PSICOLOGA EDUCATIVA

UNI DAD I :
I DENTI DAD DE LA PSI COLOG A EDUCATI VA
I . Obj eto de Estudi o de l a Psi col og a
La psi col og a est abl ece su obj et o como ci enci a a part i r de l a publ i caci n
del "Mani f i est o Conduct i st a" por John B. Wat son. Def i ni r a l a psi col og a como l a
ci enci a de l a conduct a aport adem!s dos el ement os f undament al es"
#l pri mero un paradi gma t eri co $ de e%peri ment aci n re&ui si t o
i ndi spensabl e para una ci enci a.
#l segundo l a des' subj et i (i )aci n de l a di sci pl i na.
La *si col og a es l a ci enci a de l a conduct a o comport ami ent o $ de l os
procesos ment al es+ ent endi endo , Conduct a como t oda a&uel l a i nt eracci n
est abl eci da ent re un organi smo $ su medi o f si co bi ol gi co $- o soci al en $ a
t ra(.s del t i empo" . #st udi a el comport ami ent o para descri bi r e%pl i car predeci r $
modi f i carl o si f uera necesari o.
Los psi cl ogos se apo$an en el m.t odo ci ent f i co para obt ener respuest as a
sus i nt errogant es psi col gi cas+ recabando dat os medi ant e una obser(aci n
si st em!t i ca $ cui dadosa i nt ent an responder al pl ant eami ent o de probl emas
desarrol l an t eor as para e%pl i car sus obser(aci ones real i )an predi cci ones
basados en di chas t eor as $ l uego prueban si st em!t i cament e di chas predi cci ones
en f orma emp ri ca a f i n de det ermi nar si l as t eor as son correct as.
*or t ant o l os psi cl ogos como t odo ci ent f i co buscan descri bi r e%pl i car
predeci r $ f i nal ment e al can)ar ci ert o grado de cont rol sobre el f enmeno &ue
est udi an. ,*si col og a se consi dera una Ci enci a &ue est udi a l a act i (i dad
psi col gi ca o conduct a ut i l i )ando m.t odos part i cul ares con el propsi t o de
descubri r l e$es &ue ri gen di cha act i (i dad con l a ul t eri or f i nal i dad de opt i mi )ar l a
conduct a humana/.
0eg1n Me)a 234456 ,#s una ci enci a &ue est udi a el comport ami ent o de l os
organi smos $ l a conduct a humana ut i l i )ando l os m.t odos part i cul ares de l a
psi col og a a f i n de descri bi r l as l e$es &ue ri gen el comport ami ent o o de l a
conduct a/.
La *si col og a por abordar al i ndi (i duo !u"a#o const i t u$e un campo de
est udi os i nt ermedi o ent re 7l o bi ol gi co8 $ 7l o soci al 8. Lo bi ol gi co se present a
como subst rat o del si st ema ps &ui co. *rogresi (ament e $ en l a medi da &ue l a
comprensi n del f unci onami ent o del cerebro $ l a ment e han a(an)ado l os aport es
de l a #eu$obi ol og a se han i do i ncorporando a l a i n(est i gaci n psi col gi ca a
t ra(.s de l a #eu$o%si col og a $ l as #eu$oci e#ci as cog#i ti &as Teo$ a de l as
Ci e#ci as 'u"a#as.

A$t. ( P$o)esi *# del %si c*l ogo 29egl ament o de Le$ del :r abaj o del *si cl ogo6
, #l psi cl ogo es el prof esi onal de l a conduct a humana con compet enci a en
l a promoci n pre(enci n di agnst i co t rat ami ent o $ recuperaci n de l a sal ud
ment al de l a persona humana l a f ami l i a $ l a comuni dad en el !mbi t o psi cosoci al /.
;n psi cl ogo es un prof esi onal cual i f i cado &ue ha reci bi do una f ormaci n
uni (ersi t ari a f ormal en *si col og a 2Li cenci ado en *si col og a6. 0i endo su campo
de i nt er(enci n rel aci onado con el aprendi )aj e procesos de pensami ent o
emoci ones comport ami ent os t ant o en su desarrol l o normal como en l os
2
di f erent es t rast ornos o probl emas del pensami ent o de l as emoci ones $ del
comport ami ent o. 0e dedi ca por t ant o a l a e(al uaci n di agnst i co $
est abl eci mi ent o de l as conduct as probl ema $ obj et i (os de t rat ami ent o as como el
desarrol l o de t .cni cas ef i caces para l a i nt er(enci n en l as di f erent es
probl em!t i cas. #l psi cl ogo es adem!s un educador $ un ent renador de
habi l i dades de af ront ami ent o con l as &ue se pret ende no sl o sol uci onar l os
t rast ornos $ probl emas act ual es si no ent renar a l a persona para l a pre(enci n de
reca das de modo &ue el aprendi )aj e se mant i ene a l o l argo del t i empo.
A$t. + ,u#ci o#es 29egl ament o de Le$ del :r abaj o del *si cl ogo6
,#l psi cl ogo bri nda at enci n prof esi onal di rect a a l a persona l a f ami l i a $
l a comuni dad basada en el empl eo raci onal $ apropi ado de l a ci enci a $ l a
t ecnol og a. 0u act i (i dad se ori ent a a l a i dent i f i caci n promoci n desarrol l o $
rehabi l i t aci n de l as f unci ones psi col gi cas &ue aseguren un adecuado desarrol l o
humano de t odas l as personas en el !mbi t o educat i (o de sal ud l aboral
soci ocul t ural econmi co recreat i (o $ pol t i co. Desen(ol (i .ndose as mi smo en
el !rea admi ni st rat i (a docent e $ de i n(est i gaci n/.
#(al uaci n psi col gi ca de l a conduct a con f i nes de caract eri )aci n
comprensi n e%pl i caci n $ t oma de deci si ones.
*romoci n de l a cal i dad de (i da.
*re(enci n de al t eraci ones ri esgos comport ament al es $- o di sf unci ones del
comport ami ent o humano.
< nt er(enci n o t rat ami ent o en probl emas especf i cos del comport ami ent o
humano.
< n(est i gaci n apl i cada en el campo del comport ami ent o humano.
La *si col og a present a dos grandes ramas &ue son"
-. Psi col og a /0si ca. 1 < n(est i ga l os f enmenos psi col gi cos en l a real i dad $ a
part i r de l os resul t ados e%t rae l e$es $ pri nci pi os en base a l os cual es
est ruct ura t eor as. Le i nt eresa el por&u. de l os f enmenos psi col gi cos.
(. Psi col og a A%l i cada. 1 0e basa en l as l e$es de l a *si col og a *ura $ l as (i ert e
a l a real i dad. #n f unci n de l as !reas en &ue se apl i &ue se (a a cl asi f i car
en" soci al cl ni ca educat i (a organi )aci onal comuni t ari a j ur di ca et c. #s
deci r persi gue un obj et i (o o un f i n de ser(i ci o.
La %si col og a b0si ca es l a part e de l a psi col og a &ue t i ene como f unci n
f undament al produci r conoci mi ent os nue(os acerca de l os f enmenos
psi col gi cos. La recopi l aci n $ organi )aci n est ruct urada de est os conoci mi ent os
nue(os acerca de l os f undament os de l os procesos psi col gi cos b!si cos como l a
percepci n l a at enci n l a memori a el l enguaj e el aprendi )aj e el ra)onami ent o $
l a resol uci n de probl emas. *or ot ra part e l a %si col og a a%l i cada busca
sol uci onar probl emas pr!ct i cos por medi o de l a apl i caci n $ l a t ransf ormaci n a
di f erent es cont e%t os de l os conoci mi ent os generados por l a psi col og a b!si ca.
La psi col og a moderna se ha dedi cado a recoger hechos sobre l a conduct a
$ l a e%peri enci a $ a organi )arl os si st em!t i cament e el aborando t eor as para su
comprensi n. #st as t eor as a$udan a conocer $ e%pl i car el comport ami ent o de l os
seres humanos $ en al guna ocasi n i ncl uso a predeci r sus acci ones f ut uras.
I I . La Psi col og a Educati &a. 1
Como bi en l o i ndi ca su nombre l a psi col og a educat i (a es una ci e#ci a
i nt erdi sci pl i nari a &ue se i dent i f i ca con dos campos de est udi os di f erent es pero
i nt erdependi ent es ent re s . *or un l ado l as ci enci as psi col gi cas $ por ot ro l a
ci enci a de l a educaci *#.
3
La psi col og a educat i (a se ocupa de l os %$ocesos de aprendi )aj e de t emas
educat i (os $ de l a #atu$al e2a de l as i nt er(enci ones di se=adas para mej orar ese
aprendi )aj e.
#s el campo de especi al i )aci n de l a psi col og a ori ent ada al est udi o de l as
l e$es $ pri nci pi os &ue sub$acen en el aprendi )aj e en si t uaci ones educat i (as
2conoci mi ent o $ f i nes pr!ct i cos6 l as rel aci ones ent re l os di f erent es aspect os del
proceso educat i (o $ el l ogro de l os f i nes $ obj et i (os del si st ema para l a
opt i mi )aci n del pot enci al humano $ el proceso ense=an)a > aprendi )aj e.
?ace ref erenci a al est udi o de l a conduct a $ de l os procesos ment al es en el
cont e%t o educat i (o. 0u obj et i (o pri nci pal l o const i t u$en l as si t uaci ones de
#nse=an)a' @prendi )aj e $ l os suj et os &ue en el l as i nt er(i enen" @l umnos $
prof esores as como el cont e%t o en &ue se producen i nt ent ando mej orar el
apro(echami ent o del al umno cent r!ndose en l os aspect os de rendi mi ent o
@cad.mi co personal 'soci al emoci onal se%ual (ocaci onal f ami l i ar $ adapt aci n
soci al .
E# el desa$$ol l o !i st*$i co de l a Psi col og a Educati &a3 es %osi bl e
i de#ti )i ca$ cuat$o )ases o "o"e#tos:
1. U# %$i "e$ "o"e#to e# l a 4%oca 5-6671-8(7. se ca$acte$i 2* %o$ l a
%$eocu%aci *# %o$ el estudi o de l as di )e$e#ci as i #di &i dual es 9 l a
ad"i #i st$aci *# de tests :ti l es %a$a el di ag#*sti co 9 t$ata"i e#to de l os
#i ;os %$obl e"0ti cos3 es deci $ l i gada a l a educaci *# es%eci al .
2. Luego e# l a 4%oca -8(71-8<<3 do#de l os se$&i ci os %si col *gi cos
abo$daba# l os %$obl e"as de#t$o 9 )ue$a de l a escuel a co"o
ca$acte$ sti ca de l a %si col og a =escol a$=3 a"%l a su i #te$4s del
di ag#*sti co 9 t$ata"i e#to de l os %$obl e"as de a%$e#di 2aj e escol a$3
!aci a l a ate#ci *# de l os as%ectos e"oci o#al es3 a)ecti &os 9 soci al es del
al u"#o.
3. E# el te$ce$o 5-8<<1 -8>7. el "a9o$ i #te$4s se di $i ge a l a )o$"aci *# de l os
%$o)eso$es e# l os a&a#ces del co#oci "i e#to %si col *gi co 9 e# l a
"etodol og a di d0cti ca3 el %si c*l ogo es el %$o)esi o#al $es%o#sabl e de
&i #cul a$ el co#oci "i e#to %si col *gi co co# l a %$0cti ca escol a$.
4. E# el :l ti "o3 a %a$ti $ de -8>73 a%a$ece# "odel os al te$#ati &os basados e#
l as teo$ as cog#i ti &as3 si st4"i cas3 ecol *gi cas 9 e# l a %si col og a
co"u#i ta$i a ?ue e#$i ?uece# el es?ue"a t$adi ci o#al de ate#ci *#
i #di &i dual i 2ada3 sub$a9a#do l a i "%o$ta#ci a del co#te@to i #st$ucci o#al 3
soci al 9 co"u#i ta$i o.
La psi col og a educat i (a es di f erent e de ot ras ramas de l a psi col og a por&ue
"su obj eto pri nci pal es l a comprensi n y el mej orami ento de l a educaci n"
2@l arcn ?. ABB36. Los psi cl ogos educat i (os est udi an l o &ue l a gent e e%presa $
hace en el proceso educat i (o l o &ue l os maest ros ense=an $ cmo l os al umnos
aprenden si gni f i cat i (ament e en el cont e%t o de un curr cul um part i cul ar en un
ent orno espec f i co donde se pret ende l l e(ar a cabo l a f ormaci n $- o l a
capaci t aci n.
Los psi cl ogos educaci onal es t i enen en cuent a l as di st i nt as caract er st i cas
$ capaci dades de cada persona di f erenci as &ue se pot enci an con el const ant e
desarrol l o $ aprendi )aj e $ &uedan ref l ej adas en l a i nt el i genci a l a creat i (i dad l a
mot i (aci n $ l a capaci dad de comuni caci n.
#l prof esi onal de l a psi col og a educat i (a i nt er(i ene en el !mbi t o personal
f ami l i ar organi )aci onal i nst i t uci onal soci o'comuni t ari o $ educat i (o en general +
con #ducandos recept ores del proceso educat i (o $ @gent es #ducat i (os
i nt er(i ni endo di rect a o i ndi rect ament e en el proceso educat i (o. @dem!s del
Di se=o $ opt i mi )aci n de procesos de ense=an)a $ #(al uaci n neuro'
si codi agnst i ca con casos de ni =os con probl emas escol ares.
4
;na de)i #i ci *# t$adi ci o#al se=al a"
Es una rama de l a Psi col og a Apl i cada al rea de l a educaci n en l a cual
se est udi a l a nat ural eza y condi ci ones del comport ami ent o humano en el
proceso de enseanza- aprendi zaj e en el aul a y el cont ext o educat i o .
;na de)i #i ci *# co#te"%o$0#ea se=al a"
Es una di sci pl i na autnoma que ti ene como obj eto de estudi o l os
procesos de cambi o que ocurren en l as personas como resul tado de
su parti ci paci n en acti vi dades educati vas. !"ol l #$$%& 'erl i nes #$$()*
#l *si cl ogo- a de l a #ducaci n es el prof esi onal de l a psi col og a cu$o
obj et i (o de t rabaj o es l a i nt er(enci n sobre el comport ami ent o humano en
si t uaci ones educat i (as medi ant e el desarrol l o de l as capaci dades de l as
personas grupos e i nst i t uci ones. 0e ent i ende el t .rmi no educat i (o en el sent i do
m!s ampl i o de f ormaci n $ desarrol l o personal $ col ect i (o.
#l *si cl ogo- a de l a #ducaci n desarrol l a su act i (i dad prof esi onal
pri nci pal ment e en el marco de l os si st emas soci al es dedi cados a l a educaci n en
t odos sus di (ersos ni (el es $ modal i dades+ t ant o en l os si st emas regl ados no
regl ados f ormal es e i nf ormal es $ durant e t odo el ci cl o (i t al de l a persona .
@s mi smo i nt er(i ene en t odos l os procesos psi col gi cos &ue af ect an al
aprendi )aj e o &ue de est e se deri (an i ndependi ent ement e de su ori gen personal
grupal soci al de sal ud et c. responsabi l i )!ndose de l as i mpl i caci ones educat i (as
de su i nt er(enci n prof esi onal $ coordi n!ndose si procede con ot ros
prof esi onal es. @dem!s aport a sol uci ones para el desarrol l o de l os pl anes de
est udi os l a gest i n educat i (a l os model os educat i (os $ l as ci enci as
cognosci t i (as en general .
#s deci r su campo de acci n se encuent ra rel aci onado con el !rea *ersonal
2caract er st i cas de personal i dad6 0oci al 2?abi l i dades 0oci al es6 f ami l i ar
2Cri ent aci n de padres $ f ami l i a en general 6 Docaci onal 2e%pect at i (as de (i da6
*si cose%ual 2especi al ment e con cri t eri o pre(ent i (o6$ e(i dent ement e el !rea
#scol ar @cad.mi ca6.
La Aetodol og a de I #&esti gaci *#
Los m.t odos de l a i n(est i gaci n usados en psi col og a educat i (a han suf ri do
i nno(aci n t ant o en psi col og a como en ot ras ci enci as soci al es. La di recci n de
l a met odol og a de l a i n(est i gaci n $ el di se;o de l a i #&esti gaci *# $ a#0l i si s de
datos ha (ari ado sust anci al ment e.
:radi ci onal ment e el di se=o de l a i n(est i gaci n i nf orma sobre l os
pl ant eami ent os e%peri ment os $ est udi os de obser(aci n para asegurarse de &ue
sus resul t ados t i enen (al i de) i nt erna e%t erna $ ecol gi ca. #l an!l i si s de dat os
abarca l os m.t odos para l os dat os cuant i t at i (os 2num.ri co6 $ cual i t at i (os 2no
num.ri cos6 del proceso de l a i n(est i gaci n.
@un&ue hi st ri cament e el uso de m.t odos cuant i t at i (os a menudo era
consi derado una marca esenci al de l a Ci enci a l a i n(est i gaci n educat i (a moderna
de l a psi col og a ut i l i )a act ual ment e t ant o m.t odos cua#ti tati &os como
cual i tati &os.
La pref erenci a en cuant o a l a "etodol og a ut i l i )ada depender! de muchos
f act ores ent re el l os l os f i nes obj et i (os e i ncl uso l a ori ent aci n $ capaci t aci n del
5
i n(est i gador &ue f i nal ment e deber! opt ar por una de est as dos opci ones de
i n(est i gaci n"
+ *or un l ado l a concepci n de l a psi col og a ent endi da como ci enci a b!si ca
o e%peri ment al enmarcada en el paradi gma %osi ti &i sta ut i l i )ar! el
"4todo ci e#t )i co ori ent ado haci a l o cua#ti tati &o a t ra(.s de l a
cont rast aci n de !i %*tesi s con (ari abl es cuant i f i cabl es en cont e%t os
e%peri ment al es.
+ *or ot ro en un i nt ent o por comprender el f enmeno psi col gi co en su
compl ej i dad real con una perspect i (a m!s ampl i a se ut i l i )an met odol og as
cual i tati &as de i n(est i gaci n &ue buscan enri &uecer l a descri pci n e
i nt erpret aci n de procesos &ue medi ant e l a e%peri ment aci n cl !si ca
cuant i f i cabl e resul t an m!s di f ci l es de abarcar.
El P$oceso de BE#se;a#2a1A%$e#di 2aj e C
#l proceso ense=an)a' aprendi )aj e const i t u$e un (erdadero par di al .ct i co
&ue se debe organi )ar $ desarrol l ar de manera t al &ue resul t e un el ement o
f aci l i t ador de l a apropi aci n del conoci mi ent o en el i ndi (i duo. #nt endi endo por
@prendi )aj e el proceso de ad&ui ri r conoci mi ent os habi l i dades act i t udes o
(al ores a t ra(.s del est udi o l a e%peri enci a o l a ense=an)a.
#lementos del proceso #nse=an)a'@prendi)aje
La Educaci *# es el conj unt o de conoci mi ent os rdenes $ m.t odos por
medi o de l os cual es se a$uda al i ndi (i duo en el desarrol l o $ l a mej ora de sus
f acul t ades i nt el ect ual es moral es $ f si cas. La educaci n no crea f acul t ades en
el educando si no &ue coopera en su desen(ol (i mi ent o $ preci si n 2@usubel $
col bs. 344B6. #s el proceso por el cual el hombre se f orma $ def i ne como
persona.
6
La E#se;a#2a es el proceso medi ant e el cual se comuni can o t ransmi t en
conoci mi ent os especi al es o general es sobre una mat eri a. #st e concept o es m!s
rest ri ngi do &ue el de educaci n $a &ue .st a t i ene por obj et o l a f ormaci n i nt egral
de l a persona mi ent ras &ue l a ense=an)a se l i mi t a a t ransmi t i r por medi os
di (ersos det ermi nados conoci mi ent os. #n est e sent i do l a educaci n comprende l a
ense=an)a propi ament e di cha.
#l concept o de A%$e#di 2aj e es part e de l a est ruct ura de l a educaci n por
t ant o l a educaci n comprende el si st ema de aprendi )aj e.
#s l a acci n de i nst rui rse $ el t i empo &ue di cha acci n demora. :ambi .n es
el proceso por el cual una persona es ent renada para dar una sol uci n a
si t uaci ones+ t al mecani smo (a desde l a ad&ui si ci n de dat os hast a l a f orma m!s
compl ej a de recopi l ar $ organi )ar l a i nf ormaci n.

-. E#se;a#2a: *rof esor es el medi ador buscar! f a(orecer l a ad&ui si ci n
de nue(as conduct as o conoci mi ent os 2sus mot i (aci ones
caract er st i cas de personal i dad met odol og a mat eri al di d!ct i co &ue
empl ea6.
(. A%$e#di 2aj e: @l umno 2*erf i l " habi l i dades cogni t i (as caract er st i cas de
personal i dad mot i (aci ones h!bi t os de est udi o6.
Los m.t odos de ense=an)a descansan sobre l as t eor as del proceso de
aprendi )aj e $ una de l as grandes t areas de l a pedagog a moderna ha si do
est udi ar de manera e%peri ment al l a ef i caci a de di chos m.t odos al mi smo t i empo
&ue i nt ent a su f ormul aci n t eri ca.
,Aprender es un cambi o perdurabl e de l a conduct a o en l a capaci dad de
conduci rse de manera dada como resul t ado de l a pr!ct i ca o de ot ras
f ormas de e%peri enci a/. 2 +chun,& -al e .* )
Cambi o en l a di sposi ci n o capaci dad humana con car!ct er de rel at i (a
permanenci a &ue no es at ri bui bl e si mpl ement e a proceso de maduraci n
bi ol gi ca. 2Eagn. 9obert 6
#l proceso de aprender es el proceso compl ement ari o de ense=ar. @prender
es el act o por el cual un al umno i nt ent a capt ar $ el aborar l os cont eni dos
e%puest os por el prof esor o por cual &ui er ot ra f uent e de i nf ormaci n. Fl l o
al can)a a t ra(.s de unos medi os 2t .cni cas de est udi o o de t rabaj o i nt el ect ual 6.
#st e proceso de aprendi )aj e es real i )ado en f unci n de unos obj et i (os &ue se
l l e(an a cabo dent ro de un det ermi nado cont e%t o.
<nteraccin profesor ' conocimientos"
#l profesor como dise=ador de secuencias de aprendi)aje medios $ materiales
<nteraccin Conocimientos > @lumno"
#l alumno como responsable de su aprendi)aje
<nteraccin *rofesor > @lumno"
Gacilitacin del aprendi)aje a tra(.s del (nculo
7
M
C
D
#
L
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PROFESOR:
Est i l os de enseanza
Habi l i dades docent es
Di seo par a el
apr endi zaj e
si gni f i cat i vo
Est r at egi as
medi os y
mat er i al es
PEA
M.E.
.
Apr endi zaj e
cogni t i vo
ALUMNO( S):
Est i l os de apr endi zaj e
Vari abl es personal es y
cul t ur al es
CONOCIMIENTOS
Aprendi zaj e
soci al
V ncul o
af ect i vo
Ap!"#$ %&'!
P!()"&* $ %&#) 1
Ap!"#$ %&'!
P!()"&* $ %&#) 2
Ap!"#$ %&' !
P!()"&* $ %&#) 3
Ap!"#$ %&'! p) +),p!-!"+$ &(:
Infor maci n
Habi l i dades
Act i t udes
M.#/*) #! M&-!$&*!( 0
D$(!1) #! E(-&-!2$&(
G!(-$." #!*
Ap!"#$%&'!
$%&'!
G!(-$." #!*
C)")+$,$!"-)
$%&'!
P)3 !() +),) 3&+$ * $ -&#)
Int er act uar
uest i onar
!econocer necesi dades del al umno
"oni t or ear
Eval uar
Ap!"#! &
&p!"#!:
Aprender aut odi ri gi do
E#pl orar
Descubr i r
onst rui r
Aut oeval uar
Aut omoni t orear
MODELO PEDAG4GICO
Informaci n
Habi l i dades
Act i t udes
< nt eresarse en el proceso de ense=an)a aprendi )aj e es preocuparse por el
desarrol l o del pensami ent o por l a const rucci n del conoci mi ent o $ por l a rel aci n
ent re l os concept os ad&ui ri dos $ l as e%peri enci as (i (i das. #n est e !mbi t o
ubi camos aport es del Cogni t i (i smo como del Const ruct i (i smo 2*i aget 6 el
@prendi )aj e por Descubri mi ent o 2Bruner6 el @prendi )aj e 0i gni f i cat i (o 2@usubel
Ho(aI Col l 6 $ aport es del Cont e%t ual i smo como l a Jona de Desarrol l o *ot enci al
*r%i mo 2Di got sI$6
Cont amos con 5 pri nci pi os pedaggi cos &ue ori ent an a l os prof esores en una
mi sma di recci n $ encami nan el *#@ para el l ogro de nuest ros perf i l es
prof esi onal es. #st os pri nci pi os l e dan caract er st i cas propi as al model o
pedaggi co de #@ $ son l os si gui ent es"
a. @prendi )aj e por compet enci as
b. @prendi )aj e @ct i (o
c. @prender a aprender
5
d. #ducaci n personal i )ada
e. Gaci l i t aci n del aprendi )aj e
f . Dal oraci n de l a di (ersi dad
g. #(al uaci n $ ret roi nf ormaci n
h. @prendi )aj e i nt erdi sci pl i nari o
I I I . Di )e$e#ci a e#t$e Psi col og a Educati &a 9 Psi col og a Escol a$
:eri cament e l a *si col og a #ducat i (a se debe apl i car a ni (el de
macrosi st ema a ni (el naci onal en el Mi ni st eri o de #ducaci n medi ant e el
asesorami ent o en l a pl ani f i caci n organi )aci n $ el aboraci n de pro$ect os
general es di ri gi dos a modi f i car el ent orno educat i (o $ soci al a f i n de e(i t ar l a
apari ci n de al t eraci ones en el desarrol l o madurat i (o educat i (o $ soci al .
La *si col og a #scol ar t rabaj a en f orma espec f i ca en Cent ros #ducat i (os.
@pl i ca l o &ue el psi cl ogo educat i (o pro$ect pl ani f i c o program. 0us f unci ones
l i gadas a est a i nt er(enci n pret enden l a adecuaci n de l as si t uaci ones educat i (as
a l as caract er st i cas i ndi (i dual es $- o grupal es 2e(ol ut i (as cogni t i (as soci al es
et c. 6 de l os al umnos $ (i ce(ersa. #l Dr. @n bal Me)a hace una di f erenci aci n en
f unci n de l a pr!ct i ca consi derando &ue por l o general ,es al gui en &ue habi endo
t eni do una f ormaci n uni (ersi t ari a en psi col og a cl ni ca 2. . . 6 l l ega a t rabaj ar en
ambi ent es educat i (os 2. . . 6 t rasf i ri endo su ent renami ent o cl ni co 2. . 6 con el
propsi t o de di agnost i car e i dent i f i car casos probl ema. 2. . . 6 Mi ent ras &ue el
*si cl ogo #ducat i (o reci be una f ormaci n uni (ersi t ari a ,di ri gi da en est ri ct o a l a
act uaci n en el t erreno educat i (o di spone de mej ores recursos concept ual es
met odol gi cos $ t ecnol gi cos para at ender t areas 2. . . 6 en cent ros de i n(est i gaci n
$ capaci t aci n educaci onal /
La di f erenci aci n en nuest ra real i dad no se da en l a pr!ct i ca $a &ue el
psi cl ogo escol ar hace programas $ pro$ect os para el cent ro en el &ue (a a
t rabaj ar .l mi smo l os el abora+ est o debi do a &ue no e%i st en programas
pre(i ament e est ruct urados a ni (el del Mi ni st eri o de #ducaci n para ser apl i cados
a ni (el naci onal .
*or l o t ant o t i ene &ue real i )ar el asesorami ent o di d!ct i co en l a organi )aci n
$ pl ani f i caci n educat i (a especf i ca en l a programaci n el asesorami ent o $
act ual i )aci n del educador+ $ en general en t oda l a i nt er(enci n sobre l as
f unci ones f ormat i (as $ educat i (as &ue se real i )an con el al umno en el cent ro &ue
l abora.
I V. Di )e$e#ci a co# l a Psi co%edagog a. 1
La psi copedagog a es una di sci pl i na const i t ui da l a cual apl i ca
conoci mi ent os psi col gi cos $ pedaggi cos a l a educaci n &ue surge de l a f usi n
de l a psi col og a $ l a pedagog a cu$o campo de apl i caci n es l a educaci n a l a
cual l e proporci ona m.t odos t .cni cas $ procedi mi ent os para l ograr un proceso de
ense=an)a' aprendi )aj e m!s adecuado a l as necesi dades del educando.
#l prof esi onal de l a psi copedagog a re&ui ere de conoci mi ent os ampl i os
sobre neuroci enci a cogni t i (a $ de l a conduct a humana as como del
procesami ent o de l a i nf ormaci n $ l os procesos de ense=an)a' aprendi )aj e. *or
ot ro l ado re&ui ere de un conoci mi ent o ampl i o de l os di f erent es pl anes programas
mapas curri cul ares en l a educaci n.
:eni endo en cuent a &ue el modo &ue t i ene cada suj et o de aprender est !
condi ci onado por l as di f erent es si t uaci ones de encuent ro con f i guras ense=ant es
2padres docent es ot ros6 &ue t enga durant e su (i da+ f i guras &ue i r!n conf ormando
un modo part i cul ar de acercami ent o a l os obj et os de conoci mi ent o.
6
Desde est a perspect i (a l a *si copedagog a i ndagar! sobre l os aspect os de
l a const i t uci n ps &ui ca compromet i dos en l a act i (i dad represent at i (a &ue
permi t en el despl i egue de l a si mbol i )aci n o generan rest ri cci ones en l a rel aci n
con l os obj et os.
La psi copedagog a es l a di sci pl i na &ue apl i ca conoci mi ent os psi col gi cos $
pedaggi cos a l a educaci n. *roporci ona m.t odos t .cni cas $ procedi mi ent os
para l ograr un proceso de ense=an)a' aprendi )aj e m!s adecuado a l as
necesi dades del al umno
DA/I TO DE LA PSI COLOG A EDUCATI VA
Hi (el es de educaci n $ modal i dades de i nst rucci n"
' < ni ci al ' #d. especi al
Hi (el es" ' *ri mari a Modal i dades" ' #d. para adul t os
' 0ecundari a ' #d. a di st anci a
' 0uperi or ' #d. l aboral
' < nst i t ut os academi as
Educaci *# Es%eci al . 1 2Kreas6.
-. < nf radot ados - sobredot ados en el aspect o i nt el ect ual .
(. < nsuf i ci enci a (i sual $ ceguera.
+. < nsuf i ci enci a audi t i (a $ sordera.
E. Mudos.
<. 9ehabi l i t aci n f si ca" *ol i omi el i t i s et c.
F. 0uj et os en si t uaci n de i rregul ari dad soci al "
7 Hi =os en si t uaci n de abandono.
7 Hi =os con act os del i ct i (os &ue por su edad no son consi derados
del i ncuent es.
I. A4todos de l a Psi col og a Educati &a
0on l os mi smos de l a *si col og a en t odos l os campos de apl i caci n
A. DESCGI PTI VO. 1
#s el est udi o si st em!t i co de f enmenos psi col gi cos &ue se dan en l a
real i dad pero se descri ben t al $ como se dan si n al t erarl os ni modi f i carl os.
-. /i bl i og$0)i coH 0e e%t rae i nf ormaci n de document os l i bros re(i st as
art cul os peri od st i cos. #j m. " :rabaj os Monogr!f i cos.
(. T$abaj o de ca"%oH #n l a real i dad. #j m. " #st udi ar el perf i l de l os
al umnos del D< < < Ci cl o' Hoche e%t raer dat os di rect ament e.
a. Desc$i %ti &o1 Co"%a$ati &o : 0e comparan muest ras de suj et os $ a
part i r de l a comparaci n se i nf i ere l a i nf l uenci a de una (ari abl e.
#j m. " 0i el l ugar de procedenci a i nf l u$e en l a act i t ud f rent e a l a
se%ual i dad.
b. Desc$i %ti &o1 Co$$el aci o#al : 9el aci onan A m!s (ari abl es $ se
t rat a de i nf eri r l a i nf l uenci a de una (ari abl e sobre ot ra.
#j m. " LMu. rel aci n e%i st e ent re @ut oest i ma $ @gresi (i dadN
/. EIPEGI AENTAL. 1
18
#s el est udi o si st em!t i co de uno o (ari os f enmenos psi col gi cos pero
i ncl u$endo un el ement o modi f i cador de l a si t uaci onal $ const at ando l os
resul t ados.
C. TGASNSVEGSAL. 1
Consi st e en est udi ar uno o m!s f enmenos psi col gi cos en un suj et o o en
un grupo de suj et os con respect o a una det ermi nada et apa de desarrol l o.
#j m. " #l ni (el de maduraci n para el aprendi )aj e l ect ura $ escri t ura en
ni =os de O a P a=os. ' *erf i l (ocaci onal en adol escent es de 3P $ 3Q a=os.
D. LONGI TUDI NAL. 1
0i r(e para est udi ar una o m!s (ari abl es en un suj et o o en un grupo a l o
l argo de su e(ol uci n. 0e est udi a (ari os a=os 2puede ser muest ral 6
obser(ando como se desen(uel (e el suj et o di f erent es aspect os de su (i da
para al can)ar un desarrol l o pt i mo.
E. LA ENTGEVI STA. 1
0e def i ne como una si t uaci n de con(ersaci n ent re A o m!s personas con
un det ermi nado obj et i (o en .st e caso es psi col gi co.
#n el campo educat i (o se l a empl ea seg1n sus di (ersos usos" *ara recoger
dat os bri ndar i nf ormaci n $ mot i (ar+ $ t ambi .n segui r sus obj et i (os.
$ #(al uaci n $ di agnst i co.
$ *re(enci n $ t rat ami ent o.
$ < n(est i gaci n.
,. LA O/SEGVACI JN. 1
Di ri gi r l a mi rada haci a el obj et o de est udi o de manera m!s o menos
permanent e t ambi .n l a at enci n se debe di ri gi r haci a uno mi smo $a &ue
somos #st mul o para produci r 9espuest a.
#n el !rea educat i (a t i ene como obj et i (o el e(al uar di agnost i car e
i n(est i gar.
G. LOS TESTS. 1
Conj unt o de est mul os o react i (os &ue pueden ser t eri cament e
est ruct urados &ue (an a l l e(ar al i ndi (i duo a emi t i r respuest as l as cual es
(an a ser comparadas con l os suj et os de su mi sma pobl aci n 2baremos6 con
l a f i nal i dad de ubi car el l ugar &ue ocupa el i ndi (i duo dent ro de esa
pobl aci n. *ero ha$ al gunas di f i cul t ades en su empl eo"
#l abuso de l os t est s se repi t e mucho su apl i caci n $ l os suj et os
aprenden l as respuest as.
Comparaci n con baremos 2e%t ranj eros6.
0e empl ean ma$orment e en el !rea educat i (a por&ue 2su econom a6 t i empo
$ energ a.
'. ANECDJTI CO3 'I STJGI CO3 /I OGGD,I CO
Los ant ecedent es personal es f ami l i ares l aboral es de t oda l a (i da del
suj et o en l a medi da en &ue nos puedan a$udar a ent ender cmo es .l
ahora. #l resul t ado de e%peri enci as pasadas i nf l u$e en l a conduct a act ual .
R Co#cl usi o#es ace$ca de l os "4todos:
-K. Ho ha$ un m.t odo 3BBS conf i abl e se ut i l i )an (ari os m.t odos &ue se
compl ement an para sua(i )ar l os m!rgenes de error.
(K. 0e deben cont rast ar const ant ement e no por desconf i an)a si no para obt ener
dat os conf i abl es.

II. Di sci %l i #as au@i l i a$es de l a %si col og a educati &a
0on di sci pl i nas &ue al i ment an $ cont ri bu$en.
A. PSI COLOG A DEL DESAGGOLLO. 1
11
< nf orma acerca de l as caract er st i cas t pi cas de cada et apa e(ol ut i (a.
a. Caract er st i cas m!s f recuent es de cada et apa e(ol ut i (a : G si cas sensori al es
mot oras i nt el ect ual es af ect i (as.
b. Di f erenci a l o &ue es normal de l o anormal .
c. Hi (el es de i nst rucci n est !n rel aci onados con l as et apas e(ol ut i (as en f unci n
del desarrol l o del pensami ent o psi comot ri ci dad et c.
#ducaci n < ni ci al " O a P a=os AT i nf anci a
#ducaci n *ri mari a " P a 3A a=os OT i nf anci a
#ducaci n 0ecundari a " 3A a 3Q a=os *ubert ad $
@dol escenci a
/. PSI COLOG A DEL APGENDI LAME. 1
*roporci ona l e$es pri nci pi os t eor as &ue se (an a apl i car en el aul a $ en el
hogar. #j m. " #l *si cl ogo ori ent a a prof esores en cmo usar ref or)adores
cmo se puede usar en el aul a $a &ue el maest ro puede est ar ref or)ando
conduct as i nadecuadas.
0e debe est ruct urar programas con l os prof esores.
C. PSI COLOG A DE LA AOTI VACI JN. 1
La mot i (aci n es un est ado i nt erno &ue act i (a di ri ge $ sost i ene
comport ami ent o. #s el i mpul so &ue l l e(a a l a acci n puede ser soci al af ect i (o
o de t i po mat eri al . #j m. " @prendi )aj e soci al 2B@HD;9@6 a t ra(.s de model os.
;n model o es una conduct a o conj unt o de conduct as &ue un i ndi (i duo t i ende a
i mi t ar.
La i n(est i gaci n de l a psi col og a educat i (a sobre l a mot i (aci n se ref i ere a l a
&ol u#tad &ue l os est udi ant es t raen a una t area su ni (el del i #te$4s $
"oti &aci *# i #t$ #seca a l as "etas personal ment e l l e(adas a cabo &ue
di ri gen su comport ami ent o a su creenci a sobre l as causas de su .%i t o o f al l a
2l ogro6.
D. PSI COLOG A DI ,EGENCI AL. 1
:odas l as personas t enemos al gunas caract er st i cas comunes al grupo al
cual pert enecemos.
N:cl eo )a"i l i a$: Hormas est i l o educat i (o comunes en l os hermanos.
Escuel a: Conduct as si mi l ares con nuest ros compa=eros.
G$u%o Soci al o Co"u#i dad: 0i st emas de (i da est ereot i pos.
*ero t ambi .n l as caract er st i cas part i cul ares propi as de cada i ndi (i duo &ue
l o di f erenci an de l os dem!s $ re&ui eren por t ant o un af ront ami ent o t ambi .n
di f erent e. ;t i l i )a como m.t odo b!si co l os ,t est s/.
PSI COLOGOS N TEJGI COS EDUCATI VOS I N,LUNENTES
0el ecci onaron $ f ueron of reci das a l as personas si gui ent es en una hi st ori a
bi ogr!f i ca reci ent e de l a psi col og a educat i (a como si endo hecho cont ri buci ones
si gni f i cat i (as al campo"
Al be$t /a#du$a 2-8(<' 6
Al )$ed /i #et 2-6<>' -8--6
/e#j a"i # /l oo" 2-8-+'
-8886
A## /$oO# 2-8E+'-8886
Me$o"e /$u#e$ 2-8-<' 6
Lee C$o#bac! 2-8-F' (77-6
Mo!# DeOe9 2-6<8' -8<(6
Gobe$t A. Gag#4
2 -8-F' (77(6
Pi l l i a" Ma"es 2-6E('-8-76
12
Aa$i a Ao#tesso$i
2-6>7'-8<(6
Mea# Pi aget 2-68F'-8676
'e$be$t Si "o# 2-8-F>(77-6
/u$$!us ,$ede$i c SQi ##e$
2-87E'-8876
C!a$l es S%ea$"a# 2-6F+'-8E<6
LeOi s Te$"a# 2-6>>'-8<F6
EdOa$d L. T!o$#di Qe 2-6>E'-8E86
Le& Se"e#o&i c! Vi gotsQ9
2 -68F' -8+E6
PAGADI GAAS ACTUALES EN EL CAAPO DE LA PSI COLOG A EDUCATI VA
:oda si t uaci n de ense=an)a $ aprendi )aj e puede ser represent ado a
t ra(.s de un t ri !ngul o en cu$os (.rt i ces se si t 1an"
a6 Los Co#te#i dos del a%$e#di 2aj e
b6 El A%$e#di 2 $
c6 El E#se;a#te
Las l neas del t ri !ngul o represent an el t i po de rel aci ones &ue genera el
cont e%t o educat i (o en el cual el educador aparece como un e%pert o $ medi ador
&ue organi )a l os cont eni dos para f aci l i t ar el proceso de aprendi )aj e del est udi ant e
o aprendi ).
;na :eor a del @prendi )aj e es un const ruct o &ue e%pl i ca $ predi ce cmo
aprende el ser humano si nt et i )ando el conoci mi ent o el aborado por di f erent es
aut ores.

Dent ro de est e es&uema se anal i )aron l as cont ri buci ones t eri cas a est e
proceso+ as t enemos"

-. La teo$ a del P$ocesa"i e#to de l a I #)o$"aci *# 9 el P$oceso I #st$ucci o#al .
#n pri mer l ugar en el t ri !ngul o del medi o educat i (o l os aport es de est a t eor a
se cent ran en l a organi )aci n de l os cont eni dos. #l hombre es un act i (o
procesador de su e%peri enci a &ue reci be i nf ormaci n l a t ransf orma acumul a
recupera $ act 1a de acuerdo a el l a.
#l procesami ent o de l a i nf ormaci n es anal i )ado en f unci n de l as di (ersas
et apas en &ue una persona resuel (e un probl ema as se t i ene"
a6 < dent i f i caci n de l as caract er st i cas del probl ema $ pl ani f i caci n de l as
est rat egi as adecuadas para su resol uci n 2i nput 6.
b6 @pl i caci n super(i sada de est as est rat egi as 2procesami ent o6.
c6 *roducci n del resul t ado $ e(al uaci n 2out put 6.
#st a perspect i (a i nt egra aport es del model o conduct i st a con un es&uema
f undament al ment e cogni t i (o resal t ando el papel de l as est ruct uras i nt ernas en l a
medi at i )aci n de l as respuest as. Dest aca el aport e de Eagn. &ui en present a una
t a%onom a de 5 t i pos de aprendi )aj e di (i di da en U b!si cos $ U compl ej os"
-. @prendi )aj e por se=al es 2responder a una se=al > *a(l o(6
(. @prendi )aj e #'9 20Ii nner > :horndi Ie6
+. #ncadenami ent o 2conect ar en una seri e A m!s asoci aci ones de #'96
E. @soci aci n Derbal 2(ari edad (erbal del encadenami ent o6
<. Di scri mi naci n m1l t i pl e 2conj unt o de cadenas de i dent i f i caci n preci sa6
13
F. @prendi )aj e de Concept os 2responder a propi edades abst ract as del #6
>. @prendi )aj e de pri nci pi os 2rel aci ones ent re concept os6
6. 9esol uci n de *robl emas 2mani pul aci n de pri nci pi os para ent ender $
resol (er si t uaci ones $ cont rol ar el medi o6
Ct orga especi al i mport anci a a l a di scri mi naci n m1l t i pl e $ aprendi )aj e de
concept os pri nci pi os $ sol uci n de probl emas &ue caract eri )an l a i nst rucci n
escol ar $ es ej e del comport ami ent o del hombre i nt el i gent e. #l ent renami ent o en
el uso de est rat egi as cogni t i (as $ de aut orregul aci n t ant o en cont e%t os
e%peri ment al es como en aul as escol ares l l e(an al l ogro de ni (el es creci ent es de
compet enci a en est as dest re)as.
#st e model o puede ser consi derado como un @prendi )aj e Medi aci onal donde
l os el ement os m!s i mport ant es son l as i nst anci as i nt ernas &ue son t res"
a6 9egi st ro 0ensi t i (o" reci be i nf ormaci n i nt erna $ e%t erna.
b6 Memori a a cort o pl a)o" bre(e al macenami ent o de l a i nf ormaci n.
c6 Memori a a l argo pl a)o" organi )a $ conser(a l a i nf ormaci n ma$or t i empo
#st as i nst anci as cont rol an el procesami ent o de l a i nf ormaci n medi ant e
cuat ro cat egor as"
@. @:#HC< CH" sel ecci n $ asi mi l aci n de #st mul os especf i cos.
B. CCD< G< C@C< VH" :raducci n de l os #st mul os a s mbol os.
C. 9#:#HC< VH" 9et enci n organi )ada de l a i nf ormaci n.
D. 9#C;*#9@C< VH" 9econst rucci n $ empl eo de i nf ormaci n al macenada
.
Model o de procesami ent o de l a i nf ormaci n de Mahone$ 34QU
(. La teo$ a de Mea# Pi aget 5Sob$e el desa$$ol l o cog#i ti &o.
#n el t ri !ngul o est e enf o&ue se ubi ca en el (.rt i ce del @prendi ). #s uno de
l os enf o&ues m!s di f undi dos en el !mbi t o educat i (o peruano $ si gue si endo l a
(i si n m!s compl et a del desarrol l o cogni t i (o por l a cant i dad de aspect os &ue
consi dera.
#l pl ant eami ent o es en oposi ci n a l a t eor a ant eri or el aut or consi dera &ue
l a educaci n para el desarrol l o no se al can)a a t ra(.s de l a i nst rucci n di rect a $
&ue el ense=ant e sl o f aci l i t a l as condi ci ones para un proceso de cambi o &ue
ocurre en el i nt eri or del i ndi (i duo.
14
A-!"+$." C)#$3$+&+$." R!-!"+$." R!+/p!&+$."
.
E
.
R
R!2$(-)
S!"()$&*
M!,)$& &
+)-) P*&%)
M!,)$& &
*&2) P*&%)
La i nst rucci n $ el aprendi )aj e son consi derados como act i (i dades
subordi nadas al desarrol l o de l os mecani smos general es del f unci onami ent o
i nt el ect ual . #l desarrol l o cogni t i (o se ref i ere a l a ad&ui si ci n sucesi (a de
est ruct uras l gi cas cada (e) m!s compl ej as &ue sub$acen a l as di (ersas
si t uaci ones &ue el suj et o es capa) de resol (er a medi da &ue crece.
La psi col og a cogni t i (a se preocupa del est udi o de procesos t al es como
l enguaj e percepci n memori a ra)onami ent o $ resol uci n de probl ema. #l l a
conci be al suj et o como un procesador act i (o de l os est mul os. #s est e
procesami ent o $ no l os est mul os en f orma di rect a l o &ue det ermi na nuest ro
comport ami ent o.
*i aget consi der &ue el proceso de apropi aci n del conoci mi ent o no es una
acumul aci n pasi (a de l a i nf ormaci n reci bi da si no una const rucci n act i (a &ue
se real i )a a part i r de l as est ruct uras i nt el ect ual es del i ndi (i duo l os &ue se
t ransf orman a part i r de l a i nt eracci n con el medi o. Baj o est a perspect i (a l os
ni =os const ru$en act i (ament e su mundo al i nt eract uar con .l .
#l mecani smo b!si co comprende dos component es"
a. La @si mi l aci n" ref eri do a l a i ncorporaci n de nue(a i nf ormaci n a l os
es&uemas &ue $a posee.
b. La @comodaci n" La t ransf ormaci n de di chos es&uemas para produci r
nue(o conoci mi ent o.
Los #st adi os del desarrol l o cogni t i (o son"
I% 0ensori o mot or 2B > A a=os6
II% Cperaci onal Concret o 2A > 3A a=os6" *reoperat ori o 2A ' Q a=os6
Cperaci ones concret as 2Q>3A a=os6
III% Cperaci onal Gormal 23A > 3W a=os $ (i da adul t a6
+. Teo$ a soci o1cul tu$al
#n el t ri !ngul o propuest o est a t eor a pl ant ea &ue l a rel aci n ent re el suj et o
&ue aprende $ l os cont eni dos aparece medi ada por l a i nt er(enci n del ense=ant e
l o &ue produce un e&ui l i bri o ent re l os l ados $ l os (.rt i ces.
Di got sI$ reconoce l a i mport anci a del desarrol l o pre(i o del suj et o &ue
aprende $ el papel deci si (o de l a i nt er(enci n educat i (a en el proceso de
aprendi )aj e $ dent ro de el l a l a i mport anci a del habl a a t ra(.s de l a cual se
const ru$en l os si gni f i cados compart i dos. Los si gnos son l os medi adores
f undament al es ent re el suj et o $ el medi o $ l os adul t os como gu a $ medi adores
soci al es hacen posi bl e l a f ormaci n de est os i nst rument os semi t i cos en l os
suj et os en desarrol l o.
Las i n(est i gaci ones de Di got sI$ son cont empor!neas a l as de *i aget
t eni endo en com1n su di sposi ci n en cont ra del @soci aci oni smo $ Mecani ci smo
consi dera &ue el hombre no sl o responde a l os #st mul os si no &ue act 1a sobre
el l os t ransf orm!ndol os a t ra(.s de l os medi adores.
#l ci cl o de act i (i dad di st i ngue dos t i pos de medi adores" l as herrami ent as
&ue act 1an di rect ament e sobre l os #st mul os modi f i c!ndol os $ l os si gnos &ue
modi f i can al propi o suj et o $ a t ra(.s de est e a l os est mul os.
15
MEDIADOR
R!(p/!(-&
Herramienta
Los t eri cos cogni t i (os como Jean *i aget $ Da(i d @usubel pl ant earon &ue
aprender es l a consecuenci a de dese&ui l i bri os en l a comprensi n de un est udi ant e
$ &ue el ambi ent e t en a una i mport anci a f undament al en est e proceso. #l
Const ruct i (i smo en s mi smo t i ene muchas (ari aci ones t al es como @prendi )aj e
Eenerat i (o @prendi )aj e Cognosci t i (o @prendi )aj e basado en *robl emas
@prendi )aj e por Descubri mi ent o @prendi )aj e Cont e%t ual i )ado $ Const rucci n del
Conoci mi ent o.
Di got sI$ di st i ngue dos ni (el es en el desarrol l o" El Desa$$ol l o Geal &ue se
ref i ere a l o &ue el i ndi (i duo es capa) de hacer de manera aut noma $ el
Desa$$ol l o Pote#ci al &ue es l o &ue puede hacer con a$uda de l os dem!s
2medi aci n6. La Jona de Desarrol l o *r%i mo 2JD*6 es l a di st anci a ent re el ni (el
real de desarrol l o $ el ni (el de desarrol l o pot enci al .
#l Const ruct i (i smo (e el aprendi )aj e como un proceso en el cual el
est udi ant e const ru$e act i (ament e nue(as i deas o concept os basados en
conoci mi ent os present es $ pasados. "#l aprendi )aj e se f orma const ru$endo
nuest ros propi os conoci mi ent os desde nuest ras propi as e%peri enci as &' #l al umno
no se l i mi t a a asumi r l os #st mul os & (i enen dados si no l os conf ront a con
e%peri enci as $ conoci mi ent os ad&ui ri dos con ant eri ori dad.

Los psi cl ogos educat i (os di st i nguen el const ruct i (i smo i ndi (i dual 2o
psi col gi co6 i dent i f i cado con l a t eor a del desarrol l o cogni t i (o de Mea# Pi aget del
const ruct i (i smo soci al . ;na i nf l uenci a domi nant e en el 1l t i mo t i po es t rabaj o de
Le& Vi gotsQ9 sobre el aprendi )aj e soci ocul t ural descri bi endo cmo l as
i nt eracci ones con adul t os pares m!s capaces $ herrami ent as cognosci t i (as se
i nt ernan para f ormar const rucci ones ment al es.
16
S! **&,&
*&
E( *&
-$!"!
Estructura (iolgica
Inteligenci a
onte#to )ocial
"otivacin
omponentes emocionales
Desarrollo *istrico personal
+peraciones mental es
Estmulo
)igno
D!(&)**) 9/,&")
N$:!*!(
D!(&)** ) R!&*
D!(&)** ) P)-!"+$&*
C&p&+$#&# &+-/&*
C&p&+$ #&# p) &#;/$$
D$(-&"+$& !"-! !** &(
<)"& #! #!(&)**) p.=$,)
;/! ()"
E( *&

Da#i el Gol e"a# 234456 sugi ere &ue l as habi l i dades purament e cogni t i (as
t i enen su base en l a #eoco$te2a ce$eb$al . #n cambi o l as apt i t udes personal es $
soci al es est !n adem!s rel aci onadas con ot ras )onas del cerebro en part i cul ar con
l a a" gdal a l os l *bul os %$e)$o#tal es $ el 7cent ro ej ecut i (o del cerebro8.
De acuerdo con est o el aprendi )aj e basado en l as reacci ones emoci onal es
adem!s de ser part e i nt egral del proceso de aprendi )aj e sl o puede ad&ui ri rse
medi ant e si t uaci ones rel aci onadas con l as e%peri enci as emot i (as de l os
i ndi (i duos.
0ost i ene &ue el aprendi )aj e de l as act i (i dades humanas debe i nt egrarse
pl enament e con l a (i da cot i di ana para ser ef ect i (a.
Luego as como el aprendi )aj e t radi ci onal re&ui ere de cambi os de conduct a se
espera &ue el aprendi )aj e emoci onal i mpl i &ue cambi os en l as reacci ones
f i si ol gi cas subj et i (as $ conduct ual es rel aci onadas con l as emoci ones del
i ndi (i duo a det ermi nadas condi ci ones del ent orno. Eol eman l l ama a .st e un #ue&o
"odel o de a%$e#di 2aj e.
EL SEGVI CI O PSI COLJGI CO
#s una organi )aci n &ue t i ene como obj et i (o at ender necesi dades $
di f i cul t ades de l a pobl aci n acad.mi ca. 0e bri nda com1nment e en cent ros
educat i (os a l os al umnos prof esores padres de f ami l i a $ opci onal ment e a l a
comuni dad.
0e consi deran como D$eas de Acci *#"
I . ATENCI JN A LOS ESTUDI ANTES. 1
*re(i ni endo &ue se present en di f i cul t ades de rendi mi ent o acad.mi co
i dent i f i caci n con el rol se%ual desadapt aci n soci al el ecci n ocupaci onal .
:ambi .n i mpl i ca est i mul aci n para desarrol l ar caract er st i cas de
personal i dad habi l i dades soci al es i nt el ect ual es i nt ereses (al ores et c.
Det ect ando probl emas de rendi mi ent o acad.mi co de desadapt aci n soci al
de desori ent aci n (ocaci onal .
La correcci n se hace con t rat ami ent o de h!bi t os i nadecuados de est udi o
2conduct as desadapt at i (as6 &ue causan probl emas de rendi mi ent o
acad.mi co o conduct as desadapt at i (as.
0e t rabaj a con el al umno en A ni (el es"
$ < ndi (i dual Hi (el de consul t ori o
$ Erupal Hi (el de aul a
I I . ATENCI JN A LOS PADGES. 1
0e t rabaj a a A ni (el es.
1. I #)o$"aci *# Bri ndar conoci mi ent os acerca de l a *si col og a del
Desarrol l o de l a Mot i (aci n del @prendi )aj e *si col og a Di f erenci al $
cmo apl i carl o en su hogar con su hi j o. 0e l e proporci ona recursos
para &ue pueda cumpl i r mej or con su rol de padre.
17
Gact ores &ue
i nf l u$en en el
*roceso de
aprendi )aj e
!efl e#i n
Imagi naci n
E#t r apol aci n
2. Pe$so#al #n rel aci n a l a probl em!t i ca del padre con el al umno.
I I I . ATENCI JN A PGO,ESOGES. 1
#n O ni (el es"
-. I #)o$"ati &o: #l *si cl ogo proporci ona l os conoci mi ent os de l a
*si col og a del @prendi )aj e Mot i (aci n del Desarrol l o Di f erenci al
para &ue el prof esor pueda apl i carl as en el aul a. #j m. " Darl es
conoci mi ent os para hacer an!l i si s de # 9 $ consecuenci a de l a 9.

$ @ (eces el maest ro ref uer)a conduct as i nadecuadas como &ue se
sa&ue a un al umno del aul a por mal comport ami ent o m!s adel ant e
si el al umno &ui ere sal i r (ol (er! a hacer l o mi smo.
$ @ (eces l os al umnos &ui eren part i ci par $ el prof esor l os recha)a
est ! i nhi bi endo conduct as.
$ #%i st en al umnos i nhi bi dos cal l ados &ue no part i ci pan $ el prof esor
pi ensa &ue son buenos por&ue no dan probl emas en el aul a pero
t i enen di f i cul t a para rel aci onarse con l os dem!s.

(. Pe$so#al : #n rel aci n a l a probl em!t i ca de l os est udi ant es $ t ambi .n
probl emas propi os.
+. I #ce#ti &o: Con prof esores de cent ros est at al es es di f ci l . Dada l a
si t uaci n soci oeconmi co en &ue se encuent ran. *ero ha$ &ue
i ncrement ar su i nt er.s mot i (aci n haci endo an!l i si s i ndi (i dual $
si t uaci onal .
,*ara desarrol l ar l as di st i nt as t areas el ser(i ci o psi col gi co se (al e
del di agnost i co i nst i t uci onal $ l a pl ani f i caci n real i )ada por l a
di recci n de l a escuel a $ de l os an!l i si s si t uaci onal es real i )ados por
el propi o 0er(i ci o como part e de un cont i nuo ej erci ci o del &uehacer
ori ent ador. /
O/METI VOS DEL SEGVI CI O PSI COLJGI CO:
-. Ate#ci *#" @t ender l as necesi dades $ di f i cul t ades de l a pobl aci n
acad.mi ca.
(. P$o9ecci *# soci al : 0er(i ci o psi col gi co 2a l a comuni dad6.
+. E@te#si *#: Crgani )ar semi nari os acerca de t emas de i nt er.s act ual $
bri ndarl os a l a comuni dad. #j m. " *re(enci n del si da derechos del hombre
$ l a muj er t emas de act ual i dad de i nt er.s 2a l a comuni dad6 com1n.
E. ,$e#te a l a ,a"i l i a 9 Co"u#i dad: 0e debe propi ci ar el acercami ent o de
#scuel a'Gami l i a' Comuni dad.
<. ,$e#te al Ce#t$o Educati &o: 0e debe coordi nar acci ones con l as
aut ori dades $ prof esores del Cent ro #ducat i (o. #l psi cl ogo no es un ent e
i ndependi ent e. #l *si cl ogo debe e%poner su pl an anual t .cni cas &ue (a a
ut i l i )ar f unci ones &ue del i mi t en su campo de t rabaj o.
F. E# l a I #&esti gaci *#: *ropi ci ar $ est i mul ar l a i n(est i gaci n en el !rea
educat i (a.
>. Ca%aci taci *#: *ropi ci ar el i ncrement o de l as pr!ct i cas prof esi onal es debe
sol i ci t ar apo$o de pract i cant es donde el psi cl ogo debe super(i sar a l os
pract i cant es.
LI AI TACI ONES DEL SEGVI CI O PSI COLJGI CO. 1
15
De ti %o eco#*"i co )i #a#ci e$o" @l no e%i st i r l a l e$ del psi cl ogo"
a6 Hi ng1n cent ro educat i (o est ! obl i gado a t ener psi cl ogo.
b6 Ho e%i st e una t ari f a m ni ma de remuneraci n prof esi onal .
Natu$al e2a del %$o%i o se$&i ci o. ' #%i st en cent ros en &ue l os psi cl ogos 2se da
ser(i ci o6 esperan &ue l os al umnos acudan al consul t ori o. 0u t rabaj o es de Dg% $
:rat ami ent o. Debe 2sal i r a l as aul as6 e(al uar di agnost i car pre(eni r corregi r en
l as aul as. #j m. " < mpl ement aci n de t al l eres apl i car programas en aul a pe&ue=os
grupos. :ambi .n e(al 1a para admi si n.
#%i st en *si cl ogos &ue no &ui eren apl i car t odas l as f unci ones &ue l e
Corresponden. Desde el punt o de (i st a de producci n es negat i (o.
CLASES DEL SEGVI CI O PSI COLJGI CO:
-. Se$&i ci os %e$"a#e#tes. 1 0er(i ci os est abl es &ue se bri ndan en un Cent ro
#ducat i (o en un per odo prol ongado. :i ene l a (ent aj a de &ue permi t e al
prof esi onal act uar en t odas l as !reas de l a *si col og a #ducat i (a $ cumpl i r
con t odas l as f unci ones &ue l e compet en por&ue ha$ t i empo suf i ci ent e.
(. Se$&i ci os i ti #e$a#tes. ' 0on ser(i ci os t emporal es de cort o t i empo $
com1nment e para real i )ar t rabaj os espec f i cos &ue muchas (eces no cubren
un !rea compl et a $ sl o cubren al gunas de l as f unci ones del psi cl ogo.
#j m. " #(al uaci n psi col gi ca para admi si n. #j m. " Correcci n de h!bi t os de
est udi o el aborar un pro$ect o con cronograma 2del !rea se cubre una
f unci n6. :ambi .n pro$ect os de ori ent aci n (ocaci onal . #l t i empo es
l i mi t ado $ el t rabaj o es espec f i co. Ho est abl e.
#s benef i ci oso en l o econmi co.
+. Se$&i ci os es%eci al es. 1 #n cent ros de educaci n especi al .
UNI DAD I I :
EVALUACI JN N DI AGNJSTI CO EN PSI COLOGI A EDUCATI VA
EL PSI CJLOGO EDUCATI VO
#l prof esi onal de l a *si col og a #ducat i (a part i ci pa en l a at enci n educat i (a
al desarrol l o desde l as pri meras et apas de l a (i da para det ect ar $ pre(eni r a
ef ect os soci o'educat i (os l as di scapaci dades e i nadapt aci ones f unci onal es
ps &ui cas $ soci al es.
9eal i )a l a e(al uaci n psi co' educat i (a ref eri da a l a (al oraci n de l as
capaci dades personal es grupal es e i nst i t uci onal es en rel aci n a l os obj et i (os de
l a educaci n $ t ambi .n al an!l i si s del f unci onami ent o de l as si t uaci ones
educat i (as. *ara el l o t rat a de det ermi nar l a mas adecuada rel aci n ent re l as
necesi dades i ndi (i dual es grupal es o col ect i (as $ l os recursos del ent orno
i nmedi at o i nst i t uci onal o soci o' comuni t ari o re&ueri dos para sat i sf acer di chas
necesi dades as como t ambi .n puede proponer $- o real i )ar i nt er(enci ones &ue se
ref i eran a l a mej ora de l as compet enci as educat i (as de l os al umnos de l as
condi ci ones educat i (as $ al desarrol l o de sol uci ones a l as posi bl es di f i cul t ades
det ect adas en l a e(al uaci n.
@dem!s promue(e $ part i ci pa en l a organi )aci n pl ani f i caci n desarrol l o $
e(al uaci n de l os procesos de ori ent aci n $ asesorami ent o prof esi onal $
(ocaci onal f rent e a l as di st i nt as posi bi l i dades educat i (as o prof esi onal es de modo
&ue l as personas puedan di ri gi r su propi a f ormaci n $ real i )ar l a t oma de deci si n
(ocaci onal .
16
#s el prof esi onal de l a psi col og a cu$o obj et i (o de t rabaj o es el an!l i si s e
i nt er(enci n sobre el comport ami ent o humano en si t uaci ones educat i (as
medi ant e el desarrol l o de l as capaci dades de l as personas grupos e
i nst i t uci ones.
Pe$)i l %e$so#al 9 P$o)esi o#al
:eni endo en cuent a &ue como part e de su l abor prof esi onal debe asumi r l a
responsabi l i dad de l a ori ent aci n de un grupo de al umnos $ el asesorami ent o de
sus padres.
0e espera muest re como f ort al e)as"
, Madure) personal .
, #&ui l i bri o emoci onal .
, 9esponsabi l i dad prof esi onal .
, *aci enci a $ :ol eranci a.
, 0ent i do posi t i (o $ empat a.
, 0eguri dad $ sereni dad.
, Crgani )aci n $ Di sponi bi l i dad.
, Capaci dad de pre(i si n.
, *ensami ent o @nal t i co.
, 9a)onami ent o @bst ract o.
, Capaci dad *ersuasi (a.
, Gl ui de) Derbal .
, Capaci dad de Cbser(aci n.
, @dapt abi l i dad.
La Gunci n del psi cl ogo" ,#st ! rel aci onada con l as act i (i dades espec f i cas
&ue real i )a como *si cl ogo en l os cent ros educat i (os e i nst i t uci ones
si mi l ares/.
#n general l as ,UNCI ONES del *si cl ogo #ducat i (o no di f i eren mucho de
l os ot ros campos de l a psi col og a.
-. E&al uaci *# 9 di ag#*sti co. 1 Consi st e en recopi l ar i nf ormaci n para ordenarl a $
anal i )arl a. 0e encuent ra rel aci n ent re di (ersos dat os para as obt ener el
di agnst i co.
#l di agnst i co es el punt o de part i da para t oda i nt er(enci n por el l o es
i mpresci ndi bl e su el aboraci n a f i n de &ue l a a(al e. 0u obj et i (o consi st e
f undament al ment e en caract eri )ar al ni =o si t uarl o dent ro del est adi o &ue l e
corresponde.
#l Di agnst i co t ambi .n puede est ar ref eri do a l a < nst i t uci n o Col egi o. #n
est e caso i ncl ui r! adem!s de l a probl em!t i ca l as di st i nt as t areas a
desarrol l ar &ue permi t i r! el aborar el *ro$ect o #ducat i (o < nst i t uci onal
2*. #. < 6.
(. P$e&e#ci *#. 1 *rocurar e(i t ar &ue se present en di f i cul t ades o probl emas
ant i ci parse a l as consecuenci as dent ro del si st ema soci al $ educat i (o #j m. " '
@pl i car programas en t al l eres de h!bi t os de est udi o para e(i t ar &ue se
present en probl emas de aprendi )aj e.
+.
Preveni r: en educaci n es adverti r con anti ci paci n si tuaci ones que
pueden obstacul i zar el favorabl e desarrol l o de l os procesos de
enseanza aprendi zaj e! con el fi n de adoptar l as medi das necesari a.
#%i st en di st i nt os ni (el es de pre(enci n"
a" Prevenci n Pri mari a: A/arca el conj unt o de acci ones 0ue permi t en
mant ener l as condi ci ones opt i mas de aprendi zaj e& y a0uel l as 0ue t i enden a
cont rol ar l a apari ci n de 1 act ores pert ur/adores*
b" Prevenci n #ecundari a: +e re1 i ere al conj unt o de procedi mi ent os 0ue
coadyuan para 0ue no se agrae l as di 1 i cul t ades ya exi st ent es .
c" Prevenci n $erci ari a: 2o se real i za en l as i nst i t uci ones educat i as
por0ue se t rat a espec 1 i cament e de un a/ordaj e t erap3ut i co con el 1 i n de
reduci r con1 l i ct os e i nt ent ar 0ue no se rei nst auren como un est ado
permanent e a t ra3s de cursos espec 1 i cos y general es
28
E. T$ata"i e#to. 1 Ll amado ,t erapi a/ en cl ni ca. #n educat i (a se denomi na
,correcci n/ apl i car t .cni cas $ programas para modi f i car conduct as
i nadecuadas o i mproduct i (as. #j m. " ?!bi t os i nadecuados de est udi o.
#l obj et i (o pri nci pal es abordar el ni (el asi st enci al $- o rehabi l i t aci n como ej e
de un proceso di n!mi co+ l os ni (el es i ndi (i dual grupal i nst i t uci onal $ a (eces
comuni t ari o.
<. I #&esti gaci *#. 1 #st udi ar si st em!t i cament e un f enmeno psi col gi co
empl eando m.t odos t .cni cas e i nst rument os cu$a (al i de) ha si do
demost rada. :i ene como f i nal i dad el rect i f i car o rat i f i car pl ant eami ent os
t eri cos ant eri orment e demost rados $ col aborar con el a(ance del
conoci mi ent o ci ent f i co. 9eal i )ar i n(est i gaci ones en nuest ra real i dad. 0e
deben real i )ar i n(est i gaci ones en nuest ra real i dad.
F. P$o"oci *# 9 desa$$ol l o. 1 #st i mul ar l as pot enci al i dades del i ndi (i duo. 0e
ori ent a a proponer l as condi ci ones para un mej or desarrol l o de l as
capaci dades educat i (as.
ATGI /UCI ONES DEL PSI CJLOGO EDUCATI VO:
Las at$i buci o#es del %si c*l ogo: ,#st !n rel aci onadas con l a act i t ud $ el
papel &ue cumpl e el *si cl ogo como part e del e&ui po de prof esi onal es
(i ncul adas con el rol aport e $ l a e%pect at i (a &ue se t i ene de .l como
prof esi onal del !rea/.
-. Doce#ci a. 1 #s una al t ernat i (a m!s de posi bi l i dad l aboral . 0e puede dar en
di f erent es ni (el es rel aci onado con aspect os &ue t i enen &ue (er con
aspect o psi col gi co.
(. Aseso$ a de t$abaj os %si col *gi cos. 1 *uede t rabaj ar asesorando est udi os de
caso o en t emas rel aci onados con psi col og a. *ueden ser de f orma
i nst i t uci onal i )ada o part i cul ar.
+. Aseso$ a de i #&esti gaci *#. 1 #n psi col og a o en !rea soci al ori ent ar para el
t rabaj o en una i nst i t uci n o de f orma pri (ada. Desde el *ro$ect o l uego l a
pl ani f i caci n l a programaci n $ post eri or ej ecuci n.
E. Co#sul to$ a. ' Bri ndar at enci n psi col gi ca. #st o se puede hacer en una
i nst i t uci n o en f orma part i cul ar.
<. Ad"i #i st$aci *#. 1 :rabaj o psi col gi co de pl ani f i caci n $ de organi )aci n en l a
of i ci na !rea o depart ament o &ue se l e asi gna.
F. Pe$i taj e. ' Ma$orment e con(ocan a psi cl ogos cl ni cos. Descart e de
enf ermedad perf i l psi col gi co. #j m. " Li t i gi o de *at ri a *ot est ad de l os hi j os
o para (er como est ! l a sal ud psi col gi ca de i ndi (i duos &ue comet en act os
del i ct i (os.
PGO/LEAAS EN EL DGEA EDUCATI VA N CAUSAS ,GECUENTES:
Las Di sca%aci dades e i #!abi l i dades i #di &i dual esR Cada persona t i ene un perf i l
i ndi (i dual de caract er st i cas l as capaci dades $ l os desaf os resul t an del
a%$e#di 2aj e $ de su desa$$ol l o.
#st os son mani f est ados como di f erenci as i ndi (i dual es en i #tel i ge#ci a
c$eati &i dad esti l o cog#osci ti &o l a "oti &aci *# $ l a capaci dad de procesar l a
i nf ormaci n as como de comuni carse rel aci onarse con ot ros.
De acuerdo con el l o podemos consi derar &ue e%i st en t res t i pos de est udi ant es
seg1n Co(i ngt on 2345U6"
21
Los o$i e#tados al do"i #i o R 0uj et os &ue t i enen .%i t o escol ar se
consi deran capaces present an al t a mot i (aci n de l ogro $ muest ran
conf i an)a en s mi smos.
Los ?ue ace%ta# el )$acasoR 0uj et os derrot i st as &ue present an una i magen
propi a det eri orada $ mani f i est an un sent i mi ent o de desesperan)a
aprendi do es deci r &ue han aprendi do &ue el cont rol sobre el ambi ent e es
sumament e di f ci l o i mposi bl e $ por l o t ant o renunci an al esf uer)o.
Los ?ue e&i ta# el )$acasoR @&uel l os est udi ant es &ue carecen de un f i rme
sent i do de apt i t ud $ aut oest i ma $ ponen poco esf uer)o en su desempe=o.
*ara ,prot eger/ su i magen ant e un posi bl e f racaso recurren a est rat egi as
como l a part i ci paci n mni ma en el sal n de cl ases ret raso de l a
real i )aci n de una t area t rampas en l os e%!menes et c. /
Las i nhabi l i dades m!s f recuent es &ue se encuent ran ent re ni =os de l a edad de l a
escuel a son el t$asto$#o %o$ d4)i ci t de ate#ci *# co# !i %e$acti &i dad 2:D@?6
i #!abi l i dad acad.mi ca di sl e@i a $ %$obl e"as de $el aci *# soci al . Las
di scapaci dades general es i ncl u$en el $et$aso "e#tal l a so$de$a l a %a$0l i si s
ce$eb$al $ &i si *# def ect uosa.
#l t rast orno por d.f i ci t de at enci n con hi peract i (i dad 2:D@?6 es un s #d$o"e
conduct ual con bases neurobi ol gi cas $ un f uert e component e gen.t i co. 0e t rat a
de un t rast orno neurol gi co del comport ami ent o caract eri )ado por di st racci n
moderada a se(era per odos de at enci n bre(e hi peract i (i dad i nest abi l i dad
emoci onal e i mpul si (i dad. 0eg1n el Aa#ual di ag#*sti co 9 estad sti co de l os
t$asto$#os "e#tal es 2D0M' < D6"
#l *si cl ogo #ducat i (o debe ori ent arse al an!l i si s e i nt er(enci n del
comport ami ent o humano en si t uaci ones educat i (as por t ant o su obj et i (o
pri mordi al ser! el desarrol l o de l as capaci dades de l as personas grupos e
i nst i t uci ones. 0e ent i ende el t .rmi no educat i (o en el sent i do m!s ampl i o de
f ormaci n $ desarrol l o personal $ col ect i (o.
LA EVALUACI JN EDUCATI VA
La e(al uaci n es una act i (i dad humana. Como cual &ui er act i (i dad su modo
de e%i st enci a es di n!mi co. La e(al uaci n se real i )a en f unci n de obj et i (os o
f i nes pre(i st os+ t i ene un obj et o" a&uel l o &ue se e(al 1a+ se real i )a en i nt eracci n
del e(al uador con el obj et o medi ant e un conj unt o de acci ones $ operaci ones &ue
re&ui eren el uso de procedi mi ent os $ medi os adecuados+ se organi )a en ci ert as
f ormas+ se ef ect 1a en det ermi nadas condi ci ones $ t i ene resul t ados &ue pueden
coi nci di r en ma$or o menor medi da con l os f i nes propuest os. @si mi smo supone
)ases de o$i e#taci *# ej ecuci *# co#t$ol $ $egul aci *# 2de e(al uaci n de l a
propi a act i (i dad6.
La e(al uaci n puede def i ni rse como el proceso de anl i si s de l as
t rans1 or maci ones si st emt i cas de l a personal i dad del al umno durant e un ci cl o de
enseanza& para su per1 ecci onami ent o a part i r de reaj ust es en el t ra/aj o
pedaggi co 2Crest es Cast ro 34446.
C m!s propi ament e BLa acti &i dad cu9o obj eti &o es l a &al o$aci *# del
%$oceso 9 $esul tados del a%$e#di 2aj e de l os estudi a#tes3 a l os e)ectos
)u#da"e#tal es de o$i e#ta$ 9 $egul a$ l a e#se;a#2a %a$a el l og$o de l as
)i #al i dades de l a )o$"aci *#/. 2Mi ri am Eon)!l e). ABBB6.
Eeneral ment e al consi derar el concept o de e(al uaci n en psi col og a se
asoci a con l a apl i caci n de t est s cuest i onari os $ ot ros i nst rument os con l a
f i nal i dad de est abl ecer un di agnst i co de l a si t uaci n acad.mi ca de su
desempe=o escol ar o de l as caract er st i cas de su aprendi )aj e. 0i n embargo l a
22
e(al uaci n es un proceso mucho m!s compl ej o &ue re&ui ere adem!s por part e del
prof esi onal el est udi o i nt egraci n e i nt erpret aci n de l a di f erent e i nf ormaci n
recogi da para ef ect uar el di agnst i co psi col gi co o psi copedaggi co.
0eg1n Gern!nde) Bal l est eros 2345O6 l a #(al uaci n *si col gi ca" 4es a0uel l a
di sci pl i na de l a Psi col og a 0ue se ocupa del est udi o ci ent 1 i co del comport ami ent o
!a l os ni el es de compl ej i dad necesari os)& de un suj et o o de un grupo de suj et os
det er mi nado& en su i nt eracci n rec proca con el am/i ent e 1 si co y soci al & con el 1 i n
de descri /i r& cl asi 1 i car& predeci r& y& en su caso& expl i car su comport ami ent o4*
La e(al uaci n con el obj et o de est abl ecer un di agnst i co
2psi copedaggi co6 es el paso pre(i o para const rui r un programa de i nt er(enci n
psi col gi co ant e una necesi dad o def i ci enci a de rendi mi ent o acad.mi co.
#n el !rea educat i (a l a #(al uaci n puede t omar def i ni ci ones di f erent es. #l
concept o general es el Act o de est a/l ecer el al or m3ri t o de al g5n proceso&
programa& persona& et c. Dent ro de est a def i ni ci n ha$ dos acepci ones &ue son l as
m!s conoci das en @m.ri ca Lat i na" La #(al uaci n i dent i f i cada con l a medi ci n $ l a
#(al uaci n consi derada como el j ui ci o de un e%pert o.
Ho es suf i ci ent e consi derar a l a eal uaci n como un proceso organi )ado
ordenado $ si st em!t i co &ue se real i )a con el propsi t o de recopi l ar i nf ormaci n
rel e(ant e &ue permi t a el conoci mi ent o de una real i dad espec f i ca. #n el !rea
educaci onal se sugi ere l a #(al uaci n como el proceso de del i neaci n obt enci n
$ sumi ni st ro de i nf ormaci n 1t i l para j u)gar al t ernat i (as de deci si n 2< H< D# 34QP6.
#st a def i ni ci n pone .nf asi s no sl o en el concept o de e(al uaci n como j ui ci o
si no t ambi .n en el aspect o i gual ment e i mport ant e de con &u. f i n se est !
j u)gando.
La #(al uaci n *si copedaggi ca t i ene un car!ct er pre(ent i (o $a &ue
aun&ue se cent ra en el caso de al umnos concret os l as concl usi ones &ue emanan
de l a mi sma pret enden l a mej ora del proceso de ense=an)a' aprendi )aj e &ue
e(ent ual ment e pueden e%t enderse a t odos l os al umnos. 2@$al a C. X E!l (e) J.
ABB36.
,u#ci o#es de l a E&al uaci *# . 1
Consi derando &ue no ha$ una f ormul a 1ni ca para
l a e(al uaci n desde el punt o de (i st a met odol gi co debemos consi derar como
sus pri nci pal es f unci ones"
,u#ci*# de di$ecci*#: 9eferida a a&uella &ue contribu$en a orientar $ conducir el
proceso de ense=an)a aprendi)aje como sistema" la comprobacin de los
resultados retroalimentacin $ ajuste del proceso establecimiento del estado
inicial o de partida $ del final.
,u#ci*# %$edicti&a: C sea anticipatoria de las reali)aciones posteriores de los
estudiantes $a se trate dentro de la acti(idad de estudio o de la futura acti(idad
profesional del mismo.
,u#ci*# $egulado$a: 0e refiere al papel &ue desempe=an las concepciones $
nociones &ue tengan los sujetos respecto a la e(aluacin del aprendi)aje. #s
decir la forma en &ue conciban $ sientan la e(aluacin constituir! un elemento
regulador de su comportamiento $ de su orientacin hacia el aprendi)aje
Obj eti &os de l a E&al uaci *# . 1
Lo &ue se pret ende hacer con l a i nf ormaci n &ue
proporci one l a e(al uaci n (ar a seg1n di (ersas ci rcunst anci as en el si st ema
educaci onal si n embargo en general persi gue cuat ro propsi t os b!si cos"
3' #l pri mero busca el conoci mi ent o de l as causas $ f act ores &ue i nt er(i enen
en el ori gen desarrol l o $ conf i guraci n de un probl ema espec f i co. #s deci r
i dent i f i car l os f act ores de ri esgo en su ent orno f ami l i ar' escol ar $ soci al .
23
A' #l segundo pret ende conocer el desarrol l o psi cobi ol gi co del ni =o. Cu!l es
son l os si gnos s nt omas o caract er st i cas &ue present a l a conduct a del
al umno. *ara el l o es necesari o recoger l os dat os medi ant e l a ent re(i st a $
cuest i onari os $ ot ros i nst rument os.
O' #n t ercer l ugar se pret ende f ormul ar un j ui ci o o concl usi n en base a l os
dat os obt eni dos el aborando un t i po de di agnst i co de acuerdo a l as
necesi dades u ori ent aci n 2Descri pt i (o gnoseol gi co psi copedaggi co6
U' Gi nal ment e en base a t odo l o ant eri or se buscar! el aborar $ apl i car el pl an
de < nt er(enci n consi derado dent ro de l as recomendaci ones del caso.
Ti %os de E&al uaci *# . 1
0e denomi nan t i pos a l as e(al uaci ones espec f i cas &ue
se dan en f orma di n!mi ca dent ro del proceso educat i (o. 0on a l a (e) et apas
secuenci al es del si st ema general &ue se hal l an en rel aci n di rect a con sus
propsi t os"
OE&al uaci *# de Co#te@to+ es el est udi o b!si co &ue se ef ect 1a para det ermi nar
l os aspect os rel e(ant es de l a pobl aci n medi os condi ci ones l i mi t aci ones
necesi dades et c. en un det ermi nado ambi ent e 2o i nst i t uci n6 para un
adecuada t oma de deci si ones en l a det ermi naci n de l os obj et i (os
educaci onal es. #s t ambi .n l l amado di agnst i co si t uaci onal $ persi gue el
conoci mi ent o i nt egral del medi o donde se (a a act uar.
OE&al uaci *# de e#t$ada o I #i ci al + permi t e conocer al i ni ci o de un proceso
educat i (o especf i co si l os part i ci pant es cuent an con l os prerre&ui si t os
2habi l i dades conoci mi ent os dest re)as act i t udes6 est abl eci dos al i ni ci o del
proceso o si $a han al can)ado al gunos de l os obj et i (os &ue se persi gue.
@dem!s permi t e al f i nal i )ar una acci n educat i (a conf ront ar sus resul t ados
con l a e(al uaci n f i nal .
OE&al uaci *# de P$oducto o ,i #al + &ue se real i )a al f i nal de un proceso
educat i (o especf i co $ permi t e det ermi nar si se l ograron l os obj et i (os
f ormul ados al i ni ci o del programa. 0i r(e para est abl ecer rel aci ones ent re l os
obj et i (os $ l os l ogros.
OE&al uaci *# de P$oceso+ es l a &ue gradual ment e i nt egra l a i nf ormaci n
proporci onada por l as e(al uaci ones de cont e%t o de ent rada $ f i nal . Busca
e%pl i car progresi (ament e l a presenci a o ausenci a de l ogros para i r f ormul ando
l os aj ust es necesari os.
Cuando el concept o de #(al uaci n l o adecuamos al !mbi t o de l a psi col og a
habl amos de un proceso &ue se cent ra en l a recopi l aci n de i nf ormaci n rel e(ant e
rel aci onada con un f enmeno psi col gi co especf i co con el propsi t o de
est abl ecer $- o pl ant ear l os el ement os correct i (os para su sol uci n.
#specf i cament e en el !rea educat i (a est a se rel aci ona con el proceso de
ense=an)a' aprendi )aj e $ su (i ncul aci n con l a i nst i t uci n educat i (a.
Co#si de$aci o#es ,u#da"e#tal es e# l a E&al uaci *# . 1
#l desempe=o del
*si cl ogo educat i (o re(i st e una part i cul ar consi deraci n de t i po .t i co $ cri t eri al
en l a medi da &ue por l o general se t rabaj a con suj et os &ue est !n en f ormaci n $
dependen psi col gi cament e de ot ras personas como es el caso de l os ni =os $
j (enes en edad escol ar. *or el l o es necesari o t ener present e t res pri nci pi os o
consi deraci ones f undament al es"
24
a. P$i #ci %i o de C$eati &i dad+ *or el cual debemos t ener en cuent a al e(al uar
medi ant e l as di f erent es pruebas a ni =os $ adol escent es no bast a con
cont ar con l a correspondi ent e f ormaci n prof esi onal $ el conoci mi ent o
t .cni co de cada una de l as pruebas. Las pecul i ari dades de est a pobl aci n
hace necesari o &ue seamos l o suf i ci ent ement e h!bi l es para mot i (arl os
adapt !ndonos a l as caract er st i cas de cada e(al uado para &ue l e resul t e l o
m!s at ract i (a posi bl e. Debemos ser creat i (os. Ho es i ncompat i bl e mant ener
el ri gor de cada prueba con l a aport aci n de el ement os no(edosos $
mot i (adores a ef ect os de recoger i nf ormaci n m!s f i dedi gna su
comport ami ent o real . 0e puede i nt roduci r el j uego ut i l i )ar el ref uer)o
si empre respet ando l os t i empos de cada ni =o por ej empl o.
b. P$i #ci %i o de Aseso$a"i e#toR :ener present e al real i )ar l a e(al uaci n &ue
ha$ un aspect o sumament e i mport ant e en nuest ro t rabaj o en l a medi da &ue
muchas (eces l a i nf ormaci n obt eni da no se dar! di rect ament e al e(al uado
si no &ue debe di ri gi rse al asesorami ent o de padres maest ros u ot ros. *or
t ant o el prof esi onal debe t ener una al t a capaci dad para si nt et i )ar l os
resul t ados de l as di f erent es pruebas en un l enguaj e ent endi bl e para
t rasl adarl os a l os f ami l i ares $ ser capa) de dot arl es de l as herrami ent as $
recomendaci ones necesari as para un f unci onami ent o aut nomo. @ medi da
&ue el ni =o es m!s pe&ue=o 2m!s dependi ent e de l os padres6 est o se hace
m!s necesari o.
c. P$i #ci %i o de P$ude#ci aR #n l a e(al uaci n i nf ant i l $ j u(eni l se debe t ener
mucho cui dado con l as af i rmaci ones $ j ui ci os especi al ment e en el
di agnst i co &ue est ar presi di do por el pri nci pi o de prudenci a. #l l o hace
ref erenci a a &ue si endo el ni =o un ser en desarrol l o puede t ener cambi os
f i si ol gi cos act i t udi nal es o de su ent orno &ue a su (e) puedan hacer
(ari ar el di agnst i co $ l os pronst i cos ef ect uados. *or t ant o i ncl uso en
casos mu$ ob(i os debemos ser mu$ caut os a l a hora de est abl ecer
af i rmaci ones cont undent es acerca del desarrol l o f ut uro de cual &ui er t i po de
di f i cul t ad est o si r(e i gual para pronst i cos buenos como para l os mal os.
L NEAS DE I NTEGVENCI JN EN PSI COLOG A EDUCATI VA
#l *rof esi onal de l a *si col og a #ducat i (a i nt er(i ene en el !mbi t o personal
f ami l i ar organi )aci onal i nst i t uci onal soci o'comuni t ari o $ educat i (o en general +
con #ducandos recept ores del proceso educat i (o $ @gent es #ducat i (os &ue
i nt er(i enen di rect a o i ndi rect ament e en el proceso educat i (o.
L NEAS DE TGA/AMO A EMECUTAG. 1
0e deben t ener en cuent a al habl ar de l os probl emas m!s f recuent es &ue el
psi cl ogo educat i (o debe enf rent ar
a. L #ea de $e#di "i e#to acad4"i co: *roducci n acad.mi ca.
b. Ada%taci *# soci al : Comport ami ent o i nt egraci n.
c. A) ecti &o1 e"oci o#al : @ut oest i ma deci si ones rol $ f unci n se%ual .
d. ,a"i l i a$: @ut ori dad est i l os educat i (os di sci pl i na.
e. O$i e#taci *# &ocaci o#al 9 ocu%aci o#al .
). Sel ecci *#: e(al uaci n para l a admi si n del al umno.
25
Gern!nde)' Bal l est eros 2344A6 consi dera &ue un *rograma de < nt er(enci n
debe di se=arse e i mpl ant arse organi )adament e en una det ermi nada
real i dad soci al con el propsi t o de resol (er un probl ema &ue puede
consi st i r en"
a. #l cambi o de conduct a
b. Mej orami ent o de l as rel aci ones soci al es
c. Lograr l a i nt egraci n
d. 0ol uci onar probl emas especf i cos
e. Desarrol l o personal
). :oma de deci si ones.
DI AGNJSTI CO EN PSI COLOG A EDUCATI VA. 1
#st ! ori ent ado al empl eo de t .cni cas e i nst rument os con l a f i nal i dad de
det ect ar probl emas $ l as causas de l os mi smos con el obj et i (o f i nal de
pre(eni r o corregi r.
CLASES DE DI AGNJSTI CO:
-. G#osol *gi co. 1 Det ect ar caract er st i cas para ubi car el probl ema o
di f i cul t ad. #st e se ubi ca graci as al marco t eri co. #n cl ni ca se det ect an
si gnos $ s nt omas $ l uego un s ndrome. #n educat i (a se habl a de
probl emas. #j m. " Desadapt aci n soci al 20i present a un conj unt o de
conduct as i nadecuadas en l as rel aci ones i nt erpersonal es6. 0i se t i enen
baj as not as en di (ersos cursos ent onces el di agnst i co ser! baj o
rendi mi ent o acad.mi co.
(. Eti ol *gi co. 1 20i gni f i ca ori gen6. 0u obj et i (o es det ect ar l as causas &ue
ori gi nan un probl ema. Eeneral ment e son (ari as l as &ue si mul t !neament e
pro(ocan el probl ema. *ueden ser i nt ernas o e%t ernas.
+. Desc$i %ti &o. ' < dent i f i car l as caract er st i cas de l a conduct a descri bi .ndol a
cl ara $ obj et i (ament e en t odos sus aspect os dest acando especi al ment e
habi l i dades $ def i ci enci as.
E. ,u#ci o#al . ' Busca descri bi r l a conduct a obj et i (ament e rel aci on!ndol a con
l as caract er st i cas $ ci rcunst anci as medi oambi ent al es con l as &ue se hal l a
en dependenci a f unci onal .
<. Di )e$e#ci al . ' 9eal i )a una comparaci n &ue permi t a di st i ngui r ent re dos
probl emas &ue present an i ndi cadores comunes o si mi l ares.
F. Psi co"4t$i co. 1 #st ! basado en un i nst rument o de e(al uaci n &ue permi t e
l a comparaci n de su desempe=o a t ra(.s de t abl as o baremos &ue
comprenden a una pobl aci n cronol gi cament e si mi l ar.
,UNCI ONES DEL DI AGNJSTI CO:
-K Local i 2aci *# del %$obl e"a. 1 ;bi car en &u. !rea de t rabaj o de l a psi col og a
educaci onal se encuent ra el probl ema.
(K I de#ti )i caci *# del %$obl e"a. 1 Consi st e en especi f i car det al l ar en &u.
consi st e el probl ema part i cul ar del suj et o. Cuant o ma$or sea l a
i dent i f i caci n mej or se puede l l egar al di agnst i co $ l a i nt er(enci n ser!
m!s ef ect i (a.
26
TSCNI CAS E I NSTGUAENTOS PAGA EL DI AGNJSTI CO
T4c#i cas . 1 #nt re(i st a Cbser(aci n 9egi st ro de conduct as.
I NSTGUAENTOS3 'I STOGI A PSI COLJGI CA . De manera i ndi (i dual . #n f orma
grupal se empl ean cuest i onari os.
o Los Tests 3 0e apl i can con f recuenci a en cent ros educat i (os por&ue
ahorran t i empo $ energ a para recopi l ar i nf ormaci n.
o Los docu"e#tos au@i l i a$es 3 son por #j m. l os cert i f i cados de
est udi os bol et as de not as di ari os de aul a cuadernos de cont rol .
o El $egi st$o del %$o)eso$ 3 en el se acumul a i nf ormaci n como
comport ami ent o t rabaj os e%posi ci ones semi nari os not as.
o El c$i te$i o o j ui ci o del %$o)eso$ 3 ent re(i st ar a l os prof esores l os
&ue al a$udar a pl ant ear hi pt esi s para l as causas del probl ema.
NATUGALELA DEL DI AGNOSTI CO 2LM;F #0 LC M;# 0# D< @EHC0:< C@N6
-. ,ACTOGES I NTEGNOS. 1 0on a&uel l os &ue se encuent ran en el
i ndi (i duo.
a. ,acto$ ) si co : #n t .rmi nos de apari enci a sal ud f si ca 2est at ura
cont e%t ura6 a(eri guar de &ue manera i nf l u$e en el suj et o+ el cui dado
personal si est ! ordenado si su f si co agradabl e o desagradabl e
caract er st i cas l l amat i (as condi ci ones sensori al es como (i si n
audi ci n.
b. As%ecto i #tel ectual :
-. Pote#ci al i #tel ectual : Lo &ue el suj et o podr a l l egar a rendi r
i nt el ect ual ment e.
(. Ni &el i #tel ectual de e)i ci e#ci a : Lo &ue real ment e est ! ri ndi endo el
suj et o desde el punt o de (i st a i nt el ect ual . ?abi l i dades i nt el ect ual es
espec f i cas.
+. Ni &el de co#oci "i e#tos : De cul t ura general o de l as asi gnat uras
l as not as son un i ndi cador pero no f i el ref l ej o de .st e.
c. As%ecto de %e$so#al i dad : :i pos rasgos caract er st i cas Y dest re)as.
+ Autoesti "a : Mucho t i ene &ue (er l a opi ni n de l os dem!s depende
de l o &ue uno haga $ cmo responde el rest o.
-. Aoti &aci *#: < nt ereses.
(. Val o$es: < deal es haci a l os cual es el suj et o di ri ge su (i da.
+. '0bi tos de &i da: Las personas t i enen un est i l o de (i da $
h!bi t os de est udi o.
d. As%ectos Se#so$i al es : Gunci onami ent o anormal subnormal .
e. Desa$$ol l o Aoto$ : *si comot ri ci dad l at eral i )aci n et c.
-odo l o i nt erno se averi gua i ndi rect ament e. a t rav/s de pruebas o t est s
psi col gi cos. no es posi bl e l a observaci n di rect a. sol o se puede i nferi r .
(. ,ACTOGES EITEGNOS. 1 #l medi o ambi ent e l o f si co $ soci al .
0e t i enen O grupos"
$ ,a"i l i a #s el pri mer grupo del i ndi (i duo al nacer+ l a f ami l i a
t i ene &ue est i mul arl a para &ue t enga (i da product i (a $
adapt ada. *resent a dos sub'grupos"
o H1cl eo f ami l i arZ *adres $ hermanos.
o Const el aci n f ami l i arZ Dem!s f ami l i ares.
$ Escuel a *rof esor i nf raest ruct ura t ecnol og a pl an de
est udi os t i po de si st ema educat i (o+ compa=eros de cl ase.
27
$ Co"u#i dad Deci ndari o ami st ades ent re l os (eci nos $ l as
i nf l uenci as &ue est os pueden ej ercer sobre el i ndi (i duo.
TESTS PSI COLJGI COS TUE SE EAPLEAN CON AANOG ,GECUENCI A EN EL
DGEA EDUCATI VA:
Las pruebas psi col gi cas se sel ecci onan en base a !reas $ caract er st i cas
del e%ami nado como el ni (el de i nst rucci n edad se%o ni (el soci oeconmi co
l ugar de procedenci a et c. 0eg1n el !rea pueden ser" :est s de i nt el i genci a $ t est s
de personal i dad de h!bi t os de est udi os de i nt ereses de maduraci n et c.
I . TESTS DE I NTELI GENCI A. 1 2@pl i cados en f orma i ndi (i dual $- o col ect i (a6.
-. Escal as de Pec!sl e$: 0e apl i ca de manera i ndi (i dual mi de i nt el i genci a.
a. Pai s *ara adul t os 23P a QW a=os6.
b. PI SC1G. Hi =os $ adol escent es 2P a 3P a=os 33 meses6.
c. Pi %%si #scal a de i nt el i genci a pre'pri mari a de Wechsl er 2O a P a=os
apro%i madament e6.
Consi deran"
$ #scal a (erbal " Mi de conoci mi ent os general es comprensi n capaci dad
de j ui ci o capaci dad de adel ant arse a l os hechos $ si t uaci ones di ari as
memori a audi t i (a concent raci n et c.
$ #scal a de ej ecuci n" Mi de memori a agude)a (i sual an!l i si s' s nt esi s
organi )aci n percept ual rapi de) (i somot ora pl ani f i caci n en t areas
espaci al es et c.
(. Escal a de Sta#)o$d1 /i #et: 0e apl i ca de manera i ndi (i dual .
+. D,': 0e apl i ca de manera i ndi (i dual $ col ect i (a.
E. Test de Do"i #*: Mi de sl o el f act or ,g/.
$ ,acto$ BgC. 1 #s l a caract er st i ca com1n a t odas l as habi l i dades
i nt el ect ual es. Ll amado pot enci al energ a &ue mo(i l i )a l as act i (i dades.
$ ,acto$ BeC. 1 #s l a caract er st i ca part i cul ar propi a &ue l a di f erenci a de
l as dem!s habi l i dades i nt el ect ual es espec f i cas.
$ ,acto$ de g$u%o. 1 Caract er st i ca com1n a un conj unt o de habi l i dades
si mi l ares. Com1n a un grupo.
#j . " #n el W@< 0 l a escal a (erbal mi de el f act or de grupo (erbal $ l a
escal a de ej ecuci n mi de el f act or de grupo de ej ecuci n.
<. D1E6: Mi de el f act or ,g/.
F. Aat$i ces %$og$esi &as de Ga&e#: 0us t ems (an i ncrement ando en
di f i cul t ad 2PB f i guras6.
#%i st en O escal as"
a. Eeneral 3A a PW a=os i ncl uso a suj et os anal f abet os t ambi .n.
b. @(an)ada Hi (el de i nst rucci n superi or.
c. #speci al A f ormas"
$ Cuade$#i l l o. 1 Hi =os normal es de Q a 33 a=os $ sospechosos de
def i ci enci a i nt el ect ual l e(e si n i mport ar l a edad.
$ ,o$"a tabl e$o. 1 Hi =os normal es de W a Q a=os $ sospechosos de
def i ci enci a i nt el ect ual si n i mport ar l a edad.
>. D,' de Goode#oug!1 'a$$i s: *ara ni =os de O a 3W a=os.
6. Test de "adu$e2 "e#tal de Cal i )o$#i a:
a. 0eri e i nt ermedi a #n nuest ro medi o se ut i l i )a para
secundari a $ superi or 2f orma abre(i ada 34WB'0. 6
b. Hi (el superi or
c. Hi (el pri mari a
d. 0eri e pre' pri mari a #st andari )ado en nuest ro medi o.
25
8. Test $0%i do de /a$$a#?ui l l a: 0e re&ui ere i nst rucci n pri mari a 2de 4 a
3U a=os $ de AB a OB a=os6.
-7. Test de a%ti tudes di )e$e#ci al es de /e##et: 2D. @. :. 6 para suj et os
adol escent es $ adul t os mi de habi l i dades espec f i cas.
I I . TEST DE PEGSONALI DAD. 1
-. I #&e#ta$i os : 0on de nat ural e)a psi com.t ri ca. [ t ems organi )ados $
est ruct urados.
a. I #&e#ta$i o de Pe$so#al i dad de E9se#cQ 9 E9se#cQ. 1
Gorma @ *osee escal a de psi cot i smo.
Gorma B Mi de neurot i ci smo. *ara adol escent es adul t os $
ni =os.
b. < n(ent ari o de personal i dad 3P *G de Cat el l .
c. < n(ent ari o mul t i f !si co de personal i dad de Mi nnessot a 2MM*< 6.
d. < n(ent ari o de personal i dad de Eui l f ord Ji mmerman.
e. < n(ent ari o caract erol gi co de East n Berger.
). #s&uema de pref erenci as personal es de #d\ards.
I I I . 'D/I TOS DE ESTUDI O. 1 0e t i enen l as si gui ent es pruebas"
$ < n(ent ari o de h!bi t os de est udi o de Ei l bert Wrenn.
$ < n(ent ari o de h!bi t os de est udi o de *o)ar.
$ < n(ent ari o de h!bi t os de est udi o de Lu s Di cu=a C@0M>5W.
$ < n(ent ari o de h!bi t os de est udi o de Brom.
I V. TEST DE I NTEGESES VOCACI ONALES. 1
$ < n(ent ari o de i nt ereses (ocaci onal es de Grederi c ]uder
Gormas @ C ?.
$ < n(ent ari o de i nt ereses (ocaci onal es C@0M' 5O de Lu s Di cu=a *eri .
$ < n(ent ari o de pref erenci as (ocaci onal es *** de Jos. Lu s *ere$ra.
$ < n(ent ari o de i nt ereses ocupaci onal es de Yol anda Bl anco.
$ < n(ent ari o de i nt ereses (ocaci onal es de Ea$st .
$ < n(ent ari o de pref erenci as prof esi onal es de ni (el superi or de C. Yust e.
$ < n(ent ari o de pref erenci as prof esi onal es de ni (el medi o de C. Yust e.
V. TEST DE AADUGEL PSI COAOTGI L N DE AADUGEL SOCI AL
$ :est @BC del G< L?C Hi (el de madure) para aprendi )aj e de l a l ect ura
$ escri t ura.
$ :est de Jordan $ Masse$.
$ :est Euest !l t i co Di somot or de Bender :.cni ca de 0ant ucci de
M^nst erberg6.
$ :est de madure) soci al de Di nel and.
$ :est de maduraci n de Eesel l .
VI . OTGAS PGUE/AS ESPEC ,I CAS. 1
a6 Cri ent aci n en el espaci o.
b6 Cri ent aci n en el t i empo.
c6 *ruebas de coordi naci n psi comot ri ).
UNI DAD I I I :
26
I NTEGVENCI JN EN EL DESEAPEUO ESCOLAG
LA I NSTI TUCI JN EDUCATI VA
@l hacer menci n a l a #ducaci n necesari ament e ha$ &ue ref eri rse a l a
#nt i dad #ducat i (a $ a l os di f erent es el ement os &ue est !n i n(ol ucrados en el
proceso de ense=an)a aprendi )aj e 2l os est udi ant es l a f ami l i a $ el ambi ent e soci al
&ue l o rodea6. La escuel a seg1n Le(i nger 2344U6 bri nda al est udi ant e l a
oport uni dad de ad&ui ri r t .cni cas conoci mi ent os act i t udes $ h!bi t os &ue
promue(an el m!%i mo apro(echami ent o de sus capaci dades $ cont ri bu$e a
neut ral i )ar l os ef ect os noci (os de un ambi ent e f ami l i ar $ soci al desf a(orabl es.
, La escuel a se caract eri )a por ser el espaci o &ue l a soci edad ha
l egi t i mado para &ue sus mi embros desarrol l en acci ones t endi ent es a"
< dent i f i car e i nt erpret ar l os cont eni dos de l a cul t ura+
t ransf ormar $ produci r nue(os saberes.
#l Cl i ma soci al escol ar 2Ei ral do $ Mera ABBB6 cont ri bu$e a l a
soci al i )aci n a l a aut odet ermi naci n $ a l a ad&ui si ci n de responsabi l i dad por
part e del est udi ant e f a(oreci endo as l a con(i (enci a en el col egi o $ por t ant o el
desarrol l o de l a personal i dad. Cuando .st as son r gi das repercut en
negat i (ament e generando rebel d a i nconf ormi dad o sent i mi ent os de i nf eri ori dad.
Las rel aci ones ent re l os compa=eros de grupo son sl o uno de l os muchos t i pos
de rel aci ones soci al es &ue un al umno debe aprender.
#s f i nal i dad de l a < nst i t uci n #ducat i (a es el l ogro de l os aprendi )aj es $ l a
f ormaci n i nt egral de sus est udi ant es. #l *ro$ect o #ducat i (o < nst i t uci onal 2*#< 6
ori ent a su gest i n.
#n l a < nst i t uci n #ducat i (a se desarrol l ar!n acci ones &ue i mpl i can l a
part i ci paci n consensuada de l os act ores del Cent ro educat i (o $ agent es de l a
comuni dad educat i (a.
A$t. FF Le9 de Educaci *#" ,La < nst i t uci n #ducat i (a como comuni dad de
aprendi )aj e es l a pri mera $ l a pri nci pal < nst anci a de Eest i n del 0i st ema
#ducat i (o Descent ral i )ado. #n el l a t i ene l ugar l a prest aci n del ser(i ci o pueda ser
p1bl i ca o pri (ada/.
,i #al i dad " 2_6 ,es el l ogro de l os aprendi )aj es $ l a f ormaci n i nt egral de sus
est udi ant es. #l *ro$ect o #ducat i (o < nst i t uci onal ori ent a su gest i n/.
A$t. 7( Le9 de Educaci *#: 2_6 La educaci n es un proceso de aprendi )aj e $
ense=an)a &ue se desarrol l a a l o l argo de t oda l a (i da $ &ue cont ri bu$e a l a
f ormaci n i nt egral de l as personas al pl eno desarrol l o de sus pot enci al i dades a
l a creaci n de cul t ura $ al desarrol l o de l a f ami l i a $ de l a comuni dad naci onal
l at i noameri cana $ mundi al . 0e desarrol l a en i nst i t uci ones educat i (as $ en
di f erent es !mbi t os de l a soci edad/.
#s i mport ant e conocer $ f ormul ar l as met as &ue l a < nst i t uci n #ducat i (a
pret ende al can)ar t eni endo en cuent a l a i deol og a $ el i deari o pedaggi co
i nst i t uci onal . #s deci r l os cont eni dos &ue se pret ende t rabaj ar en cada uno de sus
ni (el es $ l as est rat egi as t ant o de ense=an)a como de aprendi )aj e &ue permi t i r!n
l l e(ar a cabo el pro$ect o di se=ado.
Ge#di "i e#to Escol a$ . 1
38
#s el Hi (el de conoci mi ent o de un al umno medi do en
una prueba de e(al uaci n . . . &ue mi de el product o del proceso ense=an)a
aprendi )aj e en el &ue part i ci pa. Hecesi t a demost rar capaci dades cogni t i (as
concept ual es apt i t udi nal es $ procedi ment al es. Luego el Baj o 9endi mi ent o
#scol ar es l a di )i cul tad $ei te$ada ?ue el #i ;o %$ese#ta e# al gu#a "ate$i a
escol a$
#s l a e(al uaci n de l a i nf ormaci n ad&ui ri da en det ermi nado mat eri al de
conoci mi ent o/. 2Mari bel *i neda6.
Hi (el de conoci mi ent o e%presado en una not a num.ri ca &ue obt i ene un
al umno como resul t ado de una e(al uaci n &ue mi de el product o del proceso
ense=an)a aprendi )aj e en el &ue part i ci pa
Hi (el de conoci mi ent o de un al umno medi do en una prueba de e(al uaci n.
< nt er(i enen adem!s del ni (el i nt el ect ual (ari abl es de personal i dad $
mot i (aci onal es cu$a rel aci n no si empre es l i neal si no &ue est a modul ada
por f act ores como ni (el de escol ari dad se%o apt i t ud.
*robabl ement e una de l as di mensi ones m!s i mport ant es en el proceso de
ense=an)a' aprendi )aj e l o const i t u$e el rendi mi ent o acad.mi co del al umno.
Cuando se t rat a de e(al uar el rendi mi ent o acad.mi co $ l as f ormas de
mej orarl o se anal i )an en ma$or o menor grado )acto$es &ue pueden i nf l ui r en .l .
Eeneral ment e se co#si de$a# ent re ot ros f act ores el soci oeco#*"i co3 l os
%$og$a"as de estudi o3 l as "etodol og as de e#se;a#2a uti l i 2adas3 l os
co#ce%tos %$e&i os ?ue ti e#e# l os al u"#os3 as co"o el #i &el de %e#sa"i e#to
)o$"al de l os "i s"os 2Ben t e) Ei m.ne) $ Csi cIa ABBB6.

*or t ant o en el 9endi mi ent o #scol ar i nt er(i enen adem!s del ni (el i nt el ect ual . . .

Va$i abl es de %e$so#al i dad 2e%t ro(ersi n i nt ro(ersi n ansi edad seguri dad6
Va$i abl es "oti &aci o#al es en f unci n del ni (el de escol ari dad se%o apt i t ud
o dest re)as (erbal es $ de pensami ent o.
Va$i abl es I #st$u"e#tal es 2?? ## t .cni cas organi )aci n mat eri al es ni (el
econmi co et c. 6.
0i n embargo ,se puede t ener una buena capaci dad i nt el ect ual $ una buenas
apt i t udes $ no obst ant e no est ar obt eni endo un rendi mi ent o adecuado/. *or l o
&ue debe ent ender el rendi mi ent o acad.mi co como un f enmeno mul t i f act ori al .
#n suma el rendi mi ent o escol ar del est udi ant e depende del m!s
f undament al de t odos l os conoci mi ent os" a%$e#de$ a a%$e#de$ . Los obj et i (os para
desarrol l ar 2como cl a(e f undament al 6 para pot enci ar el rendi mi ent o escol ar son
l os si gui ent es"
3. Co#)i a#2a. La sensaci n de cont rol ar $ domi nar el propi o cuerpo l a propi a
conduct a $ el propi o mundo. La sensaci n de &ue t i ene muchas
posi bi l i dades de .%i t o en l o &ue emprenda $ &ue l os adul t os pueden
a$udarl e en esa t area.
A. Cu$i osi dad. La sensaci n de &ue el hecho de descubri r al go es posi t i (o $
pl acent ero.
O. I #te#ci o#al i dad. #l deseo $ l a capaci dad de l ograr al go $ de act uar en
consecuenci a. #st a habi l i dad est ! l i gada a l a sensaci n $ a l a capaci dad de
sent i rse compet ent e de ser ef i ca).
U. Aut oco#t$ol . La capaci dad de modul ar $ cont rol ar l as propi as acci ones en
una f orma apropi ada a su edad. 0ensaci n de cont rol i nt erno.
W. Co"u#i caci *#. #l deseo $ l a capaci dad de i nt ercambi ar (erbal ment e i deas
sent i mi ent os $ concept os con l os dem!s. #st a capaci dad e%i ge l a conf i an)a
31
en l os dem!s 2i ncl u$endo a l os adul t os6 $ el pl acer de rel aci onarse con
el l os.
P. Coo%e$aci *#. La capaci dad de armoni )ar l as propi as necesi dades con l as
de l os dem!s en l as act i (i dades grupal es rel aci onarse comprender $ ser
comprendi dos 2Eol eman 344P" AAB $ AA36.

La *si col og a #ducat i (a al t ernadament e i nf orma a una ampl i a gama
especi al i dades dent ro de l os est udi os educat i (os i ncl u$endo di se;o
educaci o#al de l a tec#ol og a educati &a del desa$$ol l o del pl an de est udi os
del a%$e#di 2aj e o$ga#i 2aci o#al de l a educaci *# es%eci al $ de l a organi )aci n
del aul a de cl ase. #s pues una di sci pl i na &ue cont ri bu$e a l a ci e#ci a
cog#osci ti &a $ a l as ci e#ci as del a%$e#di 2aj e.
OGI ENTACI JN N /I ENESTAG DEL EDUCANDO 5O. /. E.
Co#ce%to. 1
0e ref i ere a un Conj unt o de ser(i ci os asi st enci al es &ue se bri ndan a
l a comuni dad acad.mi ca con el f i n de l ograr el desarrol l o i nt egral de l as
pot enci al i dades del educando.
#n Bi enest ar deben t rabaj ar l os prof esi onal es en e&ui po $ f orma
i nt erdi sci pl i nari a" 0er(i ci o m.di co psi col gi co soci al $ pedaggi co.
-. Se$&i ci o A4di co. 1 @ cargo del m.di co di ri gi do a det ect ar caract er st i cas de
desarrol l o f si co en el i ndi (i duo $ hacer segui mi ent os en el cent ro
educat i (o. #j m. " Det ect ar est at ura peso para (er l a e(ol uci n $ const at ar
si el desarrol l o f si co es superi or o i nf eri or al promedi o pero su l abor es
b!si cament e de pre(enci n i ncl u$e un const ant e est udi o con e%!menes
sensori al es charl as i nf ormat i (as para l os padres $ as det ect ar probl emas.
< n(i t ar a prof esi onal es.
:i ene l a obl i gaci n de det ect ar a t i empo posi bl es epi demi as. #j m. "
Meni ngi t i s f i ebre mal t a.

(. Se$&i ci o Psi col *gi co. 1 @ cargo del psi cl ogo di ri gi do al cumpl i mi ent o de
di (ersas f unci ones $ t rabaj a en di (ersas l neas de acci n de l a *si col og a
#ducat i (a.
V ,u#ci o#es. 1 #(al uaci n $ di agnst i co pre(enci n t rat ami ent o
i n(est i gaci n pl ani f i car programas el aborar $ ej ecut ar pro$ect os
promoci n $ desarrol l o.
V L #eas de t$abaj o a ej ecuta$. 1
a. L #ea de $e#di "i e#to acad4"i co: *roducci n acad.mi ca.
b. Ada%taci *# soci al : Comport ami ent o i nt egraci n.
c. A) ecti &o e"oci o#al : @ut oest i ma deci si ones rol $ f unci n se%ual .
d. ,a"i l i a$: @ut ori dad est i l os educat i (os di sci pl i na.
e. O$i e#taci *# &ocaci o#al 9 ocu%aci o#al .
). Sel ecci *# e(al uaci n para l a admi si n del al umno.
+. Se$&i ci o Soci al . 1 @ cargo del t rabaj o soci al se real i )an i n(est i gaci ones
ent re(i st as (i si t as domi ci l i ari as apl i caci n de cuest i onari os para det ect ar
caract er st i cas soci al es econmi cas cul t ural es de l os al umnos $ sus
f ami l i ares.
E. Se$&i ci o Pedag*gi co. 1 @ cargo del prof esor se preocupa de e(al uar
modi f i car t odo l o concerni ent e a met odol og a de ense=an)a mat eri al
di d!ct i co aspect os t ecnol gi cos f undament al es $ t ambi .n l a curr cul a.
Nota:
32
:odos l os ser(i ci os deben t rabaj ar en f orma coordi nada e i nt erdi sci pl i nari a para
t ener un enf o&ue i nt egral del al umno por ser una ent i dad bi o' psi cosoci al .
EL PGOCESO DE I NTEGVENCI JN
La i nt er(enci n en *si col og a #ducat i (a t i ene como obj et i (o pri mordi al
desarrol l ar est$ategi as de pre(enci n $ recuperaci n de probl emas de
$e#di "i e#to escol a$ %$obl e"as e"oci o#al es co#ductual es $ de ada%taci *#
medi ant e t .cni cas de ori ent aci n de acuerdo a una met odol og a especf i ca .
La < nt er(enci n se def i ne como l a act uaci n programada $ si st em!t i ca
di ri gi da t ant o a una comuni dad organi )aci n grupo o i ndi (i duo con el obj et i (o de
corregi r l as conduct as i nadecuadas $ opt i mi )ar l os comport ami ent os adecuados
2Bel t r!n J. 34456.
#s l a apl i caci n si st em!t i ca $ ordenada de ci ert os procedi mi ent os &ue
se=al an el cami no a segui r para modi f i car un comport ami ent o i nadecuado+
conl l e(a una seri e preci sa de et apas o pasos secuenci al es bi en del i mi t ados &ue
se denomi na gen.ri cament e *rogramaci n Conduct ual .
*or el l o el psi cl ogo educat i (o pret ende l a adecuaci n de l as si t uaci ones
educat i (as a l as caract er st i cas i ndi (i dual es $- o grupal es 2e(ol ut i (as cogni t i (as
soci al es et c. 6 de l os al umnos $ (i ce(ersa si endo est as acci ones para el
t rat ami ent o psi copedaggi co"
#l @sesorami ent o di d!ct i co
La Crgani )aci n $ pl ani f i caci n educat i (a
#l @sesorami ent o $ act ual i )aci n del educador
La < nt er(enci n sobre l as f unci ones f ormat i (as $ educat i (as &ue se
real i )an con el al umno.
;n *rograma de < nt er(enci n Conduct ual debe real i )arse de manera
si st em!t i ca $ ordenada $ el cami no a segui r conl l e(a una seri e preci sa de et apas
o pasos secuenci al es bi en del i mi t ados &ue se denomi na gen.ri cament e
*rogramaci n Conduct ual + l a &ue descri t a panor!mi cament e t endr! en cuent a por
l o menos l as si gui ent es consi deraci ones"
La i dent i f i caci n de l a conduct a > obj et i (o.
La e(al uaci n ant es durant e $ despu.s de l a i nt er(enci n.
#l an!l i si s f unci onal de l os e(ent os rel aci onados con el l a.
La e(al uaci n de l a ef i caci a del programa de i nt er(enci n.
:odo *rograma Conduct ual se i ni ci a con l a CB0#9D@C< VH D< 9#C:@ de l a
conduct a o conduct as &ue t enemos i nt er.s en modi f i car en el mi smo ambi ent e
donde se est a produci endo di cho comport ami ent o. Luego se def i ni r!n
C*#9@C< CH@LM#H:# o sea t al $ cmo ocurre nat ural ment e $ en t .rmi nos
f si cos obj et i (os cuant i f i cabl es para ser m!s f !ci l su regi st ro. *aral el ament e #H
;H *rograma conduct ual se est abl ecer! su @HKL< 0< 0 G;HC< CH@L 2l a t ri pl e
rel aci n de cont i ngenci a6.
;na (e) det ermi nado un 9#E< 0:9C #0*#C` G< CC &ue permi t i r! medi r l a
f uer)a de conduct a al i ni ci o 2L nea Base o Hi (el Cperant e6 se debe deci di r &ue
t .cni cas de modi f i caci n de conduct a o est rat egi a de i nt er(enci n se empl ear!
para posi bi l i t ar el cambi o conduct ual . Hot a" consi derar l a medi ci n t ambi .n
durant e el t rat ami ent o $ despu.s de .st e 20egui mi ent o6.
33
P

G

O

G

G

A

A

A

C

I

J

N










C

O

N

D

U

C

T

U

A

L
#n l os *rogramas conduct ual es se debe cont i nuar l a obser(aci n $
medi ci n conduct ual cuando se i nt roduce l a t .cni ca procedi endo a graf i car l os
dat os pues es necesari o para l a e(al uaci n f i nal del programa.
0e debe est abl ecer cl arament e l os obj et i (os del t rat ami ent o es deci r si se
t rat a de conduct as i nadecuadas &ue deben ser cont rol adas o reduci das
5Co#ductas e# e@ceso.3 &ue debemos i ncrement ar $ mant ener 5e# D4)i ci t.3 o
conduct as &ue no t i ene el suj et o $ debemos crearl as.
Con(i ene est abl ecer l uego del t rat ami ent o una e&al uaci *# de l a ef i caci a
del *rograma empl eado $ para el l o puede ut i l i )arse el 0#E;< M< #H:C &ue
consi st e en suspender l a apl i caci n de l a t .cni ca $ cont i nuar mi di endo para (er
&u. cambi os se producen. *or l o general l a programaci n se est abl ece en f unci n
de un D< 0#aC #b*#9< M#H:@L l os cu!l es e%i st en en ampl i a (ari edad.
0i n embargo a ni (el psi copedaggi co un *rograma de < nt er(enci n debe
consi derar acci ones rel aci onadas di rect ament e con t res grandes aspect os del
proceso educat i (o"
3. Las di f erenci as en el progreso educat i (o de l os est udi ant es.
A. La i dent i f i caci n de l as di f i cul t ades &ue l i mi t an el desarrol l o del proceso
de aprendi )aj e de l os est udi ant es en l o i ndi (i dual $ en l o grupal .
O. La reori ent aci n del proceso educat i (o con el f i n de adapt arl o a l as
necesi dades $ caract er st i cas de l os est udi ant es.
34

+
0

E
1
-
+
)
(
2
)
I

+
)
#0:@BL#C< '
M< #H:C D#
9#*#9:C9< C
D# #H:9@D@
< D#H:< G< C@C< VH
D# L@ CCHD;C:@
CBJ#:< DC
0i st emas de Cbs. $
9egi st ro
#cuaci n Conduct ual
@n!l i si s Gunci onal

+
0

E
1
-
+
)




(
2
)
I

+
)
Cbser (aci n $ r egi st r o anecdt i co si mpl e
Cbser (aci n $ r eg. @necdt i co por Di se=o de Cont i ngenci as
#l ecci n e i dent i f i caci n de l a conduct a
Def i ni ci n de l a Conduct a
Cat egor i )aci n
Codi f i caci n de l as conduct as
#st abl eci mi ent o de r el aci ones f unci onal es
Det er mi naci n de l os r ef or )ador es pot enci al es
#l ecci n de 0i st ema de r egi st r o espec f i co
*r !ct i ca de r egi st r o $ conf i abi l i dad
#0:@BL#C< M< #H:C
D# L< H#@ B@0#
CCH:9CL
L nea Base
Conduct ual
Di se=os
Cbser (aci n $ r egi st r o de conduct a 2 espec f i co6
Medi ci n Conduct ual
#st abl eci mi ent o de Hi (el de Conf i abi l i dad
Er af i caci n de Dat os de L nea Base Cont r ol
@n!l i si s de Er !f i cos
@mpl i aci n de 9ef or )ador es pot enci al es
@mpl i aci n de 9el aci ones Gunci onal es
EVA34AI50
+0D4-4A3
#0*#C< G< C@C< VH D# M#:@0
#0*#C< G< C@C< VH D# CBJ#:< DC0 E#H#9@L#0
#0*#C< G< C@C< VH D# CBJ#:< DC0 C;99< C;L@9#0
#0*#C< G< C@C< VH D# CBJ#:< DC0 CCHD;C:;@L#0
@H@L< 0< 0 D# :@9#@0
#D@L;@C< VH CCHD;C:;@L 2M#D< C< VH6
#0:@BL#C< '
M< #H:C D#
9#*#9:C9< C
-E!"I0A3
Dos son l os model os met odol gi cos m!s empl eados para l a < nt er(enci n en
el !rea educat i (a"
Aodel o Co#ductual " Mue i n(est i ga t ant o l as condi ci ones como l a f orma en
&ue se da l a conduct a en un ent orno especf i co. #st e model o present a dos
enf o&ues di f erent es para el af ront ami ent o de l os probl emas de conduct a #l
Condi ci onami ent o Cl !si co 2pl ant eado por *a(l o(6 $ el Condi ci onami ent o
Cperant e.
Aodel o Cog#i ti &o" Mue enf oca sus est udi os en l os procesos i nt ernos m!s
&ue en l a conduct a obser(abl e. 0us t emas de est udi o pref erent es son l a
memori a at enci n percepci n sol uci n de probl emas aprendi )aj e de
concept os es&uemas ment al es et c. #n el !rea educat i (a l as t eor as del
aprendi )aj e de ma$or recurrenci a son"
La :. del @prendi )aj e 0i gni f i cat i (o 2pl ant eada por @usubel 6+
:. del @prendi )aj e por descubri mi ent o propuest a por Bruner $
l as Condi ci ones del @prendi )aj e de Eagn..
LOS ASTODOS DE ENSEUANLA
#l m.t odo de ense=an)a es el medi o &ue ut i l i )a l a di d0cti ca para l a ori ent aci n
del proceso ense=an)a' aprendi )aj e. La ca$acte$ st i ca pri nci pal del m.t odo de
ense=an)a consi st e en &ue (a di ri gi da a un obj et i (o e i ncl u$e l as o%e$aci o#es $
acci o#es di ri gi das al l ogro de est e como son" l a %l a#i )i caci *# $ si st emat i )aci n
adecuada.
#n l a act ual i dad dent ro de l a *%ti ca const ruct i (i st a l os %$ocedi "i e#tos &ue
ut i l i )a el docent e se i dent i f i can con el m.t odo di d!ct i co $ l as t .cni cas
met odol gi cas+ mi ent ras &ue a l os procedi mi ent os l gi cos &ue ut i l i )a el est udi ant e
para l ograr el aprendi )aj e como l a obse$&aci *# l a di (i si n l a cl asi f i caci n ent re
ot ras se l es denomi na est rat egi as de aprendi )aj e.
35
*9CE9@M@C< VH
0#C;#HC< @C< VH
#J#C;C< VH #b*#9< M#H:@L
#D@L;@C< VH D#L *9CE9@M@
Del i mi t aci n $ descr i pci n de l as f ases e%per i ment al es
Det ermi naci n del Di se=o #%per i ment al
Det ermi naci n de l as t .cni cas u oper aci ones a i nt r oduci r por
f ases
Det ermi nar el t ama=o $ orden de l os pasos
#speci f i caci n de l os *rogramas correct i (os
Medi ci n Cont i nua
Di se=o #%peri ment al
CCHD< C< VH
#b*#9< M#H:@L
0#E;< M< #H:C
#D@L;@C< VH
A4todos L*gi cos Est$ategi as de A%$e#di 2aj e WP$ocedi "i e#tos
< nduct i (o
Cbser(aci n @bst racci n Comparaci n #%peri ment aci n
Eeneral i )aci n
Deduct i (o @pl i caci n Comprobaci n Demost raci n
@nal t i co Di (i si n Cl asi f i caci n
0i nt .t i co
9ecapi t ul aci n Di ag$a"a Def i ni ci n Concl usi n
9esumen 0i nopsi s #s&uema
#l m.t odo i nduct i (o
0e denomi nan as cuando l o &ue se est udi a se present a por medi o de casos
part i cul ares hast a l l egar al pri nci pi o general &ue l o ri ge.
#l m.t odo deduct i (o
Consi st e en i nf eri r proposi ci ones part i cul ares de premi sas uni (ersal es o m!s
general es. #l maest ro present a concept os %$i #ci %i os af i rmaci ones o def i ni ci ones
de l as cual es (an si endo e%t ra das concl usi ones $ consecuenci as.
#l m.t odo anal t i co
*or medi o del an!l i si s se est udi an l os hechos $ f enmenos separando sus
el ement os const i t ut i (os para det ermi nar su i mport anci a l a rel aci n ent re el l o
cmo est !n organi )ados $ cmo f unci onan est os el ement os.
#l m.t odo si nt .t i co
9e1ne l as part es &ue se separaron en el an!l i si s para l l egar al t odo. #l an!l i si s $
l a s nt esi s son procedi mi ent os &ue se compl ement an $a &ue una si gue a l a ot ra
en su ej ecuci n. La s nt esi s l e e%i ge al al umno l a capaci dad de t rabaj ar con
el ement os para combi narl os de t al manera &ue const i t u$an un es&uema o
est ruct ura &ue ant es no est aba present e con cl ari dad.
EL GENDI AI ENTO ACADSAI CO
#l rendi mi ent o acad.mi co ref l ej a el resul t ado de l as di f erent es $ compl ej as
et apas del proceso educat i (o $ al mi smo t i empo una de l as met as haci a l as &ue
con(ergen t odos l os esf uer)os $ t odas l as i ni ci at i (as de l as aut ori dades
educaci onal es maest ros padres de f ami l i a $ al umnos.
Ho se t rat a de cuant a mat eri a han memori )ado l os educando si no de cuant o
de el l o han i ncorporado real ment e a su conduct a mani f est !ndol o en su manera de
sent i r de resol (er l os probl emas $ hacer o ut i l i )ar cosas aprendi das.
La comprobaci n $ l a e(al uaci n de sus conoci mi ent os $ capaci dades. Las not as
dadas $ l a e(al uaci n t i enen &ue ser una medi da obj et i (a sobre el est ado de l os
rendi mi ent os de l os al umnos.
#l rendi mi ent o educat i (o l o consi deramos como el conj unt o de
t ransf ormaci ones operadas en el educando a t ra(.s del proceso ense=an)a '
aprendi )aj e &ue se mani f i est a medi ant e el creci mi ent o $ enri &ueci mi ent o de l a
personal i dad en f ormaci n.
#l rendi mi ent o educat i (o si nt et i )a l a acci n del proceso educat i (o no sol o
en el aspect o cognosci t i (o l ogrado por el educando si no t ambi .n en el conj unt o
de habi l i dades dest re)as apt i t udes i deal es i nt ereses et c. Con est a s nt esi s
est !n l os esf uer)os de l a soci edad del prof esor $ del rendi mi ent o ense=an)a '
aprendi )aj e el prof esor es el responsabl e en gran part e del rendi mi ent o escol ar.
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Consi deramos &ue en el rendi mi ent o educat i (o i nt er(i enen una seri e de f act ores
ent re el l os l a met odol og a del prof esor el aspect o i ndi (i dual del al umno el apo$o
f ami l i ar ent re ot ros.
0i n embargo l a acci n de l os component es del proceso educat i (o sol o
t i enen ef ect o posi t i (o cuando el prof esor l ogra canal i )arl os para el cumpl i mi ent o
de l os obj et i (os pre(i st os l a (ol unt ad del educando t raduci da en esf uer)o es
(i t al caso cont rari o no se debe habl ar de rendi mi ent o. La i dea &ue se sost i ene de
rendi mi ent o escol ar desde si empre $ a1n en l a act ual i dad corresponde
1ni cament e a l a suma de cal i f i cat i (os product o del ,e%amen/ de conoci mi ent os a
&ue es somet i do el al umno. Desde est e punt o de (i st a el rendi mi ent o escol ar ha
si do consi derado uni l at eral ment e es deci r sl o en rel aci n al aspect o i nt el ect ual .
#n resumen el rendi mi ent o debe ref eri rse a l a seri e de cambi os
conduct ual es e%presados como resul t ado de l a acci n educat i (a. *or l o di cho el
rendi mi ent o no &ueda l i mi t ado en l os domi ni os t erri t ori al es de l a memori a si no
&ue t rasci ende $ se ubi ca en el campo de l a comprensi n $ sobre t odo en l os &ue
se hal l an i mpl i cados l os h!bi t os dest re)as habi l i dades et c.
0eg1n Dur!n @cost a 234PP6 el i nt er.s en l os procesos de const rucci n de
saberes i mpl i ca desbordar l a concepci n memor st i ca repet i t i (a del aprendi )aj e
supedi t ar l a conduct a a l a cogni ci n poner .nf asi s en el cmo se aprende a
aprender del al umno pensar en un maest ro ref l e%i (o cu$os pensami ent os se
si t 1an en condi ci n de di !l ogo con l os del est udi ant e t odo est ruct urado en un
model o de curr cul o abi ert o $ f l e%i bl e 2paradi gma cogni t i (o6.
< nt eresarse en el proceso de ense=an)a aprendi )aj e es preocuparse por el
desarrol l o del pensami ent o l a const rucci n del conoci mi ent o $ l a rel aci n ent re
l os concept os ad&ui ri dos $ l as e%peri enci as (i (i das. #n est e !mbi t o ubi camos
aport es del Cogni t i (i smo como del Const ruct i (i smo 2*i aget 6 el @prendi )aj e por
Descubri mi ent o 2Bruner6 el @prendi )aj e 0i gni f i cat i (o 2@usubel Ho(aI Col l 6 $
aport es del Cont e%t ual i smo como l a Jona de Desarrol l o *ot enci al *r%i mo
2Di got sI$6.
La Jona de Desarrol l o *ot enci al es def i ni da por Di got sI$ como Bl a
di sta#ci a e#t$e el #i &el de desa$$ol l o actual 5$eal .3 dete$"i #ado %o$ l a
ca%aci dad de $esol &e$ i #di &i dual "e#te u# %$obl e"a3 9 el desa$$ol l o %osi bl e3
dete$"i #ado %o$ l a $esol uci *# del "i s"o %$obl e"a baj o l a gu a de u#
"edi ado$ adul to o u# co"%a;e$o "0s ca%a2C.
La Jona de Desarrol l o *r%i mo se ref i ere a est ruct uras &ue t oda( a no han
madurado pero &ue podr an madurar graci as a l a i nt er(enci n de un adul t o o un
par 2compa=ero de aul a6. Cuando madura pasa a f ormar part e del ni (el real &ue
se acreci ent a.
Ti %os De Ge#di "i e#to Educati &o
o Ge#di "i e#to I #di &i dual
#s el &ue se mani f i est a en l a ad&ui si ci n de conoci mi ent os e%peri enci as
h!bi t os dest re)as habi l i dades act i t udes aspi raci ones et c. Lo &ue permi t i r!
al prof esor t omar deci si ones pedaggi cas post eri ores.
0e apo$a en l a e%pl oraci n de l os conoci mi ent os $ de l os h!bi t os cul t ural es
campo cognosci t i (o o i nt el ect ual . :ambi .n i nt er(i enen aspect os de l a
personal i dad &ue son l os aspect os af ect i (os. Comprende"
9endimiento Eeneral" #s el &ue se manifiesta mientras el estudiante (a al centro de
ense=an)a en el aprendi)aje de las Lneas de @ccin #ducati(a $ h!bitos culturales $ en
la conducta del alumno.
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9endimiento especfico" #s el &ue se da en la resolucin de los problemas personales
desarrollo en la (ida profesional familiar $ social &ue se les presentan en el futuro.
o Ge#di "i e#to Soci al
La i nst i t uci n educat i (a al i nf l ui r sobre un i ndi (i duo no se l i mi t a a .st e si no
&ue a t ra(.s del mi smo ej erce i nf l uenci a de l a soci edad en &ue se desarrol l a.
0e debe consi derar el campo demogr!f i co const i t ui do por el n1mero de
personas a l as &ue se e%t i ende l a acci n educat i (a.
APGENDI LAME
;na definicin cl!sica de aprendi)aje como producto es la establecida por E.@.
]<MBL# 234P36 al se=alar &ue es un Xca"bio $elati&a"e#te %e$"a#e#te e# la
%ote#cialidad de la co#ducta ?ue ocu$$e co"o $esultado de la %$0ctica $e)o$2ada 9 de
la e@%e$ie#ciaY.
Ho se trata de cual&uier cambio de alteraciones org!nicas efectos de las drogas o de
situaciones emocionales de la fatiga etc. <nclu$e a&uellos cambios relati(amente
permanentes producidos por la pr!ctica.
#s rel at i (ament e est abl e pues una conduct a no permanece i gual en el
t ranscurso de l a (i da del suj et o. Las conduct as se modi f i ca ot ras aparecen como
nue(as 2se crean6 ot ras se el i mi nan o di smi nu$en. ;na conduct a podemos
def i ni rl a como una mani f est aci n obser(abl e medi bl e cuant i f i cabl e pero cu$a
caract er st i ca i mport ant e es l a de ser mal eabl e es deci r &ue puede ser
modi f i cabl e. Dari os aut ores han se=al ado &ue l a pr!ct i ca sol a no produce
aprendi )aj e si no 1ni cament e f at i ga o e%t i nci n $ han i nsi st i do en l a necesi dad
del ref uer)o. @s :?C9HD< ]# con su l e$ del ef ect o+ o ?;LL al se=al ar l a
i mport anci a de l a reducci n del i mpul so+ o 0]< HH#9 al pl ant ear una f ormul aci n
emp ri ca del ref uer)o. Ct ros aut ores como E;:?9< # han se=al ado el papel
deci si (o de l a cont i g^i dad $ l os represent ant es de l a Eest al t en l a reorgani )aci n
del campo percept i (o.
#l aprendi )aj e es un proceso &ue no se obser(a di rect ament e si no a t ra(.s
de l as ej ecuci ones en &ue se mani f i est a. 0i n embargo est o no debe i nduci r a
conf undi r ambos el ement os. ;n organi smo puede haber aprendi do det ermi nadas
conduct as $ no ponerl as en pr!ct i ca. #l ni (el de ej ecuci n no depende 1ni cament e
del aprendi )aj e" i nt er(i enen en l os el ement os mot i (aci onal es f at i ga $ ot ros.
Grent e a l o &ue ocurre con el aprendi )aj e no di rect ament e obser(abl e l a
ej ecuci n puede obser(arse $ medi rse. *or el l o l os psi cl ogos han t omado como
i ndi cador del aprendi )aj e el ni (el de ej ecuci n procurando neut ral i )ar l os ef ect os
de l as ot ras (ari abl es.
La def i ni ci n de aprendi )aj e co"o %$oceso se=al a ,&ue es t odo cambi o en
e(ent os i nt ernos al i nt eri or del cerebro obser(abl e por sus mani f est aci ones o su
conduct a/. #st o se ref i ere &ue e%i st e un conj unt o de aspect os aprendi dos &ue son
reci bi dos asi mi l ados $ procesados en el cerebro $ &ue sl o es f act i bl e preci sar
si se aprendi o no cuando se pone de mani f i est o a t ra(.s de una conduct a. 2&ue
se rel aci ona con l os procesos cogni t i (os superi ores &ue i nt er(i enen como l a
percepci n memori a pensami ent o i nt el i genci a $ l enguaj e6.
TAIONOA AS DEL APGENDI LAME
Los f enmenos del aprendi )aj e son mu$ (ari abl es $ di (ersos pues cubren
un ampl i o espect ro &ue (a desde el est abl eci mi ent o de asoci aci ones rel at i (ament e
el ement al es ent re est i mul o $ una det ermi nada respuest a hast a l a ad&ui si ci n de
habi l i dades l i ng^ st i cas $ mot oras compl ej as. *or est a ra)n l os m.t odos $
model os de i n(est i gaci n son mu$ di f erent es ent re s . @l gunos aut ores han
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i nt ent ado est abl ecer una ordenaci n j er!r&ui ca de l os t i pos de aprendi )aj e.
0i endo l os t i pos m!s si gni f i cat i (os de aprendi )aj e"
a. El Co#di ci o#a"i e#to Cl 0si co. Gormul ado en sus aspect os b!si cos por < . *.
*@DLCD part e de un model o asoci aci oni st a en el &ue aprender consi st e
b!si cament e en est abl ecer asoci aci ones nue(as ent re un est mul o $ una
respuest a 2#. 9. 6. #l proceso de condi ci onami ent o part e de una respuest a &ue
$a per t enece al repert ori o del organi smo 2respuest a condi ci onada6 29C6 $ &ue
(i ene pro(ocada nat ural ment e por un est i mul o &ue reci be el nombre de
i ncondi ci onado 2#l 6. Ct ro est i mul o &ue no pro(oca l a 9< ni cual &ui era ot ra se '
mej ant e es denomi nado como est mul o neut ro $ pasa a ser el est i mul o
condi ci onado 2#C6 al f i nal del proceso. #l #C $ el #< son present ados
si mul t !neament e en repet i das ocasi ones hast a &ue el #C acaba pro(ocando
una respuest a si mi l ar a l a 9< &ue es l e respuest a condi ci onada 29C6.
#st e paradi gma respondi ent e consi derado por W@:0CH como el ement o
b!si co de t odo el comport ami ent o aprendi do ha si do compl ement ado con ot ro
cu$a t radi ci n m!s reci ent e t i ene su Cri gen en l a obra de :?C9HD< ]# $ en su
f ormul aci n de l a l e$ del ef ect o.
Cabe se=al ar &ue a t ra(.s del condi ci onami ent o cl !si co se ad&ui eren
conduct as af ect i (o'emoci onal es.
b. El co#di ci o#a"i e#to o%e$a#te. 0e consi deran dos t i pos. @&uel l o &ue se
ref i ere al co#di ci o#a"i e#to i #st$u"e#tal pl ant eado por :?C9HD< C]# &ui en
se=al o &ue 7de (ari as respuest as dadas a l a mi sma si t uaci n a&uel l as &ue (an
acompa=adas o segui das i nmedi at ament e de l a sat i sf acci n &uedar!n m!s
f i rmement e l i gadas a l a si t uaci n de t al manera &ue cuando una si t uaci n
(uel (a a ocurri r t al es respuest as (ol (er!n mu$ probabl ement e a pre sent arse8.
0]< HH#9 est abl eci el co#di ci o#a"i e#to o%e$a#te como una
f ormul aci n emp ri ca de est e f enmeno. < ndi caba &ue l a probabi l i dad de apari '
ci n de una respuest a se i ncrement a si (a segui da de manera cont i ngent e por
un e(ent o ref or)ant e. De est e modo l a conduct a operant e puede def i ni rse
como a&uel l a &ue se hal l a regi da por sus conse cuenci as ambi ent al es &ue
pueden ser ref uer)os posi t i (os o negat i (os. #l est udi o de l as l e$es f unci onal es
de l a conduct a l l e(ado a cabo por 0]< HH#9 $ sus cont i nuadores ha puest o de
rel i e(e l a i mport anci a de esos ref uer)os o consecuenci as ambi ent al es para el
cambi o de l a conduct a.
Cabe menci onar cuat ro t i pos i mport ant es de condi ci onami ent o operant e en
f unci n del di se=o &ue se ut i l i )a"
I . E#t$e#a"i e#to de Geco"%e#sa en el &ue el ref uer)o ut i l i )ado es
posi t i (o $ 1ni cament e aparece despu.s de &ue ocurre l a respuest a
deseada.
I I . E#t$e#a"i e#to de Casti go en el &ue el est mul o a(ersi (o o puni t i (o
aparece despu.s de &ue el suj et o produce una det ermi nada respuest a.
I I I . E#t$e#a"i e#to de E&i taci *# &ue se da cuando el organi smo ant e una
det ermi nada se=al de a(i so real i )a una det ermi nada conduct a &ue
t i ene como cont i ngenci a l a no apari ci n del est mul o a(ersi (o.
I V. E#t$e#a"i e#to de Esca%e en el &ue el est mul o a(ersi (o se encuen t ra
present e ant es de l a real i )aci n de l a respuest a $ preci sament e .st a
i mpl i ca l a desapari ci n de a&u.l .
Las aport aci ones de est e model o de aprendi )aj e han si do mu$ i mport ant es
para l a ense=an)a si endo una de el l as l as t .cni cas mot i (aci onal es generadas
por l a presenci a de ref or)adores.
c. El a%$e#di 2aj e &i ca$i o 9 l a i "i taci *#. B@HD;9@ &ui en ha desarrol l ado m!s
ampl i ament e est e model o. #st e proceso de aprendi )aj e re&ui ere el concurso
de un model o $ de un obser(ador. #st e 1l t i mo es capa) de aprender
det ermi nadas conduct as al obser(arl as en el model o $ obser(ar l as
consecuenci as &ue t i enen para .l . #st e hecho ampl i a el est udi o del proceso del
aprendi )aj e si t u!ndol o en un pl ano de ,i nt eracci n soci al /. 0on
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(ari abl es f undament al es l as ca$acte$ sti cas del "odel o el ti %o de ta$eas $
l as propi as ca$acte$ sti cas del suj eto &ue i mi t a.
La f ormul aci n est abl eci da por /ANDUGA se=al a como procesos de
i mport anci a"
La cont i g^i dad j unt o con l a ocurrenci a de dos procesos medi aci onal es
de car!ct er cogni t i (o 2i magi naci n $ l enguaj e6.
Los procesos at enci onal es 2si st emas de at enci n o de memori a6
Los procesos de reproducci n mot ora &ue har!n posi bl e l a respuest a de
< mi t aci n $
Los procesos mot i (aci onal es &ue posi bi l i t an l a t ransf ormaci n del
aprendi )aj e en ej ecuci n.
Cb(i ament e el ref uer)o 2bi en al model o bi en al obser(ador6 j uega t ambi .n un
papel cent ral en .st e compl ej o proceso.
Ct ros t i pos de aprendi )aj e son"
+ El a%$e#di 2aj e %e$ce%ti &o. Dari os aut ores ent re l os &ue cabe dest acar
a #. C. :CLM@H han se=al ado &ue no t odo el aprendi )aj e puede
reduci rse a un mecani smo asoci at i (o o de asoci aci n por cont i g^i dad.
#n el aprendi )aj e percept i (o se est abl ecen rel aci ones cognosci t i (as. Lo
&ue se ad&ui ere es el conoci mi ent o de nue(as rel aci ones ent re
est mul os 2#'#6 $ l a si t uaci n t ot al .
0e i ncl u$e dent ro de est e t i po de aprendi )aj e l a comprensi n percept i (a de
rel aci ones espaci o t emporal es compl ej as $ en el l a j uegan un papel esenci al l a
f ormaci n de l o &ue :CLM@H denomi n Aa%as Cog#i ti &os 5Est rat egi as para
represent ar i deas concept os o t emas si gni f i cat i (os $ enmarcados en un
di agrama6.
#n un ni (el m!s compl ej o se i ncl u$e t ambi .n el A%$e#di 2aj e %o$ i #si g!t
5ZO'LEG.3 cu$a base f undament al es l a , i #tui ci *# de $el aci o#es/ &ue
supone una reorgani )aci n del campo percept i (o $ permi t e l a sol uci n de un
probl ema.
+ El a%$e#di 2aj e de !abi l i dades "oto$as co"%l ej as: 0e ref i ere a l a
ad&ui si ci n de posi bi l i dades de comport ami ent o def i ni das en t .rmi nos
de rendi mi ent o mot or $ re&ui ere de t ermi nadas dest re)as mot oras. Los
aprendi )aj es mot ores suponen l a f ormaci n de cadenas de respuest a
&ue i mpl i can t ant o l a coordi naci n de l os di f erent es mo(i mi ent os como
l a coordi naci n ent re el l os $ l os procesos sensori al es &ue proporci onan
i nf ormaci n e%t erna $ ref erenci as sensori al es a part i r de l os propi os
mo(i mi ent os ej ecut ados. Con t odo el l o se (a conf i gurando l a acci n
mot ora.
+ El a%$e#di 2aj e &e$bal . Las t eor as del conduct i smo medi aci onal sobre el
est udi o de l as cur(as de ret enci n l os ef ect os de pri mac a o presenci a
el an!l i si s de l as i nt erf erenci as $ t ransf erenci as del t i empo t ranscurri do
desde el aprendi )aj e el an!l i si s de l a cant i dad $ cal i dad del mat eri al
aprendi do l os ef ect os de l a ansi edad $ l as cone%i ones medi aci onal es
&ue se est abl ecen son t emas rel e(ant es para l a comprensi n del
proceso de ad&ui si ci n de l a conduct a (erbal como del l enguaj e. 0e
e%pl i ca cogni t i (ament e l a f ormaci n de cadenas de i m!genes es&uemas
o const ruct os conf ormados por si gnos o f ormas $ si gni f i cados.
D@D< D @;0;B#L post ul a &ue el aprendi )aj e es una act i (a reest ruct uraci n de
l as percepci ones i deas concept os $ es&uemas &ue el aprendi ) t i ene en su
est ruct ura cogni t i (a. Caract eri )!ndose como un enf o&ue Const ruct i (i st a.
48
Cl asi f i ca al aprendi )aj e en cuat ro model os"
-. A%$e#di 2aj e %o$ $ece%ci *#: Mue consi st e en l a t ransmi si n de i nf ormaci n
por el prof esor $ l a act i (i dad pasi (a $ sensori al del al umno &ue recepci ona l os
dat os.
(. A%$e#di 2aj e %o$ $e%eti ci *#: Basado en el cri t eri o de &ue l a pr!ct i ca o el
hecho de (ol (er a hacer o repet i r genera el aprendi )aj e de l a conduct a o
conoci mi ent o al macen!ndose en l a memori a.
+. A%$e#di 2aj e %o$ Descub$i "i e#to: 0ust ent ada en l a t eor a *i aget ana del
descubri mi ent o de l as rel aci ones $ de l os concept os &ue permi t e l a const rucci n
de l os si gni f i cados $ el desarrol l o de l as habi l i dades cogni t i (as.
E. A%$e#di 2aj e Si g#i )i cati &o: < mpl i ca est abl ecer rel aci ones sust ant i (as ent re
conoci mi ent os pre(i os $ un nue(o mat eri al de aprendi )aj e de un modo 1t i l $ &ue
t enga sent i do. Lo cont rari o ser a un aprendi )aj e mec!ni co no asoci at i (o.
APGENDILAME SIGNI,ICATIVO
#l cambi o del paradi gma educat i (o propone nue(os ret os no sl o al hacer
2l a f unci n de aprender6 si no al propi o ser de l os agent es de l a educaci n. #n l as
1l t i mas d.cadas not abl es i n(est i gaci ones ci ent f i cas en el campo de l a psi col og a
han permi t i do superar el (i ej o paradi gma del aprendi )aj e t radi ci onal ment e
reduci do a su di mensi n cogni t i (a especi al ment e al uso de l a memori a 2no
necesari ament e comprensi (a6+ $ di soci ado de l os procesos af ect i (os de l as
personas paradi gma &ue i nduj o por ej empl o a l i mi t ar l a acci n a l a ense=an)a
ef i ci ent e de una mat eri a. 2Eardner" 344Q6. #l aprendi )aj e si gni f i cat i (o es un
aprendi )aj e rel aci onal . #l sent i do l o da l a rel aci n del nue(o conoci mi ent o con
conoci mi ent os ant eri ores con si t uaci ones cot i di anas con l a propi a e%peri enci a
con si t uaci ones real es et c. 2Juan #. Len6
?o$ en d a est ! comprobado &ue sl o se aprende cuando l o &ue se (a a
aprender es si gni f i cat i (o nos permi t e resol (er probl emas $ l o podemos apl i car en
l a (i da cot i di ana donde l a af ect i (i dad no es un si mpl e component e si no condi ci n
i ndi spensabl e para el desarrol l o mi smo de l a i nt el i genci a humana $ por l o t ant o
part e del propi o act o de aprender. Desde l as l et ras a l as ci enci as puras desde l os
aspect os t .cni cos hast a l as t eor as abst ract as en cual &ui er t i po de aprendi )aj e
i nt er(i enen el i ndi (i duo como t ot al i dad i nt er(i ene t ant o su cogni ci n como su
af ect i (i dad. 0i el proceso de aprendi )aj e no es acompa=ado por el i nt er.s de .l
mi smo $ un cl i ma de conf i an)a respet o $ ent usi asmo por l a t area com1n
ent onces no ha$ un real aprendi )aj e.
@prender es el resul t ado de un proceso de const rucci n &ue i n(ol ucra
cogni ci n l enguaj e $ emoci ones. 0e const ru$e el conoci mi ent o cuando se act 1a
ment al $ af ect i (ament e sobre l o &ue se &ui ere aprender en l a conf ront aci n ent re
el &ue aprende 2$ sus saberes pre(i os6 $ l o &ue &ui ere aprender.
Los seres humanos somos t ambi .n seres emoci onal es. Las i n(est i gaci ones
demuest ran &ue t enemos ra)n $ l a ut i l i )amos pero &ue l a l gi ca no gu a
com1nment e nuest ra acci n. M!s a1n l as emoci ones $ t oda l e di n!mi ca bi ol gi ca
&ue se genera en el organi smo humano hacen posi bl e det ermi nadas f ormas de
act uar 2act i (aci n de l as endorf i nas rel aci onadas con est ados de sat i sf acci n
al egr a et c. 6 $ l i mi t an o bl o&uean ot ras 2como el E@B@ &ue es un i nhi bi dor6.
Det ermi nadas emoci ones f aci l i t an el aprendi )aj e $ ot ras m!s bi en l o i nt er f i eren.
#l aprendi )aj e se basa en l a acci n pri mero di rect i (a $ l uego aut noma+
promo(i do de desde l a i nt eracci n" comuni caci n de l os al umnos ent re si $ de l os
al umnos con el prof esor+ conect ado con l a real i dad de manera ref l e%i (a cr t i ca $
f l e%i bl e. #l aprendi )aj e depende de l a nat ural e)a del al umno sus conoci mi ent os
respect o a l os t emas pre(i os $ l os nue(os as como l a conf i an)a en l a propi a
capaci dad de ra)onar $ j ust i f i car su pensami ent o.
41
Di (ersos aut ores han post ul ado &ue medi ant e l a real i )aci n de aprendi )aj es
si gni f i cat i (os es &ue el al umno const ru$e si gni f i cados &ue enri &uecen su
conoci mi ent o del mundo f si co $ soci al pot enci ando as su creci mi ent o personal .
De est a manera l os t res aspect os cl a(es &ue deben )a&o$ece$ el %$oceso
de a%$e#di 2aj e ser!n"
a. #l l ogro del aprendi )aj e si gni f i cat i (o.
b. La memori )aci n comprensi (a de l os cont eni dos escol ares $
c. l a f unci onal i dad de l o aprendi do.
#n est os t i empos se recha)a l a pos t ura de &ue el al umno es un mero
recept or o reproduct or de l os sabores cul t ural es as como t ampoco se acept a l a
i dea de &ue el desarrol l o es l a si mpl e acumul aci n de aprendi )aj es espec f i cos.
La psi col og a educat i (a &ue sub$ace a est os pl ant eami ent os i ndi ca &ue l a
i nst i t uci n educat i (a debe promo(er el dobl e proceso de soci al i )aci n $ de
i ndi (i dual i )aci n l a cual debe permi t i r a l os educandos const rui r una i dent i dad
personal en el marco de un cont e%t o soci al $ cul t ural det ermi nado.
Col l 234556 Lo ant eri or i mpl i ca &ue l a f i nal i dad 1l t i ma de l a i nt er(enci n
pedaggi ca es desarrol l ar en el al umno l a capaci dad de real i )ar aprendi )aj es
si gni f i cat i (os por s sol o en una ampl i a gama de si t uaci ones $ ci rcunst anci as
2aprender a aprender6.
Desde est a perspect i (a el proceso de ense=an)a deber a ori ent arse a
proporci onar a l os est udi ant es el desarrol l o de sus habi l i dades $ est rat egi as
cogni t i (as.
La nue(a propuest a del aprendi )aj e se organi )a en f unci n a l as si gui ent es
i deas f undament al es.
#l al umno es el responsabl e 1l t i mo de su propi o proceso de aprender. Fl es
&ui en const ru$e 2o m!s bi en reconst ru$e6 l os saberes de su grupo cul t ural $
est e puede ser suj et o act i (o cuando mani pul a e%pl ora descubre o i n(ent a
i ncl uso cuando l ee o escucha l a e%posi ci n de l os ot ros.
La act i (i dad ment al const ruct i (a del al umno se apl i ca a cont eni dos &ue posee
$ a un grado consi derabl e de el aboraci n. #st o &ui ere deci r &ue el al umno no
t i ene en t odo moment o &ue descubri r o i n(ent ar en un sent i do l i t eral t odo
e3conoci mi ent o escol ar.
La f unci n del docent e es engar)ar l os procesos de reconst rucci n del
al umno con el saber col ect i (o cul t ural ment e organi )ado. #s el prof esor no se
l i mi t a a crear condi ci ones pt i mas para &ue el al umno despl i egue una
act i (i dad ment al const ruct i (a si no &ue debe ori ent ar $ gui ar e%pl i ci t a $
del i beradament e di cha act i (i dad.
@prender un cont eni do &ui ere deci r &ue el al umno l e at ri bu$e un si gni f i cado
const ru$e una represent aci n ment al a t ra(.s de i m!genes o proposi ci ones
(erbal es o bi en el abora una especi e de t eor a o model o ment al como marco
e%pl i cat i (o de di cho conoci mi ent o.
Const rui r si gni f i cados nue(os i mpl i ca un cambi o en l os es&uemas de
conoci mi ent os &ue se poseen pre(i ament e est o se l ogra i nt roduci endo
nue(os el ement os o est abl eci endo nue(as rel aci ones ent re di chos el ement os.
0e ref i ere a l a t eor a del aprendi )aj e si gni f i cat i (o.
AETODOLOGI A DE ENSEUANLA APGENDI LAME
El a%$e#di 2aj e co"o %$oducto
es t odo cambi o en el comport ami ent o de l os i ndi (i duos cambi o
rel at i (ament e est abl e o permanent e si endo est e el resul t ado de l a pr!ct i ca
o e%peri enci a personal del suj et o.
42
es un proceso &ue l l e(a a cabo el suj et o &ue aprende cuando i nt eract 1a
con el obj et o $ l o rel aci ona con sus e%peri enci as pre(i as apro(echando su
capaci dad de conocer para reest ruct urar sus es&uemas ment al es
enri &ueci .ndol os con l a i ncorporaci n de un nue(o mat eri al &ue pasa a
f ormar part e del suj et o &ue conoce.
#l aprendi )aj e no se agot a en el proceso ment al pues abarca t ambi .n l a
ad&ui si ci n de dest re)as h!bi t os $ habi l i dades as como act i t udes $
(al oraci ones &ue acompa=an el proceso $ &ue ocurren en l os t res !mbi t os"
el personal el escol ar $ el soci al .
La de)i #i ci *# de a%$e#di 2aj e co"o %$oceso
0e=al a ,&ue es t odo cambi o en e(ent os i nt ernos al i nt eri or del cerebro
obser(abl e por sus mani f est aci ones o su conduct a/. #st o se ref i ere &ue e%i st e un
conj unt o de aspect os aprendi dos &ue son reci bi dos asi mi l ados $ procesados en
el cerebro $ &ue sl o es f act i bl e preci sar si se aprendi o no cuando se pone de
mani f i est o a t ra(.s de una conduct a. #st o i mpl i ca el conoci mi ent o de t oda l a
nat ural e)a del aprendi )aj e cuando se procesa l a i nf ormaci n $ se rel aci ona con
l os procesos cogni t i (os superi ores &ue i nt er(i enen como percepci n memori a
pensami ent o i nt el i genci a $ l enguaj e.
ACTI VI DAD C9E@H< J@DC9@ CCM*L#J@ D#L @L;MHC M;# ELA/OGA 0;0
H;#DC0 CCHCC< M< #H:C0 *9C*;#0:C0 @ *@9:< 9 D# 9#D< 0< CH#0
0#L#CC< CH#0 :9@H0GC9M@C< CH#0 Y 9##0:9;C:;9@C< CH#0 D# 0;0
@H:< E;C0 CCHCC< M< #H:C0 *#9:< H#H:#0 #H COOPEGACI JN CCH #L
M@#0:9C Y 0;0 CCM*@a#9C0.
0l o se aprende cuando l o &ue (a a aprender es si gni f i cat i (o. *ermi t e resol (er
probl emas $ apl i car a l a (i da cot i di ana
La af ect i (i dad condi ci n i ndi spensabl e del act o de aprender $ del desarrol l o de l a
i nt el i genci a.
#n t odo aprendi )aj e i nt er(i ene l a cogni ci n $ l a af ect i (i dad.
@prender es el resul t ado de un proceso de const rucci n &ue i n(ol ucra cogni ci n
l enguaj e $ emoci ones.
@prendi )aj e es una const rucci n personal $ col ect i (a 2Bruner @usubel Ho(aI6.
@prendi )aj e es un proceso i nt erno donde se const ru$e modi f i ca enri &uece
di (ersi f i ca sus es&uemas de conoci mi ent os est abl eci endo rel aci ones ent re l o &ue
sabe $ l a nue(a i nf ormaci n.
Cnt ari o" rel aci n ent re aprendi ) di sposi ci n o act i t ud 2si gni f i cado real o
psi col gi co6 $ cont eni do o mat eri al 2si gni f i cado pot enci al o l gi co6.
@prendi )aj e basado en l a acci n di rect i (a aut noma+ promo(i do por l a
i nt eracci n ent re al umnos $ con el prof esor+ conect ado con l a real i dad de manera
ref l e%i (a cr t i ca $ f l e%i bl e.
NUEVA CONCEPCI JN DEL APGENDI LAME:
#l al umno es el responsabl e de su propi o proceso de aprender.
La act i (i dad ment al const ruct i (a del al umno se apl i ca a cont eni dos &ue
poseen $a un grado consi derabl e de el aboraci n.
La f unci n del docent e es engar)ar l os proceso de reconst rucci n del al uno
con el saber col ect i (o cul t ural ment e organi )ado.
@prender un cont eni do &ui ere deci r &ue el al umno l e at ri bu$e un
si gni f i cado const ru$e una represent aci n ment al a t ra(.s de i m!genes o
proposi ci ones (erbal es o el abora una t eor a o model o e%pl i cat i (o de l os
conoci mi ent os.
Const rui r si gni f i cados i mpl i ca un cambi o en l os es&uemas de conoci mi ent os
&ue posee pre(i ament e.
LA ENSEUANLA:
43
La esenci a de l a ense=an)a est ! en l a t ransmi si n de i nf ormaci n medi ant e
l a comuni caci n di rect a o apo$ada en l a ut i l i )aci n de medi os au%i l i ares de
ma$or o menor grado de compl ej i dad $ cost o. :i ene como obj et i (o l ograr
&ue en l os i ndi (i duos &uede un ref l ej o de l a real i dad obj et i (a de su mundo
ci rcundant e &ue en f orma de conoci mi ent o del mi smo habi l i dades $
capaci dades &ue l e permi t an enf rent ar si t uaci ones nue(as de manera
adapt at i (a.
#nse=an)a $ aprendi )aj e f orman part e de un 1ni co proceso &ue t i ene como
f i n l a f ormaci n del est udi ant e.
La ref erenci a et i mol gi ca del t .rmi no ense=ar puede ser(i r de apo$o i ni ci al "
ense=ar es se=al ar al go a al gui en. Ho es ense=ar cual &ui er cosa+ es
most rar l o &ue se desconoce.
#st o i mpl i ca &ue ha$ un suj et o &ue conoce 2el &ue puede ense=ar6 $ ot ro
&ue desconoce 2el &ue puede aprender6. #l &ue puede ense=ar &ui ere
ense=ar $ sabe ense=ar 2el prof esor6+ #l &ue puede aprender &ui ere $ sabe
aprender 2el al umno6. ?a de e%i st i r pues una di sposi ci n por part e de
al umno $ prof esor.
@part e de est os agent es est !n l os cont eni dos est o es l o &ue se &ui ere
ense=ar o aprender 2el ement os curri cul ares6 $ l os procedi mi ent os o
i nst rument os para ense=arl os o aprenderl os 2medi os6.
Cuando se ense=a al go es para consegui r al guna met a 2obj et i (os6. *or ot ro
l ado el act o de ense=ar $ aprender acont ece en un marco det ermi nado por
ci ert as condi ci ones f si cas soci al es $ cul t ural es 2cont e%t o6.
#l proceso de ense=ar es el act o medi ant e el cual el prof esor muest ra o
susci t a cont eni dos educat i (os 2conoci mi ent os h!bi t os habi l i dades6 a un
al umno a t ra(.s de unos medi os en f unci n de unos obj et i (os $ dent ro de
un cont e%t o.
#l proceso de aprender es el proceso compl ement ari o de ense=ar. @prender
es el act o por el cual un al umno i nt ent a capt ar $ el aborar l os cont eni dos
e%puest os por el prof esor o por cual &ui er ot ra f uent e de i nf ormaci n. Fl l o
al can)a a t ra(.s de unos medi os 2t .cni cas de est udi o o de t rabaj o
i nt el ect ual 6. #st e proceso de aprendi )aj e es real i )ado en f unci n de unos
obj et i (os &ue pueden o no i dent i f i carse con l os del prof esor $ se l l e(a a
cabo dent ro de un det ermi nado cont e%t o.
#l m.t odo t radi ci onal dogm!t i co
Los m.t odos de ense=an)a se cl asi f i can en l os m.t odos l gi cos o del
conoci mi ent o $ en segundo l ugar l os m.t odos pedaggi cos o t radi ci onal es.
Los m.t odos t radi ci onal es dogm!t i cos se sust ent an en una conf i an)a si n
l mi t es en l a ra)n del hombre $ se basan en l a aut ori dad del maest ro. #st e
f ue el m.t odo de l a escuel a medi e(al pero t oda( a si gue (i gent e en
muchas escuel as.
#n est e m.t odo el al umno reci be como un dogma t odo l o &ue el maest ro o
el l i bro de t e%t os l e t ransmi t e+ re&ui ere de educadores con dot es especi al es
de e%posi t ores $a &ue l a f orma en &ue l os al umnos reci ben l os
conoci mi ent os es a t ra(.s de descri pci ones narraci ones $ di scursos sobre
hechos o sucesos. #l al umno por su part e responde a l os re&ueri mi ent os
del maest ro a t ra(.s de asi gnaci ones o t areas escri t as o de f orma reci t ada
2de memori a6.
#st e m.t odo abst ract o $ (erbal i st a promue(e el aprendi )aj e reproduct i (o $
l a act i t ud pasi (a de l os est udi ant es i mpi di endo el desarrol l o de l a
capaci dad cr t i ca $ ref l e%i (a de l os mi smos.
LA TUTOG A
DE,I NI CI JN . 1 0on di f erent es l as def i ni ci ones &ue se pueden dar de :ut or a
$ de :ut or. #l di cci onari o de l a l engua def i ne al :ut or como un consej ero o
44
gu a de ot ro &ue l e si r(e de apo$o. @. L!)aro J. @sensi recogen di f erent es
def i ni ci ones"
, #s un prof esor 2_6 &ue se encarga de at ender di (ersos aspect os &ue
no &uedan cui dado de f orma suf i ci ent e dent ro de l as cl ases/ 2 A$t i got 6.
, :ut or es el prof esor educador i nt egral de un grupo de
al umnos/2 /e#a&e#t 6.
BLa tuto$ a es u#a acti &i dad i #!e$e#te a l a )u#ci *# el %$o)eso$3 ?ue
se $eal i 2a i #di &i dual 9 col ecti &a"e#te co# l os al u"#os de u#
g$u%o1 cl ase3 co# el )i # de )aci l i ta$ l a i #teg$aci *# %e$so#al e# l os
%$ocesos de a%$e#di 2aj eC 5L02a$o 9 Ase#si 6.
, La t ut or a es l a acci n de a$uda u ori ent aci n al al umno &ue el
prof esor puede real i )ar adem!s $ en paral el o a su propi a acci n
docent e/ 2 S. S0#c!e26. ,*ersona &ue aconsej a en t odo l o rel aci onado
con l a educaci n/ 2 Sc!"al )us6.
:ut or a $ acci n t ut ori al son dos concept os compl ement ari os $ si gni f i can el
conj unt o de l as act uaci ones de ori ent aci n persona acad.mi ca $ prof esi onal
di se=ado por l os prof esores con l a col aboraci n de l os al umnos $ de l a mi sma
i nst i t uci n. #s el conj unt o de l as act i (i dades &ue compromet en l a act uaci n de
t odos $ de cada uno de docent es.
DI ,EGENTES TI POS DE TUTOG AS
#l t ema de l a t ut or a en l os cent ros de ense=an)a (a ad&ui ri endo d a a d a
un ma$or si gni f i cado. #l uso del t .rmi no t ut or $ t ut or a corren el pel i gro de
des(i rt uarse si no preci samos su si gni f i cado.
La tuto$ a i #di &i dual
#nt endemos por t al l a acci n del prof esor > t ut or con el al umno
consi derando de .st e 1l t i mo sus cual i dades sus .%i t os $ sus f racasos su manera
de ser $ act uar. #n l a t ut or a i ndi (i dual el prof esor' t ut or pret ender!" conocer l a
si t uaci n de cada al umno a$udarl o personal ment e ori ent arl o en l a pl ani f i caci n $
ej ecuci n de sus t areas escol ares ori ent arl o en l a el ecci n de est udi os $
prof esi ones de acuerdo con sus i nt ereses $ capaci dades. ;no de l os aspect os
m!s (al i osos de l a t ut or a i ndi (i dual es l a aut oest i ma l a (i si n posi t i (a &ue el
al umno t i ene de s mi smo. #l adol escent e con aut oest i ma act uar!
i ndependi ent ement e asumi r! sus responsabi l i dades af ront ar! nue(os ret os con
ent usi asmo est ar! orgul l oso de sus l ogros demost rar! sus emoci ones t ol erar!
bi en l a f rust raci n $ se sent i r! capa) de i nf l ui r en l os ot ros.
La tuto$ a de g$u%o
0e ref i ere a l a act uaci n del t ut or en un grupo de al umnos general ment e el
grupo > cl ase. #l t ut or a$udar! a l os al umnos en l a ori ent aci n del curri cul um $
en l a part i ci paci n act i (a en l a (i da del cent ro. Col aborar! con l os prof esores del
grupo l a i nf ormaci n necesari a sobre cada al umno $ grupo. Dehi cul ar! el
i nt ercambi o de i nf ormaci n ent re l os padres $ el cent ro $ f a(orecer! l a
part i ci paci n de l os padres en l os procesos de deci si n del al umno.
Las tuto$ as t4c#i cas
0e ref i eren a responsabi l i dades &ue l a j unt a di rect i (a encomi enda a
prof esores &ue no han si do desi gnados como t ut ores de ni ng1n grupo de al umnos.
#nt re l as t ut or as t .cni cas pueden f i gurar l a coordi naci n de l as e%peri enci as
pedaggi cas $ di d!ct i cas l as act i (i dades de f ormaci n permanent e el ref uer)o de
l os pl anes de acci n t ut ori al &ue se apl i can en l os cent ros l a organi )aci n $ el
mant eni mi ent o de l os l aborat ori os l a bi bl i ot eca l os audi o(i sual es et c.
45
La tuto$ a de l a di &e$si dad

0upone &ue el t ut or t i ene en cuent a en un aprendi )aj e comprensi (o &ue
no e%i st e una pedagog a del al umno medi o o del al umno est !ndar si no de cada
al umno con unas capaci dades $ con ri t mos de aprendi )aj e det ermi nados. La
t ut or a de l a di (ersi dad pone .nf asi s en l os di sposi t i (os de comuni caci n $ de
m.t odos pedaggi cos $ en l as a$udas $ m.t odos de prof undi )aci n. La t ut or a de
l a di (ersi dad es uno de l os grandes ret os pedaggi cos de nuest ra soci edad pl ural .
Las tuto$ as de %$0cti cas e# e"%$esas

0on normal ment e t ut or as gui adas para cada rama de l a f ormaci n
prof esi onal de AT grado. Los t ut ores de pr!ct i cas en empresas son
responsabi l i dades del cont rol $ segui mi ent o de l as pr!ct i cas en empresa en
r.gi men de con(eni o. #st as t ut or as i mpl i can responsabi l i dades por part e del
cent ro escol ar $ de l a empresa. Ho podemos ol (i dar el car!ct er prof esi onal i )ador
&ue t i ene &ue t ener t odo curr cul o desde l a ense=an)a pri mari a hast a l a superi or.
#st as ci nco t i pol og as se adecuan m!s 2pero no e%cl usi (ament e6 a l a
ense=an)a secundari a. La t ut or a en l a ense=an)a pri mari a es asumi da en su
ma$or part e por el prof esor' t ut or.
Gi nal i dades de l a @cci n :ut ori al 2@:6
Muchos aut ores coi nci den en l as t res di mensi ones de l a @:" l a personal l a
escol ar $ l a prof esi onal 20. 0!nche) M. Kl (are) M. Lui sa 9odr gue) *. Cai l l $ @.
He\some 9? ]napp G. de) :orres6.
La o$i e#taci *# %e$so#al . :i ene por f i nal i dad proporci onar al al umno una
f ormaci n i nt egral f aci l i t !ndol e su aut oconoci mi ent o su adapt aci n $ l a t oma de
deci si ones medi t ada.
La o$i e#taci *# acad4"i ca. #l aut or a$udar! al al umno a superar l as di f i cul t ades
rel aci onadas con l os h!bi t os $ met odol og a de est udi o $ con su i nt egraci n en el
grupo cl ase.
La o$i e#taci *# %$o)esi o#al . *ret ende &ue el al umno haga una el ecci n
prof esi onal $ acad.mi ca de acuerdo con su personal i dad apt i t ud e i nt ereses. #l
t ut or a$udar! al al umno a conocerse a s mi smo $ a i nf ormarse de l os cr.di t os $
est udi os e%i st ent es rel aci onados t onel mundo prof esi onal .
#L 9CL D#L :;:C9
%. &unci ones 'e (poyo
9eal)ar el aprendi)aje $ la institucin con el fin e resaltar el (alor del aprender en sus alumnos.
Conocer los papeles de los otros miembros del e&uipo escolar de orientacin.
Dirigir la interpretacin &ue sus alumnos hagan de los ser(icios de orientacin $ animarles a &ue
hagan uso de ellos.
*articipar en los grupos profesionales &ue trabajan en juntas escolares 2claustros consejos
asesores directi(os etc.6
#stablecer relaciones con los padres.
). &unciones de consulta
*articipar como miembro en los comit.s de orientacin
<nformar al consejero a solicitud del orientador o de otro miembro el e&uipo orientador
sobre las caractersticas de un chico concreto.
Comunicar informalmente al consejero u orientador aspectos sobre casos concretos.
:ransmitir informacin 2datos acad.micos historiales anecdticos etc.6 para &ue se
a=ada al e%pediente personal del alumno.
*. &unciones de transferencia
<dentificar a ni=os cu$a conducta parece anmala.
46
9ecuperar o reeducar a los ni=os con problemas le(es de conducta.
9emitir a los alumnos con problemas al centro o ambiente &ue les reedu&ue
adecuadamente.
9emitir o informar al orientador sobre a&uellos profesores &ue necesiten a$uda.
9emitir al orientador a los padres &ue necesiten a$uda.
+. &unciones de servicio
Dialogar indi(idualmente con los alumnos &ue tengan problemas de aprendi)aje.
*articipar en el estudio $ orientacin de los alumnos de nue(o ingreso en el centro $ en
su grupo en concreto.
#scuchar a los alumnos &ue &uieran comunicarle sus problemas.
<nformar a sus alumnos sobre las caractersticas del mundo acad.mico $ profesional.
,elaciones con el alumno
@$uda $ asesora el aprendi)aje del alumno $ del grupo.
@conseja las normas disciplinarias para la clase.
Conoce al grupo en su rendimiento acad.mico ni(el de cohesin $ participacin
?ace de mediador entre grupo > grupo grupo > entorno grupo > claustro
*ropone cambios de clase en el mismo ni(el cuando el alumno lo necesite
Conoce el ambiente familiar del tutelado $ su entorno social
,elacin con el profesorado
@sesora en m.todos did!cticos $ t.cnicas educati(as seg1n lo e%ija el grupo.
*ropone cambios did!cticos seg1n sea el grupo
@conseja los normas disciplinarias a tomar en la clase
@clara $ pone en pr!ctica el feed'bacI o retroalimentacin del grupo
*roporciona t.cnicas $ posibilita la autoe(aluacin $ autoobser(acin.
@$uda la planificacin $ coordinacin de e%!menes $ recuperaciones
Colabora en los problemas (ocacionales
*ropone metodologa de estudios
<nforma al resto de los profesores de los problemas del grupo.
Gelaci*# co# la )a"ilia
Giltra el ambiente familiar con el centro e in(ersamente
Mantiene reuniones con los padres en grupo e indi(idualmente
@sesora a la familia en t.cnicas did!cticas pedaggicas $ psicolgicas.
<nforma sobre las caractersticas personales $ psicolgicas del alumno.
<nforma peridicamente sobre el rendimiento acad.mico de los alumnos.
,elacin con el orientador
9ecibe del orientador asesoramiento $ formacin sobre t.cnicas psicopedaggicas.
0olicita del mismo la informacin necesita ante problemas psicolgicos sociales $
pedaggicos.
Colabora con el orientador en la aplicacin de pruebas psicot.cnicas a los alumnos.
a. Co#oce
' al grupo" rendimiento acad.mico ni(el de cohesin $ participacin.
' al alumno" su conducta actitudes aptitudes intereses rendimiento.
' al ambiente familiar $ social
b. P$esta$ aseso$a"ie#to:
' personal ' escolar ' profesional ' e%tra'para escolar
c. Aedia$ $es%ecto al:
' grupo > grupo ' grupo > alumno ' grupo > familia
' grupo > claustro ' grupo > entorno
d. I#)o$"a$:
' al alumno" profesional personal $ acad.mico
' a la familia $ al centro
47
PGO/LEAAS DE APGENDI LAME
#st e t .rmi no conl l e(a una def i ni ci n mu$ ampl i a $ a (eces conf usa. #n
t .rmi nos general es podemos deci r &ue es un ,:rast orno en uno o m!s de l os
procesos psi col gi cos f undament al es rel aci onados con el ent endi mi ent o o empl eo
del l enguaj e sea escri t o o habl ado/. 2Hat i onal @d(i sor$ Commi t ee on ?andi caped
Chi l dren 34P56. *uede mani f est arse en una i mperf ect a habi l i dad para escuchar
pensar habl ar l eer escri bi r ort ograf a o hacer c!l cul os mat em!t i cos.
#l t .rmi no "t rast ornos de aprendi )aj e" descri be un t rast orno neurobi ol gi co
por el &ue el cerebro humano f unci ona o se est ruct ura de manera di f erent e. #st as
di f erenci as i nt erf i eren con l a capaci dad de pensar o recordar. Los t rast ornos de
aprendi )aj e pueden af ect ar a l a habi l i dad de l a persona para habl ar escuchar
l eer escri bi r del et rear ra)onar recordar organi )ar i nf ormaci n o aprender
mat em!t i cas.
Los t rast ornos de aprendi )aj e no se pueden ni curar ni corregi r+ son
t rast ornos &ue duran t oda l a (i da. *ero si se l es proporci ona l a a$uda adecuada
l os ni =os con t rast ornos de aprendi )aj e pueden superarl os de al guna manera $
l l egar a t ener .%i t o en l a escuel a $ t ri unf ar en l a (i da. Los padres pueden a$udar
a l os ni =os con t rast ornos de aprendi )aj e est i mul ando sus punt os f uert es $
conoci endo l os d.bi l es col aborando con &ui enes proporci onan a$uda prof esi onal
ent endi endo el si st ema educat i (o $ aprendi endo est rat egi as para af ront ar
probl emas espec f i cos.
Las dest re)as &ue son af ect adas con ma$or f recuenci a son" l ect ura
ort ograf a escuchar habl ar ra)onar $ mat em!t i ca.
C@9@C:#9< 0:< C@0 CCM;H#0 D# LC0 :9@0:C9HC0 D# @*9#HD< J@J#
Los ci ent f i cos a(an)an cada d a m!s en el est udi o de l os t rast ornos de
aprendi )aj e. 0us i n(est i gaci ones nos proporci onan apo$o $ esperan)a. 0i l os
padres maest ros u ot ros prof esi onal es descubren a t i empo t rast ornos de
aprendi )aj e en un ni =o $ l e proporci onan l a a$uda adecuada pueden bri ndarl e l a
oport uni dad de desarrol l ar t odas l as habi l i dades necesari as para l l e(ar una (i da
e%i t osa $ product i (a.
*9##0CCL@9 "
#l ni =o"
$ :arda m!s en habl ar &ue l a ma$or a de l os ni =os.
$ :i ene probl emas de pronunci aci n.
$ #l creci mi ent o de su (ocabul ari o es l ent o+ con f recuenci a t arda en encont rar
l a pal abra correct a.
$ :i ene di f i cul t ades para ri mar pal abras.
$ #s mu$ i n&ui et o $ se di st rae con f aci l i dad.
$ :i ene probl emas de i nt eracci n con ni =os de su edad.
$ :i ene probl emas para aprender l os n1meros el al f abet o l os das de l a
semana l os col ores $ l as f ormas.
$ #ncuent ra di f i cul t ades para segui r i nst rucci ones $ rut i nas.
$ *resent a un desarrol l o l ent o de l as dest re)as mot oras &ue re&ui eren
mo(i mi ent os del i cados.
Erados ]' U
#l ni =o"
$ :arda en aprender l a rel aci n &ue e%i st e ent re l as l et ras $ l os soni dos.
$ Conf unde pal abras b!si cas 2correr comer &uerer6.
45
$ Con f recuenci a comet e l os mi smos errores al l eer o del et rear" conf usi n
de l et ras de si met r a opuest a 2b- d6+ i n(ersi ones 2b- d+ m- \6+
t ransposi ci ones 2casa- saca6+ o sust i t uci ones 2 casa- hogar6.
$ :ranspone l as secuenci as de n1meros $ conf unde l os si gnos ari t m.t i cos
2c ' b - 6.
$ :i ene di f i cul t ades para recordar dat os.
$ :i ene di f i cul t ades para aprender nue(as habi l i dades+ depende mucho de
l a memori )aci n.
$ #s i mpul si (o $ no sabe organi )arse.
$ Ho suj et a el l !pi ) adecuadament e.
$ :i ene probl emas para l eer el rel oj .
$ *resent a mal a coordi naci n+ no es consci ent e de su ent orno f si co+ es
propenso a l os acci dent es
Erado W'5
$ < n(i ert e secuenci as de l et ras 2casa- saca sol - l os6.
$ #(i t a redact ar.
$ :i ene di f i cul t ades para aprender pref i j os suf i j os ra ces $ ot ras
est rat egi as de ort ograf a.
$ #(i t a l a l ect ura en (o) al t a.
$ :i ene di f i cul t ades para comprender probl emas mat em!t i cos.
$ :i ene di f i cul t ades de escri t ura.
$ 0uj et a i nadecuadament e el l !pi ) con demasi ada f uer)a o ut i l i )ando
t odo el pu=o.
$ #(i t a redact ar.
$ Carece de f aci l i dad para recordar dat os.
$ #ncuent ra di f i cul t ades para hacer ami gos.
$ :i ene probl emas para comprender el l enguaj e corporal $ l as e%presi ones
de l a cara
#st udi ant es de educaci n secundari a $ adul t o.
Cont i n1a con probl emas de ort ograf a+ con f recuenci a escri be una pal abra
de (ari as f ormas di st i nt as en un mi smo t e%t o.
#(i t a t areas de l ect ura $ redacci n.
:i ene di f i cul t ades para resumi r.
:rabaj a con l ent i t ud.
#n l os e%!menes t i ene probl emas para cont est ar pregunt as &ue e%i gen una
respuest a ampl i a.
Carece de f aci l i dad para memori )ar.
:i ene di f i cul t ades para adapt arse a nue(os ambi ent es.
:i ene di f i cul t ades para comprender concept os abst ract os.
*rest a mu$ poca at enci n a l os det al l es o se concent ra demasi ado en el l os.
Mal i nt erpret a l a i nf ormaci n &ue l ee.
Las di f i cul t ades de aprendi )aj e se cl asi f i can en *robl emas Eeneral es de
@prendi )aj e $ :rast ornos #specf i cos de @prendi )aj e.
1. PRO>LEMAS GENERALES DE APRENDI<A?E . 7 @f ect an al rendi mi ent o gl obal del
ni =o. 0e mani f i est an m!s bi en en un ret ardo general de t odo el proceso de
aprendi )aj e obser(!ndose l ent i t ud desi nt er.s def i ci enci a en l a at enci n $
concent raci n af ect ando el rendi mi ent o gl obal . 2Bra(o L. 344B6.
#st as caract er st i cas se present an en ni =os con un desarrol l o normal $ con
i nmadure) en el !rea cogni t i (a o (erbal l o &ue pro(ocar a una l ent i t ud para
aprender por present ar probl emas a ni (el de memori a j unt o con una menor
46
capaci dad de at enci n a est mul os (erbal es $ de e%presi n $ di f i cul t ades para
e(ocar $ recuperar l a i nf ormaci n aprendi da.
*or ot ro l ado @l umnos de A%$e#di 2aj e Le#to son a&uel l os &ue present an
di f i cul t ades para segui r un ri t mo de aprendi )aj e normal por present ar probl emas
a ni (el de memori a j unt o con una menor capaci dad de at enci n a est mul os
(erbal es $ de e%presi n $ di f i cul t ades para e(ocar $ recuperar l a i nf ormaci n
aprendi da. Estos al u"#os #o esta$ a# e# l a catego$ a de $eta$do "e#tal 3 #i
ta"%oco %$ese#ta$ a# u# TEA3 #i al te$aci o#es e# su desa$$ol l o se#so$i al o
a)ecti &o.
2. PRO>LEMAS ESPECFICOS DE APRENDI<A?E (TEA). 7 *ueden descri bi rse
como di f i cul t ades para segui r un ri t mo escol ar normal en ni =os &ue no present an
ret ardo ment al ni def i ci enci as sensori al es o mot oras gra(es 2ceguera sordera
par!l i si s cerebral af asi a et c. 6 ni depri (aci n soci ocul t ural ni t rast ornos
emoci onal es gra(es. 2_6 (i (e en un ambi ent e soci ocul t ural f ami l i ar $ educaci onal
sat i sf act ori o pero no l ogra un ni (el de rendi mi ent o escol ar normal para su edad.
2Bra(o L. 345B6.
Ho l ogran un rendi mi ent o escol ar normal $ present an di f i cul t ades rei t eradas
en ci ert as !reas del aprendi )aj e f unci onando bi en en al gunas $ mal en ot ras.
#st as di f i cul t ades dependen de al t eraci ones en el desarrol l o l a maduraci n
ps &ui ca $ neurol gi ca.
La presenci a de l as di f i cul t ades se da en di f erent es ni (el es de aprendi )aj e"
recepci n comprensi n ret enci n $ creat i (i dad en rel aci n a su edad ment al $
con ausenci a de al t eraci ones sensori al es gra(es. @prenden en cant i dad $ cal i dad
i nf eri or a l o esperado en rel aci n a su capaci dad 2desni (el ent re su pot enci al $ su
capaci dad de aprendi )aj e real 6.
,ACTOGES TUE I NTEGVI ENEN EN LOS TEA
Del Ni ;o
D.f i ci t at enci onal i mpul si (i dad.
< nmadure) escol ar.
@ct i t ud pasi (a para el aprendi )aj e carenci a de mot i (aci n.
@l t eraci ones emoci onal es 2depresi (as angust i osas6
@prendi )aj e l ent o
Di f erenci as soci ocul t ural es.
De l as )a"i l i as
Manej o i nadecuado de l a si t uaci n escol ar 2t areas est udi o6
Cl i ma f ami l i ar conf l i ct i (o.
Def i ci enci as soci ocul t ural es 2anal f abet i smo6

De l as escuel as
M.t odos de ense=an)a
Def i ci enci as de l os maest ros 2act i t udes pedaggi cas6.
*rogramas $ e%i genci as i nadecuadas a l a real i dad de l os ni =os.
Mal as rel aci ones prof esor' al umno.
ESTGATEGI AS DE I NTEGVENCI JN EN LAS DI ,I CULTADES DE APGENDI LAME.
Los padres pueden obser(ar durant e l os pri meros a=os de (i da en sus hi j os
di f i cul t ades en su desarrol l o &ue l e pro(ocan ci ert as dudas. #s recomendabl e &ue
sol i ci t ar una e(al uaci n psi copedaggi ca l a &ue permi t i r a real i )ar un di agnst i co
preco) dent ro del marco de i nt er(enci n t emprana.
58
#st a e(al uaci n posi bi l i t ar a ori ent ar el proceso escol ar desde el i ni ci o ubi cando
al ni =o en un ambi ent e adecuado &ue responda a sus re&ueri mi ent os. #n al gunos
casos el i ngreso a t rat ami ent o psi copedaggi co $ en ot ros casos sugeri r posi bl es
col egi os con l i neami ent os caract er st i cas apropi adas a l as necesi dades del ni =o.
0e debe e(al uar el proceso de aprendi )aj e en di f erent es et apas con sugerenci as
t ant o al hogar como al !mbi t o escol ar. Cuando l as di f i cul t ades son obser(adas
una (e) i ni ci ado el proceso escol ar dent ro del l os dos pri meros a=os se
recomi enda del mi smo modo una e(al uaci n $ t rat ami ent o psi copedaggi co. La
i nt er(enci n est ar a ori ent ada a est i mul ar f unci ones $ habi l i dades en el proceso
de l ect o'escri t ura i ni ci al c!l cul o $ desarrol l o de est rat egi as de pensami ent o.
TGANSTOGNO DE LA LECTUGA J DI SLEII A
C)"+!p-): Di f i cul t ades de aprendi )aj e de l a l ect ura rel aci onadas con l a
i dent i f i caci n comprensi n e i nt erpret aci n de l os s mbol os gr!f i cos.
0on ni =os $ ni =as &ue no l ogran l os obj et i (os esperados a1n a pesar de su
empe=o $ l os esf uer)os real i )ados por el docent e aunado al t rabaj o de l a f ami l i a.
Di sl e@i a Es%ec )i ca: *uede def i ni rse como un desorden en l a recept i (i dad $
comprensi n de l a comuni caci n escri t a &ue se mani f i est a pri nci pal ment e en el
peri odo del aprendi )aj e de l a l ect ura en rel aci n con l a edad ment al del ni =o
2Bra(o L. 345W6. Cuadro cl ni co con mani f est aci ones pedaggi cas &ue present an
s nt omas neurol gi cos $ psi copat ol gi cos $ &ue ori gi na al t eraci ones espec f i cas
en el aprendi )aj e l ect oescri t or. 0us secuel as persi st en a1n f i nal i )ada l a et apa de
aprendi )aj e l ect or $ se mani f i est a en l a di sl e%i a de comprensi n.
Di sl e@i a de Co"%$e#si *#: 0e mani f i est a pri nci pal ment e en a&uel l as personas
&ue habi endo aprendi do el mecani smo l ect or no l ogran una comprensi n
sat i sf act ori a del si gni f i cado de l o &ue l een. 2Bra(o L. 344B6.

Co#ce%tos de di &e$sos auto$es:
A#d$4 Ge9: ,0on di st urbi os ci rcunscri t os &ue se deri (an de l i mi t aci ones
sensori al es di scret as o anomal as en l a organi )aci n di n!mi ca de l os ci rcui t os
cerebral es responsabl es por l a coordi naci n (i so' audi t i (o' (erbal &ue aseguran el
compl ej o act o de l a percepci n $ comprensi n del l enguaj e escri t o/.
Zoc!e$: ,Di sl e%i a de e(ol uci n+ aun&ue desi gne l os mi smos di st urbi os de l a
di sl e%i a especf i ca+ es m!s ref eri da a l as di f i cul t ades de l a l ect ura &ue
desaparecen t ot al o parci al ment e a l o l argo de l a e(ol uci n del i ndi (i duo/.
< dent i f i car t empranament e una di sl e%i a de e(ol uci n si r(e para prest ar una a$uda
i nest i mabl e.
/e#de$: ,Def i ni ci n neurol gi ca" son di f i cul t ades percept i (as di st urbi os de l a
i magen corporal de ubi caci n t empo' espaci al de rel aci n con obj et os adem!s de
d.f i ci t espec f i cos en l a f ormaci n de s mbol os &ue i mpl i &uen i m!genes audi t i (as
(i sual es $ ci n.t i cas desori ent aci n en l a l at eral i dad $ dem!s pert urbaci ones en el
!rea concept ual /.
La di sl e%i a desde el punt o de (i st a gnosol gi co est ! consi derada en l os cuadros
de di st urbi os del l enguaj e 2< HE9@M 34PB+ Mui rs 34PW6.
TI POS DE DI SLEII A
;n model o de cl asi f i caci n de l as Di sl e%i as mu$ di f undi do es el propuest o por
Cuet os 2344W6 &ui en consi dera l os si gui ent es t i pos"
51
-. DI SLEII AS ADTUI GI DAS. 1 Cuando el suj et o ad&ui ri ci ert o ni (el l ect or $ como
consecuenci a de una l esi n cerebral suf re det eri oro t ot al o parci al de di chas
habi l i dades.
a. Di sl e@i a Pe$i )4$i ca " 9ef eri da a l os aspect os percept i (os $a &ue
muest ran un cont rol cul omot or def i ci ent e en l as t areas de l ect ura. Dent ro de .st a
como una subcl asi f i caci n se se=al a l a Di sl e@i a At e#ci o#al cuando son capaces
de reconocer l as l et ras ai sl adament e pero no como part e de una pal abra. #n
segundo l ugar l a Di sl e@i a Vi sual &ue present a errores percept i (o' (i sual es con
pal abras de si mi l i t ud gr!f i ca 2masa > mesa6 $ f i nal ment e l a Di sl e@i a l et$a a l et$a
&ue consi st e en descomponer l as pal abras del et re!ndol a.
b. Di sl e@i a Ce#t$al " &ue se caract eri )a por errores en l as rut as de acceso
al si gni f i cado de l as pal abras. 2Las rut as pueden ser" Gonol gi ca l .%i ca o
sem!nt i ca6. @s t enemos l a Di sl e@i a ,o#ol *gi ca donde el suj et o no l ogra l eer l as
pal abras desconoci das cambi !ndol as sust i t u$.ndol as. La Di sl e%i a 0uperf i ci al
donde el d.f i ci t est a en l a rut a l .%i ca es deci r sl o reconoce l as pal abras por el
soni do pero no escri t as. La Di sl e@i a Se"0#ti ca cuando son i ncapaces de
ent ender l o &ue l een. *ueden l eer pero no l ogran obt ener un si gni f i cado. Y l a
Di sl e@i a %$o)u#da donde l a al t eraci n af ect a l as rut as f onol gi ca $ l .%i ca &ue
di f i cul t a l eer pseudopal abras comprender pal abras empel ando l a sust i t uci n $ l a
adi (i naci n.
(. DI SLEII AS EVOLUTI VAS. 1 #n est e caso no e%i st e una ra)n aparent e &ue
j ust i f i &ue l as di f i cul t ades l ect oras. La ma$or a de l os casos son de est e t i po $ su
cl asi f i caci n es si mi l ar a l a ant eri or.
a. Di sl e@i a ,o#ol *gi ca " Donde se comet en errores en l a l ect ura de
pseudopal abras 2 t esero l een" t esoro6 errores deri (at i (os $ de adi (i naci n.
b. Di sl e@i a Su%e$)i ci al " Mue present a di f i cul t ades para recordar l a f orma
ort ogr!f i ca de l a pal abra no e(ocan l a i magen (i sual $ si guen l e$endo por l a rut a
f onol gi ca 2 t a%i l een" t ag' si 6.
Causas 5Eti ol og a. %osi bl es
#%i st en dat os est ad st i cos &ue un porcent aj e de di sl .%i cos present an mal a
l at eral i )aci n $ di st urbi os del l enguaj e. *ero no se puede apl i car como causa de
t odos l os casos de di sl e%i a por&ue t ambi .n se ha encont rado porcent aj e de
di sl .%i cos &ue no present an mal a l at eral i )aci n o di st urbi os del l enguaj e.
0i n embargo L@;H@Y $ 0C;LF resumen l os di st urbi os encont rados en l os
di sl .%i cos"
a6 Di st urbi os gnsi cos del ri t mo 2en el t i empo $ el espaci o6 &ue e%pl i can l os
di st urbi os de l a pal abra l i gados a di f i cul t ades &ue i nt egran el si mbol i smo de
l os conj unt os de l et ras $ di se=os 2asi mbol i a6.
b6 Di st urbi os pr!ct i cos del ri t mo &ue e%pl i can l a apra%i a ocul ar.
c6 Di st urbi os del es&uema corporal .
d6 Mal a l at eral i )aci n.
CAGACTEG STI CAS DEL DI SLSII CO:
D4)i ci t e# el do"i #i o de:
36 La percepci n.
A6 La mot ri ci dad.
O6 De l a organi )aci n t empo'espaci al .
U6 De l a capaci dad de gl obal i )aci n.
W6 Del domi ni o del es&uema corporal .
P6 De l a domi nanci a l at eral .
Q6 Di st urbi os de l a at enci n.
56 De l a memori a.
52
46 @l t eraci ones en l a rel aci n f i gura' f ondo.
d Hot a cuando l os ni =os present an di st urbi os del l enguaj e ent re O U W a=os se
puede pronost i car &ue por l o menos un UBS t endr! di f i cul t ades para el
aprendi )aj e de l a l ect ura.
CONCLUSI JN SO/GE DI SLEII A
]at ri na de ?i rsh" ,Los ni =os con di sl e%i a especf i ca present an se=al es de
i nmadure) en su comport ami ent o neurol gi co f i si ol gi co mot or percept ual $
concept ual &ue se e%t eri ori )an por l a i ncapaci dad de i nt erpret ar s mbol os
i mpresos $ por l as di f i cul t ades de i nt egraci n de conduct as emoci onal es $
soci al es propi as de su et apa e(ol ut i (a.
Eta%as e# el A%$e#di 2aj e de l a Lectu$a:
3. #t apa Logogr!f i ca 2reconoci mi ent o de pal abras en f orma (i sual 6.
A. #t apa Gonol gi ca 2< ni ci o del aprendi )aj e l ect or. @soci a si gnos abst ract os
con soni dos6.
O. #t apa Di sual 29epresent aci ones ort ogr!f i cas de l as pal abras6.
M#:CDC0 D# #H0#a@HJ@
El obal Z #mpl ea l a rut a (i sual u ort ogr!f i ca.
Gon.t i co Z ;t i l i )a m!s l a rut a f onol gi ca.
EGGOGES ENCONTGADOS EN LOS DI SLSII COS EN LA LECTUGA N
ESCGI TUGA:
9ot aci ones i n(ersi ones conf usi ones de l et ras omi si ones repet i ci ones
di st orsi ones cont ami naci ones $ di soci aci ones de pal abras+ est os se dan
const ant ement e.
EVALUACI JN DEL SUMETO DI SLSII CO
Obj eti &o: #%t raer un di agnst i co di f erenci al pues cada di sl .%i co puede present ar
un cuadro di f erent e de di st urbi os $ di f i cul t ades.
:.cni cas e < nst rument os"
#nt re(i st a obser(aci n regi st ro de conduct as hi st ori a psi col gi ca t est s
psi col gi cos document os au%i l i ares.
-. 'i sto$i a %si col *gi ca: *ri nci pal ment e regi st rar dat os de l os ant ecedent es
heredi t ari os condi ci ones de naci mi ent o desarrol l o" mot or desarrol l o
i nt el ect ual af ect i (o' emoci onal de l enguaj e. @prendi )aj e escol ar.
(. E@a"e# de l e#guaj e: *ruebas anal t i cos' si nt .t i cas" Cral " l ect ura f on.t i ca
si l !bi ca e%presi (a. #scri t a" di ct ado copi a redacci n n1meros.
E@a"e# de %al ab$a !abl ada: Lenguaj e espont !neo i mi t at i (o soci al i )ado a
t ra(.s de" repet i ci n de pal abras enumeraci n de obj et os descri pci n de
grabados narraci n de t e%t os $ con(ersaci n el aborada.
E@a"e# de %al ab$a co"%$e#di da: < dent i f i caci n de obj et os respuest as a
ordenes si mpl es absurdas o m1l t i pl es+ reproducci n del t e%t o l e do $
ej ecuci n de rdenes escri t as en l et ra manuscri t a $ de i mpront a.
+. Tests %si col *gi cos:
a. :est de l at eral i )aci n" Ja))o *era))o *i aget @j uri aguerra $ ot ros.
53
b. :est de organi )aci n percept i (a de ori ent aci n espaci al $ de
memori a (i sual " Bender Bent on f i guras compl ej as de 9e$ cubos de
]ohs Eol dst ei n et c.
c. :est s especf i cos de percepci n (i sual audi t i (a $ t !ct i l .
d. :est del ri t mo" Mi ra 0t ambaI.
e. :est de si nci nesi as di gi t al .
). :est de es&uema corporal " ?ead *i aget .
g. :est de psi comot ri ci dad" #scal a de C)eret sIi .
!. :est de ni (el i nt el ect ual $ f act or g+ Eoodenough' ?arri s Erace
@rt hur Bi net ' :erman Wechsl er.
i . :est de personal i dad" *ro$ect i (os.
j . #%!menes compl ement ari os" Logoaudi omet ri co neurol gi co de
agude)a (i sual el ect roencef al ograma.
TGATAAI ENTO DE LA DI SLEII A: #l t rabaj o psi copedaggi co debe cent rarse en
l a ej erci t aci n de habi l i dades met af onol gi cas con el obj et o de &ue l os ni =os
puedan est abl ecer est rat egi as de an!l i si s $ s nt esi s f on.mi cas de l as l et ras $ l as
conf i guraci ones f onol gi cas pronunci abl es de l as pal abras.
#st i mul aci n de procesos cogni t i (os ' (erbal es"
Conci enci a f onol gi ca
Memori a $ percepci n f on.mi ca
*rocesami ent o f on.mi co
Domi ni o f onol gi co
9econoci mi ent o (i sual de
segment os
9econoci mi ent o morf .mi co de
secuenci as
9econoci mi ent o (i sual de si gnos
ort ogr!f i cos
@soci aci n secuenci al (i sual '(erbal
Memori a ort ogr!f i ca2conf i guraci n
gr!f i ca de l a pal abra cmo se
escri be6
@t enci n sel ect i (a a cl a(es
ort ogr!f i cas2si gni f i cado6
Memori a (erbal i nmedi at a
@bst racci n (erbal
Cat egori )aci n e Homi naci n
Memori a de secuenci as de seri es
(erbal es
TGANSTOGNOS DEL CDLCULO
Co#ce%to: 0e t rat a de di f i cul t ades si gni f i cat i (as en el desarrol l o de l as
habi l i dades rel aci onadas con l as mat em!t i cas. #st as di f i cul t ades no son product o
de un ret raso ment al ni de una i nadecuada escol ari )aci n ni por d.f i ci t s (i sual es
o audi t i (os. 0on di f i cul t ades para el an!l i si s comprensi n c!l cul o $ reproducci n
de l os s mbol os num.ri cos.
*ueden di (i di rse en"
36 Di f i cul t ad para l eer $ escri bi r ci f ras.
A6 Di f i cul t ad para l a ori ent aci n espaci al de l as ci f ras.
O6 Di f i cul t ad para l a operat ori edad del c!l cul o $ comprensi n de l os concept os
mat em!t i cos.
E# cua#to a sus Ca$acte$ sti cas3 l os #i ;os co# di scal cul i a %$ese#ta$ a# l as
si gui e#tes di )i cul tades:
?abi l i dades de memori a $ at enci n
?abi l i dades de ori ent aci n e ?abi l i dades de al i neaci n de n1meros $
s mbol os
?abi l i dades de moni t ori )ar $ f ormar n1meros
?abi l i dades de di recci onal i dad t al es como arri ba' abaj o derecha '
i )&ui erda aspect os di agonal es.
?abi l i dades superi ores de ra)onami ent o mat em!t i co' cuant i t at i (o de orden
superi or
?abi l i dades mat em!t i cas concept ual es.
54
EVALUACI JN DEL SUMETO CON DI SCALCULI A
Obj eti &o: #%t raer Di agnost i co Di f erenci al
:.cni cas e i nst rument os.
#nt re(i st a obser(aci n regi st ro de conduct as+ hi st ori a psi col gi ca t est s
psi col gi cos e%!menes compl ement ari os.
'i sto$i a %si col *gi ca: @ f i n de i n(est i gar di f i cul t ades de adapt aci n f ami l i ar o
escol ar ant ecedent es f ami l i ares.
-. E@a"e# del C0l cul o: *ruebas de ra)onami ent o $ c!l cul o mat em!t i co de
di f i cul t ad creci ent e. *ruebas de seri aci n $ di ct ado de n1meros.
(. Tests %si col *gi cos:
a. De i #tel i ge#ci a: Bi net ':erman W< 0C'9. - :est s de habi l i dades
i nt el ect ual es espec f i cas.
b. Tests "ot$i ces: :est de punt uaci n 0t ambaI Ja))o Eal i f ret .
c. Tests de coo$di #aci *# "oto$a 9 do"i #a#ci a "a#ual : de C)eret sIi .
d. Tests de o$ga#i 2aci *# es%aci al : Bender Bender'0ant ucci .
e. Tests l ate$al i dad: de *i aget .
). Tests de do"i #a#ci a l ate$al : de Joudoul l e'*era))o Ja))o.
g. Tests de ada%taci *# a)ecti &o1 e"oci o#al .
*ara un t rat ami ent o ef i ca) en l as di f i cul t ades de l as mat em!t i cas se debe real i )ar
un pl an donde se est i mul e el pensami ent o mat em!t i co a t ra(.s del desarrol l o de
est rat egi as cent rada en l os si gui ent es aspect os"
Lenguaj e mat em!t i co
9esol uci n de probl emas
Memori a
Cri ent aci n en el espaci o
?abi l i dades soci al es
Concept ual i )aci n
Cri ent aci n t emporal
Crgani )aci n espaci al
TGANSTOGNO DE LA ESCGI TUGA
Co#ce%to: Di f i cul t ad para el ent endi mi ent o $ reproducci n del l enguaj e gr!f i co.
#s una pert urbaci n de l a l engua escri t a &ue general ment e (a acompa=ado de
probl emas en el l enguaj e oral .
0on di f i cul t ades en l a asoci aci n del cdi go escri t o l as normas ort ogr!f i cas $ l a
escri t ura de pal abras.
"#s un t rast orno de l a escri t ura &ue af ect a a l a f orma 2mot or6 o al si gni f i cado
2si mbol i )aci n6 $ es de t i po f unci onal . 0e present a en ni =os con normal capaci dad
i nt el ect ual adecuada est i mul aci n ambi ent al $ si n t rast ornos neurol gi cos
sensori al es mot ri ces o af ect i (os i nt ensos". *ort el l ano *.re) 3455.
*ueden present arse como"
a. @l t eraci ones deri (adas de l a Di sl e%i a 2l os errores &ue comet e al l eer6.
b. Di sort ograf a 2De acuerdo a l as regl as de escri t ura $ ni (el al can)ado6.
c. Di sgraf a 2organi )aci n (i somot ora $ psi comot ri )6
55
CLASI ,I CACI JN
-. 1 Di sg$a) a P$i "a$i a 5e&ol uti &a.
e Di sgraf a di sl .%i ca o di sort ograf a Cont eni do de l a escri t ura
e Di sgraf a cal i gr!f i ca o mot ri ) Gorma de l a escri t ura
(. 1 Di sg$a) a Secu#da$i a 5ad?ui $i da.: #st ! condi ci onada por un component e
neurol gi co o sensori al pedaggi co $ es una mani f est aci n si nt om!t i ca de un
t rast orno de ma$or i mport anci a. La l et ra def ect uosa est ar a condi ci onada por
di cho t rast orno.
,OGAAS DE DI SGGA, AS:
0e pueden present ar U Gormas"
-. 9i gi de) en el t ra)o.
(. 9el aj ami ent o gr!f i co.
+. < mpul si (i dad e i nest abi l i dad en el t ra)ado.
E. #sf uer)o e%cesi (o de preci si n $ l ent i t ud.
EGGOGES DE LA DI SGGA,I A DE SI A/OLI LACI ON
-. ' Cmi si n de l as l et ras s l abas o pal abras
A. ' Conf usi n de l et ras con soni do semej ant e
O. ' < n(ersi n o t rasposi ci n del orden de l as s l abas
U. ' < n(enci n de pal abras
W. ' ;ni ones $ separaci ones i ndebi das de s l abas pal abras o l et ras.
P. ' Los t e%t os &ue componen son de i nf eri or cal i dad &ue sus pares
Q. ' ;t i l i )aci n de oraci ones m!s cort as $ con ma$or n1mero de errores
gramat i cal es.
=El %$i #ci %al t$asto$#o de l os #i ;os di sg$0)i cos se "a#i )i esta a #i &el l 4@i co3
e# l a $ecu%e$aci *# de l a )o$"a o$tog$0)i ca de l as %al ab$as. =
EGGOGES DE LA DI SGGA,I A AOTGI L O CALI GGD,I CA
3. ' #scri t ura en espej o
A. ' :rast orno de l a f orma o del t ama=o de l a l et ra
O. ' Def i ci ent e espaci ami ent o ent re l as l et ras dent ro de una pal abra ent re pal abras
$ rengl ones.
U. ' < ncl i naci n def ect uosa de l as pal abras $ rengl ones
W. ' Li gament os def ect uosos de l as pal abras $ de l os rengl ones
P. ' Li gament os def ect uosos ent re l as l et ras &ue conf orman cada pal abra
Q. ' :rast ornos de l a presi n o col or de l a escri t ura bi en por e%ceso o por def ect o.
5. ' :rast orno de l a f l ui de) $ del ri t mo escri t or
ETIOLOG A
0e consi dera d.f i ci t en l os ni (el es de maduraci n en el aspect o ment al mot or
domi nanci a l at eral organi )aci n espaci al $ adapt aci n af ect i (a.
EVALUACI JN DEL SUMETO DI SGGD,I CO
Obj eti &o: #%t raer Di agnost i co Di f erenci al
:.cni cas e i nst rument os.
#nt re(i st a obser(aci n regi st ro de conduct as+ hi st ori a psi col gi ca t est s
psi col gi cos e%!menes compl ement ari os.
'i sto$i a %si col *gi ca: @ f i n de i n(est i gar di f i cul t ades de adapt aci n f ami l i ar o
escol ar ant ecedent es f ami l i ares.
+. E@a"e# de o$tog$a) a: *ruebas de di ct ado organi )adas con f ragment os de
di f i cul t ad creci ent e. *ruebas de copi ado.
56
E. Tests %si col *gi cos:
a. De i #tel i ge#ci a: Bi net ':erman W< 0C'9. - :est s de habi l i dades
i nt el ect ual es espec f i cas.
b. Tests "ot$i ces: :est de punt uaci n 0t ambaI Ja))o Eal i f ret .
c. Tests de coo$di #aci *# "oto$a 9 do"i #a#ci a "a#ual : de C)eret sIi .
d. Tests de o$ga#i 2aci *# es%aci al : Bender Bender'0ant ucci .
e. Tests l ate$al i dad: de *i aget .
). Tests de do"i #a#ci a l ate$al : de Joudoul l e'*era))o Ja))o.
g. Tests de ada%taci *# a)ecti &o1 e"oci o#al .
ALGUNAS GECOAENDACI ONES PAGA SU TGATAAI ENTO
*ract i car l ect ura en (o) al t a.
Di ct ados con pronunci aci n adecuada.
Goment ar l a l ect ura en casa.
*ract i car el si l abeo $ uso del di cci onari o.
#l t rat ami ent o debe ser abordado a part i r de l a const rucci n de di scursos escri t os
el aborado por part e del ni =o. *or l o t ant o es i mport ant e consi derar l a
pl ani f i caci n del mensaj e el proceso de const rucci n de l a est ruct ura si nt !ct i ca
l a recuperaci n de el ement os l .%i cos $ l os procesos mot ores.
;H< D@D I V:
AMUSTE PEGSONAL 1 SOCI AL N VOCACI ONAL
EL PGOCESO DE SOCI ALI LACI JN
Obj eti &o *rocurar l a adapt aci n del suj et o con el medi o 2con el mi smo grupo6
supone i nt eracci n i ndi (i duo' grupo.
I . SOCI ALI LACI JN
Capaci dad de saber (i (i r. C sea Capaci dad para i nt egrarse al grupo.
ELEAENTOS ,ACI LI TADOGES DE LA SOCI ALI LACI JN:
a. Comport ami ent o del prof esor como model o+ .l es el s mbol o de aut ori dad $
el (a a i nf l ui r en &ue l os est udi ant es asuman o no el respet o a l as normas.
0e const i t u$e en un i nt ermedi ari o ent re el i ndi (i duo $ l a soci edad.
b. Comport ami ent o de l os compa=eros como model o"
0i r(e para &ue el suj et o se (a$a preparando para l a (i da adul t a. ?a$
personas sub'al t ernas $ superi ores. @prender! a conduci rse en el grupo
con l as di f erenci as i ndi (i dual es e%i st ent es.
c. Mot i (aci n #nerg a &ue t i ende a mo(i l i )ar al i ndi (i duo. *ara l a
soci al i )aci n t i ene &ue t omarse en cuent a &ue l os suj et os t i enen di (ersas
mot i (aci ones i ndi (i dual es $ grupal es l o &ue se debe buscar en &ue por l o
menos se t enga una mot i (aci n i ndi (i dual f uera para &ue coi nci da con l a
grupal para &ue se posi bi l i t e l a con(i (enci a.
d. Di sci pl i na 0on normas &ue i ni ci al ment e son i mpuest as desde f uera pero
&ue progresi (ament e el i ndi (i duo l as (a i nt ro$ect ando $ haci .ndol as su$as.
2Como el medi o i mpone una conduct a 2cont rol 6 pero progresi (ament e
hacemos est a conduct a nuest ra 2cont rol i nt erno6.
I I . GGUPO
57
#%i st en di (ersas def i ni ci ones l a m!s senci l l a ser a"
Co#ce%to Conj unt o de personas con obj et i (os comunes.
-. P$ocesos de g$u%o: 0on de O cl ases"
&) P$ocesos Asoci ati &os < nt egradores de grupo.
@) P$ocesos Di soci ati &os Desi nt egradores de grupo.
+) P$ocesos Ai @tos < nt egradores o desi nt egradot es.
-. - PGOCESOS ASOCI ATI VOS < nt egraci n apro%i maci n cercan a f si ca
psi col gi ca o soci al . *or l a pro%i mi dad de caract er st i cas personal es semej ant es
l es gust a agruparse.
Dent ro de el l os t enemos"
&. Aco"odaci *# :ent at i (a de adapt aci n con est e proceso el suj et o se
adecua a e%i genci as $ presi ones del grupo. @cept a por con(eni enci a.
@. Coo%e$aci *# Dendr a a ser l a asoci aci n o f usi n de dos o m!s el ement os
o para real i )ar act i (i dades.
+. Asi "i l aci *# < nt erpret aci n suj et o'grupo se adopt an conduct as de ambos.
#. I #co$%o$aci *# *roceso &ue conduce al suj et o a apro%i marse e i ncl ui rse en
ot ros grupos.
!. I #teg$aci *# ;ni n o f usi n de l os el ement os del grupo &ue l l e(an a l a
cohesi n 2grupo se (uel (e f uert e uni do f i j a $ l ogra obj et i (os6.
1. 2 PGOCESOS DI SOCI ATI VOS Desi nt egradores de grupo.
a. Compet enci a negat i (a es un proceso i nf ormal i mpersonal &ue genera
ri (al i dad e%cesi (a &ui t a espont anei dad $ di f i cul t a rel aci ones en el grupo.
@) O%osi ci *# si ste"0ti ca 9echa)o organi )ado i rraci onal se da en grupos
&ue no acept an l a aut ori dad a t odo se oponen si n f undament o obj et i (o.
#s i mproduct i (a pues no permi t e &ue el grupo l l egue a consegui r sus
obj et i (os.
+) ,$ust$aci *# 0ent i mi ent o de mal est ar &ue se ori gi na cuando el suj et o
mo(i l i )a gran cant i dad de energ a para consegui r un obj et i (o pero se (e
i nt erf eri do $ esa energ a mo(i l i )ada no puede ser descargada en l a met a
(ol (i .ndose haci a el suj et o generando ansi edad $ mal est ar &ue puede
l l e(arl o a l a agresi n haci a el ambi ent e o haci a el mi smo.
#) Co#)l i ctos 9 te#si o#es 0e da en grupos con gran cl i ma de ansi edad
con suj et os &ue no pueden est abl ecer rel aci ones posi t i (as $ general ment e
ori gi nan conf l i ct os $ t ensi ones a consecuenci a de l as di f erenci as ent re l as
mot i (aci ones i ndi (i dual es $ l as del grupo.
1. 3 PGOCESOS AI ITOS 0on a&uel l os &ue t i enen (al enci a posi t i (a $ negat i (a a
l a (e).
a. Co"%ete#ci aR su (al enci a posi t i (a es &ue el suj et o busca superarse para
i gual ar o a(ent aj ar a su compet i dor $ l a (al enci a negat i (a es &ue genera
ri (al i dad e%cesi (a.
b. O%osi ci *#R l a (al enci a posi t i (a ser a l a oposi ci n raci onal a&uel l a &ue es
f undament ada obj et i (ament e+ l l e(a a un ma$or an!l i si s di scusi n $ a
mej ores concl usi ones. 0e recomi enda &ue l os grupos t engan
conf ormaci n het erog.nea para su mej or i nt egraci n $ desen(ol (i mi ent o.
La (al enci a negat i (a es l a oposi ci n si st em!t i ca.
I I I . PGO/LEAAS DE ADAPTACI JN
0e denomi na as a l as respuest as no concordant es con l os est mul os
reci bi dos del proceso de ense=an)a aprendi )aj e $ del proceso educat i (o.
La psi cl oga :el ma 9eca consi dera O cl ases de probl emas de adapt aci n"
36 Di f i cul t ades en el aprendi )aj e.
A6 Di f i cul t ades en el comport ami ent o $ rel aci ones i nt erpersonal es.
O6 Di f i cul t ades en el sect or sal ud $ recreaci n.
55
-. P$obl e"as e# el a%$e#di 2aj e:
&) Di )i cul tad %a$a el a%$e#di 2aj e de l a l ectu$a Di sl e%i a di f i cul t ad
para i nt erpret ar i dent i f i car $ comprender l os s mbol os gr!f i cos.
@) Di )i cul tad %a$a el a%$e#di 2aj e esc$i tu$a Di sgraf a es deci r
di f i cul t ad para l a reproducci n de l os s mbol os gr!f i cos.
c. Di )i cul tad de l a "e"o$i a 2para regi st rar i nf ormaci n $ e(ocarl a en el
moment o &ue se preci se6. 2Memori a medi at a no conser(a l os
cont eni dos de l os cursos6.
d. Di )i cul tad de $a2o#a"i e#to l e#to: Demora mucho en l a el aboraci n
del pensami ent o $ no acompa=a a l a cl ase.
e. Di )i cul tad de $a2o#a"i e#to "ate"0ti co: Ho muest ra apt i t ud para l os
n1meros el c!l cul o l a ari t m.t i ca.
). Di )i cul tad de )o$"aci *# !0bi tos estudi os: Ho ad&ui ri h!bi t os de
est udi o es desorgani )ado no t i ene m.t odo de t rabaj o escol ar.
g. Di )i cul tad )al ta de "oti &aci *#: *ara el est udi o en general o para
al guna asi gnat ura en especi al .
(. Di )i cul tades e# el co"%o$ta"i e#to 9 l as $el aci o#es i #te$%e$so#al es:
a. Desobedi e#ci a e i #di sci %l i #a: 0uj et os no respet an l as normas del
Cent ro #ducat i (o o a l as aut ori dades.
b. E@!i bi ci o#i s"o: 9eal i )an cual &ui er cosa con t al de l l amar l a at enci n
de l os dem!s.
c. Ai sl a"i e#to: 0uj et o &ue se apart a del grupo no se i nt egra
general ment e. Causa por caract er st i cas de personal i dad o en cont ra
al g1n probl ema en el grupo.
d. I #di &i dual i s"o: 0uj et o ego st a &ue no hace f a(ores no prest a sus
cosas $ &ui eren t ener t odos l os premi os del aul a $ genera di f i cul t ades
con l os dem!s.
!) Gobo: 0uj et os &ue se apoderan de l o aj eno $ no l o de(uel (en es
i mport ant e &ue el ni =o aprenda a conocer l o propi o $ l o aj eno.
). Ti "i de2 e i #segu$i dad: 0uj et o &ue t i ene mi edo de t odo no t i ene
conf i an)a de s mi smo t i ene (erg^en)a de habl ar re r i ndeci so es
di f ci l para est abl ecer cont act o con sus compa=eros.
g. Ae#ti $a: Gal seami ent o de l a real i dad suj et os &ue (i (en mi nt i endo
puede ser para def enderse (al ori )arse et c.
!. Pasi &i dad: 0uj et os i ndi f erent es a t odo a (eces i ncl uso es ap!t i co no
reacci ona ant e nada i gual a a l os compa=eros.
i . Si "ul aci *#: 0uj et o &ue se f i nge t ont o+ f rent e al prof esor adopt a una
act i t ud $ f uera de su (i st a es di f erent e. 9epresent a mu$ bi en f i nge
ser ( ct i ma.
j . I #"adu$e2 e"oci o#al : 0uj et o de reacci ones i nf ant i l es se r e o l l ora
repent i nament e busca l a prot ecci n del prof esor no acept a cr t i cas
no es capa) de def enderse de sus compa=eros.
Q. I "%ul si &i dad: *ersona &ue de s1bi t o pi erde cont rol sobre sus
acci ones gri t a se enf ada se l e(ant a es brusco e i mpredeci bl e.
l l . I #estabi l i dad $eacti &a 9 "ot$i 2: 0uj et o &ue no puede est ar &ui et o se
l e(ant a a cada moment o es agi t ado.
l . E"%l eo del l e#guaj e i "%$o%i o e i #co#&e#i e#te: 0uj et o &ue di ce
pal abrot as l i suras escandal i )ando a sus compa=eros. *uede usarse
como agresi n a l os dem!s.
". E@age$ada %$eocu%aci *# se@ual : 0uj et os &ue sl o habl an
de se%o. *resent an e%cesi (a curi osi dad por est e aspect o. *ert urban
a sus compa=eros con sus pregunt as.
;. Ag$esi &i dad 2suj et os &ue buscan pl ei t os di scusi ones e%agerada
represi n en el hogar. 2?a$ mucha rest ri cci n6.
+. Di )i cul tades e# el secto$ sal ud 9 $ec$eaci *#:
2*uede repercut i r en el aprendi )aj e $ el comport ami ent o6.
Sal ud:
56
a. As"a 2accesos en el &ue l e f al t a el ai re i mpi de real i )ar act i (i dades de
grupo6.
b. Ca$di o&ascul a$es 2en el cora)n6.
c. Pol i o"i el i ti s 2di f i cul t ad para i nt egrarse en el grupo de l os compa=eros6.
d. De)i ci e#ci a audi ti &a 9 &i sual 2di f i cul t ad para apreci ar mat i ces mal a
di f erenci aci n en el soni do escri be i gual . Mi op a ast i gmat i smo
est rabi smo 2f al t a de coordi naci n (i sual 6.
e. E%i de"i as e#)e$"edades 2hepat i t i s6 agudas como f i ebre mal t a'
t i f oi dea &ue ocasi onan &ue l os ni =os f al t an al col egi o.
#c)emas de l a pi el 6.
Gec$eaci *#: 0e nos i ncul ca normas 2regl as6 de comport ami ent o a t ra(.s de
l os j uegos $ deport es.
a. ,al ta de di #a"i s"o: 0uj et os i ndi f erent es si n i ni ci at i (a para el j uego.
b. ,al ta de es% $i tu de%o$ti &o: 2Cuando se gana o pi erde6. Ho ha$
madure) para compet i r no saben perder $ crean conf l i ct os.
c. I #subo$di #aci *#: Ho respet a l as regl as o normas es rebel de.
d. ,al ta de !abi l i dad "oto$a: 0uj et o t orpe pesado hace t odo mal t i ene
d.bi l coordi naci n mot ri ) di f i cul t ad para i r al ri t mo de l os dem!s.
e. ,al ta de i #te$4s %o$ l a $ec$eaci *#: 0uj et o &ue no se si ent e mot i (ado
para j uegos $ di (ersi ones+ se &uedan en un ri ncn no j uegan para no
ensuci arse o l ast i marse.
LA OGI ENTACI JN VOCACI ONAL N PGO,ESI ONAL
Co#ce%to.
#s un proceso ci ent f i co si st em!t i co $ permanent e &ue t i ene l a f i nal i dad de
col aborar con el i ndi (i duo en l a el ecci n de l a act i (i dad o prof esi n &ue l e bri nde
ma$or sat i sf acci n af ect i (a $ mat eri al a .l $ a l a comuni dad.
Obj eti &o: Col aborar con el i ndi (i duo en l a el ecci n de l a act i (i dad o prof esi n &ue
l e bri nda ma$or sat i sf acci n af ect i (a $ mat eri a a .l $ a l a comuni dad.
La Vocaci *# 2del l at #" (ocfre+ l l amar6 es el deseo de emprender una
carrera prof esi n o cual &ui er ot ra act i (i dad cuando t oda( a no se han ad&ui ri do
t odas l as apt i t udes o conoci mi ent os necesari os.
#s el Desarrol l o de un ( ncul o ent re una persona $ un obj et o de t rabaj o &ue
(a cambi ando con el desarrol l o de l as personas $ con el cambi o de l as est ruct uras
soci al es. #l surgi mi ent o de nue(as prof esi ones genera t ambi .n nue(as
(ocaci ones. ;na el ecci n i ncl u$e en s mi sma l a posi bi l i dad de ser re(i sada.
Cuando al gui en est ! en el proceso de escoger debe t omar en cuent a l a
f l e%i bi l i dad $ l o cambi ant e &ue son l os seres humanos
La Vocaci *# no es al go i nnat o. 0e desarrol l a en el pl ano de l a acci n el
conoci mi ent o $ l a con(i (enci a. ;n c1mul o de e%peri enci as ad&ui ri das nos l l e(ar!n
a l a con(i cci n de a&uel l o &ue podemos el egi r por nosot ros mi smos. *ara est o es
necesari o conocer $ conocernos.
La O$i e#taci *# Vocaci o#al es el *roceso de at enci n al adol escent e
desarrol l ado desde l a acci n $ ser(i ci o t ut ori al en l a educaci n secundari a como
un conj unt o de acci ones de acompa=ami ent o para l a t oma de deci si ones con de l a
responsabi l i dad $ l i bert ad de acuerdo a sus pref erenci as (ocaci onal es.
La O. V. propone desarrol l ar procesos si st em!t i cos de ref l e%i n $ t oma de
deci si ones para &ue l a def i ni ci n por una opci n (ocaci onal sea el punt o de
l l egada de un l argo proceso de e%pl oraci n ent re (ari os i nt ereses $ opci ones en
68
el &ue se conj ugan f act ores personal es i nt ernos $ f act ores e%t ernos para permi t i r
un proceso de cl ari f i caci n de si t uaci ones $ met as &ue f aci l i t en una el ecci n $
t oma de deci si n parci al $ apro%i mat i (a o def i ni t i (a con cert i dumbre de l a
(ocaci n el egi da.
#l obj et i (o es l a def i ni ci n de su el ecci n $ perf i l (ocaci onal a part i r del
reconoci mi ent o de sus necesi dades habi l i dades i nt ereses $ posi bi l i dades f rent e
a di (ersas opci ones (ocaci onal es.
Los psi cl ogos dedi cados a l a ori ent aci n (ocaci onal t i enen general ment e
el t t ul o de psi cl ogos escol ares. #n su t rabaj o t rat an de encont rar medi ant e una
combi naci n de t est $ ent re(i st as l os probl emas &ue af ect an a l os est udi ant es en
l a escuel a $ a part i r de l a i dent i f i caci n de su perf i l personal i nt ereses $ !reas
(ocaci onal es bi en podr! recomendar en caso de f al t a de apt i t udes menores &ue
el est udi ant e t ome cl ases especi al es o t rat ami ent o para el mej orami ent o de su
condi ci n $ pueda de est a manera cumpl i r con l os re&ueri mi ent os del !rea
prof esi onal el egi da.
I . ,UNDAAENTOS /DSI COS PAGA LA OGI ENTACI JN VOCACI ONAL N
PGO,ESI ONAL:
36 Conoci mi ent o i nt egral del i ndi (i duo.
A6 Conoci mi ent o de l a real i dad soci o' econmi co del medi o.
-. [Tu4 si g#i )i ca co#oce$ al i #di &i duo W es detecta$ u#a se$i e de as%ectos3
tal es co"o:
a6 @spect o f si co.
b6 @spect o i nt el ect ual .
c6 @spect o de personal i dad.
d6 < nt ereses de (i da e i nt ereses (ocaci onal es"
36 < nt er.s e%presado
A6 < nt er.s mani f i est o.
O6 < nt er.s i n(ent ari ado.
e6 Dal ores $ aspi raci ones.
f 6 ?!bi t os de (i da $ h!bi t os de est udi o.
g6 Hi (el de conoci mi ent os en l as di (ersas asi gnat uras.
h6 *osi bi l i dades econmi cas.
i 6 Hi (el soci al $ cul t ural .
(. El co#oci "i e#to de l a $eal i dad.
Desde el punt o de (i st a soci al poder t ener dat os del st at us &ue t i ene l a
ocupaci n o l a prof esi n dent ro de l a soci edad $ est o se (a a rel aci onar con l a
aspi raci n soci al del i ndi (i duo+ del mi smo modo t endr! &ue hacerse con el
aspect o econmi co det ermi nar l as posi bi l i dades &ue l e bri ndar a el medi o de
t .rmi nos de t rabaj o dependi ent e e i ndependi ent e de f ormar empresa t ambi .n
de remuneraci ones+ rel aci onando est o con l as aspi raci ones econmi cas del
suj et o. Y f i nal ment e en cuant o al aspect o cul t ural e%t raer i nf ormaci n
respect o a l as posi bi l i dades de desarrol l o en l a carrera a el egi r as si ha$
est udi os especi al i )aci n de maest r a doct orado et c. l o cual t ambi .n se
t rat ar! de rel aci ones con l a aspi raci n cul t ural del suj et o.
Lo i deal ser a t ener i nf ormaci n del < nst i t ut o naci onal de *l ani f i caci n con el
pronst i co de l a cant i dad de prof esi onal es en cada especi al i dad &ue (a a
necesi t ar nuest ro pa s a medi ano $ l argo pl a)o.
,ASES DEL TGA/AMO DE OGI ENTACI JN VOCACI ONAL N PGO,ESI ONAL
0e da en O et apas"
61
-$a. E&al uaci *# 9 di ag#*sti co @ t ra(.s de l a cual se (a a preci sar causas de
desori ent aci n 2et i ol gi co6+ caract er st i cas i nt el ect ual es de personal i dad del ,0/
se (an a cont rast ar con l a act i (i dad o prof esi n &ue desea segui r el suj et o
2Hosol gi co6.
(da. Aseso$a"i e#to #n l a cual se t i ene &ue hacer l a e(al uaci n de l as
(ent aj as $ des(ent aj as &ue t endr a l a act i (i dad o prof esi n &ue el ,0/ desea
el egi r adem!s si el ori ent ado no present a un buen ni (el de desarrol l o para l a
act i (i dad o prof esi n t al (e) se t endr a &ue est i mul ar.
+$a. Segui "i e#to Cont i nuar recogi endo dat os acerca del desen(ol (i mi ent o
del ori ent ado.
#j m. " 0i post ul l ogr i ngresar. Cmo es el rendi mi ent o en l as asi gnat uras
cmo se si ent e est ! sat i sf echo+ si concl u$e sus est udi os+ si l ogra ubi carse en
un puest o l aboral $ cmo se desen(uel (e. L0i el t rabaj o &ue se real i ) di o
buenos resul t adosN 2si es f a(orabl e o no6.
:.cni cas e i nst rument os para el t rabaj o (ocaci onal "
-. T4c#i cas %a$a l a )ase de di ag#osti co "
' #nt re(i st a
' Cbser(aci n
' 9egi st ro de conduct as

< nst rument os "
' La hi st ori a
' #nt re(i st a
' Cuest i onari os
' :est s psi col gi cos
' Document os au%i l i ares 2cert i f i cados l i bret as not as et c. 6.
(. T4c#i cas %a$a l a )ase de Aseso$a"i e#to "
' #nt re(i st a 2en sus di (ersas ori ent aci ones6
3. #nt re(i st a ori ent aci n di rect i (a.
A. #nt re(i st a ori ent aci n no di rect i (a
O. #nt re(i st a ori ent aci n ecl .ct i ca"
a6 Cooperat i (a en l a &ue el suj et o (a a cooperar col aborar part i ci par
act i (ament e en el t rabaj o de ori ent aci n. #j m. " #l ,0/ cuando se
hace ori ent aci n i ndi (i dual el (a a ent re(i st ar a l os prof esi onal es.
b% De Desen(ol (i mi ent o 0e apl i ca en l os casos en &ue al ,0/ l e
f al t ar! desarrol l ar al guna caract er st i ca &ue es condi ci n para l a
prof esi n &ue desea segui r.
c6 De @ut oadapt aci n. #l suj et o (i (enci e por s mi smo sus propi as
posi bi l i dades o l i mi t aci ones.
< nst rument os"
$ Aa#ual %$o)esi og$0)i co :e%t o &ue cont i ene i nf ormaci n respect o a
t odas l as prof esi ones e%i st ent es en nuest ro medi o $ l as condi ci ones
e%i gi das 2perf i l 6 para cada una. #st os perf i l es son el aborados por l os
col egi os prof esi onal es.
$ Gu as %$o)esi og$0)i cas :e%t o &ue cont i ene i nf ormaci n sobre l as
di (ersas escuel as superi ores uni (ersi dades i nst i t ut os superi ores
i nst i t ut os armados $ l as especi al i dades &ue bri ndan c- u de el l as. #st as
gu as pueden ser naci onal es e i nt ernaci onal es.
$ P$os%ectos de ad"i si *# Cont i enen i nf ormaci n m!s espec f i ca del
Cent ro o < nst i t uci n. Mu. prof esi ones ha$ grados t t ul os t i empo de
est udi os becas i nt egral es medi as becas cat egori )aci ones et c. 6.
62
$ Pl a#es de estudi o :rae consi go l a rel aci n de l os cursos &ue se (an a
est udi ar dent ro de l a carrera.
$ Si l abo *ara conocer l os cont eni dos de l os cursos de l a carrera.
$ C!a$l as 9 co#)e$e#ci as Bri ndada por prof esi onal es sobre posi bi l i dades
l aboral es+ st at us soci al + econmi co cul t ural &ue bri nda l a prof esi n.
#l prof esi onal bi en i nf ormado t ransmi t i r! a l os ori ent ados t odo el
conoci mi ent o al respect o de l a prof esi n.
0e puede real i )ar ent re(i st as $ charl as con l os prof esi onal es 2est as
ent re(i st as l as real i )ar! el ori ent ado6.
$ Vi si tas di $i gi das @ l os cent ros o i nst i t uci ones donde se t rabaj a 2l as
prof esi ones6 &ue el ,0/ desea segui r. #l ambi ent e cmo ser a donde (a a
t rabaj ar i nst rument os o t ecnol og a &ue (a a ut i l i )ar el t i po de l abora &ue (a
a real i )ar.
$ *ro$ecci ones de sl i de o pel cul as.
+. T4c#i cas %a$a l a )ase del segui "i e#to :
$ #nt re(i st a *ara saber cmo se encuent ra el suj et o. 0i l e (a bi en.
$ Cbser(aci n.
LI AI TACI ONES PAGA EL TGA/AMO DE OGI ENTACI JN
VOCACI ONAL N PGO,ESI ONAL
I . Ti e"%o de l a O$i e#taci *# #n nuest ro medi o se t rabaj a l a ori ent aci n
en un mes o dos meses en l a cual se pueden real i )ar apl i caci n de
pruebas. 0i se t rat a o l l ega al di agnost i co no puede ej ecut arse
asesorami ent o por escase) de t i empo.
Geco"e#daci *# %a$a su%e$a$ l a l i "i taci *#:
Buscar una Cri ent aci n *re'Docaci onal La cual puede darse desde l os
3eros. @=os de educaci n secundari a as como desde pri mari a. 0e puede
real i )ar un t rabaj o bi en pl ani f i cado.
I I . Co#di ci o#a"i e#to de l as "oti &aci o#es #s una presi n mot i (aci onal
&ue reci be el suj et o de part e de l os f ami l i ares $ l os mot i (os &ue ori gi nan
est a presi n es por t radi ci n f ami l i ar o por compensaci n. *uede suceder
por&ue a (eces l os f ami l i ares no pueden real i )ar sus aspi raci ones $ l as
sat i sf acen a t ra(.s de sus hi j os.
Geco"e#daci *# %a$a su%e$a$ l a l i "i taci *#:
Mue se bri nde i nf ormaci n a l os padres a cerca del car!ct er ci ent f i co &ue
debe t ener el t rabaj o de ori ent aci n (ocaci onal .
I I I . Ca"bi o de i #te$eses #st a ref eri da a l a i ncl i naci n af ect i (a haci a
det ermi nada !rea de conoci mi ent o en f unci n de l as e%peri enci as &ue el
suj et o t i ene en sus di (ersas et apas e(ol ut i (as de l o cual se (an generando
det ermi nadas i ncl i naci ones $ cambi ando su rumbo haci a nue(os i nt ereses.
Geco"e#daci o#es %a$a su%e$a$ esta l i "i taci *#:
0e sugi ere &ue desde l os 3eros. @=os de est udi os se bri nde al suj et o
i nf ormaci n acerca de l os prof esi ones e%i st ent es en nuest ro medi o. 0us
posi bi l i dades l i mi t aci ones para &ue a t ra(.s de l os a=os el suj et o (a$a
comparando $ as t enga ma$ores el ement os para poder di scri mi narl o &ue
(a a el egi r.
0e supone &ue l os i nt ereses se est abi l i )an a part i r de l os 3P a=os 2en
ot ras real i dades6.

63
I V. I #st$u"e#tos %a$a el di ag#*sti co 5Tests %si col *gi cos. ?a$ t est s en
nuest ro medi o &ue se empl ean en grandes cant i dades pero l a ma$or a no
se han est andari )ado.

Geco"e#daci o#es:
0e const ru$a t est s propi os o &ue se est andari cen para nuest ro medi o.

V. La o$i e#taci *# &ocaci o#al 9 %$o)esi o#al #o e@i ste co"o es%eci al i dad
Geco"e#daci *#:
#s mej or el t rabaj o del ori ent ador si reci bi r! una f ormaci n especi al .
#%i st en al gunos cent ros donde se prepara a est os prof esi onal es.
VI . Ca"bi o soci al 9 eco#*"i co b$usco del %a s 0obre t odo cuando l os
cambi os son bruscos di f i cul t an l a posi bi l i dad de pre(er &ue (a a ocurri r en
el f ut uro con una det ermi nada prof esi n. Depende del proceso de desarrol l o
de cada pa s.
6A43-AD DE IE0IA) DE 3A +"40IAI50.
-4!I)"+ 7 DE 1)I+3+89A
64
U N I V E R S I D A D D E
)A0 "A!-90 DE 1+!!E)
E)4E3A 1!+6E)I+0A3 DE 1)I+3+89A
4!)+
1)I+3+89A ED4A-IVA
:3E-4!A) +(3I8A-+!IA)%
-E"A
0A-4!A3E;A. A"(I-+ 7 1A!ADI8"A) DE 3A
1)I+3+89A ED4A-IVA
T),&#) #!: L& P($+)*)2A& E#/+&-$:& B&+$& !* T!+! M$*!"$).
U"$:!($#&# #! S&" M&-A" #! P)!(. E(+/!*& P)3!($)"&*
#! P($+)*)2A& C L$,& 1666 :1<g' => $ ?@%
NATURALE<AD AM>ITO E PARADIGMAS DE LA
PSICOLOGA EDUCATIVA
Mal (a Di l l al n Bra(o
*onti fi ci a ;ni (ersi dad
de Chi l e
De"a#das a la educaci*# 9 est$ategias de ca"bio e#
Lati#oa"4$ica
LA EDUCACI JN se !a co#&e$ti do e# u# te"a %$i o$i ta$i o e# l a age#da de
t$abaj o de l os gobi e$#os de todos l os %a ses. La #ue&a %$o%uesta de
desa$$ol l o soci al 9 eco#*"i co si t:a a l a educaci *# co"o el ej e de este
%$oceso 9 l a co#&i e$te e# u#a ta$ea e# l a ?ue %a$ti ci %a el co#j u#to de l as
i #sti tuci o#es soci al es3 #o sol a"e#te l os educado$es. Los %l a#tea"i e#tos de
l a Co#)e$e#ci a Au#di al sob$e Educaci *# %a$a Todos3 $eal i 2ada e# Mo"ti e#
5-887. de)i #i e$o# l as #ecesi dades b0si cas de a%$e#di 2aj e co"o l os
65
co#oci "i e#tos3 l as ca%aci dades3 acti tudes 9 &al o$es #ecesa$i os %a$a l a
su%e$&i &e#ci a3 el "ej o$a"i e#to de l a cal i dad de &i da 9 el a%$e#di 2aj e
%e$"a#e#te de l as %e$so#as. La sati s)acci *# de estas #ecesi dades a%a$ece
co"o u#a co#di ci *# )u#da"e#tal %a$a e#)$e#ta$ l os desa) os del desa$$ol l o
de l a soci edad !u"a#a.
El $eci e#te i #)o$"e BEl ,utu$o est0 e# Gi esgoC de l a Co"i si *#
I #te$#aci o#al sob$e Educaci *#3 E?ui dad 9 Co"%eti ti &i dad Eco#*"i ca3 ?ue
)o$"a %a$te del %$og$a"a de P$o"oci *# de l a Ge)o$"a Educaci o#al e#
A"4$i ca Lati #a 9 el Ca$i be 5PGEAL3 -886.3 se;al a ?ue !ab$0 esta#ca"i e#to
eco#*"i co e# l a $egi *# si #o se su%e$a l a )al ta de cal i dad de l a educaci *#
%:bl i ca3 ?ue $eci be el 67\ de l a %obl aci *#. La c$i si s del si ste"a educaci o#al
es at$i bui da b0si ca"e#te3 a u#a )ue$te ce#t$al i 2aci *# de l a gesti *# educati &a
9 a u# au"e#to si g#i )i cati &o de l a cobe$tu$a de l a educaci *# %:bl i ca3 si # u#a
ate#ci *# a l a cal i dad de este %$oceso3 ?ue !a baj ado e# l a "i s"a %$o%o$ci *#
e# ?ue au"e#t* el #:"e$o de "at$ cul as. Estas ca$acte$ sti cas a%a$ece#
co"o %a$te del "i s"o %$obl e"a3 ?ue e@%l i ca l a di )e$e#ci a si g#i )i cati &a de l a
cal i dad co# l a educaci *# %$i &ada3 ?ue al ca#2a #i &el es de $e#di "i e#to
se"ej a#tes a l a de l os %a ses i #dust$i al i 2ados. Ot$os es%eci al i stas !a#
de)i #i do este %$obl e"a e# t4$"i #os de u# al to g$ado de di soci aci *# e#t$e el
si ste"a educati &o 9 l os $e?ue$i "i e#tos soci al es3 cul tu$al es 9 eco#*"i cos de
l os %a ses 5Tedesco3 -88(..
El co#se#so ace$ca de l a )al ta de cal i dad 9 e?ui dad de l a educaci *# 9
de l a i "%o$ta#ci a de estos as%ectos e# el desa$$ol l o de l os %a ses3 !a
su%uesto de)i #i $ u#a co"%l ej a age#da de t$abaj o3 co# "etas a "edi a#o 9
l a$go %l a2o 9 %$og$a"as de i #te$&e#ci *# e# di sti #tos #i &el es del si ste"a
educaci o#al . El a#0l i si s de l os di sti #tos as%ectos ?ue aba$ca# estos
%$og$a"as3 desde u#a de)i #i ci *# de l o ?ue se e#ti e#de %o$ cal i dad de l a
educaci *#3 #o es el obj eti &o de esta %$ese#taci *#3 ?ue se ce#t$a e# l a
%si col og a educaci o#al co"o di sci %l i #a ci e#t )i ca: Su #atu$al e2a3 0"bi to 9
%a$adi g"as. Si # e"ba$go3 e# este co#te@to de de"a#das a l a educaci *#3 esta
%$egu#ta ad?ui e$e u#a %a$ti cul a$ $el e&a#ci a3 es%eci al "e#te desde l a
%e$s%ecti &a de l as co#di ci o#es e# l as cual es se &i #cul a l a teo$ a a l a
%$0cti ca3 es deci $3 el desa$$ol l o del co#oci "i e#to ci e#t )i co al l og$o de l os
obj eti &os educaci o#al es. E# el "a$co de l a $e)o$"a educaci o#al %uesta e#
"a$c!a e# C!i l e3 se !abl a de u# t$0#si to desde el 4#)asi s e# l a e#se;a#2a a
u# 4#)asi s e# el a%$e#di 2aj e3 se;al a#do ?ue el desa) o #o es e#t$ega$
i #)o$"aci *# si #o desa$$ol l a$ e# l os al u"#os l a ca%aci dad de a%$e#de$ de
"a#e$a co#ti #ua 9 si g#i )i cati &a3 ad?ui $i $ dest$e2as co"u#i cati &as3 soci al es 9
a)ecti &as 9 l og$a$ u#a )o$"aci *# &al *$i ca. 5 A$el l a#o3 -88>.
Esta %$o%uesta de ca"bi o e# l os obj eti &os se %l a#tea u#i da a u#
ca"bi o e# l as "etodol og as di d0cti cas 9 e# el %a%el del "aest$o3
ca$acte$i 2ado %o$ u#a "a9o$ ate#ci *# a l as di )e$e#ci as i #di &i dual es 9 %o$ u#a
%a$ti ci %aci *# "0s acti &a de l os al u"#os e# el %$oceso de a%$e#di 2aj e.
E# l a )o$"ul aci *# de estas %$o%uestas es %osi bl e i de#ti )i ca$ l as
co#t$i buci o#es de l a i #&esti gaci *# de l a %si col og a educaci o#al 3 a %a$ti $ de
l os $esul tados de estudi os de ca"%o 9 del di se;o 9 a%l i caci *# e@%e$i "e#tal
de %$og$a"as de i #te$&e#ci *# %si co%edag*gi ca.
Natu$ale2a 9 0"bito de la Psicologa Educati &a:
Co#&e$ge#cia de disti#tos 0"bitos de i#&estigaci*# a u#a
disci%li#a aut*#o"a.
La ca$acte$ sti ca "0s si g#i )i cati &a de l a Psi col og a Educati &a actual 3
!a si do de)i #i da3 %o$ di &e$sos es%eci al i stas3 co"o su auto#o" a di sci %l i #a$
de#t$o del ca"%o de l a %si col og a. Esta co#ce%ci *# de l a Psi col og a
Educati &a se o%o#e a l a de)i #i ci *# ?ue se di o e# sus o$ ge#es3 de a%l i caci *#
de l a %si col og a a l a educaci *#. Esta de)i #i ci *#3 %$o%uesta a co"i e#2os de
66
este si gl o3 %$edo"i #* !asta al $ededo$ de l os a;os ci #cue#ta 9 cue#ta a:#
co# #u"e$osos %a$ti da$i os. U# a#0l i si s de l os di &e$sos te@tos e@i ste#tes3
%e$"i te i de#ti )i ca$ estas dos o$i e#taci o#es 9 $eco#oce$ u# c$eci e#te
%$edo"i #i o de l a co#ce%ci *# de u#a di sci %l i #a aut*#o"a ?ue ti e#e co"o
obj eto de estudi o l o %$ocesos de ca"bi o ?ue ocu$$e# l as %e$so#as3 co"o
$esul tado de su %a$ti ci %aci *# e# acti &i dades educati &as 5Col l 3 -887R /e$l i #e$3
-88+.. Esta %ostu$a "0s $eci e#te se %l a#tea co"o u#a $eacci *# a l a "e$a
a%l i caci *# del co#oci "i e#to %si col *gi co a l a educaci *#3 co#si de$a#do ?ue
el l a #o to"a e# cue#ta l as ca$acte$ sti cas es%ec )i cas de este %$oceso 9 ?ue
se t$aduce e# u#a i #)o$"aci *# i $$el e&a#te e i "%$oducti &a e# el 0"bi to
educati &o.
Ot$o $asgo ca$acte$ sti co de l a di sci %l i #a e# l a actual i dad3 es l a
%$og$esi &a co#&e$ge#ci a e#t$e l a %si col og a e&ol uti &a 9 l a %si col og a
i #st$ucci o#al 3 e#t$e l os %$ocesos de desa$$ol l o 9 de a%$e#di 2aj e. E# co#t$aste
co# u#a &i si *# ?ue %$edo"i #* du$a#te &a$i as d4cadas3 se $eco#oce ?ue l a
ad?ui si ci *# del co#oci "i e#to 9 el %$oceso de escol a$i 2aci *# ti e#e# u#a
i #)l ue#ci a deci si &a e# el desa$$ol l o %si col *gi co. La e@%l i caci *# del desa$$ol l o
co"o u#a secue#ci a i #&a$i a#te de eta%as3 cu9a e&ol uci *# se e@%l i ca %o$
"eca#i s"os ge#4ti cos3 !a cedi do %aso a u# $eco#oci "i e#to de l a i "%o$ta#ci a
de l os %$ocesos de a%$e#di 2aj e dete$"i #ados %o$ l a i #)l ue#ci a soci al 9 l a
cul tu$a. Po$ ot$a %a$te3 el 4#)asi s de l a %si col og a i #st$ucci o#al e# l a
e#se;a#2a de secue#ci as de a%$e#di 2aj es es%ec )i cos !a si do $ee"%l a2ado
%o$ u#a &i si *# de l a ad?ui si ci *# de co#oci "i e#tos co"o u# %$oceso
co"%l ej o3 ?ue i "%l i ca di &e$sos #i &el es de %$ocesa"i e#to cog#i ti &o. La
o$i e#taci *# co#ducti sta !a si do %$og$esi &a"e#te $ee"%l a2ada %o$ u# "a9o$
i #te$4s e# l a o$ga#i 2aci *# de l os %$ocesos cog#i ti &os ?ue dete$"i #a# el
co"%o$ta"i e#to. Los estudi os del desa$$ol l o de l os %$ocesos cog#i ti &os a
t$a&4s de l a edad3 !a# %uesto e# e&i de#ci a el ca$0cte$ co#st$ucti &o 9
co"%$e#si &o de l os %$ocesos de a%$e#di 2aj e3 o ?ue !a l l e&ado a u#
$e%l a#tea"i e#to del di se;o i #st$ucci o#al 3 %a$a aj usta$l o a l os di sti #tos
#i &el es de co"%$e#si *# 9 el abo$aci *# ?ue %$ese#ta# l os suj etos ?ue
a%$e#de#.
El i #te$4s %o$ l os %$ocesos cog#i ti &os !a l l e&ado a u#a $ede)i #i ci *# 9
a"%l i aci *# del co#ce%to de i #tel i ge#ci a3 di sti #gui 4#dose ti %os de
i #tel i ge#ci a3 e# l os ?ue se i #teg$a l a di "e#si *# a)ecti &a3 se destaca el %a%el
de l a c$eati &i dad 5Ga$d#e$3 -8++3 -88<.3 se i de#ti )i ca# l os di sti #tos
co"%o#e#tes del )u#ci o#a"i e#to i #tel ectual 5Ste$#be$g3 -8++. 9 se $eco#oce
l a i "%o$ta#ci a del desa$$ol l o del %e#sa"i e#to c$ ti co. El co#ce%to de
coe)i ci e#te i #tel ectual 9 l a e&al uaci *# %si co"4t$i ca t$adi ci o#al !a si do obj eto
de c$ ti cas si ste"0ti cas3 %o$ su i #ca%aci dad %a$a da$ cue#ta de l os %$ocesos
i #&ol uc$ados e# l a $esol uci *# de %$obl e"as3 el sesgo soci o1cul tu$al i "%l ci to
e# l as ta$eas %$o%uestas 9 l a i #ca%aci dad %a$a di sti #gui $ e#t$e di sti #tos ti %os
de )u#ci o#a"i e#to i #tel ectual . Sc!Oebel 3 Aa!e$ ] ,agl e9 5-887. %l a#tea# ?ue
e@i ste u# ca"bi o e# el )oco de i #te$4s de l os %si c*l ogos3 desde u# i #te$4s
ce#t$ado e@cl usi &a"e#te e# l o ?ue %od$ a de)i #i $se co"o u#a ^i #tel i ege#ci a
acad4"i ca_3 asoci ada al $e#di "i e#to escol a$3 !aci a u#a ate#ci *# c$eci e#te a
l a i #tel i ge#ci a %$0cti ca 9 el co#oci "i e#to co#te@tual i 2ado3 &i #cul ados a l a
$esol uci *# de %$obl e"as ?ue l os suj etos e#)$e#ta# e# su &i da coti di a#a.
Estos estudi os !a# %uesto de "a#i )i esto ?ue l a c$eati &i dad 9 el %e#sa"i e#to
c$ ti co so# co"%o#e#tes )u#da"e#tal es de l a co#ducta ada%tati &a.
Co"o %a$te del estudi o de l os %$ocesos cog#i ti &os se !a desa$$ol l ado
u# ca"%o ?ue !a al ca#2ado u#a ci e$ta auto#o" a co"o 0"bi to de
i #&esti gaci *#3 a%o$ta#do $esul tados de g$a# i #te$4s %a$a l a co"%$e#si *# del
)u#ci o#a"i e#to i #tel ectual . Es el estudi o de l os "eca#i s"os "etacog#i ti &os3
?ue se $e)i e$e# al co#oci "i e#to 9 l a $egul aci *# de l os %$ocesos cog#i ti &os.
Estos estudi os !a# %e$"i ti do co"%$oba$ ?ue3 %o$ ej e"%l o3 l a e)ecti &i dad del
$ecue$do es "a9o$ e# l os suj etos ?ue co"%$e#de# l os "eca#i s"os de
)u#ci o#a"i e#to de l a "e"o$i a 9 so# ca%aces de a%l i ca$ est$ategi as de
67
$egul aci *# 9 co#t$ol 3 e# )u#ci *# de l a ta$ea ?ue e#)$e#ta#. La di sti #ci *# e#t$e
l os %$ocesos cog#i ti &os 9 l os "etacog#i ti &os #o $esul ta si e"%$e )0ci l de
establ ece$3 %e$o se !a %uesto de "a#i )i esto l a i "%o$ta#ci a de estos
co"%o#e#tes de co"%$e#si *# 9 $egul aci *# del )u#ci o#a"i e#to cog#i ti &os e#
l a $esol uci *# de %$obl e"as.
El $eco#oci "i e#to de l a i "%o$ta#ci a de l os )acto$es soci al es 9
cul tu$al es e# l os %$ocesos de a%$e#di 2aj e 9 desa$$ol l o3 a l a ?ue se !a !ec!o
$e)e$e#ci a %$e&i a"e#te3 es u# $asgo si g#i )i cati &o de l a %si col og a
educaci o#al actual . Co"o se;al a De Co$te 5-88F.3 el a%$e#di 2aj e 9 l a
cog#i ci *# co#cebi dos co"o %$ocesos co#te@tual i 2ados su$ge co"o $eacci *#
a u#a &i si *# del a%$e#di 2aj e 9 el %e#sa"i e#to co"o $e%$ese#taci o#es
"e#tal es co#st$ui das desde l a e@%e$i e#ci a i #di &i dual . Esta %e$s%ecti &a %o#e
de "a#i )i esto l a i "%o$ta#ci a de l os co#te@tos cul tu$al es 9 soci al es e# l os ?ue
se co#st$u9e el co#oci "i e#to3 el %a%el de l a col abo$aci *# e#t$e l os suj etos
e# este %$oceso co"%a$ti do3 ?ue ocu$$e e# co#te@tos ) si cos 9 soci al es
si g#i )i cati &os %a$a l os i #di &i duos. Los t$abaj os %$ese#tados %o$ Nu#e2 9
/$9a#t 5-88>. ace$ca del a%$e#di 2aj e 9 l a e#se;a#2a de l as "ate"0ti cas co"o
u as%ecto si g#i )i cati &o de l a co#st$ucci *# soci al de l a i #tel i ge#ci a3 so# u#a
co#t$i buci *# i "%o$ta#te de#t$o de esta l #ea de t$abaj o.
Ot$o $asgo si g#i )i cati &o de l a di sci %l i #a3 es el %$og$esi &o aba#do#o de
l os l abo$ato$i os de i #&esti gaci *# su $ee"%l a2o %o$ l os estudi os e# co#te@tos
si tuaci o#al es $eal es3 co"o co#secue#ci a de u# $eco#oci "i e#to de l a
i #)l ue#ci a de l os )acto$es co#te@tual es e# el %$oceso de a%$e#di 2aj e 9 de l a
i "%osi bi l i dad de %ode$ ai sl a$ al gu#as &a$i abl es si # al te$a$ l a $eal i dad
estudi ada 5De Co$te ] Pei #e$t3 -88F.. Este ca"bi o $e)l ej a ta"bi 4# u#a to"a
de co#ci e#ci a de l a i "%o$ta#ci a del si g#i )i cado de l a e@%e$i e#ci a de
a%$e#di 2aj e %a$a l os suj etos3 ?ue !ace di ) ci l "e#te co"%a$abl es l os
$esul tados obte#i dos e# u#a si tuaci *# de l abo$ato$i o co# u#a e@%e$i e#ci a de
l a &i da coti di a#a.
Los te@tos de %si col og a educati &a se ce#t$a# )u#da"e#tal "e#te3 e# l a
educaci *# escol a$3 au#?ue se;al a# ?ue el ca"%o de l a di sci %l i #a #o se
$educe a l as escuel as. Si # e"ba$go3 4ste 0"bi to "0s a"%l i o su$ge co"o u#a
ta$ea %e#di e#te e# el desa$$ol l o de l a di sci %l i #a3 ta#to e# el se#ti do de
desc$i bi $ 9 e@%l i ca$ l os %$ocesos de e#se;a#2a 9 a%$e#di 2aj e e# ot$os
co#te@tos 9 #i &el es co"o de i #teg$a$ estos co#oci "i e#tos e# "odel os
e@%l i cati &os ge#e$al es. A "odo de ej e"%l o3 l os t$abaj os $eal i 2ados %o$
Gogo)) 5-88+. e# el estudi o del desa$$ol l o e# co#te@tos )a"i l i a$es 9 escol a$es
so# u# a&a#ce e# este se#ti do3 %e$o a:# ?ueda "uc!o t$abaj o %o$ !ace$ e#
0$eas co"o l a educaci *# de adul tos3 l a educaci *# e@t$a escol a$ 9 l a
educaci *# e# se$&i ci o. El co#ce%to de educaci *# %e$"a#e#te !a di $i gi do u#a
i "%o$ta#ci a c$eci e#te e# l os :l ti "os a;os 9 e@i ste co#ci e#ci a de l a #ecesi dad
de "odi )i ca$ l os e#)o?ues e@cesi &a"e#te escol a$i 2ados co# l os ?ue se
abo$da# actual "e#te "uc!os de l os %$og$a"as de actual i 2aci *# 9
%e$)ecci o#a"i e#to di $i gi dos a t4c#i cos 9 %$o)esi o#al es e# se$&i ci o o a
%e$so#as 9a j ubi l adas ?ue desee# i #i ci a$se e# u# #ue&o ca"%o del
co#oci "i e#to. Los %$og$a"as educati &os di $i gi dos a adul tos #o $es%o#de#
sol a"e#te a l as de"a#das de u# desa$$ol l o ci e#t )i co 9 tec#ol *gi co
acel e$ado3 si #o ?ue se &i #cul a# ta"bi 4# a l a e&i de#ci a de ?ue el desa$$ol l o
%si col *gi co aba$ca todas l as eta%as de l a &i da 9 ?ue e# cada u#a de el l as es
%osi bl e c$ea$ l as co#di ci o#es ?ue )a&o$e2ca# este %$oceso. La ad?ui si ci *#3
uti l i 2aci *# 9 c$eaci *# de co#oci "i e#tos a%a$ece co"o u#a ta$ea ?ue aba$ca
todo el ci cl o &i tal 5Sc!Oebel 3 Aa!e$ 9 ,agl e93 -887..
Pa$adig"as actuales e# el ca"%o de la Psicologa Educati&a:
65
Toda si tuaci *# de e#se;a#2a 9 a%$e#di 2aj e %uede $e%$ese#ta$se3 de
"a#e$a es?ue"0ti ca3 %o$ u# t$i 0#gul o e# cu9os &4$ti ces se si t:a# el
a%$e#di 23 el e#se;a#te 9 l os co#te#i dos de a%$e#di 2aj e. Las l #eas
$e%$ese#ta# el ti %o de $el aci o#es ?ue ge#e$a el co#te@to educati &o3 e# el cual
el educado$ a%a$ece co"o u# e@%e$to 9 u# "edi ado$3 ?ue o$ga#i 2a l os
co#te#i dos %a$a )aci l i ta$ el %$oceso de a%$e#di 2aj e del estudi a#te o a%$e#di 2.
E# este es?ue"a es %osi bl e a#al i 2a$ l as co#t$i buci o#es te*$i cas "0s
si g#i )i cati &as al co#oci "i e#to de l as co#di ci o#es e# l as ?ue se $eal i 2a este
%$oceso.
La Teo$a del %$ocesa"ie#to de la i#)o$"aci*# 9 el
e#)o?ue i#st$uccio#al: El i #te$4s c$eci e#te e# l os %$ocesos cog#i ti &os
su%e$i o$es3 i #i ci ado al $ededo$ de l os a;os sese#ta3 %uso e# e&i de#ci a l as
l i "i taci o#es del co#ducti s"o e# l a e@%l i caci *# del )u#ci o#a"i e#to i #tel ectual
!u"a#o3 $educi do al a#0l i si s de est "ul os 9 $es%uestas %$oduci das %o$
$e)o$2a"i e#to o co#di ci o#a"i e#to cl 0si co3 co# u# co$$el ato obse$&abl e %a$a
cada co#st$ucto te*$i co %$o%uesto. La co"%a$aci *# de l a "e#te !u"a#a co#
l a est$uctu$a b0si ca de u# co"%utado$ )ue %$o%uesta co"o u#a "et0)o$a "0s
a%$o%i ada ?ue el acto $e)l ej o uti l i 2ado %o$ l os i #i ci ado$es del co#ducti s"o. El
%$ocesa"i e#to de i #)o$"aci *# )ue a#al i 2ado e# )u#ci *# de l as di &e$sas
eta%as a t$a&4s de l as cual es u# suj eto $esuel &e u# %$obl e"a: I de#ti )i caci *#
de l as ca$acte$ sti cas del %$obl e"a 9 %l a#i )i caci *# de l as est$ategi as
adecuadas %a$a su $esol uci *# 5i #%ut.3 a%l i caci *# su%e$&i sada de estas
est$ategi as 5%$ocesa"i e#to.3 %$oducci *# de $esul tado 9 e&al uaci *# del
%$oceso 5out%ut.. El 4#)asi s e# este e#)o?ue est0 e# el l og$o de #i &el es
c$eci e#tes de co"%ete#ci a e# esas dest$e2as3 al ca#2ado a t$a&4s de
e@%e$i e#ci as de i #st$ucci *# adecuadas: E#t$e#a"i e#to e# el uso de
est$ategi as cog#i ti &as 9 de Aut o$egul aci *#3 ta#to e# co#te@tos
e@%e$i "e#tal es co"o e# aul as escol a$es3 l o ?ue !a l l e&ado al desa$$ol l o de
u#a teo$ a de l a i #st$ucci *#. E# el es?ue"a a t$a&4s del cual se !a
si #teti 2ado %$e&i a"e#te el !ec!o educati &o3 l os a%o$tes )u#da"e#tal es de
este e#)o?ue se $e)i e$e# a l a o$ga#i 2aci *# de co#te#i dos.
La teo$a de Piaget: La di &e$si dad de 0$eas del co#oci "i e#to
a l as cual es este e#)o?ue a%o$t* a#tecede#tes e"% $i cos co#t$i bu9* a %o#e$
de $el i e&e l a i "%o$ta#ci a 9 el al ca#ce de l os %$ocesos cog#i ti &os e# el
)u#ci o#a"i e#to !u"a#o. Los estudi os del desa$$ol l o del $a2o#a"i e#to "o$al
9 del co#oci "i e#to soci al 3 i #cl u9e#do l a teo$ a de l a "e#te3 so# al gu#os
ej e"%l os ?ue co#)i $"a# esta a)i $"aci *#. Sus i #&esti gaci o#es %usi e$o# e#
e&i de#ci a ?ue el %$oceso de a%$o%i aci *# del co#oci "i e#to #o es u#a
acu"ul aci *# %asi &a de l a i #)o$"aci *# $eci bi da si #o u#a co#st$ucci *# acti &a
?ue se $eal i 2a a %a$ti $ de l as est$uctu$as i #tel ectual es del suj eto3 l as ?ue se
t$a#s)o$"a# a %a$ti $ de l a i #te$acci *# co# el "edi o. Este auto$ co#t$i bu9* a l a
co"%$e#si *# del desa$$ol l o i #tel ectual desde sus i #i ci os3 al establ ece$ u#a
co#ti #ui dad )u#ci o#al e#t$e l as acci o#es ) si cas 9 l as o%e$aci o#es
i #tel ectual es3 ?ue $esul ta# de l a i #te$i o$i 2aci *# %$og$esi &a de esas acci o#es3
?ue se t$a#s)o$"a# e# %$ocesos "e#tal es3 su%e$a#do el a?u 9 el a!o$a de
l as acci o#es co#c$etas3 a t$a&4s de u#a sucesi *# de eta%as. Pi aget di )e$e#ci *
e#t$e l os co#ce%tos de desa$$ol l o 9 a%$e#di 2aj e3 uti l i 2a#do el "odel o de l a
l *gi ca )o$"al %a$a e@%l i ca$ el )u#ci o#a"i e#to "e#tal 9 l a est$uctu$aci *#
%$og$esi &a de l as o%e$aci o#es i #tel ectual es. El a%$e#di 2aj e 9 l a i #st$ucci *#
)ue$o# co#si de$ados co"o acti &i dades subo$di #adas al desa$$ol l o de l os
"eca#i s"os ge#e$al es del )u#ci o#a"i e#to i #tel ectual . E# o%osi ci *# al
"odel o i #st$ucci o#al 3 este e#)o?ue se;al a ?ue l a educaci *# %a$a el
desa$$ol l o #o se al ca#2a a t$a&4s de l a i #st$ucci *# di $ecta 9 ?ue el %$o)eso$
s*l o %ude )aci l i ta$ l as co#di ci o#es %a$a u# %$oceso de ca"bi o ?ue ocu$$e al
i #te$i o$ del suj eto 5Zo!l be$g3 -8>-3 Za"i l 3 -86E.. E# el es?ue"a %$o%uesto3
l as co#t$i buci o#es de este e#)o?ue se si t:a# e# el &4$ti ce co$$es%o#di e#te al
suj eto ?ue a%$e#de.
66
La teo$a socio1cultu$al: La $e)l e@i *# te*$i ca 9 l os estudi os
e"% $i cos de V9gotsQi !a# dado l uga$ a u#a #ue&a co#ce%tual i 2aci *# de l os
%$ocesos de desa$$ol l o 9 a%$e#di 2aj e3 asi g#a#do u# %a%el deci si &o a l a
educaci *# e# l a )o$"aci *# !u"a#a. La e#se;a#2a se %l a#tea co"o u#
%$e$$e?ui si to del desa$$ol l o3 ?ue se l og$a a t$a&4s de l a gu a 9 el a%o9o del
e@%e$to al suj eto ?ue a%$e#de. El co#ce%to de "edi aci *# !a si do de)i #i do
co"o l a co#t$i buci *# ce#t$al de esta teo$ a a l a co"%$e#si *# del desa$$ol l o
!u"a#o 9 del )u#ci o#a"i e#to i #tel ectual . Los si g#os so# %$o%uestos co"o
l os "edi ado$es )u#da"e#tal es e#t$e el suj eto 9 el "edi o 9 l a gu a de l os
adul tos co"o l os "edi ado$es soci al es ?ue !ace# %osi bl e l a )o$"aci *# de
estos i #st$u"e#tos se"i *ti cos e# l os suj etos e# desa$$ol l o. El co#ce%to de
2o#a de desa$$ol l o %$*@i "o 5LDP. !a al ca#2ado u# $eco#oci "i e#to %$og$esi &o
e# l a %si col og a occi de#tal 3 co"o "u#a a%$o@i "aci *# e)ecti &a al %$obl e"a de
l a a$ti cul aci *# e#t$e l a e#se;a#2a 9 el a%$e#di 2aj e. A t$a&4s de este
co#st$ucto se $eco#oce l a i "%o$ta#ci a del #i &el de desa$$ol l o %$e&i o del
suj eto ?ue a%$e#de3 %e$o se $eco#oce el %a%el deci si &o de l a i #te$&e#ci *#
educati &a e# el %$oceso de a%$e#di 2aj e 9 de#t$o de el l a3 l a i "%o$ta#ci a del
!abl a a t$a&4s de l a cual se co#st$u9e# l os si g#i )i cados co"%a$ti dos. Estos
%l a#tea"i e#tos !a# si do deci si &os e# l a a%$o@i "aci *# e#t$e l a %si col og a
e&ol uti &a 9 l a %si col og a de l a i #st$ucci *#3 co#t$i bu9e#do a %$eci sa$ el obj eto
de estudi o de l a %si col og a educati &a3 a %a$ti $ de l os a%o$tes de dos e#)o?ues
o%uestos e# sus su%uestos i #i ci al es. La $el aci *# e#t$e el suj eto ?ue a%$e#de
9 l os co#te#i dos a%a$ece "edi ada %o$ l a i #te$&e#ci *# del e#se;a#te3 l o ?ue
%$oduce u# e?ui l i b$i o e#t$e l os l ados 9 l os &4$ti ces del es?ue"a t$i a#gul a$
%$o%uesto.
Teo$a 9 %$0ctica educati&a:
La a%l i caci *# de l os $esul tados de l a i #&esti gaci *# ci e#t )i ca a l a
%$0cti ca educati &a es u#a ta$ea co"%l ej a 9 di ) ci l 3 ace$ca de l a cual #o
es %osi bl e establ ece$ $egl as si "%l es #i u#i )o$"es. So# #u"e$osos l os
)acto$es ?ue i #)l u9e# e# el 4@i to o el )$acaso3 l a co"%$e#si *# o l a
i #co"%$e#si *# de l as %$o%uestas de l a di sci %l i #a e# el co#te@to
educati &o. Pe$#e$t ] de Co$te 5-88F. %$o%o#e# l as si gui e#tes
co#di ci o#es b0si cas %a$a al ca#2a$ u#a "a9o$ e)ecti &i dad e# esta
a%l i caci *#:
a. U#a a%$o@i "aci *# !ol sti ca al co#te@to de e#se;a#2a 9 a%$e#di 2aj e3
?ue to"e e# cue#ta todos l os as%ectos $el e&a#tes de esta si tuaci *# 9
#o se l i "i te a al gu#os de el l os.
b. U#a o$i e#taci *# !aci a el ca"bi o de l os si ste"as de c$ee#ci as de l os
"aest$os ace$ca de l os obj eti &os de l a educaci *#3 ace$ca de l a
e#se;a#2a 9 a%$e#di 2aj e e)ecti &os.
c. U#a bue#a co"u#i caci *# de l a i #&esti gaci *# al 0"bi to de l a %$0cti ca3
?ue !aga accesi bl es 9 a%l i cabl es l as o$i e#taci o#es %$o%uestas.
A estas co#di ci o#es %uede ag$ega$se l a i "%o$ta#ci a ?ue ti e#e e# este
ca"%o co"o obj eto de i #&esti gaci *# e#t$o de l a di sci %l i #a3 co"o te"a
de i #te$4s %a$a a&a#2a$ e# el co#oci "i e#to del %$oceso de a%$o%i aci *#
del co#oci "i e#to. Po$ ot$a %a$te3 es %$eci so se;al a$ ?ue l as de"a#das
soci al es !aci a l a di sci %l i #a so# u# i "%ul so deci si &o e# el desa$$ol l o de
l a i #&esti gaci *#3 l o ?ue i "%l i ca ?ue l a $el aci *# e#t$e l a teo$ a 9 l a
%$0cti ca #o se da e# u# sol o se#ti do3 si #o a t$a&4s de u#a i #)l ue#ci a
$ec %$oca.
78
GE,EGENCI AS /I/LIOGGD,ICAS
$ @9#LL@HC J. *. 234PQ6 #l sent i do de l a 9ef orma #ducaci onal en Chi l e.
Di ari o #l Mercuri o . 0ant i ago de Chi l e.
$ B#9L< H#9 D. C. 2344O6 :he 3BB'$ear j ourne$ of educat i onal
ps$chol og$" f rom i nt erest t o di sdai n t o respect f or pract i ce. #n" Gagan
:. ]. X DandenBos E. #. 2#ds. 6 #%pl ori ng @ppl i ed *s$chol og$ + Cri gi ns
and cri t i cal @nal $si s . Washi ngt on DC" @meri can *s$chol ogi cal
@ssoci at i on.
$ CCLL C. 2344B6 *si col og a de l a #ducaci n" @pro%i maci n a l os
obj et i (os $ cont eni dos de l a *si col og a de l a educaci n. #n" Col l C.
*al aci os J. X Marchesi @. 2#ds. 6 Desarrol l o *si col gi co $ #ducaci n < <
*si col og a de l a #ducaci n . Madri d" @l i an)a #di t ori al . *p. 3W 'OA.
$ CCM< 0< VH < H:#9< H0:< :;C< CH@L *H;D ;H#0CC ;H< C#G B@HCC
M;HD< @L Conf erenci a Mundi al sobre #ducaci n para t odos 2344B6
0at i sf acci n de l as Hecesi dades B!si cas de @prendi )aj e. 0ant i ago de
Chi l e" ;H#0CC- C9#@LC.
$ Comi si n < nt ernaci onal sobre #ducaci n #&ui dad $ Compet i t i (i dad
#conmi ca del *9#@L 234456 #l Gut uro est ! en 9i esgo < nf orme.
$ D# CC9:# #. 2344P6 < nst rucci onal *s$chol og$" en C(er(i e\. #n"
< nt ernat i onal #nc$cl opedi a of De(el opment al and #ducat i onal
*s$chol og$ . *p. OO > UO.
$ D# CC9:# #. X W#< H#9: G. #. 2344P6 < nt roduct i on. #n" < nt ernat i onal
#nc$cl opedi a of De(el opment al and #ducat i onal *s$chol og$ . *p. %i % '
%%(i i i
$ E@9DH#9 ?. 2344O6 Mul t i pl e < nt el l i gence" :he :heor$ i n *ract i ce
He\ YorI" Basi c booIs.
$ E@9DH#9 ?. 2344W6 Ment es creat i (as Barcel ona" #di t . *ai dos. 2#d.
Cri gi nal en < ngl es en 34OO6.
$ ]@M< C. 2345U6 *ri nci pi os pedaggi cos deri (ados de l a t eor a de
*i aget " su t rascendenci a para l a pr!ct i ca educat i (a. #n" *i aget en el
aul a. *p. AUQ > AP5 Buenos @i res" #d. @b E@9DH#9 ?. 2344O6 Mul t i pl e
ri l . 2#d. Cri gi nal en i ngl es 34QO6.
$ ]C?LB#9E L. 234Q36 t he concept of de(el opment al ps$chol og$ as t he
cent ral gui de t o educat i on. #n" *roceedi ngs of t he Conf erence i n
*s$chol og$ and t he *rocess of 0chool i ng i n t he He%t Decade"
@l t ernat i (e Concept i ons. Mi nnesot a" ;ni (ersi t $ of Mi nnesot a.
$ 9CECGG B. 2344O6 @pendi ces del *ensami ent o. Barcel ona" #d. *ai ds.
2#d. Cri gi nal en i ngl .s 344B6
$ 0C?W#B#L M. M@?#9 C?. @. XG@EL#Y H. 0. 2344B6 #l f act or soci al
en el desarrol l o de l as f unci ones cogni t i (as. #n" *erspect i (as
Dol . bb ngO *p. A4W 'O3B.
$ 0:#9HB#9E 9. 2344O6 La i nt el i genci a pr!ct i ca en l as #scuel as" t eor a
programa $ e(al uaci n. #n" Bel t r!n J. @. Bermej o D. *ri et o M. D. X
71
Dence D. 2#ds. 6 < nt er(enci n *si copedaggi ca Madri d" #d. *i r!mi de. *p.
UOO'UUP.
$ :#D#0CC J. C. 2344A6 Hue(as #st rat egi as de cambi o en @m.ri ca Lat i na.
#n" Bol et n *ro$ect o *ri nci pal de educaci n en @m.ri ca Lat i na $ el
Cari be. HgA5. *p. Q'AU.
$ W#< H#9: G. #. XD# CC9:# #. 2344P6 :ransl at i ng 9esearch i nt o
*ract i ce. #n" < nt ernat i onal #nc$cl opedi a of De(el opment al and
#ducat i onal *s$chol og$. *p. UO'WB.
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72
U N I V E R S I D A D D E
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DIAGNOSTICO DE PRO>LEMAS E DIFICULTADES
PSICOPEDAG4GICAS
La det ecci n de di f i cul t ades o probl emas ha de real i )arse l o ant es posi bl e a
f i n de &ue no se generen nue(as compl i caci ones. *or el l o ant es de &ue f i nal i ce el
pri mer t ri mest re del curso se apl i car! l a t ot al i dad de pruebas psi cot .cni cas t ant o
de apt i t udes como de personal i dad pudi endo dej arse para m!s adel ant e l as de
i nt ereses prof esi onal es a l os cursos &ue corresponda.
?abr! &ue poner especi al cui dado en l a sel ecci n de l as pruebas en su
apl i caci n a grupos no superi ores a UB al umnos en l a correcci n $ baremaci n $a
&ue const i t u$en el ement os i nt egrant es $ f undament al es para el subsi gui ent e $
correct o di agnst i co.
DI AGNOSTI CO PGEVI O
;na (e) obt eni dos l os resul t ados de cada al umno en l as di f erent es pruebas
se anot ar!n en su e%pedi ent e psi copedaggi co de f orma &ue el psi cl ogo pueda
anal i )ar en cada curso l a e(ol uci n de su apt i t udes $ de su personal i dad. @s
como a&uel l os rasgos &ue pongan en e(i denci a al g1n posi bl e probl ema.
73
:an pront o como el psi cl ogo di sponga de l a cal i f i caci n escol ar en l as
di f erent es mat eri as l l e(ar! a cabo l a est i maci n del rendi mi ent o escol ar de cada
al umno con arregl o a sus apt i t udes $ posi bi l i dades.
Cada al umno ser! est udi ado en l os si gui ent es aspect os"
- ntel i .enci a /eneral 5I . G. .. *ara (er si se encuent ra en condi ci ones de segui r
una ense=an)a normal si re&ui ere at enci ones part i cul ares o procede
recomendar al g1n cent ro de ense=an)a especi al .
(pti tudes. 0i se encuent ran e&ui l i bradas o e%i st e al guna mu$ baj a con
rel aci n a l as rest ant es. #n est e 1l t i mo caso se anal i )ar!n sus resul t ados en
l as mat eri as &ue ma$or i nci denci a t enga di cha o di chas apt i t udes para conocer
l a gra(edad de su i nci denci a.
Personal i dad. 9asgos &ue por ser e%t ernos puedan i nduci r l a e%i st enci a de
t ensi ones o di f i cul t ades en l a conduct a. #n est os casos se est udi ar! en
conj unt o l a i nt errel aci n de unos rasgos con ot ros. @si mi smo se est udi ar! su
e(ol uci n en di chos rasgos desde cursos ant eri ores a f i n de conocer l a
si t uaci n present e.
- nte.raci n soci al . 0i se encuent ra normal ment e i nt egrado en su cl ase $
curso o se det ect an probl emas de rel aci n soci al + si est ! ai sl ado o re&ui ere
una at enci n especi al . #n est os casos se cont rast ar! su personal i dad $
apt i t udes.
,endi mi ento escol ar. 6eni endo en cuent a l as apt i t udes para cada mat eri a& se
est i mar l a medi da de sus resul t ados gl o/al es de 1 orma 0ue se pueda
det er mi nar si su rendi mi ent o es normal & /aj o o /ueno* +i el rendi mi ent o es
/aj o o i n1 eri or a l as posi /i l i dades del al umno& se cont rast ar con sus
apt i t udes& personal i dad e i nt egraci n& para poder est a/l ecer un di agnost i co
prei o de sus posi /l es pro/l emas*
- ntereses Profesi onal es. *ara conocer l os campos de act i (i dad &ue m!s
at raen posi bl es est udi os hac a l os &ue se ori ent a $ para (er si e%i st en
cont radi cci ones en rel aci n con sus apt i t udes $ cual i dades. #n l os casos de
i nt ereses mu$ baj os o mu$ al t os hac a t odos l os campos est i mul ar o f a(orecer
su ori ent aci n de acuerdo con l as apt i t udes se i nt ent ar! adecuar a&uel l os a
est as o bi en est as a l os i nt ereses si empre &ue sea posi bl e por su rango $ por
el t i empo di sponi bl e
De est e est udi o i ni ci al se sel ecci onaran para ser ent re(i st ados
personal ment e l os al umnos &ue present en al guna di f i cul t ad si gni f i cat i (a.
@nt es de i ni ci ar l as ent re(i st as se cambi ar!n i mpresi ones con l os t ut ores de
cada curso para habl ar sobre l as pri nci pal es caract er st i cas de l os al umnos $
cont rast ar su opi ni n. #n est a ent re(i st a podr! ser i ncl ui do al g1n al umno m!s
para l as ent re(i st as subsi gui ent es a real i )ar por el psi cl ogo.
@l gunos al umnos cu$o probl ema no se consi dere gra(e ser!n
encomendados al t ut or. #st e correr! a cargo de l os t rat ami ent os de al umnos de
baj o rendi mi ent o si empre &ue no present en ot ros probl emas compl ement ari os.
:ambi .n ser! compet enci a del t ut or l os probl emas de i nt egraci n en l a
cl ase $ l os rel at i (os a ad&ui si ci n de conoci mi ent os.
#l aut or probabl ement e habr! det ect ado al g1n probl ema o sent i r! l a
necesi dad de resol (er det ermi nadas di f i cul t ades en al gunos al umnos l o &ue
mani f est ar! al psi cl ogo a f i n de &ue .st e l l e(a a cabo su di agnost i co $ posi bl e
t rat ami ent o.
74
De esa manera cada uno psi cl ogo $ t ut or se repart en el t rabaj o de
t rat ami ent o i ni ci al . *ost eri orment e ser! necesari a una cont i nua i nt eracci n ent re
el l os para cont i nuar su l abor de l a manera m!s ef i ci ent e $ compenet rada.
DI AGNOSTI CO DE,I NI TI VO
#l di agnst i co m.di co pre(i o o i ni ci al const i t u$e una hi pt esi s &ue es
necesari o conf i rmar ampl i ar o bi en descart ar. *ara el l o el psi cl ogo debe l l e(ar a
cabo una ent re(i st a con el al umno a f i n de cont rast ar l os resul t ados de l as
pruebas con l a real i dad. #n el l a se cent rar! en l os aspect os &ue son mot i (o de
posi bl e probl ema aun&ue podr!n t rat arse t ambi .n ot ros t emas. #n di cha
ent re(i st a pueden surgi r nue(as di f i cul t ades rel aci onadas con l as &ue const i t u an
l a hi pt esi s pre(i a.
#n est a ent re(i st a pueden darse l os si gui ent es casos"
Mue se conf i rme l a hi pt esi s pre(i a o i ni ci al del di agnst i co deri (!ndose de
el l o el subsi gui ent e t rat ami ent o &ue en muchos suj et os podr! ser i ni ci ado a
cont i nuaci n.
@mpl i aci n de l a hi pt esi s pre(i a como consecuenci a de nue(os probl emas
det ect ados en l a ent re(i st a procedi endo a t rat arl os conj unt ament e o con
arregl o a l a est rat egi a &ue con(enga seg1n (eremos en el cap t ul o si gui ent e.
Mue l a hi pt esi s pre(i a sea recha)ada pero en cambi o se det ect en nue(os
probl emas &ue con(enga t rat ar.
Mue se rechace l a hi pt esi s pre(i a $ no se consi dere oport uno l l e(ar a cabo
act uaci n al guna.
Los probl emas di agnost i cados podr!n ser de apt i t udes personal i dad
i nt ereses ori ent aci n $ rendi mi ent o" es deci r de un sol o campo o de (ari os.
Cuando ha$ m!s de un probl ema $a sea del mi smo o de di f erent e campo
ser! necesari o det ermi nar el &ue sea pri ori t ari o con el f i n de est abl ecer l a
oport una est rat egi a de t rat ami ent o.
DI AGNOSTI CO DE PGO/LEAAS APTI TUDI NALES
Los pri nci pal es probl emas apt i t udi nal es son"
a6 < nt el i genci a Eeneral baj a o mu$ baj a.
b6 9a)onami ent o abst ract o baj o o mu$ baj o.
c6 9a)onami ent o num.ri co baj o o mu$ baj o.
d6 Gact or (erbal baj o o mu$ baj o.
e6 @t enci n $ concent raci n baj a o mu$ baj a.
f 6 Memori a baj a o mu$ baj a.
< ndependi ent ement e de l os probl emas ant eri ores pueden e%i st i r
di f i cul t ades deri (adas de una f al l a de conoci mi ent os &ue i nci den e%cl usi (ament e
en el aspect o pedaggi co $ &ue por t ant o af ect an a su rendi mi ent o escol ar.
La recuperaci n de est as di f i cul t ades ser! l l e(ada a cabo por l os
prof esores de l as respect i (as mat eri as. #st a f al t a de conoci mi ent os se t raduce en
mal as cal i f i caci ones $ cont rast a con su capaci dad i nt el ect ual $ apt i t udi nal . Cuant o
ma$or sea l a di f erenci a l a causa del probl ema radi car! m!s en l a f al t a de est udi o
o apro(echami ent o &ue en l a capaci dad i nt el ect ual del suj et o.
75
a. I #tel i ge#ci a ge#e$al . ;namos est e t .rmi no en el sent i do de f act or ,E/ o
f act or general &ue es el resul t ado de l a i nt eracci n de di (ersos f act ores
especf i cos o apt i t udes &ue i nt egran di cha i nt el i genci a general . @un&ue el
(al or num.ri co at ri bui do al f act or ,E/ es l a medi da de l os (al ores de l os
f act ores especf i cos &ue l o i nt egran ha$ &ue t ener present e &ue no t odos l os
f act ores especf i cos t i enen el mi smo peso en l a capaci dad i nt el ect ual de un
i ndi (i duo l a cual puede est ar m!s sat urada en ci ert as apt i t udes $ menos
sat urada en ot ras.
*or ello una inteligencia general baja o mu$ baja puede ser consecuencia de"
$ @pt i t udes e&ui l i bradas $ t odas baj as o mu$ baj as
$ @pt i t udes dese&ui l i bradas" unas al t as o medi as en t ant o &ue ot ras baj as
o mu$ baj as.
#n el pri mer caso apt i t udes e&ui l i bradas $ t odas mu$ baj as es mu$
di f ci l l ograr mej oras si gni f i cat i (as $a &ue t oda l a capaci dad i nt el ect ual es
uni f orme $ no e%i st en punt os de apo$o en &ue basarnos para i nt ent ar una
mej ora general .
0i n embargo en el caso de apt i t udes al t as o medi as f rent e a ot ras
baj as o mu$ baj as resul t a posi bl e l ograr una mej or adecuaci n de est as.
*ara consegui rl o debemos apo$arnos en l as apt i t udes m!s al t as a f i n de
l ograr una ma$or ej erci t aci n de l a baj as.
*or est a ci rcunst anci a l a i nt el i genci a general puede mej orarse
dent ro de ci ert os l mi t es como resul t ado de l a mej ora de a&uel l as apt i t udes
&ue se encuent ran desf asadas o ret rasadas general ment e por f al t a de
ej erci ci o suf i ci ent e. #n est e sent i do en casi t ot al i dad de l os al umnos &ue
he encont rado con al guna apt i t ud baj a o mu$ baj a se const at a &ue di cha
baj a apt i t ud es consecuenci a del abandono en el ej erci ci o si st em!t i co de l a
mi sma. 0abemos &ue el f act or (erbal correl aci ona al t ament e con l a l ect ura+
si n embargo al umnos con f act or (erbal mu$ baj o no l een o reh1$en l a
l ect ura habi t ual ment e. 0i se i nt ensi f i ca es normal &ue t ambi .n mej ore l a
apt i t ud (erbal .

b. Ga2o#a"i e#to abst$acto. La capaci dad para resol (er probl emas general es
de una f orma l gi ca o ra)onami ent o abst ract o cu$o peso de i nt el i genci a
general es grande const i t u$e uno de l os pri nci pal es probl emas o di f i cul t ades
&ue encont ramos en det ermi nados al umnos. #n di chos al umnos l a capaci dad
para i ndagar deduci r de f orma l gi ca es baj a en un gran n1mero de casos
por haber descui dado est a l abor desde pe&ue=os $ no haberl a ej erci t ado
suf i ci ent ement e. #n est os casos el al umno no sabe ra)onar de f orma l gi ca $
si st em!t i ca si endo necesari o ense=arl e a ra)onar de manera paul at i na $
progresi (a.
La i nf l uenci a del ra)onami ent o abst ract o es grande en el
pl ant eami ent o de probl emas t ant o num.ri cos como l gi cos por l o &ue su
i nf l uenci a en el aprendi )aj e es i mport ant e.
;n ra)onami ent o abst ract o suf i ci ent e puede repercut i r en l a
resol uci n de probl emas mat em!t i cos pri nci pal ment e en su pl ant eami ent o.
0i adem!s el ra)onami ent o num.ri co es t ambi .n baj o el al umno no sabr! ni
pl ant ear el probl ema ni resol (er l os c!l cul os u operaci ones num.ri cas
correct ament e. #n est e caso habr! &ue ej erci t ar ambas apt i t udes para
resol (er su di f i cul t ad.
#l ra)onami ent o abst ract o baj o i nci de en l as dem!s apt i t udes
i ncl uso en l as (erbal es $a &ue un al umno en t al es condi ci ones no aprende
ni act 1a en f orma l gi ca reduci endo sus conoci mi ent os a l a memori )aci n.
76
#n det ermi nados casos con ra)onami ent o abst ract o baj o encont ramos
resul t ados acept abl es en conoci mi ent os hast a ci ert os ni (el es general ment e
hast a l os 1l t i mos cursos de l a #ducaci n Eeneral B!si ca+ pero a part i r de
est e moment o en el &ue l a ense=an)a es menos memor st i ca esos al umnos
son capaces de progresar. *or el l o de no ej erci t ar adecuadament e su
ra)onami ent o di chos al umnos f racasar!n en su bachi l l erat o.
#n cambi o el al umno de acept abl e capaci dad de ra)onami ent o
abst ract o es suscept i bl e de mej orar ot ros f act ores como el ra)onami ent o
num.ri co o el (erbal con ma$or f aci l i dad &ue en el caso cont rari o.
#l di agnost i co preco) del ra)onami ent o abst ract o i nsuf i ci ent e podr!
l ograr medi ant e su t rat ami ent o &ue el al umno al cance ni (el es de
ense=an)a m!s el e(ados &ue de ot ro modo no ser a capa) de consegui r.

c. Ga2o#a"i e#to #u"4$i co. #l ra)onami ent o num.ri co o capaci dad para
real i )ar c!l cul os num.ri cos de manera correct a es ot ra de l as apt i t udes
f undament al es. ;n al umno con ra)onami ent o num.ri co baj o $ ra)onami ent o
abst ract o medi o pl ant ear! bi en sus probl emas mat em!t i cos pero se
e&ui (ocar! en l os c!l cul os $ operaci ones. #st os al umnos suel en t ener
di f i cul t ades en l os aut omat i smos de c!l cul o. :ambi .n es f recuent e &ue
t engan capaci dad de at enci n baj a. 0u rendi mi ent o en mat em!t i cas es
general ment e i nsuf i ci ent e.
*ara di agnost i car un ra)onami ent o num.ri co &ue re&ui era ser
t rat ado es con(eni ent e somet er al al umno a una seri e de c!l cul os senci l l os
$ aut om!t i cos. *or ej empl o se l e puede pedi r &ue a part i r de 3BB rest e de
si et e en si et e o de t res en t res o &ue real i ce sumas $ rest as con n1meros de
una o (ari as ci f ras. Eeneral ment e l os al umnos con di f i cul t ad en est as
operaci ones aut om!t i cas suel en t ener l a capaci dad de at enci n t ambi .n
baj a. #l l o hace &ue en c!l cul os num.ri cos se e&ui (o&uen repet i das (eces
o i ncl uso haci endo bi en el c!l cul o anot en mal el resul t ado cambi !ndol o de
l ugar escri bi endo ot ro n1mero o l l egando a ol (i darl o.
Cuando adem!s del ra)onami ent o num.ri co t ambi .n es baj o el
ra)onami ent o abst ract o l o &ue se det ect ar! por medi o de l as pruebas
psi cot .cni cas ser! necesari o l l e(ar a cabo el t rat ami ent o de a&uel l a apt i t ud
para &ue su rendi mi ent o mat em!t i co e(ol uci one posi t i (ament e.

d. ,acto$ &e$bal . #l f act or (erbal i ncl u$e l os aspect os de comprensi n (erbal $
f l ui de) (erbal + si bi en como (eremos m!s adel ant e est os f act ores se
subdi (i den en ot ros de menor rango.
La comprensi n (erbal est ! rel aci onada con el conoci mi ent o del
si gni f i cado de pal abras el (ocabul ari o $ l a cant i dad de l ect uras real i )ada
por el al umno. #n est os aspect os i nf l u$e nat ural ment e el medi o ambi ent e
$ l a cul t ura f ami l i ar as como l a personal i dad del al umno.
La comprensi n (erbal suel e correl aci onar di rect ament e con l a
l ect ura. La f l ui de) (erbal correl aci ona t ambi .n posi t i (ament e con l a l ect ura
$ con l a adapt aci n e i nt egraci n soci al .
Los al umnos con baj o f act or (erbal obt i enen resul t ados def i ci ent es
en l as mat eri as rel aci onadas pref erent ement e con el !rea de l et ras" si bi en
t endr!n t ambi .n di f i cul t ades para comprender $ empl ear correct ament e l os
dat os en el pl ant eami ent o de al gunos probl emas compl ej os.
#l f act or (erbal por ot ra part e repercut e deci di dament e en t oda l a
ense=an)a $a &ue l os ej erci ci os escri t os $ l as e%posi ci ones oral es est !n
sat urados de est e f act or. *or est a ci rcunst anci a si se mej ora el f act or
77
(erbal en un al umno ser! normal &ue su e(ol uci n se general i ce a ot ras
mat eri as.
#n el di agnost i co de est e f act or se deben cont rast ar l os resul t ados
en l as pruebas de comprensi n $ f l ui de) (erbal con l os obt eni dos en l as
mat eri as m!s sat uradas de .l como l engua $ l i t erat ura geograf a e hi st ori a
i di omas $ ci enci as nat ural es i ndagando adem!s sobre l as l ect uras &ue
real i ce cl ase de obras $ n1mero de el l as.
#l ni (el cul t ural de l os padres ad&ui ere en est e f act or una gran
i mport anci a as como el t i empo &ue permanecen con su hi j o et c.
Ct ro aspect o &ue es necesari o conocer es l a manera en &ue l l e(a a
cabo el est udi o si est e es memor st i co o ra)onado $ deduct i (o $a &ue una
met odol og a memor st i ca reduce l os ni (el es del f act or (erbal .
e. At e#ci *# 9 co#ce#t$aci *#. Los t est s de at enci n $ percepci n pueden
proporci onar resul t ados baj os en al umnos &ue son m!s l ent os de l os
normal es pero cu$a at enci n es acept abl e. *or el l o en l a ent re(i st a &ue se
mant enga con l os al umnos &ue en el di agnost i co pre(i o se presuma &ue
t i enen baj a at enci n ser! preci so i ndagar sobre su f orma de t rabaj o ri t mo si
di sponen de t i empo suf i ci ent e en l os ej erci ci os escri t os si el t i empo de
est udi o es reduci do o mu$ prol ongado et c. :ambi .n se l es pregunt ar! si
permanecen at ent os en l as cl ases di st racci ones &ue suf ren durant e el
est udi o en su domi ci l i o $ el t i empo &ue pi erden al da por pensar en ot ras
cosas durant e l as horas de est udi o.
#s i mport ant e conocer el t i empo &ue e al umno duerme cada d a pues un
descanso i nsuf i ci ent e $ si st em!t i co di f i cul t ar! su capaci dad de concent raci n .
Ct ro aspect o i nt eresant e &ue el al umno deber! mani f est ar es si
real i )a el est udi o ant es o despu.s de ef ect uar sus deberes o t rabaj os
puest o &ue si est udi a despu.s como suel e ser habi t ual es m!s f !ci l &ue al
est ar m!s cansado t enga ma$ores di f i cul t ades para concent rarse. La
met odol og a del est udi o i nf l u$e not abl ement e en l a posi bi l i dad de
di st racci ones por l o &ue se concret ar! si es act i (a o di n!mi ca haci endo
e%t ract os res1menes cuadros et c. C por l e cont rari o es memor st i ca $
repet i t i (a l a cual se prest a m!s f !ci l ment e a l as di st racci ones.
Las bebi das al cohl i cas $ con ,col as/ bebi das ref rescant es con
,col as/ caf . $ ot ros al i ment os &ue pueden produci r e%ci t aci n ser!n ot ro
cap t ul o a conocer para (er l a i nci denci a &ue pueden t ener en su capaci dad
de concent raci n.
#n cuant o a l a personal i dad su e%pedi ent e psi copedaggi co nos
proporci onar! dat os sobre su est abi l i dad emoci onal aut odomi ni o $
adapt aci n en general &ue se ampl i ar!n con pregunt as sobre su grado de
ansi edad ant e el est udi o i n&ui et ud $ preocupaci n as como el est ado en
&ue real i )a sus ej erci ci os escri t os respuest as oral es en cl ase et c.
). Ae"o$i 2aci *#. #n pri nci pi o ha$ &ue preci sar l a cl ase de pruebas apl i cadas
para medi r l a memori a $a &ue l as ha$ a cort o o medi ano pl a)o de memori a
de pal abras memori a de i m!genes memori a de concept os escri t os o
(erbal i )ados et c.
@l gunos al umnos t i enen di f i cul t ad para un det ermi nado t i po de
memori a $ en cambi o no para ot ros. *or est o se anal i )ar! cu!l es su
di f i cul t ad o probl ema si l o ha$.
Eran part e de l os aspect os est udi ados para l a at enci n $
concent raci n se t endr!n &ue t omar en cuent a en l a i ndagaci n sobre l a
75
memori a. @dem!s se har! especi al hi ncapi . en l a met odol og a del est udi o
como se est udi a cada asi gnat ura descansos en el est udi o repasos &ue
real i )a en l a mi sma sesi n de est udi o $ en d as sucesi (os.
0e consi deran l os resul t ados en at enci n f act or (erbal $ rendi mi ent o
escol ar en l as mat eri as m!s rel aci onadas con l a memori a como ci enci as
nat ural es geograf a e hi st ori a l engua $ l i t erat ura e i di omas.
#n caso necesari o se podr!n apl i car i ndi (i dual ment e seri es de
pal abras con $ si n i nt erf erenci as ant es de escri bi rl as una (e) l e das u
o das &ue puedan proporci onar un compl ement o de su capaci dad mn.si ca.
Ct ros dat os i mport ant es &ue deben pregunt arse al al umno son"
dol ores de cabe)a &ue pueda suf ri r gol pes en l a cabe)a &ue ha$an podi do
af ect arl e $ t odos l os aspect os rel aci onados con el grado de agude)a (i sual
$ audi t i (a.
DI AGNOSTI CO DE PGO/LEAAS DE GENDI AI ENTO ESCOLAG
#n l a consi deraci n de est a cl ase de probl emas ha$ &ue rel aci onar l as
apt i t udes del al umno con sus resul t ados escol ares t eni endo en cuent a l as
di f erent es mat eri as. 0er! necesari o conocer el t i empo de est udi o $ t rabaj o as
como l as act i (i dades compl ement ari as &ue pueda real i )ar.
;na (e) anal i )ados l os aspect os ant eri ores debemos pasar a est udi ar su
personal i dad ner(i osi smo ansi edad est abi l i dad emoci onal aut odomi ni o $
capaci dad de ref l e%i n as como ot ra cl ase de probl emas &ue puedan af ect arl e en
su t rabaj o ent re l os &ue pueden f i gurar" probl emas f ami l i ares preocupaci ones
personal es adapt aci n soci al et c.
Despu.s se podr! pasar a anal i )ar l as posi bl es t ensi ones con l os
prof esores $ l a repul sa hac a det ermi nadas asi gnat uras s como el i nt er.s &ue
para el t i enen. #l grado de deci si n en su ori ent aci n de est udi os puede i nt er(eni r
de manera i mport ant e en su i nt er.s hac a mat eri as $ propi ci ar el desi nt er.s por
ot ras por t ant o debe ser t eni do en cuent a.
*or 1l t i mo l a act i t ud de su f ami l i a ant e el rendi mi ent o t eni endo en cuent a
est mul os $ ot ras ci rcunst anci as &ue puedan i nf l ui r en el mi smo.
DI AGNOSTI CO DE PGO/LEAAS DE CONDUCTA
@s como l a det ecci n de l os probl emas de apt i t udes corre a cargo del
psi cl ogo en su ma$or part e en l os probl emas rel at i (os a l a conduct a el
di agnst i co pre(i o puede pro(eni r de al guna de l as si gui ent es f uent es.
a6 Det ecci n por el psi cl ogo.
b6 Mani f est aci n hecha por el propi o al umno.
c6 Det ecci n por l os f ami l i ares o t ut ores.
a) Pro/l emas det ect ados por el psi cl ogo.
@l i gual &ue ocurr a con l as apt i t udes el psi cl ogo una (e) obt eni dos
l os resul t ados psi cot .cni cos correspondi ent es al curso l l e(a a cabo el est udi o
de cada al umno en sus di f erent es rasgos $ en e(ol uci n de su adapt aci n
general .
Cont rast a est os dat os de personal i dad con l as apt i t udes $ su
rendi mi ent o escol ar $ de est e est udi o sel ecci ona a a&uel l os al umnos &ue en
pri nci pi o pueden const rui r un posi bl e probl ema a causa de su personal i dad o
conduct a.
76
Las t ensi ones o di f i cul t ades &ue m!s f recuent ement e puede det ect ar el
psi cl ogo escol ar si r(i .ndose de l os resul t ados ref l ej ados en el e%pedi ent e
psi copedaggi co de l os al umnos son"
Di f i cul t ades en l a rel aci n e i nt egraci n soci al .
:ensi ones f ami l i ares.
Gal t a de aut odomi ni o $ f uer)a de (ol unt ad.
:endenci a a l a i nest abi l i dad emoci onal $ a l a depresi n.
Di f i cul t ades en l a rel aci n e i nt egraci n soci al .
Bi en a t ra(.s de l os cuest i onari os o i n(ent ari os de adapt aci n de l a
personal i dad o de l os cuest i onari os de f ormaci n el psi cl ogo podr!
conocer a&uel l os al umnos con di f i cul t ades o probl emas seri os en el
campo de l a rel aci n soci al .
#l resul t ado de l as pruebas soci om.t ri cas det ermi nar! l as
di f i cul t ades en cuant o a l a i nt egraci n en cl ase.
#n ambos casos l os al umnos i ncl ui dos en el pent a i nf eri or $
al gunos del segundo pent a 2percent i l es Q al OB6. Cu$a adapt aci n general
sea baj a ser!n sel ecci onados para ent re(i st arl os $ conf i rmar o modi f i car
en su caso est a hi pt esi s pre(i a.
:ensi ones f ami l i ares
@l i gual &ue en el caso ant eri or en a&uel l os cursos en &ue se
apl i &uen cuest i onari os &ue mi dan l a adapt aci n f ami l i ar 2$ &ue se
correspondan con l os moment os $ edades en &ue se susci t an m!s
t ensi ones en est e campo6 o se compl ement en cuest i onari os de
i nf ormaci n 2&ue ser! normal ment e en l os cursos de oct a(o de #EB $ en
l os de Bachi l l erat o6 se podr! conocer el grado de l as t ensi ones
susci t adas en l a f ami l i a. 0i n embargo habr! &ue t ener en cuent a &ue est a
escal a i ncl u$e en l a ma$or part e de l os t est s de personal i dad t ant o a l os
padres como a l os hermanos por l o &ue puede ser con(eni ent e i ndagar
medi ant e ent re(i st a &ue mi embros de l a f ami l i a son l os &ue proporci onan
l as t ensi ones m!s si gni f i cat i (as.
;na desadapt aci n en est e campo puede no t ener i mport anci a si no
se acusan ot ro t i po de probl emas $ el rest o de l os aspect os de su
personal i dad son posi t i (os.
Cuando j unt o a t ensi ones en f ami l i a se det ect an ci rcunst anci as
preocupant es en su manera de ser como e%ceso de domi nanci a
i nest abi l i dad emoci onal i nt ro(ersi n $ t ensi ones en el campo i nt eri or o
probl emas de rendi mi ent o ent onces es con(eni ent e proceder a f aci l i t ar l a
reducci n de di chas t ensi ones.
Gal t a de f uer)a de (ol unt ad $ aut odomi ni o
La det ecci n de est a di f i cul t ad es deci r l a f al t a de f uer)a de
(ol unt ad $ aut odomi ni o puede real i )arse a t ra(.s de"
$ Baj as punt uaci ones en l as escal as respect i (as de l as pruebas de
personal i dad.
$ Las respuest as &ue emi t e el al umno en l os cuest i onari os de i nf ormaci n
rel at i (as a t i empo dedi cado al est udi o act i (i dades &ue real i )a $
horari o de t rabaj o habi t ual .
$ #l rendi mi ent o obt eni do en l os cursos ant eri ores $ en el act ual &ue
normal ment e suel e ser i nf eri or a sus posi bi l i dades.
58
$ *ruebas soci om.t ri cas en l as &ue se i ndaga sobre l os al umnos de l a
cl ase &ue m!s t rabaj an o est udi an $ &ue son compl ement adas por l a
t ot al i dad de l os &ue componen el curso $ cl ase.

#n l a ent re(i st a con el al umno se coment an est os aspect os $ .l mi smo
har! mani f est aci ones compl ement ari as &ue permi t i r!n conocer si es
preci so act uar para mej orar su f uer)a de (ol unt ad $ capaci dad de
aut oe%i genci a.
:endenci a a l a i nest abi l i dad $ a l a depresi n
#n l os 1l t i mos cursos de l a #ducaci n Eeneral B!si ca es i mport ant e
i ndagar sobre el cont rol emoci onal o est abi l i dad emoci onal el grado de
i nt ro(ersi n del al umno $ su domi nanci a. La prospecci n de di chos rasgos
nos proporci ona el conoci mi ent o de l a conf i abi l i dad de l a persona o
est abi l i dad en sus reacci ones emoci onal es.
Baj as punt uaci ones 2general ment e i nf eri ores al pri mer cuart i l >
percent i l AW6 en l a escal a de cont rol o est abi l i dad emoci onal nos i ndi can
cl aras t endenci as a l a i nest abi l i dad e i nseguri dad en su reacci ones.
Cuando est a i nest abi l i dad se encuent ra en el pri mer pent a 2percent i l
Q e i nf eri ores6 l a i nt ro(ersi n es mu$ acusada 2pent a segundo o pri mero6
$ l a domi nanci a mu$ al t a 2pent a cuart o o superi or6 nos encont ramos ant e
un posi bl e caso de t endenci as paranoi cas $ propenso a l a depresi n.
@nt e si t uaci ones t ensas est e al umno &ue t i ene geni o $ amor
consi derabl e &ue da muchas (uel t as a l as cosas $ se i mpresi ona
f !ci l ment e puede reacci onar de manera i mpre(i si bl e.
@ est os al umnos habr! &ue prest arl es ma$or at enci n por nuest ra
part e al t i empo &ue es con(eni ent e ad(ert i r a l a f ami l i a de est a
ci rcunst anci a para e(i t ar si t uaci ones de e%cesi (a t ensi n &ue puedan
ser(i r de desencadenant es de una reacci n i nesperada.
*or ot ra part e en l os casos en &ue l a ent re(i st a conf i rme l a
hi pt esi s pre(i a se deber! act uar t rat ando de di smi nui r su i nt ro(ersi n $
mej orar su aut odomi ni o o f uer)a de (ol unt ad.

/) Pro/l emas mani 1 est ados por el propi o al umno
@l conoci mi ent o de est as di f i cul t ades se l l ega a t ra(.s de l as
respuest as del al umno en sus cuest i onari os de i nf ormaci n sus
mani f est aci ones en di (ersas ent re(i st as $ menos (eces por e%posi ci n
(ol unt ari a acudi endo l i brement e al Eabi net e. #nt re l os probl emas m!s
f recuent es se encuent ran"
Dol or de cabe)a
Di f i cul t ades para conci l i ar el sue=o o i nsomni o
:i mi de)
@nsi edad $ ner(i osi smo
Gal t a de (ol unt ad
Di f i cul t ades para concent rarse en el est udi o
0u (eri f i caci n se ef ect 1a en l as decl araci ones del al umno a l as
pregunt as &ue el psi cl ogo l e real i )a en l a ent re(i st a &ue t rat a de conf i rmar o
recha)ar l a hi pt esi s pre(i a.
Dol or de cabe)a. ' #n cuant o al dol or de cabe)a se i ndagar! sobre cu!ndo
aparece si despu.s de est udi ar durant e un ci ert o t i empo o a una hora
51
det ermi nada el est ado general de t ensi n del al umno l a i nci denci a de
posi bl es def ect os de l a (i si n mi op a u ot ro def ect o &ue re&ui era
correcci n pt i ca el moment o en &ue se l l e(a a cabo el est udi o despu.s
o ant es de l as comi das l os descansos &ue ef ect 1a durant e el mi smo $
t odo cuant o t i enda a preci sar si el dol or se produce por t ensi n muscul ar
especi al ment e del m1scul o f ront al o pro(i ene de ot ra causa di f erent e.
< nsomni o. ' #n l as di f i cul t ades para conci l i ar el sue=o habr! de conocer el
horari o para el descanso es m!s o menos f i j o bebi das &ue i ngi era
suscept i bl es de produci r ner(i osi smo o des(el o grado de ansi edad
i nci denci a de l a i nt ro(ersi n $ t ensi ones o preocupaci ones &ue puedan
pro(ocar est ados de ansi edad.

0i el i nsomni o se produce despert !ndose una (e) conci l i ado el sue=o
con(endr! ampl i ar l os punt os ant eri ores con l os si gui ent es. @l i ment os &ue
const i t u$en l a cena $ en &u. cant i dad se t oman est re=i mi ent o $ posi bl es
di f i cul t ades en l a di gest i n ej erci ci o f si co habi t ual $ t endenci a al
ner(i osi smo.

:i mi de). ' *ara l a t i mi de) con(endr! conocer sus reacci ones en di f erent es
si t uaci ones $ ambi ent es para det ermi nar su i nci denci a real $ encau)ar el
t rat ami ent o seg1n con(enga. 0e est udi ar! el grado de domi nanci a $
posi bl e repercusi n del amor propi o $ orgul l o as como di f i cul t ades o
f racasos ant eri ores &ue ha$an condi ci onado su si t uaci n act ual .
@nsi edad $ ner(i osi smo. ' Muchos al umnos coment an su gran
preocupaci n por l os resul t ados de sus est udi os l o &ue l es pro(oca
t ensi n ner(i osa en l as cl ases $ en l os ej erci ci os escri t os. 0i a el l o se
unen e%pect at i (as f ami l i ares al t as $ apt i t udes medi as l a ansi edad puede
aument ar not abl ement e.
0i ef ect i (ament e se det ect an suf i ci ent es t ensi ones &ue i ncl uso
pueden di f i cul t ar el est udi o ser! con(eni ent e l l e(ar a cabo un t rat ami ent o
&ue l ogre reduci r l a ansi edad $ t ran&ui l i )ar al al umno.
Gal t a de f uer)a de (ol unt ad. ' @un&ue $a (i mos &ue est e probl ema pod a
ser det ect ado por el propi o psi cl ogo al gunas (eces ser! el al umno &ui en
mani f i est e l a di f i cul t ad+ ot ras es posi bl e &ue el psi cl ogo o no ha$a dado
suf i ci ent e i mport anci a al caso o l os rasgos del al umno no proporci onen
dat os con i nci denci a t al &ue l e permi t an est abl ecer su hi pt esi s pre(i a
sobre el conf l i ct o. 0i empre &ue el al umno sol i ci t e a$uda en rel aci n con
su f al t a de f uer)a de (ol unt ad se l e prest ar!" si bi en con(endr! conocer
su grado $ ci rcunst anci as part i cul ares. #n det ermi nados casos sol i ci t ar!
a$uda para el est udi o ot ras (eces para est udi ar una det ermi nada
asi gnat ura en ocasi ones por dej ar el est udi o ant e l a sol i ci t ud de ami gos
o compa=eros en ot ros casos consi st i r! en l a i mposi bi l i dad de real i )ar
cual &ui er t i po de act i (i dad de f orma cont i nuada hast a su f i nal i )aci n.
#n t odos l os casos a t ra(.s del e%pedi ent e del al umno se est udi ar!
su capaci dad de aut odomi ni o su ref l e%i n $ grado de domi nanci a.

Di f i cul t ad para concent rarse en el est udi o. ' #s ot ras de l as di f i cul t ades
m!s f recuent es $ &ue en ocasi ones se conoce en una ent re(i st a de
ori ent aci n o en ot ras ci rcunst anci as. 0er! necesari o conocer su
i nt ensi dad f recuenci a moment os en &ue ocurre con &u. mat eri as
pref erent ement e met odol og a del est udi o act i (o o memor st i co t i empo
dedi cado al sue=o ner(i osi smo o ansi edad bebi das e%ci t ant es &ue pueda
t omar.
52
c) Pro/l emas det ect ados por l a 1 ami l i a
Hat ural ment e &ue el psi cl ogo no puede conocer ni i nt ui r t odo. Muchos
probl emas l l egan a .l a t ra(.s de f ami l i ares padres o hermanos del al umno
o a t ra(.s del t ut or o de al guno de sus prof esores.
#nt re l os probl emas &ue m!s f recuent ement e se det ect an a t ra(.s de
est e medi o se encuent ran"
Ment i ras
Mal as i nt enci ones
Mal os h!bi t os
< nadecuada conduct a en cl ase
Conduct a aut i st a
:i cs
9obos
#nuresi s
Her(i osi smo e i rri t abi l i dad
Gobi as $ t emores
Ment i ras. ' ;na (e) mani f est ado el probl ema se est udi ar! al al umno t al
$ como sugi ere 0ut t er en sus sent i mi ent os de i nf eri ori dad cul pabi l i dad
agresi (i dad $ en(i di a.
< nt eresar! conocer l a f recuenci a act i t ud de l os padres ant e el
hecho cast i gos apl i cados rest i t uci n o mani f est aci n post eri or de l a
(erdad t i empo &ue se i ni ci l a ment i ra $ ami st ades &ue t i ene.
De su e%pedi ent e obt endremos dat os sobre su i nest abi l i dad
emoci onal aut odomi ni o ref l e%i n $ domi nanci a.
#n l a ent re(i st a con el al umno punt ual i )aremos sobre
ci rcunst anci as m!s propi ci as para l a ment i ra $ f uer)a de (ol unt ad en
general . 0er! con(eni ent e obt ener l a l nea base de l os hechos durant e
un ci ert o t i empo a f i n de conocer real ment e su i mport anci a.
Mal as i nt enci ones. ' 0e i ndagar! cuando $ cont ra &ui .n se producen si
es en cont ra de al g1n mi embro de l a f ami l i a o aj eno a l a mi sma. 0e
est udi ar! su adapt aci n general f ami l i ar $ soci al como l as t ensi ones
i nt eri ores det ect adas en l as pruebas de personal i dad cundo sea
posi bl e.
Con el al umno se preci sar! si l a act uaci n es consci ent e $ deseada
consci ent e $ no deseada o i nconsci ent e. #n cada caso se re&ueri r! una
f orma di st i nt a de t rat ami ent o o en ci rcunst anci as mi %t as t rat ami ent os
m1l t i pl es.
< nt eresa conocer l as reacci ones de l os f ami l i ares $ compa=eros ant e
t al act i t ud para (er si se produce ref or)ami ent o de l a conduct a o
compl acenci a.

Mal os h!bi t os. ' Baj o est e ep graf e se i ncl u$en conduct as i nadecuadas
&ue pueden const i t ui r un perj ui ci o para el al umno como el f umar l a
gl ot oner a el abuso de al cohol l a i ni ci aci n en l as drogas et c.
#n t odos l os casos ser! necesari o conocer l a f recuenci a
i nt ensi dad $ ref uer)os reci bi dos para l o cual se sol i ci t ar! l a
obser(aci n de di chos h!bi t os durant e una o dos semanas para
est abl ecer l a l nea base correspondi ent e pre(i a al t rat ami ent o.
53
Compl ement ar! el est udi o un an!l i si s de su personal i dad
pri nci pal ment e de l a est abi l i dad emoci onal domi nanci a ref l e%i n $
aut odomi ni o &ue permi t i r!n ori ent ar el t rat ami ent o de t al manera &ue se
e(i t en l os f racasos i ni ci al es.
< nadecuada conduct a en cl ase. ' @ sol i ci t ud de su t ut or o de ot ro
prof esor se est udi ar! el e%pedi ent e psi copedaggi co especi al ment e en
su rendi mi ent o escol ar apt i t udes espec f i cas para l a mat eri a en cu$a
cl ase se produce l a i nadapt aci n el aut odomi ni o &ue posee $ el grado
de at enci n.
#n l a ent re(i st a con el al umno se prof undi )ar! sobre su est ado de
e%ci t aci n $ ner(i osi smo l a rel aci n con sus compa=eros i nmedi at os en
cl ase $ su concept o del prof esor 2est i maci n o t ensi ones &ue l e
susci t a6.

Conduct a aut i st a. ' @ l as mani f est aci ones de l os padres habr! &ue
a=adi r general ment e l as si gui ent es pregunt as basadas en l as
sugerenci as de Y@:#0.
$ Erado de i ncapaci dad para l a rel aci n con ot ros al umnos o personas.
$ Lenguaj e &ue ut i l i )a consi go mi smo $ f recuenci a del mi smo.
$ *ref erenci as ambi ent al es t i empo &ue permanece $ gust os
pri nci pal es. Juegos predi l ect os.
$ :i empo t ranscurri do desde &ue se han aperci bi do del probl ema.
$ ?abi l i dad en mo(i mi ent os mot ores f i nos.
$ Capaci dad i nt el ect ual mani f est ada en si t uaci ones ai sl adas.
$ 9espuest a a est i mul aci ones e%t ernas (erbal es $ f si cas.
$ *ert urbaci ones del l enguaj e+ i n(ersi ones pronomi nal es af i rmaci ones
por repet i ci n ecol al i a ret ardada l enguaj e met af ri co conf usi ones
part e't odo.
$ < nt er.s por asunt os aj enos.
$ @nt ecedent es f ami l i ares sobre psi cosi s u ot ras pert urbaci ones.
$ Erado de hi peract i (i dad
$ Capaci dad para mant ener el cont act o (i sual
$ 0ensi bi l i dad al dol or o al cast i go.
La obser(aci n del ni =o debe hacerl a el propi o psi cl ogo o un
especi al i st a para e(i t ar conf usi n con una conduct a es&ui )of r.ni ca.
;na (e) conf ormada l a hi pt esi s pre(i a se proceder! como se i ndi ca.
:i cs. ' #l est udi o del ni =o con t i cs i ncl ui r!"
$ #st udi o de su personal i dad" ner(i osi smo est abi l i dad aut odomi ni o
ansi edad i nt egraci n soci al .
$ Det ermi naci n de l a l nea base de" mo(i mi ent os f recuenci a
moment os de ma$or i nt ensi dad.
$ Cl ase de t i cs o t i cs. Mo(i mi ent os &ue i nt er(i enen.
$ :i empo t ranscurri do desde &ue apareci $ ref uer)os proporci onados.
#n l a obser(aci n ser! preci so t omar precauci ones para e(i t ar l a
cont enci n moment !nea (ol unt ari a a l a cual son propensos gran n1mero
de ni =os a f i n de ocul t ar sus ci rcunst anci as.
9obos. ' @nt e una conduct a de est a cl ase t rat aremos de conocer"
$ Grecuenci a i nt ensi dad $ pref erenci as
$ #st udi o de l a personal i dad" aut odomi ni o est abi l i dad emoci onal
i nt egraci n soci al adapt aci n f ami l i ar t ensi ones det ect adas.
$ Conduct a de l a f ami l i a $ posi bl es ref uer)os reci bi dos.
$ Dest i no de l os obj et os apropi ados.
54
$ *osi bl es obj et i (os del robo.
$ @ct uaci n i ndi (i dual o en grupo 2det ermi naci n de l os compa=eros6
#nuresi s. ' 0eg1n l a edad del ni =o se t rat ar! de preci sar l os si gui ent es
e%t remos con l a f ami l i a o con el propi o al umno.
$ :rat ami ent os pre(i os o resul t ados.
$ < ncont i nenci a di urna o noct urna. Grecuenci a. < ni ci aci n.
$ #st udi o de l a personal i dad" est abi l i dad emoci onal adapt aci n
f ami l i ar aut odomi ni o ansi edad.
$ @ct i t ud de l os padres. Cast i gos o repri mendas.
$ @nt ecedent es f ami l i ares al respect o
$ 9epercusi ones soci al es.
0i hubi era mot i (os f undados para pensar en posi bl es causas no
psi cgenas o &ue ent raran en el campo m.di co ser! prudent e sol i ci t ar
su remi si n a un especi al i st a para &ue i nf orme al respect o sobre su
normal i dad f unci onal .
Her(i osi smo e i rri t abi l i dad. ' #s corri ent e &ue padres o t ut ores e%presen
su preocupaci n por ni =os &ue present an por t emporadas gran
ner(i osi smo hi pere%ci t aci n e i rri t abi l i dad seg1n l os casos.
#n muchos casos l os dat os psi com.t ri cos no acusan rasgos de l a
personal i dad si gni f i cat i (os de t ensi ones o desadapt aci ones. La
ci rcunst anci a puede est ar mot i (ada por l a ansi edad en l os est udi os
preocupaci ones t ransi t ori as st ress o hi peract i (i dad t ransi t ori a o bi en
por una s1bi t a ausenci a de aut ocont rol .
La i ndagaci n de est as mani f est aci ones e%i gi r! ent re(i st ar al al umno
$ anal i )ar l a ci rcunst anci a espec f i ca &ue ha$a podi do mot i (ar su
act i t ud. 0i .l es consci ent e del cambi o en su conduct a se podr! act uar
con arregl o a l o &ue se prescri be en l a t ercera part e de est a cl ase de
probl emas de conduct a.
Gobi as $ t emores. ' #st e probl ema se present a en l a ma$or part e de l os
casos en l os moment os de i ni ci ar l os pri meros cursos escol ares. La
det ecci n del probl ema suel e darse por padres o prof esores $ sus
s nt omas son cl aros $ e(i dent es" t emor a acudi r al cent ro escol ar
nauseas o mareos en l os d as de cl ase $ desapari ci n de l os mi smo en
l os f i nes de semana (ol (i endo a aparecer el domi ngo por l a noche+
recha)o del al i ment o ansi edad por l a noche $ p.rdi da de peso.
Con(endr! conocer l a act i t ud de l a f ami l i a el grado de
sobreprot ecci n l a causa de l os t emores si es hac a al g1n prof esor en
concret o o en general hac a el cent ro escol ar $ a l a i nt egraci n en l a
cl ase.
#s deseabl e &ue el ni =o acuda al cent ro escol ar con sus padres $
l a pri mera ent re(i st a sea conj unt a a f i n de f aci l i t ar l a post eri or rel aci n.

DI AGNOSTI CO DE PGO/LEAAS DE OGI ENTACI JN DE ESTUDI OS
La det ecci n de l os probl emas de Cri ent aci n de #st udi os es real i )ada por
el psi cl ogo medi ant e el est udi o conj unt o de l as apt i t udes rendi mi ent o escol ar
rasgos de personal i dad e i nt ereses prof esi onal es t ant o l os e%presados como l os
i n(ent ari ados o medi dos a t ra(.s de cuest i onari os de f orma i ndi rect a.
Los pri nci pal es probl emas de ori ent aci n surgen cuando el al umno"
55
$ :i ene i nt ereses mu$ al t os hac a t odos l os est udi os.
$ Ho present a i nt ereses hac a ni nguna cl ase de est udi os o
$ :i ene i nt ereses cont rapuest os con sus apt i t udes.
0i l a det ecci n se l l e(a a cabo con t i empo suf i ci ent e podremos act uar de
f orma pre(ent i (a en (e) de dar un consej o para resol (er l a si t uaci n de l a
manera m!s ra)onabl e. *or el l o l a det ecci n debe ser l o m!s premat ura posi bl e a
f i n de &ue el al umno t ome t odas l as precauci ones necesari as para &ue su
ori ent aci n sea bi en medi t ada $ pueda di ri gi rse hac a a&uel l os est udi os por l os
&ue se si ent a at ra do $ &ue pueda real i )ar normal ment e.
#n l as dos si t uaci ones pri merament e i ndi cadas es deci r cuando un suj et o
t i ene i nt ereses mu$ al t os hac a muchos campos o no present a ni nguna cl ase de
i nt er.s el probl ema consi st e en susci t ar i nt ereses hac a al gunos campos
especf i cos acordes con sus apt i t udes $ cual i dades.
#n el caso de &ue t enga i nt ereses cont rapuest os i nt ereses mu$ el e(ados $
apt i t udes baj as o i nadecuadas para el l os o en el caso i n(erso el probl ema se
reduce a una reori ent aci n de est udi os. Cada (e) son m!s l os al umnos con
buenas cual i dades opt an por est udi os cort os u oposi ci ones i nmedi at as.
*or ot ra part e l os i nt ereses son suscept i bl es de cambi o $ de hecho se
modi f i can en un gran porcent aj e de al umnos.
6A43-AD DE IE0IA) DE 3A +"40IAI50.
-4!I)"+ 7 DE 1)I+3+89A
E)4E3A 1!+6E)I+0A3 DE 1)I+3+89A
4!)+
1)I+3+89A ED4A-IVA
56
U N I V E R S I D A D D E
)A0 "A!-90 DE 1+!!E)
:3E-4!A +(3I8A-+!IA%
-E"A
-C0IA) 8E0E!A3E) 1A!A E3 -!A-A"IE0-+
1)I+1EDA858I+
T),&#) #!: GOSAL>E<D A. (1658) TF+"$+&( p&& !* -&-&,$!"-)
p($+)p!#&2.2$+). E#$-)$&*: C$"+!* E(p&1&
(PG2. 57 7 71)

57
TSCNI CAS GENEGALES PAGA EL TGATAAI ENTO
PSI COPEDAGJGI CO
#nt re l as t .cni cas creadas por l as di f erent es escuel as psi col gi cas
e%pongo a cont i nuaci n a&uel l as &ue consi dero m!s apropi adas para ser
empl eadas en el t rat ami ent o de probl emas psi copedaggi cos.
TSCNI CAS CONDUCTI STAS
La t erapi a conduct ual t rat a de modi f i car l os pat rones de conduct a
desadapt ados medi ant e l a apl i caci n de l os pri nci pi os del aprendi )aj e
part i cul arment e al mani pul ar l as recompensas $ cast i gos ambi ent al es.
Las pri nci pal es caract er st i cas de l a t erapi a conduct ual son seg1n ]a)di n"
#l enf o&ue cent rado en l a conduct a obser(abl e
La cui dadosa e(al uaci n de l a conduct a a modi f i car
#l cont rol $ e(al uaci n de l os ef ect os del programa en l a al t eraci n de l a
conduct a.
#l i nt er.s por l os cambi os conduct ual es soci al ment e si gni f i cat i (os.
La modi f i caci n de l a conduct a se l l e(a a cabo medi ant e"
a6 :.cni cas deri (adas del condi ci onami ent o cl !si co o respondi ent e.
b6 :.cni cas del condi ci onami ent o operant e.
c6 *rogramas operant es.
#n el condi ci onami ent o cl !si co l os est mul os pro(ocan respuest as
aut om!t i cas mi ent ras &ue en el condi ci onami ent o operant e l as conduct as se
cont rol an medi ant e l a al t eraci n de l as consecuenci as &ue l e si guen.
a" $0cni cas del condi ci onami ento cl 1si co. #st as t .cni cas son"
La asoci aci n de est mul os $ l a conduct a ref l ej a.
La desensi bi l i )aci n si st em!t i ca.
La i magi naci n emot i (a
La asoci aci n de est mul os $ l a conduct a ref l ej a. ' #s l a t .cni ca b!si ca del
condi ci onami ent o cl !si co a part i r de l a cual se han el aborado l as
respuest as.
0i un est mul o &ue pro(oca una conduct a l o asoci amos con ot ro est mul o
cual &ui era cuando se produ)ca est e t ambi .n se segui r! a&uel l a conduct a
o una mu$ pareci da.
0i un est mul o pro(oca al egr a $ l e asoci amos con un segundo est mul o
como puede ser el soni do de un t i mbre cuando .st e suene a1n si
haberse produci do el pri mer est mul o se responder! con al egr a.
*ara &ue se produ)ca l a asoci aci n de l os est mul os debe pract i carse el
aprendi )aj e durant e ci ert o espaci o de t i empo. La conduct a aprendi da de
f orma ref l ej a puede e%t i ngui rse si no se apl i ca el est mul o i ni ci al j unt o al
nue(o reno(ando as el condi ci onami ent o.

La dese#si bi l i 2aci *# si ste"0ti ca. 1 0i un est mul o &ue pro(oca ansi edad
l o apareamos con una conduct a &ue sea i ncompat i bl e con l a ansi edad
est a di smi nui r! hast a l l egar a desaparecer cuando apare)ca a&uel .
55
#st ! t .cni ca en l a &ue l a se apl i can l os pri nci pi os del
condi ci onami ent o cl !si co se usa en l a ma$or part e de l os casos en &ue
se apreci a t emor ansi edad o preocupaci n ant e al go. Eeneral ment e l a
conduct a i ncompat i bl e con l a ansi edad $ &ue se ut i l i )a con ma$or
f recuenci a es l a rel aj aci n muscul ar pero puede ser empl eada t ambi .n l a
rel aj aci n ment al o cognosci t i (a.
#l proceso de l a desensi bi l i )aci n si st em!t i ca i mpl i ca"
$ Det ecci n de l a cl ase de t emor o angust i a e i nt ensi dad &ue pro(oca.
$ Jerar&ui )aci n de l as cat egor as de t emor.
$ #nt renami ent o en l a rel aj aci n prof unda.
$ @soci aci n hast a &ue dej e de pro(ocar angust i a o ansi edad.

La i "agi #aci *# e"oti &a. 1 #s una modal i dad de l a desensi bi l i )aci n
si st em!t i ca en l a &ue se sust i t u$e el est mul o i ncompat i bl e con l a
ansi edad por ot ro agradabl e.
Consi st e en asoci ar un est mul o &ue pro(oca ansi edad con ot ro est mul o
agradabl e e i magi nado por el suj et o el cual es i ncompat i bl e con l a ansi edad. @l
asoci ar ambos est mul os cuando aparece el &ue produce ansi edad
aut om!t i cament e se present a el i magi nari o agradabl e reduci .ndose l a ansi edad
hast a desaparecer.
0i un al umno t i ene t emor de acudi r a l a escuel a $ l e resul t a
agradabl e un det ermi nado personaj e podemos asoci ar l a i magi naci n de
est e personaj e con el pensami ent o de i r a l a escuel a hast a &ue
desapare)ca el t emor.
La i magi naci n emot i (a es una t .cni ca mu$ apropi ada en ambi ent es
escol ares por su gran senci l l e).
*ara su apl i caci n deber! segui rse l a si gui ent e secuenci a"
Det ermi nar l os est mul os &ue producen t emor o ansi edad.
Conocer el personaj e m!s admi rado $ agradabl e al suj et o.
?acer &ue el suj et o i magi ne con l os oj os cerrados a di cho personaj e $
est abl e)ca una rel aci n con .l .
< nt roduci r paul at i na $ sucesi (ament e l os est mul os &ue pro(ocan t emor o
ansi edad asoci !ndol os con di cho personaj e de f orma &ue no se
produ)ca ansi edad.
Conf orme (a$a t ol er!ndose est a asoci aci n se (a a(an)ando en l a
present aci n de l os est mul os hast a l l egar al &ue produce ma$or t emor o
ansi edad $ l ograr &ue .st a desapare)ca.

b" $0cni cas del condi ci onami ento operante. Las t .cni cas del
condi ci onami ent o operant e son"
$ #l ref uer)o posi t i (o
$ #l ref uer)o negat i (o
$ #l cast i go
$ La e%t i nci n
$ #l aut ocont rol
$ La ret roal i ment aci n
d (er al respect o el Er!f i co O.
El $e)ue$2o %osi ti &o. 1 :rat a de i ncrement ar l a f recuenci a de una
respuest a medi ant e un ref uer)o consi st ent e en proporci onar un est mul o
grat o al suj et o.
56
Cuando el suj et o real i )a l a acci n deseada se l e ref uer)a con al guno
de est os medi os seg1n l o &ue a .l m!s l e agrade"
$ #l ogi ar su conduct a medi ant e e%presi ones como ,Mu$ bi en/
,#st upendo/ $ ot ras pareci das &ue demuest ren aprobaci n de l a mi sma.
$ Dul ces caramel os o al i ment os pref eri dos.
$ Eest os de aprobaci n de sus act os como sonri sas asent ami ent o de
cabe)a demost raci n de al egr a o sat i sf acci n por su acci n.
$ *remi os di (ersos como obj et os regal os f i chas 2canj eabl es despu.s por
ot ros obj et os6.
$ Cosas agradabl es como o r m1si ca (er un programa de t el e(i si n
asi st i r a una reuni n et c.
$ 9econoci mi ent o de su acci n por ot ras personas.
#l ref uer)o de l a conduct a debe proporci onarse l o m!s
i nmedi at ament e posi bl e al menos al pri nci pi o del t rat ami ent o l a ent rega del
ref or)ador pueda apl i carse t odas l as (eces &ue el suj et o obre
correct ament e 2ref uer)o cont i nuo6 o sol ament e al gunas 2ref uer)o
i nt ermi t ent e6. Las di st i nt as modal i dades &ue present a el ref uer)o posi t i (o
son seg1n ]a)di n.
*rograma de ra)n f i j a
*rograma de ra)n (ari abl e
*rograma de i nt er(al o f i j o
*rograma de i nt er(al o (ari abl e
d para una mej or i l ust raci n (er Er!f i co U.
P$og$a"a de $a2*# )i j a. Cada ci ert o n1mero de (eces &ue el suj et o
real i ce l a respuest a deseada se l e concede un ref uer)o. @l comi en)o de
un programa se l e deber! ref or)ar l as (eces &ue l a conduct a se
produ)ca. Conf orme se a(an)a en el programa podr! i r aument !ndose
de f orma paul at i na di cha ra)n f i j a.
#s una modal i dad ef i ca) por l a &ue se suel en comen)ar l a ma$or
part e de l os programas aun&ue despu.s se cambi e de modal i dad. #l
suj et o se habi t 1a a l a proporci n est abl eci da si endo sus real i )aci ones
i nt ermedi as 2en el supuest o de ra)ones f i j as ampl i as6 m!s i mperf ect as
$ mej ores l as f i nal es del ci cl o. Cuando se supri me el ref uer)o suel e
e%t i ngui rse l a conduct a con m!s f aci l i dad &ue con l as ot ras
modal i dades.
P$og$a"a de $a2*# &a$i abl e. #n est e caso se (ar a l a proporci n de
respuest as correct as por cada ref uer)o de manera &ue el suj et o no
sepa cuando reci bi rl o. @l pri nci pi o l a osci l aci n de l a ra)n debe ser
pe&ue=a $ aument arse poco a poco. #s un procedi mi ent o mu$ ef i ca)
para l ograr l a modi f i caci n de l a conduct a $a &ue t odas l as respuest as
del suj et o se real i )an con l a e%pect at i (a del posi bl e premi o al
desconocer el moment o en &ue se produci r!. < ncl uso cuando se supri me
el ref uer)o resul t a di f ci l l a e%t i nci n de l a respuest a.
P$og$a"a de i #te$&al o )i j o. 0i empre &ue el suj et o obre correct ament e
es deci r real i ce l a conduct a deseada durant e un espaci o de t i empo f i j o
se l e proporci ona el ref uer)o. #st a ci rcunst anci a es i ndependi ent e del
n1mero de (eces &ue l o haga. 0u ef i caci a es di scret a $a &ue puede
habi t uarse con una sol a acci n a esperar el ref uer)o en el t i empo &ue
por repet i ci n l l ega a conocer. @l supri mi r el ref uer)o se produce l a
e%t i nci n con rapi de).
68
P$og$a"a de i #te$&al o &a$i abl e. #n est a modal i dad se apl i ca el ref uer)o al
suj et o en i nt er(al os de t i empo (ari abl es si empre &ue durant e l os
mi smos responda con l a conduct a deseada. #s un procedi mi ent o m!s
ef i ca) &ue el ant eri or para l a modi f i caci n de l a conduct a $a &ue el
suj et o desconoce cu!ndo se (a a produci r el ref uer)o $ el l o l e obl i ga a
obrar correct ament e de modo permanent e. Cuando se supri me el
ref uer)o l a e%t i nci n se produce con l ent i t ud.
El $e)ue$2o #egati &o. #st a t .cni ca consi st e en i ncrement ar l a
f recuenci a de una acci n deseabl e el i mi nando al go &ue resul t a mol est o
al suj et o si empre &ue obre correct ament e.
Como medi os para l l e(ar a cabo el ref uer)o negat i (o se encuent ran
ent re ot ros &ui t ar o supri mi r al suj et o.
$ Cbj et os o cosas &ue l e resul t en desagradabl es como f i guras
ani mal es ambi ent e et c.
$ 9ui dos mol est os como t i mbra)os pi t i dos et c.
$ Cl ores desagradabl es
$ Dol ores f si cos o ci rcunst anci as mol est as &ue i mposi bi l i t an su
l i bert ad como a&uel l as &ue l e obl i gan a permanecer en det ermi nada
post ura o l ugar.
#l ref uer)o negat i (o debe ser t ambi .n l o m!s i nmedi at o posi bl e a
l a conduct a deseada. 0u apl i caci n puede ser de manera cont i nua o
i nt ermi t ent e. La pri mera es m!s ef i ca) &ue est a 1l t i ma pues al supri mi r
el ref uer)o se suel e produci r l a e%t i nci n con m!s rapi de).

El casti go. #st a t .cni ca consi st e en el i mi nar al go grat o o bi en en
proporci onar al go &ue resul t e mol est o al suj et o si empre &ue responda
con una conduct a di st i nt a a l a deseabl e f aci l i t ando as l a e%t i nci n de l a
mi sma.
#l cast i go apl i cado de f orma i nt ermi t ent es es menos ef i ca) &ue
cuando se hace de f orma cont i nua es deci r &ue se produ)ca l a
respuest a i nadecuada.
Los cast i gos deben apl i carse l o m!s i nmedi at ament e posi bl e t ras l a
acci n i ncorrect a.
#nt re l os cast i gos &ue m!s corri ent ement e pueden apl i carse t ant o
en ambi ent es escol ares como en l os f ami l i ares se encuent ran l os
si gui ent es"
Su%$i "i $ o %$i &a$ al suj eto de:
$ *al abras cari =osas el ogi os di ri gi rl e l a pal abra.
$ Comi das o pl at os &ue l e agradan
$ 0onri sas $ gest os de aprobaci n
$ Gi chas o di nero rest ando o deduci .ndol o a l o ganado.
$ Cosas grat as como al gunos obj et os (er t el e(i si n et c.
$ @mbi ent e o personas grat as para .l .
A%l i ca$l e o %$o%o$ci o#a$l e:
$ 9ui dos mol est os como pi t i dos o m1si ca est ri dent e.
$ Mol est i as f si cas como post uras i ncmodas i nmo(i l i dad et c.
$ Cl ores desagradabl es.
$ :rabaj os mol est os mont onos.
$ Desaprobaci n de sus acci ones con pal abras duras.

61
Los cast i gos podr!n apl i carse en muchas ocasi ones si endo
necesari o &ue el suj et o l l e(e el aut ocont rol de su conduct a $ se hal l a
compromet i do en un cont rat o seri o $ responsabl e.
La e@ti #ci *#. Ct ro modo de reduci r l a f recuenci a de una conduct a ni
deseabl e es i gnorarl a cuando se produce. De est a manera l l ega a
produci rse l a e%t i nci n de l a mi sma al no reci bi r ni ng1n ref uer)o &ue l a
mant enga.
La e%t i nci n debe ser apl i cada si empre &ue se produ)ca l a conduct a
no si endo suscept i bl e de hacerl o de manera i nt ermi t ent e $a &ue en est e
caso se ref or)ar a l a conduct a $ ser a cont raproducent e para el
t rat ami ent o.
< gnorar l a conduct a s una t .cni ca mu$ f !ci l $ de gran ef i caci a. #n
muchas ocasi ones l a f ami l i a al apl i car un cast i go por l a conduct a
i ndeseabl e l o &ue hace es a (eces ref or)arl a mi ent ras &ue se hubi era
pasado por al t o si n prest arl e at enci n el ni =o al (er &ue no l e hace
caso $ &ue a&uel l a conduct a no es 1t i l para .l dej ar a de real i )arl a con
l o &ue desaparecer a por e%t i nci n.
El autoco#t$ol . Consi st e en l a apl i caci n de l os medi os t erap.ut i cos por
el propi o suj et o de acuerdo con l as prescri pci ones con(eni das con el
psi cl ogo l l e(ando asi mi smo el cont rol de sus resul t ados.
#l aut ocont rol se ha demost rado en e%peri enci as reci ent es como un
medi o sumament e ef i ca) para l a modi f i caci n de l a conduct a
present ando l as si gui ent es (ent aj as.
$ *roporci ona conf i an)a $ responsabi l i dad al suj et o haci endo &ue se
i nt erese prof undament e por su t rat ami ent o $ resul t ados.
$ *ermi t e l a obser(aci n de aspect os $ f acet as ocul t os a l a
obser(aci n e%t erna $ aun&ue &ue puede perder obj et i (i dad en l a
e(al uaci n de l os resul t ados sus posi bi l i dades son l i mi t adas en
cuant o a l a ampl i t ud del campo de apl i caci n.
$ La mi sma subj et i (i dad del aut ocont rol hace &ue en l a ma$or part e de
l os casos el suj et o sea i ncl uso m!s e%i gent e en l a e(al uaci n de
su t rat ami ent o.
$ #l suj et o act 1a de t erapeut a sobre su probl ema regul ando en
muchas ocasi ones el t rat ami ent o $ apl i c!ndose l os ref uer)os o
cast i gos &ue ha est abl eci do pre(i ament e.
$ La obser(aci n de su conduct a puede l l e(ar a cabo de f orma
permanent e por l o &ue sus resul t ados son m!s est abl es $ duraderos
al crear h!bi t os &ue se prol ongan t ras el t rat ami ent o.
#l t rat ami ent o present a una seri e de modal i dades &ue en
det ermi nadas ci rcunst anci as l l egan a const i t ui r t .cni cas por s mi smas.
Di chas modal i dades son"
$ La aut oobser(aci n
$ #l aut oref uer)o $ el aut ocast i go
$ La aut orregul aci n
$ #l aut ocont rol de est mul os
$ La aut oi nhi bi ci n rec proca
$ #l aut ot rat ami ent o
La auto obse$&aci *#. Consi st e en l a obser(aci n de l a conduct a por el mi smo
suj et o el cual reci be l os cri t eri os a l os &ue debe ce=i rse en t odo moment o para
real i )arl a. #st os cri t eri os deben ser mu$ concret os $ mu$ obj et i (os.
62
#n est a modal i dad el psi cl ogo concret a el pl an de t rat ami ent o l as t .cni cas
a empl ear $ l os cri t eri os para e(al uar l a obser(aci n de su t rat ami ent o. #l suj et o
normal ment e ser! &ui en se apl i &ue el t rat ami ent o real i ce su propi a obser(aci n $
e(al u. l os resul t ados. #n det ermi nados casos l a apl i caci n del t rat ami ent o puede
ser real i )ada por al g1n mi embro de su f ami l i a u ot ra persona pero l a obser(aci n
$ e(al uaci n son obra e%cl usi (a del propi o suj et o.
#s una modal i dad i dnea para ser empl eada en medi os escol ares $a &ue
en muchas ocasi ones l os probl emas se present an en moment os en l os &ue el
obser(ador e%t erno no est ! j unt o al al umno $ en cambi o el propi o suj et o al ser
si empre el prot agoni st a puede obser(ar perf ect ament e su conduct a.
Auto$e)ue$2o. Const i t u$e una modal i dad del aut ocont rol en l a cual el suj et o
adem!s de cumpl i r el pl an de t rat ami ent o f i j ado por el psi cl ogo $ de obser(ar su
propi a ej ecuci n se apl i ca l os ref uer)os $ cast i gos &ue l e ha$an prescri t o
pre(i ament e. #n un medi o t erap.ut i co mucho m!s ef i ci ent e &ue el ant eri or $a &ue
el suj et o act 1a con un ma$or prot agoni smo con(i rt i .ndose en j ue) $ (erdugo de
sus propi as act uaci ones. #l l o hace &ue j unt o al perf ecci onami ent o de su cri t eri o
se est i mul en t ambi .n sus propsi t os para modi f i car m!s r!pi dament e su conduct a.
Auto$egul aci *#. @dem!s de l os pasos ant eri orment e ci t ados l a aut orregul aci n
permi t e al suj et o f i j ar det ermi nados aspect os de su t rat ami ent o como por
ej empl o l a ra)n de l os ref uer)os o cast i gos. :ambi .n en det ermi nados casos $
con arregl o a su e(ol uci n podr! aument ar o di smi nui r l as t asas de l os mi smos o
i ncl uso i ncrement ar el n1mero de sesi ones de ej erci ci os t erap.ut i cos. #st a
modal i dad puede ser mu$ 1t i l en l os casos de ner(i osi smo i rri t abi l i dad ansi edad
et c. #n l os &ue puede re&ueri rse di cho i ncrement o de sesi ones en det ermi nados
moment os o d as de acuerdo con el est ado emoci onal del suj et o. @si mi smo est e
medi o proporci ona una ma$or conf i an)a en s mi smo al t i empo &ue l e hace
sent i rse m!s responsabl e de l a correct a apl i caci n de su t rat ami ent o.
Autoco#t$ol de est "ul os. #s una modal i dad en l a &ue el suj et o det ermi na l os
est mul os &ue pueden ser(i rl e para modi f i car sus conduct as $ con arregl o a l os
mi smos se l os apl i ca obser(a $ e(al 1a.
Autoi #!i bi ci *# $ec %$oca #n el l a el suj et o el i ge el medi o m!s adecuado para
cont rarrest ar l a acci n &ue &ui ere i nhi bi r $ l uego l o apl i ca cuando es pre(i si bl e
&ue se den l as ci rcunst anci as &ue desea modi f i car. #st a modal i dad de aut ocont rol
se ut i l i )a en ci ert os casos de ansi edad di f i cul t ades en l a rel aci n soci al
ner(i osi smo $ en general cuando se present an probl emas de comport ami ent o &ue
puedan cont rarrest arse medi ant e conduct as &ue sean i ncompat i bl es. #n est e
sent i do se coment an $ concret an con el suj et o a&uel l os aspect os &ue .l consi dera
&ue pueden apl i carse con m!s ef i caci a en pre(i si n de l a conduct a a i nhi bi r.
Cuando se present a una ci rcunst anci a as pone en pr!ct i ca l a conduct a
i ncompat i bl e con l o &ue e(i t a l a ot ra conduct a. @not a sus resul t ados $
post eri orment e cont abi l i )a sus .%i t os $ f racasos.
Autot$ata"i e#to. #s un paso m!s en l a t .cni ca del aut ocont rol $ &ue en part e
puede coi nci di r con l a psi cot erapi a cent rada en el cl i ent e de C. 9ogers con l a
di f erenci a de &ue el suj et o cont rol a su ej ecuci n $ aut oe(al 1a l os resul t ados. #n
ambi ent es escol ares est a modal i dad puede const i t ui r sl o part e f i nal del
t rat ami ent o o bi en apl i carse desde el pri mer moment o. #n ambos casos se pi de al
suj et o &ue de cuent a de sus deci si ones l as cual es en gran part e ser!n f rut o de
l a e(ol uci n de sus resul t ados. #l aut ot rat ami ent o con(endr! apl i carl o a al umnos
con buen aut odomi ni o con buena capaci dad de ref l e%i n $ &ue sean
suf i ci ent ement e obj et i (os $a &ue en ot ro caso nos e%pondremos a &ue no se
l l e(e el proceso con l a debi da e%i genci a.

La $et$oal i "e#taci *#. Medi ant e est a t .cni ca el suj et o (a conoci endo
l os resul t ados &ue obt i ene l os cual es pueden i nf l ui r en su f ut ura
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act uaci n. #l conoci mi ent o de su propi a e(ol uci n pro(oca en .l l a
aut oest i mul aci n $ el deseo de corregi r a&uel l os aspect os &ue puedan
mej orarl a.
La ret roal i ment aci n puede ser"
$ < nt erna o aut oret roal i ment aci n
$ #%t erna
#n l a ret roal i ment aci n i nt erna el suj et o se obser(a $ conoce l a
e(ol uci n de sus resul t ados por s mi smos.
#n l a ret roal i ment aci n e%t erna el suj et o reci be una i nf ormaci n
aj ena sobre sus resul t ados. #st a modal i dad puede ser"
$ Bi oret roal i ment aci n
$ 0oci oret roal i ment aci n
La pri mera consi st e en el conoci mi ent o obj et i (o de l os resul t ados de
l a t erapi a por medi o de procedi mi ent os f si cos &u mi cos o el .ct ri cos de
t al manera &ue di cha i nf ormaci n pueda i nf l ui r en sus deci si ones.
La 0oci o ret roal i ment aci n es una buena submodal i dad en l a &ue el
suj et o perci be l os resul t ados de su t rat ami ent o a t ra(.s del cri t eri o $ l a
act uaci n de l as personas &ue se encuent ran a su al rededor. @dem!s de
perci bi r personal ment e esos resul t ados reci be una i nf ormaci n
compl ement ari a $ obj et i (a &ue ref uer)a sus act uaci ones o en caso
necesari o i nf l u$e para modi f i carl a.
c" Pro.ramas operantes. Cuando se ut i l i cen t .cni cas operant es con(i ene
apl i car programas &ue i ncl u$an t .cni cas &ue se compl ement en es deci r &ue
por una part e ref uerce l a conduct a correct a $ por ot ra se cast i gue o i gnore
l a i ncorrect a o i ndeseabl e. @s pues cada una de l as si gui ent es operaci ones
pueden const i t ui r un conj unt o adecuado"
$ 9ef uer)o posi t i (o $ cast i go 2' 6
$ 9ef uer)o posi t i (o $ cast i go 2c6
$ 9ef uer)o posi t i (o $ e%t i nci n
$ 9ef uer)o negat i (o $ cast i go 2c6
$ 9ef uer)o negat i (o $ e%t i nci n
$ 9ef uer)o negat i (o $ cast i go 2' 6
Cada conj unt o de t .cni cas podr! apl i carse si se consi dera
oport uno medi ant e cont rol $ ret roal i ment aci n.
TSCNI CAS EII STENCI ALI STAS W 'UAANI STAS
#st as t .cni cas est !n basadas en el desarrol l o personal $ en l a capaci dad
del suj et o para adopt ar sus propi as deci si ones t ant o reaf i rmando su i dent i dad
como el i mi nando l os supuest os perj udi ci al es para su persona.
Las t .cni cas m!s apropi adas para su ut i l i )aci n dent ro del marco escol ar
son"
La raci onal i )aci n emot i (a.
La t erapi a cent rada en el cl i ent e
9aci onal i )aci n emot i (a. La met a de est a t erapi a consi st e en a$udar al al umno a
i dent i f i car sus supuest os i ne%act os a comprender cmo el l os est !n causando $
conser(ando sus conduct as de aut oderrot a $ reempl a)arl os por ot ros m!s
e%act os.
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La f orma de proceder es l a si gui ent e"
0e conduce al al umno a &ue anal i ce sus conduct as e i dent i f i &ue l os supuest os
i ne%act os.
0e l e hace ra)onar sobre l as consecuenci as &ue pueden deri (arse de mant ener
di cha conduct a.
0e l e a$uda a &ue adopt e act i t udes m!s f a(orabl es para su propi o desarrol l o.
0e asoci an l a act i t ud i nadecuada $ l as consecuenci as de l a mi sma de manera
&ue cuando desarrol l e a&uel l a pi ense en est !s 1l t i mas.
:erapi a cent rada en el cl i ent e. #n est a t erapi a l a responsabi l i dad descansa
pl enament e en el al umno a$ud!ndol e el psi cl ogo a ref l ej ar sus sent i mi ent os
cl ari f i carl os $ f aci l i t ar l a t oma de sus propi as deci si ones.
#st a t .cni ca podr! ut i l i )arse en educaci n de f orma progresi (a $ de
acuerdo con l a edad del al umno de modo &ue sl o se al can)ar! t oda su ampl i t ud
en l os 1l t i mos est adi os del Bachi l l erat o.
TSCNI CAS DE LA TEGAPI A DE GGUPO
< ndependi ent ement e del t rabaj o en grupos en l a cl ase o en ot ras
act i (i dades escol ares l as t .cni cas de di n!mi ca de grupos t i enen apl i caci ones
adecuadas para el t rat ami ent o de di f erent es probl emas.
Medi ant e l a creaci n de grupos de al umnos con probl emas i d.nt i cos o
pareci dos se pueden l ograr resul t ados posi t i (os en cuant o a l a sol uci n de l os
mi smos. Ho sol o se consi gue t rat ar si mul t !neament e a (ari os al umnos si no &ue l a
mi sma rel aci n $ di n!mi ca del grupo produce una acci n f aci l i t adora $
benef i ci osa.
Ct ra de l as posi bi l i dades de act uaci n es l a &ue proporci ona l a psi cot erapi a
de grupo cu$os rasgos m!s caract er st i cos son"
$ #l grupo puede est ar const i t ui do por si et e u ocho mi embros.
$ #l t erapeut a mant i ene una act i t ud comparabl e con l a del psi cl ogo anal i st a en
l a si t uaci n de t rat ami ent o i ndi (i dual a$udando a escl arecer o i nt erpret ar l os
cont eni dos l os procesos el comport ami ent o $ l as rel aci ones pero si n dar
i nst rucci ones pre(i as o programas de act uaci n par l as sesi ones.
$ Las comuni caci ones son t rat adas por part e del grupo como asoci aci ones
l i bres $ const i t u$en part e de l a i nt eracci n t ot al del grupo.
$ :odos l os component es del grupo t oman part e en el proceso t erap.ut i co t ot al .
TSCNI CAS DE LA TEGAPI A TGANSACCI ONAL
#l an!l i si s t ransacci onal a$uda a l as personas a ser m!s consci ent es en
sus f ormas de rel aci onarse con l os dem!s $ de sus consecuenci as en t .rmi nos de
rel aci ones i nt erpersonal es $ aj ust e de (i da.
Medi ant e .l el al umno aprende a conocer sus t emores $ f orma de e%presar
est os sent i mi ent os sus act i t udes f i j as sus prohi bi ci ones $ condi ci ones as como
l as f ormas de e%presarl as t ambi .n aprende a ser sensi bl e con l as
(ul nerabi l i dades t emores $ sent i mi ent os de l os dem!s+ responde t eni endo en
cuent a l as ant eri ores consi deraci ones el abora un si st ema de (al ores para t omar
sus propi as deci si ones.
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#n def i ni t i (a l a t erapi a consi st e en l a el aboraci n de una seri e de
t ransacci ones en l as &ue i nt er(i enen l os condi ci onant es de l os dem!s $ l os
del propi o al umno.
#l an!l i si s t ransacci onal puede ser un medi o mu$ 1t i l para el t rat ami ent o de
probl emas de rel aci n f ami l i ar.
TSCNICAS UTILILADAS POG DI,EGENTES ESCUELAS
#n est e apart ado i ncl u$o a&uel l as t .cni cas &ue por ser empl eadas por
escuel as a (eces opuest as o no est ar adscri t as a ni nguna de el l as t i enen un
empl eo adecuado en el campo educat i (o.
Las m!s i mport ant es son"
$ Las t .cni cas aut osugest i (as.
$ Las t .cni cas de rel aj aci n
$ La general i )aci n.
$ Las t .cni cas apt i t udi nal es.
La aut osugest i n. #st a t .cni ca se basa en l a capaci dad &ue t i ene l a persona para
pro(ocar det ermi nados cambi os o f aci l i t ar l a real i )aci n de ci ert as acci ones
medi ant e su propi a sugest i n. Con est a t .cni ca el suj et o se propone l ograr
cambi os en su conduct a ref or)ar sus deci si ones o al can)ar ci ert os obj et i (os de
l os &ue ant eri orment e era i ncapa). Consi st e f undament al ment e en f ort al ecer su
conf i an)a f i rmement e por medi o de su concent raci n f rases $ pensami ent os
sugest i (os &ue puedan reaf i rmar su deci si n para"
9eal i )ar det ermi nadas acci ones
@d&ui ri r seguri dad $ deci si n
Cbt ener l a m!%i ma pot enci al i dad de su propi o $o superando mol est i as $
dol ores o bi en haci .ndol os desaparecer por medi o de l a mi sma aut osugest i n.
;n medi o mu$ 1t i l a t odos l os ni (el es en el cent ro escol ar. 0e empl ea para
(encer casos de t i mi de) mu$ acusada i nseguri dad f al t a de conf i an)a en s
mi smo f al t a de (ol unt ad el i mi nar dol ores $ para resol (er cuant os probl emas
est .n rel aci onados con l as aspi raci ones de l a persona.
La rel aj aci n. #s ot ra t .cni ca psi cot erap.ut i ca &ue empl ea t ambi .n l a sugest i n
en est e caso para l ograr l a rel aj aci n muscul ar compl et a. *uede l l e(arse a cabo
de manera &ue sea el propi o suj et o &ui en se l e apl i &ue en cu$o caso se denomi na
aut orel aj aci n si endo una t .cni ca mu$ 1t i l para el t rat ami ent o de l a t ensi n
ansi edad l a i rri t abi l i dad el i nsomni o $ el ner(i osi smo ent re ot ros probl emas.
@dem!s de apl i carse i ndi (i dual ment e en el Eabi net e es t ambi .n
suscept i bl e de apl i caci n en grupo pudi endo ser ut i l i )ada por l os prof esores en l a
cl ase en det ermi nadas condi ci ones. *or medi o de l a rel aj aci n se consi gue con
ci ert a rapi de) l a t ran&ui l i )aci n $ di st ensi n del al umno.
Ct ra modal i dad es l a rel aj aci n ps &ui ca medi ant e l a cual el suj et o
desconcent ra su pensami ent o hast a l ograr una rel aj aci n compl et a.
La general i )aci n. La acci n de ref or)ami ent o de una conduct a ant e un est mul o
puede e%t enderse a ot ros est mul os o si t uaci ones.
#st a acci n const i t u$e l a general i )aci n l a cual present a una enorme
i mport anci a desde el punt o de (i st a del t rat ami ent o $a &ue l a acci n t erap.ut i ca
se e%t i ende a campos o si t uaci ones di st i nt os de l os t rat ados pudi endo
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e%peri ment ar el al umno una acci n m!s benef i ci osa mucho m!s ampl i a de l o
pre(i st o en pri nci pi o.
*odemos consi derar des modal i dades de general i )aci n"
La general i )aci n de est mul os medi ant e l a &ue se general i )a o t ransf i ere una
respuest a a ot ras si t uaci ones di f erent es de a&uel l as en l as &ue se ef ect 1a l a
t erapi a.
La general i )aci n de respuest a en l a &ue el ent renami ent o sobre una
respuest a pro(oca su general i )aci n a ot ras respuest as o conduct as
semej ant es o pareci das.
;n ej empl o es l a acci n de cambi o posi t i (o &ue se l l e(a a cabo en el
ambi ent e escol ar $ en el rendi mi ent o cuando se modi f i can o resuel (en
det ermi nados probl emas en el campo conduct ual o f ami l i ar.
Las t4c#i cas a%ti tudi #al es. #st a cl ase de t .cni cas no puede adscri bi rse a
ni nguna escuel a $a &ue se ut i l i )an i ndi st i nt ament e. Consi st en en l a
ej erci t aci n si st em!t i ca $ progresi (a de l as di f erent es apt i t udes. 0on t .cni cas
reci ent es &ue e%i gen una i n(est i gaci n m!s prof unda $ cont i nuada.
@s como el campo de l a conduct a ha si do t rat ado e%haust i (ament e por l as
di st i nt as escuel as el campo de l as apt i t udes no ha reci bi do l a debi da
at enci n por l o cual se encuent ra menos e(ol uci onado. 0i n embargo en el
moment o act ual se obser(a un i mport ant e mo(i mi ent o en orden a mej orar
apt i t udes &ue hast a hace pocos a=os se consi deraban no suscept i bl es de
mej ora.
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