Instituto de la Educacin Bsica en el Estado de Morelos
Escuela Particular Normal Superior Lic. Benito Jurez A.C.
Ciclo Escolar 2013 - 2014 Curso taller: El documento recepcional como medio para la sistematizacin del trabajo docente Propsito Colegiar alternativas tcnico- pedaggicas para la sistematizacin del documento recepcional de los alumnos de 7mo. y 8vo. semestres, bajo un protocolo estandarizado. Primera sesin, temtica a desarrollar El tema, como resultado del anlisis situacional en el terreno real de enseanza. Criterios para la identificacin de variables de referencia. El instrumento diagnstico, una alternativa para enrumbar el documento recepcional. Se puede o no se puede razones para cambiar. El documento recepcional que yo asesoro es tan adecuado que no vale la pena cambiarlo entonces no se puede. La coevaluacin es un proceso que enriquece los productos entonces si se puede.
Tengo tantos aos asesorando y egresando un nmero importante de profesionales de la educacin, que no encuentro debilidad alguna entonces no se puede. La poltica educativa actual se equipara con la estratificacin social que demanda profesionales con un alto grado de eticidad entonces si se puede.
Actividad 1. De lo real a lo ideal. Identificando y colegiando algunas rasgos de oportunidad
Tema propuesto: Cmo combatir la falta de atencin escolar, para mejorar el inters por aprender la asignatura de biologa, en el grupo de 1 E de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor.
Opcin 1: Estrategias didcticas para mejorar el inters por la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor..
Opcin 2: Estrategias didcticas innovadoras para la enseanza de la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor..
Colegiemos INICIAL
INTERMEDIO
FINAL
Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes lneas temticas que se relacionan con los ncleos temticos: a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje. b) Anlisis de experiencias de enseanza. c) Gestin escolar y procesos educativos.
En cualquiera de estas lneas, la actividad central para el desarrollo del tema est relacionada con el trabajo docente que se da en las aulas y en la escuela secundaria. Hagamos historia Lneas temticas Criterios bsicos a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje. Bajo esta lnea, es importante que el normalista se relaciones con los adolescentes dentro y fuera del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas para explorar sus conocimientos, etctera.
El sentido del seguimiento al trabajo de los alumnos de bsica es conocer mejor a un pequeo grupo (de dos a cuatro alumnos), pues esto permite clarificar formas de atender a los grupos y de planear actividades de enseanza.
El normalista podr seleccionar una situacin relevante dentro de esta lnea: a) Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido de la especialidad. b) Los procesos que siguen los adolescentes para construir una nocin o nociones de la especialidad. c) La conformacin de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los adolescentes. d) Adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atencin educativa que requieren. e) El contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relacin con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad. Criterios bsicos b) Anlisis de experiencias de enseanza. Esta lnea abarca temas relacionados con alguna experiencia que el normalista haya desarrollado con uno o varios grupos de educacin bsica y que desee analizar con mayor detalle, ya sea acerca de algn contenido en particular o de algn componente. Aqu, habremos de disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con los propsitos de la educacin bsica y de las asignaturas de la especialidad. Asimismo, se incluir la revisin de los siguientes aspectos: a) Los propsitos del plan de estudios de educacin bsica. b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza. c) Las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque. d) Las formas de evaluar. e) El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del entorno.
Para esta eleccin puede tomar en cuenta: a) Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difcil. b) El tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados. c) El tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos. d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas de aprendizaje. Criterios bsicos c) Gestin escolar y procesos educativos. En esta lnea, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedaggico, y se establecen normas explcitas e implcitas que regulan la vida escolar, as como las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel con el fin de que impacten favorablemente en la enseanza y el aprendizaje.
En esta lnea se pueden desarrollar temas como: a) La organizacin de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo acadmico de los alumnos. b) El papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar y del aula. c) Las situaciones problemticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la escuela. d) La participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes. e) La respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.
Actividad 2. Hagamos msculo. Determinemos la lnea temtica bajo la cual fue construida el tema: Estrategias didcticas innovadoras para la enseanza de la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor..
Pertenece a la lnea temtica: ____________________________________________________
Porque ______________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Actividad 3. Hagamos equipo. Antes de enrumbar el tema: Cmo combatir la falta de atencin escolar, para mejorar el inters por aprender la asignatura de biologa, en el grupo de 1 E de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor., habrs notado que la intensin del normalista estaba orientada a la atencin e inters por aprender trabajemos con ellos!.
Agrupados en equipos multidisciplinarios de dos personas, desarrollaremos un tema que abone a la intencionalidad del ejemplo anterior, desde la perspectiva de alguna de las lneas temticas; mismo que habremos de referir en plenaria. a) Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje. b) Anlisis de experiencias de enseanza. c) Gestin escolar y procesos educativos.
Identifiquemos variables. Seguramente habrs notado, que al redactar un tema en especfico; son siempre mnimo tres las palabras que dan rumbo, sentido e intensin. A esas palabras torales las conocemos como variables
Es importante para consolidar un buen trabajo recepcional, que el alumno identifique plenamente las variables, ya que a partir de ellas construiremos los objetivos e indizado de nuestro documento.
Estrategia didctica innovadora para la enseanza de la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor.. Variable 1_ Estrategias didctica innovadora Variable 2_ Enseanza de la biologa Variable 3_ Alumnos de Secundaria Actividad 4. De cuates Ya que en binas hemos redactado un tema bajo la lnea temtica propuesta, identifiquemos nuestras variables; anotando en el papelgrafo el resultado de nuestro anlisis, mismo que ser presentado en plenaria. Lnea temtica: ____________________ _________________________________
Ahora que hemos determinado las variables de estudio de lo que ser el documento recepcional, conviene elaborar un instrumento que le permita al normalista realizar el diagnstico situacional; ste instrumento ser construido con cuestionamientos claros y sencillos ya que se aplicar a los alumnos de bsica.
Los items o preguntas que sern implicados, si bien es cierto que nacen propiamente de las variables; no son en s, las preguntas de la investigacin.
Al sistematizar de manera simple la informacin del diagnstico, conviene nuevamente centrar el tema del documento. El instrumento diagnstico, una alternativa para enrumbar el documento recepcional. Estrategia didctica innovadora para la enseanza de la biologa, una experiencia con el grupo de 1 E, de la Escuela Secundaria Bonifacio Garca ubicada en la comunidad de Alpuyeca, Mor.. Variable 1_ Estrategias didctica innovadora Variable 2_ Enseanza de la biologa Variable 3_ Alumnos de Secundaria 1.- Cuando el maestro incluye experimentos en donde el resultado es inesperado, esto resulta para ti: a)_ Muy interesante b)_ Interesante c)_ Poco interesante d)_ Nada interesante
2.- El que t conozcas los aprendizajes esperados de la asignatura de biologa, te permite: a)_ Aplicar los contenidos del tema b)_ Aprender los contenidos del tema c)_ Conocer los contenidos del tema d)_ No significan nada
3.- El estudio de los temas de biologa en clase, es para ti: a)_ Una oportunidad para entender el mundo que me rodea b)_ Una necesidad para ser alguien en la vida c)_ La base para entender otras asignaturas d)_ Una obligacin para pasar al siguiente grado escolar Actividad 5. Ahora te toca Con base en el producto de la actividad anterior (identificacin de variables), construyan agrupados en binas; el instrumento diagnstico pertinente. Sistematicen el instrumento de tal forma que la data siembre la duda en el normalista acerca de continuar con el trabajo.
Instrumento diagnstico
1.- a) b) c) d) 2.- a) b) c) d) 3.- a) b) c) d) Sistematizacin
Conclusiones: A B C D 1 2 3 Descripcin del objeto de estudio/planteamiento del problema Comprende una de las partes ms importantes de toda documento recepcional. ste se estructura por lo general a travs de puntos bsicos (variables) y con apoyo de otros autores, pues un planteamiento sin sustento de autores se vera como un artculo de opinin, lo que hace que este pierda su fuerza como trabajo de rigor pedaggico. Se implican datos concretos, que son las cifras de otros estudios o investigaciones que sirven como sustento a nuestro planteamiento. Se recomienda tambin, incluir la situacin real estudiada (instrumento diagnstico) o definicin del problema. Adems de estos puntos, se debe considerar al final del planteamiento, las hiptesis del trabajo (s las hay) o las interrogantes ms representativas, las cuales deben ser precisas y reflejar la mayor claridad posible, pues sobre la base de stas es que se orientar de manera futura los resultados del trabajo. y entonces qu? Para plantear el problema necesitas: a) Buscar para cada variable algn texto arbitrado que ser requisitado bajo el protocolo de la APA. b) Localizar e implicar datos concretos de acuerdo al tema central de estudio. c) Retomar el instrumento diagnstico, pues ste revela la situacin real estudiada. d) Por ltimo, no olvides las hiptesis del trabajo (s las hay) o las interrogantes ms representativas.
Preguntas de investigacin y objetivos generales-especficos VARIABLES PREGUNTAS DE INVESTIGACIN OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS V P.I. O JUSTIFICACIN Objetivos generales-especficos Objetivos. Reflejan los propsitos reales de la investigacin ya que atienden el qu?, cmo? y con qu? se trabajar. Es recomendable que los objetivos sean los suficientemente claros, pues de ellos depende la buena marcha del estudio.
Ejercicio: Con base en el propsito de alguna asignatura de tronco comn, analicen si los cuestionamientos siguientes estn insertos: - Qu se va a hacer? - Con quin se va a hacer? - En donde se va a hacer? - Cundo se va a hacer? Analicemos en plenaria el resultado de la actividad, poniendo en la mesa la idea que este protocolo simplista se ejecuta igual para un objetivo general que para un especfico.
Ahora te toca 1. Con base en el tema central estrategias didcticas innovadoras ., construyamos los objetivos general y especficos.
2. Cada bina habr de construir sus objetivos, considerando la temtica que les ocupa.
Preguntas centrales del documento recepcional Cuestionamientos que darn origen al desarrollo de la problemtica, y se contestarn durante el desarrollo del documento.
Es importante retomar las variables detectadas una a una para de ellas precisar las preguntas centrales ya que de estos desprendern los objetivos. A travs de un cuadro de variables es sencillo establecer los contenidos que debern abordarse para sustentar el documento recepcional al tiempo que permite al alumno centrar la propuesta, a esto lo denominamos operacionalidad de las variables (variables dimensiones indicadores).
Variable Dimensin Qu me interesa de..? Indicador Resultado de la bsqueda? Estrategia didctica innovadora
enseanza de la biologa
Escuela Secundaria (alumnos/adolescentes)
Indizado / desarrollo del tema Experiencia docente (aqu encontraremos la parte ms importante del trabajo recepcional). No es ms que la descripcin detallada del mtodo que utilizaste para dar solucin al problema planteado. Aqu se incluyen necesariamente mtodos, tcnicas y/o procedimientos empleados en la prctica, pero sustentados con autores. No debes dejar ningn detalle por fuera, pues mientras ms claro sea tu planteamiento, ms sencillo ser que los futuros lectores entiendan el trabajo recepcional. Se recomienda que al momento de redactar se siga un protocolo, el cual puedes variar de acuerdo a las necesidades del alumno practicante: 1._ Referir que el trabajo se soporta bajo el enfoque de la investigacin, accin participativa y las bondades del recurso. 2._ Definicin de variables e indicadores 3._ Poblacin y muestra 4._ Estrategias, metodologa . empleadas 5._ Secuencias didcticas (slo si se requieren) 6._ Tcnicas de anlisis de datos. (encuesta y observacin) 7._ Instrumentos de recoleccin de datos. Recopilacin, anlisis e interpretacin terica de los resultados Su presentacin y organizacin vara segn el tipo de estudio empleado. Es recomendable que redactes de acuerdo al orden de los objetivos que te planteaste al inicio del trabajo. Los resultados se sugiere sean contrastados o fundamentados sobre las teoras que hayas utilizado durante todo el trabajo.
Conclusiones Se puede concluir con el planteamiento de algunos juicios asertivos o lgicos; en s, se refiere la propuesta como tal. Su base son los objetivos y supuestos tericos. Se precisa si la propuesta fue probada o disprobada. Se reconocen los alcances y limitaciones del trabajo a inicial.
Bibliografa
Anexos No es ms que una exposicin de motivos de todo el trabajo de investigacin, en los que deben reflejarse de manera lgica elementos como:
1. Tema central del estudio. 2. El porqu de la investigacin: referido al para qu sirve. 3. Metodologa empleada. 4. Limitaciones del trabajo 5. Estructura de cada captulo
Introduccin Propuesta para la estructura bsica 1. Portada. 2. Portadilla. 3. Dictamen. 4. Dedicatorias. 5. ndice. 6. Introduccin. 7. Justificacin (tiene seis puntos). 8. Planteamiento del problema. 9. Objetivos (general y especficos). 10.Preguntas centrales de la investigacin. 11.Captulo 1. Escuela y contexto social. 1.1. Descripcin institucional. 1.2. contexto escolar. 1.3. Contexto social. 12. Captulo 2. Marco conceptual. 2.1. Variable 1 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla). 2.2. Variable 2 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla). 2.3. Variable 3 (Ttulo: nombre de la variable y desarrollarla).
13. Captulo 3. Experiencia docente (de 20 a 30 cuartillas) (justificar los 8 puntos). 3.1. Procesos de investigacin (documentar enfoque, variable e indicadores). 3.2. Poblacin y muestra 3.3. Estrategias metodolgicas y secuencia didcticas 3.4. Tcnicas e instrumentos para la recopilacin de datos.
14. Captulo 4. Recopilacin, anlisis e interpretacin de resultados. 15. Conclusiones. 16. Bibliografa. 17. Anexos.