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PARTICIPANTE:_______________________________________________

1 CONSTRUINDO UMA NOO DE JUVENTUDE


Os jovens so levados a srio? O que eles acham?
Paradoxo: Todos buscam a juventude, pela esttica corporal so perseguidos pelo mundo
adulto. a juvenilizao da sociedade. Ao mesmo tempo, essa juventude no beneficiada
por polticas pblicas suficientes que lhes garantam o acesso a bens materiais, alm de
espaos e tempo para que possam vivenciar plenamente essa fase to importante da vida.
Como na letra da msica, uma tendncia na escola de no considerar o jovem como
interlocutor vlido na hora da tomada de decises importantes para a instituio. um
desestmulo participao e ao protagonismo.
O que podemos fazer?
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O Brasil possui uma legislao avanada e protetiva de adolescente e jovens, como: O ECA
(1990) e o Estatuto da Juventude (2013).
Como o jovem tratado algumas vezes:
-O jovem aquele que no chegou a ser
- um pr-adulto
Nega-se o presente vivido. Pensar assim destitu-lo de sua identidade.
A Juventude vista como um problema. Os ndices alarmantes de violncia(ver pgina 11),
principalmente os homicdios, o trfico de drogas, o consumo de lcool e outras drogas, a
ameaa da AIDS e a gravidez na adolescncia so fenmenos que contribuem para
cristalizar a imagem da juventude como um tempo de vida problemtico.
preciso cuidar para que o sujeito jovem no se transforme num problema para a
sociedade.
JOVEM NA BUSCA DE SEUS DIREITOS
Movimentos Caras pintadas
Manifestaes em 2013
Tais manifestaes servem para relativizar o impulso desqualificador da capacidade de
atuao poltica das presentes geraes de jovens brasileiros.

1.1 O QUE SERIA ENTO A JUVENTUDE?
A definio de ser jovem atravs da idade uma das maneiras de se definir o universo de
sujeitos que habitam o tempo da juventude. Este um critrio varivel e muda de pas para
pas. Na Amrica Latina, , vai se estabelecendo o consenso de que os jovens devem ser
considerados como tal at os 29 anos, como vimos no estatuto e na PEC da Juventude.
Podemos afirmar que a juventude uma categoria socialmente produzida em contextos
histricos, sociais e culturais distintos.
Nesse processo, comeou-se a delinear a juventude como uma condio social
definida alm dos critrios de idade e/ou biolgicos.
A entrada na juventude se faz pela fase da adolescncia e marcada por transformaes
biolgicas, psicolgicas e de insero social. nessa fase que fisicamente se adquire o
poder de procriar, comea a assumir responsabilidades, a buscar a independncia e a dar
provas de autossuficincia.
Muitos jovens de alguma forma, pulam esta etapa, assumindo responsabilidades que
seriam dos adultos, quando tm que trabalhar, cuidar de seus filhos etc.
As distintas condies sociais ( origem de classe e cor de pele, por exemplo), a diversidade
cultural (as identidades culturais e religiosas, os diferentes valores familiares, etc.), a
diversidade de gnero (a heterossexualidade, a homossexualidade, a transexualidade) e
at mesmo as diferenas territoriais se articulam para a constituio das diferentes
modalidades de se vivenciar a juventude.
nesse sentido que enfatizamos a noo de JUVENTUDES.
Temos a expectativa de que esta nossa reflexo possa contribuir para que cada professor e
cada professora construa, em conjunto com os prprios jovens um perfil social, cultural e
afetivo dos integrantes do grupo com o qual atuam. O esforo de conhecer e reconhecer os
jovens estudantes pode levar descoberta dos jovens reais e corpreos que habitam a
escola. E que, em grande medida, podem se afastar das representaes negativas
dominantes ou das abstraes sobre o jovem ideal.
REFLEXO E AO
Iniciamos nosso dilogo falando do jogo de culpados na escola. Como virar
este jogo e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens
estudantes? Em sua percepo, faz sentido essa afirmao de que professores e
jovens se culpam mutuamente e os dois lados parecem no saber muito bem para
que serve a escola nos dias atuais? Que tal promover uma conversa na escola
sobre a questo dos sentidos do estar na escola para professores e estudantes? E
por que no elaborar estratgias para promover o reconhecimento mtuo? Por
exemplo, voc pode elaborar mapas das identidades culturais juvenis do bairro:
redigir cartas aos jovens estudantes para que eles se revelem alm de suas
identidades uniformizadas de alunos, promover jogos de apresentao na sala de
aula, dentre outras atividades. E em quais outras iniciativas podemos pensar para
ampliar o campo de conhecimento sobre quem so eles e elas que estudam e
vivem na escola? Buscar perceber como os jovens estudantes constroem o seu
modo prprio de ser jovem um passo para compreender suas experincias,
necessidades e expectativas.

2. JOVENS, CULTURAS, IDENTIDADES E TECNOLOGIAS

Uma das mais importantes tarefas das instituies educativas hoje est em contribuir para
que os jovens possam realizar escolhas conscientes sobre suas trajetrias pessoais e
construir os seus prprios acervos de valores e conhecimentos no mais impostos como
heranas familiares ou institucionais. O jovem seleciona as diferenas com as quais querem
ser reconhecidos. Isso faz da identidade muito mais uma escolha que uma imposio.
Os jovens sujeitos do Ensino Mdio nos trazem cotidianamente desafios para o
aprimoramento de nosso desafio de educar. O maior campo simblico que os jovens
possuem para se fazerem sujeitos a partir de escolhas no determinadas pelos adultos e
pelas instituies fonte de muita tenso nos ambientes familiares e escolares.
A escola e seus educadores tm o desafio de compreender o ser jovem no contexto das
transformaes sociais contemporneas e da multiplicidade de caminhos existentes para a
vivncia do tempo de juventude.
Um dos enganos mais comuns tomarmos a nossa prpria experincia para estabelecer
quadros comparativos com os jovens de hoje.
Ocorrem sensveis mudanas para melhor no relacionamento entre estudantes e
professores quando esses vo deixando de ser vistos apenas como alunos para serem
enxergados como jovens a partir de suas identidades culturais, seus gostos e valores
produzidos para alm dos muros da escola. So jovens homens e mulheres, negros e
negras, hetero ou homossexuais, ateus ou religiosos; eles e elas so muitos e habitam
nossas escolas, mesmo com a capa da invisibilidade das fardas e uniformes escolares.
A escola coloca-se, ento, diante de um dilema, ao ser interpelada(chamada) pela
pluralidade das manifestaes culturais juvenis. H
QUESTIONAMENTO:
E voc, professor, j parou para pensar que, por debaixo do uniforme da escola,
existe um, corpo cultural coexistindo fora dela? Como a sua escola lida com as
diferentes manifestaes de identidades culturais juvenis? As culturas juvenis (msicas,
artsticas, culturais, sociais e polticas) podem se manifestar em sua escola ou somente
e condio de estudante ou aluno aceita nos seus espaos-tempos?
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2.1 JOVENS EM SUAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

No poderamos deixar de tratar da relao dos jovens com as tecnologias digitais.
Vivemos num cenrio em que elas esto cada vez mais presentes nas prticas cotidianas.
Operaes bastante corriqueiras tm tido uma intensa presena das tecnologias. E, dentre
elas, o acesso internet exemplar para medir a imerso dos indivduos no mundo digital.
Dados de acesso internet:
Zona urbana = 60%
Zona rural 22%
Entre 16 a 24 anos = 83% j tiveram acesso
35 a 45 anos = 53% j tiveram acesso
Classe A = 95% j tiveram acesso
Classe D/E = 20% j tiveram acesso

Outros dados:
94% usam a net para se comunicar
85% para lazer
65% para fins educacionais
Como vimos, os jovens , em sua maioria, esto imersos na internet e ligados em seus
celulares. Aqueles que, de algum modo, no esto conectados, sentem-se mesmo peixes
fora dgua.
Um deles disse: Sou discriminado por no participar de nenhuma rede social. como se
eu fosse um alien! Parece crer que a vida no passado seria impossvel sem as facilidades
tecnolgicas do presente. Digita no Google. Se no aparecer nada porque no existe ,
disse uma jovem. Outra disse: no sei como era possvel paquerar quando no existia
Orkut.
Alguns tm dependncia. Um exemplo: Pensei em ficar fora do facebook uma semana pelo
menos, mas no dei conta de ficar nem um dia. Vi que se eu no estiver l, eu no vou
existir como ser humano.
O termo internets recorrente, alguns professores reclamam at que ao alunos no
sabem mais escrever corretamente.
De um modo geral, os jovens possuem maior familiaridade com as tecnologias do que seus
professores. E isso coloca em xeque a relao de poder e as hierarquias do saber na sala
de aula. como se a cibercultura ameaasse o Status de autoridade do professor
enquanto exclusivo detentor do conhecimento.
No so raras as escolas que criam estratgias para evitar de todas as formas o uso das
tecnologias de comunicao pessoal por parte dos estudantes. E o celular parece ser o
grande vilo desta histria. Outras escolas, contudo, procuram aproveitar este universo
cibercultural para dele extrair sentidos de participao e interesse para as atividades
curriculares.



QUESTIONAMENTO:
A CIBERCULTURA PODE SER UMA ALIADA DO TRABALHO ESCOLAR? DE QUE
FORMA ?
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REFLEXO E AO

As pesquisas apontam que uma das coisas que os jovens mais fazem na internet
conversar. E que tal propor um dilogo com os estudantes na escola sobre as
conversas na internet? Ser que que o que se conversa pela internet tem menos valor
ou importncia do que aquilo que se diz presencialmente? O que os jovens de sua
escola diriam? Vamos tentar este papo como um exerccio de aproximao com os
estudantes? Professor, professora, sua escola est tambm aberta para o dilogo com
as culturas juvenis que envolvem os jovens fora da escola? Que tal promover um
dilogo sobre a questo, aps assistir ao documentrio O desafio do passarinho: uma
forma de expresso corporal e sociocultural? Ele est disponvel no site:
http://www.emdialogo.uff.br/content/o-desafio-do-passinho-uma-forma-de-expressao-
corporal-e-sociocultural.

3. PROJETOS DE VIDA, ESCOLA E TRABALHO

At Aqui, buscamos problematizar as mltiplas dimenses que integram as identidades
juvenis. Mas nesta fase da vida, alm da tendncia do jovem em se defrontar com a
pergunta QUEM SOU EU? muito comum tambm indagarem: para onde eu vou?, ;
Qual rumo devo dar minha vida ?
O projeto o que vai nos permitir fugir aos determinismos e improvisos, organizando e
planejando nossas aes futuras(MACHADO, 2004).
na juventude, no entanto, que esse processo comea a mostrar-se de forma mais
complexa. As demandas so as outras e as decises, muitas vezes, precisam ser tomadas
de forma individual e autnoma. Namorar uma pessoa do mesmo sexo ou do sexo
diferente? Seguir a religio dos pais ou no? Que locais frequentar e com quem? Que
profisso seguir? Como conciliar estudos, trabalho e diverso? Estudar, namorar, casar, ter
filhos, trabalhar, viajar...Ou seja, a juventude, especialmente a adolescncia, quando o
sujeito comea a se perguntar que rumo tomar na vida. Todas essas so dimenses
importantes e devem ser contempladas quando se discute projetos de vida.
muito comum jovens aderirem a determinadas posturas poltico-ideolgicas que marcam
um determinado tempo ou sociedade ou ainda realizarem escolhas profissionais baseadas
nas profisses que so valorizadas no grupo familiar ou aquelas mais privilegiadas na
sociedade em que vivem.

QUESTIONAMENTO
Ser que no cotidiano da escola os jovens estudantes esto sendo estimulados a
conhecerem as suas potencialidades?
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A elaborao de um projeto de vida fruto de um processo de aprendizagem, no qual o
maior desafio aprender a escolher.
Ser que os jovens estudantes esto tendo oportunidade de exercitar, de aprender a
escolher no cotidiano escolar?
Mas como utilizar essa proposio no trabalho pedaggico nas escolas de Ensino Mdio? A
resposta para esta pergunta no simples. Este um tema ainda pouco presente no
debate curricular do Brasil.
O entendimento dessa dimenso fundamental, sobretudo, no tangente aos projetos de
vida, no sentido de que, por exemplo, os pais no podem(ou pelo menos no deveriam)
projetar seus filhos. Assim como a escola e seus no podem(ou no deveriam) querer que
os estudantes cumpram projetos da instituio que ignorem os prprios projetos traados
pelos jovens em suas vidas. Por isso importante estimular neles a capacidade de projetar
e acreditar nos seus sonhos e desejos e tambm contribuir para que desenvolvam as
capacidades para realiza-los para ser algum na vida. Um caminho para isso
proporcionar chances para que os estudantes falem de si e de seus projetos.

3.1 A RELAO DOS JOVENS COM O MUNDO DO TRABALHO

Nossos jovens, na maioria, so pobres.
Para estes jovens, um grande desafio cotidiano a garantia da prpria sobrevivncia numa
tenso constante entre a busca de gratificao imediata e um possvel projeto de vida.
Ao mesmo tempo , para esta parcela, a condio juvenil vivenciada enquanto trabalham
para garantir recursos para o sustento da casa, o lazer, o namoro ou o consumo.
Nem todos vivem sua juventude como uma situao de trnsito e preparao para as
responsabilidades da vidas adulta. Para os jovens de classes mais populares, as
responsabilidades de vida adulta, especialmente a presso para a entrada no mercado
de trabalho, ou ainda, a experincia da gravidez a maternidade ou a paternidade.
A situao anterior oposta dos jovens que possuem suportes materiais, bens culturais e
expectativas familiares que lhes permitem somente estudar e se preparar para o futuro.
Ento podemos dizer que para uma boa parte da juventude brasileira, a escola e o trabalho
so uma realidade cotidiana. Isso acontece porque o Brasil ainda no estruturou uma rede
de proteo social que possibilite um perodo de formao e preparao anterior ao
trabalho para todos. Por isso muitos sejam obrigados a trabalhar, mesmo estando
matriculado.
Mas no buscam trabalho somente por bens materiais. Querem autonomia frente s
famlias como elemento de autoafirmao positiva frente sociedade.
H leis que protegem a criana e o adolescente com relao ao trabalho:
- ECA lei n 8.069 de 13/07/1990;
- Constituio Federal de 1.988;
- Lei da Aprendizagem, n 10.097 de 19 de dezembro de 2000;
- Lei do Estgio, n 11.788, de 25/09/2008
Embora no garantam por si a mudana dessa realidade, tais dispositivos so
instrumentos importantes na luta por mais ateno ao trabalho no Brasil.

3.2 OS JOVENS, OS SENTIDOS DO TRABALHO E A ESCOLA.

Juventude um tempo de preparao e as primeiras experincias com o mundo do trabalho
se do por meio de estgios e cursos de formao profissional, podendo a insero no
mercado de trabalho esperar mais um pouco. Por outro lado, para muitos jovens, a entrada
imediata e precoce no trabalho A NICA ALTERNATIVA.
DESAFIOS DA ESCOLA
1 - Conhecer as diferentes inseres e experincias de trabalhos.
2 - Refletir sobre o seu papel diante do jovem e do mundo do trabalho, tendo em vista que
o Ensino Mdio a etapa final da escolarizao bsica, devendo proporcionar uma
formao geral para a vida, articulando cincia, trabalho e cultura (LDB 9.394/96). Na
mesma direo, tal perspectiva reafirmada nas novas Diretrizes Curriculares do Ensino
Mdio, na qual o trabalho entendido como um dos princpios educativos bsicos do
Ensino Mdio.

3.3 A JUVENTUDE NO TERRITRIO

A comunidade escolar, um dos pontos fundamentais do projeto poltico-pedaggico da
escola tambm em grande medida, mediada pelas mltiplas dimenses do espao
geogrfico e territorial onde a escola se insere.
nesse perspectiva que abe indagar se as escolas se organizam levando em considerao
o territrio de referncia. A rua, o bairro, a comunidade, o distrito ou o povoado em que
habitamos dizem muito a respeito de nossas vidas e tambm no modo como nos
relacionamos com os outros e com o mundo ao nosso redor, no verdade?
nesse sentido que no se concebe uma escola situada numa regio rural a qual no se
aperceba das demandas, necessidades e culturas prprias de seus jovens que no so as
mesmas da juventude que vive em reas urbanas.
A constituio social dos territrios se d por meio das relaes estabelecidas por
indivduos e grupos humanos. E isso envolve valores, conflitos interesses e relaes de
poder. Por exemplo, pense em uma cidade constituda por profundas desigualdades;
bairros muito ricos e bem equipados e outros muito pobres com as caractersticas e
precariedade materiais das periferias e favelas. Quais bairros so mais vitimados pela
violncia policial? Quais so mais privilegiados com investimentos em saneamento pelo
poder pblico? E o que dizer das diferenas de condies de vida entre o campo e a
cidade?
Assim, a ocupao do territrio envolve valores, conflitos e disputas de poder, porque so
muitos os interesses em jogo.
Por tudo isso que pensar territrios e juventudes to importante no contexto escolar.
No jogo das relaes de poder envolvendo tais espaos, essas desigualdades produzem
diferenas que inferiorizam alguns territrios e acabam por estigmatizar os sujeitos que ali
vivem. No toa que muitos jovens moradores de favelas evitam dizer seu endereo
quando vo procurar emprego. Da mesma forma, alguns jovens do campo tentam esconder
esse aspecto de suas identidades quando esto na cidade por saber que sero tratados
como inferiores.
As relaes de poder entre territrios, mediadas por interesses diversos, acabam por
influenciar ou mesmo estimular as migraes.
Por conta disso muitas vezes precisam abandonar a escola ou concluir os estudos de forma
dispersa pela necessidade de se deslocar para trabalhar ou mesmo para acompanhar a
famlia nesses deslocamentos pelo territrio.
POR FIM, salientamos que a partir da vivncia no territrio os jovens acumulam diferentes
saberes que podem ser explorados dentro da escola e trabalhados por professores de
diferentes reas. Imagine, por exemplo, quantos saberes so necessrios para plantar uma
horta ou mesmo para organizar um evento, algo que muitos jovens fazem com certa
desenvoltura. Embora nem sempre tenham noo, para desenvolver tais atividades, esses
jovens precisam lanar mo de conhecimentos da botnica, da matemtica, da Biologia, da
Lngua Portuguesa, etc.,e a escola pode dialogar com essas experincias para promover
aprendizagens significativas.
Ver na pgina 43 CONSTRUO DE UM FUNDO DE SABERES.

REFLEXO E AO

E ns, professores e professoras, como podemos ser parceiros e coconstrutores
de projetos para o futuro dos jovens e das jovens estudantes? Que tal buscarmos
estratgias metodolgicas para que os estudantes falem de si no presente e de seus
projetos de vida futura? Uma troca de correspondncia entre os estudantes com a
mediao docente pode abrir a possibilidade para o dilogo sobre as expectativas
juvenis frente a vida. Da mesma forma, e pensando no presente de muitos jovens
trabalhadores, tente tambm saber: quantos estudantes trabalham em suas turmas; que
trabalho realizam, quais trabalhos j fizeram; sob quais condies; se foram feitos com
segurana e proteo ou em condies de explorao e desproteo. Seus estudantes
tm conscincia de seus direitos de trabalhadores e trabalhadoras? No trabalham, mas
pensam em trabalhar ainda durante o tempo da escola? Que tal abrir um dilogo com
eles sobre essas e outras questes? (SUGESTO: FAZER GRFICOS)
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4.FORMAO DAS JUVENTUDES, PARTICIPAO E ESCOLA.

De acordo com sua experincia e observao das realidades escolares, voc acha que as
nossas escolas praticam ou estimulam em seus tempos e espaos cotidianos a participao
cidad?
A experincia participativa representa uma das formas de os jovens vivenciarem processos
de construo de pautas, projetos e aes coletivas. Alm disso, a experincia participativa
tambm importante por permitir a vivncia de valores, como os da solidariedade e da
democracia. A prender a respeitar, perceber e reconhecer o outro e suas diferenas.
Um jovem que, por exemplo, que participa do Grmio estudantil, de uma sociedade
comunitria ou de um grupo de hip-hop pode se tornar uma liderana positiva na sala de
aula.

4.1 A RELAO DOS JOVENS COM A ESCOLA E SUA FORMAO

Quando se fala em escola, logo surgem imagens como o quadro-negro, a mesa do
professor, as filas de carteiras, um professor que dirige as atividades e os alunos que
seguem as instrues dadas por ele. Contudo, os jovens estudantes de hoje tm cada vez
mais dificuldade de adaptao a esse tipo de escola.
O desencaixe entre a instituio escolar e seus estudantes no deve ser entendido como
uma incompetncia em lidar com seus jovens estudantes. , menos ainda, um mero
desinteresse dos jovens para com o mundo escolar. Trata-se, sobretudo, de um quadro
muito mais amplo de transformaes que envolve a instituio escolar e seus sujeitos.
Essa nova gerao traz consigo para o interior da escola as experincias vividas em uma
sociedade marcada por relaes desiguais e diferenas em termos de raa, gnero,
religio e classe social, entre outros.

QUESTIONAMENTO:
QUE SITUAES DE CONFLITO VOC J PRESENCIOU NA SUA VIVNCIA
NESTA ESCOLA?
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QUE AES VOC ACHA QUE CABE PARA TENTAR SOLUCIONAR ESSES
PROBLEMAS?
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4.2 OS JOVENS E A ESCOLA

A escola uma instituio central na vida dos jovens. um espao-tempo de convivncia e
aprendizado, onde eles passam parte significativa de seus cotidianos. A escola lugar de
fazer amigos, compartilhar experincias, valores e delinear projetos de vida. E, apesar de
todas as dificuldades vividas pela (e na) escola, os jovens alimentam expectativas de que
ela pode contribuir efetivamente para as suas vidas.
Muitos jovens, quando falam de suas escolas, elaboram crticas. Quando os escutamos,
podemos perceber que estes possuem experincias significativas e olhares aguados que,
se compreendidos, apontam caminhos para a superao de muitos dos problemas das
escolas pblicas.
A falta de investimento e a precria infraestrutura de muitas escolas, as difceis e injustas
condies de trabalho dos professores, o modo pouco dinmico e criativo como muitas
aulas acontecem, as dificuldades no relacionamento com alguns professores, tudo isso
objeto de um olhar, s vezes, desencantado para o universo escolar que lanado pelos
jovens estudantes.

4.3 OS SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA ESCOLA PARA OS JOVENS

Para compreender os sentidos e significados que os jovens atribuem escola,
fundamental considerar que os jovens produzem uma maneira prpria de ver e valorizar a
escola a partir de seus pertencimentos aos diferentes contextos sociais.
Por exemplo, a escola pode ser muito diferente para jovens de classe mdia, filhos de pais
escolarizados. Para eles, uma longa escolarizao algo esperado e na qual apostam
suas fichas.
Para jovens das camadas populares , as experincias dos pais e de outros amigos de bairro
nem sempre acenam para um futuro promissor a partir da escolarizao.
Porm, a insero destes jovens em espaos coletivos ou outros agrupamentos juvenis,
como grupo de jovens da igreja, grupos culturais, projetos sociais pode contribuir para um
maior engajamento escolar. Ou mesmo uma experincia individual no trabalho ou na vida
pessoal, um relacionamento afetivo, uma amizade, o contato com um parente pode fazer a
diferena na relao com a escola.
Enquanto alguns jovens estudantes a escola representa uma obrigao que os pais ou a
sociedade impem, para outros, estudar est diretamente relacionado sua imerso no
mercado de trabalho. Assim, traam planos para o futuro profissional e esperam que a
escola contribua para a mobilidade social.
Outros valorizam a escola considerando os aprendizados que ela proporciona para a vida.
Para muitos, o valor da escola est no fato de ser um lugar em que encontram os amigos,
fazem amizades e se relacionam. Por vezes, a escola um abrigo protetor em meio a
territrios de moradia ameaadores da prpria vida.
A sociabilidade uma dimenso central na vida juvenil que a escola no pode esquecer.
Nas interaes com os amigos, os jovens trocam ideias, produzem valores, hierarquizam
relaes e recriam os tempos e espaos escolares. Nessas interaes, os jovens elegem
os amigos do peito, circulam entre turmas e galeras
As pesquisas indicam que os jovens demandam uma escola que faa sentido para a vida
e que contribua para a compreenso da realidade. Eles reivindicam que o que se ensina na
escola tenha vnculos com o seu cotidiano. Muitos jovens estudantes expressam suas
dificuldades para estabelecer uma conexo entre os contedos curriculares e suas vidas.
Se a escola um lugar de aprender, importante compreender como os jovens aprendem
e quais so os conhecimentos que demandam da escola. Isso resultaria em uma
aprendizagem significativa?
O ltimo aspecto a se pensar que o professor tem um papel importante na mediao entre
o ser jovem e ser estudante. Educar neste cenrio nos pede uma maior insero no
universo juvenil; estar prximos dele e aprender a ouvi-lo, mapear suas potencialidades e
estabelecer relacionamentos interpessoais significativos.
Sabemos que nem tudo depende do professor e no pode pesar sobre ele toda a
responsabilidade pela qualidade da educao no pas. Mas sabemos o lugar central que o
corpo docente ocupa nos processos educativos escolares.

4.4 RAZES DE PERMANNCIA E DO ABANDONO ESCOLAR

Se perguntarmos aos jovens sobre as razes do abandono ou permanncia na escola, em
geral, eles e elas assumem a responsabilidade pelos fracassos ou xitos, concedido pelo
esforo pessoal ou pela falta de interesse na escola.
Em outros momentos, jovens atribuem as razes aos problemas internos da escola, como
a falta de infraestrutura ou a m relao professor-aluno.
A chatice da escola tal como dizem, uma avaliao comum entre jovens.
Responsabilizar o jovem estudante pelo desinteresse manifesto, ou a sua famlia, ou
mesmo a sua pobreza, costuma produzir anlises superficiais de pouca serventia para
enfrentar o fenmeno da crise de realizao da escola. Da mesma forma, pouco adianta
pensar que somente o professor capaz de dar conta de um processo sistmico em que a
prpria instituio escolar se v desprestigiada na vida social.
Mas ser que o desinteresse que os jovens expressam na vida escolar no pode ser lido
como uma dificuldade que estes encontram em atribuir um sentido escola, ao que ela tem
a oferecer?

4.5 A QUESTO DA AUTORIDADE DO PROFESSOR, A INSDISCIPLINA

cada vez mais comum nos depararmos com notcias associadas a situaes de violncia
e agresso na escola. So ocorrncias dentro dela ou ao seu redor, mas que atingem e,
muitas vezes, interferem em sua organizao e nas atividades cotidianas da instituio.
H, tambm, outras formas de ao que alteram o cotidiano da escola no menos
preocupantes, mas provavelmente menos visveis midiaticamente , quase como fosse
quase como se j fizessem parte do cotidiano escolar. Estamos nos referindo aos episdios
de indisciplina. Entram nessa categoria a agitao e a gritaria em sala de aula, a falta de
respeito com os colegas e professores, a falta de concentrao no contedo das aulas, os
burburinhos, as mentiras, as manipulaes e os conflitos dirios. Essas aes, entre outras,
alteram as expectativas que temos do que ela seja uma escola e de como devem ser
realizadas as aulas.
A proposta, ento, a de pensar sobre como os jovens estudantes, considerados em sua
diversidade, tm lidado com as regras escolares, quer sejam elas impostas ou
construdas. E mais, como o modo pelo qual administram a disciplina ou indisciplina faz
tambm parte do jogo de estratgias de interao das expresses juvenis com a escola.

4.6 UMA COISA UMA COISA, OUTRA COISA OUTRA COISA ... SER ?

Bagunceiro, indisciplinado, desordeiro e violento. Estes termos, s vezes, confundem-se por
sua impreciso e escondem dinmicas completamente diferentes para se referir tanto
violncia quanto a incivilidade que alguns jovens manifestam na escola. bem verdade
que, em muitas ocasies, incivilidade, maus hbitos e violncia se misturam. Por isso,
costuma-se referir a toda quebra de regra ou padro de conduta como atos de indisciplina.
No cotidiano da escola no to tranquilo diferenciar uma incivilidade de violncia, ainda
que, conceitualmente, no sejam to difcil realizar distino entre os fenmenos. Mas
ento, como classificar os atos praticados pelos alunos que alteram as rotinas de sala de
aula? Antes mesmo de avanarmos na conversa, seria possvel pensar como as coisas
ocorrem em sua escola? Considerando a definio conceitual a seguir, seria possvel
diferenciar os estudantes agressivos ou violentos dos indisciplinados?
A violncia contra a leu e seu dano no restrito ao espao escolar, pois, em qualquer
lugar que acontea, dever ser punida: furtar, por exemplo. A transgresso a indisciplina
que fere o regimento escolar e suas regras: no ir com o uniforme escolar ou deixar de
fazer as atividades previstas. A incivilidade a falta de boas maneiras que transparece na
desateno ao bom relacionamento com os colegas e funcionrios da escola: gritar e correr
pela sala transtornando o ambiente so exemplos disso.
A separao dos termos estabelecida acima frgil, sem dvida, porm, sua principal
funo diferenciar o que, aparentemente, se confunde no cotidiano escolar. O intuito,
contudo, estabelecer parmetros e contribuir para que professores e escolas estabeleam
procedimentos adequados para situaes especficas. Medida necessria para no se cair
na armadilha de decretar a epidemia de violncia quando, na maioria dos casos, se est
diante de situaes de quebra de regras disciplinares ou mesmo da ausncia de normas
institucional e coletivamente assumidas pela comunidade escolar.
A escola no apenas um espao de aprendizagem, mas lugar social de vivncia e
experincia da condio juvenil. O esbarro que um estudante d em outro no recreio no
dado em uma pessoa aleatria. Mas em algum com quem, possivelmente, se
compartilha a vizinhana no entorno da escola. Essa relao que, a princpio, era para se
dar mediada pela impessoalidade com a qual se deve tratar um esbarro, afetada por um
conjunto de percepes sobre sie sobre o outro que promove uma dinmica de mtua
implicao para os atos mais banais. Isso traz o desafio de construir as regras escolares,
com normas claras para dar o veredicto e aplicaras punies (DAYRELL e tal., 2011)
Na construo das regras, a primeira coisa para pensar uma escola justa compreender
como as regras so definidas, quem as define e como elas so aplicadas. Uma das maiores
reclamaes dos jovens alunos que so os professores, junto aos diretores e
coordenao pedaggica, quem definem as regras, bem como quando elas devem ser
aplicadas e a quais sanes os alunos devem ser submetidos. Desse modo eles alegam,
ento, que no s no compartilham da elaborao das regras, como tambm esto
sujeitos a punies e sanes das quais no tm clareza.
Quem define, portanto, o que justo ou injusto so os professores. E como j vimos, muitas
vezes, os professores veem os jovens apenas sob a tica do aluno e filtram toda a gama de
experincia juvenil por meio de critrios exclusivamente escolares de rendimento e
comportamento. Assim, o bom aluno o que tem certas caractersticas; nos outros, faltam
essas caractersticas.
As regras, por sua vez, tambm no so aplicadas igualmente a todos, nem mesmo em
contextos semelhantes. O rigor com que elas sero ou no cumpridas depender tambm
do julgamento do professor a respeito do aluno que cometeu uma determinada infrao. Os
critrios que norteiam o julgamento dos professore sem relao aos alunos e,
consequentemente, o modo como as regras so aplicadas a cada um deles, se baseiam no
bom ou mau desempenho e no comportamento.
Buscando compreender esta realidade, Nogueira (2006) analisa que, muitas vezes, quando
os alunos so chamados pelos professores de desinteressados, apticos e desmotivados
para o trabalho escolar, eles esto considerando o esforo desprendido pelo jovem em
corresponder s suas expectativas acerca do trabalho escolar ou, pelo menos, de ele
permanecer no ritmo mdio do conjunto dos alunos. Aqui, a aprendizagem medida pelos
ritmos previstos pela escola em suas temporalidades recortadas por disciplinas, horas-aula,
aula para exposio e aula para avaliao, enfim, toda uma dinmica em que se perde o
processo e se acumulam produtos como os deveres de classe, as provas, as atividades.
Esse contexto provoca nos alunos um sentimento de mesmice que faz com que eles, ao
considerarem o cotidiano da sala de aula montono e repetitivo, retirem sua ateno do
professor e dediquem-se a uma srie de outras interaes passveis de serem mantidas em
sala de aula, gerando a baguna ou a zoao.
Idealizar o jovem que queremos que exista desconhecendo o jovem real que temos diante
de ns criar uma abstrao que violenta a subjetividade juvenil e tambm cria uma
dificuldade para o relacionamento. E, da mesma forma, enxerg-lo pela tica da
negatividade no contribui para apreender os modos pelos quais os jovens constroem a sua
efetiva e multifacetada experincia de juventude.

Reflexo e ao
E se todos os professores e professorasse perguntassem sobre o que os jovens e as
jovens estudantes pensam e sentem sobre a escola de Ensino Mdio? Seria possvel surgirem
desta abertura escuta e ao dilogo alternativas para a superao dos crnicos problemas de
relacionamentos e realizao da vida escolar que afetam o cotidiano de muitas escolas? O
gnero carta pode ser uma boa alternativa para a abertura do dilogo com os jovens
estudantes. Que tal ento produzir coletivamente uma carta dos professores e professoras
endereada ao jovem estudante de sua escola? Esta carta coletiva pode ser afixada num
mural, entregue a cada um dos estudantes ou mesmo ser publicada na internet. Acesse no
Portal EM dilogo a carta ao jovem estudante elaborada cole-
tivamente por professores do estado do Cear:


< h t t p : / / www. e md i a l o g o. u f f . br / c o n t e n t / c a r t a - ao-jovem-estudante>.