El cambio educativo

Michael G. Fullan
Suzanne Stiegelbauer

El cambio educativo parece tener un imn para todos los actores de la
educacin, que todos hablan de l pero muchos no profundizan ni aterrizan
aspectos tangibles para que esto suceda dentro de sus aulas.
Los cambios se dan con esfuerzo y no de la noche a la maana por arte de
magia, si bien es cierto que las reformas educativas promueven cambios muchos
de los aspectos que deberan ser distintos siguen siendo los mismos dentro del
aula de clases debido a varios aspectos como lo son: a) indiferencia, b)
confusin, c) un escape temporal del tedio, y d) aumento en el inters y
compromiso con el aprendizaje y la escuela.(Fullan, p.65)
La bolita se puede mandar entre administrativos, alumnos y maestros para
justificar las razones por las que no se han llevado a cabo los cambios de los que
tanto se habla cuando recin se ha aceptado una nueva reforma educativa, pero
debera entenderse que los cambios deben hacerse en concierto, en dos niveles.
Se requieren mejoras a nivel de instruccin y saln de clases, y a nivel de la
escuela como organizacin (Fullan, Bennett y Rolheiser-Bennette, 1990)
Adems del trabajo en equipo y cooperativo, individual o en grupo, tambin
se puede innovar en cuanto a Psicologa Cognoscitiva se refiere, que no son ms
que estrategias para el control de los alumnos, ya sea de enseanza, tareas
educativas o que ellos mismos se den cuenta de cmo acceden a su conocimiento
y al de otros. En medida en que la escuela tenga cambios estos se vern
reflejados indirectamente en los estudiantes.

Otro cambio importante debe ser la forma en la que se ve al maestro y al
alumno, que los se ve como un jefe y un subordinados sino como personas que
deben trabajar en conjunto, alumnos motivados porque se les pide su participacin
en las nuevas actividades, y que los maestros no son ms que asesores, de esta
manera son parte de un equipo de la escuela junto con los maestros y la
administracin.
La educacin secundaria se volver formativa, porque los maestros estarn
tratando de que sus alumnos aprendan a aprender, que sean autosuficientes, y
que se pueden llevar a cabo diversas estrategias de aprendizajes, como lo son las
de repaso, las de elaboracin y las de organizacin y relacin, todo con un fin
ensear a los alumnos a reconocer que lo que aprenden es un punto de partida
para nuevos conocimientos, identificar sus capacidades y limitaciones, darles
ideas para que se organicen y elijan las formas ms apropiadas para lograr
aprendizajes por s mismos (Fullan, p.71)
La tarea es mucha y ardua pero no imposible de lograr, si cada quien est
consciente de lo que debe hacer, para su propios beneficios y los de los dems la
tarea estar casi resuelta, solo falta tomar en cuenta el tipo de alumnos con los
que se trabaja para que todo marche mejor de lo esperado.


Naara Hernndez Padilla
25 de Marzo 2014
Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria
Bradley A. Levinson

En esta lectura se dan a conocer las prcticas que se dan por parte de los
alumnos de secundaria, muchas de las cuales se repiten en cada escuela
secundaria, seguramente por la similitud de edad, de pensamiento de los
estudiantes y de acuerdo a lo que se vive en el contexto histrico-social.
Uno de estos aspectos son los grupos permanentes: que no en todas las
secundarias se da, pero en la que practique si es as, si bien es cierto que se
forma una conciencia de solidaridad,equipo de trabajo con los compaeros de
su saln para salir adelante (Levinson, p.32 y 33)
Tambin se dan aspectos negativos de la conducta de los alumnos, como lo
son el salirse de clases, o como en la secundaria tcnica No.129 Juan Jacobo
Rousseau travesuras para vengarse de los profesores que no se muestran
comprensivos con ellos, que va desde echarle tierra a su botella de agua, ponchar
las llantas de su coche o simplemente no hacerle caso en nada de lo que dice. la
prctica de pasarse la tarea es bien conocida (p.34) sobretodo se da entre los
grupos de amigos, o si ya han identificado a quien les pasa la tarea sin pedir nada
a cambio.
Un aspecto en el que no coincide es que cada grupo est en un saln para
su cuidado, ellos se cambian de saln de acuerdo a la clase, no los docentes sino
los estudiantes, lo que genera una responsabilidad de que la escuela es de todos
por lo tanto se debe cuidar para el bienestar de todos, tambin su limpieza y a su
vez facilita el trabajo de los maestros al momento de pegar materiales y que ya no
los tengan que estar trasladando de saln en saln.


Es bueno que usen uniforme porque sirve para borrar diferencias
socioeconmicas (p.33) y esto tambin es expresado por los alumnos as no se
sienten mal por quienes tiene ms posibilidades de comprar ms ropa.
Para finalizar quiero recalcar la llegada de mltiples formas de diversin
electrnica, han contribuido a que los jvenes pongan menos atencin a sus
estudios (p.36) y el hecho de que los lleven a las aulas es peor porque inquietan a
los dems alumnos.
El docente debe saber actuar de buena forma y en el momento indicado
para llevar a cabo la funcin de la escuela, que los alumnos puedan aprender y
que este aprendizaje adems de significativo pueda traerles competencias
adecuadas para que lo demuestren en su vida cotidiana, en los diferentes mbitos
en los que se desenvuelven.