Guia Diversificacion Minedu

Gua de Diversificacin Curricular 2012
Gua de
Diversificacin
Curricular
Programacin Curricular Institucional
Programacin Curricular Anual
Tomando en cuenta el art. 33 de la Ley General de Educacin
1
precisa que los
currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y
locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los
estudiantes y de la realidad social, lingstica, tnica- cultural, econmica -
nuestro pas. La presente gua tiene como propsito de acompaar y orientar a
los maestros y maestras de la Educacin Bsica Regular en este proceso de
concrecin del diseo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular
Institucional) y micro (Programacin Curricular Anual, unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje); adems de convertir este proceso en un espacio de
reflexin, planificacin y evaluacin de la mejora de la calidad educativa.
2012
Mg. Hans Meja Guerrero
Asesor y Consultor Acadmico en Ciencias Pedaggicas
13/02/2012

2

1. FUNDAMENTACIN.

El auLor de esLa gula asume la deflnlcln de currlculo como un proyecto educativo integral con carcter de
proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le
permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades
que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"
1
; porque se
concibe al currculo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una
sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histrico-social, es decir que el currculo no es
neutro, sino tiene un carcter eminentemente clasista.

El currculo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el
conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carcter econmico, poltico, cientfico, cultural y
educacional. Adems, tiene una fundamentacin cientfica que le permite interpretar la realidad y operar
con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta gua se fundamenta en
las ciencias de la educacin(la filosofa , la sociologa, la psicologa, los pedagoga y los epistemolgica) que
expresan: la concepcin de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la
escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, as como las particularidades de la
etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el
conocimiento, si es una construccin social e individual del conocimiento cientfico actualizado. Y asume
como modelo pedaggico, curricular y didctico el enfoque Histrico-Cultural.

El currculo como la concrecin del diseo, desarrollo y evaluacin de un proyecto educativo que responde a
unas bases y fundamentos determinados y a una concepcin didctica, presentan tres dimensiones
fundamentales: el diseo curricular, el desarrollo curricular y la evaluacin curricular.

Para Carlos lvarez de Zayas
2
la teora del diseo curricular est conformada por el objeto de estudio, las
funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carcter sistmico, holstico y
hologrfico.

El objeto de estudio del diseo curricular, se expresa la relacin dialctica entre lo pedaggico, lo didctico
y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su
ejecucin y el tercero, en su diseo y proyeccin, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En
conclusin, la pedagoga se desarrolla en la escuela a travs de la didctica y se regula a travs del currculo;
donde lo didctico hace nfasis en el mtodo (como expresin operacional del PEA), lo curricular en el
contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo
pedaggico en el objetivo (como la proyeccin de la aspiracin social a formar en el escolar a travs del PEA).

Las funciones del diseo curricular son: a) la traduccin, que se encarga de comprender e interpretar la
cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematizacin, que implica el
ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan
desempear un papel activo en la formacin del escolar al generar una transformacin del sistema cientfico
al sistema didctico; c) la proyeccin, instaura la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en
su desarrollo didctico, la transformacin de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagoga; y d) el registro, implica la
elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares

Las dimensiones del diseo curricular se expresa en la relacin escuela-vida, motivo por el cual, en dicho
proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde estn

1
Addine Fernndez, Ftima, y otros. Didctica y Diseo Curricular. Ab. Potos. Bolivia 1997 pag. 26.
2
Carlos M. lvarez de Zayas, Diseo Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edicin 2009. Cochabamba Bolivia

3

presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c)
el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnologa.

Las leyes del diseo curricular son de naturaleza dialctica: la primera, que determina el vnculo entre los
problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formacin, lo que se
mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del
egresado); la segunda, establece la relacin interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano
(a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a travs de la cultura que dispone la sociedad.

Tomando en cuenta el art. 33 de la Ley General de Educacin
3
precisa que los currculos bsicos nacionales
se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, lingstica, tnica- cultural, econmica - productiva
y geogrfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro pas. La presente gua tiene como
propsito de acompaar y orientar a los maestros y maestras de la Educacin Bsica Regular en este proceso
de concrecin del diseo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro
(Programacin Curricular Anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje); adems de convertir este
proceso en un espacio de reflexin, planificacin y evaluacin de la mejora de la calidad educativa.

Para su mayor comprensin esta gua est organizada en torno a las fases o etapas del diseo curricular: el
diagnostico, la estructuracin, la aplicacin y la evaluacin curricular.

2. OBJETIVO
Diversificar el Diseo Curricular Nacional a la realidad (econmica, social, histrica, geogrfica, lingstica,
tnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institucin Educativa y de los intereses y
necesidades de los estudiantes.

3. FASES O ETAPAS.
El proceso de concrecin del diseo curricular en los niveles macro (pas y regin), meso (Institucin
educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:

1. DIAGNOSTICO
a. Propsito.
- Planificar y ejecutar el diagnostico pedaggico integral.
- Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes.
- Disear las estrategias de intervencin, orientados a la solucin de problemas
- Determinara los temas transversales y los contenidos locales

b. Fuentes:
- La realidad econmica, social, histrica, geogrfica, lingstica, tnica y cultural
- El proceso de enseanza-aprendizaje (balance pedaggico del rea -2011)
- El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
- Plan Bicentenario CEPLAN
- PEN - DCR
- PER- PCR o DCR

c. Operaciones:
Institucin Educativa (PCI)
- Analizar de las bases y los fundamentos del Diseo Curricular Nacional DCN-2009 y el marco
terico del PEI.

3
Diseo Curricular Nacional. MINEDU 2009

4

- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recoleccin
de informacin para el diagnostico pedaggico integral.
- Analizar la informacin recopilada
- Desarrollar el Taller de organizacin de las estrategias de intervencin, orientados a la
solucin de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodologa del marco
lgico: rbol de problemas, rbol de objetivos y matriz de Marco lgico)
- Desarrollar el Taller de identificacin y determinacin de los problemas, necesidades e
intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar.
- Desarrollar el Taller de identificacin y estructuracin de los contenidos locales por reas.

Metodologa de Marco Lgico

Matriz Marco lgico
Fin
Propsito
Componentes
Actividades
Objetivos Indicadores
Medios de
verificacin
Supuestos
RBOL DE PROBLEMAS
RBOL DEOBJETIVOS


5

Matriz de proyectos y actividades

Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales

Matriz de Contenidos locales

PROBLEMA
PRIORIZADO
PROYECTOS Y
ACTIVIDADES
TEMA
TRNSVERSAL
VALORES DURACIN

DIMENSIN
IN
PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES
TEMAS
TRANSVERSALES
ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.
CULTURAL

DIMENSIN
IN
PROBLEMAS
CONTENIDO

Conocimiento Habilidad Conviccin
ECONOMICA

SOCIAL

EDUCATIVA

.
CULTURAL


6

2. ESTRUCTURACIN
a. Propsitos.
- Determinar el enfoque curricular
- Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel.
- Elaborar el Plan de Estudios
- Redaccin final de PCI
b. Fuentes:
- Cartel de contenidos locales
- Diseo curricular Nacional
- OTP
- Calendario comunal
c. Operaciones:
Institucin Educativa (PCI)
- Determinar el enfoque curricular
- Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen
previa de las caractersticas, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los
objetivos por nivel.
- Analizar y reelaborar el plan de estudios (reas por nivel, ciclo, grado y hora)
- Determinar los objetivos generales y particulares de las reas.
- Determinar los objetivos del rea por nivel y grado.

Matriz de elaboracin del perfil del egresado

Elaboracin del perfil del egresado
DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E
INTERESES
PERFIL DEL
EGRESADO

Plan de estudios


7

Matriz de objetivos del rea, por nivel y grados

- Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /
objetivo educativos) y convicciones
- Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilacin y el
grado de complejidad)
- Elaborar la matriz de sistema de valores.
- Determinar las orientaciones del Proceso de enseanza- aprendizaje(metodologa, medios y
evaluacin)
- Redactar la Programacin Curricular Institucional
- Redactar la programacin curricular por reas

Matriz o sistema de conocimientos

Matriz o sistema de habilidades o capacidades

Matriz o sistema de valores

REA CURRICULAR
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
PARTICULARES
OBJETIVOS
POR NIVEL
OBJETIVOS
POR
GRADO
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES

SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Reconocer
Observar
Discriminar
Caracterizar
Comparar
Identificar
Localizar
Representar
Ordenar
Organizar
Clasificar
Jerarquizar

Definir trminos
Plantear y resolver
hiptesis
Inferir
Interpretar
Explicar
Ejemplificar
Experimentar
Demostracin
Argumentar
Modelar
Valorar

Argumentar
Elaborar conclusiones
Resumir
Sistematizar
Aplicar
Demostrar.
Elaborar preguntas
Formular
Realizar
Ejecutar
Juzgar
Valorar
Solucionar y plantear problemas
Modelacin
Disear
SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


8

3. Aplicacin
b. Propsitos.
- Determinara los objetivos de las reas curriculares.
- Analizar los sistemas de contenidos de las reas
- Diversificar el programa de las reas por grados.
- Elaboracin del Plan Curricular Anual

c. Fuentes:
- Diseo curricular Nacional
- Calendario comunal
- PCI

d. Operaciones:
Aula
(Programacin Curricular Anual)
- Elaborar la matriz de objetivos de las reas curriculares por grado.
- Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las reas curriculares por grado.
- Seleccionar los bloques temticos por mes (unidades).
- Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propsito
particular del rea en nivel y el grado, la problemtica diagnosticada en la IE, y el calendario
comunal.
- Determinar las orientaciones del Proceso de enseanza- aprendizaje (metodologa, medios y
evaluacin) del rea curricular por grado.
- Redactar la Programacin Curricular Anual.
- Redactar las unidades de aprendizaje.
- Redactar las sesiones de aprendizaje.

Matriz de los objetivos de las reas curriculares por grado

rea curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo del
grado
Matemtica

Comunicacin

Historia Geografa y Economa

Formacin ciudadana y Cvica

Persona Familia y Relaciones
Humanas

Ciencia tecnologa y Ambiente

Educacin por el trabajo

Educacin por el arte

Educacin fsica

Educacin religiosa


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Matriz interdisciplinaria de contenidos de las reas curriculares por grado

Matriz de redaccin del nombre de la unidad por reas

4. Evaluacin
b. Propsitos.
2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecucin del PCI Y PCA.
3. Proponer las vas de solucin y los reajustes del PCI y PCA

b. Fuentes:
- PCI
- PCA
- Unidades, mdulos y proyectos de aprendizaje
- Sesin de aprendizaje

c. Operaciones:
- Reflexin de los docentes frente a la actividad pedaggica
- Elaborar y presentar informe pedaggico anual.

rea Organizadores Contenidos
Duracin
Conocimiento Habilidad Convicciones
Matemtica

Comunicacin

Historia Geografa y
Economa

Formacin ciudadana
y Cvica

Persona Familia y
Relaciones Humanas

Ciencia tecnologa y
Ambiente

Educacin por el
trabajo

Educacin por el arte

Educacin fsica

Educacin religiosa

PROBLEMAS
NECESIDADES
E INTERESES
TEMAS
TRANSVERSALES
TTULO DE LA
UNIDAD


10

ANEXOS:

ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. Datos informativos:
- Nombre de la Institucin Educativa.
- Ubicacin.
- Otros datos.
2. Fundamentacin
- Modelo pedaggico.
- Enfoque curricular
4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa
- Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas
transversales de los sujetos a formar.
- Matriz de proyectos y actividades.
- Matriz de contenidos locales por reas.
5. Objetivos del PCI
- Perfil del egresado de la EBR.
- Objetivos generales por nivel.
- Plan de estudios.
- Programacin curricular por reas.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR DE LAS REAS
1. Datos preliminares
- Nombre del rea.
- Tiempo total (Horas semanales y anuales)
2. Fundamentacin del rea
- Breve resea histrica de la enseanza de rea.
- Objeto de estudio del rea.
- Papel y lugar que desempea en el plan de estudios
- Enfoque de la enseanza del rea.
- Componentes del rea.
3. Objetivos de rea
- Objetivos generales.
- Objetivos de nivel
- Objetivos de grado
4. Contenido del rea por nivel y grado
- Sistema de conocimientos
- Sistema de habilidades.
- Sistema de valores.
5. Orientaciones del PEA (metodologa, medios y orientaciones de evaluacin

11

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICUAL ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
a. UGEL :
b. Instruccin Educativa :
c. Nivel y Modalidad :
d. rea :
e. Grado y secciones :
f. Horas anuales :
g. Horas semanales :
h. Docente responsable :
i. Ao acadmico :

II. FUNDAMENTACIN:
III. OBJETIVO DEL REA
IV. OBJETIVO DEL GRADO

V. PROGRAMACIN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL REA
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES

VII. ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE

TRIMESTRE INICIO FINALIZACIN N DE
SEMANAS
DAS HORAS
EFECTIVAS
I 1 de marzo - 4 de junio 14 65 459
Vacaciones 7 al 11 de junio
II 14 de junio al 03 de setiembre 12 54 378
Vacaciones 06 al 10 de setiembre
III 13 de setiembre al 17 de diciembre 14 66 462
TOTAL 20 185 1299

PROBLEMA
PRIORIZADO
PROYECTOS Y
ACTIVIDADES
TEMA
TRNSVERSAL
VALORES Y
CONVICCIONES
DURACIN


12

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

N TTULO

TIPO DE
UNIDAD
TIEMPO/ N DE
SEMANAS
TRIMESTRE
I II III

1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

7
01/03 - 12/04

X

2 UNIDAD DE
APRENDIZAJE

7
19 /04 - 04 /06

X

VACACIONES DEL 7 al 11 de junio

3
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
6
14 /06- 19/07

X

4 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
6
26/07- 03/09

X

VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre

5
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
7
13/09- 25/10

6 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
7
01/11- 13/12

X
CLAUSURA ESCOLAR

IX. METODOLGICA

TCNICAS
GRUPALES DE
EXPOSICIN
Mesa redonda
DISCUSIN Tcnica del rbol
De la asamblea
Del sol
Phillips 66
Phillips 22
PROFUNDIZACIN
DEL TEMA
Estudio de casos
Lluvias de ideas con tarjeta
Museo
Testimonio
DRAMATIZACIN Socio drama
Juego de roles
Simulacros
ORGANIZACIN
DE LA
INFORMACIN
Mapa conceptuales
Mapa mentales
La V heurstica
Red Semntica
Crculos concntricos
Mapa de ideas
Cruz categorial
METODOS
DIALCTICA
LGICOS Induccin
Deduccin
Analtico
Sinttico
INDIVIDUALES De problemas
Por descubrimiento
COLECTIVOS Trabajo en equipos
Redescubrimiento
Discusin controversial
Rompe cabezas
De los grupos de estndar

13

X. MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

XI. EVALUACIN

XI.BIBLIOGRAFA
PARA EL DISCENTE:
PARA EL DOCENTE:

Medios Materiales Educativos
Visuales Material impreso:
Textos.
Cuaderno.
Revistas y peridico
Materiales simblicos: mapas, planos, grficos
estadsticos.
Programa para computadoras (software)
Diapositivas o filminas.
Lminas, afiches, carteles.
Auditivos Palabra hablada.
Audiovisuales Videos
TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS

Observacin
Sistemtica
- Registro Anecdtico
- Lista de Cotejo
- Escala Lickert
- Diarios de clases.

Autoevaluacion

Coevaluacion

Heteroevaluacion
Situaciones Orales - Dialogo.
-Debate.
-Exposicin.

Ejercicios Prcticos
- Mapa conceptual.
- Mapa mental.
- Red semntica o mapa semntico.
- UVE Heurstica de GOWIN
- Anlisis de casos.
- Proyectos.
- Ensayo.

Pruebas Escritas
- Pruebas de desarrollo: Examen temtico, Ejercicio
interpretativo.
. Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de
correspondencia, de seleccin mltiple, de ordenamiento,
de emparejamiento.

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE
TITULO:

1. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin educativa :
1.2. rea :
1.3. Grado y seccin :
1.4. Contenido transversal :
1.5. Componente :
1.6. Duracin :
1.7. Docente responsable :

2. JUSTIFICACIN:

3. PROPOSITO DE LA UNIDAD

4. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

N DE
SESION
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS TIEMPO
01

3
02 3
03
04

3
05

3
06

07

3
08

5. EVALUACIN
5.1. Tcnica
5.2. Instrumentos
5.3. Matriz de evaluacin

6. BIBLIOGRAFA
PARA EL DISCENTE:
PARA EL DOCENTE:

INDICADORES PESO N DE REACTIVOS PUNTAJE


15

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
Tema: La contaminacin ambiental en el Per.
Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e
internacionales de la contaminacin hdrica en la regin Cajamarca
Indicador de evaluacin: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e
internacionales de la contaminacin hdrica en la regin Cajamarca, mediante la elaboracin de un informe
sobre el Proyecto Minero Conga.
Grado y seccin: 5. A, B y C
Duracin: 3 horas
Docente responsable: Mag. Hans Meja Guerrero

ORIENTACIN:
Motivacin
El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan,
mediante la tcnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas Qu describe la
caricatura? Cul es el mensaje del autor? Cul es la importancia del tema? Qu ventajas y
desventajas trae la actividad minera en nuestro
pas?

Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes
publicados por la Defensora de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Per, se considera que la
causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indgenas y las empresas
mineras nacionales y transnacionales es la contaminacin de los ros por el relave minero. Por qu el
Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la regin Cajamarca debe
ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hdrico (lagunas) y su biodiversidad?

En equipos los alumnos elaboran una hiptesis.

EJECUCIN:
Recepcin de la informacin.
Se organiza 5 equipos de investigacin por afinidad.
Los alumnos leen los artculos periodsticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto
Minero Conga.

Qu describe la
caricatura?

Cul es el mensaje
del autor?

Cul es la
importancia del
tema?

Qu ventajas y
desventajas trae la
actividad minera?


16

Formulacin de criterios.
Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificacin de palabras
nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la informacin y anlisis
y debate).

Contrastacin de los criterios con el referente
Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un
organizador visual

Emisin de opinin y juicio.
En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales

Despus de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase Qu ventajas y desventajas puede
acarrear para la regin Cajamarca y el Per la ejecucin del proyecto Minero Conga? Con las
respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusin final.

CONTROL:
En los respectivos equipos se comparan las hiptesis iniciales y se absuelven el problema central con
la informacin trabajada en clase.

Se aplica Ficha de metacognicin.

Tarea:
Elaborar una infografa sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de
febrero de 2012.
Anallzar el documenLal Cuando la Llerra llora, Cperacln ulablo" de Stephanie Boyd.

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