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unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

JLIO DE MESQUITA FILHO


Faculdade de Cincias e Letras
Campus de Araraquara - SP




DARBI MASSON SUFICIER







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ARARAQUARA S.P.
2013
DARBI MASSON SUFICIER

















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Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps-Graduao em Educao Escolar da
Faculdade de Cincias e Letras
Unesp/Araraquara, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Educao Escolar.

Linha de pesquisa: Sexualidade, cultura e
educao sexual


Orientadora: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti











ARARAQUARA S.P.
2013



































Suficier, Darbi Masson
Retratos Sociolgicos De Estudantes De Pedagogia: O Caso
Da Fcl/Ar / Darbi Masson Suficier 2013
103 F.; 30 Cm
Dissertao (Mestrado Em Educao Escolar)
Universidade Estadual Paulista, Faculdade De Cincias E
Letras, Campus De Araraquara
Orientador: Luci Regina Muzzeti

1. Educao. 2. Trajetria Social. 3. Estudantes De Pedagogia.
4. Fcl/Ar. 5. Retratos Sociolgicos. I. Ttulo.


DARBI MASSON SUFICIER


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Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps-Graduao em Educao Escolar da
Faculdade de Cincias e Letras
Unesp/Araraquara, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Educao Escolar.



Linha de pesquisa: Sexualidade, cultura e
educao sexual
Orientadora: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti


Data da defesa: 28/02/2013

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:



Presidente e Orientador: Profa. Dra. Luci Regina Muzzeti
UNESP/FCLAR/ARARAQUARA




Membro Titular: Prof. Dr. Fbio Tadeu Reina
UNIARA/ARARAQUARA



Membro Titular: Profa. Dra. Flvia Baccin Fiorante Inforsato
FIEL/LIMEIRA



Local: Universidade Estadual Paulista
Faculdade de Cincias e Letras
UNESP Campus de Araraquara








































Para meus sobrinhos J oo Pedro e Rafael.

Para minha me Maria Masson, meu irmo Petercilles e meu
pai Benedicto Romildo Suficier.

memria de meu irmo Frederico Masson Suficier.




AGRADECIMENTOS


Muitas pessoas contriburam para a realizao deste trabalho, seja com uma palavra de apoio,
pela ateno, uma indicao bibliogrfica, seja com uma crtica ou um apontamento de erro,
mas, principalmente, pelas frutferas discusses e pela pacincia que tiveram comigo.
Certamente, no estaro todos aqui, mas que as amizades construdas durante esse percurso
permaneam.

professora doutora Luci Regina Muzzeti, com muita gratido e estima, pela dedicada
orientao e constante incentivo.

Aos professores doutores Fbio Tadeu Reina e Flvia Baccin Fiorante Inforsato, pelas
participaes nas bancas de qualificao e defesa, bem como pela generosidade na leitura e as
contribuies para a concluso deste trabalho.

minha me Maria Masson, pelo apoio, incentivo e amor.

Ao meu irmo Petercilles Masson Suficier e a sua esposa Natlia Arroyo Montagnana
Suficier, pelo apoio e por trazerem ao mundo o Joo Pedro e o Rafael.

Aos meus professores.

Aos estudantes de Pedagogia que participaram desta pesquisa, pela generosa colaborao.

Ao doutorando William Alexandre Manzan, pela leitura atenta e contribuio.

Aos amigos da ps-graduao Antnio Netto Jnior, Ricardo Eleutrio dos Anjos, Ekristayne
Medeiros da Silva, Alexandre Csar Portella, Herrmann Muller, Daiane Natalia Schiavon,
Denise Marina Ramos, Talita Mazzini Lopes, Adriana Bellotti, Gregory Cinto, Flvia Moreira
Passalacqua, Luciana Ponce, Jardel Pereira, Lenita Carmello de Almeida, Katherine Cortiana
Fagundes, Jlia Malanchen, Carlos Diniz, Ana Scanfella, Maria Teresa Garbin Machado e
Virgnia vila.

Aos amigos Paulo Henrique Andreoli, Bruna Aline Scaramboni, Deborah Stefanini, Greice
Kelli Christovam, Tas Pinheiro de Souza Moura, Anderson Garcia e Ariane Torrezam (pais
do Augusto), Isis Zago Biasetti, Ceres Galvo, Rafael Francisco Campos Pianno, Gustavo
Guadagnucci Fontanari, Marcio Jos Mendes, Jos Carlos Mendes e Everton Garcia
Rodrigues pelo incentivo.

Aos amigos Alexandre da Silva Biaziolli, Beb (Bernadeth) Cortese e Willian Souza Santos,
pela colaborao e pacincia.

servidora tcnica-administrativa da seo de Ps-Graduao Lidiane Mattos Mauricio
Garcia, pela competncia, ateno e simpatia.

Aos servidores tcnico-administrativos da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara,
principalmente aos porteiros e aos servidores das sees de Graduao, Ps-Graduao e
STAEPE.









































Ela falou: imagina, voc passou tudo o que passou pra entrar e
agora que voc est l dentro voc vai....
Fabiana (Retrato Sociolgico Sete)


RESUMO

O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que analisou a trajetria social de
oito estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara
UNESP ingressantes em 2008. Embasado conceitualmente nos trabalhos de Pierre Bourdieu,
foram utilizados, principalmente, os conceitos de espao social, capital cultural, capital social,
capital econmico, habitus e trajetria social. Na primeira fase da pesquisa foram coletados
dados atravs de questionrio de 60 estudantes concluintes do curso de Pedagogia no ano de
2011 visando caracterizao socioeconmica do grupo pesquisado. Conforme indicado por
Schrader (2002), o questionrio coletou dados atravs de indicadores sociais objetivos. Na
segunda fase, aps a elaborao de um roteiro de entrevistas baseado no trabalho de Muzzeti
(2007), foram selecionados oito estudantes com diferentes trajetrias de escolarizao para
serem entrevistados. Aps as entrevistas, elaborou-se um retrato sociolgico individual dos
agentes entrevistados atravs de um conjunto de variveis (origem social, trajetria de
escolarizao e percurso universitrio) conforme a metodologia empregada por Lahire (2004)
e Costa e Lopes (2008). Cada retrato sociolgico foi analisado como um estudo de caso.
Verificou-se que, no grupo de oito agentes entrevistados, as singularidades de cada trajetria,
as diferentes origens sociais e as diferentes quantidades de capitais, no tendem a representar
grandes distncias sociais. Por outro lado, mesmo com um grande nmero de regularidades,
cada trajetria social nica.

Palavras chave: trajetria social, estudantes de Pedagogia, FCLAR, retratos sociolgicos.


ABSTRACT


This work presents the results of a survey that analyzed the social trajectory of eight students
from course of Pedagogy of Faculty of Sciences and Letters of Araraquara - UNESP freshmen
of 2008. Conceptually grounded in the work of Pierre Bourdieu, we used mainly the concepts
of social space, cultural capital, social capital, economic capital, habitus and social trajectory.
In the first phase of the research data were collected through a questionnaire of 60 graduating
students of Pedagogy in 2011 aimed at the socioeconomic characteristics of the studied group.
As indicated by Schrader (2002), the questionnaire collected data through objective social
indicators. In the second phase, after the preparation of an interview guide based on the work
of Muzzeti (2007), we selected eight students with different trajectories of schooling to be
interviewed. After the interviews, was elaborate a sociological portrait of individual agents
interviewed through a set of variables (social origin, course enrollment and college course)
according to the methodology employed by Lahire (2004) and Costa and Lopes (2008). Each
sociological portrait was analyzed as a case study. It was found that in the group of eight
agents interviewed, the characteristics of each trajectory, the different social and different
amounts of capital are not likely to pose great social distances. Moreover, even with a large
number of regularities, each social path is unique.

Keywords: social trajectory, Pedagogy students, FCL / AR, sociological portraits.




















LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

FCL/AR Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara
UNESP Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
CNPQ Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
PET Programa de Educao Tutorial
USP Universidade de So Paulo
VUNESP Fundao para o vestibular da UNESP
FUVEST Fundao universitria para o vestibular


































SUMRIO

INTRODUO 13
1 A TEORIA ENQUANTO MTODO DE PESQUISA 15
1.1 Trajetria e espao social 15
1.2 O habitus 18
1.3 Capital econmico, capital cultural, capital social e estratgias 19
1.4 Trajetrias: escolha e anlise dos aspectos sociais investigados 23
1.4.1 Aspectos sociais investigados 24
2 MATERIAIS E MTODOS 26
2.1 Local da Pesquisa 26
2.2 Os participantes da pesquisa e os critrios de seleo 27
2.3 Instrumentos e materiais 29
2.3.1 Questionrio 29
2.3.2 A entrevista 30
2.3.3 Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados
Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados

30
2.3.4 Apontamentos da relao estabelecida entre entrevistador e entrevistados 34
3 PERFIL SOCIOECONMICO DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA DA
FCL/AR
2
3 FCLAR
36
3.1 Caractersticas gerais dos estudantes 36
3.2 Origem social 37
3.3 A escolha do curso superior 39
4 RETRATOS SOCIOLGICOS 40
4.1 Retrato sociolgico um Amanda 41
4.2 Retrato sociolgico dois Bruna 50
4.3 Retrato sociolgico trs Clia 55
4.4 Retrato sociolgico quatro Daiane 60
4.5 Retrato sociolgico cinco Elisa 64
4.6 Retrato sociolgico seis Fabiana 69
4.7 Retrato sociolgico sete Gabriela 75
4.8 Retrato sociolgico oito Helena 79
CONSIDERAES FINAIS 84
REFERNCIAS 87
APNDICES 90
APNDICE A QUESTIONRIO 91
APNDICE B ROTEIRO DE ENTREVISTAS 93
APNCIDE C TABELA 1 Percurso Escolar dos Estudantes 99
APNDICE D TABELA 2 Profisso e escolaridade dos pais dos estudantes 100
APNDICE E TABELA 3 Profisso e escolaridade das mes dos estudantes

101
APNDICE F TABELA 4 Renda Familiar dos Estudantes 102
APNDICE G TABELA 5 Primeira opo de escolha do curso superior 103

13

INTRODUO

A pesquisa apresentada nesta dissertao objetivou analisar a trajetria de um
grupo de graduandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Paulista "Jlio de
Mesquita Filho Campus de Araraquara atravs da elaborao de retratos sociolgicos
individuais. Assim, o entendimento da trajetria social individual desse grupo de
agentes o objetivo central deste trabalho.
Baseado no referencial terico desenvolvido pelo socilogo francs Pierre
Bourdieu, a pesquisa (da elaborao do projeto as consideraes finais) est ancorada
em seu conceito de habitus, mas com as premissas apontadas por Boltanski:
Com efeito, uma sociologia centrada no conceito de habitus no pode
deixar de fazer uma reflexo que se baseia em sua articulao com
outras noes e, sobretudo, com aquela de situao. (2005, p. 162).
Compreende-se o habitus como sistema de disposies durveis, gerador e
estruturador das prticas e das representaes desses agentes (Bourdieu, 1983). A
utilizao do conceito de habitus pressupe um conjunto de outros instrumentos de
anlise, tais como os conceitos de capital social, econmico e cultural e as noes de
estratgia e espao social. Neste trabalho, a noo de trajetria, compreendida como
srie de posies sucessivamente ocupadas por um mesmo agente (Bourdieu, 2003, p.
81), ocupa posio central na construo dos retratos sociolgicos.
A forma de exposio da trajetria social dos agentes e de sua anlise a de
retratos sociolgicos presentes em Lahire (2004) e Costa e Lopes (2008). Conforme
indicao de Costa e Lopes (2008, p. 383), buscou-se encarar cada retrato sociolgico
como um caso. Com isso, o conjunto de aspectos sociais verificados no pretende
esgotar as trajetrias dos agentes pesquisados, mas objetivar seus habitus atravs de
uma anlise sociolgica individual, ou seja, compreender a trajetria dos agentes dentro
dos espaos sociais frequentados, suas disposies e condicionantes. Os retratos
sociolgicos no possuem nenhum vnculo, seja de proximidade ou de mtodo, com o
que Bourdieu (2002) definiu como iluso biogrfica e que Passeron (1995) chamou
de utopia biogrfica. Ocorre tambm que: a ideia de apreender certas complexidades
individuais [...] no corresponde pesquisa ilusria da totalidade complexa de uma
pessoa singular (Lahire, 2004, p. IX). Assim, na falta de uma definio conceitual de
retrato sociolgico nas obras citadas, aqui ele apreendido enquanto a trajetria social
14

do agente analisada sociologicamente, ou seja, um conjunto de aspectos da trajetria
social individual analisada segundo um corpus conceitual. O objeto da pesquisa, sua
temtica e a utilizao do referencial terico bourdieusiano surgiu da necessidade de se
compreender as trajetrias sociais de indivduos singulares que optaram pela carreira no
magistrio.
A presente dissertao est estruturada em quatro sees. Na primeira seo,
intitulada A teoria enquanto mtodo de pesquisa se apresenta o referencial terico
utilizado com a definio conceitual e a elaborao de um conjunto de variveis
presentes nas coletas de dados e anlises. Com isso, objetivou-se que os principais
aspectos da pesquisa, includos a construo dos materiais de coleta, estivessem
expostos neste trabalho.
Na segunda seo, intitulada Materiais e mtodos, esto expostos como
foram elaborados os instrumentos de coleta dos dados e escolha dos participantes, bem
como a metodologia utilizada na relao entre pesquisador e pesquisado. Ao indicar a
amostra selecionada para as entrevistas, ou seja, para a elaborao dos retratos
sociolgicos, so apresentados os estudantes, ainda que por meio de poucas variveis.
Na terceira seo, intitulada Perfil socioeconmico dos estudantes de
Pedagogia da FCL/AR apresenta os dados e resultados obtidos atravs da aplicao de
questionrio aos alunos concluintes do curso de Pedagogia no ano de 2011. Tem por
objetivo desvelar o perfil socioeconmico desse grupo de estudantes. Assim,
complementam-se os dados apresentados na segunda seo com uma viso mais ampla
sobre os aspectos socioeconmicos verificados. Ressalta-se que, ao apresentar esse
perfil antes dos retratos sociolgicos, objetiva-se expor ao leitor uma viso ampla dos
estudantes pesquisados.
A quarta e ltima seo, intitulada Retratos sociolgicos apresenta os oito
retratos sociolgicos analisados individualmente. Em cada retrato sociolgico esto as
trajetrias sociais analisadas e, ao seu trmino, um breve resumo dos aspectos mais
relevantes de cada trajetria.
Por fim, apresentam-se as consideraes finais deste trabalho.
15


1 A TEORIA ENQUANTO MTODO DE PESQUISA

Nesta seo sero apresentadas, primeiramente, as noes bourdieusianas de
trajetria e espao social, os conceitos de habitus, capital cultural e capital social,
capital econmico, bem como a noo de estratgia. No percurso conceitual da
pesquisa, elencou-se um conjunto de categorias e conceitos destinados a corroborar com
o entendimento da realidade social de um conjunto de indivduos que ingressaram no
ensino superior no mesmo ano (2008), curso (Pedagogia) e instituio (UNESP
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara).

1.1. Trajetria e espao social

A noo de trajetria social, em que o indivduo transita pelo espao social,
busca substituir a anlise meramente biogrfica pela anlise sociolgica, cientfica e
metodologicamente pautada pela busca do entendimento da construo social do agente.
Conforme aponta Passeron (1995, p. 205), a abordagem biogrfica no seduz pela
ausncia de sentido ou pela incoerncia, mas, justamente, pelo excesso de sentido e de
coerncia, ou, segundo Bourdieu (2003, p. 75) na preocupao de atribuir sentido, de
encontrar uma razo, de descobrir uma lgica [...]. Com isso, no pretende-se, atravs
da tentativa aqui proposta de construo de uma ordenao coerente da trajetria social
dos agentes pesquisados, preencher todos os aspectos dessas trajetrias em uma
tentativa meramente biogrfica de analisar a vida do outro por uma curiosidade de
cunho biogrfico.
O que se prope a anlise da trajetria social, tendo como referncia principal
a origem social do agente. Enquanto busca pelo entendimento dos aspectos
condicionantes e de suas disposies, ou seja, como foram construdas socialmente
essas trajetrias, utiliza-se a noo bourdieusiana de trajetria. Bourdieu (2003, p. 81)
diz que: [...] a noo de trajetria como srie de posies sucessivamente ocupadas por
um mesmo agente (ou um mesmo grupo), em um espao que ele prprio um devir,
estando sujeito a transformaes incessantes. A noo de trajetria ressalta os
16


movimentos e transformaes vivenciados pelo agente, distanciando-se assim da
linearidade e coerncia de uma abordagem biogrfica. Adiante, Bourdieu diz:
Tentar compreender uma vida como uma srie nica e, por si s,
suficiente de acontecimentos sucessivos, sem outra ligao que a
vinculao a um sujeito cuja nica constncia a do nome prprio,
quase to absurdo quanto tentar explicar um trajeto no metr sem
levar em conta a estrutura da rede, isto , a matriz das relaes
objetivas entre as diferentes estaes (BOURDIEU, 2003, p. 81).
Por sua vez, a noo sociolgica objetiva compreender esse trajeto atravs do
conjunto de relaes sociais estabelecidas entre os agentes e os espaos sociais. Para
Bourdieu:
A posio de um indivduo ou de um grupo na estrutura social no
pode jamais ser definida apenas de um ponto de vista estritamente
esttico, isto , como posio relativa (superior, mdia ou
inferior) numa dada estrutura e um dado momento. O ponto da
trajetria, que um corte sincrnico apreende, contm sempre o sentido
do trajeto social. (BOURDIEU, 2009a, p. 7).
Atravs dessa posio relativa e mutvel pelas experincias individuais e
coletivas, h um constante movimento social, ou seja, essa trajetria social, pois o
agente transita por diferentes espaos sociais, prximos ou distantes de sua realidade
cotidiana e de seu local de origem. Assim, compreende-se que a percepo sobre os
diferentes espaos sociais pode ser mutvel conforme a trajetria social de cada um. Ao
nascer, o agente carrega consigo um conjunto de caractersticas sociais herdadas de seus
familiares atravs do convvio nos primeiros anos de vida, ou seja, a trajetria social de
um agente deve ser analisada partindo de informaes bsicas do trajeto de pais e avs.
O ponto de partida da trajetria social no corresponde origem social esttica, ou seja,
a posio social familiar no momento do nascimento (local, posse de capitais, etc.) e
sim ao percurso de uma trajetria j em movimento. Assim, sua singularidade no pode
ser confundida com independncia ou mera individualidade.
Bourdieu (2009b, p. 160) diz que, ao comparar o espao social a um espao
geogrfico, o espao social tende a funcionar como espao simblico, ou seja, em que
h diferentes grupos, que so caracterizados por diferentes estilos de vida. Assim,
dentre os diversos espaos sociais, h aqueles com maior ou menor fluxo de agentes de
diferentes trajetrias e de diferentes locais de origem. Diz Bourdieu:
possvel, a esta altura da exposio, comparar o espao social a um
espao geogrfico no interior do qual se recortam regies. Mas esse
espao construdo de tal maneira que, quanto mais prximos
estiverem os grupos ou instituies ali situados, mais propriedades em
17


comum eles tero. As distncias espaciais no papel coincidem com
as distncias sociais. Isso no acontece no espao real. Embora se
observe praticamente em todos os lugares uma tendncia para a
segregao do espao, as pessoas prximas no espao social tentem a
se encontrar prximas por opo ou por fora no espao
geogrfico, as pessoas muito afastadas no espao social podem se
encontrar, entrar em interao, ao menos por um breve tempo e por
intermitncia, no espao fsico. (BOURDIEU, 2009b, p. 153).
Com isso, compreende-se que, mesmo na mais simples das trajetrias sociais,
de pouco movimento social, ocorre interao com agentes de outros pontos do espao
social, ainda que, conforme ressalta Bourdieu, por um breve tempo. A estrutura do
espao social, segundo Bourdieu, em seus diferentes contextos manifesta-se sob a
forma de oposies espaciais, o espao habitado (ou apropriado) funcionando como
uma espcie de simbolizao espontnea do espao social (Bourdieu, 1997, p. 160).
atravs da excluso mtua das partes, da distino, da hierarquizao e do
pertencimento ou no que o agente constri sua trajetria. no espao social que as
diferenas sociais se constituem e se apresentam. Para Bourdieu (1997, p. 160), o
espao social se retraduz no espao fsico, mas sempre de maneira mais ou menos
confusa, pois no espao fsico (residncia, local de trabalho, ambientes frequentados,
etc.) que ocorrem as diferenciaes sociais que tendem a definir determinados papis
aos lugares. Ocorre que, sob pena de se sentirem deslocados, os que penetram em um
espao social devem cumprir as condies que ele exige tacitamente de seus ocupantes
(Bourdieu, 1997, p. 165). Conforme aponta Bourdieu:
Mais geralmente, as surdas injunes e os chamados silenciosos
ordem das estruturas do espao fsico apropriado so uma das
mediaes atravs das quais as estruturas sociais se convertem
progressivamente em estruturas mentais e em sistemas de preferncia
(BOURDIEU, 1997, p. 162).
O deslocamento entre os diferentes espaos sociais exige que o agente, na
concepo bourdieusiana, apreenda as regras prprias dos novos espaos, pois, em seu
espao social de origem, o agente j incorporou, por vias diretas ou indiretas, essas
regras. Para o autor [...] o espao de posies sociais se retraduz em um espao de
tomadas de posio pela intermediao do espao de disposies (ou do habitus)
(Bourdieu, 2003, p. 21).
Assim, a trajetria social constituda como percurso pelos espaos sociais
ocorre com a intermediao do habitus, sistema de disposies durveis. Atravs do
processo de interiorizao da exterioridade e exteriorizao da interioridade, o agente
desenvolve, reproduz e reestrutura seu habitus.
18



1.2. O Habitus

O habitus o conceito central da teoria sociolgica bourdieusiana. Trata-se,
nas palavras de Bourdieu, do que o mundo social desenha e que se inscreve em uma
natureza biolgica e se torna habitus (Bourdieu, 1999, p. 64). Para Bourdieu (1983, p.
75): sua posio presente e passada na estrutura social que os indivduos, entendidos
como pessoas fsicas, transportam com eles, em todo tempo e lugar, sob a forma de
habitus. Assim, as aes e percepes (Bourdieu, 2003, p. 144) do agente, ou seja, suas
disposies durveis (Bourdieu, 1983, p. 60), as formas de apreenso do social, fazem
do habitus o:
[...] princpio gerador e estruturador das prticas e das representaes
que podem ser objetivamente reguladas e regulares sem ser o
produto da obedincia a regras, objetivamente adaptadas a seu fim
sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso a seu
fim sem supor a inteno consciente dos fins e o domnio expresso
das operaes necessrias para atingi-los e coletivamente
orquestradas, sem ser o produto da ao organizadora do agente.
(BOURDIEU, 1983, p. 61).
O habitus atua sobre as aes conscientes e inconscientes do agente, sobre suas
prticas cotidianas, suas escolhas e sua percepo de mundo enquanto princpios de
viso e de diviso de aplicao muito geral (Bourdieu, 2007, p. 170). Bourdieu diz
que:
A palavra disposio parece particularmente apropriada para exprimir
o que recobre o conceito de habitus (definido como sistema de
disposies): com efeito, ele exprime, em primeiro lugar, o resultado
de uma ao organizadora, apresentando ento um sentido prximo
ao de palavras tais como estrutura; designa, por outro lado, uma
maneira de ser, um estado habitual (em particular do corpo) e, em
particular, uma predisposio, uma tendncia, uma propenso ou uma
inclinao. (BOURDIEU, 1983, p. 61).
Assim, o habitus, de forma constante, tudo aquilo que o agente incorpora
durante sua trajetria. Para o autor:
Toda trajetria social deve ser compreendida como uma maneira
singular de percorrer o espao social, onde se exprimem as
disposies do habitus; cada deslocamento para uma nova posio,
enquanto implica a excluso de um conjunto mais ou menos vasto de
posies substituveis e, com isso, um fechamento irreversvel do
leque dos possveis inicialmente compatveis, marca uma etapa de
envelhecimento social que se poderia medir pelo nmero dessas
19


alternativas decisivas, bifurcaes da rvore com incontveis galhos
mortos que representa a histria de uma vida. (BOURDIEU, 1996, p.
292).
Bourdieu estabelece que, atravs das disposies do habitus incorporadas pelo
agente, as tomadas de deciso, as alternativas decisivas, ou seja, o envelhecimento
social enquanto conjunto de escolhas socialmente constitudas o que define cada
trajetria social como nica. A origem social, conforme aponta Montagner (2007, p.
257), um holofote poderoso na elucidao dessas trajetrias [...], pois, a partir dela,
busca-se a compreenso das escolhas, das decises e dos deslocamentos sociais atravs
da objetivao do habitus.
Com isso, estabelece-se a relao entre a origem social, o espao social, a
trajetria social e habitus, posto que tais aspectos estejam relacionados diretamente com
a posse de capitais (econmico, cultural, social, etc.). Nos diferentes espaos h
diferentes trajetrias que so constitudas atravs de princpios de diferenciao, dos
quais os mais eficientes so o capital econmico e o capital cultural.


1.3. Capital econmico, capital cultural, capital social e estratgias


O capital econmico, um dos princpios de diferenciao no espao social,
constitui-se, principalmente, por [...] remuneraes, s propriedades rurais e urbanas,
s aes na Bolsa de Valores, aos lucros industriais, comerciais, assim como aos
salrios (Bourdieu, 2007b, p. 117). Ao capital econmico, aliam-se outras formas de
capital, dos quais se destaca o capital cultural e o capital social.
O conceito de capital cultural foi amplamente aceito e utilizado por
pesquisadores de diferentes reas e at mesmo alm da Academia, como na imprensa
cultural. Por outro lado, a sua utilizao no criteriosa desconsidera dois de seus
principais aspectos: primeiramente, a sua funo de capital, ou seja, de bem material ou
imaterial que pode ser transmitido ou herdado de outrem; e, secundariamente, a sua
diviso em trs diferentes tipos de capital cultural que ganham unicidade na posse de
um agente. Bourdieu (2002, p. 73) aponta que o conceito foi criado, enquanto hiptese,
objetivando dar conta da desigualdade escolar de crianas provenientes das diferentes
classes sociais. Em outro ponto de sua obra, Bourdieu aponta que:
20


O peso relativo da educao familiar e da educao propriamente
escolar (cuja eficcia e durao dependem estreitamente da origem
social) varia segundo o grau de reconhecimento e ensino dispensado
s diferentes prticas culturais pelo sistema escolar; alm disso, a
influncia da origem social, no caso em que todas as outras variveis
sejam semelhantes, atinge seu auge em matria de cultura livre ou
de cultura de vanguarda. (BOURDIEU, 2007b, p. 9).
O capital cultural, assim como os outros tipos de capitais, herdado por todos
os agentes. No caso especfico do capital cultural, este capital adquirido inicialmente
no ambiente domstico, podendo ser legitimo ou no, sempre em relao norma culta,
ou seja, dentro de um conjunto de conhecimentos e bens culturais socialmente
hierarquizados. Durante suas trajetrias, os agentes tambm adquirem parcelas de
capital cultural, ou seja, conhecimentos, obras de arte, diplomas, etc., que lhes conferem
uma posio na estrutura social, dentro e fora de sua frao de classe, mas tambm lhe
conferindo um status prprio para cada espao social frequentado. Para Bourdieu, o
capital cultural encontrado em trs diferentes estados:
[...] no estado incorporado, ou seja, sob a forma de disposies
durveis do organismo; no estado objetivado, sob a forma de bens
culturais quadros, livros, dicionrios, instrumentos, mquinas, que
constituem indcios ou a realizao de teorias ou de crticas dessas
teorias, de problemticas, etc; e, enfim, no estado institucionalizado,
forma de objetivao que preciso colocar parte porque, como se
observa em sua relao ao certificado escolar, ela confere ao capital
cultural de que , supostamente, a garantia propriedades
inteiramente originais. (BOURDIEU, 2002, p. 74).
Em seu estado incorporado, ou seja, cultivado, o capital cultural no necessita
de bens materiais, pois estes j foram utilizados durante a incorporao. O capital
cultural incorporado passa a fazer parte do habitus do agente. Ainda que ocorra a
incorporao de capital cultural atravs de auxlio ou de bens materiais de terceiros, o
trabalho de aquisio pessoal e intransfervel. Diz Bourdieu que:
A maior parte das propriedades do capital cultural pode inferir-se do
fato de que, em seu estado fundamental, est ligado ao corpo e
pressupes sua incorporao. A acumulao de capital cultural exige
uma incorporao que, enquanto pressupe um trabalho de
inculcao e de assimilao, custa tempo que deve ser investido
pessoalmente pelo investidor (tal como o bronzeamento, essa
incorporao no pode efetuar-se por procurao). (BOURDIEU,
2002, p. 74).
Em seu estado objetivado, o capital cultural consiste no suporte material
disponvel ao agente para que este o incorpore ao seu habitus durante o processo de
acumulao. Assim, a transmisso de capital cultural tambm ocorre atravs da
transmisso de bens materiais, como livros, quadros, discos, etc, estando ligada
21


transmisso de capital econmico, seja em forma de herana ou na possibilidade de
aquisio. Essa transmisso material, como herana, no garante ao agente a
incorporao do capital cultural, pois para isso necessrio que este tenha os cdigos
simblicos para desfrutar desses bens materiais (Bourdieu, 2002, p. 77). Diz Bourdieu:
os bens culturais podem ser objeto de uma apropriao material, que pressupe o
capital econmico, e de uma apropriao simblica, que pressupe o capital cultural
(Bourdieu, 2002, p. 77).
Por fim, no estado institucionalizado, o capital cultural materializa-se atravs
do reconhecimento institucional por meio de um certificado que permita, nas palavras
de Bourdieu (2002, p. 79): estabelecer taxas de convertibilidade entre o capital cultural
e o capital econmico, garantindo o valor em dinheiro de determinado capital escolar.
Essa certificao permite comparaes entre os agentes e seus diplomas e as respectivas
instituies certificadoras. Diz Bourdieu:
Ao conferir ao capital cultural possudo por determinado agente um
reconhecimento institucional, o certificado escolar permite, alm
disso, a comparao entre os diplomados e, at mesmo, sua
permuta (substituindo-os uns pelos outros na sucesso).
(BOURDIEU, 2002, p. 78).
Os certificados, ou capital cultural institucionalizado, com seus pesos e valores
diferentes, hierarquizam no somente a instituio certificadora, mas tambm seu
portador frente ao mercado de trabalho e aos outros agentes. A rentabilidade do
diploma, ou seja, a relao entre o investimento e o retorno conseguido, depende de sua
raridade e da converso de capital econmico em capital cultural (Bourdieu, 2002, p.
79).
Por sua vez, o conceito de capital social, tal qual desenvolvido por Bourdieu
(2002, p. 67) o conjunto de recursos atuais ou potenciais que esto ligados posse de
uma rede durvel de relaes mais ou menos institucionalizadas de interconhecimento e
de inter-reconhecimento. Sua extenso e sua utilizao depende das relaes
estabelecidas entre agentes com ligaes teis e permanentes e que se reconhecem
como iguais. Por sua vez, o capital social depende, segundo Bourdieu (2002, p. 67): da
extenso da rede de relaes que ele pode efetivamente mobilizar e do capital
(econmico, cultural ou simblico) que posse exclusiva de cada um daqueles a quem
est ligado), ou seja, sua posse s adquire sentido quando o agente passa a beneficiar-
se dos seus vnculos sociais.
22


Para utilizar o capital possudo (econmico, cultural, social, etc.), os agentes
adotam diferentes estratgias visando a obteno de maiores rendimentos. As estratgias
(Muzzeti, 1997) podem ser entendidas como aes conscientes ou inconscientemente
realizadas pelos agentes que almejam, em ltima instncia, a manter ou melhorar a sua
posio ou de um determinado grupo social na estrutura de classes. Essas estratgias
podem ser divididas em dois grupos: as estratgias de manuteno, que visam garantir
apenas a permanncia da famlia na posio ocupada na hierarquia social; e as
estratgias de reconverso, ou seja, reconverter os capitais possudos visando
manuteno quando a posio presente est ameaada ou, mais comumente, a
elevao na hierarquia social. Primeiramente, as estratgias so decididas pela famlia a
fim de garantir a sua reproduo. Essas estratgias de reproduo de fecundidade,
matrimoniais, de herana, econmicas, educativas, etc. (Bourdieu, Boltanski, Saint-
Martin, 1979) so colocadas em prtica conforme as probabilidades de sucesso vistas
e sentidas pelos agentes, sendo que os membros de uma frao de classe so propensos
a reproduzir em seus filhos sua condio e sua posio. Bourdieu ressalta que:
A linguagem da estratgia, que somos forados a empregar para
designar as sequncias de aes objetivamente orientadas para uma
finalidade e observveis em todos os campos, no deve nos enganar:
as estratgias mais eficazes, sobretudo em campos dominados por
valores de desinteresse, sendo o produto de disposies modeladas
pela necessidade imanente do campo, so aquelas tendentes a se
ajustar espontaneamente a essa necessidade, sem qualquer inteno
manifesta nem clculo. (BOURDIEU, 2007b, p. 169).
Para Bourdieu:
[...] as estratgias no so respostas abstratas a uma situao abstrata,
tal como um estado do mercado de trabalho ou uma taxa mdia de
lucro; elas se definem em relao a solicitao, inscritas no prprio
mundo, sob a forma de indcios positivos ou negativos que no se
endeream a qualquer um, mas que s se revelam eloquentes (em
oposio a tudo o que no lhe diz nada) para agentes dotados de um
certo capital e de um certo habitus (BOURDIEU, 2007a, p. 269).
Assim, a utilizao das estratgias por um agente (enquanto indivduo ou
grupo) no ocorre, necessariamente, de forma consciente, ou seja, para que uma
estratgia seja posta em prtica faz-se necessrio uma necessidade, ou mesmo uma
imposio social. As estratgias utilizadas enquanto tomada de posio no espao social
so limitadas (enquanto chances objetivas de sucesso) pela posse de capitais e pelo
habitus.

23


1.4. Trajetrias: escolha e anlise dos aspectos sociais investigados

A anlise da trajetria social individual implica a objetivao do habitus
atravs de seus condicionantes e das disposies incorporadas pelo agente. A partir das
pesquisas desenvolvidas por Pierre Bourdieu, busca-se a origem social do agente
atravs de aspectos relevantes das trajetrias dos pais e avs, como escolaridade e
colocao profissional. Nota-se tambm a relevncia do espao geogrfico de origem
(bairro/ cidade) enquanto elemento que tende a determinar a colocao dentro do espao
social de origem, ou seja, ponto de partida para os outros espaos sociais frequentados.
Tambm no espao geogrfico de origem enquanto espao social que o agente
compartilha seus primeiros capitais, seja recebendo atravs da transmisso em forma de
herana familiar (capital cultural e social), seja em forma de capital social provvel, ou
seja, a extenso das relaes sociais do espao alm daquela herdada pela famlia
(clubes, igrejas e outros locais de socializao). Assim, o local de origem tambm tende
a representar a posio do agente e sua famlia na esfera social enquanto frao de
classe. no bairro, na vizinhana e depois na escola, que o agente adquire seu habitus
primrio, ou seja, seus primeiros condicionantes, valores, crenas e prticas cotidianas,
ou seja, suas disposies. Para esta pesquisa, ressaltam-se diversos aspectos sociais para
a anlise das trajetrias. Com isso, no se pretende restringir a interpretao dos dados
coletados apenas pelos aspectos sociais aqui elencados, tendo em vista que a presena
ou no desses aspectos depende exclusivamente da trajetria social de cada agente. O
levantamento de um conjunto de aspectos sociais, sejam eles conceituais ou no, faz-se
necessrio na construo dos instrumentos de coleta de dados, bem como na
interpretao desses dados. Conforme apresentado abaixo, diversos aspectos sociais
podem ser entendidos como parte de outro aspecto social, ou mesmo como o mesmo
aspecto social apresentado de forma diversa. Isso se torna necessrio pela confluncia
de alguns fatores da anlise se repetirem em diferentes momentos e por haver aspectos
da trajetria que no estejam convertidos em disposies durveis. Pretende-se, ao
expor a forma de construo dos instrumentos de coleta dos dados e de anlise das
trajetrias, apresentar os pontos entendidos como relevantes do percurso metodolgico
aqui empregado.


24


1.4.1. Aspectos sociais investigados

Fez-se necessrio a elaborao de um conjunto mnimo de aspectos sociais a
serem investigados visando o entendimento das trajetrias sociais presentes nos retratos
sociolgicos. A diviso em blocos de questes e aspectos investigados foi elaborada
tendo como exemplo o que foi utilizado por Costa e Lopes (2008). Os blocos A, B e C
foram utilizados na elaborao dos retratos.

Bloco A: Trajetria Social e Espaos Sociais
Origem social: a) profisso dos avs e pais; b) localidade de origem dos
avs e pais
Trajetria no espao fsico: a) casas; b) bairros; c) cidades
Capital cultural dos pais e avs: a) institucionalizado; b) objetivado; c)
sadas culturais
Espaos sociais frequentados com a famlia: igrejas, clubes, viagens, etc.

Bloco B: Trajetria de Escolarizao e Capital Cultural
Trajetria de escolarizao: a) creches; b) pr-escola; c) escolas; d) pr-
vestibular
Participao familiar na trajetria de escolarizao: a) acompanhamento;
b) opinies dos pais; c) auxlio nas atividades escolares; d) auxlios externos
(particulares, familiares, reforo escolar, etc.)
Capital cultural / sadas culturais: a) literatura; b) msica; c) teatro; d)
cinema; e) televiso; f) pintura; g) ambientes e atividades culturais realizadas

Bloco C: Universidade
Escolha do curso superior: a) opes; b) influncias citadas; c) o porqu
da escolha
Curso pr-vestibular: a) popular ou privado; b) importncia dada pelo
agente
A famlia e o ensino superior
Primeiras impresses sobre a universidade e sobre o curso de Pedagogia
Participao na vida acadmica e vida universitria

25


Tais aspectos esto distribudos de forma genrica e buscam a abordagem dos
principais pontos das trajetrias pesquisadas, dando forma ao conjunto dos retratos
sociolgicos, assim como a permanente ateno a um conjunto especfico de variveis.
























26


2 MATERIAIS E MTODOS

A presente pesquisa foi baseada no mtodo praxiolgico bourdieusiano e
possui abordagem qualitativa. Os recursos metodolgicos so a pesquisa bibliogrfica e
a pesquisa de campo atravs da coleta de dados por questionrio e entrevista
semiestruturada. Para Bourdieu (1983), o mtodo praxiolgico:
[...] tem como objeto no somente o sistema das relaes objetivas que
o modo de conhecimento objetivista constri, mas tambm as relaes
dialticas entre essas estruturas e as disposies estruturadas nas quais
elas se atualizam e que tendem a reproduzi-las, isto , o duplo
processo de interiorizao da exterioridade e da exteriorizao da
interioridade [...]. (p. 47).
O mtodo praxiolgico rompe com a dicotomia entre interiorizao e
exteriorizao do agente por ser apreendido enquanto forma de objetivao do habitus,
ou seja, enquanto entendimento das disposies e dos condicionantes, produtos do
processo de socializao. Segundo Bourdieu (1983):
As estruturas constitutivas de um tipo particular de meio (as condies
materiais de existncia caractersticas de uma condio de classe), que
podem ser apreendidas empiricamente sob a forma de regularidades
associadas a um meio socialmente estruturado, produzem habitus,
sistemas de disposies durveis [...]. (p. 60-61).
Com isso, ressalta-se a busca pela compreenso da socializao do agente para
o entendimento de suas prticas cotidianas, inclusive de seus valores e atitudes, ou seja,
de sua viso de mundo.

2.1 Local da pesquisa

Este estudo foi realizado na Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara
(FCL/AR) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). A
cidade de Araraquara est localizada a 277 quilmetros da capital do Estado, So Paulo.
Segundo o Censo 2010
1
, sua populao de 208.662 habitantes. A instituio foi
escolhida por tratar-se de uma das principais universidades pblicas do Estado De So
Paulo que oferece o curso de Pedagogia.

1
Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/link.php?codmun=350320> Acesso em: 14 abr 2012.
27


Alm da Faculdade de Cincias e Letras, Araraquara possui outras trs
faculdades da UNESP (Faculdade de Odontologia, Instituto de Qumica e Faculdade de
Cincias Farmacuticas), uma unidade do Instituto Federal de So Paulo (IFSP) e quatro
instituies de ensino superior privadas (Centro Universitrio de Araraquara,
Universidade Paulista, Faculdades Savonitti e Faculdades Logatti) e uma unidade do
Centro Paula Souza (ensino tcnico). A cidade possui unidades do SESC e SESI, as
quais oferecem atividades culturais gratuitas semanalmente, tais como apresentaes
musicais, peas de teatro, exposies de artes plsticas, dentre outros, alm de dois
teatros municipais e biblioteca pblica.
A Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara foi criada em 1957 atravs da
Lei Estadual n 3.842 com a denominao de Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Araraquara (FFCL) na forma de Instituto Isolado Superior do Estado De So Paulo,
tendo recebido autorizao de funcionamento atravs do Decreto Federal n 45.776 de
1959, ano em que iniciou suas atividades. Em 1976, atravs da Lei Estadual n 952, a
FFCL e outros vinte e um institutos isolados do Estado De So Paulo passaram a
constituir a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). No ano
seguinte, a faculdade recebeu uma nova denominao: Instituto de Letras, Cincias
Sociais e Educao (ILCSE). Em 22 de abril de 1989, a faculdade adotou a
denominao atual: Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara (FCLAR).
A FCL/AR oferece em seu processo seletivo (Vestibular 2012) 520 vagas
anuais (260 diurno e 260 noturno) distribudas em cinco cursos de graduao (100 em
Administrao Pblica, 100 em Cincias Econmicas, 100 em Cincias Sociais, 120 em
Letras e 100 em Pedagogia). A FCL/AR possui cinco programas de Ps-Graduao
Stricto Sensu (Mestrado em Economia e Mestrado e Doutorado em Estudos Literrios,
Lingustica e Lngua Portuguesa, Sociologia e Educao Escolar).
O curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara, do
qual proveem os participantes desta pesquisa, iniciou suas atividades em 1959.
Anualmente so oferecidas, atravs de vestibular, 50 vagas para o perodo diurno e 50
vagas para o perodo noturno. A faculdade realiza processo seletivo de transferncia
interna e externa que visa o preenchimento das vagas ociosas.

2.2 Os participantes da pesquisa e os critrios de seleo
28



No ano de 2008, cem (100) estudantes ingressaram no curso de Pedagogia da
FCL/AR atravs de vestibular (50 no perodo noturno e 50 no perodo diurno). No
momento
2
da aplicao dos questionrios havia oitenta estudantes
3
(80) com
possibilidade de concluir o curso no final de 2011, sendo que sessenta (60) estudantes
responderam ao questionrio (32 do perodo diurno e 28 do noturno). Optou-se pelos
estudantes que cursavam o quarto ano visando compreenso da escolha e do ingresso
no curso de Pedagogia, das trajetrias no interior do curso e das expectativas geradas
pela proximidade da obteno do diploma.
Para preservar a identidade de todos os participantes da pesquisa, os estudantes
entrevistados foram identificados com nomes fictcios, bem como foram seguidos todos
os procedimentos apontados por Zago (2003, p. 303):
Desde o momento inicial fundamental esclarecer os objetivos da
pesquisa, o destino das informaes, o anonimato de pessoas e
lugares, alm do horrio do encontro e tempo provvel de durao.
Esses esclarecimentos e compromissos fazem parte do acordo inicial
entre pesquisador e pesquisado, que preciso respeitar. Tambm no
so sem importncia a apresentao pessoal do pesquisador e a
maneira como desenvolve a entrevista, isto , a dinmica de sua
conduo.
A adoo de tais procedimentos no decorrer da pesquisa auxilia na preservao
da identidade dos participantes, bem como na preparao do ambiente da entrevista.
A pesquisa foi realizada nas dependncias da faculdade com os estudantes do
curso de Pedagogia aps receber autorizao
4
da Direo da Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara e do Conselho do Curso de Pedagogia.
A populao pesquisada compreendeu todos os estudantes que ingressaram no
curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP Campus de
Araraquara no ano de 2008 e que permaneciam matriculados no primeiro semestre do
ano de 2011. Segundo dados disponibilizados pela instituio (Seo de Graduao da
FCL/AR), havia 41 estudantes no perodo diurno e 39 estudantes no perodo noturno
com essas caractersticas. Todos os estudantes presentes em sala de aula foram
convidados a responder ao questionrio, sendo que trinta e dois (32 estudantes ou

2
Junho/2011.
3
Informao obtida por meio de requerimento protocolado na Seo de Comunicaes da FCL/AR.
4
Autorizao solicitada atravs de requerimento protocolado na Seo de Comunicaes da FCL/AR e
despachada pelo seu diretor.
29


78,04% do total de matriculados) do perodo diurno e vinte e oito (28 estudantes ou
71,79% do total de matriculados) do perodo noturno aceitaram participar da pesquisa.
Assim, dos oitenta (80) estudantes ingressantes em 2008 que permaneciam matriculados
no curso, sessenta (60 estudantes ou 75% dos matriculados) contriburam para a
realizao da pesquisa na fase de coleta de dados atravs de questionrio.
As oito estudantes selecionadas para a entrevista aceitaram participar da
pesquisa ao responder ao questionrio e nele indicar a possibilidade de conceder a
entrevista, bem como pela disponibilidade de tempo. Foram contatados diversos
estudantes, dos quais muitos no puderam conceder a entrevista por motivos diversos
(problemas de sade, problemas familiares, gravidez, indisponibilidade de tempo, etc.).
A escolha das oito entrevistadas de forma estatstica (13,3 % dos que
responderam ao questionrio; 10% dos que poderiam concluir o curso em 2011; ou
ainda, 8% dos 100 estudantes que se matricularam em 2008), no justificaria as escolhas
e as dificuldades encontradas no percurso da pesquisa. A seleo dessa amostra teve
como indicadores principais a escolaridade dos pais (Apndices D e E), o percurso
escolar entre escolas pblicas ou privadas (Apndice C) e a renda familiar (Apndice F).
Com isso, pretendeu-se abarcar na amostra das entrevistas os diferentes pblicos
presentes no grupo pesquisado.

2.3 Instrumentos e materiais

Para a coleta dos dados foram elaborados um questionrio e um roteiro de
entrevistas. O questionrio objetivou coletar dados para a elaborao de um pequeno
perfil socioeconmico da populao pesquisada, enquanto que o roteiro de entrevista
objetivou a coleta de dados mais detalhada sobre a trajetria social da amostra de
participantes selecionados da populao pesquisada.

2.3.1 O questionrio

O questionrio (APNDICE A) foi elaborado com questes fechadas e abertas
(Gil, 2006) que objetivou coletar dados sobre a origem social e situao socioeconmica
30


dos estudantes por meio das variveis: i) origem social (escolaridade e profisso dos
pais dos estudantes); ii) renda familiar; e iii) escolha do curso superior (primeira opo,
passagem por curso pr-vestibular e nmero de vezes em que prestou vestibular).
Seguindo as indicaes metodolgicas de Schrader (2002), o questionrio foi elaborado
com a utilizao de indicadores objetivos, ou seja, os dados a serem coletados
independiam de opinio ou avaliao dos estudantes pesquisados. Os dados foram
distribudos em quadros de anlise e organizados em tabelas, conforme modelo sugerido
por Levin (1987).
Com o consentimento dos estudantes e dos professores, o questionrio foi
aplicado em salas de aula no ms de junho de 2011. O tempo mdio para preenchimento
do questionrio foi de 15 minutos.

2.3.2 A entrevista

O roteiro (APNDICE B) aplicado nas entrevistas foi elaborado com base no
modelo desenvolvido por Muzzeti (1997), seguindo o que foi descrito na subseo Os
Aspectos Sociais Investigados. As entrevistas foram realizadas nas dependncias da
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara. Os depoimentos e relatos das entrevistas
que tiveram uma durao mdia de duas (2) horas foram registrados em udio digital,
sendo que o equipamento de gravao esteve sempre visvel ao entrevistado que estava
previamente informado do processo de registro. Conforme aponta Zago (2003, p. 299),
a gravao possibilita maior liberdade ao pesquisador, favorecendo a relao de
interlocuo, bem como a anlise do material coletado. As entrevistas foram transcritas
seguindo as indicaes metodolgicas de Bourdieu (1997), no qual foram eliminados do
texto apenas os vcios de linguagem, mantendo a fidedignidade do capital lingustico
empregado pelo participante.

2.3.3 Metodologia utilizada na relao entre entrevistador e entrevistados

A relao entre o pesquisador e o pesquisado , apesar de ser algo
constantemente ignorado, uma relao social (Bourdieu, 1997, p. 694). Relao esta
31


baseada em um acordo no qual o pesquisado cede seu tempo e ateno, fornecendo,
muitas vezes, informaes estritamente pessoais e confidenciais. Assim, trata-se de uma
relao social artificial, que no ocorreria sem a necessidade do pesquisador e sem a
complacncia do pesquisado. Ao dirigir-se ao pesquisado, o pesquisador deve ter total
conscincia da artificialidade desse contato e, assim, minimizar os efeitos de
estranhamento pelo desconhecimento de um para com o outro. Por isso, o pesquisador
deve, se possvel, possuir algumas informaes pr-entrevista
5
, como a posio social
do agente a ser pesquisado (emprego, escolaridade, local de residncia, etc.). Com
algumas dessas informaes o pesquisador tender a minimizar algumas formas de
estranhamento dessa relao social artificial. Portanto, o primeiro ponto da relao de
entrevista deve ser a tentativa de entendimento sobre os efeitos que so produzidos
sobre o pesquisado, como ele interpreta a entrevista e o que o leva a aceitar a
participao na troca (Bourdieu, 1997, p. 695). Com esse entendimento, o pesquisador
tende a reduzir as distores que possam vir a ocorrer atravs das diferenas entre as
finalidades do pesquisador em sua pesquisa e as finalidades entendidas para a pesquisa
pelo pesquisado.
Para Bourdieu (1997, p. 694), o uso reflexivo de um conjunto de
conhecimentos adquiridos que ir controlar os efeitos da prpria pesquisa e comear a
interrogao j dominando os efeitos inevitveis das perguntas. Chamada por Bourdieu
(1997, p. 694) de reflexividade reflexa, trata-se do exerccio constante do pesquisador
em controlar, atravs de um conhecimento prvio, os efeitos da estrutura social sobre
pesquisador-pesquisado e sobre a relao social a estabelecida. Por isso, Bourdieu
refere-se a reflexividade como sinnimo de mtodo, enquanto que a reflexividade
reflexa est baseada num trabalho, num olho sociolgico (1997, p. 694). Um
exemplo do trabalho de reflexividade reflexa a adequao do vocabulrio do
pesquisador ao do pesquisado, assim como as vestimentas, ou seja, a aproximao por
parte do pesquisador para a realidade do pesquisado, minimizando assim os efeitos de
uma provvel violncia simblica no ato da troca (entrevista).
O contato entre pesquisador e pesquisado gera duas diferentes formas de
entendimento: enquanto o pesquisador espera obter respostas para sua pesquisa, ou seja,
um objetivo simples e pr-definido, o pesquisado colabora e, ao mesmo tempo, elabora

5
Assim, a aplicao do questionrio necessria, pois, alm de ser o instrumento de convite e seleo dos
entrevistados, tambm traz as primeiras informaes sobre suas trajetrias.
32


sua intencionalidade diante da experincia da participao. Suas expectativas, nfases e
um movimento constante de confiana (ao fornecer a informao) e de precauo (o
silncio, o suposto no entendimento ou a negao) ao ceder informaes to diversas
quanto seus dados pessoais, suas experincias, seus valores, suas crenas, preconceitos,
etc., sero determinados pelo modo ou forma que o pesquisador anunciar em suas
intenes, bem como o modo de apresentar as regras do jogo social estabelecidas
atravs da relao social artificial posta nessa troca.
Ao objetivar a realizao de uma comunicao no violenta na relao entre
pesquisador e pesquisado, Bourdieu apresenta alguns pontos que devem ser executados
antes, durante e aps a entrevista. Ao iniciar o contato com o pesquisado, o pesquisador
deve ter plena conscincia de que sero as suas regras que devem prevalecer na troca.
Para Bourdieu (1997, p. 695):
O mercado dos bens lingusticos e simblicos que se institui por
ocasio da entrevista varia em sua estrutura segundo a relao objetiva
entre o pesquisador e o pesquisado ou, o que d no mesmo, entre
todos os tipos de capitais, em particular os lingusticos, dos quais
esto dotados.
Tal variao deve ocorrer para minimizar os efeitos de uma possvel diferena
entre a posse de capitais dos agentes envolvidos (pesquisador e pesquisado). Caso haja,
pelo pesquisador, a manuteno da utilizao plena do capital lingustico frente a um
pesquisado que possua menor capital lingustico, ocorrer um estranhamento que tende
a comprometer a entrevista. De outra forma, caso o pesquisador procure adequar seu
vocabulrio ao perceber que o pesquisado possua maior capital lingustico, os limites
entre o artificial tolervel (a relao social da entrevista) e o artificial que comprometa a
entrevista (p. ex.: relao social da entrevista com a utilizao de um vocabulrio
pretensamente rebuscado pelo pesquisador) muito tnue, devendo ser evitado para que
no haja comprometimento da coleta de informaes e de toda a troca da entrevista. Ou
seja, no deve ser entendido como uma regra, mas apenas como algo a ser trabalhado e
melhorado com a prtica da pesquisa.
Para que os provveis efeitos da violncia simblica sejam minimizados,
Bourdieu afirma que deve haver disponibilidade total em relao pessoa interrogada,
a submisso singularidade de sua histria particular (...) (1997, p. 695). Assim, o
relato do pesquisado deve ser entendido como nico em sua totalidade, merecendo
assim a vigilncia constante pelo pesquisador, que no pode distrair-se ou demonstrar
33


qualquer forma de desinteresse no decorrer da entrevista. Isso ocorre atravs da
utilizao de sinais verbais e no verbais que transmitam ao pesquisado/pesquisado que
o pesquisador/pesquisador realmente deseja obter as informaes a ele solicitadas. Faz-
se necessrio, no decorrer da entrevista, que o pesquisador tenha sinais de feedback
como acenos de cabea aprovadores, olhares, sorrisos, sinais corporais ou verbais, posto
que um breve momento de desateno, de distrao do olhar, pode fazer o pesquisado
perder o fio de sua entrevista. Esses sinais de aprovao, incentivo, agradecimento, se
colocados no momento certo, serviro para atestar a participao intelectual e afetiva do
pesquisador (Bourdieu, 1997). Trata-se da escuta ativa e metdica: ateno constante
que deve ser expressa pelas linguagens verbal e corporal.
A reao causada pela diferena de capitais lingusticos e a reao causada ao
menor sinal de desinteresse so semelhantes. Se no primeiro caso o pesquisado silencia
por temor, vergonha ou precauo, no segundo caso ele silencia por no ver o principal
sentido da entrevista sendo respeitado: a obteno de suas respostas.
No que compete a preparao da entrevista, o pesquisador deve, partindo dos
pressupostos acima, evitar ainda o que Bourdieu chamou de imposio da problemtica
(1982) ou imposio (1997). Tal efeito ocorre quando o pesquisador, atravs de suas
perguntas, impe temas, suposies, explicaes ou mesmo alternativas que no
condizem com a vivncia, realidade ou preocupaes do pesquisado. Ao receber uma
pergunta ou informao que no lhe diz respeito, o pesquisado tende a responder ou a
divagar sobre, revertendo isso em uma resposta que ele julga agradar aos ouvidos do
pesquisador. Conforme aponta Bourdieu:
O efeito de imposio da problemtica, efeito exercido por qualquer
pesquisa de opinio e por qualquer interrogao poltica (a comear
pela eleitoral), resulta do fato de que s perguntas colocadas numa
pesquisa de opinio no so perguntas que realmente se colocam a
todas as pessoas interrogadas e as respostas no so interpretadas em
funo da problemtica que servia efetivamente como referncia, s
diferentes categorias de inquiridos. (BOURDIEU, 1982, p. 145).
Com isso, entende-se que, na realizao da entrevista, a imposio (ou
imposio da problemtica), tende a ser evitada atravs da reflexividade reflexa
apresentada por Bourdieu, ou seja, atravs da constante reflexo do pesquisador sobre
suas questes, a forma de execuo e interpretao e a conscincia dos efeitos que pode
vir a despertar no pesquisado. Para Bourdieu (1982), um erro o pesquisador acreditar
34


que todas as pessoas possuem conhecimento, condies ou interesses para dar respostas
sobre diferentes temas.
Por fim, outro ponto ao qual o pesquisador deve estar atento a resistncia,
pelo pesquisado, objetivao. Mesmo mantendo de forma constante a reflexividade, o
pesquisador corre sempre o risco de ter suas regras no jogo da entrevista superadas
pelos objetivos ou intenes do pesquisado. Pode ocorrer de o pesquisado tomar conta
da entrevista, impondo temas e o andamento do tempo entre pergunta e resposta. As
divagaes extensas ou a mudana de tema ou assunto significa que o pesquisado no
est aceitando as regras impostas pelo pesquisador. O pesquisado, ao no objetivar as
perguntas atravs de respostas claras sobre o que lhe foi perguntado, utiliza-se do
momento como se tivesse sido chamado a um palco ou arena poltica, em que o agente
aproveita da situao para elencar seus problemas, projetos, crticas, elogios, etc. Ao
perceber que a entrevista est perdendo o rumo inicialmente traado, o pesquisador deve
decidir entre optar em continuar, retomando o controle ou mesmo finaliz-la para no
comprometer a anlise dos dados, bem como para no ocorrer a dupla enganao entre
pesquisador e pesquisado: cada um engana um pouco o outro ao se enganar a si
prprio (Bourdieu, 1997, p. 703).

2.3.4 Apontamentos da relao estabelecida entre entrevistador e entrevistados

As entrevistas foram realizadas nas dependncias da Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara, em horrios previamente agendados com os entrevistados atravs
do telefone ou do correio eletrnico. Sobre a mesa ficaram dispostos: duas garrafas de
gua e dois copos, o gravador de voz, um relgio, um bloco de anotaes e o roteiro de
entrevistas.
Os entrevistados foram informados da garantia da manuteno do sigilo, do
anonimato e da supresso de qualquer informao que pudesse os identificar, assim
como da possibilidade de interromper, desistir ou cancelar a participao em qualquer
fase ou momento da pesquisa. Tambm foram informados de que suas falas seriam,
seguindo os preceitos estabelecidos acima, utilizadas na elaborao da dissertao de
Mestrado e em outras publicaes acadmicas. O entrevistador agradeceu a colaborao
dos entrevistados e informou-lhes da utilizao do gravador de voz, assim como da
35


possibilidade de revogar sua autorizao, em qualquer momento, a utilizao de parte
ou de toda a entrevista.
As indicaes metodolgicas indicadas por Bourdieu (1982, 1997, 2007b)
foram utilizadas durante as entrevistas e durante as suas transcries, que transcorreram
com total ausncia de ocorrncias que denotassem ocasies ou traos de estranhamentos
ou desentendimentos que pudessem vir a comprometer as entrevistas. Ao final de cada
entrevista foi indagado ao entrevistado se havia algo que gostaria de falar, bem como se
alguma pergunta havia constrangido o entrevistado. Tambm foi questionado se o
entrevistado gostaria de retirar alguma parte de sua fala e, repetindo o procedimento
pr-entrevista, se o pesquisador poderia utilizar suas respostas para a produo da
pesquisa.

36


3 PERFIL SOCIOECONMICO DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA DA
FCL/AR

Nesta seo apresenta-se a anlise dos dados obtidos por meio da aplicao do
questionrio aos sessenta (60) estudantes do quarto (ltimo) ano do curso de Pedagogia.
Buscou-se a caracterizao socioeconmico dos estudantes do curso de Pedagogia da
Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho (FCLAR/UNESP) tendo por base os dados coletados junto aos
alunos e alunas que ingressaram no ano de 2008 atravs da utilizao de questionrio.
Na ltima dcada diversas pesquisas buscaram mapear a situao dos profissionais do
magistrio no pas em seus diversos aspectos: socioeconmico, cultural, por rea de
atuao, etc. Dentro de um conjunto de pesquisas, foram publicados dois perfis dos
professores brasileiros do ensino bsico (UNESCO, 2004; BRASIL (MEC), 2009) e um
perfil do professor do Estado De So Paulo (PENNA, 2009). Nesses estudos, h um
conjunto de variveis comuns, como: renda, idade, sexo e escolaridade. Assim, os dados
coletados baseiam-se em tais variveis, dos quais se elaborou um breve perfil
socioeconmico dos estudantes de Pedagogia da FCLAR/UNESP ingressantes em 2008.

3.1 Caractersticas gerais dos estudantes

O grupo pesquisado caracteriza-se pelo predomnio de estudantes mulheres,
sendo que no perodo diurno do curso havia apenas dois alunos dentre os trinta e dois
estudantes, enquanto que no perodo noturno havia apenas um aluno dentre os vinte e
oito estudantes. Isso vem corroborar os dados levantados por Penna (2009) em sua
pesquisa com professores da rede pblica do Estado De So Paulo e com os dados
apresentados pela UNESCO (2004). Uma das caractersticas da profisso docente a
predominncia de mulheres, conforme se pode verificar na amostra da pesquisa
desenvolvida por Penna (2009), onde h somente mulheres. Os dados do MEC e da
UNESCO apontam para um pequeno aumento da porcentagem de homens conforme se
eleva o nvel de ensino, chegando a 18,6% de professores homens nos ensinos
fundamental e mdio (UNESCO, 2004), sendo que nas creches, na pr-escola e nos
anos iniciais do ensino fundamental, o universo docente predominantemente feminino
37


(98%, 96% e 91%, respectivamente) (BRASIL, 2009, p. 22). No grupo pesquisado
havia 93,75% de estudantes solteiros (as) e 6,25% de casadas no perodo diurno,
enquanto que no perodo noturno a relao era de um (1) casado para cada trs (3)
solteiros. Dois estudantes do sexo masculino eram solteiros e um casado.
A idade mdia dos estudantes (junho/2011) era de 23 anos para o perodo
diurno, sendo que 87,5% dos estudantes do perodo diurno tinham idade entre 20-25
anos, 6,25% entre 26-30 anos e uma estudante na faixa entre 31-40 anos e uma na a
faixa entre 41-50. No perodo noturno a idade mdia era de 26 anos, sendo que 61%
tinham idades entre 20-25 anos, 21% entre 26-30 anos, 14% entre 30-40 anos e uma
estudante com idade entre 41-49 anos.
Os estudantes residentes em Araraquara no momento de ingresso
universidade correspondiam a 26,66% dos pesquisados, sendo que aqueles provenientes
de cidades em um raio de menos de 50 quilmetros da faculdade (16 de Araraquara, 2
de Amrico Brasiliense, 2 de Ibat, 1 de Nova Europa e 9 de So Carlos) somavam 50%
do grupo. Provenientes da cidade de So Paulo correspondiam 11,5%, Ribeiro Preto
10%, demais cidades do interior do Estado De So Paulo 20% (entre 1 e 3 estudantes
por cidade), litoral paulista dois estudantes, dois no responderam a pergunta e apenas
um estudante proveniente de outro estado (Minas Gerais). Assim, segundo a amostra, o
curso de amplitude predominantemente estadual e majoritariamente regional, posto
que 60% dos estudantes so provenientes de cidades com menos de 100 quilmetros de
distncia da faculdade.

3.2 Origem Social

A origem social dos estudantes foi verificada atravs da anlise e do
cruzamento de quatro variveis: o percurso escolar dos estudantes em escolas pblicas
ou privadas, a escolaridade dos pais, a profisso dos pais e a renda familiar.
O percurso escolar apresenta a maior disparidade entre os resultados dos
estudantes do perodo diurno e dos estudantes do perodo noturno. Pode-se verificar
(Apndice C Tabela 1) a maior concentrao de estudantes que realizaram ou tiveram
passagem pelo ensino privado entre os matriculados no perodo diurno, enquanto os
matriculados no perodo noturno apresentam maior nmero dos que realizaram seus
estudos integralmente em estabelecimentos privados. No total, 50% (30 estudantes) dos
38


estudantes realizaram seus estudos do ensino bsico integralmente em escolas pblicas,
frente aos 25% (15 estudantes) que cursaram integralmente o ensino privado nesse nvel
de ensino. Seis estudantes (10% do total) cursaram o ensino fundamental em escolas
pblicas e o ensino mdio em estabelecimentos privados. Os demais estudantes (9
estudantes ou 15% do total) alternaram seus percursos escolares entre estabelecimentos
pblicos e privados.
Os pais dos estudantes pesquisados possuam, em sua maioria, baixa
escolarizao, somando 41,66% (25) aqueles que no concluram o ensino bsico,
31,66% (19) no completaram o ensino fundamental e 28,33% (17) concluram o ensino
mdio (Apndice D Tabela 2). H uma discreta presena dos que concluram o curso
tcnico (6,6%) e daqueles que ingressaram e no concluram o ensino superior (8,33%).
No total, 86,6% (52) dos pais dos estudantes no possuam nvel superior, frente aos
13,33% (8) que concluram esse nvel de ensino. Conforme verificado, h uma forte
relao entre o nvel de escolarizao dos pais dos estudantes e a profisso que
exerciam. H, predominantemente, profisses que necessitam de pouca ou nenhuma
qualificao.
Por sua vez, os dados de escolarizao das mes (Apndice E Tabela 3) dos
estudantes apresentam pequenas diferenas comparativamente aos dados de
escolarizao dos pais dos estudantes. Mais da metade das mes dos estudantes (31 ou
51,66%) no concluram o ensino bsico, 28,33% (17) concluram e apenas 16,66%
(10) concluram o ensino superior. Mais de 1/3 das mes dos estudantes (22 ou 36,66%
do total) foram definidas como donas de casa ou do lar. Cinco mes eram professoras
(8,33%) e uma trabalhava como educadora. Em apenas uma resposta foi citada a
condio de desempregado, dado que no constou das respostas sobre a profisso dos
pais.
Foram citadas 37 diferentes ocupaes profissionais exercidas pelos pais e 19
para as mes. Em 50% (30) dos questionrios a escolaridade de pais e mes era igual,
enquanto 8,33% (5) dos pais e mes possuam a mesma profisso e 10% (6) dos
estudantes no indicaram a ocupao profissional de pai e me.
A distribuio dos estudantes segundo a renda familiar no apresenta grandes
diferenas entre os matriculados dos dois perodos. A renda de 43,3% dos estudantes
est na faixa at trs salrios mnimos (R$ 1.635,00), sendo que 16,6% do total no
ultrapassam dois salrios mnimos. Conforme verificado (Apndice F Tabela 4), 90%
39


das famlias dos estudantes possuem renda de at dez (10) salrios mnimos (R$
5.450,00), 5 estudantes (8,34% do total) na faixa entre 10 e 20 salrios mnimos e
apenas um estudante com renda familiar superior a 20 salrios mnimos.

3.3 A escolha do curso superior

Trinta e quatro estudantes (56,6% dos questionrios) declararam que a sua
primeira opo (Apndice G Tabela 5) na escolha do curso superior no momento do
vestibular era o curso de Pedagogia. Para vinte e cinco estudantes (41,6% dos
questionrios), Pedagogia no era o curso pretendido, sendo que seis (6) estudantes
tinham o curso de Psicologia e quatro (4) estudantes tinham o curso Letras como
primeira opo. Um estudante no indicou sua primeira opo. Com isso, entende-se
que, para a amostra verificada, o curso de Pedagogia possui em seu quadro discente um
alto percentual de estudantes que no o tinham como primeira opo.
40
4 RETRATOS SOCIOLGICOS

Os oito retratos sociolgicos apresentados constituem-se de anlises
sociolgicas da trajetria social das agentes, ou seja, de um conjunto de estudos de caso.
Para isso, apresentam-se os trs pontos-base para a elaborao e anlise: i)
Primeiramente, os dados referentes origem social, como as profisses e o capital
cultural institucionalizado de pais e avs, a localidade de origem e residncia e aspectos
da realidade socioeconmica do agente e de sua famlia; ii) O segundo ponto a
trajetria de escolarizao dos agentes e seu capital cultural, ressaltando suas prticas
culturais, tais como o consumo cultural e as sadas culturais, bem como os
investimentos escolares e culturais da famlia; iii) Adiante, a relao estabelecida pelo
agente com a universidade, a escolha do curso superior, o ingresso e a permanncia na
universidade.
Para analisar o ingresso e o percurso no ensino superior, utilizaram-se como
referencial de apoio os resultados obtidos por Coulon (2008) em sua pesquisa com
estudantes do ensino superior, no qual se destaca os trs principais perodos vivenciados
pelos universitrios em suas trajetrias dentro da universidade. Ao analisar o caso dos
ingressantes da Universit Paris 8, Coulon (2008, p. 61) destaca que, a entrada na
universidade ou o tempo do estranhamento, o momento em que podemos
considerar sua entrada como provisria, em lugar de conceb-la como um ato normal,
banal e inquestionvel [...], pois:
Esta nova posio no conquistada de uma s vez, sendo, ao
contrrio, objeto de um processo de aprendizagem cuja durao e
dificuldade dependem, certamente, do tipo de instituio frequentada,
dos estudos empreendidos, do caminho percorrido anteriormente,
ainda que apresentem caractersticas comuns que ultrapassam a
diversidade de universidades e situaes pessoais dos estudantes.
(COULON, 2008, p. 61).
Em um segundo momento da trajetria dentro da universidade, o universitrio
vivencia o tempo da aprendizagem, ou seja: Sua angstia inicial ser sucedida por
uma fase de familiarizao progressiva com a instituio, uma adaptao em relao aos
cdigos locais e pelo incio do trabalho intelectual [...] (Coulon, 2008, p. 151). Por fim,
o estudante vivencia o tempo de afiliao, momento em que: marcado, em
particular, por certo manejo de numerosas regras que organizam a vida social e
intelectual do trabalho universitrio, manejo que se manifesta em diferentes ocasies
41
(Coulon, 2008, p. 199). No segundo e terceiro pontos, ocorre convergncia entre os
resultados obtidos por Coulon em sua pesquisa e a perspectiva bourdieusiana, na qual se
destaca a necessidade do agente em aprender as regras do jogo, ou seja, no caso em
questo, apreender um conjunto de prticas e valores da universidade enquanto novo
espao social frequentado. Conforme aponta Cicourel:
O habitus manifesta-se como um sistema autorregulador de princpios
implcitos e explcitos, globalmente qualificados como princpios
geradores, os quais incluem, segundo Bourdieu, dois tipos de relaes:
(1) a idia de uma estrutura objetiva que define as condies sociais
particulares que produzem as prticas engendradas pelo habitus, e (2)
as condies que parecem representar um estado particular do habitus.
(CICOUREL, 2007, p. 169).
Assim, os trs tempos apontador por Coulon (2008) indicam manifestaes
cotidianas do habitus (Cicourel, 2007), em que cada sujeito vivencia e age em sua
realidade social conforme seu habitus. Para a anlise aqui proposta, utilizam-se os trs
tempos de Coulon para situar, quando necessrio, o percurso universitrio dos agentes
pesquisados. Ao final de cada retrato sociolgico, tal qual em Lahire (2004), h uma
recapitulao dos pontos de anlise.

4.1 Retrato Sociolgico Um Amanda

A entrevista com Amanda foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi
de uma hora e cinquenta minutos. Ela demonstrou interesse em participar da pesquisa ao
responder ao questionrio e aceitou o convite para a entrevista atravs de contato
telefnico.
Amanda tem 22 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em um bairro
perifrico da cidade de So Paulo e residiu na mesma casa at o ingresso na
universidade. Durante a graduao reside em Araraquara. Os pais de Amanda
separaram-se quando ela tinha 4 anos, com a manuteno da boa convivncia com o pai.
Em sua residncia ela reside com duas irms e a me. O pai de Amanda mecnico e
contribui mensalmente com o pagamento de uma penso. Questionada se a famlia
possui estabilidade econmica, Amanda relata que: Sim. Digo mais, assim, pelo meu
pai e pela minha irm mais velha que trabalha. Meu pai j trabalha faz muitos anos
nessa empresa. J aposentado, mas continua trabalhando. A me dona de casa. Os
42
avs maternos de Amanda trabalhavam no campo em uma cidade do interior do Estado
de Minas Gerais e no frequentaram a escola. Amanda no possui maiores informaes
sobre os avs paternos e sabe apenas que eles eram provenientes da zona urbana de
outra cidade no interior de Minas Gerais e que o av era motorista de nibus e
frequentou a escola. O pai de Amanda possui o ensino fundamental completo, enquanto
que a me frequentou a escola nos quatro anos iniciais do ensino fundamental. Amanda
relata que seus pais se conheceram na cidade de So Paulo. Sua irm mais velha,
atualmente professora, graduou-se em Letras na mesma instituio em que Amanda
estuda, o que a influenciou a optar pela mesma cidade no momento de escolha do
campus universitrio que oferecia o curso de Pedagogia. A separao dos pais tida por
Amanda como um momento importante no seu desenvolvimento, pois relata que:
Atrapalhou bastante, principalmente no comeo do ensino
fundamental, assim, do pr para o ensino fundamental, porque eu era
muito apegada ao meu pai, ento eu sofri bastante. Eu tive bastante
dificuldade na escola, na aprendizagem. , eu demorei pra aprender
a ler. Para aprender a ler, acho que fui aprender a ler na quarta
srie, ento eu sofria bastante porque voc no aprende a ler, a
professora no entende que voc tem um problema [risos], mas
depois eu consegui.
O bairro em que cresceu tido por ela como um bairro no to violento em
comparao com algumas localidades vizinhas, de onde eram provenientes diversos
colegas de escola que chegavam colocando o terror na escola, muitos deles moradores
de favelas, comunidades que eram mais perigosas. Por isso, a me de Amanda a
aconselhava, assim como a suas irms, a no mexer com ningum. Aos 16 anos
Amanda teve sua primeira experincia profissional como estagiria em um shopping,
emprego que manteve at o terceiro ano do ensino mdio, quando decidiu dedicar-se aos
estudos para concorrer a uma vaga na universidade. Assim, a origem social de Amanda
caracterizada pela origem dos pais que migraram do interior de Minas Gerais para o
Estado de So Paulo e pela vivncia em um bairro perifrico.
Com sua famlia, Amanda diz que frequentava muito o shopping, pois l tem
tudo. Sua famlia muito catlica, muito tradicional e frequenta a missa aos finais de
semana. Na igreja, ela participava do grupo de jovens e, a partir dos 16 anos, ministrou
aulas de catequese durante um ano e meio. Frequentemente, seu pai levava as filhas ao
zoolgico.
Depreende-se que, ao deslocarem-se do interior de Minas Gerais para a cidade
de So Paulo, os pais de Amanda buscavam melhores condies materiais de existncia.
43
O local de origem de Amanda a periferia paulistana apresentada por ela como um
lugar no to violento em relao s localidades prximas, assim como a inexistncia
de espaos culturais nas proximidades de sua residncia, aliados a baixa posse de capital
cultural por seus pais, faz de sua trajetria de escolarizao algo incomum em seu meio
de origem. Conforme relembra, a direo da escola de ensino mdio no acreditava que
uma ex-aluna pudesse ser aprovada em um vestibular de uma universidade pblica, pois
no acreditou quando Amanda foi retirar o histrico escolar, documento exigido para a
matrcula na faculdade.
A trajetria de escolarizao de Amanda foi marcado por dificuldades de
aprendizagem aos 5 anos de idade. Para ela, tais dificuldades foram consequncias da
separao dos pais. Aos 4 anos, Amanda teve dificuldades com a fala. Conforme seu
relato: parei um pouco de falar, a eu tive que fazer tratamento com a fono
[fonoaudiloga]. A famlia no recorreu a professores particulares, mas Amanda teve
acompanhamento fonoaudiolgico pelo convnio mdico que a famlia possua atravs
do emprego do pai. Amanda ingressou na pr-escola aos 5 anos de idade, mas no
frequentou creches ou jardim da infncia. Toda sua trajetria de escolarizao ocorreu
em estabelecimentos pblicos de ensino. Ao relatar que era boa aluna, Amanda descreve
o relacionamento com os professores como muito bom, pois: sempre fazia amizade
com os professores, eles sempre ajudavam tambm, incentivavam a continuar
estudando. [...] Foi sempre uma relao de amizade mesmo. As escolas que frequentou
situam-se na mesma rua em um bairro vizinho prximo a sua residncia e que as
mudanas de escola ocorreram apenas duas vezes ao mudar-se da pr-escola para o
ensino fundamental e deste para o ensino mdio.
Alm das dificuldades com a fala na infncia, Amanda diz sobre as eventuais
dificuldades de aprendizagem:
Eu s tive um pouco, nos primeiros anos do ensino fundamental, para
aprender a ler porque meus pais tinham se separado, era um
momento difcil e eu tinha anemia tambm desde que eu nasci. A eu
fiquei com anemia at uns 11, 12 anos. E a eu era muito fraca e a eu
tinha bastantes dificuldades na escola. [...] Eu tive que tomar remdio
muito forte.
Amanda participou de atividades extracurriculares atravs da prtica esportiva
(time de vlei da escola) e da participao no jornal e na rdio da escola. Eu fazia parte
do corpo editorial desse jornal da escola e na rdio tambm, assim, atividades, poucas
coisas na rdio. Amanda relata que no apresentava programas na rdio, pois no
44
dava certo. Tinha vergonha, eu queria ficar no jornal, escondida. No, mas eu era
reprter tambm no jornal, a eu tinha que ir ao bairro, o que est acontecendo no bairro,
fazer entrevistas com as pessoas, na escola. Foi bacana.
A me de Amanda participava da vida escolar das filhas atravs da frequncia
s reunies na escola, do acompanhamento dos boletins e dos cadernos escolares. O
auxlio da me na realizao das tarefas de casa perdurou at a quinta srie, momento
em que Amanda relata que a me no possua mais os conhecimentos necessrios e que,
a partir de ento, a sua irm mais velha passou a auxili-la. Depreende-se que, neste
ponto da trajetria de Amanda, a me no possua capital cultural suficiente para
transmitir os valores impostos e legitimados pela escola. Alm disso, Amanda relata que
a me deixou de acompanhar a vida escolar das filhas porque tinha confiana, ela sabia
que era uma boa aluna, sempre teve s elogio, ento ela no tinha motivo para
desconfiar, ento ela confiava que estava bem, ento pra ela estava tudo timo.
Questionada se havia algum incentivo dos pais para que as filhas estudassem, Amanda
diz:
Eles s falavam que tinha que estudar, que tinha que terminar o
ensino mdio. Que era o bsico, para eles tinha que terminar de
qualquer jeito, porque eles falavam: ah, a gente est trabalhando, se
esforando para vocs estudarem, ento tem que estudar.
O comportamento do pai diante da escolarizao de Amanda estava restrito, em
suas palavras, a pergunta: Est indo bem? Ento est bom. Os pais de Amanda no
interferiram em suas escolhas escolares, assim como no questionavam, em momento
algum, a autoridade do professor. Ao falar para a me que havia professores muito
estranhos, a me achava ruim, mas no se deslocava at a escola para questionar a
direo escolar ou os professores e que deveria aguentar. Por frequentar diariamente a
biblioteca da escola no ensino fundamental, Amanda tornou-se amiga da professora
responsvel pelos emprstimos de livros. Conforme seu relato:
Eu frequentava bastante, eu no saa da biblioteca. Eu ia pra escola
das trs as sete, a eu sempre ia mais cedo. Eu ia umas onze horas,
almoava na escola... No podia almoar na escola, mas eu fazia
amizade com as serventes, a eu ficava at o horrio da aula na
biblioteca com a professora. Eu pegava livros, a escola organizava
sarau, uns eventos, assim, culturais, a eu ficava l ajudando a
professora. Era uma forma de estar por dentro.
Ela no possua um local ou horrio especfico para estudar e que a melhor
opo era a mesa da cozinha. Os pais de Amanda compravam gibis e almanaques
45
infantis, brinquedos (no pedaggicos) e cadernos de colorir. Sua me assistia na
televiso a programas de culinria, novelas e ao telejornal.
Dentre suas leituras preferidas, Amanda diz: Eu lia bastante, antes de entrar na
faculdade, que no tinha tanta coisa pra ler, Machado de Assis, gosto de Jos de
Alencar, Vincius de Morais, Clarice Lispector. Para ela, o seu distanciamento da
literatura deve-se ao volume de textos acadmicos que deve ser lido no interior do curso
de Pedagogia. Questionada se, atualmente, l literatura, diz ela: Eu parei um
pouquinho, estou lendo mais as coisas da faculdade mesmo, mais coisas relacionadas
educao agora. Em outro momento da entrevista, Amanda relata sua predileo por
literatura: Eu gosto de ler livro de literatura mesmo, literatura clssica, eu gosto de ler
Shakespeare tambm. E tem que ler os livros da faculdade, mas eu gosto de ler. Eu
gosto. Um pouco mais adiante, Amanda diz que: Eu gosto muito da Clarice Lispector
e da Ceclia Meirelles. Amanda relata que o pai l apenas jornal e que sua me no l
nada, s receitas [risos]. Por no comprar livros ou frequentar livrarias, ela diz:
Eu pegava emprestado da biblioteca [da escola] mesmo. Pegava
bastante livro emprestado. E a eu ficava lendo durante a semana em
casa pra devolver na outra semana. A eu comecei a ler bastante livro
de literatura. Eu lia livro de arte tambm, eu gostava daqueles livros
de adolescente, aquelas historinhas melosas [risos].
Em diversos momentos da entrevista, Amanda faz elogios irm mais velha,
considerada por ela como uma pessoa muito inteligente. Adiante, Amanda diz sobre a
irm:
Ela sempre foi muito ligada em livros. Ela sempre gostou muito de ler
e a ela buscava outras coisas fora de casa porque em casa no tinha
essa coisa com livro, com conhecimento, porque minha me no
estudou. Ela que ia fora buscar, fazer amizade, quis estudar em escola
longe pra poder... Fazia curso. Ela fazia isso pra mim e pra minha
irm.
Amanda pratica pintura e desenho e que frequentou um curso por pouco tempo,
mas que aprendeu as tcnicas de pintura pela internet. A famlia de Amanda adquiriu o
primeiro computador em 2006 ou 2007, pouco antes do ingresso de Amanda na
universidade.
Amanda diz gostar muito de teatro, no entanto, ela diz: frequentava, mas no
com freqncia, era s vezes, assim como no declara interesse por um gnero ou autor
preferido. Em cinema ela diz gostar de quase todos os gneros, menos o de terror e
que, na infncia, frequentava sesses de cinema quase toda semana com sua famlia.
46
Suas preferncias musicais so pela MPB e pela msica clssica, destacando tambm
que gosta um pouquinho de samba, no todos, mas samba, assim, de raiz. Na
infncia, o pai de Amanda levava as filhas ao Zoolgico de So Paulo. Ela relata ter
visitado um museu pela primeira vez aos 9 anos, com a companhia do pai e das irms. O
SESC apresenta-se como um lugar de lazer para toda a famlia de Amanda, que relata
t-lo frequentado desde pequena. Diz ela:
Esqueci tambm de falar que a gente ia bastante ao SESC, assistia
pea de teatro no SESC, fazia curso no SESC. Eu fiz curso de pintura,
de desenho. [...] prximo, tem uma unidade mais perto. A, a gente
ia, tinha piscina, a gente ia na piscina, a eu ia no SESC tambm
jogar vlei.
Em sua trajetria de escolarizao, Amanda no relata grandes dificuldades
econmicas, mas recorda-se do perodo aps o ingresso da irm mais velha na
universidade. Diz ela:
A gente teve que passar a economizar mais porque minha irm passou
na faculdade em 2005 e a como ela estava aqui, minha me tinha que
ajudar meu pai, com o dinheiro. Eu estava entrando no ensino mdio
e minha irm estava entrando na faculdade. E tinha que morar em
repblica, um gasto. A gente teve que economizar. Tanto que eu fui
estudar nessa escola de ensino mdio pblica, nesse mesmo bairro,
porque a gente no teve condies de pagar, no uma escola, mas de
pagar uma conduo pra ir numa outra escola do Estado em outro
bairro. Porque minha irm mais velha estudou em uma escola do
Estado em outro bairro que era muito boa. A, tinha que pagar a
conduo pra se deslocar, que era bastante tempo, que era longe de
casa.
Conforme se verifica, a adoo de uma estratgia educativa (escolha de uma
escola pblica melhor) pela irm mais velha no pode ser seguida por Amanda por
falta de condio econmica (gasto com transporte) e tambm pela distncia da casa at
a escola.
A trajetria de escolarizao de Amanda marcada pelas dificuldades de
aprendizagem nos primeiros anos, atribuda por ela a separao dos pais. patente a
influncia de sua irm mais velha nessa trajetria. Amanda torna-se legatria dos
conhecimentos e barreiras rompidas pela irm, pois ela a primeira da famlia a buscar
o ingresso e conquistar uma vaga no ensino superior. Por sua vez, deve-se ressaltar na
relao dos pais com a escolarizao dos filhos o incentivo leitura atravs da compra
de gibis e almanaques infantis. O pouco capital cultural dos pais reverte, nas palavras de
Bourdieu (2002, p. 55), a uma espcie de boa vontade cultural vazia, ou seja, em um
47
incentivo despojado dos conhecimentos necessrios para que ocorra uma transmisso de
conhecimentos teis para que os filhos prossigam nos estudos.
Segundo o relato de Amanda havia diversos cursos superiores que despertavam
seu interesse durante o ensino mdio. Diz ela:
Lembro que... Eu j pesquisava desde o segundo ano a profisso que
escolher. A eu fazia uns testes vocacionais pela internet, sempre dava
Pedagogia, na rea de Humanas, Pedagogia, Cincias Sociais,
Histria e Servio Social. Eu fiquei entre Histria e Pedagogia, mas
no terceiro ano a professora de portugus estava enchendo minha
cabea que eu tinha que prestar Letras, porque eu era boa em
portugus, que eu tinha que prestar Letras. A eu falei pra ela que eu
no queria prestar Letras. [...] E a na hora de escolher o curso s
podia ser curso de licenciatura a iseno, no podia ser outro curso,
s licenciatura. A eu fiquei em dvida em Histria, Letras,
Pedagogia e Artes Plsticas, porque era em So Paulo e eu gostava
tambm. A eu fui eliminando que Artes Plsticas que tinha prova de
habilidade, tinha escultura e eu no sabia fazer e Letras eu no ia
querer mesmo e histria era em Franca. E a por ser em Araraquara
tambm, por ser um curso tambm da minha opo, eu no tinha
assim uma primeira, segunda, terceira opo, porque foi muito
rpido, nem deu tempo de pensar, assim como... O que eu ia fazer, eu
nem ia prestar vestibular, ento consegui iseno e... Porque meus
planos eram terminar o terceiro ano e no prestar vestibular e fazer
um cursinho no outro ano. Porque eu trabalhei no ensino mdio e
juntei dinheiro pra pagar o cursinho. Ento, tudo que eu trabalhei eu
juntei e era para pagar o cursinho no outro ano, mas a eu passei...
Escolhi Pedagogia. No precisei fazer o cursinho.
Assim, depreende-se que as opes de Amanda eram limitadas pelo acesso e
pelas regras da obteno da taxa de iseno para o vestibular. Amanda havia planejado
frequentar um ano de curso pr-vestibular, pois no se sentia preparada para as provas
do vestibular. Ela tinha uma rotina de estudos em sua casa, pois se utilizava dos
materiais do curso pr-vestibular comprados anteriormente por sua irm mais velha. Diz
ela: do primeiro ao terceiro ano eu peguei coisas de disciplinas do ensino mdio
atravs desse material, porque na escola que eu estudava no tinha como. Questionada
sobre o vestibular, ela diz que no estudou, pois a escola era muito ruim, ento passei
sem ter estudado nada, no tinha idia do que caia no vestibular, nada, nada, no sabia.
O que eu sabia era que minha irm mais velha tinha feito cursinho, a eu estudava pelo
material dela.
A escolha de Amanda representa aquilo que foi chamado por Bourdieu de
causalidade do provvel, ou seja, a disposio adquirida dentro de certas condies
sociais, a referncia s suas condies (sociais) de realizao de modo que tende a
48
ajustar-se s potencialidades objetivas (Bourdieu, 2002, p. 89). Ao dizer o porqu da
escolha pelo curso de Pedagogia, Amanda enfatiza: i) a conquista da iseno da taxa do
vestibular (apenas para licenciaturas); ii) a localizao da faculdade; iii) as exigncias
do processo seletivo para o curso de Artes Plsticas.
Amanda ingressou na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no
final do terceiro ano do ensino mdio. Ela j conhecia o programa Incluso da Escola
Pblica da UNESP, pois usa irm j havia sido contemplada anteriormente. A UNESP
concedeu a sua escola vinte (20) isenes da taxa de vestibular, mas Amanda relata que
ningum queria. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia,
Amanda diz que:
, eu tive um contato, uma relao com a escola, porque eu gostava
muito da escola. Tinha aquela sensao de eu no quero deixar a
escola. E eu tive exemplo de bons professores, porque eles
representavam pra mim, eu tambm queria ser isso para outras
pessoas. A eu escolhi Pedagogia. E tambm porque eu achava que
trabalhar com crianas menores ia ser melhor pra mim, no escolher
uma licenciatura pra ser professora. Eu pensei at em Histria, a eu
desisti.
Em seu crculo de amizades havia apenas uma amiga da irm formada em
Pedagogia. Para Amanda, a amiga da irm dizia que valia a pena, no pelo salrio.
Ela relata o bom convvio com os professores e, questionada se teve contato com
orientador pedaggico, diz que no, mas de conversar com os professores mesmo.
Segundo ela, houve trs professores que a influenciaram, pois ela os admira por serem
bons professores.
Dentre as suas primeiras impresses sobre a universidade, Amanda diz que
gostou muito e que achava incrvel, um lugar totalmente diferente, mas que eu
gostava. Diz ela:
Eu levei um susto. Por mais que eu j conhecia o espao fsico. J
tinha vindo outras vezes aqui, ento eu conhecia tudo aqui. Era um
bicho, mas sabia onde era a biblioteca, onde era tudo. Mas, assim, em
relao s aulas, eu no estava acostumada com o ensino dessa
forma, ento eu tive que ralar bastante pra acompanhar.
No incio do curso, sua principal dificuldade eram as leituras: Era um tipo de
leitura acadmica. Voc no est acostumado quando chega no primeiro ano, com
aquela linguagem, a a prova diferente, tem que acostumar. Sobre essas primeiras
impresses, Amanda relata que, no decorrer do curso:
49
[...] mudou um pouco, eu no tinha a dimenso ainda da faculdade,
depois que eu fui ter, no segundo ano. Que depois eu entrei no PET
[no segundo ano do curso], a a gente tinha que fazer bastante coisa.
Ento eu passei a ver a universidade de uma outra forma, mais geral
do que realmente a universidade, a importncia que ela tem.
Conforme aponta Coulon (2008, p. 70): A universidade uma experincia de
estranhamento radical, o saber, a linguagem, os procedimentos se organizam de maneira
diferente daquela do ensino mdio. As primeiras dificuldades encontradas por Amanda
na universidade estavam vinculadas aos textos e ao vocabulrio utilizado pelos
professores, mas, conforme ela relata, depois eu fui pegando, foi tranquilo. Assim,
Amanda reestrutura seu habitus no decorrer do curso, pois muda do estranhamento
inicial gerado pelas diferenas entre seu capital lingustico (familiar) e o da universidade
(professores) para a integrao universidade (PET, capital lingustico, etc.).
Sobre o rendimento no interior do curso, Amanda relata seu temor inicial com
as disciplinas. Diz ela: no reprovei em nada, tirei nota boa em tudo [risos]. No
primeiro ano achava que ia tirar nota vermelha em todas as disciplinas, mas no, tirei
nota azul, nota mxima em todas. Eu achava que no ia conseguir terminar e j estou
acabando. Sobre as dificuldades vivenciadas no interior do curso, Amanda diz que teve
apenas com as matrias de psicologia, que eu tinha que estudar alm do que eu j
estudava nas outras. Amanda diz que a vida universitria muito corrida, pois
participa de muitas atividades dentro da faculdade. Adianta, ela relata que no participa
das atividades extracurriculares, s quando tem algum evento relacionado Educao
e eu participo tambm dos eventos da Ps [Ps-Graduao], s vezes.
A irm mais velha de Amanda cursou a graduao em uma universidade
pblica e exerceu forte influncia em suas escolhas. Segundo seu relato, seus pais no
possuam conhecimentos sobre a importncia social de um curso superior ou de uma
universidade pblica. Ela diz:
Eles no tm nem a dimenso do que uma faculdade, porque eles
no estudaram, ento eles no tm essa dimenso da importncia do
que , ou a diferena entre a universidade pblica e privada. Ento,
quando a gente prestou [universidade] pblica, meu pai falou: Pra
qu? Se for fazer Pedagogia, paga aqui, faz um curso de Pedagogia
pago, no precisa ser... De morar em outra cidade, pode pagar. Eles
no tm esse conhecimento, da importncia, de estudar.
Amanda realiza estgios supervisionados desde o segundo ano da graduao.
Ao ser questionada sobre o que mais lhe chamava a ateno no interior do curso,
50
Amanda diz: Eu acho que o que mais me chamou a ateno mesmo foi o contato com a
escola, com a realidade da escola, de estgio.

Recapitulao da trajetria
Na trajetria de Amanda destacam-se como pontos importantes: i) o incentivo
leitura atravs da compra de gibis e almanaques infantis em um ambiente
culturalmente pobre; ii) a frequncia a espaos culturais, como a biblioteca, o zoolgico,
museus e o SESC; iii) a participao nas atividades da igreja, principalmente o perodo
em que lecionou para as outras crianas; iv) a influncia exercida pela irm mais velha,
primeira a ingressar no ensino superior em sua famlia.

4.2 Retrato Sociolgico Dois Bruna

A entrevista com Bruna foi realizada nas dependncias da Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao foi de duas horas e oito
minutos. Ela demonstrou interesse em participar da pesquisa ao responder ao questionrio e,
aps contato por correio eletrnico, aceitou o convite para conceder a entrevista.
Bruna tem 21 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu na cidade de So Paulo
e l residiu at os 13 anos, momento em que sua famlia se mudou para uma cidade do
interior paulista. Durante a graduao reside na cidade de Araraquara. Apesar de sempre
terem possudo casa prpria, ela diz que a famlia mudava de bairro com frequncia na
cidade de So Paulo. Os pais de Bruna se separaram quando ela tinha 15 anos. Bruna
reside com seu pai, sua madrasta e um irmo de 17 anos. O pai de Bruna vendedor e
possui graduao em Economia e sua madrasta secretria e possui graduao em
Psicologia. Sua me formada em Letras e leciona em uma escola particular. O av
materno de Bruna era bancrio e o av paterno trabalhava em uma grfica. Suas avs
eram donas de casa. Bruna no sabe at quando os avs estudaram, mas diz que se
estudaram, estudaram at a quarta srie. Tanto os avs maternos quanto os avs
paternos residiam na cidade de So Paulo, local de nascimento de seu pai e de sua me.
Questionada sobre as provveis consequncias da separao dos pais em sua vida,
Bruna diz: No sei se isso me prejudicou. Acho que no. Eu acho que prejudicou mais
o meu irmo, eu no. Bruna possui pouco contato com a me. Diz ela: Ento, quando
eles separaram, eu morei com minha me por seis meses, a eu no aguentei porque a
51
minha me muito ruim, ela sempre judiou muito de mim e de meu irmo.
Atualmente, ela diz que no fala com a me e que j passei o natal l, mas eu no falo.
A famlia de Bruna mudou diversas vezes de residncia. Ela morou por seis meses em
uma cidade do interior paulista e diversos bairros da cidade de So Paulo. Antes de
ingressar na universidade, Bruna trabalhou por um ano como vendedora em uma loja de
suprimentos de informtica. Para Bruna, sua famlia possui estabilidade econmica. Diz
ela:
Assim, a gente sempre foi muito, , como posso dizer? Por exemplo:
se a gente ia no shopping comprar alguma coisa e a meu irmo
queria alguma coisa ou eu queria alguma coisa, no podia comprar.
Meu pai virava e falava: no tem como comprar. Sabe, a gente foi
muito regulado. Ento, nunca faltou pra gente, mas tambm nunca
sobrou, nunca esbanjou. Eu acho que, como posso te dizer, tem uma
estabilidade, n?
At aproximadamente uns 10 anos, a famlia de Bruna foi scia de um clube,
onde ela praticava natao. Sua famlia viajava todos os anos para diversos lugares do
pas, dos quais ela cita o parque Beto Carreiro em Santa Catarina, a cidade de Paraty no
Rio de Janeiro e a regio Nordeste. Os pais de Bruna frequentavam a igreja catlica e se
converteram ao espiritismo, sendo que ela frequenta semanalmente o Centro Esprita.
Seus pais e avs compravam muitos brinquedos educativos. Seus avs sempre a
levaram para o Jardim Zoolgico. Ela se recorda de seus pais assistirem jornais e
novelas na televiso, mas no era algo frequente e que um av era assinante de um
grande jornal e lhe dava o caderno infantil. Bruna diz que o shopping era um espao
bastante frequentado pela famlia. Com isso, depreende-se que, na trajetria de Bruna,
h diversas prticas culturais que fazem parte da herana cultural herdada no seio
familiar.
Toda a trajetria escolar de Bruna ocorreu em estabelecimentos privados de
ensino e que ingressou no Jardim de Infncia aos 4 anos de idade. Segundo seu relato,
ela sempre teve dificuldades de aprendizagem. Diz ela: Eu sempre tive muita
dificuldade, mas eu sempre estudei bastante. [...] Mas eu sempre busquei estudar
bastante. Questionada se seus pais recorreram a professores particulares, Bruna diz
que: No, pra mim no, s para o meu irmo. Porque a minha escola oferecia bastante
reforo, aula de apoio. Quando a gente precisava, a gente ia l pra esses. Ela relata que
nunca foi boa aluna e que: sempre era aluna mediana, sempre tirava seis, sete, s vezes
ficava de recuperao, mas eu nunca cheguei de ficar de recuperao final. Eu sempre
52
passei de ano antes do tempo previsto. O relacionamento com os professores e com
seus colegas de escola sempre foi bom.
Bruna mudou de escola diversas vezes. Inicialmente, estudou em uma escola
particular de educao infantil at a pr-escola. Depois, estudou a primeira e a segunda
srie em outra escola, mudando novamente de estabelecimento na quinta srie, duas
vezes na sexta srie e uma vez na stima srie. Depois dessa ltima mudana, estudou
na mesma escola at o final do ensino mdio. Ela no sabe informar o porqu de tantas
mudanas de residncia e escola, mas relata que na stima srie seu pai foi transferido
pela empresa ao qual trabalhava para outra cidade, o que a fez estudar por apenas seis
meses em uma escola do interior paulista.
Os pais de Bruna participavam ativamente da sua vida escolar. Diz ela:
Ento, eles sempre olhavam, sempre falavam quando uma nota estava
muito baixa pra eu melhorar. Quando estava boa, eles falavam
mantm ou melhora, a quando eu fiquei de recuperao, a primeira
vez que eu fiquei de recuperao foi na sexta srie, foi em [cidade]
inclusive. Eu fiquei com 5 numa prova e l era 6 a mdia. Ento
ligaram na minha casa, eu no contei pra minha me porque eu tinha
medo da minha me, minha me me batia, n gente, ento tinha medo
de apanhar, essas coisas. Eu no contei pra ela, a a diretora ligou
em casa, a falou que eu tinha tirado 5, que eu fiquei de recuperao.
A ela me chamou na cozinha, eu lembro at hoje disso, ela me
chamou na cozinha e falou assim: "voc tem certeza que voc no tem
nada pra me contar, voc no tirou nenhuma nota baixa?". A eu
contei, ela me ajudou. Ela falou: eu no vou brigar com voc porque
voc est aqui e est contando e a ela me auxiliou. Mas, depois eu
fiquei de recuperao mais pra frente, mas eles sempre falavam "vai
no reforo, vai e busca, vai, no fica pra reprovao.
Bruna sempre teve o auxlio da me na realizao de suas tarefas de casa, que
eram feitas na mesa da sala durante o perodo da tarde. Seus pais sempre acompanharam
os boletins e sua me verificou os seus cadernos escolares at o final do ensino
fundamental. Questionada sobre o que seus pais falavam sobre a escola, ela diz:
Eles sempre falavam que eu tinha que me esforar, que eu tinha que
passar, que as escolas eram muito boas, que eles pagavam bastante e
que eu tinha que me esforar, mas eles sempre gostavam muito da
escola em si. Eles gostavam dos professores, gostavam. Tinha vrias
atividades, tinha natao, tinha um monte de coisa, que eu no fazia,
mas eles gostavam da estrutura, eles gostavam da escola.
Os pais de Bruna frequentavam as reunies escolares e sempre concordaram
com o veredicto escolar. A participao de Bruna em atividades extracurriculares dentro
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da escola estava restrita a prtica esportiva. Sua predileo era pelo vlei, mas tambm
praticou futebol e ginstica.
Dentre suas leituras preferidas, Bruna diz: Eu gosto muito, me divirto com a
literatura infantil, at porque eu busco bastante pra dar para as crianas mais pra frente,
mas eu gosto mais de ler livros, esses livros de filme, sabe? Marley e Eu, essas coisas
mais. Sobre outras leituras, Bruna diz no gostar das leituras exigidas no curso de
Pedagogia. Diz ela: Eu leio por obrigao, mas no uma coisa que me interessa. Ao
ser questionada sobre a preferncia por algum autor, diz ela:
No sei, eu gosto de vrios. Eu gosto daquele escritor que escreveu,
eu no sei o nome dele, que escreveu o Pequeno Prncipe, acho que
ele escreve umas coisas legais. Tem um outro, eu no vou lembrar o
nome dele agora. No sei se homem ou mulher. Um autor ou uma
autora. Ela fez vrios livros de vrios filmes, mas eu no lembro o
nome dela.
Ela diz gostar muito de ir ao teatro e que assiste frequentemente as peas em
cartaz no SESI e no SESC, mas no declara preferncia por gnero ou autor. Em
cinema, Bruna diz gostar muito de comdia, romance, comdia romntica, gosto
bastante de fico [...] Gosto muito de filme nacional, assisto bastante tambm e que
vai ao cinema todos os finais de semana. Ela diz ser ecltica em suas preferncias
musicais. Diz ela:
Eu sou bem ecltica, eu gosto de todos os tipos de msica, mas na
minha adolescncia a gente escutava muito pagode e ir em barzinho
que tinha. Tinha show, essas coisas. A quando vim pra c conheci
muito mais sertanejo porque aqui s toca sertanejo, ento a gente vai
bastante em barzinho que tem show de sertanejo tambm.
Apesar de no se recordar da primeira vez em que foi a um museu, Bruna diz
que deve ter ido com a escola. Diz ela: eu no me lembro porque a gente ia pra muitos
lugares, tinha muitos passeios com a escola. Ela diz no ter conhecimentos sobre
pintura e que nunca foi a uma exposio. Bruna diz pouco assistir a televiso e que
prefere as novelas e os jornais.
Segundo o relato de Bruna, a escola de ensino mdio possua um ensino
voltado para o vestibular. Diz ela que:
[...] eles tinham muita relao em vestibular, eles focavam muito. Por
exemplo, meu primeiro e meu segundo ano a gente aprendia toda a
matria do colegial, a a gente chegava no terceiro as apostilas eram
voltadas s pra reviso para o vestibular. Ento eles focavam muito
no vestibular.
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Sua primeira opo foi pelo curso de Pedagogia, mas que tambm chegou a
prestar vestibular para o curso de Matemtica como segunda opo. Bruna possua
informaes sobre as diferentes carreiras e universidades, pois na escola de ensino
mdio:
[...] tinha palestra, tinha um monte de coisa. Eles traziam, eles
mesmos que ajudavam a fazer a inscrio para os vestibulares, eles
levavam se era preciso. Teve a UPA, a Unicamp de portas abertas,
que eles fazem aquelas exposies na Unicamp, eles levavam, sempre
voltava bastante para o vestibular.
Bruna ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado no
final do terceiro ano do ensino mdio. Questionada sobre o porqu da escolha do curso
de Pedagogia, Bruna diz:
Eu no sabia ainda o que eu queria fazer, mas eu me identificava
muito com criana, eu queria ser professora. Eu no queria fazer s
isso, eu queria ter uma profisso e tambm trabalhar como
professora, mas a, no fim das contas, eu vi que o curso que eu mais
me encaixava era Pedagogia porque eu gosto muito de mexer com
criana, gosto muito de... Ah, dessas partes, da prtica, de ensinar,
todas essas coisas. A foi o curso que eu mais me encaixei. Prestei
matemtica tambm, porque eu achei que... Eu gosto muito de
matemtica, mas eu no cheguei a passar na Unicamp.
As principais influncias de Bruna para que ela desejasse tornar-se professora,
conforme seu relato, foram sua me e uma prima de segundo grau. Diz ela:
Eu queria alguma profisso que desse aula, porque sempre que eu era
criana eu brincava de escolinha, sempre me identifiquei, minha me
professora, eu tinha uma prima professora. Isso influenciou muito que
eu quisesse a profisso. Agora, a Pedagogia em si porque eu
gostava bastante de criana. Podia ter gostado de histria, geografia,
mas eu gosto mais da rea com as crianas, no com os mais velhos.
Bruna relata que essa prima a levava para conhecer as escolas em que
lecionava e que sempre foram prximas.
As primeiras impresses de Bruna sobre a universidade esto relacionadas ao
espao fsico da faculdade. Diz ela que: Eu gostei muito do campus, porque muito
arborizado, muita coisa. Eu acho muito gostoso, aqui, estudar aqui muito bom.
bem calmo, ento voc pode prestar ateno na aula com calma, porque o campus
bem.... Nos primeiros dois anos de faculdade, Bruna relata ter tido dificuldades com
disciplinas que ela julga serem mais fortes, mas que no teve outras dificuldades.
Diz ela:
Nunca entendi filosofia, muito sociologia, achava muito difcil essas
matrias mais tericas. Ento meus amigos me ajudavam bastante, s
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vezes, a gente sentava e estudava junto. Os professores tambm
ajudavam bastante. Tinha professor que falava: se precisar de
alguma coisa vai na minha sala que eu tiro dvida. que eu nunca
fui porque no precisei mais, mas eles sempre eram bem atenciosos.
Bruna relata que algumas vezes teve dificuldades com o vocabulrio dos
professores, mas que quando no compreendia algum ponto ensinado em aula ou nos
textos, solicitava algum exemplo para os professores e era atendida. Assim, diz que
ficava mais fcil. Sobre seu rendimento no interior do curso, ela diz:
Acho que tem sido mediano. Por exemplo, semestre passado, eu s
tive notas acima de sete, mas j teve semestre, conforme falei, que
tirei quatro. Ento, varia muito. s vezes eu tiro... Foram s essas
duas matrias que eu peguei RER, mas de resto, acho que minhas
notas so boas.
Bruna reside em uma repblica estudantil e bolsista na universidade na rea
de apoio acadmico, sendo que no possui vnculo de orientao acadmica. Diz que
no participa das atividades extracurriculares da universidade e que, no primeiro ano,
frequentava as palestras, mas eu no participo de congresso, essas coisas assim. Ela
tambm realiza estgio remunerado em uma instituio privada de ensino, realizando a
atividade de Estagiria de Orientao Acadmica.

Recapitulao da trajetria
Os pontos destacados na trajetria de Bruna so: i) os pais com nvel superior;
ii) a importncia dada pela famlia para o lazer, como as viagens e a frequncia a
espaos culturais; iii) a trajetria de escolarizao toda realizada em escolas
particulares; iv) a participao da famlia na vida escolar aliada ao desinteresse de
Bruna pela escola.

4.3 Retrato Sociolgico Trs Clia

A entrevista com Clia foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi
de duas horas e trinta e dois minutos. Clia respondeu ao questionrio e aceitou
conceder a entrevista atravs de contato realizado por correio eletrnico.
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Clia tem 23 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em um bairro da
periferia da cidade de So Paulo e reside na mesma casa desde o nascimento. Durante a
graduao reside na cidade de Araraquara. Os pais de Clia nasceram em diferentes
Estados da regio Nordeste e se mudaram para So Paulo na adolescncia, a me com
17 anos e o pai com 19 anos. O pai de Clia pedreiro e j trabalhou em diferentes
profisses, como garom e cozinheiro, mas tambm auxilia a me de Clia em uma
pequena loja de variedades da qual so proprietrios. Clia possui uma irm com 27
anos. Seus avs maternos e paternos sempre trabalharam na zona rural de municpios do
interior nordestino e no frequentaram a escola. Diz ela:
No, eles realmente no estudaram. Tem um av, que faleceu a pouco
tempo, que ele sabia escrever o nome e um outro que ele sabia
escrever. Mas naquela poca, at a minha me no chegou a estudar.
Meu av materno, ele escreve. Lembro que ele me escrevia cartas,
mesmo assim era um letra bem complicada, que ele aprendeu, assim,
de algum que sabia que falou que... Mas no estudou.
Os pais de Clia frequentaram a escola, mas no concluram os quatro
primeiros anos do Ensino Fundamental. Seus avs eram analfabetos e viveram no stio
a vida inteira, zona rural e trabalharam na roa. Segundo seu relato, seus pais sabem
escrever e realizar operaes matemticas. A irm de Clia graduou-se em um curso
superior na rea da sade, mas no exerce a profisso. Seu pai assiste telejornal e sua
me assiste a novelas e que, em sua casa, a hora que a televiso fala, voc fica quieto.
Segundo ela, seus pais no possuem lazer, pois eles trabalham, trabalham e trabalham.
Uma vez ao ano a famlia viaja para visitar os familiares no Nordeste. O bairro que a
famlia reside fica em um dos extremos da cidade de So Paulo e, conforme o relato de
Clia, quando a famlia construiu a casa no havia outros bairros prximos e que era s
mato. Diz ela que, em sua rua, h muitos assaltos, mas que ningum da famlia foi
vtima de violncia.
Em sua trajetria de escolarizao, Clia diz que no teve problemas de
aprendizagem. A me de Clia trabalhava quando ela nasceu. Assim, Clia foi colocada
em uma creche aos seis (6) meses de vida. Aps a creche, ingressou no Jardim da
Infncia e na Pr-Escola. Clia frequentou a mesma escola durante todo o ensino
fundamental e outra escola durante o ensino mdio. Toda sua trajetria de escolarizao
ocorreu em estabelecimentos pblicos de ensino. Clia diz que era boa aluna e que
possua um bom relacionamento com professores e colegas de sala. Clia praticou
esportes na escola at a quarta-srie, mas parou por possuir um problema de sade que a
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impediu de continuar. Questionada se participava das atividades extracurriculares, Clia
diz que: Grmio acho que teve uma vez, mas tambm no quis participar porque eu
no era popular, eu no gostava de fazer amizade, ento eu no podia participar, eu
tinha que ser invisvel [risos].
A participao da me de Clia em sua vida escolar estava restrita a frequncia
s reunies escolares, nico momento em que tomava contato com o boletim escolar.
Ela justifica o comportamento da me e diz que talvez porque os professores falassem:
ela boa aluna, ela faz, que bom, me, parabns". Clia diz que seu pai distante e
que at brincava e falava que meu pai no sabia nem quantos anos eu tinha, nem meu
nome completo [risos]. Os cadernos escolares no eram verificados pelos seus pais e
eles no perguntavam se havia tarefas de casa a serem realizadas. Questionada se havia
alguma forma de cobrana dos pais para que estudasse, Clia diz que no. Sua leitura
preferida so os livros de temtica esprita. Questionada se possui predileo por algum
gnero ou autor de literatura, ela diz:
Depois que eu entrei na universidade eu j no leio mais, isso um
problema. Porque a gente tem tanta coisa pra ler, que eu leio as
coisas da faculdade. Eu no leio mais, eu quase no leio mais.
Ento... Eu no sei o qu que eu gosto. Eu sei que os ltimos livros
que eu li foram romances espritas, mas... [silncio]. Eu no gosto
muito de fico. Eu no sei, talvez eu goste de romance.
Dentre suas preferncias musicais, Clia diz gostar de MPB, mas que aberta
a outros tipos, mas no demonstra preferncia por msicos ou compositores. Ela relata
ter assistido a uma pea de teatro no ano passado, mas que muito caro. Diz
frequentar sempre o cinema e gostar dos filmes bobos [risos], demonstrando
predileo por filmes de comdia. A famlia de Clia frequenta semanalmente a igreja
Catlica, na qual ela participou durante a adolescncia de diversas atividades, inclusive
ensinando crianas menores. Diz ela: , que era um programa assim: criana
evangelizando criana, ento eu era um pouquinho mais velha, eles eram um pouquinho
menores. A gente, depois eu dei catequese um tempo. Ela diz no assistir a televiso,
pois muito entediante.
Depreende-se que a baixa escolaridade dos pais e seu desconhecimento sobre o
sistema de ensino revertem-se no baixo investimento escolar na trajetria de Clia.
Conforme aponta Nogueira e Nogueira (2002, p. 24): A vida escolar dos filhos no
seria acompanhada de modo sistemtico e nem haveria uma cobrana intensiva em
relao ao sucesso escolar. As aspiraes escolares desse grupo seriam moderadas.
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Clia no sabe dizer qual era sua primeira opo na escolha do curso superior,
pois gostaria de cursar Pedagogia e Psicologia. Conforme seu relato, cursar Psicologia
um objetivo futuro. Diz ela:
[...] na verdade eu sempre quis isso, eu sempre quis fazer algum curso
na rea da licenciatura e trabalhar com criana. Ento eu sempre
quis Pedagogia mesmo sem saber Pedagogia, eu queria ser
professora. E, quando eu tava no terceiro e, eu sempre quis estudar
em universidade pblica que eu sempre estudei a vida inteira em
escola pblica e eu era uma boa aluna em mdias, mas eu sempre
falei que eu no ia pagar universidade. Ou eu ia fazer faculdade
pblica ou eu ia ter uma bolsa em alguma faculdade que fosse legal.
Mas, eu no tinha conhecimento [...] eu no tinha muita experincia
em como era o vestibular, de quais eram as melhores faculdades, eu
no sabia de nada. Ento, quando eu estava chegando no terceiro
ano, no final do terceiro ano, a Unesp tinha um projeto como os
melhores alunos da escola pblica na universidade, alguma coisa
assim, a minha escola ganhou.
Assim, Clia relata que tomou conhecimento da existncia da Unesp atravs do
Programa Incluso da Escola Pblica, convnio entre a Unesp, a Vunesp e a Secretaria
Estadual de Educao do Estado de So Paulo que fornece isenes da taxa do
vestibular para os melhores alunos do ensino mdio das escolas pblicas do Estado de
So Paulo. Alm da Unesp, Clia prestou vestibular para o curso de Psicologia na USP,
tendo conseguido a iseno da taxa do vestibular da Fuvest.
Clia ingresso na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no final
do terceiro ano do ensino mdio. Questionada sobre o porqu da escolha do curso de
Pedagogia, ela diz:
Eu queria ser professora. No sei, talvez porque meu crculo de
familiares no tinha um estudo, ento quando eu ia... Talvez seja isso,
eu no sei. uma hiptese. A eu via as professoras, elas eram
inteligentes [risos], eu queria ser como elas eram, no sei. Mas eu
gostava disso e eu brincava de escolinha. Sabe, todas aquelas coisas e
eu sempre falei que eu queria ser professora. Depois quando eu fiquei
maiorzinha eu queria prestar psicologia porque eu queria juntar as
duas coisas, no ser psicopedagoga, mas juntar a pedagogia com a
psicologia e trabalhar psicologia com crianas e a quando eu pensei
em prestar universidade, prestar o curso superior, eu fiquei na dvida
se eu prestava psicologia ou pedagogia aqui porque eu tinha que
prestar licenciatura na Unesp [...].
Clia diz que no havia professores em seu crculo de amizades. Durante a
adolescncia ela frequentou uma ONG prxima a sua casa por trs anos, local em que
fazia um curso de desenho. Diz ela: um professor que era meu professor de desenho
que me ajudou muito a ver a educao de uma maneira mais diferenciada. E abria esse
59
lado de que eu quero pedagogia. Quando cursava o ensino fundamental, ela relata ter
frequentado com a ONG a exposies de pintura e museus. Sobre as primeiras
impresses sobre a universidade, Clia diz que, no comeo:
[...] sofri muito quando eu vim pra c, porque eu no queria ficar,
porque eu no ia ter amigos, porque eu no ia conseguir, porque, ai,
eu no gosto de beber, eu no gosto de ir em festa, ento todo mundo
ia ser contra mim e... E no comeo todo mundo era, porque, afinal de
contas, eu era bichete, mas hoje j no mais. Eu aprendi a lidar
com isso.
Clia escolheu prestar vestibular para o campus de Araraquara, apesar de no
possuir informaes sobre a Faculdade e sobre a cidade. Apenas aps a aprovao,
Clia interessou-se em buscar essas informaes e que virou o site da faculdade e da
prefeitura da cidade. Questionada se teve alguma dificuldade no incio do curso, Clia
diz: Eu tinha medo que eu achava que eles sabiam muito e eles sabem muito. E eu
falava: meu deus. Nesses primeiros meses do curso, Clia procurava passar
despercebida durante as aulas. Diz ela:
Eu ficava abaixando a cabea que tinha [silncio] escondida no meio
da galera pra ningum me ver, no fazer pergunta porque eu no ia
saber de nada e eu me sentia... gente, eles sabem tanto, eu no sei
nada, eu no vou conseguir saber, eu no vou conseguir. Eu ficava
meio bitolada, assim, que eu tinha que... Ento, eu todo dia lia os
textos.
Sobre o vocabulrio dos professores, Clia diz que tinha dificuldades para
entend-los no incio do curso, mas que os prprios professores, por serem, conforme
suas palavras, didticos, auxiliavam os estudantes a superarem essa dificuldade. Sobre
as leituras do curso, ela diz que tinha dificuldade tambm, mas que seguia a
recomendao de um dos professores que dizia para ler quatro vezes cada texto. Diz
ela que: ento a voc entendia o texto porque voc tinha que dobrar ele todo. A foi
indo. Nos dois primeiros anos do curso Clia foi bolsista na rea de apoio acadmico,
sem vnculo de orientao. No primeiro ano do curso pensou em pedir transferncia
para a USP, mas desistiu porque no abriu vaga naquele ano e, tambm, porque estava
gostando das meninas com quem eu morava e j estava trabalhando [...] e j estava me
engajando e eu gostava. Diz ela:
No final do segundo ano, a eu estava decidida que, mesmo sem saber
nada, eu queria fazer alguma outra coisa, porque aquele trabalho era
muito prtico, eu no pensava. Ento, eu queria fazer um grupo, um
grupo de pesquisa, uma iniciao [cientfica], mas eu queria, eu
queria alguma coisa que eu tivesse bolsa porque, no porque meus
60
pais falam alguma coisa, mas porque eu queria tambm ganhar meu
dinheiro. E a eu entrei para um projeto de extenso [...].
Questionada sobre o seu rendimento no curso de Pedagogia, Clia diz que suas
mdias melhoraram aps deixar o primeiro vnculo como bolsista, pois tinha mais
tempo para estudar e porque o meu trabalho tambm refletia. Como bolsista de um
projeto de extenso com vinculo de orientao, Clia diz frequentar os eventos
acadmicos que ocorrem na faculdade e que: Hoje eu vou, mas tambm como eu
acordei meio tarde, ento tem pouca coisa agora e o tempo, s vezes, no d, porque eu
tenho estgio de manh, aula tarde e as coisas do projeto de extenso, o trabalho fazer
a noite. Ela diz que no l todos os textos dos programas das disciplinas, mas que
possui boas mdias.
Com isso, Clia demonstra ter tido, nos primeiros meses do curso de
Pedagogia, uma conduta por demais escolar (Bourdieu, 2002, p. 55). Ou seja,
enquanto sentia-se inferiorizada pelo ambiente universitrio, ela buscava adequar-se ou
afiliar-se nos dizeres de Coulon (2008) ao seguir algumas recomendaes de seus
professores, como ler diversas vezes os textos cobrados nas disciplinas e, adiante,
participar de atividades (grupos de estudo, projetos de extenso, etc.) que at ento ela
sentia-se incapaz.

Recapitulao da trajetria
Destaca-se na trajetria de Clia: i) a origem social em um ambiente com
pouco capital cultural; ii) as experincias vividas em uma igreja e em uma ONG; iii) o
tempo do estranhamento nos primeiros meses no curso de Pedagogia; iv) um
comportamento por demais escolar na busca pela afiliao ao ambiente universitrio.

4.4 Retrato Sociolgico Quatro Daiane

A entrevista com Daiane foi realizada na Faculdade de Cincias e Letras de
Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao da entrevista foi de uma
hora e cinquenta e trs minutos. Aps responder ao questionrio, Daiane foi convidada a
conceder a entrevista atravs de contato por correio eletrnico e contato telefnico.
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Daiane tem 22 anos e estuda no perodo noturno. Reside desde o nascimento
em uma cidade do interior paulista. Ela reside com os pais e mudou-se de casa apenas
uma vez (aos 8 anos), quando a famlia adquiriu a casa prpria. Sua nica irm, mais
velha cinco anos, casou-se h um ano e reside com o marido. O pai de Daiane
escriturrio e possu nvel tcnico. Ele trabalhou em outros lugares, como banco e
fbrica, mas faz muitos anos que est no emprego atual. Sua me professora, fez
magistrio e formou-se em Pedagogia em uma universidade pblica, exercendo tambm
um cargo de direo escolar. A irm de Daiane possui curso superior e trabalha como
atendente em uma empresa pblica e seu cunhado possui graduao e trabalha na rea
de informtica. Os avs maternos possuem uma pequena propriedade rural, sendo que l
residem e trabalham. Seus avs paternos viveram e trabalharam na zona rural at a
aposentadoria. Daiane no possui informaes sobre a escolaridade dos avs, mas diz
que eles sabem ler e escrever um pouco, mas no os define como analfabetos. Seu pai
assiste telejornal e pouco comenta as notcias e sua me no assiste televiso. Em sua
casa, seu pai l o jornal da cidade e sua me leitora de livros espritas. O pai de Daiane
catlico, mas frequenta pouco a igreja, enquanto ela, sua me e sua irm so espritas
e frequentam semanalmente o Centro Esprita. Na igreja Catlica ela fez o catecismo.
Daiane ingressou em uma creche particular aos 4 anos. A partir da pr-escola
todo seu percurso escolar foi realizado em estabelecimentos pblicos de ensino. Aos 7
anos, ingressou em um curso de dana oferecido por uma escola municipal. Durante o
ensino mdio obteve o diploma de tcnico em dana. Alm da dana, Daiane relata ter
praticado vlei na escola. Ela diz que sempre foi boa aluna e que, antes de ingressar na
escola, j sabia ler e escrever um pouco. Daiane mudou de escola apenas quando
ingressou na quinta srie. Alm da dana, Daiane fez aulas de natao e frequentou a
academia do clube em que a famlia era scia em sua infncia e adolescncia. No Centro
de Lnguas, da Secretaria Estadual de Educao, Daiane frequentou aulas de ingls e
francs.
Ao ser questionada sobre o que os pais falavam da escola, diz ela: Me falar,
assim, acho que eles no me falavam muito, mas o jeito da minha me sempre me
mostrou que era importante. Assim, ela no precisava falar muito: estuda, faz isso, faz
aquilo. Daiane diz que o pai at frequentou reunies escolares, mas foi algo
espordico. Por outro lado, a me de Daiane acompanhou a escolarizao das filhas,
62
frequentando as reunies e, atravs do contato profissional com outras professoras, se
informando do que ocorria com elas no ambiente escolar.
O percurso escolar de Daiane foi marcado pela boa convivncia com os colegas
e professores. Diz ela que no teve problemas de aprendizado e que sua famlia nunca
recorreu a professores particulares. Os pais de Daiane verificavam poucas vezes seus
cadernos escolares, sendo que acompanhavam o desempenho escolar atravs dos
boletins e do contato da me com os professores das filhas. Daiane no possua um local
ou horrio especfico para estudar. Diz ela:
No. Assim, tinha sossego pra estudar, mas eu tambm no ficava em
casa porque fazia dana, era trs vezes por semana, a nos outros dias
eu fazia natao, eu sempre tava fazendo alguma coisa.
Ao ser questionada sobre o que gosta em literatura, Daiane diz que de
romance eu acho. Diz ela: Assim, pegar um livro desses escritores no, gosto de, eu
no pego livro, eu vejo um pouco na internet. Gosto de Clarice Lispector, Caio
Fernando Abreu eu gosto. Dentre suas preferncias musicais, ela diz preferir msica
nacional e gostar de Ana Carolina e Maria Gad. Tambm diz gostar de sertanejo
universitrio, ao qual ela classifica como modinha, pois no precisa procurar, voc
escuta porque est tocando toda hora. Daiane diz frequentar o cinema uma vez por ms
e gostar de comdia romntica e comdia. Em relao ao teatro, diz ela: Eu at gosto,
mas a minha cidade no tem, ento tenho muito pouco contato com isso. Ela diz no
possuir interesse por pintura. Daiane diz assistir televiso e que seus programas
preferidos so novelas e telejornais, mas que tambm assiste algum programa de
auditrio ou outro. Sobre pintura, ela diz no ter muito interesse.
Ao trmino do ensino mdio, Daiane prestou vestibular para o curso de
Educao Fsica. Diz ela que essa era sua primeira opo, mas que: No sei porque
tambm, nunca tive desde sempre a eu quero isso, ento foi na hora. Como no foi
aprovada nessa primeira tentativa, Daiane fez um ano de curso pr-vestibular particular.
Sobre o curso pr-vestibular, ela diz:
Acho que l eu vi muita coisa que eu no consegui ver na escola
pblica, principalmente de histria e geografia, que eu sempre tive...
Histria ainda no gosto muito, mas l eu aprendi a gostar de
geografia no cursinho e, acho que foi isso que me ajudou a passar no
vestibular.
Nesse perodo teve orientao pedaggica com uma psicloga, amiga de sua
me, e que tinha dado ou Pedagogia ou Educao Fsica. Como eu j tinha prestado
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Educao Fsica uma vez, resolvi prestar Pedagogia. Ao ser questionada sobre a
escolha do curso de Pedagogia, diz ela: Baseado na minha me, assim, no trabalho
dela. Por ter dado na orientao vocacional, mais por isso. Por ter tentado Educao
Fsica um ano, no ter passado. A falei vou tentar outra rea, a deu certo.
Nos dois anos em que prestou vestibular, ela optou apenas por concorrer a uma
vaga na UNESP. Diz ela: Eu prestei o mais perto de casa mesmo. No foi a faculdade,
foi a localizao. Daiane ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular.
Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, diz ela:
Acho que, mesmo no querendo, a minha me me influenciou um
pouco assim, por ver o trabalho dela. Dizem que no , mas eu gosto
de criana, acho que foi a forma que eu encontrei com ter contato
mais com elas. isso.
A influncia da me sobre a escolha do curso ressaltada em outro momento
da entrevista, mas como algo indireto, pois seus pais a incentivavam, mas no
influenciaram sua escolha. Daiane tambm cita outra professora, me de uma amiga,
como provvel influncia para a escolha do curso.
Ao ingressar no curso, suas primeiras impresses foram: Foi meio
complicado. Eu no gosto muito de teoria, eu gosto mais de prtica, ento foi bem
cansativo. A participao de Daiane nas atividades da faculdade esto restritas a
freqncia as aulas, pois viaja durante a noite de sua cidade at Araraquara apenas para
isso. Sobre as atividades extracurriculares oferecidas pela faculdade, Daiane diz
frequentar apenas aquelas que so em horrio de aula, quando os professores liberam,
conforme seu relato.
Questionada sobre as dificuldades encontradas no curso, Daiane diz que:
mais filosofia, sociologia. Eu j... uma certa averso, eu no gosto muito. Sobre o
vocabulrio dos professores e sobre os textos, ela diz: mais no curso que eu tinha
dificuldade com os termos das cincias humanas que eu nunca gostei muito. Eu nem sei
porque eu escolhi [Cincias] Humanas. Nunca soube, mas do resto no. Durante os
primeiros anos, Daiane ficou em dvida em permanecer no curso. Para ela:
No comeo eu fiquei meio perdida, questionando se era isso mesmo
que eu queria, mas ao mesmo tempo eu estava feliz. Agora que eu
comecei eu vou terminar. [...] , no sou muito animada com o curso,
assim, eu gosto do curso e tal, mas a realidade, por eu estar
[realizando estgio] numa escola que problemtica, acho que me
desanimou um pouco. Se der certo eu continuo na profisso, assim,
continuo no, eu entro na profisso.
64
Daiane diz que seu rendimento no interior do curso poderia ser melhor, mas
que no um dos piores. Sobre a faculdade, diz ela:
Acho que eu no dedico tanto quanto eu deveria me dedicar. Por ser
cansativo viajar todo dia, talvez se eu no... Essa parte da teoria que
um stress. No me encanta tanto, eu prefiro que faa isso do que
leia isso. Eu prefiro a parte da prtica.
Sobre o vocabulrio dos professores em sala de aula, Daiane diz: alguma
coisa ou outra eu no entendia. Sociologia, antropologia, assim, foi meio complicado.
Daiane no vivenciou a universidade como uma estudante, uma universitria, mas como
uma aluna (Coulon, 2008). Esse distanciamento tem uma razo geogrfica, pois ela
reside em outra cidade e desloca-se diariamente at Araraquara e tambm pela incerteza
diante da escolha e do futuro profissional. Destaca-se tambm sua predileo pelo
prtico em detrimento ao terico.

Recapitulao da trajetria
Dentre os pontos que merecem destaque na trajetria de Daiane, esto: i) a
profisso dos pais (me professora e pai em cargo de nvel mdio); ii) a ambiguidade do
interesse dos pais em sua escolarizao (acompanhamento distante e aparente
desinteresse); iii) o distanciamento da vida acadmica; iv) a provvel reproduo da
trajetria da me professora.

4.5 Retrato Sociolgico Cinco Elisa

A entrevista com Elisa foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de novembro de 2011. O tempo de durao foi
de uma hora e trinta e sete minutos. Elisa respondeu ao questionrio em sala de aula e,
prontamente, aceitou o convite para conceder a entrevista atravs de contato telefnico.
Elisa tem 23 anos e estuda no perodo diurno. Ela nasceu em uma cidade do
interior paulista e l reside com seus pais e duas irms. Elisa tambm possui um irmo
mais velho que se casou recentemente. O pai de Elisa nasceu no interior paulista,
vendedor e concluiu o ensino fundamental (oitava srie). Sua me nasceu na cidade de
So Paulo, dona-de-casa e tambm faz bolos por encomenda, tendo graduao em
Educao Fsica. O irmo mais velho de Elisa possui nvel superior e trabalha na rea de
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formao. Os avs paternos de Elisa eram proprietrios rurais, mas ela no sabe dizer
quais atividades eles realizavam. Seu av materno era comerciante e sua av materna
dona-de-casa. Sobre a escolaridade dos avs, Elisa no possui muitas informaes,
sendo que sua av paterna era alfabetizada e a av materna havia estudado at a oitava
srie. Dos avs ela no possui essa informao. O pai de Elisa foi vendedor e tambm
comerciante por um breve perodo, tendo decidido continuar com as vendas de forma
autnoma. As irms de Elisa so crianas e frequentam uma escola particular. Elisa
relata que sua famlia sempre possuiu casa prpria. Sobre a televiso, ela diz que seu pai
assiste aos telejornais de diversos canais, enquanto sua me assiste a filmes, a novelas e
a telejornais. Ela no se recorda de ver o pai lendo e que sua me leitora de livros
espritas. Sua famlia catlica e, s vezes, frequenta o Centro Esprita. Na igreja ela diz
ter feito catequese e crisma.
Elisa ingressou no ensino infantil aos 4 anos em uma creche privada. Todo seu
percurso escolar foi realizado em estabelecimentos privados de ensino. Elisa relata que,
no incio de sua trajetria de escolarizao, teve dificuldades com a escrita. Questionada
se sabia ler e escrever antes do ingresso no ensino fundamental, diz ela:
Olha, eu acho, eu no lembro, mas eu acho que no, porque eu
lembro de estar no pr, passando para o primeiro ano, a professora
veio conversar com a minha me pra eu ficar estudando durante as
frias porque eu tinha dificuldade. Agora, eu no consigo lembrar, eu
s lembro dela falando da minha dificuldade, a acho que eu fiquei
chocada, sabe? Ento, eu no lembro disso, de escrever, do qu que
era. Mas eu acho que eu tive dificuldades em escrever.
Em diversos momentos, Elisa diz no gostar de estudar. Tal comportamento e
crena so ressaltados como definidores de vrias decises ao longo de sua trajetria.
Diz ela:
Nossa, nunca gostei de estudar, sempre dei muito trabalho pra minha
me. Sempre cheia de recuperao, mas nunca reprovei. Quando o
bicho apertava resolvia estudar.
No, eu nunca fui bagunceira na sala de aula, as professoras j
falavam "como a Elisa est de recuperao?". porque eu no
gostava de estudar.
porque era preguia mesmo, eu no estudava porque eu no queria
estudar, no era porque eu tinha dificuldade naquilo. Se eu pegasse,
que nem eu... Na recuperao eu tirava nota sozinha. Ento era na
base da bronca mesmo. No grito [risos]. No gostava de estudar.
Meu pai sempre forou, me forou muito a fazer Medicina, mas eu
que j no gostava de estudar, no posso ver sangue na frente, jamais
faria medicina.
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Impossvel pra mim fazer aquela prova da Ufscar porque tinha fsica,
qumica aberta, no sabia fazer nada. J no gostava de estudar. No
sabia nada de matemtica.
Porque quando eu fui falar com um professor meu no cursinho eu
queria fazer comunicao social, jornalismo, que eu gostava, mas eu
tenho tanta preguia de escrever que eu falei: "no d certo".
Quando o irmo de Elisa foi para o ensino mdio em outra escola, seus pais
tomaram a deciso de transferir Elisa para a mesma escola dele. Segundo ela, isso
ocorreu: Porque meu irmo passou para o primeiro colegial e como o foco foi sempre o
vestibular, o [escola] muito mais forte. A mudana ocorreu da sexta para a stima
srie. Essa troca de escola, enquanto estratgia educativa que visava futuramente o
vestibular, tambm representa uma boa vontade cultural vazia dos pais de Elisa, pois
eles no demonstram conhecimentos sobre o sistema de ensino e as provveis
rentabilidades dos diferentes cursos e faculdades.
Elisa relata ter tido poucos problemas de convivncia com seus colegas durante
o ensino bsico, algo que considera normal. Conforme seu relato, a convivncia com
seus professores sempre foi boa e que sempre me dei muito bem com meus
professores, aquela puxa-saco era eu. Na escola ela fez teatro e que sempre fiz bal,
a vida inteira, dentro da escola. O pai acompanhava seu desempenho escolar atravs
das informaes transmitidas por sua me, que frequentava todas as reunies escolares,
conversava com os professores e verificava seus cadernos. Diz ela:
Minha me sempre acompanhou. Se ficava feio, ela arrancava a
folha, ajudava a fazer tarefa, sempre foi, porque de manh ela
ainda no trabalhava, e eu estudava a tarde. Ento, de manh,
ela ficava comigo fazendo tarefa, fazendo coisa em casa, ento
sempre.
Nas escolas em que estudou eram realizadas feiras de cincia, momento em
que seu pai ia juntamente com sua me. Ela diz que a me ficava em cima e que o pai
mostrava-se presente quando tinha alguma coisa errada. Questionada sobre o que os
pais falavam da escola, diz ela:
Meus pais sempre procuraram dar uma boa educao porque eles
falam que a nica coisa que eles podiam deixar pra gente era isso.
Ento que eles iam se matar pra conseguir e eles procuravam uma
boa escola. As escolas que eu estudei foram muito boas. Isso que eu
me lembro, que eu acho assim.
Elisa diz que frequentava as bibliotecas das escolas em que estudou, pois
algumas aulas eram l realizadas e que os alunos tinham que levar livros para casa, os
quais ela lia por imposio da me. Apesar disso, diz ela que: Eu comecei a frequentar
67
a biblioteca no cursinho, eu acho, terceiro colegial. No lembro de ir na biblioteca ir
pegar um livro. Elisa teve aulas de violo e teclado, mas diz que no dava. Com as
escolas, ela relata ter ido a museus e outros lugares, dos quais no se recorda. Seus pais
sempre compraram para os filhos jogos educativos e cadernos de colorir. Ela relata que,
at o nascimento de suas irms, os pais viajavam todos os anos, principalmente para
uma estncia turstica no interior mineiro e para a praia.
Dentre suas leituras preferidas, diz gostar de Clarice Lispector, mas que l
muito pouco literatura e tambm no demonstra interesse. Diz gostar de msica
sertaneja e tambm de MPB, mas no demonstra preferncia por algum artista
especfico. Elisa relata que frequenta bastante o teatro, desde stand-up at show de
msica clssica eu vou, eu gosto muito. Elisa diz gostar muito de assistir comdias no
cinema, mas que assiste todos os gneros. Diz no se interessar por pintura e que no
assiste televiso. Em sua trajetria, relata que nunca teve dificuldades econmicas e
que sempre teve tudo que quis, algo que para ela j no ocorre com suas irms menores.
Elisa prestou vestibular para o curso de Psicologia ao trmino do ensino mdio,
assim como aps fazer um ano de curso pr-vestibular na mesma escola em que realizou
seu ensino mdio. Elisa cogitou prestar vestibular para Comunicao Social
Jornalismo, mas no concretizou isso por ter preguia de escrever. Segundo ela, o
interesse pela Psicologia deve-se ao desejo de trabalhar na rea de Recursos Humanos e
que, aps as duas primeiras tentativas, descobriu que Pedagogia tambm estava
relacionada a esta rea, mas que hoje eu j desisti dessa rea, eu sou apaixonada pela
educao mesmo, eu quero educao. Ela fez dois anos de curso pr-vestibular.
Questionada sobre o porqu da escolha do curso de Pedagogia, ela diz: Foi aquilo que
eu falei, que eu queria RH, que foi o jeito mais fcil que encontrei de entrar nessa rea,
mas s isso que eu acho. No consigo ver outra coisa.
Elisa ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular. Ela diz que os
pais no influenciaram em sua escolha, mas que o pai sempre quis que os filhos
cursassem Medicina. Apesar de ter tido contato com orientador pedaggico, Elisa diz
que isso no ajudou em nada.
Sobre o ingresso na universidade, suas primeiras impresses esto ligadas ao
novo estilo de vida, principalmente por no residir com os pais. Diz ela:
Eu gostei muito porque era, tinha liberdade que [na cidade de
origem] eu no tinha, que meu pai sempre me controlou: "aonde voc
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vai? Voc vai sair de novo?". Aqui eu saio, hora que eu chego que eu
quero, eu chego hora que eu quero, eu vou onde eu quero e eu acho
aqui muito fcil de eu me localizar. Eu vou muito mais fcil para os
lugares. Pela cidade ser menor.
Elisa relata que no teve dificuldades com o vocabulrio dos professores, pois
nenhum forava na hora de falar. Em relao as disciplinas e aos textos, ela diz que
teve muita dificuldade com as aulas de filosofia e que ficou de dependncia (DP) nessa
disciplina, pois no entra na minha cabea, uma coisa que no d [...], no consigo
aprender, pra mim no d. Segundo relata, essa dificuldade ocorreu apenas nessa
disciplina. Dentro da universidade, Elisa participou de um projeto de extenso sem
vnculo de orientao. No ltimo ano da graduao, Elisa tornou-se bolsista PIBID.
Sobre as atividades realizadas no interior do curso, ela diz:
Ento, o que me fez... Fiquei apaixonada pelo curso. O que me ajudou
foram os estgios. Principalmente o que a gente fez de creche II eu
acho. Que foi o que a gente pegou alfabetizao, que a rea que eu
mais gosto. Que o PIBID que no mais obrigatrio pra mim, eu j
acabei todos os meus estgios. Eu quis alfabetizao porque eu gosto.
E eu gostei muito do de gesto tambm. Foram as coisas que mais...
No gosto, no tem nada que eu tenha em sala de aula que me faa
gostar de estar ali. As vezes quando estou no estgio, falo "nossa,
aquilo". Ou alguma atividade que eu tenho que fazer.
Assim, Elisa diz no se interessar pelas aulas e que o interesse pela Pedagogia
est relacionado prtica vivenciada atravs dos estgios obrigatrios. Ela diz no
gostar da rea acadmica ou de pesquisa e que frequenta os eventos promovidos pelo
PET de Pedagogia e pela Empresa Jr, gerida por estudantes da Faculdade de Cincias e
Letras e vinculada universidade. Elisa ope sua trajetria aos desejos do pai, que
desejava que ela cursasse Medicina e demonstra desinteresse pelos estudos antes e
durante a universidade, optando pelos estgios e prticas manuais em detrimento das
disciplinas de cunho terico.

Recapitulao da trajetria
Na trajetria de Elisa destacam-se como pontos importantes: i) a origem social
em um ambiente familiar sem dificuldades econmicas e com prticas rotineiras de
lazer; ii) a trajetria de escolarizao realizada em escolas privadas; iii) a falta de
empenho de Elisa para com os estudos; iv) a boa vontade cultural vazia dos pais ao por
em prtica uma estratgia educativa visando o vestibular.

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4.6 Retrato Sociolgico Seis Fabiana

A entrevista com Fabiana foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de outubro de 2011. O tempo de durao foi de
duas horas e quatorze minutos. Fabiana aceitou o convite para a entrevista aps
responder ao questionrio e atravs de contato telefnico.
Fabiana tem 32 anos e estuda no perodo noturno. Nasceu e reside em uma
cidade de mdio porte do interior paulista. A me nasceu em um estado do Nordeste e o
pai nasceu no interior paulista. Segundo Fabiana, seus avs maternos mudaram de
cidade e Estado diversas vezes, at se estabelecerem no interior do Paran. Seus avs
paternos residiram em vrias cidades do interior paulista at se estabelecerem no interior
do Paran. Os pais de Fabiana se casaram no Paran, onde tiveram seus dois filhos mais
velhos, enquanto que Fabiana e sua irm mais nova nasceram no Estado de So Paulo.
Os avs maternos e paternos de Fabiana residiam e trabalhavam na zona rural. Fabiana
relata que, dentre seus avs, apenas seu av paterno sabia ler e escrever, mas que
nenhum deles frequentou a escola. Fabiana reside com o pai e a me. Ela possui trs
irmos, todos casados e residindo na mesma cidade que Fabiana. O irmo mais velho
obteve o diploma de nvel superior em uma universidade pblica, mas exerce um cargo
tcnico em rea diferente de sua formao. Os outros irmos de Fabiana possuem nvel
tcnico e atuam como tal. Seu pai comerciante, estudou at a segunda ou terceira srie
do ensino fundamental e trabalhou por muito tempo como pedreiro. Sua me dona-de-
casa e estudou at a segunda srie do ensino fundamental. A primeira experincia
profissional de Fabiana ocorreu aos 16 anos como balconista em um comrcio. Fabiana
relata que a casa em que residem desde seu nascimento pertence a um dos avs. A renda
da famlia de Fabiana composta pelo seu salrio e pela renda do comrcio do pai. Em
sua casa, Fabiana teve contato com jornais e revistas atravs de seu irmo mais velho.
Fabiana ingressou na escola na primeira srie aos 7 anos, no tendo
frequentado creches ou pr-escola. O mesmo ocorreu com seus irmos, como imposio
do pai. Diz ela:
Na primeira srie, a gente no fez, meu pai tambm no, falava que
no precisava pra minha me, ficava em casa e que naquela, eles
tinham aquela mentalidade de que vai pra creche a me que trabalha,
a me que trabalha que no tem onde deixar o filho vai pra creche.
Ento, ele tinha essa mentalidade. Ento, como a minha me no ia,
70
ele no ps ningum na creche, nenhum de ns. Ento, assim, o meu
irmo que ensinava a gente o bsico pra gente poder chegar l na
primeira srie j sabendo pelo menos escrever o nome.
Todo o percurso escolar de Fabiana ocorreu em estabelecimentos pblicos de
ensino. Segundo seu relato, por um breve perodo ela teve dificuldades na escola. Diz
ela:
Eu precisei no segundo ano dobrar perodo, porque na poca a
professora falou pra minha me que eu no conseguia acompanhar a
turma, ento na poca era assim, voc estudava, como eu estudava de
manh, ento a tarde eu tinha que ir no reforo. Rever as atividades,
tal. Lembro que eu chorava [risos], chorava muito porque meus
irmos chegavam de manh, almoava e ah, eu vou brincar, e eu
ai, eu tinha que tomar banho pra voltar pra escola. Mas, foi s no
segundo, na segunda srie.
Na escola, Fabiana no participava de nenhuma atividade extracurricular. Ela
relata que praticava vlei e participava de algumas competies esportivas, mas que era
impedida pelo pai de participar de competies em outras cidades. Para ela: ele tinha
medo de acontecer alguma coisa. Ele no gostava muito que eu... E, s vezes, eu pedia:
pai, vou em tal lugar, no, no, no, no vai. E a resposta era no. Ele no tinha um
motivo, no e acabou. [...] Porque no? Porque eu no quero.
A me de Fabiana frequentava as reunies escolares, mas no acompanhava a
realizao de tarefas. Segundo ela, a me apenas perguntava se tinha alguma coisa,
pois ela tambm no sabia. Para a realizao das tarefas escolares, Fabiana recebia o
auxlio de seu irmo mais velho. Fabiana estudou todo o ensino fundamental em uma
escola pblica prxima a sua casa e o ensino mdio em outra escola, tambm prxima.
Fabiana relata que sempre teve bom convvio com seus colegas e professores. Durante
seu ensino mdio, Fabiana gostaria de ter feito o magistrio, que era oferecido em uma
escola distante de sua casa. Ela diz se arrepender de no ter cursado o magistrio, mas
que isso ocorreu porque era muito concorrido e havia a necessidade de dormir na fila.
Questionada sobre a participao de sua famlia em sua vida escolar, Fabiana
diz:
No, meu pai ele falava que tinha que passar assim, mas ele no
ficava assim, vendo se eu tinha tarefa ou se eu estava indo bem na
escola, se eu, por exemplo, mostrasse um boletim pra ele e tivesse
tudo azul, ele falava obrigao sua, voc no faz mais do que a sua
obrigao, voc s faz isso, voc est na escola. A minha me j
elogiava um pouco mais, mas o meu pai no.
71
Fabiana diz que era boa aluna e que sua me no se preocupava, pois os
professores sempre a elogiaram nas reunies. Sobre o acompanhamento das atividades,
Fabiana diz que a me no olhava muito e que o pai de jeito nenhum, pois, para ele,
isso coisa da sua me, sabe, aquela coisa de homem?. Sobre o futuro escolar dos
filhos, Fabiana diz:
Eles no, eles achavam que a gente tinha que fazer, o ensino mdio,
terminar o ensino mdio. Pelo menos isso a gente tinha que fazer,
agora, se eu ia fazer faculdade ou no... Tinha que terminar o ensino
mdio, eles no, assim, acho que faculdade era algo muito distante
deles, por eles no ter nem terminado o ensino bsico, ento eu acho
que era pra eles era uma coisa impossvel de se acontecer. Eu acho
que por isso que eles no incentivavam tanto. Ah, difcil de entrar,
voc vai ter dinheiro pra pagar uma faculdade particular? Porque eu
no tenho pra pagar pra voc, ento voc tem que trabalhar se voc
quiser... era mais ou menos assim, sabe.
Questionada se os pais fizeram essa afirmao, Fabiana relata que no, mas:
Eu acho que isso, mas eu sabia que eles no tinham dinheiro pra
pagar uma faculdade particular, isso eu sabia. Se eu quisesse fazer
uma faculdade ou eu teria que estudar muito pra entrar numa pblica
ou eu teria que pagar e pra eu pagar eu teria que trabalhar, porque
eu sabia que eles no tinham condies. Mas isso o que eu
imaginava, mas era a realidade que acontecia.
Durante seu percurso escolar, Fabiana relata que teve um breve perodo de
dificuldade econmica em sua famlia, pois o pai ficou desempregado. Nesse perodo a
renda familiar era obtida pelo irmo mais velho. Alm de auxiliar nas atividades
escolares, o irmo mais velho de Fabiana apresentado por ela como um modelo. Diz
ela:
O que me incentivou assim, de ver estudar foi meu irmo mais velho.
Por ele trabalhar, ele sempre foi um dos melhores alunos da escola,
foi melhor aluno [escola tcnica] quando ele estudou, ele trabalhava,
ele estudava, ele tanto quando ele foi o melhor aluno [...] ele ganhou
a bolsa [...] em So Paulo. Foi l que ele fez o curso [da profisso
que exerce], assim, ele sempre foi o meu, como se fosse meu espelho.
Por ter sido o nico em sua famlia a cursar o nvel superior antes de Fabiana, o
irmo mais velho foi seu principal incentivador. Aps o trmino do ensino mdio,
Fabiana no prosseguiu seus estudos. Aos 18 anos, Fabiana passou a trabalhar em uma
instituio educacional exercendo diversas funes, inclusive acompanhando os alunos.
Seis anos aps o trmino do ensino mdio ela ingressou em um curso tcnico.
Aps um intervalo de 2 anos, Fabiana foi aprovada em um processo seletivo
para um curso pr-vestibular popular. Ela frequentava as aulas no perodo noturno e
72
estudava aos finais de semana. Aps um ano de curso pr-vestibular, Fabiana no foi
aprovada no vestibular, mas ficou na lista de espera. Fabiana relata que no iria
frequentar novamente o curso pr-vestibular e nem prestar vestibular, mas seu irmo a
convenceu a tentar novamente.
, eu fiz um ano, prestei e no passei. A eu ia desistir, chorei muito,
falei no, no justo, eu trabalho o dia inteiro, estudo de sbado e
domingo, eu ia para o banheiro eu levava apostila, eu no assistia
televiso, eu no saa de casa, s estudava, estudava, estudava,
estudava. Falei: no possvel isso, no foi suficiente ainda.
Ficava pensando que no tinha sido suficiente. E quando eu fiquei na
lista de espera, eu falei assim, ai o pessoal fala que roda, vamos
torcer que vai chamar. Chamaram at o que estava na minha frente,
a eu fiquei decepcionada porque eu passei [sua colocao], fiquei em
[sua colocao] na lista de espera, chamaram at o [uma posio a
sua frente]. A eu fiquei muito, muito assim decepcionada, falei no,
eu estudei demais, no justo que quem tem dinheiro est l, ficou o
dia inteiro estudando e eu no, n, no tive oportunidade, tal. E a eu
falei para o meu irmo que eu ia desistir. Ele falou assim: Voc vai
desistir agora? Se voc ficou em [sua colocao] na lista de espera
que voc tem condies, se voc estudar mais um ano voc vai estar
dentro da lista. No pode desistir agora. Voc jogou um ano fora
ento. Um ano da sua vida voc jogou fora ento.
Assim, Fabiana frequentou o curso pr-vestibular popular por mais um ano.
Sobre a importncia do curso pr-vestibular popular, Fabiana diz que no teria
conseguido a aprovao sem a disciplina de estudos ensinada pelos seus professores.
Relata tambm que no cogitou frequentar um curso pr-vestibular privado. Diz ela:
Eu no tinha nem pensado nessa possibilidade. Eu tinha pensado j em pular o
cursinho, j que eu tinha que pagar, eu ia j pagar direto a universidade.
Fabiana diz gostar de literatura infantil e aponta a escritora Ana Maria
Machado como sua preferida. Ela frequenta pouco o teatro e diz no possuir nenhuma
preferncia. Diz gostar de ir ao cinema, mas frequenta pouco por no ter disponibilidade
de tempo. Ela prefere as comdias romnticas. Entre suas preferncias musicais,
Fabiana diz: Eu sou ecltica, eu gosto de, assim, tipo, ouo Djavan, eu ouo Paula
Fernandes, eu ouo Tits, ouo Renato Russo, ento, assim, coisa bem de estilo
diferente. Em sua casa teve contato com jornais e revistas atravs de seu irmo mais
velho que, mesmo depois de casado, comprava e levava para que ela os lesse.
Questionada se assiste televiso, ela aponta dois programas humorsticos e um de
variedades como seus preferidos. No possui preferncias sobre pintura. Relata que sua
famlia no viajava e no era scia de clubes. Sua famlia sempre frequentou a igreja
73
catlica, tendo inclusive sido coroinha por dois anos e feito crisma e primeira
comunho, mas que nunca participou das atividades da igreja.
Aps o trmino do ensino mdio, Fabiana frequentou algumas aulas do curso
de Letras como aluna ouvinte, mas diz que no se interessou pelo curso. Relata que,
nesse perodo, prestou vestibular para o curso de Biblioteconomia em uma universidade
federal e para o curso de Pedagogia da UNESP, mas que no estava preparada. Segundo
ela, foram 10 anos de intervalo entre o ensino mdio e a entrada no curso pr-vestibular
popular. Ao entrar no curso pr-vestibular, Fabiana diz que o seu objetivo era ser
aprovada para o curso de Pedagogia. Ao final do primeiro ano de curso pr-vestibular,
Fabiana pagou a inscrio, pois acreditava que no conseguiria a iseno por trabalhar.
No ano seguinte foi contemplada com a iseno atravs do curso pr-vestibular popular.
Tambm prestou vestibular para uma faculdade privada, pois se eu no passar na
Unesp, de qualquer maneira eu vou fazer Pedagogia.
Fabiana ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado ao
trmino do segundo ano do curso pr-vestibular. Questionada sobre o porqu da escolha
do curso de Pedagogia, Fabiana diz: Acho que pelo fato de j querer ser professora, eu
fui atrs pra saber quais eram os cursos que me davam essa oportunidade de exercer a
profisso. Outro ponto importante para a sua deciso foi sua experincia profissional.
Fabiana prossegue:
Depois de muito tempo trabalhando l na escola, eu achei que eu
deveria me aperfeioar. Eu acho que os alunos, eles mereciam que eu
aprendesse mais pra poder trabalhar com eles. [...]. Ento, isso que
me motivou. [...] Em primeiro plano foi essa idia que eu pensei, de
me aperfeioar, de ter mais conhecimento e levar pra escola onde eu
trabalho. Em segundo me melhorar tambm.
Ela relata possuir diversos amigos e amigas que so professores e que seu
irmo mais velho, alm de exercer a funo de tcnico em uma grande empresa,
professor em um colgio tcnico. Fabiana nunca teve contato com orientador
pedaggico e diz que a principal influncia para prestar vestibular para o curso de
Pedagogia foi sua experincia profissional. O percurso de Fabiana dentro da
universidade foi marcado pelo estranhamento inicial e pelo distanciamento da vida
acadmica. Por trabalhar durante o dia e ir a universidade no perodo noturno apenas
para frequentar as aulas, Fabiana no participa dos eventos acadmicos ou qualquer
outra atividade oferecida pela universidade. Sobre suas primeiras impresses, Fabiana
diz:
74
Eu acho que os, o primeiro ano foi muito difcil pra mim. No estava
acostumada com o estilo da universidade, o jeito deles darem aula e o
jeito da gente se comportar mesmo. Como que era fazer prova, como
era fazer trabalho, tudo muito diferente, tudo muito... Tem toda uma,
uma regra pra voc fazer um trabalho, voc tem que seguir as normas
da ABNT, tal, muita conversa, muita leitura, aquilo que a gente no
v no ensino mdio. No via no cursinho, n?
Adiante, Fabiana diz que estava sendo muito difcil e que pensou que no ia
conseguir terminar de fazer. Sobre os textos e o vocabulrio dos professores ela diz que
teve dificuldade, pois eram muitas palavras que eu no conhecia, que eu no sabia o
que significava. Conforme seu relato: no sabia nem qu que era o que eles estavam
falando. Sobre seu rendimento no interior do curso, Fabiana diz que no timo, mas
eu estou dentro do padro. Ela diz ler todos os textos do curso e tirar as dvidas com os
professores em sala de aula. Questionada se teve dificuldades de interpretar os textos,
ela diz:
Isso, de entender o que o texto tava querendo passar. s vezes, assim,
eu tinha a dificuldade na leitura, mas quando o professor ele
explicava, eu conseguia entender. Ento, s vezes, dava tempo de eu
ler de novo o texto e a eu entendia melhor, mas na primeira leitura,
assim, sem o auxilio do professor ficava complicado de eu entender.
Fabiana diz que, em certo momento do curso, pensou em desistir, mas que sua
me a demoveu da idia. Diz ela: Eu chegava em casa chorando, falando me, no d,
no aguento, no vou mais. Ela falou imagina, voc passou tudo o que voc passou pra
entrar [...]. Ao ser questionada sobre o que mais lhe chamou a ateno no curso de
Pedagogia, Fabiana diz que cada coisa teve a sua importncia, mas relata que gostou
muito das disciplinas e os estgios em educao infantil. No momento da entrevista,
Fabiana aproxima-se de sua formatura (faltam dois meses) aparentando o mesmo
tempo do estranhamento de sua entrada na universidade. Por trabalhar em tempo
integral, pouco participou da vida acadmica e, nas palavras de Coulon (2008), ir sair
da universidade como aluna e no como uma estudante.

Recapitulao da trajetria
Na trajetria de Fabiana destacam-se como pontos importantes: i) a origem
social em um ambiente com baixa posse de capital econmico e cultural; ii) a ausncia
de lazer no ambiente familiar; iii) o papel desempenhado pelo irmo mais velho na
trajetria de Fabiana; iv) o estranhamento ao ambiente universitrio.
75

4.7 Retrato Sociolgico Sete Gabriela


A entrevista com Gabriela foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi
de duas horas e sete minutos. Gabriela aceitou participar da pesquisa atravs de contato
por correio eletrnico.
Gabriela tem 22 anos e estuda no perodo noturno. Reside desde o nascimento
na mesma cidade (no interior paulista) de nascimento de seus pais e de residncia de
seus avs. A famlia de Gabriela mudou de casa diversas vezes, mas permaneceu no
mesmo bairro. A compra da casa prpria ocorreu meses antes de Gabriela ser aprovada
no vestibular. O pai de Gabriela vendedor e j trabalhou em diversos lugares, tendo
abandonado a faculdade no ltimo ano do curso. Sua me funcionria pblica
municipal e possui o nvel mdio. O av paterno de Gabriela era mecnico e sua av
paterna dona-de-casa. Sua av materna foi funcionria pblica e concluiu o ensino
mdio atravs do supletivo. Gabriela no possui outras informaes sobre a escolaridade
e profisses dos seus avs. Residem com Gabriela: o seu pai, a sua me e um irmo
adolescente. Gabriela tem dois irmos mais velhos e casados, filhos de seu pai. At os
12 (ou 13) anos, sua famlia era scia de um clube e l ela frequentava a academia e
praticava natao. Na infncia, Gabriela frequentou a igreja catlica com sua famlia e
participou de vrias atividades, como encontros religiosos, piqueniques e crisma. Sua
me frequenta semanalmente a igreja.
A trajetria de escolarizao de Gabriela iniciou-se aos 2 anos em uma creche
particular que, nesse perodo, encerrou suas atividades. Assim, ela foi transferida para
uma creche pblica em seu bairro. Gabriela ingressou na primeira srie aos 7 anos em
uma escola pblica, ao qual permaneceu at a quarta srie. A quinta srie foi realizada
em outra escola pblica. Durante a quinta srie, Gabriela relata que teve greve de
professores, o que fez seus pais a transferirem para uma escola particular a partir da
sexta srie. Diz ela: Ela [sua me] s me colocou porque ela percebeu que eu estava
chateada com aquela situao e que eu gostava de estudar, ento ela falou: vamos
investir". Ao trmino do ensino fundamental, Gabriela participou de diversos processos
seletivos para bolsas de estudo nas escolas particulares de sua cidade. Ela foi aprovada
76
em um dos processos seletivos e fez todo seu ensino mdio como bolsista em outra
escola privada com o que ela julga ser uma pequena mensalidade. Em sua trajetria de
escolarizao, Gabriela relata que sempre foi boa aluna, nunca reprovou ou ficou de
recuperao e que sempre manteve um bom relacionamento com colegas e professores.
Relata tambm ter sempre sido amiga de seus professores. Sua famlia a considerava
uma criana precoce. Por isso, ela realizou um teste de quociente de inteligncia (QI)
aos cinco anos a pedido de seus pais e que o teste deu acima da mdia.
A me de Gabriela participava de sua vida escolar frequentando as reunies
escolares, olhava seus boletins e cadernos. Sua me verificava seus cadernos escolares
todos os dias e auxiliava nas tarefas at a sexta srie. Depois dessa srie, Gabriela diz
que sua me parou de lhe auxiliar, pois ela tambm no sabe muito. O pai de Gabriela
pouco acompanhava sua vida escolar. Apesar do acompanhamento da me, Gabriela diz
que seus pais no lhe cobravam bom desempenho escolar. Em uma das escolas
particulares que estudou, Gabriela participava das atividades esportivas como basquete
e ginstica olmpica em um clube privado, atravs de um convnio com a escola. Por
recomendao mdica, tambm frequentava aulas de natao. Foi atravs de um
convnio da escola pblica de primeira a quarta srie que Gabriela fez bal. Durante um
breve perodo no ensino mdio, Gabriela frequentou aulas de ingls em uma escola de
idiomas. Aos 19 anos, ela teve sua primeira experincia profissional na funo de caixa
em um estabelecimento comercial. Ela relata que frequentava semanalmente a
biblioteca municipal para realizar os trabalhos escolares. Gabriela diz que no possua
um local ou horrio especfico para estudar. Dentre suas preferncias culturais, Gabriela
diz gostar de literatura. Diz ela:
Eu gosto de literatura, por exemplo, que eu li bastante, bastante,
bastante, eu j li Iracema, eu j li, tipo, os livros do vestibular. Li o
Primo Baslio, li Machado de Assis, o, como chama, que tem o
Bentinho, como chama? A, li tanto, li o Cortio que eu gostei
bastante, li muitos, nossa. Li os Miserveis que eu gostei bastante.
Em msica, ela aponta a influncia de seu tio, que sempre lhe recomendou que
ouvisse determinados artistas. Suas preferncias so por: Adriana Calcanhoto, Ana
Carolina, Djavan, Nando Reis, Cssia Eller, ... que mais? Eu gosto de Zeca Baleiro, eu
gosto, que mais?. Gabriela diz no frequentar o teatro e que gosta de filmes franceses,
no apontando preferncia por nenhum diretor. Diz que no assiste televiso e que gosta
de alguns quadros do Van Gogh.
77
Apesar de ter tido contato com orientador pedaggico no decorrer do ensino
mdio, Gabriela afirma que isso no teve influncia em sua escolha. A primeira opo
de Gabriela era pelo curso de Qumica, mas que no prestou vestibular para esse curso,
pois fiquei com medo, assim, sou meio medrosa, tive medo. Segundo ela diz, prestar
vestibular para o curso de Pedagogia foi por falta de opo. Gabriela prestou
vestibular ao trmino do ensino mdio e, depois, aps frequentar um ano de um curso
pr-vestibular popular. Para ela, o curso pr-vestibular foi importante porque eu
gostava de l e eu consegui estudar bastante, eu consegui entender bastante. Ela diz
que no fez o curso pr-vestibular na escola privada porque no queria continuar
estudando l, mas tambm porque no teria como pagar as mensalidades. Gabriela
conseguiu a iseno da taxa do vestibular.
Gabriela gostaria de ter prestado vestibular em outras faculdades, mas que sua
me a impediu, pois no a deixaria morar em outra cidade. Diz ela: Ela [sua me]
jogou toda a responsabilidade nas minhas costas: voc no conta que eu vou te dar um
centavo, s que no d pra eu prestar, passar numa faculdade fora da minha cidade e ela
no me dar um centavo. Assim, depreende-se que as escolhas de Gabriela foram
reduzidas em dois momentos: primeiramente, por no se achar capaz de concorrer ao
curso que era sua primeira opo e, em um segundo momento, por no poder concorrer
em outras universidades pblicas. Gabriela prestou vestibular apenas para o curso de
Pedagogia e para a Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara.
Gabriela ingressou na universidade em 2008 atravs do vestibular realizado
aps frequentar um ano de um curso pr-vestibular popular. Questionada sobre o porqu
da escolha do curso de Pedagogia, ela diz: Eu achava muito difcil prestar qumica,
passar, eu no queria mais fazer cursinho e ai eu, assim, eu sempre gostei de estudar,
sempre tive boas notas, gostava e a, vamos tentar. Adiante, ela refora sua opinio
sobre o vestibular para o curso de Qumica: porque eu no conseguiria passar.
Gabriela diz que uma amiga da famlia professora e que sempre a acompanhou na
preparao das aulas. Ela relata que a nica influncia que teve dos pais na hora da
escolha do curso, foi a imposio de que no fosse em outra cidade.
Gabriela relata um estranhamento no incio do curso e que no primeiro
semestre eu no gostei no. Eu gostava das aulas, tipo Filosofia I [...], gostava das aulas.
Eu no achava to diferente, absurdamente diferente do colegial no, mas que o
estranhamento passou rpido, pois ela diz que fui me adaptando, a eu quando me
78
adapto tambm, tudo deu certo. Ela diz que, em seu primeiro ano, no teve nenhuma
dificuldade com os textos ou o vocabulrio do professores. Nos primeiros meses do
curso, Gabriela conciliou a faculdade com seu emprego, mas que pediu demisso do
trabalho para se dedicar a faculdade, pois at ento s frequentava a faculdade nos
horrios de aula.
No segundo semestre do curso, ela diz que seu comportamento em relao ao
curso e a faculdade mudou. Diz ela:
A eu comecei a me informar mais sobre, eu perguntava mesmo para
os meus colegas, como fazia pra ter bolsa, como funcionava. At
ento era totalmente area aqui na faculdade, no entendia nada,
como funcionava nada, no tinha noo de nada. A no ser vir aqui,
ter aula e ir embora trabalhar. A eu comecei a perguntar, perguntar,
perguntar, e comecei sabe ir fuando e correndo atrs.
Ela relata que passou a gostar muito de uma disciplina e que lia os textos, eu
tipo, eu dormia com os textos do lado porque eu dormia lendo os textos e eu gostava
muito. Foi a partir desse momento que Gabriela passou a entender, conforme seu
relato, como funcionava pra bolsa. A partir do segundo ano do curso, ela ingressou
como no bolsista no PET e passou a buscar orientao com um professor da disciplina
que mais gostava. Assim, Gabriela passou a ser bolsista de iniciao cientfica (CNPQ)
e deixou de participar do PET no segundo semestre do segundo ano do curso. Sobre as
atividades realizadas dentro da faculdade, Gabriela diz ter participado de muitos
eventos, alguns como organizadora. Sobre as atividades realizadas no interior do curso,
Gabriela diz ter preferncia pelas disciplinas tericas e que no gosta das atividades
prticas, como os estgios obrigatrios do curso. No ambiente universitrio, Gabriela
adere aos valores da universidade e chega a ter um comportamento por demais
escolar (Bourdieu, 2002, p. 55), pois busca a insero no ambiente universitrio em
diversas frentes (PET, orientao, eventos, etc.).

Recapitulao da trajetria
Na trajetria de Gabriela destacam-se como pontos importantes: i) a origem
social em um ambiente com posses limitadas contrastada com uma escolarizao em
escolas privadas; ii) a causalidade do provvel presente na escolha do curso ao no
prestar Qumica por sentir-se incapaz para tal; iii) o comportamento por demais escolar
no ambiente universitrio; iv) a reestruturao do habitus no ambiente universitrio.
79

4.8 Retrato Sociolgico Oito Helena

A entrevista com Helena foi realizada nas dependncias da Faculdade de
Cincias e Letras de Araraquara no ms de setembro de 2011. O tempo de durao foi
de uma hora e cinquenta e cinco minutos. Helena aceitou participar da pesquisa e
conceder a entrevista aps contato telefnico.
Helena tem 24 anos e estuda no perodo diurno. Nasceu em uma cidade da
Grande So Paulo e residiu em diversas cidades e estados at sua famlia se estabelecer
em uma cidade do interior paulista. Conforme relata, as mudanas ocorreram sempre
que seu pai foi transferido pela empresa que trabalhava. Os avs paternos de Helena
residiam na cidade de So Paulo, sendo que o av paterno de Helena formou-se em
Contabilidade e foi proprietrio de uma fbrica. Sua av paterna concluiu o ensino
mdio e trabalhou no setor de turismo, mas no sabe em qual rea. Sua av materna
frequentou o curso de Letras, mas Helena no sabe informar se ela concluiu o curso.
Seu av materno era comerciante, mas ela no sabe a sua escolaridade. Eles residiam
em uma cidade de mdio porte do interior mineiro. O pai de Helena possu nvel
superior e trabalhou por muitos anos como representante comercial de uma grande
empresa em sua rea de formao. Atualmente, o pai de Helena palestrante
profissional. A me de Helena dona-de-casa e concluiu o nvel mdio. Em sua casa
moram seus pais e uma irm ainda criana. Sua outra irm, mais jovem, graduou-se em
uma universidade pblica e trabalha em um laboratrio farmacutico em outra cidade.
Os pais de Helena se conheceram na cidade do interior de Minas Gerais em que residia
a famlia de sua me no perodo em que seu pai l morou para cursar a faculdade. Sua
famlia frequentava um Centro Esprita, mas atualmente diz que a famlia no possui
uma religio. At os 8 anos, sua famlia era scia de um clube e que, atualmente, sua
me frequenta o SESC. Ela relata que frequentava o cinema com sua famlia. Ela diz
que viajou para diversos lugares com sua famlia, como para o Nordeste, Paran, Minas
Gerais e Gois.
Helena ingressou em uma creche particular aos 3 anos. Sua trajetria de
escolarizao ocorreu apenas em estabelecimentos privados de ensino. Devido as
mudanas da famlia, Helena ficou dos 3 aos 5 anos em uma creche. A famlia mudou
para outra cidade quando ela tinha 5 anos. Ela permaneceu na mesma escola at a
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segunda srie, quando tinha 8 anos. Helena estudou na mesma escola da terceira srie
do ensino fundamental at o trmino do ensino mdio. Seus pais participavam
ativamente de sua vida escolar. Eles frequentavam as reunies, verificavam boletins e
cadernos e auxiliavam nas tarefas escolares. Diz ela: Minha me fazia tarefa de casa
comigo todos os dias. Meu pai, s aprendi tabuada por causa do meu pai. Ela diz ter
tido dificuldades de aprendizagem em matemtica, mas que sua famlia no recorreu a
professores particulares, pois a escola oferecia reforo escolar e, tanto o pai quanto a
me de Helena, auxiliavam nas tarefas escolares. Adiante, Helena relata a importncia
que os pais davam para a escola e a escolarizao dos filhos:
Ento, assim, eles davam muito valor, que eu tinha que ter at o
ensino mdio, eu tinha que estudar, como dizia o meu pai: voc s
tem isso pra fazer, ento a sua, a sua obrigao ir na escola, chegar
em casa e estudar e aprender, porque voc no faz mais nada, voc
no trabalha, voc no precisa cuidar de casa, no precisa fazer
nada. Ento ele falava que eu tinha que estudar pra aprender, pra
saber ler, pra conhecer o mundo, pra conhecer... ele fazia eu assistir
muito jornal, ento, assim, ele sempre deu muito valor que eu tinha
que aprender, que eu tinha que ir na escola, que isso era muito
importante. Minha me tambm, minha me sempre valorizou isso,
ela falava: algumas coisa que eu no tive eu quero que vocs
tenham, estudando e no futuro entrar no ensino superior. Para eles
escola era muito importante.
Sobre os boletins, Helena relata: Vixi! Nossa! Eu lembro uma vez que eu vim
uma mdia vermelha de matemtica. Gente, eu no queria levar o boletim em casa
porque eu sabia que o meu pai ia falar. Meu pai falava: eu pago pra voc estudar, pra
voc ir bem, se vier com outra vermelha voc vai para um colgio pblico. Eu morria
de medo disso. Ela diz que o pai utilizava a escola pblica como uma ameaa. Diz ela:
tinha uma escola pblica perto de casa que era muito violenta, sabe, e eu morria de
medo de ir para aquela escola, por causa disso. Sobre o relacionamento com os colegas
de escola, Helena diz que foi ter uma boa convivncia apenas no ensino mdio, pois
tinha um comportamento de isolamento diante da sala de aula. Ela diz:
Nossa, eu fiquei na terceira srie at a sexta eu era isolada, ningum
falava comigo. Eu sempre era a ltima da educao fsica pra ser
escolhida. Por isso que eu no participava de grmio. Em grupo, sabe
quando montava grupo, eu sempre sobrava. A professora tinha que
falar, aonde que a Helena vai? Quem vai ficar com a Helena? Era um
inferno isso, no tinha amizade, no tinha, me infernizavam [...].
Helena relata sempre ter tido um bom relacionamento com seus professores.
Alm das reunies escolares, os pais de Helena mostravam-se presentes em outros
momentos. Questionada se os pais iam escola alm dos dias de reunies, ela diz:
81
Eles iam na escola, brigavam, discutiam e ai se no desse. Que era
tudo coisas que eles achavam que a escola tinha que dar um jeito,
sabe. Eram coisas, no era qualquer motivo besta, no, eram motivos
mais... Ento, eles iam, conversava e eles s iam embora depois que
resolvesse. Sempre levaram em considerao o que eu falava, sabe.
Helena relata que at o trmino do ensino mdio era ela quem definia o horrio
e o local para estudar em sua casa. Ao iniciar o curso pr-vestibular, seu pai lhe cobrava
que estudasse mais. Diz ela: Ento, no ensino mdio era na hora que eu queria. No
cursinho eu tinha. Eu s podia dormir 20 minutos depois do almoo, j vinha meu pai
me cutucar e eu tinha que estudar o dia inteiro. Na escola, ela praticava vlei e
handebol e, em uma escola de idiomas, fez aulas de ingls. Segundo ela, seu pai l
muito e possui um armrio cheia de livros. Helena diz gostar de literatura, mas que
pssima de nome de autores. Ela diz:
Ento, literatura eu li muito no ensino mdio, li no cursinho. Eu li uns
porque eu queria ler mesmo, uns que minha av... Mas, literatura a
minha paixo na hora de ensinar, na hora de aprender os
movimentos, n? Romantismo, realismo, essas coisas. Mas, os livros
que eu gosto, que eu leio hoje em dia so muito diferentes, nem so
tanto de Pedagogia, so muito diferentes. No tanto essa literatura
brasileira, vamos dizer, no literatura. Que nem, hoje mesmo,
ontem, que essa semana no estou tendo aula, estou lendo O Pequeno
Prncipe, uma literatura, mas diferente, no ? Quando eu fiz 18
anos eu tentei ler meio que Maquiavel, porque meu professor de
redao pediu pra eu ler, ento eu tentei ler, depois tive que ler de
novo. Ento assim, meu pai manda eu ler Nietzsche, vou tentar ler
Nietzsche um dia. Ento so esses tipos de livros que eu gosto de ler.
Literatura brasileira eu dei uma afastada.
Ela diz frequentar o cinema e que prefere os filmes de ao e filmes com
lies: sabe essas coisas que pe voc pra pensar, tipo, pensar na vida, que nem o
Poder do Amor?. Helena gosta de msica sertaneja. Sobre teatro, ela diz adorar, mas
que frequenta pouco, tendo preferncia pelo teatro infantil. Em relao televiso,
Helena diz:
Eu sou muito influenciada pelo meu pai, entendeu? Ento, assim,
Globo l em casa nem pensar, proibido, no pode. SBT? Proibido.
Ento, assim, s assiste quando a minha irmzinha no est em casa,
mas o que eu gosto na televiso , eu gosto de ver o History Channel,
Discovery Channel, adoro esses canais assim, Globo News s vezes
eu sou obrigada a assistir. Ento, assim, filme, adoro ver filme na
televiso, mas aquele dia que eu no quero saber de nada, que eu
estou cansada de tudo, ainda mais ps entrega de relatrio, eu assisto
uma novela na Globo [risos]. Coisas assim.
O pai de Helena envia, constantemente, notcias jornalsticas atravs de correio
eletrnico. Sobre pintura, ela diz achar bonito e admirar quem tem esse dom. Por
82
indicar livros e enviar notcias a filha, depreende-se a tentativa do pai em tornar Helena
uma leitora contumaz, o que parece no surtir o efeito esperado, pois ela no demonstra
grande interesse pela literatura ou pela leitura como um todo.
Helena teve contato com o orientador pedaggico e relata que: sempre dava
que eu tinha que fazer coisas pra me mexer com gente. Ou era advogado, sempre ali
nessa rea. Ao trmino do ensino mdio, ela prestou vestibular para o curso de
Cincias Sociais, curso que prestaria vestibular nos dois anos seguintes. Ela fez dois
anos e meio de curso pr-vestibular particular. Sobre a escolha do curso superior, ela
diz:
Ento, na verdade, Pedagogia eu nunca quis Pedagogia. No
suportava criana, no suportava nem o fato de ser professora, mas
eu queria fazer Cincias Sociais, meu sonho era Cincias Sociais, a
no terceiro colegial eu prestei Cincias Sociais, levei uma rabada.
No primeiro ano de cursinho, eu fiquei na portinha, no passei. A no
segundo ano de cursinho eu fiquei muito doente, mesmo assim eu
tentei de novo, a eu fiz um terceiro ano de cursinho. A no dava
mais, a eu entrei em depresso, quase tive que tomar remdio. A eu
falei: quer saber, vou por Pedagogia pra transferir, mas no fim me
apaixonei por Pedagogia.
Conforme seu relato, a escolha do curso de Pedagogia foi unicamente porque
era o curso mais fcil para entrar daqui e que seu objetivo era transferir para
[Cincias] Sociais. Apesar de acompanhar e cobrar de Helena maior empenho nos
estudos, seus pais no interferiram em suas escolhas no perodo do vestibular. O
comportamento dos pais, nesse caso, assemelha-se ao liberalismo (Bourdieu, 2009, p.
10) encontrado nas camadas populares. Conforme pde-se verificar, apesar de
incentivar a leitura no ambiente domstico e cobrar empenho de Helena nos estudos,
seus pais no aparentam possuir muitos conhecimentos sobre o sistema de ensino, bem
como sobre os cursos e faculdades de maior prestgio.
Ao optar pelo curso de Pedagogia com o objetivo de uma futura transferncia,
Helena relata ter tido o apoio dos pais. Alm da UNESP, Helena prestou vestibular para
Pedagogia em uma universidade federal, mas que tambm pensou em prestar vestibular
para os cursos de Histria e Filosofia, pois tinha conhecimentos sobre os outros cursos e
profisses. Sobre a escolha pela universidade pblica em detrimento da particular,
Helena diz:
Meu pai ele formado numa faculdade particular, ento pra ele se a
gente tivesse particular ele no ia ligar, mas a minha me ela sempre
quis que a gente fizesse faculdades pblicas e meu pai falava: eu no
83
quero pagar faculdade, se eu pago colgio particular pra vocs
fazerem uma faculdade pblica. Eu no vou pagar a vida inteira.
Helena ingressou na universidade em 2008 atravs de vestibular realizado no
final do terceiro ano de curso pr-vestibular. Suas primeiras impresses sobre a
faculdade e o curso de Pedagogia, bem como o seu comportamento no primeiro ano,
esto relacionados ao seu objetivo inicial de transferir para outro curso.
Ento, os primeiros seis meses eu levei na barriga, porque eu no
aguentava mais, fiz tanto cursinho, estudei tanto, que os primeiros
seis meses eu aproveitei tanto, eu sa tanto, eu no queria saber. A,
meu pai falava: o que voc vai fazer?, pai, depois eu penso na
transferncia. Ento aproveitei muito, muito, muito assim, sabe. A
no segundo semestre que eu entrei naquela crise, o qu que eu vou
fazer agora? Aproveitei mais ainda, esqueci da minha transferncia,
nem pensei em transferncia.
Sobre as aulas, ela diz: achei chato, que tudo introduo. Helena relata ter
tido poucas dificuldades com os textos ou com o vocabulrio dos professores, porque
nunca tinha pego textos daquela forma e que tinha uns que eu tinha que esperar o
professor ensinar.
A partir do segundo ano, Helena passou a ser bolsista em um projeto de
extenso. Atravs da professora coordenadora do projeto, Helena passou a ser bolsista
de iniciao cientfica com vnculo de orientao e que j no pensava mais em
transferir de curso, pois passou a gostar cada vez mais do curso. Diz ela: Hoje,
depois de 4 anos, depois da bolsa, depois de estgio, se eu soubesse no terceiro colegial
j tinha prestado Pedagogia, j tinha entrado direto, no tinha sofrido com cursinho.
Ela participa dos eventos promovidos por sua orientadora e daqueles com temas de que
gosta, como palestras e minicursos. Helena no sofreu estranhamento com o capital
lingustico do meio acadmico. Por outro lado, sua adeso ao curso de Pedagogia
ocorreu lentamente, aps o ingresso em um projeto de extenso.

Recapitulao da trajetria
Na trajetria de Helena destacam-se como pontos importantes: i) uma trajetria
social marcada pelo conforto domstico; ii) uma escolarizao sem dificuldades
realizada em escolas particulares; iii) o incentivo do pai para Helena tornar-se uma
leitora; iv) o ingresso no curso de Pedagogia objetivando a transferncia para o curso de
sua preferncia.
84

CONSIDERAES FINAIS

A execuo desta pesquisa em dois momentos, primeiramente com a aplicao
do questionrio e seus resultados (Seo 3) e, no segundo momento, a realizao das
entrevistas e a elaborao dos retratos sociolgicos proporcionou, nos limites propostos,
o entendimento daqueles que optaram por cursar Pedagogia na Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara UNESP.
Tendo em vista que a coleta dos dados restringiu-se aos estudantes que
ingressaram no ano de 2008, entende-se as limitaes que h para a elaborao de um
perfil que possa ser apresentado, genericamente, como sendo da totalidade dos
estudantes do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara.
Para a elaborao de um perfil completo seria necessrio o acompanhamento e a coleta
dos dados com estudantes ingressantes em diferentes anos. Assim, o que o presente
trabalho buscou foi a elaborao de um esboo de um perfil dos estudantes atravs das
limitaes impostas pelo recorte apresentado (ingressantes em 2008).
Pode-se vislumbrar a existncia de algumas regularidades entre a populao
pesquisada. H o predomnio de estudantes do sexo feminino (95%), com idade mdia
de 24 anos no momento da coleta dos dados (moda de 23 anos) e idade mdia de 20
anos (moda de 20 anos) no momento de ingresso no curso. Os estudantes eram
provenientes, em sua maioria (60%), de cidades com distncias de at 100 quilmetros
da faculdade. Metade dos alunos (50%) realizou seus estudos no ensino bsico
integralmente em escolas pblicas e 25% integralmente em escolas privadas. A renda
das famlias dos estudantes era de at dez salrios mnimos para 90% das famlias,
sendo que para 43,3% no ultrapassava trs salrios mnimos. Os dados indicam baixa
escolaridade para a maioria dos pais e mes dos estudantes, com alto ndice de
abandono escolar no ensino fundamental. Conforme verificado, os pais e mes dos
estudantes exercem atividades profissionais de baixa ou nenhuma qualificao, dentre
as quais diversas mes so donas de casa. Faz-se necessrio a coleta de dados de forma
contnua para que seja possvel a elaborao de um perfil dos estudantes que ingressam
nesse curso de Pedagogia.
Ao optar pela apresentao das trajetrias sociais na forma de retratos
sociolgicos, utilizou-se o referencial terico bourdieusiano em articulao com o
85

modelo apresentado por Lahire (2007) e Costa e Lopes (2008). Assim, por no
pretender abarcar todos os aspectos sociais de cada trajetria, nem esgot-las ao limite
biogrfico, entende-se que cada um dos retratos sociolgicos possui particularidades,
bem como o conjunto aqui apresentado desvela algumas regularidades do grupo
pesquisado.
Para cada regularidade encontrada em um conjunto de agentes pesquisados,
encontra-se tambm uma oposio ou mesmo uma interao com outros fatores. Por sua
vez, as agentes Amanda, Clia e Gabriela (1, 3 e 7) incorporam ao longo do curso os
valores da universidade, com a participao em eventos e a busca pelo vnculo de
orientao com os professores. Com uma relao oposta com a universidade, ou seja, de
no participao nas atividades acadmicas, as agentes Bruna, Daiane, Elisa e Fabiana
(2, 4, 5 e 6), tambm demonstram predileo pelo que prtico em detrimento ao que
tido por terico. Assim, essas quatro agentes relatam no gostar das aulas e de vrias
disciplinas, pois preferem os estgios e as atividades manuais.
De diferentes formas, a estratgia adotada pelos familiares de Amanda, Bruna,
Elisa, Gabriela e Helena (1, 2, 5, 7 e 8) a educativa, que ocorre por meio da aquisio
de materiais escolares e almanaques (1) ou com a escolha dos colgios (2, 5, 7 e 8). Nas
famlias de Clia e Fabiana (3 e 6), que apresentam capital cultural insuficiente para o
acompanhamento da vida escolar dos filhos, tem-se a figura do irmo mais velho,
primeiro da famlia a ingressar no ensino superior. Ou seja, so legatrios do feito
realizado anteriormente por esses irmos. Ressalta-se tambm que, em ambos os casos,
h uma interao com agentes fora do ambiente domstico que propiciam trocas
culturais, o que faz do capital social um dos pontos centrais do prosseguimento nos
estudos, pois Clia (3) frequentava uma ONG da qual diz ter sido influenciada por um
dos professores e Fabiana (6) diz possuir diversos amigos professores.
Em relao escolha do curso superior, em quatro trajetrias (Amanda,
Daiane, Gabriela e Helena) vislumbra-se aquilo que Bourdieu definiu como
causalidade do provvel, pois: [...] tendente a favorecer o ajustamento das
esperanas s oportunidades, constitui decerto um dos fatores mais poderosos de
conservao da ordem social [...] (2007a, p. 283). Amanda optou pelo curso de
Pedagogia pela localidade e pelo recebimento iseno da taxa do vestibular; Daiane no
tem um entendimento claro de sua escolha, mas ressalta a localizao da faculdade;
Gabriela e Helena no prestaram vestibular para suas primeiras opes por no se
86

julgarem capazes de serem aprovadas, bem como pelo fator localidade. Outro fator
representativo da escolha do curso, a proximidade com professores, seja por vnculo de
parentesco, como Bruna e Daiane (mes) e Amanda e Fabiana (irmos), ou por outros
vnculos sociais (Clia e Fabiana).
No decorrer das trajetrias sociais analisadas, seus habitus, que partiram de
diferentes pontos geogrficos e sociais, foram sofrendo modificaes, pequenos
desvios, incorporaes diversas e ainda assim se encontraram em uma mesma sala de
aula, ainda que com objetivos diversos. Conforme diz Bourdieu:
A autonomia perante o acontecimento imediato, muito mais
desencadeador do que determinante, proporcionada pelo habitus (e
que explode quando um estmulo, fortuito e insignificante, como a cor
grosseira de mato em Passeio ao Farol, suscita uma reao
desproporcional), correlata dependncia diante do passado que o
habitus introduz e que orienta em direo a um certo porvir: o habitus
rene na mesma visada um passado e um porvir que tm em comum o
fato de no serem mais vistos como tais. O porvir j presente s pode
ser lido no presente a partir de um passado que nunca percebido
enquanto tal (o habitus como legado incorporado sendo presena do
passado ou no passado e no na memria do passado).
(BOURDIEU, 2007a, p. 258).
Verificou-se que, no grupo de oito agentes entrevistados, as singularidades de
cada trajetria, as diferentes origens sociais e as diferentes quantidades de capitais, no
tendem a representar grandes distncias sociais. Por outro lado, mesmo com um grande
nmero de regularidades, cada trajetria social nica.

87


REFERNCIAS

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APNDICES








91

APNDICE A - QUESTIONRIO

Prezada aluna e prezado aluno, solicito a sua colaborao para a realizao de uma pesquisa sobre trajetrias
de estudantes do curso de Pedagogia, respondendo s seguintes questes:

DIURNO NOTURNO
Ano de ingresso no curso de Pedagogia da FCLAr__________
Homem Mulher
1) Iniciais do nome (no obrigatrio) .................... 2) Ms e ano de nascimento .................../.............................
3) Qual a sua renda familiar (soma da renda de todos que residem em sua casa):
at R$ 1.090,00 de R$ 1.091,00 a R$ 1.635,00 de R$ 1.636,00 a R$ 2.180,00
de R$ 2.181,00 a R$ 2.725,00 de R$ 2.726,00 a R$ 3.270,00 de R$ 3.271 a R 3.815,00
de R$ 3.816,00 a R$ 5.450,00 de R$ 5.451,00 a R$ 10.900,00 mais de R$ 10.901,00
4) Quem reside em sua casa alm de voc? (Vnculo, idade, escolaridade e profisso. Exemplo: irmo, 25
anos, nvel tcnico, tcnico em informtica )
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
(.........................................., ..........anos, ................................................., ............................................................)
5) Voc casada (o)? No Sim. 6) Tem filhos? No Sim Quantos? _________
7) Voc mora em (favor considerar residncia de origem e no considerar repblica estudantil, moradia
estudantil, etc.): residncia prpria alugada
8) Em que cidade voc residia quando ingressou nesta faculdade?.................................................../.............
9) Qual a escolaridade de seu pai: ...................................................................................................................
e de sua me: ...................................................................................................................
Outro responsvel: ..........................................................................................................
10) Qual a idade e profisso de seu pai: ..........................................................................................................
e de sua me: ...................................................................................................................
Outro responsvel: ........................................................................................................
10) Voc trabalha? No Sim. Qual a funo que voc exerce? ...........................................................
11) Desde que idade voc trabalha? ........... anos.
12) Recebe alguma bolsa de estudos? No Sim. Qual? .......................................................................
13) Voc possui experincia na rea de educao? No Sim.
Qual experincia? estgio docncia atuando como professor no ensino infantil atuando como
professor no ensino fundamental ou mdio em projeto de extenso em sala de aula trabalhando como
92

voluntrio em instituio escolar, ONG ou projeto governamental. no meu trabalho atual ou em trabalhos
anteriores, exercendo a atividade de ......................................................................................................................
14) Voc cursou o ensino fundamental:
sempre em escola pblica sempre em escola privada
a maior parte em escola pblica a maior parte em escola privada
15) Voc cursou o ensino mdio em:
sempre em escola pblica sempre em escola privada
a maior parte em escola pblica a maior parte em escola privada
16) Voc fez cursinho pr-vestibular? No Sim
cursinho particular cursinho comunitrio ou popular
Por quanto tempo voc fez cursinho? ............. anos e ............... meses.
17) Quantas vezes voc prestou vestibular at ingressar em Pedagogia? ........... vezes.
18) O curso de Pedagogia era sua primeira opo? Sim No.
Qual era a sua primeira opo? .......................................................................................................................
19) Voc fez ou iniciou curso tcnico ou outro curso superior antes de ingressar em Pedagogia? (Incluir
Pedagogia em outra instituio) No Sim, iniciei e no conclu. Sim, iniciei e conclu. Qual o
curso?...............................................................................................................................................................
20) Voc tentou obter a taxa de iseno para o vestibular da UNESP?
Sim e no consegui Sim e consegui No

21) Voc aceitaria conceder uma entrevista para auxiliar em uma pesquisa sobre trajetria e percurso escolar?
Obs: sua identidade ser preservada e os resultados sero utilizados exclusivamente para fins de pesquisa
educacional.
Sim No
Tel. para contato:.........................................................
ou e-mail...........................................................................................................................................................
93


APNDICE B - ROTEIRO DE ENTREVISTAS
1

1. Qual seu nome completo e data de nascimento?
2. Como e quando voc tomou conhecimento da existncia da Unesp?
3. E da FCL e de seu curso de Pedagogia?
4. Como foi seu ingresso no curso?
5. Em que faixa econmica voc situaria sua famlia? (baixa, mdia, alta).
6. Quantos membros tm sua famlia? Qual a ordem de nascimento? (por sexo)
7. De onde voc veio?
8. Qual era a profisso de seu pai? Ele j trabalhou em vrios lugares?
9. Qual era a profisso de sua me? Ela j trabalhou em vrios lugares?
10. Quais so as condies de emprego de seu pai?
11. E de sua me?
12. Voc tem irmos? Qual a idade deles? Eles estudam, qual a profisso?
13. Seus pais tm algum problema de sade?
14. Sua famlia tinha/tem estabilidade econmica? Voc acha que isso influiu na sua
escolaridade e na de seus irmos?
15. Seus pais so separados? Isso influenciou sua trajetria escolar? Em que ano de
escolaridade voc estava quando eles se separaram? Mudou suas condies
econmicas?
16. Qual era a renda familiar? Em que faixa voc situaria sua famlia?
17. Qual era a profisso de seus avs maternos e paternos? Qual era o nvel de
instruo deles?
18. Seus avs maternos e paternos moravam na zona rural ou urbana?
19. Qual era o nvel de instruo de seu pai e de sua me? Por que eles no
prosseguiram os estudos?
20. Qual o nvel de escolarizao de seus tios e tias, primos e primas? Vocs se do
bem?
21. Voc tem tios que freqentaram a universidade? E primos? Existe algum que
freqenta a universidade?
22. Existia em seu crculo familiar algum parente ou amigo que se dedicava aos
estudos ou a alguma atividade intelectual que lhe chamou a ateno? Qual a atividade?
23. Existia na sua famlia ou na vizinhana alguma pessoa que exercia atividade
intelectual?
24. Qual o nvel de instruo de seus irmos? Que Curso fizeram? Esto estudando
em idade regular? E voc?
25. Seus irmos exercem atividades remuneradas? Ajudam financeiramente a
famlia? E voc?

26. Voc estudou em escola pblica ou particular?
27. Repetiu alguma srie?
28. Voc era boa aluna?
29. Voc participava de atividades como grmio, jornal estudantil, teatro?
30. Qual disciplina voc mais gostava?
31. Sua famlia participava de sua vida escolar, incentivava os filhos nos estudos?

1
Roteiro elaborado a partir do modelo utilizado por Muzzeti (1997).
94


32. Sua famlia se esforava para que voc estudasse?
33. Quem se interessava mais por questes relacionadas aos seus estudos, seu
pai ou sua me? Como esse interesse era demonstrado?
34. Como era sua relao com seus professores?
35. Voc freqentou creches?
36. Voc freqentou o jardim da infncia?
37. Voc Cursou o pr-primrio?
38. Com quantos anos voc comeou a freqentar a escola primria?
39. A creche, o jardim da infncia, o curso pr-primrio e o primrio eram pblicos
ou privados?
40. Como era sua relao com o professor?
41. Seus pais valorizavam a escola? O que seus pais falavam sobre a escola?
42. O estabelecimento escolar era perto de sua casa? Como voc fazia para chegar
l?
43. Voc mudou de estabelecimento escolar? Por qu?
44. Houve reprovaes nas sries iniciais?
45. Em que idade voc concluiu o Curso primrio?
46. Voc sabia ler, escrever ou contar antes de ingressar na escola primria? Com
quem aprendeu? Atravs do qu?
47. Sua famlia considerava-o uma criana precoce?
48. Voc tem conhecimento de lnguas estrangeiras? Qual lngua de seu
conhecimento?
49. Houve reprovaes nas sries intermedirias? (5
a
a 8
a
srie)
50. Houve mudana de estabelecimento nas sries intermedirias? Por qu?
51. Onde voc realizou o ensino mdio? Por que voc escolheu essa escola?
52. Como era a relao com seus professores?
53. A escola de nvel mdio estava ligado perspectiva de trabalho?
54. Como voc se relacionava com seus colegas nesse perodo?
55. Com quantos anos voc concluiu o ensino mdio?
56. Voc precisou trabalhar desde cedo? Com que idade comeou a trabalhar?
57. E seus irmos, todos estudaram? O qu? Eles trabalham? Em qu?
58. Havia diferena de tratamento entre os homens e as mulheres em sua famlia?
Como?
59. E com relao aos estudos, havia diferenas?
60. Tinha biblioteca nos lugares em que voc estudou? Voc costumava
freqentar a biblioteca?
61. Sua famlia participava de sua vida escolar?
62. Na sua opinio quais os motivos que justificam tal comportamento?
63. Seus pais verificavam a realizao de suas tarefas escolares, incentivavam seu
estudo em casa ?
64. Em caso de dificuldade de aprendizagem mais sria, seus pais recorriam ao
professor particular?
65. Qual era a posio de seus pais em relao ao seu futuro escolar e ao de seus
irmos?
66. Qual era a posio de seus pais diante do veredicto escolar, da opinio dos
professores, etc?
67. Seus pais iam escola, conversavam com os professores?
95


68. Houve no decorrer de sua trajetria escolar, mudana de estabelecimento de
ensino? Por qu?
69. Onde voc estudou de 5
a
a 8
a
sries? E o ensino mdio?
70. Esses estabelecimentos eram prximos de sua casa? Como voc fazia para
chegar l?
71. A sua famlia se esforava para que voc estudasse?
72. Seus pais valorizavam a escola? Por qu?
73. Quem lhe dava mais conselhos: seu pai ou sua me? Eles queriam que vocs
fossem como eles? Por qu? O que eles falavam?
74. Sua famlia se preocupava com a escola?
75. Qual era a qualidade de seu material escolar? (ensino fundamental e mdio) Seus
pais se esforavam para compr-los?
76. Em relao ao material escolar o que era suprfluo para seus pais?
77. Voc teve alguma ajuda de parentes ou amigos para realizar seus estudos?
78. Seu percurso escolar foi marcado por dificuldades econmicas?
79. Voc fez cursinho pr-vestibular? Privado ou popular? Onde? Como pagava?
80. Qual a importncia do cursinho para que voc tenha ingressado na Unesp?
81. Voc sabia da taxa de iseno para os vestibulares? Tentou/ conseguiu?

82. O que voc gosta em literatura, msica, teatro, cinema, televiso, pintura?
83. Seus pais costumavam viajar? Levaram-no em alguma viagem? Que lugares
voc conheceu?
84. A sua famlia era scia de algum clube? Voc costumava freqent-lo?
85. Voc lia jornais, revistas e livros indicados por sua famlia? Qual era a sua
leitura preferida?
86. Voc freqentava bibliotecas? Com que idade?
87. Voc freqentava livrarias com seus pais? Onde voc conseguia os livros? Era
um esforo comprar os livros?
88. Qual era seu escritor preferido?
89. Sua famlia o levava ao cinema? Voc freqentava o cinema? Qual o tipo de
filme predileto?
90. A sua famlia freqentava shows, recitais, concertos? Levava-o para assistir a
algum?
91. Voc foi alguma vez quando criana ao Zoolgico? Com quem?
92. Com quantos anos voc visitou um museu? Com quem?
93. Seus pais lhe compravam brinquedos educativos, jogos educativos, cadernos de
colorir?
94. Voc toca algum instrumento musical? Com quantos anos comeou a aprender?
95. A sua famlia tinha aparelhos de rdio e televiso? Quais eram os programas
vistos ou ouvidos?
96. Qual era a ateno dedicada a estes programas? Eram discutidos?
97. Voc tinha um horrio especfico para estudar? Sua me que estipulava?
98. Voc tinha um lugar especfico para estudar em sua casa?
99. A sua famlia costumava discutir sobre poltica? Tinha algum partido poltico?
Qual?
100. Voc freqentava cinema? Qual o gnero de filme predileto?
101. Qual era sua preferncia em matria de pintura e msica?
96


102. Freqentava o teatro? Onde?
103. Quais os outros lugares que voc costumava freqentar?
104. Em sua opinio, essas atividades auxiliaram seu desempenho escolar?
105. A sua famlia possui carros? Quantos? Qual a marca, modelo e ano?
106. A sua famlia possui geladeira, fogo, dvd, freezer etc?
107. Sua famlia tem casa prpria? Quando comprou? A compra da casa mudou a
situao da sua famlia?
108. Voc morava / mora no centro, em bairro, zona urbana ou rural?
109. O que representa a casa prpria para sua famlia?
110. Sua famlia passou por fases econmicas difceis?
111. Como / era sua alimentao?
112. Seus pais recebiam amigos em sua casa? Vocs freqentavam a casa desses
amigos? Quem so eles? O que eles fazem?
113. Como era interpretada a funo da mulher no interior de sua famlia? Seus pais a
incentivavam a trabalhar fora? E a estudar, morar em outra cidade?
114. Voc vai Igreja? Qual a sua religio? Com que freqncia?
115. A igreja influenciou suas escolhas profissionais e escolares? De quais atividades
voc participava na igreja?

116. Quais os motivos que o levam a prestar vestibular para o curso de Pedagogia?
117. Voc teve contato com o orientador pedaggico?
118. Como que tm sido sua vida esses anos na faculdade?
119. Como foi seu primeiro ano na faculdade? Quais as dificuldades que voc teve?
120. O que voc sentia pela universidade no primeiro ano?
121. E durante o curso?
122. O que a universidade pra voc?
123. E as regras da universidade, o que voc acha?
124. E no segundo e terceiro ano na universidade, mudou alguma coisa na sua relao
com a universidade?
125. Qual a importncia da Universidade para voc e sua famlia?
126. Quais as atividades culturais que voc participa em Araraquara?
127. Como seu rendimento escolar no interior do curso?
128. Acredita que h diferena entre os alunos que provm das camadas populares e
privilegiadas?
129. Voc acredita que todos os alunos tm as mesmas chances diante do sistema de
ensino? Voc acredita que possvel ter o mesmo rendimento?
130. Qual a classe social das pessoas que estudam com voc?
131. Quais as atividades no interior do curso que lhe chamam a ateno? Por qu?
132. Do que voc sente falta na universidade?
133. Voc teve alguma dificuldade com o curso (as leituras, os colegas, etc.)?
134. E do que voc sente falta por no morar com seus familiares?
135. Voc possui o mesmo padro de vida que seus familiares mesmo estando
distante?
136. Voc trabalha? Como voc se mantm como estudante?
137. bolsista? Do qu?
97


138. Voc casada (o)? Possui filhos? Qual a escolaridade e a profisso do seu
marido / esposa? Ou Voc namora? Ele ou ela estuda, trabalha? O que faz? Qual a
formao, a profisso?
139. Participa de atividades extracurriculares? Frequenta os eventos realizados no
Campus (inclusive os pagos)?
140. Voc teve alguma dificuldade no curso, com os textos, as aulas, os professores?
(dificuldade de interpretao dos textos, de vocabulrio, etc.)
141. E para se manter na cidade ou na faculdade, teve algum problema?

142. Como foi a escolha do curso? Por que escolheu pedagogia?
143. E a escolha da faculdade? Por que voc escolheu a Unesp? Por que a Unesp -
Araraquara?
144. Prestou vestibular em outras faculdades?
145. Era sua primeira opo? Se no, qual era o curso pretendido? Por que no prestou
vestibular para o outro curso?
146. Havia algum em seu crculo de amizades, famlia ou algum professor que
influenciou a sua escolha (curso, profisso, etc.)?
147. Como foi a escolha da profisso de professor?
148. Voc tinha informaes sobre outras profisses, outros cursos?
149. Voc gostaria de ter estudado outra coisa ou manteria sua escolha? Por que no o
fez?
150. Seus pais influenciaram na escolha de sua profisso?
151. O que eles falam sobre voc obter o diploma da faculdade?
152. Como a profisso de professor era vista por sua famlia?
153. Qual sua expectativa em relao sua profisso?
154. Se voc fosse escolher outra profisso, qual escolheria? Por qu?
155. O que voc gosta na profisso? O que voc no gosta?
156. Voc acha que uma carreira interessante? Por qu?
157. Voc acha justo o salrio que o professor recebe? Por qu? Quanto voc acha
que seria justo para um professor receber de salrio?
158. Qual voc acha que hoje o principal problema na profisso do professor? O que
mais difcil para voc no seu trabalho?
159. Por que voc acha que isso ocorre? Como esse problema poderia ser
solucionado?
160. O que significa ser professor? Qual a tarefa bsica do professor?
161. Os professores conseguem dar conta dela? Por qu?
162. Voc acha que sua profisso exige que voc se mantenha culturalmente
atualizada? Em relao a qu? Por qu?
163. Voc consegue manter-se atualizada?
164. Voc acha que ser professor uma profisso que se distingue de outras
profisses? Como? No que especfico?
165. Como deve ser a postura do professor?
166. E a relao com os alunos, como ela deve ser? Prxima, de afeto, profissional, ou
outras formas?
167. possvel para o professor ser profissional? Como? Como ele deve agir?
168. O que voc considera uma postura que no profissional, que depe contra o
professor?
169. Voc acredita na profisso de professor como uma vocao?
170. Voc acha que uma misso a ser cumprida? Por qu? Em que sentido?
98


171. Voc acha que a escola diferente em relao a outros ambientes de trabalho?
Por qu?
172. O professor respeitado na sociedade? Por qu?
173. uma profisso de prestgio na sociedade?
174. E na sua famlia, uma profisso de prestgio?
175. Voc acha que uma profisso feminina? Por qu?
176. Voc acha que existe preconceito em relao profisso de professor (primrio)
por ser exercida em sua maioria por mulheres?
177. Isso desprestigia a profisso de professor?
178. Em que o trabalho de professor importante para a sociedade?
179. Em que circunstncias voc acha que ser professor se torna uma profisso de
prestgio?
180. E por outro lado, em quais circunstncias no vale a pena ser professor, ou seja,
se torna uma profisso desprestigiada socialmente?
181. Qualquer um pode ser professor? O que preciso para ser professor? E para ser
um bom professor?
182. Voc acha que o professor mal visto socialmente? Por qu?
183. E com relao s aquisies culturais: voc acha que o ingresso na faculdade
ampliou ou reduziu seu patrimnio cultural? Por qu?
184. Pretende dar aulas na rede pblica ou privada de ensino?
185. Voc sabe qual o salrio de um professor? Voc acha justo?
186. Profissionalmente, foi uma boa escolha?
187. Condiz com o padro de vida que espera obter depois de formado?
188. Condiz com o padro de vida de seus pais? igual, pior ou melhor?
189. Como espera se inserir no mercado de trabalho?
190. Est dando aulas, monitoria, fazendo estgio, trabalho voluntrio, etc.?

191. O que mudou em sua vida aps o ingresso no curso?
192. Houve algum fato marcante ou influncia de algum que voc acredita ter sido
importante na sua escolha profissional?
193. Tem alguma outra coisa que voc queira falar sobre a sua trajetria ou sobre a sua
formao?
194. Tem algo que queira dizer que no foi colocado?

99

APNDICE C

Tabela 1 Percurso Escolar dos Estudantes

Ensino Fundamental /
Ensino Mdio
Estudantes do perodo
diurno
Estudantes do perodo
noturno
Total
Pblico / Pblico 12 18 30
Privado / Privado 12 3 15
Pblico / Privado 5 1 6
Privado (+)* / Privado 2 2 4
Pblico (+) / Privado - 2 2
Privado / Privado (+) - 1 1
Privado (+) / Pblico 1 - 1
Privado / Pblico - 1 1
*(+) corresponde ao maior perodo
Fonte: Dados do autor

100

APNDICE D

Tabela 2 Profisso e escolaridade dos pais dos estudantes

Profisso do Pai
Ensino
Fund.
Incomp.
Ensino
Fund.
Ensino
Mdio
Incomp.
Ensino
Mdio
Ensino
Tcnico
Ensino
Superior
Incomp.
Ensino
Superior
Administrador 1
Agricultor 1
Autnomo 3
Bancrio 1 1
Cabeleireiro 1
Ceramista 1
Comerciante 1 2
Conferente 1
Construtor Civil 1
Corretor imveis 1
Curtumeiro 1
Engenheiro civil 1
Escriturrio 1
Func. Pblico 1 1
Garom 1
Gerente de Vendas 1 1 1
Insp. de Qualidade 1
Mestre de obra 1
Metalrgico 1 3
Microempresrio 1
Militar 1 2
Motorista 3
Negociador 1
Op. de Mquina 1
Pedreiro 1
Pintor 1
Prof. Liberal 1
Rep. Comercial 1
Sapateiro 1
Serralheiro 1
Servios Gerais* 1
Tc. Enfermagem 1
Torneiro 1
Trabalhador rural 1
Vendedor 1 1
Veterinrio 1
Zootecnista 1
Sem Resposta 3 1 2
Total 19 3 3 17 4 5 8
*Acrescenta-se 1 sem indicao de escolaridade
Fonte: Dados do autor

101

APNDICE E

Tabela 3 Profisso e escolaridade das mes dos estudantes

Profisso da Me
Ensino
Fund.
Incomp.
Ensino
Fund.
Ensino
Mdio
Incomp.
Ensino
Mdio
Ensino
Tcnico
Ensino
Superior
Incomp.
Ensino
Superior
Advogada 2
Analista Tc. Adm 1
Autnoma 2 1
Aux. de cozinha 1
Bancria 1
Comerciante 1 1
Desempregada 1
Domstica
Dona de casa 12 4 1 2 2 1
Educadora 1
Empresria 1
Enfermeira 1
Func. Pblica 3 1
Gerente de Banco 1
Manicure 1
Pedreira 1
Professora 1 4
Prof. Liberal 1 1
Secretria 1
Servios Gerais 1
Sem Resposta 5 2 1
Total 21 8 2 14 2 3 10
Fonte: Dados do autor

102

APNDICE F

Tabela 4 Renda Familiar dos Estudantes

Renda Familiar Mensal* Estudantes do Diurno Estudantes do Noturno Total
At R$ 1.090,00

7 3 10
De R$ 1.091,00 a R$
1.635,00
6 10 16
De R$ 1.636,00 a R$
2.180,00
3 4 7
De R$ 2.181,00 a R$
2.725,00
2 2 4
De R$ 2.726,00 a R$
3.270,00
4 2 5
De R$ 3.271,00 a R$
3.815,00
4 3 7
De R$ 3.816,00 a R$
5.450,00
2 2 4
De R$ 5.451,00 a R$
10.900,00
3 2 5
Acima de R$ 10.901,00 1 - 1
*Salrio mnimo vigente: R$ 545,00
Fonte: Dados do autor

103

APNDICE G

Tabela 5 Primeira opo de escolha do curso superior

Curso Nmero de estudantes
Administrao Pblica 1
Artes Cnicas 1
Biologia 1
Biomedicina 1
Cincias Economicas 1
Cincias Sociais 2
Educao Fsica 1
Enfermagem 1
Fonoaudiologia 1
Geografia 1
Jornalismo 1
Letras 4
Matemtica 1
Medicina 1
Medicina Veterinria 1
N/C 1
Pedagogia 34
Psicologia 6
60
Fonte: Dados do autor