A poesia pede passagem na escola

EDUCAO: Teoria e Prtica V.14, n 26, jan.-jun.-2006, p.
141-154
A POESIA PEDE PASSAGEM... NA ESCOLA

Esmria de Lourdes Saveli
Regina Janiaki Copes
Solange Salles de Brito

Resumo
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o espao do
texto potico no contexto escolar. Verificou-se a freqncia com que tais
textos so trabalhados, a sua receptividade pelos alunos, o tipo de
atividades propostas pelos professores, as dificuldades encontradas por
eles e as condies oferecidas pela escola no desenvolvimento dessas
atividades. Buscou-se, ainda, identificar a preferncia dos alunos em
relao aos autores apresentados pelos professores em suas aulas. Os
dados foram coletados atravs de um questionrio com questes semi-
estruturadas, aplicado em seis escolas da Rede Estadual de Ensino, da
cidade de Ponta Grossa, PR, no ano de 2005. Constatou-se que o texto
potico ocupa um lugar tmido no livro didtico, principal suporte
pedaggico nas aulas de Lngua Portuguesa e, em decorrncia disso,
pouco presente na sala de aula.
Palavras-chave: leitura no contexto escolar, prtica docente,
formao de professores.

Abstract
The article presents the results of a research about the space that the
poetry occupies in the school context. It was verified the frequency that
the poetical texts are worked, their receptivity among the pupils, the type
of activities teachers propose, the difficulties found by them and the
conditions offered by the school for the development of these activities. It
searched, still, to identify the students preference in relation to the authors
which are presented by the teachers in their classes. The data was gotten
by a questionnaire, with half-structuralized questions related to the
teachers practicing with the poetical text. This questionnaire was applied,
in 2005, in six State schools, in Ponta Grossa, PR. It evidenced that the
poetry occupies a shy place in the didactic books that have been the
pedagogical support in the Portuguese Language classes and, as a result,
it is not much present in the classroom.
Key-words: Reading in the school context, teacher practicing,
teacher formation

Esmria de L. Saveli; Regina J. Copes; Solange S. de Brito. A poesia pede passagem...
142
1. Introduo
Em nossas reunies no GEPALE
1
, foi levantado e discutido
o problema do desinteresse dos alunos pela leitura em geral e,
principalmente, pela leitura dos clssicos da literatura. Durante as
discusses, comeamos a nos lembrar dos contatos que tivemos
com a literatura durante a infncia.
Nas memrias trazidas tona, pudemos perceber que a
leitura da literatura era, na nossa infncia e adolescncia, um
hbito valorizado por nossas famlias. Contar histrias e recitar
poemas era uma prtica familiar constante. Na escola, os poemas,
naquela poca, eram lidos ou declamados tambm nos eventos
por um ou outro aluno escolhido pelo professor da classe -
geralmente o aluno mais desinibido ou o que tinha mais facilidade
com a leitura em voz alta.
Hoje, esse costume parece ter se perdido. Nem no
ambiente familiar, nem nas escolas, se percebe presena
marcante da poesia.
interessante considerar que, em cada poca e em cada
cultura a poesia foi praticada e pensada de modo diferente. Para
muita gente no passado, a poesia devia ficar reservada
exclusivamente para tratar de assuntos sublimes (FARACO,
2005:79). Ela j foi, tambm, considerada algo relacionado ao
lazer e, por isso, muitos professores at sentiam desconforto por
terem de lev-la para a sala de aula. Desconheciam-se as
possibilidades da explorao da poesia e do prprio papel da arte
no desenvolvimento da personalidade humana (AVERBUCK,
1991).
Hoje, segundo Averbuck (1991) a poesia no tem o
merecido espao na escola pois h resistncias quanto ao ato de
ler, interpretar, criar e recriar poemas. Mermelstein (2006), por sua
vez, chega a considerar a poesia um mito nas salas de aula.
Essas discusses, do grupo fomentaram o interesse em
descobrir o espao que a poesia tem ocupado no contexto escolar.

1
GEPALE Grupo de Estudos e Pesquisa em Alfabetizao e Leitura do
Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Ponta
Grossa, coordenado pela Prof. Dr. Esmria de Loudes Saveli.

EDUCAO: Teoria e Prtica V.14, n 26, jan.-jun.-2006, p.141-154.

143
Nosso objetivo foi verificar a freqncia com que os textos
poticos, mais especificamente os escritos em versos, tm sido
explorados nas aulas de Lngua Portuguesa. Alm disso, movia-
nos a curiosidade de saber como a receptividade desse tipo de
texto pelos alunos, que atividades lhes so propostas pelos
professores e, ainda, que dificuldades estes professores
encontram no desenvolvimento das atividades com poesias.
Antes de apresentarmos a metodologia utilizada nesta
pesquisa, julgamos ser relevante explicitar a diferena entre texto
potico e poesia. Compactuamos com Moiss (1977) em definir o
texto potico como aquele em que se exprime poesia. A poesia
entendida pelo autor como expresso do 'eu' por meio de
metforas Ela carrega um contedo altamente subjetivo e emotivo,
que permite criar uma realidade prpria envolta em uma atmosfera
de beleza. Dessa forma, a poesia pode estar presente tanto na
prosa como no poema, assim como pode no existir em nenhum
dos dois ou, ainda, existir em qualquer um dos dois (MEGALE
1975:13).
Os dois tericos, acima citados, conceituam a poesia
desprezando a distino formal texto em versos em favor de
uma distino essencial em que a emoo, a sensibilidade esteja
presente no texto. Consideramos importante este entendimento
porque, neste trabalho, quando nos referimos aos textos poticos,
restringimo-nos aos escritos em versos.

2. Procedimentos Metodolgicos
A coleta de informaes foi realizada atravs de um
questionrio de quatorze questes semi-estruturadas, relacionadas
prtica docente com o uso de texto potico. O questionrio pedia
vrias informaes: o tempo de formao e de experincia
profissional do professor; a experincia do professor com textos
poticos durante sua formao; freqncia com que apresenta
textos poticos para reflexo com seus alunos e de onde esses
textos so retirados; condies oferecidas pela escola onde atua
para poder desenvolver atividades com o texto potico; rol dos

144
autores que servem de interlocutores e dos preferidos pelos
alunos; atividades que os professores costumam propor aos
alunos; bem como, as dificuldades encontradas no trabalho
pedaggico com esse tipo de texto.
O questionrio foi aplicado, no ano de 2005, em seis
escolas da Rede Estadual de Ensino, na cidade de Ponta Grossa,
PR
2
, envolvendo vinte e quatro professores de Lngua Portuguesa
que atuavam de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental.
O critrio para a escolha das escolas foi a localizao
delas em diferentes pontos da cidade: uma situada no centro da
cidade e as outras cinco em bairros de alta densidade
demogrfica.
Para a anlise dos dados, inicialmente, fizemos um
levantamento das respostas dadas pelos professores a cada
questo. Em seguida, agrupamos as respostas, por assunto e
conforme as categorias, aqui relacionadas:
ao professor - tempo de formao e de experincia profissional;
escola condies que oferece para desenvolvimento de
atividades com textos poticos;
prtica docente com o texto potico autores apresentados,
atividades propostas aos alunos, dificuldades encontradas;
ao aluno receptividade em relao aos textos poticos e
autores preferidos.
Dos vinte e quatro professores que se prontificaram a
participar da pesquisa, dezoito devolveram os questionrios
respondidos. Quanto ao tempo de experincia profissional em
educao, trs destes professores tm dez anos ou menos; sete,
entre onze e vinte anos; seis, entre vinte e um e trinta anos; e dois
j contam com trinta e cinco anos.
Todos os professores que responderam ao questionrio
so licenciados em Letras, portanto, tm formao especfica para
ensinar Lngua Portuguesa tanto no Ensino Fundamental como no
Ensino Mdio. Destes professores, oito informaram que a
Graduao no lhes deu suporte para sua prtica em sala de aula

2
O municpio de Ponta Grossa conta com 48 (quarenta e oito) escolas
estaduais de Ensino Fundamental.


145
com textos poticos, quatro disseram que durante a sua formao
a poesia foi discutida esporadicamente.
Estes dados so indicativos de que o texto potico entra de
uma forma bastante tmida na formao do professor.

3. Anlise das informaes
A anlise mostrou que esses profissionais da educao
atuam em escolas que oferecem condies favorveis s
atividades com textos poticos. Em todas as escolas selecionadas,
os alunos contam com biblioteca e com o apoio do livro didtico.
importante desmistificar a crena generalizada de que
escola e biblioteca bem equipadas seriam capazes de influenciar
positivamente os alunos no campo da leitura, especialmente da
leitura de poesia. Perroti (1990) argumenta que s conseguiremos
nos livrar da crise da leitura, se as crianas forem introduzidas
corretamente no circuito do livro. Silva (apud Zilberman, 1991)
acrescenta que, mesmo dotadas de bibliotecas, nossas escolas
no apresentam condies concretas para a formao de leitores
e, conseqentemente, para a disseminao do hbito da leitura,
preciso estimular, coordenar e organizar a leitura. Desta forma,
preciso considerar, tambm, o importante papel de mediador da
prtica da leitura, exercido pelo professor.
Todos os professores entrevistados afirmaram que
exploram o texto potico com seus alunos na sala de aula. Os
textos, segundo eles, so retirados de livros de poesias, de livros
didticos, de jornais e de revistas e so escolhidos conforme a
idade dos alunos.
A escolha dos textos merece ateno especial por parte
do professor. Estabelecer o que fcil ou difcil para a criana e o
jovem quase impossvel. O interessante apresentar a eles uma
diversidade de textos poticos em que se contemple o fcil e o
difcil, o longo e o curto, rima ou no rima, etc. O que eles no
assimilam imediatamente pode vir a ter significado um dia. O difcil
(ou sem interesse) no os perturba nem os afasta da poesia
(CUNHA. 1988).

146
muito importante que o professor goste dos textos que
leva para a sala de aula e que possibilite aos alunos uma
constante experincia com poemas. Uma vez que no se pode
transmitir uma emoo, um gosto que no se sente, dificilmente o
professor consegue emocionar os alunos, se ele mesmo no se
sensibiliza com o texto. Por isso, o professor da classe a pessoa
mais indicada para escolher os poemas com os quais ir trabalhar
(CUNHA, op. cit.).
O professor precisa entusiasmar-se, ficar sensvel ao texto
potico, penetrar no que o poeta quis transmitir para, ento, poder
tornar-se o porta-voz dessa comunicao. Alm disso, (...) a
descarga emocional provocada pela sensibilizao a um texto
potico tem seu circuito interrompido antes de chegar ao aluno, se
ele passar por um professor indiferente e fechado ao apelo da
arte. (AVERBUCK, in ZILBERMAN, 1991: 69).
Uma outra questo relevante se refere aos tipos de
atividades com textos poticos que os professores propem aos
seus alunos. Todas as estratgias capazes de aguar a
sensibilidade da criana e do adolescente para a poesia so
vlidas. No entanto, autores como Cunha (1988) defendem a
importncia de atividades que se concentrem na essncia do texto
e no em sua forma. Por outro lado, importante registrar que a
forma, aspecto exterior, pode atrair o aluno para a leitura do
contedo, aspecto interior, do texto.
Outro ponto a considerar que a poesia no precisa
necessariamente ser estudada nos seus aspectos formais. Muitas
vezes, o simples fato de mostrar aos alunos textos poticos nos
murais da escola ou em cartazes na sala de aula j uma maneira
de seduzi-los para apreciar a leitura de poesia.
A pesquisa revelou que os professores desenvolvem uma
variedade de atividades com textos poticos na sala de aula. O
grfico a seguir mostra esta variedade:


147

Como ilustra o grfico, os professores tm dado prioridade
s atividades de interpretao e declamao. interessante
considerar que as atividades de interpretao devem ultrapassar
atividades ridas, fechadas e mecnicas, mas permitir ao leitor o
livre fluxo de sua imaginao e compreenso. Um texto potico
bem explicado, bem compreendido, afeta o leitor de maneira mais
completa.
A leitura de um poema atividade diferente da leitura de
outros tipos de textos. Na apreenso dos mltiplos sentidos
possveis de um texto potico, conforme Faraco (2005, p. 88),
temos de deixar que seus vrios planos de significao
reverberem em ns. Isto , temos de, como leitores, permitir que
as imagens passeiem pelo nosso pensamento, possibilitando mais
diversas associaes. Assim, quando a interpretao apresenta
respostas fechadas, de escolha simples, o resultado a que o
texto anule a experincia pessoal do leitor (ZILBERMAN, 1991).
A sala de aula um espao privilegiado para a abertura e
a sensibilizao dos alunos poesia. As atividades realizadas
neste espao podem ajudar ao desenvolvimento da imaginao,
da criatividade e da sensibilidade esttica e oportunizar um
Atividades propostas pelos professores aos alunos
10 10
8
6
3 3 3
2
1 1
0
2
4
6
8
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12
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s

148
trabalho de explorao do texto potico, com todas as
possibilidades de inventividade, de utilizao dos elementos
visuais (desenhos, jogos visuais, representaes plsticas
variadas), de atividades rtmicas (jogos com as palavras do poema)
e meldicas (explorao dos elementos poticos veiculados pela
msica). Enfim, as atividades devem levar o aluno desconstruo dos
textos e abrir caminhos para novas construes (AVERBUCK, 1991).
Analisamos as respostas dos professores sobre
dificuldades encontradas por eles ao trabalhar o texto potico e
apenas seis afirmaram no as ter. Os outros mencionaram que a
falta de leitura expressiva e a pobreza de vocabulrio dos alunos
prejudicam a compreenso dos textos.
No podemos esquecer que a leitura de um texto potico
leva busca de novos sentidos. Assim, ele pode admitir mltiplas
interpretaes. O aluno, ao l-lo, pode manifestar uma viso
diferente da do colega, do professor e do prprio autor do texto.
importante que o aluno tenha oportunidade de libertar a prpria
imaginao, e interpretar sua maneira. s vezes, as atividades
propostas pelo professor direcionam o pensamento dos alunos e
dificultam o desenvolvimento da imaginao, da criatividade e da
sensibilidade esttica. Averbuck (1991) sugere levar para a sala de
aula textos poticos apenas para serem lidos e sentidos.
Este posicionamento ratificado por Cunha (1988),
acrescentando que o aluno no precisa entender a poesia, mas
por ela interessar-se. Da mesma forma como s vezes ocorre
gostarmos de uma msica ou de um filme que no chegamos a
entender, assim acontece com a leitura de um texto potico.
Outra dificuldade mencionada pelos professores foi a do
desinteresse dos alunos, como tambm certa resistncia por parte
dos meninos. Segundo eles, as meninas so mais receptivas, por
serem mais sensveis. Esse posicionamento dos professores
discutvel, pois a sensibilidade no exclusividade do sexo
feminino. Se assim fosse, no teramos nem escritores, nem
pintores, artistas de modo geral. Talvez, o que falta alertar os


149
meninos sobre a importncia da poesia para que possam romper
os seus preconceitos em relao aos textos poticos. A
indiferena, a falta de sensibilidade, o preconceito podem estar
relacionados maneira como os textos poticos so apresentados
aos alunos. Cunha (1988) considera ideal que o professor tenha
mo recursos adequados msica sugestiva, ilustrao, slides, o
poema gravado por um grande intrprete etc. Se isso no for
possvel, uma leitura expressiva, pelo prprio professor, pode ser
suficiente para despertar o gosto pelo poema, independente do sexo.
Situaes como essas, relacionadas prtica pedaggica
com o texto potico na sala de aula, no decorrer desta pesquisa,
nos levaram a fazer um levantamento do nmero de textos
poticos presentes nos livros didticos adotados pelas escolas.
Verificamos que a presena de textos poticos nestes livros
quase insignificante, se comparada a outros tipos de textos. Os
grficos a seguir explicitam o exposto:

Nmero de textos em prosa e em versos
nos livros didticos adotados - 5 srie
19
25
35
41 41
35
19
6
5
27 27
5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1 2 3 4 5 6
Escol as
Textos em prosa Textos em verso
20
26
46
61 61
46
15
10
5
12 12
5
0
10
20
30
40
50
60
70
1 2 3 4 5 6
Escol as

150

Estabelecendo um paralelo entre os dados levantados nos
livros didticos e as respostas dos professores, percebemos que
os autores trazidos por eles sala de aula, na maioria das vezes,
so buscados nos livros didticos. Isto sugere que o livro didtico
tem sido o principal suporte para o trabalho docente de Lngua
Portuguesa. Cabe lembrar que a existncia do livro didtico no
impede ao professor de usar de outras fontes para enriquecer o
seu trabalho ou recorrer a outros suportes didticos para o ensino-
aprendizagem dos alunos.
O fato de o professor em suas aulas contar com o livro
didtico como a principal e, quase sempre, nica ferramenta de
trabalho e de os textos poticos ali aparecerem em nmero quase
insignificante, podem justificar o restrito espao do poema na sala
de aula.
Outra questo solicitada aos professores buscava
resposta sobre a preferncia dos seus alunos em relao aos
autores de poesias. Nesse aspecto, a pesquisa revelou que h um
descompasso entre o que o aluno deseja e o que a ele proposto
pelo professor.
O grfico abaixo ilustra essa situao:
x Autores trabalhados em sala de aula pelos professores
Autores preferidos pelos alunos conforme percepo de seus professores
x Autores trabalhados em aula e indicados como os preferidos pelos alunos

AUTORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Augusto dos x
26
24
52
57 57
52
7
8
12
21 21
12
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6
Escol as
17
34
32
71 71
32
12
10 9
25 25
9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5 6
Escol as


151
Na tabulao dos dados, pudemos perceber um baixo
ndice de coincidncia, apenas 35%, entre os autores que os
professores citam como de preferncia de seus alunos e os que
eles trabalham em sala de aula. Isso nos sugere que o professor
no tem alcanado sucesso como mediador de um estado potico,
iluminador de caminhos para que o aluno possa, depois, se
aventurar sozinho.
Anjos
Carlos Q.
Telles
x
Castro Alves x x x
Ceclia
Meireles
x x x x x x x x x x
Cora Coralina x x x
Drummond x x x x x x x x x x x x x x
Edy Tozetto x
Elias Jos x
Fafundes
Varela
x
Fernando
Pessoa
x
Ferreira Gular x
Florbela
Espanca
x
Gonalves
Dias
x x x x
Henriquieta
Lisboa
x
Joo C. de
Melo N.
x x
Jos Paulo
Paes
x x x
Luis F.
Verssimo
x
Manuel
Bandeira
x x x x x x
Marina
Colassanti
x
Mrio
Quintana
x x x x x x x x x
Olavo Bilac x
Oswald de
Andrade
x x
Pablo Neruda x
Paulo
Leminski
x x x x
Pedro
Bandeira
x
Ricardo
Azevedo
x
Ronald de
Carvalho
x
Roseana
Murray
x x
Toquinho x
Ulisses
Tavares
x x x x
Vincius de
Moraes
x x x x x x x x x x x

152
O grfico, como se mostra, pode ter relao com as
dificuldades apontadas pelos professores ao trabalhar com textos
poticos. Talvez, o desinteresse dos alunos esteja atrelado
escolha dos textos feita pelo professor. Ou mais: os professores
tm levado para a sala de aula textos poticos que no
sensibilizam a si mesmos e nem aos alunos.
Talvez, as dificuldades encontradas pelos professores no
seu trabalho com textos poticos se devam ao fato de tratar-se de
um gnero ligado implicitamente subjetividade. Isso os torna
mais difceis e pouco cultivados entre os leitores que perdem o
contato prazeroso com uma das mais belas formas da arte: a
poesia.

4. Concluses
A anlise dos dados coletados apontou que, embora a
maioria dos professores envolvidos na pesquisa reconhea ter
recebido uma boa formao acadmica e estar atuando em
escolas que oferecem condies favorveis para o
desenvolvimento de seu trabalho, h um ndice expressivo de
professores que encontram dificuldades na sua prtica docente.
Apontou, ainda, que o livro didtico tem sido o nico suporte de
texto escrito usado nas aulas de Lngua Portuguesa. Ao
analisarmos os livros didticos adotados pelos professores,
observamos que, com exceo de um volume, a presena de
textos poticos quase insignificante em relao aos outros tipos
de textos. Talvez, isso possa explicar o espao restrito que o texto
potico tem ocupado nas aulas de Lngua Portuguesa e
compreender por que os jovens de hoje vm perdendo interesse e
se distanciando cada vez mais da leitura de poesias.
A importncia da poesia na escola est na sua ao
formadora. A poesia amplia o domnio da linguagem e capacita o
leitor na construo do conhecimento. Assim, ela possibilita o falar,
o conhecer o eu, o outro e o que sua volta, o mundo. Leva,
ainda, recriao e busca de novos sentidos (MERMELSTEIN, 2006).
Desta forma, relevante que a escola propicie ao aluno
momentos de contato com os textos poticos. Sentindo e


153
apreciando a poesia, o aluno se sensibiliza ante o mundo e usufrui
dela como um meio de comunicao inclusive consigo mesmo.
Portanto, a funo da escola no formar poetas e sim tornar os
alunos sensveis poesia.
Essas consideraes nos reportam a Jos Paulo Paes
(1995, p.1): O texto potico o espao mais rico e amplo, capaz
de permitir a liberao do imaginrio e do sonho das pessoas.
preciso que o fato potico esteja muito presente e seja bem
trabalhado pela escola para que o universo escolar possa romper o
tdio e a indiferena com que muitas vezes se v recoberto. Um
mundo sem poesia o mais triste dos mundos.

5. Referncias
AVERBUCK, Lgia Marrone. A poesia e a escola. In ZILBERMAN, Regina.
Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. 10. ed. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1991.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria e prtica. 8.
ed. So Paulo: tica, 1988.
FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura. Curitiba: Base
Editora, 2005.
JOS, Paulo Paes. Poesias para Crianas. Ano 2, N 7. PROLEITURA.
UNESP. Assis, outubro 95, p.1.
MEGALE, Heitor. Elementos da teoria literria. 2 Ed. So Paulo: Editora
Nacional. 1975.
MERMELSTEIN, Miriam. Subsdios para trabalhar com poesia na escola.
Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_a.php?t=020 > p. 1.
Acesso em 28 de maro de 2006.
MOISS, Massaud. A anlise literria. 5. ed. So Paulo: Cultrix Ltda,
1977.
PERROTTI, Edmir. Confinamento Cultural, Infncia e Leitura. 2. ed. So
Paulo: Summus, 1990.

154
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Biblioteca escolar: da gnese gesto In
ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola: as alternativas do
professor. 10. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.

6. Obras analisadas
TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana. Portugus para todos. 5. a 8.
sries. So Paulo: Scipione, 2005.
SARMENTO, Leila Lauar. Portugus Leitura, produo, gramtica. 5.a
8. sries. So Paulo: Moderna, 2002.
FERREIRA, Mauro. Entre palavras. 5. a 8. sries. So Paulo: FTD, 2005.
FARACO & MOURA. Linguagem nova. 5. a 8. Sries. So Paulo: tica,
1994.

Encaminhado em jul./2006
Aprovado em out./2006

Esmria de Lourdes Saveli
Prof Dr. da Universidade Estadual de Ponta Grossa
Balduno Taques, 410 - Apto. 3 Centro
CEP: 84.010 -500 - Ponta Grossa/ PR
E-mail: esaveli@hotmail.com

Regina Janiaki Copes
Mestranda do Programa de Mestrado em Educao
da Universidade Estadual de Ponta Grossa
Itacuras, 891 - Vila Belm
CEP: 84.035-530 - Ponta Grossa/ PR
E-mail: reginacopes@hotmail.com

Solange Salles de Brito
Professora da Rede Estadual de Educao do
Paran
Salomo Tuma, 54 - Vila Estrela
CEP: 84.050-110 - Ponta Grossa/ PR
E-mail: solange_brito_1@hotmail.com

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