Ensino-aprendizagem Distncia e Revoluo

na Informao: Implicaes Psicolgicas

e Pedaggicas das Novas Realidades
1


Samuel Pfromm Netto
2

PUC-Campinas/USP /CIANET, SP.


Resumo
Desenvolvimentos recentes em educao distncia, tecnologia educacional e mdia educativa esto alterando
concepes, prticas e recursos na aprendizagem e no ensino, e esto igualmente a exibir a ateno e o
envolvimento dos psiclogos escolares e educacionais no mundo inteiro. So aqui considerados vrios pontos
essenciais relativos crescente utilizao de recursos tecnolgicos como o vdeo, a Internet, o udio, os CD-
Rom e outros, no campo da educao, no contexto da nova sociedade global e de informaes emque
comeamos a viver.
Palavras chaves: Tecnologia de ensino, tecnologia educacional, revoluo na educao.


Distance Teaching-learning and Revolution in Formation: psychological and
pedagogical implications of new realities

Summary
Recent developments in distance education and educational technology and media are changing conceptions,
posictices and resources in learning and teaching and also demanding the attention and involvement of school
psychologists and Educational Psychologists everywhere. Here are considered several keypoints related to the
expanding utilization of technological resources like video, Internet, audio, CD-Rom and others in the
educational field - in the context of the new global and information society in which we begin to live.
Key words: Teaching technology, educational technology, revolution in education.


Foi em 1926. H 72 anos, Edgard Roquette-Pinto iniciou no Brasil a educao distncia
pelo rdio, valendo-se da Rdio Sociedade PRA-2, que ele e Henrique Morize criaram na ento
Capital Federal trs anos antes. Esse brasileiro genial, misto de professor, cientista, homem de letras
e empreendedor lanou tambm as bases do cinema educativo no pas e foi pioneiro em pesquisas
sobre televiso. Por ocasio do nascimento do rdio a servio da educao no pas, Roquette-Pinto
falou entusiasmado sobre as perspectivas que se abriam, graas ao rdio, ao cinema e futura
televiso (que naqueles tempos se achava ainda em fase experimental) como grandes escolas do
povo, como meios gigantes para se democratizar o acesso ao conhecimento, s artes, s tcnicas,
cultura.
Mais ou menos mesma poca, psiclogos e pedagogos, tanto aqui como no exterior,
iniciavam as pesquisas sobre o ensino-aprendizagem por meio dos chamados "recursos
audiovisuais" que, alm do cinema e do rdio, incluam principalmente cartazes, estampas e mapas,
materiais e equipamentos de projeo fixa e gravaes de som em discos de 78 rotaes.
D gosto percorrer as pginas das histrias da educao e da psicologia nas primeiras
dcadas do sculo atual e encontrar nelas, como pioneiros da pesquisa e do incentivo ao uso do

1
Conferncia proferida no IV Congresso Brasileiro de Psicologia Escolar, em J oo Pessoa, PB, 1998.
2
Endereo: Rua Itamb, 186. apto. 55 Higienpolis CEP: 01239-000 So Paulo-SP - Brasil.
cinema ou do rdio educativos, um J ohn Broadus Watson, o pai do behaviorismo, nos Estados
Unidos, e um Loureno Filho, um Venncio Filho ou J onatas Serrano, no Brasil. A verdade que
h muito tempo se descobriu que ensinar e aprender podem ser sensivelmente favorecidos e
beneficiar incomparavelmente mais estudantes do que os que cabem numa sala de aula, quando
mobilizamos esses recursos portentosos que possibilitam o registro permanente de mensagens de
ensino, a sua propagao em escala at mesmo planetria, ou ambas as coisas, como ocorre com o
filme cinematogrfico, a gravao em fita de vdeo ou o CD- Rom.
Poder, talvez, parecer estranho que, num congresso devotado Psicologia Escolar, as
temticas da Educao Distncia e da Tecnologia Educacional meream as honras de toda uma
conferncia. Afora a boa-vontade dos organizadores do congresso, que acolheram nossa sugesto
nesse sentido, e a boa-vontade dos que se dispem a ouvir este expositor, h uma razo maior que
est por trs desta contribuio. o imperativo praticamente universal e urgente de reconsiderar o
ensino e a aprendizagem, fora dos quadros convencionais que herdamos de um passado muito
distante, que os reduziam aos termos professor, aluno, carteira, quadro negro, giz e cadeiras, ou
pouco mais que isso.
J nos anos sessentas e setentas, diversas vozes das mais respeitveis nos mundo da psico-
logia a servio da educao e da pedagogia nos alertaram para necessidade de um repensar, um
refazer, um inovar em matria de educao. Em meados da dcada de 60, nos Estados Unidos, eu
tive a ventura de aprender com Carl Rogers como se pode ensinar psicoterapia com muito mais
eficincia por meio do cinema ou do vdeo; com Skinner, como os princpios do condicionamento
operante podem ser traduzidos em prticas docentes e em materiais didticos como os textos
programados e as "mquinas de ensinar", precursores do uso do computador no ensino; com Gagn,
como as bases cientficas de aprendizagem humana nos ajudam a melhorar sensivelmente o ensino
que proporcionamos a pessoas de todas as idades, da pr-escola aos programas destinados a idosos,
nos contextos de educao formal e informal e do treinamento.
Em 1972, nesta obra verdadeiramente preciosa que Apprendre tre, de Faure e cola-
boradores, e em um dos seus mais belos captulos, denominado "Faits porteurs d'avenir" - Fatos
portadores do futuro, o saudoso Henri Dieuzeide, autoridade mundialmente reconhecida em matria
de comunicao educativa, afirmava que "o futuro da educao reside nas instituies educativas
que combinam a eficcia dos organismos com base industrial ou tecnolgica centrados na aquisio
do saber com a vitalidade dos grupos criadores, cuja ao possibilita a evoluo das relaes,
humanas". Conforme assinala Federico Mayor no prefcio da obra pstuma de Dieuzeide, Les
Nouvelles Technologies, editada em 1994, o grande sonho de Dieuzeide sempre foi o de aliar, na
educao e pela educao, as foras de participao democrtica e o poder da imaginao s
possibilidades abertas pela tecnologia da comunicao e da informao, de maneira a liberar o
potencial criador das pessoas e os recursos latentes das coletividades". Alm disso, Dieuzeide via
no emprego racional dos meios tcnicos e cientficos um recurso poderoso para os pases menos
desenvolvidos na direo da educao para todos; "ele saudou a Comisso Internacional para a
Educao no Sculo 21, encarregada de reexaminar sob nova luz as estruturas, os contedos e os
mtodos da educao e de propor solues para os problemas que aguardam soluo s vsperas do
ano 2000". Nos seus escritos, nas suas pesquisas, nas suas aes, Dieuzeide foi um batalhador
incansvel em favor do ensino distncia, da educao aberta e das novas tecnologias educacionais.
Um batalhador que, muito ao contrrio de certos gnios pedaggicos de botequim, acreditava nas
tecnologias educacionais e no ensino distncia como grandes foras geradoras de mais democracia
e mais liberdade na sociedade. "A educao, hoje em dia," diz ele nos derradeiros pargrafos do
livro citado, "est mais livre do que nunca para modular, manipular e resolver as tecnologias, para
lhes dar finalidades originais e microobjetivos apropriados"; podemos, graas a essas novas tecno-
logias a servio do ensino, "otimizar a ao docente e maximizar a auto-aprendizagem de cada
estudante, base da sua formao profissional, cvica e cultural" (p.229).
s vsperas do incio do novo milnio, cabe a ns, psiclogos, a ns, educadores no Brasil,
uma tarefa rdua, imensa e extremamente desafiadora que, longe de ser um desses exerccios
intelectuais mais ou menos incuos que tanto agradam aos mais pensantes, tem conseqncias e
implicaes extremamente srias para o futuro prximo e distante do Brasil como povo e como
nao. A partir dos alicerces levantados ao longo desta segunda metade do sculo e com plena
conscincia das profundas e generalizadas mudanas em curso no mundo, sob todos os aspectos,
com os realinhamentos em escala global, os portentos da era da informao e de informtica e
tantas outras "novas realidades" atordoantes, nosso Titanic educacional est fazendo gua e um
incomensurvel naufrgio est bem diante dos nossos olhos. Precisamos agir rapidamente, para
evitar que os milhes de crianas, jovens e pessoas com mais idade confrontados com o desafio da
educao permanente, de reciclagem e de atualizao contnuas no sejam engolidos pelo oceano da
pseudo-ensino, de pseudo-aprendizagem, desta "soft education" em que "ningum ensina coisa
nenhuma a ningum". Ao mesmo tempo, precisamos ampliar extraordinariamente as oportunidades
de acesso ao ensino em todos os seus nveis e modalidades e estender sobremaneira a mdia de
escolarizao de nossa populao, que lamentavelmente muito baixa, em confronto com as de
outros pases em igual estgio de desenvolvimento ou mais avanado do que o Brasil.
Venho batalhando em favor do ensino distncia e das modernas tecnologias educacionais h
cerca de quatro dezenas de anos. Batalhando como professor, pesquisador, divulgador e usurio e
trabalhando diretamente na produo de filmes, vdeos e programas de rdio, na expanso do uso do
computador e recursos a este associados em prol do ensino-aprendizagem. Ao longo dessa trajetria
pessoal que comeou com o cinema, o rdio e os impressos quando era um simples professor
normalista e jornalista na metade do sculo, perguntei-me muitas e muitas vezes por que, apesar
deste ou daquele esforo isolado e competente, destas ou daquelas iniciativas nos mbitos
governamentais ou privados, deste ou daquele projeto bem-sucedido em diferentes pontos destes
brasis, por que entre ns no se desenvolveram plenamente, e portanto no puderam produzir frutos
abundantes, semelhantes aos produzidos em outros pases, as nossas tecnologias educacionais
verde-amarelas, o nosso ensino distncia via rdio, cinema ou televiso. Isso, em parte, creio eu,
aconteceu por falta de vontade poltica; por timidez, por m-vontade, da maioria dos nossos
governantes e donos da educao no pas; por resistncias e temores infundados, como o de que os
professores de sala de aula perderiam seus empregos; por mesquinharias, por provincianismos
bocs que se recusam at hoje a admitir que um curso de qumica pelas mdias impressa, eletrnica
ou por CD-Rom possa ser de excelente qualidade e produzir excelentes resultados em termos de
ensino-aprendizagem independentemente da cidade, da regio ou do pas em que foi concebido e
produzido. H, no entanto, um "mea culpa" que cabe a ns, educadores e psiclogos em geral; s
nossas instituies de ensino superior; aos nossos cursos de preparao do professorado que em to
m hora substituram as antigas escolas normais, esfacelando tudo, abastardando tudo, enchendo as
cabeas dos futuros docentes de pedagogismos e psicologismos pedantes, intolerantes e sem
nenhum fundamento emprico, sem nenhum fundamento em pesquisa sria. Isto gerou o triste
quadro de quase indigncia psico-pedaggica que a est.
tempo de fazer, sob a bandeira de psicologia a servio das escolas e dos escolares, com que
se retome entre ns a lio dos anos 30, quando um pugilo de educadores e psiclogos, sob a
liderana de Loureno Filho, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Noemi Rudolfer, Leoni
Kaseff, Venncio Filho, Ulisses Pernambucano, Isaas Alves, Artur Ramos, Helena Antipoff e
muitos outros sintonizou o ensino normalista e as prticas nas escolas com uma rica pluralidade de
idias e pesquisas, de procedimentos e concepes inovadoras, com um ecletismo saudvel,
fecundo e bastante pragmtico. Leia-se os livros, os artigos e revistas daqueles tempos e ver-se-
que nenhum "ismo" arrogante, presunoso, intolerante era imposto goela abaixo aos professores e
futuros professores, ao contrrio do que ocorre hoje em dia. Estimulava-se a flexibilidade, a
versatilidade, a criatividade do professor, convidando-o a ler, discutir e usar na prtica contribuies
como as de Dewey, Montessori, Claparede, Thorndike, Decroly, Ferriere, Killpatrick, Watson,
Pavlov, Aguayo, Kerchensteiner e tantos outros. Foi em meio a essa efervescncia generosa,
fecunda, estimulante, que Fernando de Azevedo dotou todas as escolas elementares da Capital
Federal e da Capital Paulista de projetores e filmes cinematogrficos educativos, que Roquette-
Pinto e seus colaboradores lanaram as bases do rdio e do cinema educativos brasileiros, que
J unqueira Schmit deu sua primeira contribuio pioneira para a tecnologia educacional a servio do
ensino de lnguas estrangeiras, que Venncio Filho publicou seu notvel livro "A educao e seu
aparelhamento moderno," nosso primeiro compndio de tecnologia educacional, editado h cerca
de 60 anos.
preciso reacender essa antiga e generosa chama, em sintonia com as realidades novas, os
novos recursos postos disposio dos educadores neste limiar de um novo tempo, neste
surpreendentemente "pior dos tempos e melhor dos tempos", como dizia Dickens no incio do seu
romance" Uma histria de duas cidades" (1963).
Permitam-me aqui um breve parntesis muito pessoal. Estamos na PUC-Campinas
incentivando na ps-graduao em Psicologia Escolar as contribuies, sob a forma de disciplinas,
teses e dissertaes, e o empenho dos nossos estudantes ps-graduandos na rea do ensino
distncia, da mdia educativa, da tecnologia educacional. Vrias teses e dissertaes que temos
orientado pessoalmente so o produto de pesquisas srias, rigorosas, feitas recentemente neste
domnio, como, por exemplo, as de Lima, Grinkraut, Barbosa e outros. uma nova safra de
pesquisadores sagazes, curiosos e competentes que esto construindo pontes slidas de
conhecimento entre a teorizao, a investigao cientfica e a prtica docente neste domnio. Trata-
se, no entanto, de um esforo at agora isolado, que gostaramos de ver inserido num amplo quadro
de pesquisas em todo o pas, por psiclogos e pedagogos que se sintam atrados pela temtica aqui
referida (v. Pfromm Netto, 1998).
Outro ponto de carter pessoal que desejo ressaltar tem a ver com o recm-nascido e vigo-
rosamente promissor CIANET de So Paulo. Mais do que promessa, o CIANET j uma realidade.
Nele estamos investindo com seriedade, com embasamento profissional, com generosidade e
lucidez de propsitos, no ensino distncia e nas novas tecnologias educacionais. CIANET um
vastssimo programa de ensino distncia, em forma de leque, que contempla desde a pr-escola
at a ps-graduao e o desenvolvimento de recursos humanos em geral. Nasceu em janeiro ltimo
e busca a utilizao do que de melhor dispomos em conhecimentos e habilidades alicerados nas
modernas pesquisas psicolgicas e educacionais, para democratizar o ensino, torn-lo mais
eficiente, gerar excelncia educacional sob todos os aspectos. O CIANET uma entidade aberta e
privada. No depende de recursos pblicos, nem limita seu foco, suas estratgias e suas linhas de
ao a uma nica direo, pois realiza ao mesmo tempo, projetos prprios, trabalhos em cooperao
ou parceria, "joint ventures", trabalhos de consultoria e servio, estudos e investigaes cientficas.
Esse amplo leque nos d uma adaptabilidade, uma desenvoltura, uma agilidade e uma
multiplicidade que se alinham muito bem com estes novos tempos.
com base nos 40 anos a que me referi antes, de vivncias, de alegrias (e de sofrimentos) em
ensino distncia, tecnologia educacional e mdia educativa, e nas plataformas de ps-graduao
em Psicologia Escolar da PUC-Campinas e da minha atual coordenao geral do CIANET que, para
finalizar, quero propor-lhes, a quem j se v s voltas com tantos desafios e perplexidades, um
punhado de itens para a sua considerao e ao, que, de modo muito sumrio, tentarei sintetizar e,
se necessrio, justificar.

1. Acreditem na educao distncia, na tecnologia educacional, na mdia educativa - e
incorporem esses novos componentes do trabalho docente e do psiclogo escolar nas suas
preocupaes, nas suas agendas e no mbito das suas intervenes, conselhos, consultoria e
outras atividades profissionais como psiclogos escolares e/ou educacionais.
2. No se deixem levar pelo falso dilema ensino em sala de aula ou ensino presencial, por
um lado, contra ensino distncia por outro, como se este e aquele fossem inimigos
inconciliveis. A lio mundial a este respeito que ambos se harmonizam, se apiam
mutuamente, se integram, a servio da excelncia no ensino-aprendizagem. Presentemente,
aproxima-se de novecentas o total de instituies de ensino superior somente nos EUA e no
Canad que esto oferecendo ensino distncia, tanto de graduao como ps-graduao.
Entre essas instituies, figuram algumas das melhores universidades do mundo. Na
prxima semana estarei na Syracuse University a universidade que mantm a "Eric
Clearinghouse in Educational Technology", o centro de excelncia do governo americano
em matria de tecnologias educacionais, mdia educativa e ensino distncia. Pois a
Syracuse University, presentemente, oferece cursos que misturam ou integram ensino
distncia e ensino presencial, inclusive em nvel de ps-graduao. Um dos integrantes do
CIANET, que professor em Syracuse, contou-me que os seus alunos de ps-graduao
no s aprovam a modalidade do ensino distncia ps-graduado como a consideram -
pasmem-se! - melhor do que o ensino presencial!
3. Ajudem-nos a modificar o estado de coisas que predomina no pas em relao ao ensino
distncia e s tecnologias educacionais. Em muitssimo boa hora, o Governo Federal
acaba de divulgar o Decreto que disciplina o ensino distncia. Devem muito em breve
surgir as portarias especficas que detalham normas segundo as quais trilharemos os
caminhos da educao distncia no pas. Ns no CIANET e na PUC-Campinas estamos
muito atentos aos rumos da elaborao dessa legislao e participamos atualmente com
sugestes e recomendaes nas reunies que, nesse sentido, vm sendo promovidas pela
Associao Brasileira de Tecnologia de Educao - ABT - hoje sob a presidncia vibrante,
lcida, corajosa de Walter Esteves Garcia. Procurem acompanhar esses rumos e seus
desdobramentos. Quanto maior a participao, menores os riscos de infelicitarmos a
educao distncia, a tecnologia educacional e a mdia educativa desde o nascedouro.
4. Escancarada ou disfaradamente, est em marcha um movimento infeliz que, em pleno
limiar do sculo 21, pretende menoscabar e at, se possvel, suprimir a televiso e o rdio
educativos no pas, esses dois veculos especficos por excelncia de educao distncia.
Para quem no conhece a histria do que tm sido as lutas, os dissabores, as frustraes e as
resistncias opostas expanso, consolidao e ao fortalecimento da tev e do rdio
educativos (ou pblicos, ou no-comerciais) no Brasil, talvez no seja fcil entender o que
est por trs dessas manobras, passa-moleques e at mesmo resistncias encarniadas que
macularam a histria dessa mdia educativa entre ns. Oxal nossos governantes federais,
estaduais e municipais no sucumbam aos "cantos de sereia" de interesses comerciais que
apostam no fim da televiso e do rdio educativos no Brasil. preciso mant-los, preciso
expandi-los, necessrio apoi-los para que cumpram com dignidade e eficincia sua
misso neste nosso pas continental. Nossas emissoras educativas de rdio e TV esto
agonizantes, mngua de recursos dos poderes pblicos, limitadas a equipamentos
obsoletos, a quadros exguos de profissionais e vitimadas pela indiferena de boa parte dos
nossos governantes e governados. Esta uma realidade amarga, que precisa urgentemente
ser modificada. Precisamos de mais e melhor televiso e rdio educativos, pblicos e no-
comerciais.
5. Por fim, contribuamos todos para elevar o nvel, sob todos os aspectos, do ensino
distncia no pas, da mdia educativa, de tecnologia educacional. Na sua expresso mais
simples, educao distncia significa todas as formas de educao em que o aprendiz
normalmente se encontra em um local diferente daquele em que se acha a pessoa que
ensina, de acordo com Moore (Distance education at post secondary level, 1992, p.l097).
No Peterson's Distance learning programs 1998, prope-se um conceito mais
pormenorizado de "aprendizagem distncia". Esta o "fornecimento de programas
educacionais a estudantes fora do local em que so originados, por meio do emprego de
tecnologias como a televiso por cabo ou satlite, "teipes" de vdeo ou de udio, fax,
modem de computador, conferncia por meio de computador ou videoconferncia e outros
meios de fornecimento eletrnico de ensino" (p.vii). Na edio mais recente de Foundations
of distance education, Desmond Keegan (1996) prope uma sntese conceitual de educao
distncia apoiada em vrios elementos bsicos: (1) separao entre quem ensina e quem
aprende, (2) existncia de uma organizao educacional que ministra o ensino distncia,
(3) uso de mdia tecnolgica impressa, mecnica ou eletrnica, (4) interatividade ou
comunicao nos dois sentidos, (5) separao entre cada aprendiz especfico e o grupo de
aprendizagem, (6) possibilidade de encontros ocasionais para fins didticos ou de
socializao e (7) participao em uma forma industrializada de educao (p. 44-47).

Hoje em dia, no mundo inteiro h ensino distncia em todos os nveis e modalidades de
educao, inclusive cursos universitrios de graduao e ps-graduao, cursos individuais, cursos
oferecidos para fins de obteno de certificados profissionais e outros. A educao distncia, alm
disso, vem sendo usada de modo crescente em numerosos pases para fins de educao permanente
ou como complemento do ensino ministrado em sala de aula. Um dos componentes essenciais das
novas formas de educao distncia a interatividade, graas a recursos tecnolgicos como o
telefone, o satlite e a Internet. A expanso do ensino distncia tem sido universalmente
exponencial, nos ltimos anos. Ensino distncia - mdia educativa - tecnologia educacional -
inclua esses vocbulos no seu vocabulrio de psiclogo ou de pedagogo. Inclua-os na sua
experincia, nos seus estudos, nas suas conversas. Inclua-os na sua ao junto a escolas,
professores, alunos, autoridades de ensino. Inclua-os na sua vida.


Referncias

Dickens, C. (1963). Uma histria de duas cidades [Morrer por ela]. Rio de J aneiro: Vecchi (ed. original,
1859).
Dieuzeide, H. (1994). Les nouvelles technologies. Paris: UNESCO/NA THAN.
Faure, R. (1972). Apprendre tre. Paris: UNESCO.
Keegan, D. (1996). Foundations of distance education. London: Routledge.
Moore, M. G. (1992). Distance education at post secondary level. In: BR Clark & G Neave, ed. The
encyclopedia of higher education. Oxford: Pergamon,1097-1106.
Peterson 's Distance learning programs 1998. Princeton: Autor.
Pfromm Netto, S. (1998). Telas que ensinam. Campinas: Alnea.