1.

INTEGRANTES Akcay cuneyt Cabalar Emir Challco Azurn Maricruz Demir Samet Durand
Salas Tania Laynes Porta Maria Fernanda Murga Salinas Jenniffer Fiorella
2. Por qu hay tanta falta de comprensin lectora en los alumnos de octavo ciclo de
educacin primaria en nuestro pas?
3. Objetivo: sta investigacin tiene como propsito que el alumno pueda desarrollar la
comprensin lectora mediante nuevas tcnicas de aprendizaje .
4. I CAPITULO: 1.1 Concepto de comprensin lectora. 1.2 Niveles de comprensin lectora
1.2.1 Nivel literario II CAPITULO: 2.1.-Problemas en la percepcin lectora 2.1.1 .- factores que
dificultan una buena comprensin lectora en nio del nivel primaria 2.2.- estrategias
metacognitivas 2.2.1.-supervision de la memoria: una gran dificultad en la comprensin lectora
de los alumnos de primaria 2.3.- conclusiones especificas del capitulo Mapa conceptual III
CAPITULO: 3.1-Tcnicas Didcticas para la Lectura 3.1.1 Procesos Didcticos 3.1.2
Condiciones para la enseanza de la lectura . 3.2-Estilos de Aprendizaje para la comprensin
lectora 3.2.1 Condicionantes de la comprensin 3.2.2 Habilidades de comprensin 3.2.3
Estrategias de lectura 3.2.4 Modelo para poder ensear
5. NUEVAS TCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA EN NIOS DEL 8VO CICLO
6. I CAPTULO LA COMPRENSIN LECTORA
7. 1.1.- QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
8. La comprensin lectora consiste en crear la memoria una representacin estructurada
donde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian distintos niveles de importancia
(Orrantia y Snchez 1994) La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso
a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. Un lector
eficaz es aquel que logra asociar correctamente los estmulos textuales a aquellas respuestas
fnicas que se consideren correctas, entendiendo el material lo mas eficazmente posible en la
menor cantidad posible Gonzles Portal, (1984: 58) Leer es un proceso de interaccin entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura.
9. 1.2.- LOS NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA
10. 1.2.1.- NIVEL LITERAL Leer literalmente es hacerlo conforme al texto , donde se recupera
la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis Generalmente este nivel de comprensin lectora es un proceso de
lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto. Hay transferencia de informacin
desde el texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin se destaca las habilidades
nemotcnicas. La comprensin en este nivel es con preguntas literales sobre el tema
Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa.
Recoge formas y contenidos explcitos del texto.
11. 1.2.2.- NIVEL INFERENCIAL Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo,
explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La
meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es
muy poco practicado en la escuela, incluso en el nivel universitario ya que requiere un
considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos
del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Descubre aspectos implcitos
en el texto
12. 1.2.3.- NIVEL CRITICO Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Para llegar a este nivel es
necesario efectuar una lectura reflexiva, reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es
una lectura ms lenta, pues se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de
interpretarlos y obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir
juicios en relacin al texto.
13. 1.2.4.- NIVEL APRECIATIVO Es propio de los lectores analtico- reflexivo, representa el
nivel de entendimiento y comunicacin entre el autor y el lector que implcale nivel de
comprensin de este en relacin al contenido, personajes y estilo empleados por el autor para
transmitirle sus ideales, emociones y otras vivencias , mostrando, identificacin y simpata con
los personajes y los hechos. Asimismo se puede valuar la capacidad artstica del escritor, es
decir efectuar un anlisis literario; si el texto esta en relacin con la literatura se referira
tambin los valores estticos.
14. 1.2.5.- NIVEL CREADOR .Creamos a partir de la lectura .Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: .Transformar un texto dramtico en humorstico .Agregar un
prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje cambiar el final al texto,
.Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos .Imaginar un encuentro con el autor del
relato, realizar planteos y debatir con l. .Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las
mltiples significaciones que un texto tiene
15. 1.3.- PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA
16. 1.3.1.- Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener
informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para
demostrar que se ha comprendido.
17. 1.3.2.-Durante la lectura Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto, esto es
principalmente para que el lector se formule una idea de lo que va a leer. Formular preguntas
sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas
Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes
mentales para visualizar descripciones vagas
18. 1.3.3.-Despus de la lectura Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar
Utilizar organizadores grficos
19. Conclusiones especificas: La comprensin lectora es un proceso en el cual el lector si
aplica las tcnicas dadas correctamente podr alcanzar un alto nivel de comprensin y
entendimiento. Existe distintos tipos de comprensin lectora que el estudiante tiene por
escoger en el cual damos a conocer el nivel literal ,apreciativo, creativo, entre otros. En los
procesos de comprensin tenemos lo que se debe hacer antes , durante, y despus de la
lectura para que asi se logre comprender mejor.
20.
21. II Captulo Dificultades de la comprensin lectora
22. En este captulo veremos. Problemas en la comprensin lectora Factores que dificultan
una buena comprensin lectora en nios del nivel primaria Estrategias metacognitivas
supervisin de la memoria: una gran dificultad en la comprensin lectora de los alumnos de
primaria
23. Problemas de la comprensin lectora Suelen darse en dos niveles de lectura: Literal:
Encuadran las dificultades relativas a una lectura de reconocimiento y memoria de los hechos,
ideas principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, palabras nuevas, etc.
Interpretativo Estn referidas a la contextualizacin del significado tales como la dificultad en
realizar traducciones simultneas de palabras o expresiones, dificultad en inferir
consecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio, etc.
24. Factores que dificultan una buena comprensin lectora en nios del nivel primaria
25. Dislexia Dficit en la recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin escrita que
se manifiesta en dificultades persistentes para leer. indica la dificultad de los nios dislxicos
para poder leer. Critchley y Critchley :ponen de manifiesto que, aunque en la dislexia subyace
un problema general que es un retraso madurativo, dado que ste produce dificultades
concretas en el aprendizaje lectoescritura, los problemas en la lectoescritura pueden ser de
mltiples tipos, es decir, no son un cuadro uniforme, habiendo distintos tipos de dislexia.
26. No toman la menor consideracin de lo que quiere decir el texto, solo pueden aprender
utilizando la memoria y no realizando un aprendizaje significativo. Memoria
27. Errores de exactitud lectora Suelen ocurrir de una manera asociada y/o simultnea con los
errores en la comprensin y en la velocidad lectoras. Se dan tanto en letras como en slabas y
palabras. Los principales errores que se producen en la dimensin de la exactitud lectora son:
Adicin Adivinacin Omisin Sustitucin
28. Adicin Consiste en aadir sonidos voclicos, consonnticos e incluso slabas inexistentes
a las palabras que se estn leyendo.
29. adivinacin Es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra
solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la segunda si la palabra es
trislaba) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. El error de adivinacin es muy
tpico de nios y nias impulsivos/as. Inversin. Se da en grafas cuando se altera la forma de
la letra invirtiendo o cambiando su posicin con respecto a algn eje de simetra (rotacin): m
por w, n por u. El error de inversin consiste, pues, en una alteracin o transposicin del orden
lgico-secuencial de las grafas.
30. omisin Consiste en omitir la lectura de letras, slabas o incluso palabras. La omisin de
sonidos voclicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r,
l, y s. Se omiten principalmente cuando el sonido consonntico se encuentra antes de otra
consonante
31. sustitucin Consiste en cambiar unos sonidos voclicos o consonnticos por otros que no
se corresponden con la grafa
32. La desmotivacin Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms
importante la desmotivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial. Ninguna tarea de
lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se encuentren motivados para ello, sin que
est claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe
hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que
haga.
33. Diversas dificultades : Leer sin tener que oralizar Cambio o mal estado del ambiente en
donde se va a leer o estudiar Frustracin y fracasos Menor tiempo de lectura Lectura de nivel
elevada Proceso de evaluacin Procedimiento y organizacin de evaluacin
34. Estrategias metacognitivas en los nios de 8vo ciclo de primaria
35. Estrategias metacognitivas La lectura es estratgica y debe ser comprendida por todos.
Los escolares tienen la obligacin de realizar siempre y en todo momento al leer este tipo de
estrategias para que as, puedan desarrollar y capacitar su comprensin lectora Segn flavell
La metacognicin se refiere a cualquier conocimiento o actividad cognitiva que tiene como
objeto, o regula, cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva
36. En las escuelas Actualmente no se est brindando esta enseanza a los menores
principalmente en colegios pblicos donde los padres tienen una carencia cultural; es
entonces, que se sigue manteniendo esa generacin de personas con dificultades de
comprender y elaborar procesos metacognitivos , as transmitiendo a sus hijos y los hijos de
sus hijos una basta comprensin lectora dificultando y empobreciendo la educacin de los
nios, que son el futuro de un pas ,ellos van a salir adelante, si solo podran detectar y
erradicar los obstculos mejoraran la calidad de vida propia como de toda una sociedad
37. Repercute en el mbito personal y social: la impotencia del sistema educativo termina por
debilitar la sensacin de dominio y eficacia cognitiva que la escuela, ms bien debera
estimular en los nios en aquel periodo evolutivo que va de los seis aos a los doce, en el que
justamente esa es su tarea psicosocial fundamenta
38.
39. supervisin de la memoria: una gran dificultad en la comprensin lectora de los alumnos
de primaria
40. El uso de la memoria como medio de aprendizaje desde luego es til mas no es un
proceso muy favorable para una correcta comprensin lectora, debido a que el nio debe
emplear y hacer explotar todo mecanismo de desarrollo comprensivo para la lectura este es
un enigma, la cual me es interesante ya que se pueden ver cifras elevadas de bajo ndice de
comprensin de lectura (en el Per) a causa de las memoria y no basado a un aprendizaje
significativo.
41. Identificacin de la intencin comunicativa Comprender un texto implica no slo sintetizar
las ideas que el autor comunica y representarse adecuadamente la situacin de que habla el
texto, sino tambin a identificar la intencin con que el autor dice lo que dice. Esta
identificacin es importante en la medida en que los textos no se escriben porque s, sino con
una intencin comunicativa, y en que comprenderlos en profundidad implica ser capaz de
identificar y valorar la intencin con que han sido escritos.
42. conocimientos sobre los recursos retricos un autor puede utilizar para comunicar sus
intenciones, como es el uso de repeticiones, exageraciones y contradicciones entre lo que
parece afirmar y los elementos que presenta para apoyarlo, recursos mediante los que se
ironiza y se quiere comunicar lo contrario de lo que se dice. Obviamente, estos conocimientos
a menudo no se adquieren sin enseanza explcita y su carencia constituye otro factor que
dificulta la comprensin .
43. Preocupaciones nos reclama es hacia el cuidado de la educacin del nio en los primeros
aos del colegio es la dificultad con la que empieza el nio y la gran mayora termina as,
siguiendo un patrn equivocado que solo lo llevara a seguir y no comprender un texto .
44. Conclusiones
45. La memoria como medio rpido y fcil en la lectura pero no favorece en la comprensin
lectora Se deben utilizar herramientas y factores que ayuden a la buena comprensin lectora
en un nio de primaria ya que en esta edad el nio tiende a distraerse muy rpido. Uno de
estos son la motivacin. Para poder desarrollar en el nio la capacidad de lectura comprensiva
debe establecerse un lugar donde debe existir: a)ambiente amplio y ventilado b)fuera de
ruidos que perturban a la comprensin lectora 4. Ensear desde muy nios a la riqueza de la
lectura para que esto sea transmitido en generaciones as se podr lograr un pas rico en
cultura, y pasar de un pas subdesarrollado a un desarrollado.
46.
47. III CAPITULO Tcnicas de Comprensin Lectora
48. 3.1-Tcnicas Didcticas para la Lectura: Las estrategias, al igual que las habilidades,
tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas,
en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos .
49. 3.1.1 Procesos Didcticos
50. Enseanza. Comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con
sus experiencias previas. Modelar una habilidad o implementar de un proceso determinado y
verbalizar las reflexiones que tienen lugar. Promover la prctica guiada de esa habilidad o
proceso. Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cmo y cundo aplicarlo .
51. - Prctica. Promover la prctica independiente de los alumnos con la habilidad o procesos
adquiridos. - Aplicacin.
52. -Recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben aplicar o
implementar - Hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar su propsito.
53. 3.1.2 Condiciones para la enseanza de la lectura.
54. Partir de lo que los alumnos saben: Es la escuela, precisamente, la institucin social
encargada de ofrecerles la oportunidad de asimilar la modalidad ms abstracta de
representacin verbal, la lengua escrita
55. Favorecer la comunicacin descontextualizada: Saber en qu forma y en qu medida las
diferencias lingsticas que presentan los nios y nias al llegar a la escuela
56. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relacin positiva con el escrito:
Para ello se intensificar el contacto de los alumnos con textos escritos en actividades que
conserven el sentido y el uso normal de la lectura en nuestra sociedad.
57. Fomentar la conciencia metalingstica: Un nivel elevado de conciencia metalingstica, es
decir utilizar el diccionario.
58. Utilizar textos concebidos para su lectura : Para ensear a los alumnos a reconocer y
dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la recepcin de un texto
59. Experimentar la diversidad de textos y lecturas: La familiarizacin con las caractersticas
del escrito implica tener experiencias con textos variados
60. 3.2 Estilos de Aprendizaje para la comprensin lectora
61. -Esquemas de conocimiento -Proporcionan un andamiaje mental -Focalizan la atencin. -
Favorecen la elaboracin de inferencias
62. 3.2.1 Condicionantes de la Comprensin
63. El tipo de texto : exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. El
lenguaje oral : un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral
de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
64. Las actitudes : Las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su
comprensin del texto. El propsito de la lectura : El propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que esa persona
habr de atender (atencin selectiva)
65. El estado fsico y afectivo general . Dentro de las actitudes que condicionan la lectura
consideramos la ms importante la motivacin, por ello le dedicaremos una atencin especial.
La intencin de la lectura : Determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el
escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su
lectura.
66. lectura silenciosa integral : cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de
actitud lectora. Lectura selectiva : guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga
idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de
lectura atenta a otros. Lectura exploratoria : producida a saltos para encontrar un pasaje, una
informacin determinada. Lectura lenta : para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. Lectura informativa : de
bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un
programa, una palabra en el diccionario, etc...
67. Los conocimientos aportados por el lector : conocimientos paralingsticos. Conocimientos
de las relaciones grafofnicas. Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
Conocimientos textuales. Conocimientos sobre el mundo.
68. 3.2.1 Habilidades de comprensin
69. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto Habilidades
de vocabulario :el significado de las palabras. Claves contextuales: palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida. Anlisis estructural: el lector recurre
a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas.
70. 3.2.3 Estrategias de lectura
71. Formular predicciones del texto que se va a leer Plantearse preguntas sobre lo que se ha
ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir las ideas del texto.
72. 3.2.4 Modelo para poder ensear
73. Se debe ensear a los alumnos a regular su propia comprensin durante la lectura. Una
estrategia bsica para ello incluye ensearles a resumir el contenido, clarificar dudas, hacerse
preguntas y predicciones durante la lectura.
74. Conclusiones: El aprendizaje de la lectura escritura es de acuerdo donde el nio
desarrolla su vivencia. Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados
segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla Los padres o progenitores deben estimular
desde la edad temprana motivndoles hacia la lectura y escritura. Los educadores deben
tener mayor consideracin o tolerancia a los estudiantes, ya que la enseanza constructiva
est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando. Tanto la escritura y la lectura es
un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseanza aprendizaje.
75.
76. Recomendaciones: Es recomendable que el amor por la lectura se incentive desde muy
temprano por parte de los padres, es decir si desde nio a ste se le inculca el enorme valor
del saber conforme vaya creciendo ira desarrollando su nivel cultural. El maestro debe ser un
amigo con su alumno y un ejemplo, por ello el docente deber de dar el ejemplo al estar
actualizado, leyendo muchos textos que adems le servir para recomendrselos a sus
alumnos para que los lean y se informen acerca de ello que de seguro ser algo muy relevante.
77. Visita a la Institucin Educativa : BRIGIDA SILVA DE OCHOA
78. Alumnas de octavo ciclo de primaria
79.
80.
81. GRACIAS!!!