ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Ante todo, estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecución de una cosa.
El periodo infantil es más importante en la vida del niño, no sólo porque es de vital
importancia para el desarrollo emocional sino porque en esta etapa el desarrollo del
cerebro del niño se realiza de manera espectacular.
La Organización Mundial de la Salud, refiere que el 60% de los niños menores de seis
años no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en
cualquiera de sus esferas, refiriendo además que la falta de estimulación se da más
en las áreas rurales debido a la educación de los padres.
En el Perú el 48% de la población es pobre y el 23% en extrema pobreza, siendo más
evidente en las áreas rurales.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• Inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
• Textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los dos primeros
años de la vida.
• Niño completamente dependiente del adulto.
• Carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo que el niño
percibe, siente o piensa.
• Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer que como el
niño no puede expresarse, no tenía determinadas capacidades en los
experimentos diseñados por los investigadores.
• Nuevas investigaciones han descubierto las sorprendentes capacidades que
tiene el niño.
• A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del Desarrollo en
1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940).
• J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del niño.
• C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Niño.
• En Perú: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973) establecen
los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los Programas de Medicina
Humana de San Marcos
• H. Gardner con Frames of mind (1983) da importancias mas de 1 inteligencia.

CONCEPCIONES TEÓRICAS – PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET
 La maduración biológica, el contexto social y el aprendizaje intervienen
conjuntamente en la adaptación al medio a través de sucesivos procesos de
equilibración (tendencia innata a modificar los esquemas).
LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA: LEV VYGOSTKY
 El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, en un
contexto histórico.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social, son mediadas culturalmente.
 Todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social
(interpsicológico) y luego se internalizan (intrapsicológico).

T. DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA: Dr. REUVEN

FEÜERSTEIN
 Esta teoría postula que los procesos cognitivos humanos son modificables
y que ésta tiene un carácter estructural más que cuantitativo.
 Feüerstein define la inteligencia como “un set de habilidades y procesos
cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar la información
creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad para
aprender de la experiencia.”

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: JEROME BRUNER

 Concibe a las personas como seres activos dedicados a la construcción de su
mundo (cada quien lo construye a su manera).
 Su investigación sobre el razonamiento refuerza el punto de vista de que los
sujetos tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran
latentes en los patrones, lo cual hace posible que puedan generalizar o
transferir lo que aprenden a otros problemas.
 Bruner define aprendizaje por descubrimiento como el proceso de
“reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos,
hacia una comprensión o insight nuevos”. El conocimiento se obtiene mediante
la manipulación concreta y conceptual.

INTRODUCCIÓN

La estimulación es el Proceso natural que se pone en práctica en la relación diaria con

el bebé, a través de éste el niño utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo
mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al
descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo.
Tiene lugar a través de la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional proporcionando al niño una sensación
de seguridad y goce, por otra amplían la habilidad mental que le facilita el
aprendizaje.

Todo niño nace con la necesidad biológica de aprender y cualquier estimulación que
se le brinde durante los primeros 12 meses, tiene más impacto en su crecimiento
cerebral y actividad psicológica que en cualquier otra etapa de la vida.Es importante
tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de
la interrelación del desarrollo:

Como una alternativa para el adecuado desarrollo de las capacidades del niño se han
instrumentado programas de estimulación temprana, entendiéndose por ésta a toda
actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y
psíquico.

DEFINICIÓN
Muchos han dado definiciones de lo que es la estimulación temprana:
 Según algunos:
“Estimulación Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones ambientales
que se ofrecen al niño desde aun antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer
y desarrollarse saludablemente”.
 Otros la definen como:
“El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que
éste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial
psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en
cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada
complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y
un aprendizaje efectivo”

Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulación temprana,

desatancan tres aspectos:
1) El manejo del ambiente
2) Actividades con objetivo
3) Niño como un ser integral.

Los investigadores Neurólogos, Psicólogos, Pediatras y Educadores coinciden en que la

estimulación Temprana:
 Empieza desde los primeros días de vida del niño.
 No consiste en acelerar el desarrollo.
 En la temprana edad aprende exclusivamente a través de sus juegos,
actividades, el contacto con los objetos.
 El juego propicia un ambiente agradable cargado de alegrías, logros y afectos,
esto favorece el aprendizaje y hace que el niño eleve su autoestima, y se sienta
querido y seguro.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Diferentes autores proponen que dentro de los objetivos fundamentales de la
estimulación temprana encontramos:
 Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general
 Adaptar las actividades a la etapa de desarrollo del niño
 Servir de estrategia para evitar y atenuar riesgos que puedan alterar su evolución
normal.
 Favorecer un cambio de actitud de los padres y miembros de la comunidad en
cuanto al manejo del ambiente para que conviertan este en un lugar sano, alegre y
adecuado para el óptimo desarrollo del niño.
 Canalizar el deseo innato de aprender de cada niño para desarrollar su potencial
creativo.
 Despertar la sensibilidad artística desde temprana edad a través de experiencias
sensoriales enriquecedoras.
 Darle la oportunidad al niño de manipular diferentes materiales para favorecer el
desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee el niño aumentando su
seguridad y confianza

 Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que
conozcamos las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de
las cuales Peñaloza (2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje,
Cognición, Personal y Social.

 Por otro lado, Pérez (2002) da relevancia a las siguientes áreas de intervención:
✔ Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior
relación del niño con el mundo que lo rodea.
✔ Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento
ejecutado. El movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la
afectividad y el desarrollo intelectual.
✔ Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce
el medio que lo rodea y organiza la realidad.
✔ Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación,
es un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre
expresarse.
EL POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
 Es evidente que no existe un nivel de inteligencia fijo. Este puede ser
desarrollado por el medio ambiente. Los cambios en la capacidad mental son
mayores en el período en que el cerebro crece con mayor rapidez. A partir del
nacimiento el crecimiento es decreciente, en consecuencia conviene estimular
aquella capacidad en los niños.
 Existe un límite de tiempo para la activación fácil de las células cerebrales,
pasado el cual se producirán situaciones tal vez irreversibles. Los niños
estimulados desde su nacimiento han logrado el mayor desarrollo orgánico y
 funcional de su sistema nervioso y de sus órganos de contacto y de intercambio
con su mundo externo, además, de un equilibrio adecuado en su crecimiento
físico, intelectual y emocional.
 La estimulación temprana en última instancia desarrolla la personalidad,
involucrando o interviniendo simultáneamente en las tres esferas: intelectual,
bio - psicomotora y socio-emocional

¿QUÉ SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

 Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo
los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades,
siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la
práctica observando los resultados.
 Es prevenir y mejorar posibles déficits del desarrollo del niño.
 Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
 Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo
una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no
aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se
va a desconectar y abrumar.

¿QUÉ NO SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

 No es hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
 No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con
él, y frustrarnos si no lo logramos.

ABORDAJE GLOBAL
 A la hora de diseñar programas específicos para cada niño deben tenerse en
cuenta sus necesidades y circunstancias en todos los ámbitos: biológico,
psicológico, social, emocional, familiar, escolar, cultural o socio-económico. Lo
ideal es que la intervención se realice a través de un equipo interdisciplinar que
aborde todos los aspectos del desarrollo que puedan resultar afectados:
psicólogo, pedagogo, fisioterapeuta, logopeda... de modo que el trabajo, las
decisiones y los objetivos sean comunes y compartidos por todo el equipo.

CONCLUSIONES
 Tal como el alimento nutre el cuerpo y permite la vida, la estimulación
desarrolla la inteligencia y genera amor. Su gran objetivo es mejorar la calidad
de la vida y lo logra al aprovechar al máximo el vasto potencial existente en el
sistema nervioso central (SNC) del niño, despertando capacidades dormidas,
recuperando restos anatomo - funcionales y desarrollando nuevas posibilidades.
 Cuenta con el factor de la plasticidad cerebral y la posibilidad de su mayor
desarrollo por adiestramientos y estimulaciones y trata, que "el bebé se
exprese y crezca apropiándose de su propio deseo". Pero también cuenta con la
capacidad humana de responder al estímulo social: a la sonrisa, la caricia, el
estímulo físico o verbal. Por lo tanto, la estimulación tiene una esencia social.
 El papel del Psicólogo y otros profesionales es vital dentro de un equipo de
trabajo, así como también la participación de los padres.