O USO DE METODOLOGIAS DIFERENCIADAS EM SALA DE AULA:
UMA EXPERINCIA NO ENSINO SUPERIOR
Mayza Bergamo 1
RESUMO Este artigo tem por objetivo divulgar um relato de experincia do uso de metodologias diferenciadas para o ensino de Histria desenvolvida com acadmicos do curso de Histria das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia - UNIVAR , atravs da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado.
This abstract have as objective to divulgate an experience report about the use of diferenciated metodologies for learning of developed history with the academics of Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR, through the discipline of curricular supervised stage . KEYWORDS: Creativity; Metodology; Dialogue; Teaching Learning; Stage.
INTRODUO Todos ns, educadores sabemos as dificuldades encontradas pelo professor de Histria, e tambm de outras reas, para proporcionar uma qualidade de ensino para nossos alunos, em todos os nveis. A formao inicial responsvel pela melhor qualificao do futuro professor, encarregada de mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de pesquisa, recursos utilizados em sala de aula, atividades criativas para serem aplicadas aos alunos das escolas-campo, etc. Este processo desenvolvido nos estgios, que, no caso das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia UNIVAR, inicia-se no 2 ano do curso de Licenciatura plena em Histria. O objetivo do artigo fazer uma reflexo sobre a metodologia que estamos desenvolvendo com nossos alunos e acadmicos e refletir sobre as possibilidades de mudana. Essa mudana pode influenciar a relao professor/aluno e a relao com a disciplina.
1 Graduada em Histria pela Universidade Estadual de Londrina - UEL PR - Ps-graduada em Histria Social pela UEL; Professora do Curso de Histria das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia - UNIVAR.
1 Faz-se necessrio um repensar imediato na forma de ministrar as aulas, pois a qualidade de ensino almejada por todos s conseguida quando o aluno entende e aproveita os temas mediados. Neste artigo pretendemos discutir: as aulas de Histria sempre iniciando pelo presente; a importncia e a aplicao da ludicidade na disciplina; o uso de objetos para despertar o interesse dos alunos; a motivao como parte essencial para uma boa aula e como transformar uma metodologia tradicional como a aula expositiva em algo realmente interessante e prazeroso. A experincia do uso de novas metodologias para o ensino de Histria iniciou-se no ano de 2009 com os acadmicos do 2, 3, e 4 ano do curso de Histria das Faculdades Unidas do Vale do Araguaia, durante as aulas tericas e prticas da disciplina de Estgio Supervisionado.
1. HISTRIA PELO PRESENTE Nossa experincia com a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado I, II e III, desenvolvida nos 2, 3 e 4 anos do curso de Histria respectivamente, apresentou um desafio para docente e para estagirios: repensar estratgias, mtodos ou tcnicas para desconstruir o conceito de que Histria uma disciplina chata. Como superar esta idia to arraigada nas escolas? Metodologia aqui entendida como um conjunto de mtodos e tcnicas ou estratgias de ensino-aprendizagem, que contm em si mesma uma juno poltica que corresponde aos objetivos que se pretende alcanar. No entanto Masetto, (2003, p.88)
Estratgia e tcnica no so a mesma coisa , o autor nos coloca que a estratgia um termo mais amplo que tcnica. Estratgia uma maneira de se decidir sobre um conjunto de disposies,ou seja, so os meios que o docente utiliza para facilitar a aprendizagem dos estudantes .Tcnica so recursos e meios materiais que esto relacionados aos instrumentos utilizados para atingir determinados objetivos.
A literatura quanto a estes conceitos diversa e contraditria, e pode levar a uma discusso exaustiva, e este no o objetivo do nosso trabalho. Inicialmente propomos que um todas as aulas realizadas pelos estagirios nas escolas - campo passariam a iniciar a partir do presente e pelo cotidiano do aluno , e tambm acompanhadas de objetos que pudessem representar aspectos do contedo ministrado 2 .Sabemos que no uma metodologia nova ,no entanto ela no utilizada nas escolas da regio. Neste mesmo sentido Neto, (2003,58), a dificuldade de mostrar o que se pretende para o aluno com os contedos e as propostas de aprendizagem, num mundo com predomnio da prtica e do utilitarismo, tem afastado o interesse das crianas e jovens pelo conhecimento. O autor ainda afirma que o professor tem falhado na tentativa de construir no aluno o esprito investigativo, que poder despertar a curiosidade sobre sua prpria realidade. Para que este procedimento ocorresse de modo natural e eficiente, foram utilizadas inmeras simulaes de aula, acompanhadas de suporte terico-metodolgico. A princpio, os acadmicos tiveram dificuldades, e at mesmo resistncia, em relacionar os contedos dos livros didticos com o presente e o cotidiano dos alunos, mas mostramos que com esta estratgia, o aluno interessa-se mais pelo contedo e pela disciplina. Se o professor der significado ao conhecimento que trabalha, isto comea a fazer sentido para o discente. A idia construir uma ponte ente o presente /cotidiano e o passado. Elaborar uma pergunta para o presente, e buscar resposta no passado. Destarte, Libneo, (1985, p.137) assevera que:
O trabalho docente deve ser contextualizado histrica e socialmente,isto ,articular ensino e realidade. O que significa isso?significa perguntar,a cada momento, como produzida a realidade humana no seu conjunto;ou seja, que significado tm determinados contedos,mtodos e outros eventos pedaggicos, no conjunto da relaes sociais vigentes.
O estudo sobre metodologias para o ensino de Histria discute variados mtodos para o professor trabalhar a Histria em sala de aula, mas o que se tem visto nas escolas a mesma aula tradicional que ora nos fazia dormir e pensarpara que preciso saber disto?. Temos trabalhado nas aulas de estgio, que o professor hoje, no o nico detentor do conhecimento, onde s ela fala e os alunos, passivos, escutam, ou fingem escutar. O novo papel do professor neste contexto atual, o de mediador do conhecimento. Ele precisa criar oportunidades para que seus alunos pensem por si, para que acontea a discusso das idias, proporcionando momentos de rever idias, desconstruir opinio apressadas problematizando ou propondo alternativas para superar dificuldades. Neste processo de autonomia intelectual, a instaurao do dilogo ente professor e aluno muito importante. Como afirma Garrido (2002, p. 45): 3
No dilogo, as idias vo tomando corpo , tornando-se mais precisas. O conflito de pontos de vista agua o esprito crtico, estimula a reviso das opinies, contribui para relativizar posies [...]. neste momento do dilogo e da reflexo que os alunos tomam conscincia de sua atividade cognitiva, dos procedimentos de investigao que utilizaram aprendendo a geri-los e aperfeio-lo.
O trabalho do professor o de mediador, o que confere um domnio muito grande de contedo, pois ele tem de estar disposto e preparado para estar relacionando a fala do aluno com o tema abordado. Para Garrido (2002, p.46), o papel mediador do professor ainda:
[...] aproxima, cria pontes, coloca andaimes, estabelece analogias, semelhanas ou diferenas entre cultura espontnea e informal do aluno, de um lado, e as teorias e as linguagens formalizadas da cultura elaborada, de outro favorecendo o processo interior de ressignificao e retificao conceitual..
Para que este processo seja colocado em prtica, dentro das salas de aula, necessrio vencer a resistncia e a preguia pedaggica, que nos parece abater nossos futuros profissionais. Muitos resistem a trabalhar a Histria sob a perspectiva das novas abordagens ou utilizar mtodos diferenciados para discutir contedos histricos. Como no vivenciaro esta experincia no ensino fundamental e mdio, acreditam ser uma experincia surreal. A ousadia e a criatividade parece ainda assustar os acadmicos, mas o apoio do professor e as simulaes em sala de aula vm ajudando a desconstruir preconceitos estabelecidos a muito tempo.
2. LUDICIDADE E A HISTRIA
Outro aspecto abordado em sala de aula de estgio a ludicidade 2 . Sabemos que o ldico influencia no desenvolvimento do indivduo e na sua vida social. Brincando o indivduo ultrapassa o que no est habituado a fazer e apreende melhor o conhecimento. Por meio da brincadeira, a criana envolve-se no jogo sente necessidade de partilhar com o outro. Brincando e jogando, o jovem ter a oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis
2 No temos aqui a pretenso de discutir o tema do ponto de vista da teoria,mas apenas citando como trabalho realizado em sala de aula pelos acadmicos .Sabemos que o recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria e usado de maneira correta , e o profissional ou futuro profissional deve estar preparado para realiz-lo.
4 na sua futura atuao profissional, tais como: ateno afetividade, concentrao, tomada de decises, e outras habilidades psicomotoras. So ldicas as atividades que propiciam a vivncia plena, integrando a ao. Tais atividades podem ser uma brincadeira; um jogo; uma dinmica de integrao, de grupo ou de sensibilizao; um trabalho com recorte e colagem de revistas ou jornais; confeco de material de teatro, ou o prprio teatro; produo de vdeos com celulares ou cmeras; gincana cultural; criao de historias em quadrinhos; trabalho com argila; contadores de historias;entre outras possibilidades. No entanto, preciso estar atento para que a atividade seja adequada para a faixa etria dos participantes, e qual o objetivo de estar sendo realizada. Muitas das atividades propostas ou vivenciadas pelos acadmicos nas escolas-campo foram criadas por eles, de acordo com o contedo trabalhado. A criatividade e a fora de vontade so ingredientes indispensveis que devem acompanhar o professor ou o futuro professor na arte de ministrar aulas. Como foi exposto para os acadmicos que assistem s aulas de estgio supervisionado, existe uma diversidade de literatura sobre a prtica de ensino, que demonstra uma variedade de metodologias para se trabalhar o ensino de Histria, no entanto, dentro da sala de aula, o professor que decide que melhor mtodo utilizar para trabalhar, o defendido ou exposto pelos pesquisadores ou o criado pelo prprio docente. O que o futuro profissional da educao deve estar atento que a sala de aula um objeto de constante investigao e reflexo para o professor. Se ale estiver com o olhar atento dinmica do ambiente, pode fazer uma anlise mais profunda para entender o que precisa ser modificado ou reelaborado. Podemos voltar nosso olhar para os participantes: esto envolvidos, dispersos ou confusos? Quem est alheio? Quais os alunos que mais contribuem? Quais os alunos cuja atitude favorece a participao da classe? Em contraposio quais os alunos que dominam a discusso? Quem teve sua participao inibida? Todos falaram ningum ouve ningum? (GARRIDO, 2002). Portanto cabe ao professor criar alternativas para modificar sua prtica. Para Masetto, (1997, p.35 ) a sala de aula deve ser vista como espao de vivncia.
Quando o aluno percebe que pode estudar nas aulas, discutir e encontrar pistas e encaminhamentos para questes de sua vida e das pessoas que constituem seu grupo vivencial, quando seu dia-a-dia de estudos invadido e atravessado pela vida, quando ele pode sair da sala de aula com as mos cheias de dados, com contribuies significativas para os problemas que so vividos l fora, este espao 5 se torna espao de vida, a sala de aula assume um interesse peculiar para ele e para seu grupo de referncia.
A sala de aula alm de ser um lugar de pesquisa para o professor, tambm um espao formador para o aluno, onde possa aprender a refletir melhor as idias e a ressignificar suas concepes.
3. USO DE OBJETOS EM SALA DE AULA
A proposta de utilizar objetos durante a exposio de contedo de Histria foi bem recebida pelos alunos das escolas-campo, eles acharam a aula mais atrativa, interessante e divertida .Foi observado que os estagirios sentem-se mais confiantes utilizando o objeto como ponto de partida para sua aula .Cabe aqui relatar uma experincia com objetos em sala de aula . A aula proposta de Histria do Brasil colonial, com recorte temtico no engenho de cana de acar na colnia. O estagirio se prope a levar para a sala de aula os seguintes objetos: Gomos de cana; acar mascavo; acar refinado ou cristal; melado; e outros derivados. Com os objetos expostos, o estagirio comear a perguntar se os alunos conhecem tais objetos, como feito o acar, se conhecem algum engenho (na regio do vale do Araguaia existem alguns engenhos em funcionamento), a partir das respostas, os estagirios iniciam a construo da ponte entre o presente e o passado, explicando onde tudo comeou em seguida os alunos poderiam experimentar os derivados da cana de acar. Praticamente em todos os contedos podem-se utilizar objetos, aqueles onde estes objetos sejam mais difceis, pode-se recorrer ao uso de Iconografia. A iconografia surgiu para a Histria, primeiro como forma de ilustrao dotada de legendas. Depois como fonte, e ainda foi transformada em objeto da Histria. A utilizao da iconografia como fonte para a Histria muito recente, havendo uma certa prudncia no seu uso .Porque at ento o seu uso se fazia presente no trabalho dos historiadores da arte. A sua importncia como fonte ainda encontra barreiras entre os historiadores, e quando utilizada no tem tido a ateno merecida ainda relegada a segundo plano.
6 4. MOTIVAO
O uso de variedade na metodologia uma opo do professor. Cada qual escolhe: a preguia e a inrcia ou o desafio e a criatividade. claro que s o uso de novas metodologias no garante uma boa aula ou uma aula participativa necessrio que os alunos estejam motivados e abertos para vivenciar esta experincia. Para Antnio Carlos Gil, motivar os alunos no significa contar piadas, mas identificar quais os interesses do aluno para o contedo ou tema, sendo necessrio estabelecer um relacionamento amistoso com o aluno, s assim possvel motivar o aluno para o aprendizado. [...] isto pode ser feito mediante a apresentao do contedo de maneira tal que os alunos se interessem em descobrir a resposta que queiram saber o porqu,e assim por diante. Convm tambm que o professor demonstre o quanto a matria pode ser importante para o aluno. (GIL, 1994, p.60). Ainda para Gil, para que ocorra o aprendizado e o aluno preste ateno exposio do professor, depende do grau de motivao, para tanto necessrio que o professor considere alguns pontos propostos pelo autor: Humor- professores bem humorados conseguem melhores resultados para manter seus alunos atentos; Entusiasmo-Qualidade imprescindvel para qualquer docente , em todos os nveis , se ele demonstra entusiasmo ela disciplina e pelo contedo , isto contagia o aluno a gostar do que vai ser compartilhado; Aplicao prtica - as aulas expositivas tradicionais (chamamos de tradicional aquelas onde s o professor explica, expe e impe )so muito cansativas , para ambos,e na maioria das vezes no so acompanhadas com a parte prtica , que onde realmente faz a diferena .Existe muita baboseira de propostas nos planos de ensino, que falam de aliar a teoria e a prtica . E como sabemos na realidade, isto no acontece, preciso que todo o contedo ministrado (de maneira agradvel) venha acompanhado de atividades interessantes e criativas, que desenvolvam as habilidades necessrias para a aprendizagem e o mundo do trabalho, to bem relacionados por J os Carlos Libneo (1999, p.22) como:
(...) responsabilidade, iniciativa, flexibilidade de mudana de papis, rpida adaptao a mquinas e ferramentas, e formas de trabalho que envolva equipes interdisciplinares heterogenias (...). Desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas, encaminhadas para um pensamento autnomo, critico e criativo (...)
7 Outro ponto defendido por Libneo quanto aos Recursos auxiliares de Ensino - muitos professores ainda continuam somente utilizando o giz e o quadro negro como recursos para suas aulas. Estes recursos so importantes sim, mas no so exclusivo, o importante que o docente procure diversificar suas aulas com a utilizao de outros recursos, como o uso de objetos, j citados acima; uso e no abuso do data show, principalmente para trabalhar com imagens; uso de peridicos, no caso de revistas especializadas em Histria; dentre outros que dependem da criatividade e da disposio do professor em melhorar a qualidade de suas aulas ; Participao - a sala de aula um dos ambientes de construo do conhecimento ,portanto para que esta construo acontea, necessrio a participao do aluno .Quando o aluno se sente estimulado, ele participa da aula e a aula torna-se mais produtiva , ele aprende mais e percebe que faz parte da construo como sujeito histrico.
5. AULA EXPOSITIVA REELABORADA
Outra metodologia trabalhada em sala de aula com os estagirios o da aula expositiva. O mtodo considerado tradicional pode ser redescoberto e reelaborado pelos professores que esto dispostos a dinamizar suas atividades. A autora Antnia Osima Lopes trabalha a aula expositiva sob a perspectiva do dilogo como recurso transformador para a transmisso do conhecimento. Nesse sentido, Lopes, (1991, p.42), Essa forma de aula expositiva utiliza o dilogo entre professor e aluno para estabelecer uma relao de intercmbio de conhecimentos e experincias. A autora ainda traa uma trajetria da aula expositiva desde o trabalho dos jesutas, passando pela dcada de 30, a Pedagogia Nova e a Tecnicista, at a dcada de 80. Ainda ressalta que a tcnica trabalhada pelo professor com responsabilidade estimula a participao do aluno e desenvolve neste a curiosidade cientfica, o pensamento crtico, criativo e reflexivo, atributos essenciais para uma educao transformadora. A experincia da dimenso dialgica fez com que nossos estagirios percebessem a importncia de relao harmoniosa que deve existir entre professor e aluno, reconhecendo na aula expositiva dialogada o ponto de partida para conhecer a experincia e o cotidiano do aluno e relacion-la com o contedo em estudo. Para Gil (1994,65), a aula expositiva tambm alvo de crticas pelos professores.
Boa parte das crticas feitas aulas expositivas so pertinentes.Porem, uma aula bem planejada constitui estratgia adequada em muitas situaes .O que importa que o professor identifique a aula 8 exposio como uma entre muitas estratgias possveis , com vantagens e limitaes , recomendvel em certas situaes e contra indicada em outras
Podemos perceber que metodologias simples como a aula expositiva, podem ser redescobertas pelo professor, e incorporadas a sua prtica cotidiana, sendo necessria boa vontade do profissional em oferecer um ensino de qualidade a seus alunos. Uma atitude pedaggica que poderia ser aplicado diversificar o ambiente da aula. Todos sabemos que as quatro paredes da escola ou da universidade, no so lugares exclusivos para a construo do conhecimento e da experincia, ambos, podem ser compartilhados em outros lugares como: visitas a museus; aulas de campo dentro da comunidade; no ptio da escola; na biblioteca; pontos tursticos da cidade; teatro; anfiteatros; cinema, etc. A prpria escola poder proporcionar lugares acolhedores e alegres para que seus alunos possam desfrutar melhor do ambiente escolar, como: sala de leitura (decorada e aconchegante); sala de aula colorida e com as produes dos alunos; hortas comunitrias; salas de artesanato, dentre outras.
CONSIDERAES FINAIS
A proposta apresentada aos acadmicos do curso de Histria , da disciplina de Estgio Curricular Supervisionado, se refere ao uso de metodologias diferenciadas e atividades aplicadas aos contedos, que visa melhorar a relao do acadmico com sua prtica dentro da realidade vivenciada nas escolas-campo. Os acadmicos que freqentam a disciplina de estgio so orientados individualmente antes de realizar suas intervenes pedaggicas. Toda metodologia ou atividade sugerida est de acordo com a realidade da escola-campo e do estagirio. Acreditamos que, alm do domnio de contedo, carisma do professor e planejamento da aula, a metodologia apropriada, poder transformar o saber em algo prazeroso para o estudante, jovem ou adulto. Gostaramos tambm de chamar a ateno dos docentes do ensino superior, principalmente dos cursos de licenciatura, para diversificar suas metodologias, dar significado ao contedo, propor atividades mais criativas, tornar suas aulas mais dinmicas, pois isto d referncia para o acadmico ao realizar o estgio, alm de proporcionar mais 9 1 prazer ao assistir as aulas. A realidade de nossa instituio de ensino superior no diferente de outras que oferecem os cursos noturnos. Nossa comunidade acadmica composta quase que exclusivamente de trabalhadores, que chegam cansados para assistir as aulas e merecem ter uma qualidade, objetividade e competncia por parte do corpo docente. O mais fascinante de trabalhar com o ensino de Histria e o estgio, a troca de experincias e idias que h entre professor e estagirios. A cada aula ministrada ou orientao vivenciada nos surpreendemos com a capacidade em criar atitudes pedaggicas que possam levar a magia e o encantamento do conhecimento a todos que se dispe a acreditar na educao.
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