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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR


DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
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Gua docente para el uso del
Cuaderno de trabajo
Aprendemos jugando
para nios y nias de 4 aos
Equipo de trabajo:
Mariela Ortiz Obando
Patricia Vergara Bao
Silvia Alvarado Cerdn
Rosa Pea Rosales
Shane Becerra Farfn
Mara Isabel Daz Maguia
Antonella Venturo Schultz
Asesora y revisin
Nohem Estrada Prez
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin: 2012
Tiraje: 52 000 ejemplares
Corrector de estilo
Jess Hilarin Reynalte Espinoza
Diseo y diagramacin
Hungria Alipio Saccatoma
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Edgar Rueda Bruno
Impreso en:
Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre
RUC: 20304411687
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2012-11555
Impreso en el Per / Printed in Peru
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Agradecimientos
Agradecemos a los especialistas en temas de primera infancia que partciparon en la
evaluacin del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo: Maribel Cormack (Red por
la Infancia), Sofa Hernndez (ISPPEI), Rosario Rivas Plata (UPCH), Alejandra Romero (USMP),
Mirella Uhejara (UARM), Valeria Daz (MIDIS), Altca Martnez (APEIP), Patricia Sambucet
(Colegio Antares), Ana Mara Barrantes (Red Solare Per), Cecilia Noriega (Caritas Graciosas),
Csar Vigo (Proyecto Ser y Decir para Estar Feliz), Mario Rodrguez (Colegio Waldorf), Juana
Collantes (Tierra de Nios), Enna Gavino (Red por la Infancia).
De igual modo, agradecemos a los acompaantes y formadores del Programa Estratgico
Logros de Aprendizaje (PELA), directores, docentes de Educacin Inicial, as como a los nios
y nias de 4 y 5 aos de las regiones Arequipa, Tacna, Ayacucho, Hunuco, San Martn y
Loreto que han partcipado en la evaluacin del uso y funcionalidad de los cuadernos de
trabajo. Todos ellos colaboraron en el recojo de informacin que se hizo en las insttuciones
educatvas mediante entrevistas a profundidad y la aplicacin de cuestonarios y guas de
observacin.
Agradecemos tambin a la Unidad de Medicin de la Calidad Educatva del Ministerio de
Educacin por facilitarnos las producciones grcas de los nios que forman parte del
estudio de Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de
5 aos realizado en el ao 2008.
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ndice
INTRODUCCIN ............................................................................................................. 5
I. CONOCIENDO EL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS
Y NIAS DE 4 AOS ................................................................................................ 7
1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo? ................................................... 7
1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos? ... 7
1.3 Cmo se organiza cada cha de actividades? .............................................. 12
1.4 Cules son las estrategias propuestas en las chas del
cuaderno de trabajo? ....................................................................................... 14
a. Experiencias directas .................................................................................. 14
b. Actividades psicomotoras ........................................................................... 14
c. Actividades manipulativas y de exploracin............................................... 14
d. Actividades de expresin grco-plsticas y musicales ............................ 14
e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes ........................... 15
II. FICHAS DE ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE TRABAJO
PARA NIOS Y NIAS DE 4 AOS .......................................................................... 17
Unidad: Yo soy as .................................................................................................... 17
Unidad: Mi familia ..................................................................................................... 31
Unidad: Mis amigos y amigas .................................................................................. 40
Unidad: Mi comunidad ............................................................................................. 53
Unidad: Conociendo a las plantas ........................................................................... 63
Unidad: Mis alimentos nutritivos .............................................................................. 78
Unidad: Conociendo a los animales ....................................................................... 87
Unidad: Celebraciones ............................................................................................. 98

III. ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN Y ANLISIS DE
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO ........................ 109
a. Ficha de evaluacin individual ......................................................................... 109
b. Ficha de evaluacin grupal .............................................................................. 110

Sugerencias de pginas web ......................................................................................... 111
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Estimada docente:
La gua que hoy ponemos en sus manos pretende ampliar sus conocimientos, reforzarlos,
motivar su creatividad y hacer de sus das de educadora los ms productivos, en los cuales
se retrate la vida cotidiana de los espacios de la educacin inicial.
Trabajar por los nios y las nias es una gran responsabilidad que implica compromiso
con la tarea educativa, donde resulta fundamental una accin pedaggica que privilegie el
juego, la comunicacin y el descubrimiento, as como una interaccin permanente con los
padres de familia y la comunidad.
En el marco del Programa de Logros de Aprendizaje, desde el ao 2010, se ha iniciado
la distribucin de cuadernos de trabajo para nios y nias de 4 y 5 aos de instituciones
educativas pblicas de Educacin Inicial. No se considera la distribucin de cuadernos de
trabajo para nios y nias de 3 aos, porque en esa edad las actividades grcas requieren
ser mucho ms libres.
Con el propsito de mejorar el cuaderno de trabajo Aprendemos jugando, el ao 2011 se
realiz un estudio exploratorio sobre el uso y funcionalidad del cuaderno de trabajo. Esta
investigacin recoge las opiniones de especialistas, acompaantes, formadoras, directoras,
docentes, nios y nias.
A partir de los resultados del referido estudio, se han realizado mejoras que se podrn
encontrar en este nuevo cuaderno y en su correspondiente gua, cuyas principales
novedades sealamos a continuacin:
Se consideran los aportes de los trabajos de nios y nias orientados a conocerlos ms
y a motivar el trabajo de sus pares, reconociendo el valor que tienen sus opiniones y
saberes para ingresarlos como parte sustancial de documentos pedaggicos.
Se incluyen conos para que los nios y las nias puedan identicar las actividades que
desarrollarn en la cha de trabajo.
Se mejoran las ilustraciones y el diseo.
Se colocan las orientaciones para la educadora en la gua y no en el cuaderno de
trabajo que es para los nios y las nias.
Se trabajan las actividades de msica, grco-plsticas y de psicomotricidad como
expresiones integradoras de las unidades temticas y no como unidades segmentadas.
Se reconoce la labor de la educadora poniendo nfasis en la importancia de la
preparacin de sus intervenciones pedaggicas, as como en sus experiencias de
autoevaluacin y trabajo en equipo, por lo que la gua contiene algunas chas que
orientan en esta tarea fundamental.
Se reconoce la labor educativa de las familias, con quienes se comparten varias acciones
en las chas conformando un tro de trabajo docente-nio-familia. El cuaderno se
inicia con un trptico que orienta esta labor conjunta.
Se incluyen diversas imgenes de nuestro pas para que los nios y las nias, adems
de conocer su entorno cercano, puedan ir conociendo otros contextos.
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Debemos recordar que las chas del cuaderno de trabajo no se deben usar de manera aislada,
pues son un complemento de las actividades que los nios y las nias realizarn previamente
para el desarrollo de la funcin simblica, mediante la representacin, organizacin y
comunicacin de sus experiencias.
Cada educadora, a partir de las caractersticas de sus estudiantes y del contexto en cual
desarrollan su labor, deber realizar adaptaciones en las actividades y las chas que considere
necesarias.
La invitamos a descubrir los benecios de los cambios realizados y a concretar la propuesta
del presente material en favor de nuestros nios y nias del pas. Asimismo, la animamos a
llenar las chas de evaluacin que permitirn seguir mejorando el cuaderno con sus aportes.
Finalmente, agradecemos las energas desplegadas en este arduo pero hermoso trabajo.
Siempre son gratos los buenos momentos que compartimos con los nios y las nias,
aprendiendo o reaprendiendo con ellos y acompandolos en la etapa ms importante de su
vida: la infancia.
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
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I. Conociendo el cuaderno de trabajo para nios
y nias de 4 aos
Las actividades que se desarrollan en la educacin inicial deben estar vinculadas fundamentalmente
al juego, al movimiento y a la expresin por medio de lenguajes musicales, grcos y corporales. Las
chas del cuaderno de trabajo no sustituyen ese proceso, sino que lo complementan, pues cada una
de ellas es el punto culminante de la accin pedaggica realizada previamente que debe permitir el
desarrollo de la funcin simblica mediante la representacin, organizacin y comunicacin de las
experiencias.
El presente cuaderno de trabajo sustituye a aquellos que se piden a las familias. Es inadmisible que
en nuestras aulas de Inicial tengamos cuadernos de Matemtica para que los nios hagan nmeros y
de Comunicacin para que hagan letras. Nuestro trabajo debe orientarse, por el contrario, a articular
las reas curriculares y a proponer a los nios actividades que tengan sentido para ellos.
Las chas del cuaderno de trabajo no reemplazan las hojas en blanco de diferentes tamaos, formas y
colores que deben tener los nios a su disposicin para expresarse libremente mediante la actividad grca.
Por otro lado, a lo largo del presente material, hemos tratado de referirnos a los nios y las nias de
forma expresa; pero queremos dejar constancia que en aquellos casos en los que solo aparecen los
trminos nio o nios, por necesidades de redaccin, se involucra tambin a la nia o nias, puesto
que ambos son igualmente beneciarios de nuestra tarea pedaggica.
1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo?
El cuaderno de trabajo se ha organizado en unidades que responden a un tema especco
del contexto educativo, natural y social de los nios y las nias de 4 aos. Las actividades de
cada componente temtico articulan un conjunto de capacidades y actitudes priorizadas que
contribuyen a la adquisicin de los aprendizajes fundamentales. Se debe tomar en cuenta que,
en algunos casos, se desarrollan contenidos, pero solo para que el nio conozca datos de
su regin o de otras regiones y para que, a su vez, desarrolle competencias y capacidades.
En ninguno de estos casos se evalan contenidos. Recordemos que lo prioritario en el actual
enfoque de la educacin peruana son las capacidades y las actitudes.
En Educacin Inicial el trabajo pedaggico se realiza de manera integrada, es decir, una
actividad puede desarrollar capacidades de diferentes reas, por lo que encontraremos chas
en las que se articulan dos o tres de ellas, dejando libertad a la educadora para incorporar otras
capacidades y actitudes que respondan a su contexto.
Cada unidad temtica propone actividades signicativas para los nios y las nias. Sin embargo,
la secuencia para el desarrollo de las actividades responde a las necesidades de cada aula y no
a un orden preestablecido.
1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 4 aos?
El cuaderno de trabajo de 4 aos est organizado en 8 unidades temticas:
Yo soy as
Mi familia
Mis amigos y amigas
Mi comunidad
Conociendo a las plantas
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Mis alimentos nutritivos
Conociendo a los animales
Celebraciones
Cada unidad temtica inicia con una lmina motivadora y contiene chas de actividades vinculadas
al tema de la unidad. A partir de alguna de ellas, se puede promover el desarrollo de proyectos.
1. Yo soy as
Esta unidad tiene por objetivo favorecer la construccin de la identidad del nio,
es decir, la identicacin y construccin de la idea de s mismo: quin es y
cmo es?, reconociendo que estas caractersticas propias fsicas, intelectuales,
emocionales y sociales lo diferencian de otros nios y nias y, sobre todo, lo
constituyen como ser nico, valioso e irrepetible.
En este proceso de construccin juegan un papel importante los adultos que
lo rodean, especialmente los ms signicativos: guras parentales en el hogar
y maestros en la escuela. Estas personas, en sus interacciones cotidianas con
el nio o la nia, le transmiten mensajes verbales y no verbales que refuerzan
o debilitan el sentimiento de individualidad y vala de s mismo, segn que los
mensajes hayan sido apropiados o no para este propsito.
Es importante que los adultos signicativos mencionen y alienten con amabilidad
y sinceridad los progresos de los nios y las nias, aunque estos avances sean
muy pequeos: Veo que cada vez utilizas ms colores y te muestras feliz, Qu
torre tan enorme ests construyendo!. Estas expresiones transmiten inters,
entusiasmo, aceptacin y hacen crecer en el nio la imagen de s mismo, el
sentimiento de sentirse competente.
Los nios y las nias, como los adultos, permanentemente estn sintiendo diferentes
emociones. Reconocerlas y nombrarlas es el primer paso para entenderlas,
procesarlas y, de esa forma, conocerse mejor. Una manera de ayudarles a
reconocer sus emociones es que la educadora describa lo que ve reejado en el
rostro o el cuerpo del nio en diferentes situaciones: Veo que ests feliz con la
plastilina, Parece que ests molesto porque Juan te ha empujado. No se trata
de interpretar, sino de describir con objetividad lo que se observa. Otra manera es
alentar la expresin verbal, ayudndoles a poner nombre a sus emociones.
En esta unidad se han propuesto actividades para que los nios, a partir del
juego, mencionen lo que estn haciendo, con qu y cmo lo estn haciendo.
Adems, pueden comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gusta
y lo que no les gusta, como una manera de practicar la asertividad.
Por eso, se ha considerado la necesidad de brindar oportunidades para que los
nios y las nias, en el da a da, expresen sus sentimientos y emociones: alegra,
tristeza, clera, miedo, sorpresa, etc., de manera espontnea.
Fichas de actividades:
Yo soy as
Mi nombre
Conociendo mi cuerpo
Soy nio o nia
Reconocemos los colores
Los colores que me gustan
Lo que me gusta y no me gusta
A veces nos sentimos as
Mi cuerpo es solo mo y nadie lo debe tocar
Evitemos accidentes
Soy muy especial y nico
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2. Mi familia
En la familia las personas tenemos nuestras primeras experiencias vitales:
alimentacin, cuidado, afecto. Se podra decir que son las interacciones familiares
placenteras y no placenteras las que en alguna medida modelan nuestra
personalidad. De nuestros padres y otros familiares hemos recibido las primeras
caricias verbales y no verbales, tan necesarias para la construccin de nuestra
seguridad personal.
La familia es el espacio fsico y emocional donde adquirimos la sensacin de
pertenecer a un grupo con caractersticas especiales, algunas de las cuales forman
parte de nosotros mismos. En este grupo cada uno tiene roles que cumplir: a los
adultos, en general, les corresponde la responsabilidad del cuidado, proteccin
y educacin de los nios.
Las actividades propuestas tienen como propsito ayudar a los nios a fortalecer
la imagen de su familia, que es nica y diferente a las dems; pero tambin con
caractersticas comunes, como desear lo mejor para sus hijos.
En este tema se trabajar todo lo relacionado con la familia de los nios y las nias,
lo que ms les gusta de ella y lo que realizan juntos, para lo cual se presentan
espacios de integracin como juegos y dramatizaciones.
Fichas de actividades:
Mi familia
Cmo ayudo a mi familia?
Las actividades del hogar
Tamaos diferentes
En qu trabajan las personas que conozco?
Las casas donde vivimos
Nuestras normas de convivencia
Jugamos en familia
3. Mis amigos y amigas
Los nios que, casi siempre, son el centro de atencin en sus casas descubren,
al llegar a las aulas, que existen otros nios que como ellos requieren cuidado
y afecto. Esos otros son diferentes en preferencias, intereses y deseos, pero
tambin tienen algunas anidades: les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc.
Es en el grupo escolar donde el nio aprende a relacionarse con otros nios,
a llamarlos y a ser llamado por su nombre, a escucharlos y a ser escuchado
por ellos, a discutir sus desacuerdos y a trabajar cooperativamente para realizar
proyectos comunes. As se van dando los procesos de socializacin que necesitan
de aprendizajes para saber convivir con los dems.
Para llegar a acuerdos, es necesario que los nios se sientan respetados, estimados,
seguros y escuchados. De esa manera dirn lo que piensan y desean, estarn
dispuestos a escuchar las opiniones de los dems y, paso a paso, descubrirn que
sus deseos y los del otro no siempre son incompatibles, sino que es posible buscar
puntos de coincidencia en los que ambos se vern favorecidos.
Cuando Roco invita refresco a su compaero que tiene sed o cuando Matas
ayuda a Pedro a levantarse del piso en una cada, por ejemplo, estn realizando
acciones en favor del otro. Cooperar, ayudar, dar nimo, consolar son conductas
que surgen espontneamente y que ocurren de manera frecuente en el aula.
Es necesario que estas situaciones sean tomadas en cuenta por la educadora,
pues son excelentes oportunidades para abordar la solidaridad y la empata en el
grupo. Estos comportamientos, por su alto valor pedaggico, muchas veces dan
lecciones de vida incluso a los adultos.
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Las chas propuestas en esta unidad tienen el propsito de aanzar el tema de las relaciones entre
los nios y cmo estas se van desarrollando al interior de cada grupo.
Fichas de actividades:
Mis amigos y amigas
Juego con mis amigos
Construimos juntos un juguete
Nos gusta jugar entre amigos
Mis primeros vitrales
Todos somos diferentes
Me gusta tener amigos
Juego con mis amigos a la ronda
4. Mi comunidad
Nuestra comunidad es el lugar donde vivimos y donde viven nuestros familiares
y amigos; en ella estn ubicadas nuestras viviendas y all descubrimos el mundo
ms all del hogar, jugando con otros nios en sus calles, parques o campos.
Cada comunidad tiene una organizacin propia y una manera especial de cuidar a
los nios, con determinadas formas de convivir y de relacionarse con los vecinos.
Como miembros de nuestra comunidad, nios y adultos debemos comprometernos
con su progreso, desde los diferentes roles que cumplimos en ella. Un primer paso
es conocerla, saber dnde viven nuestros amigos, reconocer los espacios para
los nios e identicar a las autoridades. Otro paso es involucrarnos activamente
en tareas de bien comn, proponiendo lo que podemos hacer para dar solucin
a problemas que se presentan con regularidad. Por ejemplo: para que nuestras
calles estn limpias, para que se vendan alimentos nutritivos en el quiosco, para
tener un jardn bonito en la escuela.
Sentirnos parte de nuestra comunidad ms cercana es una manera de sentir que
tambin formamos parte de una comunidad ms grande: provincia, regin, pas.
Amar a nuestra comunidad es una manera de desarrollar el amor a la patria.
Fichas de actividades:
Mi comunidad
Sabes dnde viven los nios y las nias del Per?
Lo que ms me gusta cuando paseo por mi comunidad
Cmo puedo mejorar mi comunidad?
Seales importantes para el orden de mi comunidad
Seales que salvan vidas
El artesano tejedor de mi pas
Nos gusta vivir en una comunidad limpia
5. Conociendo a las plantas
Las plantas son parte importante del entorno de los nios, las van conociendo
desde muy pequeos cuando se alimentan, los alivian de algunos malestares,
ven adornos con ores, las cuidan en un jardn o en macetas, etc.
Didcticamente, conocerlas nos brinda una oportunidad para abordar diversos
temas o caractersticas: formas, tamaos, colores, etc.
Al tratar sobre las plantas (medicinales, ornamentales, comestibles, etc.), los
nios irn apreciando su valor y diversidad. Ellas constituyen un motivo ms para
sentirnos orgullosos de ser un pas rico.
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Fichas de actividades:
Conociendo a las plantas
Investigamos cmo nacen las plantas
Plantas que nos curan
Las hojas de las plantas tienen formas diferentes
Los rboles nos dan sus frutos
Un bello jardn
Las plantas son el hogar de algunos animales
Cmo alimentar a las plantas con otras plantas?
Cuidemos los rboles
6. Mis alimentos nutritivos
El momento de la lonchera es una excelente oportunidad para propiciar un clima
de armona y de disfrute en el saln, valorando con alegra lo que cada madre o
padre ha enviado a su nio o nia con cario.
En cada lugar del pas existe una gran diversidad de alimentos nutritivos, esta
riqueza debe ser tambin motivo de orgullo. Es importante reexionar con los
padres de familia acerca del consumo de alimentos que brinden el aporte nutritivo
necesario para cada nio. Debemos priorizar frutas, verduras, protenas y cereales.
Por ejemplo, consumir un huevo diario nos aporta 80 gramos de protenas
necesarias para todo nio en proceso de desarrollo. Asimismo, es importante
recordar los efectos nocivos de algunos refrescos y refritos comercializados con
entusiasmo por los medios de comunicacin. Adems, se sabe que la ingesta
excesiva de azcar podra condicionar la falta de atencin, de memoria, de
concentracin y contribuir a la aparicin de la obesidad infantil.
Esta unidad temtica agrupa actividades para reconocer, por medio del juego, qu
alimentos ayudan a crecer saludablemente y cules abundan en la comunidad,
orientadas a crear conciencia sobre el valor de los alimentos.
Fichas de actividades:
Mis alimentos nutritivos
Los alimentos de mi comunidad
Qu debo comer para crecer fuerte y sano?
Juguemos al domin de los alimentos
Mis hbitos alimenticios
Las rimas de los alimentos
Nuestra tienda
En qu se parecen estas frutas?
7. Conociendo a los animales
Esta unidad temtica comprende actividades para para relacionarse con seres, objetos
o situaciones de la naturaleza que despiertan inters y curiosidad por conocerlos.
Los animales son parte de nuestra vida diaria, pues, de alguna manera, estamos
vinculados a ellos, ya sea porque son nuestras mascotas o porque son domsticos
y viven en un lugar de la casa. A otros que estn ms lejos los conocemos gracias
a los libros y a los medios de comunicacin.
Es necesario vincular a los nios con los animales, comenzando por los ms
cercanos, para conocer sus caractersticas y utilidad. El mundo de la fauna, tan
rico en nuestro pas, constituye, adems, un excelente recurso para conversar
sobre la biodiversidad y valorar la importancia de su preservacin. El nio y la nia
aprendern a cuidar y proteger a los animales, as como a desarrollar sensibilidad
por la naturaleza en general.
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En el desarrollo de la unidad ser necesario visitar lugares donde se encuentran
los animales: una granja, un zoolgico, un establo, criaderos de peces, etc.
Asimismo, encontraremos actividades en las que se tendr que coordinar la
participacin de los padres de familia y otras personas de la comunidad.
Fichas de actividades:
Conociendo a los animales
Los animales de mi comunidad
Dnde viven los animales?
Qu animal es?
Cmo se desplazan los animales?
Los animales de la granja
Los animales salvajes
Los tres osos
El tren de los animales
8. Celebraciones
Formamos parte de una familia, pero tambin de un grupo social ms amplio al que
llamamos comunidad. Pertenecemos a ella y, en algn sentido, ella nos pertenece.
Somos, pues, tambin parte de la comunidad. Tenemos costumbres, tradiciones
y valores que compartimos con otros miembros de ella.
Las estas o celebraciones son tal vez las actividades colectivas que ms unen a
los integrantes de una comunidad. En ellas los pobladores celebran hechos de
su historia, recrean sus leyendas y tradiciones y expresan sus alegras jugando,
cantando, danzando y compartiendo alguna comida especial, todo lo cual la hace
diferente a las otras comunidades.
Las chas del cuaderno tienen el propsito de festejar con los nios situaciones
de gran signicacin para los miembros de la comunidad: festividades cvicas,
religiosas, comunitarias y estacionales. Esta participacin permitir al nio
sentirse parte de su comunidad, acrecentndose el desarrollo de su identidad
cultural que lo llevar a construir su identidad regional y nacional.
Fichas de actividades:
La esta de mi comunidad
La esta del Per
Mis derechos
Celebramos a personas especiales: los abuelos y las abuelas
Celebramos el cumpleaos de Jess
Celebramos la paz
Celebramos el Da del Libro Infantil
1.3 Cmo se organiza cada cha de actividades?
Aspectos referenciales. En la parte superior se presenta el nombre de la actividad
con un lenguaje signicativo para los nios y las nias; a la izquierda, la imagen
referencial de la cha del cuaderno de trabajo para facilitar a la educadora una
rpida ubicacin.
Los colores que me gustan
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Aspectos curriculares. Aqu se presentan las capacidades o actitudes priorizadas,
identicadas con un cono de diferente color para representar el rea del currculo
a la que cada una pertenece:
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Tambin se ofrece un espacio para que la educadora pueda plantear, desde su
propio conocimiento del aula, otras necesidades de aprendizaje relacionadas con
la actividad o incluir en ella aspectos de inters para el grupo (Otras capacidades
que propongo trabajar). Cabe sealar que en algunos casos se han hecho
adecuaciones en las capacidades para facilitar la comprensin del aprendizaje
esperado.
Materiales. En esta parte se enumeran los recursos y materiales necesarios para
realizar la actividad.
Aspectos metodolgicos. En esta seccin se consideran tres momentos
muy importantes en la planicacin de la intervencin pedaggica: Antes de la
actividad, Desarrollo de la actividad y Cierre de la actividad.
Antes de la actividad
En este momento se toman en cuenta los elementos necesarios para garantizar
el buen desarrollo de la actividad, seleccionando las canciones, los juegos,
los cuentos, las narraciones, entre otros, as como generando las condiciones
necesarias para su ejecucin.
Desarrollo de la actividad
Aqu se da el punto de partida para motivar a los nios y mantener el inters
durante toda la sesin, as como para fomentar la recuperacin de sus saberes
previos mediante preguntas abiertas o situaciones que les permitan relacionar
lo que saben con los nuevos conocimientos que nos proponemos alcanzar.
Tambin se invita a los nios y nias a realizar un juego, entonar una cancin,
efectuar movimientos, escuchar un cuento o una narracin, etc.
Asimismo, se presentan estrategias metodolgicas respetando el contexto social,
cultural y las etapas del desarrollo motriz, cognitivo y emocional que corresponden
a los nios. Adems, se plantean situaciones problemticas para generar el
conicto cognitivo, la organizacin de la informacin y la construccin del nuevo
aprendizaje. Posteriormente, se incorpora la ejecucin del trabajo en la cha del
cuaderno.
Los colores que me gustan
Tarjetas de colores de 10 por 10 cm;
papel peridico, kraft o hule de
plstico; tmperas (de color rojo, azul,
amarillo y blanco); pocillos, platos;
pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15).
Materiales
Capacidades priorizadas
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno
o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin.
Explora diversos materiales propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


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Cierre de la actividad
En este momento el nio puede aplicar lo aprendido en situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana. Se busca que sea capaz de reconstruir su proceso
de aprendizaje a partir de la reexin metacognitiva que el adulto oriente, llegando
a identicar qu aprendi, qu hizo para aprender y para qu situacin le puede
servir el aprendizaje adquirido.
Cada actividad tiene una o varias chas para que el nio pueda trabajar dibujando,
recortando, desprendiendo autoadhesivos y troquelados, utilizando papeles de
colores, etc.
1.4 Cules son las estrategias propuestas en las chas del
cuaderno de trabajo?
Las actividades de los cuadernos de trabajo comprenden una serie de estrategias
metodolgicas basadas en el juego, por medio de las experiencias directas, las
actividades de movimiento y psicomotricidad, la manipulacin de objetos y la
expresin e interrogacin de textos o imgenes.
Mediante ellas se desarrollan varios aspectos del aprendizaje, como la autonoma,
la identidad personal y social, el razonamiento lgico-matemtico, la expresin
oral y artstica, la comprensin lectora y el acercamiento al cdigo escrito.
a. Experiencias directas
En el cuaderno de trabajo se proponen actividades previas al uso de la cha. Por
ejemplo, exploran su entorno natural y social, preparan una receta, investigan
sobre algunos aspectos para conocer ms acerca de ellos o reciben visitas de
personas de su familia y de la comunidad.
b. Actividades psicomotoras
Teniendo en cuenta que las reas del aprendizaje se desarrollan de manera
integrada, se han incorporado las actividades motoras y de psicomotricidad en
algunas de las chas propuestas en el cuaderno de trabajo. Estas actividades
impulsan en el nio la exploracin de todas sus posibilidades de movimiento, de
expresividad motriz y de representacin de la realidad.
Las actividades motoras se plantean de manera libre propiciando que los nios
reexionen sobre la accin que realizan y la representen mediante diversas formas
de simbolizacin, como el dibujo, el modelado, la pintura o la dramatizacin.
c. Actividades manipulativas y de exploracin
Las actividades propuestas promueven el uso de los mdulos educativos distribuidos
por el Ministerio de Educacin. Es posible acceder al catlogo y otros recursos del
nivel, ingresando a http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html, cuya informacin
corresponde al rea de Recursos y Materiales Educativos de Educacin Inicial.
d. Actividades de expresin grco-plsticas y musicales
Las actividades de expresin grco-plstica y musical estn incluidas en las
chas de trabajo en coherencia con la metodologa integral que se propone. Sin
embargo, estas tambin pueden programarse como una actividad en s misma
y ser desarrolladas como parte de los momentos de la programacin diaria. En
la Gua curricular de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial (Ministerio de
Educacin, 2008, pp. 164-169) se puede observar la secuencia metodolgica
para desarrollar estas actividades.
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Las actividades grco-plsticas favorecen la expresin y la liberacin de las
tensiones de los nios, el desarrollo de la funcin simblica y la comunicacin
afectiva entre el nio y el adulto.
Las actividades musicales permiten a los nios expresarse libremente al
comps de una meloda, vivenciando de manera espontnea todos los matices
musicales, como el silencio, el pulso, el comps, el ritmo, la textura, la intensidad y
la altura. Adems, promueven el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica,
creatividad, sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, la
atencin y escucha (ibdem, p. 169).
e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes
Estas promueven el anlisis y la reexin de diversos textos e imgenes, como
lminas, fotos, dibujos, cartas, entre otros. Mediante preguntas de diferentes
niveles de comprensin, los nios se acercan al cdigo escrito de manera natural
y empiezan a identicar y explicar conos, seales, smbolos de otros objetos de
su entorno; adems, diferencian dibujo de escritura y encuentran un signicado
a las palabras dentro de un contexto real y relevante para ellos. Esta forma de
aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo textual.
A continuacin, presentamos las imgenes y textos considerados:
Lmina motivadora
Las lminas motivadoras son imgenes que, la mayora de las veces, se presentan
al inicio de cada unidad temtica y comprenden un conjunto de elementos que
guardan relacin con las actividades propuestas en las chas de trabajo. Permiten
introducir un tema, recoger saberes previos y reexionar sobre su contenido.
Narraciones y cuentos
Las narraciones, los poemas y, principalmente, los cuentos acercan a los nios,
de manera natural, al placer de la lectura. Algunos de los cuentos considerados
en los cuadernos de trabajo son inditos y otros han sido seleccionados del
Mdulo de bibliotecas infantiles del MINEDU y de la literatura clsica. Tambin se
presentan cuentos desglosables para que el nio complete su contenido como
autor, despus de lo cual pueden formar parte de la biblioteca del aula o ser
llevados a casa para compartir en familia su lectura.
Asimismo, las imgenes de los cuentos van acompaadas de texto, de modo tal
que los nios puedan reexionar sobre su contenido y establecer sus primeras
relaciones con el cdigo escrito. Para desarrollar la comprensin lectora, se
plantean algunas preguntas literales, inferenciales y de sentido crtico.
De igual manera, por medio de preguntas cerradas y abiertas, se invita a los nios
a crear su propio nal del cuento y a elaborar colectivamente otra historia a
partir de las diversas opiniones.
Estas interrogantes son propuestas, ya que la educadora puede formular las
preguntas que considere convenientes.
Producciones grcas de nios de diferentes regiones del pas
En algunas chas de trabajo se han incluido producciones infantiles a n de que
nuestros nios puedan identicarse con las diversas formas de representacin
de la realidad, expresadas en los dibujos que otros nios y nias de diferentes
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regiones del pas realizaron de s mismos y de elementos de su contexto natural
y social.
Estas producciones que gracan algunos temas fueron tomadas del estudio de
Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de
5 aos realizado por la UMC del Ministerio de Educacin, en el ao 2008.
Lectura de conos
En las chas de los cuadernos de trabajo, en la parte superior derecha, se han
incorporado algunos conos ideogrcos que representan acciones que los nios
debern interpretar y ejecutar sin necesidad de que la educadora facilite este
aprendizaje. De esta forma, ellos desarrollarn otras habilidades con autonoma.
Asimismo, cada cono tendr debajo la palabra escrita para que el nio vaya
diferenciando entre dibujo y escritura.
Estos son:
Recortar
Pegar
Pegar autoadhesivo
Colorear
Unir
Repasar
Pintar con tmpera
Encerrar
Marcar
Lectura de imgenes
Jugar
Escribir
Agrupar
Dibujar
Doblar
Observar
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Unidad: Yo soy as
Lmina, pelota, lpiz, crayones,
ficha 1 (pg. 5).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo.
Identica sus cualidades y caractersticas corporales
reconociendo a otros con sus propias caractersticas.
Otras capacidades que propongo trabajar:



Antes de la actividad
Seleccionamos la lmina correspondiente a esta actividad (Sectores de juego, Lminas
descriptivas del Ministerio de Educacin, http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/laminas_
descriptivas.pdf).
Observamos la lmina con anticipacin para conocer sus detalles.
En el aula, hacemos un espacio para que los nios puedan colocarse formando un crculo.
Desarrollo de la actividad
Nos presentamos
Sentados o parados en crculo, jugamos con los nios a presentarnos tirando una pelota. Les
indicamos que cada uno dir su nombre y una caracterstica suya. La educadora comienza y,
por ejemplo, dice: Yo me llamo Mara y soy alegre. Luego tira la pelota y el nio que la recibe
contina: Yo me llamo Jos y soy juguetn.
Observamos la lmina
Indicamos que la observacin de la lmina se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha.
Estas pautas de trabajo permiten que luego los nios tengan la misma organizacin espacial
para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Presentamos al grupo la lmina relacionada con los sectores de juego, donde se observa a
nios y nias en un contexto del aula. Al inicio, vern solo una parte de ella; la otra parte la
hemos cubierto con un papel. Poco a poco, iremos descubriendo la lmina, a medida que los
nios anticipen lo que hay en ella. Esto permite que se puedan realizar predicciones sobre el
contenido a partir de indicios (funcin simblica).
Las actividades propuestas en cada una de las chas deben ser adaptadas y recreadas de
acuerdo con la realidad y necesidades de los nios.
II. Fichas de actividades del cuaderno de trabajo
para nios y nias de 4 aos
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Observamos y comentamos
Permitimos que los nios describan la lmina y los motivamos a compartir el conocimiento que
tienen de cada uno de ellos, mediante preguntas que generen la observacin y la reexin. Por
ejemplo:
1. Cuntos nios hay en la lmina? Y cuntas nias? De qu color es la ropa de los nios?
Qu estn haciendo los nios?
2. Dnde crees que estn los nios y las nias? Qu nombre le pondras a uno de los nios
de la lmina? Alguno de ellos se parece a ti?
3. Te gustara ser amigo de estos nios?, por qu?
Las del primer grupo son preguntas textuales; las del segundo, inferenciales, y las del tercero,
crticas.
Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 1 (pg. 5). Mientras la observan de manera individual, hacemos algn
comentario sobre los dibujos en el marco, con el n de valorar los trabajos de los nios. Tambin
les mencionamos que hay algo escrito en la lmina y les pedimos que lo sealen para identicar
si diferencian dibujo de escritura. De ser as, los motivamos a que predigan lo que puede decir
el texto: Qu dir aqu? Por qu creen que dice eso?. Les leemos lo que dice y les indicamos
que cada nio o nia se dibuje en el centro del cuadro. Luego les ayudamos a escribir su
nombre y su edad. Finalmente, escribimos lo que el nio nos dicta sobre cmo es l (alegre,
juguetn, grande, de cabello corto, etc.).
Cierre de la actividad
Cada nio o nia coloca su cha desarrollada en el sector Mis trabajos. Junto al suyo, observa
los trabajos de los dems nios. Comenta en el grupo sobre lo que hizo y nos dice cmo es l
o cmo es ella.
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Mi nombre
Tarjetas con los nombres de cada
nio, anexo troquel (pgs. 217-
222): letras mviles, goma, ficha 2
(pg. 7).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a
ser escuchado y respetado.
Identica semejanzas y diferencias en los nombres de
sus compaeros.
Participa con entusiasmo en sus producciones
individuales y grupales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Elaboramos tarjetas con los nombres de cada uno de los nios y nias. Adems, tenemos previsto
el anexo troquel (pgs. 217-222) de letras mviles del cuaderno de trabajo.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a conocer nuestros nombres
Tenemos una caja o bolsa que contiene tarjetas con los nombres de los nios. Sentados en crculo,
llamamos a algunos de ellos para que saquen algunas tarjetas. Al mostrarlas, preguntamos a los
nios: Alguien sabe qu dice ah?. Luego de dar a conocer el nombre escrito, les pedimos que
identiquen a qu otro nombre se parece. Por ejemplo: Juan se parece a Julia.
A continuacin, les invitamos a reunirse con otros dos o tres compaeros ms. A cada grupo le
entregamos sus respectivas tarjetas para que identiquen las semejanzas y diferencias entre sus
nombres. Por ejemplo: unos se escriben con pocas letras, otros con muchas; unos se escriben
con letras diferentes, otros con las mismas letras pero en un orden distinto; unos son ms largos,
otros ms cortos; unos son iguales al comienzo; etc.
Nos acercamos a cada grupo y los motivamos para que dialoguen sobre sus nombres, mediante
preguntas que promuevan la comparacin. Por ejemplo: En qu se parecen los nombres de
ustedes? En qu son diferentes?.
Trabajamos con la cha
Entregamos el anexo troquel (pgs. 217-222), con las letras mviles para que las desprendan y
coloquen en una bolsa o tper. Les ayudamos a que cada uno arme su nombre usando las letras
mviles. Una vez armado, les pedimos que cuenten cuntas letras tiene su nombre. Lo pegan en
la cha 2 (pg. 7) y, segn sus posibilidades y con nuestra ayuda, escriben el nmero de letras
que contaron. Cada nio se para y dice su nombre en voz alta. Luego todos los nios en coro le
llaman por su nombre.
Cierre de la actividad
Los nios llevan a su casa la cha 2 (pg. 7) para que un miembro de su familia escriba en ella por
qu le pusieron ese nombre. Al da siguiente, cada uno comentar en el aula las razones por las
que le pusieron su nombre.
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Conociendo mi cuerpo
Lpiz, crayones o lpices de colores,
instrumentos musicales, cancin: Hoy
en la maana, ficha 3 (pg. 9).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Entona canciones acompaado de instrumentos
musicales que explora y utiliza en su expresin.
Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento.
Explora sus posibilidades de movimiento con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Recopilamos canciones para realizar rondas con los nios y las nias.
Desarrollo de la actividad
Nos movemos con nuestro cuerpo
En el patio o en el aula, haciendo espacio para poder movernos, nos colocamos en crculo
y cantamos una cancin que les guste a los nios (de preferencia, de la localidad). Tambin
podemos cantar con ellos Hoy en la maana, que acompaamos con instrumentos musicales.
Hoy en la maana
(con el ritmo de la cancin Congorito)
Hoy en la maana
no ha salido el Sol.
Hace tanto fro, caramba!,
qu entumido estoy.
Para calentarme quiero yo jugar
a manos calientes, caramba!,
o bien a saltar.
Ay, qu fro tengo.
Ay, qu fro tengo.
Entonamos la misma cancin en diferentes ritmos: rpido y lento. A medida que cantamos, los
nios se irn integrando. Adems, movemos nuestro cuerpo al ritmo de la msica. Cada nio
realiza sus movimientos espontneamente, segn su preferencia.
Movemos partes de nuestro cuerpo
Les proponemos jugar a mover solo algunas partes del cuerpo de diferentes maneras. Cada nio
menciona una parte del cuerpo y todos comienzan a hacer diversos movimientos con la parte
sealada. Por ejemplo: Movamos nuestros ojos, Movamos nuestras piernas, etc.
Trabajamos con la cha
Los nios reciben la cha 3 (pg. 9), la observan y completan el dibujo del cuerpo.
Cierre de la actividad
Concluimos la actividad con el juego Nariz, nariz, nariz, en el que la educadora, sealando su nariz
y haciendo pequeos crculos sobre ella, dir: Nariz, nariz, nariz, seguido del nombre de alguna
otra parte del cuerpo (por ejemplo: Hombros!, con lo cual los nios sealarn sus hombros).
Luego otro nio har lo mismo: se tocar la nariz y dir otra parte del cuerpo (codos, talones, etc.).
Cunto ms rpido se digan los nombres de las partes del cuerpo, ms dinmico se har el juego.
Los nios se divertirn.
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Soy nio o nia
Materiales
Capacidades priorizadas:
Explora diversos materiales propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Reconoce las caractersticas corporales relacionndolas
con su sexo.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
En una reunin con las familias de los nios, conversamos acerca de las diferencias y semejanzas
entre nios y nias. Les hacemos ver cmo la familia debe abordar este tema con ellos y dialogamos
sobre los posibles estereotipos de gnero (por ejemplo: los nios son fuertes y las nias, dbiles;
solo los nios deben usar pantalones; los nios juegan con carros y las nias, con muecas; etc.).
La educadora conseguir dos ligas (elstico) de 60 cm aproximadamente, cuyos dos extremos
coser para formar un crculo cerrado. Si no se cuenta con elstico, una cuerda o una manguera
servirn para hacer el crculo, por cuyo interior pueda pasar el cuerpo de los nios.
Desarrollo de la actividad
Jugamos con La liga bailarina
Organizamos dos las, una de nios y otra de nias, para realizar la actividad La liga bailarina. A
una distancia prudente, delante de cada la, colocamos una liga en el piso. El primer nio y la
primera nia corren y recogen la liga correspondiente; la pasan por el cuerpo desde su cabeza
hasta sacarla por los pies y luego se la entregan al nio o la nia que sigue para que haga lo
mismo. Termina el juego cuando todos los integrantes del grupo han realizado la accin indicada.
Si el grupo desea, puede repetir la actividad poniendo atencin en los lugares de su cuerpo por
donde pasa la liga bailarina.
Dialogamos a partir del juego
Conversamos sobre el recorrido que hizo la liga por el cuerpo de cada nio y nia, es decir, sobre
los lugares de sus cuerpos por donde pas. Descubriremos que hay partes comunes.
Dialogamos acerca de por qu nos pusimos en la la de los nios o de las nias. Identicaremos
que hay partes diferentes en el cuerpo, segn nuestro sexo masculino o femenino. En qu se
parecen los nios y las nias? En qu se diferencian?. Los alentamos a expresar sus ideas. Tal
vez digan que los nios son diferentes a las nias debido a que ellas usan falda y ellos, pantalones
(en este caso, les comentamos que tambin hay nias que pueden usar pantalones). Tambin
podran decir que las nias lloran y los nios no (entonces les referimos que nios o nias pueden
llorar cuando se caen, ya que ambos sienten dolor). Asimismo, pueden comentar que las nias no
juegan con carros, que los nios no juegan con muecas, etc. (En este momento, les hacemos
recordar si realmente no juegan con todos los juguetes). Al hablar del cuerpo nos pueden decir
que los nios tienen pene y las nias, vulva (o podrn usar otras denominaciones, siendo motivo
para aclarar y conversar sobre el tema).
Tijera, goma, lpices de colores o
crayones, dos ligas (elsticos) de 60
cm aproximadamente y cosidas en
sus extremos, fichas 4A (pg. 11) y
4B (pg. 13).
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Trabajamos con la cha
Podemos completar la idea anterior entregndoles la cha 4A (pg. 11), en la que estn una nia
y un nio desnudos. Les mostramos su contenido sealando en la cha: Los nios tienen pene
y las nias tienen vulva. Respondemos a sus dudas, teniendo en cuenta su edad, y precisamos
que esa es una diferencia entre nios y nias. Tambin les hablamos acerca de que en los juegos
y en la vestimenta muchas veces coincidimos, pues podemos jugar con los mismos juguetes o
juegos y vestirnos con la misma ropa o parecida.
Les entregamos una hoja con dibujos de juguetes (cha 4B, pg. 13) para que recorten y peguen
todos los que les gustara tener o con los cuales les gustara jugar. Luego comparten en el grupo
el trabajo que han realizado. En la cha 4A (pg. 11), pegarn los juguetes mencionados alrededor
de la imagen con la cual se identican (el nio o la nia).
Cierre de la actividad
Llevan a su casa la cha 4A (pg. 11) y conversan con su familia acerca del tema.
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Reconocemos los colores
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas
con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de
agrupacin.
Elabora oraciones que expresan con claridad sus
preferencias.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Anexos: troquel 5A (pg. 213) y 5B
(pg. 215).
Antes de la actividad
Si los nios utilizan uniforme, coordinamos previamente con los padres para que vengan con ropa
de diario.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a adivinar
Nos colocamos en crculo y les pedimos que observen a los dems nios del aula: Qu
colores hay en la ropa de sus compaeros? Qu colores tiene la ropa de la educadora? De
cuntos colores han venido vestidos? Qu color preere cada uno?. Luego de unos minutos,
los nios cerrarn los ojos. En ese momento, la educadora sacar a uno de ellos y le pedir que
se coloque donde no se le pueda ver (lo mejor es que nos quedemos cerca acompandolo o
acompandola). Les indicamos que ya pueden abrir los ojos y que observen nuevamente para
ver si estn todos o falta alguien. Si es necesario, les ayudamos a descubrirlo: Quin falta?
Cmo estaba vestido? De qu color era su pantaln o su polo?. Cuando los nios aciertan con
un color, la educadora llama al nio que est oculto para que vean cmo est vestido y comparen
con su respuesta. Repetimos el juego con otros nios.
Al jugar, los nios exploran, desarrollan su creatividad, se comunican y establecen vnculos con los
dems. En esto consiste el aprendizaje, pues, en definitiva, transforman el mundo que los rodea.
Nos agrupamos por colores
Jugamos a Simn dice. Por ejemplo: Simn dice que se agrupen todos los nios que tengan algo
de color azul, Simn dice que se agrupen los que tienen algo rojo y amarillo, etc.
Trabajamos con la cha
Les entregamos el anexo troquel 5A (pg. 213) para que desprendan la silueta del nio o de la
nia. Luego, el anexo troquel 5B (pg. 215) que contiene guras de ropa troqueladas, con las que
cada cual podr vestir a su mueco o mueca, segn los colores de su preferencia.
Cierre de la actividad
Los nios y las nias presentan a sus muecos o muecas y juegan hacindolos conversar entre
ellos.
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Los colores que me gustan
Tarjetas de colores de 10 por 10 cm;
papel peridico, kraft o hule de
plstico; tmperas (de color rojo, azul,
amarillo y blanco); pocillos, platos;
pinceles; agua; ficha 6 (pg. 15).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno
o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin.
Explora diversos materiales propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Elaboramos tarjetas usando las hojas de colores del cuaderno de trabajo.
Con participacin de los nios, colocamos papeles peridico, kraft o hule de plstico en las mesas
para pintar libremente. En cada mesa, distribuimos depsitos con tmperas, un pocillo con agua
para lavar los pinceles y trapos para secarlos.
Desarrollo de la actividad
Utilizamos pinceles para pintar lo que nos gusta
Ubicamos a los nios en crculo y en el centro colocamos las tarjetas para que cada uno elija una
del color que le guste. A continuacin, ellos juegan a agruparse por colores. Por ejemplo: los que
tienen las tarjetas de color rojo, los que tienen las tarjetas rojas y amarillas, etc.
Observan los frascos de tmpera que hemos colocado en cada mesa, despus les preguntamos
si estn todos los colores o faltan otros. Cules estaran faltando? Les mencionamos que el rojo,
el amarillo y el azul son los colores bsicos y que a partir de ellos se pueden crear ms. Los nios
pintan con el color de su preferencia y tambin con las mezclas que hacen con los colores de
tmpera que tienen sus compaeros.
Trabajamos con la cha
Les entregamos su cha 6 (pg. 15), donde cada nio pintar libremente descubriendo nuevos
colores.
Cierre de la actividad
Los nios relacionan sus pinturas entre ellos y, en una pared determinada, colocan juntas las que
tienen la misma gama de colores. Colaboramos para delimitar los trabajos y convertirlos en un
cuadro o panel colectivo.
Al nal, los nios conforman as un gran cuadro. Lo observan y realizan comentarios.
Luego de la actividad, nos organizamos para limpiar el aula.
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Lo que me gusta y no me gusta
Crayones, tijera, goma, 2 papelotes,
ficha 7 (pg. 17).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo,
incluyendo grafas para representar sus vivencias.
Relaciona formas de su entorno por semejanzas y
diferencias.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Debemos haber trabajado el crculo y el cuadrado con objetos concretos en situaciones cotidianas.
Recopilamos juegos que pueden ser realizados con los nios y las nias.
Desarrollo de la actividad
Elegimos un juego que conocemos
Solicitamos a los nios que mencionen juegos que conocen y que se pueden jugar en ese
momento (el ratn y el gato, las escondidas, etc.). De los mencionados, eligen uno para jugar. El
nio que propuso el juego elegido explica en qu consiste, segn lo cual se organizan y juegan.
Conversamos sobre lo que nos gust y no nos gust del juego
Dialogamos sobre el juego que hemos realizado preguntndoles a cada nio y nia: Qu es lo
que ms les gust del juego? Qu no les gust? Por qu?.
Es importante que los nios aprendan a expresar sus deseos y preferencias.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 7 (pg. 17) con un dibujo en forma de rectngulo. Les preguntamos qu forma
tiene esa gura. Los motivamos a observar en el aula objetos que tengan esa misma forma. Luego
les indicamos que dibujen en el rectngulo lo que ms les gust del juego. Tambin escuchamos
sus comentarios sobre lo que no les gust. Cuando terminan, les pedimos que nos cuenten lo que
han dibujado y escribimos tal cual como lo cuentan debajo de su dibujo.
Recortan el rectngulo y lo pegan en un papelote.
Cierre de la actividad
Los nios observan y comentan sus trabajos en pequeos grupos. Les explicamos que es bueno
decir lo que nos gusta y no nos gusta.
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A veces nos sentimos as
Crayones, fichas 8A (pg. 19) y 8B
(pg. 21), cancin "Cuando tengo
muchas ganas."
Materiales
Capacidades priorizadas:
Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta
pronunciacin y estructuracin comprensible.
Comprende diversos textos explicando o gracando las
ideas principales.
Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo,
enojo, sorpresa o celos hacia las personas que los
rodean y que son afectivamente importantes.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Leemos el cuento Mi primer da de clases (cha 8A, pg. 19) con anticipacin y practicamos su
lectura en voz alta usando diferentes entonaciones.
Adaptamos un lugar especial en el aula, con tapetes o cojines, para que los nios se sientan
cmodos.
Desarrollo de la actividad
Leemos, en forma dialogada, Mi primer da de clases
Los nios se organizan para escuchar una historia. Se ponen cmodos.
Les leemos el ttulo del cuento Mi primer da de clases y formulamos preguntas para que los nios
hagan sus predicciones: De qu podra tratar la historia?. Escuchamos con mucha atencin los
comentarios de los nios y las nias.
Con apoyo de la imagen de la narracin (cha 8A, pg. 19) les relatamos la historia. Al nal de la
lectura, hacemos preguntas de comprensin lectora en sus tres niveles. A continuacin, algunos
ejemplos:
Literal: Qu animalito es Vaquichiqui?
Inferencial: Cmo crees que recibieron a Vaquichiqui sus nuevos amigos?
Crtico: Crees que est bien cmo se senta Vaquichiqui antes de ir a la escuela? T te hubieras
sentido igual que Vaquichiqui? Por qu?
Cmo nos sentimos en diferentes situaciones?
Comentamos que cada da, en diferentes situaciones, sentimos diversas emociones. Para motivar
comentarios, preguntamos: Cmo se sintieron ustedes en su primer da de clases? Cmo nos
sentimos cuando perdemos un juguete que queremos mucho? Cmo nos sentimos cuando
recibimos un regalo? Cmo nos sentimos cuando alguien nos trata mal? Cmo nos sentimos
cuando mam, pap, abuelita nos dan un abrazo? Cmo nos sentimos cuando un amigo nos
invita su galleta?. Les ayudamos a poner nombres a las emociones: Nos ponemos tristes, Nos
sentimos alegres, Tenemos clera, etc.
Si prestamos atencin a su lenguaje no verbal o corporal, ayudamos a los nios a reconocer sus
emociones. Si observamos que uno de ellos est riendo, le podemos decir: Te veo riendo, ests
feliz y contento. Y si est llorando: Veo que ests llorando, parece que ests triste, quieres
contarme qu ha sucedido?.
Trabajamos con la cha
Observamos la cha 8B (pg. 21), donde se encuentran rostros de nios que expresan emociones.
Les pedimos identicar qu puede estar sintiendo ese nio o nia; tambin que cuenten alguna
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situacin en la que sintieron alguna de esas emociones representadas. Les comentamos que es
natural sentir diferentes emociones y que es bueno reconocerlas.
Juegan a encerrar en crculos de determinado color al nio o nia que expresa determinada
emocin. Por ejemplo: Encerrar con un crculo de color amarillo al nio o nia que est alegre,
de color azul al nio o nia que est triste, etc. Adems, cada uno pintar la carita que
muestre la emocin que est sintiendo en ese momento.
Cierre de la actividad
Cantamos la cancin Cuando tengo muchas ganas y les recordamos que es importante expresar
nuestras emociones y decir cmo nos sentimos. Los nios llevan el anexo con el cuento Mi primer
da de clases para que sus familiares les lean.
FICHA 8A
Mi primer da de clases
Autora: Mariela Ortiz Obando
Soy Vaquichiqui, una ternera. El ao pasado viva en otra ciudad, donde tena muchos
amigos y amigas; pero por el trabajo de mi pap tuvimos que viajar a otro departamento
del Per. Hoy es mi primer da de clases en mi nueva escuela. Mi pap Toro me dijo que
all tambin tendr una profesora y muchos amigos con los cuales jugar.
Siento en la barriga como mariposas que vuelan, o como un ratn que sabe que est
cerca un gato, o como cuando s que mis tos preferidos vendrn a casa a visitarme y
no llegan.
Mi mam Vaca me dice que eso se llama preocupacin, ya que conocer una nueva
escuela y a nuevas personas, pero que luego se me pasar.
El primer da de clases pap y mam me acompaaron. Yo me mantena rmemente
agarrada de las patas de los dos.
Mi profesora me llev a mi saln. Era muy bonito! Tena muchos cuentos y juguetes. Me
dijo que los poda coger cuando yo quisiera.
Luego se acercaron diferentes animalitos. La profesora dijo: Ella es Vaquichiqui, jugar
con todos nosotros. Los animalitos dijeron: Yeee!. Todos tenan una gran sonrisa y
estaban saltando. Sin darme cuenta, yo tambin estaba haciendo lo mismo. Es decir,
estaba feliz.
Cuando llegu a casa, les cont a mi pap y mam todo lo que haba hecho: Jugu
mucho con mis nuevos amigos y amigas, hice un dibujo y mi profesora me dio un gran
abrazo.
Pap, puedo ir a dormir?, pregunt. l me respondi: Pero Vaquichiqui, an es
muy temprano. Todava no es de noche. Yo le respond: Es que quiero dormir para
despertarme y luego ir a mi escuela. Pap y mam se rieron mucho.
Y colorn colorado mi escuela me ha encantado!
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Mi cuerpo es solo mo y
nadie lo debe tocar
Lpices de colores, ficha 9
(pg. 23).
Capacidades priorizadas:
Identica imgenes describiendo varias caractersticas
de los objetos o personajes observados.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas
del adulto, a travs de la expresin gestual, acciones y
la verbalizacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Conversamos con los familiares acerca de las situaciones en las cuales los nios se pueden sentir
incmodos o mal y necesitan ser escuchados. En estos casos, los padres siempre deben estar
atentos y con toda la disposicin para escuchar a sus hijos e hijas. Es una buena oportunidad para
dialogar sobre las prcticas de crianza adecuadas de acuerdo con la edad. Es importante respetar
las costumbres culturales de la familia; pero considerando que estas prcticas no pueden ir en
contra del bienestar fsico y emocional de los nios.
Desarrollo de la actividad
Identicamos las situaciones que nos hacen sentir mal
Conversamos sobre nuestro cuerpo, que lo debemos cuidar y que a veces nos sentimos bien o
mal cuando algunas personas se acercan. Por ejemplo: si alguien a quien conocemos y queremos
nos abraza, nos sentimos bien; pero si es un extrao, nos sentimos mal y fastidiados. A la persona
que no nos gusta y nos molesta, digmosle que no nos toque; de darse el caso, es importante
informar de esto a una persona mayor a quien queramos mucho para que nos ayude o deenda.
Debemos crear un clima clido en el aula, de confianza y apertura, donde cada nio se pueda
expresar sin miedo, con espontaneidad y donde ninguno se sienta censurado. No califiquemos sus
opiniones.
Trabajamos con la cha
Los nios reciben la cha 9 (pg. 23). Conjuntamente con la educadora, observan su contenido y
opinan sobre cada uno de los dibujos presentados.
Es importante nuestro acompaamiento para observar a los nios y atender sus preguntas y
comentarios, con el n de explicarles, de manera sencilla, las respuestas a sus dudas. Luego los
nios marcan con un aspa (X) u otra seal la carita feliz o triste, segn les haya gustado o no la
situacin presentada. Recordemos decirles que las cosas buenas o malas que les pasan siempre
deben contarlas a una persona que los quiere mucho. No deben quedarse callados.
Cierre de la actividad
Los nios llevan a casa la cha 9 (pg. 23) para que conversen sobre ella con sus familiares.
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Evitemos accidentes
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes
de un cuento o historia con ms de cuatro escenas.
Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
Agrupa personas, objetos y formas geomtricas con uno
o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Noticia del peridico, tijeras,
cartulinas o cartones, goma,
ficha 10 (pg. 25).
Antes de la actividad
Seleccionamos una noticia del peridico o revista que trate de algn peligro para los nios y las
nias.
Desarrollo de la actividad
Nos informamos con una noticia
Les leemos una noticia del peridico a los nios y despus conversamos sobre ella: Qu sucedi?
Cmo se pudo haber evitado? Cmo nos sentimos al escuchar esta noticia?. Comentamos la
importancia que tiene la noticia para estar informados.
Conversamos sobre la actividad
Para guiar nuestra conversacin, les entregamos la cha 10 (pg. 25). Luego de observarla,
describen ordenadamente lo que estn haciendo los nios y las nias en cada imagen (de izquierda
a derecha, de arriba abajo). Conversamos sobre cada situacin y lo que podra pasarle al nio o
nia. Les preguntamos si alguna vez les ha ocurrido algo as y comentamos sobre los cuidados
que deben tener para evitar accidentes. Finalmente, los nios observan que hay imgenes que
son iguales.
Trabajamos con la cha
Les explicamos que van a elaborar un juego de memoria para jugar con sus amigos. Primero pegan
la cha 10 (pg. 25) en una cartulina y luego recortan las guras que hay en ella. Se organizan en
grupos de dos para jugar.
El juego consiste en observar detenidamente las tarjetas tratando de recordar las escenas iguales.
Luego se voltean todas ocultando las escenas. Por turnos, las descubren en pares. El nio que
encuentra dos tarjetas iguales ser el ganador. El juego contina hasta concluir con todas las
tarjetas.
Cierre de la actividad
Los nios comentan cmo les ha ido en el juego y cuentan el nmero de chas que tiene cada uno.
Se llevan su juego de memoria a casa y juegan con sus familiares.
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Soy muy especial y nico
Tarjetas con los nombres de los
nios, una caja sorpresa, crayones,
ficha 11 (pg. 27).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas
para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresin.
Identica sus cualidades y caractersticas corporales
reconociendo a otros sus propias caractersticas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos una caja (puede ser envuelta con papel de regalo) en la que dir: Para un nio o nia
muy especial. En la caja colocamos tarjetas con los nombres de todos los nios.
Desarrollo de la actividad
Identicamos las cualidades de nuestros compaeros
Ubicamos a los nios en crculo y les preguntamos: Quin ser ese nio o nia muy especial?.
Escuchamos sus respuestas.
Un voluntario saca una de las tarjetas de la caja. La mostramos y les preguntamos: Qu dir
en la tarjeta?. Les leemos el nombre del nio o nia, a quien se le invita a ponerse en un lugar
especial (puede ser al centro). Los dems mencionarn las cualidades especiales de aquel nio
o nia; por ejemplo: invita sus galletas, presta sus juguetes, dibuja bonito. Reforzamos lo que
dicen mencionando la cualidad o el valor que representa esa accin: sabe compartir, es muy buen
amigo, es creativo, etc.
La comunicacin con el nio es principalmente gestual, por eso debemos mirarlo con atencin y
cario. De esta forma le transmitimos confianza y seguridad.
Escribimos en un papelote las ideas que van dando los nios.
Es importante que les ayudemos a rescatar las cualidades de sus compaeros, es decir, lo positivo
de cada uno.
Al terminar con cada nio, enfatizamos que todos nosotros somos especiales y nicos.
Esta actividad se realiza con un grupo por da. Debemos asegurarnos de completarla con todos los
nios del aula.
Trabajamos con la cha
Cada nio o nia especial recibe la cha 11 (pg. 27) para que se dibuje dentro del recuadro de
la hoja. Despus le ayudamos a escribir su nombre. Finalmente, escribimos en ella las cualidades
que sus compaeros mencionaron del nio o nia.
Cierre de la actividad
Exhibimos sus dibujos. Conversamos acerca de cmo nos sentimos al escuchar lo bueno que
tiene cada uno y sobre la satisfaccin que experimentamos cuando hacemos sentir bien a los
compaeros.
Invitamos a los nios a abrazarse utilizando solo los dedos meiques de las manos. Otro da nos
podemos abrazar con otra parte del cuerpo.
Llevarn la cha a su casa para que, alrededor de la hoja, su familia escriba o dibuje las cualidades
que ms le gustan de su nio o nia.
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Unidad: Mi familia
Materiales
Capacidades priorizadas:
Incorpora el lenguaje y la expresin dramtica en su
vida cotidiana como una forma de socializacin: juega
asumiendo roles.
Identica semejanzas y diferencias en personas.
Identica a los miembros de su familia.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Lpiz, crayones, fichas 1A (pg. 29)
y 1B (pg. 31).
Antes de la actividad
Les distribuimos a todos los nios la lmina del cuaderno Todos tenemos una familia.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a ser como
Los nios se organizan en grupos. En cada uno debe haber distinto nmero de integrantes, ya
que representarn a diversos tipos de familias (extensas, monoparentales, nucleares). Para ello,
cada grupo recibe una tarjeta con la cantidad de sus miembros y los roles, as como una caja
con prendas conseguidas previamente. Podrn ponerle un nombre a su familia, caracterizar a un
miembro de ella, jugar a ser como (pap, mam, hijos, abuelos, etc.).
Les recordamos a los nios las escenas cotidianas que viven con sus padres. As les sugerimos,
en forma indirecta, que las representen.
Al iniciar, presentan a su familia ante sus compaeros de otros grupos: indican qu familia son,
quines la conforman, qu hace cada uno de sus miembros, qu les gusta hacer juntos, a dnde
suelen ir de paseo, etc. Al concluir, posan para la foto familiar. De ser posible, se toman fotografas
reales que se exhibirn en el mural del aula. Para ello, comprometemos a alguno de los padres
de familia para que facilite la cmara fotogrca. En caso contrario, la educadora elaborar un
papelgrafo en el que escribir los nombres de los nios que conformaron una familia y algunas
de las caractersticas de los rasgos que indicaron.
Los nios comentan lo que ms les gust de la actividad y por qu.
Tenemos una familia que nos quiere
Conversamos sobre las familias que representaron: Cuntos integrantes tena cada una? Qu
tipo de familia tienen ellos?. Enfatizamos la importancia del amor, el respeto y la unin que prima
en cada familia.
Observan la cha 1A (pg. 29) y dan cuenta de sus observaciones: Quines creen que son?.
Les leemos el texto y preguntamos: Quines conforman la familia de Jorge? Quines integran
la familia de Rosa? Y la familia de Mara? Cuntos miembros hay en cada familia? Cul de las
familias es la ms grande? En qu se diferencia una familia de la otra?. Con sus respuestas
concluimos que la familia de cada uno es diferente. Finalmente, les explicamos que todos tenemos
una familia que nos quiere y nos cuida.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 1B (pg. 31) para que dibujen en ella a su familia y la pinten. A medida que
realizan sus dibujos, nos acercamos a cada nio y le preguntamos: A quines dibujaste? Dnde
estn? Qu estn haciendo?. La educadora escribe textualmente lo que le indican los nios.
Cierre de la actividad
Todos los nios exponen sus trabajos. Si alguno de ellos desea, puede comentar a sus
compaeros lo que ha dibujado.
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Cmo ayudo a mi familia?
Crayones, goma, tijera, fichas 2A
(pg. 33), 2B (pg. 35) y 2C
(pliego, pg. 261).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta
pronunciacin y estructuracin comprensible.
Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes
de un cuento o historia con ms de cuatro escenas.
Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento
de responsabilidades y en otras actividades de su
preferencia.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Leemos previamente el cuento La gallinita que sembr maz. Ambientamos un lugar especial con
tapetes o cojines para que los nios se sientan cmodos.
Desarrollo de la actividad
Leemos el cuento La gallinita que sembr maz
Ubicamos a los nios sentados en semicrculo para contarles el cuento. Mostramos la lmina
(cha 2A, pg. 33) de esta narracin y les preguntamos: De qu tratar el cuento?. Escuchamos
sus comentarios y procedemos a la lectura. Mientras vamos leyendo, hacemos preguntas de tipo
literal (qu vio la gallina en el corral?), inferencial (qu creen que est diciendo la gallina?, qu
creen que sintieron el ganso, el ratn y el gato cuando la gallina no les invit las tortas?) y crtico
(creen que el ganso, el ratn y el gato no debieron negarse a ayudar a la gallina?, por qu?).
Creamos otro nal al cuento
Invitamos a los nios a crear su propio nal del cuento: Cul debera ser el nal de la historia? La
gallina debe invitar sus tortas a sus amigos? Qu haran ustedes si fueran la gallina? Invitaran
las tortas al ganso, al ratn y al gato?, por qu? Ustedes hubieran ayudado a la gallina?, de
qu manera?.
Despus de escuchar la opinin de los nios, creamos en colectivo el nuevo nal del cuento.
Conversamos sobre la importancia de colaborar en las actividades del hogar.
Reexionamos con los nios sobre la importancia de participar y colaborar en las actividades del
hogar. Podemos preguntar: Ustedes ayudan a sus familias?, cmo? Les gusta lo que hacen?
Qu responsabilidades tienen los miembros de sus familias?, por qu?. Luego de recordar
que en las aulas todos tenemos y cumplimos una responsabilidad, preguntamos: Cul es la
responsabilidad que tienen en casa?. Si hay nios que no la tienen, pueden pensar un momento
y responder: En qu creen que pueden ayudar?.
Trabajamos con la cha
Les decimos a los nios que podemos ayudar a la gallina en la preparacin de sus tortas, del
mismo modo como ayudamos en casa. Entregamos las chas 2B (pg. 35) y 2C (pliego, pg. 261).
En la primera hay cinco escenas de La gallinita que sembr maz para que armen la secuencia del
cuento. Para ello, deben recordar el orden de la historia. Recortan las escenas y las pegan en la
cha 2C (pliego, pg. 261), siguiendo el orden del relato. En el sexto casillero, dibujan el nal que
han creado colectivamente.
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Cierre de la actividad
La educadora conversa con los nios sobre lo que signica para ellos ayudar, cmo ayudamos?,
cundo ayudamos?, etc., poniendo nfasis en el mensaje del cuento.
Los nios llevan sus cuentos a casa para compartir la historia con sus familiares.
ANEXO
La gallinita que sembr maz
(Cuento popular)
Un da, la gallinita laboriosa estaba en el corral, cuando de pronto vio un grano de maz,
muy grande y hermoso.
Quin quiere sembrar este maz? pregunt la gallinita laboriosa.
Yo no dijo el ganso.
Yo no dijo el ratn.
Yo no dijo el gato.
Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y sembr con gran cuidado el grano de maz.
Despus salieron los brotes y el maz comenz a crecer.
Quin quiere regar este maz? pregunt la gallinita laboriosa.
Yo no dijo el ganso.
Yo no dijo el ratn.
Yo no dijo el gato.
Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y ella lo dej bien regado.
Cuando salieron las mazorcas, la gallinita laboriosa dijo:
Quin quiere desgranar las mazorcas y moler el maz?
Yo no dijo el ganso.
Yo no dijo el ratn.
Yo no dijo el gato.
Pues yo s dijo la gallinita laboriosa. Y ella sola desgran y moli el maz.
Quin har las tortas con esta harina? pregunt la gallinita laboriosa.
Yo no dijo el ganso.
Yo no dijo el ratn.
Yo no dijo el gato.
Pero la gallinita respondi:
Entonces, yo lo har.
Al sacar del horno las ricas tortas, la gallinita pregunt:
Quin quiere comerse estas ricas tortas?
Yo dijo el ganso.
Yo dijo el ratn.
Yo dijo el gato.
Pero la gallinita respondi:
No, seores! Eso, como todo lo dems, lo har yo.
Y diciendo y haciendo, la gallinita laboriosa se comi todas las tortas.
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34
Las actividades del hogar
Objetos y materiales para la
representacin, tijera, goma,
fichas 3A (pg. 37) y 3B (pg. 39).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes
de una historia.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus
representaciones mediante la dramatizacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Hallamos objetos que favorezcan la representacin de roles en la familia de Jorge.
Desarrollo de la actividad
Imaginamos a la familia de Jorge
Les decimos a los nios, sentados en semicrculo, que van a conversar sobre la familia de Jorge.
Podemos usar tteres o una lmina para contarles que l tiene 4 aos y vive con su mam y su
abuelo. Les preguntamos: Quin preparar el desayuno en la casa de Jorge? Quin llevar a
Jorge a la escuela? Quin lavar las cosas del desayuno? Quin le leer cuentos a Jorge?.
Escuchamos sus respuestas y los animamos a jugar a la familia de Jorge.
Realizamos el juego de roles
Los nios juegan a representar cmo ser, en la casa de Jorge, un da por la maana antes de ir al
jardn. Para motivarlos, preguntamos: Qu actividades se harn en el hogar? Quin quiere ser
Jorge? Quin quiere ser la mam? Quin quiere ser el abuelo?.
El juego comienza cuando todos estn durmiendo. Amanece y qu ocurre? Nios y nias
juegan libremente a representar los roles. Al culminar unos, otros nios pueden asumir los papeles
y hacer nuevamente el juego de representacin.
Trabajamos con la cha
Distribuimos la cha 3A (pg. 37). Los nios observan las imgenes y describen aquello que
los personajes estn haciendo. Les animamos a recortar las guras y a pegarlas en la cha 3B
(pg. 39), ordenadas segn lo que quieren contar. La educadora escribe lo que el nio le dicta
acerca de la historia.
Cierre de la actividad
Los nios cuentan su historia a un compaero y explican por qu Jorge est molesto en uno de
los dibujos que hemos observado.
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35
Tamaos diferentes
Materiales
Capacidades priorizadas:
Establece relaciones de seriacin por tamao: grande a
pequeo, pequeo a grande.
Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
Otras capacidades que propongo trabajar:

Lpices de colores o crayones,
ficha 4 (pg. 41), anexo con
autoadhesivos (pg. 245).
Antes de la actividad
Organizamos el espacio donde los nios podrn jugar a ubicarse por orden de tamao.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a ordenarnos por tamao
Formamos grupos de 5 nios. Jugarn a ubicarse por orden de tamao: de grande a pequeo y
de pequeo a grande.
Conversamos sobre la actividad
En nuestra conversacin, comentamos que, durante el juego, observamos que los nios no tienen
el mismo tamao. Entonces, concluimos que algunas personas son ms altas y otras son ms
bajas. Luego les preguntamos: En tu casa, quin es el ms grande de tamao?, quin es el
ms pequeo?.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 4 (pg. 41) y les preguntamos: Quines vivirn en esa casa?. Escuchamos
sus respuestas con atencin. Luego los nios reciben el anexo con autoadhesivos (pg. 245),
donde observan quines conforman la familia de Mara. A continuacin, les pedimos que, fuera de
la casa, ubiquen a los miembros de esta familia por orden de tamao: del ms pequeo al ms
grande. Finalmente, pintan la casa.
Cierre de la actividad
Los nios cuentan a sus compaeros cuntas personas viven en su casa, indicando quin es el
ms grande y quin es el ms pequeo.
De ser posible, coordinamos con alguna familia para visitarla y conocer a sus miembros. En esta
visita, podemos preguntar: quines viven en el hogar?, qu actividades realizan?, etc.
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36
En qu trabajan las
personas que conozco?
Crayones, lpiz, papeles peridicos,
objetos y materiales para
representar un juego de roles,
ficha 5 (pliego, pg. 263).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Comprende diversos textos explicando las ideas principales.
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus
representaciones mediante la dramatizacin.
Reconoce personajes caractersticos de su comunidad.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos objetos que pueden servir para realizar un juego de roles sobre ocios y profesiones.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre la cha Los trabajos de las personas
Observamos las ilustraciones de la cha 5 (pliego, pg. 263). Les leemos la descripcin dando
oportunidad para que los nios puedan predecir el ocio o la profesin: Ella es, Ellos son...,
l es..., etc.
La mam de Mara trabaja en un bus cobrando los pasajes a las personas que viajan. Ella es
cobradora.
El to de Pamela trabaja en la televisin haciendo entrevistas. l es reportero.
El pap y la mam de Rosa trabajan en el campo. Ellos siembran y cultivan papa y maz. Ellos
son agricultores.
El to de Jorge trabaja en un restaurante. l prepara comidas muy ricas. l es cocinero.
La mam de Meche trabaja construyendo muchos edicios. Ella es ingeniera.
Conversamos sobre las actividades de cada una de esas personas. Les preguntamos si algn
miembro de su familia realiza un trabajo igual o parecido.
Dialogamos acerca de las ocupaciones de los miembros de sus familias, a qu se dedican.
Jugamos a representar ocios y profesiones
Cada nio juega a representar lo que le gustara ser de grande: chofer, profesor, vendedor, etc.
Con papeles peridicos y otros materiales, elaboran los objetos que requieren para representar el rol.
Finalmente, comentamos que todos los miembros de una familia trabajan en cosas diferentes y
que lo importante es compartir momentos juntos.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 5 (pliego, pg. 263) para que observen las imgenes de los ocios y las
profesiones. Conversamos sobre el tema: Conocen a algn familiar que trabaje en algo
parecido?. Luego, en el espacio en blanco, los nios dibujan el trabajo de uno de sus familiares.
La educadora escribe lo que el nio le dicta.
Cierre de la actividad
Los nios muestran sus dibujos y cuentan en qu trabajan los miembros de su familia.
Les invitamos a que pregunten a los integrantes de sus respectivas familias: Qu actividades
realizan en su trabajo?.
Podemos invitar al aula a algn familiar de los nios para que les cuente acerca del trabajo
que realiza. Tambin para que explique y haga demostraciones del uso de las herramientas e
instrumentos que utiliza.
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37
Las casas donde vivimos
Lpiz, crayones, papelote, figuras
de diversos tipos de casas y
edificios, ficha 6 (pg. 43).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe algunas caractersticas de su entorno cercano:
casa, comunidad.
Relaciona formas geomtricas de su entorno por
semejanzas y diferencias.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Comunicamos a los padres que vamos a realizar esta actividad, para lo cual les pedimos que los
nios observen en su hogar: a qu forma geomtrica se parecen las partes de su casa?, cmo
son las ventanas?, cmo es el techo?, etc.
Recolectamos varias guras de casas de las tres regiones del pas y las pegamos en un papelote.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre nuestra casa
Comentamos con los nios que las familias necesitan un lugar donde vivir al que se le llama casa.
Les preguntamos: Cmo es tu casa?. Luego de sus respuestas, les decimos que las casas no
son iguales, que tienen distintas formas y tamaos y que estn pintadas de diferentes colores.
Adems, les hacemos notar que su diversidad tambin se debe al clima del lugar donde vivimos.
Por ejemplo: si llueve mucho, las casas estarn ubicadas en zonas altas para que no entre el agua,
tendrn los techos inclinados, etc.
Los nios se agrupan y comentan: cmo es tu casa?, qu forma tiene?, cmo son las puertas?,
cmo es el techo?, de qu materiales est construida?, etc.
Observamos casas y edicios de nuestro pas
Les mostramos el papelgrafo preparado con los diversos tipos de casas y edicios de las tres
regiones del pas. Pedimos que voluntariamente los nios describan cada una de las viviendas
mostradas. Luego conversamos con ellos sobre las imgenes: Alguna de ellas se parece a tu
casa?. Adems, les preguntamos acerca de las formas que observan en ellas (ventanas, puertas,
techos, etc.) para relacionarlas con las formas geomtricas.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 6 (pg. 43) para que observen las diversas casas y comenten con sus
compaeros. Luego las pintan segn el color de las formas geomtricas que estn en la la inferior.
Al nal pueden dibujar y pintar su casa.
Cierre de la actividad
Los nios exponen sus trabajos fuera del aula e invitan a nios de otros salones para que aprecien
sus trabajos.
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38
Nuestras normas de convivencia
Crayones, goma, tijera, recortes de
peridicos y revistas con hbitos
adecuados, fichas 7A (pg. 45) y
7B (pg. 47).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar,
pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir
acuerdos.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin
verbal cuando participa en dilogos grupales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Solicitamos revistas y peridicos a los familiares para recortar en el aula.
Seleccionamos, de revistas y peridicos, imgenes que reejan hbitos adecuados.
Desarrollo de la actividad
Leemos las escenas y opinamos
Observamos detenidamente las escenas de la cha 7A (pg. 45) y conversamos sobre las diversas
situaciones que en ella se presentan:
1. Hbitos alimenticios. Cmo nos debemos comportar en la mesa?
2. Valores: honestidad y respeto. Es correcto coger las cosas de los dems sin pedirlas?, por qu?
3. Orden y limpieza. Nos sentiremos bien viviendo en un lugar sucio y desordenado?, por qu?
4. Armona y respeto. Es bueno jugar juntos? Cuando algo no nos gusta, cmo lo solucionamos?
5. Cooperacin. Cmo podemos ayudar a los dems?
6. Normas de cortesa. Cules son las palabras mgicas para vivir mejor?
Qu opinan sobre esto?, les parece correcta la actitud demostrada por los diversos integrantes
de esta familia?, creen que as podrn vivir en armona?, cmo se comportan en casa cada uno
de sus familiares?, esta familia se parece a la suya o no?, por qu?
De esta conversacin, vamos recogiendo las ideas centrales sobre la convivencia en la familia.
Valoramos nuestras normas de convivencia
Sobre la base de las situaciones observadas en la actividad anterior, conversamos sobre cmo
hacen en su casa, con su familia, para mantener una buena convivencia (vivir juntos). As llegamos
al tema de las normas de convivencia y su necesidad en las familias, momento en el cual podemos
preguntar: Cules son estas normas? Por qu son importantes? Para qu sirven? Cundo se
deben usar? Qu pasara si no se usaran?.
Los invitamos a que las comparen con las normas del aula y que nos digan si son parecidas o
diferentes.
Finalmente, los nios reexionan en torno a lo siguiente: Cul es la norma que cumples ms?
Cul es la norma que cumples menos o que te cuesta cumplir? Por qu?.
Trabajamos con la cha
Les entregamos la cha 7B (pg. 47). Luego reciben un grupo de recortes de peridicos y revistas.
Les indicamos que elijan los recortes que para ellos representan lo que debemos hacer para
llevarnos bien con los dems (normas de convivencia). Luego, en la cha 7B que recibieron, pegan
las guras que seleccionaron realizando un collage.
Cierre de la actividad
Llevan a casa sus trabajos y los exhiben en un lugar especial. Conversan con sus familiares sobre
las normas que deben tener los nios en su jardn o programa.
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Jugamos en familia
Materiales
Capacidades priorizadas:
Se muestra autnomo en sus acciones y movimientos.
Se expresa con libertad y espontaneidad.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Crayones o lpices de color, gorro,
radio o reproductor de CD, ficha 8
(pg. 49).
Antes de la actividad
Preparamos el espacio y los materiales para el juego inicial. Decoramos el gorro especialmente
para juegos como este.
Enviamos un comunicado a los familiares de los nios para que presenten en el aula uno de los juegos
que acostumbran jugar en casa. Podrn enviar sus trpticos conteniendo el desarrollo del juego.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a Que nadie se quede solo!
Nos ubicamos con los nios y las nias en el espacio. Les pedimos que se coloquen en parejas
y les explicamos el juego.
Para iniciar, el nio que se ha quedado sin pareja (o la educadora) deber colocarse el gorro. Al
escuchar la msica, todos bailan. Al detenerse, cambian de parejas; en este momento el que tiene
el gorro lo tira hacia arriba y busca otra pareja para bailar. El que se queda solo tendr que ponerse
el gorro y buscar pareja, comenzando as nuevamente.
Al concluir el juego, conversamos con los nios sobre lo que sentimos al jugar: nos gust?, no
nos gust?, por qu?, qu sentimos al jugar?, en qu otros lugares jugamos?
Jugamos en casa tambin
Por turnos, los nios presentan el juego que ms disfrutan en casa. Explican a sus compaeros en
qu consiste y los organizamos para que empiecen el juego que ms les gusta jugar con su familia.
Segn la cantidad de nios en el aula, podemos continuar con esta actividad durante la semana.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 8 (pg. 49) a los nios y les indicamos que se dibujen jugando con su familia.
Despus intercambian su trabajo con un compaero y conversan sobre el juego que ms les
gusta jugar en casa y cmo se sienten al hacerlo.
Cierre de la actividad
Conversamos con los nios sobre lo importante que es jugar en familia.
Nuestra familia nos provee amor, proteccin y bienestar. Tambin nos brinda diversin y disfrute
cuando jugamos en familia, lo que hace que:
Nos queramos ms.
Nos divirtamos.
Nos sintamos ms unidos y en confianza.
Pasemos ms tiempo juntos.
Nos comuniquemos y relacionemos ms.
Aprendamos a escucharnos.
Nos relajemos.
Recuerda que las conversaciones facilitan la socializacin en los nios y favorecen su autoestima, al
percibir que sus experiencias, ideas y sentimientos son escuchados con inters y, a su vez, valorados.
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Unidad: Mis amigos y amigas
Pelota de trapo u otro objeto, radio
o reproductor de CD, crayones,
fichas 1A (pg. 51) y 1B (pg. 53).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Representa a travs del dibujo, pintura y modelado:
sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias, experiencias familiares y deseos.
Identica sus cualidades y caractersticas corporales
reconociendo a otros con sus propias caractersticas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Adecuamos el espacio para el juego.
Elegimos la msica adecuada.
Desarrollo de la actividad
Observamos la lmina y conversamos
Los nios y las nias observan la lmina motivadora (cha 1A, pg. 51) y comentan: qu dir en
la lmina? Les leemos el ttulo y, a partir de l, conversaremos en torno a las siguientes preguntas:
Quines aparecen en la lmina? Qu estn haciendo? Cmo crees que se sienten? Tambin
tenemos amigos? Quines son? Qu hacemos juntos? Cmo nos sentimos con ellos? Cmo
nos debemos tratar? Por qu es bueno tener amigos?.
Recuerda escribir todas las expresiones de los nios y fomentar un clima de confianza y seguridad
para que se expresen con espontaneidad.
Jugamos a Lo que ms me gusta de ti es
Jugamos a pasarnos una pelota mientras suena una cancin. Cuando la msica se detiene, la
pelota deja de pasar. Observamos al nio que se qued con ella y le decimos alguna cualidad o
caracterstica positiva empezando por la frase: Lo que ms me gusta de ti es. Debemos resaltar
principalmente sus cualidades, talentos y habilidades; indicamos, por ejemplo, en qu destacan.
Si algn nio menciona algo negativo de su compaero, podemos explicar: Todos, algunas
veces, nos equivocamos o hacemos las cosas mal. Eso no signica que seamos malos. Podemos
disculparnos o mejorar nuestras acciones. Pero hoy nos centraremos en recordar todas las cosas
buenas que hacemos. Por ejemplo, si alguno dice: Pedro es malo porque empuj a Jos,
podemos conversar sobre la situacin y las razones por las que no debemos repetir esa accin.
Realizamos esta actividad con todos los nios durante varios das. Lo ideal es considerar dos o
tres nios por da y estar atentos para que todos participen.
Recuerda que los nios construyen la imagen de s mismos (autoimagen) tambin a partir de las
apreciaciones de sus pares y de la educadora. Identifica, por lo menos, tres cualidades o habilidades
en cada uno de tus nios e invita a sus padres a hacerlo. Decirles a los dems lo positivo que
pensamos de ellos es reconocerlos y hacerlos sentir valorados.
Trabajamos con la cha
Entregamos a los nios la cha 1B (pg. 53). Los motivamos para que dibujen a su mejor amigo o amiga y
nos cuenten lo que ms les gusta de l o ella. Les invitamos a elegir el material con el que desean dibujar.
Conforme vayan terminando sus dibujos, les preguntamos: A quin has dibujado? Qu te gusta
ms de l o ella?. Escribimos textualmente sus respuestas en sus respectivas chas de trabajo.
Cierre de la actividad
Invitamos a los nios a compartir sus producciones. Colocamos sus dibujos en el sector Mis
trabajos para que puedan ser vistos y apreciados por todos.
Repetimos el juego los siguientes das hasta que todos sepan las cualidades, las habilidades o los
talentos que sus compaeros destacan de ellos mismos.
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Juego con mis amigos
Peridicos, papelotes, papel kraft
y otros, crayones, hoja bond, cinta
adhesiva transparente o blanca
gruesa, goma, ficha 2 (pg. 55) y
anexo con autoadhesivos (pg. 245).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Adquiere coordinacin, equilibrio postural y un adecuado
control de sus movimientos en las diferentes actividades.
Establece relaciones de seriacin por tamao: de grande
a pequeo.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando
cuanticadores: muchos - pocos, uno - ninguno y otras
expresiones propias del medio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Solicitamos a los padres papeles o peridicos pasados, hojas de cuadernos, papelotes usados,
papel kraft, etc.
Preparamos el aula ubicando un espacio libre.
Desarrollo de la actividad
Jugamos al Nido de papel
Nos sentamos con los nios alrededor de la ruma de peridicos y papeles trados al aula. Les
contamos que jugaremos al Nido de papel. Recordamos y conversamos: Cmo son los
nidos? Quines los hacen? Para qu?. Les proponemos construir un nido. Para ello, abren los
peridicos y colocan las hojas en el centro del espacio cubriendo el piso en espiral. Procuramos
que, de preferencia, coloquen varias capas de papel sin dejar espacios vacos. Al terminar el
nido, invitamos a los nios a quitarse los zapatos (y las medias) para desplazarse muy despacio
y suavemente sobre los papeles como si fueran aves. Luego cada nio busca un lugar que ser
su casa, su nido, para descansar. Podrn echarse en diferentes posiciones y cubrirse con el
papel. Finalmente, al conversar con ellos sobre el juego, les podemos preguntar: Cmo se
sintieron caminando sobre los papeles? Descansaron solos, en parejas o en grupos? Les
gust el juego?.
Elaboramos juguetes para jugar con nuestros amigos
A continuacin, les preguntamos: Qu ms podemos hacer con el papel?. Valoramos sus
propuestas y los animamos a formular otras. Los invitamos a construir algunos juguetes con ese
material: Qu juguetes podemos hacer con el papel?, cmo los haramos?.
Cada nio puede elaborar el juguete que desea (aviones, capas para volar, pelotas, entre otros)
o convertir el papel en mariposas, pjaros, etc.
Les avisamos con anticipacin (por lo menos, 5 minutos antes) que el tiempo para construir est
por terminar, de manera que concluyan sus trabajos y se preparen para la nalizacin del juego.
Cada nio presenta el juguete que elabor y les comenta a sus amigos y amigas cmo lo hizo,
qu partes tiene y cmo funciona; adems, les muestra a sus compaeros lo que puede hacer
con su juguete.
Con aplausos de sus compaeros y nuestra felicitacin, les reconocemos el esfuerzo y la
creatividad de cada uno. Guardan el juguete que construyeron para llevarlo a casa.
Jugamos con huevos de papel
Con los papeles restantes (a modo de recoger los que estn en el piso), los invitamos a elaborar hue-
vos de papel peridico, envolvindolos con cinta adhesiva transparente o blanca para darles forma.
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Cada nio arma dos o ms huevos de papel de diferentes tamaos y juega libremente con ellos.
Los invitamos a formar nidos con huevos pequeos y grandes. Preguntamos: Dnde hay
muchos huevos?, dnde hay pocos?. Luego, por comparacin, los ordenan segn su tamao
(hasta 3 huevos). Finalmente, les pedimos a los nios que verbalicen el criterio de ordenamiento
(de grande a pequeo, de pequeo a grande, etc.).
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 2 de la pg. 55 y el anexo con autoadhesivos (pg. 245). Luego les pedimos
que observen su contenido y preguntamos: Qu vemos en la cha? Son iguales? De qu
tamao son?. Pegan los huevos en los nidos, de acuerdo con su tamao: el huevo grande en
el nido grande, el mediano en el nido mediano y el pequeo en el nido pequeo.
Cierre de la actividad
Llevan a casa los huevos y juguetes construidos con papel para jugar con sus hermanos o ami-
gos de la comunidad.
Tambin pueden dejarlos en un sector del aula para jugar con sus compaeros. Es importante
que promovamos su uso y valoracin.
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Construimos juntos un juguete
Cajas de diversos tamaos y
formas, juguetes, crayones, plumones,
goma, papeles de colores, tapas y
chapas, cinta adhesiva, tijera,
fichas 3A (pg. 57) y 3B (pg. 59).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de
los propios intereses y de objetivos previamente jados.
Agrupa personas, objetos con uno o dos atributos,
verbalizando el criterio de agrupacin.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos en las diferentes
actividades.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Coordinamos con los padres de familia para acopiar tapas, chapas y cajas de diferentes tamaos
(pueden ser cajas de leche, galletas, papeles, etc.).
Preparamos las adivinanzas de acuerdo con los juguetes que vamos a presentar.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a adivinar
Colocamos algunos juguetes dentro de una caja e invitamos a los nios a adivinar de qu se trata:
Todos dicen que me quieren
para hacer buenas jugadas,
y, en cambio, cuando me tienen,
me tratan siempre a patadas.
(LA PELOTA)
Soy pequea y de cristal,
mteme en el hoyo
y siempre ganars.
(LA CANICA)
Solo una faja es mi vestido,
cuando me lo quitan, arranco a bailar.
Pies y manos no tengo,
pero a los ms jvenes entretengo.
(EL TROMPO)
Conforme van adivinando, vamos mostrndoles los juguetes, sobre los cuales conversamos
al concluir: para qu sirven?, con cul les gusta jugar?, cmo se juega con ellos?, de qu
material son?, etc. Les proponemos elaborar algunos juguetes para divertirnos con ellos.
Elaboramos un juguete
Colocamos los materiales en el centro del aula. Luego les decimos que cada uno elaborar un
juguete. Para motivarlos, les podemos preguntar: Qu pueden hacer con estos materiales? En
qu los podemos transformar?. Escuchamos sus propuestas y los invitamos a crear. A medida
que los nios realizan sus trabajos, nos acercamos a cada uno y preguntamos: Qu vas a
hacer? Cmo lo vas a hacer?.
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Les damos tiempo para que todos terminen de confeccionar su juguete. Los que van terminando
pueden ir jugando con el juguete que han elaborado.
Al concluir, formamos grupos, donde cada nio presenta su juguete, al que le da un nombre, y
explica cmo se juega con l.
Agrupamos nuestros juguetes
Les invitamos a que jueguen a agrupar los juguetes que han elaborado, encontrando y verbalizando
diversos criterios de agrupamiento. Estos sern ubicados en un lugar especial del aula.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 3A (pg. 57) para que los nios dibujen los materiales que utilizaron y el
juguete que elaboraron.
Luego les entregamos la cha 3B (pg. 59) para que observen las guras y agrupen los juguetes
que son iguales.
Cierre de la actividad
Voluntariamente, cada nio comenta a sus compaeros sobre qu le gusto ms y qu le gusto
menos de trabajar en grupo.
Los nios podrn inventar una adivinanza sobre su juguete para presentarlo a su familia. Para ello,
se basan en las caractersticas de su juguete (es, sirve para, etc.).
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Nos gusta jugar entre amigos
Pelotas u otros juguetes,
papelgrafo con la cancin "La
ranita saltarina", crayones, ficha 4
(pg. 61).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Explora sus posibilidades de movimiento con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante,
hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia un lado, hacia
otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos un papelgrafo con la cancin La ranita saltarina.
Ensayamos y aprendemos la cancin.
La ranita saltarina
(Cancin)
La ranita saltarina, de verde trajecito,
nos pide que demos 3 saltitos hacia delante: 1, 2, 3;
y ahora hacia atrs: 1, 2, 3; y ahora ninguno,
pues la ranita saltarina, de verde trajecito, se ha quedado dormidita.
(Ritmo segn la creatividad de la educadora)
Desarrollo de la actividad
Jugamos con nuestros amigos
Ubicamos a los nios en un espacio amplio, donde les proponemos jugar, por ejemplo, a rodar
por el suelo: hacia delante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado, rpida y lentamente.
Luego les entregamos pelotas (u otros materiales con los que contemos) para que jueguen. Les
preguntamos: Qu ms podemos hacer con ellas?. Los invitamos a explorar con el material y las
posibilidades que nos ofrece (estas pueden ser: botar la pelota con fuerza o con suavidad, cerca y
lejos de su cuerpo, con rapidez y lentamente; mantener la pelota cerca de su cuerpo, sentarse en
ella; lanzarla en distintas direcciones, hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo, hacia un
lado, hacia el otro lado; lanzarla o patearla hacia un amigo para que este la devuelva; sostenerla
en parejas con distintas partes del cuerpo; etc.).
Nos sentamos y conversamos sobre lo bueno que es tener con quin jugar y los muchos juegos
que podemos jugar juntos.
Recuerda que es importante observar los juegos de los nios para detectar, adems de sus
habilidades, las dificultades presentadas en cuanto a sus conductas, actitudes y situaciones
conflictivas, con el fin de ayudar a solucionarlas.
Jugamos a La ranita saltarina
Les proponemos continuar jugando juntos. Para esto, presentamos el papelgrafo con la cancin La
ranita saltarina. Les preguntamos: De qu creen que tratar esta cancin?. Cantamos sealando
las palabras que vamos entonando. Una vez aprendida la cancin, los invitamos a convertirse por
un momento en ranas. Les preguntamos: Han visto una rana? Cmo es? Cmo se desplaza?.
La imitan de manera espontnea y les indicamos que observen cmo saltan sus compaeros. Se
mueven al comps de esta cancin, haciendo los movimientos que en su letra se proponen.
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Finalmente, conversan sobre: qu hicimos?, cmo nos movimos?, de qu otra forma nos
podemos mover?, cmo se mover la rana cuando est enojada?, cmo se mover cuando
est apurada?, cmo se mover cuando est con ojera?, etc. Estas acciones son muy graciosas
para los nios y los divierten mucho.
Recuerda que es importante que tengas un repertorio variado de canciones para invitar a los nios
a jugar experimentando distintos movimientos con su cuerpo.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 4 (pg. 61) para que los nios dibujen, como quieran, los saltos que dar
la ranita saltarina para llegar hasta donde est el insecto y comrselo. Tambin los saltos que
dar para llegar hasta sus amigos y jugar con ellos. Si desean, pueden dibujar o hacer grasmos
alrededor de las ranas.
Cierre de la actividad
Comparten su trabajo con un compaero. Cuentan el nmero de saltos que dio la rana para llegar
a su objetivo. Comparan cul de las ranas dio ms saltos.
Conversamos con los nios y les preguntamos: Nos divertimos jugando con nuestros amigos?
Qu momento nos gust ms? Qu momento nos gust menos? Por qu?. Los invitamos
a proponer ideas de cmo solucionar algunos conictos presentados en el juego. Para ello,
podemos usar algunos ejemplos de las situaciones observadas durante las actividades del da:
Cuando estbamos jugando, Rosa le pis el dedo a Carlos sin querer, qu le debi decir Rosa?,
cmo debi responder Carlos?.
Reforzamos la idea de que es muy divertido jugar con nuestros amigos; pero si escuchamos a los
dems y los tratamos con cario, lo disfrutaremos ms.
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Mis primeros vitrales
Cartulina negra, goma, crayones,
papelgrafo con la cancin "La ronda
de los colores," ficha 5 (pg. 63).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.
Incrementa su vocabulario utilizando palabras nuevas
para comunicarse.
Disfruta de sus expresiones grco-plsticas tanto
individuales como colectivas y opina sobre ellas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Enviamos con anticipacin una nota a los padres de familia para que los nios asistan al aula con
prendas de vestir de distintos colores (procuramos que cada dos nios tengan el mismo color de
prenda).
Escribimos la cancin La ronda de los colores en un papelote y la ensayamos.
Prevemos cmo motivar y promover el juego en los nios.
Seleccionamos los lpices de colores ms intensos para pintar los vitrales.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a La ronda de los colores
Ubicamos a los nios en crculo. Mientras observan el papelgrafo con la cancin, les preguntamos:
De qu se tratar?. La educadora comienza a cantar y luego cantan todos:
Si ests en mi ronda,
qu feliz yo soy,
algo, algo tengo
que lo tienes t.
(Ritmo segn la creatividad de la educadora)
Los motivamos para jugar a La ronda de los colores.
Indicamos que canten dos veces y que, cuando dejen de cantar, se agrupen con algn compaero que
tenga una prenda del mismo color que ellos. Los nios cumplen esta indicacin y sealan la prenda
de vestir de sus amigos que tienen el mismo color. Vuelven a la ronda y siguen cantando y jugando
a agruparse. Tambin podemos variar el juego dando lugar a que los nios digan las consignas de
agrupamiento. Por ejemplo: Los que tienen chompa roja, Los que tienen pantaln azul, etc.
Conocemos cmo son los vitrales
Mostramos la cha 5 (pg. 63) y les preguntamos: Qu observan? Qu creen que es?. Los nios
observan con atencin las lneas y guras que se forman. Les explicamos que es una ventana elaborada
con vidrios de diferentes formas y colores. Tambin les indicamos que estos trabajos se llaman vitrales
y que generalmente podemos verlos en las iglesias de las ciudades. Los animamos a utilizar la palabra
en sus frases u oraciones. Les recordamos que al jugar se juntaron nios con el mismo color de ropa;
as tambin en este tipo de ventanas se juntan los vidrios, pero de diferentes colores.
Trabajamos con la cha
Les explicamos que el trabajo en la cha 5 (pg. 63) consiste en pintar los vidrios que faltan en la
ventana. Los nios pueden utilizar los colores de su preferencia o segn el modelo, para lo cual
debern observar los que ya estn pintados y repasar por las lneas entrecortadas.
Cierre de la actividad
Llevan a casa sus vitrales para conversar con su familia sobre ellos. Les podemos pedir a los padres
que busquen en el diccionario qu signica esta palabra e invitarlos a visitar las iglesias cercanas
para observar si tienen vitrales (cmo son, qu colores y formas tienen, entre otras caractersticas).
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Todos somos diferentes
Lanas de colores, crayones, papel
lustre, goma, papelgrafo con
Didim en un paisaje, fichas 6A
(pg. 65) y 6B (pg. 67).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Disfruta de textos que le leen demostrando su gusto o
disgusto.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el
ambiente natural.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Leemos y ensayamos la fbula Didim, la llamita diferente, identicando en qu parte del relato se
realizar el trazo o pintura.
Preparamos la lmina motivadora en un papelote, en el que dibujamos una llama en un paisaje
andino, solamente esquemtica. Completaremos el dibujo y le pondremos color, a medida que
narremos la historia.
Desarrollo de la actividad
Pintamos y disfrutamos una historia
Los nios se ubican en forma de media luna. Pueden estar sentados en sus sillas, en el piso, sobre
mantas, cojines, alfombras o pieles. Los motivamos a escuchar la fbula Didim, la llamita diferente
(cha 6A, pg. 65).
Contamos la historia, haciendo las pausas necesarias, dndole la entonacin debida y creando
permanentemente expectativa e inters en los nios. Al mismo tiempo, se va mostrando el
papelgrafo elaborado, el cual pintamos con los colores correspondientes,
Al concluir el relato, los nios continan con el pintado de la lmina, donde colocan una tira de lana
de colores en el cuello o la oreja de la llama. El trabajo concluye cuando Didim y el paisaje estn
pintados y decorados con adornos.
Todos somos diferentes
Conversamos sobre lo que sucedi en la historia mediante preguntas como: Por qu se
sorprendieron las llamas al ver a Didim recin nacida? Su mam debi sentirse avergonzada?,
por qu? Cmo te hubieras sentido t si fueras Didim? Cmo era Didim con el pasar del
tiempo? Cmo la trataban los dems? Te parece bien lo que hizo su amiga la ardilla?, por qu?,
qu hubieras hecho t?.
Los nios mencionan tanto sus caractersticas fsicas como sus habilidades y talentos, que los
hacen diferentes del resto. Adems, reconocen las cosas que pueden hacer bien; pero tambin
las que an no pueden hacer. Debemos alentarlos y ayudarlos a superar sus dicultades.
Trabajamos con la cha
Cada nio, en su cha 6B (pg. 67), pinta el cuerpo de la llama o decora pegando papeles de colores,
lana, algodn o tela. Tambin pinta el paisaje donde vive Didim. Los nios pueden intercambiar sus
trabajos con sus compaeros de grupo para que terminen de completar algunos detalles.
Cierre de la actividad
Aprenden algunas palabras en quechua, por ejemplo: munay (lindo), tika (or), inti (Sol), killa
(Luna). Les explicamos que hay nios que viven en las montaas y hablan otra lengua (llamada
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quechua). En esos lugares hay extensas pampas donde viven las vicuas, llamas y alpacas que
nos dan su lana, con la que se confeccionan diversos tejidos para las prendas de vestir, como
chompas, ponchos, chalinas, chalecos, bolsos, etc.
FICHA 6A
Didim, la llamita diferente
Autora: Nohem Estrada Prez
Entre las altas montaas corran varias llamas, se apuraban porque iba a nacer una
llamita y todas tenan que llegar a verla. Las ayudaba el viento porque las empujaba y
las nubes tapaban al Sol para que no se sofocaran, pues estaban bien abrigadas. Qu
felices eran.
Cuando naci Didim, todos se sorprendieron. Oh, era celeste como el cielo! Se
asustaron, la miraron una y otra vez y su mam pareca estar avergonzada de tener una
hija tan diferente. Pas el tiempo y Didim corra veloz como sus parientes las vicuas, su
cuello largo lo estiraba ms al caminar, sus patas delgadas iban bien erguidas y sus ojos
eran negros, grandes y profundos: se la vea hermosa. Pero todas las llamas se alejaban
de ella, decan que era diferente y hasta sentan miedo de acercarse. Solo su madre la
miraba y cuidaba con cario.
As creci alejada, sufriendo por no ser igual, por no poder correr ni saltar con la manada.
Solo comparta sus penas con una pequea ardilla que le aliviaba su tristeza jugando en
su lomo, donde corra desde su cabeza hasta su cola. Las dos eran felices cuando se
encontraban. Didim saltaba, se paraba en dos patas, imitaba el sonido del viento y la
ardilla rea.
Un da que la manada estaba descansando, la ardilla, desde una roca y con voz fuerte,
les dijo: Didim sufre mucho porque no est con ustedes, no la miran, no la protegen.
Si solamente su lana es de color celeste, lo dems es igual a ustedes por qu no la
quieren?. El jefe de la manada le contest: No pens ni me di cuenta del dao que
hicimos a Didim.
Entonces todos se juntaron, como en una asamblea; a veces se escuchaban voces
fuertes, se calmaban, se callaban, reprochaban Comprendieron el dao que hacan a
Didim y acordaron que el Da de San Juan, cuando les adornaban con lanas de colores,
le pondran las mejores hebras en sus orejas y una campanita en su cuello, le diran
cunto la queran y le pediran que fuera parte de la manada. Y as fue.
Al pasar el tiempo, Didim ya se pareca a las dems. Su lana comenz a ser blanca,
muy blanca. Era la engreda de todos, pues con sus piruetas, saltos y movimientos de
cabeza, les haca rer. Somos ms felices cuando estamos todos juntos, sin que las
diferencias nos separen, les deca el jefe de la manada.
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Me gusta tener amigos
Crayones, lpices de colores y
plumones, papelotes, radio o
reproductor de CD, ficha 7 (pg. 69).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Participa activamente de las actividades diarias de
alimentacin, higiene, juego, actividad y descanso,
solicitando apoyo cuando lo necesita.
Es solidario con sus pares y adultos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos la msica para el juego.
Escribimos las reglas del juego en un papelote para drselas a conocer a los nios.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a los abrazos cariosos
Ubicamos a los nios en el espacio de juego y les explicamos en qu consiste lo que vamos
a jugar. Empezamos solo cuando todos hayan comprendido las indicaciones y las reglas.
Al sonar la msica, los nios bailan libremente; al detenerse, cada nio o nia busca una pareja con
la que se da un abrazo y bailan abrazados con la meloda. Cuando la msica vuelve a detenerse,
cada pareja busca otra, los cuatro se dan un abrazo y bailan abrazados al sonar la cancin.
Cuando esta se detiene otra vez, se abrazan cinco, y as continan el juego hasta que nalmente
se abrazan todos. Respetar si algn nio no quiere participar de esta actividad.
Conversamos sobre las emociones y los sentimientos que experimentaron con este juego,
identicando situaciones en las que se maniesta no solo la alegra de jugar con sus amigos, sino
tambin la importancia de tenerlos. Anotamos las ideas principales en un papelote.
Las cosas que hacemos por los amigos
Conversamos sobre el tipo de relacin que tenemos con nuestros amigos, llegando a mencionar
la palabra clave: amistad. Asimismo, resaltamos que hay ocasiones en las que podemos hacer
algo por ellos. Entonces recordamos las cosas que hacemos por nuestros amigos:
Los ayudamos.
Les prestamos nuestros juguetes.
Jugamos con ellos.
Los animamos cuando estn tristes.
Les (mencionan aquellos que hacen por sus amigos).
Conversamos sobre cmo se sienten en estas situaciones. Imaginan una historia agradable vivida
con su mejor amigo y la comentan a su compaero ms cercano.
Trabajamos con la cha
Les entregamos la cha 7 (pg. 69) y les pedimos confeccionar una tarjeta para su mejor amigo.
Los nios escriben libremente lo que desean, usando cdigos, signos y grcos. La educadora
completa los datos del mejor amigo, de acuerdo con lo que el nio le dicta. Luego dibujan lo que
desean y decoran el borde del marco con grasmos libres, usando plumones y lpices de colores.
Cierre de la actividad
Decimos palabras bonitas a nuestros amigos. Les recordamos que cuando hacemos algo bueno,
nos gusta escuchar frases de reconocimiento. Entonces les preguntamos: Qu le diras a tu
amigo cuando?
Te ayud a armar esa torre que era tan difcil.
Te comparti su lonchera.
Jug contigo.
Vino bien peinado.
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Juego con mis amigos a la ronda
Crayones, ficha 8 (pg. 71), cuentos.
Materiales
Capacidades priorizadas:
Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Buscamos un cuento que tenga como personaje a un lobo. Adecuamos un lugar cmodo para
que los nios puedan escuchar y participar del cuento.
Desarrollo de la actividad
Escuchamos un cuento con atencin
Contamos un cuento en el que uno de los personajes es el lobo. Puede ser: La Caperucita Roja, Los
tres chanchitos, entre otros. Al nalizar el relato, y luego de realizar preguntas literales, inferenciales
y crticas, les proponemos a los nios cambiar el nal del cuento o las acciones de los personajes.
Escuchamos sus ideas y anotamos las respuestas en la pizarra o en un papelote.
Jugamos a la ronda
Les anunciamos a los nios que jugaremos a la ronda. Uno de ellos hace de lobo y los dems forman un
crculo y comienzan a cantar. El lobo, que est escondido cerca, responde que an no est listo porque
se est vistiendo, nombrando cada vez diferentes prendas, acompaado por la siguiente cancin:
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est.
Lobo, qu ests haciendo?
Estoy ponindome el pantaln.
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est.
Lobo, qu ests haciendo?
Estoy ponindome la camisa.
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est.
Lobo, qu ests haciendo?
Estoy ponindome el sombrero.
Juguemos en el bosque mientras el lobo no est.
Lobo, qu ests haciendo?
Voy a jugar con ustedes!
Una vez que est listo, sale a atrapar a los dems. El que resulta atrapado hace de lobo en el
siguiente turno.
Debemos tomar en cuenta que si algn nio no quiere jugar o no quiere ser atrapado, podr estar
cerca de la educadora y participar como observador. Se debe respetar si un nio no se siente listo
para participar en estos juegos.
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Trabajamos con la cha
Les entregamos la cha 8 (pg. 71), donde los nios hacen un dibujo libre que est relacionado
con la actividad realizada (lo que ms les gust, lo que menos le gust, etc.). La educadora
escribe debajo lo que cada nio le dicta. Es un buen momento para escuchar y conversar con
ellos sobre sus temores, en caso de que salga ese tema.
Cierre de la actividad
Los nios que desean les comentan a sus amigos lo que han dibujado. Luego se cuelgan los
dibujos en el sector Mis trabajos para que puedan ser observados por todos.
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53
Unidad: Mi comunidad
Lpiz, crayones, recortes de
peridicos y revistas, fichas 1A
(pg. 73) y 1B (pg. 75).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Comprende diversos textos explicando o gracando las
ideas principales.
Agrupa y representa grcamente colecciones de objetos
con un criterio dado.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrco:
ros, cerros, mar, etc.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos los materiales que usaremos.
Buscamos recortes de peridicos o revistas de diferentes comunidades.
Desarrollo de la actividad
Establecemos algunas pautas de trabajo
Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de la lmina. Indicamos que
dicha observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que los nios
tengan luego la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Presentamos solo una parte de la lmina (podemos tapar la otra parte con papel). A medida que
anticipan lo que hay en ella, la descubrimos poco a poco. De esta manera, a partir de indicios
(funcin simblica), los nios pueden realizar predicciones sobre el contenido de la lmina.
Observamos y comentamos
Los nios describen la lmina (cha 1A, pg. 73) Dibujo de la comunidad de Jair y comparten
el conocimiento que tienen cada uno de ellos. Les comentamos que el dibujo es de un nio lla-
mado Jair, quien nos quiere mostrar el lugar donde vive. Los motivamos para generar en ellos la
observacin y la reexin, por medio de diversos tipos de preguntas. Estas pueden ser textuales:
Qu observas en la lmina? Qu objetos ves? Cuntos peces hay? Cuntos patos hay?;
inferenciales: Dnde crees que vive Jair?, por qu?; crticas: Les gustara vivir all?, por qu?
Se parece al lugar donde vives?, por qu?.
Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.
Conversamos sobre su comunidad
Los motivamos para que en una conversacin los nios nos cuenten en qu lugar viven, cmo es
su comunidad y qu caractersticas tiene.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 1B (pg. 75) y les animamos a dibujar su comunidad. La educadora escribe
lo que el nio le dicta acerca de cmo es su comunidad.
Cierre de la actividad
Comparten con otro compaero mostrndole su trabajo. La educadora cuelga los dibujos de los
nios en el sector Mis trabajos.
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Sabes dnde viven los
nios y las nias del Per?
Papelgrafo con recortes de
revistas o peridicos de imgenes
de viviendas tpicas del pas,
crayones, goma, tijera, ficha 2
(pliego, pgs. 265-266).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Reconoce elementos y personajes caractersticos de
su comunidad e interacta con ellos en diferentes
actividades, visitas y reuniones.
Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Expresa sus sentimientos e ideas mediante el dibujo,
incluyendo grafas, para representar sus vivencias.
Describe algunas caractersticas de su entorno geogrco.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Enviamos una nota a la madre o padre de familia, en la cual indicamos que informen a sus hijos
sobre la direccin y el lugar donde est ubicada su vivienda, as como algunos otros datos
personales que estn en el DNI. (Reiteramos la importancia de este documento).
Elaboramos un papelgrafo con imgenes de las diferentes casas que existen en el pas, obteni-
das en recortes de peridicos o revistas.
Desarrollo de la actividad
Recorremos la comunidad
Realizamos una caminata por los alrededores y observamos los diferentes tipos de viviendas
que hay en la comunidad. Durante el recorrido, comentamos sobre cada una de ellas y sus
caractersticas. Respondemos las preguntas de los nios y escuchamos sus comentarios.
Observamos las diversas casas de nuestro pas
Mostramos diversas imgenes de viviendas tpicas de la costa, sierra y selva de nuestro pas,
cuyas caractersticas guardan relacin con los fenmenos naturales que se producen en las
diferentes regiones (lluvia, granizada, neblina, calor, etc.). Preguntamos a los nios: Son todas
estas casas iguales?, por qu? Han visto alguna vez estas casas?, dnde? Por qu creen
ustedes que algunas viviendas tienen los techos inclinados y otras no? Todas estn hechas del
mismo material?. Estas y otras interrogantes del mismo tipo permiten establecer las semejanzas
y las diferencias ms signicativas y fciles de percibir por los nios.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 2 (pliego, pgs. 265-266) y les comentamos la importancia que tienen los dibujos de
los nios. Asimismo, les contamos que los dibujos de la cha pertenecen a nios como ellos.
Recortamos y orientamos el plegado del libro (doblar primero por la lnea del centro y luego por las
lneas para que quede como un libro) y les ayudamos a seguir el nmero de orden de las pginas.
Una vez listo el material, les preguntamos: Sabes dnde viven los nios y las nias del Per?. Les
informamos que la pregunta es el ttulo de la cha y conversamos con ellos en funcin de sus respuestas.
Los nios formulan suposiciones sobre las caractersticas de cada casa y el lugar donde se ubican, luego
contrastan sus hiptesis con ayuda de la educadora. A continuacin, dibujan su casa en una de las
pginas del libro y, nalmente, le dictan a la educadora para que escriba en su hoja el nombre del lugar
donde se ubica su vivienda. Los nios tambin pueden realizar sus propios grasmos.
Cierre de la actividad
Los nios describen sus dibujos frente al grupo. En su anecdotario, la educadora toma nota sobre lo
que expresan los nios y las nias a partir de lo que dicen de sus dibujos.
Este libro tambin formar parte de la coleccin de libros de la biblioteca, lo podrn llevar a casa
y comentar en familia.
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Lo que ms me gusta cuando
paseo por mi comunidad
Papelgrafo con fotografas, afiches,
trpticos o ilustraciones de un
lugar significativo de la localidad;
engrapadora, crayones, ficha 3
(anexo troquel, pgs. 223 y 225).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe algunas caractersticas de su comunidad.
Identica a los miembros de su comunidad, institucin
educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y
otros.
Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Planicamos una visita de estudio a un lugar signicativo de la comunidad, con la participacin
de padres y madres de familia. Solicitamos los permisos correspondientes para la visita con los
nios al lugar elegido. (Indicamos que deben llevar sombreros).
Elaboramos un papelgrafo con fotografas, aches, trpticos o ilustraciones de un lugar signicativo
de la localidad (museo, granja, parque de diversiones, ruinas, etc.).
Desarrollo de la actividad
Visitamos nuestra comunidad
Recorremos calles, plazas, museos, parques, mercados, iglesias, ferias y visitamos as los lugares
que nos gustan. En todo momento, incentivamos en los nios la observacin y promovemos el
dilogo durante el todo el recorrido. Conversamos sobre los lugares peligrosos.
Observamos imgenes
Al llegar al aula, les mostramos fotografas, aches, trpticos o ilustraciones recopilados por la
educadora. Los motivamos a comparar las imgenes expuestas con lo que observaron durante
el paseo; adems, los invitamos a que las describan e interpreten. Conversamos con los nios
acerca de esos lugares u otros que hayan visto o visitado antes. Preguntamos sobre aquellos
sitios a los cuales les gusta ir con sus familias cuando tienen tiempo libre o vacaciones.
Trabajamos con la cha
Con ayuda de la educadora, los nios desglosan la cha 3 (anexo troquel, pgs. 223 y 225),
compaginan, arman el libro, engrapan el lomo y cuentan el nmero de pginas.
Cuando el libro est listo, observan la cartula y comentan el ttulo; luego prestan atencin a
las imgenes, entre las que encuentran semejanzas y diferencias. Motivados por la observacin
de los paisajes, comentan sobre sus experiencias en algunos de esos lugares y comparten sus
opiniones. Finalmente, con ayuda de la educadora, escriben los nombres, el nmero de pginas
y dibujan adnde les gusta ir a divertirse.
Cierre de la actividad
Los nios pueden compartir sus dibujos con sus compaeros.
Los libros se pueden guardar en el sector de biblioteca.
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Cmo puedo mejorar mi
comunidad?
Crayones, papelotes, plumones gruesos,
hojas bond, ficha 4 (pg. 77).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Se expresa con libertad y espontaneidad.
Participa con entusiasmo en sus producciones
individuales y grupales.
Disfruta de los acuerdos eligiendo entre varias opciones.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Planicamos un pequeo paseo alrededor del jardn o programa para observar la problemtica
de la comunidad.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre lo observado
Prevemos un lugar en un parque para conversar acerca de lo observado o conversamos en el
aula cuando regresamos a ella. Les preguntamos sobre lo que vieron en su comunidad: Qu
les gust ms? Qu no les gust?. Escuchamos sus opiniones y las anotamos en un papelote.
Planicamos
Luego de escuchar sus opiniones, preguntamos: Cmo podramos mejorar nuestra comunidad?.
Les explicamos a los nios que existe alguien cuyo trabajo es arreglar lo que est mal en nuestra
localidad. Esa persona es el alcalde, a quien debemos informarle lo que hemos visto para que
pueda actuar. De qu manera el alcalde se podra enterar? Conversamos con los nios acerca
de la carta.
Entonces, enfatizamos que se escribir una carta (tipo de texto) para el alcalde (a quin va dirigido),
con el n de darle ideas para que mejore nuestra ciudad (con qu propsito).
Textualizamos o hacemos el texto
Pedimos a los nios que nos dicten las ideas tal como deben quedar escritas. En papelotes o
en la pizarra, las escribimos tal como las expresan, con letra clara, legible y de regular tamao.
Anunciamos oralmente lo que vamos escribiendo. Colocamos los signos de puntuacin necesarios
en el texto, que escribimos hasta que terminen de dictarnos.
Anotamos todas las soluciones que dan los nios (por ejemplo: colocar ms tachos de basura,
poner luz en la canchita de ftbol, arreglar las pistas, plantar ms rboles, pintar las paredes, tener
ms parques para que los nios jueguen, etc.).
Revisamos y mejoramos el texto
Releemos el texto y preguntamos a los nios si dice lo que queran decir o si hay algo que no se
entiende. Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en las mejoras que quieren
hacer. Con sus aportes, escribimos el texto mejorado en otro papelote.
Publicamos
Como el texto est en papelgrafo, la educadora lo pasa a hojas bond u otro material, a n de
que pueda llegar al alcalde. Cada nio puede rmar haciendo un grasmo de acuerdo con sus
posibilidades.
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Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 4 (pg. 77) para que los nios dibujen qu quisieran mejorar en su comunidad.
La educadora escribe lo que el nio le dicta.
Cierre de la actividad
La educadora les lee la carta y luego la guarda en un sobre para enviarla al alcalde. Pueden
tambin enviar los dibujos de los nios en el sobre o colgarlos en un lugar visible para que los
familiares y la comunidad observen los pedidos de los nios para mejorar su comunidad.
Si cuentan con computadora e Internet, usen estos recursos para redactar la carta y enviarla al
alcalde por medio del correo electrnico. Compartan con los nios la respuesta en clase.
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Seales importantes para el
orden de mi comunidad
Imgenes de seales de trnsito que
hay en la ciudad (fotos, peridicos,
revistas, etc.), semforo de cartulina,
anexos desglosables (anexo troquel,
pg. 227) y ficha 5 (pliego, pg. 267).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
Identica algunas seales de su entorno sociocultural:
seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de
trnsito, etc.
Identica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Recolectamos diversas imgenes de seales de trnsito que hay en la ciudad (fotos, peridicos,
revistas, etc.).
Elaboramos un semforo de cartulina con los crculos de los colores movibles o con algn
dispositivo para tapar dos colores mientras sobresale uno de ellos.
Ambientamos un espacio del patio, del aula o al aire libre, a modo de circuito vial.
Desarrollo de la actividad
Observamos imgenes de nuestra comunidad
Mostramos las imgenes recolectadas y comentamos con los nios para qu sirven los carteles
en la ciudad. Resaltamos la idea de organizar a las personas de una comunidad. As, cuando un
cartel dice PARE, es que los carros deben estar atentos para detenerse; o si el semforo est en
rojo, tambin debemos parar y dejar que los carros pasen. De esta manera se evitan accidentes,
respetando las seales de trnsito.
Conocemos el semforo
Mostramos el semforo elaborado. Explicamos para qu sirve el rojo (parar), el verde (seguir) y el
amarillo (esperar, estar atento). Permitimos que los nios manipulen el semforo.
Jugamos con el semforo
Motivamos a los nios para jugar al circuito vial. Les explicamos que ellos sern los carros y que
la educadora manejar el semforo. Podrn correr por el circuito vial sin chocarse, con cuidado.
Debern estar atentos a cada uno de los colores que muestre la educadora. As, cuando vean el
rojo en el semforo, los nios tendrn que parar, y podrn seguir cuando vean el verde.
Trabajamos con la cha
Les entregamos el anexo troquel (pg. 227) de cuatro carros y un semforo para que los desglosen
y peguen en su circuito vial.
Reciben tambin la cha 5 (pliego, pg. 267), donde se encuentra un circuito vial. Les pedimos que
lo observen y les comentamos el signicado de algunas otras seales de trnsito. Absolvemos sus
dudas o las preguntas que realizan.
Les indicamos que pueden jugar en parejas y que pongan las normas de juego. Ellos eligen el
color del carro con el que desean jugar en su circuito vial.
Cierre de la actividad
Los nios llevan el juego a su casa para compartirlo con su familia.
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Seales que salvan vidas
Recorte de peridico sobre algn
sismo producido en el pas; lminas
con seales de peligro, evacuacin,
zonas seguras, extintor; papelote;
plumones gruesos; crayones o lpices
de colores; ficha 6 (pg. 79).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas
relacionadas con su contexto.
Identica algunas seales de su entorno sociocultural:
seales de peligro, seales para evacuacin, lneas de
trnsito, etc.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Dibujamos o pegamos, en una hoja A4 o en cartulina, cada una de las seales de prevencin en
casos de sismo.
Utilizamos Internet para recopilar mayor informacin, as como para contactarnos con Indeci
(http://www.indeci.gob.pe/index.php). Leemos la Directiva N. 022-2006-INDECI/DNO (11.0)
Lineamientos para la ejecucin de desastres y simulaciones para afrontar situaciones de desastre
(http://www.indeci.gob.pe/aten_desat/pdfs/direc_022-2006_11.0.pdf).
Seleccionamos un recorte de peridico sobre sismos producidos en el pas y lminas de las se-
ales de prevencin.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre los sismos
Les mostramos a los nios un recorte de peridico sobre algn sismo producido en el pas. Intercambiamos
ideas al respecto. Fomentamos el dilogo: Por qu creen que se producen los sismos? Qu ocurre en los
sismos? Cmo debemos actuar para protegernos en el caso de producirse un sismo? Cmo nos sentimos
durante un sismo? Por qu debemos conservar la calma?. Anotamos las opiniones de los nios en un
papelote. En este caso, debemos analizar qu informacin se les puede brindar y tener mucho cuidado al
proporcionarla, ya que los nios que viven en zonas ssmicas pueden estar muy sensibles con el tema.
Tenemos seales de prevencin en el aula
Mostramos a los nios las seales que salvan vidas y explicamos su importancia para protegernos
ante un sismo. Les preguntamos: Las han visto antes?, dnde? Para qu creen que sirven? Qu
signicar cada seal? Qu seales podemos usar? Qu opinan de ellas? Dnde las ubicaran?.
Escuchamos sus respuestas y comentarios. Luego pegamos con los nios cada una de las seales
en el aula o fuera de ella.
Realizamos un simulacro
Organizamos grupos para dialogar sobre qu sucedera si ocurriera un temblor en horas de clase,
qu haran? Les informamos acerca de lo que deben hacer ante un sismo, segn lo recomendado
por Indeci. Realizamos un simulacro con los nios, luego conversamos sobre cmo se sintieron y si
supieron hacia dnde ir, por dnde salir y dnde ubicarse. Tambin les preguntamos si identicaron o
no las zonas de seguridad y por qu. Finalmente, los nios resaltan la importancia de la sealizacin
para prevenir accidentes y desgracias.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 6 (pg. 79) y los nios observan las seales. Conversamos sobre lo que ven
en ellas: Son todas las seales que salvan vidas en su comunidad? Podran proponer otra?.
Los nios delinean el borde solamente de aquellas seales que sirven para prevenir accidentes.
Cierre de la actividad
Conversan con sus familiares sobre lo trabajado en el aula e identican y sealizan con ellos las
zonas de seguridad.
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El artesano tejedor de mi pas
Goma, papeles de colores, tijera,
crayones, tejidos diversos de la zona,
ficha 7 (pg. 81).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica semejanzas y diferencias en personas y
objetos.
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos,
signos y grafas.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean:
cultura y lengua.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Organizamos una visita a un artesano tejedor de la comunidad. Si no es posible, buscamos infor-
macin sobre los artesanos tejedores con fotos u otras imgenes que ayuden a explicar su trabajo.
Buscamos diversos tejidos de la zona para llevarlas al aula o solicitamos que cada familia enve uno
(luego los devolvemos).
Desarrollo de la actividad
Visitamos al artesano tejedor
Con los nios, visitamos a un artesano tejedor de la zona, quien les muestra cmo realiza su trabajo.
(Si no es posible, les presentamos informacin sobre los artesanos tejedores y les explicamos a los
nios, con fotos o con los mismos tejidos, en qu consiste su labor). Motivamos a los nios para que
pregunten acerca de lo que estn observando. Si es posible, que ellos tambin experimenten con el
telar, los palitos, el croch, la lana, los hilos, etc.
Conversamos sobre lo observado
Comentamos a los nios que la artesana es hacer lindas cosas propias de cada lugar con las
manos. Les decimos que, adems de lo observado, existen otros tipos de tejidos que se elaboran
en diferentes partes de nuestro pas.
Miramos los hermosos tejidos
La educadora les muestra los diversos tejidos (ropa, colchas, frazadas u otros) de su zona o cada
nio presenta los que ha trado de su casa. Permitimos que los nios los toquen y vean las diferencias
en los dibujos. Escuchamos sus comentarios y absolvemos las dudas. Conversamos acerca de lo
que hemos observado.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 7 (pg. 81), en la que observan varios trajes tpicos de las tres regiones y la
silueta de un nio o nia a quien tendrn que pintar y vestir. Les mencionamos que los hermosos
tejidos elaborados en nuestro pas sirven para hacer o adornar faldas, pantalones, ponchos, colchas,
frazadas, servilletas, etc. Los motivamos para que vean las diferencias entre los trajes de cada regin.
Les pedimos que pinten o hagan grasmos en el nio o nia, de acuerdo con el traje tpico de su
zona, o que peguen papeles de colores para armar sus vestimentas.
Cierre de la actividad
Los nios comentan acerca de lo trabajado y cuelgan sus chas desarrolladas en el sector Mis
trabajos.
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Nos gusta vivir en una
comunidad limpia
Cartulinas, papelote, plumones gruesos,
crayones, tijera, goma, hojas de
colores, fichas 8A (pg. 83) y 8B
(pg. 85).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y
manejo de residuos slidos.
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos,
signos y grafas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos la lmina motivadora para el cuento.
Comunicamos a los familiares la realizacin de esta actividad y les solicitamos que enven al aula
recortes de revistas y peridicos para que los nios confeccionen sus pancartas y carteles.
Desarrollo de la actividad
Disfrutamos de un cuento
Ubicamos a los nios en el lugar destinado a los cuentos; de preferencia, en semicrculo, para que
logren observar a la educadora y para que ella pueda verlos a todos. De esta forma, podremos
saber si disfrutan o no de la actividad.
Mientras los nios observan la cha 8A (pg. 83), preguntamos: De qu tratar la narracin?.
Dan sus predicciones y anticipaciones sobre el relato.
Les narramos la historia adoptando los gestos, ademanes y sonidos de cada personaje. Al concluir,
responden y conversan: Qu sucedi en el cuento? Por qu estaban las ores y los rboles
tan nerviosos y disgustados? Crees que estuvo bien lo que hicieron las personas en el parque?
Qu hizo el vigilante al darse cuenta del problema? Qu opinas de eso? Qu hubieses hecho
t? Qu hicieron las personas despus de leer los carteles y las pancartas?.
Con base en sus respuestas, claricamos conceptos claves sobre el cuidado del medioambiente:
conciencia ambiental, manejo de residuos slidos, campaas de limpieza, etc.
Qu podemos hacer para mantener limpia nuestra comunidad?
Invitamos a los nios a evocar la narracin: Qu hizo el vigilante conjuntamente con los nios
para mejorar la limpieza del parque? Qu podramos hacer nosotros para mejorar la limpieza de
nuestra comunidad?. A partir de ello, les proponemos a los nios, a travs de la lluvia de ideas,
plantear sus alternativas de cmo mantener limpia la comunidad. Anotamos en un papelote todas
sus opiniones y eligen en conjunto las que pondrn en prctica; por ejemplo: realizar una marcha
por los alrededores de la institucin educativa, confeccionar carteles para hacer un paseo por la
comunidad y promover la limpieza, elaborar tarjetas de felicitacin para aquellos vecinos que s se
ocupan del cuidado de sus jardines y veredas, entre otras.
Recuerda que, en actividades como esta, todos los puntos de vista y aportes deben ser tomados
en cuenta, sin rechazarlos o criticarlos. Esta es una oportunidad para que los nios se expresen con
libertad y espontaneidad. Respetar sus ideas es respetarlos.
Hagamos carteles y tarjetas de felicitacin!
Les comentamos que a veces es necesario recordarles a las personas cmo cuidar su comunidad
y lo importante que es la limpieza. Los nios confeccionan carteles usando los materiales trados al
aula. Le dictan a la educadora el mensaje que desean transmitir y ella lo escribe con letras grandes.
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Tambin comentamos que s hay vecinos que cuidan la comunidad, depositando la basura en
su lugar, barriendo sus veredas, regando sus jardines, etc. Para ellos, pedimos a los nios que
piensen en lo que les gustara decirles. Le dictan a la educadora sus mensajes para que los
escriba en una tarjeta de cartulina que decoran con un dibujo alusivo.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 8B (pg. 85) y pedimos a los nios que observen y comenten las dos imgenes
y los textos. Ellos dibujan la forma en la que colaboran con el cuidado de su comunidad y le dictan
a la educadora para que lo escriba.
Cierre de la actividad
Realizan una marcha por los alrededores de la institucin y entregan las tarjetas personalmente a
los vecinos que colaboran con el cuidado de su comunidad.
Llevan a casa sus carteles y los colocan en un lugar especial con ayuda de sus familiares.
FICHA 8A
El parque y el vigilante
Autora: Silvia Alvarado Cerdn
Este era un hermoso parque con rboles de abundantes y verdes hojas y ores juguetonas
que coqueteaban con mariposas y abejas. Esa noche se oy un grito estremecedor:
Ayayay!. Quin sera? Era un girasol que se lamentaba adolorido, pues haba sido
aplastado por una pesada y maloliente bolsa con basura.
Han visto eso? dijo un rbol en un tono muy enojado. Un hombre malvado ha arrojado
basura sobre el pobre girasol.
Todas las plantas del parque empezaron a protestar hasta que otro paquete cay, esta
vez sobre las rosas, que lanzaron un gran alarido. Los geranios se tapaban las narices
porque el olor era insoportable. Las margaritas entraron en pnico y empezaron a jalarse
los ptalos por la desesperacin, mientras los rboles se mordan las hojitas de los nervios.
Qu asco, esto es repugnante! dijo la ponciana. Con lo delicados y limpios que siempre
hemos sido, con la sombra y el oxgeno que les hemos regalado, tratarnos as Qu les
pasa a las personas?
Ya no nos necesitan contest una vocecita temerosa, que era la de una bolsa con
basura. La gente nos bota porque somos inservibles y como ya no pasan los camiones
recolectores, les molesta tenernos en sus casas, porque dicen que olemos mal y atraemos
a mosquitos y moscones.
Al da siguiente, Juan, el vigilante del parque, se sorprendi por ver toda esa basura y
pens en darle una leccin al pueblo. Como era el nico que poda conversar con las
plantas, les pregunt cmo se sentan y escribi todo lo que le dictaban. Luego les pidi a
los nios que dibujen en los carteles y ensayen una linda sorpresa.
Reunidos todos en un da de esta, salieron los nios disfrazados de rboles y ores
mostrando los mensajes que haban ayudado a preparar. Los adultos, al leerlos, se dieron
cuenta de que haban actuando muy mal. El alcalde orden a los camiones recolectores
que salieran todos los das. Los adultos y los nios se pusieron a limpiar el parque y no
volvieron a ensuciarlo nunca ms.
Los rboles y las ores volvieron a vivir felices.
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Unidad: Conociendo a las
plantas
Papeles de colores, goma, tijeras,
fichas 1A (pg. 87), 1B (pg. 89) y
1C (pg. 91).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente
en una interaccin.
Identica las caractersticas y el medio en que viven
animales y plantas de su localidad y de otras localidades.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Revisamos la lmina Conociendo a las plantas (cha 1A, pg. 87).
Recortamos los papeles de colores para cada nio.
Desarrollo de la actividad
Establecemos algunas pautas de trabajo
Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de la lmina. Les indicamos que
esta observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que los nios
tengan la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Les presentamos, poco a poco, una parte de la lmina (cha 1A, pg. 87) Conociendo a las
plantas (podemos tapar la otra parte con papel), que iremos descubriendo a medida que los
nios anticipan lo que hay en ella. Esto permite que a partir de indicios (funcin simblica) se
puedan realizar predicciones (qu creen que habr sucedido?) sobre el contenido de la lmina.
Observamos y comentamos
Les leemos el cuento Las flores de Mototo (cha 1B, pg. 89). Mientras desarrollamos la lectura,
realizamos mmicas y empleamos una voz adecuada a los momentos de la historia. Luego
promovemos su comprensin lectora mediante preguntas de diversos niveles. Estas pueden
ser de tipo literal: Cmo se llamaba el mono?; inferencial: Por qu crees que los animales
echaban basura en la cancha?; crtico: Les parece bien echar basura encima de las plantas?
Qu les diran a los nios que rompen las ores?, por qu?. Escuchamos con atencin sus
respuestas y absolvemos sus consultas. Finalmente, conversamos sobre la importancia de cuidar
nuestras plantas y de cmo ellos las cuidaran.
Trabajamos con la cha
Les comentamos que elaborarn las hermosas ores que Mototo y los otros animales vieron.
Entregamos la cha 1A, pg. 87 (lmina), y dos papeles de colores (uno de 15 x 15 cm para la
or y otro de 10 x 10 cm para la hoja) a cada nio. Les mostramos, paso a paso, primero cmo
se hace la or y luego, la hoja (cha 1C, pg. 91). Debemos esperar el ritmo y el tiempo de los
nios para avanzar. Nos acercamos a la mesa de cada uno para corroborar que estn avanzando
y respondemos las preguntas que surjan. Acabado el trabajo, pegan la or y la hoja en el tallo
dibujado en la lmina. Al momento de terminar, escribimos, en la parte posterior de la cha 1A
(pg. 87), lo que el nio nos dicta acerca de cmo cuidara la or que ha elaborado.
Cierre de la actividad
Colocan lo que han producido en el sector Mis trabajos para que todos los nios los puedan ver.
Los motivamos para que cuiden las plantas y cultiven una con sus familiares en sus casas.
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FICHA 1B
Las ores de Mototo
Autora: Mariela Ortiz Obando
El mono Mototo viva frente a una cancha de tierra. l soaba con ver muchas ores de diferentes
colores desde su ventana, pero solo vea tierra. Un da se decidi y plant semillas de diversas
ores. Mototo las cuidaba todos los das, les echaba agua y les hablaba para que crezcan felices.
Despus de un tiempo, vio salir de la tierra unos tallos y hojitas verdes. l se sinti feliz!
Pronto saldrn hermosas ores! Me imagino que deben ser rojas, amarillas, azules, verdes! dijo
Mototo.
Una tarde, un grupo de animalitos comenz a echar basura en la cancha, provocando que algunas
de las plantas se aplastaran unas a otras. Al ver esto, Mototo sali corriendo de su casa y les dijo
a los nios que, por favor, no echen basura a las plantas, que eso les haca dao, las aplastaba
y no les permita crecer. Les invito a ver qu hermosas ores van a salir!, les dijo Mototo. Los
nios se molestaron ante tal solicitud, pero justo las plantitas comenzaron a mostrar sus hermosas
ores de colores rojo, amarillo, azul, verde y otros colores ms! Todos los nios se quedaron
asombrados y le dijeron a Mototo que les disculpe por haber aplastado a las plantitas.
A partir de ahora, nosotros tambin queremos ayudar a cuidar tan hermoso jardn de ores de
colores! dijeron los nios en coro y se pusieron a limpiar el lugar con alegra.
FICHA 1C
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Investigamos cmo nacen
las plantas
Maceta, papelotes, plumones
gruesos, crayones, lpiz, semillas,
vaso de plstico, algodn, fichas
2A (pg. 93), 2B (pg. 95) y 2C
(pg. 97).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe, de forma ordenada, la secuencia de
imgenes de una historia con tres escenas.
Respeta y cuida los elementos del medio natural como
una forma de preservar la vida humana.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Escribimos en el papelote los materiales y el procedimiento que realizarn (ver cha 2A, pg. 93)
para investigar cmo nacen las plantas. Empleamos dibujos para que los nios puedan hacer
predicciones.
Buscamos libros, revistas o catlogos sobre plantas que los nios puedan consultar en el aula.
Desarrollo de la actividad
Recogemos los conocimientos que tienen los nios sobre las plantas
Mostramos una planta para que los nios la observen. Motivamos su participacin con preguntas:
Cmo es? De qu color es? Cmo habr nacido esa planta?. Les proponemos investigar
cmo crecen las plantas. Pueden buscar informacin en los textos que hemos llevado o en los de
la biblioteca del aula. Conversamos sobre las cosas que los nios saben de las plantas.
Hacemos un experimento
Los organizamos para hacer un experimento y comprobar cmo nace una planta de una semilla.
En primer lugar, les leemos lo que escribimos en el papelote. En esta lectura, damos lugar para
que los nios elaboren predicciones: Qu creen que dice aqu?. Luego a cada nio se le
entregar la cha 2A de la pg. 93 (instructivo), con el n de que siga las instrucciones para hacer
el experimento. Al nal, les explicamos que as como las personas debemos esperar algn tiempo
para crecer, tambin las plantas deben esperar un tiempo para desarrollarse. Les preguntamos
qu pueden hacer para que su planta crezca. Con sus respuestas, elaboramos un listado de
acciones para ello.
Colocan los vasitos con las semillas en algn lugar ventilado para que puedan observar cmo se
da el crecimiento de su planta. Durante el proceso, cuidan la semilla y observan los cambios que
van ocurriendo.
Observamos los resultados
Al cabo de una semana, comparan los resultados que se han dado y hacen un recuento de lo
que realizaron durante el proceso de crecimiento de la planta. Comentan con sus compaeros los
cuidados que han tenido con ella.
Trabajamos con la cha
Luego de que los nios comparen los resultados de su experimentacin, les entregamos la
cha 2B (pg. 95) para que recorten las imgenes del crecimiento de una semilla como la de su
experimento. En la cha 2C (pg. 97), pegan esas imgenes siguiendo la secuencia de crecimiento.
Finalmente, comentan lo que pas antes y despus de que germine la semilla: qu fue primero?,
qu fue segundo?, qu fue tercero?
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Cierre de la actividad
Se llevan la planta a su casa para que puedan cuidarla en un lugar adecuado, en su jardn o una
maceta.
FICHA 2A
Actividad: Investigamos cmo nacen las plantas
Instructivo: Cmo nacen las plantas?
Materiales:
- 1 vaso transparente (la gura de un vaso),
- semillas (la gura de varias semillas),
- algodn (la gura de algodn),
- agua (la gura de un cao).
Procedimiento:
1. Envolver dos o tres semillas en abundante algodn.
2. Poner el algodn con las semillas dentro del vaso.
3. Echar agua al vaso en pequeas cantidades.
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Plantas que nos curan
Plantas o hierbas medicinales,
agua caliente para hacer mate,
crayones, papeles de colores, goma,
fichas 3A (pg. 99) y 3B (pg. 101).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica acciones para la proteccin de su salud
reconociendo el valor que tienen las plantas medicinales.
Identica semejanzas y diferencias en plantas.
Responde a indicaciones dadas por el adulto
preguntando aquello que no comprendi.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Coordinamos la visita de una persona (padre o madre de familia, abuelo, abuela, etc.) que tiene
conocimientos sobre hierbas medicinales para que converse con los nios sobre el benecio de
alguna de las plantas de su comunidad. Le solicitamos que lleve algunas hierbas medicinales en
una canasta o bolsa.
Desarrollo de la actividad
Dialogamos sobre las plantas que trajo nuestro visitante
Conversamos con los nios sobre la visita y lo que ha trado. Motivamos la participacin mediante
preguntas: Conocen estas plantas? Para qu creen que sirven? Alguna vez las han probado?.
Les invitamos a manipular las plantas, olerlas, tocarlas. Si se animan, tambin les invitamos a
probarlas. Conversamos sobre su forma, qu les parece su olor, qu sabor tienen, si saben para
qu es buena y cmo se llama, etc.
Les contamos, junto con la persona invitada, que existen muchas plantas que sirven para curar
diferentes enfermedades. Les preguntamos si conocen algunas de las hierbas medicinales y les
pedimos que nos cuenten sus experiencias al respecto: Cules conocen? Cules han tomado?
Qu resultados recuerdan en ustedes o en sus familiares?.
Probamos algunos mates con plantas medicinales
Proponemos preparar un mate con alguna de las plantas que nos han dejado en el aula para que
todos lo probemos. Resaltamos la idea de que hay plantas que las podemos tomar sin necesidad
de estar enfermos y que muchas de ellas las tomamos para calentarnos, refrescarnos o para
ayudar a nuestro cuerpo a digerir mejor los alimentos. Preparamos mates diferentes para que los
nios prueben un poco de cada uno (recomendamos a los nios que es importante tener mucho
cuidado con el agua caliente, ya que se pueden quemar). Nos aseguramos de ofrecerles mates
que sean adecuados para su edad. Les contamos que la mejor forma de tomar los mates para
que nos hagan bien es tomarlos calientes y sin azcar.
Cuando hemos terminado de tomar nuestro mate, nos reunimos con los nios en crculo para
conversar sobre lo que ms les gust y lo que no les gust.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 3A (pg. 99) donde se ve a un nio y una nia que desean tomar mate. El nio
tiene ya un vaso, pero la nia no. Debemos elaborar un vaso de papel (origami) para que ella pueda
tomar el mate. Les entregamos un cuadrado de papel de color (15 x 15 cm, aproximadamente) y
les mostramos a los nios, paso a paso, cmo se hace el vaso (cha 3B, pg. 101). Una vez que
el vaso est elaborado, lo pegan en la cha 3A (pg. 99).
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Esperamos el ritmo y el tiempo de cada nio para avanzar. Nos acercamos a la mesa de cada uno
para corroborar que estn avanzando y respondemos las preguntas que surjan. Los nios pueden
pintar los dibujos. Luego de nalizado, pegan el vaso frente al nio que no tiene mate
Cierre de la actividad
Conversan en casa con sus padres sobre las hierbas que les dan cuando les duele la barriga,
cuando tienen ebre, etc.
Proponemos a los nios poner a secar las plantas o hierbas que nos dej la persona que nos
visit. As podremos tomarlas en mate cuando alguno se sienta enfermo en el aula.
FICHA 3B
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Las hojas de las plantas
tienen formas diferentes
Hojas secas de rboles, ficha 4
(pg. 103), anexo troquel (pg. 229).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica semejanzas y diferencias en plantas.
Agrupa objetos con uno o dos atributos verbalizando el
criterio de agrupacin.
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en
el ambiente natural.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Implementamos la biblioteca con libros, catlogos o revistas sobre plantas.
Si por los alrededores de la institucin educativa o programa no hay hojas que se puedan recolectar,
prevemos la recoleccin de hojas das antes para llevarlas al aula, a n de que los nios y nias
puedan realizar la experiencia vivencial.
Desarrollo de la actividad
Recolectamos hojas
Salimos por los alrededores de la institucin educativa o programa para recolectar hojas de
plantas. Cada nio recolectar cuatro hojas. Es importante decirles que sean, de preferencia, las
que hayan cado de los arbustos o rboles.
Observamos las hojas
En el aula formamos grupos de nios para que observen las hojas recolectadas. Realizan comparaciones
entre ellas, a nivel de forma, color y tamao. Ponen especial atencin en la forma que tienen.
Agrupamos las hojas que hemos recolectado
Les pedimos que junten las hojas recolectadas y que traten de formar conjuntos con ellas: Cmo
podemos agruparlas?. Una vez que los nios hayan formado grupos de hojas, les preguntamos
por qu las agruparon de esa manera y les invitamos a encontrar otras formas de agrupamiento:
De qu otra forma podemos agruparlas?.
Hacen comparaciones sobre los grupos que formaron: Dnde hay ms hojas? Dnde hay
menos?. Cuentan cuntas hojas hay en cada grupo.
Verbalmente, tambin hacen agrupaciones con los objetos del aula, buscando iguales por color,
forma y tamao.
Trabajamos con la cha
Proporcionamos a los nios las guras de las hojas del anexo troquel (pg. 229) para que las
observen y comparen segn su forma, color y tamao. Motivamos la comparacin mediante
preguntas: Son todas iguales? Qu las diferencia?. Mientras juegan en sus mesas a formar
grupos, nos acercamos y preguntamos: Por qu las han agrupado as?. Invitamos a los nios
a verbalizar el criterio de agrupacin (color, forma, tamao). Luego de ello, las pegan en la cha 4
(pg. 103), en el recuadro correspondiente, de acuerdo con las tres agrupaciones que realizaron.
Cierre de la actividad
Buscan informacin en la biblioteca acerca de los rboles y las hojas. Conversan entre ellos y
comparan la informacin que encuentran con las hojas recolectadas en el parque.
Les invitamos a elaborar con ellas un lbum de hojas. Para eso, deben ponerlas a secar.
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Los rboles nos dan sus frutos
Frutas, caja, colores, papelgrafo,
plumn grueso, ficha 5 (pliego,
pg. 269).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe algunas caractersticas de su entorno: los
rboles y frutos.
Identica semejanzas y diferencias en objetos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Traemos al aula diversas frutas de los rboles de la zona. Pueden ser: naranja, mango, palta,
papaya, taperiba, zapote, etc. Si en caso estamos cerca de zonas frutales o de un mercado,
realizamos una visita con la aprobacin previa de los familiares de los nios. Les mostramos los
rboles y sus frutos.
Desarrollo de la actividad
Hablamos sobre los frutos de los rboles
Conversamos con los nios acerca de la importancia de los rboles. Les preguntamos, por ejemplo:
Para qu creen que sirven los rboles? Nos dan sombra? Nos dan frutas?. Escuchamos sus
opiniones y absolvemos sus consultas. Reforzamos la idea de que los rboles nos brindan sus
frutos: Saben qu frutas nos dan los rboles?. Luego de escucharlos con atencin, sacamos
una caja con diversas frutas y las mostramos una por una.
Hagamos adivinanzas
Mientras los nios describen cada una de las frutas, vamos escribiendo en un papelote lo que
ellos nos dicen. Luego guardamos nuevamente las frutas en la caja. Les leemos cada una
de las descripciones dictadas por los nios y otras que ellos no mencionaron. Escuchar esas
caractersticas los lleva a recordar lo que mostr la educadora y los anima a adivinar a qu fruta se
reeren. Si los nios aciertan, la educadora sacar de la caja la fruta mencionada.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 5 (pliego, pg. 269), en la que hay tres rboles (de naranja, pltano y papaya)
con un solo fruto. Los nios completan los dibujos que faltan en cada rbol. Conversan sobre las
diferencias que ven en los rboles de la cha.
Cierre de la actividad
Compartimos con los nios las frutas que trajimos a la clase. En este momento, les recordamos
algunas reglas sociales: invitar, agradecer, sentarse bien, pelar las frutas, compartir, etc.
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Un bello jardn
Elementos de la naturaleza,
crayones, lpices de colores, ficha 6
(troquel, pgs. 231, 233 y 234).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Muestra conanza, seguridad y agrado por las tareas que
realiza.
Identica las caractersticas y el medio en que viven
animales y plantas propios de su localidad.
Establece, en colecciones de objetos, la relacin entre
nmero y cantidad del 1 al 5.
Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Planicamos una visita a un espacio verde (dentro o fuera de la institucin educativa o programa).
Desarrollo de la actividad
Observamos la naturaleza de nuestra comunidad
Establecemos con los nios las normas de nuestro paseo y salimos para estar en contacto con
la naturaleza. Observan a los animales y las ores del jardn o del campo, recolectan algunos
elementos y exploran sus caractersticas: color, olor, sonido que producen. Los orientamos para
que pongan atencin a los lugares donde viven pjaros, hormigas, abejas, etc., para describirlos.
Conversamos acerca de lo que hemos observado
Con los nios en crculo, comentamos sobre nuestras experiencias y los elementos que pudimos
encontrar en el jardn o el campo. Contamos las piedras, las hojas, los bichos, etc., que hemos
recolectado y comparamos sus cantidades.
Hacemos una poesa
Los motivamos para que digan algo bonito de cada uno de los elementos que observamos en el
paseo; por ejemplo: El Sol es brillante y nos da su calor, Los rboles son altos y nos dan sombra,
etc. Comentamos que los poetas tambin se expresan con frases bellas cuando crean una poesa.
Proponemos a los nios que, adems de decir palabras bonitas, estn atentos a escuchar cmo
terminan (rima). En sus intervenciones, debemos resaltar palabras que rimen y proponer otras que
suenen gratas al odo. As pueden crear una poesa, en relacin con las imgenes que muestra
nuestro libro Un bello jardn.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 6 (troquel, pgs. 231, 233 y 234) para que los nios armen un libro. Con
nuestra ayuda, cada nio escribe su nombre como autor en la cartula. A continuacin, comentan
acerca de la imagen y predicen sobre el ttulo y el contenido.
Para que los nios elaboren sus respectivos poemas, los motivamos para que digan algo bonito de
cada dibujo observado. Las palabras y frases que el nio expresa las anotamos junto a cada imagen.
Por otro lado, considerando que los dibujos tienen al lado el nmero correspondiente, aprovechamos
para realizar conteos que nos permitan establecer la relacin entre nmero y cantidad del 1 al 5.
Cierre de la actividad
La educadora lee en voz alta los poemas elaborados por los nios. Luego los pueden colocar en
el sector Mis cuentos.
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Las plantas son el hogar de
algunos animales
Cinta adhesiva blanca (gruesa),
papelotes, crayones, mantas, radio
o reproductor de CD, tizas, ficha 7
(pliego, pg. 271), anexo con
autoadhesivos (pgs. 249 y 251).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica las caractersticas y el medio en que viven
animales y plantas propios de su localidad.
Responde a indicaciones dadas por el adulto
preguntando aquello que no comprendi.
Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante,
hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro, al desplazarse
con su cuerpo en el espacio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Enviamos un comunicado a los familiares, en el que los invitamos a que ayuden al nio a investigar
en casa sobre un animal que tenga como hbitat las plantas (ardilla, oso de anteojos, mariposa,
hormiga, abeja, mono, guacamayo, puma, pjaro carpintero, perezoso, tucn, etc.). Al respecto,
pueden recoger informacin por medio de la observacin del propio animal, mediante preguntas a
los adultos o consultas en Internet. Es importante que pongan nfasis en qu tipo de planta usan
como hogar (hbitat) y de qu se alimentan.
Acondicionamos el lugar que ser el set de grabacin, donde los nios presentarn su entrevista.
Esto har que la actividad sea ms interesante y motivadora.
Desarrollo de la actividad
Dnde viven los pjaros?
Con cinta adhesiva blanca (gruesa) y papelotes, formamos varios rboles en el piso. Dentro de
cada copa, colocamos una alfombra o manta que aseguramos al suelo para evitar resbalones
de los nios cuando la pisen. Estos rboles sern los nidos donde vivirn los pjaros, que sern
los nios. Les damos las indicaciones para comenzar el juego y les motivamos a preguntar si no
entendieron algo. De ser el caso, formulamos las aclaraciones necesarias.
El juego empieza cuando los nios se colocan dentro de los nidos simulando dormir. Al escuchar
la msica, los pjaros salen a volar. Animamos el juego indicando que vuelen hacia atrs, hacia
delante, hacia un lado, hacia el otro, rpido y lento. Vuelan muy alto, luego muy bajo, muy rpido,
muy despacio; vuelan juntos, separados, en parejas, en grupos de 3, 4, 5 Se encuentran con
otra familia de pjaros y se saludan con los picos, con las alas, con las colas Inventan otras
formas de volar. Cuando la msica deja de sonar, se van volando hacia sus nidos, donde se
cubren unos a otros con las alas y, muy despacio, simulan dormir otra vez.
Al concluir el juego, conversamos a partir de preguntas como: Dnde viven los pjaros? Qu
pasara si quitramos los rboles? Dnde haran sus nidos? Qu podemos hacer para asegurar
el hogar de las aves? Qu otros animales viven en los rboles?.
Este ser el punto de partida para introducirlos a reconocer la importancia que tiene la vegetacin
en la conservacin de la vida de otros seres como los animales.
Somos periodistas y entrevistamos a algunos animales
Agrupados en parejas para elaborar su entrevista, formulan una serie de preguntas y respuestas.
Por ejemplo: Cmo te llamas? Cmo eres? Dnde vives? Qu comes?.
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Recuerda que mientras ms informacin recopilen los nios, mayor cantidad de preguntas podrn
hacer en su entrevista.
Cada pareja de nios decidir quin ser el periodista (el otro ser el ave o el insecto). El periodista
deber memorizar las preguntas y el que haga de animal entrevistado deber recordar las
respuestas. Ensayan su entrevista y la presentan ante sus compaeros.
Es importante recordarles las normas de intercambio verbal durante la entrevista: escuchar con
atencin, no interrumpir mientras el compaero est hablando, respetar el turno, etc.
Trabajamos con la cha
Les entregamos la cha 7 (pliego, pg. 271). Los nios la observan y comentan qu elementos faltan.
Completan las hojas de los rboles dibujndolas y pintndolas. Desprenden los autoadhesivos de
los animales (anexo, pgs. 249 y 251) y los pegan en el lugar que les corresponde.
Cierre de la actividad
Se imaginan que son aves y en el piso dibujan con tizas el recorrido de sus vuelos. Sus trazos
representan el vuelo propio y el de sus compaeros.
Recuerda que estos ejercicios de representacin grfica no estn dirigidos a representar acciones,
sino a trazar trayectorias.
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Cmo alimentar a las
plantas con otras plantas?
Para abono: papel, pasto, frutas,
verduras, arroz, cscaras de huevo,
restos del caf pasado, hojas,
trozos de telas de algodn, aserrn,
etc. Tijera y goma, tteres, fichas
8A (pg. 105) y 8B (pg. 107),
anexo (pg. 253) con autoadhesivos.
Materiales
Capacidades priorizadas:
Respeta y cuida los elementos del medio natural, como
una forma de preservar la vida humana.
Practica hbitos saludables en el manejo de residuos
slidos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Leemos detenidamente la actividad.
Preparamos los tteres para la narracin del cuento. Estos tteres tienen una caracterstica particular,
pues son del material real del personaje que representan: una manzana, una lata de leche, una
botella de vidrio y otra de plstico. Les colocamos algunos detalles para animar los elementos:
ojos, boca, brazos, piernas, cabello, un gusanito saliendo de la manzana, una mosca encima de
la lata, etc.
Fomentamos en los nios la recoleccin de los restos de alimentos de las loncheras (y otros que
traigan de casa) para la fabricacin de abono. (Evitar carnes, huesos y lcteos porque tardan
mucho en descomponerse).
Elaboramos un trptico informativo sobre elaboracin de abono orgnico para enviarlo a cada
familia.
Desarrollo de la actividad
Disfrutamos de un cuento con tteres
Los nios se ubican en el piso, sentados sobre mantas, telas, pieles y otros elementos que
aseguren su comodidad y visin. Los invitamos a escuchar el cuento Manzanita y sus amigas
(cha 8A, pg. 105).
Recuerda que tu actitud y entusiasmo en el anuncio del cuento predispondr a los nios y los har
relacionar esta actividad con el disfrute y la diversin.
Los tteres saludan y anuncian a los nios que les contarn una historia. Ante la pregunta: De
qu tratar el cuento?, los nios dan sus predicciones y anticipaciones sobre el relato.
Narramos el cuento usando los tteres para su dramatizacin. Al concluir, conversamos con los
nios, en funcin de las siguientes preguntas: Por qu estaba triste la manzana? Qu le dijeron
sus amigos? Para qu serva nalmente la manzana? Qu es el abono y para qu sirve? Qu
y cules son los desechos orgnicos? A qu llamamos reciclar? Qu otras cosas se fabricarn
con botellas de plstico y vidrio? Ser fcil hacer abono orgnico? Cmo se har?.
Sobre la base de estas preguntas, vamos claricando ideas claves sobre el reso y el reciclaje
para el cuidado del medioambiente.
Hagamos un excelente alimento para las plantas: abono orgnico!
Con ayuda de los familiares, cavamos un hoyo de 50 cm de profundidad y 50 cm de ancho. All
colocamos el aserrn (para evitar los malos olores y mantener la humedad), los restos de poda y las
hojas; sobre ellos, los residuos orgnicos. Si son muy secos, echamos un poco de agua para dar
humedad y permitir la descomposicin. Luego agregamos otra capa de aserrn y tierra. Enseguida
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cubrimos con trozos de telas y una tapa de madera o cemento para evitar posibles accidentes.
Cada semana removemos la tierra con una varilla para permitir la oxigenacin y ayudar al proceso de
descomposicin, que tardar 2 o 3 meses si se inici en verano y hasta 5 meses si fue en invierno. El
abono quedar convertido en tierra negra y esponjosa, y ya no tendr un olor desagradable.
Si no contamos con un espacio donde hacer el pozo, podemos colocar los desechos en un balde
con tapa. Previamente, hacemos agujeros en la tapa para que pueda respirar (circular el aire).
Conversamos con los nios sobre la utilidad de este abono para las plantas: mejora la tierra, permite
una mejor respiracin (oxigenacin) y, adems, al reciclar nuestros desechos, nos ayuda a cuidar
el medioambiente.
El abono obtenido lo aplicamos a la tierra del huerto, jardn o macetas.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 8B (pg. 107), en la que hay cuatro tachos de basura. Desprenden los
autoadhesivos de desechos (anexo, pg. 253) y los pegan en los tachos que correspondan.
Cierre de la actividad
Llevan a casa el trptico informativo para que en familia elaboren abono orgnico. Comentan con
sus familiares las actividades realizadas.
FICHA 8A
Manzanita y sus amigas
Autora: Silvia Alvarado Cerdn
Auch! Buuuu, buuu, bu. Nadie me quiere, no sirvo para nada se lamentaba una triste y
algo mordisqueada manzana. A dnde he venido a parar? A un sucio basurero, lleno de
indeseables desechos.
Qu te pasa, hijita?, por qu tan ofensiva? pregunt la botella de vidrio, toda quiada y
rajada.
Mrenla pues! A la reina no le gusta su castillo, ji, ji, ji, ji se burl la algo aplastada botella
de plstico.
A qu viene todo este alboroto? pregunt la lata, cul es tu problema?, por qu el
escndalo?
No sirvo para nada respondi la manzana. Ya me haban dicho que terminara mis das,
inservible y olvidada.
En verdad crees que eres inservible? pregunt la botella de vidrio. No sabes que las
personas te aprovechan al mximo, no solo como su alimento, sino para alimentar a las
plantas?
Claro aadi la lata. Contigo hacen abono, junto con otros desechos orgnicos, como
los restos de comida, frutas y verduras.
No saba eso dijo algo reconfortada la manzana. Nadie me lo haba dicho nunca.
Pues fjate que s; en cambio, nosotros solo ensuciamos el medioambiente. Por eso nadie nos
quiere y, para colmo, viviremos por muchsimos aos en este basurero dijo triste la botella de
plstico.
En esa conversacin estaban cuando lleg un reciclador, cogi la manzana y la coloc en
un balde junto a otras frutas mordisqueadas, cscaras de naranja, tomates y zanahorias. La
lata y las botellas observaban tristes su partida, cuando tambin las cogieron y las colocaron
en unos costales. All se encontraron con otras latas y botellas que iban muy contentas por el
nal que tendran: con ellas fabricaran otras botellas, vasos, recipientes, etc.
Manzanita se iba feliz porque saba que por n sera til para fabricar el abono y nutrir la
tierra y todo lo que se siembre.
Y tras, tres, tris, este cuento tuvo un nal feliz.
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Cuidemos los rboles
Lpices de colores o crayones,
fichas 9A (pg. 109) y 9B (pg. 111).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin
verbal cuando participa en dilogos grupales.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la
vida diaria.
Toma iniciativa en el cuidado de los rboles de su
entorno y disfruta al hacerlo.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Acomodamos sillas, cojines, mantas, etc., en crculo, con ayuda de los nios y nias.
Leemos la narracin y practicamos la forma en que les contaremos la historia a los nios y nias
(pausas, signos de interrogacin o admiracin, nfasis en algunas palabras, silencios, etc.).
Desarrollo de la actividad
Aprendemos a escuchar lecturas
Invitamos a los nios a sentarse en las sillas, los cojines o donde estn ms cmodos, y tomamos
asiento junto con ellos. Los motivamos a escuchar un relato titulado El rbol que llamaba (cha 9A,
pg. 109) creando expectativa.
Iniciamos la lectura, durante la cual aprovechamos algunas pausas para mirar a los nios y retomar,
en algunos casos, el inters.
Al concluir la narracin, la comentan todos. Para ello, les indicamos que se renan en grupos de
cuatro. Los nios acomodan sus sillas para sentarse y dialogar. Les recordamos algunas normas
de comunicacin que se han acordado antes con ellos: escuchar, callarse, pedir la palabra, no
gritar, entre otras. Mientras comparten sus comentarios sobre la lectura, visitamos cada grupo: la
educadora se sienta con ellos, los escucha, interviene, pasa a otro grupo, siempre alentndolos,
recordndoles algunos hechos, apoyndolos si necesitan algo, etc.
Trabajamos con la cha
En su mesa, cada nio y nia observa la cha 9B (pg. 111), en la que reconoce las guras (en
lneas) que representan lo que necesitan los rboles para crecer (Sol, agua, aire); luego las pinta.
Donde corresponde, dibuja uno o ms rboles.
Concluido su trabajo, invitamos a cada nio a decir qu har con los rboles que ve en el jardn o
programa o en su casa.
Las chas desarrolladas se exponen en el sector Mis trabajos.
Cierre de la actividad
Cada nio observa cuntos rboles hay en la ruta de su jardn o programa a su casa y cmo estn
cuidados. Conversamos sobre ello al da siguiente.
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FICHA 9A
El rbol que llamaba
Autora: Nohem Estrada Prez
Era un da triste para un rbol que mora de sed, sus hojas se caan y su tronco se
agrietaba como si tuviera heridas. Record a su amiga la lluvia, la comenz a llamar y
llamar, pero estaba de viaje muy lejos. Entonces record al viento, lo llam y llam, pero
estaba jugando con las nubes y no lo escuch. Llam a unos nios que pasaban cerca
ni se dieron cuenta ni lo miraron; su voz no se oa, estaba dbil. Las aves que vivan en
l ya sentan fro o les quemaba el sol, las hormigas lo invadieron y hasta unos gusanos
negros caminaban por sus secas ramas.
Las aves se reunieron para decidir qu hacer. Ellas se decan: Tanto nos ha dado
este rbol!, no podemos abandonarlo. Cada una daba una solucin, pero cuando la
analizaban, no era buena. Hasta que un gorrin intervino: Por qu no buscamos algn
brote para sacarlo y plantarlo?. Todas aceptaron la idea y mientras recorran el rbol,
les daba pena que ya no tuviera nada verde. Por n un picaor encontr una plantita y
las aves comenzaron su trabajo: unas abrieron con dicultad un pequeo hoyo, otras
sacaron la pequea planta picoteando con cuidado y las dems volaron para traer el
agua. Fue una labor de todo el da. Por la noche, cansadas pero felices, todas se fueron
a sus nidos.
Despus de meses, la plantita se vea linda: con la lluvia que vino trayendo agua, con el
viento que la soplaba suavemente y el sol que la acariciaba. Hoy si la vieran Es un gran
rbol, fuerte, hermoso y sus ramas estn llenas de hojas verdes y de ores rojiamarillas!
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Unidad: Mis alimentos
nutritivos
Tijera, crayones o lpices de
colores, cartn, cartulina o dplex,
papelote, plumones gruesos, fichas
1A (pg. 113) y 1B (pg. 115).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Comprende diversos textos explicando las ideas principales.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la
vida diaria.
Compara y describe colecciones de objetos.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Averiguamos cules son los alimentos nutritivos de la zona.
Desarrollo de la actividad
Observamos la lmina y comentamos
Presentamos la lmina (cha 1A, pg. 113), los nios la observan y comentan. Orientamos la
observacin con algunas preguntas textuales: Quines estn en la lmina? Qu acciones estn
realizando? Cuntos nios y nias hay? Cuntos choclos hay?; inferenciales: Qu estar
cocinando el pap? Creen que sus hijos van a comer todo lo que l est cocinando? Por qu?,
y crticas: Los nios deben comer todos los alimentos? Por qu?.
Anotamos los alimentos que ms les gustan a los nios y las nias
En un papelote, hacemos una lista de los alimentos que ms les gustan y otro listado de los que
menos les gustan. Comentan el porqu de ello. Luego realizan el conteo, comparan y dicen dnde
hay ms alimentos.
Trabajamos con la cha
En la cha 1B (pg. 115) encierran con color rojo los alimentos que les gustan y con azul los que
no les gustan.
Cierre de la actividad
Los nios comparan con sus compaeros los alimentos que les gustan y los que no les gustan.
Comparten por qu les gusta o no les gusta un alimento.
Escuchamos atentamente y reforzamos la idea de que todos los alimentos son importantes para
crecer fuertes y sanos.
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Los alimentos de mi comunidad
Alimentos de la comunidad,
lpiz, papelote, plumones gruesos,
crayones, lpices de colores,
ficha 2 (pg. 117).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Describe de forma ordenada la secuencia de pasos que
siguieron para la preparacin de una comida.
Identica semejanzas y diferencias en los alimentos.
Asume con agrado hbitos de alimentacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Con anticipacin, les pedimos a los padres de familia que, en las loncheras de sus hijos, enven
diferentes alimentos con los que cuentan en su comunidad; pueden ser frutos: manzanas, pltanos,
tomate, papas cocidas y crudas, cebolla, entre otros; as como granos crudos y cocidos: frejoles,
lentejas, alverjas, habas, maz, limn, etc.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre los alimentos de mi comunidad
Nos reunimos con los nios en asamblea para conversar sobre los alimentos que han trado en
sus loncheras. Motivamos la conversacin por medio de preguntas, nombrando cada uno de los
alimentos. Por ejemplo: cmo se llama...?, para qu sirve...?, puedes preparar algn plato de
comida con...?, cmo se prepara...?, qu sabor tiene...?, se puede comer cruda o cocida?,
por qu?; entre otras preguntas que creas pertinente.
Recuerda dar la debida importancia a cada uno de los comentarios realizados por los nios y las nias.
A continuacin, les proponemos agruparnos en pequeos equipos de trabajo para explorar mejor
los alimentos trados al aula.
Probamos los alimentos
Reunidos en pequeos grupos, los nios reciben algunos de los alimentos trados al saln para
que los manipulen y puedan experimentar con ellos su textura, sabor, olor, color, etc.
Elegimos un plato para prepararlo
Indagamos sobre sus saberes previos acerca de la preparacin de alimentos, refrescos, comidas,
panes, etc. Cada nio va mencionando si sabe o no preparar algunas comidas o si ha visto a
alguna persona adulta prepararlas: Cmo ayudaste? Qu es lo que ms te gust hacer?.
Luego preguntamos si pueden preparar algn plato de comida con los alimentos recibidos.
Escuchamos todas sus propuestas y, por decisin de los nios y las nias, elegimos un plato
por aula o por grupo. En un papelote, hacemos con ellos un listado de los ingredientes para
cada plato. Observan la lista elaborada y establecen semejanzas y diferencias con relacin a los
ingredientes. Acompaamos la preparacin en todo momento.
Es importante recordarles que debemos lavarnos las manos para manipular alimentos.
Al terminar la preparacin, limpiamos todos los utensilios utilizados as como la mesa, luego nos
lavamos las manos y degustamos lo preparado.
Trabajamos con la cha
Hacemos con los nios un recuento de todos los pasos que realizamos para preparar el plato de
comida. A continuacin, les entregamos la cha 2 (pg. 117). En el recuadro izquierdo, los nios
dibujan los ingredientes utilizados. En el recuadro derecho, dibujan la comida que ellos prepararon.
Cierre de la actividad
Los nios pueden investigar en su casa cmo se preparan los alimentos y, con ayuda de su
familia, llevar al aula una receta de la comida que ms les gusta.
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Qu debo comer para
crecer fuerte y sano?
Alimentos nutritivos y no nutritivos,
tarjetas con figuras de alimentos,
sillas, ficha 3 (pg. 119).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Agrupa alimentos por uno o dos atributos verbalizando
el criterio de agrupacin.
Asume con agrado hbitos de alimentacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Prevemos llevar diferentes tipos de alimentos, tanto nutritivos como no nutritivos, para garantizar
que los nios y las nias tengan mayor cantidad de elementos sobre los cuales dialogar.
Elaboramos tarjetas para los nios con imgenes de los alimentos que llevamos al aula. La misma
imagen debe aparecer en tres tarjetas, y as con cada alimento.
Desarrollo de la actividad
Observamos los alimentos que llev la educadora
Disponemos en una mesa los alimentos (nutritivos y no nutritivos) que llevamos al aula, de manera
que los nios puedan observarlos. Les preguntamos por los nombres de esos productos, si los
han comido, con qu frecuencia y si creen que todos ellos en verdad los alimentan. Conversamos
con los nios acerca de cules son alimentos nutritivos, aquellos que nos hacen crecer fuertes y
sanos, y los otros que no nos ayudan a crecer.
Jugamos Canasta revuelta
Ponemos las sillas formando un crculo y repartimos a cada nio una tarjeta con la imagen de un
alimento. Nos ubicamos en el centro del crculo y decimos el nombre de uno de los alimentos
que observaron al inicio. En ese momento, los que tienen la tarjeta de ese alimento se cambian
de lugar (vericar que cada tres tarjetas tengan la imagen del mismo alimento) y cuando digamos
canasta revuelta, todos debern cambiarse de sitio. Una vez terminado el juego, nos relajamos
y nos sentamos en semicrculo.
Vemos lo que hemos trado en nuestra lonchera
Invitamos a todos a sacar sus loncheras para observar los alimentos y agruparlos de acuerdo
con los criterios que ellos identican. Si no llevan lonchera porque reciben alimentos en el jardn o
programa, observan y conversan sobre la comida que se les ha preparado.
Dialogamos con ellos a partir de preguntas como: qu pasa cuando no comemos?, qu pasa
cuando comemos mucho?, qu pasara si nos alimentramos solo de dulces y golosinas? Con
base en sus respuestas, les orientamos para resaltar lo siguiente: aunque algunos alimentos
pueden no gustarnos, nos sirven para crecer fuertes y sanos.
Trabajamos con la cha
Entregamos a los nios la cha 3 (pg. 119) y les decimos que dibujen los alimentos que los
nutren ms y los que no deben comer porque no son saludables. Luego escribimos en sus chas
lo que cada nio nos dicta.
Cierre de la actividad
Comparten lo que han realizado con un compaero o compaera.
Si la educadora observa que algn nio o nia lleva al aula comida que no es nutritiva (chatarra) en
sus loncheras, realizar con ellos una carta para los padres, en la que les manifiesten su deseo de
comer alimentos nutritivos.
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Juguemos al domin de
los alimentos
Alimentos, bolsa oscura, tijera,
goma, ficha 4 (anexo troquel, pgs.
235 y 237).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Disfruta el uso de materiales.
Practica hbitos sociales de convivencia: espera su
turno y cumple acuerdos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Nos organizamos con los padres de familia para que enven al aula diversos alimentos propios de
la zona.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a adivinar qu alimentos hay en la bolsa
Conversamos con los nios y recordamos el cumplimiento de normas acordadas con ellos para
practicarlas en las diferentes actividades. Les presentamos una bolsa oscura, en la que hemos
ocultado alimentos propios de la zona. Anunciamos que debern adivinar el contenido, mediante
la pregunta: Qu habr aqu adentro?. Escuchamos atentamente lo que los nios y las nias
mencionan. Pedimos a uno de ellos que introduzca su mano en la bolsa y que mencione algunas
caractersticas (grande, duro, suave, etc.) de lo que est tocando. Los dems nios tratan de
adivinar el nombre del alimento, que luego la educadora saca para que vean de qu se trata.
Conversamos sobre los alimentos
Motivamos la conversacin sobre los alimentos, por medio de preguntas que creas conveniente
formular. A modo de ejemplo, te sugerimos las siguientes: Qu alimentos han comido de los que
estaban en la bolsa? En qu platillos se utilizan? Cul es el que nos hace ms fuertes? Cul nos
hace crecer?, por qu? Cul comen frecuentemente?.
Organizamos a los nios en grupos. De los alimentos que tenamos en la bolsa, asignamos uno
diferente a cada grupo para que lo observen y describan. Al nalizar, cada grupo comenta a sus
compaeros sobre el alimento que le toc.
Trabajamos con la cha
Mostramos a los nios la cha 4 (anexo troquel, pgs. 235 y 237), donde encontrarn guras troqueladas
del domin de los alimentos que tenemos. Les pedimos que los nombren y nos digan si alguna vez
han comido alguno de esos alimentos y qu les pareci. Escuchamos atentamente las apreciaciones
de los nios. Luego desprenden las chas del domin para que puedan jugar en parejas.
Antes de iniciar el juego, cada nio debe contar sus chas y vericar, con ayuda de la educadora,
que tiene 12. Voluntariamente, un nio pone la primera cha sobre la mesa y, por turnos, cada cual
pondr otra que tenga la misma gura que el recuadro nal de la cha anterior. La idea es que
logren poner todas las chas con las que cuenta cada uno.
Los nios pueden realizar variaciones en el domin de los alimentos, que aporten mayor
complejidad en las reglas del juego.
Cierre de la actividad
Los nios y las nias socializan con sus compaeros sobre cmo se sintieron al realizar la actividad,
si les gust o no les gust y por qu. Pueden llevar a su casa el domin para jugar con su familia.
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Mis hbitos alimenticios
Papelote, plumones gruesos,
crayones, ficha 5 (pg. 121).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
Demuestra progresivamente hbitos alimenticios para el
aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica
bien los alimentos antes de ingerirlos y consume
lquidos variados.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Anunciamos a los nios que durante el da se van a tomar fotos imaginarias, por lo que deben
estar atentos.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a foto inmvil
En una actividad al aire libre, jugamos con los nios durante su momento de refrigerio. El juego
consiste en que al escuchar la frase foto inmvil, ellos se quedan quietos y observan las acciones
que estn realizando en ese momento (la idea es observar aquellos hbitos alimenticios que
muestran los nios de manera natural, sin indicarles lo que tienen que hacer). En un papelote,
anotamos lo que observamos en las tres o cuatro fotos imaginarias que tomamos mientras estn
comiendo. Despus de analizada cada escena, seguirn con sus actividades normalmente.
Conversamos sobre nuestros hbitos alimenticios
Luego conversamos con los nios en el aula acerca de lo que anotamos durante el juego. El
objetivo de la conversacin es identicar, principalmente, los hbitos alimenticios que tienen los
nios. Luego los motivamos para que tomen acuerdos en grupo, mediante lluvia de ideas, con el
n de que elaboren sus normas que seguirn para la adquisicin progresiva de buenos hbitos
alimenticios. Dichas normas son plasmadas por la educadora en un papelote.
Trabajamos con la cha
Les proporcionamos la cha 5 (pg. 121), con guras que representan acciones de nios y nias
que practican hbitos alimenticios: algunos adecuados y otros inadecuados. Al respecto, les
preguntamos: Qu observan?. Escuchamos atentamente cada uno de sus comentarios, en
los cuales les pedimos que comparen esas acciones con las normas de alimentacin que han
elaborado previamente. Los nios completan el dibujo de la cara feliz o triste, de acuerdo con la
escena y los hbitos observados.
Cierre de la actividad
Los nios muestran la cha a sus familiares y comparten con ellos lo aprendido en el jardn o
programa, con el n de practicar los hbitos alimenticios adecuados tambin en casa.
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Las rimas de los alimentos
Figuras de palabras que rimen,
crayones, rimas de frutas en
papelgrafo, ficha 6 (pg. 123).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Responde indicaciones dadas por el adulto
preguntando aquello que no comprendi.
Coordina brazos y piernas al desplazarse.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Elaboramos tarjetas con dibujos o fotos de alimentos (de revistas, peridicos, etc.), cuyos nombres
se expresen con palabras que rimen.
Desarrollo de la actividad
Jugamos con el nombre de los alimentos
Organizados en dos grupos, los nios observan tarjetas con imgenes de alimentos. Juegan a
nombrarlos y a buscar cules tienen nombres que suenan igual al nal.
Jugamos al 1, 2, 3: dime una palabra que rime con
Ahora cada grupo forma una la detrs de una lnea que marca el inicio de la competencia. Ambas
las se colocan una al lado de la otra. Todos tienen a la vista un papelgrafo con imgenes de
frutas con sus nombres respectivos. Entonces les decimos: Voy a decir el nombre de un alimento
que est en el papelgrafo y ustedes me tienen que decir el nombre del otro alimento que suene
igual al nal. Por ejemplo: perejil toronjil. Quien diga una palabra que rime avanzar hacia
adelante tantos pasos como sonidos tenga la palabra que dijeron (avanzan y cuentan los pasos
con ayuda de la educadora). Por ejemplo: la educadora dice harina, el nio dice man-da-ri-na,
cuenta y avanza cuatro pasos.
Los que lleguen a la meta esperarn hasta que todos los nios de su grupo logren terminar el
juego. La meta ser una lnea trazada en el piso a dos metros del inicio, aproximadamente.
Trabajamos con la cha
En el aula entregamos a cada nio la cha 6 (pg. 123), donde encontrarn diferentes guras de
alimentos. Los nios y las nias unen con una lnea los alimentos cuyos nombres tienen el mismo
sonido nal.
Cierre de la actividad
Comparten con sus compaeros los nombres de los alimentos que riman.
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Nuestra tienda
Variados materiales de reciclaje,
bolsitas de papel, cajas vacas de
productos, rectngulos de cartulina,
plumones gruesos, goma, tijera,
ficha 7 (pg. 125) y anexo troquel
(pg. 239).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Utiliza ambientes y materiales para recrear sus
representaciones mediante la dramatizacin.
Utiliza espontneamente el conteo en actividades de la
vida diaria.
Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar,
pedir la palabra, esperar su turno, agradecer y cumplir
acuerdos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Coordinamos con los encargados de cada establecimiento que vamos a visitar para que puedan
atender las preguntas de los nios durante la visita. Adems, les solicitamos que ese da nos
proporcionen cajas y envases vacos, aches, etc., para nuestra tienda.
Recortamos pedazos de cartulina rectangulares para nuestra tienda, en los que despus
escribiremos el nombre del producto y donde los nios pondrn el precio.
Desarrollo de la actividad
Visitamos una tienda
Nos organizamos con los nios para salir a visitar las tiendas o bodegas ms cercanas. Recordamos
las normas de convivencia y de cuidado para la salida. Denimos con ellos lo que vamos a observar:
los productos que venden, los precios, las acciones que hacen las personas, entre otras preguntas
que creas necesarias. Al nal de cada visita, solicitamos a los vendedores que nos obsequien cajas
vacas, envases de alimentos, botellas de plstico, aches de publicidad, etc.
Conversamos sobre lo observado
De regreso al aula, nos reunimos con los nios y las nias para que nos cuenten sus impresiones
sobre la visita realizada. Les preguntamos sobre las cosas que se vendan en ese lugar, cmo
podamos identicar los precios?, qu hacan los trabajadores?, etc. Mostramos lo recolectado,
contamos cuntos objetos tenemos y les proponemos organizar una tienda en el aula.
Organizamos nuestra tienda
Nos organizamos en grupos para armar la tienda: un grupo ordena los productos en un estante,
mueble o cajas; otro grupo pone los precios (puede ser que varen de 1 a 5 soles). En este
ltimo caso, de acuerdo con lo que le dictan los nios, la educadora escribe los nombres de
los productos y los precios en los pedazos de cartulina. Luego pueden contar libremente los
productos que van a vender. Una vez preparada la tienda, todos los nios reunidos establecen las
normas de convivencia para poder usarla de manera ordenada.
Desprendemos monedas para jugar
Entregamos a los nios el anexo troquel (pg. 239) de monedas y les preguntamos: Han visto
antes esas monedas? Saben para qu se utilizan?. Les explicamos que son monedas de un sol
y que sirven para comprar cosas. Por ejemplo, la educadora va a la tienda y dice: Esta caja de
leche cuesta 2 soles, entonces comprenden que le debe dar al vendedor 2 monedas. Luego los
nios desprenden las monedas, cuentan cuntas tienen y juegan a comprar.
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Jugamos a la tienda
Elegimos los roles (vendedores y compradores) para jugar a la tienda de manera espontnea.
Invitamos a los nios a contar el dinero en el momento de la compra.
Conversamos sobre el juego
De forma voluntaria, los nios nos cuentan sobre su experiencia al jugar en la tienda.
Trabajamos con la cha
Les entregamos la cha 7 (pg. 125). De acuerdo con la cantidad de productos, los nios pegan
la cantidad de monedas; por ejemplo: 1 manzana, 1 moneda.
Cierre de la actividad
Invitamos a los nios a comparar sus chas con las de su compaero. Observan y cuentan cuntas
monedas han pegado en cada caso.
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En qu se parecen estas frutas?
Frutas diversas, platos, goma,
tijera, ficha 8 (pg. 127) y anexo
recortable (pg. 169).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica semejanzas y diferencias en frutas.
Agrupa objetos con uno o dos atributos verbalizando el
criterio de agrupacin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos una canasta con frutas propias de la comunidad, para lo cual solicitamos el apoyo
de los padres de familia.
Desarrollo de la actividad
Observamos y probamos diversos alimentos
Observamos y nombramos lo que hay en la canasta. Luego preguntamos: Todas las frutas son
iguales? Tienen el mismo color y la misma forma?. Identicamos semejanzas y diferencias entre
ellas y las degustamos comentando si algunos sabores son: cidos, salados, dulces, amargos,
agrios, etc., y si nos agradan o no. Dejamos que los nios decidan si desean o no probar las frutas
de la canasta y aceptamos sus comentarios acerca de los sabores de los alimentos.
Agrupamos las frutas
Formados en grupo, realizan agrupaciones libres de las frutas, de acuerdo con las caractersticas
que ellos denan, ya sea por textura, sabor, color, olor, etc.
Trabajamos con la cha
Entregamos a los nios la cha 8 (pg. 127) para que observen las guras que hay en ella. En
ese momento, motivamos su participacin mediante las siguientes preguntas: Cmo se llaman
las frutas que se presentan? Todas son iguales? De qu color son?. A continuacin, los nios
reciben el anexo recortable (pg. 169). Les pedimos que la observen y preguntamos: Son
iguales que las anteriores? Estn enteras? Estn partidas? Cmo se vern si las unimos?. Les
decimos que recorten los recuadros con las frutas, que unan ambas partes para formar una sola
y las peguen en la cha 8 (pg. 127), al lado de la fruta que corresponde.
Cierre de la actividad
Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. En esta conversacin, los nios
hacen un recuento de las acciones y evalan la actividad, de manera personal, diciendo lo que
ms les gust de ella y lo que menos les gust; en ambos casos, dicen el porqu de su mayor o
menor agrado.
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Unidad: Conociendo a
los animales
Animales del mdulo de
Comunicacin y Matemtica o
tarjetas con figuras de animales,
crayones, ficha 1 (pg. 129).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica semejanzas y diferencias.
Identica las caractersticas y el medio en que viven los
animales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos los animales del mdulo de materiales del Minedu o dibujamos animales de la zona
en cartulina (debern ser 4 o 5 animales que se repitan para realizar la actividad).
Desarrollo de la actividad
Mostramos las imgenes de animales
Sacamos de una caja los animales del mdulo de materiales del Minedu o tarjetas con imgenes
de cuatro animales de la zona. Preguntamos a los nios si los conocen: Qu animal es? Qu
caractersticas tiene?. Escuchamos con atencin sus comentarios.
Jugamos a imitar a los animales que hemos observado
Realizamos juegos de imitacin con los nios y las nias. Eligen libremente el animal que ms les
haya llamado la atencin e imitan las acciones y sonidos que realiza. El juego consiste en agrupar
a los animales que son iguales, para lo cual los nios se buscan entre ellos por medio de los
sonidos que imitan. Al terminar, comparan los grupos que se han formado usando cuanticadores:
muchos, pocos, uno. Por ejemplo, si fueran vacas, podran decir que ese grupo tiene muchas
vacas o ese grupo tiene pocas vacas.
Establecemos algunas pautas de trabajo
Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de una lmina. Les indicamos a
los nios que dicha observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite
que luego tengan la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Presentamos parte de la lmina Conociendo a los animales (cha 1, pg. 129). Lo que an
no mostramos se puede tapar con otro papel. La vamos descubriendo poco a poco, a medida
que anticipan lo que hay en ella. De este modo, promovemos que, a partir de indicios (funcin
simblica), los nios puedan realizar predicciones sobre el contenido de la lmina.
Observamos y comentamos
Permitimos que los nios describan la lmina mencionada y compartan el conocimiento que
tienen de cada uno de ellos. Motivamos su participacin mediante interrogantes que generen la
observacin y la reexin. Segn el nivel de comprensin que abordan, las preguntas pueden ser
textuales: Cuntos animales hay en la lmina? De qu colores son los monos, los perros, los
loros y las hormigas? Son iguales o diferentes? En qu se parecen? En qu se diferencian?;
inferenciales: Dnde crees que estn los animales? Cmo crees que se sienten los perros?
Qu nombre le pondran a la lmina?; crticas: Les gustara dar de comer a las aves? Se les
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podr dar de comer a todos los animales? Debo saber qu hacen y qu comen los animales antes
de visitarlos?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus dudas y consultas.
Trabajamos con la cha
En la lmina Conociendo los animales (cha 1, pg. 129), encierran los animales que son iguales
con un crculo de un mismo color y tambin observan las diferencias que existen.
Cierre de la actividad
Cada nio comparte su trabajo con otro compaero para mostrarle los animales iguales que ha
encontrado y las diferencias.
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Los animales de mi comunidad
Papelote, plumones gruesos,
crayones, goma, papeles de colores
recortados formando diferentes
figuras (valos, crculos, rectngulos,
medias lunas, etc.), lana de
diferentes colores, ficha 2 (pg. 131).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Identica las caractersticas y el medio en el que viven
animales propios de su localidad.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando
cuanticadores: muchos - pocos, uno y otras
expresiones propias del medio.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Nos organizamos para realizar una visita que puede ser al campo, la granja, la tienda de mascotas,
la feria agropecuaria, el zoolgico o la casa de alguien de la comunidad que nos permita acercarnos
e interactuar con diferentes animales.
Desarrollo de la actividad
Nos preparamos para la visita
Motivamos a los nios y las nias a conocer ms de los animales que visitarn. Los invitamos
a realizar pequeas predicciones sobre los animales que podramos encontrar en el lugar que
visitaremos. Dejamos escrito, en un lugar visible del aula, las ideas recogidas.
Salimos con ellos a realizar la visita, durante la cual los incentivamos a observar a los animales: las
caractersticas fsicas, la forma de desplazarse, la forma de comunicarse entre s y otros aspectos
que los nios vayan mencionando.
Conversamos sobre lo observado
De regreso al aula, recordamos la visita realizada. Les preguntamos a los nios por los nombres de los
animales que conocieron y contrastamos las respuestas con las predicciones que dejamos escritas en el aula.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 2 (pg. 131) a los nios y las nias. En ella, mediante la tcnica del collage,
representan a dos animales que ms les gustaron. Para este trabajo, les proporcionamos papeles
de diferentes colores, cortados de distintas formas.
Escribimos, en la parte inferior, lo que cada nio nos dicta: el nombre del animal y la descripcin
que cada cual hace a partir de las siguientes preguntas: Cmo se llama el animal que elaboraste?
Qu come? Cuntas patas tiene? De qu est cubierto su cuerpo?. Luego recortan las tarjetas.
Trabajamos en grupo a partir de lo producido
Organizados en grupos, muestran a sus compaeros las tarjetas que elaboraron y las agrupan segn
alguna caracterstica semejante que observen en los animales representados. La educadora se acerca
a cada grupo y les pregunta: Por qu los han agrupado as? Todos los animales de este grupo son
iguales? En qu grupos hay muchos? En qu grupo hay pocos? Cuntos hay en cada grupo?.
A partir de las tarjetas producidas por los nios, elaboran un lbum de Los animales de mi
comunidad, que puede ser ubicado en el sector de biblioteca.
Cierre de la actividad
Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. Hacen un recuento de las
actividades y las evalan, de manera personal, diciendo lo que ms les gust de ellas o lo que
menos les gust. En ambos casos, dan alguna razn de su mayor o menor agrado.
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Dnde viven los animales?
Tarjetas con imgenes de
animales o animales del mdulo
de materiales concretos de
Comunicacin y Matemtica, goma,
ficha 3 (pg. 133) y anexo troquel
(pg. 229).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupacin.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el
medio en el que viven.
Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes
de un cuento o historia con ms de cuatro escenas.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Ocultamos en el aula tarjetas con imgenes de diferentes animales o escondemos los animales
del mdulo de Comunicacin y Matemtica.
Recuerda tener en cuenta el uso del anecdotario para anotar lo ms resaltante de los nios y las nias,
de manera que consideremos sus intereses y necesidades en la planificacin de futuras actividades.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a buscar animales
Invitamos a los nios a jugar la bsqueda del tesoro. El juego consiste en buscar tarjetas escondidas
en el aula, que contienen imgenes de diferentes animales. Para ello, podemos usar tambin los
animales salvajes y de la granja del mdulo de materiales concretos de Comunicacin y Matemtica.
Cuando cada nio haya encontrado al menos una tarjeta o un material concreto, nos sentamos en
semicrculo para que muestren la gura o el animal que hallaron. En este momento, les preguntamos:
Qu animal es? Dnde vive? De qu creen que se alimenta? Ser importante cuidar el lugar
donde viven los animales?, por qu? Qu pasara si el len viviera en nuestra casa? Un pez podra
vivir fuera del agua?, por qu?, entre otras interrogantes que creas conveniente formular. Escuchamos
todas sus respuestas y, en la pizarra o en un papelote, escribimos lo que cada nio menciona.
Agrupamos animales, segn el lugar donde viven
Agrupamos a los nios, segn el orden en el que van encontrando las guras o los animales. Por
ejemplo: los primeros forman el primer grupo. A continuacin, les indicamos que, en cada grupo,
los nios formen conjuntos de animales, de acuerdo con el lugar donde estos viven (en la granja,
en la casa, en los rboles, en el jardn, en el monte, etc.). Mediante trozos de lana o cuerda, los
nios encierran las guras o los animales que conforman sus diferentes colecciones. Luego cada
grupo verbaliza su criterio de agrupacin.
Trabajamos con la cha
Entregamos la cha 3 (pg. 133) para que los nios y las nias la doblen en los puntos sealados.
As logran elaborar su minilibro.
Tambin reciben las guras troqueladas de los animales (anexo troquel, pg. 229) para que
las desprendan. Conforme vamos leyendo el relato Dnde viven los animales?, los nios van
pegando las guras en el lugar correspondiente.
Cierre de la actividad
Una vez terminada la actividad, cada nio lee las imgenes de su minilibro para que lo escuche
otro compaero.
Los nios llevan su minilibro a casa para compartir la lectura con su familia.
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Qu animal es?
Tarjetas con imgenes de animales,
adivinanza escrita en papelote,
imagen de una oveja, crayones,
tijera, goma, fichas 4A (pg. 135) y
4B (pg. 137).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en
una interaccin.
Identica semejanzas y diferencias en los animales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Escribimos una adivinanza sobre la oveja en un papelote. En el reverso pegamos la imagen de
una oveja, de manera que la mantengamos oculta de los nios hasta que llegue el momento
de descubrir o conrmar la respuesta.
Elaboramos tarjetas con dibujos de animales.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a las adivinanzas con animales
Sentados en semicrculo, les invitamos a jugar a las adivinanzas. Pegamos el papelgrafo en la
pizarra y les decimos que all hemos escrito una adivinanza sobre un lindo animal. Les pedimos
que escuchen con atencin para que den sus predicciones sobre qu animal ser. Les leemos la
adivinanza pausadamente, siguiendo las pautas de la lengua escrita (linealidad y orientacin, de
izquierda a derecha y de arriba abajo):
Con rulitos de gran dama
nunca me siento una vieja,
soy vegetariana
y regalo mi til lana.
Me presento, paren la oreja!,
soy la elegante
Les damos tiempo para que piensen y adivinen el nombre del animal. Luego que escuchamos
sus respuestas, les pedimos que expliquen cmo hicieron esa inferencia: Por qu creen que es
ese animal?. Volvemos a leerles la adivinanza, siguiendo las pautas de la lengua escrita con una
regla. Al terminar, volteamos inmediatamente el papelgrafo donde est la gura de la oveja para
que descubran o conrmen la respuesta.
Les invitamos a crear adivinanzas de animales describiendo sus caractersticas. Los nios que se
ofrecen como voluntarios sacan una tarjeta de un animal y dan pistas para que sus compaeros
adivinen. Por ejemplo: tiene pelos, cuatro patas y mueve su cola cuando est contento, quin ser?
Trabajamos con la cha
Entregamos a los nios la cha 4A (pg. 135), en la que observan la gura de un animal que est
incompleta. Tambin reciben la cha 4B (pg. 137) que contiene partes de animales para recortar.
Los nios eligen las que pertenecen al animal incompleto y las recortan. Luego las pegan en el
lugar que corresponde, con lo que logran completar la gura de la cha.
Cierre de la actividad
Los nios y las nias muestran su trabajo a un compaero o compaera y conversan sobre el
animal que completaron.
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Cmo se desplazan los animales?
Crayones, toc toc, ficha 5 (pg. 139).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupacin.
Incorpora la expresin dramtica en su vida cotidiana.
Discrimina y relaciona animales por el medio en el que
viven.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Adecuar el ambiente para que los nios puedan desplazarse con libertad y seguridad.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a convertirnos en animales
Invitamos a los nios a desplazarse libremente por el espacio y al ritmo de los toc toc: rpido y lento.
Cuando decimos: Se cierra la cajita, los nios se arrodillan, colocan su cabeza sobre sus rodillas
y los brazos a los costados de la cabeza, envolvindose como si fueran unas cajas cerradas.
Luego decimos: Se abre la cajita y van a salir unos conejos. Entonces los nios se levantan e
imitan el desplazamiento del animal mencionado. El juego se repite, proponiendo animales que
tengan diferentes formas de desplazarse: arrastrndose, volando, caminando, saltando, nadando,
entre otras. Para nalizar, pedimos a los nios que se echen sobre el suelo y que muevan despacio
sus piernas y brazos hasta que se queden inmviles mientras se relajan.
Sentados en semicrculo, les preguntamos: Cul fue el animal que ms les gust representar?,
por qu? Cul fue el animal que menos les gust representar?, por qu? Todos los animales
se desplazan de un lugar a otro de la misma manera?, por qu?, etc.
Llegamos a la conclusin de que los animales se desplazan de diferente manera y que eso
depender de sus caractersticas fsicas, ya que algunos tienen patas, unos aletas, otros alas, etc.
Trabajamos con la cha
Finalmente, les proporcionamos la cha 5 (pg. 139). En ella hay un paisaje donde los nios y las
nias dibujan y colorean animales que se desplazan por el agua, por la tierra y por el cielo.
Cierre de la actividad
Dialogamos con los nios y las nias sobre el trabajo realizado. Hacemos con ellos un recuento de
las actividades y reforzamos la idea de que los animales se desplazan de diferentes formas, segn
sus caractersticas y naturaleza.
Con sus padres, recolectan en casa guras de diferentes animales que recortan de peridicos o
revistas. Al da siguiente, traen las guras al aula para que, en grupos, elaboren un lbum en el que
consideren determinados criterios (animales que vuelan, reptan, saltan, etc.).
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Los animales de la granja
Chapas o piedras pequeas, dados
(uno por cada dos nios), tarjetas
con animales de la granja (una
para cada nio), ficha 6 (pg. 141).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Establece relaciones espaciales con su cuerpo al
ubicarse: primero, segundo, tercero; primero y ltimo
en una sucesin de personas.
Agrupa animales con uno o dos atributos, verbalizando
el criterio de agrupacin.
Identica y diferencia diversos sonidos de su entorno y
la naturaleza: sonidos de animales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Conseguimos dados para realizar el juego o elaboramos algn material que pueda ser usado
en un sentido similar.
Elaboramos tarjetas con guras de animales de la granja. Cada animal se repetir en tres tarjetas.
Desarrollo de la actividad
Jugamos a buscar nuestra familia
Cada nio recibe una tarjeta que representa a un animal de la granja. Vericamos que en el grupo
haya tres tarjetas iguales por cada animal representado. Les decimos que, libremente por el
espacio, se muevan como el animal de su tarjeta. Los nios, mientras se mueven, emiten el sonido
onomatopyico de ese animal. Cuando la educadora dice: A sus casas, se agrupan los animales
que son iguales. Se buscan emitiendo sonidos hasta que todos estn agrupados.
Jugamos a las carreras de animales
Una vez reunidos, juegan a hacer carreras de animales. Sale un nio de cada grupo y se mueve
como el animal que representa hasta llegar a una meta. Luego sale el siguiente y as, sucesivamente.
En cada carrera, observan quin llega primero, segundo y tercero; primero y ltimo. Al nalizar,
felicitamos a todos los animales por llegar a la meta.
Trabajamos con la cha
Los nios forman parejas. A cada uno le entregamos la cha 6 (pg. 141), en la que encuentran
un juego de mesa con guras de animales en cuadrados sucesivos. Cada nio usa una chapa o
piedra pequea para jugar. En parejas, colocan sus chapas o piedras al inicio del tablero y, por
turnos, cada nio tira el dado y avanza el nmero de espacios que indique. Si cae en el recuadro
de un animal, el jugador debe imitar los movimientos y el sonido que ese animal produce. Por
ejemplo: si cae en el lugar del pato, debe caminar como pato y decir cua, cua. Los nios avanzan
hasta que uno de ellos llegue a la meta. Comentan quin lleg primero. Si desean, pueden repetir
el juego.
Cierre de la actividad
Los nios comentan cules fueron los animales que llegaron primero a la meta. Se llevan el tablero
a su casa para jugar con su familia.
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Los animales salvajes
Tijera, goma, fichas 7A (pg. 143) y
7B (pg. 145).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en
una interaccin.
Relaciona formas de su entorno por semejanzas y
diferencias.
Identica las caractersticas y el medio en que viven los
animales.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Averiguamos acerca de los animales salvajes.
Desarrollo de la actividad
Conversamos sobre los animales salvajes
Sentados en semicrculo, dialogamos con los nios sobre los animales salvajes. Les explicamos
que existen animales que no podemos tener en casa porque necesitan estar en espacios
adecuados para desarrollarse mejor (por ejemplo: las copas de los rboles, las cuevas, los ros,
entre otros.). Tambin les decimos que algunos son muy grandes y se alimentan de otros animales
que ellos mismos cazan; adems, no comen lo que nosotros comemos. Otros son muy peligrosos
y no es posible que vivan con nosotros. Por todas estas razones, se les llama animales salvajes.
Les preguntamos: Qu animales salvajes conocen?.
Observamos las siluetas de la cha
Proporcionamos a los nios la cha 7A (pg. 143), en la que observan las siluetas de algunos de
los animales salvajes que existen. Los motivamos para que realicen predicciones sobre: A qu
animalito creen que pertenece la silueta?.
Describimos los animales de las fotos
Les entregamos la cha 7B (pg. 145) con las guras de los animales salvajes. Los nios
mencionan y describen algunas de sus caractersticas. Pueden decir: De qu est cubierto su
cuerpo? Cmo se desplazan? Dnde viven? De qu se alimentan?, etc.
Trabajamos con la cha
Recortan las imgenes de la cha 7B (pg. 145) y las pegan en la cha 7A (pg. 143) donde se
indica, segn corresponda a cada silueta.
Cierre de la actividad
Dialogamos con los nios y nias sobre el trabajo realizado. Cada uno comenta cul de todos los
animales le gusta ms y por qu.
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Los tres osos
Goma, tijera, crayones, materiales
concretos de diferentes tamaos,
cuento del mdulo de biblioteca:
"Ricitos de Oro y los tres osos",
papelgrafo con el cuento, fichas
8A (pg. 147) y 8B (pg. 149).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Comprende diversos textos explicando o gracando las
ideas principales.
Establece relaciones de seriacin por tamao: de
grande a pequeo.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos un papelgrafo con el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, en el que empleamos
un lenguaje cono-verbal (texto e imagen) para que los nios pueden hacer lectura de imgenes.
Desarrollo de la actividad
Escuchamos y comprendemos el cuento
Los nios se ubican en semicrculo para escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, que se
encuentra en nuestro mdulo de cuentos clsicos de la biblioteca del aula. Observan y comentan
su portada. Luego realizamos preguntas de prediccin o anticipacin sobre el contenido: De qu
creen que tratar el cuento? Cuntos osos hay? Quin sabe qu pas con los osos?.
Al nalizar la lectura, podemos formular algunas preguntas de tipo literal: Quines son los personajes?
En qu lugar ocurri la historia? Qu hizo Ricitos de Oro despus de perderse en el bosque?.
Tambin otras de tipo inferencial: Cmo se sinti Ricitos de Oro en la casa de los tres osos?, por
qu? Cmo se sinti la mam de Ricitos de Oro al saber que su hija la desobedeci?. Finalmente,
preguntas de nivel crtico: Crees que est bien desobedecer a los padres?, por qu? Crees que
estuvo bien que Ricitos de Oro se tome la leche del osito?, por qu? Qu haras t si te perdieras?.
Jugamos a representar los tamaos de los osos con nuestros cuerpos
Invitamos a los nios a representar con sus cuerpos el tamao de los osos: De qu tamao ser el
pap oso? De qu tamao ser la mam osa? De qu tamao ser el osito?.
Por medio de preguntas, conversamos sobre grande, mediano y pequeo. Por ejemplo: Si el pap
oso es grande y el osito es pequeo, entonces la mam de qu tamao ser?. Les invitamos a los nios
a descubrir el tamao mediano, para lo cual les formulamos las preguntas que creamos convenientes.
Los nios juegan a representar con sus cuerpos al oso que se les indica. Primero: Ahora todos
nos convertimos en el pap oso, nos hacemos grandes, muy grandes. Luego: Ahora todos nos
convertimos en el osito, nos hacemos pequeos, ms pequeitos. Finalmente: Ahora todos nos
convertimos en la mam osa, nos hacemos medianos.
Ordenamos objetos por orden de tamao
Podemos usar las loncheras, las almohadas del mdulo de materiales concretos de Matemtica y
Comunicacin u otros objetos que tengamos en el aula. Les pedimos a los nios que los ordenen
por tamao: del ms grande al ms pequeo.
Trabajamos con la cha
Los nios recortan las guras de los tres osos que estn en la cha 8A (pg. 147). Con ellas, juegan a
ordenarlas de grande a pequeo. Luego, les entregamos la cha 8B (pg. 149) para que peguen en
ella las guras de los osos: de grande a pequeo o de pequeo a grande, segn el criterio de cada uno
de los nios. Si desean, pueden colorear las caras de los osos que se encuentran en la parte inferior.
Cierre de la actividad
Una vez terminada la actividad, los nios muestran sus trabajos a sus compaeros narrando la
historia de Ricitos de Oro. Pueden realizar otras creaciones con los personajes del cuento.
En casa, dibujan a todos los miembros de su familia: pap, mam, hermanos, abuelos, tos,
primos, entre otros (depende de quines viven en la misma casa), en orden de tamao, del ms
pequeo al ms grande o del ms grande al ms pequeo.
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96
ANEXO
Actividad: Los tres osos
Ricitos de Oro y los tres osos
(Cuento)
Haba una nia que viva en las afueras del bosque. Su pelo era dorado y rizado. Por esa razn, la
llamaban Ricitos de Oro. En las maanas, cuando sala a jugar, su madre le adverta:
Ten cuidado, hijita, no entres al bosque, mira que es muy peligroso.
Sin embargo, un da la nia se entretuvo persiguiendo unas ardillas. De esta forma entr al bosque
y, cuando quiso regresar, no pudo encontrar el camino.
Ricitos de Oro dio vueltas por el lugar, perdida, hasta que vio una casa. Toc la puerta, pero nadie
contest y decidi entrar. Adentro, sobre la mesa, encontr tres platos de leche.
Qu hambre tengo!, se dijo la nia y prob la leche del plato ms grande. Pero, ay!, la leche
estaba hirviendo, as que pas al plato mediano.
Brrr, esta leche est helada, se dijo y se pas al plato del pequen. Esta s est buena!,
exclam y se la bebi toda.
Al terminar, pas a la sala y vio tres sillones. Qu llena estoy, voy a reposar un rato!. Se acomod
en el primero, pero le pareci muy ancho. Pas al segundo, pero tambin era ancho. El tercer
silln, el ms pequeo de los tres, le pareci, en cambio, como hecho a la medida. Ni muy ancho
ni muy estrecho. All se qued. De pronto, una de las patas del silln se quebr. Y, purrundum!, la
nia cay al suelo.
La nia sigui husmeando en la casa. Subi las escaleras y arriba encontr un cuarto donde haba
tres camas. Tantas aventuras me han dado sueo!. Y se trep en la cama ms grande.
Dio vueltas y vueltas y no pudo dormirse. Esta cama es muy dura!, y se fue a la cama mediana.
Pero apenas lo hizo, empez a sentir que se hunda y se hunda. Esta es muy blanda, pens y
entonces se recost en la ms pequea. Esta s que era perfecta. Es comodsima, se dijo y en
seguida se qued dormida.
En aquella casa vivan tres osos. Pap Oso, Mam Oso y Beb Oso. Ese da, Mam Osa haba
dejado calentar mucho la leche del desayuno. Se haban ido a pasear al bosque mientras se
enfriaba. All, Beb Oso se diverta de lo lindo persiguiendo insectos. Mam Osa teja un saco de
lana para su hijito y Pap Oso lea las ltimas noticias en el diario. De pronto, Mam Osa dijo:
La leche ya debe estar tibia. Vamos a desayunar.
Sin embargo, cuando entraron a casa y se sentaron a la mesa, quedaron muy sorprendidos.
Alguien ha probado mi leche exclam Pap Oso con su voz fuerte.
Mam Osa, con su voz melodiosa, dijo:
Alguien ha probado mi leche.
Y nalmente, Beb Oso dijo con su voz suave:
Alguien ha probado mi leche... y se la ha tomado toda!
Preocupados, queran sentarse a meditar sobre lo sucedido. Y la sorpresa fue mayor.
Quin se ha sentado en mi silln? gru Pap Oso con su voz fuerte y ronca.
Quin se ha sentado en mi silln? dijo Mam Osa con su voz melodiosa.
Quin se ha sentado en mi silln?... Y por qu lo ha roto? gimi Beb Oso con su voz suave
y bastante destemplada.
Un ladrn! grit Pap Oso, un ladrn ha entrado en la casa y vamos a atraparlo!
Los tres osos se pusieron a buscar al intruso que se haba tomado la leche de Beb Oso y que
haba roto su silln.
Buscaron y no encontraron a nadie. Llegaron al segundo piso y entraron con cautela en su
habitacin. Cada uno se acerc a su cama. Pap Oso rugi con su voz fuerte:
Esto es el colmo! Alguien se ha acostado en mi cama!
Mam Osa exclam indignada, con una voz que no tena nada de melodiosa:
Alguien tambin se ha acostado en mi cama!
Beb Oso, con dos gruesos lagrimones rodndole por la cara, aull:
Alguien tambin se ha acostado en mi cama!... Y todava sigue durmiendo!
Ricitos de Oro se despert y, al ver a los tres osos observndola furiosos, se levant de un salto. Y
sin siquiera pedir disculpas, se lanz escalera abajo y huy corriendo de aquella casa.
Al n, Ricitos de Oro lleg a su hogar y abraz a su mam. Le cont lo que le haba pasado en el
bosque y le pidi disculpas por desobedecerla.
Ahora ya sabes por qu no debes ir al bosque! le dijo su mam. Luego la tranquiliz y le sirvi
un enorme plato de leche. Ni muy caliente ni muy fra. Y a Ricitos de Oro le pareci que era la leche
ms rica del mundo.
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97
El tren de los animales
Goma, ficha 9 (pg. 151), anexo
recortable (pg. 169).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Establece relaciones espaciales con su cuerpo al
ubicarse: primero, segundo, tercero; primero y ltimo,
en una sucesin de personas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su
cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Garantizamos que el espacio por el que los nios y las nias se van a desplazar no es peligroso
para su integridad.
Desarrollo de la actividad
Jugamos al tren de los animales
A los nios, les proponemos salir a un espacio amplio para jugar al tren de los animales. Para
ello, les indicamos que deben estar atentos a ciertas consignas que deben seguir.
Forman trenes de cinco animales y les preguntamos: Qu animales quieren ser? Quin est
primero en el tren? Quin est ltimo? Quin est delante de? Quin est detrs de?, etc.
A una seal (puede ser el sonido del tringulo u otro instrumento), todos los trenes se desplazan
libremente por el espacio.
Ponemos nfasis en las nociones de orden: primero, segundo, tercero y ltimo, mediante lo cual
identican la posicin que ocupan ellos o sus compaeros en el tren.
Los nios pueden hacer muchos trenes de diferentes cantidades; en todos los casos, realizan
siempre las mismas acciones.
Trabajamos con la cha
En el aula, presentamos la cha 9 (pg. 151) del tren de los animales y el anexo recortable con
cuatro animales (pg. 169). Los nios desglosan las guras troqueladas del anexo y preguntamos:
Qu observan? Qu pueden hacer con las guras y con los vagones del tren?. Escuchamos sus
propuestas. Pegan las guras en el tren segn el orden que deseen. Despus sealan qu animal
ocupa el primero, segundo, tercero y ltimo lugar en los vagones. Tambin pueden comentar en
qu lugar se encuentran el gato, el caballo, la gallina y el cuy.
Cierre de la actividad
Colocamos los trabajos de cada nio en un panel, para que puedan apreciar el orden en que
estn los animales de las chas de sus compaeros. Identican semejanzas y diferencias; por
ejemplo: Pedro y Juan pusieron en tercer lugar al elefante, Eva puso al len primero y Ana lo
puso ltimo, etc.
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98
Unidad: Celebraciones
La fiesta de mi comunidad
Lmina La fiesta de mi comunidad,
papeles de colores para la cortina,
crayones o tmperas, papelote y
plumn grueso, instrumentos musicales,
cajas, palitos, bateas, etc. Vestimenta
de la zona y otros elementos para
la fiesta. Ficha 1 (pg. 153).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Entona canciones acompaado de instrumentos
musicales que explora y utiliza en su expresin.
Reconoce elementos y personajes caractersticos de su
comunidad.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos la lmina La esta de mi comunidad (Lminas descriptivas del Ministerio de
Educacin, http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/laminas_descriptivas.pdf).
Elaboramos una cortina del tamao de la lmina para ocultarla, con papel recortado en tiras.
Prevemos los materiales que usarn los nios para la recreacin de su esta (globos, trajes,
msica, papeles de colores, etc.).
Desarrollo de la actividad
Leemos la lmina
Los nios hacen suposiciones sobre lo que creen que se oculta detrs de la cortina y su contenido,
las cuales anotamos en un papelote. Invitamos a nios voluntarios a soplar la cortina para descubrir
qu hay detrs.
Leen la lmina reconociendo los elementos, destacando su ubicacin e interpretando las
acciones y detalles de los personajes que observan en ella.
Recuerda que leer una lmina no significa enumerar o nombrar los elementos observados, sino
describir e interpretar las acciones explicando el sentido de lo que representa. Por tal razn, las
preguntas para esta actividad debern ser cuidadosa y anticipadamente preparadas.
Luego conversamos sobre las estas de su comunidad, a partir, por ejemplo, de preguntas como:
Qu estas hacen? Quines participan? Qu hacen en las estas? Cmo son? Qu les
gusta ms de las estas?, por qu? Qu no les gusta de ellas?, por qu?.
Hagamos una esta!
Les proponemos hacer una esta y recogemos sus ideas y aportes sobre cmo hacerla. Los ayudamos
preguntando: qu cosas creen que no pueden faltar en una esta? Pueden decir: msica, bailes,
comida, etc. Anotamos sus expresiones y los animamos a buscar lo necesario para la actividad.
Cantan y bailan utilizando instrumentos musicales u otros elementos que produzcan sonidos, como
cajas, palitos, bateas, etc. Tambin pueden ponerse vestimenta de la zona y recrear libremente la
celebracin de una esta de su comunidad: carnavales, Navidad, aniversarios, entre otras.
Ser un momento agradable y divertido.
Trabajamos con la cha
En la cha 1 (pg. 153), los nios dibujan algo que caracterice la vestimenta tpica de su comunidad (sombrero,
manta, chaqueta, etc.) y lo decoran con grasmos usando crayones o tmperas. Pueden escuchar msica
alegre y festiva. Al concluir, cuentan qu es lo que han dibujado y anotamos literalmente sus expresiones.
Cierre de la actividad
Exponen sus dibujos para que sean apreciados por los dems.
Valoramos la actividad recogiendo las opiniones de los nios sobre lo que hicieron, cmo se sintieron,
cmo se organizaron, etc. Finalmente, conversamos sobre las diferentes estas de la comunidad
mencionadas por los nios y acerca de que lo ms importante es divertirnos con nuestra familia y
amigos.
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99
La fiesta del Per
Papelgrafo con la rima, material
reciclable, CD con msica variada de
danzas peruanas, reproductor de CD,
cinta autoadhesiva blanca (gruesa),
papelote o papel kraft, cinta de
agua, plumones o lpices de colores,
globos, serpentinas, cadenetas,
instrumentos musicales distribuidos
por el Minedu y otros para la fiesta,
ficha 2 (pgs. 155 y 156).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Aprecia diferentes tipos de msica y realiza movimientos
corporales al ritmo de ella.
Reconoce elementos caractersticos de su comunidad.
Construye creativamente objetos sencillos en funcin de
los propios intereses y de objetivos previamente jados.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Con los padres y madres de familia, acordamos enviar trajes tpicos y productos propios de la
comunidad y de otras regiones, a n de implementar los sectores del aula: hogar, dramatizacin,
expresin artstica, etc. Pueden ser autnticos o elaborados con material reciclable.
La educadora escribe, en un papelote, la rima: Somos peruanos.
Costa, sierra y selva,
somos peruanos
y llevamos en las manos
esta gran bandera
que a todos nos hace hermanos.
Desarrollo de la actividad
Fabricamos un regalo especial
Los nios forman grupos de tres y cogen sus materiales: cinta autoadhesiva blanca (gruesa),
papelote o papel kraft, cinta de agua y plumones.
Al escuchar la msica (de cumpleaos), dos de los participantes de cada grupo tendrn que cubrir
con el papel a su tercer compaero, como si fuera un regalo. Dibujan grasmos con plumones y
decoran el papel con crculos, estrellas, lneas, etc., como si fuera un papel de regalo. Forman un
lazo con la cinta de agua y lo colocan. Les daremos el tiempo suciente para que todos puedan
terminar su trabajo.
Cada regalo desla mientras sus compaeros explican para qu ocasin lo hicieron, qu
signica, cmo lo hicieron, cmo se sintieron al hacerlo, etc.
El nio regalo tambin contar cmo se sinti con la actividad.
Recordamos las estas que celebramos
Conversamos con ellos a partir de preguntas como: qu hicieron?, en qu ocasiones se entregan
regalos?, a qu estas van?, cmo se sienten en las estas?, etc.
Les contamos que en nuestra comunidad tambin hay fechas importantes en el ao, que se
celebran para recordarlas con mucha alegra y que son festejadas por muchsima gente y en
muchos lugares; por ejemplo: el Da del Campesino, el Da de la Madre y el cumpleaos del Per,
una esta que nos une y alegra a todos los peruanos.
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Hacemos una esta para el Per!
Los nios observan todas las cosas que han mandado sus familiares. En seguida les preguntamos:
Para qu creen que las han enviado?.
Proponemos hacer una esta para el Per. Conversamos sobre ella y lo importante que es para
todos los peruanos celebrarla, ya que nos recuerda que somos una gran familia. Mediante una
lluvia de ideas, recogemos sus aportes para la celebracin: bailes, pasacalle, festival de danzas,
ambientar nuestra aula, etc.
Para las actividades propuestas por los nios, podemos utilizar disfraces elaborados con material
reciclable e instrumentos musicales distribuidos por el Ministerio de Educacin, as como productos
propios de la regin.
Debemos tener en cuenta que esta actividad puede durar varios das.
Recuerda que las caractersticas de la fiesta para el Per dependern de las ideas propuestas por
los nios.
Vestimos nuestra aula de peruanidad
Dialogamos sobre cmo se arreglan y decoran las casas para una esta y cmo arreglarn su
aula para La esta del Per: decoran con globos, banderas, siluetas y cenefas con grasmos,
mensajes, personajes, etc. Motivamos a los nios para que ellos propongan las ideas para celebrar
esta gran esta.
Trabajamos con la cha
Conversamos sobre cmo hacer para que los invitados asistan a la esta, qu necesitamos?
Entregamos a los nios la cha 2 (pgs. 155 y 156). Terminan de preparar la invitacin, en la que
dibujan a un nio o nia agarrando la bandera, a la que pintan con los colores correspondientes.
La educadora escribe en la tarjeta el lugar, la fecha y la hora de la esta.
A continuacin, les mostramos, en un papelgrafo, la rima: Somos peruanos. Les leemos la rima
y explicamos el signicado de cada palabra que no entiendan. Luego la volvemos a leer con ellos
para que los nios la puedan aprender.
Cierre de la actividad
Los nios y las nias llevan la tarjeta de invitacin para sus familiares y se realiza la actividad
planicada.
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Mis derechos
Bolsa de papel o cajas, cartulinas,
crayones o lpices de colores,
tijera, ficha 3 (pg. 157) y anexo
con autoadhesivos (pg. 247) .
Materiales
Capacidades priorizadas:
Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas
relacionadas con su contexto.
Explora diversos materiales propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que
se siente acogido e integrado.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Revisamos informacin sobre los derechos del nio. (Semana Nacional de los Derechos
del Nio - 24 de setiembre)
Preparamos material reciclable que utilizarn los nios para armar sus tteres.
Escribimos una nota a los familiares para comunicarles la caminata por los derechos del nio y
el cartel alusivo.
Desarrollo de la actividad
Fabricamos un ttere
Los nios confeccionan un ttere con material reciclable desplegando su creatividad. Luego
presentan su ttere a sus compaeros, le ponen un nombre y describen cmo es.
Conversamos sobre los derechos del nio
Luego de concluida la actividad anterior, conversamos sobre nuestros nombres, que nos diferencian
de los dems y que nos identican. Les decimos que, como nios que son, uno de sus derechos
es tener un nombre. Preguntamos si conocen otros derechos ms. A continuacin, empezamos
a llamar a cada uno por su nombre y les entregamos la cha 3 (pg. 157). Los motivamos para
que observen las imgenes y escuchan una explicacin sencilla.
Recuerda que toda explicacin que se les d a los nios, para su mayor comprensin, debe ser
acompaada de ejemplos.
Si hay algunas palabras que no conocen, les explicamos qu signican. Escuchamos las opiniones
de los nios y absolvemos sus dudas.
Cmo podemos dar a conocer a los dems los derechos de los nios?
Preguntamos a los nios qu podemos hacer para difundir los derechos del nio. Podran surgir ideas,
tales como realizar una caminata con carteles, hacer dibujos, contarle a nuestra familia, hacer aches, etc.
Les comentamos que hoy vamos a trabajar un ache que despus pueden llevar a su casa para
que sus familiares lo vean y lo lean.
Trabajamos con la cha
Los nios decoran libremente en los casilleros en blanco del marco de la cha 3, pg. 157 (ache),
con diversos autoadhesivos del anexo (pg. 247).
Cierre de la actividad
Los nios llevan los aches a sus casas y lo pegan en un lugar especial.
Enviamos una nota a los familiares para que, con sus hijos, preparen carteles que se mostrarn
en una caminata por las cercanas de la institucin educativa o programa. El cartel debe destacar
uno de los derechos del nio (el que ellos crean que es el ms importante).
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Celebramos a personas especiales:
los abuelos y las abuelas
Lpiz, crayones o lpices de colores,
papelote, tijera, engrapadora, goma,
ficha 4 (pgs. 159 y 160).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y disfruta de ellas.
Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin
verbal cuando participa en dilogos grupales.
Elabora signos y smbolos que representan textos
diversos, como su nombre, objetos y situaciones.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Invitamos a las abuelas y los abuelos a venir a la institucin educativa o programa, con el n de
que puedan participar activamente como voluntarios para preparar el refrigerio de los nios,
contarles cuentos, entre otras actividades.
Elaboramos un cronograma para planicar las visitas.
Desarrollo de la actividad
Escuchamos a los abuelos contar cmo eran sus juegos
Durante la visita de uno de los abuelos o abuelas, los nios y las nias conversan con l o ella
acerca de los juegos que le gustaba en su niez. Escuchan con atencin y, como parte de la
conversacin, los nios responden si ellos conocen esos juegos y si los juegan actualmente.
Compartimos actividades con nuestros abuelos
Les preguntamos a los nios si saben las cosas que hacen sus abuelos ahora que estn
grandes y si comparten con ellos esas actividades. En un papelote, copiamos la lista que los
nios han dado de las actividades que realizan con sus abuelos (por ejemplo: ovillar, poner la
mesa, recoger la cosecha, contar historias, etc.) y comentamos sobre la importancia de conocer
esas cosas. Resaltamos que todo lo que ellos nos ensean lo aprendieron de sus padres y de
sus abuelos; adems, enfatizamos que as es como se transmiten los conocimientos de nuestra
familia y comunidad. Finalmente, comparamos los juegos preferidos de los abuelos con los que
jugamos actualmente, a n de encontrar semejanzas y diferencias entre ellos: modos, reglas del
juego, etc.
Elaboramos un libro
A los nios con sus abuelos y abuelas les proponemos elaborar un libro que nos informe sobre
las diversas actividades que comparten en casa. Este puede trabajarse en diferentes momentos
y, al nal de cada actividad, los nios comentan sobre lo que han expresado en sus dibujos o
grasmos.
Trabajamos con la cha
Los nios, con ayuda de sus abuelos, recortan la cha 4 (pgs. 159 y 160) y arman el libro.
Lo compaginan, engrapan el lomo y cuentan el nmero de pginas. Luego comentan sobre la
cartula y el ttulo.
La educadora escribe el nombre de cada nio como autor del libro. A continuacin, los nios
y las nias le dictan a la educadora las actividades que realizan con sus abuelos; por ejemplo:
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En la maana, cuando sale el sol, Por la noche, antes de dormir.
En el espacio en blanco, dibujan o pegan la fotografa de su abuelo o abuela o de los dos, junto
a la cual la educadora anota lo que los nios quieren decirles a sus abuelos.
(Los dictados que hacen los nios en esta actividad pueden ser tomados tambin por los
abuelos o las abuelas).
Cierre de la actividad
Los nios, conjuntamente con sus abuelos, muestran su libro y comentan a toda la clase las
actividades que realizan juntos en las maanas y en las tardes.
Este libro tambin formar parte de la biblioteca de aula y ser compartido por todos.
Es importante mencionar que los nios podrn celebrar a otras personas que los cuidan:
mam, pap, tos, primos.
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Celebramos el cumpleaos
de Jess
Material reciclable, goma, papel de
color, paja, goma, papelote con la
rima La Navidad lleg, ficha 5
(pg. 161), anexo con autoadhesivos
(pg. 247).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Explora diversos materiales propios de la expresin
plstica y otros recursos del medio.
Incrementa su vocabulario utilizando las palabras
nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades
de expresin.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Recolectamos diversos materiales reciclables que puedan servir para decorar la tarjeta.
Escribimos, en un papelote, la rima La Navidad lleg:
La Navidad lleg,
Jess ya naci.
A todos los nios
la paz nos dej.
Desarrollo de la actividad
Contamos la historia del nacimiento de Jess
Entregamos la cha 5 (pg. 161) con imgenes de la historia del nacimiento de Jess. Les
contamos el suceso y conversamos con ellos sobre lo observado, por medio de preguntas de tipo
literal (qu est sucediendo en las imgenes?), inferencial (cmo crees que durmieron Mara
y Jos en la paja?, qu hubieras hecho si te tocaban la puerta para pedir dormir en tu casa?) y
crtico (te parece bien que nadie brindara a Mara y Jos un espacio para dormir?, qu les diras
a esas personas?). Si observamos que no entienden algunas palabras, empleamos ejemplos para
explicar el signicado.
Qu hacemos en Navidad?
Conversamos sobre la Navidad y lo que hacen con sus familias en esta fecha, mencionando y
valorando sus costumbres. Escuchamos a los nios atentamente y respondemos sus preguntas.
Trabajamos con la cha
Comentamos a los nios que elaborarn una tarjeta de Navidad para entregar a su familia. Les
entregamos un papel de color para que lo doblen por la mitad y las guras autoadhesivas (anexo,
pg. 247) con los personajes del nacimiento de Jess para que los peguen en la tarjeta, decorndola
libremente. Si desean, podrn adornarla con material reciclable (papeles de colores, paja, etc.).
Despus de esta actividad, en un papelgrafo les mostramos la rima: La Navidad lleg. Les
leemos la rima y explicamos el signicado de alguna palabra que no entiendan. Luego la volvemos
a leer con los nios para que la puedan aprender.
Cierre de la actividad
Los nios llevan la tarjeta a su casa para compartirla con su familia.
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ANEXO
Nacimiento de Jess
Versin: Mariela Ortiz Obando
Jos y Mara recorrieron la ciudad de Beln en busca de un lugar para que naciera su hijo.
Buscaron y buscaron, pero no lo encontraron. Un buen hombre que los vio les dijo que
podan dormir en su establo con las vacas y las ovejas.
Jos reuni paja para hacer una cmoda cama donde pudiera descansar su esposa Mara.
Los dos se echaron a dormir, ya que estaban muy cansados por tan larga caminata.
Mara dio a luz un bello y robusto beb a quien llamaron Jess. De pronto, se pos en la
puerta del establo una hermosa estrella que alumbraba todo el lugar.
Muchos nios y pastores llegaron a visitar a Jess y felicitaron a Mara y Jos. Tambin tres
Reyes Magos que llevaron lindos regalos.
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Celebramos la paz
Palabra "paz" en una cartulina,
lmina motivadora del cuento,
crayones, carteles de cartulina,
cinta adhesiva blanca (gruesa),
plumones, fichas 6A (pg. 163)
y 6B (pg. 165), anexo con
autoadhesivos (pg. 249).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Incrementa su vocabulario utilizando frases cortas
relacionadas con su contexto.
Practica hbitos sociales de convivencia: escuchar,
pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir
acuerdos.
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Buscamos informacin sobre el Da de la Paz (21 de setiembre).
Leemos el cuento con anticipacin para poder narrarlo con naturalidad, practicando las mmicas
y ademanes.
Elaboramos una lmina con una imagen motivadora del cuento.
Desarrollo de la actividad
Escuchamos un lindo cuento
Entregamos la cha 6A (pg. 163) y les preguntamos para conocer lo que suponen sobre su contenido.
Los nios escuchan el cuento con atencin y participan respondiendo algunas interrogantes durante
la narracin.
Al concluir el relato, les formulamos preguntas que motiven su atencin, poniendo nfasis en las
de tipo crtico; por ejemplo: te parece correcta la actitud de las palomas 1 y 2?, crees que ellas
saban o representaban el sentido de la paz?, qu hubieras hecho t en el lugar de la paloma 3?,
qu debemos hacer cuando nos portamos mal con alguien?
Qu hacemos cuando?
Dan sus opiniones sobre cmo actuaran de presentarse una situacin conictiva:
Lo que puedo hacer cuando
Un amigo constantemente insulta a otro colocndole sobrenombres ofensivos.
Una amiga le jala el cabello a otra.
Estn jugando dos amigos, se acerca otro y lo botan porque no quieren jugar con l.
Recuerda la importancia de que los nios analicen estas situaciones problemticas, en cuyo
tratamiento identifiquen los comportamientos adecuados que garanticen la vivencia de la paz,
desde los espacios comunes y cercanos.
Conocemos y vivimos el valor de la paz
Escribimos la palabra paz en un cartel de cartulina y lo pegamos en la pizarra. Les decimos a los
nios que la paz es vivir en amistad, es ser amigos. Les pedimos que nos digan en qu situaciones
ellos han ayudado a que haya paz en su jardn, programa o casa. Ellos pueden responder, por
ejemplo: cuando no empujamos, cuando no gritamos, cuando jugamos alegremente con todos, etc.
Escribimos lo que nos dicen en carteles de cartulina y los pegamos tratando de formar un diagrama
que permanecer en el aula para recordar lo aprendido.
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Trabajamos con la cha
Observan las escenas de la cha 6B (pg. 165) y conversan sobre lo que ven en ellas, a partir de
la pregunta: Cmo ayudo a vivir en paz?. Pegan una paloma (anexo, autoadhesivos, pg. 249)
en las escenas que responden a la pregunta planteada.
Cierre de la actividad
Conversan en casa acerca de lo trabajado en el aula y sobre lo que ms les gust hacer y por qu.
FICHA 6A
Pepita, la palomita de la paz
Autora: Silvia Alvarado Cerdn
Nany era una maestra muy buena que siempre se las ingeniaba para ayudar a aprender
a los nios. Esta vez quera ensearles el valor de la paz.
Entonces decidi llevar al aula una paloma de papel para crear con ella muchas historias.
Con la intencin de elegir a la que mejor le quedara, hizo tres, pero solo pintara a la
elegida.
Maana escoger a una de ustedes como smbolo de la paz, quin ser? les dijo la
maestra.
Mientras ella dorma, las palomitas de papel cobraron vida:
Nany llevar solo a una a su saln. Como supondrn, yo ser la afortunada... porque
soy la ms redonda y linda! manifest la paloma 1.
Ests loca! Yo ser la que vaya con ella porque soy la ms grande y bella dijo la
paloma 2.
No peleen, no tiene sentido discutir, todas somos lindas e importantes intervino la
paloma 3.
Estuvieron discutiendo un rato ms y poco a poco se quedaron dormidas; pero al da
siguiente:
A qu hora viene Nany? Tiene que llevarme temprano a su saln! exclam la paloma 1.
Ests sorda? No te he dicho que ser yo quien vaya con ella? le increp la paloma 2.
Por favor, no discutan. No saben lo lindo que es vivir felices? expres la paloma 3.
Nany, que ya se haba levantado con el bullicio que armaron las amigas, haba escuchado
todo:
Lo que yo quera era una paloma que represente la paz. Tienen idea de lo que es eso?
La nica que lo sabe eres t! dijo sealando a la paloma 3. As que te pintar de
blanco y te llevar a mi escuela, donde los nios te recibirn con alegra y te llamarn
Pepita, la palomita de la paz.
Y qu pas con las otras dos palomas? Ellas se disculparon y prometieron no pelear.
Y cumplieron! As Pepita, la palomita de la paz, y sus amigas vivieron en el saln muy
felices Y los nios? Mucho ms!
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Celebramos el Da del
Libro Infantil
Revistas, peridicos, hojas bond,
cartulina, engrapadora, crayones,
ficha 7 (pg. 167).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Respeta las normas acordadas para el cuidado de los
textos.
Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su
gusto o disgusto..
Otras capacidades que propongo trabajar:


Antes de la actividad
Preparamos los materiales necesarios para esta actividad.
A los familiares de los nios, les solicitamos enviar al aula revistas y peridicos para recortar.
Desarrollo de la actividad
Qu podemos hacer en el Da del Libro Infantil?
Conversamos acerca del Da del Libro Infantil y las formas de celebrarlo. Anotamos las opiniones
de los nios valorando todas las intervenciones.
Hagamos un libro!
Animamos a los nios a elaborar un libro colectivo para disfrutarlo juntos. Para ello, cada nio
busca y elige una imagen del peridico o revista; luego la recorta y la pega en una hoja bond,
dejando suciente espacio para escribir unas lneas en la parte inferior. Pegamos las hojas
en la pizarra y, de acuerdo con las sugerencias de los nios, se van eligiendo las imgenes
sucesivamente, ordenndolas desde la primera (inicio del cuento) hasta la ltima (nal del cuento).
A continuacin, les mostramos cada escena y escribimos lo que nos cuentan de ella. Una vez
terminado, preparamos la cartula con el ttulo del cuento, una imagen alusiva y los nombres de
los autores, y engrapamos las hojas. Colocamos el cuento en un lugar especial del aula o, por
turnos, permitimos que lo lleven a casa para disfrutarlo en familia, respetando las normas para su
cuidado.
Trabajo individual en la cha
Una vez terminado el libro, cada nio dibujar, en la cha 7 (pg. 167), lo que ms le gust del
cuento.
Cierre de la actividad
Pedimos a cada familia preparar al nio con una poesa que compartir en el aula. Esta deber
ser enviada escrita en un papel, con espacio suciente para realizar un dibujo alusivo (en el aula).
Cada poesa se aprende y se representa con todos los nios, a la vez que se trabajan las palabras
nuevas y su signicado. Despus se realiza un dibujo alusivo. Finalmente, se archivan y colocan
en la biblioteca del aula.
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I II Orientaciones para la reflexin y anlisis de las
actividades propuestas en las fichas de trabajo
La reexin sobre la prctica pedaggica permite retroalimentar el proceso de planicacin educativa.
Esta es una accin que incide directamente y de manera favorable en la calidad de los aprendizajes.
Le proponemos realizar una autoevaluacin sobre las actividades al trmino de cada una de ellas.
Posteriormente, se pueden seleccionar algunas para compartir sus resultados con otras educadoras
de la institucin educativa, programa o de la red local. Este anlisis se puede realizar trimestralmente.
a. Ficha de evaluacin individual
Cuaderno de trabajo para nios y nias de 4 aos
Ficha de actividad:
Fecha:
Las siguientes preguntas ayudarn a reexionar sobre algunas situaciones que se presentaron de
manera imprevista en el desarrollo de la actividad y la forma como le fue posible enfrentarlas. El
consolidado de las actividades ms signicativas podr ser parte de un portafolio o carpeta que le
permita ir replanteando su prctica pedaggica peridicamente.
1. Los nios disfrutaron de la actividad: Mucho Poco Regular
2. Pienso que la actividad es: Innovadora Poco signicativa para los nios
3. Qu situaciones no previstas en la gua pudo implementar y le ayudaron a plantear mejor la
actividad para que los nios pudieran lograr lo planicado?
Observaciones ms relevantes durante el desarrollo de la actividad
Con los nios:
Con los padres:
4. Aparte del propuesto, emple otro material para aplicar la cha de trabajo? S No
Cul? Especicar
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Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
Cada educadora toma en cuenta los resultados del trabajo grupal y los aplica en su prctica docente.
Pueden enviar la sistematizacin de algunas de estas reexiones realizadas durante el ao, por medio
de nuestra pgina web, al siguiente enlace: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html. De esta
manera podremos considerar las estrategias ms pertinentes y mejorar los cuadernos de trabajo.
Qu actividades propuestas en la gua resultaron ser ms motivadoras y de inters para los nios?
(Seleccionar las ms relevantes).
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Qu actividades propuestas en la gua tuvieron que replantearse? (Explicar brevemente).
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Qu estrategias metodolgicas resultaron ser las ms favorables para desarrollar las capacidades y
actitudes previstas? Por qu?
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Cules fueron las mayores fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la aplicacin
de las chas de actividades del cuaderno de trabajo? (Aplicar grupalmente la tcnica de anlisis
FODA).
b. Ficha de evaluacin grupal
Objetivo: exponer, analizar y evaluar las experiencias ms signicativas (en equipos de trabajo, redes,
con otras educadoras). Comentar sobre logros y dicultades.
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Recomendaciones de pginas web
Pgina web ocial del Ministerio de Educacin:
http://www.minedu.gob.pe/
En el enlace del rea de Recursos y Materiales Educativos de la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, podr descargar
el catlogo y otros materiales educativos para su uso en el aula:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html
Orientacin Andjar es un blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos. Lo puede encontrar en:
http://orientacionandujar.wordpress.com/
Picasa Web Albums es un sitio web para compartir fotos. En l puede acceder a Sonia.1 's Gallery, donde encontrar abundantes imgenes
que podr emplear en su labor:
http://picasaweb.google.com/snucelo
TEMA: TECNOLOGA Y MANEJO DE INFORMACIN
Gunilla Dahlberg; Peter Moss; Alan Pence (2005). Ms all de la calidad en educacin infantil (Serie Biblioteca de Infantil N 10).
Carmen Sanchidrin (coord.); Julio Ruiz Berrio (coord.) (2010). Historia y perspectiva actual de la educacin infantil (Serie Biblioteca de
Infantil N 28)
TEMA: MATEMTICA PARA LA VIDA PARA NIOS DE 0 A 8 AOS
Catherine Berdonneau (2008). Matemticas activas (2-6 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 24)
ngel Alsina i Pastells (2006). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos: propuestas didcticas.
Cristina Lahora (2007). Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos.
TEMA: COMUNICACIN EN LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS)
Manuel Segura; Margarita Arcas (2010). Relacionarnos bien: programas de competencia social para nias y nios de 4 a 12 aos.
Clarena Muoz; M. C. Andrade; Mireya Cisneros (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula: una didctica crtica del discurso educa-
tivo.
Mara Luisa Sevillano (coord.) (2002). Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin: formacin inicial y permanente del pro-
fesorado.
Milagros Damin (2007). Desarrollo del lenguaje y la comunicacin en la primera infancia.
TEMA: DESARROLLO PERSONAL SOCIAL DE LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS)
Bernard Aucouturier (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz (Serie Biblioteca de Infantil N 07)
Encarnaci Sugraes (coord.); M. ngels ngel (coord.) (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 18)
Slvia Palou Vicens (2004). Sentir y crecer: el crecimiento emocional en la infancia (Serie Biblioteca de Infantil N 02)
ngeles Ruiz de Velasco Glvez; Javier Abad Molina (2011). El juego simblico (Serie Biblioteca de Infantil N 31)
TEMA: PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO
Mary Ann Kohl (2007). Arte infantil: actividades de expresin plstica para 3-6 aos.
Antonio Noguez Ramrez (2008). Los medios y recursos didcticos en la educacin bsica.
TEMA: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA
Real Academia Espaola (2011). Diccionario de la lengua espaola (22 edicin).
COLECCIN DE REVISTA ESPECIALIZADA EN EDUCACIN (0 A 8 AOS)
Editorial Gra (2010). Aula de infantil.
- Nmero 53: Aplicaciones y experiencias de los principios de Pikler-Lczy
- Nmero 54: La clase de cinco aos
- Nmero 55: Gestin en educacin infantil
- Nmero 56: Educacin lenta
- Nmero 57: Proyectos interdisciplinarios
- Nmero 58: Lo esencial del 0-6
Sugerencias de pginas web
Tambin puedes consultar los siguientes libros en el Centro de
Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI):
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Este documento se termin de imprimir
en los talleres grficos de
PUNTO Y GRAFIA S.A.C.
Av. Del Ro 113 Pueblo Libre /Telf.:332-2328
Lima - Per
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