BASES TERICAS

I. GENERALIDADES
FUENLABRADA, Irma. (2000). La educacin no se debe limiar a la
ransmisin de in!ormaciones, iene "ue ocu#arse b$sicamene del
desarrollo del #ensamieno l%ico. El esudiane no sabr&a cmo ad"uirir
sus esrucuras menales m$s !undamenales sin al%unas in!luencias
e'ernas. En odos los ni(eles el !acor social o educai(o consiu)e una
condicin necesaria #ara su desarrollo. En esa #ers#eci(a debe #onerse.
A dis#osicin del esudiane las o#orunidades ) e'#eriencias "ue
necesia #ara desarrollar esrucuras co%nii(as. Es !inalidad educai(a
!ormar menes ca#aces de discernir ) no de ace#ar odo lo "ue se le
#one delane de *l.
Recordemos "ue el ni+o de , a -2 a+os es$ en el #er&odo de o#eraciones
concreas #or"ue es ca#a. de reali.arlas slo con ob/eos concreos o
ima%inados, no #udiendo oda(&a (alerse de s&mbolos. 0a en secundaria
#uede considerar cieros daos como 1i#o*icos ) ra.onar a #arir de ellos
"ue la absraccin re!le'i(a no es direcamene ense+able, #or"ue nace
de las relaciones "ue la #ersona 1a esablecido enre los ob/eos, en su
mene. Lo "ue la escuela #uede 1acer es o!recer condiciones !a(orables
#ara "ue el ni+o desarrolle ese i#o de absraccin.
La ca#acidad de #ensar es$ siem#re #resene en odo ser 1umano nor2
mal al mar%en del m*odo "ue se em#lee #ara #er!eccionar esa
ca#acidad, lo "ue se necesia !undamenalmene son o#orunidades #ara
#ensar ) #ara e'aminar los resulados de dic1a aci(idad. Lle(ando la idea
al cam#o educai(o, se su%iere "ue los #ro!esores #ro#orcionen a sus
esudianes, en odos los ni(eles ) %rados, m3li#les ) di(ersas
o#orunidades de e/erciar su #ensamieno de manera e!eci(a. Desde el
$n%ulo del docene, ense+ar a #ensar im#lica "ue brinda al alumno
ocasiones de com#romeerse con el #ensamieno, desarrollando en clase
di(ersas aci(idades "ue lo 1a%an #ensar. Desde el $n%ulo del esudiane,
a#render a #ensar si%ni!ica "ue el alumno, a#ro(ec1ando las o#or2
unidades ) aci(idades "ue el #ro!esor le brinda, #iensa aci(amene
buscando res#uesas, en (e. de escuc1ar #asi(amene las res#uesas
4correcas5 del #ro!esor ) la in!ormacin "ue le o!rece.
Ense+ar ) a#render a #ensar im#lican dar un %ran #aso inicial #ara el
me/oramieno de la condicin ) de la calidad 1umana. No si%ni!ica a+adir
un nue(o curso o asi%naura. No 1ace !ala nin%una reconsruccin
#ro!unda del curriculum #ara uili.ar las o#eraciones del #ensamieno.
6irualmene, odas ellas #ueden ser em#leadas denro del marco del #lan
de esudios e'isene. Aun cuando #odamos desear un i#o di!erene de
curriculum, donde #odamos ubicar las o#eraciones del #ensamieno,
#arece m$s ra.onable ) econmico es#erar "ue un uso o#oruno c
ineli%ene de las o#eraciones en los #ro%ramas acuales #odr$ conribuir
a me/orarlos desde denro.
Al ense+ar a #ensar, el #ro!esor #uede de/arse lle(ar #or su #ro#io enu2
siasmo7 "ui.$s inene ense+ar a #ensar odo el d&a, o al (e. rae de
desinar un #eriodo #ara #ensar, #or e/em#lo, cada ma+ana, cuando las
menes es$n !rescas.
8ada asi%naura #ro#orciona su!iciene canidad de maeriales si%ni!ica2
i(os #ara e'#loar cada o#eracin del #ensamieno. 8uando los alumnos
comeen errores al #ensar, los #ro!esores deben a#ro(ec1ar esas
o#orunidades #ara e/erciarlos en las o#eraciones adecuadas. A los
esudianes no se les aliena, #or su#ueso, a comeer errores, #ero los
docenes sa%aces los usan, cuando se #resenan, como o#orunidades
#ara ense+ar ) a#render, a #ensar.
El #ro!esor debe ener es#ecial cuidado en ele%ir areas o aci(idades
adecuadas a la edad, ca#acidad ) siuacin de los alumnos, no slo #ara
"ue resulen moi(adoras sino ambi*n #ara no e'i%irles es!uer.os
in!rucuosos. Recu*rdese "ue los alumnos necesian alcan.ar *'ios cada
d&a en la escuela #ara lo%rar con!ian.a en s& mismos. Al aumenar la
se%uridad, a menudo me/ora la ca#acidad ) eso, a su (e., los 1ace
senirse m$s se%uros de s& mismos. Debe crear en el aula un clima
#ro#icio #ara #ensar consruci(a ) libremene, sin resricciones ni
e'cesos innecesarios. Debe uili.ar adecuadas #re%unas di(er%enes, sin
"ue im#li"ue #resin o ur%encia, "ue ienden a coarar el #ensamieno.
49ensar es un *rmino %lobal "ue abarca di(ersos #rocesos menales. 9or
ano, la de!inicin del aco de #ensar es$ dada #or una serie de
o#eraciones del #ensamieno7
Observar y describir. :bser(ar es #resar aencin, #ercibir, a%u.ar los
senidos, darse cuena. Es el comien.o de oros #rocesos menales.
In!ormar sobre las obser(aciones 1ec1as, es a#render a deerminar la
di!erencia enre lo "ue se obser(a realmene ) lo "ue 4se a+ade5 a lo
obser(ado.
Comparar. Es discriminar, con!ronar, coe/ar. ;oda com#aracin #lanea
la b3s"ueda ano de las di!erencias como de las seme/an.as.
Clasificar. Es encasillar, #oner orden, a%ru#ar, reunir ) disribuir cosas
con!orme a cieros #rinci#ios, %eneralmene de acuerdo a lo "ue ienen
en com3n, con lo "ue se obienen cieros %ru#os o cae%or&as.
Resumir. Es com#endiar, sinei.ar, #resenar al%o en #ocas #alabras.
Es esablecer de modo bre(e ) condensado la esencia de lo
#resenado. Es concisin sin omisin de #unos im#oranes,
esenciales o si%ni!icai(os. El "ue resume a!rona la #re%una7 <"u*
debo incluir ) en "u* orden=
Buscar supuestos. >u#oner es con/eurar, dar #or 1ec1o o e'isene. En
oda siuacin en la "ue se e'raen ) ace#an deerminadas
conclusiones, se !ormulan #re(iamene una o m$s su#osiciones
cla(es. >uele ser enreenido ) 3il buscarlas ) com#ararlas con los
1ec1os concreos, #ara (eri!icar su (erdad, !alsedad o #robabilidad.
Reunir y organizar datos. Im#lica reco%er, de una o m$s !uenes ) con
una !inalidad es#ec&!ica, daos ) documenacin "ue aa+en a
deerminado ema, ) asimismo ordenar la in!ormacin reunida
si%uiendo #auas ) es"uemas l%icos
;omar decisiones valorativas. ;omar una decisin es ele%ir enre
alernai(as "ue re#resenan (alores. Im#lica la idea de 4omar
#arido5.
Formular hiptesis. Las 1i#esis son ideas #ro(isorias "ue re#resenan
#osibles soluciones o ra.ones e'#licai(as de un 1ec1o, siuacin o
#roblema. El #laneo ima%inai(o de 1i#esis ane una siuacin
dudoso #romue(e corrienes de ideas ) #laneamienos.
Imaginar. Es (er lo "ue a3n no es, #ero #uede ser. La o#eracin de
ima%inar incia a concebir, cambiar (ie/as maneras, in(enar oras
nue(as, salir de la ruina o a#a&a. Es una !orma de creai(idad.
Interpretar. Es desci!rar, raducir, e'#licar, leer enre l&neas. Es un
#roceso #or el cual damos o a+adimos senido o si%ni!icado n los
1ec1os ) e'#eriencias, relacionamos causa ) e!eco, lle%amos a
conclusiones o deducciones basadas en daos "ue las res#aldan.
Criticar y evaluar. ?acer cr&ica (/u.%ar, esimar, (alorar) no es cuesin
de buscar !alas o de censurar. Im#lica an$lisis ) (aloracin de las
cualida2des, de!ecos o limiaciones de lo "ue se es$ esudiando. El
"ue criica debe 1acerlo con !undameno. La (erdadera cr&ica no
derrumba7 consru)e ) no se de/a arrasrar o mani#ular #or medios
emocionales o #or in!ormacin incom#lea o disorsionada.
Codificar. La uili.acin de un cdi%o #ara se+alar cieras #eculiaridades
en maeria de redaccin, iene #or !inalidad dar al alumno la o#oruni2
dad de e'aminar lo ."ue escribi ) de asumir la res#onsabilidad #or lo
e'#resado ) la !orma en "ue lo 1i.o.
1.1DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO EN
LOS NIOS
8:FRE, Lucila @ ;A9IA, Lucila. (-AAB). La Caem$ica es una aci(idad
menal. El #ensamieno maem$ico se desarrolla cuando se 1ace
Caem$ica. <?acer Caem$ica im#lica ane odo esablecer relaciones.
El ri%or (a unido a la Caem$ica desde las #rimeras e'#eriencias "ue el
ni+o iene #ara conse%uir conocimieno. 9ero ri%or no es abuso de
!ormali.acin ) simbolo%&a sin si%ni!icadoD ri%or es, ane odo7 claridad
menal.<El desarrollo del #ensamieno no se consi%ue solo cuando
raba/amos aci(idades de un conenido es#ec&!ico, sino en el momeno en
el "ue una accin o un con/uno de acciones se es!uer.an #or con"uisar
la consruccin de una idea. Formular unas cuanas obser(aciones
indicai(as con el !in de subra)ar "ue el ni+o 1a reali.ado aci(idades #ara
desarrollar el #ensamieno nada dice sobre el (erdadero desarrollo, si
descuidamos la emocin, la obser(acin, la inuicin, la creai(idad ) el
ra.onamieno de las dem$s acuaciones, #rocesos, esrae%ias,
com#oramienos ) di$lo%os.
1.2 ACCIN LGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
Basar la educacin en esrae%ias de !alsacin o conrae/em#los,
e(iando el EbienE o EmalE como auoridad "ue susiu)e a la e(idencia.
E'ender ) rans!erir los conocimienos %enerando ariculadas redes de
a#licacin.
Aender a la mani#ulacin de maeriales con aci(idades "ue
o#imicen el enendimieno, "ue #ro(o"uen, desa!&en, moi(en #or"ue
acuali.an las necesidades del alumno. >im#licidad, claridad )
#recisin en el len%ua/e uili.ado en la #resenacin de las aci(idades
o enunciacin de los conce#os. Res#ear al alumno cuando (i(e el
aco de #ensar. 9oenciar la auoesima, la con!ian.a, la se%uridad.
?abiuar al alumno a e'#licarD !undamenar mediane ar%umenos
l%icos sus conclusiones, e(iando eso de E#or"ue siE. Familiari.arles
con las re%las de la l%ica #ara #ermiir el desarrollo ) la me/ora del
#ensamieno. Esa !amiliari.acin no debe ser #enosa ) ardua2#ara el2
alumno, sino odo lo conrario7 una !orma de /u%ar a crear relaciones,
conrasando las res#uesas anes de o#ar #or una de ellas.
Un #ro!esor o #ro!esora de maem$icas #ermiir$ "ue sus alumnos
esable.can, relaciones ) encaminar$ sus esrae%ias did$cicas 1ada la
com#rensin, desde la, realidad menaF ) la e(idencia l%ica. Formular$
#re%unas "ue #ro(o"uen claros, desa!&os aF #ensamieno, sin decir en
modo al%uno cmo se #iensa. Fa(orecer$ creai(amene la discusin ) el
di$lo%o, diri%ido a la in(esi%acin7 <Gu* #asar&a si... E>u#on%amos "ue...E
0 #ondr$ en odo momeno a dis#osicin del alumno mecanismos ($lidos
de auocorreccin.
El maerial es un medio diri%ido a #roducir en el "ue a#rende resulados
!ruc&!eros. >i no los #roduce 1a) "ue e(iar su uili.acin. El uso de
maeriales ) recursos en el aula es consecuene, en su 1acer did$cico,
con la iner#reacin "ue se en%a de la Caem$ica. Gue los maeriales
Edid$cicosE se a#li"uen en el raba/o de clase no si%ni!ica "ue cubran los
alos desa!&os educai(os como el a#rendi.a/e si%ni!icai(o ) !uncionaF o el
1acer 1eur&sico. Es la #eda%o%&a uili.ada la "ue nos conduce, o no, al
cum#limieno de ales ob/ei(os. EF em#leo del maerial es, sin duda,E m$s
"ue necesario, #ero si 1a de ser !ruc&!ero ) no #erurbador, debe lle(ar
im#l&cio un !uere conocimieno de los #rocesos inelecuales "ue se
#ueden conse%uir ) de cmo se consi%uen. Al%unos de nosoros creemos
esar en la moda #eda%%ica #or el mero 1ec1o de uili.ar maerialesD sin
embar%o, la meodolo%&a "ue uili.amos #ara diri%ir su mani#ulacin se
encamina m$s, a con(encer a los ni+os de lo "ue ienen "ue (er, "ue a
#ermiir "ue nos di%an lo. "ue realmene (enD ) eso, )a es$ oalmene
demod*, sobre odo cuando el es!uer.o se dedica a buscar al%o "ue
#ermia la e'clusi(a ad"uisicin de la ruina.
1.3 LA ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO
En lo "ue se re!iere a la !orma de re#resenacin maem$ica, 1a) "ue
ener en cuena "ue el ori%en deF conocimieno l%ico2maem$ico es$ en
la acuacin del ni+o con los ob/eos ), m$s concreamene, en las
relaciones "ue a #arir de esa aci(idad esablece con ellos. A ra(*s de
sus mani#ulaciones descubre las caracer&sicas de los ob/eos, #ero
a#rende ambi*n las relaciones enre ob/eos. Esas relaciones, "ue
#ermien or%ani.ar, a%ru#ar, com#arar, ec., no es$n en los ob/eos como
ales, sino "ue son una consruccin del ni+o sobre la base de las
relaciones "ue encuenra ) deeca.
9or eso, la a#ro'imacin a los conenidos de re#resenacin maem$ica
debe basarse en esa ea#a en un en!o"ue "ue conceda #rioridad a la
aci(idad #r$cicaD al descubrimieno de las #ro#iedades ) las relaciones
"ue esablece enre los ob/eos a ra(*s de su e'#erimenacin aci(a.
1.4 DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL PENSAMIENTO
LGICO-MATEMTICO.
El desarrollo de cuaro ca#acidades !a(orece el pensamiento lgico-
matemtico
La obser(acin 7 >e debe #oenciar sin im#oner la aencin deF ni+o a lo
"ue el adulo "uiere "ue mire. La obser(acin se canali.ar$ libremene )
res#eando la accin del su/eo, mediane /ue%os cuidadosamene
diri%idos a la #erce#cin de #ro#iedades ) a la relacin enre ellas. Esa
ca#acidad de obser(acin se (e aumenada cuando se ac3a con %uso
) ran"uilidad ) se (e disminuida cuando e'ise ensin en el su/eo "ue
reali.a la aci(idad. >e%3n Hri(enIo, 1a) "ue ener #resenes res
!acores "ue iner(ienen de !orma direca en el desarrollo de la aencin7
El !acor iem#o, el !acor canidad ) el !acor di(ersidad.
La ima%inacin . Enendida como accin creai(a, se #oencia con
aci(idades "ue #ermien una #luralidad de alernai(as en la accin del
su/eo. A)uda al a#rendi.a/e maem$ico #or la (ariabilidad de
siuaciones a las "ue se rans!iere una misma iner#reacin.
La inuicin 7 Las aci(idades diri%idas aF desarrollo de la inuicin no
deben #ro(ocar *cnicas adi(inaoriasD el decir #or decir no desarrolla
#ensamieno al%uno. La arbirariedad no !orma #are de la acuacin
l%ica. El su/eo inu)e cuando lle%a a la (erdad sin necesidad de
ra.onamieno. 8iero eso, no si%ni!ica "ue se ace#e como (erdad odo
lo "ue se le ocurra aF ni+o, sino conse%uir "ue se le ocurra odo a"uello
"ue se ace#a como (erdad.
El ra.onamieno l%ico 7 El ra.onamieno es la !orma del #ensamieno
mediane la cual, #ariendo de uno o (arios /uicios (erdaderos,
denominados #remisas, lle%amos a una conclusin con!orme a cieras
re%las de in!erencia. 9ara Berrand Russell la l%ica ) la maem$ica
es$n an li%adas "ue a!irma7 Ela l%ica es la /u(enud de la maem$ica )
la maem$ica la madure. de la l%icaE. La re!erencia al ra.onamieno
l%ico se 1ace desde la dimensin inelecual "ue es ca#a. de %enerar
ideas en la esrae%ia de acuacin, ane un deerminado desa!&o. El
desarrollo del #ensamieno es resulado de la in!luencia "ue e/erce en el
su/eo la aci(idad escolar ) !amiliar.
8on esos cuaro !acores 1a) "ue relacionar cuaro elemenos "ue, #ara
6er%naud, a)udan en la conce#uali.acin maem$ica7
J Relacin maeriaF con los ob/eos.
J Relacin con los con/unos de ob/eos.
J Cedicin de los con/unos en ano al n3mero de elemenos
J Re#resenacin del n3mero a ra(*s de un nombre con el "ue se
ideni!ica.
1.5 CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MATEMTICO
El #ensamieno l%ico2maem$ico 1a) "ue enenderlo desde res
cae%or&as b$sicas7
8a#acidad #ara %enerar ideas cu)a e'#resin e iner#reacin sobre lo
"ue se conclu)a sea7 (erdad #ara odos o menira #ara odos.
Uili.acin de la re#resenacin o con/uno de re#resenaciones con las
"ue eF len%ua/e maem$ico 1ace re!erencia a esas ideas.
8om#render el enorno "ue nos rodea, con ma)or #ro!undidad,
mediane la a#licacin de los conce#os a#rendidos
II. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
2.1 Es!"#$%"s M#&'&()$%*"s +"!" (&$!"! ,- "+!#-'%."/#
s%$-%0%*"%1& #- (" M"#23%*"
DU?ALDE, Car&a Elena ) Car&a ;eresa Kon.$le. 8uberes.
(-AAL). La %ran di!iculad "ue enemos los docenes, enre oras, es "ue
no a#licamos los conocimienos maem$icos al cone'o real de los
educandos. El alumno no siene "ue la2 maem$ica esa en su labor
diaria, #or e/em#lo cuando (a a 1acer com#ras al mercado, cuando lee un
cuadro esad&sico en el #eridico, o sim#lemene cuando reali.a labores
l3dicas. Ane seme/ane realidad los #ro!esores de maem$ica no
#odemos #ermanecer #asi(os. Debemos re#lanear nuesra labor
educai(a eniendo en cuena, !undamenalmene los ob/ei(os de la
ense+an.a de la maem$ica, los cuales es$n orienados a dinami.ar a
a%ili.ar el raciocinio ) desa#arecer la !alsa ima%en de curso di!&cil se(ero )
$rido "ue iene esa maeria, en !in, im#edir #or ocios los medios los
a#rendi.a/es mec$nicos ) memor&sicos.
>e 1ace necesario enonces, aricular el EsaberE con el Esaber 1acerE. No
1a) conocimieno si%ni!icai(o si no a#lican los nue(os a#rendi.a/es.
Nuesra res#onsabilidad de !ormar indi(iduos ca#aces de #ensar ) a#licar
sus conocimienos en la escuela, en el raba/o ) en la (icia diaria nos debe
im#ulsar a raba/ar con (isin de !uuro.
Debemos #ues re!ormular ob/ei(os conenidos )2sobre odo meodolo%&a2
en el #roceso ense+an.a2a#rendi.a/e de maem$ica7
2.2 L" M&%1"*%)-
Lo #rimero "ue demos considerar los docenes al inicio del raba/o
en aula, es la #are a!eci(a, 1a) "ue e'#licar a los alumnos "ue el
a#rendi.a/e del curso de maem$ica es !$cil ) "ue con un EanoE de
o#imismo, con!ian.a ) #erse(erancia, ellos (an a a!ronarlo con *'io )
sais!accin. ?a) "ue darles la con!ian.a necesaria #ara "ue sienan "ue
al !rene ienen a un ami%o ma)or a "uien #ueden consularle sus dudas
Es decir, 1a) "ue dar a odos un rao 1ori.onal.
En se%undo lu%ar, e(aluar las e'#eriencias #re(ias ) a#rendi.a/es
aneriores "ue nos #ermian Een%anc1arE la in!ormacin nue(a su
esrucura co%nii(a. La memori.acin se #roduce cuando se carece. de
conocimienos #re(ios "ue son necesarios #ara "ue la e'#eriencia 2de
a#rendi.a/e sea #oencialmene si%ni!icai(o. In(esi%aciones, en el cam#o
meodol%ico a#unan "ue el a#rendi.a/e aci(o es m$s2e!ica. "ue el
#asi(o o rece#i(o ) #osulan "ue el rol docene es el de
mediador o !aciliador d* *sa nue(a in!ormacin, 1aci*ndolo res#onsable
de #ro#oner siuaciones #erinenes "ue moi(en ) !omenen el
auo a#rendi.a/e.
2.3 L" R#s&(,*%)- '# P!&4(#2"s
9ARD:, Ladera. (2002). Debe ser la aci(idad #rinci#al de la educacin
maem$ica, eniendo en cuena "ue es una ciencia en la "ue el m*odo
claramene #redomina sobreE el conenido, ) #or ano se #osula "ue
conocer maem$ica es 1acer maem$ica. En nuesro mundo cien&!ico e
inelecual an r$#idamene muane (ale muc1o m$s 1acer aco#io de
#rocesos de #ensamieno "ue de conenidos "ue r$#idamene se
con(ieren en obsoleos.
Los #roblemas "ue su#onen la a#licacin inmediaa de un M
al%orimo, no esimulan la ca#acidad de raciocinio #ara "ue
consru)a una esrae%ia "ue condu.ca a la solucin #ima.
Resol(er #roblemas maem$icos esimula la ca#acidad de e'#lorar,
!ormular 1i#esis, usar con e!icacia m*odos ) *cnicas maem$icas )
ra.onar l%icamene.
2.4 L&s R#*,!s&s T#*-&()$%*&s
?asa 1ace unas d*cadas saber calcular abr&a las #ueras de los raba/os,
1o) eso no basa, #ues las m$"uinas lo 1acen m$s r$#ido ) muc1o me/or
"ue nosoros. Es Nm$s, en los #a&ses desarrollados se #lanea la
#osibilidad de no ense+ar las o#eraciones b$sicas en la educacin,
#rimaria ) secundaria #ara #ermiir dedicar ese2iem#o al #roceso de
b3s"ueda de caminos de solucin a siuaciones #ro#uesas, "ue alas
o#eraciones re#eii(as.
>e 1ace necesario #ues, el uso ineli%ene de2 la calculadora,
com#uadora, (ideos, ec. "ue moi(an al esudiane ) lo in(olucran en la
consruccin, de su a#rendi.a/e. El uso de esos insrumenos !a(orecen
Een las a#licaciones #r$cicas ) en la ine%racin curricular, sino Een el
desarrollo del #ensamieno cr&ico ). creai(o.
9ara el ser 1umano, en sus #rimeros a+os, el /ue%o es una aci(idad
naural ) necesaria, "ue desarrolla ) educa. Desem#e+a una !uncin
biol%ica, #sicol%ica ) social. Es un a%ene de ransmisin de ideas )
senimienos, "ue com#lea ) e"uilibra la (ida del educando.
Adem$s el /ue%o #uede ser un, elemeno !undamenal #ara des1acernos
de una conce#cin radicional de la maem$ica, "ue condena su
ense+an.a ) a#rendi.a/e a una or%ani.acin r&%idamene lineal, como si
odo conenido u(iera "ue ser esrucurado ) #resenado de modo
!ra%menado, #aso a #aso.
E'ise #oca radicin #ara a#licar el /ue%o en la ense+an.a de la
maem$ica. 8reo "ue la ma)or&a de nosoros 1a enido #ocas
o#orunidades de uili.arlos cuando *ramos cole%iales. 9or eso es
im#orane #romo(er discusiones sobre la uili.acin de /ue%os en los "ue
#ueda E#arici#ar nuesros alumnos. Esos /ue%os de #re!erencia deben
ser cone'uali.ados, ales como7 casino, dado, bin%o2, cruci%rama, ec.
2.5 L" E1"(,"*%)-
Al%unas (eces la e(aluacin se oma como casi%o #or al%una inconduca
de los alumnosD craso error, la e(aluacin debe ser considerada #are
ine%rane de la docencia ) cum#lir no slo la !uncin de cali!icar, sino
ambi*n de reroalimenar, #ara re!or.ar, corre%ir #ro!undi.ar. El sisema
de e(aluacin se da en odo el #roceso de ense+an.a2a#rendi.a/e ) debe
#ro#orcionar la in!ormacin "ue #ermia re!or.ar o#orunamene, e(iando
"ue el alumno #ierda iner*s #or el curso, al senir "ue sus di!iculades
aumenan.
Ane un ele(ado #orcena/e de desa#robados en una #rueba, la (erdadera
!uncin de la e(aluacin #lanea al docene, el reo de ideni!icar las
causas "ue reardan el a#rendi.a/e ) de ada#ar su ense+an.a.
A las di!erencias indi(iduales, asumiendo la res#onsabilidad de conse%uir
el *'io de sus alumnos.
El an$lisis de los errores #ermie (isuali.ar el des!ase enre los lo%ros
obenidos ) los lo%ros #ro#uesos o es#erado ) #or consi%uiene a)uda a
deecar e ideni!icar las $reas de di!iculad, #ara orienar ) me/orar
#ermanenemene el #roceso de ense+an.a2a#rendi.a/e.
El a#rendi.a/e a #arir del error es uno de los m$s im#orane en
maem$ica. Es #osible a#render muc1o a #arir del error ) #ara
a#ro(ec1ar la o#orunidad es im#orane eliminar sisem$icamene el
error a ra(*s de e'#eriencias "ue moi(en un cuesionamieno su!iciene
de esos conocimienos #rimarios ideni!icados como obs$culos.
2.5 EL TRABAJO EN EQUIPO
La resolucin de e/ercicios de manera indi(idual o aislada, )a no (a m$s.
?o), ane el a(ance (eri%inoso de la ciencia del conocimieno, es
necesario raba/ar en e"ui#o, una area es m$s !$cil cuando se disribu)e
enre dos o m$s alumnos.
Acualmene #ara lo%rar *'io en una em#resa, es !undamenal ener
1abilidades sociales ) a#render a raba/ar en e"ui#oD com#ariendo el
conocimieno, siendo olerane, sabiendo a#reciar oras !ormas de.
ra.onamieno, #oniendo al ser(icio del coleci(o nuesros #oenciales )
com#lemen$ndolos con los del reso.
2.6 U%(%."*%)- '#( J,#$&
8on !recuencia (emos "ue el raba/o #eda%%ico se cenrali.a en la !i%ura
del #ro!esor. El cenro de nuesra labor #eda%%ica debe ser el alumno
denro de sus aci(idades ) en sus ineracciones con elemenos !&sicos )
culurales.
El /ue%o es un e/em#lo si%ni!icai(o de aci(idades de ese i#o, *l #uede
#ro#orcionar o#orunidades #ara las acciones, ineracciones, a#re1ensin
de conce#os )Oo la !i/acin de *cnicas )a a#rendidas.
2.7 Es!"#$%"s M#&'&()$%*"s +"!" (" #-s#8"-." '# (" M"#23%*"
-. Dominar la maem$ica "ue se esa ense+ando, disin%uiendo7 la idea,
de la noacin de la idea. Una cosa es el conce#o ) ora, mu) disina,
es la simbolo%&a "ue se uili.a #ara re#resenarlo. As&, #or e/em#lo, el
n3mero cero no es eso7 E0E, eso es lo "ue se uili.a #ara re#resenar
la ausencia de elemenos, siem#re ) cuando as& se iner#ree. No
!alan libros de e'o en los "ue, con!undi*ndose conce#o )
simbolo%&a, #odemos leer "ue el cero es una o, "ue el cero es una
ros"uilla, "ue el dos es un #aio, o, "ue el seis (L) es Eel n3mero "ue
no "uiso ser ceroE.
2. Dominar el are de #re%unar, #ariendo siem#re del len%ua/e del
alumno, como modelo de duda, desa!&o ) camino de com#rensin #ara
el a#rendi.a/e en la ad"uisidor del conce#o "ue se es* elaborando
inelecualmeneD conduciendo al alumno mediane e/em#los )
conrae/em#los "ue !omenen la discusin ) el di$lo%o, #ara "ue sea
*l, ) sin correccin al%una #or nuesra #are, el "ue ad(iera con
claridad, #or eF di$lo%o inerior #ro(ocado7 el aciero o el error
comeido.
P. Enender "ue7 la e(idencia, la realidad, la necesidad ) la curiosidad
son las siuaciones necesarias en los #rocesos de ense+an.a2
a#rendi.a/e de la maem$icaD #or lo "ue no debemos ol(idar "ue los
maeriales "ue uilicemos #ueden, #or la meodolo%&a em#leada,
!a(orecer, o no, esas siuaciones. Enendi*ndose 3nicamene #or
maerial ($lido #ara el a#rendi.a/e de la maem$ica, a"uel "ue
1ace uso de ellas.
Q. Uili.ar modelos did$cicos, !omenando la in(esi%ador, ) eF m*odo
cien&!ico "ue, a modo de recurso, #ermia el descubrimieno de los
conce#os, #ara !aciliar "ue el alumno lle%ue al saber maem$ico con
#recisin de resulados ) sin e"ui(ocacin al%una.
B. Enunciar, re#resenar ) simboli.ar, como un buen comunicador ) con
el ri%or ) la #recisin cien&!ica "ue no im#li"uen ambi%Redad al%una,
des#u*s, ) slo des#u*s, de "ue el alumno 1a)a com#rendido el
conce#o o relacin. Relaar aconecimienos de la ?isoria de la
Caem$ica "ue es*n relacionados con el conce#o raba/ado,
siem#re "ue sea #osible, ) de manera su%erene ) araci(a.
L. 9resenar aF alumno aci(idades maem$icas de cual"uier i#o o
modelo, desde las m$s sencillas a las m$s com#le/as, cuando el
alumno en%a su!icienes mecanismos de auo correccin.
,. Fomenar en cual"uier ea#a, educai(a, con una correca ada#acin7
la a#licacin, rans!erencia ) absraccin de os conenidos
ense+ados, a cual"uier cam#o cien&!ico, naural ) social.
S. A#o)ar la #arici#acin deF alumno, de !orma nauraF ) es#on$nea, en
la b3s"ueda del conocimieno, ) no an slo ) de !orma e'clusi(a en el
ano/o de la ense+an.a #ara obener res#uesas a #re%unas #re2
esablecida.
A. Coi(ar al a#rendi.a/e de la maem$ica 1ada el saber, 1acia el senir )
1acia el "uerer.
-0. Escuc1ar al alumno, aendiendo a modo cien&!ico7
a) Gue las res#uesas "ue obenemos no coincidan con las "ue
es#eramos im#lica sim#lemene discre#ancia enre a ense+an.a )
el a#rendi.a/e, ) no si%ni!ica en modo al%uno "ue el ni+o no
ra.one.
b) El ni+o nunca res#onde #or a.ar, si no 1a sido inimidado.
c) El ni+o nunca "uiere !allar o 1acerlo mal, si no 1a sido irriado
d) Ni e'ise, ni e'isir$ m*odo al%uno de ense+an.a su#erior a
la ca#acidad de a#rendi.a/e de la mene 1umana.
La im#orancia del /ue%o en la educacin es %rande, #one en aci(idad
odos los r%anos del cuer#o, !ori!ica ) e/ercia las !unciones #s&"uicas. El
/ue%o es un !acor #oderoso #ara la #re#aracin de la (ida social del ni+oD
/u%ando se a#rende la solidaridad, se !orma ) consolida el car$cer ) se
esimula el #oder creador.
En lo "ue res#eca al #oder indi(idual, los /ue%os desen(uel(en el
len%ua/e, des#ieran el in%enio, desarrollan el es#&riu de obser(acin,
a!irman la (olunad ) #er!eccionan la #aciencia. ;ambi*n !a(orecen la
a%ude.a (isual, $cil ) audii(aD ali%eran la nocin del iem#o, del es#acioD
dan solura, ele%ancia ) a%ilidad al cuer#o. La a#licacin #ro(ec1osa de
los /ue%os #osibilia el desarrollo biol%ico, #sicol%ico, social ) es#iriual
del 1ombre. >u im#orancia educai(a es rascendene ) (ial. >in
embar%o, en muc1as de nuesras escuelas se #re#ondera el (alor del
a#rendi.a/e #asi(o, domesicador ) alienaneD no se da la im#orancia del
caso a la educacin ine%ral ) #ermanene. ;anas escuelas ) 1o%ares,
#ese a los adelanos modernos, oda(&a si%uen lasrados en (er%on.osos
radicionalismos.
La escuela radicionalisa sume a los ni+os en la ense+an.a de los
#ro!esores, la ri%ide. escolar, la obediencia cie%a, la acriicidad, la
#asi(idad ) la ausencia de iniciai(a. Es lo%oc*nrica, lo 3nico "ue le
im#ora culi(ar es el memorismo de conocimienos. El /ue%o es$ (edado
o, en el me/or de los casos, admiido solamene en el 1orario de recreo.
Frene a esa realidad, la Escuela Nue(a es una (erdadera muacin en el
#ensamieno ) accionar #eda%%ico. ;iene su ori%en en el Renacimieno )
?umanismo, como o#osicin a la educacin medioe(al, do%m$ica,
auoriaria, radicional, momi!icane. ;iene la (irud de res#ear la liberad )
auonom&a in!anil, su aci(idad, (ialidad, indi(idualidad ) coleci(idad. Es
#aidocenrisa. El ni+o es el e/e de la accin educai(a. El /ue%o, en e!eco,
es el medio m$s im#orane #ara educar.
El /ue%o 1a ad"uirido su ma)or im#orancia con la a#aricin de los
crierios de la Nue(a Educacin, #aricularmene en el si%lo TIT, en
Esados Unidos, In%laerra, Francia, Alemania, cu)as in!luencias lle%aron
1asa nosoros.
R:U>>EEAU esaba con(encido de "ue cada edad del ni+o iene un %rado
de madure. o desarrollo "ue le es #ro#io ) le 1ace #ensar, acuar ) senir
de modo #eculiar. Kracias a *l se lle% a com#render la liberad ) la
indi(idualidad "ue re"uiere el ni+o en su educacin. As& o!rece $ la nue(a
educacin cuaro m$'imas !undamenales, se+aladas #or 6ial7
a! Es #reciso educar aF ni+o #or la liberad ) #ara la liberad.
b! De/ad madurar la in!ancia en el ni+o.
c! La educacin del senimieno debe ane#onerse a la ineli%encia.
d! El saber im#ora menos "ue el e/ercicio del /uicio.
9E>;AL:UUI es oro de los #recursores de la Nue(a Educacin. Es el
%enial creador de los Vardines de In!anes, "ue ine%r la eor&a ) la
#r$cica de esos nue(os crierios.
FR:EBEL, como #ocos, dio %ran im#orancia a la #rimera in!ancia )
acenu la si%ni!icacin de la auoridad libre ) creadora del ni+o.
Durane la colonia, la escuela era considerada como cenro de re#resin,
dada la dure.a con "ue acuaban los docenesD se admi&a "ue Ela lera
enra con san%reE. 8onceb&an el /ue%o como una #*rdida de iem#o ) de
res#eo.
El /ue%o ) la educacin deben ser correlai(os #or"ue educacin #ro(iene
del la&n educere" im#lica mo(erse, !luir, salir de, desen(ol(er las
#oencialidades !&sicas, #sicol%icas, sociales ) es#iriuales, desde el
inerior de la #ersona "ue se educa. En ese cone'o el /ue%o, como
medio educai(o, debe ener i%ual orienacin. El /ue%o ) oras
e'#eriencias consiu)en el so#ore de odo a#rendi.a/e, %ra(ian en el
cambio de conduca del indi(iduo. 9ara "ue se d* esa siuacin se
re"uiere iem#o. El cambio se da como un salo dial*cico de lo
cuaniai(o a lo cualiai(o. La calidad de e'#eriencias ) conocimienos o
reali.aciones %eneran las cualidades deseadas.
Bou(ier, (-AS-). El /ue%o, como medio de educacin, debe encuadrarse
ambi*n en lo #laneado #or Cariain7 EEl #rimer !in de la educacin
concierne a la #ersona 1umana en su (ida #ersonal ) en su #ro%reso
es#iriual. El se%undo, es %uiar el desarrollo de la #ersona 1umana en la
es!era social, des#erando el senido de su liberad, as& como el de sus
obli%aciones ) res#onsabilidadesE. En esa #ers#eci(a el docene ender$
a "ue el /ue%o incida en una educacin #ersonali.ada, a !in de obener un
esilo de (ida ori%inal anes "ue una conduca masi!icada. Deber$, en el
/ue%o, #riori.ar el culi(o #ersonal de sus #ensamienos, senimienos )
acciones, #ara buscar el *'io ) la com#eencia en un $mbi o de e"uilibrio
enre los (alores indi(iduales ) sociales.
E( /,#$& +"!" P%"$#
En Educacin Inicial, 9rimaria ) >ecundaria, el docene uili.a el /ue%o
como un medio en el #roceso de ense+an.a ) a#rendi.a/e. 9ia%e dice
"ue Eel /ue%o consiu)e la !orma inicial de las ca#acidades ) re!uer.a el
desarrollo de las mismasE.
Las siuaciones de /ue%o ) e'#eriencias direcas conribu)en a "ue el ni+o
ad"uiera una me/or com#rensin del mundo "ue lo rodea ) as& (a)a
descubriendo las nociones "ue !a(orecer$n los a#rendi.a/es !uuros.
En Educacin Inicial ) los #rimeros %rados de Educacin 9rimaria, en
esas e'#eriencias de i#o concreo, el ni+o e/ercia sus senidos, )a "ue
iene o#orunidad de obser(ar, mani#ular, oler, ec. 8uano m$s senidos
#on%a en /ue%o el ni+o, m$s slidos ) ricos ser$n los a#rendi.a/es "ue
realice. 9oseriormene, esas nociones se a!ian.an uili.ando maeriales
esrucurados ) no esrucurados, enre los "ue #odemos nombrar los
rom#ecabe.as, enca#e" blo"ues, laas, maderas, semillas, ec., #ara
!inalmene lle%ar al maerial %r$!ico, l$minas, loer&as, domin, ar/eas,
!ic1as ) 1o/as de #re#aracin.
De esa manera el ni+o (a %radualmene de lo concreo a lo absraco, lo
"ue !a(orece el desarrollo del #ensamieno l%ico.
E( +"+#( '#( /,#$& #- (" #',*"*%)- M"#23%*"
La aci(idad maem$ica 1a enido desde siem#re un com#onene l3dico
"ue 1a sido la "ue 1a dado lu%ar a una buena #are de las creaciones
m$s ineresanes "ue en ella 1an sur%ido.
El /ue%o, al como el socilo%o V. ?ui.in%a lo anali.a en su obra ?omo
Ludens, #resena unas cuanas caracer&sicas #eculiares7
Es una aci(idad libre, en el senido de la #aideia %rie%a, es decir, una
aci(idad "ue se e/ercia #or si misma, no #or el #ro(ec1o "ue de ella
se #ueda deri(ar.
;iene una ciera !uncin en el desarrollo del 1ombre en ano "ue /ue%a
) se #re#ara con ello #ara la (idaD a#rende sobre el se%uimieno )
acaamieno de re%las ) roles sociales.
El /ue%o, como la obra de are, #roduce #lacer a ra(*s de su con2
em#lacin ) de su e/ecucin.
El /ue%o se e/ercia se#arado de la (ida ordinaria en el iem#o ) en el
es#acio. Fomena desde su inicio 1asa su *rmino la creai(idad ) la
in(eni(a.
El /ue%o da ori%en a la.os es#eciales enre "uienes lo #racican.
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