones o en #ugar de e##as, aun+ue
a !eces se #o sit@a #uego de# pr"#ogo, especia#mente cuando re!iste #a 'orma de un pr"#ogo a #a
segunda edici"n. En ta# caso se #o sue#e designar como post'acio. En ninguna circunstancia
con!iene +ue ta#es escritos posean una dimensi"n muy amp#ia, +ue compita con #a de# cuerpo de#
traba*oB sus contenidos tendrn +ue ser !isib#emente comp#ementarios a #a obra, no apartndose
de #os temas 'undamenta#es tratados a##,. )u misi"n ser ms bien #a de aportar nue!os e#ementos
+ue $ayan surgido con e# tiempo y +ue se considere con!eniente inc#uir en e# traba*o, con #o +ue
se e!ita as, acudir a# e(tremo de !o#!er a escribir ste comp#etamente. E##o resu#ta especia#mente
apropiado cuando surgen nue!as in'ormaciones de importancia, cuando con e# tiempo se $an
a#terado a#gunos aspectos de #os temas tratados, o cuando es preciso aportar opiniones o datos a
a#g@n debate +ue e# te(to $a pro!ocado o +ue $aya surgido posteriormente a su redacci"n, pero
en re#aci"n directa con su contenido K!. in'ra,11.2L.
Parte 44

EL P57CE)7 3E ELB75C47A C 5E3CC47A

HOai donn #P, tout ce +ue *e pou!ais donner...
ce +ue *Oai 'ait a#ors, *e ne #e re'erais pas.
Camille Saint)Sa*ns
+al terminar su tercera sin(on%a,

Cap,tu#o 8

EL P57CE)7 EA PE5)PEC/4J
Esta segunda parte de nuestro #ibro tiene por ob*eto proporcionar a# #ector una gu,a concreta y
operati!a para #a e#aboraci"n y redacci"n de traba*os cient,'icos. 4remos e(poniendo,
sucesi!amente, e# con*unto de acti!idades y prob#emas +ue se !an presentando a +uienes
en'rentan dic$a tarea, para +ue as, #os #ectores reciban #a orientaci"n adecuada y se sit@en en
me*ores condiciones para a#can%ar sus 'ines.
#o #argo de #os siguientes cap,tu#os nos ocuparemos de# proceso a tra!s de# cua# #as ideas
inicia#es sobre un tema !an per'i#ndose $asta permitir e# desarro##o de una in!estigaci"n +ue,
#uego, podr p#asmarse como un escrito cient,'ico. )i bien nuestra e(posici"n se ocupar de ta#es
traba*os en genera#, sin distinci"n de gnero, resu#ta oportuno ad!ertir +ue #a misma en'ocar
pre'erentemente un tipo en particu#ar- las tesis. E##o por+ue #as tesis son disertaciones de cierta
en!ergadura, e(igentes en su 'orma y contenido, y de ese modo #o +ue resu#ta ap#icab#e a #as
mismas #o es tambin, por supuesto, a traba*os de por s, menos ambiciosos. Por otra parte, y
aun+ue resu#te de a#g@n modo parad"*ico, son precisamente personas poco !ersadas en #a
in!estigaci"n y genera#mente sin gran e(periencia en #a redacci"n #as +ue tienen +ue encarar #a
di',ci# tarea de rea#i%ar una tesis. 3e a##, +ue a #os estudiantes de pre y post:grado #es resu#te tan
arduo ##egar a #a conc#usi"n 'e#i% de sus es'uer%os, y +ue se presenten amp#ias y 'rustrantes
di#aciones, cuando no e# abandono comp#eto de #a meta buscada. Por ta#es ra%ones nos
preocuparemos especia#mente de #a e#aboraci"n de ese gnero de traba*os cient,'icos. Quien
posea mayor dominio sobre #as materias tratadas o procure rea#i%ar escritos menos e(tensos o
rigurosos podr e(traer de #as pginas siguientes :por supuesto: s"#o #as recomendaciones y
sugerencias +ue resu#ten apropiadas para #os ob*eti!os +ue se $aya tra%ado.
En e# presente cap,tu#o trataremos de en'ocar g#oba#mente e# proceso +ue nos ocupa, dando #a
perspecti!a genera# +ue es necesaria para acometer e# estudio de #os prob#emas ms concretos
+ue sern abordados en #as siguientes secciones de este #ibro.
8.1. 4n!estigaci"n y e#aboraci"n de traba*os cient,'icos
.emos e(presado ms arriba K!. 2.1L +ue un traba*o cient,'ico es #a resu#tante de una
in!estigaci"n pre!ia, #a cua# +ue pro!ee a# mismo de su contenido sustanti!o. E##o imp#ica +ue
+uien desee e#aborar obras de este tipo deber poseer #os conocimientos +ue permiten desarro##ar
#as #abores propias de toda in!estigaci"n, es decir, a+u##os +ue se re'ieren a #a metodo#og,a
cient,'ica. Ao es posib#e, por supuesto, abordar en este #ibro #a e(posici"n de #os mtodos y
tcnicas de in!estigaci"n- e##o nos a#e*ar,a c#aramente de #os temas +ue constituyen e# e*e de
nuestro discurso, a#argando innecesariamente #a e(posici"n. E# #ector podr acudir a #os te(tos
+ue !ersan sobre ta# materia, para #o cua# encontrar en nuestra bib#iogra',a una re'erencia inicia#
en ta# sentido. )eguidamente, sin embargo, trataremos a#gunos aspectos de# proceso
metodo#"gico +ue resu#tan indispensab#es para #a correcta comprensi"n de# tema.
Ainguna in!estigaci"n medianamente seria puede desarro##arse sin +ue, pre!iamente, se $aya
$ec$o un es'uer%o inte#ectua# para de'inir sus #,mites, ob*eti!os, prop"sitos y caracter,sticas.
)er,a absurdo emprender tareas +ue a !eces son comp#e*as, di#atadas y $asta tediosas sin rea#i%ar
pre!iamente un p#anteamiento +ue nos permitiera de'inir adecuadamente e# mbito de nuestro
estudio, #os conocimientos espec,'icos +ue se desean ad+uirir y #as 'ormas en +ue #os mismos
podrn obtenerse y !a#idarse.
<na !e% p#anteada as, una in!estigaci"n en sus #,neas 'undamenta#es cabe proceder a
rea#i%ar#a- esto supone una cierta b@s+ueda bib#iogr'ica, #a obtenci"n de datos de di!erso tipo, y
e# procesamiento y an#isis de #os mismos. En e# desen!o#!imiento de estas tareas se rea*usta
norma#mente e# proyecto inicia# y se !a procediendo :a !eces #entamente: a obtener #a
in'ormaci"n deseada. E# traba*o cu#mina cuando a# e(aminar y sinteti%ar #os datos se estab#ecen
nue!as proposiciones, a#can%ndose as, un conocimiento ms amp#io de #as materias tratadas.
)obre #a base de #a indagaci"n rea#i%ada se podr proceder a redactar, entonces, e# in'orme
correspondiente a #a misma. Este puede adoptar #a 'orma de un art,cu#o o de una tesis, de un
traba*o de ascenso o de cua#+uiera de #os otros gneros a #os +ue ya $emos tenido oportunidad de
re'erirnos K!. supra, 2.2L.
Para +ue #o anterior pueda apreciarse con mayor 'aci#idad $emos e#aborado un senci##o
es+uema +ue resume #o +ue acabamos de decir-
P#anteamiento de #a
4n!estigaci"n
3esarro##o de #a 4n!estigaci"n Presentaci"n de #a 4n!estigaci"n
Esta di!isi"n es+uemtica en etapas no signi'ica, por cierto, +ue en #a !ida rea# #as cosas
sucedan tan c#aramente separadas- es $abitua#, como acabamos de decir, +ue durante e#
desarro##o de un traba*o de in!estigaci"n se re'ormu#en en parte #os ob*eti!os y #as caracter,sticas
de# mismoB es 'recuente tambin +ue #a tarea de presentaci"n de #a in!estigaci"n :+ue inc#uye #a
redacci"n de# in'orme o traba*o escrito +ue sir!e para di'undir#a: ob#igue a repensar a#gunos de
#os resu#tados obtenidos, +ue no cobrarn 'orma de'initi!a $asta +ue e# mismo autor no trate de
e(poner#os con c#aridad. Pero, ms a## de #a ine!itab#e rigide% propia de todo es+uema, creemos
+ue es con!eniente +ue e# tesista comprenda +ue e(isten tres acti!idades di'erentes, distintas por
su natura#e%a, +ue es indispensab#e rea#i%ar.
)i intentamos a$ora pro'undi%ar un poco ms en este proceso !eremos +ue cada una de estas
etapas puede a su !e% ser subdi!idida en un con*unto de operaciones, ms particu#ares, +ue
resu#ta @ti# conocer. s,, #a primera de e##as, #a +ue ##amamos e# p#anteamiento de #a
in!estigaci"n, sue#e ir desen!o#!indose de #a siguiente manera-
E#ecci"n de# rea
temtica
P#anteamiento de#
prob#ema
E#aboraci"n de# ante:
proyecto
E#aboraci"n de#
proyecto
Por e#ecci"n de# rea temtica entendemos #a de'inici"n :y posterior de#imitaci"n: de# campo
de conocimientos sobre e# +ue se piensa traba*ar. Ao se trata de escoger una discip#ina en su
con*unto como, digamos, #a demogra',a, sino de se#eccionar un tema concreto dentro de e##a- e#
estudio de #os 'actores +ue inciden en e# decrecimiento de #a tasa de nata#idad, por e*emp#o. E#
p#anteamiento de# prob#ema, en cambio, supone ya #a de'inici"n concreta de interrogantes, #a
enunciaci"n de a+u##o +ue no conocemos y +ue procuramos saber mediante e# traba*o de
indagaci"n a e'ectuar. Para seguir con e# e*emp#o anterior podr,amos decir +ue nos p#anteamos
un prob#ema cuando in+uirimos acerca de #os 'actores +ue $an $ec$o descender bruscamente #a
tasa de nata#idad en una pob#aci"n determinada, despus de un #argo per,odo de estabi#i%aci"n.
mbos e#ementos, decisi!os rea#mente para #a rea#i%aci"n de una in!estigaci"n e(itosa, sern
discutidos ms e(tensamente en e# siguiente cap,tu#o.
<na !e% +ue e# in!estigador $a de'inido #os aspectos arriba citados e#abora, genera#mente, un
documento bre!e donde e##os +uedan p#asmados con #a mayor c#aridad posib#e. Ese pape# de
traba*o incorpora adems otros e#ementos +ue contribuyen a per'i#ar me*or #a in!estigaci"n a
rea#i%ar y, cuando as, sucede, recibe e# nombre de nteproyecto o Pre:Proyecto de in!estigaci"n
K!. in'ra, 2.2L. L#egado a este punto e# in!estigador pasa a e*ecutar una serie de tareas +ue #e
permiten dar 'orma concreta a# anteproyecto e#aborado- rea#i%a e# ar+ueo de #as 'uentes
disponib#es, discute con otras personas conocedoras de #a materia, acumu#a a#gunos datos, etc.
Comien%a, de $ec$o, a in!estigar, aun cuando toda!,a no sistemticamente. E# resu#tado de esta
etapa de traba*o es usua#mente otro documento, muc$o ms amp#io y riguroso +ue e# anterior,
+ue se denomina Proyecto de in!estigaci"n. /endremos oportunidad de re'erirnos ms
e(tensamente a esto en e# cap,tu#o siete K!. 2.0L.
partir de este punto se inicia, en propiedad, #a e*ecuci"n de #a in!estigaci"n. Las di'erentes
acti!idades +ue e##o supone son tratadas con detenimiento en #os te(tos de metodo#og,a. FJ.,
como re'erencia genera#, a )e##ti% et a#., -todos de In#estigacin en las Relaciones Sociales,
Ed. 5ia#p, ;adrid, 1921B ?oode y .att, -etodolog%a de la In#estigacin Social, Ed. /ri##as,
;(ico, 1922 y )abino, "l Proceso..., 7p. Cit., especia#mente e# es+uema de #a pg. 44.G En todo
caso diremos a+u, +ue es preciso de'inir un c#aro marco re'erencia# o te"rico para #a
in!estigaci"n, e#aborar un dise&o +ue nos permita !eri'icar #as $ip"tesis Ksi #as $ubiereL,
con'eccionar instrumentos +ue nos procuren datos re#e!antes, y proceder a recoger y ordenar #os
datos. <na !e% obtenida as, #a in'ormaci"n re+uerida $abr entonces +ue interpretar#a y
ana#i%ar#a. 3e a##, en ade#ante $ay +ue pasar a #a tarea de redacci"n, +ue conc#uye con #a
presentaci"n 'ina# de# traba*o.
Ao siempre se procede de #a manera arriba indicada, respetando e# orden tempora# +ue e#
es+uema presentado supone. Es 'actib#e +ue una indagaci"n pueda rea#i%arse directamente a ra,%
de un prob#ema concreto p#anteado, con #o +ue #a se#ecci"n de# rea temtica se e'ect@a as, de un
modo imp#,cito, simp#emente por re'erencia a# prob#ema. /ampoco es necesario +ue e#
in!estigador redacte 'orma#mente un ante:proyecto o un proyecto puesto +ue, si traba*a
independientemente, 'uera de# marco de a#guna instituci"n, puede prescindir de ta#es
documentos. 3e todos modos, en esos casos, tendr +ue acudir igua# a# e(pediente de e#aborar
a#gunos pape#es de traba*o pues, de otro modo, sus ideas +uedar,an so#amente con'iadas a #a
memoria, dispersas, corriendo e# riesgo de en'rentar con'usiones y dudas impre!istas. /ampoco
#a in!estigaci"n en s, misma se desen!ue#!e siguiendo un orden r,gido de pasos sucesi!os, como
a !eces se pretende imponer a #os estudiantes. Ao $ay +ue perder de !ista +ue #a tarea de
obtenci"n de nue!os conocimientos es, en de'initi!a, una #abor artesana#, creati!a, +ue no puede
su*etarse comp#etamente a ninguna normati!a e(istente. Los es+uemas metodo#"gicos deben
operar entonces simp#emente como puntos de re'erencia, como gu,as +ue permiten me*orar #a
ca#idad y #a e'iciencia de# traba*o y no como prescripciones o recetas +ue es ob#igatorio respetar.
8.2. E# proceso de redacci"n
Ao se piense +ue #a redacci"n de un traba*o cient,'ico, especia#mente si ste es de cierta
en!ergadura, consiste en una tarea simp#e y singu#ar. Ao se trata simp#emente de escribir, sino de
ir construyendo poco a poco una e(posici"n +ue se procura c#ara, ordenada, p#ena de sentido.
Para e##o es preciso proceder con paciencia y dedicaci"n, traba*ando constantemente, pues as, se
#ogran #os me*ores resu#tados.
Para entender me*or a# proceso de redacci"n de# manuscrito con!iene, otra !e%, es+uemati%ar
#as acti!idades +ue e# mismo inc#uye-
E#aboraci"n de#
es+uema
5edacci"n de# borrador Correcciones 5e!isi"n 'ina#
7bsr!ese +ue #a primera acci"n a desarro##ar no es, estrictamente, una tarea de redacci"n- es
preciso tener una idea re#ati!amente precisa de #o +ue se !a a escribir antes de comen%ar a
$acer#o. La redacci"n cient,'ica di',ci#mente puede ganar a#go de #os impu#sos +ue nos ##e!an a
redactar pginas y pginas en 'orma espontnea, como si !o#csemos a# pape# #o +ue sentimos
desde $ace #argo tiempo. E##o no +uiere decir +ue no se pueda $acer#o, o +ue no resu#te @ti#
proceder as, en ciertos casos. Pero #o $abitua# es otra cosa, es proceder de un modo ms
ordenado, estructurando pre!iamente un $i#o conductor +ue nos permita ir ordenando todo #o +ue
+ueremos e(presar en nuestro discurso. Para e##o resu#tan sumamente @ti#es #os es+uemas, bre!es
representaciones :a menudo gr'icas: de #as ideas +ue deseamos organi%ar.
Quien acomete #a tarea de escribir puede, mediante un es+uema, pre'igurar e# orden bsico de
su discurso. Para e##o #e con!iene construir una simp#e #ista, muy sinttica, con #os contenidos
+ue #e interesa e(poner, a#go as, como e# es+ue#eto de #o +ue #uego $abr de ser e# ,ndice de su
traba*o terminado. Cuando se +uiere tener una idea de #a re#aci"n entre #as di!ersas partes de un
escrito Ko de #as ideas +ue #o sustentanL puede tambin ape#arse a# recurso de gra'icar de a#g@n
modo #as re#aciones e(istentes. E# #ector podr comprobar +ue ya $emos $ec$o eso tres !eces a
#o #argo de este cap,tu#o, y c"mo nos $emos a'irmado sobre ta#es representaciones para
desarro##ar nuestra e(posici"n. Con!endr +ue sepa, tambin, +ue partimos de e##os para redactar
e# borrador de #a presente secci"n y +ue, mientras escribimos, tenemos a nuestro #ado un
es+uema genera# de# #ibro +ue estamos redactando. ;s ade#ante, en e# cap,tu#o 1, podr apreciar
mediante e*emp#os concretos #a 'orma en +ue se construyen y uti#i%an #os es+uemas e(positi!os.
?uiado as, por esa bre!e s,ntesis de #as ideas +ue se !an a desarro##ar e# autor podr ir
escribiendo su borrador. .ay di!ersas 'ormas de emprender y ##e!ar a cabo esta tarea K!. in'ra,
cap. 9L, +ue dependen tanto de# materia# a presentar como de# esti#o de traba*o de +uien escribe.
En todo caso #o +ue interesa destacar a$ora es +ue es preciso rea#i%ar una redacci"n genera# de#
traba*o para ir asentando en e##a, de un modo e(p#,cito, #as ideas +ue permitieron e#aborar e#
es+uema pre!io. /a# redacci"n tiene por ob*eto construir un primer manuscrito, +ue puede ser
a@n bastante imper'ecto, a# +ue ##amamos borrador. Ese ser e# punto de partida para #as
u#teriores correcciones +ue nos irn apro(imando a# resu#tado deseado.
Las correcciones suponen un traba*o, si se +uiere #ento y minucioso, de per'eccionamiento de#
manuscrito. )on !ariados #os ob*eti!os +ue se persiguen- #ograr +ue #as di!ersas partes de#
discurso ensamb#en de un modo apropiadoB e(poner con c#aridad, de modo comp#eto pero sin
repeticiones, #o +ue se pretende comunicarB re!isar e# esti#oB obser!ar si #os datos estn bien
presentadosB e(aminar #o concerniente a# aparato cr,tico. Aadie puede pretender, ni aun e# autor
ms e(perimentado, +ue todo e##o pueda +uedar per'ectamente resue#to desde e# primer intento,
por #o +ue se impone esta tarea, cuidadosa y atenta. Lo usua#, en rea#idad, es +ue deban $acerse
!arias correcciones a# manuscrito origina#, especia#mente si se trata de traba*os #argos y +ue
re+uieren de una rigurosa presentaci"n. En ocasiones, aun+ue no 'recuentemente, se $ace
necesario proceder a reescribir e# borrador origina# K!. cap. 10L, ya sea por comp#eto o en a#guna
de sus partes.
La re!isi"n 'ina#, +ue $emos puesto como una acti!idad distinta a #a anterior en e# es+uema
precedente, no es ms +ue otra correcci"n, #a @#tima +ue se rea#i%a antes de #a entrega de nuestro
traba*o a# p@b#ico. E##a imp#ica #o +ue podr,amos ##amar una Epuesta a puntoE de# escrito, un
e(amen de todos #os deta##es, especia#mente de 'orma, +ue son necesarios para +ue e# mismo
+uede #ibre de errores.
3ebe acotarse, por @#timo, +ue un manuscrito puede ir escribindose de un modo
'ragmentario, de manera ta# +ue e# proceso anterior #o !aya cump#iendo cada una de sus partes de
acuerdo a un cronograma di'erente. Para mayor in'ormaci"n sobre ste y otros prob#emas
seme*antes remitimos a# #ector a #os siguientes cap,tu#os.

Parte 44

L) 5EJ7L<C47AE) C4EA/464C)
Cap,tu#o 9
L ELECC47A 3EL /E;
9.1. rea temtica y p#anteamiento de# prob#ema
3edicaremos este cap,tu#o a e(aminar #os prob#emas +ue ms 'recuentemente surgen en #as 'ases
inicia#es de todo traba*o indagatorio, en e# supuesto de +ue e##o puede resu#tar de inters para
+uienes se propongan, desde sus inicios, #a tarea de e#aborar una tesis. )i e# #ector ya $a resue#to ta#
cuesti"n y tiene su'iciente e(periencia en cuanto a in!estigar podr pasar directamente a# cap,tu#o
siguiente.
Partiremos esbo%ando una distinci"n conceptua# +ue creemos necesaria- no es #o mismo escoger y
de#imitar un rea temtica +ue p#antearse un prob#ema de in!estigaci"n. Lo primero indica
simp#emente +ue se $a de'inido un campo de traba*o, un terreno de estudio sobre e# cua# podr o no
$acerse una indagaci"n cient,'ica. P#antearse un prob#ema, en cambio, signi'ica $aber encontrado
a#g@n punto +ue amerita rea#i%ar una indagaci"n puesto +ue, sobre e# mismo, $ay conocimientos
insu'icientes o poco con'iab#es.
<n rea temtica es a#go +ue e# in!estigador encuentra en #a abrumadora mayor,a de #os casos
pre!iamente estab#ecidoB en e# curso de# desen!o#!imiento de una discip#ina se !a produciendo un
proceso de especia#i%aci"n y de#imitaci"n de campos +ue permite subdi!idir#a en reas cada !e%
ms espec,'icas a medida en +ue se acumu#an y desarro##an #os conocimientos respecti!os. s,, por
e*emp#o, $oy nadie estudia ',sica en genera#, sino +ue se concreta a #a in!estigaci"n en a#guno de
sus campos- "ptica, e#ectr"nica, ',sica de# estado s"#ido, etc. Esas especia#idades, sin embargo,
resu#tan toda!,a demasiado amp#ias para +uien pretenda iniciar un traba*o de in!estigaci"n- #a
e#ectr"nica, para citar s"#o un caso, es $oy un !asto campo de traba*o en e# +ue se encuentran
innumerab#es reas particu#ares. Lo mismo, por cierto, ocurre con e# derec$o, #a medicina o #a
socio#og,a. En cada caso e# tesista o e# in!estigador $abrn de se#eccionar un campo concreto,
por+ue #a in!estigaci"n cient,'ica no se rea#i%a e# trminos genera#es sino de'iniendo prob#emas
espec,'icos dentro de reas particu#ares de# conocimiento- #a ap#icaci"n de# derec$o #abora# en
%onas rura#es, e# estudio de una cierta en'ermedad, #as condiciones de !ida de determinados grupos
socia#es.
<n prob#ema de in!estigaci"n es, por otra parte, un con*unto de interrogaciones +ue nos $acemos
en re#aci"n a a#g@n aspecto de #a rea#idad. Es a#go +ue, precisamente, no conocemos, acerca de #o
cua# nos 'ormu#amos preguntas, puesto +ue no e(iste toda!,a un conocimiento estab#ecido a#
respecto. Por e##o e# prob#ema se p#antea a# in!estigador tambin como su*eto, como una in+uietud
o deseo de saber, en tanto +ue un rea temtica e(iste de por s,, como producto de# conocimiento
ya acumu#ado. Ca no es $oy un prob#ema de in!estigaci"n determinar #a distancia +ue media entre
#a /ierra y e# )o#, aun+ue s, #o 'ue $ace a#gunos sig#osB pero sigue siendo un rea temtica para #os
astr"nomos todo #o re#ati!o a# conocimiento de #a "rbita terrestre. )on prob#emas de in!estigaci"n
o de conocimiento, de# mismo modo, e# saber por +u un determinado materia# posee cierto
coe'iciente de e#asticidad o a!eriguar #a 'orma en +ue $a e!o#ucionado #a tasa de di!orcio en una
sociedad concreta.
c#arada as, #a di'erencia entre #os dos trminos +ue nos ocupan pasaremos a !er, seguidamente,
c"mo es posib#e se#eccionar un tema de traba*o y un prob#ema de in!estigaci"n +ue resu#ten
accesib#es a# tesista y 'aci#iten e# desarro##o de su traba*o, sin desmedro de #a ca#idad de# mismo.
9.2. Criterios de se#ecci"n
En muc$os casos, dentro de #a !ida cient,'ica y acadmica, #a se#ecci"n de# tema no es rea#i%ada
por e# propio in!estigador- $ay #,neas de indagaci"n +ue 'i*an #os e+uipos de traba*o,
departamentos o institutos, temas +ue son propuestos o e(igidos durante #a prctica docente y
prob#emas de in!estigaci"n +ue se presentan de un modo casi natura#, remitiendo sin mayor
es'uer%o $acia un rea temtica espec,'ica. Pero esto no es siempre as, y, especia#mente en e# caso
de #as tesis, #as cosas se presentan muc$as !eces de un modo tota#mente di'erente.
Para e# tesista +ue no encuentra un asesoramiento oportuno o bien ca#i'icado siempre es una tarea
riesgosa #a de determinar e# tema +ue ser!ir de e*e a su tesis, pues de su decisi"n depender e# tipo
de traba*o a rea#i%ar durante un #apso re#ati!amente #argo y #a misma ca#idad de su resu#tado 'ina#.
Por e##o estamos $abituados a #a t,pica angustia de +uienes, en pre o postgrado, se en'rentan a #a
tarea de comen%ar un derrotero a# +ue perciben como pe#igroso y p#agado de di'icu#tades.
Es cierto +ue, en muc$as instituciones, #a e#ecci"n de# tema no es de*ada a# a#bedr,o de# estudiante.
Es comprensib#e +ue as, se proceda, en #a medida en +ue parece necesario encau%ar adecuadamente
sus es'uer%os para e!itar +ue ste se en'rente a temas impropios para e# ni!e# en +ue se
desen!ue#!e. Pero no es con!eniente, creemos, e*ercer en ta# sentido una presi"n e(cesi!a, +ue
resu#te en una imposici"n de #a temtica a in!estigar. En ta# caso se perder,a #a indispensab#e
moti!aci"n +ue es sin duda necesaria para e'ectuar un traba*o de dimensiones considerab#es,
debi#itando #a !o#untad y e# ni!e# de creati!idad +ue re+uieren e# +ue$acer cient,'ico. En todo caso
es necesario distinguir entre #a sugerencia de reas temticas de'inidas, #o cua# puede ser
importante para orientar e# uso de #os recursos e(istentes y 'aci#itar #a acumu#aci"n de
conocimientos en cierta direcci"n, y #a 'ormu#aci"n de# prob#ema concreto a in!estigar, +ue se
re'iere a #as preguntas espec,'icas a #as +ue pretende satis'acer #a indagaci"n. En este @#timo ni!e#,
en genera#, parece ser adecuado +ue e# tesista de'ina su proyecto de acuerdo a sus inc#inaciones y
pre'erencias.
)ue#e decirse +ue un traba*o de tesis debe !ersar sobre un tema signi'icati!o para e# a!ance de#
conocimiento y +ue #a tesis $a de ser origina#, creati!a, rigurosa desde e# punto de !ista
metodo#"gico y actua#i%ada en su teor,a. Los reg#amentos e(istentes de*an siempre un margen
re#ati!amente amp#io para #a interpretaci"n K!. apndice 44L, y son !ariados #os conse*os y
recomendaciones +ue se dan en cada #ugar y oportunidad. Auestro punto de !ista es +ue debe
encontrarse un cierto ba#ance entre #as e(igencias ine!itab#es +ue supone un traba*o de en!ergadura
y #as #imitaciones concretas +ue siempre e(isten, y +ue ser,a i#usorio negar. Por dic$o moti!o
creemos +ue no debe e(igirse a #as tesis una per'ecci"n ina#can%ab#e e(agerando e# di'uso
concepto de origina#idad, por e*emp#o, o imponiendo s"#o ciertos temas a #os estudiantes aun+ue
no debe caerse en e# e(tremo opuesto, en una permisi!idad +ue degradar,a e# ni!e# de #os traba*os.
Como sabemos de #as particu#ares di'icu#tades +ue presenta para e# estudiante esta etapa inicia# de
su traba*o, nos parece oportuno anotar, de seguido, a#gunas sugerencias re'erentes a #a 'orma en
+ue pueden escogerse e# rea temtica y e# prob#ema de in!estigaci"n. Las ms importantes, seg@n
nuestra e(periencia, pueden resumirse as,-
a) Buscar un Problema de Investiaci!n "ue Resulte de Real Inter#s $ara el Tesista%
un+ue pare%ca ob!io, es indispensab#e recordar +ue una tesis imp#ica un es'uer%o considerab#e,
pues norma#mente se e(ige de e##a un ni!e# de ca#idad a# +ue por supuesto no est acostumbrado e#
estudiante. Este deber ape#ar a todas sus capacidades para #ograr superar #os esco##os, di!ersos e
impre!istos, +ue se #e irn presentando. Probab#emente tenga +ue sumergirse en su desarro##o
durante un tiempo nada bre!e, +ue puede osci#ar entre a#gunos meses y un par de a&os. /odas estas
di'icu#tades se simp#i'ican enormemente si se posee un sincero y autntico inters $acia e# tema
sobre e# cua# se in!estiga y se escribe. )i rea#mente deseamos conocer #a respuesta a #os
interrogantes +ue se p#antean en nuestro proyecto, si insistimos e(iste una e'ecti!a curiosidad
inte#ectua# por saber cu# ser e# resu#tado de nuestra indagaci"n, $aremos entonces casi todas #as
tareas con gusto, sin +ue nos pesen demasiado, #ogrando concentrar muc$o me*or nuestras
energ,as.
Es por eso +ue a# rea#i%ar e# e(amen de #as posibi#idades +ue se #e abren en concreto, e# tesista debe
tratar de asumir de manera consciente e# !erdadero a#cance de sus intereses sub*eti!os, de #o +ue
en propiedad #e interesa o #e desagrada. Lo mismo es !#ido no s"#o para #as tesis sino,
natura#mente, para cua#+uier traba*o de in!estigaci"n.
b) Escoer una Tem&tica Conocida%
<na tesis se propone, entre otros 'ines, aportar nue!os conocimientos a a#guna discip#ina de# saber
$umano. Por ms +ue ta# meta no se tome de un modo tota#mente estricto y +ue se acepten ciertas
#imitaciones en este ob*eti!o centra#, siempre se re+uerir de un es'uer%o de creaci"n inte#ectua#
re#ati!amente amp#io, +ue supone e# conocimiento de #o ya e(istente en #a materia a traba*ar.
5esu#ta c#aro, entonces, +ue es preciso conocer de un modo bastante acabado e# mbito en +ue se
$abr de desarro##ar #a in!estigaci"n- no se puede pretender aportar Enue!osE conocimientos si no
se tiene una idea bien de'inida acerca de cu#es son #os ya e(istentes.
Por e##o, natura#mente, con!iene centrar nuestro prob#ema de in!estigaci"n dentro de un rea
temtica +ue nos resu#te, de a#g@n modo, bastante 'ami#iar. /a# conocimiento puede pro!enir de
#ecturas sistemticas, de cursos o seminarios en +ue se $aya participado o de $aber rea#i%ado un
traba*o prctico en e# campo de acci"n correspondiente. En todo caso no $ay +ue desde&ar #a
!enta*a +ue esa p#ata'orma de conocimientos signi'ica y es preciso, a# contrario, saber#a uti#i%ar.
Ao es 'ci#, a@n as,, ##egar a producir aportes a# desarro##o de una discip#ina, por+ue esto signi'ica
en cierta 'orma $aber a#can%ado una especie de 'rontera en cuanto a# saber e(istente en e# terreno
+ue se estudia. Por eso es +ue recomendamos a todo tesista e!a#uar e# estado actua# de sus
conocimientos, para e!itar un traba*o de estudio y actua#i%aci"n +ue puede ##egar a resu#tar
desmesurado y para e#udir otro riesgo, de #amentab#es consecuencias- encontrar, en e# curso de #a
in!estigaci"n, +ue ya se $a rea#i%ado un estudio casi idntico. .ay +ue recordar siempre, pues, +ue
p#antear adecuadamente un prob#ema de in!estigaci"n imp#ica conocer a 'ondo e# rea temtica en
+ue e# mismo se ubica.
)i e# estudiante no tiene #a menor idea de +u son #os Q<)5), por e*emp#o, o si posee acerca
de ta#es ob*etos conocimientos +ue apenas si superan e# ni!e# de #a di!u#gaci"n cient,'ica, ser
imposib#e +ue se p#antee ms +ue interrogantes genera#es, poco interesantes en de'initi!a, +ue ya
seguramente $an resue#to #os especia#istas o +ue no se pueden esc#arecer toda!,a por+ue 'a#ta #a
indispensab#e acumu#aci"n de conocimientos a# respecto.
En e# campo de #as ciencias socia#es se produce adems otro 'en"meno, de perturbadoras
consecuencias- e# in!estigador no!e# tiene a !eces #a impresi"n de +ue domina un cierto tema, o de
+ue puede $acer sobre e# mismo interesantes re'#e(iones. Pero, una !e% +ue #o aborda seriamente,
comprende +ue tiene sobre e##o apenas a#gunas prenociones, !agas e incone(as, +ue con'orman
ms una posici"n ideo#"gica +ue una s"#ida teor,a. Esto es 'recuente si se piensa en ob*etos de
estudio ta#es como e# $bito de# consumo de drogas, #a corrupci"n administrati!a, #as
desigua#dades socia#es o #a conducta se(ua#, donde todos parecemos tener ya una posici"n tomada.
En estos casos, inusua#es en e# mbito de #as ciencias natura#es, es con!eniente +ue e# estudiante
$aga una prudente consu#ta bib#iogr'ica a@n antes, si+uiera, de emprender #a e#aboraci"n de una
monogra',a.
R c) Buscar Areas de Traba'o en las "ue Pueda Contarse con una A(uda E)ectiva%
Esta recomendaci"n, como #as otras, parece rea#mente e#ementa# y poco discutib#e. Pero estamos
tan acostumbrados a !er e# caso de estudiantes +ue se empe&an en #ograr #o ina#can%ab#e +ue no
dudamos en dedicar unos pocos prra'os a este simp#e pero e'ica% conse*o. )on !arios #os
e#ementos a #os +ue nos re'erimos en este caso, todos e##os directamente re#acionados con #os
di!ersos recursos +ue son necesarios para emprender una in!estigaci"n. Jeamos esto con un poco
ms de deta##e.
<n primer e#emento a considerar es #a disponibi#idad de datos pertinentes a #a cuesti"n en estudio.
)i estos escasean o son di',ci#es de $a##ar, en principio, estaremos ante un interesante desa',o +ue
puede inc#uso rea#%ar e# !a#or de #a tesis a e'ectuar. Pero, ms a## de cierto punto, ta# di'icu#tad se
puede con!ertir en una mura##a imposib#e de esca#ar, especia#mente con #os #imitados recursos
materia#es +ue $abitua#mente posee un tesista. Por e##o aconse*amos un poco de #o +ue sue#e
##amarse rea#ismo- con!iene de*ar para otra oportunidad tan ambiciosas metas y encaminar
nuestros es'uer%os $acia prob#emticas ta# !e% a#go menos origina#es, pero en todo caso 'actib#es
de e(p#orar dentro de #as condiciones e(istentes. Lo mismo podr,amos decir, prcticamente, en
cuanto a #a disponibi#idad de otros e#ementos +ue en ocasiones resu#tan indispensab#es para e#
desarro##o de una indagaci"n cient,'ica- e(istencia de #aboratorios, materia#es y e+uipos, ayudas
'inancieras para #a rea#i%aci"n de traba*os de campo, acceso a 'uentes de documentaci"n o a
personas +ue poseen in'ormaci"n +ue no est disponib#e en 'uentes secundarias, etc.
Lo anterior tiene re#aci"n, bsicamente, con #o +ue podr,amos ##amar #os aspectos materia#es de #a
in!estigaci"n. Pero $ay otro e#emento +ue en ocasiones sue#e pasar inad!ertido, aun+ue siempre
incide en e# adecuado desarro##o de una tesis- estamos $ab#ando de #a presencia acti!a de un tutor,
en e# p#eno sentido de #o +ue signi'ica ese importante ro#. )i e# tesista tiene #a oportunidad de contar
con a#guien capa% de orientar#o desinteresadamente en su traba*o y +ue, respetando sus
inc#inaciones y puntos de !ista, sea capa% a #a !e% de apoyar#o de modo constructi!o, con!iene +ue
bus+ue e# modo de mantener una re#aci"n de traba*o tan 'ruct,'era y positi!a.
Es cierto +ue una 'e#i% combinaci"n de cua#idades como #a mencionada no se sue#e encontrar con
'recuencia. Pero, en todo caso, con!iene tener presente +ue es me*or $acer ciertas concesiones en
materia de e#ecci"n temtica +ue intentar traba*ar sin e# concurso de #as orientaciones +ue puede
proporcionar una persona ms e(perimentada. <n tutor +ue traba*a con desgano, s"#o como en
respuesta a una designaci"n administrati!a, o uno +ue busca simp#emente en e# tesista una especie
de d"ci# continuador de sus puntos de !ista, se con!ierte en un #astre, en un impedimento +ue $ace
a@n ms di',ci#es #as de por si comp#e*as tareas de toda in!estigaci"n. 3e a##, +ue sea con!eniente
+ue e# tutor tambin posea a#g@n inters persona# en e# rea de# traba*o de modo +ue pueda
compartir cierto entusiasmo por #a #abor +ue se e'ect@a.
d) Seleccionar un Tema Bien Concreto ( Accesible%
Es pertinente recordar a+u, +ue #a ciencia $a progresado casi siempre por medio de #a acumu#aci"n
de aportes indi!idua#mente reducidos, no a tra!s de bruscos sa#tos en +ue se rep#antean todos #os
conocimientos anteriores o se construye desde sus ra,ces una nue!a teor,a. 3e a##, +ue e#
pensamiento cient,'ico se ocupe primordia#mente de reso#!er prob#emas concretos de
conocimiento, es decir, espec,'icos y bien de#imitados. Por e##o es necesario +ue e# in!estigador
$aga un es'uer%o para ir acotando e# rea dentro de #a cua# $abr de p#antear su pes+uisa, por+ue de
ese modo podr 'ormu#ar un prob#ema de in!estigaci"n +ue sea e'ecti!amente capa% de reso#!er.
Para #ograr #o anterior es preciso, como dec,amos, conocer ya en cierta medida #as reas +ue son
posib#e ob*eto de nuestro inters- s"#o de ese modo podr encontrarse una de#imitaci"n +ue resu#te
apropiada tanto te"rica como prcticamente. Lo primero signi'ica +ue #a de#imitaci"n temtica no
debe ser arbitraria, para de esa manera restringirse a un campo de# saber +ue tenga co$erencia
interior. )i e# tema de un traba*o es, por e*emp#o, #a ba#an%a comercia# de un pa,s, no podr de*arse
de #ado ra%onab#emente e# estudio de #a coti%aci"n internaciona# de su moneda, puesto +ue este
@#timo aspecto incide decisi!amente sobre e# anterior. E# sentido prctico de #a de#imitaci"n es, en
cambio, bastante ms e!idente- se comprende +ue no resu#ta necesario ni posib#e $acer un estudio
de actitudes 'rente a# aborto en todas #as pob#aciones de una naci"n con #os recursos $abitua#mente
#imitados de un tesista.ST6J. )abino, "l Proceso..., 7p. Cit., pp. 91 a 90, donde se e(p#ica ms
e(tensamente este punto.U
Con!iene a# estudiante, entonces, no desde&ar a+ue##as posibi#idades de traba*o +ue pueden
parecer#e ta# !e% un tanto simp#es, como carentes de !ue#o, si en #os dems respectos e##as son
adecuadas para iniciar una in!estigaci"n pro!ec$osa. 3e este modo #ograr conocer me*or e#
campo de conocimientos en +ue se desen!ue#!e, pues #a restricci"n de su amp#itud permitir una
ms comp#eta y e'ica% b@s+ueda bib#iogr'ica. /endr ocasi"n tambin de e!itar +ue su
in!estigaci"n ad+uiera proporciones desmedidas, pues siempre en e# desarro##o de un traba*o
encontramos +ue #as cosas resu#tan ms comp#e*as de #o +ue inicia#mente parec,an. C, por @#timo,
aun+ue no menos importante, estar en me*ores condiciones para p#antearse un prob#ema accesib#e,
+ue pueda ser resue#to mediante sus propios es'uer%os inte#ectua#es.
9.0. E# p#anteamiento de# prob#ema
<na !e% se#eccionado un adecuado campo de traba*o e# in!estigador tendr +ue p#antearse #as
preguntas +ue acerca de# mismo se $ace, es decir, tendr +ue de'inir +u nue!os conocimientos
puede buscar dentro de ta# rea. La e(periencia indica +ue es norma# +ue esa tarea se !aya
$aciendo simu#tneamente con #a propia de#imitaci"n de# rea temtica, en un proceso durante e#
cua# se !an de#ineando poco a poco todas #as caracter,sticas bsicas de #a in!estigaci"n proyectada.
E# prob#ema +ue e# tesista se proponga reso#!er determinar, por otra parte, e# tipo de in!estigaci"n
+ue a #a postre se rea#ice.
E# p#anteamiento de un prob#ema concreto, bien de'inido y 'actib#e de ser resue#to, presenta
di'icu#tades simi#ares a #as de #a de#imitaci"n de un tema. Es norma# +ue muc$os in!estigadores, si
no casi todos, muestren una e!idente resistencia menta# $acia esta tarea, como si $ubiese una
predisposici"n psico#"gica $acia #a e#ecci"n de campos de traba*o demasiado amp#ios. E##o es, en
de'initi!a, bastante natura#. E# ser $umano sue#e estar interesado en preguntas y respuestas
genera#es y se inc#ina poco espontneamente $acia #os pormenores, a !eces tediosos, de #a
in!estigaci"n cient,'ica. /anto #as preocupaciones !ita#es y prcticas como, en e# otro e(tremo, #as
in+uietudes 'i#os"'icas y especu#ati!as, coinciden en ##e!arnos a 'ormu#ar interrogantes amp#ios,
+ue no es posib#e satis'acer por medio de #a acti!idad cient,'ica norma#. Esta procede por etapas,
ana#,ticamente, y s"#o despus de muc$as in!estigaciones particu#ares puede comen%ar a dar
respuestas a esa b@s+ueda de tipo genera#.
Es #"gico +ue nos preguntemos, como seres $umanos, si $ay !ida 'uera de #a /ierra o por +u
e(isten #as guerras. Pero ese no es e# ni!e#, por cierto, de #os prob#emas +ue 'ruct,'eramente puede
abordar e# traba*o cient,'ico, y muc$o menos e# +ue corresponde a una tesis. Pareciera e(istir as,
una oposici"n entre nuestras in+uietudes como personas concretas y e# ni!e# de restricci"n +ue
resu#ta necesario para desarro##ar una seria indagaci"n sobre #a rea#idad. Ao se trata en este caso de
#a capacidad inte#ectua#, ni si+uiera de #a e(periencia +ue posea e# in!estigador- grandes
pensadores, desde #a antigIedad $asta nuestros d,as, se $an de*ado ##e!ar por esa tendencia de#
esp,ritu $umano +ue $a producido gran parte de #a 'i#oso',a y de #a teo#og,a, buscando satis'acer #as
preguntas permanentes +ue nos $acemos como $ombres. Pero, aun reconociendo +ue ta# cosa
resu#ta ine!itab#e, es preciso distinguir #as preocupaciones re#igiosas o 'i#os"'icas bsicas de #as
preguntas +ue, de $ec$o, pueden responderse mediante #a acti!idad cient,'ica. )i no se procede as,
#os resu#tados de #a in!estigaci"n su'rirn #as consecuencias, pues ##egaremos enseguida a a'irmar
#o +ue nos propone e# sentido com@n o a e#aborar #as opiniones corrientes y !u#gares, pero
di',ci#mente a un tipo de conocimiento +ue pueda superar #as pruebas de #a rigurosa !eri'icaci"n.
Es por esto +ue 'ormu#ar un prob#ema de in!estigaci"n concreto y accesib#e resu#ta siempre de un
es'uer%o consciente, de una b@s+ueda de de'iniciones y precisiones +ue se opone, en a#guna
medida, a nuestras ms directas inc#inaciones. 3e a##, tambin +ue con!enga detenerse a e#aborar
un anteproyecto de in!estigaci"n K!. in'ra, 2.2L, pues ese bre!e documento nos permitir crista#i%ar
#as ideas +ue se nos presenten y +ue de otro modo resu#tar,an muc$o ms !agas e imprecisas. En
este mismo sentido debemos apuntar +ue es en #as 'ases ms tempranas de #a in!estigaci"n, cuando
toda!,a no se $an precisado n,tidamente #as #,neas +ue #a con'orman, +ue un asesoramiento
metodo#"gico puede resu#tar ms e'ecti!o y @ti# K!. in'ra, 2.0L.
9.4. /ipos de tesis
E# p#anteamiento de un prob#ema, por otra parte, est estrec$amente re#acionado con otra decisi"n
+ue debe $acer e# tesista- #a de de'inir e# tipo de in!estigaci"n +ue ir a rea#i%ar. 3e #a c#ase de
prob#emas de conocimiento a reso#!er surgirn, natura#mente, #os ob*eti!os de #a indagaci"n, pues
si bien e# 'in de sta es responder en genera# a #os interrogantes p#anteados, este 'in, en trminos
concretos, se e(presa en #os ob*eti!os +ue se de'inen para e# traba*o de in!estigaci"n. Los ob*eti!os
son, a su !e%, e# e#emento +ue ms c#aramente nos indica e# tipo de in!estigaci"n +ue se e'ect@a.
Ao es posib#e tratar a+u,, e(tensamente, todos #os tipos posib#es de in!estigaci"n e(istentesB e#
#ector podr comprobar, sin duda, +ue e# tema no se pasa por a#to en #a bib#iogra',a.ST6J. )e##ti% et
a#., &!. Cit., como una buena re'erencia, as, como #a e(posici"n +ue $ace Eco, <mberto, Cmo se
Hace una Tesis, Ed. ?edisa, Buenos ires, 1912, punto 44.9.U Pero, dado +ue en muc$as ocasiones
e(isten dudas con respecto a# tipo de in!estigaci"n +ue resu#ta aceptab#e para una tesis, y debido
+ue a# respecto tambin e(isten normas y costumbres estab#ecidas, resu#ta oportuno dedicar
a#gunas pginas a# tema.
En primer #ugar debemos decir +ue no e(iste un criterio @nico, e($austi!o, +ue nos permita abarcar
toda #a amp#ia gama de in!estigaciones cient,'icas +ue se rea#i%anB e##as pueden c#asi'icarse
atendiendo a di!ersos aspectos simu#tneamente, con #o cua# se oscurecen #as #,neas di!isorias +ue
pudieran tra%arse entre #os di!ersos tipos. En segundo #ugar $ay +ue agrega +ue, en rea#idad, no
e(iste un acuerdo entre #os di!ersos autores con respecto a este tema, por #o +ue es 'ci# encontrar
posiciones $asta cierto punto discrepantes. .ec$a esta ad!ertencia pasemos, a$ora s,, a considerar
a#gunos tipos bsicos de in!estigaci"n.
9.4.1.: 4n!estigaciones E(p#oratorias, 3escripti!as y E(p#icati!as
3esde e# punto de !ista de #os ob*eti!os internos de #a in!estigaci"n, es decir, de acuerdo a# tipo de
conocimientos +ue se desean o pueden obtener, #as in!estigaciones sue#en di!idirse en #os tres tipos
+ue mencionamos en e# subt,tu#o.ST6J. )abino, "l !roceso..., 7p. Cit. pp. 82 a 91.U
)on in!estigaciones e*$loratorias a+u##as +ue s"#o se proponen a#can%ar una !isi"n genera#,
apro(imati!a, de# tema en estudio. )e rea#i%an genera#mente cuando predomina a#guna de #as
siguientes circunstancias- aL e# tema escogido $a sido poco estudiado $asta e# momento y no e(iste
sobre e# mismo un conocimiento ta# +ue permita 'ormu#ar $ip"tesis precisas o $acer una
descripci"n sistemticaB bL cuando aparecen, en un campo de estudios determinado, nue!os
'en"menos +ue, o bien no se conocen a@n e(actamente, o bien no se comprenden a caba#idad sobre
#a base de #as teor,as e(istentes.
Ao recomendamos, sinceramente, +ue un tesista se proponga rea#i%ar una indagaci"n de ta# tipo.
Por un #ado por+ue e##as, aun+ue sean sin duda bien interesantes, son en rea#idad muy comp#e*as y
di',ci#es- e# in!estigador no tiene mode#os te"ricos o prcticos de re'erencia, no $ay una
bib#iogra',a amp#ia a consu#tar, e# ni!e# de creati!idad e(igido es ciertamente e#e!ado. Por otra
parte, por #a misma no!edad de# tema, e(iste una 'uerte incertidumbre con respecto a #os resu#tados
+ue concretamente se podrn obtener. Es posib#e +ue e# tesista, #uego de muc$o es'uer%o, se
encuentre con #as manos prcticamente !ac,as, o +ue e# con*unto de sus proposiciones se aseme*e
ms a un te(to 'i#os"'ico o ideo#"gico +ue a un traba*o cient,'ico. Por ta#es ra%ones son pre!isib#es
reacciones negati!as tanto de #os organismos +ue e!a#@an #os proyectos de in!estigaci"n como de
#os *urados e(aminadores, y e# estudiante se e(pone a riesgos +ue en rea#idad no tiene por +u
correr. Pinsese, a modo de e*emp#o, en #as di'icu#tades +ue $a supuesto e# acercarse a #os
'en"menos parapsico#"gicos, e# estudio de# comportamiento de anima#es en #ibertad, o e# an#isis
de #as reacciones +ue su're e# cuerpo $umano en condiciones de ingra!ide%. En e# caso de tesis
doctora#es, sin embargo, es posib#e a !eces aceptar #os retos +ue este tipo de in!estigaci"n entra&a.
Las in!estigaciones descri$tivas se proponen conocer grupos $omogneos de 'en"menos
uti#i%ando criterios sistemticos +ue permitan poner de mani'iesto su estructura o comportamiento.
Ao se ocupan, pues, de #a !eri'icaci"n de $ip"tesis, sino de #a descripci"n de $ec$os a partir de un
criterio o mode#o te"rico de'inido pre!iamente. nuestro entender, sobre e##as es +ue se edi'ica
una enorme proporci"n de# conocimiento cient,'ico- sin #as pacientes y cuidadosas descripciones
de astr"nomos o natura#istas, por e*emp#o, resu#tar,an inconcebib#es #as modernas teor,as +ue
organi%an $oy e# conocimiento de esas ciencias.ST6J. )abino, os Caminos.., 7p. Cit., pp. 00 y
ss.U pesar de esto es preciso ad!ertir a# #ector +ue, en muc$as escue#as y carreras uni!ersitarias,
se tiende a desestimar ta# tipo de in!estigaci"n. .ay +uienes tienden a pensar guiados por un
criterio +ue no compartimos, y +ue parece e($ibir cierto desconocimiento en materia de $istoria de
#a ciencia +ue s"#o #as indagaciones e(p#icati!as, con rigurosa prueba de $ip"tesis, merecen e#
nombre de in!estigaci"n cient,'ica. E# tesista, entonces, se !e #imitado a encontrar su prob#ema
dentro de ese mbito ms reducido.
nuestro entender son #as in!estigaciones descripti!as #as ms recomendab#es para una tesis de
pregrado. E##as permiten, sin duda, poner de mani'iesto #os conocimientos te"ricos y
metodo#"gicos de su autor, pues una buena descripci"n s"#o se puede $acer si se domina un marco
te"rico +ue permita integrar #os datos y, a #a !e%, se tiene e# su'iciente rigor como para +ue estos
sean con'iab#es, comp#etos y oportunos. E##as permiten, adems, ir sedimentando conocimientos
+ue sern uti#i%ados #uego por otros tesistas o cient,'icos, de modo ta# +ue se uti#idad se proyecta
muc$o ms a## de sus #,mites estrictos. <na Escue#a de gronom,a, por e*emp#o, puede ir
#ogrando, por esta !,a, un comp#eto conocimiento de #os sue#os de una regi"nB e# tesista ta# !e%
sienta +ue no est $aciendo un traba*o +ue !aya a re!o#ucionar #a ciencia pero, en contrapartida,
sabr +ue sus es'uer%os resu#tarn de inters para muc$os y sern posteriormente uti#i%ados. 3entro
de #as in'initas posibi#idades +ue se abren en este terreno cabe mencionar otros e*emp#os, +ue
mencionamos para estimu#ar #a b@s+ueda de# #ector- descripciones de especies de #a 'auna o #a '#ora
+ue toda!,a no se $ayan rea#i%ado o comp#etadoB de# comportamiento de ciertos materia#esB de
sucesos $ist"ricosB de a#gunas de #as !ariab#es producci"n por ramas, emp#eo, e(portaciones e
importaciones, etc +ue son indispensab#es para conocer #a econom,a de una naci"nB de
comportamientos, e(pectati!as y modos de !ida de di'erentes grupos socia#es, etc.
Cabe reconocer, en este punto, +ue #as in!estigaciones descripti!as no se distinguen de #as
e(p#icati!as por un #,mite bien preciso y marcado. )i #a descripci"n de un 'en"meno es
su'icientemente comp#eta, si se re#acionan entre s, #as !ariab#es +ue uti#i%amos para $acer#a y si se
emp#ean adecuados criterios te"ricos para ana#i%ar #os datos tendremos, a# 'ina# de nuestra
descripci"n, a#go ms +ue una simp#e !isi"n panormica de #o +ue nos ocupa- estaremos en
condiciones de entender#o, en e# sentido ms comp#eto de #a pa#abra, #o cua# supone ##egar a una
e(p#icaci"n. 3e a##, +ue, en este sentido, es importante +ue e# tesista no se debata en medio de #o
+ue consideramos un 'a#so prob#ema, una distinci"n termino#"gica +ue no se corresponde con una
para#e#a di'erencia conceptua#.
Ca acabamos de re'erirnos a #as in!estigaciones e*$licativas. notemos +ue e##as se proponen,
mediante #a prueba de a#guna $ip"tesis, encontrar re#aciones entre !ariab#es +ue nos permitan
conocer por +u y c"mo se producen #os 'en"menos en estudio. Este tipo de traba*o imp#ica,
entonces, +ue #os ob*etos a estudiar ya son conocidos de un modo su'iciente, es decir, +ue
contamos con una descripci"n de #os mismos. 3e otro modo no podr,amos e#aborar $ip"tesis
precisas, +ue pudieran ser puestas a prueba, o traba*ar,amos meramente a# tanteo, casi
especu#ati!amente, o mediante ensayos y errores.
La !eri'icaci"n de una $ip"tesis impone una discip#ina metodo#"gica bastante se!era, por e##o no
aconse*amos emprender#a si no se tienen adecuados conocimientos a# respecto. Es indispensab#e en
todo caso, especia#mente en pregrado, una constante asesor,a tutoria#. E# estudiante +ue #ogra
rea#i%ar 'e#i%mente una tesis de este tipo puede demostrar, entonces, +ue es capa% de dominar un
instrumenta# metodo#"gico bastante comp#eto, y +ue posee e# dominio de, a# menos, un tema bien
espec,'ico dentro de su campo de estudios. Pero, contraba#anceando #o anterior, ta# tema $abr de
ser por 'uer%a muy #imitado, pues no es $abitua# +ue #a !eri'icaci"n se pueda rea#i%ar
rigurosamente cuando una $ip"tesis es amp#ia y genera#.
La con!eniencia de emprender in!estigaciones e(p#icati!as !ar,a grandemente de acuerdo a#
campo de conocimientos +ue consideremos. E# estudiante de ciencias socia#es, por e*emp#o,
encontrar +ue #e resu#ta muy di',ci# y a !eces $asta arbitrario e# ais#amiento de #as !ariab#es en
estudioB !er, por otra parte, +ue aun+ue a#cance a !eri'icar su $ip"tesis, sta s"#o cobrar sentido
en e# marco de un conte(to muc$o ms amp#io, a# +ue $abr +ue $acer re'erencia necesariamente
para +ue su estudio no +uede como parce#ado de# entorno en +ue se presenta. Ao sucede #o mismo,
por cierto, en e# terreno de #as ##amadas ciencias natura#es, donde #a conceptua#i%aci"n $a a!an%ado
#o su'iciente como para permitir ais#ar y estudiar separadamente #as !ariab#es +ue inter!ienen en #a
aparici"n de un 'en"meno.
9.4.2.: 4n!estigaciones Puras y p#icadas
Los traba*os de indagaci"n sue#en c#asi'icarse en puros o ap#icados seg@n su prop"sito est ms o
menos !incu#ado a #a reso#uci"n de un prob#ema prctico. )i ste es e# caso, si #os conocimientos a
obtener son insumo necesario para proceder #uego a #a acci"n, $ab#amos entonces de in!estigaci"n
a$licadaB en caso contrario, natura#mente, cuando no e(iste una posibi#idad directa de ap#icaci"n,
estamos ante #o +ue se ##ama in!estigaci"n $ura. Ao est de ms ac#arar +ue #as mencionadas no
son dos 'ormas opuestas, separadas entre s,, sino ms bien tipos idea#es, mode#os abstractos +ue
nos permiten entender me*or #os 'ines e(tr,nsecos de una in!estigaci"n.ST6J. )abino, "l
Proceso..., 7p. Cit., pg. 81.U Lo +ue sucede en rea#idad es +ue e(iste una continuidad, +ue admite
in'initas gradaciones y matices, entre #os dos e(tremos po#ares mencionados.
.emos obser!ado +ue, en a#gunas instituciones, e(iste una !erdadera preocupaci"n por ##e!ar a#
tesista a un tipo de traba*o +ue resu#te de uti#idad concreta, de ap#icaci"n ms o menos inmediata y
e!idente. Comprendemos #as moti!aciones +ue pueden *usti'icar esta posici"n, e# rec$a%o a# !ano
teoricismo +ue parece so#a%ar a a#gunos estudiantes. Pero es preciso ser prudentes a# respecto-
muc$as !eces #o +ue se supone de ap#icaci"n concreta termina tambin o#!idado entre #os estantes
de una bib#ioteca, dado +ue no $ay ni e# inters ni #os medios para pasar a #a e*ecuci"nB en otras
ocasiones e# producto obtenido #a tesis carece de #os e#ementos concretos +ue permitan ##e!ar#a a
#a prctica. En todo caso esta restricci"n puede operar negati!amente, encasi##ando #os es'uer%os de
#os tesistas, dando #a 'a#sa impresi"n de +ue s"#o es @ti# para #a ciencia a+ue##o +ue pueda ser
directamente ap#icado. /a# criterio podr,a estar por comp#eto 'uera de #ugar, especia#mente en
discip#inas como #a $istoria o #a socio#og,a, #a astronom,a o #a denominada ',sica te"rica.
Pero tambin es preciso ser '#e(ib#es en e# caso opuesto, cuando se escogen prob#emas muy
#imitados y prcticos, pero de e!idente inters concreto. Las discip#inas tecno#"gicas, como #a
ingenier,a por e*emp#o, se !en 'a!orecidas en su desarro##o si #as tesis dan ocasi"n a
in!estigaciones +ue pueden ser ap#icadas de un modo directo. Con e##o e# tesista, aun+ue no $aga
ni una descripci"n genera# ni una prueba de $ip"tesis, demuestra su pericia pro'esiona# y desarro##a
una e(periencia +ue podr,a resu#tar#e in!a#orab#e para iniciarse en e# e*ercicio de sus acti!idades.
Estas consideraciones pueden ##e!arse, inc#uso, un poco ms a##- cump#e con todas #as 'unciones
de una tesis aun+ue estrictamente pueda no ser#o e# dise&o de un edi'icio o de una m+uina, de
una tcnica producti!a o de medici"n, e# desarro##o de productos o de procedimientos. En ta#es
circunstancias #o ra%onab#e, por cierto, es $ab#ar de un traba*o especia# de grado ms +ue de una
tesis.
9.4.0.: 4n!estigaciones Bib#iogr'icas y de Campo
Ao $ay ninguna ra%"n, como ya #o dec,amos K!. supra, 2.2L para ob#igar a# desarro##o de a#g@n tipo
de in!estigaci"n en particu#ar como punto de partida para #a rea#i%aci"n de una tesis. Lo repetimos
a$ora por+ue sabemos +ue e(iste a !eces una cierta pre!enci"n contra #os traba*os bib#iogr'icos,
+ue operan sobre #a base de puros datos secundarios.ST6J. %d., pp. 90 y ss.U Ainguna *erar+u,a
puede ser estab#ecida entre #as di'erentes 'ormas de in!estigaci"n- e##as e(isten por+ue es preciso
adaptarse, ms bien, a di'erentes prob#emas y ob*etos de estudio. Por eso no tiene sentido
desca#i'icar #as in!estigaciones bib#iogr'icas 'rente a #as de campo, o pri!i#egiar dentro de stas a
un tipo de dise&o en particu#ar, sea e# e(perimenta#, #as encuestas o #os estudios de caso.
Por supuesto, es comprensib#e +ue en ciertas discip#inas $aya una tendencia a pre'erir
determinados mode#os de traba*o. La bio#og,a, en todas sus di!ersas ramas, se bene'icia
grandemente de estudios de #aboratorio mientras +ue, en ta# terreno, #a in!estigaci"n puramente
bib#iogr'ica parece #imitada a muy pocos especia#istas, de gran e(periencia y 'ormaci"n, +ue
$acen una tarea centrada en #a s,ntesis de conocimientos o en #a ree#aboraci"n te"rica. #go simi#ar
sucede en !arios campos de #a ',sica, por e*emp#o, mientras +ue en #as carreras $uman,sticas e#
traba*o de tipo documenta# es insustituib#e, a !eces rea#mente e# decisi!o.
)e trata, por todo esto, de no adoptar es+uemas r,gidos, de estudiar cada caso en concreto sin
de*arse dominar por #o +ue no son ms +ue con!enciona#ismos o $bitos inte#ectua#es. E# tesista,
por #o tanto, $abr de de'inir un prob#ema +ue est a# a#cance de sus recursos, +ue #e resu#te
interesante y +ue cuente con e# a!a# instituciona# indispensab#e. Pero, ms a## de estas
restricciones ine!itab#es, podr *ugar #ibremente con !arias ideas y posibi#idades, en un proceso en
+ue poco a poco tendr +ue ir tomando decisiones, precisando conceptos y prob#emas, $asta ##egar
a p#asmar su primer documento de traba*o. Este a#can%ar a ad+uirir #a 'orma de un anteproyecto, o
+ui%s sea en rea#idad un pape# de traba*o toda!,a muc$o menos c#aro y comp#eto. Lo importante
es +ue comience a escribir a#go, +ue !aya a!an%ando en su in!estigaci"n, aun+ue no tenga ms +ue
e# ob*eti!o de ir 'ami#iari%ndose con #a tarea +ue $a emprendido.

Cap,tu#o 2

P57CEC/A37 L 4AJE)/4?C47A

2.1. cti!idades inicia#es
<n prob#ema de in!estigaci"n bien de'inido no se sue#e p#antear, por #o genera#, en e# primer
intento. La de'inici"n de# rea temtica a traba*ar, inc#usi!e, sue#e $acerse inicia#mente de un
modo pro!isiona#, a#go impreciso, +ue de*a abiertas toda!,a bastantes posibi#idades. Esto es as,
por+ue e# in!estigador :sa#!o en casos e(cepciona#es: !a decidiendo e# per'i# de# traba*o a
rea#i%ar de un modo gradua#, mediante apro(imaciones sucesi!as +ue #o !an acercando a#
proyecto +ue en de'initi!a ser e*ecutado.
Perm,tasenos interca#ar a+u, una bre!e digresi"n, +ue $aremos como producto de nuestra
e(periencia en #a docencia de asignaturas metodo#"gicas. <no de #os obstcu#os +ue en'renta e#
pro'esor +ue se desen!ue#!e en este campo es +ue, por #"gica, desarro##a un programa en +ue se
!an e(poniendo #as di!ersas etapas de un proceso de in!estigaci"n en e# mismo orden en +ue
te"ricamente e##as se presentan. Parte de discutir #o re#ati!o a# rea temtica, contin@a con e#
p#anteamiento de# prob#ema y #a de#imitaci"n de #a in!estigaci"n, o cierre de campo, para seguir
con e# marco te"rico y #os aspectos ms tcnicos e instrumenta#es de# proceso. 3e ese modo se
intenta reproducir en #as au#as una secuencia #"gicamente ordenada y, por e##o, ms 'ci# de
comprender.
Pero entonces sucede a#go +ue di'icu#ta enormemente #a acti!idad pedag"gica- #as 'ases
inicia#es de una in!estigaci"n, #as mismas +ue $emos !enido tratando en e# cap,tu#o precedente,
son precisamente #as ms comp#e*as, #as +ue re+uieren de mayor e(periencia metodo#"gica y ms
amp#io dominio de# tema a indagar. Las etapas 'ina#es, predominantemente tcnicas, son en e#
'ondo ms senci##as y simp#es- in!o#ucran una cierta cantidad de tareas rutinarias, +uedan
predeterminadas por #as anteriores y no p#antean por #o genera# prob#emas de mtodo, en e#
sentido epistemo#"gico de# trmino. Conscientes de este prob#ema muc$as ctedras y docentes
procuran encontrar di!ersas combinaciones didcticas, de modo ta# +ue #os estudiantes ##eguen a
en'rentar #as tareas inicia#es de una in!estigaci"n sobre #a base de un conocimiento ms o menos
amp#io de #as reas temticas +ue $abrn de traba*ar, para #o cua# se co#ocan #as acti!idades de
p#anteamiento de #a in!estigaci"n $acia e# 'ina# de #as carreras o de #a secuencia de materias
metodo#"gicas de# pensum, en tanto +ue en semestres pre!ios se transmiten #os conocimientos y
se desarro##an #as destre%as tcnicas e instrumenta#es +ue #uego se necesitarn. Esta disposici"n
de #os contenidos resu#ta, por #o tanto, muc$o ms e'ecti!a y co$erente con un s"#ido aprendi%a*e
+ue #a presentaci"n de #a metodo#og,a en una 'orma #inea#, ta# como #a mencionamos ms arriba.
Los se&a#amientos +ue acabamos de $acer tienen por ob*eto $acer conscientes a #os #ectores de
#os esco##os de #a #abor +ue emprenden- siempre e# comien%o de una in!estigaci"n es su parte
ms di',ci#, e# punto en +ue nuestras ideas parecen ms con'usas, e# momento en +ue e##a parece
inabordab#e y todo se presenta como en desorden.
Para +ue nuestras pa#abras puedan ser ms e(actamente comprendidas presentaremos a
continuaci"n un e*emp#o t,pico. )upongamos +ue un tesista est interesado e# tema de #a
educaci"n superior en su pa,s. Como rea temtica e##a parece c#ara y bien de'inida, y no $ay
duda +ue dentro de #a misma se pueden encontrar prob#emas bien interesantes. <no de e##os
podr,a ser e# de# ##amado Eper'i# pro'esiona#E de #os egresados, puesto +ue es conocido e#
'en"meno de #a poca adecuaci"n +ue $ay entre e# mismo y #as demandas +ue 'ormu#a
imp#,citamente e# mercado de traba*o. Auestro estudiante pretende conocer por +u, a pesar de #a
conciencia e(istente a# respecto, #as instituciones de educaci"n superior no $an podido encontrar
una respuesta +ue #es permita ir adaptndose a #as e(igencias cambiantes +ue reciben.
L#egado a este punto deber seguir una primera recomendaci"n, e#ementa# en s, pero no por
e##o menos importante- tendr +ue #eer #o ms posib#e sobre e# tema :pre'erib#emente guiado por
a#guna persona e(perta e# materia +ue #o i#ustre sobre #as caracter,sticas de #a bib#iogra',a
e(istente: y discutir, con +uienes conocen e# rea, sobre sus in+uietudes y posibi#idades de
traba*o. En este momento, probab#emente, recibir su primera sorpresa, cuando encuentre +ue #o
+ue # cre,a un campo de traba*o bien preciso se #e muestre en rea#idad como un agregado de
innumerab#es temas, cada uno de #os cua#es puede tener a su !e% una bib#iogra',a pro'usa.
Lo +ue es e# per'i# de un egresado se compone a su !e% de un con*unto de e#ementos a
considerar- conocimientos te"ricos y prcticos, aptitudes, destre%as, modos de apro(imaci"n a #a
rea#idad y $bitos de traba*o. Las demandas de# mercado no son c#aras y un,!ocas, sino +ue e##as
!ar,an con e# tiempo y #as pro'esiones, de acuerdo a si son 'ormu#adas por e# sector p@b#ico o e#
pri!ado, en re#aci"n a# tipo de empresas y, en genera#, en 'unci"n de un sinn@mero de !ariab#es.
/odo e##o es tambin re#ati!o a# tipo de instituci"n considerada, pues e# sector de #a educaci"n
superior no puede tomarse, casi nunca, como un todo $omogneo. E# tesista comprende, pues,
+ue no s"#o $abr de conocer #os temas estrictamente !incu#ados a #a educaci"n sino +ue tendr
+ue dominar, aun+ue sea en parte, e# saber de otras discip#inas- econom,a, psico#og,a, socio#og,a,
etc.
=Qu $acer entonces> )e impone, por supuesto, una rede'inici"n de su prob#ema. 5esu#ta
e!idente +ue ste no podr ser abordado as,, en trminos genera#es, sino +ue tendr +ue ser de
a#g@n modo parce#ado, por+ue e($ibe :!isto de cerca: una comp#e*idad y una e(tensi"n
insospec$adas. .ay +uienes, ##egados a este punto, se resisten a de#imitar e# mbito de sus
estudios. Piensan, a !eces ma# asesorados, +ue en ta# caso perder,an #a indispensab#e !isi"n de#
con*unto y +ue por tanto sus resu#tados carecer,an de todo inters y !a#or genera#. E# argumento,
aun+ue pare%ca irreproc$ab#e, amena%a en rea#idad con ##e!arnos a un ca##e*"n sin sa#ida. Ao $ay
+ue perder de !ista de una tesis representa una in!estigaci"n, no #a tota#idad de #as
in!estigaciones, y +ue nada se a!an%a negando #a rea#idad y tratando de tomar como @nico un
prob#ema de conocimiento +ue es de $ec$o una s,ntesis de di!ersos prob#emas ms concretos.
La so#uci"n no est tan #e*os, sin embargo, como parece. Consiste en tomar un prob#ema de #os
mencionados y con!ertir#o entonces en e# e*e de nuestra indagaci"n. )i e# ar+ueo de #as 'uentes y
#a discusi"n con personas e(pertas se $a $ec$o de un modo sistemtico y pro'undo, ser
re#ati!amente senci##o encontrar e# nue!o prob#ema a traba*ar. Este podr,a pasar, por e*emp#o,
por de'inir una pro'esi"n determinada, $a##ar e# per'i# bsico de sus egresados y comparar#o con
#a tarea +ue e##os desempe&an #uego de a#gunos a&os de graduadosB o por e# estudio $ist"rico
pormenori%ado de# curricu#um de a#guna carrera para poder comparar#o con #a e!o#uci"n su'rida
por esa pro'esi"n, #o cua# pudiera conocerse a partir de# e(amen de estad,sticas g#oba#es,
entre!istas a directores de persona# o estudio de manua#es de cargos.
)on muc$as #as posibi#idades, como puede apreciarse, y #o importante es +ue e# tesista se
concentre en a#gunas de e##as. Ao +ueremos $acer nosotros ta# in!estigaci"n, ni abrumar a# #ector
con un e*emp#o +ue ta# !e% #e resu#te a*eno a sus estudios, por #o +ue $abremos de apuntar ms
bien a#gunas recomendaciones de tipo genera#. E##as resumidamente son #as +ue siguen-
/ratar de escribir, en unas pocas 'rases, #o +ue pro!isiona#mente $emos de'inido como rea de
in!estigaci"n y prob#ema a traba*ar.
Buscar en bib#iotecas y centros de documentaci"n #a bib#iogra',a e(istente a# respecto. .acer
una #ectura rpida, aun+ue sea parcia#, de #a mayor parte de e##a.
Consu#tar con pro'esores, potencia#es tutores y conocedores de# tema, con respecto a #a 'orma
de ir per'i#ando me*or e# prob#ema de in!estigaci"n.
3iscutir, con +uienes tengan conocimientos de metodo#og,a cient,'ica, #a 'orma de precisar e#
prob#ema y de cerrar e# campo, as, como e# posib#e mtodo de #a in!estigaci"n.
.acer uno o ms pape#es de traba*o +ue !ayan registrando #os a!ances +ue se e'ect@en a tra!s
de #os pasos anteriores.
<na !e% rea#i%adas estas tareas, +ue pueden seguir o no e# orden indicado, es casi seguro +ue e#
tesista a#cance una c#aridad muc$o mayor sobre e# traba*o a desarro##ar. En ta#es circunstancias
es con!eniente +ue regrese otra !e% a #a bib#iogra',a :+ue ya ir conociendo me*or: para $acer
una #ectura ms atenta, capa% de proporcionar#e-
Conceptua#i%aciones, e#ementos te"ricos y de'iniciones +ue #e permitan caracteri%ar ms
espec,'icamente e# prob#ema en estudio.
Ciertos datos bsicos capaces de orientar#o acerca de# comportamiento de# 'en"meno +ue
estudia, guindo#o e!entua#mente $acia #a 'ormu#aci"n de $ip"tesis !eri'icab#es.
E# estudiante, natura#mente, para no perder #a in'ormaci"n +ue !a ad+uiriendo, deber ir
e#aborando 'ic$as o registrando de# modo ms ordenado posib#e e# resu#tado de sus indagaciones.
FJ. .oc$man y ;ontero, &!. Cit., pp. 19 a 41, o 6ino# y Aa!a, &! Cit., pp. 100 a 188.G
Para#e#amente, continuar con sus consu#tas, de modo +ue pueda estab#ecer ya un !,ncu#o con
+uien !aya a ser e# tutor de su traba*o.
3espus de estas tareas, o de un modo simu#tneo si #a e(periencia de# in!estigador as, #o
permite, podr en'ocarse #a e#aboraci"n de un primer documento de traba*o, ms o menos
riguroso, +ue encuadre e# traba*o cient,'ico a desen!o#!er. E# mismo, +ue a$ora consideraremos,
es e# anteproyecto de in!estigaci"n. Puede ocurrir, cuando no se est traba*ando como tesista,
+ue ta# documento no tenga e# ob*eti!o de ser presentado 'orma#mente ante a#guna instituci"n,
puesto +ue #a indagaci"n se est $aciendo independientemente. @n en ese caso, sin embargo, es
prudente +ue e# in!estigador anote para s, a+u##o +ue de 'undamenta# tiene un anteproyecto,
puesto +ue as, tendr una especie de programa de traba*o a# cua# recurrir en momentos de duda o
cuando re+uiera #a asesor,a de sus co#egas o compa&eros de e+uipo.
2.2. E# anteproyecto o pre:proyecto
Con!iene +ue consideremos con a#g@n deta##e este pecu#iar tipo de traba*o cient,'ico, tan
importante para e# +ue$acer de todo in!estigador y tan 'recuentemente so#icitado dentro de #as
prcticas acadmicas y pro'esiona#es.
4n!estigar es, como se $a !isto, una tarea comp#e*a y eri%ada de desa',os, +ue rec#ama un
es'uer%o inte#ectua# considerab#e y sistemtico. Ao se producen conocimientos nue!os con #a
misma 'aci#idad con+ue se e#aboran nue!os bienes materia#es en una #,nea de monta*e, puesto
+ue no $ay ning@n procedimiento repetiti!o +ue nos asegure #a obtenci"n de conocimientos
con'iab#es y rigurosos. En ta# sentido e# mtodo resu#ta una simp#e gu,a indicati!a, un punto de
re'erencia y consu#ta +ue nos permite reso#!er ciertos prob#emas, a!an%ar cuando nos sentimos
desconcertados u organi%ar nuestra #abor. E##o es e!identemente muy @ti# y necesario, pero no es
#o mismo +ue contar con un patr"n o mode#o 'i*o +ue nos garantice de por s, +ue $abremos de
sa#ir airosos en #a di',ci# tarea de conocer me*or #a rea#idad.
Lo anterior es importante para entender e# sentido de# tipo de traba*o cient,'ico a# +ue nos
estamos re'iriendo. E# pre:proyecto, por eso, no se e#abora despus sino antes de desarro##ar una
in!estigaci"n. )u particu#aridad consiste, como +ueda indicado, en +ue e# mismo ayuda a
pre'igurar #o +ue sern #as !ariadas y a !eces ingentes acti!idades +ue re+uiere una indagaci"n
cient,'ica. Es por #o tanto necesario para organi%ar nuestras ideas, de'inir nuestras metas y
e#aborar un programa de traba*o antes de emprender una acci"n +ue a !eces puede resu#tar
di#atada en e# tiempo y en e# espacio.
E# pre:proyecto tiene #a misi"n de anticipar, por #o tanto, a#gunas de #as caracter,sticas
esencia#es +ue $abr de tener #a in!estigaci"n a desarro##ar. Entre e##as cabe mencionar-
e# prob#ema a#rededor de# cua# se p#anteaB
#os ob*eti!os +ue, en consecuencia, se tra%anB
#os 'undamentos te"ricos +ue #a sustentan y, e!entua#mente, #as $ip"tesis a !eri'icarB
#as #,neas genera#es de #a metodo#og,a a desp#egar.
/ambin sue#en inc#uirse en e# mismo a#gunos antecedentes +ue 'undamentan #a e#ecci"n de#
prob#ema, #a bib#iogra',a ya conocida y :en ciertos casos: a#gunos datos indispensab#es para
comprender e# sentido mismo de #a in!estigaci"n +ue se !a a e'ectuar.
Ca nos $emos re'erido, con cierto deta##e, a #o +ue representa p#antearse un prob#ema de
in!estigaci"n. .emos dic$o +ue e##o signi'ica interrogarnos con respecto a aspectos de #a
rea#idad +ue precisamente no se conocen. Cuando estab#ecemos estos interrogantes de un modo
preciso, por escrito, !incu#ando #as di!ersas 'acetas +ue inter!ienen en #a consideraci"n de #os
mismos, podemos decir +ue $emos #ogrado ya 'ormu#ar e# prob#ema de indagaci"n +ue nos
interesa. Esa 'ormu#aci"n es, comprensib#emente, parte esencia# de# anteproyecto.
Los ob*eti!os correspondientes a ta# in!estigaci"n tendrn +ue tener, necesariamente, una muy
estrec$a corre#aci"n con e# prob#ema p#anteado- e##os e(presarn #os resu#tados +ue se desean
obtener a# 'ina# de #a misma y entonces traducirn, en 'orma a'irmati!a, #o +ue e(presaban #as
preguntas inicia#es.
s, como en e# p#anteamiento de un prob#ema puede $aber un interrogante centra# y otros
secundarios, subordinados a ste, as, tambin podremos $ab#ar de un ob*eti!o principa# y !arios
otros deri!ados de# mismo. # primero sue#e ##amrse#e ob*eti!o genera#, y a #os +ue de #
dependen ob*eti!os espec,'icos. Puede $aber ms de un ob*eti!o genera#, as, como !arios
ob*eti!os espec,'icos +ue e(presen de un modo concreto e# a#cance de #os genera#es. Es
importante siempre +ue e(ista una correspondencia entre ambos p#anos, de modo ta# +ue #a
di'erencia entre #o genera# y #o espec,'ico se&a#e una distinci"n en e# ni!e# de abstracci"n en +ue
estamos traba*ando y no e#ementos tota#mente di'erentes. En ocasiones este proceso de ir
tra%ando ob*eti!os cada !e% ms concretos puede imp#icar #a de'inici"n de un tercer ni!e# de
especi'icidadB deber $ab#arse entonces de ob*eti!os sub:espec,'icos o designar#os con a#g@n otro
trmino seme*ante.
)i #a in!estigaci"n p#anteada es de carcter e(p#icati!o, es decir, si se propone a!eriguar #as
causas o condicionamientos de determinados 'en"menos, nos !eremos precisados a e#aborar una
$ip"tesis, una proposici"n +ue e(prese #o +ue suponemos pro!oca #os $ec$os +ue nos interesa
e(p#icar. E##a tendr tambin una re#aci"n muy directa con e# prob#ema p#anteado, pues ser a#go
as, como su respuesta anticipada, #a posib#e so#uci"n +ue creemos pueda satis'acer a #as
preguntas inicia#es. /ambin se corresponder de un modo estrec$o con #os ob*eti!os de #a
in!estigaci"n, pues stos debern girar a#rededor de #a !eri'icaci"n de #a $ip"tesis. La a*ustada
re#aci"n entre estos tres e#ementos :#os bsicos de un anteproyecto: pretende ser re'#e*ada en e#
siguiente diagrama, +ue esperamos sir!a como un recordatorio de #a necesaria comp#ementaci"n
+ue $ay +ue #ograr entre #os mismos-
PP#anteamiento
de# Prob#ema
o .ue no se conoce acerca de la realidad

7b*eti!os .ip"tesis
o .ue se es!era llegar a conocer o .ue su!onemos e/!lica el !roblema
Por supuesto, no todas #as in!estigaciones tienen este tipo de interrogantes K!. supra, 9.0L- $ay
otras +ue son apro(imati!as o e(p#oratorias, y muc$as +ue caben ba*o #a denominaci"n de
descripti!as. En estos casos no tiene sentido 'ormu#ar una $ip"tesis a !eri'icar, por cuanto no se
trata de #ograr una e(p#icaci"n de #os 'en"menos en estudio sino una descripci"n ms o menos
rigurosa de #os mismos. Por e##o no es necesario ni con!eniente #an%arse a buscar de un modo
'or%ado a#guna $ip"tesis sino ubicar, en su #ugar, una re'#e(i"n de tipo te"rico +ue nos indi+ue e#
criterio con +ue $abr de rea#i%arse #a e(p#oraci"n o #a descripci"n, as, como #os supuestos
:te"ricos y prcticos: +ue permiten 'ormu#ar e# prob#ema de in!estigaci"n presentado.
La re#aci"n entre #os e#ementos de# es+uema precedente se entender me*or si mostramos
c"mo se estab#ece en e# caso de un determinado e*emp#o. 4maginemos +ue e# prob#ema p#anteado
es encontrar #as causas +ue $an ##e!ado a# crecimiento re#ati!o de #a pob#aci"n ocupada
'emenina. E# tema, de por s, amp#io, debe ser acotado para +ue resu#te 'actib#e #a in!estigaci"nB
e# tesista entonces, despus de rea#i%ar #o indicado en 2.1, escoge un aspecto particu#ar de#
prob#ema inicia#, de modo ta# de reducir su campo de indagaci"n aun+ue conser!ando, en
principio, #a posibi#idad de encontrar c#a!es para comprender #a situaci"n en su con*unto.
)upongamos +ue #a so#uci"n $aya sido interrogarse acerca de #a incorporaci"n de #a mu*er con
educaci"n superior a# sector ser!icios de #a econom,a Kde un determinado pa,s o regi"nL. E#
p#anteamiento de# prob#ema podr +uedar como sigue-
=.asta +u punto e# acceso de #a mu*er a# sistema de educaci"n superior $a ##e!ado a un incremento de su
participaci"n dentro de# sector ser!icios de #a econom,a de #a regi"n VV>
En un anteproyecto rea#, por supuesto, no debiramos #imitarnos a esta so#a pregunta, ni
estaremos ob#igados a presentar e# prob#ema en 'orma interrogati!a. Es pre'erib#e en cambio
$acer una e(posici"n bre!e, con o sin preguntas e(p#,citas, +ue nos muestre #a idea principa# +ue
acabamos de anotar *unto con #as ideas subordinadas +ue e(p#ican y dan contornos ms precisos
a #a misma. Entendido esto, continuemos a$ora con #os ob*eti!os +ue podr,a tener #a
in!estigaci"n. 3e acuerdo a #o anterior #os ob*eti!os genera#es se de'inir,an as,-
7BHE/4J7) ?EAE5LE)-
1.: na#i%ar #a incorporaci"n de #a mu*er a #a educaci"n superior en #a regi"n VV.
2.: 3eterminar #a e!o#uci"n de #a estructura ocupaciona# de# sector ser!icios, teniendo en cuenta particu#armente #a
participaci"n 'emenina en e# mismo.
Aote e# #ector +ue $emos determinado dos ob*eti!os genera#es, uno para cada una de #as
principa#es !ariab#es +ue inter!ienen en e# prob#ema p#anteado. En una in!estigaci"n concreta
$abr,a +ue de#imitar adems un #apso tempora# espec,'ico para precisar #a e!o#uci"n de #a +ue
$ab#amos y, #o ms importante, agregar un tercer ob*eti!o, re'erido a #a 'orma en +ue
!eri'icaremos c"mo una !ariab#e a'ecta a# comportamiento de #a otra. Los ob*eti!os espec,'icos
se re'erirn a #os genera#es, como ya dec,amos. E##o podr $acerse, por e*emp#o, de# siguiente
modo-
7BHE/4J7) E)PEC464C7)-
1.1.: 3eterminar e# porcenta*e de estudiantes y egresadas 'emeninas en #as distintas carreras de #a educaci"n
superior.
1.2.: Comparar #a e!o#uci"n de dic$os !a#ores con #os correspondientes a #a pob#aci"n tota# en educaci"n superior.
2.1.: Conocer #a participaci"n de #a pob#aci"n 'emenina en e# sector ser!icios de modo g#oba# y para cada una de #as
principa#es ramas de acti!idad de# mismo.
2.2.: 3eterminar #a participaci"n 'emenina en e# sector ser!icios seg@n categor,as ocupaciona#es, esca#a sa#aria# y
'unciones desempe&adas.
Como se apreciar, $emos de'inido en este caso dos ob*eti!os espec,'icos para cada uno de #os
genera#es, como una 'orma ms concreta de p#antear #os mismos. Cada uno de e##os, a su !e%,
podr,a seguir siendo especi'icado, con #o +ue ##egar,amos as, $asta #a de'inici"n estricta de #as
!ariab#es a medir y de #os indicadores +ue permitiesen obser!ar su comportamiento e'ecti!o. Ao
es necesario, sin embargo, ##egar a ta# grado de deta##e en un anteproyecto. Para conc#uir !eamos
como se e(presar,a nuestra $ip"tesis-
E# acceso de #a mu*er a #a educaci"n superior $a ##e!ado a un incremento de su participaci"n dentro de# sector
ser!icios de #a econom,a regiona#.
7bsr!ese e# modo estrec$o en +ue nuestra $ip"tesis se corresponde tanto con #a idea centra#
de# prob#ema 'ormu#ado como con #os ob*eti!os genera#es propuestos. Esta $ip"tesis genera# se
puede desg#osar a@n ms, natura#mente, ##e!ndo#a a# ni!e# de concreci"n de #os ob*eti!os
espec,'icos. 3e ese modo se estab#ecen $ip"tesis operaciona#es +ue pueden re'erirse, en nuestro
caso, a #o +ue suponemos ser #a inserci"n de #a mano de obra 'emenina seg@n sectores de
acti!idad particu#ares, categor,as ocupaciona#es, etc.
Cabe recordar +ue un anteproyecto es un documento bre!e, un primer pape# de traba*o +ue
permite identi'icar y encau%ar una in!estigaci"n en gestaci"n. Por e##o ninguno de #os e#ementos
mencionados a# comien%o de esta secci"n tiene +ue ser presentado con una #arga y deta##ada
e(posici"n. Los antecedentes deben ser apenas #os indispensab#es para situarnos en e# prob#ema.
Es preciso e(p#icar en esa secci"n +u se $a in!estigado $asta a$ora en re#aci"n a nuestro tema
de estudio, intentando destacar, por cierto, e# modo en +ue nuestro traba*o puede signi'icar un
enri+uecimiento de #os conocimientos e(istentes y no una mera repetici"n de traba*os anteriores.
3e ninguna manera $ay +ue con'undir #os antecedentes de #a in!estigaci"n a desarro##ar con #a
$istoria de #os temas u ob*etos de estudio +ue se estn tomando en cuenta. Cuando se e(pone
adems e# inters o uti#idad +ue pueden ##egar a tener #os resu#tados esperados, o se e(p#ica por
+u nos preocupa especia#mente e# prob#ema e#egido, sue#e abrirse otra secci"n, #a ##amada
*usti'icaci"n. Los antecedentes y #a *usti'icaci"n de un anteproyecto :#o mismo es !#ido para un
proyecto: sue#en co#ocarse a# comien%o de# mismo, pues cump#en 'unciona#mente e# mismo
pape# +ue en otros casos desempe&a #a introducci"n.
Luego de #os antecedentes y de #a *usti'icaci"n se pasa a p#antear, directamente, e# prob#ema a
in!estigar. E##o tambin se $ace de un modo bre!e, aun+ue no simp#emente enunciando una 'rase
o una pregunta, sino e(p#icando sucintamente e# sentido de# mismo. Puede continuarse #uego con
#a e(posici"n de #os ob*eti!os +ue se $an 'i*ado y con #a presentaci"n de #as $ip"tesis. ntes de
e##o, sin embargo, con!iene agregar una bre!e secci"n donde se e(pongan #os 'undamentos
te"ricos +ue sustentan #a $ip"tesis o dentro de #os cua#es se enmarca e# prob#ema. Ao se trata de
e#aborar un comp#eto marco te"rico, con todos #os deta##es +ue ta# cosa supone, sino de in'ormar
a# #ector de #as bases conceptua#es de #as +ue partimos, de #os autores, teor,as o proposiciones
genera#es dentro de #as cua#es situamos nuestro traba*o de indagaci"n.
La secci"n re'erente a #a metodo#og,a norma#mente contiene una 'ormu#aci"n es+uemtica de#
procedimiento genera# a desarro##ar para probar #as $ip"tesis o rea#i%ar #a descripci"n. Es
importante, sobre todo, especi'icar e# tipo bsico de dise&o a emp#ear, indicando si ser
bib#iogr'ico o de campo, si se rea#i%ar un e(perimento, una encuesta u otro tipo de traba*o de
campo en particu#ar. Puede $acerse a#g@n se&a#amiento con respecto a #as tcnicas de reco#ecci"n
o de an#isis de datos, pero sin entrar en pormenores tcnicos.
La bib#iogra',a ser igua#mente una indicaci"n somera de# tipo de #ecturas ya e'ectuado, en
curso de rea#i%aci"n o +ue se pre! e'ectuar pr"(imamente. En todo caso en un anteproyecto
!a#en muc$o ms #a concisi"n, #a rigurosidad de e(presi"n y e# es'uer%o de s,ntesis +ue #as
minuciosas e(p#icaciones o #as digresiones +ue nos apartan de# $i#o conductor 'undamenta#. Ca
$abr ocasi"n de inc#uir todo esto en e# proyecto de in!estigaci"n o en e# in'orme 'ina# +ue se
presente #uego de rea#i%ada #a indagaci"n en s,.
Ao e(iste un mode#o @nico, uni!ersa#mente aceptado, respecto a# orden en +ue deben aparecer
#as di'erentes secciones de un anteproyecto. /entati!amente indicaremos a# #ector una secuencia
de sus di'erentes partes, ad!irtiendo +ue e##as pueden disponerse de otras maneras seg@n #as
necesidades espec,'icas de cada caso y de acuerdo a #as normas de presentaci"n +ue de'ina cada
instituci"n-
1.: Husti'icaci"n yMo ntecedentes
2.: 6ormu#aci"n de# Prob#ema
0.: E#ementos /e"ricos +ue 6undamentan #a 4n!estigaci"n
4.: 7b*eti!os ?enera#es y Espec,'icos
8.: .ip"tesis Ksi 'uese necesarioL o 6undamentos /e"ricos
9.: ;etodo#og,a
2.: P#an de /raba*o yMo Cronograma de cti!idades
1.: Bib#iogra',a
Los cambios ms 'recuentes dentro de este orden son #os siguientes- #os e#ementos te"ricos
pueden co#ocarse a !eces despus y no antes de #os ob*eti!osB pueden situarse tambin #uego de
#as $ip"tesis, como una 'orma de e(p#icar o de dar p#eno sentido a #as mismasB #a *usti'icaci"n
puede redactarse *unto con e# mismo p#anteamiento de# prob#ema, sin transici"nB #os antecedentes
pueden separarse de #a *usti'icaci"n o inc#uirse dentro de #a secci"n de 'undamentos te"ricos. En
'in, como se comprender, son di!ersos #os a*ustes +ue es posib#e $acer a# es+uema e(positi!o
precedente de modo de adecuar#o me*or a necesidades espec,'icas.
Es 'recuente +ue #os estudiantes se interroguen, sin encontrar respuesta, acerca de# tama&o +ue
se considera adecuado para un anteproyecto. )i bien es a!enturado 'i*ar un #,mite ',sico de
pginas, pues son incre,b#emente di!ersos #os casos +ue sue#en presentarse, nuestro criterio
persona# sugiere +ue un adecuado pre:proyecto no debe superar un #,mite de, digamos, unas die%
cuarti##as, pudiendo ser considerab#emente menor.
Ca $emos se&a#ado +ue un anteproyecto es simp#emente un esbo%o pre!io a una #abor de
in!estigaci"n. 3ebe, por #o tanto, cump#ir una 'unci"n de gu,a, de indicaci"n sumaria, como una
especie de arma%"n a enri+uecer y desarro##ar mediante e# traba*o posterior. En ning@n caso, por
#o tanto, con!iene tomar#o como un es+uema r,gido, como si 'uera una normati!a a #a +ue
necesariamente nos tenemos +ue apegar. Ao se trata, natura#mente, de escribir un pre:proyecto y
#uego de*ar#o de #ado mientras se continua desordenadamente en #a b@s+ueda de datos y de
materia# bib#iogr'icoB pero tampoco puede caerse en e# e(tremo opuesto y, o#!idando su carcter
necesariamente '#e(ib#e, perder #a imprescindib#e #ibertad de e#ecci"n tan necesaria en toda
in!estigaci"n.
2.0.: E# proyecto de in!estigaci"n
)i e# #ector nos $a seguido $asta a+u,, en #a e(posici"n de #as caracter,sticas 'undamenta#es de
#o +ue es un anteproyecto, entender sin mayores obstcu#os en +u consiste un proyecto de
in!estigaci"n. )e trata, bsicamente, de un documento +ue consta de #as mismas secciones +ue e#
anterior, ordenadas prcticamente de #a misma manera, pero +ue se desarro##a de un modo
bastante ms riguroso y comp#eto.
<n proyecto de in!estigaci"n es e# p#an de'inido y concreto de una indagaci"n a rea#i%ar,
donde se encuentran especi'icadas todas sus caracter,sticas bsicas. parecen en e# mismo, por
#o tanto, a#gunas secciones +ue $abitua#mente no se inc#uyen en un anteproyecto, pero +ue dan
una idea ms acabada de# traba*o prctico a desp#egar. s, tendremos, respetando un orden
$abitua#-
ntecedentes y Husti'icaci"n de# Prob#ema
P#anteamiento de# Prob#ema
7b*eti!os Kgenera#es y espec,'icosL
E#ementos de# ;arco /e"rico
.ip"tesis Ksi 'uesen necesariasL
;etodo#og,a a 3esarro##ar K+ue puede inc#uir in'ormaci"n acerca de tcnicas de reco#ecci"n
yMo de an#isisL
5ecursos Aecesarios y Presupuesto
P#an de /raba*o y Cronograma
Bib#iogra',a
Puede inc#uirse tambin una bre!e rese&a de #os a!ances ya #ogrados $asta e# momento en e#
proceso de in!estigaci"n. Las secciones re#ati!as a# p#anteamiento de# prob#ema, e# marco te"rico
y #a metodo#og,a son, $abitua#mente, bastante ms comp#etas +ue en e# caso de un pre:proyectoB
#as $ip"tesis y #os ob*eti!os se de'inen, en #o posib#e, con mayor rigurosidad, emp#eando una
termino#og,a ms e(acta.
Para e!itar una interpretaci"n demasiado r,gida de #o +ue son #os documentos +ue !enimos
describiendo con!iene recordar +ue ambos, en @#tima instancia, no son ms +ue pape#es de
traba*o sucesi!os +ue se !an escribiendo a medida en +ue una in!estigaci"n cobra 'orma y se
de'ine. Como ta#es, son p#anes pro!isiona#es, 'actib#es de modi'icar, +ue representan a!ances
particu#ares de un proceso +ue en de'initi!a es dinmico, continuo. Pueden $acerse, por eso, ms
de un anteproyecto o de un proyecto para un mismo traba*oB puede tambin, e!entua#mente,
prescindirse de a#guno de ta#es escritos. Lo importante, c#aro est, es +ue e# in!estigador posea
una idea c#ara y de'inida de #o +ue !a a rea#i%ar, +ue no proceda a #eer, recoger datos o procesar
in'ormaci"n de una manera anr+uica, sin saber en e# 'ondo #o +ue est buscando. C decimos
esto no por poseer un a'n normati!o ma# entendido, +ue con!ierte a #a metodo#og,a en una
camisa de 'uer%a para #a creati!idad de# in!estigador o e# tesista, sino por ob!ias ra%ones de
e'iciencia. E# traba*o inte#ectua# :y en esto no se di'erencia de cua#+uier otro traba*o: re+uiere de
discip#ina y de orden para a#can%ar #os me*ores resu#tados y para e!itar in@ti#es es'uer%os +ue
desperdician #as energ,as de +uien #o emprende.
Es necesario ad!ertir, por otra parte, +ue #os documentos mencionados son casi siempre
e(igidos por #os conse*os o comits +ue 'orma#i%an #os traba*os de tesis, as, como tambin por
#as instituciones +ue patrocinan, 'inancian o a!a#an de a#g@n modo #a prctica in!estigati!a. E#
comprensib#e +ue estas instancias re+uieran una in'ormaci"n deta##ada de #os traba*os cient,'icos
+ue se !an a desarro##ar ba*o su patrocinio, por #o +ue corresponde a# in!estigador transmitir,
desde e# comien%o, sus intenciones y p#anes de traba*o.
Pasar de un anteproyecto a un proyecto de in!estigaci"n es una tarea +ue resu#ta re#ati!amente
senci##a si se !an rea#i%ando, de un modo sistemtico, a#gunas tareas norma#es dentro de un
proceso de indagaci"n. Entre #as mismas podemos mencionar #as siguientes-
aL La #ectura organi%ada de #a bib#iogra',a e(istente. Esto nos permite a!an%ar, a #a !e%, en !arias
direcciones. Por un #ado $ace posib#e #a tarea de rede'inir, con ms e(actitud, e# pre!io
p#anteamiento de# prob#ema, puesto +ue #a #ectura nos orienta respecto a #o +ue ya $an rea#i%ado
otros in!estigadores, indicndonos +u conocimientos son aceptados como s"#idos y cu#es
siguen abiertos a #a discusi"n. /ambin nos permite rea#i%ar an#isis comparati!os con respecto a
#os ob*eti!os tra%ados y e'ecti!amente a#can%ados en otras oportunidades por distintos e+uipos de
traba*o. 3e# mismo modo, una re!isi"n acuciosa de #a bib#iogra',a nos sit@a en inme*orab#es
condiciones para ree#aborar, precisar y concretar #o +ue se denomina e# marco te"rico de #a
in!estigaci"n y, por #o tanto, todo #o re#ati!o a #as posib#es $ip"tesis a !eri'icar. .emos
comprobado +ue, en #a prctica, muc$os estudiantes y pro'esiona#es no #ogran e#aborar buenos
proyectos de in!estigaci"n por una ra%"n muy senci##a- no conocen lo su(iciente sobre la
temtica .ue se 0an !lanteado. Ao es por 'a#ta de conocimientos o de destre%as metodo#"gicas
+ue, entonces, se 'a##a muc$as !eces, sino por+ue se o#!ida a#go tan e#ementa# como +ue, para
$acer un aporte a# conocimiento cient,'ico sobre un tema determinado, es preciso conocer a
'ondo e# estado de #os conocimientos e(istentes, +ue es preciso situarse en #o +ue podr,amos
denominar #a 'rontera de# saber e(istente.
bL La b@s+ueda de datos. Por supuesto, en este sentido no cabe $ab#ar de un traba*o sistemtico-
ste s"#o debe emprenderse despus, cuando ya #a in!estigaci"n $aya cobrado una 'orma ms o
menos de'initi!a. Pero, entretanto, no es para nada in@ti# ir acopiando cierta in'ormaci"n, pues
sta nos permite pre'igurar de a#g@n modo e# cuadro de #o +ue sern #os datos 'ina#es a ana#i%ar.
Es importante, en todo caso, $acer un in!entario de #as 'uentes disponib#es, de #a ca#idad y
cantidad de in'ormaci"n a nuestro a#cance y de #as posibi#idades e'ecti!as de amp#iar#a con #os
recursos disponib#es. dems resu#ta con!eniente, sobre ta#es bases, ensayar de a#g@n modo #a
'orma en +ue $abr de rea#i%arse e# procesamiento y an#isis de #os datos a obtener.
cL La consu#ta con personas capaces de orientarnos metodo#"gica y conceptua#mente. Ao $ay +ue
o#!idar +ue si e# anteproyecto es un documento a#tamente pro!isiona#, su*eto a todo tipo de
modi'icaciones, e# proyecto de in!estigaci"n tiene en cambio un carcter ms acabado, +ue debe
tomarse en cuenta con ms atenci"n. Es por e##o muy importante +ue, en tanto !ayamos dando
'orma a nuestra in!estigaci"n, contemos con una asesor,a c#ara y e'ecti!a. 3e a##, #a necesidad de
contar con #a 'igura de un tutor, en e# caso de todo tipo de tesis, o de discutir co#ecti!amente :en
e+uipos de traba*o por e*emp#o: cua#+uier proyecto +ue se emprenda en institutos o centros de
in!estigaci"n. En ta#es consu#tas deben tenerse en cuenta tanto #os aspectos sustanti!os, +ue se
re'ieren a# contenido de #a in!estigaci"n a desarro##ar, como #os propiamente metodo#"gicos, es
decir a+u##os +ue tienen re#aci"n con #a co$erencia interna y con e# dise&o de #a indagaci"n. Por
e##o es apropiado, muc$as !eces, rea#i%ar con!ersaciones con una !ariedad de personas, puesto
+ue es raro encontrar en una so#a toda #a amp#ia gama de conocimientos y aptitudes necesarias
para una correcta orientaci"n.
En re#aci"n a #a importancia de ta#es consu#tas nos parece oportuno re#atar #o +ue $emos
obser!ado muc$as !eces, y +ue $emos cre,do pertinente denominar !arado1a del a1edrecista. E#
#ector ta# !e% $aya tenido ocasi"n de !er a#guna partida de a*edre% +ue *uegan otras personas,
ana#i%ando aun+ue sea super'icia#mente #os mo!imientos de #os contendores. 5ecordar as, +u
'ci# es darse cuenta de #os errores de #os *ugadores, aun+ue se trate de a*edrecistas de me*or
ca#i'icaci"n +ue e# obser!ador. Pero, en cuanto se truecan #as circunstancias y estamos ya
directamente 'rente a# tab#ero, asumiendo #a responsabi#idad persona# por cada *ugada +ue
rea#i%amos, nuestro entendimiento parece traba*ar de un modo a#go in'erior- somos nosotros #os
+ue a$ora tenemos +ue e#egir y, por #o tanto, #os +ue ine!itab#emente cometemos #os errores. 3e
#a comparaci"n con #o +ue a##, sucede puede e# estudiante, y $asta e# in!estigador ms
e(perimentado, sacar @ti#es ense&an%as.
dL La re'#e(i"n sistemtica sobre e# traba*o a rea#i%ar. Ao debe o#!idarse +ue un proyecto se
rea#i%a para ser e'ecti!amente e*ecutado. Es por eso necesario +ue e# in!estigador se p#antee
concretamente #a !iabi#idad de #o +ue postu#a en sus pginas, tanto en #o +ue se re'iere a su
co$erencia interna como en re#aci"n a sus posibi#idades rea#es de e*ecuci"n prctica. Es
importante tambin +ue re'#e(ione creati!amente sobre e# prob#ema +ue se $a p#anteado,
e(aminando #as di!ersas posibi#idades te"ricas, #as !ariadas 'acetas de# prob#ema, #a posib#e
respuesta a #os grandes y pe+ue&os interrogantes +ue es posib#e anticipar.
)i se !a #eyendo, buscando in'ormaci"n, consu#tando a +uienes saben y re'#e(ionando sobre e#
prob#ema +ue nos $emos p#anteado, se estar en condiciones de e#aborar, en un p#a%o
re#ati!amente bre!e, un buen proyecto de in!estigaci"n. E# mismo podr estar pr"(imo o a#e*ado
de #as ideas inicia#es pero, en s,ntesis, representar un paso bien signi'icati!o $acia #a meta
buscada.
Para #a redacci"n de un proyecto deben tomarse #as mismas precauciones, en cuanto a#
#engua*e, +ue ya se mencionaban ms arriba. La c#aridad, #a precisi"n y #a ausencia de
innecesarios adornos son 'undamenta#es, a# menos en #as secciones bsicas de# mismo-
p#anteamiento de# prob#ema, ob*eti!os, $ip"tesis, metodo#og,a. La e(acta re'erencia a #os te(tos
uti#i%ados y #a pre!isi"n de materia#es re+ueridos y #apsos a emp#ear tambin es de suma
importancia.
3ebido a #a mayor amp#itud de #os temas a tratar, un proyecto resu#ta un documento bastante
ms amp#io +ue un pre:proyecto. Ao podemos dar a+u, una indicaci"n muc$o ms precisa a#
respecto, por+ue son !ariadas #as posibi#idades e(istentes y por+ue #os usos de #as instituciones
sue#en ser di!ergentes- $ay casos en +ue s"#o se e(ige un pape# de traba*o preciso y c#aro, +ue
puede ocupar apenas unas die% cuarti##asB otros, en e# e(tremo opuesto, en +ue se pide a#
in!estigador un in!entario casi comp#eto de #os e#ementos +ue constituyen #a in!estigaci"n 'ina#,
sa#!o natura#mente #os datos y su an#isis. Ao compartimos sinceramente esta @#tima posici"n,
por+ue e##a o#!ida +ue gran parte de# conocimiento +ue se obtiene en una indagaci"n no puede
ser nunca e'ecti!amente pre!isto o p#ani'icado, ya +ue surgen siempre nue!os puntos a ana#i%ar a
medida +ue se !an conociendo #os datos. /ambin sucede, como !eremos ms ade#ante, +ue es
s"#o en e# momento de escribir +ue e# tesista comprende e'ecti!amente e# a#cance y #a ca#idad de
#a in'ormaci"n obtenida. Por e##o recomendamos una posici"n ms '#e(ib#e, +ue no ob#igue a
destinar innecesarias energ,as a #a redacci"n de #o +ue no es e# in'orme 'ina# de# traba*o.
3e #a misma manera, #os proyectos pueden !ariar de acuerdo a #a magnitud de #os recursos +ue
#os mismos comprometan. Ao es #o mismo pre'igurar una in!estigaci"n bib#iogr'ica a rea#i%ar
por una so#a persona +ue proyectar un traba*o en e# +ue se !aya a emp#ear un instrumenta#
costoso, ocupando a m@#tip#es asistentes y ayudantes de in!estigaci"n, e*ecutndose una acci"n
di#atada tempora# o geogr'icamente. 3e a##, +ue en estos casos con!enga desarro##ar con todo
cuidado a#gunas de #as secciones +ue mencionbamos a# inicio de este punto- presupuesto,
recursos materia#es y $umanos, cronograma, p#an de traba*o, etc. En otras ocasiones, sin
embargo, s"#o $abr necesidad de e(presar muy bre!es indicaciones a# respecto. E# buen criterio
y #a e(periencia pre!ia de +uien rea#ice e# proyecto podr reso#!er estas cuestiones con re#ati!a
'aci#idad.
Para conc#uir, daremos unas bre!es indicaciones de #o +ue se espera de #as secciones ms
prcticas de un proyecto, a+u##as +ue acabamos de mencionar. <n p#an de traba*o es, en esencia,
un comp#emento a #a metodo#og,a- e+ui!a#e a una rese&a de #as acti!idades +ue se irn
desarro##ando sucesi!amente, indicando #as ya comp#etadas, #as +ue estn en !,as de e*ecuci"n y
e# orden de #as +ue resta e'ectuar. Es sumamente @ti# para #os casos de in!estigaciones de
#aboratorio o de campo, en especia# cuando in!o#ucran acciones muy !ariadas o +ue se
interre#acionan directamente entre s,. Cuando e# mismo se presenta gr'icamente, de un modo
resumido, indicando #os p#a%os pre!istos para #a e*ecuci"n de cada tarea, sue#e ##amarse
cronograma. .emos e#aborado, a modo de e*emp#o, un cronograma t,pico de una in!estigaci"n
+ue se desarro##a mediante encuestas. Los cronogramas !ar,an seg@n e# dise&o +ue se uti#ice y de
acuerdo a muc$os otros 'actores.
C57A7?5; /4P7 3E <A 4AJE)/4?C47A
KCaso de una EncuestaL
cti!idades
Quincena Ao.
1 2 0 4 8 9 2 1 9 10 11 12 10 14 18 19
r+ueo bib#iogr'ico
E#aboraci"n de# marco te"rico
3e'inici"n de indicadores
E#aboraci"n de# cuestionario
Prueba de# Cuestionario
)e#ecci"n de #a muestra
5ea#i%aci"n de #as entre!istas
P#an de tabu#aci"n
/abu#aci"n y codi'icaci"n
n#isis de datos
5edacci"n de# borrador
5e!isi"n de# manuscrito
Presentaci"n de# in'orme
)i #a indagaci"n proyectada re+uiere de una !ariedad de recursos materia#es y $umanos es
con!eniente +ue e# tesista o e# in!estigador inc#uyan una #ista deta##ada de #os mismos. .abr +ue
especi'icar en e##a- #os e+uipos, materia# de #aboratorio, instrumentos y reacti!os +ue se
necesitarnB #os @ti#es y materia#es de o'icina, as, como #os gastos +ue tienen re#aci"n con #a
pub#icaci"n de# in'ormeB #os #ibros y re!istas +ue es preciso ad+uirir, as, como #os e#ementos
necesario para e# registro de #a in'ormaci"nB #os #oca#es re+ueridos o disponib#esB #os recursos
$umanos- persona# administrati!o, in!estigadores, asistentes y ayudantes, etc. /ambin es
con!eniente $acer re'erencia a #os !ia*es +ue ser necesario e'ectuar y a #os !iticos +ue e##os
imp#ican. Cuando sea necesario :y e##o es ob!io en e# caso de so#icitudes de 'inanciamiento:
debern cuanti'icarse con cierta precisi"n todos #os costos +ue se asocien a# uso de #os recursos a
emp#ear. La #ista sistemtica de #os mismos es e# presupuesto de #a in!estigaci"n, +ue debe
distribuirse adems tempora#mente, indicando #as 'ec$as probab#es en +ue #as distintas sumas se
irn necesitando.

Cap,tu#o 1

3E L 4AJE)/4?C47A L 5E3CC47A

1.1. Los resu#tados
Entre e# momento en +ue un proyecto +ueda terminado y e# inicio de #a redacci"n 'ina# de#
traba*o median una serie de acti!idades +ue constituyen, en cierta medida, e# n@c#eo de #a
in!estigaci"n. Ao es +ue in!estigar pueda reducirse a una pura b@s+ueda de datos, o +ue e##o
signi'i+ue s"#o organi%ar y ana#i%ar in'ormaci"n. Pero, debe entenderse, ninguna acti!idad de
p#ani'icaci"n o de e#aboraci"n te"rica produce autnticos conocimientos si no se e'ect@a una
con'rontaci"n entre #as ideas 'ormu#adas y #as re'erencias e(ternas +ue pro!ee #a rea#idad. 3e a##,
+ue resu#te decisi!a esa reco#ecci"n de datos a #a +ue a#udimos aun+ue, $ay +ue ac#arar#o,
emp#eamos a+u, #a pa#abra dato en su sentido ms amp#io.
)i bien no cabe e'ectuar, en este #ibro, una descripci"n deta##ada de #as di!ersas acciones +ue
e*ecuta un in!estigador en e# curso de su traba*o, pensamos +ue resu#tar @ti# rea#i%ar una bre!e
rese&a de #as mismas. E##o nos 'aci#itar #a tarea de e(p#icar c"mo se !a procediendo a #a
redacci"n de# in'orme 'ina#.
Conc#uir un proyecto :y $acer +ue ste sea aprobado, cuando as, se #o re+uiere, por a#guna
instituci"n: signi'ica $aber tra%ado un camino +ue nos puede conducir bastante rectamente $acia
e# 'in propuesto. Aatura#mente, e##o resu#tar ms o menos 'ci# seg@n #a ca#idad y e# grado de
precisi"n +ue posea ese proyecto y depender, sin duda, de #o ambiciosa +ue sea #a indagaci"n
p#ani'icada. Para poner en marc$a e# traba*o ser preciso desarro##ar, simu#tneamente o no,
a#gunas de #as siguientes acti!idades- FJ. )abino, "l Proceso..., 7p. Cit., pp. 08 a 41, 110 y ss., y
129 y ss.G
Continuar con #as #ecturas de #a bib#iogra',a e(istente pero a$ora, por cierto, con un criterio
ms estricto- ya no se tratar de acopiar, simp#emente, #a in'ormaci"n +ue nos permita de'inir
y situar nuestro prob#ema, sino +ue $abr +ue buscar sistemticamente e# con*unto de datos
+ue ##e!en a su reso#uci"n. E##o imp#ica rea#i%ar un tipo de #ectura distinto a# anterior, pues ser
necesario re!isar cuidadosamente todas #as 'uentes e(istentes, centrarse en a+ue##os aspectos
+ue son potencia#es in'ormaciones de inters e ir e(trayendo :mediante 'ic$as u otro sistema
e+ui!a#ente: todo a+ue##o +ue !aya resu#tando @ti# para #a in!estigaci"n. F J. .oc$man y
;ontero, &!. Cit.G
Preparar e# traba*o de campo. # respecto e(isten, por supuesto, innumerab#es posibi#idades
seg@n e# dise&o +ue siga #a indagaci"n. 3e todas maneras es necesario tra%ar primeramente un
cuidadoso p#an de traba*o +ue podr inc#uir, seg@n #os casos- !isitas a #os #ugares de inters,
especia#mente cuando se $acen traba*os de campo en #ugares poco conocidosB obtenci"n de #os
materia#es y #os e+uipos necesarios, especia#mente en in!estigaciones de #aboratorioB se#ecci"n
de #a muestra, cuando se uti#i%a ese procedimiento estad,sticoB de'inici"n de #as tcnicas de
obser!aci"n y de entre!istas +ue $ayan de usarse, etc. Lo +ue $ay +ue determinar, en s,ntesis,
son #as caracter,sticas precisas de# dise&o a imp#ementar, de'iniendo su estructura bsica, #as
tcnicas de reco#ecci"n de datos a uti#i%ar y otros e#ementos espec,'icos.
Per'eccionar e# marco te"rico, especia#mente en cuanto a su operaciona#i%aci"n. Es $abitua#
+ue en un proyecto e(ista ya una e(posici"n bsica de# mismo pero, cuando se pasa a #a 'ase
operati!a de# traba*o, es preciso +ue sta se trans'orme en a#go muc$o ms e(acto- $abr +ue
de'inir con precisi"n #as !ariab#es y sus re#aciones, as, como encontrar :para cada una de #as
mismas: #os indicadores +ue permiten medir sus mani'estaciones concretas.
E#aborar #os instrumentos de reco#ecci"n de datos. Para e# caso de #as in!estigaciones +ue
re+uieran de obser!aciones o entre!istas sistemticas ser necesario construir #as pautas de
reco#ecci"n y #os cuestionarios correspondientes. E##o se $ar sobre #a base de #a
operaciona#i%aci"n de #as !ariab#es y teniendo en cuenta #as tcnicas de reco#ecci"n escogidas.
5ecoger #os datos. +u##os +ue se denominan secundarios se e(traern de #a bib#iogra',a
re!isada, en tanto +ue #os primarios, #os +ue pro!ienen de# traba*o de campo, $abrn de
obtenerse por medio de #os instrumentos de reco#ecci"n, sean estos aparatos espec,'icamente
dise&ados para ta# 'in Kmicroscopios, medidores, cmaras, etc.L o se trate de pautas o
cuestionarios e#aborados por e# propio in!estigador.
E# producto de toda esta acti!idad :muy !ariab#e, como es de imaginar, seg@n #o +ue se est
estudiando: es un con*unto de datos o in'ormaciones +ue constituyen #o +ue podr,amos
denominar resu#tados no procesados de #a in!estigaci"n. E##os sern #a materia prima +ue
uti#i%aremos para escribir #a tesis o in'orme de# traba*o, mediante una #abor inte#ectua# de
ordenamiento, an#isis e interpretaci"n.
1.2. La organi%aci"n de# materia#
# conc#uir #as tareas de reco#ecci"n, e# in!estigador estar en posesi"n de un con*unto de
e#ementos dis,mi#es- tendr 'ic$as, res@menes y e(tractos de te(tos, registros de datos, apuntes
con otras in'ormaciones ad+uiridas durante su traba*o de campo y anotaciones di!ersas +ue $a
ido $aciendo durante e# curso de sus #ecturas y sus re'#e(iones. /ambin poseer :y esto es
+ui%s #o ms importante: ideas, intuiciones y ra%onamientos parcia#es sobre e# signi'icado de #a
pes+uisa rea#i%ada. )e impone, por cierto, proceder a organi%ar todo esto, a dar#e 'orma para +ue
sur*a de a##, una disertaci"n co$erente +ue re'#e*e e# traba*o ya $ec$o y permita destacar #os
conocimientos obtenidos.
Esta #abor de organi%aci"n se puede e'ectuar de !arias maneras, siguiendo criterios di'erentes.
Ao se trata de ad$erirse a patrones 'i*os sino de emp#ear, seg@n #as circunstancias, di!ersas
moda#idades de traba*o. 3esde un punto de !ista genera#, abstracto, e(isten sin embargo dos
caminos bsicos para desarro##ar esta tarea. E##os son opuestos pero no e(c#uyentes ya +ue, a#
contrario, con!iene por #o genera# comp#ementar#os.
E# primero opera sobre e# principio de #a inducci"n y consiste, por #o tanto, en ir agrupando #os
datos seg@n su tipo y natura#e%a, integrndo#os as, en con*untos co$erentes. Poco a poco se !an
'ormando agregados ms !astos, $asta +ue todo e# materia# +ueda organi%ado de un modo
sistemtico en a#gunas pocas grandes unidades. E# otro procedimientos se basa en e# principio
opuesto- parte de #o genera#, de #a #"gica g#oba# de #a in!estigaci"n, para a#can%ar gradua#mente
:mediante sucesi!as distinciones conceptua#es: e# ni!e# de #os p#ura#es datos concretos. Es
con!eniente +ue e# #ector e*ercite su entendimiento en ambos procesos menta#es, para +ue pueda
as, recorrer#os con precisi"n y 'aci#idad. Con e# ob*eto de 'a!orecer esa prctica insertamos,
seguidamente, a#gunos e*emp#os i#ustrati!os.
)upongamos +ue en e# curso de una in!estigaci"n se e'ect@en una serie de registros
meteoro#"gicos +ue permiten de'inir e# c#ima de una regi"n determinada. )er preciso entonces
agrupar #os datos correspondientes a cada !ariab#e Ktemperatura m(ima, m,nima y promedio,
$umedad, !e#ocidad y direcci"n de# !iento, presi"n atmos'rica, etc.L mediante tab#as apropiadas.
/a# !e% con!enga $acer una tab#a con #os sucesi!os registros +ue corresponden a cada una de
e##as a #o #argo de# tiempo, organi%ar #os datos seg@n #as di'erentes estaciones de registro o
combinar ambos e#ementos en un cuadro genera#. Lo importante es encontrar una 'orma de
presentar #a in'ormaci"n sistemticamente, procesndo#a de modo ta# +ue todos #os registros de
un mismo tipo apare%can *untos en una so#a re#aci"n g#oba#B sta puede ser una tab#a, un cuadro
estad,stico, o un simp#e #istado. Cua#+uier manua# de estad,stica bsica nos puede in'ormar
respecto a #as 'ormas usua#es de agrupamiento de datos y en cuanto a# tipo de procesamiento
matemtico inicia# +ue e##os pueden su'rir.
7tro caso puede darse cuando se rea#i%an entre!istas a personas +ue nos in'orman respecto a
a#g@n prob#ema de inters, como #as e(periencias !i!idas durante cierto suceso $ist"rico, por
e*emp#o. +u, #as !ariab#es no aparecen n,tidamente separadas como suced,a con #a temperatura
o #a $umedad, y por #o tanto se impone un traba*o c#asi'icatorio ms comp#icado. Este tendr +ue
tener en cuenta #os aspectos concretos, bien espec,'icos, de #a in'ormaci"n ad+uirida- se
agruparn as,, por e*emp#o, todos #os +ue se re'ieran a un cierto suceso, pro!engan de #as
entre!istas, de a#g@n otro instrumento de reco#ecci"n o de 'uentes bib#iogr'icas. Es 'ci# as,
reunir in'ormaciones re#ati!as a puntos determinados de #o +ue nos interesa, aun+ue #os mismos,
a# principio, puedan aparecer como desconectados entre s,. Ca $abr ocasi"n de $acer posteriores
agrupamientos ms genera#es, $asta ##egar :en #o posib#e: a cubrir e# con*unto de #os datos
obtenidos.
Podr,amos continuar dando e*emp#os de este tipo de procesamiento para datos propios de otras
discip#inas- e# registro sucesi!o de #a magnitud de una estre##a !ariab#e, #a e!o#uci"n de #os tipos
de cambio, #as respuestas de un determinado mo#usco ante di'erentes est,mu#os. La simi#itud
@#tima de todos estos casos, en un sentido metodo#"gico, nos e(ime de abundar en mayores
deta##es. 5esu#ta interesante en cambio e(aminar bre!emente e# otro procedimiento, a+ue# +ue,
como dec,amos, opera desde #o genera# $acia #o particu#ar.
)itumonos a$ora en una in!estigaci"n descripti!a +ue tenga por ob*eto e#aborar e#
diagn"stico comp#eto de una empresa. medida en +ue se recoge in'ormaci"n sta podr ir
agrupndose en a#gunas grandes categor,as, +ue se desprenden de# mode#o te"rico sobre e# +ue se
basa e# diagn"stico. /endremos as, #o re#ati!o a #os procesos producti!os, #a organi%aci"n
'unciona#, e# mercadeo, #os aspectos 'inancieros, etc. /odos #os datos +ue se !ayan obteniendo se
irn as, insertando en a#guna de estas grandes di!isiones, +ue tambin podrn subdi!idirse a su
!e%, para ##egar a un ni!e# de particu#ari%aci"n adecuado.
Como !er e# #ector este procedimiento, aun+ue opuesto por su punto de partida a# anterior, en
nada resu#ta incompatib#e con e# mismo. Es 'actib#e ir traba*ando por ambas !,as
simu#tneamente, seg@n #as caracter,sticas de #os datos +ue se !ayan recogiendo, $asta ##egar a un
sistema g#oba#, +ue nos permita ubicar toda #a in'ormaci"n de un modo co$erente y bien
estructurado.
Aatura#mente, no es posib#e $acer esto de un modo abso#uto, para todos #os datos +ue $ayamos
recogido. )iempre $abr a#gunos +ue no enca*en bien en #as categor,as de c#asi'icaci"n
e#aboradas. Ao debe preocuparse e# tesista por esta circunstancia, especia#mente si e##o ocurre
con un !o#umen ms o menos reducido de in'ormaci"n. Ca $abr oportunidad de $acer una
c#asi'icaci"n ms a'inada cuando se posea un es+uema e(positi!o genera#, de modo +ue a##,
pueda situarse a+u##o +ue en principio no parece 'ci#mente ordenab#e. Pero, en @#tima
instancia, tampoco tenemos +ue impacientarnos si ni a@n as, es posib#e reso#!er este prob#ema-
es preciso recordar +ue no toda la #ariada in(ormacin obtenida en un !roceso de in#estigacin
!uede ra2onablemente ser registrada en su in(orme (inal. !eces e(istir un e(ceso de deta##es
+ue no con!iene transcribirB en otros casos se recogern interesantes aun+ue #e*anos antecedentes
de una situaci"nB podrn aparecer in'ormaciones impre!istas, +ue no caben dentro de #as
propuestas te"ricas inicia#es, o datos sugerentes, +ue estimu#an #a imaginaci"n pero +ue resu#tan
por e# momento imposib#es de !eri'icar. Es siempre pre'erib#e mantener #a unidad e(positi!a
bsica de #a tesis o de# in'orme +ue buscar, empecinadamente, +ue todos #os !ariados datos
recogidos apare%can en e# mismo. Cabe adems e# recurso inte#igente de separar #a in'ormaci"n
no uti#i%ada para emp#ear#a :ms ade#ante: como insumo de a#guna nue!a indagaci"n.
La e(posici"n anterior, #o imaginamos, puede dar #a sensaci"n de +ue se estn pasando
a#gunas cosas por a#to. =Qu $acer :dir e# #ector: con tantas ideas +ue se nos !an ocurriendo de
un modo espontneo sobre e# prob#ema en estudio> =C"mo organi%ar #os apuntes, notas y
obser!aciones +ue se tienen, y +ue ocupan a !eces muc$as pginas> /odo este materia# +ue se !a
acumu#ando, casi siempre de un modo no pre!isto, tiene sin duda un gran !a#or. E# mismo
representa ya parte de# an#isis y #a pre'iguraci"n de #as conc#usiones, pero debe ser procesado,
ob!iamente, para +ue ad+uiera p#ena signi'icaci"n. Parte de este procesamiento puede rea#i%arse
siguiendo #os mecanismos de agrupamiento de #a in'ormaci"n ya citadosB pero, para a#can%ar una
uti#i%aci"n rea#mente comp#eta, es preciso contar con otro e#emento, a# +ue #uego nos
re'eriremos- e# es+uema e(positi!o o p#an de te(to.
)i e# tesista $a conc#uido ya con #a etapa de reco#ecci"n de datos y $a procedido a rea#i%ar #as
operaciones +ue mencionamos en #a presente secci"n podr tomar a$ora sus apuntes pre!ios para
considerar si e##os se pueden incorporar, de un modo directo, a a#gunas de #as in'ormaciones +ue
$a ido procesando. Con!iene +ue esta tarea se rea#ice con*untamente con #a primera 'ase de#
an#isis de datos, como inmediatamente mostraremos.
Los datos obtenidos sue#en di!idirse, seg@n su 'orma, en dos grandes categor,as- numricos y
!erba#es. Los primeros se tabu#an de modo de construir con e##os apropiados cuadros
estad,sticos, de acuerdo a #os procedimientos +ue se e(ponen en #os te(tos de metodo#og,a. FJ.
por e*emp#o a ?a#tung, Ho$an, Teor%a y -todos de la In#estigacin Social, Ed. Eudeba, Buenos
ires, 1921, as, como a )abino, "l Proceso..., 7p. Cit., pp. 180 a 192.G Los segundos pueden ser
trans'ormados en in'ormaci"n numrica :mediante un proceso +ue se denomina codi'icaci"n: o
mantenidos en su carcter !erba#, agrupndose#os seg@n tipo y tema. s, debe procederse
tambin con e# contenido de #as 'ic$as, de modo ta# de ir construyendo, en uno u otro caso,
unidades co$erentes de in'ormaci"n. )obre estos materia#es debe iniciarse entonces e# an#isis-
$ay +ue estudiar#os detenidamente para tratar de comprender +u signi'icado tiene cada cuadro y
cada grupo de oraciones re'erentes a un idntico punto. )e impone, en ta# momento, #a tarea de
estab#ecer por escrito #as re'#e(iones pre#iminares +ue sur*an de ese e(amen.
Es con!eniente +ue e# tesista !aya anotando #as ideas +ue #e son sugeridas por #a in'ormaci"n
+ue re!isa- puede obser!arse as, e# comportamiento de un cierto indicador, e# tipo de re#aci"n
+ue parece e(istir entre dos !ariab#es, #a 'orma en +ue '#uct@a una magnitud determinada o #as
apreciaciones +ue nos merecen ciertos $ec$os u opiniones +ue aparecen en #os re#atos de #os
entre!istados o en #a bib#iogra',a. Es muy @ti#, !erdaderamente, apuntar #o +ue se !a obser!ando
mediante bre!es obser!aciones +ue +ueden por escrito. +u,, precisamente, $abr +ue consu#tar
#as anotaciones pre!ias para encontrar #os casos en +ue e##as tienen re#aci"n con #os contenidos
de esta primera 'ase de# an#isis. 3e este modo se !a rea#i%ando una primera 'orma de
contrastaci"n entre #os contenidos te"ricos inicia#es y #os datos recogidos, ob*eto 'undamenta# de
toda indagaci"n cient,'ica.
Es muy probab#e, por cierto, +ue una gran cantidad de ta#es anotaciones no pueda incorporarse
en esta 'ase de# traba*o, especia#mente por+ue e##as sean de natura#e%a muy genera#, !incu#adas
ms a #as conc#usiones g#oba#es +ue a# an#isis pormenori%ado. En todo caso es con!eniente ir
c#asi'icando esas obser!aciones de acuerdo a su carcter, con #o +ue se podr ir con'igurando un
arc$i!o de notas +ue posea un m,nimo de orden interior. Ao obstante, no podr a!an%arse
demasiado en esta #,nea si no se posee ya un es+uema +ue nos permita organi%ar e# con*unto de
ideas concernientes a #a in!estigaci"n.
1.0. E# es+uema e(positi!o
1.0.1. <na Primera pro(imaci"n
Ao e(iste un procedimiento senci##o, ms o menos rutinario, +ue nos permita e#aborar siempre
un es+uema e(positi!o adecuado. E##o es de #amentar por+ue #a 'e#i% comunicaci"n de un traba*o
cient,'ico depende estrec$amente de #a construcci"n de un buen es+uema, comp#eto y orgnico,
+ue nos 'aci#ite #a transmisi"n de #os resu#tados de #a in!estigaci"n y de #os ra%onamientos +ue #a
acompa&an.
3esde un punto de !ista operati!o un es+uema e(positi!o es un e#emento ordenador +ue nos
permite c#asi'icar todos #os contenidos a transmitir, pre'igurando as, #o +ue $abr de ser e# ,ndice
genera# de# traba*o terminado KJ. supra, 0.4.4L. En ta# sentido cump#e #a 'unci"n de o'recer una
gu,a, un $i#o conductor con e# +ue se #ogran armoni%ar #os di'erentes e#ementos de #a e(posici"n.
)e obtiene tambin as, una c#a!e para ir incorporando di!ersas in'ormaciones e ideas +ue se
presentan durante e# desarro##o de# traba*o in!estigati!o. 3e #o anterior se desprende, de un modo
ob!io, +ue un es+uema es !a#ioso en #a medida en +ue posee una s"#ida #"gica interior y una
cobertura comp#eta de #os puntos a tratar. )i e# tesista tiene ya datos su'icientes y $a construido
un es+uema e(positi!o apropiado s"#o tiene ante s, #a tarea de escribir, +ue o'rece por cierto
grandes desa',os, pero +ue en todo caso no presenta #as di'icu#tades metodo#"gicas de #as
anteriores.
Para e#aborar con (ito un es+uema de este tipo resu#ta pro!ec$oso, en casi todos #os casos,
consu#tar e# proyecto de in!estigaci"n pre!io. Este documento nos puede indicar indirectamente
cua# $a de ser #a estructura bsica de# es+uema, orientndonos en cuanto a su con'ormaci"n
genera#. /ambin es con!eniente, por supuesto, re!isar #a 'orma en +ue se $an presentado otras
in!estigaciones simi#ares a #a nuestra y tener en cuenta e# an#isis pre#iminar de #a in'ormaci"n
ya rea#i%ado.
La primera es+uemati%aci"n +ue se nos presenta es #a ms genera#, #a +ue se corresponde con
#a estructura bsica de un traba*o cient,'ico KJ. supra, 0.1L. E##a consiste en tres secciones
bsicas- e#ementos introductorios, cuerpo de #a e(posici"n y conc#usiones Kcon otros e#ementos
'ina#esL. )obre esta base no se puede a#can%ar ms +ue una organi%aci"n toda!,a muy primaria y
tosca de #a in'ormaci"n, aun+ue ya eso es un a!ance. tra!s de esta primera apro(imaci"n es
posib#e c#asi'icar, a !eces, gran parte de #as notas y obser!aciones genera#es +ue $emos ido
$aciendo.
)i #a tesis se basa en una in!estigaci"n de campo tenemos #a opci"n de uti#i%ar un es+uema:
base a# +ue tambin ya nos $emos re'erido KJ. supra, 0.0L-
4ntroducci"n
Cuerpo de#
/raba*o
;arco /e"rico
;etodo#og,a
n#isis de 3atos
Conc#usiones
Esta estructura, +ue muestra ya una separaci"n entre e#ementos conceptua#mente di'erentes,
puede ser!irnos para ##egar a un es+uema e(positi!o ms de'inido y comp#eto. Para $acer#o es
preciso simp#emente pensar +ue #as tres secciones centra#es, #as +ue corresponden a# desarro##o o
cuerpo de# traba*o, estn en rea#idad abiertas a #a posterior subdi!isi"n- cada una Kespecia#mente
e# marco te"rico y e# an#isis de datosL puede estar constituida a su !e% por !arios cap,tu#os, y
estos a su !e% por secciones o puntos espec,'icos.
Jeremos a#go ms ade#ante #o +ue ocurre con #o re'erente a# marco te"rico, puesto +ue su
di!isi"n en cap,tu#os supone a !eces prob#emas bastante comp#e*os. La metodo#og,a, en cambio,
es ms 'ci# de desarro##ar- sue#e partirse de #as consideraciones ms genera#es :+ue inc#uyen,
cuando es oportuno, e# tratamiento de #os aspectos epistemo#"gicos: para #uego de'inir, e(p#icar
y *usti'icar #a estructura de dise&o adoptada. 3e a##, se pasa a# e(amen de #as tcnicas emp#eadas,
ana#i%ando y re#atando a #a !e% #as di'icu#tades concretas +ue $an surgido en su ap#icaci"n. )i
stas son dis,mi#es entre s, con!iene abrir una secci"n especia# para cada una.
En cuanto a# an#isis de #os datos es preciso tener en cuenta e# encadenamiento de #os
e#ementos indi!idua#es +ue #o componen. E##o signi'ica +ue $abr +ue crear secciones
particu#ares para tipos espec,'icos de datos, congruentes entre s,, y ordenar stas de modo ta# +ue
e# an#isis pueda ir rea#i%ndose sin sa#tos bruscos, de una manera +ue 'aci#ite #a continuidad de
#a #ectura. Jeamos un e*emp#o.
)upongamos +ue $emos rea#i%ado una in!estigaci"n basada en e# dise&o encuesta, orientada a
conocer #as opiniones de #os usuarios +ue $an comprado una determinada marca de autom"!i#. E#
propio cuestionario, si est bien estructurado, nos permitir ir tra%ando una di!isi"n entre grupos
de datos con sentido propio. /a#es agrupamientos podr,an re'erirse a- descripci"n de #a muestraB
antecedentes y $bitos de compraB moti!os de compraB opini"n respecto a di!ersos aspectos de#
producto- e(terior, espacio interior, tab#ero de mandos, mane*o, rendimiento, etc.B opini"n
g#oba#B e(pectati!as respecto a 'uturas compras, etc. Cada una de estas partes podr estar
constituida por uno o !arios cuadros seguidos de# an#isis correspondiente, as, como de una
apreciaci"n g#oba# de #os resu#tados +ue contiene. E# con*unto de estas secciones con'ormar e#
cap,tu#o de an#isis de datos o de resu#tados, seg@n se pre'iera ##amar#o.
)i #a in'ormaci"n es su'iciente y admite en s, subdi!isiones mayores, resu#tar con!eniente
dedicar !arios cap,tu#os a# an#isis. s, ocurrir,a en una in!estigaci"n sobre #a e!o#uci"n de #a
econom,a de un pa,s, por e*emp#o, donde podr,an aparecer #os siguientes cap,tu#os- 1L
producci"n y consumoB 2L e(portaciones e importacionesB 0L mercado de capita#esB 4L emp#eoB 8L
acti!idad de# sector p@b#ico. Aatura#mente, cada uno de estos cap,tu#os abarcar,a #a in'ormaci"n
y e# an#isis espec,'ico de #os temas mencionados, pudindose a su !e% di!idir en !arios puntos.
E# segundo, !.g., se ocupar,a de #a ba#an%a comercia#, #os mo!imientos internaciona#es de capita#,
#as reser!as, etc.
Este mismo e*emp#o nos proporciona #a oportunidad de $acer una obser!aci"n +ue puede
resu#tar !a#iosa- en una in!estigaci"n como #a mencionada no es preciso, estrictamente, +ue #os
datos sean precedidos por un Emarco te"ricoE, en e# sentido tradiciona# de# trmino. La ra%"n de
e##o es +ue no es posib#e 'ormu#ar a# respecto proposiciones no!edosas ni se $ace necesario
e(p#icar detenidamente en +u consiste cada !ariab#e, puesto +ue e##as son su'icientemente c#aras
para cua#+uiera +ue tenga un m,nimo conocimiento de #a econom,a. E# primer cap,tu#o de #a
tesis, por #o tanto, debiera ocuparse de otros temas- de #os ob*eti!os de #a in!estigaci"n, de #a
'orma pecu#iar en +ue se presenta e# prob#ema en 'unci"n de ta#es ob*eti!os, de #a mayor o menor
atenci"n +ue se dedica a cada punto, de# tipo de an#isis e'ectuado. /a#es aspectos, por cierto,
caben tambin en una introducci"n, si e# autor pre'iere organi%ar #as cosas de esa manera.
1.0.2. Criterios de 7rdenamiento
Los casos anteriores muestran #a re#ati!a 'aci#idad con+ue se puede con'eccionar un es+uema
e(positi!o bsico para e# caso de ciertos traba*os cient,'icos. Pero $ay muc$os otros en +ue #a
comp#e*idad de #a materia e(puesta nos ob#iga a re'#e(ionar de un modo ms cuidadoso, por+ue
son !arias #as posibi#idades +ue se abren y #a se#ecci"n entre e##as resu#ta ardua. Lo mismo
ocurre, en otras ocasiones, para #a parte espec,'icamente re'erida a# marco te"rico.
E(aminemos #a cuesti"n un poco ms de cerca. <no de #os mtodos bsicos para construir un
es+uema consiste en tener presente e# ni!e# de abstracci"n o de genera#i%aci"n de cada aspecto de
#o +ue se intenta transmitir, para e!itar as, +ue se produ%can bruscas transiciones, Esa#tosE entre
una parte y otra. 3e ese modo #a in'ormaci"n genera# +ue se posee pre!iamente a #a
in!estigaci"n y +ue se !a a uti#i%ar en sta se agrupa en e# marco te"ricoB #os e#ementos ms
concretos :#os datos y su an#isis: se co#ocan #uego, partiendo casi siempre de# ni!e# de #o ms
particu#ar $acia #o ms abarcanteB #os aspectos genera#es +ue se desprenden de #o ana#i%ado, por
@#timo, se sue#en ubicar en #os cap,tu#os 'ina#es, si no directamente en #as conc#usiones. Esa es #a
#"gica interior de# es+uema +ue !enimos e(aminando $asta a+u,.
7tro criterio ordenador +ue ya $emos mostrado en #os e*emp#os es a+u# +ue nos ##e!a desde
un e#emento antecedente $asta otro +ue es consecuencia de# primero. Parece natura# co#ocar #as
e(pectati!as de compra de #os consumidores despus de #a opini"n sobre #os productos +ue
actua#mente usan, puesto +ue sus decisiones en materia de nue!as ad+uisiciones estarn
!incu#adas, sin duda, a sus presentes e(periencias. Este criterio es muy @ti# cuando se trata de
ordenar in'ormaci"n +ue posee e# mismo ni!e# de abstracci"n- en este caso una de #as secciones
resu#ta tan concreta como #a otra, y e# criterio +ue mencionbamos en e# prra'o anterior no nos
ser!ir,a para ordenar e# materia#. Por e##o se emp#ea a+u, #a reg#a de tener en cuenta cua# de #os
aspectos puede considerarse como generador o antecedente de# otro.
3e# mismo modo esta norma puede e(tenderse, con 'aci#idad, a# caso de in'ormaciones o
prob#emas +ue se desarro##an seg@n una secuencia tempora#. )urge as, #a c#asi'icaci"n de#
materia# seg@n un criterio $ist"rico, +ue permite organi%ar sin mayores incon!enientes #a
in'ormaci"n e(istente y se $ace per'ectamente comprensib#e para cua#+uier #ector. En este
mismo #ibro podr apreciarse una ap#icaci"n indirecta de ta# principio- todos #os cap,tu#os de #a
segunda parte estn ordenados seg@n una secuencia idea# +ue muestra e# camino +ue recorre e#
tesista desde +ue comien%a a e#egir su tema $asta e# momento en +ue de'iende su traba*o ante un
*urado.
)i un tesista #ogra combinar #os tres criterios mencionados :e# +ue distingue entre #o genera# y
#o particu#ar, e# de antecedencia y consecuencia, y e# $ist"rico: podr e#aborar, casi sin
e(cepci"n, un buen es+uema e(positi!o para su traba*o.
Jeamos a$ora otro e*emp#o, +ue nos permitir apreciar me*or c"mo se ap#ica esta estrategia de
combinaci"n a casos ms comp#e*os. Auestro tesista, supongmos#o as,, es un antrop"#ogo +ue
intenta registrar #a e!o#uci"n de cierta dan%a popu#ar esc#areciendo, a su !e%, #as causas de su
actua# resurgimiento en cierta regi"n. E# tema, por cierto, no se presta a un desarro##o simp#e- en
#a e(posici"n 'ina# tendrn +ue aparecer e#ementos $ist"ricos :e##o es necesario si se $ab#a de
e!o#uci"n: te"ricos y emp,ricos de di!ersa natura#e%a. <n orden puramente tempora# no parece
adecuado, puesto +ue #a in!estigaci"n tiene +ue e(aminar de a#g@n modo #a $ip"tesis p#anteada,
pero e# es+uema comentado ms arriba, en 1.0.1, tampoco resu#ta directamente ap#icab#e, por+ue
su simp#e estructura no de*a mayor espacio para #a incorporaci"n de antecedentes $ist"ricos. Para
reso#!er esto podemos partir de una di!isi"n muy genera#, de# siguiente tipo-
1.: La dan%a popu#ar EAAE. Caracteri%aci"n genera#, origen, primeras mani'estaciones conocidas.
2.: 3esen!o#!imiento $ist"rico. Jariaciones regiona#es. E!o#uci"n en #a regi"n orienta#.
0.: Causas de su desaparici"n en a#gunas regiones- $ip"tesis ade#antadas, !eri'icadas y aceptadas.
4.: E# resurgimiento de EAAE en #a regi"n orienta#. 6actores +ue se $an $ec$o presentes- e(amen de #os datos
primarios y secundarios. 6ormu#aci"n de #a $ip"tesis.
8.: n#isis de #os 'actores Kde# punto 4L en re#aci"n a #as $ip"tesis pree(istentes Kpunto 0L. Jeri'icaci"n de #a
$ip"tesis propia.
9.: Conc#usiones.
7bsr!ese +ue ste a@n no es e# es+uema terminado, e# mode#o comp#eto y e(p#,cito con +ue
se $abr de estructurar e# in'orme, sino un es+ue#eto bsico de# mismo en e# +ue cada punto,
toda!,a, $a de traba*arse bastante. La 'orma genera#, sin embargo, parece ya #a adecuada puesto
+ue permite ordenar todo e# materia# de importancia de modo +ue e# discurso se desarro##e con
cierta '#uide%. E# primer punto, por e*emp#o, es en parte $ist"rico y en parte te"rico- nos permite
e(poner e# concepto de EAAE +ue $abremos de traba*ar y nos o'rece adems un inicio para #a
descripci"n $ist"rica de# punto dos.
partir de a##, se abren a #a !e% dos #,neas de desarro##o- por un #ado es preciso e(poner c"mo
se $a e(p#icado #a decadencia de #a dan%a popu#ar EAAE, acaecida en casi todas partes, para
poder as, e'ectuar un contraste con #o ocurrido en #a regi"n orienta#B por otro #ado es preciso
demostrar +ue, en esa regi"n concreta, $a $abido e'ecti!amente un resurgimiento de esa
e(presi"n 'o#W#"rica, mediante datos apropiados y comp#etos. E# orden escogido se basa en +ue
#as $ip"tesis sobre e# retroceso de EAAE Kpunto 0L son de tipo genera# y, en a#g@n sentido, pre!ias
a #a e(pansi"n en #a regi"n de# estudio. dems es preciso +ue #os contenidos re'erentes a #a
regi"n +ue nos interesa se sit@en $acia e# 'ina#, para permitir e# e(amen de #as $ip"tesis de# tesista
sin tener +ue interrumpir e# discurso genera#.
E# punto 8, e# +ue parece ms con'uso en e# es+uema, se basa en un supuesto 'undamenta# para
#a tesis- e(aminando #os 'actores presentes actua#mente en #a regi"n de# estudio y comparndo#os
con #os se +ue consideraron causa de #a desaparici"n de EAAE en otras regiones se podr
entender :por !,a de #a contraposici"n: cu#es $an sido #os e#ementos +ue $an condicionado e#
resurgimiento +ue interesa e(p#icar. /a# supuesto pudiera resu#tar 'a#so, o imposib#e de
comprobar. Eso a+u, no nos interesa, pues en nada da&a #a ca#idad de# ordenamiento presentado.
Ca $emos dic$o +ue ste no es, toda!,a, e# es+uema 'ina#. Estos instrumentos de traba*o, por
cierto, deben ir $acindose y re$acindose !arias !eces a #o #argo de un traba*o, especia#mente
durante #a 'ase 'ina#, cuando ya estamos escribiendo y poseemos todos #os datos 'undamenta#es
de #a in!estigaci"n. E# siguiente paso ser,a partir de este es+uema bsico, suponer +ue #a tesis $a
de tener seis cap,tu#os, y c#asi'icar #a in'ormaci"n disponib#e de acuerdo a e##os. Luego se podr
pasar a traba*ar cada uno de #os cap,tu#os, di!idindo#os en secciones ms particu#ari%adas. s, e#
n@mero 4, posib#emente, deba ser descompuesto en !arias secciones o nue!os cap,tu#os, puesto
+ue es probab#e +ue su contenido resu#te demasiado amp#io. Para cada una de estas partes se
podr proceder de# modo indicado, !o#!iendo a emp#ear #os criterios ya mencionados y
construyendo es+uemas parcia#es +ue se insertarn dentro de# arma%"n genera# ya tra%ado.
/omemos e# punto 2, como muestra de #o +ue $ay +ue rea#i%ar. )u contenido, en principio, no
resu#ta simp#e- abarca tanto una $istoria genera# como un aspecto geogr'ico, +ue nos permitir
pro'undi%ar me*or en cuanto a #a regi"n orienta#. Para reso#!er #a di'icu#tad de tomar en cuenta
ambos criterios, tempora# y espacia#, debemos acudir a# e(pediente de periodi%ar #a secuencia
$ist"rica, di!idindo#a en tramos +ue posean una cierta unidad interior. E# desarro##o de# cap,tu#o,
entonces, podr $acerse sobre #a siguiente base-
Cap,tu#o 2- La E!o#uci"n de EAAE
2.1.: Prob#emas ?enera#es Kperiodi%aci"n y di!isi"n regiona#L
2.2.: La E!o#uci"n 3urante e# Per,odo 12..:11..
2.2.1.: spectos ?enera#es
2.2.2.: Las 5egiones )ur y 7ccidenta#
2.2.0.: La 5egi"n Centra#
2.2.4.: La 5egi"n 7rienta#
2.0.: E# Per,odo 5eciente- 11..:19..
2.0.1.: /rans'ormaci"n y 3ecadencia
2.0.2.: Las 5egiones )ur y 7ccidenta#
2.0.0.: La 5egi"n Centra#
2.0.4.: La 5egi"n 7rienta#
2.4.: )ingu#aridades de #a 5egi"n 7rienta# dentro de una preciaci"n de Con*unto.
Queremos destacar, a tra!s de# e*emp#o precedente, a#gunos e#ementos +ue deben tomarse en
cuenta para #a e#aboraci"n de es+uemas-
aL La 'orma en +ue se combina e# orden $ist"rico :a+u, ms genera#: con e# geogr'ico, +ue
aparece como subordinado a# anterior. E##o permite integrar ambos criterios en un con*unto
co$erente. Aatura#mente, en otros casos puede ser ms #"gico proceder de distinta manera,
supeditando #a e(posici"n $ist"rica a un ordenamiento geogr'ico ms amp#io.
bL La e(istencia de dos secciones, 2.1 y 2.4, +ue preparan y cierran e# desarro##o centra#. La
primera ad!ierte a# #ector sobre e# criterio +ue se seguir en #a e(posici"n, sir!iendo as, de
*usti'icaci"nB #a @#tima sir!e como conc#usi"n parcia#, espec,'ica de# cap,tu#o, pero es @ti#
tambin para centrar #a atenci"n sobre #a regi"n orienta#, +ue se $a pri!i#egiado temticamente.
cL Los t,tu#os, como se notar, no son #os de'initi!os. E##os pueden de'inirse me*or cuando ya se
emprenda #a redacci"n de# traba*o. Por a$ora #o +ue interesa es simp#emente registrar e# tipo de
contenido +ue cubrir cada secci"n.
E# #ector interesado en e# prob#ema de #os es+uemas e(positi!os podr $acer a$ora un
e*ercicio- desg#osar #os e#ementos de# +ue ser e# cap,tu#o 0 de esta imaginaria tesis. Para e##o
tendr +ue suponer +ue #as $ip"tesis y teor,as +ue se mencionan a##, pueden ordenarse seg@n e#
tipo de 'actor a# +ue a#udan y de acuerdo, adems, a# grado de !eri'icaci"n y aceptaci"n +ue #as
mismas tengan.
Cuando ya se $aya de'inido #a estructura bsica de# es+uema ser con!eniente +ue se rea#ice
otra tarea, necesaria para precisar#o y c#ari'icar#o. E##a consiste en redactar, muy bre!emente, una
e(p#icaci"n con #os contenidos a desarro##ar en cada punto. )e trata de escribir apenas unas
cuantas #,neas, de $acer una descripci"n sinttica +ue sea capa% de orientarnos #uego, cuando
##egue e# momento de comen%ar a escribir.
Aos parece oportuno, antes de cerrar este cap,tu#o, $acer una recomendaci"n de importancia-
no se aprende a construir buenos es+uemas e(positi!os sino por medio de #a prctica, a tra!s de
ensayos y e(periencias sucesi!as. Es @ti# a# respecto consu#tar con 'recuencia #os ,ndices de
#ibros y escritos de todo tipo, tratando de percibir en e##os #a #"gica interior +ue #os recorreB es
con!eniente tambin buscar e# conse*o de personas $abituadas a #as #abores de redacci"n
cient,'ica. Pero, en de'initi!a, #o esencia# es traba*ar con a$,nco y sistemticamente $asta
a#can%ar a dominar este tipo de tarea inte#ectua#.
Cap,tu#o 9

L C7A)/5<CC47A 3EL ;A<)C54/7

9.1. =Por d"nde empe%ar>
Quien $aya ##egado $asta a+u,, rea#i%ando #as acti!idades +ue describimos en #os tres cap,tu#os
precedentes, ya est en condiciones de comen%ar a escribir. En teor,a, s"#o #e aguardan a#gunas
di'icu#tades +ue son inseparab#es de este o'icio y un traba*o +ui%s 'atigoso o #ento, pero pocas
sorpresas de importancia. La paciencia y #a dedicaci"n pueden superar con 'aci#idad ta#es
obstcu#os, pues $ay +ue recordar +ue #a redacci"n cient,'ica no persigue $a##a%gos #iterarios ni
se gu,a por a#go seme*ante a #a inspiraci"n. )imp#emente se propone ser c#ara, directa,
'aci#itadora de #a comunicaci"n K!. supra, cap. 1L. Pero esto es s"#o as, en teor,a, no en #as
circunstancias prcticas +ue rodean genera#mente a# in!estigador o a# tesista.
3e $ec$o, seg@n #o indica #a e(periencia, e# momento de comen%ar a escribir es siempre
con'#icti!o, cargado de tensi"n, a !eces angustiante. E# autor se en'renta a su primera 'rase y
siente +ue no sabe por d"nde comen%ar, +ue #as pa#abras +ue anuda traba*osamente no re'#e*an su
autntico pensamiento, +ue #a tarea es superior a sus 'uer%as. Por supuesto, nos estamos
re'iriendo a# tesista o a# pro'esiona# medio, +uien no est $abituado a encarar tareas de esta
natura#e%a ni tiene una prctica constante en materia de redacci"n. #, primordia#mente, nos
dirigimos.
Ainguna e(posici"n te"rica puede reso#!er #os prob#emas psico#"gicos +ue p#antea
ine!itab#emente #a acci"n de escribir. Cada persona debe en'rentar#os por s, misma, mediante su
traba*o y su capacidad creadora, aprendiendo a conocerse y a dominar #as reg#as de# o'icio y de#
idioma +ue uti#i%a. .ay otras cosas, sin embargo, +ue podemos proponernos a+u,- o'recer un
mtodo de traba*o +ue puede abre!iar parte de# es'uer%o de +uien aprende por s, mismo, despe*ar
#os 'a#sos prob#emas +ue tantas !eces se p#antean, orientar mediante sugerencias y conse*os a
+uien no domina #as tcnicas y no es consciente de #as di'icu#tades +ue se #e $an de presentar.
)i a$ora, pasando ya a temas ms concretos, +uisiramos satis'acer #a pregunta +ue encabe%a
esta secci"n deber,amos dar, sustancia#mente, una respuesta muy simp#e- se puede comen%ar a
escribir por cua#+uier parte. Partimos de# supuesto de +ue e# tesista posee ya #os dos e#ementos
'undamenta#es a #os +ue $emos !enido a#udiendo- $a recogido un !o#umen de in'ormaci"n
su'iciente como para abordar e# tema +ue se propone e(poner y posee, adems, un es+uema
e(positi!o o p#an de te(to +ue #e permite pre'igurar #o +ue $abr de ser e# traba*o terminado. En
ta#es condiciones es re#ati!amente indi'erente cua# sea e# punto +ue se esco*a para iniciar #a
redacci"n, pues cua#+uiera de e##os dispondr de materia# su'iciente para ser desarro##ado y podr
#uego insertarse #"gicamente dentro de# p#an genera# de #a obra.
Es cierto +ue si procedemos a redactar e# manuscrito en e# mismo orden +ue seguir #a
e(posici"n $abremos de obtener a#gunas !enta*as- se $ar ms 'ci# #ograr e# ensamb#a*e entre #as
distintas partes +ue #a componen, se e!itarn posib#es repeticiones, podr ir !indose #a 'orma y
#as dimensiones +ue toma e# traba*o a medida +ue ste !a creciendo. Pero e##o no es de mayor
importancia si se tiene en cuenta un supuesto, capita# para una buena #abor de redacci"n- #o +ue
se est escribiendo en esta primera instancia no es e# te(to de'initi!o sino un borrador, una
!ersi"n pre#iminar de #a obra +ue est su*eta a ine!itab#es a*ustes y re!isiones antes de su
presentaci"n 'ina#.
Por e##o damos #a respuesta arriba indicada- teniendo en cuenta #o anterior, es pre'erib#e iniciar
e# traba*o por e# punto donde ste resu#te ms accesib#e para +uien escribe, con #o +ue se $acen
menos sensib#es #as di'icu#tades sub*eti!as ya mencionadas. .ay +uienes pre'ieren ir dando
'orma, desde e# comien%o, a #os cap,tu#os +ue componen #a e(posici"n te"rica inicia#B otros optan
por redactar primero, de un modo bastante comp#eto, #as secciones re#ati!as a# an#isisB muc$os
in!estigadores, por @#timo, sienten mayor seguridad y perciben me*or #o +ue $acen si comien%an,
##anamente, desde #a introducci"n. Ao $ay a# respecto normas ni reg#as +ue resu#te ob#igatorio
seguir mientras se respeten, como dec,amos, #os re+uisitos de poseer in'ormaci"n y de $aber
e#aborado un es+uema e(positi!o. )i esto @#timo no se $a #ogrado, en cambio, nos amena%an
a#gunas di'icu#tades- es posib#e, por e*emp#o, +ue todo #o +ue escribamos a# comien%o tenga poca
ap#icaci"n en e# momento de #a redacci"n 'ina# y +ue su uti#idad se redu%ca a #a de meros pape#es
de traba*o, de# tipo de #os indicados en 1.2B puede suceder tambin +ue $aya +ue re$acer !arias
de #as partes primeramente redactadas, pues +ui%s no se a*usten en 'orma o contenido a# carcter
de# traba*o 'ina#B en 'in, sucede tambin +ue as, #as repeticiones o #as incongruencias de #a
e(posici"n sean mayores, mu#tip#icando #os es'uer%os +ue tenemos +ue rea#i%ar a# momento de
corregir e# borrador.
.ay otra sugerencia +ue nos gustar,a e(presar a+u,, antes de pasar a estudiar mtodos de
traba*o ms concretos. E##a se re'iere a #os incon!enientes +ue sue#en presentarse cuando se
comien%a a escribir un traba*o desde #a introducci"n o desde e# pr"#ogo. )i bien sta es #a
e#ecci"n ms indicada para muc$as personas, por #o +ue acabamos de decir, o'rece e# riesgo de
+ue #uego se presente una incompatibi#idad entre e# principio y e# resto de# manuscrito.
La introducci"n, y en cierta medida e# pr"#ogo, son secciones +ue anuncian a# #ector #o +ue
$abr de seguir en #a obra. En e##as, puede decirse, se 'ormu#a una promesa, pues se presenta a#
#ector un esbo%o de# resto de# traba*o. $ora bien, como no siempre es posib#e cump#ir con todo
#o o'recido, puesto +ue entre e# proyecto de un estudio y su rea#i%aci"n median ine!itab#es
di!ergencias, es posib#e +ue a+u##o +ue se promete en #as pginas inicia#es no se concrete en #as
sucesi!as secciones +ue #e siguen. 3e a##, +ue, cuando se escriba en e# orden indicado, resu#te tan
importante re!isar detenidamente e# borrador de #a introducci"n o de# pr"#ogo, para e!itar esas
desagradab#es discrepancias +ue tan negati!amente a'ectan a# #ector.
9.2. ;todos de traba*o
E# sistema de traba*o +ue describiremos a+u, puede concebirse como una continuaci"n de #a
tarea de ordenamiento de# materia# +ue presentbamos en e# cap,tu#o anterior. E# mismo consiste,
en esencia, en un proceso ana#,tico seg@n e# cua# e# discurso genera# se di!ide en partes +ue
agrupan in'ormaci"n co$erente y stas, a su !e%, se !an descomponiendo en unidades menores.
)e ##ega as, a de#imitar un con*unto de secciones de dimensiones re#ati!amente reducidas +ue se
integran entre s, de acuerdo a un es+uema g#oba# y congruente. )obre cada una de estas
secciones se comien%a, recin entonces, #a tarea sistemtica de redacci"n.
Para traba*ar de este modo, por supuesto, es preciso tener una cierta discip#ina inte#ectua#, +ue
nos aparte de #a tendencia espontnea a escribir de un modo no meditado, sin demasiada
consciencia de #o +ue se $ace. Esto @#timo sue#e traer dep#orab#es consecuencias, sa#!o en e# caso
de traba*os muy cortos, de art,cu#os o bre!es ensayos, donde e# autor procede aparentemente
como si no se guiara por ning@n p#an- ana#i%a su prob#ema, !a dando 'orma a sus ideas y #uego se
#an%a a escribir sin mayor transici"n. Ao obstante, cuando un art,cu#o o traba*o se rea#i%a de esta
'orma, es 'recuente +ue #uego se aprecien ciertas debi#idades, especia#mente en cuanto a #a pobre
organi%aci"n de sus contenidos. Cuando no sucede as, es por+ue e# escritor $a tra%ado
menta#mente su propio mode#o e(positi!o :ta# !e% $asta de un modo inconsciente: creando,
aun+ue no se #o perciba, una s"#ida #,nea +ue organi%a su argumentaci"n. Es casi imposib#e, sin
embargo, proceder de ta# modo cuando nos en'rentamos a traba*os #argos, comp#e*os, +ue
re+uieren de un es'uer%o sup#ementario para a#can%ar una presentaci"n co$erente y sistemtica.
Para comen%ar a escribir, por #o tanto, con!iene se#eccionar primeramente una secci"n
espec,'ica de# traba*o, #eer toda #a in'ormaci"n +ue $ay a# respecto y, #uego, esbo%ar menta#mente
#o +ue $abremos de decir sobre e# tema. En otras pa#abras, debemos pre'igurar .u !amos a decir
antes de comen%ar a $acer#o. Por supuesto, a@n dentro de una secci"n determinada $abr di!ersas
cosas a e(poner, muc$as ideas +ue pare%can asa#tarnos simu#tneamente. E##o crea un nue!o
prob#ema, +ue es posib#e reso#!er de di!ersas maneras.
Podr,amos proceder, para cada punto espec,'ico, de# mismo modo +ue $emos recomendado
$asta a+u,- construir una especie de #ista con #as ideas +ue tratamos de comunicar, ordenar#as y
recin entonces comen%ar a escribir. Este mtodo puede resu#tar e'ecti!o para muc$as personas
pero otras, seguramente, #o encontrarn demasiado r,gido. .ay moti!os para considerar con
cierto cuidado esta cuesti"n, +ue es en e# 'ondo ms importante de #o +ue parece.
E# traba*o de redacci"n es una acti!idad comp#e*a, en #a +ue inter!ienen di!ersas aptitudes y
es'eras de# comportamiento $umano. /iene un componente re#ati!amente mecnico, en e#
sentido de +ue imp#ica una acci"n regu#ar, +ue se e*ecuta en gran medida por medio de
adecuadas tcnicas y destre%as instrumenta#esB en esto se parece a cua#+uier otro traba*o en e#
+ue $aya +ue de'inir acti!idades simp#es, organi%ar#as y e*ecutar#as en un cierto orden para
#ograr un resu#tado determinado. Pero, por otra parte, #a e(periencia indica +ue no se puede
escribir enteramente as,. # redactar aun #a 'rase ms simp#e ponemos en *uego nuestra
sensibi#idad, nuestro sentido de# ritmo, #os conocimientos no conscientes +ue poseemos y
muc$as otras cosas ms. Para #ograr +ue todo esto a'#ore en 'orma adecuada :sumndose y no
contrarrestando #a $abi#idad tcnica ya citada: es preciso +ue e# autor se encuentre en #as me*ores
condiciones espiritua#es y materia#es, +ue se sienta #ibre y bien dispuesto $acia #a tarea.
3emasiada indiscip#ina puede ##e!arnos a un desorden por comp#eto ine'iciente, donde se
desapro!ec$en nuestros es'uer%os por no ap#icar e#ementa#es procedimientos de rutinaB e(cesi!a
p#ani'icaci"n y organi%aci"n son capaces de originar una #amentab#e prdida de creati!idad,
$acindonos sentir como aprisionados por una pauta de traba*o +ue no nos permite e(presarnos
#ibremente. .ay +ue buscar por e##o un punto intermedio entre ambos e(tremos, un punto +ue se
a*uste a nuestra persona#idad, esti#o de traba*o y e(periencia pre!ia. /ratndose de una cuesti"n
+ue es en de'initi!a psico#"gica y no tcnica +ueda en manos de# tesista determinar e# mtodo de
traba*o +ue ir concretamente a adoptar. Las recomendaciones, a# respecto, no pueden ser ms
espec,'icas +ue #as +ue ya $emos $ec$oB pero #o +ue +ueremos resa#tar es #a importancia de +ue
cada uno bus+ue y e(perimente, de un modo consciente, $asta encontrar una '"rmu#a +ue #e
resu#te e'ica%.
Jo#!amos, otra !e%, a# momento de# inicio de #a redacci"n. )upongamos +ue se $aya e#egido,
para comen%ar, e# punto 3.3 de nuestro traba*o, +ue ##e!a por t,tu#o pro!isiona#- EConcepto y
ntecedentes de #a .idroponiaEB #a tesis se re'iere a #a ap#icaci"n de esta tcnica de producci"n a#
caso de una especie en particu#ar pero, en e# primer cap,tu#o, e# tesista considera oportuno $acer
una presentaci"n genera# de# mtodo. Para redactar esta secci"n, por otra parte, dispone ya de
ciertos insumos- a#gunas pocas citas te(tua#es +ue piensa interca#ar, un bre!e resumen +ue $a
$ec$o, una idea centra# +ue pretende constituir en e*e de# cap,tu#o. $ora, de acuerdo a #o +ue
dec,amos ms arriba, se #e abren !arios caminos-
puede construir con todo e##o un nue!o es+uema :muy abre!iado por supuesto: con #as ideas
+ue !a a presentar, de modo +ue pueda ir escribindo#as una a una en e# orden +ue as,
estab#e%ca.
puede escribir de una !e% todo #o +ue se #e !aya ocurriendo a# respecto, teniendo en cuenta #os
materia#es disponib#es, para #uego re!isar si e# orden e(positi!o es e# adecuado, modi'icndo#o
si 'uese necesario.
tiene #a a#ternati!a de escoger a#guna !,a intermedia entre #as dos anteriores- por e*emp#o,
de'inir cua# ser #a primera idea a desarro##ar, escribir#a, pasar a estudiar otra !e% e# materia#
restante para escoger #a segunda idea a e(poner y proseguir as,, re#eyendo de !e% en cuando #o
+ue se $a escrito, $asta +ue se agoten #as in'ormaciones e ideas +ue se tengan sobre e# punto.
FEsta 'orma de proceder se 'aci#ita enormemente cuando se traba*a con una computadora.G 3e
este modo no es necesario e#aborar un es+uema para cada punto, aun+ue se !a teniendo en
cuenta una secuencia #"gica +ue permite ir escribiendo de un modo re#ati!amente ordenado.
Este es e# mtodo +ue, no est dems decir#o, sigue casi siempre e# autor de estas #,neas.
L#ega, despus de todo esto, e# momento de redactar #a primera 'rase. C, aun+ue e# #ector
+ui%s se sorprenda con #o +ue a$ora !amos a decir, es bueno puntua#i%ar +ue no se trata de un
momento importante. 5edactar #a primera oraci"n de un traba*o no es ms +ue redactar una entre
tantas de #as 'rases +ue constituirn e# mismo. )i no nos damos cuenta de esto y en cambio
adoptamos una actitud so#emne o temerosa, e# comien%o de #a tarea se nos $ar muc$o ms
arduo. Por+ue $ay +ue desterrar #a idea de +ue tenemos +ue e*ecutar a#go +ue resu#te per'ecto
desde sus mismos inicios, situndonos en cambio en otra perspecti!a di'erente- concebir #a
redacci"n de un traba*o como a#go continuo, +ue se !a $aciendo poco a poco, y +ue s"#o puede
aspirar a #a e(ce#encia despus de sucesi!as modi'icaciones.
Jeamos a$ora un poco ms de cerca #o +ue se ir $aciendo. .ay +ue comen%ar por escribir
a#gunas 'rases, pre'erentemente simp#es y c#aras, y no de*ar +ue nos interrumpan #as dudas
prematuras. Ao preocuparse a@n por deta##es de 'orma sino por encontrar #o +ue se ##ama un E$i#o
conductorE, un es#abonamiento o secuencia +ue nos permita ir pasando de una idea a otra de un
modo natura#, $asta agotar #o +ue +ueremos comunicar. d+uirir impu#so, podr,amos decir,
cierto ritmo o ni!e# de acti!idad como e# +ue a#can%a un deportista despus de# preca#entamiento.
)i e# #ector tiene a#guna e(periencia en esto de escribir, probab#emente estar de acuerdo en +ue
#a comparaci"n no es tan arbitraria como parece a primera !ista.
Ao ser ocioso +ue interca#emos a$ora a#g@n e*emp#o, para +ue pueda captarse de un modo
ms directo #o +ue decimos. Jo#!amos a# caso de #a tesis sobre $idroponia, +ue mencionbamos
prra'os ms arriba. Auestra primera oraci"n bien pudiera o'recer un concepto bsico a# respecto,
+ue preparase a# #ector para ms rigurosas de'iniciones-
La $idroponia es un sistema de cu#ti!o +ue se e'ect@a no en un terreno com@n sino en un medio comp#etamente
arti'icia#, tcnicamente contro#ado, +ue proporciona adecuados nutrientes y soportes a #a p#anta.
La 'rase, como apreciar e# #ector atento, no es toda!,a per'ecta- #a de'inici"n se introduce de
un modo negati!o, #o cua# no es de# todo aconse*ab#eB $ay cierta caco'on,a +ue se estab#ece por #a
pro(imidad de dos ad!erbios de modo, Ecomp#etamenteE y EtcnicamenteEB ser,a me*or buscar
una 'orma de e(presi"n +ue no nos ob#igara a usar e# p#ura# EsoportesE, puesto +ue en rea#idad
debemos re'erirnos a ese sustanti!o en singu#ar. Pero, a nuestro *uicio, #a 'rase es buena, es apta
para iniciar un borrador, pues #o importante es ir a'irmando #as ideas bsicas +ue +ueremos
e(presar y no e# #ogro de mayores re'inamientos esti#,sticos. 3ebe destacarse tambin como
positi!a #a 'orma c#ara y $asta cierto punto impersona# en +ue se $a e#aborado esta oraci"n, F J.
in'ra, 10.0.0 Ky en genera# 10.0L, donde se e(aminan #a persona gramatica# y e# esti#o propio de #a
redacci"n cient,'ica.G #o cua# #a sit@a dentro de #os mode#os aceptab#es de redacci"n cient,'ica.
$ora $ay +ue pensar, seg@n nuestro mode#o, en cua# $a de ser #a idea +ue contin@e #a
anterior. E(aminemos tres a#ternati!as-
aL e(p#icar e# origen de #a pa#abra, sus ra,ces en griego.
bL desarro##ar, de un modo ms preciso y e(p#,cito, e# concepto anterior.
cL mencionar #as primeras e(periencias $ist"ricas con cu#ti!os $idrop"nicos.
La e#ecci"n de a, parece bastante #"gica, puesto +ue tiene #a !irtud de ir e(poniendo #as cosas
paso a paso, para +ue e# #ector capte nuestras ideas sin riesgo de con'usi"n. 7ptar por b, tiene en
cambio #a !enta*a de apro!ec$ar #a 'rase ya construida para pasar, sin transici"n, a desarro##ar e#
concepto +ue en e##a se contiene. Continuar con c, o'rece en cambio un incon!eniente
perceptib#e- despus de e(p#icar #os antecedentes en materia de estos cu#ti!os $abr +ue !o#!er,
sin duda, a re'erirse a #os contenidos de a, y c,B #a e(posici"n podr tornarse un tanto oscura, con
e# riesgo de +ue apare%ca a#guna transici"n brusca o cierta repetici"n de contenidos. E# tesista,
ana#i%ando #as cosas de esta manera, y de acuerdo a su sensibi#idad y a sus intereses, ir
de'iniendo gradua#mente e# curso de su manuscrito.
Es indispensab#e +ue, mientras as, procede, !aya consu#tando #as notas, 'ic$as y datos de +ue
disponga. En e# e*emp#o +ue !enimos siguiendo es #"gico +ue e# tesista ya $aya a!eriguado
cua#es $an sido #as e(periencias inicia#es en $idroponia y +ue tenga tanto de'iniciones e(actas
como ideas precisas respecto a ese sistema de cu#ti!oB debe $aber buscado tambin, por supuesto,
+u !ocab#os griegos dan origen a esa pa#abra. La importancia de $aber c#asi'icado
adecuadamente todo e# materia# disponib#e KJ. supra, 1.2L resa#ta a$ora n,tidamente- es gracias a
esa tarea pre!ia +ue #a redacci"n puede $acerse '#uida y continuadamente, sin #a inmensa prdida
de tiempo +ue signi'ica tener +ue ir a buscar in'ormaci"n a medida +ue e(ponemos nuestras
ideas.
/raba*ando de esta manera, e#aborando prra'os en +ue poco a poco se !ayan p#asmando #as
ideas e in'ormaciones +ue tenemos, se podr ir dando trmino a #a redacci"n de# punto +ue nos
$emos propuesto escribir. E# tesista re!isar sus materia#es para obser!ar si $an +uedado 'uera de
su te(to datos o p#anteamientos de inters, $asta +ue as, conc#uya con e# borrador de #a secci"n.
Es bastante 'recuente +ue una parte de #a in'ormaci"n disponib#e no resu#te comp#etamente
apropiada a# punto +ue se est desarro##ando, ya sea por+ue es en s, reiteraci"n de #o dic$o o
por+ue no se integre bien a# te(to +ue se escribe en ese momento. En e# primer caso, si e##o
ocurre con notas de# autor, ste !er de $acer #a apropiada s,ntesis para +ue no ocurran
reiteraciones innecesariasB si se trata de materia# bib#iogr'ico podr adoptarse e# e(pediente de
poner notas de re'erencia +ue remitan a #os !arios autores +ue sostienen idnticas o parecidas
ideas KJ. supra, 4.1L. En e# caso de +ue $aya una parte de# materia# +ue no se a*uste, por su
contenido, a #o +ue se est redactando, +uedan abiertas tres a#ternati!as- deri!ar esa in'ormaci"n
a otros puntos de# es+uemaB abrir nue!as secciones o subpuntos +ue reorganicen a# es+uema +ue
se sigue, a'inando sus di!isiones interioresB desec$ar e# materia#. Las dos @#timas posibi#idades
siempre deben tenerse en cuenta- no $ay +ue o#!idar +ue en un te(to, como ya dec,amos ms
arriba, es imposib#e tras#adar todo #o +ue se sabe o se $a pensado. <na obra escrita es, en a#guna
medida, una s,ntesis de #o +ue se piensa sobre un tema, no un registro donde se acumu#a #a
tota#idad de #os conocimientos directos e indirectos +ue se poseen.
En cuanto a# otro prob#ema, #a necesidad de reordenar !arias !eces un es+uema e(positi!o,
surge por+ue #a tarea de redacci"n de una tesis o in'orme es menos mecnica de #o +ue parece.
primera !ista, y como #o $emos dic$o a+u,, se trata de !erter a# escrito #os pensamientos,
in'ormaciones y conocimientos +ue se tienen sobre e# tema. Pero, en rea#idad, suceden adems
otras cosas a# escribir- $ay conocimientos +ue tenemos s"#o de un modo preconsciente, no
e(p#,cito, y +ue a'#oran cuando tratamos de e(poner otras ideas cone(asB es escribiendo +ue :a
!eces: recin se comprende p#enamente #o +ue sabemos, #o +ue +ueremos transmitir K!. in'ra,
9.0.0L. Por e##o, como #o $emos sostenido con reiteraci"n, todo es+uema, proyecto o p#an de
te(to es s"#o una gu,a, una orientaci"n pro!isiona#, no un mo#de de'initi!o e in'ran+ueab#e.
Perm,tasenos $acer dos obser!aciones ms antes de pasar a# siguiente punto de este cap,tu#o.
La primera de e##as se re'iere a #a ca#idad 'orma# de #o +ue se !aya redactando- ya $emos
se&a#ado +ue en un primer borrador este aspecto no es de gran importancia, pues sobre dic$o
manuscrito $abr de e*ercerse #uego una e(igente tarea de depuraci"n. Ao obstante, como se
comprender, #a re!isi"n de# te(to ser ms c"moda y e(pedita si e# borrador se construye con un
cierto cuidado, atendiendo a a#gunas normas m,nimas de redacci"n. Entre e##as tenemos-
concordancia gramatica#
apropiada puntuaci"n
oraciones c#aras, no e(cesi!amente #argas o rebuscadas
!ocabu#ario preciso y no repetiti!o
uso uni'orme de #a misma persona gramatica#
Queda a e#ecci"n de# autor e# ni!e# de e(igencia +ue, con respecto a cada uno de estos
aspectos, de'ina para su primer borrador. Las personas 'ami#iari%adas con e# o'icio de escribir
pueden superar con 'aci#idad #os prob#emas ms e#ementa#es de redacci"n a@n en esta primera
etapa, de*ando para #as re!isiones posteriores menos puntos a reso#!erB +uien, en cambio, se
atormente por #os prob#emas de# #engua*e, procurar en principio e#aborar un manuscrito bsico,
donde apare%ca todo #o indispensab#e y a# cua# :con ms paciencia: se #e d #uego 'orma
de'initi!a. 3e todas maneras, situndonos ms bien en este @#timo caso, $emos de*ado para e#
siguiente cap,tu#o KJ. 10.2L una e(posici"n su'icientemente deta##ada de estas cuestiones.
La segunda obser!aci"n +ue debemos $acer se re'iere a# denominado aparato cr,tico de# te(to.
Este consiste KJ. supra, 4.1L en un con*unto de notas +ue nos remiten a #os autores de #as citas y a
#as obras +ue se toman como re'erencia para #o +ue se escribe. Es con!eniente ir apuntando ya,
mientras se redacta, #as notas +ue #uego se inc#uirn en e# te(to. Por supuesto, no es prctico
$acer esto a# pie de cada pgina, por ob!ias ra%ones de econom,a de tiempo. <na so#uci"n
aceptab#e es escribir, en $o*a aparte a #a de# borrador, #a secuencia de notas +ue se ir
interca#ando, marcando e# te(to principa# con #as ##amadas correspondientes.
/a#es anotaciones pueden $acerse en 'orma abre!iada, ta+uigr'ica casi, si se poseen #as obras
+ue se citan o se $an e#aborado ya 'ic$as comp#etas y c#aras. 3e este modo proced,a +uien
escribe este te(to- a# 'ina# de un prra'o, por e*emp#o, $ac,a una ##amada, poniendo entre
parntesis un n@mero +ue indicaba e# orden de #a nota a rea#i%ar. En $o*a aparte anotaba, despus
de ese mismo n@mero, a#go as, como-
EK2L )e##., 211. tamb. ?oode y ..E.
Luego desarro##aba ta# apunte de# modo adecuado, se&a#ando en este caso-
K2L )e##ti% et a#., &! Cit., pg. 211. Es oportuno consu#tar tambin, para este punto, a ?oode y .att, &!.Cit.
En #a actua#idad, sin embargo, y gracias a #as 'aci#idades +ue otorgan #os procesadores de
pa#abras e#ectr"nicos, pre'iero interca#ar directamente #a cita en e# te(to, mediante e# uso de
a#g@n s,mbo#o con!enciona#, para #uego de*ar +ue e# procesador automticamente #as numere y
#as co#o+ue a# pie de #a pgina, una !e% cuidadosamente re!isadas.
Ja#e #a pena ad!ertir +ue es muy importante ir $aciendo #as anotaciones correspondientes a#
aparato cr,tico de# traba*o mientras se redacta e# borrador, no de*ando toda #a tarea para e# 'ina#.
)on tantos #os deta##es y #as in'ormaciones +ue $ay +ue tener en cuenta +ue, si no se $ace as,, se
corre e# riesgo de en'rentar #uego una tarea ,mproba, capa% de $acernos sentir en medio de# ms
desagradab#e caos inte#ectua#. En traba*os bre!es, donde se $acen pocas citas o re'erencias
concretas, puede procederse por supuesto con muc$a mayor #ibertad.
.emos mostrado, en esta secci"n, un modo prctico de ir redactando cada una de #as partes
+ue #uego se integrarn para dar 'orma a nuestro te(to. E# autor proceder as,, escribiendo #as
sucesi!as secciones y cap,tu#os, $asta +ue conc#uya con e# desarro##o de# p#an +ue se $a tra%ado.
Luego, ya en posesi"n de este borrador genera#, podr acercarse a #a importante tarea de re!isar
su manuscrito. Pero, antes de abordar #a e(p#icaci"n de esa nue!a etapa, !eamos otros prob#emas
de suma importancia +ue 'recuentemente se presentan a# momento de escribir.
9.0. Prob#emas, tcnicas, procedimientos
E# mtodo +ue $emos de#ineado en #a secci"n precedente es un sistema de traba*o +ue permite
ir reso#!iendo poco a poco #os prob#emas de organi%aci"n de un manuscrito, con #o +ue se 'aci#ita
considerab#emente #a tarea de escribir, especia#mente en e# caso de tesis y otras obras de
en!ergadura. Pero de ninguna manera pretende e(p#icar deta##ada y comp#etamente todas #as
operaciones menta#es y ',sicas +ue e*ecuta una persona cuando rea#mente est escribiendo. E##o
ser,a prcticamente imposib#e :dada #a comp#e*idad y di!ersidad de esas m@#tip#es operaciones: y
a #a postre de poca uti#idad- para escribir de un modo correcto y '#uido, sin desperdiciar nuestros
es'uer%os, es preciso $acer #a e(periencia persona#, asumir #a tarea concreta poniendo en *uego
todas nuestras 'acu#tades. Es necesario ir conociendo y desarro##ando nuestras aptitudes, ser
conscientes de #as #imitaciones +ue tenemos e ir aprendiendo con cierta $umi#dad de #os errores
propios y de #os mode#os +ue nos proporcionan #os dems.
Para 'aci#itar #a tarea de +uien se inicia en este o'icio de escribir :tan arduo como apasionante:
$emos cre,do con!eniente $acer re'erencia a una serie de aspectos concretos +ue son
indes#igab#es de su prctica. Aos ocuparemos primero de #os prob#emas t,picos +ue sue#en
e(perimentar +uienes se inician en estas #abores, pasando #uego a considerar #as condiciones
concretas de su e*ecuci"n. Por @#timo, para cerrar e# cap,tu#o, $ab#aremos de #a dinmica genera#
de este proceso de traba*o, destacando #a 'orma en +ue e# mismo sue#e e(perimentarse
sub*eti!amente. ntes de $acer#o, perm,tasenos repetir una !e% ms +ue todo #o +ue a
continuaci"n aconse*amos debe ser probado y ensayado por e# #ector para as, poder a*ustar#o a
sus necesidades, capacidades e intereses.
9.0.1. 7bstcu#os ms 6recuentes
tra!s de muc$os a&os $emos escuc$ado in'inidad de #amentaciones de estudiantes y
pro'esiona#es +ue $an ##egado a percibir negati!amente #a tarea de escribir- $ay +uienes #a
aborrecen por+ue se erige en un obstcu#o casi insuperab#e ante #as metas propuestasB otros +ue
#a consideran como un ine!itab#e 'astidio, de# cua# $ay +ue apartarse #o ms pronto posib#e.
/odos, prcticamente, reconocen y aceptan #a importancia +ue posee escribir de un modo
correcto y comprensib#e pero, en @#tima instancia, se consideran incapaces de desarro##ar mayor
$abi#idad a# respecto. Como esta @#tima a'irmaci"n se basa, creemos, en una 'a#sa premisa,
con!iene +ue e(aminemos con ms atenci"n e# prob#ema.
Cua#+uier persona con un ni!e# cu#tura# medio y una prctica su'iciente est en condiciones,
sin duda, de redactar c#aramente y sin errores. Es cierto +ue s"#o pocos pueden aspirar a a#can%ar
#as cimas de #a autntica creaci"n #iteraria, y +ue no todo e# mundo posee especia#es aptitudes
para dis'rutar natura#mente escribiendo. Pero no se trata de eso, #o decimos una !e% ms, sino de
dominar un o'icio, un modo de e(presi"n organi%ado +ue permita una comunicaci"n sin
inter'erencias, tan indispensab#e en #a !ida pro'esiona# y acadmica. Lo +ue sucede es +ue
muc$as !eces se atribuyen a #a 'a#ta de aptitudes y de un EdonE especia# #os prob#emas +ue, en
rea#idad, surgen de ms pedestres or,genes. )on e#ementa#es carencias tcnicas y debi#idades
conceptua#es bsicas #as +ue producen #a mayor,a de #as di'icu#tades +ue con'rontan #os n"!e#es
tesistas. Lo gra!e es +ue a !eces stas no se superan a #o #argo de toda una !ida pro'esiona#, aun
cuando e##a sea bri##ante en otros sentidos.
Ec$emos entonces un !ista%o a #os s,ntomas concretos de +uienes con'rontan prob#emas
aparentemente inso#ub#es a# escribir, para tra%ar un diagn"stico +ue nos ##e!e a prescribir #o ms
adecuado ante cada una de #as 'a##as +ue se encuentren.
<n primer caso es e# de a+u##os +ue se sienten incapaces de escribir por+ue Eno se #es
presentan #as ideas, no se #es ocurre nadaE, a pesar de +ue :se supone: tienen muc$o +ue decir.
Auestra e(periencia indica +ue, sa#!o a#gunas e(cepciones, #o +ue sucede en de'initi!a es +ue e#
autor no $a madurado sus ideas. E# estudiante cree +ue sabe #o +ue !a a escribir pero, ante #a $o*a
en b#anco, comprueba prcticamente +ue no tiene nada concreto de +u $ab#ar. Lo +ue $a
ocurrido es +ue se $an con'undido cosas +ue en e# 'ondo son bastante di'erentes- no es #o mismo
poseer intuiciones, sensaciones y apreciaciones nebu#osas sobre un tema +ue tener ideas o
conceptos c#aros a# respecto. La distancia es grande, especia#mente cuando e# prop"sito +ue se
persigue es poner e# pensamiento por escrito. Entonces se percibe #a di'erencia, cuando tratamos
de construir una oraci"n co$erente sobre a#go +ue no dominamos en nuestro entendimiento.
!eces e# prob#ema no es tan gra!e- se trata simp#emente de +ue no $emos sistemati%ado
nuestro conocimiento, no poseemos c#aridad respecto a #os conceptos bsicos, no sabemos +u se
$a dic$o o se dice $oy sobre e# tema de# traba*o. La so#uci"n, ante eso, es muy senci##a. .ay +ue
estudiar, in'ormarse, $acer es+uemas con #o +ue se !a aprendiendo, 'ami#iari%ndose con #a
termino#og,a y desp#egando otras acti!idades seme*antes +ue tienen como e*e una #ectura asidua
y re'#e(i!a.
7tro incon!eniente +ue sue#e presentarse es +ue, a# comen%ar a traba*ar, se siente +ue todas #as
ideas giran simu#tneamente a nuestro a#rededor. Pareciera .ue, como en una diab"#ica parado*a,
el !ro!io e/ceso de material (uese el .ue nos im!ide escribir. En ta#es condiciones,
comprensib#emente, no es 'ci# decidir por d"nde empe%ar y sobre!iene de ese modo una especie
de par#isis, una incapacidad para producir +ue perturba a# estudiante o in!estigador. La so#uci"n
+ue muc$os buscan s"#o aumenta #as di'icu#tades e(istentes- se comien%a a escribir, 'ina#mente,
sobre cua#+uier aspecto de# prob#ema, pero a# cabo de poco tiempo se comprueba +ue e# producto
de nuestros es'uer%os es pobre, re'#e*a ma#amente #os conocimientos +ue poseemos, e($ibe
debi#idades +ue resu#tan demasiado e!identes.
Lo +ue ocurre en estos casos es muy simp#e, y puede remediarse con re#ati!a 'aci#idad-
estamos ante #a ausencia de un buen es+uema e(positi!o, de un $i#o conductor c#aro +ue nos
organice e# discurso. )obre este punto $abr,a +ue detenerse antes de pasar a escribir. Ao se trata
de +ue se posean pocas o muc$as ideas respecto a nuestro tema, de un prob#ema cuantitati!oB se
trata de organi2ar o estructurar #o +ue se !a a decir, de tener un arma%"n o es+uema e(positi!o
+ue nos sir!a de re'erencia para ir considerando #as ideas una a una, no todas simu#tneamente.
Para e# e(amen deta##ado de este prob#ema remitimos a# #ector a# cap,tu#o precedente.
!eces #a di'icu#tad es otra, no atribuib#e a #a insu'iciencia ni a #a 'a#ta de sistemati%aci"n de#
contenido a transmitir. E# tesista $a resue#to ambos aspectos, pero el resultado est en
des!ro!orcin con el es(uer2o reali2ado- se pasan muc$as $oras traba*ando sin +ue a #a postre se
!ea a#go tangib#e, se comien%an una y otra !e% #os mismos borradores, #o poco +ue se produce
carece de so#ide% o de buena presentaci"n. Estos s,ntomas constituyen #o +ue ##amaremos una
'a#ta de e'iciencia, un rendimiento prctico muy ba*o en comparaci"n con e# empe&o puesto en #a
tarea. Puede obedecer, si se #o e(amina ms detenidamente, a !arios 'actores di'erentes.
<na primera causa de #a poca e'iciencia a# escribir sue#e ser, senci##amente, e# pobre mane*o
de# idioma. )i no conocemos #as reg#as bsicas de ortogra',a y puntuaci"n, si no prestamos
atenci"n a #a concordancia gramatica# de #as oraciones y tenemos :adems: un !ocabu#ario
escaso, di',ci#mente podremos escribir con un m,nimo de so#tura. 3ebe e# #ector autoe(aminarse
a# respecto, $onestamente. )i encuentra +ue tiene a#gunas 'a##as en cuanto a #o apuntado #o me*or
es +ue consu#te manua#es de redacci"n y te(tos de gramtica apropiados. 7tro conse*o !a#ioso es
leer ms, no ya prestando atenci"n s"#o a #as ideas, sino obser!ando con cuidado #as 'ormas +ue
#os distintos autores usan para e(presarse. Ao es preciso ser se#ecti!os en cuanto a #a temtica de
#o +ue as, se #ea pero tendr importancia, en cambio, buscar obras origina#es :no traducidas: de
escritores +ue $ayan ganado un merecido prestigio por su e(ce#ente esti#o.
7tro obstcu#o +ue sue#e oponerse a un buen rendimiento en #a tarea de escribir es #a actitud a
#a +ue sue#e drse#e e# nombre de Eper'eccionismoE. E##a se e(presa en una tendencia a #a
re!isi"n compu#si!a de #o +ue se !a redactando de ta# modo +ue e# autor, #uego de e#aborada su
primera 'rase, !ue#!e una y otra !e% sobre #a misma, siempre #igeramente discon'orme. Por este
camino, #o ad!ertimos, se ##ega muy rpidamente a una especie de inacci"n tota#mente
improducti!a. )ue#e suceder KJ. supra, 9.2L +ue precisamente #as primeras oraciones +ue se
escriben sean #as +ue e($iben una ca#idad menor- e# autor no $a ad+uirido toda!,a ritmo, se
siente a@n como e(tra&o a #a tarea, no act@a con desen!o#tura a# usar e# #engua*e. Esto es a#go
per'ectamente natura#, a# punto de +ue nos atre!er,amos a a'irmar +ue #e sucede a casi todas #as
personas. E# remedio es e!idente- seguir $acia ade#ante $asta +ue se #ogra so#tura y seguridad en
#o +ue se $ace, sin !o#!er $acia atrs, a!an%ando en #a redacci"n de# manuscrito. Ca $abr
tiempo para concentrarse en #a tarea de re!isi"n, concebida como una etapa independiente, y
podr inc#uso ##egar a desec$arse, sin mayor trmite, a+ue##a parte inicia# de un escrito +ue 'ue
rea#i%ada cuando toda!,a no estbamos en #as me*ores condiciones inte#ectua#es para $acer#a.
Como este prob#ema de# per'eccionismo se re#aciona muy directamente con #a actitud emociona#
+ue adoptemos a# escribir con!iene +ue e# #ector interesado consu#te #a secci"n 9.0.0, en #a +ue
abordamos ms detenidamente este asunto.
La e'iciencia en cua#+uier acti!idad $umana depende en gran medida de #a e(periencia,de #as
condiciones materia#es en +ue se desarro##a y de #a 'orma en +ue se #a programa. La redacci"n
cient,'ica, por cierto, no escapa a estos condicionamientos. Por e##o es #"gico +ue escriban con
ms '#uide% y de un modo ms organi%ado #as personas +ue dedican un es'uer%o considerab#e a #a
tarea, +ue no #o $acen de un modo espordico sino sistemtico y +ue tratan de aprender de sus
propios errores. 3e# mismo modo, escriben con ms e'iciencia y obtienen me*ores resu#tados
+uienes encuentran condiciones apropiadas para $acer#o y se organi%an de# me*or modo posib#e.
3ada #a importancia +ue tienen estos aparentes deta##es dedicaremos e# punto siguiente de este
cap,tu#o a e(aminar#os con mayor atenci"n. Pero antes de $acer#o $ab#aremos de otro obstcu#o,
tambin importante, +ue se a#%a a !eces entre e# in!estigador y #as metas +ue se tra%a.
.ay ocasiones en +ue e# autor de un escrito #o da por terminado pensando +ue $a #ogrado
rea#i%ar una obra de su'iciente ca#idadB a# poco tiempo, sin embargo, #as personas +ue #o
e(aminan :y $asta e!entua#mente e# mismo in!estigador: descubren +ue el te/to est !lagado de
m4lti!les errores, tanto de (orma como de contenido. Las sorpresas de este tipo, como se
comprender, resu#tan muy desagradab#es. Cuando se producen ta#es situaciones pueden e(istir,
en rea#idad, dos !ariantes- aL +ue e# autor comprenda inmediatamente +ue $a cometido ciertos
errores, atribuib#es a# descuido o cosa seme*anteB bL +ue recin en e# momento de #a cr,tica o de
#a e(posici"n se entere de +ue ta#es o cua#es aspectos de su traba*o eran e+ui!ocados o
de'icientes.
En e# primer se trata de un descuido, sin duda, pero de un descuido rea#mente imperdonab#e-
por no dedicar dos o tres d,as a #a re!isi"n cuidadosa de un te(to se $a producido una ma#a
impresi"n :como todas, di',ci# de borrar: +ue empa&a #a #abor de meses o a&os dedicados a #a
in!estigaci"n. 3ada #a importancia de este prob#ema #e dedicaremos un cap,tu#o ,ntegro, e#
n@mero die%, a# +ue nos remitimos.
En e# segundo caso #o +ue sucede, si se +uiere, es toda!,a ms gra!e, puesto +ue no se tiene
conciencia de +ue $ay ciertos e#ementos, des#i%ados inad!ertidamente en e# traba*o, +ue resu#tan
desacertados o 'a##idos. En ta#es circunstancias es necesario $acer un ba#ance +ue permita
identi'icar cu#es son #os prob#emas +ue ms directamente nos a+ue*an, determinando si e##os son
metodo#"gicos o de e(presi"n, si se re'ieren a #a redacci"n, #a ortogra',a, #a presentaci"n de datos
o a otros aspectos. <na buena recomendaci"n, cuando esto sucede, es comparar nuestro traba*o
con obras cuya ca#idad +uede ms a## de toda duda. La consu#ta de buenos te(tos pedag"gicos y
e# conse*o oportuno de e(pertos y pro'esores es tambin, natura#mente, un aporte !a#ioso para e#
tesista.
9.0.2. Condiciones y Esti#o de /raba*o
La redacci"n cient,'ica, como tantas otras acti!idades, procura #a obtenci"n de resu#tados
concretos. Por e##o re+uiere de un marco propicio para su desen!o#!imiento- $ay condiciones
materia#es y espiritua#es +ue 'a!orecen un a#to rendimiento, $ay $bitos y tcnicas, a !eces
re'eridas a aspectos de deta##e, +ue 'aci#itan inmensamente #a #abor. <n grupo de 'actores tiene
directa re#aci"n con e# mbito, #a 'orma y #os instrumentos +ue se uti#icen, con #a discip#ina y e#
esti#o de traba*o adoptados. e##os nos re'eriremos en esta secci"n, de*ando para #a pr"(ima #os
e#ementos +ue ms directamente se !incu#an a #os sentimientos y actitudes +ue se tienen 'rente a
#a tarea, as, como #as consideraciones re#ati!as a #a dinmica genera# de# proceso.
Quien emprenda #a redacci"n de una tesis o de a#g@n otro traba*o de dimensiones amp#ias debe
saber +ue inicia una acti!idad probab#emente pro#ongada, +ue $ay +ue en'rentar
:consecuentemente: con mtodo y organi%aci"n. Ao es posib#e escribir doscientas pginas sobre
un tema sin adoptar a#guna discip#ina, sin a#g@n orden +ue $aga ms 'ruct,'ero nuestro empe&o.
E# primer conse*o a# respecto ya tiene ms de dos mi#enios- conocerse a s, mismo. En una #abor
creati!a como sta de poco puede !a#er #a discip#ina impuesta, e# ritmo de traba*o +ue no respete
#as inc#inaciones sub*eti!as de +uien #o rea#i%a. )e trata, en de'initi!a, de ad+uirir una ra%onab#e
autodiscip#ina y de encontrar #os medios +ue resu#ten ms apropiados a nuestra pecu#iar 'orma de
$acer #as cosas.
Entrando ya en materias ms concretas consideraremos, como primer punto, #o +ue se re'iere a
#os $orarios de traba*o. Ca $emos e(p#icado +ue #a redacci"n !a $acindose ms 'ci# a medida
+ue nos introducimos, por as, decir, en #a propia tarea- a# principio, $asta +ue no #ogramos un
adecuado ni!e# de concentraci"n, es posib#e +ue nos sintamos #entos, entrabados por
impedimentos di!ersos, sin '#uide% en nuestra prosa. Pero, a# cabo de un cierto tiempo, gran parte
de estos obstcu#os desaparecern y #a #abor se ir $aciendo con ms 'aci#idad y so#tura.
3espus, por supuesto, emerge poco a poco un nue!o 'actor- #a 'atiga inte#ectua#. E##a nos !a
restando impu#so $asta +ue a# 'ina# con!iene abandonar e# traba*o, puesto +ue #os resu#tados !an
$acindose gradua#mente ms pobres en re#aci"n a# es'uer%o desp#egado.
Este proceso, en mayor o menor grado, a'ecta a todos por igua#, no importa +u e(periencia o
ta#ento persona# se posea. Lo +ue !ar,a grandemente es e# tiempo e'ecti!o en +ue se desarro##a-
$ay +uienes no pueden escribir con e'iciencia ms +ue dos o tres $oras a# d,a, +uienes #o $acen
sin detenerse durante #argos per,odos y +uienes :como e# autor de este #ibro: traba*an durante
$oras y $oras a condici"n de interca#ar innumerab#es bre!es pausas. .ay tambin escritores
diurnos y nocturnos, +ue 'uman, comen, o +ue beben ca', +ue to#eran e# ruido o pre'ieren un
'ondo musica#, +ue necesitan mayor o menor comodidad, #u% y espacio.
Ao tiene sentido +ue nos dedi+uemos a teori%ar sobre tan prcticos deta##es- cada caso es
indi!idua#, persona#,simo, su*eto a #a e(periencia +ue se ad+uiere mediante e# ensayo y e# error.
Como recomendaciones genera#es, por #o tanto, s"#o podemos presentar #as siguientes-
3estinar un #apso de tiempo su'iciente a #a tarea, de modo de poder superar #a primera 'ase,
poco e'iciente, y ##egar a un adecuado estado de concentraci"n y de dominio de #o +ue se $ace.
Ao tiene sentido comen%ar a escribir a#go si se sabe, por e*emp#o, +ue a #os pocos minutos
tendremos +ue abandonar e# traba*o, puesto +ue $ay otro compromiso +ue nos rec#ama.
E'ectuar una e(p#oraci"n persona# para ir conociendo en +u condiciones nuestro rendimiento
es mayor. Ao tratar de 'or%arnos a escribir a ciertas $oras o durante ciertos per,odos sino a#
contrario, procurar estab#ecer primero +u es #o +ue me*or se a*usta a nuestra disposici"n y
#uego con!ertir#o en 0bito de traba1o. 3e este modo se estar me*or preparado para #a
rea#i%aci"n de obras #argas, +ue re+uieren de una discip#ina regu#ar y de un es'uer%o repetido a
#o #argo de muc$as sesiones.
En cuanto a #as condiciones ',sicas de traba*o tampoco es #,cito +ue $agamos a+u,
genera#i%aciones. Es con!eniente, como se entender, disponer de un espacio apropiado donde
podamos tener nuestros pape#es e instrumentos de traba*oB es tambin ob!io +ue debemos
contro#ar #as inter'erencias ambienta#es +ue puedan a'ectarnos, como #a presencia de otras
personas, #os sonidos +ue nos ##egan, #a #u%, etc. En re#aci"n a todo esto, repetimos, #o
'undamenta# es tomar conciencia de cu#es son #as condiciones +ue persona#mente nos resu#tan
ms id"neas y, #uego de e##o, reconocer #a importancia de ir construyendo un entorno grato y
adecuado, no desde&ando estos aspectos prcticos como si 'uesen de poco !a#or.
Queda por @#timo otro aspecto a considerar, cuya importancia no puede omitida. Aos
re'erimos a #os instrumentos de traba*o. 3esde e# c#sico #pi% $asta e# procesador de pa#abras
e(iste $oy toda una gama de a#ternati!as +ue e# autor debiera e(perimentar, para comprobar #as
!enta*as y #imitaciones de cada $erramienta a su a#cance. Los modernos medios tcnicos $an
abierto #a posibi#idad de incrementar enormemente #a !e#ocidad de nuestra escritura, reduciendo
e# es'uer%o puramente mecnico de #a tarea y $aciendo +ue se acorte #a brec$a +ue media entre #a
rapide% de nuestro pensamiento y #a parsimonia de nuestra mano. Pero cada inno!aci"n re+uiere
tambin de un costo, +ue se mani'iesta en un es'uer%o de adaptaci"n +ue $ay +ue rea#i%ar para
##egar a dominar#a. Por eso es con!eniente +ue e# autor ensaye con #os di!ersos medios
e(istentes, desterrando pre*uicios y nociones tradiciona#es y buscando por s, mismo #a 'orma ms
adecuada a su esti#o e intereses.
La e(periencia indica, por otra parte, +ue #as nue!as tecno#og,as resu#tan particu#armente @ti#es
cuando es muc$o e# !o#umen de traba*o, si se intenta $acer de #a redacci"n a#go ms +ue un
pasatiempo o una tarea espordica, y cuando se necesita procesar gran cantidad de datos
numricos y !erba#es. En ta#es casos, sin duda, #as !enta*as de# procesador de te(tos sobre e#
tradiciona# #pi% o #a m+uina de escribir resu#tan c#aramente perceptib#es.
E# #ibro +ue e# #ector tiene en sus manos, por e*emp#o, $a sido enteramente escrito por medio
de un computador persona#, gracias a# cua# $emos $ec$o #a tarea ms rpida, precisa y
agradab#emente. La primera edici"n, aparecida en 1912 y conser!ada en dis5ette, pudo ser
re!isada y amp#iada !arios a&os despus, a 'ines de 1990, sin mayores di'icu#tades, gracias a #a
comodidad +ue o'recen #os procesadores de pa#abras para e'ectuar #as siguientes tareas-
1L Borrar e interca#ar nue!os contenidos en un te(to ya escrito.
2L ;o!er partes de un escrito, +ue se marcan pre!iamente, dentro de# te(to genera#.
0L grupar y reagrupar escritos di!ersos :'ic$as, res@menes, partes de traba*os pre!ios, etc.:
dentro de un nue!o te(to +ue #os incorpore organi%adamente.
4L 4nterca#ar citas a pie de pgina.
8L Encontrar sin"nimos mientras se est escribiendo.
9L 5ea#i%ar una re!isi"n ortogr'ica primaria.
2L Ca#cu#ar #as dimensiones de# te(to 'ina#.
Por todas estas ra%ones, y por+ue adems as, se e!ita e# #ento proceso de mecanogra'iar una y
otra !e% #os borradores, es +ue recomendamos sinceramente uti#i%ar procesadores de pa#abras
para escribir tesis y, en genera#, todo tipo de materia#es cient,'icos, desde #as tradiciona#es 'ic$as
$asta #os cuadros estad,sticos y gr'icos +ue aparecen en muc$os traba*os. Quien use
regu#armente computadoras podr ir organi%ando sus 'ic$eros de un modo sistemtico y c#aro,
dentro de directorios de traba*o creados a# e'ecto, y podr uti#i%ar esta in'ormaci"n rpidamente,
en cua#+uier momento, sin tener +ue re!isar enormes cantidades de pape#. 3e# mismo modo
podr crear y procesar tambin arc$i!os numricos :a tra!s de #as denominadas 0o1as de
clculo: 'ci#mente incorporab#es a# resto de #a in'ormaci"n !erba#. Los traba*os ya rea#i%ados,
adems, podrn ser re!isados o modi'icados para otras presentaciones, pudiendo sinteti%arse
!arios de e##os en un te(to mayor o uti#i%ar partes independientes de #os mismos seg@n #os
di!ersos prop"sitos +ue sur*an en cada circunstancia.
Es tambin muc$o ms @ti# de #o +ue parece dedicar a#gunas semanas a# aprendi%a*e de una
so#!ente capacidad mecanogr'ica. Ao se trata, por supuesto, de ad+uirir #a pericia de un
autntico e(perto en #a materia, sino de una destre%a bsica, meramente instrumenta#, +ue nos
independice de #a engorrosa necesidad de tener +ue acudir siempre a otros para +ue pasen en
#impio nuestros manuscritos. En este caso, como #a persona encargada de $acer#o di',ci#mente
domina nuestro tema, se sue#en incorporar a# te(to una cantidad de errores nue!os, producto de#
desconocimiento de #a materia tratada. Es tambin muc$o ms gi#, como se entender, +ue sea
e# propio autor +uien prepare #os documentos +ue produce. Lo mismo ocurre cuando se traba*a
con computadoras- de nada !a#e +ue nuestro procesador tenga una capacidad de procesar
mi##ones de instrucciones por segundo si a nosotros nos ##e!a #argos instantes de duda encontrar
e# sitio +ue tiene cada #etra en e# tec#ado +ue tenemos +ue mane*ar.
3ebe $acerse adems una recomendaci"n +ue ta# !e% pare%ca tri!ia# a a#gunos #ectores-
cuando se escriba a mano o a m+uina es con!eniente uti#i%ar siempre una so#a cara de# pape# y
no ambos #ados. E##o 'aci#ita enormemente #a posterior #abor de #ectura y correcci"n, pues
permite una ms c#ara apreciaci"n de #o escrito y e# Emonta*eE ',sico de di!ersas secciones de#
traba*o, mediante e# simp#e procedimiento de recortar y pegar sus partes. Cuando se escribe a
m+uina es recomendab#e $acer#o a dob#e espacio Ko a espacio y medioL pues as, se a#igera #a
#ectura y se $ace menos engorroso e# agregado de #as indicaciones +ue siempre $ay +ue co#ocar
a# te(to. Cuando se traba*a en computadora, como ya #o mencionamos, estas tareas pueden
$acerse genera#mente sobre #a panta##a, sin necesidad a recurrir a ms de una o dos impresiones
de# te(to.
9.0.0. ctitudes y 3inmica de /raba*o
/an importantes como #as condiciones materia#es, de #as +ue $ab#bamos en #a secci"n
precedente, son #as apropiadas actitudes +ue e# tesista desarro##e ante su traba*o. La tarea de
escribir es comp#e*a, y re+uiere de !ariadas cua#idades para su 'e#i% rea#i%aci"n. Ca $emos dic$o
+ue en e# caso de #a redacci"n cient,'ica no es preciso poseer #as dotes especia#es ni a #a pecu#iar
sensibi#idad +ue caracteri%an a# #iterato, sino a#go bastante ms modesto- un con*unto de
aptitudes +ue $ay +ue desp#egar para construir una e(posici"n c#ara, co$erente y comp#eta. E##as
dependen, en gran medida, de #a 'orma en +ue se aborde #a tarea, de# modo en +ue e# in!estigador
se sit@e ante e# traba*o +ue se $a propuesto rea#i%ar.
<na primera recomendaci"n en este sentido es tener con'ian%a en s, mismo. Ao se trata de
de*arse arrastrar por a#guna eu'oria sin 'undamento sino de entender +ue cua#+uier persona con
un m,nimo dominio de# #engua*e, +ue traba*e ordenadamente y +ue tenga un mensa*e a
comunicar, puede redactar un escrito cient,'ico sin +ue se #e presenten prob#emas insa#!ab#es. )i
se asume este principio bsico ser re#ati!amente senci##o, #uego, superar #os incon!enientes +ue
se !ayan presentando- e##os sern !istos como di'icu#tades tcnicas o e(presi!as concretas,
+ui%s como debi#idades propias de #a in!estigaci"n +ue s"#o ser perciben a# tratar de transmitir
sus contenidos, pero no como trabas interiores, espiritua#es, +ue e# autor no pueda superar.
.ay +ue actuar pues sin comp#e*os, sin una timide% e(agerada, dado +ue mi#es de personas ya
$an cu#minado con (ito es'uer%os seme*antes. .ay +ue comprender +ue nadie nos est
e(igiendo una obra monumenta#, un $ito en #a $istoria de #a ciencia, sino un traba*o +ue posea
:simp#emente: una buena ca#idad inte#ectua#. !eces es e# propio estudiante e# +ue, por
parad"*ico +ue resu#te, se con!ierte en e# peor censor de s, mismo. # pretender escribir una tesis
+ue sea una especie de compendio de todo e# saber e(istente o +ue supere #as creaciones
anteriores de# pensamiento uni!ersa# se ##ega a un resu#tado desa'ortunado- ni se e*ecuta una tesis
grandiosa ni se e#abora tampoco un traba*o corriente y aceptab#eB #a tarea 'recuentemente se !a
postergando y, a !eces, no se #a conc#uye nunca.
Es preciso recordar una !e% ms +ue e# saber de #a ciencia es acumu#ati!o, +ue se desarro##a
#entamente y +ue de nada !a#en #as intuiciones grandiosas si no se soportan sobre #a base de #os
$umi#des $ec$os concretos. Por e##o debemos agregar +ue #a con'ian%a en s, mismo +ue posea un
autor debe ser comp#ementada con una clara conciencia de las !ro!ias limitaciones.
Esta @#tima recomendaci"n es especia#mente importante en cuanto a #os prop"sitos genera#es
de# manuscrito, #os cua#es estn estrec$amente re#acionados con #a temtica y ob*eti!os de#
traba*o KJ. supra, 9.2, 9.0 y cap. 2L. Pero, en cuanto a otros aspectos, es pre'erib#e actuar con
seguridad, traba*ando con con'ian%a en #a in!estigaci"n, buscando en #o posib#e un esti#o y una
'orma de e(presi"n +ue nos resu#ten propias. Es me*or proceder as, :aun+ue siempre $ay +ue
consu#tar #os mode#os +ue nos proporcionan otras obras y recibir oportunas asesor,as: +ue
de*arse guiar por una inseguridad +ue nos ##e!e a #a copia sin imaginaci"n, a #a repetici"n de #o
+ue ya se $a dic$o, a una manera de e(presarse c$ata y sin esti#o propio.
Ca $emos ad!ertido contra e# ##amado !er(eccionismo, actitud e(cesi!amente se!era $acia
nosotros mismos +ue nos encamina genera#mente a #a impotencia. Es comprensib#e y $asta
recomendab#e +ue todo autor procure rea#i%ar un traba*o #o me*or posib#e. Pero, ms a## de
cierto punto, $ay +ue transigir siempre en a#guna medida con nuestras #imitaciones y entender
+ue ninguna obra $umana puede estar abso#utamente #ibre de errores. Ao s"#o nos re'erimos a #a
redacci"n en s, misma, como ya apuntbamos ms arriba K!. 9.2L, sino a di!ersas restricciones
genera#es +ue $ay +ue admitir en un traba*o-
Ao siempre ser posib#e #eer toda #a bib#iogra',a e(istente sobre un tema, especia#mente con #a
in'inidad de pub#icaciones +ue e(isten actua#mente sobre cua#+uier materia.
Ao es posib#e proseguir inde'inidamente #a b@s+ueda de datos pertinentes a nuestro prob#ema-
en a#g@n momento ser preciso detenerse y, #uego de $acer un ba#ance, decidir si ya tenemos
in'ormaci"n su'iciente como para pasar a redactar #a tesis o e# traba*o.
En cuanto a #a redacci"n, ya #o dec,amos, es prudente traba*ar en dos o ms etapas- #a primera
de e##as para e#aborar e# manuscrito pre#iminar, con e# ob*eto de construir un te(to bsico
:pre'erib#emente comp#eto: +ue reco*a en su orden debido todas #as ideas 'undamenta#es,
aun+ue care%ca toda!,a de un buen esti#o y posea errores de di!erso tipoB #a segunda :y
subsiguientes: destinadas a #a re!isi"n, donde se irn $aciendo sucesi!as correcciones $asta
+ue e# traba*o se d por terminado KJ. in'ra, cap. 10L. En este sentido tambin, como #uego
!eremos, $ay +ue poner un #,mite a# a'n de per'eccionamiento, ya +ue de otro modo nunca
podr,amos entregar e# traba*o para su discusi"n.
7tra cua#idad indispensab#e para +uien escribe es #a concentraci"n. un+ue #o anterior pare%ca
ob!io perm,tasenos decir a#gunas pa#abras a# respecto. Cuando se est escribiendo es preciso
tomar en cuenta una mu#titud de e#ementos a #a !e%- $ay +ue tener presente #a idea principa# de#
prra'o, #a estructura gramatica# de #a 'rase +ue se est construyendo y buscar, simu#tneamente,
e# !ocabu#ario apropiado a #o +ue se +uiere decirB mientras tanto $abr +ue prestar atenci"n
tambin a #a parte mecnica de #a tarea y no o#!idar #as reg#as ortogr'icas y de concordancia.
Probab#emente $aya +ue tomar en consideraci"n tambin a#gunos otros e#ementos- #a 'orma en
+ue #a presente oraci"n se en#a%a con #a anterior y con #a +ue $abr +ue seguir#e, cierto ritmo o
armon,a +ue !aya surgiendo de# te(to, e# cuidado por no repetir pa#abras o giros +ue $acen
mon"tono e# discurso. Es c#aro +ue muc$as de estas acti!idades e# inte#ecto #as rea#i%a, por as,
decir, de un modo automtico o poco consciente. Pero eso no niega en abso#uto #a necesidad de
concentrarse en #a tarea- a# contrario, e##o es imprescindib#e para coordinar tantas cosas como
$ay +ue tener presentes de un modo simu#tneo. 3e a+u, +ue sean en !erdad tan importantes #as
recomendaciones prcticas sobre e# esti#o de traba*o +ue mencionbamos en e# aparte anterior.
La e#aboraci"n de cua#+uier obra, pero especia#mente de a+ue##as +ue tienen dimensiones
considerab#es, imp#ica un proceso de traba*o +ue !a atra!esando por di'erentes etapas +ue siguen
una dinmica pecu#iar. Ao nos re'erimos a$ora a #as 'ases o acti!idades de #a in!estigaci"n en s,,
ta# cua# #as mencionbamos ms arriba o se e(ponen en #os te(tos de metodo#og,a K! supra, 8.1 y
cap. 1L. Estamos pensando ms bien en #a #abor de redacci"n y de presentaci"n 'ina# de nuestras
ideas, en #a dinmica +ue permite +ue e# in!estigador !aya p#asmando su pensamiento y
e(poniendo #os datos +ue #o sustentan.
.ay una primera etapa, +ui%s #a ms di',ci#, en +ue $ay +ue disponerse a escribir. Ao se trata
so#amente de $aber acumu#ado su'iciente in'ormaci"n, de poseer ideas c#aras o de disponer ya de
un es+uema e(positi!o. .ay a#go ms, una cua#idad de esp,ritu, si se +uiere, +ue es preciso
a#can%ar. Es necesario prepararse menta#mente, tomar conciencia de +ue $emos de so#tar #as
amarras e iniciar un trayecto inte#ectua# para e# cua# $ay +ue tener e# nimo bien dispuesto. La
met'ora de un !ia*e, como s,mi# de #a rea#i%aci"n de un traba*o, no es de# todo a!enturada- como
en un !ia*e, a# escribir, tendremos siempre a#guna incertidumbre. Es !erdad +ue e# es+uema, en
este caso, nos ser!ir como una especie de mapa +ue nos indica #as etapas sucesi!as +ue
+ueremos a#can%ar. Pero $ay +ue tener en cuenta de +ue se trata de un mapa +ue no posee una
esca#a- no sabemos cundo ni con cuanto es'uer%o podremos ir a#can%ando #as metas sucesi!as.
Quien se #an%a a escribir, por #o tanto, se interna en un terreno +ue nunca es de# todo conocido. )i
#o 'uera, !erdaderamente, si todo #o +ue se 'uese a decir se conociera pre!iamente, no !a#dr,a #a
pena emprender #a tarea. E# curso de su desarro##o, por eso, sue#e depararnos a#gunos
impre!istos, tanto agradab#es como desagradab#es, +ue tienen #a !irtud de indicarnos +ue
estamos progresando en nuestra e(posici"n.
)ucede a !eces :y con bastante 'recuencia: +ue slo al escribir nos damos cuenta cabal de lo
.ue !ensamos acerca de un asunto. Puede ser +ue $asta a##, tu!iramos #a sensaci"n de +ue
pose,amos ideas c#aras a# respecto, pero es s"#o a# tratar de comunicarnos :de poner #as cosas en
Eb#anco y negroE, como se dice: +ue comprendemos #os a#cances de #o +ue !amos a decir.
!eces se descubren imprecisiones 'undamenta#es +ue impiden una e(presi"n !erba# concisaB en
otras ocasiones se percibe +ue $ay ms de una idea bsica en #o +ue aparentemente se !e,a como
simp#e y c#aro, por #o +ue se $ace necesario desarro##ar #as ac#araciones pertinentes, o se
encuentra una nue!a re#aci"n entre conceptos +ue $asta a##, $ab,an estado como ais#ados,
#ogrndose as, una mayor pro'undi%aci"n de nuestro conocimiento sobre un tema. En otros
trminos, puede decirse +ue s"#o escribiendo es +ue damos 'orma precisa a nuestro pensamiento,
+ue #o a*ustamos y concretamos, desarro##ndo#o tambin en sus cone(iones internas.
Por eso escribir es a#go ms +ue tras#adar a# pape# #as ideas pree(istentes, es una #abor de
autntica creaci"n +ue nos permite ac#arar e# sentido e(acto de #as nociones +ue pre!iamente
ten,amos. # ir $aciendo esto, a# desarro##ar y p#asmar con mayor e(actitud nuestro pensamiento,
e# traba*o se !a de#ineando $asta ad+uirir #a 'orma 'ina# +ue adoptar. E##o imp#ica +ue $ay +ue
rea#i%ar sucesi!os a*ustes a# p#an e(positi!o +ue se $ubiese e#aborado con ante#aci"n,
norma#mente para agregar#e secciones y puntos ms espec,'icos.
medida en +ue se !an redactando di!ersas secciones de #a obra, e# autor :por #o genera#:
a#can%a una dinmica de traba*o +ue #o ##e!a a me*orar su ritmo de producci"n, a escribir cada
!e% con ms so#tura y !e#ocidad. Cuando se ##ega a este punto :#o cua# no ocurre inmediatamente,
sino despus de a#gunos d,as: $ay +ue procurar no perder e# impu#so obtenido y proseguir e#
traba*o de un modo sistemtico, sin interrupciones. Los me*ores resu#tados, seg@n nuestra
e(periencia, se #ogran cuando e# tesista escribe regu#armente, traba*ando todos o casi todos #os
d,as. La constancia con +ue se emprenda #a tarea parece una condici"n decisi!a, indispensab#e
para +ue sta se desarro##e de un modo 'ruct,'ero. <na actitud paciente, de ir reso#!iendo paso a
paso #os $abitua#es incon!enientes es pues #a ms adecuada, por oposici"n a #a precipitaci"n de
+uien +uiere ##egar rpidamente a# 'ina# de# traba*o sin detenerse en sus deta##es. En ta# caso,
cuando se act@a con super'icia#idad y sin una !o#untad s"#ida, poco es #o +ue en de'initi!a puede
#ograrse.
6ina#mente, si e# autor $a a#can%ado a dominar #os obstcu#os +ue se #e interpon,an, se
comien%a a traba*ar de un modo rpido, en ocasiones $asta 'rentico, por+ue se ##ega a una
compenetraci"n muy grande con #a obra en desarro##o. 3e este modo es +ue se cu#minan #os
traba*os ms ambiciosos, a+ue##os +ue nos ob#igan a escribir mu#titud de pginas mediante una
#abor continuada, +ui%s di',ci# pero en !erdad 'ascinante. Luego de este c#,ma(, sin embargo, es
probab#e +ue con!enga $acer un a#to en e# camino- $abr +ue pasar a #as ya ms minuciosas y
de#icadas acti!idades de #a re!isi"n de# te(to. su e(amen nos dedicaremos, pues, en #as
pr"(imas #,neas.


Cap,tu#o 10

L 5EJ4)47A C P5E)EA/C47A 64AL

3espus de $aber e(p#icado en #os cap,tu#os anteriores e# mtodo o sistema +ue puede seguirse
para #a redacci"n bsica de un manuscrito, nos cabe a$ora, dentro de #a #"gica +ue seguimos,
e(poner #o re#ati!o a #a 'orma en +ue se pasa de un borrador a# traba*o terminado. Por e##o nos
detendremos seguidamente en #os di!ersos prob#emas +ue se re'ieren a #a re!isi"n y presentaci"n
'ina# de un te(to, ad!irtiendo +ue no nos circunscribiremos a #a tarea espec,'ica de correcci"n,
sino +ue tambin abordaremos otros aspectos tcnicos +ue es indispensab#e conocer para
conc#uir adecuadamente #a e#aboraci"n de un traba*o cient,'ico. 3e a##, +ue este cap,tu#o deba ser
#e,do como una continuaci"n directa de# anterior, para poder percibir #a unidad de #as di!ersas
acti!idades +ue imp#ica e# e*ercicio de escribir.
10.1. La in!isib#e #abor de correcci"n
<n traba*o cient,'ico se #ee norma#mente con cierto cuidado, prestando especia# atenci"n a#
mensa*e +ue e# autor nos intenta transmitir. Ao interesa mayormente #a be##e%a de #a e(posici"n,
pues no se buscan a##, inno!aciones esti#,sticas o en e# uso de# #engua*e pero, a pesar de e##o,
con!iene dedicar bastante atenci"n a nuestra prosa. Esta, a !eces, posee cua#idades +ue #a
destacan ante e# #ector- '#uye con #ibertad y $asta con e#egancia, $aciendo +ue e# discurso resu#te
atracti!o y 'ci# de #eerE, inte#igib#e y +ui%s $asta ms interesante. 3etrs de estas !irtudes de#
escrito se esconde :casi siempre: un traba*o paciente y minucioso de correcci"n de# te(to.
La per'ecci"n en #a e(presi"n no puede a#can%arse nunca espontneamente. Por supuesto,
e(c#uimos de esta a'irmaci"n a a#gunas pecu#iares creaciones #iterarias, particu#armente poticas,
+ue a !eces $an surgido de un modo di'erente. Pero, en #a mayor,a de #os casos, #a so#tura y e#
#engua*e aparentemente senci##o de a#gunos autores es producto, aun+ue esto no se #o note, de un
cuidadoso y e(igente traba*o pre!io. Por e##o #a correcci"n de un escrito es una tarea +ue se
percibe s"#o negati!amente, es decir +ue se ad!ierte #a (alta de una adecuada re!isi"n cuando
sta no se $a rea#i%ado, pero en cambio nadie puede notar directamente su presencia cuando se
$a $ec$o con esmero. Qui%s por esta ra%"n es +ue muc$os tesistas e in!estigadores descuidan
comp#etamente este aspecto, sin atribuir#e #a importancia +ue en e'ecto tiene. 3ebido a e##o, y a
#as di'icu#tades psico#"gicas +ue ta# #abor encierra, $emos optado por $acer a#gunas
consideraciones genera#es +ue encuadran me*or #as recomendaciones tcnicas +ue e(ponemos
despus.
Empecemos por #o ob!io, para reca#car e# sentido 'undamenta# de nuestra propuesta- tener un
borrador, !or cierto, no es !oseer un te/to terminado. La a'irmaci"n, como se con!endr, resu#ta
tan e!idente +ue parecer,a innecesario destacar#a. Pero, seg@n #a e(periencia de +uien esto
escribe, son pocas #as personas +ue #a aceptan en #a prctica, +ue se conceden e# tiempo y #a
oportunidad de repasar una y otra !e% sus manuscritos $asta +ue estos +uedan #ibres de #os ms
perceptib#es errores. /raba*os +ue $an sido e#aborados con un es'uer%o notab#e, por+ue e# autor
$a !o#cado en e##os toda su dedicaci"n y su paciencia, se conc#uyen #uego sin mayor cuidado, sin
atenci"n a#guna a #os deta##es de presentaci"n y redacci"n +ue resu#tan tan importantes para todo
#ector. Por 'a#ta de un adecuado remate #a tarea +ueda entonces como trunca, des!a#ori%ndose
netamente ante #os o*os de +uienes #a tienen +ue *u%gar.
Esto sucede as,, en gran medida, por+ue #a tarea de re!isar un manuscrito es tediosa y
encuentra una especie de resistencia no consciente en +uien #a tiene +ue rea#i%ar. Los estudiantes
casi siempre se muestran renuentes a !o#!er sobre #o escrito :a#egando #a consabida 'a#ta de
tiempo: y #os mismos docentes, pro'esiona#es e in!estigadores toman $acia #a correcci"n,
muc$as !eces, una actitud de imp#,cito rec$a%o, como si en e# 'ondo no +uisieran en'rentar#a o no
conociesen su autntico !a#or. Es preciso e(aminar con cierto detenimiento esta 'ase de# traba*o
para tratar de comprender #as causas +ue propician tan negati!as actitudes y encontrar, de ta#
modo, #os caminos de su superaci"n.
5e!isar #o creado, y a+u, est #a di'icu#tad, imp#ica asumir una postura cr,tica ante #a propia
obra. )igni'ica tratar de percibir #o producido como si de a#g@n modo no #o conocisemos,
adoptando #a posici"n de un imaginario #ector +ue intenta penetrar en e# discurso mientras
para#e#amente #o e!a#@a. .ay pues, en toda re!isi"n, una imp#,cita actitud de desdob#amiento
gracias a #a cua# #a obra se con!ierte en un ob*eto des#igado de +uien #a $a rea#i%ado. E##o nos
permite entonces intentar una autocr,tica, una apreciaci"n respecto a# !a#or y #as 'a##as de#
producto de nuestro traba*o. Estas bre!es a'irmaciones permiten comprender, en principio, #os
moti!os de #a resistencia +ue se genera ante ta# tarea.
Por+ue re!isar un te(to supone e# riesgo, no siempre 'ci# de asumir, de encontrar +ue ste no
nos satis'ace. Pueden a'#orar as, 'uertes sentimientos de inseguridad ante e# temor de +ue nuestro
traba*o no $aya a#can%ado #as cotas inte#ectua#es +ue nosotros mismos #e e(ig,amosB es posib#e
+ue, a# #eer#o, descubramos +ue a@n permanecen sin reso#!er muc$os prob#emas +ue $ab,amos
cre,do ya superados, o +ue percibamos con preocupaci"n +ue #a obra est inconc#usa, +ue 'a#ta
muc$o por $acer para considerar#a terminada. /odas estas posibi#idades pueden a'ectar #o +ue #os
psic"#ogos ##aman e# sentimiento de autoestima, y se perciben por #o tanto como potencia#es
'uentes de angustia. 3e a##, surge, consecuentemente, otra actitud, #a +ue nos interesa e(p#icar- se
produce, mediante cua#+uier mecanismo, una negaci"n o rec$a%o de #a tarea. Esta se da por
rea#i%ada sin mayor trmite, se posterga o se $ace de un modo enteramente super'icia#.
.ay +uienes suponen, a#go ingenuamente, +ue re!isar un manuscrito e+ui!a#e a Epasar#o en
#impioE, identi'icando as, un proceso mecnico con #o +ue es en propiedad una #abor de tipo
inte#ectua#. Cuando esto ocurre +uedan prcticamente e#iminadas #as m@#tip#es tareas a #as +ue
tendremos ocasi"n de re'erirnos a #o #argo de este cap,tu#o. Las consecuencias pre!isib#es son
una !ariedad de errores y omisiones +ue a'ectan tanto a# contenido como a #a 'orma de# traba*o.
En otros casos se $ace una re!isi"n super'icia#, no sistemtica, +ue busca corregir
'undamenta#mente #as debi#idades +ue en materia de ortogra',a y repetici"n de pa#abras pueda
tener e# traba*o. /ampoco esto sir!e en rea#idad de muc$o, pues se $a pasado por a#to #o ms
importante- e# *uicio g#oba# sobre #a obra rea#i%ada, #a consideraci"n de su estructura, esti#o de
redacci"n y e+ui#ibrio entre #as partes +ue #a componen.
La actitud de negaci"n se presenta, a !eces, de un modo enmascarado- e# tesista re!isa
pacientemente su obra pero no #e encuentra errores, #a percibe sin 'a##as, y da entonces por
conc#uida #a tarea. En este caso #o +ue ocurre es menos gra!e, pues a# menos se acepta
conscientemente #a importancia de una estricta re!isi"n. Pero, como sta no se $ace en 'orma
adecuada, sino con una especie de mirada comp#aciente +ue nada descubre, #os resu#tados de #a
misma son igua#mente pobres.
.ay +uienes procuran e!itar este traba*o por una !,a +ue, aparentemente, parece asegurar e#
(ito- buscan a otra persona :a#g@n compa&ero, amigo o pro'esor, e# mismo tutor de #a tesis: para
+ue #es #ea e# manuscrito. La !enta*a de esta prctica es indudab#e, puesto +ue con e##a se asegura
una !isi"n ms ob*eti!a de# te(to, una apreciaci"n si se +uiere imparcia# de# mismo. Pero e# error
est en pensar +ue ta# consu#ta pueda sustituir a #a re!isi"n +ue nosotros mismos tenemos #a
responsabi#idad de $acer.
Quien #ee un manuscrito de otra persona con #a misi"n de re!isar#o puede, en primer #ugar, no
conocer su'icientemente e# tema +ue ste trataB es probab#e tambin +ue no preste una atenci"n
muy especia# a #o +ue e(amina, pues a# 'in y a# cabo ese no es su manuscritoB puede pasar por
a#to adems muc$as 'a##as, de 'orma o de 'ondo, para e!itar en'rentarse con e# autor o
simp#emente por no dedicar su'iciente tiempo a# traba*oB por @#timo, puede tener opiniones
persona#es, comp#etamente sub*eti!as, +ue se opongan de p#ano a #as de# autor. /odos estos
'actores redundan en una comprensib#e 'a#ta de acuciosidad, +ue $ace #a re!isi"n incomp#eta,
#imitada, di'erente en sentido a #a +ue e'ect@a e# propio in!estigador. Por e##o nadie puede
con'iarse ciegamente a #a cr,tica e(terna, as, se trate de #a +ue $acen #os propios compa&eros de
un e+uipo de traba*o. dems, es de e#ementa# sentido com@n +ue nosotros mismos tengamos
+ue dar #a aprobaci"n 'ina# a #o +ue $emos $ec$o, pues de otro modo =c"mo podr,amos a'rontar
#a cr,tica de #os dems si no estamos seguros de #a ca#idad de nuestra propia obra>

Ca $emos a'irmado +ue una condici"n bsica para e'ectuar una buena correcci"n es #ograr
cierta distancia con #a obra +ue se re!isa, de modo ta# +ue podamos e*ercer sobre e##a una cr,tica
#o ms desapasionada posib#e. 3e este modo estaremos en #a posici"n adecuada para descubrir
#as 'a#encias de# traba*o y as,, natura#mente, superar#as. 3ebemos #ograr separarnos
an,micamente de nuestra creaci"n, adoptar 'rente a e##a una especie de mirada 'r,a y rigurosa,
+ue nos sit@e en #a posici"n de un imaginario #ector poco con'ormista. Este a#e*amiento ser!ir
para cance#ar :aun+ue sea momentneamente: e# entusiasmo +ue produce #a obra conc#uida y #a
autocomp#acencia, de #a +ue $ab#bamos #,neas ms arriba. Pero, si mencionamos un
distanciamiento an,mico, no es s"#o para e!itar ta#es 'actores perturbadores de una buena cr,tica-
es para e#udir tambin #a trampa +ue puede tendernos una inseguridad para#i%ante. Por e##o $ay
+ue buscar una actitud abierta, +ue nos estimu#e a modi'icar e# traba*o rea#i%ado pero s"#o en #a
medida en +ue e##o se *usti'i+ue raciona#mente.
$ora bien, aun+ue esto resu#ta muy 'ci# de decir parece, en principio, incre,b#emente di',ci#
de #ograr- Lc"mo $acer para desp#egar tan e+ui#ibrada actitud> E# tema, por su natura#e%a, no se
presta para +ue $agamos recomendaciones tcnicas deta##adas y concretas. Podemos dar, sin
embargo, un conse*o +ue creemos autnticamente !a#ioso- de*ar +ue e# tiempo opere ese
distanciamiento con #a obra a# +ue a#udimos, y +ue sin duda es esencia#. )i se $a seguido #a
indicaci"n de escribir todo e# borrador de corrido, sin empe&arse en corregir cada pgina a
medida +ue #a !amos redactando K!. supra, 9.2L, este traba*o podr entonces 'aci#itarse
grandemente.
# conc#uir e# borrador ya $abr pasado un tiempo prudencia# y e# comien%o de# mismo,
especia#mente si e# traba*o es #argo, se $abr borrado un tanto de nuestra memoria. )i tomamos
adems #a precauci"n de de*ar pasar a#gunos cuantos d,as entre e# 'in de una tarea y e# inicio de
#a otra encontraremos +ue #os resu#tados se !an acercando ya a #o deseab#e, puesto +ue $abremos
perdido ese #a%o a'ecti!o, directo, +ue siempre se estab#ece entre e# escritor y su obra. /a# e'ecto
ser a@n ms perceptib#e si, durante ese #apso en +ue de*amos EreposarE e# traba*o, nos
dedicamos a cua#+uier otra acti!idad +ue no tenga re#aci"n directa con #a in!estigaci"n +ue nos
ocupa. 3e este modo #a distancia +ue pondremos entre nosotros y e# escrito ser mayor- se
perder #a memoria precisa de #os deta##es de# te(to y se #o podr #eer como si 'uese un poco
a*eno, a#can%ndose esa despersona#i%aci"n sobre #a +ue tanto insistimos. Ao es preciso +ue e#
tiempo +ue transcurra entre e# 'in de #a primera redacci"n y #a siguiente 'ase sea muc$o, aun+ue
e##o puede !ariar, sin duda, de acuerdo a #a persona#idad de cada +uien y seg@n #a natura#e%a y
#ongitud de# escrito. Auestra e(periencia sugiere +ue bastan unos pocos d,as.
)e nos ob*etar, #o sabemos, +ue es muy raro encontrar tiempo su'iciente como para tomar #as
cosas con tanta tran+ui#idad. E##o es cierto, en e# sentido de +ue casi siempre e# tesista :y e#
estudiante en genera#: traba*a con premura, presionado por di!ersas e(igencias prcticas. Pero ta#
cosa ocurre por+ue se act@a sin ninguna p#ani'icaci"n, de*ando todo para @#timo momentoB eso es
aceptab#e por cierto en a#gunas circunstancias, pero para nada aconse*ab#e cuando nos re'erimos
a traba*os de cierta en!ergadura, como una tesis por e*emp#o. En ta#es casos, +uien no programa
un per,odo particu#ar para en'ocar #a re!isi"n de su escrito mani'iesta !a#orar en poco su traba*o,
puesto +ue no $a tomado conciencia de #a 'orma en +ue #as correcciones 'ina#es a'ectan a #a
ca#idad de# mismo.
L#egado a este punto podremos comen%ar ya, en condiciones propicias, e# e(amen de #o +ue
$emos producido. Es recomendab#e +ue $agamos esta tarea con #a mayor concentraci"n posib#e,
para #o cua# ob!iamente $abr +ue preparar un entorno ',sico adecuado. conse*amos rea#i%ar,
como primer paso, una #ectura genera# de# manuscrito, e!itando en #o posib#e #as interrupciones y
#as pausas demasiado #argas. 3e este modo se #ograr percibir #a imagen de con*unto +ue produce
e# borrador, con #o +ue estaremos as, preparados para iniciar #as correcciones de deta##e.
Es importante +ue tratemos de 'ormarnos un *uicio sincero de #o +ue !amos #eyendo, +ue nos
muestre a #a obra en una perspecti!a genera#. Con!endr +ue entretanto !ayamos anotando en
$o*a aparte nuestras impresiones- ideas genera#es, obser!aciones de deta##e, e#ementos
particu#ares a tomar en cuenta en #a !ersi"n de'initi!a. Como son muc$os #os p#anos en +ue se
debe desen!o#!er ta# #abor cr,tica pasaremos a$ora a e(p#icar, paso a paso, #os aspectos
'undamenta#es +ue deben tenerse presentes en una correcci"n.
10.2. La re!isi"n de# contenido
La apreciaci"n +ue pueda $acerse de un manuscrito es e# producto de un sinn@mero de
'actores, pues di!ersos son #os p#anos en +ue $ay +ue proceder a e!a#uar#o. Es tan importante +ue
se comprenda y 'undamente #a idea centra# de #a obra como +ue #a redacci"n sea apropiada,
precisa y c#araB es tan necesario +ue #a estructura de# traba*o sea arm"nica y e+ui#ibrada como
+ue #as oraciones posean una correcta sinta(is, y +ue se respeten #as normas +ue se e(igen con
respecto a# aparato cr,tico, #a bib#iogra',a y #a presentaci"n de datos. todo e##o $ay +ue atender
cuando se re#ee un traba*o, por #o +ue $abitua#mente es preciso rea#i%ar ms de una re!isi"n-
como no es posib#e contemp#ar e# an#isis de todos estos 'actores de una so#a !e% se $ace
indispensab#e actuar ms pacientemente, per'eccionando e# te(to mediante sucesi!as
modi'icaciones.
Con!iene di!idir este con*unto de e#ementos en a#gunas categor,as mayores, de modo de
'aci#itar #a comprensi"n de# traba*o a desarro##ar. <na primera distinci"n puede $acerse entre
aspectos de 'orma y de contenido. 3e #os primeros nos ocuparemos en #as secciones 10.0 y 10.4
de este cap,tu#o, por+ue #os e#ementos de 'ondo :+ue enseguida consideraremos: parecen tener
pre#aci"n ante e##os. Ao obstante, esto no indica +ue deba seguirse un orden e(actamente igua# a#
+ue nosotros a+u, sugerimos, puesto +ue !arios aspectos de #a re!isi"n pueden $acerse
para#e#amente, o siguiendo una secuencia di'erente. nuestro *uicio, especia#mente en e# caso de
traba*os #argos, con!iene sin embargo ana#i%ar primeramente #a estructura genera# de# borrador y
sus aspectos sustanti!os antes de detenerse en prob#emas ms 'orma#es.
3e todos modos e# #ector comprender +ue esa separaci"n +ue $acemos entre 'orma y
contenido, tan $abitua# en todo tipo de an#isis #iterario, es apenas una manera de apro(imarse a
#a cr,tica de un te(to- 'orma y contenido no son dos aspectos opuestos o c#aramente distinguib#es
entre s,, sino apenas un recurso ana#,tico +ue usua#mente sir!e para organi%ar e# e(amen
deta##ado de una obra.
La re!isi"n de# contenido, a nuestro *uicio, debe re'erirse bsicamente a #os siguientes
aspectos-
1.: 4mpresi"n genera# +ue causa e# manuscrito y apreciaciones g#oba#es sobre su esti#o.
2.: E(amen de #a estructura de# mismo y de# e+ui#ibrio entre sus partes.
0.: En#aces o e#ementos de transici"n +ue e(istan entre #as di'erentes secciones.
4.: 7misiones, !ac,os o #agunas +ue se detecten.
8.: 5epeticiones o redundancias presentes en #a e(posici"n.
E# primer punto de #os se&a#ados tiene por 'in determinar si, a# #eer #a obra de corrido, sta
produce #a sensaci"n adecuada. E##o puede ser de'inido ms concretamente si nos $acemos
preguntas como #as siguientes- =se comprende e# ob*eti!o 'undamenta# de #a tesis a# recorrer sus
pginas> =)e percibe c#aramente #a 'orma en +ue se !eri'ican #as $ip"tesis> =Es adecuado e# tono
de# manuscrito> =Produce e# traba*o una sensaci"n de unidad, de modo ta# +ue se pasa de un tema
a otro sin di'icu#tad y se percibe un discurso co$erente> Esta primera #ectura :+ue e# autor de
estas #,neas $ace siempre de un modo rpido y sin pausas: resu#ta !erdaderamente decisi!a, pues
es e# @nico recurso +ue nos permite responder a preguntas como #as se&a#adas.
)i todo marc$a bien a este ni!e#, #a cr,tica +ue $acemos pasar entonces a detenerse en
prob#emas ms espec,'icos, +ue pueden reso#!erse con una #ectura atenta de #as partes
indi!idua#es de# manuscrito. Pero, si a# $acer #a primera re!isi"n encontramos +ue e# traba*o no
nos satis'ace, $abr +ue ocuparse de so#ucionar cada uno de #os de'ectos de contenido
encontrados. un+ue no podamos $acer un #istado e($austi!o de todos #os desaciertos +ue
pueden $a##arse en un manuscrito, pues es in'inita #a !ariedad de posibi#idades a# respecto, nos
re'eriremos a$ora a a#gunos casos +ue son re#ati!amente #os ms 'recuentes. Es posib#e a#
respecto detectar +ue-
Los datos no a#can%an a probar #a $ip"tesis, o son mani'iestamente insu'icientes para a'irmar
#as conc#usiones, incompatib#es con e# marco te"rico o estn ma# procesados. )i encontramos
di'icu#tades de este tipo es por+ue e# proceso bsico de in!estigaci"n $a 'a##ado en a#g@n
sentido. +u, es cuando se impone una sana re!isi"n metodo#"gica de #o rea#i%ado, +ue puede
arro*ar, por supuesto, diagn"sticos y recomendaciones muy di'erentes. En ocasiones es preciso
!o#!er $acia #os datos obtenidos para $acer un nue!o procesamiento o conseguir otros nue!os
para comp#etar e# cuadro de in'ormaciones sobre e# cua# apoyar nuestras conc#usiones.
!eces, sin embargo, es pre'erib#e a#terar stas, reacomodndo#as a #o +ue e'ecti!amente
podemos demostrar. Lo mismo puede decirse en cuanto a# ##amado marco te"rico de #a
in!estigaci"n- ta# !e% #os datos nos ob#iguen a trans'ormar#o ms o menos radica#mente, ta#
!e% sea necesario a'inar #os conceptos o, insistiendo en e##os, reorgani%ar #a secci"n
correspondiente a# an#isis de datos FJ. un e*emp#o persona# de este prob#ema en e# apndice
A
o
0.G. En todo caso, como se trata de prob#emas estrictamente metodo#"gicos y no de
presentaci"n de# traba*o, remitimos a# #ector a #a bib#iogra',a correspondiente. Lo +ue debemos
destacar a+u, es otra cosa, bien comprensib#e por otra parte- ning4n es(uer2o de redaccin o de
re#isin !uede modi(icar las (allas metodolgicas estructurales de una indagacin cient%(ica,
por #o +ue es preciso primero reso#!er stas antes de pasar a aspectos menos sustanti!os.
Los incon!enientes +ue se presentan, en cambio, pueden estar ms #igados a #a organi%aci"n de
#os contenidos, es decir, a #a secuencia +ue sigue e# te(to en su con*unto. Ca nos re'eriremos a
e##os ms ade#ante, aun+ue +uisiramos reca#car +ue es en esta primera re!isi"n cuando
podremos apreciar si e# es+uema e(positi!o emp#eado es rea#mente @ti# y apropiado a nuestros
ob*eti!os. Este, con!ertido ya en ,ndice genera# de# traba*o, deber ser tomado en cuenta
constantemente, como punto de re'erencia para #as modi'icaciones +ue se consideren
pertinentes.
Los prob#emas de esti#o, por otra parte, s"#o pueden reso#!erse met"dicamente, ana#i%ando
oraci"n por oraci"n. Pero es importante +ue, antes de emprender esta tarea, tengamos una
!isi"n panormica de c"mo EsuenaE nuestro traba*o. .ay +ue obser!ar si e# escrito se presenta
como con'uso, si e# #engua*e es demasiado ampu#oso o e(cesi!amente co#o+uia#, si $ay n'asis
o a'irmaciones desmedidas +ue nos ##e!an a sostener opiniones ta*antes +ue no podemos
sustentar, etc. En re#aci"n a todo esto es aconse*ab#e +ue consu#temos con a#gunas personas
:pre'erib#emente no especia#i%adas en nuestro tema: para +ue nos den una opini"n sincera a#
respecto. Ao $ay +ue o#!idar +ue siempre se escribe para +ue e# #ector pueda captar nuestras
ideas, no para impresionar#o o sorprender#o con nuestra erudici"n o con pa#abras y giros
e'ectistas.
)i se encuentra +ue $ay secciones o partes +ue re+uieren de gran cantidad de a*ustes, por+ue
presentan muc$os de'ectos de di!erso tipo, es recomendab#e proceder a re$acer comp#etamente
#a redacci"n. Lo a'irmamos as, por+ue #a e(periencia indica +ue es en rea#idad ms 'ci#
reescribir a#go +ue intentar modi'icar#o cuando se $an detectado gran n@mero de errores. #
!o#!er a redactar, como ya se tiene presente con e(actitud por +u se $a 'a##ado, se puede
a#can%ar una 'orma de e(presi"n muc$o ms c#ara y con'orme con nuestras intenciones. En
cambio, a# modi'icar una y otra !e% un mismo prra'o, es probab#e +ue sur*an nue!os prob#emas
de contenido o de sinta(is :de a*uste entre #as partes: ob#igndonos as, a un es'uer%o
considerab#emente mayor +ue en e# otro caso. 3e todas maneras es siempre aconse*ab#e +ue e#
tesista tenga ante s, #as dos opciones +ue e(isten Kmodi'icar o reescribirL y +ue medite sobre #o
+ue con!iene $acer en cada circunstancia. En #a secci"n siguiente daremos mayores deta##es y
a#gunos e*emp#os +ue i#ustran sobre #os prob#emas de #engua*e ms comunes. )eguiremos,
entretanto, e(p#icando a#gunos otros aspectos +ue se re#acionan con #a estructura de# escrito +ue
se re!isa.
<no de #os criterios bsicos a tener en cuenta para *u%gar e# mode#o e(positi!o de una tesis es
e# e+ui#ibrio +ue e(ista entre sus partes. 3ebe #ograrse a#go as, como una armon,a de #os
e#ementos +ue #a constituyen, de modo ta# +ue #os aspectos ms re#e!antes se desta+uen, #as
digresiones se perciban como e#ementos co#atera#es y temas de importancia seme*ante mere%can
un tratamiento en principio e+ui!a#ente. Este no es un prob#ema puramente cuantitati!o, de
n@mero de pginas o de cuadros dedicados a cada tema, aun+ue #o cuantitati!o es tambin un
re'#e*o de #a importancia concedida a cada punto.
)upongamos, a modo de e*emp#o, +ue en una tesis sobre #as condiciones de !ida de una
pob#aci"n se dedi+uen cinco o seis pginas y un par de cuadros estad,sticos a #os aspectos
socia#es y un centenar de cuarti##as y muc$a in'ormaci"n numrica, en cambio, a #os an#isis
econ"micos Ko !ice!ersaLB e# dese+ui#ibrio resu#ta e!idente, casi ##amati!o, e indica a# #ector una
inadecuada apreciaci"n te"rica de #o +ue son #as Econdiciones de !idaE, o un prob#ema de mtodo
en !irtud de# cua# no se recogieron o procesaron su'icientes datos de ambas !ertientes de#
prob#ema.
)eme*ante ser,a e# caso de una tesis dedicada a e(aminar a#g@n aspecto de #a #egis#aci"n
!igente en un pa,s, donde se uti#i%asen cincuenta pginas para deta##ar #os antecedentes +ue e#
tema encuentra en e# derec$o romano, en tanto +ue e# an#isis propiamente ta# ocupase apenas
unas treinta pginasB o un traba*o de in!estigaci"n donde se rea#icen #argas dis+uisiciones
te"ricas inicia#es, se presenten #uego a#gunos pocos datos, y se pase enseguida a #as $abitua#es
conc#usiones. /odas estas son situaciones +ue $ay +ue e!itar, puesto +ue a'ectan #a misma
ca#idad g#oba# de #a obra. Para $acer#o $abr +ue considerar si con!iene amp#iar #as partes poco
desarro##adas, reducir #as e(cesi!amente e(tensas o, por supuesto, combinar ambas a#ternati!as
seg@n un criterio genera# de armoni%aci"n.
7tro prob#ema +ue sue#e presentarse es +ue, a# re!isar e# te(to, ste se percibe como incone(o.
)e discuten ciertos prob#emas genera#es, por e*emp#o, se pasa despus a aspectos ms concretos
y, #uego, se retoma #a e(posici"n inicia#. !eces $ay moti!os para proceder de este modo,
puesto +ue es necesario ir introduciendo poco a poco #os datos +ue nos ##e!an a e(aminar nue!os
e#ementos te"ricosB pero, en otras ocasiones, #o +ue sucede es +ue se $a producido, simp#emente,
una desorgani%aci"n en nuestro p#an de te(to. E# remedio para e##o es muc$o ms senci##o de #o
+ue parece, puesto +ue esta situaci"n en s, no es gra!e- se trata de reordenar #as unidades de
nuestra obra :ya sean stas prra'os, secciones o cap,tu#os enteros: de acuerdo a un nue!o
es+uema e(positi!o ms adecuado. )i no $ay prob#emas con e# contenido de ta#es unidades e#
traba*o a rea#i%ar es entonces re#ati!amente simp#e, ya +ue consiste s"#o en reagrupar #os
componentes de# te(to +ue tenemos redactado. Los procesadores de pa#abras resu#tan una ayuda
in!a#orab#e para reso#!er este tipo de di'icu#tades.
!eces es simp#emente #a 'a#ta de e#ementos conecti!os entre una parte y otra de# traba*o #a
+ue produce e# e'ecto arriba se&a#ado. )e !an diciendo #as cosas sin e(p#icar#e a# #ector por +u o
en +u sentido #as decimos, de modo ta# +ue ste no puede comprender 'ci#mente #a #"gica de#
discurso y es ##e!ado a e(perimentar una 'a#ta de co$erencia +ue es ms aparente +ue rea#. )i no
anunciamos !or .u pasamos de un punto a otro no ser tan 'ci# seguir e# $i#o de #o escrito- no
se entender, !. gr., +ue estamos $aciendo una acotaci"n margina#, +ue tenemos +ue con'rontar
en cierto punto una teor,a con otra o +ue es preciso traer a co#aci"n ciertos antecedentes para +ue
se pueda a'irmar #o +ue sostenemos. 3e a##, +ue sea tantas !eces oportuno co#ocar, a# principio o
a# 'ina# de cada secci"n, esas bre!es pa#abras +ue tanto necesita e# #ector para orientarse, y +ue
permiten un adecuado en#ace entre #as di!ersas partes de# escrito. s,, para #igar me*or dos
cap,tu#os de una obra, se puede escribir a# 'ina# de uno de e##os-
cabamos de e(poner #as #imitaciones tcnicas de# proyecto +ue estamos ana#i%ando. Pero, para comp#etar e# estudio
de 'actibi#idad, es preciso tambin atender a #as repercusiones socia#es de# mismo. #a consideraci"n de ta# aspecto
dedicaremos, por e##o, e# pr"(imo cap,tu#o.
7, si se pre'iere $acer #as cosas de otra manera, es posib#e anotar, a# comien%o de# siguiente
cap,tu#o-
En e# cap,tu#o anterior $emos pasado re!ista a #os prob#emas tcnicos de# proyecto +ue estamos e(aminando. Pero,
como se comprender, tambin e(isten aspectos socia#es +ue es preciso tener en cuenta para conocer su 'actibi#idad.
Por eso a$ora !eremos...
/an importante como e# prob#ema de #as transiciones entre #as partes de un te(to es e# estudio
de #as posib#es omisiones y repeticiones +ue $aya en e# mismo. Ao nos re'erimos por a$ora a #os
aspectos puramente gramatica#es, sino a #o +ue tiene re#aci"n con e# contenido en s, de #a
e(posici"n.
Ao es raro encontrar +ue un autor comience una secci"n $aciendo saber +ue, en e##a, se
tratarn ta#es o cua#es temasB sin embargo, a# #eer#a, se percibe #uego +ue #a e(posici"n +ueda
como trunca, puesto +ue 'a#ta desarro##ar parte de #o +ue pre!iamente se $a anunciado. /ambin
es com@n obser!ar +ue se pasan por a#to ciertas teor,as, re'erencias a autores o datos espec,'icos
+ue debieran aparecer en e# an#isis, puesto +ue es usua# +ue e# tema en estudio #os contemp#e
para ##egar a una presentaci"n comp#eta. s,, por e*emp#o, es con!eniente ana#i%ar con #a misma
pro'undidad #a e!o#uci"n de #as e(portaciones y de #as importaciones de un pa,s cuando se $acen
estudios genera#es sobre #a econom,a de# mismo, o es necesario dar cierta continuidad a #os
antecedentes $ist"ricos de un prob#ema en estudio sin de*ar esas #agunas de !arios sig#os +ue a
!eces, inad!ertidamente, +uedan en #as tesis. En todos estos casos es prudente +ue e# autor se
es'uerce por percibir +u e#ementos aparecen como 'a#tantes en su traba*o, aun+ue s"#o sea para
ad!ertir a# #ector de #as causas de sus omisiones.
Las reiteraciones de un te(to no surgen, como #as omisiones, de distracciones o neg#igencias
de# autor. Lo +ue sucede es +ue, a# contrario, tanto se preocupa +uien escribe por resa#tar #as
ideas principa#es de su discurso +ue stas, a !eces, se repiten de un modo insistente e
inapropiado. FJ. in'ra, #a secci"n 10.0.2.G La misma ad!ertencia sobre #a 'orma en +ue $ay +ue
abordar un tema :digamos, por e*emp#o, +ue #a trans'erencia de tecno#og,a es inseparab#e de #os
'#u*os 'inancieros: aparece entonces en #a introducci"n, en !arias partes de# marco te"rico y de#
an#isis de datos y, por supuesto, otra !e% en #as conc#usiones. Cr,ticas o proposiciones genera#es,
+ue e# tesista considera como 'undamenta#es, se e(presan a# comien%o y a# 'ina# de un prra'o,
pesadamente, importunando a# #ector +ue ya $a comprendido sin es'uer%o #o +ue se #e intenta
decir.
Es natura# +ue ta#es repeticiones se mani'iesten en un borrador, puesto +ue a todos nos gusta
+ue nuestras ideas principa#es se desta+uen y sean bien comprendidas. Lo +ue no es aceptab#e es
+ue ta# superabundancia de pa#abras apare%ca en #a !ersi"n de'initi!a de# traba*o, ya +ue para e##o
e# remedio es muy senci##o. )e trata simp#emente de recortar #o sobrante, de agrupar#o +ui%s
para +ue se concrete en unas pocas 'rases, o de e(presar#o cada !e% de un modo di'erente-
pueden nuestras ideas ser apenas esbo%adas en #a introducci"n, desarro##adas en una secci"n
especia# dedicada a #a teor,a y a'irmadas poco a poco a medida +ue se presentan di!ersas
in'ormaciones +ue #as apoyan, para enunciar#as #uego c#ara y e(presamente $acia e# 'ina# de
nuestra tesis.
E(isten otros de'ectos a'ines a# de #a reiteraci"n- uno de e##os es e# e(ceso de pa#abras y 'rases,
#a tendencia a abu#tar un escrito por medio de e#ementos +ue no tienen ning@n prop"sito de'inido
dentro de# discurso, pero +ue e# autor co#oca para producir una 'a#sa impresi"n de dominio sobre
e# tema, como si con ta# !erborragia #a obra pudiera enri+uecerseB otro 'a##o corriente es e# Eirse
por #as ramasE, #a inc#usi"n de #argas digresiones, ta# !e% interesantes para e# autor, pero +ue no
se !incu#an directamente con #os ob*eti!os de# traba*o. En ambos casos, +ue con!iene detectar
con sumo cuidado, e# conse*o es e!idente- suprimir todo a+ue##o +ue resu#te innecesario, +ue no
contribuya a !a#ori%ar rea#mente #a obra rea#i%ada. Luego de un an#isis de ta#es materia#es puede
buscarse tambin #a 'orma de integrar#os en a#g@n apndice o de remitir#os a #as notas de# te(to,
seg@n su #ongitud, pertinencia e importancia.

5ecapitu#emos a$ora acerca de# #a primera 'ase de# proceso de re!isi"n de un manuscrito. Esta
$a de consistir, como ya dec,amos, en una #ectura genera# +ue nos sir!a para detectar #as 'a##as
estructura#es de# mismo. Como gu,a para e'ectuar#a podr uti#i%arse e# #istado de cinco puntos
+ue inc#uimos a# comien%o de esta secci"n, con #o cua# estaremos en condiciones de e(traer
conc#usiones respecto a-
1L Los prob#emas metodo#"gicos de 'ondo +ue #a in!estigaci"n presenta, y +ue $ay +ue subsanar
como primera prioridad.
2L Las 'a##as de# p#an de te(to, y #as consecuentes a#teraciones a e'ectuar en e# es+uema
e(positi!o.
0L Las debi#idades +ue, en cuanto a en#ace entre #as partes, repeticiones y omisiones, se $ayan
detectado.
4L Los prob#emas bsicos de redacci"n +ue se con'rontan.
<na !e% e!a#uado as, e# borrador en sus #,neas genera#es podr concentrarse e# autor en #as
correcciones de deta##e, a #as +ue a$ora nos re'eriremos. 3e acuerdo a #as inc#inaciones
persona#es es posib#e ocuparse primero de #as modi'icaciones g#oba#es mencionadas o continuar
en cambio e# traba*o de re!isi"n $asta de'inir todos #os e#ementos +ue $ay +ue modi'icar, para as,
proceder de una so#a !e% a preparar #a !ersi"n 'ina# de# manuscrito. En todo caso #o importante,
insistimos, es +ue #a re!isi"n de# te(to no pase por a#to ninguno de #os aspectos sobre #os cua#es
es preciso e*ercer #a autocr,tica.
10.0. Per'eccionando e# borrador
Luego de $aber e!a#uado #a ca#idad de# manuscrito en su con*unto puede pasarse ya a# traba*o
ms minucioso y pormenori%ado de me*orar #a redacci"n. Esta es una tarea +ue re+uiere de
muc$a paciencia y concentraci"n, y a #a cua# $ay +ue dedicar todo e# tiempo +ue se merece- no
es *usto empa&ar, por pe+ue&os deta##es, #a presentaci"n de un escrito +ue representa muc$o
tiempo de traba*o acumu#ado. Por supuesto, #a correcci"n se $ar ms #igera y bre!e si e#
manuscrito se $a redactado ya con un m,nimo de cuidado, aun+ue esto no es en s, tan importante.
.ay +uienes pre'ieren escribir su borrador rpidamente, sin cuidar #os pormenores de 'orma, para
#ograr un documento bsico sobre e# cua# traba*ar, aun+ue #a 'ase de re!isi"n se di#ate entonces
msB en otros casos e# autor !a preocupndose ya desde e# inicio de una serie de aspectos
esti#,sticos y 'orma#es, con #o +ue #uego #a correcci"n resu#ta menos 'atigosa. )obre este tema no
es posib#e $acer recomendaciones genera#es, !#idas por igua# para todas #as personas y todos #os
temas. Lo @nico decisi!o, a nuestro *uicio, es +ue se $aga una re!isi"n rigurosa, sistemtica, +ue
no pase por a#to ninguno de #os aspectos ms importantes de #a presentaci"n de un escrito.
Estudiaremos a continuaci"n #os principa#es prob#emas de redacci"n +ue se presentan a#
e#aborar traba*os cient,'icos. Pero una ad!ertencia pre!ia debe ser $ec$a- a# ana#i%ar y me*orar
una oraci"n e# autor $ace, norma#mente, una tarea g#oba#, no parce#ada en acti!idades sucesi!as.
Ao se estudia primero e# esti#o, #uego #a concordancia gramatica# y despus #a sinta(is sino +ue
se busca +ue todo e# prra'o, en su con*unto, adopte #a 'orma deseada. Por ra%ones e(positi!as,
sin embargo, nos !eremos precisados a estudiar y e*emp#i'icar por separado cada una de esas
operaciones menta#es +ue se rea#i%an a# re!isar un traba*o. Cabe a# #ector, mediante #a prctica,
integrar#as en una acci"n @nica y co$erente.
10.0.1. La 6orma de E(presi"n
E# #engua*e de un traba*o cient,'ico $a de ser c#aro y preciso, ya #o $emos dic$o, aun+ue a
!eces no es tan 'ci# determinar en +u consisten e(actamente ta#es cua#idades. Es ms 'ci# en
cambio, para +uien re!isa su te(to, buscar #os aspectos negati!os +ue debe modi'icar. s,
entonces podr,amos decir +ue $ay +ue e!itar #as 'ormas de e(presi"n recargadas, demasiado
en'ticas, con'usas o carentes de sentidoB +ue debe buscarse una cierta senci##e% e(presi!a, #o
cua# no supone por cierto #a negaci"n de #a e#egancia, sino ms bien una 'orma de comunicaci"n
directa, sin a'ectaci"n. #gunos e*emp#os mostrarn con ms c#aridad a +u nos re'erimos.
Jeamos e# caso de una imaginaria tesis donde se anota-
Es sumamente signi'icati!o +ue ninguno de #os autores +ue $asta a+u, $an tratado e# tema se $aya preocupado por
un prob#ema +ue consideramos como decisi!o, y +ue no es otro +ue #a re#aci"n sa#ud:estructura socia#, !ista como
e(presi"n de #as re#aciones entre e# $ombre y #a natura#e%a, en sus di!ersos p#anos econ"mico, tcnico y socia#.
=Qu opina e# #ector>- =no #e da #a sensaci"n, a# recorrer prra'os como ste, de +ue se $a
+uerido decir muc$o pero a #a postre no se $a dic$o nada inte#igib#e> Esta pobre impresi"n se
produce por+ue, en primer #ugar, se $an tratado de e(poner demasiadas cosas en una so#a
oraci"n. La 'rase ya +uedar,a muc$o me*or si, en !e% de co#ocar #a e(presi"n subordinada E..y
+ue no es otro +ue..E se $ubiesen puesto senci##amente dos puntos despus de Edecisi!oE,
omitiendo tan pesada #ocuci"n. /ambin se ganar,a en c#aridad e(positi!a si en #ugar de #a parte
'ina# K#a +ue empie%a- E..!ista como e(presi"n..EL se $ubiese situado a##, un punto, para continuar
con otra oraci"n +ue e(p#icase #o +ue signi'ica #a idea, abstracta por #o dems, de Ere#aci"n sa#ud:
estructura socia#E.
@n puede $acerse otra obser!aci"n a este bre!e prra'o, en e# +ue abundan pa#abras
demasiado en'ticas- EsumamenteE, EimportanteE, EningunoE, Edecisi!oE. Ao $abr,a nada +ue
ob*etar a #as mismas si e##as re'#e*asen un contenido preciso, +ue no puede ser enunciado de otra
manera. Pero, =est seguro e# autor de +ue ninguno de #os autores conocidos se $a preocupado de
ta# prob#ema> Por otra parte ta# e(ceso de n'asis produce en e# #ector una impresi"n
des'a!orab#e, +ue puede tornarse en !erdadero desagrado si se contin@a en ese tono durante
muc$as pginas.
Jase en cambio +u c#aro aparece e# prra'o anterior, con!enientemente modi'icado-
Es signi'icati!o +ue ninguno de #os autores consu#tados $aya destacado #a importancia de un prob#ema +ue
consideramos como decisi!o- #a re#aci"n sa#ud:estructura socia#. Esta re#aci"n, sin duda comp#e*a, abarca !arios
p#anos...
7bsr!ese +ue a$ora se $an inc#uido dos pa#abras :Econsu#tadosE y EdestacadoE: +ue reducen
#a ampu#osidad de #a 'rase a #a !e% +ue otorgan precisi"n a# contenido- no se $ab#a de todos #os
autores posib#es sino de a+ue##os a #os cua#es $a tenido acceso e# tesistaB no se a'irma +ue estos
se $ayan despreocupado por comp#eto de# prob#ema, sino +ue no $an percibido su'icientemente
su importancia. La segunda oraci"n, +ue inicia #a e(p#icaci"n de #a re#aci"n Esa#ud:estructura
socia#E, inc#uye una ad!ertencia +ue prepara a# #ector para adentrarse en un tema comp#e*o, #o
+ue permite as, desen!o#!er e# contenido de un modo gradua#.
?racias a# e*emp#o anterior tambin $abr podido notarse #a con!eniencia de no e#aborar
oraciones demasiado #argas, +ue !an ensartando contenidos !ariados $asta +ue e# #ector pierde
comp#etamente e# sentido genera# de #o +ue se dice. Es re#ati!amente indi'erente, por e#
contrario, +ue #os !rra(os en +ue se di!ide un escrito posean mayores o menores dimensiones.
FPor oraci"n se entiende a# con*unto de pa#abras +ue poseen sentido comp#eto. Prra'o es cada
una de #as di!isiones de un escrito +ue !a separada por punto y aparte, y +ue se compone de una
o ms oraciones.G
10.0.2. =.asta +u Punto )er E(p#,citos>
.ay otro aspecto de #a redacci"n de un borrador +ue debe ser prudentemente e!a#uado por e#
tesista. Aos re'erimos a# grado en +ue ste tiene +ue ser e(p#,cito ante sus #ectores, a #a medida
en +ue deben $acerse ac#araciones y darse deta##es de #o +ue se a'irma. E# prob#ema, como se
apreciar, tiene re#aci"n directa con #a imagen ar+uet,pica de# #ector a# +ue imp#,citamente nos
estemos dirigiendo.
Ao $ay duda de +ue todos, a# escribir, pensamos en un #ector idea#, imaginario, ante e# cua#
disertamos. )i sentimos e# temor de +ue no se nos entienda estamos e(puestos a# riesgo de caer
en reiteraciones, construyendo una prosa insistente y pro#i*aB si, por e# contrario, concebimos un
inter#ocutor de mayores conocimientos, nos amena%a entonces otro prob#ema, e# de de*ar
omisiones o sobreentendidos en e# discurso. En e# primer caso e# te(to se e(tender demasiado en
busca de #a constante e(p#icaci"n, mientras +ue en e# segundo sobrepasaremos e# ni!e# adecuado
de s,ntesis, cayendo en una redacci"n es+uemtica u oscura. 3e acuerdo a #a persona#idad de#
autor y a sus preocupaciones #atentes ste tender, espontneamente, $acia a#guna de estas dos
posibi#idades.
Ao e(iste '"rmu#a a#guna, natura#mente, +ue nos permita $a##ar un punto de e+ui#ibrio entre
ambos e(tremos. Puede darse una recomendaci"n genera#, por #o menos en e# caso de #as tesis de
grado, +ue consiste en dirigirse a una persona de cu#tura genera# bsica, +ue conoce bastante de
nuestra discip#ina, pero +ue no es en abso#uto un especia#ista en e# tema concreto de# estudio. En
cuanto a otro tipo de traba*os, es con!eniente tomar como mode#o pub#icaciones ya e(istentes y
$acer a#gunas consu#tas :+ue pueden re'erirse so#amente a #os puntos dudosos: con potencia#es
#ectores. Pero, en de'initi!a, ser preciso actuar con un cierto grado de intuici"n, e!adiendo #as
'ormas e(tremas de e(presi"n y tratando de ad+uirir e(periencia a# respecto.
)i $emos escrito, por e*emp#o-
E# rendimiento de# cu#ti!o depende tanto de #a ca#idad de #os insumos como de #a tecno#og,a y de# tipo de sue#os.
Estos son destinados a di'erentes usos de acuerdo a e(pectati!as de rentabi#idad +ue tienen re#aci"n con #as
in!ersiones de capita# ya rea#i%adas, precios y 'inanciamiento.
)e apreciar +ue e# prra'o, gramatica#mente correcto, es sin embargo di',ci# de comprender.
E# autor sin duda a#ude a un proceso de se#ecci"n seg@n e# cua# di!ersos 'actores :in!ersiones,
precio de# producto 'ina# y acceso a 'uentes de 'inanciamiento: determinan un ni!e# de
rentabi#idad esperado e# cua#, a su !e%, $ace +ue #a tierra se destine o no a# cu#ti!o de cierto
producto. )e presenta tambin otra idea, #a inicia#, +ue menciona #as di!ersas !ariab#es +ue
inciden en e# rendimiento g#oba#. Pero e##o no est dic$o as,, sino de un modo compacto, casi
te#egr'ico, +ue $ace demasiado rida #a #ectura. )e escribe como si ya e# #ector conociera todo
esto y no $ubiese necesidad de ac#arar #a 'orma en +ue se en#a%an #as !ariab#es. La 'rase,
entonces, puede ser apta para un traba*o especia#i%ado, donde ser!ir,a simp#emente para recordar
de un modo bre!e #o +ue ya es sabidoB tambin podr,a caber en una tesis, pero s"#o a condici"n
de +ue e##a 'uese despus comentada con a#g@n grado de deta##e. Ao ser,a recomendab#e, en
cambio, +ue todo un traba*o de cierta amp#itud se escribiese de esta manera.
E# caso opuesto se apreciar, esperamos, en e# siguiente e*emp#o-
La comprensi"n de ta#es 'en"menos $ist"ricos debe partir de# e(amen de #as estructuras econ"micas y socia#es
'undamenta#es y no de #a ancdota, de #os !ariados sucesos +ue en'rentan a di!ersos persona*es, de #a cotidiana
#uc$a po#,tica o #a #uc$a mi#itar, por+ue estos 'en"menos :+ue se suceden sin interrupci"n durante e# per,odo: y #a
misma persona#idad de #os #,deres po#,ticos y mi#itares, as, como e# debate po#,tico de #a poca, son #a e(presi"n de
#os prob#emas estructura#es, socia#es y econ"micos +ue #os determinan.
A"tese a+u, #a !erdadera redundancia +ue se produce por e# imp#,cito temor a no ser
comprendido, #o +ue ##e!a a e#aborar prra'os demasiado #argos, cuya estructura termina por
$acerse en e(ceso comp#icada. Ao ser,a di',ci# decir #o mismo :como e# #ector podr ensayar: con
muc$as menos pa#abras, puesto +ue #a idea centra# a e(poner es en de'initi!a bastante simp#e.
10.0.0.: E# )u*eto ?ramatica#
7tro aspecto de #a redacci"n +ue parece pertinente abordar a$ora, despus de $aber e(aminado
prob#emas ms sustanti!os, es e# de #a !ersona o su*eto gramatica# +ue se dirige a# #ector de #a
tesis. .ay tres posibi#idades, +ue enseguida pasamos a e*emp#i'icar-
aL Primera persona de# p#ura#- es #a +ue usamos en este te(to, y en todos #os e*emp#os, puesto +ue
es #a ms 'recuente entre +uienes escribimos en caste##ano. E*emp#o-
En esta e(posici"n 0emos procurado...
bL 6orma re'#e(i!a de #a tercera persona Ko EseE impersona#L- es una 'orma +ue produce a@n ms
distancia entre e# autor y e# #ector, tambin muy usada en nuestro idioma-
En esta e(posici"n se 0a procurado...
cL Primera persona de# singu#ar- es una 'orma ms co#o+uia# y directa, como se aprecia en e#
e*emp#o-
En esta e(posici"n 0e procurado...
Ao $ay ninguna ra%"n de 'ondo, creemos, para adoptar una u otra manera de dirigirnos a
nuestro p@b#ico, a pesar de #a mani'iesta insistencia +ue a# respecto muestran a#gunas
instituciones y tutores. Es !erdad +ue e# carcter sub*eti!o de #a primera persona de# singu#ar
resu#ta inadecuado en documentos +ue :se supone: representan #a posici"n de empresas o
institutos, por #o +ue se pre'iere en ta#es casos #a 'orma impersona# +b,. Pero en una tesis de
rea#i%aci"n indi!idua#, por e*emp#o, no $abr,a mayor incon!eniente en adoptar esta 'orma de
redacci"n, como se $ace siempre en idioma ing#s, a pesar de# rec$a%o +ue e##o puede encontrar
en nuestro medio.
En 'in, sugerimos +ue e# tesista o in!estigador consu#te a# respecto con #as normas 'orma#es de
presentaci"n +ue puedan e(istir en #a instituci"n ante #a cua# $a discutir su traba*o. )i stas
o'recen un margen de #ibertad puede optar por a+ue##a persona gramatica# con #a +ue se sienta
ms c"modo escribiendo, o por #a 'orma +ue #e resu#te de ms agradab#e #ectura. En caso de
duda, sin embargo, es prudente adoptar una so#uci"n ms conser!adora, descartando #a tercera de
#as a#ternati!as mostradas +c, para e!itar desagradab#es sorpresas posteriores. <na @#tima
recomendaci"n a# respecto es #a de mantener #a uni'ormidad de# manuscrito, no me%c#ando nunca
#a primera persona de# singu#ar +c, con #as otras dos 'ormasB stas, en ocasiones, pueden
combinarse per'ectamente entre s,.
10.0.4. E# <so propiado de #as Pa#abras
Es caracter,stica de# #engua*e cient,'ico e# a'n por #a e(actitud en #a e(presi"n- no en !ano
gran parte de# discurso de #a ciencia se enuncia mediante 'orma#i%aciones matemticas. E# mismo
criterio es ap#icab#e, por supuesto, a toda conceptua#i%aci"n +ue sea puramente !erba#. Es
esencia# uti#i%ar #as pa#abras en su recto sentido, asumiendo adems e# signi'icado preciso +ue
e##as poseen en cada discip#ina.
Esta necesidad de adoptar una termino#og,a uni'orme pro!oca, como consecuencia, +ue en #a
redacci"n cient,'ica no s"#o sea to#erab#e sino tambin indispensab#e repetir ciertos !ocab#os. Ao
tiene sentido a#guno +ue un bi"#ogo bus+ue sin"nimos para trminos como E'ami#iaE o EgneroE,
o +ue un ',sico trate de encontrar un trmino +ue sustituya a# de Eresistencia e#ctricaE. Cada una
de estas pa#abras in!oca un concepto preciso y c#aro, +ue no puede ser reemp#a%ado por
sin"nimo a#guno so pena de caer en #a mayor de #as con'usiones.
Pero #o mismo sucede tambin en otros casos, a@n cuando no se trate ya de# emp#eo de una
termino#og,a uni!ersa#mente aceptada. Ao es con!eniente otorgar a #as pa#abras un sentido +ue
se aparte de# uso corriente en e# idioma, puesto +ue e# prop"sito de cua#+uier comunicaci"n
cient,'ica es ser un,!ocamente comprendida. .ay +ue cuidar sobremanera, por #o mismo, e# tan
e(tendido uso de #as met'oras, F;et'ora es e# tropo o imagen +ue consiste en tras#adar e#
sentido recto de #as pa#abras a otro 'igurado.G de esas imgenes +ue parecen e(p#icar #as cosas
pero +ue en rea#idad s"#o #as com!aran con otras. )i decimos, por e*emp#o, +ue-
..#a emergencia de estos nue!os datos destro%a #a teori%aci"n aceptada $asta $oy..
es bueno +ue comprendamos +ue EemergenciaE, Edestro%anE y E$oyE son pa#abras +ue se estn
uti#i%ando en un sentido 'igurado. Aada nos pro$,be redactar una 'rase como esta, pero a
condici"n de +ue e(p#i+uemos +u signi'ica cada una de #as nociones +ue emp#eamos- =$an
aparecido esos datos por s, so#os, como si emergieran de #as aguas, o $ay un traba*o de
in!estigaci"n +ue #os $a recogido y puesto de re#ie!e> Qu +uiere decir e(actamente eso de
destro2ar6 =+uedar #a teor,a anterior comp#etamente in!a#idada, como di!idida en 'ragmentos, o
podr uti#i%arse toda!,a en parte> En cuanto a# 0oy6 es ese un presente estricto, o imp#ica un
margen de a#gunos meses, a&os o decenios> 5ecomendamos a# tesista +ue trate de pensar en sus
oraciones de este modo, #eyndo#as no s"#o en e# sentido 'igurado +ue # $a impuesto a su prosa
sino tambin de un modo directo, seg@n #o +ue e(presan ##anamente #as pa#abras. 3e esta manera
podr mantener todas a+ue##as met'oras +ue desee pero se sentir en #a ob#igaci"n, adems, de
o'recer a# #ector proposiciones c#aras y concretas.
En cuanto a #as repeticiones, ya #o dec,amos, es imposib#e e!itar +ue e##as apare%can en un
te(to cient,'ico. Pero, ms a## de a+ue##os conceptos de sentido preciso, +ue e# autor debe
respetar, e# discurso se !a te*iendo gracias a# #(ico +ue ste emp#ee. 3e su ri+ue%a y !ariedad
depender en buena medida +ue #a redacci"n cause una impresi"n 'a!orab#e K!. supraL, e!itando
innecesarias reiteraciones- =por +u $ab#ar siempre de +ue se Eana#i%aE a#go, cuando tambin se
puede decir +ue se #o Ee(aminaE, EestudiaE o EconsideraE> Lo mismo ocurre con ciertos giros o
construcciones !erba#es +ue, a# repetirse, deterioran #a ca#idad 'orma# de# manuscrito. /a# es e#
caso de e(presiones como Epor #o tantoE, Esin dudaE y otras simi#ares, +ue pueden resu#tar
!erdaderamente tediosas cuando se repiten en demas,a.
Los diccionarios son e# me*or au(i#iar con+ue puede contarse para conocer #as acepciones de
#as pa#abras y para encontrar sin"nimos o !oces de sentido seme*ante. F5ecomendamos
ca#urosamente #a magn,'ica obra de Hu#io Casares ya citada. Para +uienes desean pro'undi%ar
a#go ms tambin resu#tar de inters e# 7re#e Diccionario "timolgico de la engua Castellana
de Hoan Corominas, Ed. ?redos, ;adrid, 1920.G Es inconcebib#e +ue a#guien pueda escribir
regu#armente si no tiene a su disposici"n buenas obras +ue #o orienten en ta#es materias. La
#ectura 'recuente y atenta nos 'aci#ita, de# mismo modo, un cauda# de conceptos, ideas y pa#abras
+ue !an enri+ueciendo nuestro #(ico.
10.0.8. 7rtogra',a y )inta(is
Ao es este #ibro e# #ugar apropiado para e(poner #as tcnicas y tratar #os prob#emas
espec,'icamente gramatica#es +ue se presentan a# redactar. Los te(tos +ue !ersan sobre #a
materia, as, como #os manua#es y gu,as disponib#es, pueden ayudar a# #ector +ue sea consciente
de sus #imitaciones a# respecto. Por e##o s"#o nos re'eriremos a estos temas bre!emente, en
particu#ar para a#ertar a# tesista sobre a#gunos errores +ue se encuentran con muc$a 'recuencia en
#os traba*os acadmicos. Para una e(posici"n sistemtica nos remitimos a #as obras sobre
gramtica y redacci"n e(istentes.
L#ama #a atenci"n #a cantidad de traba*os en +ue #os estudiantes descuidan comp#etamente dos
e#ementos de 'orma, importantes para una correcta comunicaci"n de# pensamiento- #a
concordancia gramatica# y #a puntuaci"n. Las 'a##as en cuanto a# primer aspecto son por #o
genera# producto de #a neg#igencia y de #a 'a#ta de atenci"n a# re!isar. )e pasa entonces por a#to
#a ob!ia concordancia +ue debe e(istir, en toda oraci"n, en cuanto a gnero y n@mero gramatica#,
##egndose as, a #a 'ormaci"n de 'rases +ue c$ocan a cua#+uier #ector. )e o#!ida +ue una 'rase $a
comen%ado en p#ura#, por e*emp#o, para continuar en singu#ar, o se con'unde e# su*eto de #a
oraci"n, como cuando se e(presa-
e# con*unto de temas se estudian seg@n...
sin tener en cuenta e# $ec$o de +ue e# !erbo estudiar se re'iere a# sustanti!o en singu#ar con1unto
y no a temas, +ue s, est en p#ura#.
E# correcto uso de #os signos de puntuaci"n re+uiere de gran atenci"n por parte de +uien
escribe, especia#mente cuando #as oraciones +ue se redactan son comp#e*as y #argas, con muc$os
e#ementos subordinados y comp#ementarios. En ocasiones, a# comen%ar un nue!o prra'o, se
inicia #a construcci"n de ta# modo +ue e# punto y aparte resu#ta tota#mente 'or%ado, como en este
e*emp#o-
Es necesario entonces pro'undi%ar e# estudio de #os aspectos se&a#ados ms arriba, consu#tando #a bib#iogra',a
e(istente.
/eniendo en cuenta +ue es necesario di!idir a sta en dos grandes categor,as seg@n e# origen de #as 'uentes.
Jase c"mo, a# co#ocar ese punto, se rompe #a continuidad semntica +ue e(iste entre ambas
'rases. Lo indicado en este caso ser,a co#ocar #a con*unci"n EyE, $aciendo de todo e##o un so#o
prra'o. /ambin, de un modo in!erso, se e#aboran a !eces oraciones muy #argas, de di',ci#
comprensi"n, +ue pudieran subdi!idirse 'ci#mente mediante puntos, comas u otros recursos de#
#engua*e.
Es 'recuente adems +ue apare%can en e# te(to a#gunas comas +ue no tienen ning@n sentido
e(presi!o, como en e# caso siguiente-
Pensamos, +ue en este proyecto de in!estigaci"n nos $emos p#anteado un desa',o te"rico de bastante importancia.
La coma es tota#mente innecesaria- no representa una pausa para e# #ector ni tiene por 'in
separar per,odos de di'erente sentido dentro de una misma 'rase. E# autor #a $a co#ocado,
probab#emente, por+ue se detu!o a##, :desde un punto de !ista #"gico o tempora#: antes de
continuar escribiendoB pero, una !e% redactada #a oraci"n, ta# signo ortogr'ico $a perdido
tota#mente su 'unci"n, por #o +ue debe ser e#iminado durante #a re!isi"n de# te(to.
Para reso#!er estos prob#emas es con!eniente, adems de consu#tar #a bib#iogra',a sobre #a
materia, $acer #a re!isi"n de nuestro escrito #eyendo en !o% a#ta y atenindonos estrictamente a
#os signos de puntuaci"n +ue $emos co#ocado. 3e este modo podremos percibir me*or #os
cambios +ue es preciso $acer en e# manuscrito para +ue ste #ogre #a me*or presentaci"n.
Especia#mente @ti# es esto para e# caso de# punto y coma, signo ortogr'ico de no 'ci# uso, +ue
sue#e abundar e(ageradamente en #a mayor,a de #os escritos.
ntes de conc#uir esta secci"n +ueremos comentar bre!emente a#gunos otros aspectos de
deta##e. E# primero +ue consideraremos es e# uso de #as comi##as KE EL. Como ya se $a dic$o, ese
signo ortogr'ico se uti#i%a para enmarcar #as citas te(tua#es, de modo +ue #as pa#abras de# autor
citado +ueden de#imitadas por e##as. 3e ning@n modo representa una indicaci"n de n'asis o de
connotaci"n despecti!a, por #o +ue es errado tratar de destacar as, ciertos conceptos. )e #o
emp#ea cuando en e# discurso aparece una pa#abra +ue no debe tomarse en su sentido origina#,
cuando se mencionan barbarismos o e(presiones co#o+uia#es no aceptadas gramatica#mente, y en
a#gunas otras ocasiones especia#es. FE# #ector podr obser!ar, a# respecto, e# uso +ue $acemos de
este recurso en a#gunas partes de este #ibro.G <n e*emp#o de# primer caso ser,a-
Esa Eter+uedadE +ue mani'iesta e# mercado para aceptar #as regu#aciones po#,ticas de #os entes gubernamenta#es, est
en correspondencia con su carcter...
En este caso, a# personi'icar una entidad abstracta como e# mercado y atribuir#e una cua#idad
$umana, e# autor crea una imagen, ta# !e% no estrictamente necesaria, de #a reacci"n de ste ante
e# contro# estata#. Las comi##as se co#ocan pues para no inducir a e+u,!ocos, para indicar +ue
+uien escribe est consciente de #a 'igura #iteraria +ue introduce. Pero en cambio es tota#mente
incorrecto escribir-
)e produce as, una E'uerteE reacci"n en contra cuando #as regu#aciones po#,ticas...
si se +uiere destacar e# ad*eti!o (uerte, puesto +ue en e# e*emp#o ta# pa#abra se usa en su sentido
directo y ##ano, y e# #ector puede pensar :siguiendo #os usos estab#ecidos: +ue se $a tratado de
decir +ue #a reacci"n es s"#o 'uerte en apariencia.
7tro e#emento a considerar es e# uso de #as may@scu#as, +ue se uti#i%an muc$as !eces
incorrectamente de# mismo modo +ue #as comi##as. )obre esto, natura#mente, nada ser me*or
+ue consu#tar #as reg#as e(istentes, para e!itar as, ese desp#iegue de pa#abras +ue :por oscuras
ra%ones: muc$os estudiantes insisten en escribir de ta# manera. Por+ue e(isten otros recursos +ue
sir!en para en'ati%ar a+ue##os !ocab#os +ue +ueremos destacar dentro de un te(to. E# principa# de
e##os es e# subrayado +ue, cuando e# te(to se imprime, se presenta con #as #etras denominadas
cursi#as o itlicas.
E# tesista deber subrayar todos a+ue##as pa#abras o e(presiones sobre #as +ue pretenda $acer
un n'asis especia#, de modo +ue puedan ser percibidas por e# #ector como !isua#mente
resa#tantes. E# subrayado es tambin necesario para indicar +ue estamos uti#i%ando una pa#abra o
'rase en idioma e(tran*ero y para permitir #a me*or #oca#i%aci"n de #os t,tu#os de #os #ibros y
pub#icaciones peri"dicas +ue se citen. Con e# ob*eto de distinguir entre e# subrayado en'tico y e#
+ue se uti#i%a con estos otros 'ines pueden uti#i%arse tambin #etras negritas o negri##as, +ue se
emp#earn para resa#tar #as e(presiones propias, de*ando e# subrayado tradiciona# para #os casos
de pa#abras e(tran*eras o t,tu#os de obras.
En todo caso es con!eniente +ue se adopte un criterio @nico en toda #a obra en cuanto a# uso de
estos recursos tipogr'icos. E# #ector podr $aber percibido +ue, en este te(to, usamos #as
negritas para destacar #os conceptos +ue paso a paso !amos introduciendo, en tanto de*amos a #as
cursi!as o subrayado para #a menci"n de pa#abras e(tran*eras y para resa#tar a#gunas pa#abras de
especia# signi'icaci"n en e# discurso.
/odos estos recursos gr'icos, #o mismo +ue #os signos de e(c#amaci"n y #os parntesis, deben
ser usados con muc$a par+uedad. Es impropio de una buena comunicaci"n cient,'ica :y poco
e#egante en otro tipo de escritos: ese desesperado a'n por intensi'icar e# discurso +ue muestran
a#gunos autores n"!e#es. )i e# traba*o est bien redactado no $abr necesidad de ir indicndo#e a#
#ector de esta manera +u es #o +ue resu#ta importante, puesto +ue e##o surgir por s, mismo de #a
e(posici"n. <sando estos medios e(presi!os con moderaci"n #ograremos en cambio +ue #os
mismos surtan mayor e'ecto, pues se #os apreciar en tanto recursos e(cepciona#es +ue son.
10.4. Los a*ustes 'ina#es
<na !e% a'inada con!enientemente #a redacci"n de un traba*o restan a# in!estigador, toda!,a,
a#gunas pocas tareas necesarias para #a correcta presentaci"n de# mismo. E##as se re'ieren
bsicamente a #a 'orma y no a# contenido, pero no por e##o deben ser desestimadas, ya +ue
contribuyen a +ue e# te(to sea aceptado y comprendido de# modo ms e'ica%.
E# aparato cr,tico de un traba*o KJ. supra, 4.1L, debe ser re!isado con muc$o cuidado, puesto
+ue es com@n +ue en #as notas de re'erencia y en #a bib#iogra',a se des#icen innumerab#es errores.
.ay +ue constatar si a cada n@mero o ##amada corresponde #a nota adecuada, si se mantiene e#
orden corre#ati!o de #as mismas FEsta tarea, por 'ortuna, #a rea#i%an $oy automticamente #os
procesadores de pa#abras.G y si stas son comp#etas en cuanto a #as re'erencias de #os traba*os +ue
se citan Kapareciendo e# autor, e# t,tu#o de #a obra, #a editoria#, #a ciudad y e# a&o de edici"nL. .ay
un deta##e +ue +ueremos recordar a# tesista- no o#!idarse, como tantas !eces acontece, de
subrayar #os t,tu#os de #as obras a #as +ue a#ude y de anotar #a pgina +ue se cita. /ambin es
importante !eri'icar si, en e# te(to de nuestro escrito, #os prra'os tomados de otros autores se
abren y se cierran con #as correspondientes comi##as. 7tro punto a tener en cuenta es e# uso
correcto de #as abre!iaturas. FJer .oc$man y ;ontero, &!. Cit., pp. 12 a 92, donde se e(p#ica e#
signi'icado de #as ms usua#esB asimismo se e(pone, en esta obra, #a 'orma correcta de presentar
una bib#iogra',a Kpgs. 40 a 42L.G
En cuanto a #a e#aboraci"n de #a bib#iogra',a con!iene seguir e# siguiente procedimiento-
1L re!isar #a #ista de notas para e(traer de e##a #a tota#idad de #as obras citadas o a #as +ue se $a
$ec$o re'erencia. Es con!eniente, aun+ue no imprescindib#e, +ue se #as ordene ya
a#'abticamente seg@n #os ape##idos de #os autores.
2L agregar a #a #ista cua#+uier otra obra de #a cua# $ayamos e(tra,do datos mediante 'ic$as u otros
procedimientos.
0L re!isar nuestra bib#ioteca para comprobar si no e(iste a#guna otro materia# +ue $ayamos
uti#i%ado, aun+ue sea indirectamenteB #o mismo debe $acerse con #as #istas de #ibros +ue
tengamos de antemano, #a bib#iogra',a de nuestro anteproyecto o proyecto, etc.
4L ordenar todos #os te(tos a#'abticamente o de otro modo K!. supra, 0.4.0L y proceder a escribir
#a bib#iogra',a.
Los procesadores de pa#abras permiten, mediante e# procedimiento de Ecortar y pegarE y
gracias a #a posibi#idad de ordenar a#'abticamente cada prra'o Ken este caso cada re'erencia
bib#iogr'icaL $acer muc$o ms rpidamente +ue antes #o +ue era una tediosa tarea.
Es bueno considerar una !e% ms, a# 'ina# de# traba*o, #os t,tu#os y subt,tu#os +ue $emos
co#ocado. Como ya $emos 'ina#i%ado de escribir podremos saber, con e(actitud, #o +ue contiene
cada secci"n, punto o cap,tu#o. Es entonces e# momento de re!isar si esos t,tu#os se corresponden
adecuadamente a# contenido +ue, de $ec$o, en e##os se e(presaB #o mismo ocurre, por supuesto,
con e# t,tu#o genera# de #a tesis, y con #as denominaciones +ue $emos dado a #os apndices,
di'erentes cuadros, tab#as, etc.
/ambin es necesario !eri'icar #a correcta paginaci"n de #a obra y, con e##o, #as re'erencias
cru%adas +ue $ayamos e'ectuado, es decir, #as notas en +ue remitimos a# #ector a di!ersas partes
anteriores o posteriores a #a +ue estamos escribiendo, como cuando se co#oca- EJ. supra, pg.
92E. Los procesadores de pa#abras rea#i%an #a numeraci"n automtica y corre#ati!a de #as
pginas, cuando as, se #o indica, con #o cua# resue#!en buena parte de este prob#ema.
Cuando e# traba*o no $a sido mecanogra'iado por e# propio autor con!iene e(tremar e# rigor de
#as re!isiones a e'ectuar- es 'recuente +ue #a persona +ue pasa e# manuscrito introdu%ca, por
desconocimiento o descuido, di!ersos errores de deta##e. .ay +ue #eer pues con muc$a atenci"n
para descubrir #as pa#abras +ue se $an con'undido, #as posib#es erratas de puntuaci"n u
ortogra',a, #os acentos, y todo tipo de pormenores +ue a'ectan a #a buena presentaci"n de#
traba*o.

Cap,tu#o 11

L /E)4) C7;7 64A C C7;7 P54AC4P47

11.1. La e(posici"n ora#
Conc#uir una tesis o un traba*o de considerab#e #ongitud produce, por #o genera# una e(tra&a
sensaci"n- despus de #a @#tima etapa de acti!idad, +ue sue#e ser intensa, si no 'ebri#, sobre!iene
una especie de !ac,o, un !erdadero antic#,ma(. /ras un prudente descanso ser necesario
prepararse para #a tarea siguiente, #a e(posici"n ora# o de'ensa de #a tesis. #go seme*ante ocurre
con #os ##amados traba*os de ascenso y con #as ponencias, aun+ue stas no se de'ienden ante un
*urado sino +ue se debaten ante una reuni"n de especia#istas.
Preparar #as disertaciones ora#es a #as +ue acabamos de re'erirnos no es di',ci#, pues en
de'initi!a s"#o se trata de e(poner c#aramente #o +ue ya se sabe. )i una persona $a rea#i%ado
medianamente bien su traba*o de in!estigaci"n $a de conocer, por 'uer%a, muc$o sobre e# tema
+ue deber e(poner. )i adems $a e(p#orado sistemticamente su rea temtica y $a tenido e#
cuidado de se#eccionar una +ue sea bien concreta y espec,'ica KJ. supra, 9.2L, estar entonces en
condiciones "ptimas de sustentar su traba*o ante +uien+uiera #o e(amine. Ao obstante, con!endr
+ue no tome esta acti!idad a #a #igera, pues en #a misma pueden presentarse a#gunas di'icu#tades.
La preparaci"n de #a de'ensa o discusi"n de un traba*o cient,'ico debe concebirse en dos
p#anos- por un #ado, en cuanto a #a disposici"n an,mica con+ue $abremos de encarar#a y, por otra
parte, en re#aci"n a #as tcnicas e(positi!as +ue a# respecto e(isten.
Es recomendab#e +ue, a# en'rentar a un *urado, e# tesista posea una actitud en #a +ue con'#uyan
tanto #a seguridad en s% mismo como #a modestia. Lo primero por+ue, como acabamos de decir,
es ra%onab#e mostrar autocon'ian%a cuando se domina un tema, cuando es probab#e +ue e#
in!estigador cono%ca ms de #os aspectos particu#ares de# mismo +ue cua#+uiera de #os
especia#istas +ue #o e(aminan. Esto es a#go norma#, aceptado como #eg,timo, y por #o tanto
esperado por e# *urado, +ue de este modo se impresiona ma# cuando una persona demuestra no
!a#orar su propio es'uer%o. FEco, <mberto, &!. Cit., punto J. 9, sobre e# Eorgu##o cient,'icoE.G
Pero esta actitud debe ser comp#ementada por otra, +ue tambin surge de #a propia natura#e%a
de #a #abor cient,'ica- #a conciencia de #as #imitaciones de toda in!estigaci"n, de sus posib#es
'a##os. 3e a##,, de asumir a# pensamiento de #a ciencia como 'a#ib#e, FJ. a# respecto )abino, os
Caminos..., 7p. Cit., pp. 41 a 80.G se desprende +ue e# tesista debe estar abierto a toda cr,tica
ra%onab#e, aceptando +ue su #abor es simp#emente un aporte ms a #a #arga cadena de traba*os
+ue !an con'ormando e# saber de nuestro tiempo y no a#go +ue se de'iende cerradamente, como
si toda #a !erdad estu!iera siempre de su parte. )i una persona puede combinar estas dos
cua#idades se situar en inme*orab#es condiciones para +ue su e(posici"n sea escuc$ada con
paciencia y con inters, con recepti!idad y con bene!o#encia.
Pero adems de asumir una actitud positi!a, como se comprender, es preciso +ue #a
e(posici"n +ue se rea#ice sea tcnicamente buena. FJ. .oc$man y ;ontero, &!. Cit., pp. 11 a
14.G Para e##o es necesario preparar#a con anterioridad, pues es poco ra%onab#e pretender $acer
una buena disertaci"n de 00 " 48 minutos de un modo tota#mente impro!isado. Los aspectos
'undamenta#es a considerar son #os siguientes- e# #engua*e, #a duraci"n, e# contenido, y #as ayudas
audio!isua#es.
E# #engua*e $a de ser, en #o posib#e, tan c#aro y preciso como e# de# propio traba*o escrito. E##o
ayuda a comunicar me*or #os contenidos y a e!itar innecesarias discusiones +ue surgen de #as
ambigIedades semnticas de nuestro discurso. 3ebe procurarse tambin +ue #as oraciones
resu#ten bien construidas, +ue sean comprensib#es, tratando de mantener #a p#asticidad y e#
carcter e(presi!o propios de #a comunicaci"n ora#. Es por eso con!eniente #eer directamente
a#gunas e(presiones +ue resu#tan decisi!as para #a comprensi"n de# te(to, como de'iniciones,
enunciados de $ip"tesis o de ob*eti!os, conc#usiones, etc.
?enera#mente e# e(positor deber ce&irse a ciertos #,mites precisos en cuanto a# tiempo, pues
#as instituciones 'i*an casi siempre una duraci"n m(ima yMo m,nima para su disertaci"n. En
seminarios y congresos, donde se presentan ponencias re#ati!amente bre!es, e# tiempo m(imo
concedido sue#e ser de 20 minutos, aun+ue a !eces es de +uince minutos o de media $oraB para
traba*os de ascenso y tesis sue#en destinarse entre 00 minutos y una $ora, con mayor o menor
'#e(ibi#idad en e# contro# de# mismo seg@n #as costumbres imperantes y e# nimo de# *urado.
Para +ue #a e(posici"n se acer+ue a# "ptimo en cuanto a# tiempo asignado es con!eniente +ue
e# tesista $aga a#gunos ensayos a# respecto, estimando pre!iamente #o +ue demorar en cada
punto de su p#an de e(posici"n. /ambin es imprescindib#e +ue !aya contro#ando e# tiempo +ue
$a consumido a medida +ue !a disertando. Con e##o e!itar e(tenderse demasiado a# comien%o,
#o +ue pro!oca desagradab#es apresuramientos 'ina#es o, a# contrario, ser demasiado parco, con #o
+ue no se apro!ec$a e# tiempo de# modo ms e'iciente. En caso de duda, sin embargo, es
pre'erib#e ms bien acercarse a cierto #aconismo, pues es me*or desarro##ar todo #o +ue se tiene
+ue decir de un modo bre!e y conciso +ue caer en #os e(cesos de $ab#ar irresponsab#emente o de
girar de un modo tedioso a#rededor de #as mismas ideas.
cabamos de a#udir, en e# prra'o anterior, a# p#an e(positi!o de #a disertaci"n. Es ob!io +ue
ste es e# me*or recurso +ue tenemos para superar #a impro!isaci"n, pues #a e#aboraci"n de un
es+uema pre!io nos garanti%a +ue nada importante $abr de +uedar de #ado cuando $ab#emos,
remitindonos directamente a #o esencia#. /a# es+uema $abr de corresponderse, en sus #,neas
genera#es, con e# de #a propia tesis o traba*o de in!estigaci"n +ue se presenta, para #ograr as, #a
cobertura de #os contenidos principa#es +ue ste posee. Pero, como resu#tar imposib#e re'erirse a
todo #o +ue en ste se $a dic$o, y como se supone adems +ue e# *urado $a #e,do con ante#aci"n
#a obra, es con!eniente $acer a#gunas modi'icaciones +ue desta+uen me*or ciertos aspectos de #a
misma.
Ao nos es posib#e dar, a este respecto, normas demasiado precisas y concretas, puesto +ue e#
contenido de #a e(posici"n debe y puede !ariar de acuerdo a #as caracter,sticas de# traba*o +ue se
e(pone. Como idea genera#, sin embargo, anotaremos +ue $ay +ue destacar #o siguiente-
1L Los $a##a%gos bsicos o ideas centra#es de# traba*o, +ue inc#uyen #a !eri'icaci"n de #as
$ip"tesis, #os conocimientos nue!os +ue se $ayan a#can%ado, #os puntos sustanti!os +ue se $an
podido esc#arecer, comprender o con'irmar. )obre esto, natura#mente, $a de girar toda nuestra
e(posici"n, puesto +ue de este modo se puede demostrar +ue se $an cump#ido #os ob*eti!os de #a
indagaci"n. Lo anterior no +uiere decir +ue debamos abandonar e# orden #"gico +ue proporciona
e# es+uema, sino +ue toda #a disertaci"n $a de subordinarse a #a e(posici"n de dic$os aspectos
'undamenta#es.
2L Los prob#emas de de#imitaci"n temtica, e#aboraci"n te"rica y metodo#og,a +ue, por ser +ui%s
demasiado sub*eti!os, no se $an desarro##ado p#enamente en e# escrito. Auestro criterio es +ue
con!iene no #imitarse a repetir o sinteti%ar e(c#usi!amente #o ya dic$o en e# traba*o, sino +ue
resu#ta atracti!o agregar a e##o a#go ms, una moderada imagen de #o +ue $an sido nuestras
!i!encias durante e# proceso de in!estigaci"n. Para +ue e# #ector nos entienda me*or diremos +ue
se trata de e(presar, un poco ms amp#iamente, a+ue# tipo de contenidos +ue usua#mente se
co#ocan en e# pr"#ogo y en #a introducci"n K!. supra, 0.2.2 y 0.2.4L. /ambin pueden $acerse
acotaciones o desarro##os a #as conc#usiones, de modo de proyectar#as un poco ms en cuanto a
#as consecuencias genera#es +ue es posib#e deri!ar de e##as. 3e esta manera se #e dan ms
e#ementos a# *urado para +ue se sit@e 'rente a nuestro traba*o, interpretando me*or #a #ectura ya
rea#i%ada a #a #u% de #as consideraciones +ue e(ponemos.
0L 7tro e#emento +ue con!iene tomar en cuenta en nuestra disertaci"n es +ue se pueden pre!er a
!eces #as ob*eciones +ue $ar e# *urado ante nuestra tesis, especia#mente si conocemos sus
posiciones y trayectoria inte#ectua#. Es @ti# ade#antarse a e##as prudentemente, para de esta
manera dar a entender con c#aridad +ue conocemos nuestras #imitaciones y +ue sustentamos
s"#idamente nuestros puntos de !ista. Ao se trata de sorprender a# *urado con nue!os argumentos
ni de debatir con #, sino de demostrar +ue somos capaces tanto de #a autocr,tica sincera como de
#a a'irmaci"n de #as ideas +ue $emos desarro##ado.
Los recursos audio!isua#es resu#tan de muc$a uti#idad cuando e# traba*o +ue se presenta
re+uiere, para su correcta comprensi"n, de 'otogra',as, dibu*os o cuadros estad,sticosB tambin
son @ti#es para e(poner, de un modo sinttico, e#ementos esencia#es de #a tesis, como sus
ob*eti!os, $ip"tesis o conc#usiones genera#es. E# e(positor deber preparar cuidadosamente #os
materia#es a e($ibir y #os recursos necesarios para $acer#o. /ambin deber tener en cuenta e#
tiempo +ue de este modo puede restarse a #a e(posici"n, por #o +ue aconse*amos una estricta
se#ecci"n en cuanto a #os e#ementos de *uicio +ue se presenten ante e# p@b#ico- e##os no deben ser
redundantes ni accesorios, sino estrictamente #os 'undamenta#es, pues #a de'ensa de una tesis no
es un s0o8 para #a te#e!isi"n sino s"#o una disertaci"n cient,'ica ora#.
Ca $emos mani'estado +ue $ay +ue a#e*arse, en #as e(posiciones ora#es, de una pe#igrosa
impro!isaci"n. Pero no es posib#e decir, por e# contrario, $asta donde es apropiado ##egar en e#
sentido opuesto. .ay +uienes pre'ieren #eer directamente a#guna s,ntesis ya preparada a ta#es
e'ectos, con #o +ue se contro#a per'ectamente #a e(posici"n pero, #amentab#emente, se genera
a#guna 'atiga en e# auditorio- a# 'a#tar cierta espontaneidad m,nima #a comunicaci"n se $ace
menos '#e(ib#e, demasiado rida y 'a#ta de matices e(presi!os. En e# e(tremo contrario se sit@an
a+u##os +ue s"#o ##e!an ante e# *urado un bre!e es+uema, apenas una #ista de #os puntos bsicos
+ue $abrn de tocar. .ay otros +ue pre'ieren un es+uema ms desarro##ado o +ue combinan #a
#ectura de bre!es 'rases +ue sinteti%an #os $a##a%gos de# traba*o :y +ue norma#mente se e(traen de
#as conc#usiones: con un es+uema e(positi!o ms o menos r,gido. E# tesista, en todo caso, deber
re'#e(ionar y e(perimentar sobre este asunto, pues es preciso +ue encuentre e# sistema +ue ms se
adapte a su esti#o y su modo de ser, con #o +ue me*orar su capacidad de comunicaci"n ante e#
p@b#ico.
11.2. 5es@menes y re!isiones posteriores
Quien $aya rea#i%ado una tesis :y esto es !#ido, #"gicamente, para cua#+uier otro traba*o de
in!estigaci"n: posee ya una especie de capita# inte#ectua# +ue #o $abi#ita para proseguir dentro
de# campo de #a indagaci"n cient,'ica. Ao es +ue esto ocurra e'ecti!amente as,, pues #a mayor,a
de #os graduados se dedican #uego a# e*ercicio de su pro'esi"n, donde s"#o espordicamente
rea#i%an in!estigaciones comp#etas. Pero, se contin@e o no in!estigando, e# tesista puede
considerarse ya en cierto modo como iniciado en e# terreno de# pensamiento cient,'icoB para eso,
precisamente, se co#oca como re+uisito de acceso a un grado acadmico #a presentaci"n de una
tesis.
En principio nadie debiera considerar +ue, con #a de'ensa de un traba*o, se cierra e# cic#o +ue
nos $a !incu#ado a# mismo. Ese es'uer%o +ue $emos rea#i%ado, y +ue se $a enri+uecido
e!entua#mente con #a cr,tica p@b#ica, puede ser e# punto de partida para una especia#i%aci"n +ue
nos ##e!e a una #abor cient,'ica sistemtica, abrindonos posibi#idades de un traba*o pro'esiona# o
acadmico pro!ec$oso. Por e##o recomendamos a# tesista +ue, #uego de un tiempo prudencia#,
retorne sobre su obra, para encontrar e# modo de di'undir#a entre #os miembros de #a comunidad
cient,'ica o pro'esiona# +ue puedan estar interesados en sus aportes.
)i se +uiere continuar con #a #,nea de traba*o ya iniciada es preciso proceder inte#igentemente,
dando a conocer #o rea#i%ado para +ue e##o se proyecte ante un auditorio ms !asto. <na primera
medida en ta# sentido es resumir #a tesis, de modo ta# +ue su contenido bsico pueda ser ms
amp#iamente di'undido. Es con!eniente $acer dos tipos de res@menes di'erentes- uno muy bre!e,
de una o dos cuarti##as :#o +ue en ing#s se ##ama un abstract: +ue puede $acerse ##egar a !arias
personas +ue tengan inters en #a materia, y otro mayor, de unas !einte pginas
apro(imadamente, +ue por sus dimensiones pueda ser pub#icado en 'orma de 'o##eto o en a#guna
re!ista cient,'ica.
Ao !amos a indicar a+u,, en su deta##e, c"mo se e'ect@a #a tarea de resumir una obra. FJ., entre
otros te(tos, a .oc$man y ;ontero, &!. Cit.G )"#o +ueremos decir +ue ese es un traba*o a# +ue
$ay +ue prestar bastante atenci"n, puesto +ue todos e(perimentamos una cierta resistencia a
aceptar +ue $ay partes no esencia#es en a#go +ue $emos escrito, con #o cua# #a tarea de sinteti%ar
nuestro pensamiento se torna muc$o ms di',ci# +ue #a de $acer #o propio con un materia# a*eno.
Por ta# moti!o es con!eniente asesorarse con personas ya ms e(perimentadas o con co#egas +ue,
simp#emente, nos ayuden a presentar nuestra obra de un modo abre!iado.
La importancia de estas s,ntesis radica en +ue, a tra!s de e##as, podemos acceder a una
comunicaci"n ms amp#ia- es 'ci# reproducir y discutir materia#es bre!es mientras +ue una tesis,
por sus dimensiones, s"#o interesa rea#mente a pocos especia#istas. Los res@menes as, e'ectuados
son a !eces so#icitados por re!istas cient,'icas o de di!u#gaci"n, por seminarios o congresos
di!ersos, o pueden adaptarse para su presentaci"n como ponencias. /ambin resu#tan @ti#es :en
particu#ar si se trata de traba*os de ascenso: como materia# bib#iogr'ico de apoyo a #a #abor
docente o como base para #as discusiones de e+uipos de in!estigaci"n.
)ucede a !eces +ue, por di!ersas ra%ones, un traba*o importante permanece durante un tiempo
como o#!idado $asta para su propio autor. En ocasiones, sin embargo, recae nue!amente e#
inters sobre e# mismo, ya sea por+ue se so#icita su pub#icaci"n, tota# o resumida, o por+ue e#
autor !ue#!e sobre ste par uti#i%ar#o como punto de partida para otras re'#e(iones. )i se trata de#
primer caso con!iene +ue e# in!estigador dedi+ue a#g@n es'uer%o a #a actua#i%aci"n de su escrito.
Es probab#e +ue, #uego de# tiempo transcurrido, $ayan aparecido nue!as obras sobre e#
prob#ema en cuesti"n, o +ue #os datos sobre e# tema se $ayan acrecentadoB es muy posib#e
tambin +ue #as propias ideas de# in!estigador :especia#mente en e# caso de un tesista: $ayan
madurado con e# tiempo, modi'icndose de un modo sustancia#. /odo e##o debe ser sopesado
antes de proceder a cua#+uier 'orma de pub#icaci"n, pues no es para nada recomendab#e di'undir
obras +ue $ayan +uedado superadas por #a e!o#uci"n de una discip#ina. En todo caso, si #as
modi'icaciones +ue impone e# paso de# tiempo son muc$as, #o aconse*ab#e es de*ar e# traba*o
origina# como est, corrigiendo otra !e% s"#o #os aspectos de 'orma, e inc#uir en e# mismo un
apndice, sitio apropiado para #a necesaria actua#i%aci"n.

PEA34CE 4

E5575E) Q<E ;) 65EC<EA/E;EA/E C7;E/EA L7)
/E)4)/)

Quien $aya #e,do ya e# presente #ibro podr recordar #a cantidad de e*emp#os, ad!ertencias y
recomendaciones +ue $emos $ec$o en cuanto a #os de'ectos +ue ms corrientemente se
encuentran en #as tesis y otros traba*os de in!estigaci"n. Como comp#emento a e##o, y para gu,a
de# #ector, damos a continuaci"n una #ista bre!emente comentada de a#gunos errores +ue
com@nmente aparecen en #os te(tos +ue so#emos re!isar. E##a no pretende representar por igua#
#os particu#ares casos +ue se presentan en cada discip#ina, ni tampoco es un comp#eto repertorio
de #as posibi#idades a# respecto. 3ebe #eerse simp#emente como una ayuda o un recordatorio
especia#mente dirigido a #as personas +ue se $a##an re!isando sus proyectos o sus borradores.
Para 'aci#itar su tarea remitimos, en cada caso, a #as secciones de este #ibro donde se tratan in
e/tenso #os temas correspondientes.
1. E# tema de# traba*o es demasiado amp#io, impreciso o escasamente de'inido. E##o supone
incon!enientes !erdaderamente gra!es para ##e!ar a cabo #a in!estigaci"n, +ue pueden ser
e!itados si se a'ina a tiempo e# anteproyecto de# traba*o K!. 9.2 y 9.0L.
2. E# marco te"rico es una disertaci"n ais#ada, cerrada sobre s, misma, +ue poco tiene +ue !er
con #os datos +ue #uego se e(ponen, aun+ue se corresponda bastante bien con #as conc#usiones.
La 'a##a es esencia#mente metodo#"gica, por #o +ue no podemos e(poner su so#uci"n a+u,, pero
es necesario en todo caso re!isar bien e# traba*o ya rea#i%ado K!. 10.2L.
0. E# autor con'unde genera#mente sus opiniones y posiciones ideo#"gicas con #os conocimientos
!eri'icab#es +ue $ay sobre un tema. E# prob#ema, en e# 'ondo, es de tipo epistemo#"gico, pero
puede superarse si se re!isa adecuadamente e# #engua*e emp#eado K!. 10.0.1 y tambin e# cap,tu#o
2L.
4. Las di!ersas partes de# traba*o resu#tan inarm"nicas entre s,, ya sea por+ue unas son muc$o
ms #argas o e(p#,citas +ue otras, o por+ue no se en#a%an bien. Es con!eniente en este caso
re!isar bien e# es+uema e(positi!o K!. 1.0L y e# materia# disponib#e para me*orar#o K!. 1.2L, as,
como tener una idea precisa de #a estructura de un traba*o cient,'ico K!. 0.1 y 0.0L.
8. La introducci"n yMo e# t,tu#o genera# de# traba*o no se corresponde bien con e# contenido de#
mismo. .a 'a#tado una adecuada re!isi"n de tan importantes deta##es y es probab#e +ue se $aya
seguido un inadecuado orden a# redactar K!. 10.4, 9.1 y, como idea genera#, 10.1 y 0.2L.
9. E# an#isis de #os cuadros estad,sticos representa una simp#e repetici"n, en pa#abras, de #o +ue
ya est e(presado en #as ci'ras. 6a#ta una !erdadera apreciaci"n te"rica de #os datos, por #o +ue
recomendamos a# #ector pro'undi%ar en e# estudio de su discip#ina y e'ectuar e# an#isis ms
met"dicamente K!. 1.1 y 1.2L.
2. E# tono de# discurso es pomposo, encontrndose innumerab#es pasa*es e'ectistas o con'usos,
con un e(ceso de !ana pa#abrer,a. Con!iene reconsiderar nuestra actitud $acia #o +ue es #a
redacci"n cient,'ica y tomar ms seriamente #a tarea de re!isi"n K!. 10.0.1 y 10.0.2, as, como e#
cap,tu#o 1L.
1. La termino#og,a es imprecisa, uti#i%ndose #a misma pa#abra a !eces en sentidos di'erentes u
opuestos. Es tambin un prob#ema de re!isi"n aun+ue indica, sin duda, un pobre conocimiento
de# tema en estudio K!. 10.0.4 y tambin, como comp#emento, 2.0 y 9.2L.
9. Las citas no poseen re'erencias comp#etas o no estn adecuadamente encerradas entre
comi##as. .ay +ue re!isar ms estrictamente #o +ue se $ace a# respecto, no desde&ndo#o como
mera cuesti"n de 'orma K!. 10.4 y 4.1L. )i #os errores aparecen en #a bib#iogra',a de# te(to
cons@#tense #as secciones 0.4.0 y 10.4.
10. E# te(to presenta errores sintcticos y ortogr'icos, en e(cesi!a cantidad como para suponer
+ue obedecen s"#o a un de'iciente mecanogra'iado. Esto pro!iene de una ine(cusab#e 'a#ta de
cuidado en #a redacci"n +ue as, de*a intactas #os 'a#tas +ue comete +uien no mane*a
adecuadamente su idioma K!. a# respecto 10.0.8, 10.0.0 y tambin, para otros prob#emas
simi#ares, 4.2 y 10.4L.
PEA34CE 2

EHE;PL7) 3E A75;/4J) )7B5E /E)4) C
/5BH7) 3E )CEA)7

Los reg#amentos +ue estab#ecen #as caracter,sticas bsicas de una tesis !ar,an bastante seg@n
su 'orma entre #as di'erentes instituciones, aun+ue coinciden casi siempre en sus #,neas genera#es.
La mayor,a de e##os posee una cierta ambigIedad +ue en poco ayuda a# tesista deseoso de
in'ormaciones precisas, aun+ue esto tiene #a !enta*a de o'recer un cierto margen de #ibertad +ue
resu#ta positi!o.
Con e# ob*eto de dar a#guna orientaci"n a# respecto o'recemos a# #ector, seguidamente, unos
pocos e(tractos de a+ue##os +ue nos $an parecido especia#mente interesantes. Es e!idente +ue #o
me*or es consu#tar, en cada caso, con #as normati!as propias de #a instituci"n ante #a +ue $abr de
presentarse #a tesis o traba*o de in!estigaci"n.
E# E5eg#amento de Estudios de Postgrado de #a <ni!ersidad Centra# de Jene%ue#aE, aprobado
por e# Conse*o <ni!ersitario en su sesi"n de# 1M10M1919 a'irma, en su art,cu#o n@mero 01, #o
siguiente-
ELos /raba*os de ?rado de ;aestr,a y #as /esis 3octora#es deben ser producto de una in!estigaci"n o estudio +ue
represente un aporte !a#ioso a #as .umanidades, a #a Ciencia o a #a /ecno#og,a, y demostrar autonom,a de criterio
inte#ectua# y cient,'ico.E
7bsr!ense #os trminos sumamente genera#es en +ue se de'inen estos traba*os, con #o cua# se
de*a a# tesista un amp#io campo para su iniciati!a indi!idua# pero se #o ob#iga, por otra parte, a
rea#i%ar u#teriores consu#tas con +uienes tienen a su cargo #a e!a#uaci"n de #as tesis en cada
postgrado en particu#ar.
Es de $acer notar +ue, en e# art,cu#o 09 de# mismo reg#amento, se estab#ece #a ob#igatoriedad
de presentar pre!iamente un Proyecto de tesis, +ue debe ser e#aborado con #a asistencia de un
tutor. Entre #os deberes de ste se destacada e# de Easistir a# aspirante, e*erciendo una asesor,a
continua en #a P#ani'icaci"n y 3esarro##o de# tema escogidoE Kart. 41L.
E# E5eg#amento de 4ngreso de# Persona# 3ocente y de 4n!estigaci"n, y de <bicaci"n y
scenso en e# Esca#a'"n <ni!ersitarioE de #a misma <CJ p#antea, con respecto a #os traba*os de
ascenso, #o siguiente-
EFE# traba*o de ascensoG ...$abr de constituir un aporte persona# de su autor y por su tema, por su en'o+ue, por su
desarro##o o por #a metodo#og,a emp#eada, deber signi'icar una aportaci"n !a#iosa en #a materia. Podr ser de
natura#e%a e(perimenta# o te"ricaB podr consistir en un tratado, monogra',a o estudio, pero +uedan e(presamente
e(c#uidas #as obras +ue representen meras e(posiciones o descripciones, aun con 'ines didcticos. E# traba*o deber
reunir #os re+uisitos de ra%onamiento riguroso, e(posici"n sistemtica, pure%a metodo#"gica y comp#ementaci"n
bib#iogr'ica +ue estab#ecen #os usos acadmicos. Los traba*os e(perimenta#es debern ser sustentados, adems, en
#os adecuados e(perimentos y obser!aciones.E
)i bien #a descripci"n resu#ta a+u, ms c#ara y comp#eta ##aman #a atenci"n, sin embargo, #a
dep#orab#e redacci"n y a#gunos supuestos bastante discutib#es +ue subyacen a# te(to- =es +ue s"#o
#os traba*os Ee(perimenta#esE son opuestos a #os te"ricos>B =+u signi'ica, ##anamente $ab#ando,
eso de una Emera e(posici"n o descripci"nE> FL#ama #a atenci"n e# $ec$o de +ue, a ms de siete
a&os de #a primera edici"n de este #ibro, +ue $a circu#ado ciertamente bastante por #a <CJ,
ninguno de #os pro'esores responsab#es de# prob#ema se $aya dignado si+uiera $acer un
comentario +ue responda a nuestras cr,ticas.G
Para o'recer un e*emp#o di'erente, pro!eniente de# mundo ang#osa*"n, !eamos +u dice a#
respecto #a <ni!ersidad de ;anc$ester. En su 'o##eto EPostgraduate Courses in EconomicsE, de #a
6acu#tad de Estudios Econ"micos y )ocia#es, Kpg. 9L, se p#antea-
ELa tesis constituye una adici"n a# conocimiento e(istente. <na tesis satis'actoria debe demostrar +ue e# estudiante
tiene-
.abi#idad para p#antear un prob#ema de in!estigaci"n de importancia,
para $acer un apropiado an#isis de# mismo,
y, cuando sea necesario, para ap#icar tcnicas cuantitati!as,
presentando #os resu#tados en una 'orma apropiada.E
Los re+uisitos son bastante precisos en este caso aun+ue, como es usua#, se de*a un campo
re#ati!amente amp#io de interpretaci"n a# tutor y a #os *urados. Creemos +ue este tipo de
reg#amentaci"n es, en de'initi!a, #a ms apropiada para 'a!orecer #a rea#i%aci"n de buenos
traba*os.

PEA34CE 0

C7;7 .4CE ;4 /E)4) 37C/75L

;E/737L7?4 C EVPE54EAC4 3E 4AJE)/4?C47A
Ao es usua#, !erdaderamente, +ue #a metodo#og,a cient,'ica sea e(puesta a tra!s de# recuento
ra%onado de e(periencias concretas de in!estigaci"n, aun+ue stas resu#tan, en de'initi!a, unas de
sus principa#es 'uentes. E##o presenta dos !enta*as indudab#es- por un #ado, permite obtener una
!isi"n de primera mano de #os prob#emas rea#es +ue con'ronta de $ec$o todo in!estigador, #o
cua# es especia#mente importante para compensar #a conocida aride% de #os escritos sobre #a
materiaB por otra parte resu#ta de inters para en'ati%ar +ue e# proceso lgico de #a in!estigaci"n
:en e# cua# ob!iamente se centran ta#es te(tos: es a#go bien di'erente a #a secuencia concreta de
operaciones #"gicas y prcticas +ue se encaran, en cada caso, durante e# desarro##o de una
indagaci"n rea#.
P#anteado as, en trminos genera#es e# inters de #a tarea +ue a$ora $e de emprender, debo
comen%ar por situar a# #ector en cuanto a #a in!estigaci"n a #a +ue $ar re'erencia. E##a es #a tesis
+ue present para optar a# t,tu#o de 3octor en Ciencias )ocia#es en e# 3octorado de #a 6acu#tad
de Ciencias Econ"micas y )ocia#es, <CJ, en )eptiembre de 1919. E# nombre de #a misma,
E?asto P@b#ico y 7cupaci"n en Jene%ue#a- <na pro(imaci"n a# Estudio de #a 4n'#uencia de#
Estado sobre #a Estructura )ocia#E, indica con bastante c#aridad, a mi *uicio, #os ob*eti!os
'undamenta#es +ue persegu,a e# traba*o.
.C4 L 3E64A4C47A 3E <A /E;
La e(periencia me indica +ue una de #as tareas ms comp#e*as y p#agadas de desa',os +ue
en'renta un tesista :y, de $ec$o, todo in!estigador: es #a de#imitaci"n de un tema +ue resu#te
adecuado para e# desarro##o de su traba*o. Por eso creo de inters re#atar, con a#g@n deta##e, e#
proceso mediante e# cua# ##egu a precisar e# rea temtica y #os ob*eti!os de #a in!estigaci"n
rea#i%ada.
Comenc #os estudios de doctorado con una preocupaci"n de ,ndo#e genera# por e# prob#ema
de #a tecnocracia, sector socia# +ue a mi entender emerg,a dentro de #as sociedades actua#es
cuestionando, imp#,citamente, #as e#aboraciones te"ricas e(istentes sobre #as c#ases socia#es, en
especia# a+ue##as pro!enientes de# mar(ismo. Pose,a un inters por encarar a#g@n tipo de estudio
+ue me permitiera apreciar c"mo se desen!o#!,an a#gunos 'en"menos #igados a esa prob#emtica
en #a Jene%ue#a contempornea, ya +ue $ab,a e(p#orado pre!iamente e# tema desde un punto de
!ista te"rico a#go ms abstracto.KJ. ELa /ecnocracia como C#aseE, /raba*o de scenso, mu#tigr.,
6CE), <CJ. Caracas, 1911.L
Los seminarios +ue curs, en genera#, se encaminaban a #ograr una me*or comprensi"n de #os
basamentos econ"micos de #os 'en"menos socia#esB no obstante, ante #a imposibi#idad de
'ragmentar e# an#isis de ciertos temas, decid, Ecomen%ar desde e# principioE, asumiendo #a
con!eniencia de emprender estudios sistemticos de econom,a. ?racias a #a e(ce#ente docencia
recibida pude a#can%ar, en un tiempo re#ati!amente corto, #a meta deseada. /ambin pude
a!an%ar en cuanto a #a comprensi"n de #as caracter,sticas pecu#iares +ue tiene Jene%ue#a como
pa,s petro#ero, y en e# e(amen de #as consecuencias +ue, para #a estructuraci"n socia#, posee ta#
'en"meno. comien%os de 1910 pude organi%ar, por primera !e%, e# con*unto de e#ementos
dispersos +ue $ab,a ido acumu#ando, e#aborando un primer pape# de traba*o +ue denomin
EJene%ue#a, )ociedad y Petr"#eo- Puntos de Partida para una 4n!estigaci"nE. Poco despus
redact otro materia#, con!ergente con e# anterior, +ue era a #a !e% un tanto ms concreto y ms
sinttico, y a# +ue #e di e# t,tu#o EEstado y Estructura )ocia# en Jene%ue#a- una Propuesta de
4n!estigaci"nE. mbos eran te(tos re#ati!amente bre!es K40 y 21 pgs., respecti!amenteL aun+ue
no pose,an #as caracter,sticas propias de #os proyectos o anteproyectos de in!estigaci"n. Eran en
principio demasiado te"ricos, demasiado di'usos, y se concentraban ms bien en e# tra%ado de #as
perspecti!as genera#es +ue podr,an guiar mi in!estigaci"n, desde&ando un tanto #as precisiones
conceptua#es y metodo#"gicas +ue resu#tan propias de #os autnticos proyectos.
E# primero de ta#es documentos se preocupaba por de#inear #a estrec$a re#aci"n e(istente entre
ingresos petro#eros, crecimiento de# Estado y gasto p@b#ico y, a partir de ta#es e#ementos, por
atisbar sobre #a 'orma en +ue #a estructura socia# !ene%o#ana $ab,a sido a'ectada por e# proceso
de e(pansi"n de# sector p@b#ico. E# segundo, despus de ciertas consideraciones sobre #as c#ases
socia#es y sobre #a $istoria reciente de Jene%ue#a, de'in,a como ob*eti!o principa# e# Ean#isis de#
pape# de# Estado ... en #a generaci"n de un !asto sector de asa#ariados, e!a#uando #a importancia
de #os grupos as, originados y sus repercusiones sobre #a estructura socia# de# pa,sE Kpg. 12L. En
ambos estaba ya en germen, en rea#idad casi ya comp#etamente e(presado, #o +ue $abr,a de ser e#
n@c#eo de #a 'utura tesis. Ao obstante, 'a#taba un traba*o de integraci"n y de cierre de campo +ue
me $abr,a de re+uerir a@n muc$os es'uer%os. .asta tanto ste no se rea#i%ara, aun+ue 'uera en
'orma apro(imada, no parec,a tener muc$o sentido emprender #a redacci"n 'orma# de un
proyecto de in!estigaci"n. Era pre'erib#e en cambio tratar de precisar me*or #as ideas
'undamenta#es y e# carcter bsico de# traba*o +ue proseguir #a tarea, ya en parte rea#i%ada, de
de'inir e# con*unto de !ariab#es y e# mtodo a desarro##ar. 3ado +ue no ten,a prisa por terminar #a
tesis, y como #a in!estigaci"n no pod,a ser ##e!ada a cabo durante mi a&o sabtico :puesto +ue
estar,a en e# e(terior: decid, interrumpir toda acti!idad $asta mi regreso. /a# cosa resu#taba
#"gica desde e# punto de !ista de mis intereses persona#es, pero signi'ic" sin duda un
contratiempo para #a marc$a regu#ar de# traba*o.
# regresar a #a in!estigaci"n, un a&o y medio despus, me encontr con mayores con'usiones
+ue a# inicio. .ab,a perdido e# ritmo, #a continuidad de un pensamiento +ue parec,a $asta a##,
apuntar en un sentido de'inido. /en,a un con*unto de ideas +ue, en di!ersos p#anos, parec,an
poder integrarse p#enamente, pero no $a##aba #a 'orma de dar#es una organi%aci"n unitariaB pose,a
datos, especia#mente in'ormaciones macroecon"micas e $ist"ricas, pero e##os toda!,a no pod,an
ser incorporados, en ese estado, a un discurso g#oba#.
Ca $ab,a discutido con +uien $abr,a de ser mi tutor, Emeterio ?"me%, #os #ineamientos
genera#es de# traba*o, encontrando interesantes coincidencias en cuanto a !arios prob#emas +ue
ine!itab#emente tendr,a +ue desarro##ar en #a tesis. En ta#es condiciones, y despus de a#guna
ine!itab#e prdida de tiempo, tom #a reso#uci"n de e#aborar un proyecto de in!estigaci"n +ue
de'iniera por 'in #os e#ementos centra#es de #a tesis. E# primer borrador ado#ec,a de un de'ecto
+ue puso de re#ie!e #a cr,tica de# Pro'. ?"me%, y +ue era :precisamente: #a misma 'a##a +ue
siempre $e notado en #os traba*os de mis estudiantes- e# tema resu#taba e(cesi!amente amp#io, #a
in!estigaci"n demasiado comp#e*a, e# prob#ema centra# a traba*ar estaba toda!,a poco de'inido.
Ao constituy" una di'icu#tad gra!e superar todo esto y estab#ecer con a#go ms de precisi"n #os
#ineamientos de# proyecto. )e tratar,a, en de'initi!a, de ana#i%ar a 'ondo #as re#aciones entre e#
gasto p@b#ico y #as deri!aciones socia#es de ste, con especia# n'asis en #a estructura
ocupaciona#. s,, a@n reteniendo a#gunas ambigIedades, present 'orma#mente mi proyecto a
comien%os de 1918.
3e toda esta etapa inicia# de# traba*o me +ued" #a c#ara con!icci"n de +ue todos #os
in!estigadores :inc#uyendo a@n a #os +ue, como yo, somos considerados como especia#istas en
metodo#og,a: necesitamos de un modo u otro a#guna asesor,a a este respecto, tan di',ci# es
encarar con!enientemente una in!estigaci"n cuando uno est absorbido por #a propia dinmica
de sus ideas y por e# deseo de rea#i%ar un traba*o de cierta en!ergadura. 5ea'irm #a con!icci"n,
ya pose,da desde tiempo atrs, de +ue #as etapas inicia#es de una in!estigaci"n son precisamente
#as +ue ms di'icu#tades p#antean, #o cua# tiene e!identes consecuencias pedag"gicas +ue no es
de# caso desarro##ar a+u,.
L B<)Q<E3 3E 3/7)
La natura#e%a g#oba# de #as !ariab#es bsicas a in!estigar $ac,a innecesario un traba*o de
campo destinado a recoger datos primarios. Los datos sobre ingresos y gastos p@b#icos,
distribuci"n presupuestaria de #os egresos, emp#eo genera# y por categor,as, emp#eo p@b#ico, etc.,
estaban per'ectamente disponib#es, en rea#idad, a tra!s de #as in'ormaciones +ue proporcionaban
regu#armente e# Banco Centra# de Jene%ue#a, #a 7'icina Centra# de Persona#, #a 7CE4 K7'icina
Centra# de Estad,stica e 4n'ormticaL y otras dependencias o'icia#es. Es cierto +ue #as mismas no
resu#taban comp#etamente con'iab#es ni compatib#es entre s, pero, en todo caso, eran #o @nico
disponib#e y no pod,an ser sustituidas por ning@n traba*o de campo +ue estu!iese a mi a#cance.
dems, #uego de una e(p#oraci"n pre#iminar de ta#es ci'ras y de #a bib#iogra',a e(istente a#
respecto en Jene%ue#a, comprend, +ue #os in!estigadores so#emos +ue*arnos in*ustamente de #a
'a#ta de una estad,stica con'iab#e en e# pa,s. Encontr +ue #a mayor,a de #a in'ormaci"n e(istente,
en rea#idad, no $ab,a sido procesada sistemticamente toda!,a por nadie, especia#mente en
cuanto a muc$as !ariab#es socia#es +ue e(p#ora #a 7CE4 en su Encuesta de .ogares. 3e a##, +ue
rea'irm mi con!icci"n de +ue con!en,a sistemati%ar e# tratamiento de #as !ariab#es estudiadas
por esas 'uentes, sin sentirme ob#igado por e# estrec$o dogmatismo +ue identi'ica in!estigaci"n
con dise&o de campo. esto se agregaba e# $ec$o de +ue ning@n traba*o basado en muestras
podr,a darme un panorama comp#eto y genera# de #as !ariab#es en estudioB para #os 'ines de #a
in!estigaci"n resu#taban muc$o ms @ti#es #os datos g#oba#es, aun+ue apro(imados, +ue pod,a
obtener de ta#es 'uentes, +ue #as in'ormaciones ms precisas pero de menor a#cance +ue pudiera
brindar un traba*o de campo.
La 'orma en +ue proced, 'ue #a siguiente- en primer #ugar !isit #as bib#iotecas recogiendo
datos un tanto desordenadamente, buscando ms bien dar estructura a mis cuadros estad,sticos
+ue ##enar#os de un modo comp#eto y riguroso. Luego proced, a estudiar dic$a in'ormaci"n a #a
#u% de #as ideas e(presadas en e# proyecto, a 'in de detectar #as #agunas e(istentes, tanto en
cuanto a #a carencia de datos en s, como en re#aci"n a #a organi%aci"n te"rica de #os mismos.
.ec$o esto me dirig, de nue!o a #os organismos +ue $ab,a de'inido ya como principa#es 'uentes
de in'ormaci"n, obtu!e entre!istas con personas capaces de darme e(p#icaciones pormenori%adas
acerca de #as mismas, e $ice un re#e!amiento comp#eto de #os puntos +ue consideraba necesario
desarro##ar para e#aborar mi tesis.
partir de ese momento, $acia mayo de 1918, comenc a redactar bre!es materia#es cuyo
ob*eti!o era, simp#emente, ir sistemati%ando #a in'ormaci"n obtenida. Lo $ice por+ue estoy
pro'undamente con!encido de +ue no $ay una ruptura :por #o menos en e# p#ano psico#"gico:
entre #a tarea de an#isis e interpretaci"n de datos y #a #abor de redacci"n. # contrario, !ienso
.ue es escribiendo, tratando de !oner las ideas en orden, .ue esas mismas ideas !ueden a(lorar,
0acerse conscientes y e/0ibir sus limitaciones y su autntico #alor. .ice as, a#gunos borradores
de tipo monogr'ico en #os +ue, por e*emp#o, ana#i%aba e(c#usi!amente #a in'ormaci"n de# BCJ
sobre ingresos petro#eros e ingresos tota#es, o #a de #a 7CE4 +ue estaba re'erida a# crecimiento
de# emp#eo p@b#ico. 3iscut, cada uno de estos materia#es con e# tutor +uien, como es natura#, se
mostraba a !eces #igeramente desconcertado. ;e $ac,a #as cr,ticas o sugerencias +ue surg,an de
#a #ectura de cada escrito, pero me interrogaba sin pausas acerca de #a 'orma en +ue ta#es
e#ementos podr,an #uego integrarse en un discurso co$erente, +ue ensamb#ara de un modo
adecuado tantas cosas como yo iba produciendo. Esa preocupaci"n, en una persona de tan s"#ida
'ormaci"n inte#ectua# como Emeterio ?"me%, e(presaba #a e(istencia de un prob#ema rea# a# +ue
yo toda!,a no decid,a $acer#e 'rente- e# de superar #as ambigIedades de# proyecto pre!io para
pasar de una !e% a con'igurar #a estructura de'initi!a de# traba*o.
;ientras tanto prosegu,a con mis #ecturas, destinadas a comp#etar e# desarro##o te"rico de #a
in!estigaci"n, y en #as +ue ya $ab,a a!an%ado grandemente durante e# curso de mis seminarios en
e# doctorado. En #os traba*os +ue $ab,a presentado para aprobar cada uno de e##os, as, como en
#os dos documentos comentados ms arriba, estaban incorporados ya, de un modo inc#usi!e
bastante a'inado, #os di!ersos e#ementos te"ricos e $ist"ricos +ue $abr,an de apunta#ar e#
posterior an#isis de datos. Por eso pude despreocuparme, $asta cierto punto, de #a tarea de tra%ar
un mode#o te"rico interpretati!o, puesto +ue consideraba +ue ya pose,a ste desde e# mismo
comien%o de #a in!estigaci"n. La prctica demostr", sin embargo, +ue #as cosas no iban a resu#tar
tan senci##as, y +ue #a tan mentada interre#aci"n entre #o te"rico y #o emp,rico es a#go +ue se
p#antea a# in!estigador !arias !eces en e# curso de una misma indagaci"n, en ocasiones con
c#aridad, pero tambin con 'recuencia de un modo poco n,tido y di',ci# de apre$ender
directamente.
E# #ector podr apreciar, en e# re#ato precedente, +u '#e(ib#e puede resu#tar en #a prctica un
proceso de in!estigaci"n +ue nunca se atiene, en su desen!o#!imiento concreto, a #os ##amados
EpasosE +ue so#emos 'ormu#ar #os autores en #os #ibros de te(to. Esta discrepancia entre e#
proceso !i!o de in!estigar y #os mode#os +ue e#abora #a metodo#og,a no tiene en !erdad nada de
sorprendente, puesto +ue e# ob*eti!o de# metod"#ogo es crear puntos de re'erencia +ue permitan a
#os in!estigadores iniciar y contro#ar #a marc$a de sus traba*os, y no proponer#es una normati!a
+ue #os ob#igue a $acer #as cosas de un modo o de otro. un+ue esto sea a#go bien conocido y
'ci# de comprender #o mencionamos a+u,, sin embargo, por+ue es 'recuente +ue se o#!iden en #a
docencia y en #as asesor,as aspectos tan e#ementa#es de# +ue$acer cient,'ico.
L 5E3CC47A 3E L /E)4)
/u!e +ue $acer un !erdadero es'uer%o de !o#untad para decidirme, #uego de unas prudentes
!acaciones, a emprender #a tarea de e#aborar mi primer borrador genera#. )oy una persona
acostumbrada a escribir y, por #o tanto, no era #a di'icu#tad de# #aborioso proceso de poner #as
ideas sobre e# pape# #o +ue pod,a angustiarme. Era otra cosa #o +ue me deten,a, #a con!icci"n de
+ue, una !e% +ue empe%ara, tendr,a +ue su*etar todo e# ritmo de mi !ida a esa tarea por espacio
de a#gunos mesesB y era tambin #a responsabi#idad de crear a#go +ue 'uera, si no @nico y
trascendente, a# menos compatib#e con e# ni!e# deseab#e para una tesis doctora#.
Por e##o, despus de pasar una semana pu#iendo un es+uema e(positi!o +ue por 'in me
satis'i%o, emprend, casi dir,a 'renticamente #a tarea de poner en orden #os dispersos borradores
e(istentes. )iguiendo una sabia y conocida prescripci"n no comenc e(actamente por e#
principio, por e# pr"#ogo o #a introducci"n, sino directamente por e# +ue $abr,a de ser e# segundo
cap,tu#o de #a obra, e# +ue presentaba #os e#ementos te"ricos bsicos de #a in!estigaci"n. Para
$acer#o recurr, a #os manuscritos e(istentes, #os traba*os presentados para #os seminarios de#
doctorado, pudiendo rpidamente $acer una s,ntesis +ue me resu#t" aceptab#e. 3e# mismo modo,
pero recurriendo adems a #as E'ic$asE Kencomi##o as, #a pa#abra por+ue mis 'ic$as eran simp#es
anotaciones, muy !ariadas en su 'orma, pero casi siempre a#e*adas de# tradiciona# rectngu#o de
cartu#ina a# +ue ##amamos E'ic$aE. En todo caso esta con'esi"n no imp#ica, ni aun indirectamente,
una censura para e# tradiciona# sistema de traba*o +ue tanto $a ayudado a muc$a genteL e(tra,das
de mis #ecturas, redact #os +ue #uego $abr,an de ser #os dos cap,tu#os siguientes, destinados a
proporcionar un marco $ist"rico adecuado a #os datos emp,ricos.
3urante tres meses #ogr mantener un a#to ritmo de traba*o, dedicando a #a tesis casi todo e#
tiempo #ibre +ue me de*aba #a docencia, y escribiendo as, #os siguientes cap,tu#os- e#
concerniente a #os ingresos de# Estado, e# +ue se ocupaba de# estudio de sus gastos, e# re'erido a
#a ocupaci"n y a# emp#eo p@b#ico en particu#ar, y e# +ue presentaba #as re#aciones entre #as
!ariab#es ocupaciona#es y #a estructura socia# g#oba#. .acia diciembre Emeterio ?"me% ten,a ya
sobre su mesa siete cap,tu#os, unas 000 pginas mecanogra'iadas, +ue #ey" con un cuidado y una
dedicaci"n +ue toda!,a no puedo de*ar de agradecer#e. E# resu#tado de e##o 'ue una cr,tica +ue me
resu#t" autnticamente sorprendente.
E# #ector $abr apreciado +ue e# tema de mi tesis era, en esencia, c#aramente interdiscip#inario-
e!a#uar #a in'#uencia de# gasto p@b#ico sobre #a ocupaci"n supone, ine!itab#emente, e# dominio de
prob#emas tanto econ"micos como socia#es y en cierta 'orma tambin de natura#e%a po#,tica.
)iendo mi tutor un economista y yo un soci"#ogo pod,a pensarse en una re#aci"n en #a +ue #
e*erciera una cr,tica rigurosa sobre #os temas de su especia#idad, de*ando en mis manos #a
interpretaci"n de #os 'en"menos socia#es concomitantes. E##o no 'ue as,- #uego de #a #ectura de#
manuscrito Emeterio ?"me% ob*et" precisamente a#gunos e#ementos centra#es de# an#isis socia#
+ue yo e'ectuaba, especia#mente en cuanto a #a discrepancia entre e# punto de partida te"rico y e#
tipo de interpretaci"n +ue #uego, sobre #os datos emp,ricos, se iba rea#i%ando. En su opini"n no
aparec,a en e# traba*o una conceptua#i%aci"n n,tida sobre #o +ue es #a estructura socia#, y e#
desarro##o te"rico inicia# sobre #as c#ases socia#es no era en !erdad uti#i%ado p#enamente a #a $ora
de# e(amen de #os datos. Es ms, en esa misma e(posici"n te"rica se e(presaban ciertas
debi#idades +ue eran producto de no ##e!ar $asta e# 'ina# #as consecuencias +ue pod,an e(traerse
de #as premisas de #as +ue yo mismo part,a. En sucesi!as reuniones pude constatar +ue, no por
inesperada, #a cr,tica resu#taba menos cierta. Ao $ab,a mayor di'icu#tad en e# minucioso an#isis
macroecon"mico, cuyas debi#idades yo tem,aB era otro e# prob#ema, +ue se situaba *ustamente
a##, donde cre,a conocer ms a 'ondo #os temas tratados.
Ao puedo e(poner en estas pginas, #amentab#emente, #a 'orma en +ue se presentaba
concretamente e# prob#ema a# +ue estoy a#udiendo. Para $acer#o tendr,a +ue transcribir
deta##adamente un con*unto de proposiciones +ue ocupar,an un espacio desproporcionado. E#
#ector curioso, en todo caso, podr remitirse a #a #ectura de #a tesis, compu#sando #as a'irmaciones
+ue a##, se $acen con #as +ue :!arios a&os antes: sostu!e en e# traba*o de ascenso ya mencionado.
KJ. ELa /ecnocracia...E &!. Cit., caps. 2 y 4L. En todo caso pude comprobar, ana#i%ando
pacientemente e# prob#ema, +ue ste resid,a 'undamenta#mente en una especie de EtrampaE +ue
me $ab,a tendido a m, mismo. # uti#i%ar para #a redacci"n de# borrador materia#es +ue $ab,a
e#aborado dos o tres a&os antes, $ab,a de*ado de tener en cuenta +ue #as ideas, especia#mente en
un tema tan sensib#e como e# de #as c#ases socia#es, pueden e!o#ucionar ace#eradamente. )in
darme cuenta $ab,a entonces unido a una conceptua#i%aci"n en parte superada un an#isis sobre
datos concretos +ue no era comp#etamente compatib#e con #a misma. Esto produc,a una e!idente
discordancia en e# con*unto, +ue era agra!ada adems por #a imprecisi"n #atente en e# proyecto
de in!estigaci"n pre!io, en e# +ue no se $ac,a un tota# distingo entre #a idea genera# de estructura
socia# y e# concepto :re#acionado a ste pero e!identemente di'erente: de estructura ocupaciona#.
Es cierto +ue ste @#timo pod,a operaciona#i%ar en gran medida a# primero, pero tambin
resu#tar c#aro a cua#+uier persona con bsicos conocimientos en ciencias socia#es de +ue se trata
de cosas di'erentes.
Comprendida as, #a di'icu#tad crucia# e# pr"(imo paso consisti" en un autoe(amen, en una
tarea de introspecci"n +ue se condensaba en de'inir +u era #o +ue yo, e(actamente, pensaba
acerca de #os temas en discusi"n. Aunca estas cosas son 'ci#es. Le, y re#e, #os materia#es $asta
+ue 'ina#mente proced, de# modo +ue en de'initi!a resu#taba ms simp#e- ec$ por #a borda #os
!ie*os manuscritos y #as proposiciones ambiguas y redact nue!amente casi por comp#eto e#
cap,tu#o inicia# de# traba*o, e# dedicado a #as consideraciones te"ricas. ##, asum,a, con tota#
sinceridad, mi distanciamiento con !ie*as concepciones +ue no era 'ci# abandonar, y sin
renuencia aceptaba #as deri!aciones +ue mis premisas imp#icaban. /a# !e% esto, as, contado
abstractamente, no de*e tras#ucir #a importancia de #a operaci"n inte#ectua# +ue rea#ic en ta#
momento- 'ue como con'irmar una ruptura +ue $ab,a ya aceptado desde $ac,a !arios a&os, pero
+ue costaba reconocer en todas sus consecuencias.
3espus de esta re'ormu#aci"n, rea#i%ada entre enero y 'ebrero de ese a&o, prosegu, con #a
necesaria tarea de adecuar #os !ie*os borradores a# nue!o en'o+ue +ue surg,a de# traba*o.
Concentr mis es'uer%os, especia#mente, en e# cap,tu#o oc$o, a+u# en +ue organi%aba mis
re'#e(iones sobre e# emp#eo apuntando a #as repercusiones de ste sobre #a estructura socia#
g#oba#. En 'recuentes entre!istas con e# tutor 'ui dando 'orma a #o +ue ya se con!ert,a, poco a
poco, en un simp#e es'uer%o de sistemati%aci"n, armoni%ando #os contenidos de #as di!ersas
partes, re!isando una y otra !e% #os e#ementos componentes de# traba*o para #ograr +ue todos se
subordinaran a# $i#o conductor tra%ado.
3urante ese per,odo descubr, +ue #a misma e(tensi"n de #a tesis $ac,a +ue mis es'uer%os
tu!ieran +ue mu#tip#icarse e(ponencia#mente- ms a## de cierto n@mero de pginas resu#taba tan
di',ci# mantener e# Econtro#E de todo #o +ue se dec,a +ue e# traba*o, entonces, se $ac,a
!erdaderamente inmane*ab#e. .ab,a +ue e!itar #as repeticiones, +ue parecen '#orecer
ma#ignamente de un modo espontneoB ac#arar puntos +ue ob#igan a disgresiones #argas, capaces
de a#terar e# mismo es+uema e(positi!oB re!isar una y otra !e% #a continuidad de un discurso
perpetuamente amena%ado por incongruencias de todo tipo. En un te(to de unas +uinientas
pginas estas tareas resu#tan por cierto ,mprobas.
6ina#mente, una !e% rea#i%ado todo este traba*o, pas a #a tediosa re!isi"n 'ina#. Co mismo me
asombr, #a primera tarde, cuando comprob +ue $ab,a tardado casi tres $oras para poner a punto
#a redacci"n y e# aparato cr,tico de #as primeras cuatro pginas de #a tesis. Pero, en 'in, $ube de
$acer#o. )iempre $e sostenido +ue muc$os autores di#apidan un es'uer%o de #argos meses por+ue
no se deciden a in!ertir unos pocos d,as en #a re!isi"n de #os aspectos re#ati!amente ms
'orma#es de #os te(tos +ue presentan. Los errores de redacci"n, #as ine(actitudes en #a
in'ormaci"n numrica o en #as citas y re'erencias, #a 'a#ta de un es'uer%o por presentar un escrito
bien ensamb#ado y arm"nico son 'a##as comunes, +ue podr,an superarse con un traba*o +ue
re+uiere de muc$a paciencia pero +ue es, en de'initi!a, bastante rutinario. Por eso me dedi+u a#
mismo con #a seriedad +ue creo +ue amerita, e#aborando adems #os di!ersos ,ndices, gr'icos y
otros e#ementos 'orma#es +ue son indispensab#es para #a me*or presentaci"n de un te(to.

La e(periencia, en de'initi!a, 'ue agotadora pero grata. Encontr recepti!idad no s"#o en e#
tutor sino tambin en co#egas, estudiantes y amigos, +ue regu#armente se interesaron por #a
marc$a de mi traba*o. Ao tu!e #a paciencia indispensab#e para recorrer #os #argos !ericuetos por
#os +ue es preciso pasar para obtener ayuda instituciona#, pero en cambio encontr siempre una
actitud de est,mu#o y de co#aboraci"n en #as muc$as personas a #as +ue recurr, en mi b@s+ueda de
datos.
)i a#guna !irtud debiera destacar, a$ora, como #a ms necesaria para ##e!ar a 'e#i% trmino
estas cosas, no podr,a de*ar de mencionar a #a paciencia. E# es'uer%o de !o#untad sostenido,
constante, resu#ta en !erdad tan necesario como #a #ucide% te"rica. Ao en !ano dec,a Einstein +ue
e# descubrimiento cient,'ico re+uiere de un die% por ciento de inspiraci"n y de un no!enta por
ciento de Etranspiraci"nE.
Carlos A. Sabino
Ao!iembre de 1919