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CAOS E FRACTAL:

UMA INTRODUO PEDAGOGICA PELA CULTURA PARA OS CURSOS DE


ENGENHARIA ELTRICA.

Henrique Cunha Junior
1
,Eliane Onawale Costa
2
, Marta Holanda Lobo
3
, Marizilda Menezes.



1
Henrique Cunha Junior, GEPEC Departamento de Engenharia Eltrica Centro de Tecnologia / Programa de Ps-graduao em Educao.- Universidade
Federal do Ceara Fortaleza CE - Brasil, hcunha@ufc.br.
2
Eliane Onawale Costa., Ps-graduao Educao e Racismo. CEAO/CEAFRO. Universidade Federal da Bahia Ba Brasil, liuonawale@hotmail.com.
3
Marta Holanda Lobo,UERJ Caxias RJ. marta.holanda@uol.com.br. Marizilda Menezes, FAAC- Depto de Artes e Representaes Grficas
Universidade Estadual Paulista UNESP- Bauru SP Brasil , marizil@faas.unesp.br.
Resumo O ensino aprendizado de sistemas dinmicos
um desafio que exige abstrao e criatividade. A formao
cognitiva dos estudantes de engenharia eltrica muito
motivada para sistemas lineares de baixa ordem,
representaes em geometria euclidiana, sendo um
problema as dinmicas complexas no lineares. As
pedagogias de ensino so varias, utilizando a multiplicidade
de inteligncias e de motivaes.O texto faz um resumo dos
mtodos pedaggicos e utiliza a cultura para motivao e
exemplificao de sistemas dinmicos no lineares. Depois
dos exemplos vindos da cultura, a ligao, entre a
informao emprica e a da engenharia, feito pela
formulao matemtica das equaes. O trabalho proposto
abre perspectiva diferente no ensino aprendizado em
engenharia eltrica pelo elo com a cultura.

ndice de Termos Caos, Fractais, Cultura. No Lineares..
1-INTRODUO.
As cincias na sua construo utilizaram as idias: de
generalizao, representao simples, lgica binria,
reversibilidade entre causa e efeito, invarincia temporal das
relaes causa e efeito. As possibilidades de generalizaes
produziram uma idia de universalizao das cincias. A
lgica binria redundou em solues exatas, na dicotomia
entre soluo certa e errada, De uma maneira geral as
cincias na sua construo sem outras alternativas ou
indefinies. A reversibilidade deu uma independncia
quanto as condies iniciais e de contorno. A invarincia no
tempo forneceu a possibilidade de repetibilidade dos
resultados e dos experimentos. A tnica das cincias era a da
certeza da previsiblidade dos resultados [Ruelle,1993]
[Pasternak,1993]. Este conjunto de afirmaes e paradigmas
foi cultuados com desejveis e constituram em torno de
passos particulares de solues a idia de serem gerais. A
sntese perfeita deste estado das cincias esta representado
pela teoria de sistemas lineares e pelas representaes pela
geometria euclidiana. Toda a formao dos engenheiros,
desde a escola fundamental, passando pelo ensino mdio e
concluindo pelo ensino universitrio fortemente calcado
nesta forma de pensar e de representar as relaes fsicas.

Recentemente tivemos necessidades de representar a
natureza de forma complexa [Gleick,1987], com uma
orientao do eixo do tempo, atravs do uso de lgicas
difusas, constituindo assim uma nova cincia, com impacto
nas aplicaes de engenharia. O mundo no todo previsvel
pelas cincias, portanto com novidade para a o processo da
abordagem das engenharias. O principal problema que se
coloca para o processo de ensino e aprendizado de
engenharia que os treinos anteriores so externos a esta
forma de pensar e ver o mundo. Assim a introduo das
dinmicas no lineares, do caos e dos fractais tem alguma
coisa de estranho a formao usual do engenheiro.

Alm do mais, nos cursos de engenharia eltrica se tem
observado algumas dificuldades na assimilao dos
resultados de sistemas dinmicos lineares, o que deve
aumentar para os no lineares. Temos um problema de
natureza cognitiva para o ensino das teorias de caos e dos
fractais.

As formas pedaggicas de apresentao das disciplinas em
engenharia tem orientado para discusses em torno do
construtivismo. Dentro do ensino aprendizado da
matemtica algumas novidades tem sido promovidas pelas
vises da etnomatemtica, que produz uma viso da
matemtica liga as culturas das populaes.

Apresentamos neste artigo um modo original de introduo
dos conceitos da teoria do caos e dos sistemas dinmicos
partindo da referencias culturais inesperadas pelo
etnomatemtica, seno depois orientada a uma reviso das
formulaes matemticas. A exemplificao a partir da
cultura motiva o aluno e facilita a compreenso dos
conceitos.

Neste artigo, na parte primeira, apresentamos as noes
balizadoras dos sistemas lineares e depois doa no lineares
como prembulo a formulao do problema de ensino
aprendizado entre duas tradies tericas diferentes. Na
segunda parte, discutimos os problemas de ensino e
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aprendizado do ponto de vista da pedagogia, concluindo pela
justificativa do mtodo aplicado. Na terceira parte,
apresentamos as possibilidades de introduo dos temas e
conceitos pela via da cultura. Na quarta parte, apresentamos
a formalizao dos conceitos pela via da matemtica. Na
quinta e ultima parte, conclumos sobre o realizado. Segue o
artigo uma ampla bibliografia e as suas snteses aparecem ao
longo do texto, possibilitando um panorama geral do tema,
do Caos e dos Fractais, e do seu estado nas reas de
engenharia eltrica.

2- CAOS E FRACTAIS.
Caos caso de oscilaes em sistemas dinmicos no
lineares de ordem igual ou maior terceira ordem. Temos na
base do estudo de caos a teoria de atratores estranhos e a
dependncia hipersensvel as condies iniciais. Duas
caractersticas so importantes na teoria do caos, a
hipersensibilidade as condies iniciais, cada condio
inicial leva a uma diferente oscilao quase peridica, e
outra a imprevisibilidade da evoluo futura das oscilaes,
da ter usado o termo quase peridico, devido variao
dessas oscilaes. No caso catico as trajetrias no se
fecham sobre si mesmas. Nem todos as evolues temporais
com numerosas rbitas peridicas apresentam a dependncia
das condies iniciais e se modificam constantemente. Ou
seja, nem todos os casos de evolues turbulentas so
caticos. Entretanto, muito do que visto como rudo
determinstico, relativo a oscilaes irregulares de aparncia
aleatria em sistemas eltricos e eletrnicos so casos de
caos determinstico. Na teoria de caos os fenmenos de
ordem determinstico criam desordem ao acaso, formas
irregulares no previsveis quanto a sua evoluo futura
[Acheson,1997] [Hilborn,1994][Eckmann,1981].

Fractal, vem do latim fractus,cujo verbo frangere significa
quebrar,fragmentar, partir(Barbosa, 2002). Termo criado
pelo matemtico francs Benoit Maldelbrot, em 1975. So
formas geomtricas, que se repetem iterativamente, em
escala decrescente de crescimento .
Existem dois tipos de fractais: os geomtricos , repetem
padres continuamente e os no-lineares,ou aleatrios onde
na escala so simtricos mas a transformao no
previsvel , so em geral construdos em computadores.
A construo dos fractais baseado em interaes. Sua
geometria caracterizada principalmente por : auto-
semelhana (ou auto-afinidade), Dimensionalidade
Fracionria e a Complexidade Infinita . Na auto-
semelhana h simetria escalar e a reduo ocorre
igualmente em todas as dimenses do fractal. Na auto-
afinidade tambm h simetria escalar, mas o fator de
reduo pode ser diferente em algumas dimenses do
fractal. A dimensionalidade fracionria refere-se ao fato que
as dimenses dos fractais pode ser uma frao e representa
sua ocupao no espao, ligada a seu grau de irregularidade
e comportamento. Com ela torna-se possvel a medio de
partes de objetos cuja anormalidade ou tortuosidade
impedem quantificao dentro dos padres convencionais.
A complexidade infinita est relacionada s transformaes
decorrentes do processo de interaes sucessivas e ilimitadas
que podem ocorrer na gerao de um fractal.
[Costa/Cunha,2003] [Menezes/Cunha,2003].




Auto-semelhana Auto - afinidade

3- ENSINO E APRENDIZAGEM EM ENGENHARIA.

A historia da pedagogia nos mostra que de inicio as
concepes de aprendizagem eram associadas aos estudos da
biologia animal, o conhecimento provinha de anlises
filogentica (origem da vida) e ontogentica
(desenvolvimento da espcie), atribuindo a seleo natural
do comportamento humano. A aprendizagem significava o
processo pelo qual o comportamento adicionado ao
repertrio de um organismo; passa a ser uma mudana
relativamente permanente no comportamento humano. Dos
confrontos entre as teorias comportamentalistas e
cognitivista [Catania,1999] aparecem ampliao do
entendimento do processo de aprendizado como sendo
relacionada s experincias passadas, a insero do ser no
mundo. O pensamento cognitivo no se conforma apenas
com o observvel, vai a estrutura mental no observvel no
comportamento externado, ligando comportamento,
linguagem e cognio. um campo de muita controvrsia
nos experimentos, nos deteremos aqui apenas nos estudos
conceituais sobre aprendizagem cognitiva que fundamenta o
construtivismo.
Alguns mtodos de ensino surgem do da teoria behaviorista,
que nos tempos modernos substituda pelos modelos de
aprendizagem cognitivista, fundamentada nos princpios da
epistemologia (teoria do conhecimento), a filosofia
construtivista, que se ope s teorias tradicionais do
positivismo. O aprender fazendo se aproxima da teoria
desenvolvida na antiga Russa, buscando seus fundamentos
no materialismo dialtico para a pesquisa em educao. A
tentativa de explicao para as influncias da atividade
humana sobre o pensamento e vice-versa demarca uma nova
etapa para os estudos sobre aprendizagem humana, o que
requer uma elaborao metodolgica dos processos de
formao. Mudanas referentes aos estudos da cognio vm
ocorrendo nos EUA onde desenvolveram um modelo geral
baseado na teoria do trabalho e na complexidade de aes,
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cujos princpios bsicos so encontrados na psicologia
cognitiva.
A aprendizagem um processo complexo e de difcil
explicao, principalmente quanto construo de modelos
cognitivos. Construir modelos significa analisar um
fenmeno na totalidade, apesar de limitar s generalizaes
ainda incipientes para esse tipo de anlise. Temo que no
existem mtodos de aprendizagem certos ou errados, mas
sim mtodos adequados ou no. Os processos internos da
mente humana precisam ser analisados conforme o contexto
social e cultural no qual o indivduo est inserido e a partir
do qual constri-se um modelo de aprendizagem [Vygotsky,
1990]. O enfoque construtivista de aprendizagem de
Vygotsky classifica como instrumentos culturais especiais: a
escrita e a aritmtica como passveis de aperfeioamento ao
longo da histria social do homem. As relaes entre
pensamento e linguagem nos estudos cognitivos constituem
as propostas inovadoras dentro do materialismo dialtico que
tenta resolver os conflitos conceituais da viso mecanicista
de aprendizagem.[Vygotsky, 1988], assim o exame da
cultura se aplica as tentativas de interferncia nos processos
de ensino e aprendizagem em engenharia.

4-EXEMPLOS VINDO DA CULTURA.
As turbulncias metereolgicas existentes nas regies
africanas da Nigria foram observadas durante longos
perodos histricos pelas populaes e foram incorporadas a
Cosmoviso Africana pelo o mito e representaes da Deusa
Oya. Tomando as cartas metereolgicas da regio podemos
ver uma ampla separatriz em duas enormes correntes
atmosfricas. Esta mesma representao encontrada nas
diversas representaes da Deusa Oya [Gleason,1999].
Nesta mesma cultura os fenmenos peridicos so vistos
como repetitivos, mas no coincidentes. O livro de Judith
Gleason nos mostra muito esta coincidncia de
representaes. Esta uma forma de introduo possvel da
teoria do caos a partir da observao da cultura e dos
fenmenos de turbulncia [Eckmann,1981].

[Barbosa,2002]



Como na isometria
ao efetuar um
movimento o
tamanho do objeto
no altera, essa
simetria pode
mostrar as
propriedades
matemticas a serem
observadas
diretamente atravs
da rotao
(movimento das
linhas horizontais e verticais) , e da translao
(movimento sobre os eixos x e y) ou inversamente
atravs da reflexo ( espelhamento da figura em
torno dos eixos x ou y 180
o
em torno da
origem). Uma forma que temos de analisar objetos
identificar o elemento gerador e depois observar
as propriedades de isometria utilizadas.
[Costa/Cunha,2003]

5- CONCLUSES.
As teorias de Caos e Fractais so a composio de uma nova
forma de pensar a cincia. Nos ltimos 30 anos, foram
motivo de logo debate epistemolgico nas cincias da fsica
e da qumica, relacionados com sistemas dinmicos no
lineares e a previsibilidade da cincia. Hoje fazem parte de
teorias recentes consolidadas que penetram nas reas de
engenharia. Tem as caractersticas de mudanas de
paradigmas, portanto, fogem dos treinos de formao
habituais das diversas modalidades de engenharia, em
particular da engenharia eltrica. Independente das
inovaes conceituais o ensino aprendizado da engenharia
eltrica utiliza pouco a observao experimental e menos
ainda a observao da cultura e da historia. Outro problema
da pratica correntes nos processos de ensino e aprendizagem
de engenharia eltrica a pouca atualizao com as teorias
pedaggicas. Neste artigo, realizamos um entrelaamento
destas diferenas, a observao da cultura, a pedagogia e a
introduo de novos conceitos. A proposio apresentada
significa uma forma original da introduo de sistemas
dinmicos no lineares e sistemas complexos para um
publico treinado e habituado a introduo de assuntos pela
vias de modelos lineares, de baixa ordem e desconectados de
observaes da cultura cotidiana.

Em se tratando de sistemas
dinmicos no lineares ,o caos
um sistema de leis
perfeitamente ordenados,
explicando comportamento de
sistemas nos quais as
condies iniciais tem fortes
incidncias sobre os
resultados



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6-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
[1] Acheson, D. From Calculus to Chaos. New York: Oxford
University Press. 1997.
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Alegre: ArtMed Sul, 1999.
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com a frica. Universidade estadual Santa Cruz. Ilhus BA 23 a
25 de Novembro de 2003.
[4] Eckmann, J. Roads to Turbulence in dissipative dynamical systems.
Rev. Mod. Phys., Number 53, pp 643-654, 1981.
[5] Gadner, M. A Quarter Century of Recreation Mathematics. Scientific
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[6] Gleick, J. Chaos: Making a New Science. Penguin Books. 1987.
[7] Gleason, J. Oya: Em louvor a uma Deusa Africana. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1999.
[8] Hilborn, R. Chaos and Nonlinear Dynamics. New York: Oxford
University Press. 1994.
[9] Menezes, M. / Cunha Jr., H. Geometria Fractal: O Encontro Entre o
Tradicional e o novo na Cultura Africana e Afrodescendente, 16
Simpoio Nacional de Geomtrica Descritiva e Desenho Tcnico., CD-
ROM. 2003.
[10] Pasternak, G. Do Caos a Inteligncia Artificial. So Paulo: Editora
da UNESP, 1993.
[11] Ruelle, D. Acaso e Caos. So Paulo: Editora da UNESP. 1993.
[12] Vigotskii, Lev Semenovich. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. So Paulo: cone: Editora da Universidade de So
Paulo, 1988.
[13] Vigotskii, Lev Semenovich.1990.
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