IV Congresso RIBIE, Brasilia 1998

TECNOLOGIA, PRODUO & EDUCAO MUSICAL

DESCOMPASSOS E DESAFINOS
Glria Cunha
glocunha@turing.unicamp.br
Maria Ceclia Martins
cmartins@turing.unicamp.br
Ncleo de Informtica Aplicada Educao NIED
Laboratrio de Arte - LABORARTE-Faculdade de Educao
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP
Campinas, So Paulo, Brasil
Tel: (019) 788-7350 e 7888136 - fax :(019) 2394717
A proposta desta trabalho mostrar que o computador pode e deve ser usado em
ambientes de aprendizagem musical de forma a aliar as tecnologias emergentes (as NTIC)
nova linguagem musical que est pouco presente na educao atual. Estas novas
ferramentas no devem ser substitutos e sim auxiliares dos educadores e desenvolvidas a
partir das experincias pedaggicas acumuladas por estes profissionais. Somente atravs
da formao contnua tanto musical quanto tecnolgica pode criar cumplicidade entre
educadores e estas novas ferramentas.
INTRODUO: CINCIA & MSICA, UMA ANTIGA PARCERIA
A estrada que liga a msica e a tecnologia uma via de mo dupla. O progresso
cientfico traz avanos no fazer musical, e das necessidades deste fazer, a tecnologia sai
em busca de solues. uma estrada antiga e sempre em crescimento que passou pela
construo e evoluo de todos os instrumentos musicais.
Esta aliana se d tambm no mbito do entendimento terico das propriedades do
som. Foi Pitgoras, filsofo e matemtico grego do sculo VI-V a.C., quem estabeleceu as
relaes matemticas entre as freqncias das notas da escala maior. Na Renascena
Leonardo da Vinci, fuso personificada da arte e cincia, prope uma srie de
aperfeioamentos aos instrumentos de msica da poca. No Barroco, com o sistema
temperado, que a determinao exata da freqncia das notas, do ponto de vista
matemtico e no do acstico, propiciou-se aos compositores a possibilidade de usar todas
as tonalidades numa s composio e isto foi explorado na seqncia por J. S. Bach na sua
obra genial Cravo Bem Temperado. A construo de instrumentos de corda mais
sonoros (a famlia dos violinos) possibilitou orquestras e teatros maiores. O piano, com
sua gama de matizes de intensidade, deu aos compositores possibilidades imensas para a
manipulao deste parmetro sonoro que foi explorado com profuso no Romantismo.
da necessidade esttica da msica que surgem o temperamento e os novos instrumentos,
frutos da cincia, ou o aparecimento deste que produz uma nova necessidade esttica? O
que nasceu primeiro? No importa a ordem, mas sim a parceria antiga e sempre renovada
que os funde e se confunde em sua origem. A palavra tecnologia vem do grego - techne -
que significa arte e logos que significa palavra ou discurso. Tecnologia ento vem a ser o
caminho, a soma total dos meios, pelos quais os objetivos estticos e objetivos do fazer so
atingidos.
Vivemos num sculo onde o progresso da cincia transformou as formas de
percepo de tempo e espao e isto se traduz em arte e isto se traduz em msica. Novas
percepes geram a necessidade de novos meios, novos instrumentos, novas ferramentas
para gerar os novos objetos sonoros que geraro a nova msica.
o momento que vivemos , sob vrios pontos de vista, nico. nico porm no s pelas
limitaes que imprimem mal-estar, em decorrncia de estado de des-perspectiva para a
educao em geral, artstica e musical em particular. nico tambm no apenas pelo incmodo
profundo causado queles que tm convico - originada por anos de trabalho, reflexo e
experincia - de que a msica mais, muito mais de que um simples luxo ou prazer
desnecessrio . Mas nico ainda na medida em que acreditamos que msica representa
tanto uma dimenso sensvel fundamental no ser humano, quanto constitui-se num importante
patamar, onde no meramente se assenta mas, sobre o qual se desenvolve uma legitima cultura.
(Kater, 1990)
Chegamos, atravessamos e estamos acabando o Sculo XX quase sem esbarrar
nele, ou melhor na msica composta neste perodo. O professor de msica acha-se hoje
completamente desfamiliarizado da linguagem musical de sua poca, e assim no consegue
perceber o sistema de referenciais (tanto intelectual quanto sensorial) para a compreenso
destas obras.
Ao longo do sculo 20 a separao entre os setores da criao e do ensino musical
cresceu vertiginosamente. Aproxim-los deve ser a meta atual de todo profissional da rea,
educadores e msicos. Mas muitos msicos, com uma produo de vanguarda, ignoram
prioridades educacionais e no produzem obras que possam servir de caminho entre o
aprendiz e a esttica contempornea das grandes obras deste sculo.
Este trabalho visa diminuir o descompasso existente entre as reas de produo e
educao musical trazendo para o debate algumas das utilizaes das Novas Tecnologias
de Informao e Comunicao (NTIC) que j h 50 anos est presente na criao musical
mas no se reflete e no est presente nos ambientes de ensino-aprendizagem.
Para Papert (1987) o efeito da presena do computador em nossas vidas deve girar
em torno de como podemos repensar nosso mundo em presena da tecnologia emergente,
ou seja, a questo vem a ser "o que ns faremos com o computador" e no "o que o
computador far conosco".
A elaborao de ferramentas computacionais, vista de modo mais abrangente,
gira, num primeiro momento, em torno de se criar um entendimento de como projetar
ferramentas computacionais adequadas aos usos e propsitos humanos. Na sua elaborao
temos que ter em mente que o computador, enquanto objeto da cultura, pode influir no que
o indivduo vai expressar, modificando, na rea musical por exemplo, a relao que o
indivduo possa ter com a msica, sua concepo sobre ela, sua maneira de analisar e de
organizar os eventos musicais.
As mudanas de como fazemos e de como entendemos nosso trabalho so
decorrentes da atuao do indivduo atravs de ferramentas que lhe propiciem ser condutor
de seu processo de aprendizagem, de aquisio de conhecimento. Isso se fundamenta numa
concepo que assume que h um movimento dialtico na relao do indivduo com os
objetos de sua cultura (Turkle, 1984). Ou seja, ao mesmo tempo que o recurso utilizado
possibilita ao indivduo ter acesso ao conhecimento musical ele tambm modifica a relao
do indivduo com o objeto musical, a maneira de fazer, analisar e sintetizar tais objetos.
Para que o indivduo esteja imerso na cultura computacional, h necessidade de
que ele seja exposto a ambientes que tenham computadores e que ele tenha acesso ao uso
de tal recurso, desde que ele queira e se sinta estimulado a utiliz-lo.
No entanto as msicas criadas hoje, o que delas nos prope, o que delas participamos
pouco tem a ver com a msica tal qual ensinada de hbito nas escolas. (Kater, 1990)
A experincia dos artistas e dos arte-educadores, que esto em sala-de-aula ou na
academia, fundamental que estejam refletidas nas NTIC para que possam suprir
minimamente as necessidades da nova educao musical. Estas ferramentas podem
auxiliar no desenvolvimento da percepo auditiva, organizao sonora e outras reas do
conhecimento musical.
TECNOLOGIA & MSICA
PRIMEIROS PASSOS
Com a Aldeia Global os compositores passam a conhecer, explorar e incorporar
sua msica no apenas todos os matizes timbrstico dos instrumentos asiticos, africanos,
indgenas, mas tambm os padres rtmicos e meldicos destas culturas. As estticas e
filosofia de outros povos passaram a ser a fonte de inspirao tanto de compositores como
John Cage, Messiaen como dos Beatles.
Com o aparecimento dos sintetizadores e dos computadores toda uma nova
extenso sonora passa a ser explorada pela criao musical, derrubando as antigas
barreiras fsicas, possibilitando experimentos com timbres, velocidades radicais, audio
imediatas de criaes. Esses recursos j eram ansiados por muitos compositores que no
encontravam mais nos recursos oferecidos pela tecnologia de seu tempo as ferramentas
necessrias para sua expresso.
...comecei a conceber a msica como sendo espacial, como corpos sonoros movendo-se
no espao concepo que desenvolvi gradualmente e fiz minha. Compreendi logo que seria difcil
ou impossvel, exprimir com os meios colocados a minha disposio as idias que me ocorriam.
... Nosso alfabeto pobre e ilgico. A msica, que poderia ser viva e vibrante, necessita de novos
meios de expresso, e apenas a Cincia pode introduzir nela a seiva jovem. ... Sonho com
instrumentos que obedeam ao pensamento - os quais, sustentados pela florescncia de timbres
inimaginveis, permitiro a eles qualquer combinao que eu escolha para impor e submeter s
exigncias do meu ritmo interno. (Vrese in Moraes, 1983)
OS PRIMEIROS ESTDIOS ELETROACSTICOS: ESTTICAS OPOSTAS
Msica Concreta - Pierre Schaeffer (1910-1995) funda em Paris no ano de 1948 o Club
dEssai que em 1958 passou a chamar-se GRM - Grupe de Recherches Musicales.
Trabalhou com sons naturais, da vida cotidiana gravados e manipulados no estdio
(sobrepostos, misturados, com alterao de velocidade e altura, etc.); a composio
resultante era tambm gravada dispensando a notao musical e o intrprete.
Msica Eletrnica o estdio da rdio NWDR de Colnia foi fundado em 1951 por
Herbert Eimert (1897-1972) e esteticamente esta ligado ao pensamento musical de
Webern, o que resultar no serialismo integral. O material sonoro, contrariamente ao da
msica concreta, exclusivamente os produzidos por geradores eletrnicos de som e
depois manipulados (filtragem, adies de vibratos, reverberaes, ecos, etc.);. Em 1953
Karlheinz Stockhausen (1928) ingressa no Estdio da Rdio de Colnia, que passa a
reunir um grande nmero de compositores. Alguns anos depois o elemento concreto passa
a invadir o estdio de Colnia e o pensamento serial d lugar a novas formas de
organizaes sonoras, e assim algumas das oposies entre estas duas correntes foi
eliminada.
No sculo XX sucede a colaborao eficaz da tecnologia eletrnica para auxiliar na
soluo de impasses musicais deixados pelas expresses modernas de Schoenberg e Webern,
atraindo um pensamento musical menos atomizado em notas/unidades e mais holstico em
relao ao universo sonoro. Esta a aventura de compositores como Varse, Cage, Schaeffer, e
de novo Ligeti, Xenakis, e de tantos outros dos dias de hoje. Reconhecemos historicamente a
produo musical de estdios eletroacsticos como os de Schaeffer em Paris, o de
Eimert/Stockhausen na Alemanha, e atualmente de todos os que, de um modo ou outro, se
beneficiaram do pensamento irradiado por aqueles. (Caesar, 1997)
PANORAMA ATUAL DA NOVA REALIDADE MUSICAL
A msica, de todas as artes, a mais revivida e glorificada por seu passado.
Desconhece-se a produo musical de hoje e algumas pessoas chegam at a duvidar que
ela exista.
No existe falta de novas estticas ou crise de criatividade na msica atual, mas
falta de divulgao desta msica pela mdia, editoras, gravadoras e escolas de msica,
incluindo as universidades. No sendo divulgada ela no comercial e no sendo
comercial, no publicada, gravada, tocada, estudada e portanto no ouvida.
A msica experimental adentra a nova poca sem ter sido ouvida por ningum. Um dia
ser ouvida? Cabe ao futuro criar os beethovens incompreendidos? Pouco provvel, j que at
Beethoven teve seu bom quinho de pblico enquanto viveu...Ouviu-se no fim do sculo 20 a
separao entre os setores da produo e do consumo musicais. Aproxim-los a meta atual de
todo empresrio da rea. Mas os msicos renovadores continuam a ignorar prioridades
mercadolgicas. Vivem numa torre de marfim. Querem ser enterrados como enigmas... Os
msicos, cada vez mais cientistas, perderam o poder de fazer o papel de "antenas da raa", como
dizia Ezra Pound. A raa no quer antena. Quer diverso (Giron, 1994)
Ser a antena da raa no captar o obvio ululante forjado pela mdia paga, e
bem paga, pelas prioridades mercadolgicas.
Stravinsky (1996), que foi um dos alvos principais da crtica do inicio do sculo,
cita na sua conferncia Tipologia Musical alguns destes desafinos da crtica musical,
como os do escritor alemo Scheibe quando em 1737 escrevia sobre a obra de Bach:
Esse grande homem seria o objeto da admirao universal se fosse mais agradvel e
no estragasse suas composies com coisas bombsticas e confusas, e se, por um excesso de arte,
no obscurecesse a beleza dessas peas.
Beethoven tambm no escapou. Trinta anos depois de sua morte um compositor
famoso de nome Ludwig Spohr ouvindo a Nona Sinfonia afirmou que faltava a seu autor
uma educao esttica e um senso de beleza.
1) A nova ferramenta do compositor: o computador
Considerando a produo musical ao longo das pocas, nota-se que o campo de
abrangncia da msica vem se tornando cada vez maior, o que se deve, em parte,
utilizao de novos instrumentos e s novas formas de gerao e produo de sons. O
emprego da tecnologia aponta novas facetas da msica. Com a msica-concreta temos o
compositor utilizando sons do ambiente por meio de fita magntica, na msica-eletrnica a
produo de sons realizada atravs de um gerador de sinais. O computador, na atividade
composicional, apresenta-se como uma ferramenta que apoia o compositor na viabilizao
e explicitao de suas idias. Atravs dos aplicativos computacionais o compositor tem
acesso a sistemas de representao diversificados que fornecem feedbacks sonoros e
grficos (partitura, desenhos, diagramas). O uso do computador na atividade
composicional apresenta possibilidades de criao, captura e transformao de eventos
sonoros. Possibilitam tambm que o compositor construa um banco de idias musicais
que possam ser transformadas e reutilizadas em outros contextos composicionais. Os
aplicativos computacionais tambm possibilitam que o compositor tenha acesso, em um
nico ambiente, a outras ferramentas tais como instrumento acstico, gravador,
sintetizados, mesa de mixagem de som. de criao oe transformadas pa reutilizao de
idias.
Estes recursos do suporte a atividade composicional apresentando possibilidades
mais potentes e diversificadas para o compositor expressar e trabalhar suas idias.
2) Os novos parmetros de composio
a) controle da obra
A indeterminao, o aleatrio, a improvisao so alguns dos reflexos dessas atuais
concepes do mundo, da arte, da msica, que, num primeiro momento, permeiam - em
importncia crescente - as produes de tais tendncias. (Kater, 1990)
A indeterminao, presente tanto na composio como na execuo de obras
contemporneas, inspirado tanto em processos randmicos tecnolgicos utilizados por
Xenakis como em filosofias orientais com o I Ching utilizado por John Cage.
b) Novas formas
H uma idia, a base de uma estrutura interna, que se desenvolve e se manifesta em
diferentes mdulos ou grupos de sons, que mudam constantemente de intensidade, de direo e
de velocidade atrados e repelidos por diversas foras. A forma da obra o produto desta
interao. As formas musicais possveis so to ilimitadas quanto as formas exteriores dos
cristais. (Varse)
c) Novos Estilos: msica espectral, minimalismo, world music
3) As novas formas de concerto
a) Tape Solo
A notao musical deu ao compositor uma imortalidade no tempo-espao a que ele
estava limitado e a partir dela a msica pode viajar e ser recriada sem as deformaes da
memria. Depois de Gutemberg a imortalidade do compositor ganha em quantidade, agora
sua obra com seu nome passa a ser acessvel a muitas pessoas. Edson imortaliza com a
gravao no um compositor, que j era imortal posto que escrevia, assinava e publicava
suas obras, mas uma interpretao. No apenas a 5
a
Sinfonia de Beethoven

que ouvimos,
mas sim a 5
a
na interpretao de Toscanini ou Boulez. Agora imortal o intrprete!
Com a composio eletroacstica para fita magntica pura sem instrumentistas ou
cantores, e o desenvolvimento das tcnicas de gravao e de preservao, o que se torna
imortal agora a prpria obra, a prpria msica tal qual o compositor a concebeu. Depois
de milnios ns, humanos, demos Arte do Som imortalidade igual a da Artes Visuais ou
da Literatura.
...em colaborao com o engenheiro, o compositor um dia ser capaz de apertar um boto e
a msica ser processada como concebida pelo compositor. Entre o compositor e o ouvinte nada
de prisma deformante, mas a mesma e ntima comunho como a que existe entre escritor e leitor
(Varse).
b) Mista (tape & acstica) e Live Eletronic
Mas a tecnologia no acabou com o intrprete tradicional. Atualmente na Msica
Eletroacstica ou Msica Acusmtica , alguns dos vrios novos termos para designar esse
tipo se msica, a obra pode ser apresentada com uma parte gravada dialogando com
instrumentistas. As novas ferramentas de processamento em real time possibilita o
processamento ao vivo de instrumentos acsticos no momento da apresentao (Live
Eletronic). Mesmo quando puramente gravada a obra necessita de um profissional que
determine como ser a distribuio dos sons pela vrias caixas de som, sua intensidade, ou
seja que a espacialize. A este intrprete damos o nome de sonorizador.
Esta nova sensibilidade musical que nasceu nos estdios est presente em obras
que no so produzidas por equipamento eletroacstico, mas sim para instrumentos ou
vozes e com uma notao bastante tradicional; exemplos disto so as obras da
micropolitonia de Ligeti, a msica espectral de Tristan Murail e a msica estocstica de
Xenakis.
Procurar definir msica - que de toda forma no um objeto, mas um processo - um
pouco como tentar definir poesia: trata-se, pois, de uma tentativa felizmente impossvel, haja
vista a futilidade que existe em querer traar os limites que separam a msica do que no mais
msica, entre a poesia e no-poesia. (Berio in Moraes, 1983)
Cabe ao artista a tarefa de ser a antena da raa e ao arte-educador a tarefa de ser
o suprecondutor que leva toda raa o que essa antena captou. Deixar a raa - ou os
alunos entregues a si mesmo, s suas possibilidades do momento, sob pretextos liberais,
na verdade uma prtica elitista: significa abandona-los tornando-os dependente da sua
condio scio-cultural, aumentar a desigualdade ao acesso e fruio da arte.
E preciso urgentemente lanar os jovens na msica de hoje. Seus ouvidos, em geral,
esto condicionados e entupidos pela msica comercial que hoje industrializada e enfiada,
vdeo a dentro, nas salas de nossas pobres famlias. (Antures, 1990)
A EDUCAO MUSICAL E A TECNOLOGIA - O QUE MUDOU?
Inicialmente o dialogo entre a msica, educao e a NTIC provocou objees de
toda ordem. Dizia-se que a tecnologia era coisa fria e racional no servindo aos desgnios
artsticos, ela afastaria o homem da arte e traria um grande desemprego aos professores e
msicos tradicionais. Essa atitude de medo e desconfiana de msicos e educadores, que
no se davam conta que esta parceria era antiga, dissolveu-se ao longo dos ltimos 30
anos. O desemprego no aconteceu e os msicos tradicionais e pedagogos passam a
consumir e se utilizar da parafernlia tecnolgica para editar partituras, fazer arranjos e
automatizar o ensino de solfejo. As professoras de piano com sua rgua pronta a corrigir
os erros produzidos pelas pequenas mos so fantasmas do passado; foram substitudas
pelas salas com 7, 8 ou mais teclados onde a fala de uma impessoal professora chega ao
fone de ouvindo corrigindo os erros produzidos pelas pequenas mos. Sem dvida temos
um ganho para os Direitos Humanos, mas o que a msica ganhou com isto? Nada, j que
em geral no apresenta inovaes, o fazer antigo pintado de moderno pelo uso de
teclados eletrnicos para fazer o que qualquer aluno da poca de Mozart fazia com um
cravo. uma tecnologia a servio da perpetuao de um modelo de msica que nada tem
em comum com a msica produzida, criada, hoje com a cumplicidade da NTIC.
O conceito de arte esta sendo pensado e revisto. O sculo XXI chega com o fim da
diferena. Composies recentes tanto na rea classificada como Erudita, {em obras de
Luciano Berio (Folcksongs), Gilberto Mendes (Beba Cola-cola), Chico Mello ( John
Cage na Praia), Tato Taborda (Samba do Crioulo Doido),} quanto na rea classificada
de Popular, {Arrigo Barnab, Hermeto Pascoal, Egberto Gismonti}, mostram que os
muros entre o erudito e o popular, vanguarda e tradio, internacional e regional esto
sendo rompidos ou diminudos. A Aldeia ficou global, a interdisciplinaridade o dia-a-dia,
a transdisciplinaridade ganha adeptos, o multiculturalismo ganhou as ruas... e como todo
este admirvel mundo novo est se refletindo na Educao Musical?
A Nova Educao Musical
Educadores como Edgar Willems, Dalcroze, Orff e Kodaly renovaram com seus
mtodos em aspectos diferentes o ensino da msica, mas a partir dos anos 40 com o
movimento Msica Viva criado por H.J.Koellreutter e, nos anos 60, com novo impulso
trazido pelas Oficinas de Msica que a presena da msica contempornea se fez presente,
ainda que como sombra, na educao musical brasileira.
No final da dcada de 60, surge no Brasil, no Instituto Villa Lobos (RJ), os
primeiros trabalhos de Oficina Musical com Conrado Silva, Emilio Terraza, Esther Scliar
e Reginaldo de Carvalho. Na dcada de 70, na Universidade de Braslia, outras Oficinas de
Msica foram desenvolvidas por compositores como Conrado Silva, Emilio Terraza,
Sceko e Carlos Karter
As novas maneiras de tratar o fenmeno sonoro e a co-existncia de outras reas
levaram elaborao de uma nova linguagem. A utilizao dos novos meios de produo
musical exigiu outras maneiras de se descrever o som e uma maior flexibilidade de
manipulao dos parmetros do som. O vocabulrio musical, nas formas de descrever,
representar e relacionar o fenmeno sonoro, foi modificado. As transformaes geradas
pelo uso desses novos meios de produo musical, aliadas s novas concepes no campo
cientfico sobre o que conhecimento e sobre como o indivduo constri conhecimento,
exigem que tenhamos novas atitudes quanto aprendizagem.
Esse novo ambiente, composto pelo indivduo que atua atravs de diversas
ferramentas utilizando-se de uma linguagem musical multifacetada, gera novos padres
estticos e sonoros. Assim sendo, o enfoque educacional tem que levar em considerao
todos os elementos que compem esse cenrio, a fim de propiciar ambientes de
aprendizagem que levem o indivduo a agir, a refletir e a expressar suas idias na
sociedade atual. E sendo assim as experincias acumuladas pelas Oficinas de Msica e
outras formas de ensino musical de vanguarda necessitam estar presentes na concepo de
softwares voltados para a educao.
Na concepo de tais ambientes de aprendizagem o computador apresenta-se
como uma das ferramentas importantes, pois, devido a suas caractersticas, viabiliza uma
nova forma de resgate, descrio e representao do conhecimento, apontando para novas
perspectivas na criao musical.
A tecnologia emergente aliada a esta nova linguagem musical pouco ou nada est
presente na educao atual, sendo utilizada apenas no mbito da criao musical. A
grande maioria de softwares de msica, ditos pedaggicos, so desenvolvidos com
objetivos meramente comerciais e assim no contemplam os contedos e conceitos desta
nova esttica.
O aprendizado de msica envolve a constituio do sujeito musical, a partir da
constituio da linguagem da msica. O uso desta linguagem ir transformar esse sujeito, tanto
no que se refere a seus modos de perceber, suas formas de ao e pensamento, quanto em seus
aspectos subjetivos. (Fonterrada, 1994)
Pontuamos a seguir aspectos que deveriam ser contemplados pelos softwares de
Educao Musical:
1) Multicultural
a) Ampliao do conhecimento sonoro das vrias culturas, seus instrumentos
musicais e formas de organizao sonora;
b) ouvir sons e escut-los, perceb-los sem julg-los, apreciando-os pela sua forma e
textura, sem preconceitos;
c) utilizar todo o universo mtico e trivial dos vrios Brasis e das vrias culturas
como ampliao da fonte de estmulo para a criao e no como limite ou pura
reproduo. Por exemplo improvisar e/ou compor tendo como estmulo os sons
da floresta e dos seres imaginrios ou no que l habitam.
Entre os ndios Kamaiurs, a msica tambm pode incluir sons no-humanos elaborados
pelo homem: sons de animais e de coisas inanimadas como vento, folhas, etc. Usando a voz como
veculo da palavra, ou a palavra como jogo sonoro (sem preocupao com o significado do
vocbulo), h de haver sempre um pensamento musical, uma inteno musical para que haja
msica (Santos, 1994)
2) Interdisciplinar
d) Promover a integrao da msica com as outras formas de expresso com a
utilizao de imagens, palavras, movimento como pontos geradores para a
experimentao e criao musical.
e) Compreenso cientfica do fenmeno acstico. O computador nos d a
possibilidade de manipular e trabalhar os parmetros sonoros - altura, durao.
dinmica, timbre e espacializao).
A possibilidade de uma produo criativa, pessoal e indita, permite que a msica se torne
um espao especial na construo da subjetividade. A criatividade musical, no entanto, no est
desvinculada da criatividade em qualquer rea, porque a bifurcao para alm do estabelecido,
que ela pode realizar, um aspecto necessrio ao processo cognitivo geral. Por tudo isso vejo a
criana aprendendo msica como um momento interdisciplinar, que tem na sua complexidade
o cruzamento de muitos saberes. (Manffioletti, 1994)
3) Criatividade -
...maneira de dizer as coisas do indivduo, no de segunda mo (Paynter, 1970)
a) brincar com os sons da mesma forma brincamos com cores, formas e argila, um tatear
sonoro, modificando o timbre, altura do som, experimentando as velocidades mais radicais,
etc. sem preocupao de organizar esse material.
b) Improvisar com sons, inventar as regras que conduziram essa organizao sonora do
momento sem medo de ser feliz...
c) conhecimento das tcnicas e estticas da composio contempornea.
d) conhecimento das tcnicas e estticas da composio eletrnica.
A educao artstica deve ser, antes de tudo, a educao desta espontaneidade esttica e
dessa capacidade de criao que a criana pequena j manifesta; ela no pode, menos ainda que
todas as outras formas de educao, contentar-se com a transmisso e a aceitao passiva de uma
verdade ou de um ideal j elaborados. (Piaget, 1968)
4) Interao Mquina e Aprendiz
A elaborao de ambientes computacionais de criao musical deve ter uma
sustentao pedaggica para que tais ambientes no percam em termos de interao. Sem
tal sustentao, corremos o risco de que tais ambientes possam ser reduzidos em seus
propsitos e meios, ocasionando interaes e solicitaes deficitrias e pobres, por no ser
respeitada a complexidade cognitiva dos indivduos.
O ganho que o uso do computador pode trazer, principalmente num contexto de
aprendizagem, dar apoio para a viabilizao e explicitao das idias. Quando o
indivduo trabalha para implementar suas idias ele precisa de um sistema de
representao que d suporte e que facilite o processamento das mesmas. Se com o
computador, o indivduo tiver um sistema de representao eficaz, ter tambm mais
oportunidades de expressar e trabalhar suas idias, permitindo assim a criao de
possibilidades mais potentes e diversificadas.
Acreditamos que os avanos tecnolgicos devem estar disponveis na educao
musical como um todo - no apenas em seus nveis mais avanados, como o da
composio. Cabe ressaltar que um ambiente computacional voltado a experimentao
musical, deve favorecer a atuao das pessoas que estejam ingressando na rea, de forma
que eles possam conceber e executar suas criaes musicais num contexto autnomo de
tomada de decises, num cenrio rico em possibilidades de concretizao de idias e
sempre aberto a novas incurses, novos caminhos. Pensamos que preciso manter sempre
um princpio que garanta a criao, a explorao, a experimentao, a depurao e a
compreenso do processo pelo aprendiz.
AS NTIC E A PESQUISA NA REA EDUCACIONAL
Atualmente h uma variedade de aplicativos computacionais que podem ser
utilizados em pesquisas da rea musical que podem estar presentes em propostas
educacionais.
Alguns aplicativos se atem a abordar um determinado assunto em profundidade.
Outros apresentam uma variedade de noes bsicas na rea musical apresentadas por
categorias: teoria musical, histria da msica, percepo musical, etc.
Alguns softwares esto direcionados para Histria da Msica e apresentam as
informaes de forma cronolgica permitindo o acesso por perodo (barroco, clssico,
romntico) e por compositores desses perodo. Outra categoria de softwares,
enciclopdias, dispe informaes sobre instrumentos musicais existentes em diferentes
culturas.
A Internet, a grande rede de informaes, j pode e vem sendo explorada tanto
pelos educadores em busca de formaes e informaes como pelos alunos. Ela pode
funcionar como uma grande, imensa biblioteca para pesquisas. Uma biblioteca em
constante crescimento com fornecedores de informao com interesses comerciais e mil
outros com interesse de simplesmente divulgar o que faz, o que gosta, o que sabe e o que
acredita.
FORMAO CONTNUA: MUSICAL E TECNOLGICA
O modo como as pessoas vo trabalhar com o computador no mbito educacional
e com as ferramentas computacionais disponveis que vai determinar o rumo da educao
musical e do desenvolvimento de novas ferramentas computacionais.
H alguns indcios de que a educao musical vem sendo influenciada por novas
propostas educacionais e pelos compositores contemporneos, atravs de seus novos
instrumentos e por suas criaes musicais, porm, ainda so poucas as repercusses
dessas propostas em sistemas de ensino.
No se pode negar que o ensino de msica na imensa maioria das escolas de 1
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e 2
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graus sumariamente secundarizado e, quando presente, no passa de uma forma de
passatempo institucionalizado, cujo objetivo central costuma ser as apresentaes corais,
instrumentais e coreografias nas festas da escola. (Fonseca, 1990)
H necessidade de se repensar o processo de ensino-aprendizagem de msica com
propostas educacionais adequadas ao momento atual.
No basta multiplicar a quantidade das escolas disponveis, de equipamentos
escolares e de professores ou a compra de televises ou computadores para as salas de
aula. Urge uma definio nova, clara e convincente, dos objetivos da educao musical,
uma mudana radical do contedos dos programas, no sentido de uma atualizao de
conceitos e idias, de avaliao e de atuao pedaggicas.
necessrio tambm o contnuo desenvolvimento de programas que tenham como
usurio alvo no s os estudantes de msica - iniciantes ou no - como tambm os
professores. Tais programas podem e devem ser realizados e apoiados pelas universidades
ou pelo poder pblico.
...na base de toda uma produo musical - internacionalmente conhecida e de assumida
importncia - encontram-se instituies universitrias arejadas pelo estudo das msicas de todos
os tempos, das disciplinas relacionadas com ela, e mergulhadas na fabricao de um instrumento
adequado para a msica do presente. (Caesar, 1997)
preciso lembrar que para o professor estar afinado com o seu tempo ele deve ser
preparado para exercer esta temporalidade. Vencer o medo da incompetncia frente
mquina e frente aos mais jovens que nascem sabendo apertar botes no pode ser
uma tarefa solitria. Para isto no bastam tambm apenas os famosos cursos de
reciclagem de fim-de-frias. preciso apostar mais, investir mais neste profissional que
tem como tarefa educar nosso povo. Apenas uma formao contnua tanto tecnolgica
quanto musical far com que ns nos apropriemos da tecnologia do sculo XXI para
caminhar rumo a uma educao musical coerente com a criao contempornea.
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