Faculdade de Cincias e Letras Campus de Araraquara - SP
DARBI MASSON SUFICIER
R RRE EET TTR RRA AAT TTO OOS SS S SSO OOC CCI IIO OOL LL G GGI IIC CCO OOS SS D DDE EE E EES SST TTU UUD DDA AAN NNT TTE EES SS D DDE EE P PPE EED DDA AAG GGO OOG GGI IIA AA: :: O OO C CCA AAS SSO OO D DDA AA F FFC CCL LL/ //A AAR RR
ARARAQUARA S.P. 2013 DARBI MASSON SUFICIER
R RRE EET TTR RRA AAT TTO OOS SS S SSO OOC CCI IIO OOL LL G GGI IIC CCO OOS SS D DDE EE E EES SST TTU UUD DDA AAN NNT TTE EES SS D DDE EE P PPE EED DDA AAG GGO OOG GGI IIA AA: :: O OO C CCA AAS SSO OO D DDA AA F FFC CCL LL/ //A AAR RR
Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras Unesp/Araraquara, como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Educao Escolar.
Linha de pesquisa: Sexualidade, cultura e educao sexual
Orientadora: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti
ARARAQUARA S.P. 2013
Suficier, Darbi Masson Retratos Sociolgicos De Estudantes De Pedagogia: O Caso Da Fcl/Ar / Darbi Masson Suficier 2013 103 F.; 30 Cm Dissertao (Mestrado Em Educao Escolar) Universidade Estadual Paulista, Faculdade De Cincias E Letras, Campus De Araraquara Orientador: Luci Regina Muzzeti
1. Educao. 2. Trajetria Social. 3. Estudantes De Pedagogia. 4. Fcl/Ar. 5. Retratos Sociolgicos. I. Ttulo.
DARBI MASSON SUFICIER
R RRE EET TTR RRA AAT TTO OOS SS S SSO OOC CCI IIO OOL LL G GGI IIC CCO OOS SS D DDE EE E EES SST TTU UUD DDA AAN NNT TTE EES SS D DDE EE P PPE EED DDA AAG GGO OOG GGI IIA AA: :: O OO C CCA AAS SSO OO D DDA AA F FFC CCL LL/ //A AAR RR
Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras Unesp/Araraquara, como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Educao Escolar.
Linha de pesquisa: Sexualidade, cultura e educao sexual Orientadora: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti
Data da defesa: 28/02/2013
MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:
Presidente e Orientador: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti UNESP/FCLAR/ARARAQUARA
Membro Titular: Prof. Dr. Fbio Tadeu Reina UNIARA/ARARAQUARA
Membro Titular: Profa. Dra. Flvia Baccin Fiorante Inforsato FIEL/LIMEIRA
Local: Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias e Letras UNESP Campus de Araraquara
Para meus sobrinhos J oo Pedro e Rafael.
Para minha me Maria Masson, meu irmo Petercilles e meu pai Benedicto Romildo Suficier.
memria de meu irmo Frederico Masson Suficier.
AGRADECIMENTOS
Muitas pessoas contriburam para a realizao deste trabalho, seja com uma palavra de apoio, pela ateno, uma indicao bibliogrfica, seja com uma crtica ou um apontamento de erro, mas, principalmente, pelas frutferas discusses e pela pacincia que tiveram comigo. Certamente, no estaro todos aqui, mas que as amizades construdas durante esse percurso permaneam.
professora doutora Luci Regina Muzzeti, com muita gratido e estima, pela dedicada orientao e constante incentivo.
Aos professores doutores Fbio Tadeu Reina e Flvia Baccin Fiorante Inforsato, pelas participaes nas bancas de qualificao e defesa, bem como pela generosidade na leitura e as contribuies para a concluso deste trabalho.
minha me Maria Masson, pelo apoio, incentivo e amor.
Ao meu irmo Petercilles Masson Suficier e a sua esposa Natlia Arroyo Montagnana Suficier, pelo apoio e por trazerem ao mundo o Joo Pedro e o Rafael.
Aos meus professores.
Aos estudantes de Pedagogia que participaram desta pesquisa, pela generosa colaborao.
Ao doutorando William Alexandre Manzan, pela leitura atenta e contribuio.
Aos amigos da ps-graduao Antnio Netto Jnior, Ricardo Eleutrio dos Anjos, Ekristayne Medeiros da Silva, Alexandre Csar Portella, Herrmann Muller, Daiane Natalia Schiavon, Denise Marina Ramos, Talita Mazzini Lopes, Adriana Bellotti, Gregory Cinto, Flvia Moreira Passalacqua, Luciana Ponce, Jardel Pereira, Lenita Carmello de Almeida, Katherine Cortiana Fagundes, Jlia Malanchen, Carlos Diniz, Ana Scanfella, Maria Teresa Garbin Machado e Virgnia vila.
Aos amigos Paulo Henrique Andreoli, Bruna Aline Scaramboni, Deborah Stefanini, Greice Kelli Christovam, Tas Pinheiro de Souza Moura, Anderson Garcia e Ariane Torrezam (pais do Augusto), Isis Zago Biasetti, Ceres Galvo, Rafael Francisco Campos Pianno, Gustavo Guadagnucci Fontanari, Marcio Jos Mendes, Jos Carlos Mendes e Everton Garcia Rodrigues pelo incentivo.
Aos amigos Alexandre da Silva Biaziolli, Beb (Bernadeth) Cortese e Willian Souza Santos, pela colaborao e pacincia.
servidora tcnica-administrativa da seo de Ps-Graduao Lidiane Mattos Mauricio Garcia, pela competncia, ateno e simpatia.
Aos servidores tcnico-administrativos da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, principalmente aos porteiros e aos servidores das sees de Graduao, Ps-Graduao e STAEPE.
Ela falou: imagina, voc passou tudo o que passou pra entrar e agora que voc est l dentro voc vai.... Fabiana (Retrato Sociolgico Sete)
RESUMO
O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que analisou a trajetria social de oito estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara UNESP ingressantes em 2008. Embasado conceitualmente nos trabalhos de Pierre Bourdieu, foram utilizados, principalmente, os conceitos de espao social, capital cultural, capital social, capital econmico, habitus e trajetria social. Na primeira fase da pesquisa foram coletados dados atravs de questionrio de 60 estudantes concluintes do curso de Pedagogia no ano de 2011 visando caracterizao socioeconmica do grupo pesquisado. Conforme indicado por Schrader (2002), o questionrio coletou dados atravs de indicadores sociais objetivos. Na segunda fase, aps a elaborao de um roteiro de entrevistas baseado no trabalho de Muzzeti (2007), foram selecionados oito estudantes com diferentes trajetrias de escolarizao para serem entrevistados. Aps as entrevistas, elaborou-se um retrato sociolgico individual dos agentes entrevistados atravs de um conjunto de variveis (origem social, trajetria de escolarizao e percurso universitrio) conforme a metodologia empregada por Lahire (2004) e Costa e Lopes (2008). Cada retrato sociolgico foi analisado como um estudo de caso. Verificou-se que, no grupo de oito agentes entrevistados, as singularidades de cada trajetria, as diferentes origens sociais e as diferentes quantidades de capitais, no tendem a representar grandes distncias sociais. Por outro lado, mesmo com um grande nmero de regularidades, cada trajetria social nica.
Palavras chave: trajetria social, estudantes de Pedagogia, FCLAR, retratos sociolgicos.
ABSTRACT
This work presents the results of a survey that analyzed the social trajectory of eight students from course of Pedagogy of Faculty of Sciences and Letters of Araraquara - UNESP freshmen of 2008. Conceptually grounded in the work of Pierre Bourdieu, we used mainly the concepts of social space, cultural capital, social capital, economic capital, habitus and social trajectory. In the first phase of the research data were collected through a questionnaire of 60 graduating students of Pedagogy in 2011 aimed at the socioeconomic characteristics of the studied group. As indicated by Schrader (2002), the questionnaire collected data through objective social indicators. In the second phase, after the preparation of an interview guide based on the work of Muzzeti (2007), we selected eight students with different trajectories of schooling to be interviewed. After the interviews, was elaborate a sociological portrait of individual agents interviewed through a set of variables (social origin, course enrollment and college course) according to the methodology employed by Lahire (2004) and Costa and Lopes (2008). Each sociological portrait was analyzed as a case study. It was found that in the group of eight agents interviewed, the characteristics of each trajectory, the different social and different amounts of capital are not likely to pose great social distances. Moreover, even with a large number of regularities, each social path is unique.
Keywords: social trajectory, Pedagogy students, FCL / AR, sociological portraits.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
FCL/AR Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia CNPQ Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior PET Programa de Educao Tutorial USP Universidade de So Paulo VUNESP Fundao para o vestibular da UNESP FUVEST Fundao universitria para o vestibular
SUMRIO
INTRODUO 13 1 A TEORIA ENQUANTO MTODO DE PESQUISA 15 1.1 Trajetria e espao social 15 1.2 O habitus 18 1.3 Capital econmico, capital cultural, capital social e estratgias 19 1.4 Trajetrias: escolha e anlise dos aspectos sociais investigados 23 1.4.1 Aspectos sociais investigados 24 2 MATERIAIS E MTODOS 26 2.1 Local da Pesquisa 26 2.2 Os participantes da pesquisa e os critrios de seleo 27 2.3 Instrumentos e materiais 29 2.3.1 Questionrio 29 2.3.2 A entrevista 30 2.3.3 Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados
30 2.3.4 Apontamentos da relao estabelecida entre entrevistador e entrevistados 34 3 PERFIL SOCIOECONMICO DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA DA FCL/AR 2 3 FCLAR 36 3.1 Caractersticas gerais dos estudantes 36 3.2 Origem social 37 3.3 A escolha do curso superior 39 4 RETRATOS SOCIOLGICOS 40 4.1 Retrato sociolgico um Amanda 41 4.2 Retrato sociolgico dois Bruna 50 4.3 Retrato sociolgico trs Clia 55 4.4 Retrato sociolgico quatro Daiane 60 4.5 Retrato sociolgico cinco Elisa 64 4.6 Retrato sociolgico seis Fabiana 69 4.7 Retrato sociolgico sete Gabriela 75 4.8 Retrato sociolgico oito Helena 79 CONSIDERAES FINAIS 84 REFERNCIAS 87 APNDICES 90 APNDICE A QUESTIONRIO 91 APNDICE B ROTEIRO DE ENTREVISTAS 93 APNCIDE C TABELA 1 Percurso Escolar dos Estudantes 99 APNDICE D TABELA 2 Profisso e escolaridade dos pais dos estudantes 100 APNDICE E TABELA 3 Profisso e escolaridade das mes dos estudantes
101 APNDICE F TABELA 4 Renda Familiar dos Estudantes 102 APNDICE G TABELA 5 Primeira opo de escolha do curso superior 103
13
INTRODUO
A pesquisa apresentada nesta dissertao objetivou analisar a trajetria de um grupo de graduandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho Campus de Araraquara atravs da elaborao de retratos sociolgicos individuais. Assim, o entendimento da trajetria social individual desse grupo de agentes o objetivo central deste trabalho. Baseado no referencial terico desenvolvido pelo socilogo francs Pierre Bourdieu, a pesquisa (da elaborao do projeto as consideraes finais) est ancorada em seu conceito de habitus, mas com as premissas apontadas por Boltanski: Com efeito, uma sociologia centrada no conceito de habitus no pode deixar de fazer uma reflexo que se baseia em sua articulao com outras noes e, sobretudo, com aquela de situao. (2005, p. 162). Compreende-se o habitus como sistema de disposies durveis, gerador e estruturador das prticas e das representaes desses agentes (Bourdieu, 1983). A utilizao do conceito de habitus pressupe um conjunto de outros instrumentos de anlise, tais como os conceitos de capital social, econmico e cultural e as noes de estratgia e espao social. Neste trabalho, a noo de trajetria, compreendida como srie de posies sucessivamente ocupadas por um mesmo agente (Bourdieu, 2003, p. 81), ocupa posio central na construo dos retratos sociolgicos. A forma de exposio da trajetria social dos agentes e de sua anlise a de retratos sociolgicos presentes em Lahire (2004) e Costa e Lopes (2008). Conforme indicao de Costa e Lopes (2008, p. 383), buscou-se encarar cada retrato sociolgico como um caso. Com isso, o conjunto de aspectos sociais verificados no pretende esgotar as trajetrias dos agentes pesquisados, mas objetivar seus habitus atravs de uma anlise sociolgica individual, ou seja, compreender a trajetria dos agentes dentro dos espaos sociais frequentados, suas disposies e condicionantes. Os retratos sociolgicos no possuem nenhum vnculo, seja de proximidade ou de mtodo, com o que Bourdieu (2002) definiu como iluso biogrfica e que Passeron (1995) chamou de utopia biogrfica. Ocorre tambm que: a ideia de apreender certas complexidades individuais [...] no corresponde pesquisa ilusria da totalidade complexa de uma pessoa singular (Lahire, 2004, p. IX). Assim, na falta de uma definio conceitual de retrato sociolgico nas obras citadas, aqui ele apreendido enquanto a trajetria social 14
do agente analisada sociologicamente, ou seja, um conjunto de aspectos da trajetria social individual analisada segundo um corpus conceitual. O objeto da pesquisa, sua temtica e a utilizao do referencial terico bourdieusiano surgiu da necessidade de se compreender as trajetrias sociais de indivduos singulares que optaram pela carreira no magistrio. A presente dissertao est estruturada em quatro sees. Na primeira seo, intitulada A teoria enquanto mtodo de pesquisa se apresenta o referencial terico utilizado com a definio conceitual e a elaborao de um conjunto de variveis presentes nas coletas de dados e anlises. Com isso, objetivou-se que os principais aspectos da pesquisa, includos a construo dos materiais de coleta, estivessem expostos neste trabalho. Na segunda seo, intitulada Materiais e mtodos, esto expostos como foram elaborados os instrumentos de coleta dos dados e escolha dos participantes, bem como a metodologia utilizada na relao entre pesquisador e pesquisado. Ao indicar a amostra selecionada para as entrevistas, ou seja, para a elaborao dos retratos sociolgicos, so apresentados os estudantes, ainda que por meio de poucas variveis. Na terceira seo, intitulada Perfil socioeconmico dos estudantes de Pedagogia da FCL/AR apresenta os dados e resultados obtidos atravs da aplicao de questionrio aos alunos concluintes do curso de Pedagogia no ano de 2011. Tem por objetivo desvelar o perfil socioeconmico desse grupo de estudantes. Assim, complementam-se os dados apresentados na segunda seo com uma viso mais ampla sobre os aspectos socioeconmicos verificados. Ressalta-se que, ao apresentar esse perfil antes dos retratos sociolgicos, objetiva-se expor ao leitor uma viso ampla dos estudantes pesquisados. A quarta e ltima seo, intitulada Retratos sociolgicos apresenta os oito retratos sociolgicos analisados individualmente. Em cada retrato sociolgico esto as trajetrias sociais analisadas e, ao seu trmino, um breve resumo dos aspectos mais relevantes de cada trajetria. Por fim, apresentam-se as consideraes finais deste trabalho. 15
1 A TEORIA ENQUANTO MTODO DE PESQUISA
Nesta seo sero apresentadas, primeiramente, as noes bourdieusianas de trajetria e espao social, os conceitos de habitus, capital cultural e capital social, capital econmico, bem como a noo de estratgia. No percurso conceitual da pesquisa, elencou-se um conjunto de categorias e conceitos destinados a corroborar com o entendimento da realidade social de um conjunto de indivduos que ingressaram no ensino superior no mesmo ano (2008), curso (Pedagogia) e instituio (UNESP Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara).
1.1. Trajetria e espao social
A noo de trajetria social, em que o indivduo transita pelo espao social, busca substituir a anlise meramente biogrfica pela anlise sociolgica, cientfica e metodologicamente pautada pela busca do entendimento da construo social do agente. Conforme aponta Passeron (1995, p. 205), a abordagem biogrfica no seduz pela ausncia de sentido ou pela incoerncia, mas, justamente, pelo excesso de sentido e de coerncia, ou, segundo Bourdieu (2003, p. 75) na preocupao de atribuir sentido, de encontrar uma razo, de descobrir uma lgica [...]. Com isso, no pretende-se, atravs da tentativa aqui proposta de construo de uma ordenao coerente da trajetria social dos agentes pesquisados, preencher todos os aspectos dessas trajetrias em uma tentativa meramente biogrfica de analisar a vida do outro por uma curiosidade de cunho biogrfico. O que se prope a anlise da trajetria social, tendo como referncia principal a origem social do agente. Enquanto busca pelo entendimento dos aspectos condicionantes e de suas disposies, ou seja, como foram construdas socialmente essas trajetrias, utiliza-se a noo bourdieusiana de trajetria. Bourdieu (2003, p. 81) diz que: [...] a noo de trajetria como srie de posies sucessivamente ocupadas por um mesmo agente (ou um mesmo grupo), em um espao que ele prprio um devir, estando sujeito a transformaes incessantes. A noo de trajetria ressalta os 16
movimentos e transformaes vivenciados pelo agente, distanciando-se assim da linearidade e coerncia de uma abordagem biogrfica. Adiante, Bourdieu diz: Tentar compreender uma vida como uma srie nica e, por si s, suficiente de acontecimentos sucessivos, sem outra ligao que a vinculao a um sujeito cuja nica constncia a do nome prprio, quase to absurdo quanto tentar explicar um trajeto no metr sem levar em conta a estrutura da rede, isto , a matriz das relaes objetivas entre as diferentes estaes (BOURDIEU, 2003, p. 81). Por sua vez, a noo sociolgica objetiva compreender esse trajeto atravs do conjunto de relaes sociais estabelecidas entre os agentes e os espaos sociais. Para Bourdieu: A posio de um indivduo ou de um grupo na estrutura social no pode jamais ser definida apenas de um ponto de vista estritamente esttico, isto , como posio relativa (superior, mdia ou inferior) numa dada estrutura e um dado momento. O ponto da trajetria, que um corte sincrnico apreende, contm sempre o sentido do trajeto social. (BOURDIEU, 2009a, p. 7). Atravs dessa posio relativa e mutvel pelas experincias individuais e coletivas, h um constante movimento social, ou seja, essa trajetria social, pois o agente transita por diferentes espaos sociais, prximos ou distantes de sua realidade cotidiana e de seu local de origem. Assim, compreende-se que a percepo sobre os diferentes espaos sociais pode ser mutvel conforme a trajetria social de cada um. Ao nascer, o agente carrega consigo um conjunto de caractersticas sociais herdadas de seus familiares atravs do convvio nos primeiros anos de vida, ou seja, a trajetria social de um agente deve ser analisada partindo de informaes bsicas do trajeto de pais e avs. O ponto de partida da trajetria social no corresponde origem social esttica, ou seja, a posio social familiar no momento do nascimento (local, posse de capitais, etc.) e sim ao percurso de uma trajetria j em movimento. Assim, sua singularidade no pode ser confundida com independncia ou mera individualidade. Bourdieu (2009b, p. 160) diz que, ao comparar o espao social a um espao geogrfico, o espao social tende a funcionar como espao simblico, ou seja, em que h diferentes grupos, que so caracterizados por diferentes estilos de vida. Assim, dentre os diversos espaos sociais, h aqueles com maior ou menor fluxo de agentes de diferentes trajetrias e de diferentes locais de origem. Diz Bourdieu: possvel, a esta altura da exposio, comparar o espao social a um espao geogrfico no interior do qual se recortam regies. Mas esse espao construdo de tal maneira que, quanto mais prximos estiverem os grupos ou instituies ali situados, mais propriedades em 17
comum eles tero. As distncias espaciais no papel coincidem com as distncias sociais. Isso no acontece no espao real. Embora se observe praticamente em todos os lugares uma tendncia para a segregao do espao, as pessoas prximas no espao social tentem a se encontrar prximas por opo ou por fora no espao geogrfico, as pessoas muito afastadas no espao social podem se encontrar, entrar em interao, ao menos por um breve tempo e por intermitncia, no espao fsico. (BOURDIEU, 2009b, p. 153). Com isso, compreende-se que, mesmo na mais simples das trajetrias sociais, de pouco movimento social, ocorre interao com agentes de outros pontos do espao social, ainda que, conforme ressalta Bourdieu, por um breve tempo. A estrutura do espao social, segundo Bourdieu, em seus diferentes contextos manifesta-se sob a forma de oposies espaciais, o espao habitado (ou apropriado) funcionando como uma espcie de simbolizao espontnea do espao social (Bourdieu, 1997, p. 160). atravs da excluso mtua das partes, da distino, da hierarquizao e do pertencimento ou no que o agente constri sua trajetria. no espao social que as diferenas sociais se constituem e se apresentam. Para Bourdieu (1997, p. 160), o espao social se retraduz no espao fsico, mas sempre de maneira mais ou menos confusa, pois no espao fsico (residncia, local de trabalho, ambientes frequentados, etc.) que ocorrem as diferenciaes sociais que tendem a definir determinados papis aos lugares. Ocorre que, sob pena de se sentirem deslocados, os que penetram em um espao social devem cumprir as condies que ele exige tacitamente de seus ocupantes (Bourdieu, 1997, p. 165). Conforme aponta Bourdieu: Mais geralmente, as surdas injunes e os chamados silenciosos ordem das estruturas do espao fsico apropriado so uma das mediaes atravs das quais as estruturas sociais se convertem progressivamente em estruturas mentais e em sistemas de preferncia (BOURDIEU, 1997, p. 162). O deslocamento entre os diferentes espaos sociais exige que o agente, na concepo bourdieusiana, apreenda as regras prprias dos novos espaos, pois, em seu espao social de origem, o agente j incorporou, por vias diretas ou indiretas, essas regras. Para o autor [...] o espao de posies sociais se retraduz em um espao de tomadas de posio pela intermediao do espao de disposies (ou do habitus) (Bourdieu, 2003, p. 21). Assim, a trajetria social constituda como percurso pelos espaos sociais ocorre com a intermediao do habitus, sistema de disposies durveis. Atravs do processo de interiorizao da exterioridade e exteriorizao da interioridade, o agente desenvolve, reproduz e reestrutura seu habitus. 18
1.2. O Habitus
O habitus o conceito central da teoria sociolgica bourdieusiana. Trata-se, nas palavras de Bourdieu, do que o mundo social desenha e que se inscreve em uma natureza biolgica e se torna habitus (Bourdieu, 1999, p. 64). Para Bourdieu (1983, p. 75): sua posio presente e passada na estrutura social que os indivduos, entendidos como pessoas fsicas, transportam com eles, em todo tempo e lugar, sob a forma de habitus. Assim, as aes e percepes (Bourdieu, 2003, p. 144) do agente, ou seja, suas disposies durveis (Bourdieu, 1983, p. 60), as formas de apreenso do social, fazem do habitus o: [...] princpio gerador e estruturador das prticas e das representaes que podem ser objetivamente reguladas e regulares sem ser o produto da obedincia a regras, objetivamente adaptadas a seu fim sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso a seu fim sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso das operaes necessrias para atingi-los e coletivamente orquestradas, sem ser o produto da ao organizadora do agente. (BOURDIEU, 1983, p. 61). O habitus atua sobre as aes conscientes e inconscientes do agente, sobre suas prticas cotidianas, suas escolhas e sua percepo de mundo enquanto princpios de viso e de diviso de aplicao muito geral (Bourdieu, 2007, p. 170). Bourdieu diz que: A palavra disposio parece particularmente apropriada para exprimir o que recobre o conceito de habitus (definido como sistema de disposies): com efeito, ele exprime, em primeiro lugar, o resultado de uma ao organizadora, apresentando ento um sentido prximo ao de palavras tais como estrutura; designa, por outro lado, uma maneira de ser, um estado habitual (em particular do corpo) e, em particular, uma predisposio, uma tendncia, uma propenso ou uma inclinao. (BOURDIEU, 1983, p. 61). Assim, o habitus, de forma constante, tudo aquilo que o agente incorpora durante sua trajetria. Para o autor: Toda trajetria social deve ser compreendida como uma maneira singular de percorrer o espao social, onde se exprimem as disposies do habitus; cada deslocamento para uma nova posio, enquanto implica a excluso de um conjunto mais ou menos vasto de posies substituveis e, com isso, um fechamento irreversvel do leque dos possveis inicialmente compatveis, marca uma etapa de envelhecimento social que se poderia medir pelo nmero dessas 19
alternativas decisivas, bifurcaes da rvore com incontveis galhos mortos que representa a histria de uma vida. (BOURDIEU, 1996, p. 292). Bourdieu estabelece que, atravs das disposies do habitus incorporadas pelo agente, as tomadas de deciso, as alternativas decisivas, ou seja, o envelhecimento social enquanto conjunto de escolhas socialmente constitudas o que define cada trajetria social como nica. A origem social, conforme aponta Montagner (2007, p. 257), um holofote poderoso na elucidao dessas trajetrias [...], pois, a partir dela, busca-se a compreenso das escolhas, das decises e dos deslocamentos sociais atravs da objetivao do habitus. Com isso, estabelece-se a relao entre a origem social, o espao social, a trajetria social e habitus, posto que tais aspectos estejam relacionados diretamente com a posse de capitais (econmico, cultural, social, etc.). Nos diferentes espaos h diferentes trajetrias que so constitudas atravs de princpios de diferenciao, dos quais os mais eficientes so o capital econmico e o capital cultural.
1.3. Capital econmico, capital cultural, capital social e estratgias
O capital econmico, um dos princpios de diferenciao no espao social, constitui-se, principalmente, por [...] remuneraes, s propriedades rurais e urbanas, s aes na Bolsa de Valores, aos lucros industriais, comerciais, assim como aos salrios (Bourdieu, 2007b, p. 117). Ao capital econmico, aliam-se outras formas de capital, dos quais se destaca o capital cultural e o capital social. O conceito de capital cultural foi amplamente aceito e utilizado por pesquisadores de diferentes reas e at mesmo alm da Academia, como na imprensa cultural. Por outro lado, a sua utilizao no criteriosa desconsidera dois de seus principais aspectos: primeiramente, a sua funo de capital, ou seja, de bem material ou imaterial que pode ser transmitido ou herdado de outrem; e, secundariamente, a sua diviso em trs diferentes tipos de capital cultural que ganham unicidade na posse de um agente. Bourdieu (2002, p. 73) aponta que o conceito foi criado, enquanto hiptese, objetivando dar conta da desigualdade escolar de crianas provenientes das diferentes classes sociais. Em outro ponto de sua obra, Bourdieu aponta que: 20
O peso relativo da educao familiar e da educao propriamente escolar (cuja eficcia e durao dependem estreitamente da origem social) varia segundo o grau de reconhecimento e ensino dispensado s diferentes prticas culturais pelo sistema escolar; alm disso, a influncia da origem social, no caso em que todas as outras variveis sejam semelhantes, atinge seu auge em matria de cultura livre ou de cultura de vanguarda. (BOURDIEU, 2007b, p. 9). O capital cultural, assim como os outros tipos de capitais, herdado por todos os agentes. No caso especfico do capital cultural, este capital adquirido inicialmente no ambiente domstico, podendo ser legitimo ou no, sempre em relao norma culta, ou seja, dentro de um conjunto de conhecimentos e bens culturais socialmente hierarquizados. Durante suas trajetrias, os agentes tambm adquirem parcelas de capital cultural, ou seja, conhecimentos, obras de arte, diplomas, etc., que lhes conferem uma posio na estrutura social, dentro e fora de sua frao de classe, mas tambm lhe conferindo um status prprio para cada espao social frequentado. Para Bourdieu, o capital cultural encontrado em trs diferentes estados: [...] no estado incorporado, ou seja, sob a forma de disposies durveis do organismo; no estado objetivado, sob a forma de bens culturais quadros, livros, dicionrios, instrumentos, mquinas, que constituem indcios ou a realizao de teorias ou de crticas dessas teorias, de problemticas, etc; e, enfim, no estado institucionalizado, forma de objetivao que preciso colocar parte porque, como se observa em sua relao ao certificado escolar, ela confere ao capital cultural de que , supostamente, a garantia propriedades inteiramente originais. (BOURDIEU, 2002, p. 74). Em seu estado incorporado, ou seja, cultivado, o capital cultural no necessita de bens materiais, pois estes j foram utilizados durante a incorporao. O capital cultural incorporado passa a fazer parte do habitus do agente. Ainda que ocorra a incorporao de capital cultural atravs de auxlio ou de bens materiais de terceiros, o trabalho de aquisio pessoal e intransfervel. Diz Bourdieu que: A maior parte das propriedades do capital cultural pode inferir-se do fato de que, em seu estado fundamental, est ligado ao corpo e pressupes sua incorporao. A acumulao de capital cultural exige uma incorporao que, enquanto pressupe um trabalho de inculcao e de assimilao, custa tempo que deve ser investido pessoalmente pelo investidor (tal como o bronzeamento, essa incorporao no pode efetuar-se por procurao). (BOURDIEU, 2002, p. 74). Em seu estado objetivado, o capital cultural consiste no suporte material disponvel ao agente para que este o incorpore ao seu habitus durante o processo de acumulao. Assim, a transmisso de capital cultural tambm ocorre atravs da transmisso de bens materiais, como livros, quadros, discos, etc, estando ligada 21
transmisso de capital econmico, seja em forma de herana ou na possibilidade de aquisio. Essa transmisso material, como herana, no garante ao agente a incorporao do capital cultural, pois para isso necessrio que este tenha os cdigos simblicos para desfrutar desses bens materiais (Bourdieu, 2002, p. 77). Diz Bourdieu: os bens culturais podem ser objeto de uma apropriao material, que pressupe o capital econmico, e de uma apropriao simblica, que pressupe o capital cultural (Bourdieu, 2002, p. 77). Por fim, no estado institucionalizado, o capital cultural materializa-se atravs do reconhecimento institucional por meio de um certificado que permita, nas palavras de Bourdieu (2002, p. 79): estabelecer taxas de convertibilidade entre o capital cultural e o capital econmico, garantindo o valor em dinheiro de determinado capital escolar. Essa certificao permite comparaes entre os agentes e seus diplomas e as respectivas instituies certificadoras. Diz Bourdieu: Ao conferir ao capital cultural possudo por determinado agente um reconhecimento institucional, o certificado escolar permite, alm disso, a comparao entre os diplomados e, at mesmo, sua permuta (substituindo-os uns pelos outros na sucesso). (BOURDIEU, 2002, p. 78). Os certificados, ou capital cultural institucionalizado, com seus pesos e valores diferentes, hierarquizam no somente a instituio certificadora, mas tambm seu portador frente ao mercado de trabalho e aos outros agentes. A rentabilidade do diploma, ou seja, a relao entre o investimento e o retorno conseguido, depende de sua raridade e da converso de capital econmico em capital cultural (Bourdieu, 2002, p. 79). Por sua vez, o conceito de capital social, tal qual desenvolvido por Bourdieu (2002, p. 67) o conjunto de recursos atuais ou potenciais que esto ligados posse de uma rede durvel de relaes mais ou menos institucionalizadas de interconhecimento e de inter-reconhecimento. Sua extenso e sua utilizao depende das relaes estabelecidas entre agentes com ligaes teis e permanentes e que se reconhecem como iguais. Por sua vez, o capital social depende, segundo Bourdieu (2002, p. 67): da extenso da rede de relaes que ele pode efetivamente mobilizar e do capital (econmico, cultural ou simblico) que posse exclusiva de cada um daqueles a quem est ligado), ou seja, sua posse s adquire sentido quando o agente passa a beneficiar- se dos seus vnculos sociais. 22
Para utilizar o capital possudo (econmico, cultural, social, etc.), os agentes adotam diferentes estratgias visando a obteno de maiores rendimentos. As estratgias (Muzzeti, 1997) podem ser entendidas como aes conscientes ou inconscientemente realizadas pelos agentes que almejam, em ltima instncia, a manter ou melhorar a sua posio ou de um determinado grupo social na estrutura de classes. Essas estratgias podem ser divididas em dois grupos: as estratgias de manuteno, que visam garantir apenas a permanncia da famlia na posio ocupada na hierarquia social; e as estratgias de reconverso, ou seja, reconverter os capitais possudos visando manuteno quando a posio presente est ameaada ou, mais comumente, a elevao na hierarquia social. Primeiramente, as estratgias so decididas pela famlia a fim de garantir a sua reproduo. Essas estratgias de reproduo de fecundidade, matrimoniais, de herana, econmicas, educativas, etc. (Bourdieu, Boltanski, Saint- Martin, 1979) so colocadas em prtica conforme as probabilidades de sucesso vistas e sentidas pelos agentes, sendo que os membros de uma frao de classe so propensos a reproduzir em seus filhos sua condio e sua posio. Bourdieu ressalta que: A linguagem da estratgia, que somos forados a empregar para designar as sequncias de aes objetivamente orientadas para uma finalidade e observveis em todos os campos, no deve nos enganar: as estratgias mais eficazes, sobretudo em campos dominados por valores de desinteresse, sendo o produto de disposies modeladas pela necessidade imanente do campo, so aquelas tendentes a se ajustar espontaneamente a essa necessidade, sem qualquer inteno manifesta nem clculo. (BOURDIEU, 2007b, p. 169). Para Bourdieu: [...] as estratgias no so respostas abstratas a uma situao abstrata, tal como um estado do mercado de trabalho ou uma taxa mdia de lucro; elas se definem em relao a solicitao, inscritas no prprio mundo, sob a forma de indcios positivos ou negativos que no se endeream a qualquer um, mas que s se revelam eloquentes (em oposio a tudo o que no lhe diz nada) para agentes dotados de um certo capital e de um certo habitus (BOURDIEU, 2007a, p. 269). Assim, a utilizao das estratgias por um agente (enquanto indivduo ou grupo) no ocorre, necessariamente, de forma consciente, ou seja, para que uma estratgia seja posta em prtica faz-se necessrio uma necessidade, ou mesmo uma imposio social. As estratgias utilizadas enquanto tomada de posio no espao social so limitadas (enquanto chances objetivas de sucesso) pela posse de capitais e pelo habitus.
23
1.4. Trajetrias: escolha e anlise dos aspectos sociais investigados
A anlise da trajetria social individual implica a objetivao do habitus atravs de seus condicionantes e das disposies incorporadas pelo agente. A partir das pesquisas desenvolvidas por Pierre Bourdieu, busca-se a origem social do agente atravs de aspectos relevantes das trajetrias dos pais e avs, como escolaridade e colocao profissional. Nota-se tambm a relevncia do espao geogrfico de origem (bairro/ cidade) enquanto elemento que tende a determinar a colocao dentro do espao social de origem, ou seja, ponto de partida para os outros espaos sociais frequentados. Tambm no espao geogrfico de origem enquanto espao social que o agente compartilha seus primeiros capitais, seja recebendo atravs da transmisso em forma de herana familiar (capital cultural e social), seja em forma de capital social provvel, ou seja, a extenso das relaes sociais do espao alm daquela herdada pela famlia (clubes, igrejas e outros locais de socializao). Assim, o local de origem tambm tende a representar a posio do agente e sua famlia na esfera social enquanto frao de classe. no bairro, na vizinhana e depois na escola, que o agente adquire seu habitus primrio, ou seja, seus primeiros condicionantes, valores, crenas e prticas cotidianas, ou seja, suas disposies. Para esta pesquisa, ressaltam-se diversos aspectos sociais para a anlise das trajetrias. Com isso, no se pretende restringir a interpretao dos dados coletados apenas pelos aspectos sociais aqui elencados, tendo em vista que a presena ou no desses aspectos depende exclusivamente da trajetria social de cada agente. O levantamento de um conjunto de aspectos sociais, sejam eles conceituais ou no, faz-se necessrio na construo dos instrumentos de coleta de dados, bem como na interpretao desses dados. Conforme apresentado abaixo, diversos aspectos sociais podem ser entendidos como parte de outro aspecto social, ou mesmo como o mesmo aspecto social apresentado de forma diversa. Isso se torna necessrio pela confluncia de alguns fatores da anlise se repetirem em diferentes momentos e por haver aspectos da trajetria que no estejam convertidos em disposies durveis. Pretende-se, ao expor a forma de construo dos instrumentos de coleta dos dados e de anlise das trajetrias, apresentar os pontos entendidos como relevantes do percurso metodolgico aqui empregado.
24
1.4.1. Aspectos sociais investigados
Fez-se necessrio a elaborao de um conjunto mnimo de aspectos sociais a serem investigados visando o entendimento das trajetrias sociais presentes nos retratos sociolgicos. A diviso em blocos de questes e aspectos investigados foi elaborada tendo como exemplo o que foi utilizado por Costa e Lopes (2008). Os blocos A, B e C foram utilizados na elaborao dos retratos.
Bloco A: Trajetria Social e Espaos Sociais Origem social: a) profisso dos avs e pais; b) localidade de origem dos avs e pais Trajetria no espao fsico: a) casas; b) bairros; c) cidades Capital cultural dos pais e avs: a) institucionalizado; b) objetivado; c) sadas culturais Espaos sociais frequentados com a famlia: igrejas, clubes, viagens, etc.
Bloco B: Trajetria de Escolarizao e Capital Cultural Trajetria de escolarizao: a) creches; b) pr-escola; c) escolas; d) pr- vestibular Participao familiar na trajetria de escolarizao: a) acompanhamento; b) opinies dos pais; c) auxlio nas atividades escolares; d) auxlios externos (particulares, familiares, reforo escolar, etc.) Capital cultural / sadas culturais: a) literatura; b) msica; c) teatro; d) cinema; e) televiso; f) pintura; g) ambientes e atividades culturais realizadas
Bloco C: Universidade Escolha do curso superior: a) opes; b) influncias citadas; c) o porqu da escolha Curso pr-vestibular: a) popular ou privado; b) importncia dada pelo agente A famlia e o ensino superior Primeiras impresses sobre a universidade e sobre o curso de Pedagogia Participao na vida acadmica e vida universitria
25
Tais aspectos esto distribudos de forma genrica e buscam a abordagem dos principais pontos das trajetrias pesquisadas, dando forma ao conjunto dos retratos sociolgicos, assim como a permanente ateno a um conjunto especfico de variveis.
26
2 MATERIAIS E MTODOS
A presente pesquisa foi baseada no mtodo praxiolgico bourdieusiano e possui abordagem qualitativa. Os recursos metodolgicos so a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo atravs da coleta de dados por questionrio e entrevista semiestruturada. Para Bourdieu (1983), o mtodo praxiolgico: [...] tem como objeto no somente o sistema das relaes objetivas que o modo de conhecimento objetivista constri, mas tambm as relaes dialticas entre essas estruturas e as disposies estruturadas nas quais elas se atualizam e que tendem a reproduzi-las, isto , o duplo processo de interiorizao da exterioridade e da exteriorizao da interioridade [...]. (p. 47). O mtodo praxiolgico rompe com a dicotomia entre interiorizao e exteriorizao do agente por ser apreendido enquanto forma de objetivao do habitus, ou seja, enquanto entendimento das disposies e dos condicionantes, produtos do processo de socializao. Segundo Bourdieu (1983): As estruturas constitutivas de um tipo particular de meio (as condies materiais de existncia caractersticas de uma condio de classe), que podem ser apreendidas empiricamente sob a forma de regularidades associadas a um meio socialmente estruturado, produzem habitus, sistemas de disposies durveis [...]. (p. 60-61). Com isso, ressalta-se a busca pela compreenso da socializao do agente para o entendimento de suas prticas cotidianas, inclusive de seus valores e atitudes, ou seja, de sua viso de mundo.
2.1 Local da pesquisa
Este estudo foi realizado na Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara (FCL/AR) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). A cidade de Araraquara est localizada a 277 quilmetros da capital do Estado, So Paulo. Segundo o Censo 2010 1 , sua populao de 208.662 habitantes. A instituio foi escolhida por tratar-se de uma das principais universidades pblicas do Estado De So Paulo que oferece o curso de Pedagogia.
1 Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/link.php?codmun=350320> Acesso em: 14 abr 2012. 27
Alm da Faculdade de Cincias e Letras, Araraquara possui outras trs faculdades da UNESP (Faculdade de Odontologia, Instituto de Qumica e Faculdade de Cincias Farmacuticas), uma unidade do Instituto Federal de So Paulo (IFSP) e quatro instituies de ensino superior privadas (Centro Universitrio de Araraquara, Universidade Paulista, Faculdades Savonitti e Faculdades Logatti) e uma unidade do Centro Paula Souza (ensino tcnico). A cidade possui unidades do SESC e SESI, as quais oferecem atividades culturais gratuitas semanalmente, tais como apresentaes musicais, peas de teatro, exposies de artes plsticas, dentre outros, alm de dois teatros municipais e biblioteca pblica. A Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara foi criada em 1957 atravs da Lei Estadual n 3.842 com a denominao de Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Araraquara (FFCL) na forma de Instituto Isolado Superior do Estado De So Paulo, tendo recebido autorizao de funcionamento atravs do Decreto Federal n 45.776 de 1959, ano em que iniciou suas atividades. Em 1976, atravs da Lei Estadual n 952, a FFCL e outros vinte e um institutos isolados do Estado De So Paulo passaram a constituir a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). No ano seguinte, a faculdade recebeu uma nova denominao: Instituto de Letras, Cincias Sociais e Educao (ILCSE). Em 22 de abril de 1989, a faculdade adotou a denominao atual: Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara (FCLAR). A FCL/AR oferece em seu processo seletivo (Vestibular 2012) 520 vagas anuais (260 diurno e 260 noturno) distribudas em cinco cursos de graduao (100 em Administrao Pblica, 100 em Cincias Econmicas, 100 em Cincias Sociais, 120 em Letras e 100 em Pedagogia). A FCL/AR possui cinco programas de Ps-Graduao Stricto Sensu (Mestrado em Economia e Mestrado e Doutorado em Estudos Literrios, Lingustica e Lngua Portuguesa, Sociologia e Educao Escolar). O curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, do qual proveem os participantes desta pesquisa, iniciou suas atividades em 1959. Anualmente so oferecidas, atravs de vestibular, 50 vagas para o perodo diurno e 50 vagas para o perodo noturno. A faculdade realiza processo seletivo de transferncia interna e externa que visa o preenchimento das vagas ociosas.
2.2 Os participantes da pesquisa e os critrios de seleo 28
No ano de 2008, cem (100) estudantes ingressaram no curso de Pedagogia da FCL/AR atravs de vestibular (50 no perodo noturno e 50 no perodo diurno). No momento 2 da aplicao dos questionrios havia oitenta estudantes 3 (80) com possibilidade de concluir o curso no final de 2011, sendo que sessenta (60) estudantes responderam ao questionrio (32 do perodo diurno e 28 do noturno). Optou-se pelos estudantes que cursavam o quarto ano visando compreenso da escolha e do ingresso no curso de Pedagogia, das trajetrias no interior do curso e das expectativas geradas pela proximidade da obteno do diploma. Para preservar a identidade de todos os participantes da pesquisa, os estudantes entrevistados foram identificados com nomes fictcios, bem como foram seguidos todos os procedimentos apontados por Zago (2003, p. 303): Desde o momento inicial fundamental esclarecer os objetivos da pesquisa, o destino das informaes, o anonimato de pessoas e lugares, alm do horrio do encontro e tempo provvel de durao. Esses esclarecimentos e compromissos fazem parte do acordo inicial entre pesquisador e pesquisado, que preciso respeitar. Tambm no so sem importncia a apresentao pessoal do pesquisador e a maneira como desenvolve a entrevista, isto , a dinmica de sua conduo. A adoo de tais procedimentos no decorrer da pesquisa auxilia na preservao da identidade dos participantes, bem como na preparao do ambiente da entrevista. A pesquisa foi realizada nas dependncias da faculdade com os estudantes do curso de Pedagogia aps receber autorizao 4 da Direo da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara e do Conselho do Curso de Pedagogia. A populao pesquisada compreendeu todos os estudantes que ingressaram no curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP Campus de Araraquara no ano de 2008 e que permaneciam matriculados no primeiro semestre do ano de 2011. Segundo dados disponibilizados pela instituio (Seo de Graduao da FCL/AR), havia 41 estudantes no perodo diurno e 39 estudantes no perodo noturno com essas caractersticas. Todos os estudantes presentes em sala de aula foram convidados a responder ao questionrio, sendo que trinta e dois (32 estudantes ou
2 Junho/2011. 3 Informao obtida por meio de requerimento protocolado na Seo de Comunicaes da FCL/AR. 4 Autorizao solicitada atravs de requerimento protocolado na Seo de Comunicaes da FCL/AR e despachada pelo seu diretor. 29
78,04% do total de matriculados) do perodo diurno e vinte e oito (28 estudantes ou 71,79% do total de matriculados) do perodo noturno aceitaram participar da pesquisa. Assim, dos oitenta (80) estudantes ingressantes em 2008 que permaneciam matriculados no curso, sessenta (60 estudantes ou 75% dos matriculados) contriburam para a realizao da pesquisa na fase de coleta de dados atravs de questionrio. As oito estudantes selecionadas para a entrevista aceitaram participar da pesquisa ao responder ao questionrio e nele indicar a possibilidade de conceder a entrevista, bem como pela disponibilidade de tempo. Foram contatados diversos estudantes, dos quais muitos no puderam conceder a entrevista por motivos diversos (problemas de sade, problemas familiares, gravidez, indisponibilidade de tempo, etc.). A escolha das oito entrevistadas de forma estatstica (13,3 % dos que responderam ao questionrio; 10% dos que poderiam concluir o curso em 2011; ou ainda, 8% dos 100 estudantes que se matricularam em 2008), no justificaria as escolhas e as dificuldades encontradas no percurso da pesquisa. A seleo dessa amostra teve como indicadores principais a escolaridade dos pais (Apndices D e E), o percurso escolar entre escolas pblicas ou privadas (Apndice C) e a renda familiar (Apndice F). Com isso, pretendeu-se abarcar na amostra das entrevistas os diferentes pblicos presentes no grupo pesquisado.
2.3 Instrumentos e materiais
Para a coleta dos dados foram elaborados um questionrio e um roteiro de entrevistas. O questionrio objetivou coletar dados para a elaborao de um pequeno perfil socioeconmico da populao pesquisada, enquanto que o roteiro de entrevista objetivou a coleta de dados mais detalhada sobre a trajetria social da amostra de participantes selecionados da populao pesquisada.
2.3.1 O questionrio
O questionrio (APNDICE A) foi elaborado com questes fechadas e abertas (Gil, 2006) que objetivou coletar dados sobre a origem social e situao socioeconmica 30
dos estudantes por meio das variveis: i) origem social (escolaridade e profisso dos pais dos estudantes); ii) renda familiar; e iii) escolha do curso superior (primeira opo, passagem por curso pr-vestibular e nmero de vezes em que prestou vestibular). Seguindo as indicaes metodolgicas de Schrader (2002), o questionrio foi elaborado com a utilizao de indicadores objetivos, ou seja, os dados a serem coletados independiam de opinio ou avaliao dos estudantes pesquisados. Os dados foram distribudos em quadros de anlise e organizados em tabelas, conforme modelo sugerido por Levin (1987). Com o consentimento dos estudantes e dos professores, o questionrio foi aplicado em salas de aula no ms de junho de 2011. O tempo mdio para preenchimento do questionrio foi de 15 minutos.
2.3.2 A entrevista
O roteiro (APNDICE B) aplicado nas entrevistas foi elaborado com base no modelo desenvolvido por Muzzeti (1997), seguindo o que foi descrito na subseo Os Aspectos Sociais Investigados. As entrevistas foram realizadas nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara. Os depoimentos e relatos das entrevistas que tiveram uma durao mdia de duas (2) horas foram registrados em udio digital, sendo que o equipamento de gravao esteve sempre visvel ao entrevistado que estava previamente informado do processo de registro. Conforme aponta Zago (2003, p. 299), a gravao possibilita maior liberdade ao pesquisador, favorecendo a relao de interlocuo, bem como a anlise do material coletado. As entrevistas foram transcritas seguindo as indicaes metodolgicas de Bourdieu (1997), no qual foram eliminados do texto apenas os vcios de linguagem, mantendo a fidedignidade do capital lingustico empregado pelo participante.
2.3.3 Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados
A relao entre o pesquisador e o pesquisado , apesar de ser algo constantemente ignorado, uma relao social (Bourdieu, 1997, p. 694). Relao esta 31
baseada em um acordo no qual o pesquisado cede seu tempo e ateno, fornecendo, muitas vezes, informaes estritamente pessoais e confidenciais. Assim, trata-se de uma relao social artificial, que no ocorreria sem a necessidade do pesquisador e sem a complacncia do pesquisado. Ao dirigir-se ao pesquisado, o pesquisador deve ter total conscincia da artificialidade desse contato e, assim, minimizar os efeitos de estranhamento pelo desconhecimento de um para com o outro. Por isso, o pesquisador deve, se possvel, possuir algumas informaes pr-entrevista 5 , como a posio social do agente a ser pesquisado (emprego, escolaridade, local de residncia, etc.). Com algumas dessas informaes o pesquisador tender a minimizar algumas formas de estranhamento dessa relao social artificial. Portanto, o primeiro ponto da relao de entrevista deve ser a tentativa de entendimento sobre os efeitos que so produzidos sobre o pesquisado, como ele interpreta a entrevista e o que o leva a aceitar a participao na troca (Bourdieu, 1997, p. 695). Com esse entendimento, o pesquisador tende a reduzir as distores que possam vir a ocorrer atravs das diferenas entre as finalidades do pesquisador em sua pesquisa e as finalidades entendidas para a pesquisa pelo pesquisado. Para Bourdieu (1997, p. 694), o uso reflexivo de um conjunto de conhecimentos adquiridos que ir controlar os efeitos da prpria pesquisa e comear a interrogao j dominando os efeitos inevitveis das perguntas. Chamada por Bourdieu (1997, p. 694) de reflexividade reflexa, trata-se do exerccio constante do pesquisador em controlar, atravs de um conhecimento prvio, os efeitos da estrutura social sobre pesquisador-pesquisado e sobre a relao social a estabelecida. Por isso, Bourdieu refere-se a reflexividade como sinnimo de mtodo, enquanto que a reflexividade reflexa est baseada num trabalho, num olho sociolgico (1997, p. 694). Um exemplo do trabalho de reflexividade reflexa a adequao do vocabulrio do pesquisador ao do pesquisado, assim como as vestimentas, ou seja, a aproximao por parte do pesquisador para a realidade do pesquisado, minimizando assim os efeitos de uma provvel violncia simblica no ato da troca (entrevista). O contato entre pesquisador e pesquisado gera duas diferentes formas de entendimento: enquanto o pesquisador espera obter respostas para sua pesquisa, ou seja, um objetivo simples e pr-definido, o pesquisado colabora e, ao mesmo tempo, elabora
5 Assim, a aplicao do questionrio necessria, pois, alm de ser o instrumento de convite e seleo dos entrevistados, tambm traz as primeiras informaes sobre suas trajetrias. 32
sua intencionalidade diante da experincia da participao. Suas expectativas, nfases e um movimento constante de confiana (ao fornecer a informao) e de precauo (o silncio, o suposto no entendimento ou a negao) ao ceder informaes to diversas quanto seus dados pessoais, suas experincias, seus valores, suas crenas, preconceitos, etc., sero determinados pelo modo ou forma que o pesquisador anunciar em suas intenes, bem como o modo de apresentar as regras do jogo social estabelecidas atravs da relao social artificial posta nessa troca. Ao objetivar a realizao de uma comunicao no violenta na relao entre pesquisador e pesquisado, Bourdieu apresenta alguns pontos que devem ser executados antes, durante e aps a entrevista. Ao iniciar o contato com o pesquisado, o pesquisador deve ter plena conscincia de que sero as suas regras que devem prevalecer na troca. Para Bourdieu (1997, p. 695): O mercado dos bens lingusticos e simblicos que se institui por ocasio da entrevista varia em sua estrutura segundo a relao objetiva entre o pesquisador e o pesquisado ou, o que d no mesmo, entre todos os tipos de capitais, em particular os lingusticos, dos quais esto dotados. Tal variao deve ocorrer para minimizar os efeitos de uma possvel diferena entre a posse de capitais dos agentes envolvidos (pesquisador e pesquisado). Caso haja, pelo pesquisador, a manuteno da utilizao plena do capital lingustico frente a um pesquisado que possua menor capital lingustico, ocorrer um estranhamento que tende a comprometer a entrevista. De outra forma, caso o pesquisador procure adequar seu vocabulrio ao perceber que o pesquisado possua maior capital lingustico, os limites entre o artificial tolervel (a relao social da entrevista) e o artificial que comprometa a entrevista (p. ex.: relao social da entrevista com a utilizao de um vocabulrio pretensamente rebuscado pelo pesquisador) muito tnue, devendo ser evitado para que no haja comprometimento da coleta de informaes e de toda a troca da entrevista. Ou seja, no deve ser entendido como uma regra, mas apenas como algo a ser trabalhado e melhorado com a prtica da pesquisa. Para que os provveis efeitos da violncia simblica sejam minimizados, Bourdieu afirma que deve haver disponibilidade total em relao pessoa interrogada, a submisso singularidade de sua histria particular (...) (1997, p. 695). Assim, o relato do pesquisado deve ser entendido como nico em sua totalidade, merecendo assim a vigilncia constante pelo pesquisador, que no pode distrair-se ou demonstrar 33
qualquer forma de desinteresse no decorrer da entrevista. Isso ocorre atravs da utilizao de sinais verbais e no verbais que transmitam ao pesquisado/pesquisado que o pesquisador/pesquisador realmente deseja obter as informaes a ele solicitadas. Faz- se necessrio, no decorrer da entrevista, que o pesquisador tenha sinais de feedback como acenos de cabea aprovadores, olhares, sorrisos, sinais corporais ou verbais, posto que um breve momento de desateno, de distrao do olhar, pode fazer o pesquisado perder o fio de sua entrevista. Esses sinais de aprovao, incentivo, agradecimento, se colocados no momento certo, serviro para atestar a participao intelectual e afetiva do pesquisador (Bourdieu, 1997). Trata-se da escuta ativa e metdica: ateno constante que deve ser expressa pelas linguagens verbal e corporal. A reao causada pela diferena de capitais lingusticos e a reao causada ao menor sinal de desinteresse so semelhantes. Se no primeiro caso o pesquisado silencia por temor, vergonha ou precauo, no segundo caso ele silencia por no ver o principal sentido da entrevista sendo respeitado: a obteno de suas respostas. No que compete a preparao da entrevista, o pesquisador deve, partindo dos pressupostos acima, evitar ainda o que Bourdieu chamou de imposio da problemtica (1982) ou imposio (1997). Tal efeito ocorre quando o pesquisador, atravs de suas perguntas, impe temas, suposies, explicaes ou mesmo alternativas que no condizem com a vivncia, realidade ou preocupaes do pesquisado. Ao receber uma pergunta ou informao que no lhe diz respeito, o pesquisado tende a responder ou a divagar sobre, revertendo isso em uma resposta que ele julga agradar aos ouvidos do pesquisador. Conforme aponta Bourdieu: O efeito de imposio da problemtica, efeito exercido por qualquer pesquisa de opinio e por qualquer interrogao poltica (a comear pela eleitoral), resulta do fato de que s perguntas colocadas numa pesquisa de opinio no so perguntas que realmente se colocam a todas as pessoas interrogadas e as respostas no so interpretadas em funo da problemtica que servia efetivamente como referncia, s diferentes categorias de inquiridos. (BOURDIEU, 1982, p. 145). Com isso, entende-se que, na realizao da entrevista, a imposio (ou imposio da problemtica), tende a ser evitada atravs da reflexividade reflexa apresentada por Bourdieu, ou seja, atravs da constante reflexo do pesquisador sobre suas questes, a forma de execuo e interpretao e a conscincia dos efeitos que pode vir a despertar no pesquisado. Para Bourdieu (1982), um erro o pesquisador acreditar 34
que todas as pessoas possuem conhecimento, condies ou interesses para dar respostas sobre diferentes temas. Por fim, outro ponto ao qual o pesquisador deve estar atento a resistncia, pelo pesquisado, objetivao. Mesmo mantendo de forma constante a reflexividade, o pesquisador corre sempre o risco de ter suas regras no jogo da entrevista superadas pelos objetivos ou intenes do pesquisado. Pode ocorrer de o pesquisado tomar conta da entrevista, impondo temas e o andamento do tempo entre pergunta e resposta. As divagaes extensas ou a mudana de tema ou assunto significa que o pesquisado no est aceitando as regras impostas pelo pesquisador. O pesquisado, ao no objetivar as perguntas atravs de respostas claras sobre o que lhe foi perguntado, utiliza-se do momento como se tivesse sido chamado a um palco ou arena poltica, em que o agente aproveita da situao para elencar seus problemas, projetos, crticas, elogios, etc. Ao perceber que a entrevista est perdendo o rumo inicialmente traado, o pesquisador deve decidir entre optar em continuar, retomando o controle ou mesmo finaliz-la para no comprometer a anlise dos dados, bem como para no ocorrer a dupla enganao entre pesquisador e pesquisado: cada um engana um pouco o outro ao se enganar a si prprio (Bourdieu, 1997, p. 703).
2.3.4 Apontamentos da relao estabelecida entre entrevistador e entrevistados
As entrevistas foram realizadas nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, em horrios previamente agendados com os entrevistados atravs do telefone ou do correio eletrnico. Sobre a mesa ficaram dispostos: duas garrafas de gua e dois copos, o gravador de voz, um relgio, um bloco de anotaes e o roteiro de entrevistas. Os entrevistados foram informados da garantia da manuteno do sigilo, do anonimato e da supresso de qualquer informao que pudesse os identificar, assim como da possibilidade de interromper, desistir ou cancelar a participao em qualquer fase ou momento da pesquisa. Tambm foram informados de que suas falas seriam, seguindo os preceitos estabelecidos acima, utilizadas na elaborao da dissertao de Mestrado e em outras publicaes acadmicas. O entrevistador agradeceu a colaborao dos entrevistados e informou-lhes da utilizao do gravador de voz, assim como da 35
possibilidade de revogar sua autorizao, em qualquer momento, a utilizao de parte ou de toda a entrevista. As indicaes metodolgicas indicadas por Bourdieu (1982, 1997, 2007b) foram utilizadas durante as entrevistas e durante as suas transcries, que transcorreram com total ausncia de ocorrncias que denotassem ocasies ou traos de estranhamentos ou desentendimentos que pudessem vir a comprometer as entrevistas. Ao final de cada entrevista foi indagado ao entrevistado se havia algo que gostaria de falar, bem como se alguma pergunta havia constrangido o entrevistado. Tambm foi questionado se o entrevistado gostaria de retirar alguma parte de sua fala e, repetindo o procedimento pr-entrevista, se o pesquisador poderia utilizar suas respostas para a produo da pesquisa.
36
3 PERFIL SOCIOECONMICO DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA DA FCL/AR
Nesta seo apresenta-se a anlise dos dados obtidos por meio da aplicao do questionrio aos sessenta (60) estudantes do quarto (ltimo) ano do curso de Pedagogia. Buscou-se a caracterizao socioeconmico dos estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (FCLAR/UNESP) tendo por base os dados coletados junto aos alunos e alunas que ingressaram no ano de 2008 atravs da utilizao de questionrio. Na ltima dcada diversas pesquisas buscaram mapear a situao dos profissionais do magistrio no pas em seus diversos aspectos: socioeconmico, cultural, por rea de atuao, etc. Dentro de um conjunto de pesquisas, foram publicados dois perfis dos professores brasileiros do ensino bsico (UNESCO, 2004; BRASIL (MEC), 2009) e um perfil do professor do Estado De So Paulo (PENNA, 2009). Nesses estudos, h um conjunto de variveis comuns, como: renda, idade, sexo e escolaridade. Assim, os dados coletados baseiam-se em tais variveis, dos quais se elaborou um breve perfil socioeconmico dos estudantes de Pedagogia da FCLAR/UNESP ingressantes em 2008.
3.1 Caractersticas gerais dos estudantes
O grupo pesquisado caracteriza-se pelo predomnio de estudantes mulheres, sendo que no perodo diurno do curso havia apenas dois alunos dentre os trinta e dois estudantes, enquanto que no perodo noturno havia apenas um aluno dentre os vinte e oito estudantes. Isso vem corroborar os dados levantados por Penna (2009) em sua pesquisa com professores da rede pblica do Estado De So Paulo e com os dados apresentados pela UNESCO (2004). Uma das caractersticas da profisso docente a predominncia de mulheres, conforme se pode verificar na amostra da pesquisa desenvolvida por Penna (2009), onde h somente mulheres. Os dados do MEC e da UNESCO apontam para um pequeno aumento da porcentagem de homens conforme se eleva o nvel de ensino, chegando a 18,6% de professores homens nos ensinos fundamental e mdio (UNESCO, 2004), sendo que nas creches, na pr-escola e nos anos iniciais do ensino fundamental, o universo docente predominantemente feminino 37
(98%, 96% e 91%, respectivamente) (BRASIL, 2009, p. 22). No grupo pesquisado havia 93,75% de estudantes solteiros (as) e 6,25% de casadas no perodo diurno, enquanto que no perodo noturno a relao era de um (1) casado para cada trs (3) solteiros. Dois estudantes do sexo masculino eram solteiros e um casado. A idade mdia dos estudantes (junho/2011) era de 23 anos para o perodo diurno, sendo que 87,5% dos estudantes do perodo diurno tinham idade entre 20-25 anos, 6,25% entre 26-30 anos e uma estudante na faixa entre 31-40 anos e uma na a faixa entre 41-50. No perodo noturno a idade mdia era de 26 anos, sendo que 61% tinham idades entre 20-25 anos, 21% entre 26-30 anos, 14% entre 30-40 anos e uma estudante com idade entre 41-49 anos. Os estudantes residentes em Araraquara no momento de ingresso universidade correspondiam a 26,66% dos pesquisados, sendo que aqueles provenientes de cidades em um raio de menos de 50 quilmetros da faculdade (16 de Araraquara, 2 de Amrico Brasiliense, 2 de Ibat, 1 de Nova Europa e 9 de So Carlos) somavam 50% do grupo. Provenientes da cidade de So Paulo correspondiam 11,5%, Ribeiro Preto 10%, demais cidades do interior do Estado De So Paulo 20% (entre 1 e 3 estudantes por cidade), litoral paulista dois estudantes, dois no responderam a pergunta e apenas um estudante proveniente de outro estado (Minas Gerais). Assim, segundo a amostra, o curso de amplitude predominantemente estadual e majoritariamente regional, posto que 60% dos estudantes so provenientes de cidades com menos de 100 quilmetros de distncia da faculdade.
3.2 Origem Social
A origem social dos estudantes foi verificada atravs da anlise e do cruzamento de quatro variveis: o percurso escolar dos estudantes em escolas pblicas ou privadas, a escolaridade dos pais, a profisso dos pais e a renda familiar. O percurso escolar apresenta a maior disparidade entre os resultados dos estudantes do perodo diurno e dos estudantes do perodo noturno. Pode-se verificar (Apndice C Tabela 1) a maior concentrao de estudantes que realizaram ou tiveram passagem pelo ensino privado entre os matriculados no perodo diurno, enquanto os matriculados no perodo noturno apresentam maior nmero dos que realizaram seus estudos integralmente em estabelecimentos privados. No total, 50% (30 estudantes) dos 38
estudantes realizaram seus estudos do ensino bsico integralmente em escolas pblicas, frente aos 25% (15 estudantes) que cursaram integralmente o ensino privado nesse nvel de ensino. Seis estudantes (10% do total) cursaram o ensino fundamental em escolas pblicas e o ensino mdio em estabelecimentos privados. Os demais estudantes (9 estudantes ou 15% do total) alternaram seus percursos escolares entre estabelecimentos pblicos e privados. Os pais dos estudantes pesquisados possuam, em sua maioria, baixa escolarizao, somando 41,66% (25) aqueles que no concluram o ensino bsico, 31,66% (19) no completaram o ensino fundamental e 28,33% (17) concluram o ensino mdio (Apndice D Tabela 2). H uma discreta presena dos que concluram o curso tcnico (6,6%) e daqueles que ingressaram e no concluram o ensino superior (8,33%). No total, 86,6% (52) dos pais dos estudantes no possuam nvel superior, frente aos 13,33% (8) que concluram esse nvel de ensino. Conforme verificado, h uma forte relao entre o nvel de escolarizao dos pais dos estudantes e a profisso que exerciam. H, predominantemente, profisses que necessitam de pouca ou nenhuma qualificao. Por sua vez, os dados de escolarizao das mes (Apndice E Tabela 3) dos estudantes apresentam pequenas diferenas comparativamente aos dados de escolarizao dos pais dos estudantes. Mais da metade das mes dos estudantes (31 ou 51,66%) no concluram o ensino bsico, 28,33% (17) concluram e apenas 16,66% (10) concluram o ensino superior. Mais de 1/3 das mes dos estudantes (22 ou 36,66% do total) foram definidas como donas de casa ou do lar. Cinco mes eram professoras (8,33%) e uma trabalhava como educadora. Em apenas uma resposta foi citada a condio de desempregado, dado que no constou das respostas sobre a profisso dos pais. Foram citadas 37 diferentes ocupaes profissionais exercidas pelos pais e 19 para as mes. Em 50% (30) dos questionrios a escolaridade de pais e mes era igual, enquanto 8,33% (5) dos pais e mes possuam a mesma profisso e 10% (6) dos estudantes no indicaram a ocupao profissional de pai e me. A distribuio dos estudantes segundo a renda familiar no apresenta grandes diferenas entre os matriculados dos dois perodos. A renda de 43,3% dos estudantes est na faixa at trs salrios mnimos (R$ 1.635,00), sendo que 16,6% do total no ultrapassam dois salrios mnimos. Conforme verificado (Apndice F Tabela 4), 90% 39
das famlias dos estudantes possuem renda de at dez (10) salrios mnimos (R$ 5.450,00), 5 estudantes (8,34% do total) na faixa entre 10 e 20 salrios mnimos e apenas um estudante com renda familiar superior a 20 salrios mnimos.
3.3 A escolha do curso superior
Trinta e quatro estudantes (56,6% dos questionrios) declararam que a sua primeira opo (Apndice G Tabela 5) na escolha do curso superior no momento do vestibular era o curso de Pedagogia. Para vinte e cinco estudantes (41,6% dos questionrios), Pedagogia no era o curso pretendido, sendo que seis (6) estudantes tinham o curso de Psicologia e quatro (4) estudantes tinham o curso Letras como primeira opo. Um estudante no indicou sua primeira opo. Com isso, entende-se que, para a amostra verificada, o curso de Pedagogia possui em seu quadro discente um alto percentual de estudantes que no o tinham como primeira opo. 40 4 RETRATOS SOCIOLGICOS
Os oito retratos sociolgicos apresentados constituem-se de anlises sociolgicas da trajetria social das agentes, ou seja, de um conjunto de estudos de caso. Para isso, apresentam-se os trs pontos-base para a elaborao e anlise: i) Primeiramente, os dados referentes origem social, como as profisses e o capital cultural institucionalizado de pais e avs, a localidade de origem e residncia e aspectos da realidade socioeconmica do agente e de sua famlia; ii) O segundo ponto a trajetria de escolarizao dos agentes e seu capital cultural, ressaltando suas prticas culturais, tais como o consumo cultural e as sadas culturais, bem como os investimentos escolares e culturais da famlia; iii) Adiante, a relao estabelecida pelo agente com a universidade, a escolha do curso superior, o ingresso e a permanncia na universidade. Para analisar o ingresso e o percurso no ensino superior, utilizaram-se como referencial de apoio os resultados obtidos por Coulon (2008) em sua pesquisa com estudantes do ensino superior, no qual se destaca os trs principais perodos vivenciados pelos universitrios em suas trajetrias dentro da universidade. Ao analisar o caso dos ingressantes da Universit Paris 8, Coulon (2008, p. 61) destaca que, a entrada na universidade ou o tempo do estranhamento, o momento em que podemos considerar sua entrada como provisria, em lugar de conceb-la como um ato normal, banal e inquestionvel [...], pois: Esta nova posio no conquistada de uma s vez, sendo, ao contrrio, objeto de um processo de aprendizagem cuja durao e dificuldade dependem, certamente, do tipo de instituio frequentada, dos estudos empreendidos, do caminho percorrido anteriormente, ainda que apresentem caractersticas comuns que ultrapassam a diversidade de universidades e situaes pessoais dos estudantes. (COULON, 2008, p. 61). Em um segundo momento da trajetria dentro da universidade, o universitrio vivencia o tempo da aprendizagem, ou seja: Sua angstia inicial ser sucedida por uma fase de familiarizao progressiva com a instituio, uma adaptao em relao aos cdigos locais e pelo incio do trabalho intelectual [...] (Coulon, 2008, p. 151). Por fim, o estudante vivencia o tempo de afiliao, momento em que: marcado, em particular, por certo manejo de numerosas regras que organizam a vida social e intelectual do trabalho universitrio, manejo que se manifesta em diferentes ocasies 41 (Coulon, 2008, p. 199). No segundo e terceiro pontos, ocorre convergncia entre os resultados obtidos por Coulon em sua pesquisa e a perspectiva bourdieusiana, na qual se destaca a necessidade do agente em aprender as regras do jogo, ou seja, no caso em questo, apreender um conjunto de prticas e valores da universidade enquanto novo espao social frequentado. Conforme aponta Cicourel: O habitus manifesta-se como um sistema autorregulador de princpios implcitos e explcitos, globalmente qualificados como princpios geradores, os quais incluem, segundo Bourdieu, dois tipos de relaes: (1) a idia de uma estrutura objetiva que define as condies sociais particulares que produzem as prticas engendradas pelo habitus, e (2) as condies que parecem representar um estado particular do habitus. (CICOUREL, 2007, p. 169). Assim, os trs tempos apontador por Coulon (2008) indicam manifestaes cotidianas do habitus (Cicourel, 2007), em que cada sujeito vivencia e age em sua realidade social conforme seu habitus. Para a anlise aqui proposta, utilizam-se os trs tempos de Coulon para situar, quando necessrio, o percurso universitrio dos agentes pesquisados. Ao final de cada retrato sociolgico, tal qual em Lahire (2004), h uma recapitulao dos pontos de anlise.
4.1 Retrato Sociolgico Um Amanda
A entrevista com Amanda foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi de uma hora e cinquenta minutos. Ela demonstrou interesse em participar da pesquisa ao responder ao questionrio e aceitou o convite para a entrevista atravs de contato telefnico. Amanda tem 22 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em um bairro perifrico da cidade de So Paulo e residiu na mesma casa at o ingresso na universidade. Durante a graduao reside em Araraquara. Os pais de Amanda separaram-se quando ela tinha 4 anos, com a manuteno da boa convivncia com o pai. Em sua residncia ela reside com duas irms e a me. O pai de Amanda mecnico e contribui mensalmente com o pagamento de uma penso. Questionada se a famlia possui estabilidade econmica, Amanda relata que: Sim. Digo mais, assim, pelo meu pai e pela minha irm mais velha que trabalha. Meu pai j trabalha faz muitos anos nessa empresa. J aposentado, mas continua trabalhando. A me dona de casa. Os 42 avs maternos de Amanda trabalhavam no campo em uma cidade do interior do Estado de Minas Gerais e no frequentaram a escola. Amanda no possui maiores informaes sobre os avs paternos e sabe apenas que eles eram provenientes da zona urbana de outra cidade no interior de Minas Gerais e que o av era motorista de nibus e frequentou a escola. O pai de Amanda possui o ensino fundamental completo, enquanto que a me frequentou a escola nos quatro anos iniciais do ensino fundamental. Amanda relata que seus pais se conheceram na cidade de So Paulo. Sua irm mais velha, atualmente professora, graduou-se em Letras na mesma instituio em que Amanda estuda, o que a influenciou a optar pela mesma cidade no momento de escolha do campus universitrio que oferecia o curso de Pedagogia. A separao dos pais tida por Amanda como um momento importante no seu desenvolvimento, pois relata que: Atrapalhou bastante, principalmente no comeo do ensino fundamental, assim, do pr para o ensino fundamental, porque eu era muito apegada ao meu pai, ento eu sofri bastante. Eu tive bastante dificuldade na escola, na aprendizagem. , eu demorei pra aprender a ler. Para aprender a ler, acho que fui aprender a ler na quarta srie, ento eu sofria bastante porque voc no aprende a ler, a professora no entende que voc tem um problema [risos], mas depois eu consegui. O bairro em que cresceu tido por ela como um bairro no to violento em comparao com algumas localidades vizinhas, de onde eram provenientes diversos colegas de escola que chegavam colocando o terror na escola, muitos deles moradores de favelas, comunidades que eram mais perigosas. Por isso, a me de Amanda a aconselhava, assim como a suas irms, a no mexer com ningum. Aos 16 anos Amanda teve sua primeira experincia profissional como estagiria em um shopping, emprego que manteve at o terceiro ano do ensino mdio, quando decidiu dedicar-se aos estudos para concorrer a uma vaga na universidade. Assim, a origem social de Amanda caracterizada pela origem dos pais que migraram do interior de Minas Gerais para o Estado de So Paulo e pela vivncia em um bairro perifrico. Com sua famlia, Amanda diz que frequentava muito o shopping, pois l tem tudo. Sua famlia muito catlica, muito tradicional e frequenta a missa aos finais de semana. Na igreja, ela participava do grupo de jovens e, a partir dos 16 anos, ministrou aulas de catequese durante um ano e meio. Frequentemente, seu pai levava as filhas ao zoolgico. Depreende-se que, ao deslocarem-se do interior de Minas Gerais para a cidade de So Paulo, os pais de Amanda buscavam melhores condies materiais de existncia. 43 O local de origem de Amanda a periferia paulistana apresentada por ela como um lugar no to violento em relao s localidades prximas, assim como a inexistncia de espaos culturais nas proximidades de sua residncia, aliados a baixa posse de capital cultural por seus pais, faz de sua trajetria de escolarizao algo incomum em seu meio de origem. Conforme relembra, a direo da escola de ensino mdio no acreditava que uma ex-aluna pudesse ser aprovada em um vestibular de uma universidade pblica, pois no acreditou quando Amanda foi retirar o histrico escolar, documento exigido para a matrcula na faculdade. A trajetria de escolarizao de Amanda foi marcado por dificuldades de aprendizagem aos 5 anos de idade. Para ela, tais dificuldades foram consequncias da separao dos pais. Aos 4 anos, Amanda teve dificuldades com a fala. Conforme seu relato: parei um pouco de falar, a eu tive que fazer tratamento com a fono [fonoaudiloga]. A famlia no recorreu a professores particulares, mas Amanda teve acompanhamento fonoaudiolgico pelo convnio mdico que a famlia possua atravs do emprego do pai. Amanda ingressou na pr-escola aos 5 anos de idade, mas no frequentou creches ou jardim da infncia. Toda sua trajetria de escolarizao ocorreu em estabelecimentos pblicos de ensino. Ao relatar que era boa aluna, Amanda descreve o relacionamento com os professores como muito bom, pois: sempre fazia amizade com os professores, eles sempre ajudavam tambm, incentivavam a continuar estudando. [...] Foi sempre uma relao de amizade mesmo. As escolas que frequentou situam-se na mesma rua em um bairro vizinho prximo a sua residncia e que as mudanas de escola ocorreram apenas duas vezes ao mudar-se da pr-escola para o ensino fundamental e deste para o ensino mdio. Alm das dificuldades com a fala na infncia, Amanda diz sobre as eventuais dificuldades de aprendizagem: Eu s tive um pouco, nos primeiros anos do ensino fundamental, para aprender a ler porque meus pais tinham se separado, era um momento difcil e eu tinha anemia tambm desde que eu nasci. A eu fiquei com anemia at uns 11, 12 anos. E a eu era muito fraca e a eu tinha bastantes dificuldades na escola. [...] Eu tive que tomar remdio muito forte. Amanda participou de atividades extracurriculares atravs da prtica esportiva (time de vlei da escola) e da participao no jornal e na rdio da escola. Eu fazia parte do corpo editorial desse jornal da escola e na rdio tambm, assim, atividades, poucas coisas na rdio. Amanda relata que no apresentava programas na rdio, pois no 44 dava certo. Tinha vergonha, eu queria ficar no jornal, escondida. No, mas eu era reprter tambm no jornal, a eu tinha que ir ao bairro, o que est acontecendo no bairro, fazer entrevistas com as pessoas, na escola. Foi bacana. A me de Amanda participava da vida escolar das filhas atravs da frequncia s reunies na escola, do acompanhamento dos boletins e dos cadernos escolares. O auxlio da me na realizao das tarefas de casa perdurou at a quinta srie, momento em que Amanda relata que a me no possua mais os conhecimentos necessrios e que, a partir de ento, a sua irm mais velha passou a auxili-la. Depreende-se que, neste ponto da trajetria de Amanda, a me no possua capital cultural suficiente para transmitir os valores impostos e legitimados pela escola. Alm disso, Amanda relata que a me deixou de acompanhar a vida escolar das filhas porque tinha confiana, ela sabia que era uma boa aluna, sempre teve s elogio, ento ela no tinha motivo para desconfiar, ento ela confiava que estava bem, ento pra ela estava tudo timo. Questionada se havia algum incentivo dos pais para que as filhas estudassem, Amanda diz: Eles s falavam que tinha que estudar, que tinha que terminar o ensino mdio. Que era o bsico, para eles tinha que terminar de qualquer jeito, porque eles falavam: ah, a gente est trabalhando, se esforando para vocs estudarem, ento tem que estudar. O comportamento do pai diante da escolarizao de Amanda estava restrito, em suas palavras, a pergunta: Est indo bem? Ento est bom. Os pais de Amanda no interferiram em suas escolhas escolares, assim como no questionavam, em momento algum, a autoridade do professor. Ao falar para a me que havia professores muito estranhos, a me achava ruim, mas no se deslocava at a escola para questionar a direo escolar ou os professores e que deveria aguentar. Por frequentar diariamente a biblioteca da escola no ensino fundamental, Amanda tornou-se amiga da professora responsvel pelos emprstimos de livros. Conforme seu relato: Eu frequentava bastante, eu no saa da biblioteca. Eu ia pra escola das trs as sete, a eu sempre ia mais cedo. Eu ia umas onze horas, almoava na escola... No podia almoar na escola, mas eu fazia amizade com as serventes, a eu ficava at o horrio da aula na biblioteca com a professora. Eu pegava livros, a escola organizava sarau, uns eventos, assim, culturais, a eu ficava l ajudando a professora. Era uma forma de estar por dentro. Ela no possua um local ou horrio especfico para estudar e que a melhor opo era a mesa da cozinha. Os pais de Amanda compravam gibis e almanaques 45 infantis, brinquedos (no pedaggicos) e cadernos de colorir. Sua me assistia na televiso a programas de culinria, novelas e ao telejornal. Dentre suas leituras preferidas, Amanda diz: Eu lia bastante, antes de entrar na faculdade, que no tinha tanta coisa pra ler, Machado de Assis, gosto de Jos de Alencar, Vincius de Morais, Clarice Lispector. Para ela, o seu distanciamento da literatura deve-se ao volume de textos acadmicos que deve ser lido no interior do curso de Pedagogia. Questionada se, atualmente, l literatura, diz ela: Eu parei um pouquinho, estou lendo mais as coisas da faculdade mesmo, mais coisas relacionadas educao agora. Em outro momento da entrevista, Amanda relata sua predileo por literatura: Eu gosto de ler livro de literatura mesmo, literatura clssica, eu gosto de ler Shakespeare tambm. E tem que ler os livros da faculdade, mas eu gosto de ler. Eu gosto. Um pouco mais adiante, Amanda diz que: Eu gosto muito da Clarice Lispector e da Ceclia Meirelles. Amanda relata que o pai l apenas jornal e que sua me no l nada, s receitas [risos]. Por no comprar livros ou frequentar livrarias, ela diz: Eu pegava emprestado da biblioteca [da escola] mesmo. Pegava bastante livro emprestado. E a eu ficava lendo durante a semana em casa pra devolver na outra semana. A eu comecei a ler bastante livro de literatura. Eu lia livro de arte tambm, eu gostava daqueles livros de adolescente, aquelas historinhas melosas [risos]. Em diversos momentos da entrevista, Amanda faz elogios irm mais velha, considerada por ela como uma pessoa muito inteligente. Adiante, Amanda diz sobre a irm: Ela sempre foi muito ligada em livros. Ela sempre gostou muito de ler e a ela buscava outras coisas fora de casa porque em casa no tinha essa coisa com livro, com conhecimento, porque minha me no estudou. Ela que ia fora buscar, fazer amizade, quis estudar em escola longe pra poder... Fazia curso. Ela fazia isso pra mim e pra minha irm. Amanda pratica pintura e desenho e que frequentou um curso por pouco tempo, mas que aprendeu as tcnicas de pintura pela internet. A famlia de Amanda adquiriu o primeiro computador em 2006 ou 2007, pouco antes do ingresso de Amanda na universidade. Amanda diz gostar muito de teatro, no entanto, ela diz: frequentava, mas no com freqncia, era s vezes, assim como no declara interesse por um gnero ou autor preferido. Em cinema ela diz gostar de quase todos os gneros, menos o de terror e que, na infncia, frequentava sesses de cinema quase toda semana com sua famlia. 46 Suas preferncias musicais so pela MPB e pela msica clssica, destacando tambm que gosta um pouquinho de samba, no todos, mas samba, assim, de raiz. Na infncia, o pai de Amanda levava as filhas ao Zoolgico de So Paulo. Ela relata ter visitado um museu pela primeira vez aos 9 anos, com a companhia do pai e das irms. O SESC apresenta-se como um lugar de lazer para toda a famlia de Amanda, que relata t-lo frequentado desde pequena. Diz ela: Esqueci tambm de falar que a gente ia bastante ao SESC, assistia pea de teatro no SESC, fazia curso no SESC. Eu fiz curso de pintura, de desenho. [...] prximo, tem uma unidade mais perto. A, a gente ia, tinha piscina, a gente ia na piscina, a eu ia no SESC tambm jogar vlei. Em sua trajetria de escolarizao, Amanda no relata grandes dificuldades econmicas, mas recorda-se do perodo aps o ingresso da irm mais velha na universidade. Diz ela: A gente teve que passar a economizar mais porque minha irm passou na faculdade em 2005 e a como ela estava aqui, minha me tinha que ajudar meu pai, com o dinheiro. Eu estava entrando no ensino mdio e minha irm estava entrando na faculdade. E tinha que morar em repblica, um gasto. A gente teve que economizar. Tanto que eu fui estudar nessa escola de ensino mdio pblica, nesse mesmo bairro, porque a gente no teve condies de pagar, no uma escola, mas de pagar uma conduo pra ir numa outra escola do Estado em outro bairro. Porque minha irm mais velha estudou em uma escola do Estado em outro bairro que era muito boa. A, tinha que pagar a conduo pra se deslocar, que era bastante tempo, que era longe de casa. Conforme se verifica, a adoo de uma estratgia educativa (escolha de uma escola pblica melhor) pela irm mais velha no pode ser seguida por Amanda por falta de condio econmica (gasto com transporte) e tambm pela distncia da casa at a escola. A trajetria de escolarizao de Amanda marcada pelas dificuldades de aprendizagem nos primeiros anos, atribuda por ela a separao dos pais. patente a influncia de sua irm mais velha nessa trajetria. Amanda torna-se legatria dos conhecimentos e barreiras rompidas pela irm, pois ela a primeira da famlia a buscar o ingresso e conquistar uma vaga no ensino superior. Por sua vez, deve-se ressaltar na relao dos pais com a escolarizao dos filhos o incentivo leitura atravs da compra de gibis e almanaques infantis. O pouco capital cultural dos pais reverte, nas palavras de Bourdieu (2002, p. 55), a uma espcie de boa vontade cultural vazia, ou seja, em um 47 incentivo despojado dos conhecimentos necessrios para que ocorra uma transmisso de conhecimentos teis para que os filhos prossigam nos estudos. Segundo o relato de Amanda havia diversos cursos superiores que despertavam seu interesse durante o ensino mdio. Diz ela: Lembro que... Eu j pesquisava desde o segundo ano a profisso que escolher. A eu fazia uns testes vocacionais pela internet, sempre dava Pedagogia, na rea de Humanas, Pedagogia, Cincias Sociais, Histria e Servio Social. Eu fiquei entre Histria e Pedagogia, mas no terceiro ano a professora de portugus estava enchendo minha cabea que eu tinha que prestar Letras, porque eu era boa em portugus, que eu tinha que prestar Letras. A eu falei pra ela que eu no queria prestar Letras. [...] E a na hora de escolher o curso s podia ser curso de licenciatura a iseno, no podia ser outro curso, s licenciatura. A eu fiquei em dvida em Histria, Letras, Pedagogia e Artes Plsticas, porque era em So Paulo e eu gostava tambm. A eu fui eliminando que Artes Plsticas que tinha prova de habilidade, tinha escultura e eu no sabia fazer e Letras eu no ia querer mesmo e histria era em Franca. E a por ser em Araraquara tambm, por ser um curso tambm da minha opo, eu no tinha assim uma primeira, segunda, terceira opo, porque foi muito rpido, nem deu tempo de pensar, assim como... O que eu ia fazer, eu nem ia prestar vestibular, ento consegui iseno e... Porque meus planos eram terminar o terceiro ano e no prestar vestibular e fazer um cursinho no outro ano. Porque eu trabalhei no ensino mdio e juntei dinheiro pra pagar o cursinho. Ento, tudo que eu trabalhei eu juntei e era para pagar o cursinho no outro ano, mas a eu passei... Escolhi Pedagogia. No precisei fazer o cursinho. Assim, depreende-se que as opes de Amanda eram limitadas pelo acesso e pelas regras da obteno da taxa de iseno para o vestibular. Amanda havia planejado frequentar um ano de curso pr-vestibular, pois no se sentia preparada para as provas do vestibular. Ela tinha uma rotina de estudos em sua casa, pois se utilizava dos materiais do curso pr-vestibular comprados anteriormente por sua irm mais velha. Diz ela: do primeiro ao terceiro ano eu peguei coisas de disciplinas do ensino mdio atravs desse material, porque na escola que eu estudava no tinha como. Questionada sobre o vestibular, ela diz que no estudou, pois a escola era muito ruim, ento passei sem ter estudado nada, no tinha idia do que caia no vestibular, nada, nada, no sabia. O que eu sabia era que minha irm mais velha tinha feito cursinho, a eu estudava pelo material dela. A escolha de Amanda representa aquilo que foi chamado por Bourdieu de causalidade do provvel, ou seja, a disposio adquirida dentro de certas condies sociais, a referncia s suas condies (sociais) de realizao de modo que tende a 48 ajustar-se s potencialidades objetivas (Bourdieu, 2002, p. 89). Ao dizer o porqu da escolha pelo curso de Pedagogia, Amanda enfatiza: i) a conquista da iseno da taxa do vestibular (apenas para licenciaturas); ii) a localizao da faculdade; iii) as exigncias do processo seletivo para o curso de Artes Plsticas. Amanda ingressou na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no final do terceiro ano do ensino mdio. Ela j conhecia o programa Incluso da Escola Pblica da UNESP, pois usa irm j havia sido contemplada anteriormente. A UNESP concedeu a sua escola vinte (20) isenes da taxa de vestibular, mas Amanda relata que ningum queria. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, Amanda diz que: , eu tive um contato, uma relao com a escola, porque eu gostava muito da escola. Tinha aquela sensao de eu no quero deixar a escola. E eu tive exemplo de bons professores, porque eles representavam pra mim, eu tambm queria ser isso para outras pessoas. A eu escolhi Pedagogia. E tambm porque eu achava que trabalhar com crianas menores ia ser melhor pra mim, no escolher uma licenciatura pra ser professora. Eu pensei at em Histria, a eu desisti. Em seu crculo de amizades havia apenas uma amiga da irm formada em Pedagogia. Para Amanda, a amiga da irm dizia que valia a pena, no pelo salrio. Ela relata o bom convvio com os professores e, questionada se teve contato com orientador pedaggico, diz que no, mas de conversar com os professores mesmo. Segundo ela, houve trs professores que a influenciaram, pois ela os admira por serem bons professores. Dentre as suas primeiras impresses sobre a universidade, Amanda diz que gostou muito e que achava incrvel, um lugar totalmente diferente, mas que eu gostava. Diz ela: Eu levei um susto. Por mais que eu j conhecia o espao fsico. J tinha vindo outras vezes aqui, ento eu conhecia tudo aqui. Era um bicho, mas sabia onde era a biblioteca, onde era tudo. Mas, assim, em relao s aulas, eu no estava acostumada com o ensino dessa forma, ento eu tive que ralar bastante pra acompanhar. No incio do curso, sua principal dificuldade eram as leituras: Era um tipo de leitura acadmica. Voc no est acostumado quando chega no primeiro ano, com aquela linguagem, a a prova diferente, tem que acostumar. Sobre essas primeiras impresses, Amanda relata que, no decorrer do curso: 49 [...] mudou um pouco, eu no tinha a dimenso ainda da faculdade, depois que eu fui ter, no segundo ano. Que depois eu entrei no PET [no segundo ano do curso], a a gente tinha que fazer bastante coisa. Ento eu passei a ver a universidade de uma outra forma, mais geral do que realmente a universidade, a importncia que ela tem. Conforme aponta Coulon (2008, p. 70): A universidade uma experincia de estranhamento radical, o saber, a linguagem, os procedimentos se organizam de maneira diferente daquela do ensino mdio. As primeiras dificuldades encontradas por Amanda na universidade estavam vinculadas aos textos e ao vocabulrio utilizado pelos professores, mas, conforme ela relata, depois eu fui pegando, foi tranquilo. Assim, Amanda reestrutura seu habitus no decorrer do curso, pois muda do estranhamento inicial gerado pelas diferenas entre seu capital lingustico (familiar) e o da universidade (professores) para a integrao universidade (PET, capital lingustico, etc.). Sobre o rendimento no interior do curso, Amanda relata seu temor inicial com as disciplinas. Diz ela: no reprovei em nada, tirei nota boa em tudo [risos]. No primeiro ano achava que ia tirar nota vermelha em todas as disciplinas, mas no, tirei nota azul, nota mxima em todas. Eu achava que no ia conseguir terminar e j estou acabando. Sobre as dificuldades vivenciadas no interior do curso, Amanda diz que teve apenas com as matrias de psicologia, que eu tinha que estudar alm do que eu j estudava nas outras. Amanda diz que a vida universitria muito corrida, pois participa de muitas atividades dentro da faculdade. Adianta, ela relata que no participa das atividades extracurriculares, s quando tem algum evento relacionado Educao e eu participo tambm dos eventos da Ps [Ps-Graduao], s vezes. A irm mais velha de Amanda cursou a graduao em uma universidade pblica e exerceu forte influncia em suas escolhas. Segundo seu relato, seus pais no possuam conhecimentos sobre a importncia social de um curso superior ou de uma universidade pblica. Ela diz: Eles no tm nem a dimenso do que uma faculdade, porque eles no estudaram, ento eles no tm essa dimenso da importncia do que , ou a diferena entre a universidade pblica e privada. Ento, quando a gente prestou [universidade] pblica, meu pai falou: Pra qu? Se for fazer Pedagogia, paga aqui, faz um curso de Pedagogia pago, no precisa ser... De morar em outra cidade, pode pagar. Eles no tm esse conhecimento, da importncia, de estudar. Amanda realiza estgios supervisionados desde o segundo ano da graduao. Ao ser questionada sobre o que mais lhe chamava a ateno no interior do curso, 50 Amanda diz: Eu acho que o que mais me chamou a ateno mesmo foi o contato com a escola, com a realidade da escola, de estgio.
Recapitulao da trajetria Na trajetria de Amanda destacam-se como pontos importantes: i) o incentivo leitura atravs da compra de gibis e almanaques infantis em um ambiente culturalmente pobre; ii) a frequncia a espaos culturais, como a biblioteca, o zoolgico, museus e o SESC; iii) a participao nas atividades da igreja, principalmente o perodo em que lecionou para as outras crianas; iv) a influncia exercida pela irm mais velha, primeira a ingressar no ensino superior em sua famlia.
4.2 Retrato Sociolgico Dois Bruna
A entrevista com Bruna foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao foi de duas horas e oito minutos. Ela demonstrou interesse em participar da pesquisa ao responder ao questionrio e, aps contato por correio eletrnico, aceitou o convite para conceder a entrevista. Bruna tem 21 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu na cidade de So Paulo e l residiu at os 13 anos, momento em que sua famlia se mudou para uma cidade do interior paulista. Durante a graduao reside na cidade de Araraquara. Apesar de sempre terem possudo casa prpria, ela diz que a famlia mudava de bairro com frequncia na cidade de So Paulo. Os pais de Bruna se separaram quando ela tinha 15 anos. Bruna reside com seu pai, sua madrasta e um irmo de 17 anos. O pai de Bruna vendedor e possui graduao em Economia e sua madrasta secretria e possui graduao em Psicologia. Sua me formada em Letras e leciona em uma escola particular. O av materno de Bruna era bancrio e o av paterno trabalhava em uma grfica. Suas avs eram donas de casa. Bruna no sabe at quando os avs estudaram, mas diz que se estudaram, estudaram at a quarta srie. Tanto os avs maternos quanto os avs paternos residiam na cidade de So Paulo, local de nascimento de seu pai e de sua me. Questionada sobre as provveis consequncias da separao dos pais em sua vida, Bruna diz: No sei se isso me prejudicou. Acho que no. Eu acho que prejudicou mais o meu irmo, eu no. Bruna possui pouco contato com a me. Diz ela: Ento, quando eles separaram, eu morei com minha me por seis meses, a eu no aguentei porque a 51 minha me muito ruim, ela sempre judiou muito de mim e de meu irmo. Atualmente, ela diz que no fala com a me e que j passei o natal l, mas eu no falo. A famlia de Bruna mudou diversas vezes de residncia. Ela morou por seis meses em uma cidade do interior paulista e diversos bairros da cidade de So Paulo. Antes de ingressar na universidade, Bruna trabalhou por um ano como vendedora em uma loja de suprimentos de informtica. Para Bruna, sua famlia possui estabilidade econmica. Diz ela: Assim, a gente sempre foi muito, , como posso dizer? Por exemplo: se a gente ia no shopping comprar alguma coisa e a meu irmo queria alguma coisa ou eu queria alguma coisa, no podia comprar. Meu pai virava e falava: no tem como comprar. Sabe, a gente foi muito regulado. Ento, nunca faltou pra gente, mas tambm nunca sobrou, nunca esbanjou. Eu acho que, como posso te dizer, tem uma estabilidade, n? At aproximadamente uns 10 anos, a famlia de Bruna foi scia de um clube, onde ela praticava natao. Sua famlia viajava todos os anos para diversos lugares do pas, dos quais ela cita o parque Beto Carreiro em Santa Catarina, a cidade de Paraty no Rio de Janeiro e a regio Nordeste. Os pais de Bruna frequentavam a igreja catlica e se converteram ao espiritismo, sendo que ela frequenta semanalmente o Centro Esprita. Seus pais e avs compravam muitos brinquedos educativos. Seus avs sempre a levaram para o Jardim Zoolgico. Ela se recorda de seus pais assistirem jornais e novelas na televiso, mas no era algo frequente e que um av era assinante de um grande jornal e lhe dava o caderno infantil. Bruna diz que o shopping era um espao bastante frequentado pela famlia. Com isso, depreende-se que, na trajetria de Bruna, h diversas prticas culturais que fazem parte da herana cultural herdada no seio familiar. Toda a trajetria escolar de Bruna ocorreu em estabelecimentos privados de ensino e que ingressou no Jardim de Infncia aos 4 anos de idade. Segundo seu relato, ela sempre teve dificuldades de aprendizagem. Diz ela: Eu sempre tive muita dificuldade, mas eu sempre estudei bastante. [...] Mas eu sempre busquei estudar bastante. Questionada se seus pais recorreram a professores particulares, Bruna diz que: No, pra mim no, s para o meu irmo. Porque a minha escola oferecia bastante reforo, aula de apoio. Quando a gente precisava, a gente ia l pra esses. Ela relata que nunca foi boa aluna e que: sempre era aluna mediana, sempre tirava seis, sete, s vezes ficava de recuperao, mas eu nunca cheguei de ficar de recuperao final. Eu sempre 52 passei de ano antes do tempo previsto. O relacionamento com os professores e com seus colegas de escola sempre foi bom. Bruna mudou de escola diversas vezes. Inicialmente, estudou em uma escola particular de educao infantil at a pr-escola. Depois, estudou a primeira e a segunda srie em outra escola, mudando novamente de estabelecimento na quinta srie, duas vezes na sexta srie e uma vez na stima srie. Depois dessa ltima mudana, estudou na mesma escola at o final do ensino mdio. Ela no sabe informar o porqu de tantas mudanas de residncia e escola, mas relata que na stima srie seu pai foi transferido pela empresa ao qual trabalhava para outra cidade, o que a fez estudar por apenas seis meses em uma escola do interior paulista. Os pais de Bruna participavam ativamente da sua vida escolar. Diz ela: Ento, eles sempre olhavam, sempre falavam quando uma nota estava muito baixa pra eu melhorar. Quando estava boa, eles falavam mantm ou melhora, a quando eu fiquei de recuperao, a primeira vez que eu fiquei de recuperao foi na sexta srie, foi em [cidade] inclusive. Eu fiquei com 5 numa prova e l era 6 a mdia. Ento ligaram na minha casa, eu no contei pra minha me porque eu tinha medo da minha me, minha me me batia, n gente, ento tinha medo de apanhar, essas coisas. Eu no contei pra ela, a a diretora ligou em casa, a falou que eu tinha tirado 5, que eu fiquei de recuperao. A ela me chamou na cozinha, eu lembro at hoje disso, ela me chamou na cozinha e falou assim: "voc tem certeza que voc no tem nada pra me contar, voc no tirou nenhuma nota baixa?". A eu contei, ela me ajudou. Ela falou: eu no vou brigar com voc porque voc est aqui e est contando e a ela me auxiliou. Mas, depois eu fiquei de recuperao mais pra frente, mas eles sempre falavam "vai no reforo, vai e busca, vai, no fica pra reprovao. Bruna sempre teve o auxlio da me na realizao de suas tarefas de casa, que eram feitas na mesa da sala durante o perodo da tarde. Seus pais sempre acompanharam os boletins e sua me verificou os seus cadernos escolares at o final do ensino fundamental. Questionada sobre o que seus pais falavam sobre a escola, ela diz: Eles sempre falavam que eu tinha que me esforar, que eu tinha que passar, que as escolas eram muito boas, que eles pagavam bastante e que eu tinha que me esforar, mas eles sempre gostavam muito da escola em si. Eles gostavam dos professores, gostavam. Tinha vrias atividades, tinha natao, tinha um monte de coisa, que eu no fazia, mas eles gostavam da estrutura, eles gostavam da escola. Os pais de Bruna frequentavam as reunies escolares e sempre concordaram com o veredicto escolar. A participao de Bruna em atividades extracurriculares dentro 53 da escola estava restrita a prtica esportiva. Sua predileo era pelo vlei, mas tambm praticou futebol e ginstica. Dentre suas leituras preferidas, Bruna diz: Eu gosto muito, me divirto com a literatura infantil, at porque eu busco bastante pra dar para as crianas mais pra frente, mas eu gosto mais de ler livros, esses livros de filme, sabe? Marley e Eu, essas coisas mais. Sobre outras leituras, Bruna diz no gostar das leituras exigidas no curso de Pedagogia. Diz ela: Eu leio por obrigao, mas no uma coisa que me interessa. Ao ser questionada sobre a preferncia por algum autor, diz ela: No sei, eu gosto de vrios. Eu gosto daquele escritor que escreveu, eu no sei o nome dele, que escreveu o Pequeno Prncipe, acho que ele escreve umas coisas legais. Tem um outro, eu no vou lembrar o nome dele agora. No sei se homem ou mulher. Um autor ou uma autora. Ela fez vrios livros de vrios filmes, mas eu no lembro o nome dela. Ela diz gostar muito de ir ao teatro e que assiste frequentemente as peas em cartaz no SESI e no SESC, mas no declara preferncia por gnero ou autor. Em cinema, Bruna diz gostar muito de comdia, romance, comdia romntica, gosto bastante de fico [...] Gosto muito de filme nacional, assisto bastante tambm e que vai ao cinema todos os finais de semana. Ela diz ser ecltica em suas preferncias musicais. Diz ela: Eu sou bem ecltica, eu gosto de todos os tipos de msica, mas na minha adolescncia a gente escutava muito pagode e ir em barzinho que tinha. Tinha show, essas coisas. A quando vim pra c conheci muito mais sertanejo porque aqui s toca sertanejo, ento a gente vai bastante em barzinho que tem show de sertanejo tambm. Apesar de no se recordar da primeira vez em que foi a um museu, Bruna diz que deve ter ido com a escola. Diz ela: eu no me lembro porque a gente ia pra muitos lugares, tinha muitos passeios com a escola. Ela diz no ter conhecimentos sobre pintura e que nunca foi a uma exposio. Bruna diz pouco assistir a televiso e que prefere as novelas e os jornais. Segundo o relato de Bruna, a escola de ensino mdio possua um ensino voltado para o vestibular. Diz ela que: [...] eles tinham muita relao em vestibular, eles focavam muito. Por exemplo, meu primeiro e meu segundo ano a gente aprendia toda a matria do colegial, a a gente chegava no terceiro as apostilas eram voltadas s pra reviso para o vestibular. Ento eles focavam muito no vestibular. 54 Sua primeira opo foi pelo curso de Pedagogia, mas que tambm chegou a prestar vestibular para o curso de Matemtica como segunda opo. Bruna possua informaes sobre as diferentes carreiras e universidades, pois na escola de ensino mdio: [...] tinha palestra, tinha um monte de coisa. Eles traziam, eles mesmos que ajudavam a fazer a inscrio para os vestibulares, eles levavam se era preciso. Teve a UPA, a Unicamp de portas abertas, que eles fazem aquelas exposies na Unicamp, eles levavam, sempre voltava bastante para o vestibular. Bruna ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado no final do terceiro ano do ensino mdio. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, Bruna diz: Eu no sabia ainda o que eu queria fazer, mas eu me identificava muito com criana, eu queria ser professora. Eu no queria fazer s isso, eu queria ter uma profisso e tambm trabalhar como professora, mas a, no fim das contas, eu vi que o curso que eu mais me encaixava era Pedagogia porque eu gosto muito de mexer com criana, gosto muito de... Ah, dessas partes, da prtica, de ensinar, todas essas coisas. A foi o curso que eu mais me encaixei. Prestei matemtica tambm, porque eu achei que... Eu gosto muito de matemtica, mas eu no cheguei a passar na Unicamp. As principais influncias de Bruna para que ela desejasse tornar-se professora, conforme seu relato, foram sua me e uma prima de segundo grau. Diz ela: Eu queria alguma profisso que desse aula, porque sempre que eu era criana eu brincava de escolinha, sempre me identifiquei, minha me professora, eu tinha uma prima professora. Isso influenciou muito que eu quisesse a profisso. Agora, a Pedagogia em si porque eu gostava bastante de criana. Podia ter gostado de histria, geografia, mas eu gosto mais da rea com as crianas, no com os mais velhos. Bruna relata que essa prima a levava para conhecer as escolas em que lecionava e que sempre foram prximas. As primeiras impresses de Bruna sobre a universidade esto relacionadas ao espao fsico da faculdade. Diz ela que: Eu gostei muito do campus, porque muito arborizado, muita coisa. Eu acho muito gostoso, aqui, estudar aqui muito bom. bem calmo, ento voc pode prestar ateno na aula com calma, porque o campus bem.... Nos primeiros dois anos de faculdade, Bruna relata ter tido dificuldades com disciplinas que ela julga serem mais fortes, mas que no teve outras dificuldades. Diz ela: Nunca entendi filosofia, muito sociologia, achava muito difcil essas matrias mais tericas. Ento meus amigos me ajudavam bastante, s 55 vezes, a gente sentava e estudava junto. Os professores tambm ajudavam bastante. Tinha professor que falava: se precisar de alguma coisa vai na minha sala que eu tiro dvida. que eu nunca fui porque no precisei mais, mas eles sempre eram bem atenciosos. Bruna relata que algumas vezes teve dificuldades com o vocabulrio dos professores, mas que quando no compreendia algum ponto ensinado em aula ou nos textos, solicitava algum exemplo para os professores e era atendida. Assim, diz que ficava mais fcil. Sobre seu rendimento no interior do curso, ela diz: Acho que tem sido mediano. Por exemplo, semestre passado, eu s tive notas acima de sete, mas j teve semestre, conforme falei, que tirei quatro. Ento, varia muito. s vezes eu tiro... Foram s essas duas matrias que eu peguei RER, mas de resto, acho que minhas notas so boas. Bruna reside em uma repblica estudantil e bolsista na universidade na rea de apoio acadmico, sendo que no possui vnculo de orientao acadmica. Diz que no participa das atividades extracurriculares da universidade e que, no primeiro ano, frequentava as palestras, mas eu no participo de congresso, essas coisas assim. Ela tambm realiza estgio remunerado em uma instituio privada de ensino, realizando a atividade de Estagiria de Orientao Acadmica.
Recapitulao da trajetria Os pontos destacados na trajetria de Bruna so: i) os pais com nvel superior; ii) a importncia dada pela famlia para o lazer, como as viagens e a frequncia a espaos culturais; iii) a trajetria de escolarizao toda realizada em escolas particulares; iv) a participao da famlia na vida escolar aliada ao desinteresse de Bruna pela escola.
4.3 Retrato Sociolgico Trs Clia
A entrevista com Clia foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi de duas horas e trinta e dois minutos. Clia respondeu ao questionrio e aceitou conceder a entrevista atravs de contato realizado por correio eletrnico. 56 Clia tem 23 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em um bairro da periferia da cidade de So Paulo e reside na mesma casa desde o nascimento. Durante a graduao reside na cidade de Araraquara. Os pais de Clia nasceram em diferentes Estados da regio Nordeste e se mudaram para So Paulo na adolescncia, a me com 17 anos e o pai com 19 anos. O pai de Clia pedreiro e j trabalhou em diferentes profisses, como garom e cozinheiro, mas tambm auxilia a me de Clia em uma pequena loja de variedades da qual so proprietrios. Clia possui uma irm com 27 anos. Seus avs maternos e paternos sempre trabalharam na zona rural de municpios do interior nordestino e no frequentaram a escola. Diz ela: No, eles realmente no estudaram. Tem um av, que faleceu a pouco tempo, que ele sabia escrever o nome e um outro que ele sabia escrever. Mas naquela poca, at a minha me no chegou a estudar. Meu av materno, ele escreve. Lembro que ele me escrevia cartas, mesmo assim era um letra bem complicada, que ele aprendeu, assim, de algum que sabia que falou que... Mas no estudou. Os pais de Clia frequentaram a escola, mas no concluram os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Seus avs eram analfabetos e viveram no stio a vida inteira, zona rural e trabalharam na roa. Segundo seu relato, seus pais sabem escrever e realizar operaes matemticas. A irm de Clia graduou-se em um curso superior na rea da sade, mas no exerce a profisso. Seu pai assiste telejornal e sua me assiste a novelas e que, em sua casa, a hora que a televiso fala, voc fica quieto. Segundo ela, seus pais no possuem lazer, pois eles trabalham, trabalham e trabalham. Uma vez ao ano a famlia viaja para visitar os familiares no Nordeste. O bairro que a famlia reside fica em um dos extremos da cidade de So Paulo e, conforme o relato de Clia, quando a famlia construiu a casa no havia outros bairros prximos e que era s mato. Diz ela que, em sua rua, h muitos assaltos, mas que ningum da famlia foi vtima de violncia. Em sua trajetria de escolarizao, Clia diz que no teve problemas de aprendizagem. A me de Clia trabalhava quando ela nasceu. Assim, Clia foi colocada em uma creche aos seis (6) meses de vida. Aps a creche, ingressou no Jardim da Infncia e na Pr-Escola. Clia frequentou a mesma escola durante todo o ensino fundamental e outra escola durante o ensino mdio. Toda sua trajetria de escolarizao ocorreu em estabelecimentos pblicos de ensino. Clia diz que era boa aluna e que possua um bom relacionamento com professores e colegas de sala. Clia praticou esportes na escola at a quarta-srie, mas parou por possuir um problema de sade que a 57 impediu de continuar. Questionada se participava das atividades extracurriculares, Clia diz que: Grmio acho que teve uma vez, mas tambm no quis participar porque eu no era popular, eu no gostava de fazer amizade, ento eu no podia participar, eu tinha que ser invisvel [risos]. A participao da me de Clia em sua vida escolar estava restrita a frequncia s reunies escolares, nico momento em que tomava contato com o boletim escolar. Ela justifica o comportamento da me e diz que talvez porque os professores falassem: ela boa aluna, ela faz, que bom, me, parabns". Clia diz que seu pai distante e que at brincava e falava que meu pai no sabia nem quantos anos eu tinha, nem meu nome completo [risos]. Os cadernos escolares no eram verificados pelos seus pais e eles no perguntavam se havia tarefas de casa a serem realizadas. Questionada se havia alguma forma de cobrana dos pais para que estudasse, Clia diz que no. Sua leitura preferida so os livros de temtica esprita. Questionada se possui predileo por algum gnero ou autor de literatura, ela diz: Depois que eu entrei na universidade eu j no leio mais, isso um problema. Porque a gente tem tanta coisa pra ler, que eu leio as coisas da faculdade. Eu no leio mais, eu quase no leio mais. Ento... Eu no sei o qu que eu gosto. Eu sei que os ltimos livros que eu li foram romances espritas, mas... [silncio]. Eu no gosto muito de fico. Eu no sei, talvez eu goste de romance. Dentre suas preferncias musicais, Clia diz gostar de MPB, mas que aberta a outros tipos, mas no demonstra preferncia por msicos ou compositores. Ela relata ter assistido a uma pea de teatro no ano passado, mas que muito caro. Diz frequentar sempre o cinema e gostar dos filmes bobos [risos], demonstrando predileo por filmes de comdia. A famlia de Clia frequenta semanalmente a igreja Catlica, na qual ela participou durante a adolescncia de diversas atividades, inclusive ensinando crianas menores. Diz ela: , que era um programa assim: criana evangelizando criana, ento eu era um pouquinho mais velha, eles eram um pouquinho menores. A gente, depois eu dei catequese um tempo. Ela diz no assistir a televiso, pois muito entediante. Depreende-se que a baixa escolaridade dos pais e seu desconhecimento sobre o sistema de ensino revertem-se no baixo investimento escolar na trajetria de Clia. Conforme aponta Nogueira e Nogueira (2002, p. 24): A vida escolar dos filhos no seria acompanhada de modo sistemtico e nem haveria uma cobrana intensiva em relao ao sucesso escolar. As aspiraes escolares desse grupo seriam moderadas. 58 Clia no sabe dizer qual era sua primeira opo na escolha do curso superior, pois gostaria de cursar Pedagogia e Psicologia. Conforme seu relato, cursar Psicologia um objetivo futuro. Diz ela: [...] na verdade eu sempre quis isso, eu sempre quis fazer algum curso na rea da licenciatura e trabalhar com criana. Ento eu sempre quis Pedagogia mesmo sem saber Pedagogia, eu queria ser professora. E, quando eu tava no terceiro e, eu sempre quis estudar em universidade pblica que eu sempre estudei a vida inteira em escola pblica e eu era uma boa aluna em mdias, mas eu sempre falei que eu no ia pagar universidade. Ou eu ia fazer faculdade pblica ou eu ia ter uma bolsa em alguma faculdade que fosse legal. Mas, eu no tinha conhecimento [...] eu no tinha muita experincia em como era o vestibular, de quais eram as melhores faculdades, eu no sabia de nada. Ento, quando eu estava chegando no terceiro ano, no final do terceiro ano, a Unesp tinha um projeto como os melhores alunos da escola pblica na universidade, alguma coisa assim, a minha escola ganhou. Assim, Clia relata que tomou conhecimento da existncia da Unesp atravs do Programa Incluso da Escola Pblica, convnio entre a Unesp, a Vunesp e a Secretaria Estadual de Educao do Estado de So Paulo que fornece isenes da taxa do vestibular para os melhores alunos do ensino mdio das escolas pblicas do Estado de So Paulo. Alm da Unesp, Clia prestou vestibular para o curso de Psicologia na USP, tendo conseguido a iseno da taxa do vestibular da Fuvest. Clia ingresso na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no final do terceiro ano do ensino mdio. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, ela diz: Eu queria ser professora. No sei, talvez porque meu crculo de familiares no tinha um estudo, ento quando eu ia... Talvez seja isso, eu no sei. uma hiptese. A eu via as professoras, elas eram inteligentes [risos], eu queria ser como elas eram, no sei. Mas eu gostava disso e eu brincava de escolinha. Sabe, todas aquelas coisas e eu sempre falei que eu queria ser professora. Depois quando eu fiquei maiorzinha eu queria prestar psicologia porque eu queria juntar as duas coisas, no ser psicopedagoga, mas juntar a pedagogia com a psicologia e trabalhar psicologia com crianas e a quando eu pensei em prestar universidade, prestar o curso superior, eu fiquei na dvida se eu prestava psicologia ou pedagogia aqui porque eu tinha que prestar licenciatura na Unesp [...]. Clia diz que no havia professores em seu crculo de amizades. Durante a adolescncia ela frequentou uma ONG prxima a sua casa por trs anos, local em que fazia um curso de desenho. Diz ela: um professor que era meu professor de desenho que me ajudou muito a ver a educao de uma maneira mais diferenciada. E abria esse 59 lado de que eu quero pedagogia. Quando cursava o ensino fundamental, ela relata ter frequentado com a ONG a exposies de pintura e museus. Sobre as primeiras impresses sobre a universidade, Clia diz que, no comeo: [...] sofri muito quando eu vim pra c, porque eu no queria ficar, porque eu no ia ter amigos, porque eu no ia conseguir, porque, ai, eu no gosto de beber, eu no gosto de ir em festa, ento todo mundo ia ser contra mim e... E no comeo todo mundo era, porque, afinal de contas, eu era bichete, mas hoje j no mais. Eu aprendi a lidar com isso. Clia escolheu prestar vestibular para o campus de Araraquara, apesar de no possuir informaes sobre a Faculdade e sobre a cidade. Apenas aps a aprovao, Clia interessou-se em buscar essas informaes e que virou o site da faculdade e da prefeitura da cidade. Questionada se teve alguma dificuldade no incio do curso, Clia diz: Eu tinha medo que eu achava que eles sabiam muito e eles sabem muito. E eu falava: meu deus. Nesses primeiros meses do curso, Clia procurava passar despercebida durante as aulas. Diz ela: Eu ficava abaixando a cabea que tinha [silncio] escondida no meio da galera pra ningum me ver, no fazer pergunta porque eu no ia saber de nada e eu me sentia... gente, eles sabem tanto, eu no sei nada, eu no vou conseguir saber, eu no vou conseguir. Eu ficava meio bitolada, assim, que eu tinha que... Ento, eu todo dia lia os textos. Sobre o vocabulrio dos professores, Clia diz que tinha dificuldades para entend-los no incio do curso, mas que os prprios professores, por serem, conforme suas palavras, didticos, auxiliavam os estudantes a superarem essa dificuldade. Sobre as leituras do curso, ela diz que tinha dificuldade tambm, mas que seguia a recomendao de um dos professores que dizia para ler quatro vezes cada texto. Diz ela que: ento a voc entendia o texto porque voc tinha que dobrar ele todo. A foi indo. Nos dois primeiros anos do curso Clia foi bolsista na rea de apoio acadmico, sem vnculo de orientao. No primeiro ano do curso pensou em pedir transferncia para a USP, mas desistiu porque no abriu vaga naquele ano e, tambm, porque estava gostando das meninas com quem eu morava e j estava trabalhando [...] e j estava me engajando e eu gostava. Diz ela: No final do segundo ano, a eu estava decidida que, mesmo sem saber nada, eu queria fazer alguma outra coisa, porque aquele trabalho era muito prtico, eu no pensava. Ento, eu queria fazer um grupo, um grupo de pesquisa, uma iniciao [cientfica], mas eu queria, eu queria alguma coisa que eu tivesse bolsa porque, no porque meus 60 pais falam alguma coisa, mas porque eu queria tambm ganhar meu dinheiro. E a eu entrei para um projeto de extenso [...]. Questionada sobre o seu rendimento no curso de Pedagogia, Clia diz que suas mdias melhoraram aps deixar o primeiro vnculo como bolsista, pois tinha mais tempo para estudar e porque o meu trabalho tambm refletia. Como bolsista de um projeto de extenso com vinculo de orientao, Clia diz frequentar os eventos acadmicos que ocorrem na faculdade e que: Hoje eu vou, mas tambm como eu acordei meio tarde, ento tem pouca coisa agora e o tempo, s vezes, no d, porque eu tenho estgio de manh, aula tarde e as coisas do projeto de extenso, o trabalho fazer a noite. Ela diz que no l todos os textos dos programas das disciplinas, mas que possui boas mdias. Com isso, Clia demonstra ter tido, nos primeiros meses do curso de Pedagogia, uma conduta por demais escolar (Bourdieu, 2002, p. 55). Ou seja, enquanto sentia-se inferiorizada pelo ambiente universitrio, ela buscava adequar-se ou afiliar-se nos dizeres de Coulon (2008) ao seguir algumas recomendaes de seus professores, como ler diversas vezes os textos cobrados nas disciplinas e, adiante, participar de atividades (grupos de estudo, projetos de extenso, etc.) que at ento ela sentia-se incapaz.
Recapitulao da trajetria Destaca-se na trajetria de Clia: i) a origem social em um ambiente com pouco capital cultural; ii) as experincias vividas em uma igreja e em uma ONG; iii) o tempo do estranhamento nos primeiros meses no curso de Pedagogia; iv) um comportamento por demais escolar na busca pela afiliao ao ambiente universitrio.
4.4 Retrato Sociolgico Quatro Daiane
A entrevista com Daiane foi realizada na Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao da entrevista foi de uma hora e cinquenta e trs minutos. Aps responder ao questionrio, Daiane foi convidada a conceder a entrevista atravs de contato por correio eletrnico e contato telefnico. 61 Daiane tem 22 anos e estuda no perodo noturno. Reside desde o nascimento em uma cidade do interior paulista. Ela reside com os pais e mudou-se de casa apenas uma vez (aos 8 anos), quando a famlia adquiriu a casa prpria. Sua nica irm, mais velha cinco anos, casou-se h um ano e reside com o marido. O pai de Daiane escriturrio e possu nvel tcnico. Ele trabalhou em outros lugares, como banco e fbrica, mas faz muitos anos que est no emprego atual. Sua me professora, fez magistrio e formou-se em Pedagogia em uma universidade pblica, exercendo tambm um cargo de direo escolar. A irm de Daiane possui curso superior e trabalha como atendente em uma empresa pblica e seu cunhado possui graduao e trabalha na rea de informtica. Os avs maternos possuem uma pequena propriedade rural, sendo que l residem e trabalham. Seus avs paternos viveram e trabalharam na zona rural at a aposentadoria. Daiane no possui informaes sobre a escolaridade dos avs, mas diz que eles sabem ler e escrever um pouco, mas no os define como analfabetos. Seu pai assiste telejornal e pouco comenta as notcias e sua me no assiste televiso. Em sua casa, seu pai l o jornal da cidade e sua me leitora de livros espritas. O pai de Daiane catlico, mas frequenta pouco a igreja, enquanto ela, sua me e sua irm so espritas e frequentam semanalmente o Centro Esprita. Na igreja Catlica ela fez o catecismo. Daiane ingressou em uma creche particular aos 4 anos. A partir da pr-escola todo seu percurso escolar foi realizado em estabelecimentos pblicos de ensino. Aos 7 anos, ingressou em um curso de dana oferecido por uma escola municipal. Durante o ensino mdio obteve o diploma de tcnico em dana. Alm da dana, Daiane relata ter praticado vlei na escola. Ela diz que sempre foi boa aluna e que, antes de ingressar na escola, j sabia ler e escrever um pouco. Daiane mudou de escola apenas quando ingressou na quinta srie. Alm da dana, Daiane fez aulas de natao e frequentou a academia do clube em que a famlia era scia em sua infncia e adolescncia. No Centro de Lnguas, da Secretaria Estadual de Educao, Daiane frequentou aulas de ingls e francs. Ao ser questionada sobre o que os pais falavam da escola, diz ela: Me falar, assim, acho que eles no me falavam muito, mas o jeito da minha me sempre me mostrou que era importante. Assim, ela no precisava falar muito: estuda, faz isso, faz aquilo. Daiane diz que o pai at frequentou reunies escolares, mas foi algo espordico. Por outro lado, a me de Daiane acompanhou a escolarizao das filhas, 62 frequentando as reunies e, atravs do contato profissional com outras professoras, se informando do que ocorria com elas no ambiente escolar. O percurso escolar de Daiane foi marcado pela boa convivncia com os colegas e professores. Diz ela que no teve problemas de aprendizado e que sua famlia nunca recorreu a professores particulares. Os pais de Daiane verificavam poucas vezes seus cadernos escolares, sendo que acompanhavam o desempenho escolar atravs dos boletins e do contato da me com os professores das filhas. Daiane no possua um local ou horrio especfico para estudar. Diz ela: No. Assim, tinha sossego pra estudar, mas eu tambm no ficava em casa porque fazia dana, era trs vezes por semana, a nos outros dias eu fazia natao, eu sempre tava fazendo alguma coisa. Ao ser questionada sobre o que gosta em literatura, Daiane diz que de romance eu acho. Diz ela: Assim, pegar um livro desses escritores no, gosto de, eu no pego livro, eu vejo um pouco na internet. Gosto de Clarice Lispector, Caio Fernando Abreu eu gosto. Dentre suas preferncias musicais, ela diz preferir msica nacional e gostar de Ana Carolina e Maria Gad. Tambm diz gostar de sertanejo universitrio, ao qual ela classifica como modinha, pois no precisa procurar, voc escuta porque est tocando toda hora. Daiane diz frequentar o cinema uma vez por ms e gostar de comdia romntica e comdia. Em relao ao teatro, diz ela: Eu at gosto, mas a minha cidade no tem, ento tenho muito pouco contato com isso. Ela diz no possuir interesse por pintura. Daiane diz assistir televiso e que seus programas preferidos so novelas e telejornais, mas que tambm assiste algum programa de auditrio ou outro. Sobre pintura, ela diz no ter muito interesse. Ao trmino do ensino mdio, Daiane prestou vestibular para o curso de Educao Fsica. Diz ela que essa era sua primeira opo, mas que: No sei porque tambm, nunca tive desde sempre a eu quero isso, ento foi na hora. Como no foi aprovada nessa primeira tentativa, Daiane fez um ano de curso pr-vestibular particular. Sobre o curso pr-vestibular, ela diz: Acho que l eu vi muita coisa que eu no consegui ver na escola pblica, principalmente de histria e geografia, que eu sempre tive... Histria ainda no gosto muito, mas l eu aprendi a gostar de geografia no cursinho e, acho que foi isso que me ajudou a passar no vestibular. Nesse perodo teve orientao pedaggica com uma psicloga, amiga de sua me, e que tinha dado ou Pedagogia ou Educao Fsica. Como eu j tinha prestado 63 Educao Fsica uma vez, resolvi prestar Pedagogia. Ao ser questionada sobre a escolha do curso de Pedagogia, diz ela: Baseado na minha me, assim, no trabalho dela. Por ter dado na orientao vocacional, mais por isso. Por ter tentado Educao Fsica um ano, no ter passado. A falei vou tentar outra rea, a deu certo. Nos dois anos em que prestou vestibular, ela optou apenas por concorrer a uma vaga na UNESP. Diz ela: Eu prestei o mais perto de casa mesmo. No foi a faculdade, foi a localizao. Daiane ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, diz ela: Acho que, mesmo no querendo, a minha me me influenciou um pouco assim, por ver o trabalho dela. Dizem que no , mas eu gosto de criana, acho que foi a forma que eu encontrei com ter contato mais com elas. isso. A influncia da me sobre a escolha do curso ressaltada em outro momento da entrevista, mas como algo indireto, pois seus pais a incentivavam, mas no influenciaram sua escolha. Daiane tambm cita outra professora, me de uma amiga, como provvel influncia para a escolha do curso. Ao ingressar no curso, suas primeiras impresses foram: Foi meio complicado. Eu no gosto muito de teoria, eu gosto mais de prtica, ento foi bem cansativo. A participao de Daiane nas atividades da faculdade esto restritas a freqncia as aulas, pois viaja durante a noite de sua cidade at Araraquara apenas para isso. Sobre as atividades extracurriculares oferecidas pela faculdade, Daiane diz frequentar apenas aquelas que so em horrio de aula, quando os professores liberam, conforme seu relato. Questionada sobre as dificuldades encontradas no curso, Daiane diz que: mais filosofia, sociologia. Eu j... uma certa averso, eu no gosto muito. Sobre o vocabulrio dos professores e sobre os textos, ela diz: mais no curso que eu tinha dificuldade com os termos das cincias humanas que eu nunca gostei muito. Eu nem sei porque eu escolhi [Cincias] Humanas. Nunca soube, mas do resto no. Durante os primeiros anos, Daiane ficou em dvida em permanecer no curso. Para ela: No comeo eu fiquei meio perdida, questionando se era isso mesmo que eu queria, mas ao mesmo tempo eu estava feliz. Agora que eu comecei eu vou terminar. [...] , no sou muito animada com o curso, assim, eu gosto do curso e tal, mas a realidade, por eu estar [realizando estgio] numa escola que problemtica, acho que me desanimou um pouco. Se der certo eu continuo na profisso, assim, continuo no, eu entro na profisso. 64 Daiane diz que seu rendimento no interior do curso poderia ser melhor, mas que no um dos piores. Sobre a faculdade, diz ela: Acho que eu no dedico tanto quanto eu deveria me dedicar. Por ser cansativo viajar todo dia, talvez se eu no... Essa parte da teoria que um stress. No me encanta tanto, eu prefiro que faa isso do que leia isso. Eu prefiro a parte da prtica. Sobre o vocabulrio dos professores em sala de aula, Daiane diz: alguma coisa ou outra eu no entendia. Sociologia, antropologia, assim, foi meio complicado. Daiane no vivenciou a universidade como uma estudante, uma universitria, mas como uma aluna (Coulon, 2008). Esse distanciamento tem uma razo geogrfica, pois ela reside em outra cidade e desloca-se diariamente at Araraquara e tambm pela incerteza diante da escolha e do futuro profissional. Destaca-se tambm sua predileo pelo prtico em detrimento ao terico.
Recapitulao da trajetria Dentre os pontos que merecem destaque na trajetria de Daiane, esto: i) a profisso dos pais (me professora e pai em cargo de nvel mdio); ii) a ambiguidade do interesse dos pais em sua escolarizao (acompanhamento distante e aparente desinteresse); iii) o distanciamento da vida acadmica; iv) a provvel reproduo da trajetria da me professora.
4.5 Retrato Sociolgico Cinco Elisa
A entrevista com Elisa foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao foi de uma hora e trinta e sete minutos. Elisa respondeu ao questionrio em sala de aula e, prontamente, aceitou o convite para conceder a entrevista atravs de contato telefnico. Elisa tem 23 anos e estuda no perodo diurno. Ela nasceu em uma cidade do interior paulista e l reside com seus pais e duas irms. Elisa tambm possui um irmo mais velho que se casou recentemente. O pai de Elisa nasceu no interior paulista, vendedor e concluiu o ensino fundamental (oitava srie). Sua me nasceu na cidade de So Paulo, dona-de-casa e tambm faz bolos por encomenda, tendo graduao em Educao Fsica. O irmo mais velho de Elisa possui nvel superior e trabalha na rea de 65 formao. Os avs paternos de Elisa eram proprietrios rurais, mas ela no sabe dizer quais atividades eles realizavam. Seu av materno era comerciante e sua av materna dona-de-casa. Sobre a escolaridade dos avs, Elisa no possui muitas informaes, sendo que sua av paterna era alfabetizada e a av materna havia estudado at a oitava srie. Dos avs ela no possui essa informao. O pai de Elisa foi vendedor e tambm comerciante por um breve perodo, tendo decidido continuar com as vendas de forma autnoma. As irms de Elisa so crianas e frequentam uma escola particular. Elisa relata que sua famlia sempre possuiu casa prpria. Sobre a televiso, ela diz que seu pai assiste aos telejornais de diversos canais, enquanto sua me assiste a filmes, a novelas e a telejornais. Ela no se recorda de ver o pai lendo e que sua me leitora de livros espritas. Sua famlia catlica e, s vezes, frequenta o Centro Esprita. Na igreja ela diz ter feito catequese e crisma. Elisa ingressou no ensino infantil aos 4 anos em uma creche privada. Todo seu percurso escolar foi realizado em estabelecimentos privados de ensino. Elisa relata que, no incio de sua trajetria de escolarizao, teve dificuldades com a escrita. Questionada se sabia ler e escrever antes do ingresso no ensino fundamental, diz ela: Olha, eu acho, eu no lembro, mas eu acho que no, porque eu lembro de estar no pr, passando para o primeiro ano, a professora veio conversar com a minha me pra eu ficar estudando durante as frias porque eu tinha dificuldade. Agora, eu no consigo lembrar, eu s lembro dela falando da minha dificuldade, a acho que eu fiquei chocada, sabe? Ento, eu no lembro disso, de escrever, do qu que era. Mas eu acho que eu tive dificuldades em escrever. Em diversos momentos, Elisa diz no gostar de estudar. Tal comportamento e crena so ressaltados como definidores de vrias decises ao longo de sua trajetria. Diz ela: Nossa, nunca gostei de estudar, sempre dei muito trabalho pra minha me. Sempre cheia de recuperao, mas nunca reprovei. Quando o bicho apertava resolvia estudar. No, eu nunca fui bagunceira na sala de aula, as professoras j falavam "como a Elisa est de recuperao?". porque eu no gostava de estudar. porque era preguia mesmo, eu no estudava porque eu no queria estudar, no era porque eu tinha dificuldade naquilo. Se eu pegasse, que nem eu... Na recuperao eu tirava nota sozinha. Ento era na base da bronca mesmo. No grito [risos]. No gostava de estudar. Meu pai sempre forou, me forou muito a fazer Medicina, mas eu que j no gostava de estudar, no posso ver sangue na frente, jamais faria medicina. 66 Impossvel pra mim fazer aquela prova da Ufscar porque tinha fsica, qumica aberta, no sabia fazer nada. J no gostava de estudar. No sabia nada de matemtica. Porque quando eu fui falar com um professor meu no cursinho eu queria fazer comunicao social, jornalismo, que eu gostava, mas eu tenho tanta preguia de escrever que eu falei: "no d certo". Quando o irmo de Elisa foi para o ensino mdio em outra escola, seus pais tomaram a deciso de transferir Elisa para a mesma escola dele. Segundo ela, isso ocorreu: Porque meu irmo passou para o primeiro colegial e como o foco foi sempre o vestibular, o [escola] muito mais forte. A mudana ocorreu da sexta para a stima srie. Essa troca de escola, enquanto estratgia educativa que visava futuramente o vestibular, tambm representa uma boa vontade cultural vazia dos pais de Elisa, pois eles no demonstram conhecimentos sobre o sistema de ensino e as provveis rentabilidades dos diferentes cursos e faculdades. Elisa relata ter tido poucos problemas de convivncia com seus colegas durante o ensino bsico, algo que considera normal. Conforme seu relato, a convivncia com seus professores sempre foi boa e que sempre me dei muito bem com meus professores, aquela puxa-saco era eu. Na escola ela fez teatro e que sempre fiz bal, a vida inteira, dentro da escola. O pai acompanhava seu desempenho escolar atravs das informaes transmitidas por sua me, que frequentava todas as reunies escolares, conversava com os professores e verificava seus cadernos. Diz ela: Minha me sempre acompanhou. Se ficava feio, ela arrancava a folha, ajudava a fazer tarefa, sempre foi, porque de manh ela ainda no trabalhava, e eu estudava a tarde. Ento, de manh, ela ficava comigo fazendo tarefa, fazendo coisa em casa, ento sempre. Nas escolas em que estudou eram realizadas feiras de cincia, momento em que seu pai ia juntamente com sua me. Ela diz que a me ficava em cima e que o pai mostrava-se presente quando tinha alguma coisa errada. Questionada sobre o que os pais falavam da escola, diz ela: Meus pais sempre procuraram dar uma boa educao porque eles falam que a nica coisa que eles podiam deixar pra gente era isso. Ento que eles iam se matar pra conseguir e eles procuravam uma boa escola. As escolas que eu estudei foram muito boas. Isso que eu me lembro, que eu acho assim. Elisa diz que frequentava as bibliotecas das escolas em que estudou, pois algumas aulas eram l realizadas e que os alunos tinham que levar livros para casa, os quais ela lia por imposio da me. Apesar disso, diz ela que: Eu comecei a frequentar 67 a biblioteca no cursinho, eu acho, terceiro colegial. No lembro de ir na biblioteca ir pegar um livro. Elisa teve aulas de violo e teclado, mas diz que no dava. Com as escolas, ela relata ter ido a museus e outros lugares, dos quais no se recorda. Seus pais sempre compraram para os filhos jogos educativos e cadernos de colorir. Ela relata que, at o nascimento de suas irms, os pais viajavam todos os anos, principalmente para uma estncia turstica no interior mineiro e para a praia. Dentre suas leituras preferidas, diz gostar de Clarice Lispector, mas que l muito pouco literatura e tambm no demonstra interesse. Diz gostar de msica sertaneja e tambm de MPB, mas no demonstra preferncia por algum artista especfico. Elisa relata que frequenta bastante o teatro, desde stand-up at show de msica clssica eu vou, eu gosto muito. Elisa diz gostar muito de assistir comdias no cinema, mas que assiste todos os gneros. Diz no se interessar por pintura e que no assiste televiso. Em sua trajetria, relata que nunca teve dificuldades econmicas e que sempre teve tudo que quis, algo que para ela j no ocorre com suas irms menores. Elisa prestou vestibular para o curso de Psicologia ao trmino do ensino mdio, assim como aps fazer um ano de curso pr-vestibular na mesma escola em que realizou seu ensino mdio. Elisa cogitou prestar vestibular para Comunicao Social Jornalismo, mas no concretizou isso por ter preguia de escrever. Segundo ela, o interesse pela Psicologia deve-se ao desejo de trabalhar na rea de Recursos Humanos e que, aps as duas primeiras tentativas, descobriu que Pedagogia tambm estava relacionada a esta rea, mas que hoje eu j desisti dessa rea, eu sou apaixonada pela educao mesmo, eu quero educao. Ela fez dois anos de curso pr-vestibular. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, ela diz: Foi aquilo que eu falei, que eu queria RH, que foi o jeito mais fcil que encontrei de entrar nessa rea, mas s isso que eu acho. No consigo ver outra coisa. Elisa ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular. Ela diz que os pais no influenciaram em sua escolha, mas que o pai sempre quis que os filhos cursassem Medicina. Apesar de ter tido contato com orientador pedaggico, Elisa diz que isso no ajudou em nada. Sobre o ingresso na universidade, suas primeiras impresses esto ligadas ao novo estilo de vida, principalmente por no residir com os pais. Diz ela: Eu gostei muito porque era, tinha liberdade que [na cidade de origem] eu no tinha, que meu pai sempre me controlou: "aonde voc 68 vai? Voc vai sair de novo?". Aqui eu saio, hora que eu chego que eu quero, eu chego hora que eu quero, eu vou onde eu quero e eu acho aqui muito fcil de eu me localizar. Eu vou muito mais fcil para os lugares. Pela cidade ser menor. Elisa relata que no teve dificuldades com o vocabulrio dos professores, pois nenhum forava na hora de falar. Em relao as disciplinas e aos textos, ela diz que teve muita dificuldade com as aulas de filosofia e que ficou de dependncia (DP) nessa disciplina, pois no entra na minha cabea, uma coisa que no d [...], no consigo aprender, pra mim no d. Segundo relata, essa dificuldade ocorreu apenas nessa disciplina. Dentro da universidade, Elisa participou de um projeto de extenso sem vnculo de orientao. No ltimo ano da graduao, Elisa tornou-se bolsista PIBID. Sobre as atividades realizadas no interior do curso, ela diz: Ento, o que me fez... Fiquei apaixonada pelo curso. O que me ajudou foram os estgios. Principalmente o que a gente fez de creche II eu acho. Que foi o que a gente pegou alfabetizao, que a rea que eu mais gosto. Que o PIBID que no mais obrigatrio pra mim, eu j acabei todos os meus estgios. Eu quis alfabetizao porque eu gosto. E eu gostei muito do de gesto tambm. Foram as coisas que mais... No gosto, no tem nada que eu tenha em sala de aula que me faa gostar de estar ali. As vezes quando estou no estgio, falo "nossa, aquilo". Ou alguma atividade que eu tenho que fazer. Assim, Elisa diz no se interessar pelas aulas e que o interesse pela Pedagogia est relacionado prtica vivenciada atravs dos estgios obrigatrios. Ela diz no gostar da rea acadmica ou de pesquisa e que frequenta os eventos promovidos pelo PET de Pedagogia e pela Empresa Jr, gerida por estudantes da Faculdade de Cincias e Letras e vinculada universidade. Elisa ope sua trajetria aos desejos do pai, que desejava que ela cursasse Medicina e demonstra desinteresse pelos estudos antes e durante a universidade, optando pelos estgios e prticas manuais em detrimento das disciplinas de cunho terico.
Recapitulao da trajetria Na trajetria de Elisa destacam-se como pontos importantes: i) a origem social em um ambiente familiar sem dificuldades econmicas e com prticas rotineiras de lazer; ii) a trajetria de escolarizao realizada em escolas privadas; iii) a falta de empenho de Elisa para com os estudos; iv) a boa vontade cultural vazia dos pais ao por em prtica uma estratgia educativa visando o vestibular.
69 4.6 Retrato Sociolgico Seis Fabiana
A entrevista com Fabiana foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de outubro de 2011. O tempo de durao foi de duas horas e quatorze minutos. Fabiana aceitou o convite para a entrevista aps responder ao questionrio e atravs de contato telefnico. Fabiana tem 32 anos e estuda no perodo noturno. Nasceu e reside em uma cidade de mdio porte do interior paulista. A me nasceu em um estado do Nordeste e o pai nasceu no interior paulista. Segundo Fabiana, seus avs maternos mudaram de cidade e Estado diversas vezes, at se estabelecerem no interior do Paran. Seus avs paternos residiram em vrias cidades do interior paulista at se estabelecerem no interior do Paran. Os pais de Fabiana se casaram no Paran, onde tiveram seus dois filhos mais velhos, enquanto que Fabiana e sua irm mais nova nasceram no Estado de So Paulo. Os avs maternos e paternos de Fabiana residiam e trabalhavam na zona rural. Fabiana relata que, dentre seus avs, apenas seu av paterno sabia ler e escrever, mas que nenhum deles frequentou a escola. Fabiana reside com o pai e a me. Ela possui trs irmos, todos casados e residindo na mesma cidade que Fabiana. O irmo mais velho obteve o diploma de nvel superior em uma universidade pblica, mas exerce um cargo tcnico em rea diferente de sua formao. Os outros irmos de Fabiana possuem nvel tcnico e atuam como tal. Seu pai comerciante, estudou at a segunda ou terceira srie do ensino fundamental e trabalhou por muito tempo como pedreiro. Sua me dona-de- casa e estudou at a segunda srie do ensino fundamental. A primeira experincia profissional de Fabiana ocorreu aos 16 anos como balconista em um comrcio. Fabiana relata que a casa em que residem desde seu nascimento pertence a um dos avs. A renda da famlia de Fabiana composta pelo seu salrio e pela renda do comrcio do pai. Em sua casa, Fabiana teve contato com jornais e revistas atravs de seu irmo mais velho. Fabiana ingressou na escola na primeira srie aos 7 anos, no tendo frequentado creches ou pr-escola. O mesmo ocorreu com seus irmos, como imposio do pai. Diz ela: Na primeira srie, a gente no fez, meu pai tambm no, falava que no precisava pra minha me, ficava em casa e que naquela, eles tinham aquela mentalidade de que vai pra creche a me que trabalha, a me que trabalha que no tem onde deixar o filho vai pra creche. Ento, ele tinha essa mentalidade. Ento, como a minha me no ia, 70 ele no ps ningum na creche, nenhum de ns. Ento, assim, o meu irmo que ensinava a gente o bsico pra gente poder chegar l na primeira srie j sabendo pelo menos escrever o nome. Todo o percurso escolar de Fabiana ocorreu em estabelecimentos pblicos de ensino. Segundo seu relato, por um breve perodo ela teve dificuldades na escola. Diz ela: Eu precisei no segundo ano dobrar perodo, porque na poca a professora falou pra minha me que eu no conseguia acompanhar a turma, ento na poca era assim, voc estudava, como eu estudava de manh, ento a tarde eu tinha que ir no reforo. Rever as atividades, tal. Lembro que eu chorava [risos], chorava muito porque meus irmos chegavam de manh, almoava e ah, eu vou brincar, e eu ai, eu tinha que tomar banho pra voltar pra escola. Mas, foi s no segundo, na segunda srie. Na escola, Fabiana no participava de nenhuma atividade extracurricular. Ela relata que praticava vlei e participava de algumas competies esportivas, mas que era impedida pelo pai de participar de competies em outras cidades. Para ela: ele tinha medo de acontecer alguma coisa. Ele no gostava muito que eu... E, s vezes, eu pedia: pai, vou em tal lugar, no, no, no, no vai. E a resposta era no. Ele no tinha um motivo, no e acabou. [...] Porque no? Porque eu no quero. A me de Fabiana frequentava as reunies escolares, mas no acompanhava a realizao de tarefas. Segundo ela, a me apenas perguntava se tinha alguma coisa, pois ela tambm no sabia. Para a realizao das tarefas escolares, Fabiana recebia o auxlio de seu irmo mais velho. Fabiana estudou todo o ensino fundamental em uma escola pblica prxima a sua casa e o ensino mdio em outra escola, tambm prxima. Fabiana relata que sempre teve bom convvio com seus colegas e professores. Durante seu ensino mdio, Fabiana gostaria de ter feito o magistrio, que era oferecido em uma escola distante de sua casa. Ela diz se arrepender de no ter cursado o magistrio, mas que isso ocorreu porque era muito concorrido e havia a necessidade de dormir na fila. Questionada sobre a participao de sua famlia em sua vida escolar, Fabiana diz: No, meu pai ele falava que tinha que passar assim, mas ele no ficava assim, vendo se eu tinha tarefa ou se eu estava indo bem na escola, se eu, por exemplo, mostrasse um boletim pra ele e tivesse tudo azul, ele falava obrigao sua, voc no faz mais do que a sua obrigao, voc s faz isso, voc est na escola. A minha me j elogiava um pouco mais, mas o meu pai no. 71 Fabiana diz que era boa aluna e que sua me no se preocupava, pois os professores sempre a elogiaram nas reunies. Sobre o acompanhamento das atividades, Fabiana diz que a me no olhava muito e que o pai de jeito nenhum, pois, para ele, isso coisa da sua me, sabe, aquela coisa de homem?. Sobre o futuro escolar dos filhos, Fabiana diz: Eles no, eles achavam que a gente tinha que fazer, o ensino mdio, terminar o ensino mdio. Pelo menos isso a gente tinha que fazer, agora, se eu ia fazer faculdade ou no... Tinha que terminar o ensino mdio, eles no, assim, acho que faculdade era algo muito distante deles, por eles no ter nem terminado o ensino bsico, ento eu acho que era pra eles era uma coisa impossvel de se acontecer. Eu acho que por isso que eles no incentivavam tanto. Ah, difcil de entrar, voc vai ter dinheiro pra pagar uma faculdade particular? Porque eu no tenho pra pagar pra voc, ento voc tem que trabalhar se voc quiser... era mais ou menos assim, sabe. Questionada se os pais fizeram essa afirmao, Fabiana relata que no, mas: Eu acho que isso, mas eu sabia que eles no tinham dinheiro pra pagar uma faculdade particular, isso eu sabia. Se eu quisesse fazer uma faculdade ou eu teria que estudar muito pra entrar numa pblica ou eu teria que pagar e pra eu pagar eu teria que trabalhar, porque eu sabia que eles no tinham condies. Mas isso o que eu imaginava, mas era a realidade que acontecia. Durante seu percurso escolar, Fabiana relata que teve um breve perodo de dificuldade econmica em sua famlia, pois o pai ficou desempregado. Nesse perodo a renda familiar era obtida pelo irmo mais velho. Alm de auxiliar nas atividades escolares, o irmo mais velho de Fabiana apresentado por ela como um modelo. Diz ela: O que me incentivou assim, de ver estudar foi meu irmo mais velho. Por ele trabalhar, ele sempre foi um dos melhores alunos da escola, foi melhor aluno [escola tcnica] quando ele estudou, ele trabalhava, ele estudava, ele tanto quando ele foi o melhor aluno [...] ele ganhou a bolsa [...] em So Paulo. Foi l que ele fez o curso [da profisso que exerce], assim, ele sempre foi o meu, como se fosse meu espelho. Por ter sido o nico em sua famlia a cursar o nvel superior antes de Fabiana, o irmo mais velho foi seu principal incentivador. Aps o trmino do ensino mdio, Fabiana no prosseguiu seus estudos. Aos 18 anos, Fabiana passou a trabalhar em uma instituio educacional exercendo diversas funes, inclusive acompanhando os alunos. Seis anos aps o trmino do ensino mdio ela ingressou em um curso tcnico. Aps um intervalo de 2 anos, Fabiana foi aprovada em um processo seletivo para um curso pr-vestibular popular. Ela frequentava as aulas no perodo noturno e 72 estudava aos finais de semana. Aps um ano de curso pr-vestibular, Fabiana no foi aprovada no vestibular, mas ficou na lista de espera. Fabiana relata que no iria frequentar novamente o curso pr-vestibular e nem prestar vestibular, mas seu irmo a convenceu a tentar novamente. , eu fiz um ano, prestei e no passei. A eu ia desistir, chorei muito, falei no, no justo, eu trabalho o dia inteiro, estudo de sbado e domingo, eu ia para o banheiro eu levava apostila, eu no assistia televiso, eu no saa de casa, s estudava, estudava, estudava, estudava. Falei: no possvel isso, no foi suficiente ainda. Ficava pensando que no tinha sido suficiente. E quando eu fiquei na lista de espera, eu falei assim, ai o pessoal fala que roda, vamos torcer que vai chamar. Chamaram at o que estava na minha frente, a eu fiquei decepcionada porque eu passei [sua colocao], fiquei em [sua colocao] na lista de espera, chamaram at o [uma posio a sua frente]. A eu fiquei muito, muito assim decepcionada, falei no, eu estudei demais, no justo que quem tem dinheiro est l, ficou o dia inteiro estudando e eu no, n, no tive oportunidade, tal. E a eu falei para o meu irmo que eu ia desistir. Ele falou assim: Voc vai desistir agora? Se voc ficou em [sua colocao] na lista de espera que voc tem condies, se voc estudar mais um ano voc vai estar dentro da lista. No pode desistir agora. Voc jogou um ano fora ento. Um ano da sua vida voc jogou fora ento. Assim, Fabiana frequentou o curso pr-vestibular popular por mais um ano. Sobre a importncia do curso pr-vestibular popular, Fabiana diz que no teria conseguido a aprovao sem a disciplina de estudos ensinada pelos seus professores. Relata tambm que no cogitou frequentar um curso pr-vestibular privado. Diz ela: Eu no tinha nem pensado nessa possibilidade. Eu tinha pensado j em pular o cursinho, j que eu tinha que pagar, eu ia j pagar direto a universidade. Fabiana diz gostar de literatura infantil e aponta a escritora Ana Maria Machado como sua preferida. Ela frequenta pouco o teatro e diz no possuir nenhuma preferncia. Diz gostar de ir ao cinema, mas frequenta pouco por no ter disponibilidade de tempo. Ela prefere as comdias romnticas. Entre suas preferncias musicais, Fabiana diz: Eu sou ecltica, eu gosto de, assim, tipo, ouo Djavan, eu ouo Paula Fernandes, eu ouo Tits, ouo Renato Russo, ento, assim, coisa bem de estilo diferente. Em sua casa teve contato com jornais e revistas atravs de seu irmo mais velho que, mesmo depois de casado, comprava e levava para que ela os lesse. Questionada se assiste televiso, ela aponta dois programas humorsticos e um de variedades como seus preferidos. No possui preferncias sobre pintura. Relata que sua famlia no viajava e no era scia de clubes. Sua famlia sempre frequentou a igreja 73 catlica, tendo inclusive sido coroinha por dois anos e feito crisma e primeira comunho, mas que nunca participou das atividades da igreja. Aps o trmino do ensino mdio, Fabiana frequentou algumas aulas do curso de Letras como aluna ouvinte, mas diz que no se interessou pelo curso. Relata que, nesse perodo, prestou vestibular para o curso de Biblioteconomia em uma universidade federal e para o curso de Pedagogia da UNESP, mas que no estava preparada. Segundo ela, foram 10 anos de intervalo entre o ensino mdio e a entrada no curso pr-vestibular popular. Ao entrar no curso pr-vestibular, Fabiana diz que o seu objetivo era ser aprovada para o curso de Pedagogia. Ao final do primeiro ano de curso pr-vestibular, Fabiana pagou a inscrio, pois acreditava que no conseguiria a iseno por trabalhar. No ano seguinte foi contemplada com a iseno atravs do curso pr-vestibular popular. Tambm prestou vestibular para uma faculdade privada, pois se eu no passar na Unesp, de qualquer maneira eu vou fazer Pedagogia. Fabiana ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado ao trmino do segundo ano do curso pr-vestibular. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, Fabiana diz: Acho que pelo fato de j querer ser professora, eu fui atrs pra saber quais eram os cursos que me davam essa oportunidade de exercer a profisso. Outro ponto importante para a sua deciso foi sua experincia profissional. Fabiana prossegue: Depois de muito tempo trabalhando l na escola, eu achei que eu deveria me aperfeioar. Eu acho que os alunos, eles mereciam que eu aprendesse mais pra poder trabalhar com eles. [...]. Ento, isso que me motivou. [...] Em primeiro plano foi essa idia que eu pensei, de me aperfeioar, de ter mais conhecimento e levar pra escola onde eu trabalho. Em segundo me melhorar tambm. Ela relata possuir diversos amigos e amigas que so professores e que seu irmo mais velho, alm de exercer a funo de tcnico em uma grande empresa, professor em um colgio tcnico. Fabiana nunca teve contato com orientador pedaggico e diz que a principal influncia para prestar vestibular para o curso de Pedagogia foi sua experincia profissional. O percurso de Fabiana dentro da universidade foi marcado pelo estranhamento inicial e pelo distanciamento da vida acadmica. Por trabalhar durante o dia e ir a universidade no perodo noturno apenas para frequentar as aulas, Fabiana no participa dos eventos acadmicos ou qualquer outra atividade oferecida pela universidade. Sobre suas primeiras impresses, Fabiana diz: 74 Eu acho que os, o primeiro ano foi muito difcil pra mim. No estava acostumada com o estilo da universidade, o jeito deles darem aula e o jeito da gente se comportar mesmo. Como que era fazer prova, como era fazer trabalho, tudo muito diferente, tudo muito... Tem toda uma, uma regra pra voc fazer um trabalho, voc tem que seguir as normas da ABNT, tal, muita conversa, muita leitura, aquilo que a gente no v no ensino mdio. No via no cursinho, n? Adiante, Fabiana diz que estava sendo muito difcil e que pensou que no ia conseguir terminar de fazer. Sobre os textos e o vocabulrio dos professores ela diz que teve dificuldade, pois eram muitas palavras que eu no conhecia, que eu no sabia o que significava. Conforme seu relato: no sabia nem qu que era o que eles estavam falando. Sobre seu rendimento no interior do curso, Fabiana diz que no timo, mas eu estou dentro do padro. Ela diz ler todos os textos do curso e tirar as dvidas com os professores em sala de aula. Questionada se teve dificuldades de interpretar os textos, ela diz: Isso, de entender o que o texto tava querendo passar. s vezes, assim, eu tinha a dificuldade na leitura, mas quando o professor ele explicava, eu conseguia entender. Ento, s vezes, dava tempo de eu ler de novo o texto e a eu entendia melhor, mas na primeira leitura, assim, sem o auxilio do professor ficava complicado de eu entender. Fabiana diz que, em certo momento do curso, pensou em desistir, mas que sua me a demoveu da idia. Diz ela: Eu chegava em casa chorando, falando me, no d, no aguento, no vou mais. Ela falou imagina, voc passou tudo o que voc passou pra entrar [...]. Ao ser questionada sobre o que mais lhe chamou a ateno no curso de Pedagogia, Fabiana diz que cada coisa teve a sua importncia, mas relata que gostou muito das disciplinas e os estgios em educao infantil. No momento da entrevista, Fabiana aproxima-se de sua formatura (faltam dois meses) aparentando o mesmo tempo do estranhamento de sua entrada na universidade. Por trabalhar em tempo integral, pouco participou da vida acadmica e, nas palavras de Coulon (2008), ir sair da universidade como aluna e no como uma estudante.
Recapitulao da trajetria Na trajetria de Fabiana destacam-se como pontos importantes: i) a origem social em um ambiente com baixa posse de capital econmico e cultural; ii) a ausncia de lazer no ambiente familiar; iii) o papel desempenhado pelo irmo mais velho na trajetria de Fabiana; iv) o estranhamento ao ambiente universitrio. 75
4.7 Retrato Sociolgico Sete Gabriela
A entrevista com Gabriela foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi de duas horas e sete minutos. Gabriela aceitou participar da pesquisa atravs de contato por correio eletrnico. Gabriela tem 22 anos e estuda no perodo noturno. Reside desde o nascimento na mesma cidade (no interior paulista) de nascimento de seus pais e de residncia de seus avs. A famlia de Gabriela mudou de casa diversas vezes, mas permaneceu no mesmo bairro. A compra da casa prpria ocorreu meses antes de Gabriela ser aprovada no vestibular. O pai de Gabriela vendedor e j trabalhou em diversos lugares, tendo abandonado a faculdade no ltimo ano do curso. Sua me funcionria pblica municipal e possui o nvel mdio. O av paterno de Gabriela era mecnico e sua av paterna dona-de-casa. Sua av materna foi funcionria pblica e concluiu o ensino mdio atravs do supletivo. Gabriela no possui outras informaes sobre a escolaridade e profisses dos seus avs. Residem com Gabriela: o seu pai, a sua me e um irmo adolescente. Gabriela tem dois irmos mais velhos e casados, filhos de seu pai. At os 12 (ou 13) anos, sua famlia era scia de um clube e l ela frequentava a academia e praticava natao. Na infncia, Gabriela frequentou a igreja catlica com sua famlia e participou de vrias atividades, como encontros religiosos, piqueniques e crisma. Sua me frequenta semanalmente a igreja. A trajetria de escolarizao de Gabriela iniciou-se aos 2 anos em uma creche particular que, nesse perodo, encerrou suas atividades. Assim, ela foi transferida para uma creche pblica em seu bairro. Gabriela ingressou na primeira srie aos 7 anos em uma escola pblica, ao qual permaneceu at a quarta srie. A quinta srie foi realizada em outra escola pblica. Durante a quinta srie, Gabriela relata que teve greve de professores, o que fez seus pais a transferirem para uma escola particular a partir da sexta srie. Diz ela: Ela [sua me] s me colocou porque ela percebeu que eu estava chateada com aquela situao e que eu gostava de estudar, ento ela falou: vamos investir". Ao trmino do ensino fundamental, Gabriela participou de diversos processos seletivos para bolsas de estudo nas escolas particulares de sua cidade. Ela foi aprovada 76 em um dos processos seletivos e fez todo seu ensino mdio como bolsista em outra escola privada com o que ela julga ser uma pequena mensalidade. Em sua trajetria de escolarizao, Gabriela relata que sempre foi boa aluna, nunca reprovou ou ficou de recuperao e que sempre manteve um bom relacionamento com colegas e professores. Relata tambm ter sempre sido amiga de seus professores. Sua famlia a considerava uma criana precoce. Por isso, ela realizou um teste de quociente de inteligncia (QI) aos cinco anos a pedido de seus pais e que o teste deu acima da mdia. A me de Gabriela participava de sua vida escolar frequentando as reunies escolares, olhava seus boletins e cadernos. Sua me verificava seus cadernos escolares todos os dias e auxiliava nas tarefas at a sexta srie. Depois dessa srie, Gabriela diz que sua me parou de lhe auxiliar, pois ela tambm no sabe muito. O pai de Gabriela pouco acompanhava sua vida escolar. Apesar do acompanhamento da me, Gabriela diz que seus pais no lhe cobravam bom desempenho escolar. Em uma das escolas particulares que estudou, Gabriela participava das atividades esportivas como basquete e ginstica olmpica em um clube privado, atravs de um convnio com a escola. Por recomendao mdica, tambm frequentava aulas de natao. Foi atravs de um convnio da escola pblica de primeira a quarta srie que Gabriela fez bal. Durante um breve perodo no ensino mdio, Gabriela frequentou aulas de ingls em uma escola de idiomas. Aos 19 anos, ela teve sua primeira experincia profissional na funo de caixa em um estabelecimento comercial. Ela relata que frequentava semanalmente a biblioteca municipal para realizar os trabalhos escolares. Gabriela diz que no possua um local ou horrio especfico para estudar. Dentre suas preferncias culturais, Gabriela diz gostar de literatura. Diz ela: Eu gosto de literatura, por exemplo, que eu li bastante, bastante, bastante, eu j li Iracema, eu j li, tipo, os livros do vestibular. Li o Primo Baslio, li Machado de Assis, o, como chama, que tem o Bentinho, como chama? A, li tanto, li o Cortio que eu gostei bastante, li muitos, nossa. Li os Miserveis que eu gostei bastante. Em msica, ela aponta a influncia de seu tio, que sempre lhe recomendou que ouvisse determinados artistas. Suas preferncias so por: Adriana Calcanhoto, Ana Carolina, Djavan, Nando Reis, Cssia Eller, ... que mais? Eu gosto de Zeca Baleiro, eu gosto, que mais?. Gabriela diz no frequentar o teatro e que gosta de filmes franceses, no apontando preferncia por nenhum diretor. Diz que no assiste televiso e que gosta de alguns quadros do Van Gogh. 77 Apesar de ter tido contato com orientador pedaggico no decorrer do ensino mdio, Gabriela afirma que isso no teve influncia em sua escolha. A primeira opo de Gabriela era pelo curso de Qumica, mas que no prestou vestibular para esse curso, pois fiquei com medo, assim, sou meio medrosa, tive medo. Segundo ela diz, prestar vestibular para o curso de Pedagogia foi por falta de opo. Gabriela prestou vestibular ao trmino do ensino mdio e, depois, aps frequentar um ano de um curso pr-vestibular popular. Para ela, o curso pr-vestibular foi importante porque eu gostava de l e eu consegui estudar bastante, eu consegui entender bastante. Ela diz que no fez o curso pr-vestibular na escola privada porque no queria continuar estudando l, mas tambm porque no teria como pagar as mensalidades. Gabriela conseguiu a iseno da taxa do vestibular. Gabriela gostaria de ter prestado vestibular em outras faculdades, mas que sua me a impediu, pois no a deixaria morar em outra cidade. Diz ela: Ela [sua me] jogou toda a responsabilidade nas minhas costas: voc no conta que eu vou te dar um centavo, s que no d pra eu prestar, passar numa faculdade fora da minha cidade e ela no me dar um centavo. Assim, depreende-se que as escolhas de Gabriela foram reduzidas em dois momentos: primeiramente, por no se achar capaz de concorrer ao curso que era sua primeira opo e, em um segundo momento, por no poder concorrer em outras universidades pblicas. Gabriela prestou vestibular apenas para o curso de Pedagogia e para a Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara. Gabriela ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado aps frequentar um ano de um curso pr-vestibular popular. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, ela diz: Eu achava muito difcil prestar qumica, passar, eu no queria mais fazer cursinho e ai eu, assim, eu sempre gostei de estudar, sempre tive boas notas, gostava e a, vamos tentar. Adiante, ela refora sua opinio sobre o vestibular para o curso de Qumica: porque eu no conseguiria passar. Gabriela diz que uma amiga da famlia professora e que sempre a acompanhou na preparao das aulas. Ela relata que a nica influncia que teve dos pais na hora da escolha do curso, foi a imposio de que no fosse em outra cidade. Gabriela relata um estranhamento no incio do curso e que no primeiro semestre eu no gostei no. Eu gostava das aulas, tipo Filosofia I [...], gostava das aulas. Eu no achava to diferente, absurdamente diferente do colegial no, mas que o estranhamento passou rpido, pois ela diz que fui me adaptando, a eu quando me 78 adapto tambm, tudo deu certo. Ela diz que, em seu primeiro ano, no teve nenhuma dificuldade com os textos ou o vocabulrio do professores. Nos primeiros meses do curso, Gabriela conciliou a faculdade com seu emprego, mas que pediu demisso do trabalho para se dedicar a faculdade, pois at ento s frequentava a faculdade nos horrios de aula. No segundo semestre do curso, ela diz que seu comportamento em relao ao curso e a faculdade mudou. Diz ela: A eu comecei a me informar mais sobre, eu perguntava mesmo para os meus colegas, como fazia pra ter bolsa, como funcionava. At ento era totalmente area aqui na faculdade, no entendia nada, como funcionava nada, no tinha noo de nada. A no ser vir aqui, ter aula e ir embora trabalhar. A eu comecei a perguntar, perguntar, perguntar, e comecei sabe ir fuando e correndo atrs. Ela relata que passou a gostar muito de uma disciplina e que lia os textos, eu tipo, eu dormia com os textos do lado porque eu dormia lendo os textos e eu gostava muito. Foi a partir desse momento que Gabriela passou a entender, conforme seu relato, como funcionava pra bolsa. A partir do segundo ano do curso, ela ingressou como no bolsista no PET e passou a buscar orientao com um professor da disciplina que mais gostava. Assim, Gabriela passou a ser bolsista de iniciao cientfica (CNPQ) e deixou de participar do PET no segundo semestre do segundo ano do curso. Sobre as atividades realizadas dentro da faculdade, Gabriela diz ter participado de muitos eventos, alguns como organizadora. Sobre as atividades realizadas no interior do curso, Gabriela diz ter preferncia pelas disciplinas tericas e que no gosta das atividades prticas, como os estgios obrigatrios do curso. No ambiente universitrio, Gabriela adere aos valores da universidade e chega a ter um comportamento por demais escolar (Bourdieu, 2002, p. 55), pois busca a insero no ambiente universitrio em diversas frentes (PET, orientao, eventos, etc.).
Recapitulao da trajetria Na trajetria de Gabriela destacam-se como pontos importantes: i) a origem social em um ambiente com posses limitadas contrastada com uma escolarizao em escolas privadas; ii) a causalidade do provvel presente na escolha do curso ao no prestar Qumica por sentir-se incapaz para tal; iii) o comportamento por demais escolar no ambiente universitrio; iv) a reestruturao do habitus no ambiente universitrio. 79
4.8 Retrato Sociolgico Oito Helena
A entrevista com Helena foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi de uma hora e cinquenta e cinco minutos. Helena aceitou participar da pesquisa e conceder a entrevista aps contato telefnico. Helena tem 24 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em uma cidade da Grande So Paulo e residiu em diversas cidades e estados at sua famlia se estabelecer em uma cidade do interior paulista. Conforme relata, as mudanas ocorreram sempre que seu pai foi transferido pela empresa que trabalhava. Os avs paternos de Helena residiam na cidade de So Paulo, sendo que o av paterno de Helena formou-se em Contabilidade e foi proprietrio de uma fbrica. Sua av paterna concluiu o ensino mdio e trabalhou no setor de turismo, mas no sabe em qual rea. Sua av materna frequentou o curso de Letras, mas Helena no sabe informar se ela concluiu o curso. Seu av materno era comerciante, mas ela no sabe a sua escolaridade. Eles residiam em uma cidade de mdio porte do interior mineiro. O pai de Helena possu nvel superior e trabalhou por muitos anos como representante comercial de uma grande empresa em sua rea de formao. Atualmente, o pai de Helena palestrante profissional. A me de Helena dona-de-casa e concluiu o nvel mdio. Em sua casa moram seus pais e uma irm ainda criana. Sua outra irm, mais jovem, graduou-se em uma universidade pblica e trabalha em um laboratrio farmacutico em outra cidade. Os pais de Helena se conheceram na cidade do interior de Minas Gerais em que residia a famlia de sua me no perodo em que seu pai l morou para cursar a faculdade. Sua famlia frequentava um Centro Esprita, mas atualmente diz que a famlia no possui uma religio. At os 8 anos, sua famlia era scia de um clube e que, atualmente, sua me frequenta o SESC. Ela relata que frequentava o cinema com sua famlia. Ela diz que viajou para diversos lugares com sua famlia, como para o Nordeste, Paran, Minas Gerais e Gois. Helena ingressou em uma creche particular aos 3 anos. Sua trajetria de escolarizao ocorreu apenas em estabelecimentos privados de ensino. Devido as mudanas da famlia, Helena ficou dos 3 aos 5 anos em uma creche. A famlia mudou para outra cidade quando ela tinha 5 anos. Ela permaneceu na mesma escola at a 80 segunda srie, quando tinha 8 anos. Helena estudou na mesma escola da terceira srie do ensino fundamental at o trmino do ensino mdio. Seus pais participavam ativamente de sua vida escolar. Eles frequentavam as reunies, verificavam boletins e cadernos e auxiliavam nas tarefas escolares. Diz ela: Minha me fazia tarefa de casa comigo todos os dias. Meu pai, s aprendi tabuada por causa do meu pai. Ela diz ter tido dificuldades de aprendizagem em matemtica, mas que sua famlia no recorreu a professores particulares, pois a escola oferecia reforo escolar e, tanto o pai quanto a me de Helena, auxiliavam nas tarefas escolares. Adiante, Helena relata a importncia que os pais davam para a escola e a escolarizao dos filhos: Ento, assim, eles davam muito valor, que eu tinha que ter at o ensino mdio, eu tinha que estudar, como dizia o meu pai: voc s tem isso pra fazer, ento a sua, a sua obrigao ir na escola, chegar em casa e estudar e aprender, porque voc no faz mais nada, voc no trabalha, voc no precisa cuidar de casa, no precisa fazer nada. Ento ele falava que eu tinha que estudar pra aprender, pra saber ler, pra conhecer o mundo, pra conhecer... ele fazia eu assistir muito jornal, ento, assim, ele sempre deu muito valor que eu tinha que aprender, que eu tinha que ir na escola, que isso era muito importante. Minha me tambm, minha me sempre valorizou isso, ela falava: algumas coisa que eu no tive eu quero que vocs tenham, estudando e no futuro entrar no ensino superior. Para eles escola era muito importante. Sobre os boletins, Helena relata: Vixi! Nossa! Eu lembro uma vez que eu vim uma mdia vermelha de matemtica. Gente, eu no queria levar o boletim em casa porque eu sabia que o meu pai ia falar. Meu pai falava: eu pago pra voc estudar, pra voc ir bem, se vier com outra vermelha voc vai para um colgio pblico. Eu morria de medo disso. Ela diz que o pai utilizava a escola pblica como uma ameaa. Diz ela: tinha uma escola pblica perto de casa que era muito violenta, sabe, e eu morria de medo de ir para aquela escola, por causa disso. Sobre o relacionamento com os colegas de escola, Helena diz que foi ter uma boa convivncia apenas no ensino mdio, pois tinha um comportamento de isolamento diante da sala de aula. Ela diz: Nossa, eu fiquei na terceira srie at a sexta eu era isolada, ningum falava comigo. Eu sempre era a ltima da educao fsica pra ser escolhida. Por isso que eu no participava de grmio. Em grupo, sabe quando montava grupo, eu sempre sobrava. A professora tinha que falar, aonde que a Helena vai? Quem vai ficar com a Helena? Era um inferno isso, no tinha amizade, no tinha, me infernizavam [...]. Helena relata sempre ter tido um bom relacionamento com seus professores. Alm das reunies escolares, os pais de Helena mostravam-se presentes em outros momentos. Questionada se os pais iam escola alm dos dias de reunies, ela diz: 81 Eles iam na escola, brigavam, discutiam e ai se no desse. Que era tudo coisas que eles achavam que a escola tinha que dar um jeito, sabe. Eram coisas, no era qualquer motivo besta, no, eram motivos mais... Ento, eles iam, conversava e eles s iam embora depois que resolvesse. Sempre levaram em considerao o que eu falava, sabe. Helena relata que at o trmino do ensino mdio era ela quem definia o horrio e o local para estudar em sua casa. Ao iniciar o curso pr-vestibular, seu pai lhe cobrava que estudasse mais. Diz ela: Ento, no ensino mdio era na hora que eu queria. No cursinho eu tinha. Eu s podia dormir 20 minutos depois do almoo, j vinha meu pai me cutucar e eu tinha que estudar o dia inteiro. Na escola, ela praticava vlei e handebol e, em uma escola de idiomas, fez aulas de ingls. Segundo ela, seu pai l muito e possui um armrio cheia de livros. Helena diz gostar de literatura, mas que pssima de nome de autores. Ela diz: Ento, literatura eu li muito no ensino mdio, li no cursinho. Eu li uns porque eu queria ler mesmo, uns que minha av... Mas, literatura a minha paixo na hora de ensinar, na hora de aprender os movimentos, n? Romantismo, realismo, essas coisas. Mas, os livros que eu gosto, que eu leio hoje em dia so muito diferentes, nem so tanto de Pedagogia, so muito diferentes. No tanto essa literatura brasileira, vamos dizer, no literatura. Que nem, hoje mesmo, ontem, que essa semana no estou tendo aula, estou lendo O Pequeno Prncipe, uma literatura, mas diferente, no ? Quando eu fiz 18 anos eu tentei ler meio que Maquiavel, porque meu professor de redao pediu pra eu ler, ento eu tentei ler, depois tive que ler de novo. Ento assim, meu pai manda eu ler Nietzsche, vou tentar ler Nietzsche um dia. Ento so esses tipos de livros que eu gosto de ler. Literatura brasileira eu dei uma afastada. Ela diz frequentar o cinema e que prefere os filmes de ao e filmes com lies: sabe essas coisas que pe voc pra pensar, tipo, pensar na vida, que nem o Poder do Amor?. Helena gosta de msica sertaneja. Sobre teatro, ela diz adorar, mas que frequenta pouco, tendo preferncia pelo teatro infantil. Em relao televiso, Helena diz: Eu sou muito influenciada pelo meu pai, entendeu? Ento, assim, Globo l em casa nem pensar, proibido, no pode. SBT? Proibido. Ento, assim, s assiste quando a minha irmzinha no est em casa, mas o que eu gosto na televiso , eu gosto de ver o History Channel, Discovery Channel, adoro esses canais assim, Globo News s vezes eu sou obrigada a assistir. Ento, assim, filme, adoro ver filme na televiso, mas aquele dia que eu no quero saber de nada, que eu estou cansada de tudo, ainda mais ps entrega de relatrio, eu assisto uma novela na Globo [risos]. Coisas assim. O pai de Helena envia, constantemente, notcias jornalsticas atravs de correio eletrnico. Sobre pintura, ela diz achar bonito e admirar quem tem esse dom. Por 82 indicar livros e enviar notcias a filha, depreende-se a tentativa do pai em tornar Helena uma leitora contumaz, o que parece no surtir o efeito esperado, pois ela no demonstra grande interesse pela literatura ou pela leitura como um todo. Helena teve contato com o orientador pedaggico e relata que: sempre dava que eu tinha que fazer coisas pra me mexer com gente. Ou era advogado, sempre ali nessa rea. Ao trmino do ensino mdio, ela prestou vestibular para o curso de Cincias Sociais, curso que prestaria vestibular nos dois anos seguintes. Ela fez dois anos e meio de curso pr-vestibular particular. Sobre a escolha do curso superior, ela diz: Ento, na verdade, Pedagogia eu nunca quis Pedagogia. No suportava criana, no suportava nem o fato de ser professora, mas eu queria fazer Cincias Sociais, meu sonho era Cincias Sociais, a no terceiro colegial eu prestei Cincias Sociais, levei uma rabada. No primeiro ano de cursinho, eu fiquei na portinha, no passei. A no segundo ano de cursinho eu fiquei muito doente, mesmo assim eu tentei de novo, a eu fiz um terceiro ano de cursinho. A no dava mais, a eu entrei em depresso, quase tive que tomar remdio. A eu falei: quer saber, vou por Pedagogia pra transferir, mas no fim me apaixonei por Pedagogia. Conforme seu relato, a escolha do curso de Pedagogia foi unicamente porque era o curso mais fcil para entrar daqui e que seu objetivo era transferir para [Cincias] Sociais. Apesar de acompanhar e cobrar de Helena maior empenho nos estudos, seus pais no interferiram em suas escolhas no perodo do vestibular. O comportamento dos pais, nesse caso, assemelha-se ao liberalismo (Bourdieu, 2009, p. 10) encontrado nas camadas populares. Conforme pde-se verificar, apesar de incentivar a leitura no ambiente domstico e cobrar empenho de Helena nos estudos, seus pais no aparentam possuir muitos conhecimentos sobre o sistema de ensino, bem como sobre os cursos e faculdades de maior prestgio. Ao optar pelo curso de Pedagogia com o objetivo de uma futura transferncia, Helena relata ter tido o apoio dos pais. Alm da UNESP, Helena prestou vestibular para Pedagogia em uma universidade federal, mas que tambm pensou em prestar vestibular para os cursos de Histria e Filosofia, pois tinha conhecimentos sobre os outros cursos e profisses. Sobre a escolha pela universidade pblica em detrimento da particular, Helena diz: Meu pai ele formado numa faculdade particular, ento pra ele se a gente tivesse particular ele no ia ligar, mas a minha me ela sempre quis que a gente fizesse faculdades pblicas e meu pai falava: eu no 83 quero pagar faculdade, se eu pago colgio particular pra vocs fazerem uma faculdade pblica. Eu no vou pagar a vida inteira. Helena ingressou na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no final do terceiro ano de curso pr-vestibular. Suas primeiras impresses sobre a faculdade e o curso de Pedagogia, bem como o seu comportamento no primeiro ano, esto relacionados ao seu objetivo inicial de transferir para outro curso. Ento, os primeiros seis meses eu levei na barriga, porque eu no aguentava mais, fiz tanto cursinho, estudei tanto, que os primeiros seis meses eu aproveitei tanto, eu sa tanto, eu no queria saber. A, meu pai falava: o que voc vai fazer?, pai, depois eu penso na transferncia. Ento aproveitei muito, muito, muito assim, sabe. A no segundo semestre que eu entrei naquela crise, o qu que eu vou fazer agora? Aproveitei mais ainda, esqueci da minha transferncia, nem pensei em transferncia. Sobre as aulas, ela diz: achei chato, que tudo introduo. Helena relata ter tido poucas dificuldades com os textos ou com o vocabulrio dos professores, porque nunca tinha pego textos daquela forma e que tinha uns que eu tinha que esperar o professor ensinar. A partir do segundo ano, Helena passou a ser bolsista em um projeto de extenso. Atravs da professora coordenadora do projeto, Helena passou a ser bolsista de iniciao cientfica com vnculo de orientao e que j no pensava mais em transferir de curso, pois passou a gostar cada vez mais do curso. Diz ela: Hoje, depois de 4 anos, depois da bolsa, depois de estgio, se eu soubesse no terceiro colegial j tinha prestado Pedagogia, j tinha entrado direto, no tinha sofrido com cursinho. Ela participa dos eventos promovidos por sua orientadora e daqueles com temas de que gosta, como palestras e minicursos. Helena no sofreu estranhamento com o capital lingustico do meio acadmico. Por outro lado, sua adeso ao curso de Pedagogia ocorreu lentamente, aps o ingresso em um projeto de extenso.
Recapitulao da trajetria Na trajetria de Helena destacam-se como pontos importantes: i) uma trajetria social marcada pelo conforto domstico; ii) uma escolarizao sem dificuldades realizada em escolas particulares; iii) o incentivo do pai para Helena tornar-se uma leitora; iv) o ingresso no curso de Pedagogia objetivando a transferncia para o curso de sua preferncia. 84
CONSIDERAES FINAIS
A execuo desta pesquisa em dois momentos, primeiramente com a aplicao do questionrio e seus resultados (Seo 3) e, no segundo momento, a realizao das entrevistas e a elaborao dos retratos sociolgicos proporcionou, nos limites propostos, o entendimento daqueles que optaram por cursar Pedagogia na Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara UNESP. Tendo em vista que a coleta dos dados restringiu-se aos estudantes que ingressaram no ano de 2008, entende-se as limitaes que h para a elaborao de um perfil que possa ser apresentado, genericamente, como sendo da totalidade dos estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara. Para a elaborao de um perfil completo seria necessrio o acompanhamento e a coleta dos dados com estudantes ingressantes em diferentes anos. Assim, o que o presente trabalho buscou foi a elaborao de um esboo de um perfil dos estudantes atravs das limitaes impostas pelo recorte apresentado (ingressantes em 2008). Pode-se vislumbrar a existncia de algumas regularidades entre a populao pesquisada. H o predomnio de estudantes do sexo feminino (95%), com idade mdia de 24 anos no momento da coleta dos dados (moda de 23 anos) e idade mdia de 20 anos (moda de 20 anos) no momento de ingresso no curso. Os estudantes eram provenientes, em sua maioria (60%), de cidades com distncias de at 100 quilmetros da faculdade. Metade dos alunos (50%) realizou seus estudos no ensino bsico integralmente em escolas pblicas e 25% integralmente em escolas privadas. A renda das famlias dos estudantes era de at dez salrios mnimos para 90% das famlias, sendo que para 43,3% no ultrapassava trs salrios mnimos. Os dados indicam baixa escolaridade para a maioria dos pais e mes dos estudantes, com alto ndice de abandono escolar no ensino fundamental. Conforme verificado, os pais e mes dos estudantes exercem atividades profissionais de baixa ou nenhuma qualificao, dentre as quais diversas mes so donas de casa. Faz-se necessrio a coleta de dados de forma contnua para que seja possvel a elaborao de um perfil dos estudantes que ingressam nesse curso de Pedagogia. Ao optar pela apresentao das trajetrias sociais na forma de retratos sociolgicos, utilizou-se o referencial terico bourdieusiano em articulao com o 85
modelo apresentado por Lahire (2007) e Costa e Lopes (2008). Assim, por no pretender abarcar todos os aspectos sociais de cada trajetria, nem esgot-las ao limite biogrfico, entende-se que cada um dos retratos sociolgicos possui particularidades, bem como o conjunto aqui apresentado desvela algumas regularidades do grupo pesquisado. Para cada regularidade encontrada em um conjunto de agentes pesquisados, encontra-se tambm uma oposio ou mesmo uma interao com outros fatores. Por sua vez, as agentes Amanda, Clia e Gabriela (1, 3 e 7) incorporam ao longo do curso os valores da universidade, com a participao em eventos e a busca pelo vnculo de orientao com os professores. Com uma relao oposta com a universidade, ou seja, de no participao nas atividades acadmicas, as agentes Bruna, Daiane, Elisa e Fabiana (2, 4, 5 e 6), tambm demonstram predileo pelo que prtico em detrimento ao que tido por terico. Assim, essas quatro agentes relatam no gostar das aulas e de vrias disciplinas, pois preferem os estgios e as atividades manuais. De diferentes formas, a estratgia adotada pelos familiares de Amanda, Bruna, Elisa, Gabriela e Helena (1, 2, 5, 7 e 8) a educativa, que ocorre por meio da aquisio de materiais escolares e almanaques (1) ou com a escolha dos colgios (2, 5, 7 e 8). Nas famlias de Clia e Fabiana (3 e 6), que apresentam capital cultural insuficiente para o acompanhamento da vida escolar dos filhos, tem-se a figura do irmo mais velho, primeiro da famlia a ingressar no ensino superior. Ou seja, so legatrios do feito realizado anteriormente por esses irmos. Ressalta-se tambm que, em ambos os casos, h uma interao com agentes fora do ambiente domstico que propiciam trocas culturais, o que faz do capital social um dos pontos centrais do prosseguimento nos estudos, pois Clia (3) frequentava uma ONG da qual diz ter sido influenciada por um dos professores e Fabiana (6) diz possuir diversos amigos professores. Em relao escolha do curso superior, em quatro trajetrias (Amanda, Daiane, Gabriela e Helena) vislumbra-se aquilo que Bourdieu definiu como causalidade do provvel, pois: [...] tendente a favorecer o ajustamento das esperanas s oportunidades, constitui decerto um dos fatores mais poderosos de conservao da ordem social [...] (2007a, p. 283). Amanda optou pelo curso de Pedagogia pela localidade e pelo recebimento iseno da taxa do vestibular; Daiane no tem um entendimento claro de sua escolha, mas ressalta a localizao da faculdade; Gabriela e Helena no prestaram vestibular para suas primeiras opes por no se 86
julgarem capazes de serem aprovadas, bem como pelo fator localidade. Outro fator representativo da escolha do curso, a proximidade com professores, seja por vnculo de parentesco, como Bruna e Daiane (mes) e Amanda e Fabiana (irmos), ou por outros vnculos sociais (Clia e Fabiana). No decorrer das trajetrias sociais analisadas, seus habitus, que partiram de diferentes pontos geogrficos e sociais, foram sofrendo modificaes, pequenos desvios, incorporaes diversas e ainda assim se encontraram em uma mesma sala de aula, ainda que com objetivos diversos. Conforme diz Bourdieu: A autonomia perante o acontecimento imediato, muito mais desencadeador do que determinante, proporcionada pelo habitus (e que explode quando um estmulo, fortuito e insignificante, como a cor grosseira de mato em Passeio ao Farol, suscita uma reao desproporcional), correlata dependncia diante do passado que o habitus introduz e que orienta em direo a um certo porvir: o habitus rene na mesma visada um passado e um porvir que tm em comum o fato de no serem mais vistos como tais. O porvir j presente s pode ser lido no presente a partir de um passado que nunca percebido enquanto tal (o habitus como legado incorporado sendo presena do passado ou no passado e no na memria do passado). (BOURDIEU, 2007a, p. 258). Verificou-se que, no grupo de oito agentes entrevistados, as singularidades de cada trajetria, as diferentes origens sociais e as diferentes quantidades de capitais, no tendem a representar grandes distncias sociais. Por outro lado, mesmo com um grande nmero de regularidades, cada trajetria social nica.
87
REFERNCIAS
BOLTANSKI, L. Usos fracos e usos intensos do habitus. In: ENCREV, P; LAGRAVE, R-M. (coord.). Trabalhar com Bourdieu. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005. BOURDIEU. P. A opinio pblica no existe. In: THIOLLENT, M. J. M. (Org.). Crtica Metodolgica, Investigao Social e Enquete Operria. So Paulo: Polis, 1982. ________. Pierre Bourdieu. ORTIZ, R. (org.). So Paulo: tica, 1983. ________. As regras da arte. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. ________. A misria do Mundo. BOURDIEU, P. (org.). Petrpolis: Vozes, 1997. ________. A Dominao masculina. Rio de Janeiro: Bertrand, 1999. ________. Razes Prticas: Sobre a teoria da ao. Campinas: Papirus, 2003. ________. Meditaes Pascalianas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007a. ________. A distino: crtica social do julgamento. Porto Alegre: Zouk; So Paulo: EDUSP, 2007b. ________. A economia das trocas simblicas. MICELI, S. (org.). So Paulo: Perspectiva, 2009a. ________. Coisas Ditas. So Paulo: Brasiliense, 2009b. BOURDIEU, P; BOLTANSKI, L; SAINT-MARTIN, M. As estratgias de reconverso. In: Durand, Jos Carlos Garcia (org.). Educao e hegemonia de classe: as funes ideolgicas da escola. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Estudo exploratrio sobre o professor brasileiro: com base nos resultados do Censo Escolar da Educao Bsica 2007. Braslia: INPE, 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13596&Ite mid=975. Acesso em: 10 jul 2011. BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Indicadores sociais municipais: uma anlise dos resultados do universo do Censo Demogrfico 2010. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1. Acesso em: 14 abr 2012. CICOUREL, A. V. As manifestaes institucionais e cotidianas do habitus. Tempo soc., So Paulo, v. 19, n. 1, jun. 2007. 88
COSTA, A. F; LOPES, J. T. (Coord.). Os Estudantes e os seus Trajectos no Ensino Superior: Sucesso e Insucesso, Factores e Processos, Promoo de Boas Prticas. Relatrio Final, CIES-ISCTE, IS-FLUP. 2008. Acesso em: 15 abr 2011. Disponvel em: http://etes.cies.iscte.pt/pub.html COULON, A. A condio de estudante: a entrada na vida universitria. Salvador: EDUFBA, 2008. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 2006. LAHIRE, B. Retratos sociolgicos: Disposies e variaes individuais. Porto Alegre: Artmed, 2004. LEVIN, J. Estatstica Aplicada a Cincias Humanas. So Paulo: Harbra, 1987. MONTAGNER, M. A. Trajetrias e biografias: notas para uma anlise bourdieusiana. Sociologias, Porto Alegre, n. 17, Jun. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517- 45222007000100010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 24 Nov. 2011. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-45222007000100010. MUZZETI, L. R. Trajetria Social, dote escolar e mercado matrimonial: um estudo de normalistas formadas em So Carlos nos anos 40. So Carlos: UFSCar, 1997 (tese de doutorado). Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal de So Carlos, 1997. NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. (Orgs). Escritos de Educao (Pierre Bourdieu). Petrpolis: Vozes, 2002. NOGUEIRA, C. M. M.; NOGUEIRA, M. A. A sociologia da educao de Pierre Bourdieu: limites e contribuies. Educao e Sociedade, Campinas, n. 78, p.15-36, abril 2002. PASSERON, J. C. O Raciocnio Sociolgico. Petrpolis: Vozes, 1995. PENNA, M. G. O. Perfil de professores das sries iniciais em escolas pblicas de So Paulo. Revista de Educao Pblica. Cuiab, v. 18, n. 38, p. 431-447, set./dez. 2009. SCHRADER, A. Mtodos de Pesquisa social emprica e indicadores sociais. Porto Alegre: Universidade / UFGRS, 2002. STEFANINI, D. M. As relaes entre educao e trabalho nas trajetrias de alunos de uma escola tcnica: uma anlise a partir de Bourdieu. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, 2008. UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam... Pesquisa nacional UNESCO. So Paulo: Moderna, 2004. 89
UNESP. Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras. Araraquara: FCLAR, 2007. Disponvel em: http://master.fclar.unesp.br/Home/Graduacao//PPP%20PEDAGOGIA.pdf Acesso em: 07 jul 2011. ZAGO, N. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia prtica de pesquisa. In: Zago, N; Carvalho, M. P; Vilela, R. A. T. (orgs.) Itinerrios de pesquisa perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
APNDICES
91
APNDICE A - QUESTIONRIO
Prezada aluna e prezado aluno, solicito a sua colaborao para a realizao de uma pesquisa sobre trajetrias de estudantes do curso de Pedagogia, respondendo s seguintes questes:
DIURNO NOTURNO Ano de ingresso no curso de Pedagogia da FCLAr__________ Homem Mulher 1) Iniciais do nome (no obrigatrio) .................... 2) Ms e ano de nascimento .................../............................. 3) Qual a sua renda familiar (soma da renda de todos que residem em sua casa): at R$ 1.090,00 de R$ 1.091,00 a R$ 1.635,00 de R$ 1.636,00 a R$ 2.180,00 de R$ 2.181,00 a R$ 2.725,00 de R$ 2.726,00 a R$ 3.270,00 de R$ 3.271 a R 3.815,00 de R$ 3.816,00 a R$ 5.450,00 de R$ 5.451,00 a R$ 10.900,00 mais de R$ 10.901,00 4) Quem reside em sua casa alm de voc? (Vnculo, idade, escolaridade e profisso. Exemplo: irmo, 25 anos, nvel tcnico, tcnico em informtica ) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) (.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................) 5) Voc casada (o)? No Sim. 6) Tem filhos? No Sim Quantos? _________ 7) Voc mora em (favor considerar residncia de origem e no considerar repblica estudantil, moradia estudantil, etc.): residncia prpria alugada 8) Em que cidade voc residia quando ingressou nesta faculdade?.................................................../............. 9) Qual a escolaridade de seu pai: ................................................................................................................... e de sua me: ................................................................................................................... Outro responsvel: .......................................................................................................... 10) Qual a idade e profisso de seu pai: .......................................................................................................... e de sua me: ................................................................................................................... Outro responsvel: ........................................................................................................ 10) Voc trabalha? No Sim. Qual a funo que voc exerce? ........................................................... 11) Desde que idade voc trabalha? ........... anos. 12) Recebe alguma bolsa de estudos? No Sim. Qual? ....................................................................... 13) Voc possui experincia na rea de educao? No Sim. Qual experincia? estgio docncia atuando como professor no ensino infantil atuando como professor no ensino fundamental ou mdio em projeto de extenso em sala de aula trabalhando como 92
voluntrio em instituio escolar, ONG ou projeto governamental. no meu trabalho atual ou em trabalhos anteriores, exercendo a atividade de ...................................................................................................................... 14) Voc cursou o ensino fundamental: sempre em escola pblica sempre em escola privada a maior parte em escola pblica a maior parte em escola privada 15) Voc cursou o ensino mdio em: sempre em escola pblica sempre em escola privada a maior parte em escola pblica a maior parte em escola privada 16) Voc fez cursinho pr-vestibular? No Sim cursinho particular cursinho comunitrio ou popular Por quanto tempo voc fez cursinho? ............. anos e ............... meses. 17) Quantas vezes voc prestou vestibular at ingressar em Pedagogia? ........... vezes. 18) O curso de Pedagogia era sua primeira opo? Sim No. Qual era a sua primeira opo? ....................................................................................................................... 19) Voc fez ou iniciou curso tcnico ou outro curso superior antes de ingressar em Pedagogia? (Incluir Pedagogia em outra instituio) No Sim, iniciei e no conclu. Sim, iniciei e conclu. Qual o curso?............................................................................................................................................................... 20) Voc tentou obter a taxa de iseno para o vestibular da UNESP? Sim e no consegui Sim e consegui No
21) Voc aceitaria conceder uma entrevista para auxiliar em uma pesquisa sobre trajetria e percurso escolar? Obs: sua identidade ser preservada e os resultados sero utilizados exclusivamente para fins de pesquisa educacional. Sim No Tel. para contato:......................................................... ou e-mail........................................................................................................................................................... 93
APNDICE B - ROTEIRO DE ENTREVISTAS 1
1. Qual seu nome completo e data de nascimento? 2. Como e quando voc tomou conhecimento da existncia da Unesp? 3. E da FCL e de seu curso de Pedagogia? 4. Como foi seu ingresso no curso? 5. Em que faixa econmica voc situaria sua famlia? (baixa, mdia, alta). 6. Quantos membros tm sua famlia? Qual a ordem de nascimento? (por sexo) 7. De onde voc veio? 8. Qual era a profisso de seu pai? Ele j trabalhou em vrios lugares? 9. Qual era a profisso de sua me? Ela j trabalhou em vrios lugares? 10. Quais so as condies de emprego de seu pai? 11. E de sua me? 12. Voc tem irmos? Qual a idade deles? Eles estudam, qual a profisso? 13. Seus pais tm algum problema de sade? 14. Sua famlia tinha/tem estabilidade econmica? Voc acha que isso influiu na sua escolaridade e na de seus irmos? 15. Seus pais so separados? Isso influenciou sua trajetria escolar? Em que ano de escolaridade voc estava quando eles se separaram? Mudou suas condies econmicas? 16. Qual era a renda familiar? Em que faixa voc situaria sua famlia? 17. Qual era a profisso de seus avs maternos e paternos? Qual era o nvel de instruo deles? 18. Seus avs maternos e paternos moravam na zona rural ou urbana? 19. Qual era o nvel de instruo de seu pai e de sua me? Por que eles no prosseguiram os estudos? 20. Qual o nvel de escolarizao de seus tios e tias, primos e primas? Vocs se do bem? 21. Voc tem tios que freqentaram a universidade? E primos? Existe algum que freqenta a universidade? 22. Existia em seu crculo familiar algum parente ou amigo que se dedicava aos estudos ou a alguma atividade intelectual que lhe chamou a ateno? Qual a atividade? 23. Existia na sua famlia ou na vizinhana alguma pessoa que exercia atividade intelectual? 24. Qual o nvel de instruo de seus irmos? Que Curso fizeram? Esto estudando em idade regular? E voc? 25. Seus irmos exercem atividades remuneradas? Ajudam financeiramente a famlia? E voc?
26. Voc estudou em escola pblica ou particular? 27. Repetiu alguma srie? 28. Voc era boa aluna? 29. Voc participava de atividades como grmio, jornal estudantil, teatro? 30. Qual disciplina voc mais gostava? 31. Sua famlia participava de sua vida escolar, incentivava os filhos nos estudos?
1 Roteiro elaborado a partir do modelo utilizado por Muzzeti (1997). 94
32. Sua famlia se esforava para que voc estudasse? 33. Quem se interessava mais por questes relacionadas aos seus estudos, seu pai ou sua me? Como esse interesse era demonstrado? 34. Como era sua relao com seus professores? 35. Voc freqentou creches? 36. Voc freqentou o jardim da infncia? 37. Voc Cursou o pr-primrio? 38. Com quantos anos voc comeou a freqentar a escola primria? 39. A creche, o jardim da infncia, o curso pr-primrio e o primrio eram pblicos ou privados? 40. Como era sua relao com o professor? 41. Seus pais valorizavam a escola? O que seus pais falavam sobre a escola? 42. O estabelecimento escolar era perto de sua casa? Como voc fazia para chegar l? 43. Voc mudou de estabelecimento escolar? Por qu? 44. Houve reprovaes nas sries iniciais? 45. Em que idade voc concluiu o Curso primrio? 46. Voc sabia ler, escrever ou contar antes de ingressar na escola primria? Com quem aprendeu? Atravs do qu? 47. Sua famlia considerava-o uma criana precoce? 48. Voc tem conhecimento de lnguas estrangeiras? Qual lngua de seu conhecimento? 49. Houve reprovaes nas sries intermedirias? (5 a a 8 a srie) 50. Houve mudana de estabelecimento nas sries intermedirias? Por qu? 51. Onde voc realizou o ensino mdio? Por que voc escolheu essa escola? 52. Como era a relao com seus professores? 53. A escola de nvel mdio estava ligado perspectiva de trabalho? 54. Como voc se relacionava com seus colegas nesse perodo? 55. Com quantos anos voc concluiu o ensino mdio? 56. Voc precisou trabalhar desde cedo? Com que idade comeou a trabalhar? 57. E seus irmos, todos estudaram? O qu? Eles trabalham? Em qu? 58. Havia diferena de tratamento entre os homens e as mulheres em sua famlia? Como? 59. E com relao aos estudos, havia diferenas? 60. Tinha biblioteca nos lugares em que voc estudou? Voc costumava freqentar a biblioteca? 61. Sua famlia participava de sua vida escolar? 62. Na sua opinio quais os motivos que justificam tal comportamento? 63. Seus pais verificavam a realizao de suas tarefas escolares, incentivavam seu estudo em casa ? 64. Em caso de dificuldade de aprendizagem mais sria, seus pais recorriam ao professor particular? 65. Qual era a posio de seus pais em relao ao seu futuro escolar e ao de seus irmos? 66. Qual era a posio de seus pais diante do veredicto escolar, da opinio dos professores, etc? 67. Seus pais iam escola, conversavam com os professores? 95
68. Houve no decorrer de sua trajetria escolar, mudana de estabelecimento de ensino? Por qu? 69. Onde voc estudou de 5 a a 8 a sries? E o ensino mdio? 70. Esses estabelecimentos eram prximos de sua casa? Como voc fazia para chegar l? 71. A sua famlia se esforava para que voc estudasse? 72. Seus pais valorizavam a escola? Por qu? 73. Quem lhe dava mais conselhos: seu pai ou sua me? Eles queriam que vocs fossem como eles? Por qu? O que eles falavam? 74. Sua famlia se preocupava com a escola? 75. Qual era a qualidade de seu material escolar? (ensino fundamental e mdio) Seus pais se esforavam para compr-los? 76. Em relao ao material escolar o que era suprfluo para seus pais? 77. Voc teve alguma ajuda de parentes ou amigos para realizar seus estudos? 78. Seu percurso escolar foi marcado por dificuldades econmicas? 79. Voc fez cursinho pr-vestibular? Privado ou popular? Onde? Como pagava? 80. Qual a importncia do cursinho para que voc tenha ingressado na Unesp? 81. Voc sabia da taxa de iseno para os vestibulares? Tentou/ conseguiu?
82. O que voc gosta em literatura, msica, teatro, cinema, televiso, pintura? 83. Seus pais costumavam viajar? Levaram-no em alguma viagem? Que lugares voc conheceu? 84. A sua famlia era scia de algum clube? Voc costumava freqent-lo? 85. Voc lia jornais, revistas e livros indicados por sua famlia? Qual era a sua leitura preferida? 86. Voc freqentava bibliotecas? Com que idade? 87. Voc freqentava livrarias com seus pais? Onde voc conseguia os livros? Era um esforo comprar os livros? 88. Qual era seu escritor preferido? 89. Sua famlia o levava ao cinema? Voc freqentava o cinema? Qual o tipo de filme predileto? 90. A sua famlia freqentava shows, recitais, concertos? Levava-o para assistir a algum? 91. Voc foi alguma vez quando criana ao Zoolgico? Com quem? 92. Com quantos anos voc visitou um museu? Com quem? 93. Seus pais lhe compravam brinquedos educativos, jogos educativos, cadernos de colorir? 94. Voc toca algum instrumento musical? Com quantos anos comeou a aprender? 95. A sua famlia tinha aparelhos de rdio e televiso? Quais eram os programas vistos ou ouvidos? 96. Qual era a ateno dedicada a estes programas? Eram discutidos? 97. Voc tinha um horrio especfico para estudar? Sua me que estipulava? 98. Voc tinha um lugar especfico para estudar em sua casa? 99. A sua famlia costumava discutir sobre poltica? Tinha algum partido poltico? Qual? 100. Voc freqentava cinema? Qual o gnero de filme predileto? 101. Qual era sua preferncia em matria de pintura e msica? 96
102. Freqentava o teatro? Onde? 103. Quais os outros lugares que voc costumava freqentar? 104. Em sua opinio, essas atividades auxiliaram seu desempenho escolar? 105. A sua famlia possui carros? Quantos? Qual a marca, modelo e ano? 106. A sua famlia possui geladeira, fogo, dvd, freezer etc? 107. Sua famlia tem casa prpria? Quando comprou? A compra da casa mudou a situao da sua famlia? 108. Voc morava / mora no centro, em bairro, zona urbana ou rural? 109. O que representa a casa prpria para sua famlia? 110. Sua famlia passou por fases econmicas difceis? 111. Como / era sua alimentao? 112. Seus pais recebiam amigos em sua casa? Vocs freqentavam a casa desses amigos? Quem so eles? O que eles fazem? 113. Como era interpretada a funo da mulher no interior de sua famlia? Seus pais a incentivavam a trabalhar fora? E a estudar, morar em outra cidade? 114. Voc vai Igreja? Qual a sua religio? Com que freqncia? 115. A igreja influenciou suas escolhas profissionais e escolares? De quais atividades voc participava na igreja?
116. Quais os motivos que o levam a prestar vestibular para o curso de Pedagogia? 117. Voc teve contato com o orientador pedaggico? 118. Como que tm sido sua vida esses anos na faculdade? 119. Como foi seu primeiro ano na faculdade? Quais as dificuldades que voc teve? 120. O que voc sentia pela universidade no primeiro ano? 121. E durante o curso? 122. O que a universidade pra voc? 123. E as regras da universidade, o que voc acha? 124. E no segundo e terceiro ano na universidade, mudou alguma coisa na sua relao com a universidade? 125. Qual a importncia da Universidade para voc e sua famlia? 126. Quais as atividades culturais que voc participa em Araraquara? 127. Como seu rendimento escolar no interior do curso? 128. Acredita que h diferena entre os alunos que provm das camadas populares e privilegiadas? 129. Voc acredita que todos os alunos tm as mesmas chances diante do sistema de ensino? Voc acredita que possvel ter o mesmo rendimento? 130. Qual a classe social das pessoas que estudam com voc? 131. Quais as atividades no interior do curso que lhe chamam a ateno? Por qu? 132. Do que voc sente falta na universidade? 133. Voc teve alguma dificuldade com o curso (as leituras, os colegas, etc.)? 134. E do que voc sente falta por no morar com seus familiares? 135. Voc possui o mesmo padro de vida que seus familiares mesmo estando distante? 136. Voc trabalha? Como voc se mantm como estudante? 137. bolsista? Do qu? 97
138. Voc casada (o)? Possui filhos? Qual a escolaridade e a profisso do seu marido / esposa? Ou Voc namora? Ele ou ela estuda, trabalha? O que faz? Qual a formao, a profisso? 139. Participa de atividades extracurriculares? Frequenta os eventos realizados no Campus (inclusive os pagos)? 140. Voc teve alguma dificuldade no curso, com os textos, as aulas, os professores? (dificuldade de interpretao dos textos, de vocabulrio, etc.) 141. E para se manter na cidade ou na faculdade, teve algum problema?
142. Como foi a escolha do curso? Por que escolheu pedagogia? 143. E a escolha da faculdade? Por que voc escolheu a Unesp? Por que a Unesp - Araraquara? 144. Prestou vestibular em outras faculdades? 145. Era sua primeira opo? Se no, qual era o curso pretendido? Por que no prestou vestibular para o outro curso? 146. Havia algum em seu crculo de amizades, famlia ou algum professor que influenciou a sua escolha (curso, profisso, etc.)? 147. Como foi a escolha da profisso de professor? 148. Voc tinha informaes sobre outras profisses, outros cursos? 149. Voc gostaria de ter estudado outra coisa ou manteria sua escolha? Por que no o fez? 150. Seus pais influenciaram na escolha de sua profisso? 151. O que eles falam sobre voc obter o diploma da faculdade? 152. Como a profisso de professor era vista por sua famlia? 153. Qual sua expectativa em relao sua profisso? 154. Se voc fosse escolher outra profisso, qual escolheria? Por qu? 155. O que voc gosta na profisso? O que voc no gosta? 156. Voc acha que uma carreira interessante? Por qu? 157. Voc acha justo o salrio que o professor recebe? Por qu? Quanto voc acha que seria justo para um professor receber de salrio? 158. Qual voc acha que hoje o principal problema na profisso do professor? O que mais difcil para voc no seu trabalho? 159. Por que voc acha que isso ocorre? Como esse problema poderia ser solucionado? 160. O que significa ser professor? Qual a tarefa bsica do professor? 161. Os professores conseguem dar conta dela? Por qu? 162. Voc acha que sua profisso exige que voc se mantenha culturalmente atualizada? Em relao a qu? Por qu? 163. Voc consegue manter-se atualizada? 164. Voc acha que ser professor uma profisso que se distingue de outras profisses? Como? No que especfico? 165. Como deve ser a postura do professor? 166. E a relao com os alunos, como ela deve ser? Prxima, de afeto, profissional, ou outras formas? 167. possvel para o professor ser profissional? Como? Como ele deve agir? 168. O que voc considera uma postura que no profissional, que depe contra o professor? 169. Voc acredita na profisso de professor como uma vocao? 170. Voc acha que uma misso a ser cumprida? Por qu? Em que sentido? 98
171. Voc acha que a escola diferente em relao a outros ambientes de trabalho? Por qu? 172. O professor respeitado na sociedade? Por qu? 173. uma profisso de prestgio na sociedade? 174. E na sua famlia, uma profisso de prestgio? 175. Voc acha que uma profisso feminina? Por qu? 176. Voc acha que existe preconceito em relao profisso de professor (primrio) por ser exercida em sua maioria por mulheres? 177. Isso desprestigia a profisso de professor? 178. Em que o trabalho de professor importante para a sociedade? 179. Em que circunstncias voc acha que ser professor se torna uma profisso de prestgio? 180. E por outro lado, em quais circunstncias no vale a pena ser professor, ou seja, se torna uma profisso desprestigiada socialmente? 181. Qualquer um pode ser professor? O que preciso para ser professor? E para ser um bom professor? 182. Voc acha que o professor mal visto socialmente? Por qu? 183. E com relao s aquisies culturais: voc acha que o ingresso na faculdade ampliou ou reduziu seu patrimnio cultural? Por qu? 184. Pretende dar aulas na rede pblica ou privada de ensino? 185. Voc sabe qual o salrio de um professor? Voc acha justo? 186. Profissionalmente, foi uma boa escolha? 187. Condiz com o padro de vida que espera obter depois de formado? 188. Condiz com o padro de vida de seus pais? igual, pior ou melhor? 189. Como espera se inserir no mercado de trabalho? 190. Est dando aulas, monitoria, fazendo estgio, trabalho voluntrio, etc.?
191. O que mudou em sua vida aps o ingresso no curso? 192. Houve algum fato marcante ou influncia de algum que voc acredita ter sido importante na sua escolha profissional? 193. Tem alguma outra coisa que voc queira falar sobre a sua trajetria ou sobre a sua formao? 194. Tem algo que queira dizer que no foi colocado?
99
APNDICE C
Tabela 1 Percurso Escolar dos Estudantes
Ensino Fundamental / Ensino Mdio Estudantes do perodo diurno Estudantes do perodo noturno Total Pblico / Pblico 12 18 30 Privado / Privado 12 3 15 Pblico / Privado 5 1 6 Privado (+)* / Privado 2 2 4 Pblico (+) / Privado - 2 2 Privado / Privado (+) - 1 1 Privado (+) / Pblico 1 - 1 Privado / Pblico - 1 1 *(+) corresponde ao maior perodo Fonte: Dados do autor
100
APNDICE D
Tabela 2 Profisso e escolaridade dos pais dos estudantes
Profisso do Pai Ensino Fund. Incomp. Ensino Fund. Ensino Mdio Incomp. Ensino Mdio Ensino Tcnico Ensino Superior Incomp. Ensino Superior Administrador 1 Agricultor 1 Autnomo 3 Bancrio 1 1 Cabeleireiro 1 Ceramista 1 Comerciante 1 2 Conferente 1 Construtor Civil 1 Corretor imveis 1 Curtumeiro 1 Engenheiro civil 1 Escriturrio 1 Func. Pblico 1 1 Garom 1 Gerente de Vendas 1 1 1 Insp. de Qualidade 1 Mestre de obra 1 Metalrgico 1 3 Microempresrio 1 Militar 1 2 Motorista 3 Negociador 1 Op. de Mquina 1 Pedreiro 1 Pintor 1 Prof. Liberal 1 Rep. Comercial 1 Sapateiro 1 Serralheiro 1 Servios Gerais* 1 Tc. Enfermagem 1 Torneiro 1 Trabalhador rural 1 Vendedor 1 1 Veterinrio 1 Zootecnista 1 Sem Resposta 3 1 2 Total 19 3 3 17 4 5 8 *Acrescenta-se 1 sem indicao de escolaridade Fonte: Dados do autor
101
APNDICE E
Tabela 3 Profisso e escolaridade das mes dos estudantes
Profisso da Me Ensino Fund. Incomp. Ensino Fund. Ensino Mdio Incomp. Ensino Mdio Ensino Tcnico Ensino Superior Incomp. Ensino Superior Advogada 2 Analista Tc. Adm 1 Autnoma 2 1 Aux. de cozinha 1 Bancria 1 Comerciante 1 1 Desempregada 1 Domstica Dona de casa 12 4 1 2 2 1 Educadora 1 Empresria 1 Enfermeira 1 Func. Pblica 3 1 Gerente de Banco 1 Manicure 1 Pedreira 1 Professora 1 4 Prof. Liberal 1 1 Secretria 1 Servios Gerais 1 Sem Resposta 5 2 1 Total 21 8 2 14 2 3 10 Fonte: Dados do autor
102
APNDICE F
Tabela 4 Renda Familiar dos Estudantes
Renda Familiar Mensal* Estudantes do Diurno Estudantes do Noturno Total At R$ 1.090,00
7 3 10 De R$ 1.091,00 a R$ 1.635,00 6 10 16 De R$ 1.636,00 a R$ 2.180,00 3 4 7 De R$ 2.181,00 a R$ 2.725,00 2 2 4 De R$ 2.726,00 a R$ 3.270,00 4 2 5 De R$ 3.271,00 a R$ 3.815,00 4 3 7 De R$ 3.816,00 a R$ 5.450,00 2 2 4 De R$ 5.451,00 a R$ 10.900,00 3 2 5 Acima de R$ 10.901,00 1 - 1 *Salrio mnimo vigente: R$ 545,00 Fonte: Dados do autor
103
APNDICE G
Tabela 5 Primeira opo de escolha do curso superior
Curso Nmero de estudantes Administrao Pblica 1 Artes Cnicas 1 Biologia 1 Biomedicina 1 Cincias Economicas 1 Cincias Sociais 2 Educao Fsica 1 Enfermagem 1 Fonoaudiologia 1 Geografia 1 Jornalismo 1 Letras 4 Matemtica 1 Medicina 1 Medicina Veterinria 1 N/C 1 Pedagogia 34 Psicologia 6 60 Fonte: Dados do autor