Revista Fenix - Linguagnes Artisticas e o Ensino de Histria - Impresso

LINGUAGENS ARTSTICAS (CINEMA E TEATRO) E O
ENSINO DE HISTRIA: CAMINHOS DE

INVESTIGAO

Alcides Freire Ramos
*

Universidade Federal de Uberlndia UFU
alcides.ramos@pesquisador.cnpq.br

Rosangela Patriota
**

Universidade Federal de Uberlndia UFU
rpatriota@pesquisador.cnpq.br

RESUMO: Este artigo apresenta uma reflexo acerca do dilogo entre as linguagens artsticas
(especialmente Cinema e Teatro) e o trabalho do historiador, particularmente sobre como usar essas
linguagens no ensino de Histria. Acima de tudo, este ensaio discute algumas possibilidades e
contradies dessas propostas de ensino-aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Histria Histria e Cinema Histria e Teatro.

ABSTRACT: This paper presents a reflection about the dialogue between the artistic languages
(specially Cinema and Theater) and the historians work, particularly on how teaching history using these
languages. Above all, this essay discusses about some possibilities and contradictions of those teaching-
learning proposals.

KEYWORDS: Teaching History History and Cinema History and Theater

algo ainda embrionria, entre ns, a reflexo a respeito da utilizao do
Cinema, e particularmente do Teatro, como suporte/estmulo para prticas educativas,

* Doutor em Histria Social pela USP. Professor (Associado I) dos cursos de Graduao e Ps-
Graduao (Mestrado e Doutorado) do Instituto de Histria da Universidade Federal de Uberlndia-
MG. Dentre suas publicaes, destaca-se o livro Canibalismo dos Fracos: cinema e histria do Brasil
(Bauru/SP: Edusc, 2002, 362p), alm de vrios artigos e captulos de livros que versam sobre o
dilogo entre Histria e Cinema.
** Doutora em Histria Social pela USP. Professora (Associado I) dos cursos de Graduao e Ps-
Graduao (Mestrado e Doutorado) do Instituto de Histria da Universidade Federal de Uberlndia-
MG. Autora do livro Vianinha: um dramaturgo no corao de seu tempo (So Paulo: Hucitec, 1999) e
de A Crtica de um Teatro Crtico (So Paulo: Perspectiva, 2007), alm de vrios artigos e captulos
de livros que versam sobre o dilogo entre Histria e Teatro. Coordena o Ncleo de Estudos em
Histria Social da Arte e da Cultura (NEHAC-UFU).
Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais
Outubro/ Novembro/ Dezembro de 2007 Vol. 4 Ano IV n 4
ISSN: 1807-6971
Disponvel em: www.revistafenix.pro.br

2
no mbito do Ensino de Histria. Com efeito, os profissionais da rea de Histria, que
se dedicam ao estudo de questes didtico-pedaggicas, ainda se encontram
majoritariamente preocupados com problemas mais tradicionais, como, por exemplo, os
possveis usos dos livros didticos (o que, evidentemente, no se constitui numa
proposta injustificada) e com a produo de conhecimento/textos nas salas-de-aula.
Em nosso entendimento, a discusso sobre livro didtico/produo de
conhecimento encontra-se consolidada, e a possibilidade desta discusso vir a interferir
decisivamente no trabalho de sala-de-aula j mostrou sua validade e pertinncia. Hoje
em dia, quando se pensa na formao de professores de Histria, a discusso crtica do
livro didtico apresenta-se como algo fundamental. Pelo menos nas melhores
universidades, os futuros educadores no so mais encarados como meros repetidores
acrticos de contedos. Eles so concebidos, essencialmente, como autores/produtores
que, pelo fato de conhecerem os mais significativos debates historiogrficos e as
diversas tcnicas de pesquisa, so capazes de compartilhar, de modo competente, esta
experincia terico-prtica com seus alunos.
Entretanto, ficar apenas nesse ponto avanar muito pouco atualmente, tendo
em vista a fora com que os novos problemas esto surgindo. Em nossa avaliao, os
profissionais da rea de Histria, que se dedicam ao estudo de questes didtico-
pedaggicas, precisam passar a enfrentar esses novos problemas e, particularmente,
devem se voltar para as questes atinentes incorporao das linguagens artsticas nos
processos de ensino-aprendizagem. Esses problemas so urgentssimos e ningum
pode colocar em dvida vieram para ficar. Isso no significa dizer que os historiadores
devam, pura e simplesmente, abandonar suas preocupaes rotineiras. Na realidade, elas
so ainda necessrias, mas, por outro lado, no so mais suficientes.
Neste ponto de nossa argumentao, talvez, ainda perdure uma dvida e que
poderia ser expressa do seguinte modo: mas s porque o uso das linguagens artsticas
se constitui num campo novo que se deve dar mais ateno a ele? Obviamente, no
por uma necessidade de simples atualizao, ou como um modismo disfarado, que
est sendo proposta tal tarefa. Na verdade, por uma questo bastante relevante: a sua
introduo, ao que tudo indica, permite verificar e, talvez, enfrentar num patamar mais
elevado as alarmantes distores apontadas, anteriormente, pela bibliografia
preocupada com a Prtica de Ensino de Histria.
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3
Com efeito, os estudiosos do livro didtico de Histria,
1
nos ltimos anos, tm
discutido, por exemplo, como em diferentes momentos histricos as instncias
governamentais competentes tm procurando disciplinar, por meio de normas, portarias
ou regulamentos, tanto a forma, como o contedo desses materiais. Outrossim, h
estudos que abordam as presses mercadolgicas e como essas interferem no processo
de criao, inibindo, ou mesmo excluindo, posturas autorais realmente criativas.
Todavia, duas outras questes afiguram-se como essenciais em nosso entendimento.
De um lado, o fato de que as condies de trabalho a que, hoje em dia, esto
submetidos os professores de histria no deixam outra alternativa seno utiliz-lo
como um material indispensvel. De outro, o fato de que as interpretaes presentes na
historiografia so brutalmente simplificadas quando so adaptadas para o livro didtico.
Desta maneira, so fortalecidas as condies para o aprofundamento do processo de
alienao do profissional de educao. Isto pode ser dito j que, sem tempo para
atualizar-se (em virtude da longa jornada de trabalho a que est submetido), sem
dinheiro para comprar livros (em funo dos baixos salrios) e sem estmulo para
enriquecer a sua formao (em virtude da falta de valorizao social de seu saber), o
professor vai a pouco e pouco se estagnando. Neste contexto, ele passa a encarar o livro
didtico no como um material de apoio a ser complementado por outros instrumentos,
mas como uma verdadeira tbua de salvao para enfrentar a estafante tarefa docente

1
Para maiores detalhes, sugerimos consultar: ALMEIDA NETO, A. S. O ensino de Histria no
perodo militar: prticas e cultura escolar. 1996. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade
de Educao da USP, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1996; BITTENCOURT, C. M. F. (Org.).
O saber histrico na sala de aula. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998; ______. Livro didtico e
conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. 1993. Tese (Doutorado em Histria Social)
PPG FFLCH/USP, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1993; CERRI, L. F. Ensino de Histria e
nao na propaganda do Milagre Econmico. 2000. Tese (Doutorado em Educao), PPG
FE/UNICAMP, Universidade de Campinas, Campinas, 2000; DAVIES, N. O livro didtico de
histria: Ideologia dominante ou ideologias contraditrias? 1991. Dissertao (Mestrado em
Educao) PPG-UFF, Universidade Federal Fluminense, Niteri, 1991; FRANCO, M. L. P. B. O
livro didtico de Histria do Brasil: A verso fabricada. So Paulo: Global, 1982; GATTI, D. A
escrita escolar da Histria. Bauru/Uberlndia: Edusc/Edufu, 2004; MARTINS, M. do C. M. A
histria prescrita e disciplinada nos currculos escolares: quem legitima esses saberes? 2000. Tese
(Doutorado em Educao) PPG-UNICAMP, Universidade de Campinas, Campinas, 2000;
MATTOS, I. R. M. (Org.). Histrias do ensino da Histria no Brasil. Rio de Janeiro, Access, 1998;
MUNAKATA, K. Produzindo livros didticos e paradidticos.1997. Tese (Doutorado em
Educao) PPG-PUC/SP, Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 1997; REZNIK, L. R.
Tecendo o amanh A Histria do Brasil no ensino secundrio: programas e livros didticos, 1931 a
1945. 1992. Dissertao (Mestrado em Educao) PPG- IFCS/UFF, Universidade Federal
Fluminense, Niteri, 1992; RIBEIRO, R. R. Colnia(s) de Identidades: Discursos sobre a raa nos
manuais escolares de Histria do Brasil. 2004. Dissertao (Mestrado em Histria Cultural) PPG-
IFCH/UNICAMP, Universidade de Campinas, Campinas, 2004; SILVA, M. A. (Org.). Repensando a
histria. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984; TELLES, N. A. Cartografia Brasilis ou: esta histria
est mal contada. So Paulo: Edies Loyola, 1984.
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nas atuais condies de trabalho. Na verdade, tendo em vista que o contedo
apresentado de forma pronta e acabada j que a sua produo ocorreu num outro
lugar (meio acadmico) e foi conduzida por um outro profissional (professor
universitrio) , resta ao docente do ensino fundamental e mdio apenas e to somente a
tarefa de fazer a exposio didtica deste contedo aos seus alunos. E estes ltimos
ficam igualmente excludos dos processos de produo de conhecimento/texto.
Em suma: boa parte das premissas que j tinham sido mobilizadas na
abordagem crtica aos modos de produo/utilizao dos livros didticos so ainda
necessrias, mas, por outro lado, no so mais suficientes. Por essa razo, este ensaio,
em ltima anlise, tem como objetivo enfatizar a necessidade de ampliar o leque de
preocupaes, isto , demonstrar como necessrio melhoria do processo de ensino-
aprendizagem o aprofundamento da discusso a respeito da incorporao das linguagens
artsticas, particularmente do cinema e do teatro.

ENSINO DE HISTRIA E LINGUAGEM CINEMATOGRFICA: A
INDISSOCIABILIDADE ENTRE FORMA E CONTEDO

Diante do quadro esboado acima, o que parece preocupante em relao
introduo de estmulos audiovisuais nas salas-de-aula, por meio dos aparelhos de
vdeo-cassete (e mais recentemente do DVD), a sua capacidade em aprofundar ainda
mais a situao alienante a que est submetido o professor de histria. O apelo da
imagem e do som, a possibilidade de voltar quantas vezes forem necessrias ao ponto
tratado, a familiaridade do corpo discente com este novo instrumento (atualmente, com
a queda nos preos, quase todos possuem TV e DVD em suas casas, mesmo aqueles
oriundos dos segmentos populares); tudo isso faz do instrumento tcnico agora
disponvel algo muito sedutor, quase irresistvel.
Ora, nas atuais condies, o problema apresenta-se do seguinte modo: os
contedos antes trabalhados exclusivamente com o uso do texto do livro didtico,
agora esto disponveis tambm pelo uso do aparelho de vdeo-cassete/DVD. Em
outros termos: acrescentou-se mais um suporte material para oferecimento de
informaes, mas no foram modificados os aspectos essenciais e perversos do processo
de ensino-aprendizagem dominante. Muitas vezes, introduzir (ou estimular) o uso do
vdeo-cassete/DVD na sala-de-aula , portanto, uma iniciativa que se apresenta como
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inovadora, mas que, na realidade, possui desdobramentos conservadores. o que pode
ser observado com base em muitas das propostas feitas atualmente.
Com efeito, quando esto voltadas para a questo dos materiais de natureza
audiovisual, as iniciativas governamentais no so empreendidas com o objetivo
introduzir aparelhos de vdeo-cassete, visto que as prprias comunidades auto-
organizadas j o tinham feito, mas no sentido de estimular, de modo bastante
discutvel, a sua utilizao, graas ao oferecimento de material de apoio, como pode ser
constatado no texto transcrito a seguir.
Levantamentos realizados em estabelecimentos de ensino revelaram a
existncia de um grande nmero de aparelhos de vdeo nas escolas.
Sendo assim, e por ser um recurso verstil e de fcil operao,
permitindo, dentre outras possibilidades, a veiculao da Arte
Cinematogrfica e Videogrfica, restava apenas a iniciativa da
montagem de um acervo sortido que atendesse por meio de
emprstimo s demandas da Rede Pblica de Ensino.
A FDE (Fundao para o Desenvolvimento da Educao) props-se a
empreender este trabalho, e foi alm, publicando textos de informao
complementar para cada ttulo de seu acervo e organizando um
sistema de distribuio que supe tambm o atendimento distncia.
2

Essencialmente, a iniciativa da FDE consistiu em montar uma
vdeoteca/biblioteca. Os filmes foram selecionados por uma comisso ad hoc,
totalmente distanciada da realidade da Rede Pblica de Ensino, que comparece neste
esquema como pblico consumidor. Os textos, por seu turno, foram redigidos por
profissionais que atuam no meio acadmico (Professores Universitrios, Ps-
Graduandos, etc.). Mais uma vez o esquema se repete: os Professores do ensino
fundamental e mdio foram encarados como receptores passivos.
Cabe ressaltar, ainda, um outro dado complicador: mesmo considerando que a
confeco dos textos de apoio (coleo de 103 volumes intitulada Apontamentos)
tenha sido deixada a cargo de profissionais universitrios da rea de Histria e de rea
de Cinema, percebe-se uma desarticulao/fragmentao dos textos. A iniciativa, em
teoria, visava contemplar as questes de linguagem associadas aos problemas de
contedo. Contudo, os textos so justaposies de dados histricos que no formam um
todo orgnico. E levam, em ltima anlise, a tratar o filme como mero complemento do
livro didtico (texto). como se as informaes pudessem ser veiculadas do mesmo
modo por meios de expresso diferentes. O filme exibido por meio do vdeo-cassete

2
FALCO, A. R.; BRUZZO, C.; MATHEUS, J. A. Catlogo: videoteca. So Paulo: FDE, 1981, p. 3.
(Apoio; n 3).
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refora, enfatiza ou confere materialidade, de modo atraente e divertido, quilo que se l
no livro didtico. No h contradio entre eles. No h debate historiogrfico. No so
problematizados os aspectos ligados linguagem cinematogrfica, ou, em outros
termos, no so debatidas as maneiras especficas que o cinema tem sua disposio
para produzir interpretaes. Portanto, de um lado, fala-se do filme com base num
simples resumo de enredo. De outro, apresenta-se o assunto por meio da compilao de
informaes retiradas da bibliografia especializada (historiografia). O Cinema e a
Histria so colocados lado a lado, permanecendo justapostos, ao invs de serem vistos
de maneira orgnica, o que poderia colocar em relevo as inter-relaes e conexes.
Por esta razo, a iniciativa da FDE , ao mesmo tempo, inovadora e
conservadora. Aplaude a introduo espontnea dos aparelhos de vdeo-cassete nas
escolas, sem problematizar seus desdobramentos. Assume-se explicitamente como
atendimento a uma demanda real, sem colocar em questo que tipo de demanda esta
do ponto de vista do processo de ensino-aprendizagem.
O mesmo pode ser dito em relao ao Projeto Vdeo Escola. Sustentada pela
Fundao Roberto Marinho e pela Fundao Banco do Brasil, esta iniciativa mais
ampla do que aquela que discutimos anteriormente, mas traz consigo todos os
problemas aludidos at aqui. Neste sentido, se a coleo Apontamentos da FDE
voltava-se para filmes com temticas histricas, o Projeto Vdeo Escola destina-se a
todas as reas do conhecimento presentes no Curriculum: matemtica, cincias, histria,
geografia, atualidades, etc.
No que tange histria, a revista escola&vdeo rgo informativo destinado
divulgao da proposta traz sugestes de trabalho que merecem a nossa ateno
crtica. Voltada para a tarefa de dar visibilidade aos produtos da Rede Globo de
Televiso, esta revista adota uma astuta estratgia de comunicao: procura indicar
caminhos que podem ser seguidos pelos professores, ao invs de apresentar material
didtico j pronto e acabado. Um bom exemplo disso pode ser encontrado na passagem
transcrita abaixo.
O professor de Histria tem muito o que trabalhar a partir de Agosto
(minissrie da Rede Globo). Apesar de dar nfase trama policial, a
Histria do Brasil est presente em toda a minissrie. A reconstituio
de poca, as roupas, as ruas, a decorao, as manchetes dos jornais, a
linguagem, tudo isso muitas vezes tem mais impacto do que um
acontecimento retratado friamente num livro, pois a Histria no um
mero relato dos fatos. [...].
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O trabalho do professor deve comear por chamar a ateno dos
alunos para o perodo histrico em que a minissrie se passa. Quando
aconteceu aquela trama? Quem era o presidente da Repblica na
poca? Como ele chegou Presidncia? O que estava acontecendo
com a sociedade brasileira naquele momento? Como eram a moda, os
transportes, os costumes, as comunicaes? O enredo da minissrie s
faz sentido dentro do contexto daquela poca, quando a instituio
policial, o vocabulrio e as grias eram diferentes. [...].
O enredo tem como pano de fundo o Segundo Governo Vargas, no
perodo ps-Segunda Guerra Mundial. Esta fase da Histria do Brasil
tem incio com a volta de Getlio Vargas ao poder. Depois do fim do
Estado Novo, Vargas eleito presidente pelo voto popular e reassume
com uma proposta de forte contedo populista. No Segundo Governo
Vargas, as presses dos sindicatos tm uma resposta, embora dentro
dos limites do populismo, que os atrelava ao Estado. uma fase em
que os trabalhadores avanam nas conquistas, mas, por outro lado, os
sindicatos esto cada vez mais ligados ao Estado.
3

Pelas passagens acima transcritas, percebe-se, desde logo, que a minissrie
um pretexto para que o professor possa desenvolver contedos tradicionais
relacionados Histria do Brasil. claro que nem todos os aspectos ligados ao
tratamento historiogrfico do programa podem ser considerados tradicionais. Um bom
exemplo disso o problema da adaptao: a passagem do texto escrito para o formato
televisivo, o que, em ltima anlise, levaria a discutir os meios especficos utilizados
para contar uma histria por meio de um romance ou por intermdio da TV. No entanto,
as indicaes que poderiam levar a isto so sumrias e apenas sugerem pistas. De
qualquer modo, as estratgias de produo de conhecimento histrico mobilizadas pelo
escritor/ficcionista (Rubem Fonseca, por exemplo) e adaptadas para a televiso no so
objetos de discusso. A Histria e a Fico ficam, semelhana do que foi visto
anteriormente, justapostas, colocadas lado a lado, no se relacionam, no se
contradizem, tampouco se interpenetram.
Cabe salientar ainda que algo semelhante pode ser observado no trabalho feito
pela equipe do programa Cine Conhecimento do Canal Futura (Globo Sat/TV a Cabo).
Os filmes de fico, muitas vezes, so tratados de maneira a rebaixar suas
potencialidades. Servem to somente para o reforo de memorizao de assuntos
clssicos (consagrados nos manuais didticos). Por este motivo, as pelculas, ao invs de
receberem um tratamento adequado, visto que so manifestaes artsticas complexas,
recebem anlises simplicadas.

3
LIMA, M. Mesmo como pano de fundo, os alunos aprendem Histria. Escola&Vdeo. Rio de Janeiro:
Fundao Roberto Marinho/Fundao Banco do Brasil, 1994, p. 16-18.
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Neste contexto, pelas possibilidades apontadas, merecem ateno as propostas
presentes no documento Parmetros curriculares nacionais 5 a 8 sries
Histria, no que toca utilizao do cinema:
No caso do trabalho didtico com filmes que abordam temas
histricos comum a preocupao do professor em verificar se a
reconstituio das vestimentas ou no precisa, se os cenrios so ou
no fiis, se os dilogos so ou no autnticos. Um filme abordando
temas histricos ou de fico pode ser trabalhado como documento, se
o professor tiver a conscincia de que as informaes extradas esto
mais diretamente ligadas poca em que a pelcula foi produzida do
que poca que retrata. preciso antes de tudo ter em mente que a
fita est impregnada de valores, compreenses, vises de mundo,
tentativas de explicao, de reconstituio, de recriao, de criao
livre e artstica, de insero de cenrios histricos construdos
intencionalmente ou no por seus autores, diretores, produtores,
pesquisadores, cengrafos, etc. Para evidenciar o quanto os filmes
esto impregnados de valores da poca com base na qual foram
produzidos tornam-se valiosas as situaes em que o professor escolhe
dois ou trs filmes que retratem um mesmo perodo histrico e com os
alunos estabelea relaes e distines, se possuem divergncias ou
concordncias no tratamento do tema, no modo como reconstitui os
cenrios, na escolha de abordagem, no destaque s classes oprimidas
ou vencedoras, na glorificao ou no dos heris nacionais, na defesa
de idias pacifistas ou fascistas, na inovao ou repetio para explicar
o contexto histrico, etc. Todo o esforo do professor pode ser no
sentido de mostrar que, maneira do conhecimento histrico, o
filme tambm produzido, irradiando sentido e verdades plurais.
So valiosas as situaes em que os alunos podem estudar a
histria do cinema, a inveno e a histria da tcnica, como
acontecia e acontece a aceitao do filme, as campanhas de
divulgao, o filme como mercadoria, os diferentes estilos criados
na histria do cinema, a construo e recriao das estticas
cinematogrficas, etc.
4
(grifos nossos)

A leitura atenta do documento exposto acima revela a apresentao de
riqussimas possibilidades de trabalho. A primeira delas, ainda que no explicitada, diz
respeito problematizao da linguagem hollywoodiana, isto , os Parmetros
incentivam a necessria e frutfera crtica das formas de reconstituio cinematogrficas
dominantes no mercado exibidor (linguagem naturalista). Por outro lado, tambm
acertadamente, chamam a ateno para o fato de que todo o esforo do professor pode
ser no sentido de mostrar que, maneira do conhecimento histrico, o filme tambm
produzido. Neste sentido, os Parmetros permitem levantar questes fundamentais:
como se d a produo do conhecimento histrico? Esse conhecimento plural? Por

4
PARMETROS curriculares nacionais 5 a 8sries Histria, MEC, 1998, p. 88-89. A verso
integral deste documento pode ser consultada tambm no site do Ministrio da Educao e Cultura.
Disponvel em: <www.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/historia.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2008.
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que razes? O que historiografia? Como se d a produo da linguagem/contedo dos
filmes histricos? Como eles dialogam com a historiografia? Por essas razes o estudo
da linguagem cinematogrfica no so apenas valiosas, mas, antes de tudo, essenciais.
5

Do contrrio, o objetivo principal perseguido no se realizar, isto , os estudantes no
sero levados a compreender os procedimentos bsicos envolvidos na produo do
conhecimento histrico. Em outros termos: os Parmetros deveriam enfatizar a
indissociabilidade entre forma e contedo, entre linguagem cinematogrfica e
dilogo com as fontes e com a historiografia.
Diante do exposto, percebe-se que, ao contrrio do que se espera, a simples
introduo destes novos equipamentos (vdeo-cassetes/DVDs) no capaz de reverter a
atual tendncia de queda na qualidade do ensino de Histria. Isto pode ser dito por dois
motivos. Primeiro: sero mantidas as atuais condies de produo de conhecimento
sustentadas, sobretudo, na separao institucional entre aqueles que pensam/produzem e
os que divulgam. Sem exceo, o material didtico ser concebido e realizado por
profissionais ligados s instituies pblicas de ensino superior. Segundo: a relao
professor/livro didtico/aluno, to criticada entre ns, apenas substituda por uma
nova relao: professor/vdeo-cassete/aluno. Desta maneira, no so propostas
modificaes substanciais. H, somente, a introduo de novos instrumentos. Os
currculos dos cursos de Bacharelado/Licenciatura em Histria, por meio dos quais
podemos vislumbrar a formao dos novos professores, realmente precisam incorporar a
interdisciplinaridade. Neste caso, estudar de modo aprofundado a linguagem
cinematogrfica condio bsica para que as recomendaes dos Parmetros no se
transformem, rapidamente, em letra morta.
Portanto, para que o uso do cinema em aulas de Histria por meio do vdeo-
cassete/DVD possa contribuir para a transformao do atual quadro, preciso ter em
vista algumas exigncias. Primeira: as propostas de trabalho deveriam giram em torno

5
Essa postura presente nos Parmetros, a pouco e pouco, tem se disseminado. Um bom exemplo disso
pode ser encontrado na obra Imagens e sons: a nova cultura oral (So Paulo: Editora Cortez, 2001) de
Milton Almeida. Segundo este autor, [...] no campo das humanidades existe uma razovel
bibliografia, e alguns autores tentam apontar para um trabalho que no apenas incorpore o contedo, a
histria do filme, mas tambm seus elementos de performance (a construo do personagem e os
dilogos), a linguagem (a montagem e os planos) e composio cnica (figurino, cenrio, trilha sonora
e fotografia). [...] Acreditamos que possvel, mesmo o professor no se tornando um crtico
cinematogrfico altamente especializado, incorporar o cinema na sala de aula e em projetos escolares,
de forma a ir muito alm do contedo representado pelo filme. (Ibid., p. 29) Como se v, conhecer
a linguagem cinematogrfica de maneira aprofundada no considerado como algo essencial para o
trabalho na sala de aula.
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da utilizao de materiais cinematogrficos complexos, ficcionais ou documentrios,
produzidos no necessariamente com fins didticos. Isto, sem dvida, exigiria da parte
do professor algum tipo de aprofundamento sobre o tema tratado, j que as aulas no
esto prontas no vdeo. Segunda: como os Parmetros sugerem, as estratgias de
abordagem de um determinado tema, sempre que possvel, devem basear-se na
comparao de mais de um filme sobre um mesmo assunto ou perodo. Com isso, torna-
se possvel introduzir, no mbito do ensino fundamental e mdio, algumas noes
bsicas a respeito da construo do conhecimento em histria, da presena de diferentes
interpretaes ou ainda da noo de historiografia. Terceira: no se pode perder de vista
que o material audiovisual constitudo por uma linguagem particular (linguagem
cinematogrfica), o que exige do professor uma formao suplementar exatamente para
que a discusso das articulaes existentes entre as imagens/sons possa ser mais
profcua. Faz-se necessrio, portanto, um trabalho de decodificao da mensagem
audiovisual, j que nem sempre a linguagem cinematogrfica apresenta-se como algo
transparente (ou de compreenso imediata). Os aspectos opacos exigem interpretao e,
por este motivo, no podem ser descartados.
6
Do contrrio, no ser alcanada a
necessria formao interdisciplinar que permite lidar com a indissociabilidade entre
forma e contedo, entre linguagem cinematogrfica e dilogo com as fontes e com a
historiografia.
7

Fundamentalmente, para que este horizonte possa ser vislumbrado, exige-se
uma modificao profunda nas condies de trabalho dos professores brasileiros que se
dedicam ao ensino fundamental e mdio. Do contrrio, haver sempre a reiterao do
atual quadro: algumas novidades sero introduzidas, mas o essencial no se modificar.
Enfim, faremos propostas inovadoras para que, infelizmente, tudo fique exatamente no
mesmo lugar.

6
Para obter mais informaes a respeito destas questes, sugere-se a consulta de: XAVIER, I. O
discurso cinematogrfico: a opacidade e a transparncia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.
7
Para verificar as possibilidades abertas por esta linha de trabalho, sugerimos a consultar:
BERNARDET, J. C.; RAMOS, A. F. Cinema e Histria do Brasil. 3.ed. So Paulo: Contexto, 1994.
Nesta obra so desenvolvidas reflexes em torno de alguns filmes de fico histrica e documentrios,
de modo aprofundado, com o objetivo de enfrentrar a indissociabilidade entre forma e contedo,
entre linguagem cinematogrfica e dilogo com as fontes e com a historiografia.
Da mesma maneira, recomendamos a consulta do livro de Marcos Napolitano, intitulado Como usar o
cinema na sala de aula (So Paulo: Contexto, 2003), particularmente as sugestes de trabalho com os
filmes Como era gostoso meu francs, Os inconfidentes, Carlota Joaquina, Independncia ou
morte, Mau o imperador e o rei, O pas dos tenentes, O homem da capa preta, Lamarca e O
que isso, companheiro? (Ibid., p. 115-24). Embora sejam resumidas, essas sugestes encaminham-
se, em nosso entendimento, na direo mais enriquecedora de dilogo entre forma e contedo.
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ENSINO DE HISTRIA E LINGUAGEM DO TEXTO DRAMTICO: A
INDISSOCIABILIDADE ENTRE FORMA E CONTEDO

Algo semelhante pode ser dito em relao ao dilogo ensino de Histria e o
Teatro. Neste momento, um outro problema apresenta-se queles que se aventuram a
este exerccio interdisciplinar, que apresenta inmeras nuanas, pois nossa tradio
artstica, proveniente de uma percepo europia, consagrou-se em torno de valores
universais e da idia de perenidade de certas obras como smbolos da humanidade, que
desencadeiam dificuldades que podem envolver o trabalho do historiador com relao
produo artstica em geral.
Uma destas problematizaes possveis apresentada por Robert Paris. Esse
estudioso constata a existncia de diferenas entre pelo menos duas perspectivas de
anlise. A primeira aquela na qual o professor-pesquisador exuma uma pea indita de
arquivo. A segunda consiste em enveredar pelos meandros da esttica. Entre ambas h
uma fundamental diferena, na medida em que ao optar pelo segundo procedimento, o
historiador dificilmente ser o primeiro leitor do documento, Mais ainda, ele ir se
deparar com um sistema de referncias, que j separou o joio do trigo, construindo,
assim, uma hierarquia com relao s obras e aos autores. Diante dessa realidade o
historiador deve, sem negar o valor esttico das obras, dar-lhes um tratamento adequado
aos procedimentos inerentes pesquisa histrica, sempre sujeitos a verificaes
posteriores.
8

Com esse intuito, nossa preocupao bsica no propiciar a construo de
Histrias de..., mas, ao contrrio, a partir de produes artsticas, especialmente,
peas de teatro, e recuperar a historicidade inerente a elas. Devolv-las ao seu momento
e, concomitante a este, buscar constituir um dilogo possvel, que possibilitar, por um
lado, dessacralizar a noo de perenidade que tende a envolver os trabalhos artsticos.
Para ilustrar esta afirmao, vale a pena recordar as consideraes feitas pelo
dramaturgo e diretor teatral Augusto Boal, poca do lanamento de sua pea
Revoluo na Amrica do Sul.
H tempos, um crtico afirmou que no se deve meter poltica em
teatro. Essa resistncia ao tema proibido jamais teve razo. Teatro no
forma pura, portanto, necessrio meter alguma coisa em teatro,

8
PARIS, R. A imagem do operrio no sculo XIX pelo espelho de um Vaudeville. Revista Brasileira
de Histria, So Paulo, (v. 8, n. 15): p. 61-69, ANPUH/Marco Zero, set.87-fev.88.
ISSN: 1807-6971

12
quer seja poltica ou simples histria de amor, psicologia ou indagao
metafsica. E se poltica to bom material como qualquer outro,
surge o novo e mais srio problema: a idia da pea. [...] Grande
parcela dos nossos dramaturgos preocupa-se com a defesa do operrio,
do underdog. Isto, para mim, o que todos ns deveramos fazer,
independentemente da nossa profisso, sejamos dramaturgos ou
qumicos, mdicos ou jornalistas.
9

Nos argumentos expostos pelo autor destaca-se o fato de que o texto teatral
necessita da explicitao de seus pressupostos, na medida em que as preocupaes
polticas e sociais so pertinentes ao teatro como em qualquer outra rea da atividade
humana. Para ele, no h a to propalada autonomia da obra de arte, uma vez que o
texto teatral constri um discurso sobre a realidade como qualquer outro documento
produzido em diferentes instncias. O que o distingue dos demais a linguagem
esttica, requisito imprescindvel para que este se apresente como tal. Porm esta
especificidade, em absoluto, torna ilegtimo o fecundo dilogo entre arte e poltica.
Estas questes tericas, que propiciam resgatar a dimenso histrica inerente
aos cdigos estticos e aos seus objetos, bem como repensar a historiografia que analisa
estas manifestaes, possibilitam, tambm, refletir sobre as perspectivas de utilizao
do documento artstico em sala de aula, como recurso didtico e pedaggico no ensino
de Histria. No entanto, devido abrangncia de linguagens e contedos existentes
nesta rea de conhecimento, iremos direcionar nossa ateno para o texto teatral, no s
como documento de pesquisa histrica, mas como material didtico para o ensino de
Histria no ensino fundamental e mdio.
importante destacar: esta escolha uma das muitas possibilidades para que
Professor de Histria trabalhe com o binnimo Histria e Teatro, na medida em que
reconhecemos a dramaturgia como um dos elementos constituintes desta prtica
artstica.
10
Isto, evidentemente, no eximir o Professor da necessidade de dialogar com
o universo das artes cnicas, especificamente, com o da literatura dramtica aliado s
questes atinentes tradio literria.
11

9
BOAL, A. Explicao. In: ______. Revoluo na Amrica do Sul. So Paulo: Massao Ohno, [s/d], p.
6.
10
importante estabelecer esta observao porque quando nos referimos ao teatro, geralmente, fazemos
meno ao espetculo teatral, que envolve, alm do dramaturgo, figuras como diretor, iluminador,
sonoplasta, contra-regra, figurinista e atores. Nesse sentido, diante de uma encenao, nos deparamos
com um conjunto de atividades que compem esta prtica artstica. por reconhecer a sua
complexidade, que o texto teatral foi apresentado como um dos elementos constituintes desta prtica.
11
No h dvidas que a teoria literria de fundamental importncia para que possa constituir uma
discusso acerca dos gneros, focos narrativos, escolas literrias, alm de estudos acerca da
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13
Dessa maneira, a partir da pea selecionada, discutiremos os recursos
disponveis que, juntamente com a explorao do texto, possam articular
satisfatoriamente o binmio ensino/pesquisa na sala de aula. No entanto, para que este
trabalho ocorra, h que se construir vrias mediaes. Em primeiro lugar, devero ser
observadas as rubricas (intervenes do dramaturgo na pea), que, na maioria das
vezes, contm uma proposta cnica para o espetculo, seja no mbito da iluminao,
cenografia, sonoplastia, figurinos, seja na conduo da cena e/ou da situao dramtica.
Ao lado disso, o esquadrinhamento do texto em situaes
12
proporcionar um
aprofundamento das discusses, bem como a anlise das personagens contribuir para
uma melhor compreenso do contedo temtico.
Estabelecidos alguns parmetros de discusso, caberia verificar quais peas
devero ser utilizadas. Inicialmente, poderamos dizer que as peas histricas
deveriam ser privilegiadas. No entanto, diante desta afirmao, caberia indagar: o que
vem a ser uma pea histrica?
Em resposta a esta pergunta, de imediato, diramos que uma pea histrica
aquela que trata de temas que foram consagrados pela sociedade como sendo histricos,
isto , em geral aqueles acontecimentos/fatos que encontram correspondncia no
material didtico que, em ltima instncia, acaba definindo, socialmente, o que
histria.
13
Com estas caractersticas temos, em nossa dramaturgia, muitos textos
disposio. Apenas como exemplo, importante lembrar que sobre a Revoluo de 30 e
Perodo Vargas destacam-se, entre outros, A Moratria (Jorge Andrade), Rasga
Corao (Oduvaldo Vianna Filho), O Rei da Vela (Oswald de Andrade), Dr. Getlio,

construo de personagens. Ao lado disso, uma incurso no campo da esttica propiciar ao
professor/pesquisador uma ampliao do campo da pesquisa histrica, bem como permitir aos alunos
uma ampliao da prpria concepo do que vem a ser Histria ou o que se comumente se denomina
de Processo Histrico.
12
A estrutura de anlise de uma pea proposta pelo autor teatral Joo das Neves da seguinte maneira:
[...] a partir da fbula, do acontecimento global delimitado, iremos dividir a pea em seus segmentos
mais significativos. [...] analisaremos esses segmentos, tratando-os como se fossem pequenas peas
independentes. Encontraremos, assim, vrios momentos particularizados. Cada um destes momentos
contm um trao, um aspecto importante da idia da pea. Examin-los per se nos dar a noo do seu
peso especfico, qual a relao que mantm com a idia central. (NEVES, J. das. A Anlise do Texto
Teatral. Rio de Janeiro: INACEN, 1987, p. 21.)
13
Dentro do campo ficcional, trabalhos que se voltam para perodos anteriores, ou para temas histricos,
so comumente denominados de poca, isto , romances de poca, novelas de poca, filmes de
poca, peas de poca, como o objetivo de evidenciar que a Histria pertence a um tempo
cronolgico, localizado no passado, e que, na maioria das vezes, no se coaduna com discusses
atuais.
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14
sua vida sua obra (Dias Gomes e Ferreira Gullar) e pera do Malandro (Chico
Buarque de Hollanda).
No entanto, se tivermos por princpio que o processo histrico muito mais
amplo que os marcos historiogrficos, se observarmos que todas as produes humanas
so, em ltima instncia, documentos histricos, indiscutivelmente estaremos diante de
um potencial muito grande de pesquisa e de reflexo.
Assim, com o intuito de melhor demonstrar a nossa proposta, desenvolveremos
uma anlise sistematizada da pea Quatro Quadras de Terra, escrita em 1963, por
Oduvaldo Vianna Filho (1936-1974), um dos mais importantes dramaturgos brasileiros,
que fez de seu trabalho um profcuo dilogo entre arte e poltica. Nesse sentido,
qualquer um de seus trabalhos possibilitaria a realizao de uma discusso instigante,
mas nos limites deste texto nos restringiremos pea citada anteriormente.
14

Sob essa perspectiva, pode-se dizer que o referido texto remete a vrios nveis
de indagao. O primeiro diz respeito ao momento de sua escrita, 1963, perodo no qual
os denominados setores progressistas da sociedade, em particular o Partido Comunista
Brasileiro (PCB), interpretavam a realidade brasileira como sendo um processo de
acumulao de foras, que culminaria na realizao de uma revoluo democrtico-
burguesa. Tendo estas preocupaes, como norteadoras de suas atividades, Vianinha,
naquele momento, assim avaliou o futuro poltico do Brasil:
Em primeiro lugar, do ponto de vista das conquistas populares,
irreversvel. O povo brasileiro j se organizou o suficiente para no
permitir um recuo nas suas conquistas democrticas. Depois, uma
justa poltica de apreciao sobre os setores do povo brasileiro
interessados nas transformaes da estrutura poltica brasileira que
permitiro um aceleramento do processo revolucionrio. No Brasil,
me parece, nesse sentido, a mais importante luta ainda contra as
tendncias sectrias que procuram entregar somente a alguns setores
as tarefas revolucionrias. preciso, a cada momento, ter uma ttica,
um centro ttico, realmente baseado nas condies objetivas das
realidade. No mais um futuro e tanto...
15

Nesse sentido, por compreender aquele processo como revolucionrio, o
referido dramaturgo fez de suas atividades, tanto no Teatro de Arena de So Paulo,
quanto no Centro Popular de Cultura da Unio Nacional do Estudantes (C.P.C. da

14
A relaes entre Histria e Teatro, bem como a historicidade da dramaturgia de Oduvaldo Vianna
Filho foram exaustivamente analisados no livro Vianinha um dramaturgo no corao de seu
tempo.(So Paulo: Hucitec, 1999.)
15
UMA ENTREVISTA SOBRE Quatro Quadras de Terra. In: MICHALSKI, Y. (Org.). Teatro de
Oduvaldo Vianna Filho. Rio de Janeiro: Ilha, 1981, p. 291. v. 1.
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15
U.N.E.), um exerccio contnuo de militncia em prol da conscientizao e organizao
das massas populares. Para tanto, as temticas, por ele trabalhadas, articulavam-se em
torno de questes urbanas (organizao dos trabalhadores, alianas entre setores
progressistas com o objetivo de combater as foras imperialistas) e rurais (nfase na
necessidade de articulao poltica entre os trabalhadores do campo com o intuito de
derrotar os proprietrios de terra).
No que se refere especificamente pea Quatro Quadras de Terra,
importante destacar que ela estreou no Brasil no final do ano de 1963, sob direo de
Carlos Kroeber, que teve como assistente de direo o dramaturgo Joo das Neves. Este
espetculo, tendo sido includo no roteiro da UNE VOLANTE, foi apresentado em
quase todas as capitais do pas. Em 1964, venceu o concurso internacional de
dramaturgia anualmente promovido pela Casa de las Amricas, de Havana. Devido a
esta premiao, foi publicada e encenada em Cuba.
Em relao sua estrutura, deve-se observar que Quatro Quadras de Terra
tem sua narrao organizada a partir de uma concepo clssica do drama, isto , a pea
possui os protagonistas (trabalhadores rurais) e os antagonistas (proprietrios de terra e
seus aliados polticos) bem definidos. Assim, com o objetivo de suscitar o debate sobre
a concentrao de terras e a questo da reforma agrria no Brasil, a ao dramtica
desenrola-se em uma fazenda cujo dono, o Coronel Salles, escudado na violncia de
Miguel, seu capataz, est dispensando seus empregados, devido baixa rentabilidade da
agricultura, com objetivo de iniciar a criao de gado.
Apresentada a situao, construda a partir de um questo estrutural da
sociedade brasileira, o dramaturgo expe o conflito dramtico, que ter como
personagem central o jovem Demtrio, dividido entre respeitar as opinies e decises de
seu pai (antigo empregado da fazenda, compadre do Coronel Salles), que aceita as
determinaes do patro, e os questionamentos de Tom, trabalhador rural que
reivindica seus direitos, conclama os companheiros a organizarem-se e questionarem as
relaes de trabalho a que esto submetidos.
Para viabilizar a realizao cnica desta temtica, Vianinha elaborou os
dilogos da pea abordando temas como direitos trabalhistas e o desconhecimento
destes, por parte dos trabalhadores rurais, falta de tecnologia e baixa produtividade,
questo do lucro, alta concentrao da propriedade, alm do baixo ndice de organizao
dos camponeses. Ao lado disso, para que estas questes permanecessem todo tempo no
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16
centro do palco, o autor optou por construir personagens tipificadas, isto , sem
dimenses individuais ou psicolgicas, representando categorias sociais e buscando em
suas atitudes traduzir comportamentos dos grupos nos quais esto inseridas.
Em meio a este conflito, o autor constri um desfecho no qual o jovem
Demtrio, rompendo com a subservincia do pai, ajuda os demais companheiros a
construrem uma cooperativa, que ser responsvel pela comercializao da safra por
eles produzida. No entanto, as foras institucionais inviabilizam o projeto, frustrando,
momentaneamente, as expectativas de organizao do trabalhador rural.
Porm como o palco uma representao dos conflitos e das dimenses
sociais, a derrota apresentada no desenlace do conflito dramtico pode ser
compreendida a partir de um ponto de vista positivo, na medida em que
conhecer/compreender os motivos da derrota poderia contribuir para a preparao das
futuras e to desejadas vitrias camponesas naquela conjuntura (Brasil da dcada de
1960). evidente que, nestas circunstncias, as experincias das Ligas Camponesas no
Nordeste soavam como um alento e apontavam uma perspectiva otimizada em relao
ao futuro.
Aps a exposio da estrutura dramtica e do enredo da pea, cumpre indagar:
de que maneira possvel construir uma aula de Histria tendo como material didtico o
texto teatral Quatro Quadras de Terra?
Neste trabalho didtico e pedaggico existem vrias possibilidades que
podero vir a serem exploradas. Em primeiro lugar, ao se considerar o momento da
escrita e a trajetria de Oduvaldo Vianna Filho, podem ser recuperados projetos
significativos do incio da dcada de 1960, principalmente, do nacional-
desenvolvimentismo, do nacional-popular, e da revoluo democrtico-burguesa,
entre outros, bem como possibilita analisar os princpios tericos e ideolgicos que
nortearam a atuao do PCB.
Em segundo lugar, o contedo da pea (a excessiva concentrao de terra e a
reforma agrria) permite construir um dilogo entre passado/presente por meio de uma
pesquisa histrica (em jornais, revistas, livros, etc.) sobre a propriedade e a posse da
terra no Brasil, alm de permitir que se discuta a atualidade do texto e a pertinncia do
debate por ele proposto. Este procedimento, aliado a uma leitura atenta das rubricas
(que, na maioria das vezes, contm indicaes relativas aos cenrios, figurinos que
devero ser utilizados na encenao, como, tambm, do indcios da interpretao
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17
adequada quela personagem), propiciar ao professor e aos alunos o resgate de
dimenses histricas que, tradicionalmente, so desconsideradas pela maioria do
material didtico disponvel no mercado.
Ao lado dessas questes, possvel discutir questes ligadas linguagem, isto
, a maneira pela qual o dramaturgo construiu o conflito remete-nos a um dilogo com a
historicidade do cdigo esttico, uma vez que trabalhar com a linguagem Realista
implica observar:
[...] no fcil avaliar a compleio esttica dsse drama realista. Por
certo que o problema no ser resolvido por meio de incuas
referncias, to freqentes conveno realista, o que equivale a
pouco mais que um jgo de palavras. Como primeiro passo,
deveramos lembrar-nos de que o nvo realismo no pode ser
divorciado de poderosas influncias e convices de poca. le
pertence era de Feuerbach, Marx e Comte. Ao fundo observamos um
ponto-de-vista cientfico a se desenvolver rpidamente, junto com seu
parceiro, o conhecimento histrico. O ceticismo na religio e na
metafsica, uma atitude moral secular e humanista, f nos fatos da
cincia, da histria e das condies hodiernas, e um otimismo
implcito, nascido da confiana no poder da razo, do conhecimento, e
da potencialidade humana, foram fatres determinantes de uma nova
atitude compartilhada pelas mentes progressistas. O carter do nvo
drama foi influenciado por tdas essas coisas que, reunidas, formavam
um corpo de convices que determinou o foco da viso. Dsse modo,
o protesto em nome de uma humanidade mais alta e do idealismo
social era lavrado por meio da retratao impiedosa das hipocrisias da
moralidade da classe mdia ou das revoltantes condies da pobreza.
Assim a pea realista era, como outras artes dramticas, uma
imagstica expressiva, quando tomada como um todo; entretanto, sua
expressividade atingida por uma traio parcial da lei da arte, na
medida em que a representao verdadeira ou normativa toma o
lugar da operao livre da imaginao.
16

Por outro lado, o trabalho com o texto teatral permitir que se recuperem,
tambm, fragmentos significativos daquele momento, ao nos debruarmos sobre a
recepo desta proposta esttica e poltica, naquela conjuntura poltica. Esta perspectiva
de anlise de extrema relevncia, uma vez que:
[...] la Historia de la cultura tiene, por el momento, trabajo abundante
en la tarea de determinar as formas especiales de la vida histrica.
Antes de poder lanzarse a la morfologa general, su misin es cultivar
la morfologia especial. Tiempo hay a describir culturas enteras,
tomando como pauta un concepto central. Por el momento, tenemos
que ser, sobre todo, pluralistas. Hasta ahora, es muy poco lo que se ha
hecho en el campo de la Historia de la cultura que se extiende ante
nosotros para determinar las formas objetivamente perceptibles y

16
PEACOCK, R. Formas da Literatura Dramtica. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1968, p. 263.
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18
deslindables de la vida prterita. [...] Los objetos que interesan a la
Historia cultural son las mltiples formas y funciones de la cultura tal
como nos las revela la historia de los pueblos o los grupos sociales, su
condensacin en figuras culturales, en motivos, temas, smbolos,
formas conceptuales, ideales, estilos y sentimientos. Cada una de estas
formas puede ser de por s objeto de una de las ciencias culturales
especializadas: los motivos literarios y el estilo del lenguaje, tema de
la Historia de la literatura; el estilo, tema de la Historia del arte; las
ideas, de la Historia del espritu. Pero lo son al mismo tiempo de la
Historia de la cultura en general, considerados como los escenarios en
que se desarrolla en gran drama de la historia misma.
17

Estas proposta de trabalho, em nosso entendimento, poder contribuir para um
alargamento temtico e metodolgico do ensino de Histria, porque, alm de ampliar os
recursos didticos e pedaggicos, permitir que o campo relativo aos estudos histricos
seja repensado, contribuindo, mesmo que em pequena escala, para a transformao dos
parmetros utilizados por nossa sociedade para definir o que pertence Histria. Nesse
sentido, estas opes, aliadas s reflexes relativas ao campo da Histria da Cultura,
tornaro possvel
[...] identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma
determinada realidade social construda, pensada, dada a ler. Uma
tarefa deste tipo supe vrios caminhos. O primeiro diz respeito s
classificaes, divises e delimitaes que organizam a apreenso do
mundo social como categorias fundamentais de percepo e de
apreciao do real. Variveis consoante as classes sociais ou os meios
intelectuais, so produzidas pelas disposies estveis e partilhadas,
prprias do grupo. So estes esquemas intelectuais incorporados que
criam as figuras graas s quais o presente pode adquirir sentido, o
outro tornar-se inteligvel e o espao ser decifrado. As representaes
do mundo social assim construdas, embora aspirem universalidade
de um diagnstico fundado na razo, so sempre determinadas pelos
interesses de grupo que as forjam. Da, para cada caso, o necessrio
relacionamento dos discursos proferidos com a posio de quem os
utiliza. As percepes do social no so de forma alguma discursos
neutros: produzem estratgias e prticas (sociais, escolares, polticas)
que tendem a impor uma autoridade custa de outros, por elas
menosprezados, a legitimar um projecto reformador ou a justificar,
para os prprios indivduos, as suas escolhas e condutas. Por isso esta
investigao sobre as representaes supe-nas como estando sempre
colocadas num campo de concorrncias e de competies cujos
desafios se enunciam em termos de poder e de dominao. As lutas de
representaes tm tanta importncia como as lutas econmicas para
compreender os mecanismos pelos quais um grupo impe, ou tenta

17
HUIZINGA, J. Problemas de Historia de La Cultura. In: ______. El Concepto de la historia. 3. ed.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1992, p. 67-68-69.
ISSN: 1807-6971

19
impor, a sua concepo do mundo social, os valores que so os seus, e
o seu domnio.
18

Em sintonia com estas discusses, surge um outro aspecto de fundamental
importncia: a formao do Professor de Histria do ensino fundamental e mdio e as
condies de trabalho nas quais este profissional est inserido, pois:
[...] em que medida os problemas surgidos na prtica do historiador
tm alguma relao com a prtica to diferente do professor de
histria? Bem examinadas, ambas as condies de pensar e agir tm
muita coisa em comum, sobretudo nos dilemas que envolvem a
cincia e o ensino numa sociedade capitalista. O historiador,
enquanto cientista, e o professor, enquanto profissional e simples
tcnico ou intermedirio da formao de conscincias (ao lado do
livro didtico), no podem ser separados das determinaes implcitas
nas ligaes do saber e do poder na ordem burguesa. O ensino
atravessa, sua maneira, uma das grandes contradies da cincia
atual que , de um lado, o seu prprio crescimento (o progresso
cientfico), expresso na sua amplitude, na sofisticao de suas
tcnicas, na quantidade de informaes, no triunfo do clculo e do
nmero e na diversificao de suas teorias; de outro, em contrapartida,
a sua completa fragmentao em ramos compartimentados de saber
altamente especializado, nas suas informaes e nos seus campos de
aplicao. [...] A histria vive ultimamente este drama de crescimento
de forma aguda, seja pelo aumento contnuo de documentao
(alimentadas por novas fontes de informao e pela construo de
novos objetos), seja inevitvel contaminao de outros ramos de
investigao dentro das humanidades, e fora delas, sobre a formao
dos historiadores, que ampliam o campo da interpretao.
19

Por fim, este drama vivenciado em relao ao aumento contnuo da
documentao requer que discutamos com urgncia medidas efetivas que repensem os
parmetros nos quais a formao educacional est ocorrendo, bem como devemos
refletir sobre a contribuio que o ensino de Histria tem dado para que a Educao no
seja apenas a formao de mo-de-obra qualificada para o mercado de trabalho, mas,
principalmente, constitua-se em um dos mecanismos que contribuem para que se
viabilize uma educao para a cidadania.

18
CHARTIER, R. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Lisboa/Rio de Janeiro:
DIFEL/B. Brasil S/A, 1990, p. 16-17.
19
MARSON, A. Reflexes sobre o procedimento histrico. In: SILVA, M. A. (Org.). Repensando a
histria. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1984, p. 39-40.

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