Qual Escola Queremos

Prmio Gesto Escolar 2012
Qual a escola
que queremos?
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O Prmio Gesto Escolar promovido pelo Conselho Nacional de Secret-
rios de Educao (Consed) convida todas as escolas pblicas do Brasil
a realizar um processo de autoavaliao, para que encontrem, coleti-
vamente e sob a liderana do diretor, caminhos para o aperfeioamen-
to do trabalho educativo. Em 2012, o prmio teve 9.693 inscries. Esta
publicao rene prticas apontadas por 25 diretores das escolas con-
sideradas Destaques Estaduais as mais relevantes para o xito da
gesto e renova o convite a todas as instituies para participarem
da edio 2013 da premiao.
I NI CI ATI VA COORDENAO TCNI CA APOI O
PARCEI ROS
qual_escola_queremos_capa_final.indd 1 3/1/13 7:48 PM
Qual a escola
que queremos?
escola_miolo25.indd 1 3/1/13 7:51 PM
Qual a escola
que queremos?
Esta publicao representa a culminncia de um projeto que envol-
veu milhares de educadores para refletir sobre suas prticas escolares e, em
um esforo comunitrio, solidrio e democrtico, propor planos de trabalho
que possibilitem a melhoria contnua da aprendizagem dos estudantes.
O Prmio Gesto Escolar (PGE), iniciativa do Conselho Nacional de Secre-
trios de Educao (Consed), convida e estimula todas as escolas pblicas do
Brasil a entrarem em um processo de autoavaliao da sua gesto. Destaca a
importncia da participao de toda a comunidade escolar com o objetivo de
que encontrem, coletivamente e sob a liderana do diretor, novos caminhos
para o aperfeioamento do trabalho educativo.
Na edio de 2012, o PGE teve 9.693 escolas participantes. Todas as insti-
tuies que conseguiram completar o processo de inscrio e propor seu plano
de melhoria tm a possibilidade de realiz-lo, independente de ganhar ou no
o prmio. A premiao d visibilidade a algumas escolas que se destacaram,
colocando-as como referncia para que, diante de exemplos bem-sucedidos,
outras se sintam estimuladas a avanar em seus projetos e, ano a ano, obser-
var resultados positivos na aprendizagem dos alunos e na satisfao de todos
os envolvidos.
Os desafios e dificuldades podem ser muito semelhantes no universo da
Educao pblica, mas cada comunidade encontra seus prprios caminhos
para super-los. As 25 escolas que se destacaram em seus estados em 2012
alcanaram bons resultados de aprendizagem, objetivo maior da instituio,
utilizando estratgias particulares que cada situao especfica propiciou. Ao
final do processo, os diretores produziram relatos em que contaram como era
o seu cotidiano de gestor; descreveram as relaes entre equipe gestora, pro-
fessores, alunos, funcionrios, famlias e parceiros; apontaram os aspectos da
gesto que favoreceram a premiao; e reuniram orientaes que considera-
ram teis para seus colegas.
Esses relatos resultaram nesta publicao, que ressalta os aspectos que os
gestores das escolas Destaques Estaduais 2012 consideram os mais importan-
tes entre as diversas aes que desenvolvem no cotidiano escolar.
O Consed acredita que estudantes e educadores so capazes de aprender
e se aperfeioar constantemente, e que o fortalecimento da Educao brasileira
e a qualidade das escolas esto nas mos de todos: gestores e demais profis-
sionais de Educao, estudantes, famlias, comunidade, equipamentos pbli-
cos, enfim, toda a rede responsvel pelas crianas e adolescentes deste Pas.
A unio da comunidade escolar a partir de uma liderana e de um grupo com
determinao s pode gerar bons resultados.
Temos certeza de que juntos podemos fazer a diferena necessria para a
escola brasileira.
Venha conosco nesta proposta e inscreva-se na edio 2013 do Prmio
Gesto Escolar no site www.consed.org.br.
Professora Maria Nilene Badeca da Costa
Presidente do Conselho Nacional de Secretrios de Educao Consed
Mobilizar, refletir e avanar 9
Diretores protagonistas 13
A escola que se abre 31
A escola cumpre seu papel 63
O diretor no est s,
tem uma equipe gestora
21
Acompanhamento pedaggico
47

em primeiro lugar
Gestores como voc 12
Refletir para enfrentar os desafios 73
Convite 72
8
Prmio Gesto Escolar
9
cipal objetivo do PGE mobilizar as
comunidades escolares para que se
inscrevam, realizem a autoavaliao
e implementem seus planos de ao.
Ao fazer a inscrio, a equipe gestora,
professores, alunos, funcionrios, fa-
mlias e demais interessados no forta-
lecimento da escola, envolvem-se em
uma reflexo coletiva sobre as vrias
dimenses da gesto. O instrumen-
tal para a inscrio ao PGE orienta o
questionamento de aspectos priorit-
rios relacionados s estratgias de en-
sino e de resultados de aprendizagem.
O esforo se concretiza no diagnstico
da realidade da escola e no planeja-
O Prmio Gesto Escolar (PGE),
realizado desde 1998 pelo Conselho
Nacional de Secretrios de Educao
(Consed) e por seus parceiros, visa esti-
mular a melhoria da gesto das esco-
las pblicas de Ensino Bsico em busca
de seu objetivo maior: garantir Educa-
o de qualidade, direito fundamental
de todos os estudantes brasileiros.
Para entender o conceito do PGE
importante ressaltar que a realiza-
o de um prmio traz como principal
resultado a mobilizao de um gran-
de pblico para a causa que se quer
defender. Nesse caso, a melhoria da
gesto das escolas pblicas. O prin-
Mobilizar, refletir e avanar
Autoavaliao conduz ao
Leitura de Dom Quixote,
em quadrinhos
Escola Estadual Professora
Lea Silva Moraes
Ilha Solteira, So Paulo
Feira de Cincias
Escola Estadual
Lobo DAlmada
Boa Vista, Roraima
10
trs ou mais escolas dentre aquelas
encaminhadas pelos Comits Re-
gionais. Os avaliadores realizaram
visitas tcnicas e indicaram a Escola
Destaque Estadual e do Distrito Fe-
deral. O relatrio da visita tcnica da
escola indicada foi enviado ao Comit
Nacional, juntamente aos demais do-
cumentos de inscrio.
3. O Comit Nacional selecionou, em
uma primeira fase, seis escolas finalis-
tas como Destaques Nacionais. Essas
escolas foram visitadas novamente
por especialistas indicados pelo Con-
sed, que apresentaram relatrios ava-
liativos. Na segunda fase, o Comit
Nacional elegeu, entre as finalistas, a
escola Referncia Brasil.
Os prmios s escolas seleciona-
das possuem diferentes categorias:
1. Diplomas para todas as escolas
classificadas como Escola Destaque
Estadual e do Distrito Federal, Des-
taques Nacionais e Referncia Brasil.
2. Valor financeiro, no cumulativo,
de acordo com a classificao:
R$ 6 mil para cada Escola Destaque
Estadual e do Distrito Federal;
R$ 10 mil para cada Escola Destaque
Nacional;
mento de novas aes que promo-
vam a superao de fragilidades,
o aperfeioamento do trabalho e a
aprendizagem efetiva dos estudantes.
Os prmios so, sem dvida, re-
compensas e estmulos para aqueles
que conseguem superar as diversas
etapas de seleo. Embora os regula-
mentos imponham limites, sabemos
que muitas outras escolas poderiam
estar entre as premiadas. Por outro
lado, temos comprovado por meio
de diversas experincias que a parti-
cipao em vrias edies mantm o
grupo de profissionais motivado para
o constante aperfeioamento. Dessa
forma, as escolas participantes de
seguidos PGE tendem a avanar no
processo de seleo e, com alguma
frequncia, conquistam prmios em
participaes futuras e em outras ini-
ciativas semelhantes.
O processo de seleo ao PGE
do Consed de 2012 aconteceu em trs
etapas:
1. Comits Regionais, definidos de
acordo com os rgos seccionais das
Secretarias Estaduais de Educao,
selecionaram uma escola dentre as
inscritas nas respectivas regies.
2. Comits Estaduais selecionaram
11
Diretores das Escolas
Destaques Nacionais do
Prmio Gesto Escolar
2012 durante cerimnia
de premiao, realizada
em So Paulo aps
o intercmbio de duas
semanas em escolas de
diferentes regies dos
Estados Unidos
definio e avaliao dos objetivos e
rumos de cada edio.
O Conselho composto por di-
versas instituies, entre rgos p-
blicos e fundaes empresariais: Mi-
nistrio da Educao (MEC); Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais
de Educao (Undime); Embaixada
dos Estados Unidos da Amrica; Or-
ganizao das Naes Unidas para
a Educao, a Cincia e a Cultura
(Unesco); Fundao Roberto Marinho;
Fundao Ita Social; Fundao Vic-
tor Civita; Fundao SM; Fundao
Santillana; Instituto Unibanco; Ins-
tituto Natura; e Gerdau. O Centro de
Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria (Cenpec)
participa como assessor tcnico.
R$ 30 mil para a Escola Referncia
Brasil.
3. Viagem de intercmbio aos Estados
Unidos para cada Escola Destaque Es-
tadual e do Distrito Federal.
Vale destacar que existem inicia-
tivas complementares de alguns esta-
dos, como cerimnias de premiao,
prmios financeiros, intercmbios inte-
restaduais e diversas aes de estmulo
para as escolas de suas redes de ensino.
Alm da colaborao das Se-
cretarias Estaduais de Educao, o
Consed conta com parceiros impres-
cindveis para a realizao do PGE,
que teve, em 2012, sua 13
a
edio. Os
parceiros compem o Conselho de
Governana do PGE, que auxilia na
12
Gestores como voc Gestores como voc
13
desse grupo de gestores justamente
buscar, com o apoio da comunidade,
caminhos para vivenciar as dificulda-
des inerentes ao cotidiano escolar.
Nas prximas pginas, a coorde-
nao do Prmio Gesto Escolar (PGE)
selecionou aspectos que considera
importantes para o aprimoramento
dos processos de gesto escolar. Esses
pontos foram selecionados a partir
das muitas experincias recebidas, vis-
tas, ouvidas e apreendidas durante o
processo de premiao de 2012.
Para comear, apresentamos os
diretores que se destacaram em seus
estados:
Nesta publicao voc encon-
trar registros do trabalho desen-
volvido por 25 diretores de escolas
pblicas brasileiras que vivem rea-
lidades muito distintas: so escolas
urbanas localizadas em regies
centrais e perifricas e escolas ru-
rais de Educao Infantil e Ensinos
Fundamental e Mdio. O que tm em
comum que suas prticas de ges-
to se destacam!
Isso no significa que no te-
nham problemas, que os diretores
consigam acertar sempre, ou que os
pais participem de forma produtiva
desde o primeiro dia de aula. O mrito
Diretores protagonistas
Busca por caminhos,
com a comunidade escolar
Sexta-feira Cultural
EEEF Rocha Pombo
Nova Brasilndia, Rondnia
Laboratrio de Cincias
Escola Estadual Santos Ferraz
Taquarana, Alagoas
14
DI RETORA
Ana Lcia Marques de Paula Moura
ESCOLA
Centro de Ensino Mdio Setor Leste
Ensino Mdio
1.329 alunos, 84 professores
Braslia, Distrito Federal
DI RETOR
Ivan Jos Nunes Francisco
ESCOLA
Escola Tom Francisco da Silva
Ensino Fundamental e Ensino Mdio
757 alunos, 22 professores
Quixaba, Pernambuco
ESCOLA REFERNCIA BRASIL ESCOLAS DESTAQUES NACIONAIS
Acreditamos que a nota no o mais importante, o que interessa
que o aluno aprenda. Com isso, o comportamento melhora, cresce
a autoestima e a nota aparece como consequncia. Os bons resulta-
dos de aprendizagem vm sendo alcanados por uma srie de aes
desenvolvidas pelo conjunto de educadores, como o monitoramento
da aprendizagem, os plantes pedaggicos, as aulas de reforo em
todas as disciplinas e os projetos interdisciplinares.
Quixaba, Pernambuco
15
DI RETORA
Vanda Rossi Luchesi
ESCOLA
Escola Municipal
Professora Iracema Maria Vicente
Educao Infantil e Ensino Fundamental
Campo Grande, Mato Grosso do Sul
DI RETORA
Vnia Lcia Pieruccetti de Souza
ESCOLA
Colgio Estadual Chequer Jorge
Ensino Fundamental (regular e EJA) e
Ensino Mdio (regular e EJA)
Itaperuna, Rio de Janeiro
DI RETORA
Maria Gorete Nobre Silva
ESCOLA
Escola Estadual Presidente Kennedy
Ensino Fundamental
Natal, Rio Grande do Norte
DI RETORA
Aurilene de Freitas Santos
ESCOLA
Escola Estadual Lobo DAlmada
Ensino Fundamental (regular e EJA)
Boa Vista, Roraima
ESCOLAS DESTAQUES NACIONAIS
16
DI RETORA
Francisca Cunha Lima
ESCOLA
Escola Estadual de Tempo Integral
Professora Roxana Pereira Bonessi
Ensino Fundamental
Manaus, Amazonas
DI RETORA
Zenilda Nascimento da Silva
ESCOLA
EE Centro Educacional Santo Antnio
Ensino Fundamental
Simes Filho, Bahia
DI RETORA
Nilva de Oliveira Souza
ESCOLA
Escola Georgete Eluan Kalume
Ensino Fundamental
Rio Branco, Acre
DI RETOR
Jaelson de Farias Vieira
ESCOLA
Taquarana, Alagoas
ESCOLAS DESTAQUES ESTADUAIS
17
DI RETORA
Wannessa Cardoso e Silva
ESCOLA
Colgio Estadual
Professor Jos dos Reis Mendes
Trindade, Gois
DI RETOR
Jos Ribamar Carvalho
ESCOLA
Centro de Educao Bsica
Sebastio Sudrio Brilhante
Ensino Fundamental
Alto Alegre do Pindar, Maranho
DI RETORA
Maria de Ftima Holanda
dos Santos Silva
ESCOLA
EEFJudite Chaves Saraiva
Educao Infantil e Ensino fundamental
Limoeiro do Norte, Cear
DI RETORA
Geanne Darc de Vete Alves Nogueira
ESCOLA
EEEFM Ecoporanga
(regular e EJA)
Ecoporanga, Esprito Santo
18
DI RETOR
Robson Rubenilson dos Santos Ferreira
ESCOLA
EEEFM Professor Lordo
Picu, Paraba
DI RETORA
Emiliene Alves de Figuerdo Pedrosa
ESCOLA
Centro de Ensino Mdio de Tempo Integral
Desembargador Pedro S
Ensino Mdio
Oeiras, Piau
DI RETORA
Ivonilde Rodrigues de Souza Costa
ESCOLA
Escola Estadual
Presidente Tancredo Neves
Ensino Fundamental
Taiobeiras, Minas Gerais
DI RETORA
Soleni Terezinha Vendruscolo Ioris
ESCOLA
Escola Estadual Dom Bosco
Lucas do Rio Verde, Mato Grosso
19
DI RETORA
Sandra Eliete Maffacioli Reckziegel
ESCOLA
Escola Municipal de Educao Infantil
Paraso da Criana
Educao Infantil
43 alunos, 4 professores, 4 monitores
So Jos do Inhacor, Rio Grande do Sul
DI RETORA
Kellin Karina Kreusch Knaul
ESCOLA
EEB Bertino Silva
Leoberto Leal, Santa Catarina
DI RETORA
Maria Ivonete Favarim Vendrametto
ESCOLA
Escola Estadual Dom Orione
Ensino Fundamental
Curitiba, Paran
DI RETORA
Marcia Cristiane Holz Maia
ESCOLA
EEEF Rocha Pombo
Ensino Fundamental
20
DI RETORA
Klenes Pereira dos Santos Pinheiro
ESCOLA
Colgio Estadual de Itacaj
Itacaj, Tocantins
DI RETORA
Maria Cristina Santos
ESCOLA
Colgio Estadual Baro de Mau
Aracaju, Sergipe
DI RETORA
Magnlia Segura Dias
ESCOLA
Escola Estadual
ProfessoraLea Silva Moraes
Ensino Fundamental
21
a atividade didtica ocorra: a escola
est limpa, as salas esto arrumadas
e os equipamentos esto disponveis.
Os portes se abrem e a entrada dos
alunos d o tom da rotina escolar.
As escolas comeam as ativida-
des nas primeiras horas da manh.
Muitas vezes, os alunos entram s 7h.
Nesse horrio, professores e funcion-
rios j organizaram o espao para que
O diretor no est s,
tem uma equipe gestora
A organizao da rotina escolar
Procuro receber os alunos no momento da entrada. Gosto de v-los chegando de mos
dadas com seus pais e avs. Com isso, as famlias percebem que nossa equipe zela pelo
bem-estar das crianas e as deixam aqui com tranquilidade.
Desde o primeiro contato, procuramos nos aproximar das famlias, acolhendo-as. Os
portes esto abertos aos pais, h reunies, muitas festas (junina, dia dos pais, dia das
mes, festa de final de ano), reunies de Conselho Escolar e da Associao de Pais e Mes-
tres. Temos certeza de que na relao estabelecida no dia a dia que a parceria se estabe-
lece e os problemas so resolvidos.
Vanda Rossi Luchesi
22
postos pelas diferentes dimenses que
envolvem esse processo.
Podemos comear observando a
organizao da rotina, que um dos
mais importantes aspectos da gesto
escolar. Desse ponto de vista, o incio
do dia, marcado pela recepo dos
alunos, fundamental! Temos, ento,
uma primeira pista para identificar
aspectos de uma boa gesto nesse
mbito: imprescindvel a presena
da equipe gestora em todos os mo-
mentos do dia escolar, e, em especial,
no incio das atividades.
Veja bem: mencionamos a equi-
pe gestora, e no somente o gestor.
Trata-se do grupo de pessoas que
deve se organizar para recepcionar
professores e alunos j no incio da
manh, na entrada, na preparao e
no incio das atividades escolares.
A estrutura, o funcionamento e
as relaes interpessoais que aconte-
cem nas escolas so muito parecidos
entre si. Isso nos faz pensar: Qual a
melhor escola? O que nos faz consi-
derar que uma instituio tem uma
gesto mais qualificada do que ou-
tra? Como avaliar escolas que se en-
contram nos quatro cantos do Pas,
atendendo a comunidades distintas,
com os mais diversos problemas e di-
ficuldades?
Em primeiro lugar, preciso sa-
ber que todas as escolas enfrentam
dificuldades variadas que, s vezes,
tm origens parecidas. Sendo assim,
para definir o que qualifica a gesto,
preciso considerar como a comu-
nidade escolar, liderada pelo diretor,
enfrenta os obstculos e constri
caminhos para tratar os desafios im-
O dia a dia da escola bastante atribulado. Comea s 7h, com a chegada de alunos,
professores e funcionrios. preciso estar presente, acompanhar. Em equipe, busca-
mos a soluo dos problemas com aes imediatas. Postergar decises no faz parte
do cotidiano de nossa escola.
Magnlia Segura Dias
23
Diretora
recepciona os alunos
Escola Municipal Professora
Iracema Maria Vicente
Campo Grande,
Mato Grosso do Sul
mentos de diferentes reas de atua-
o. Ao assumir a gesto de uma
escola, o gestor deve buscar a quali-
dade, a melhoria dos trabalhos esco-
lares, o aperfeioamento da relao
que existe entre o ensino e a aprendi-
zagem. Pode-se afirmar que, entre as
diferentes funes presentes na esco-
la, a de gestor a mais abrangente
preciso saber prestar contas,
organizar a rotina da escola, garan-
tir os recursos didticos, conhecer os
processos e as estratgias de ensino,
compreender como os alunos cons-
troem seus percursos de aprendiza-
gem, fazer a articulao com as fa-
mlias e exercer a liderana do grupo
de professores.
bom ser recepcionado com um
Bom dia! agradvel e especial, com
um desejo de Bom trabalho! ou Boa
aula!. Melhor ainda quando o cum-
primento oferecido por aqueles que
coordenam e administram a escola,
pois, essa recepo estabelece uma
relao de proximidade, de corres-
ponsabilidade, de cuidado. E ns, se-
res humanos, queremos ser cuidados,
queremos sentir no olhar do outro o
respeito e a preocupao conosco e
com nossos afazeres!
UMA EQUIPE EM
FORMAO PERMANENTE
A rotina do gestor pontuada por
muitas variveis e exige conheci-
24
Reunio pedaggica
Rio Branco, Acre
pe! Aes que se complementam s
so possveis se a equipe conversa,
discute, reflete e at discorda.
Essa equipe deve tratar das ati-
vidades cotidianas da escola. Cuida
da relao entre ensino e aprendiza-
gem, promove a articulao com as
famlias e a comunidade, administra
seu pessoal e os recursos materiais e
financeiros. Muitas das Escolas Desta-
que Estadual de 2012 tm uma equipe
gestora que dialoga, identifica con-
vergncias e sabe lidar com as diver-
gncias discutindo, refletindo, es-
tudando e buscando o fortalecimento
profissional.
Tantas variveis s podem ser
desempenhadas com qualidade
quando a rotina escolar est organi-
zada, as aes so compartilhadas
e os afazeres esto distribudos. Para
isso, todo diretor precisa de uma equi-
pe com quem compartilhar reflexes,
tarefas e responsabilidades. Contudo,
anterior diviso do trabalho est a
definio de parmetros de atendi-
mento, de princpios de qualidade, de
objetivos pedaggicos. Dessa forma,
o fruto dessa distribuio sero maior
eficcia e eficincia, e no aes indi-
vidualizadas e contraditrias. Trata-se
de um verdadeiro trabalho em equi-
25
As tarefas da equipe gestora so divididas durante o planejamento anual para que
cada um se responsabilize a acompanhar e cobrar o desenvolvimento de determi-
nadas aes. Fazemos reunies peridicas e as decises so tomadas em equipe,
nunca por uma nica pessoa. Temos um plano de ao no qual esto descritos os
princpios e as estratgias que devem nortear o trabalho de gesto.
Esse plano de suma importncia, pois, baliza a tomada de decises em rela-
o aos problemas que surgem, previsveis ou no. Serve tambm para me ajudar
a gerenciar a equipe gestora e a envolv-la nos trabalhos. Um planejamento que
envolve estratgias fundamental para que as aes aconteam de fato na esco-
la e promovam resultados satisfatrios.
A equipe gestora tem carga de oito horas dirias e a escala feita em
comum acordo. Cada um, com suas habilidades, cumpre tarefas ad-
ministrativas e pedaggicas. Na minha ausncia, qualquer membro
da equipe exerce a liderana e toma decises junto aos pedagogos e
educadores. As informaes so transmitidas com preciso por meio
de conversas na troca de turno, por telefone, e-mail ou recados ano-
tados na agenda coletiva.
Outro fator importante a presena da equipe gestora diaria-
mente e em todos os turnos de funcionamento. Temos o cuidado de
nunca deixar a escola sem pelo menos um membro da direo; no
acontece de algum telefonar ou chegar ao colgio e no encontrar
um de ns. O exemplo que damos s aumenta nossa credibilidade
perante os servidores, os educadores e a comunidade.
Marcia Cristiane Holz Maia
Aracaju, Sergipe
26
peridicos e, portanto, previsveis
ou seja, podem ser planejados. Algu-
mas equipes conseguem captar isso
para organizar o dia a dia.
Emergncias e imprevistos acon-
tecem em todas as instituies e pre-
cisam ser consideradas, mas, nas
escolas que se destacaram na edio
2012 do Prmio Gesto Escolar (PGE),
o funcionamento da rotina est ga-
Diferentes agrupamentos so
possveis na composio de uma
equipe gestora, mas comum encon-
trar, alm do diretor, um supervisor
ou coordenador pedaggico res-
ponsvel pela orientao, pelo acom-
panhamento e pela avaliao do pro-
cesso educacional e um orientador
educacional, voltado s necessidades
dos alunos. Algumas escolas incluem
nessa equipe o secretrio da esco-
la, que costuma tratar de questes
administrativas.
O dia a dia de qualquer escola
atribulado a organizao do tem-
po e o estabelecimento de prioridades
sempre um desafio. Porm, uma
anlise atenta do funcionamento de
todas as instituies de ensino mostra
que os acontecimentos so comuns,
A escola onde trabalho funciona em duas unidades: sede e extenso, que
fica a trs quilmetros. Como na unidade da sede no existia uma sala
para as coordenadoras pedaggicas, arrumei um espao na minha sala
para elas. Isso aconteceu por acaso, mas fez com que nossa equipe atuas-
se de forma mais coesa. Sempre tenho contato com as coordenadoras e
conseguimos trabalhar juntas, resolvendo muitas questes numa rpida
conversa.
Wannessa Cardoso e Silva
Trindade, Gois
Taquarana, Alagoas
A secretria nos auxilia na parte administrativa e
contribui na elaborao das prestaes de contas.
Isso possibilita que os demais profissionais da equi-
pe gestora se ocupem de outras atribuies.
27
combinados. A ao de cada um est
pautada no conhecimento que o gru-
po conseguiu construir junto. As dife-
renas entre as pessoas que compem
a equipe gestora so notadas e consi-
deradas, para que todos tenham pos-
sibilidade de se desenvolver, de apren-
der e de compor um conjunto escolar.
Vimos que os diretores que se
destacaram conseguiram formar uma
rantido. Essas ocorrncias no impe-
dem o planejamento ao contrrio,
torna-se mais fcil resolv-las quan-
do os princpios da instituio esto
definidos e as tarefas, divididas.
Muitas das situaes imprevis-
tas so resolvidas por um integrante
da equipe gestora, mas como j foi
destacado as solues propostas
se inspiram em princpios acordados e
Costumo dividir responsabilidades e tarefas com
minha equipe mais prxima. Delego autoridade
para que possam tomar decises e cuidar de aspec-
tos da gesto, mas acompanho tudo e costumamos
nos reunir para compartilhar o que cada um est
fazendo. Alis, compartilhar a gesto com a equi-
pe possibilita o desenvolvimento do trabalho coo-
perativo. Somos corresponsveis pelos sucessos
e fracassos.
Vanda Rossi Luchesi
O principal compromisso de
nossa equipe gestora o acom-
panhamento da proposta edu-
cacional. Diretora, diretora
adjunta, quatro coordenadores
de sries e trs coordenadoras
de reas (Lnguas Estrangei-
ras, Educao Fsica e Artes)
planejam com os professores
as atividades de sala de aula,
acompanham a aprendizagem
e a assiduidade dos alunos O
compromisso e o envolvimen-
to da equipe so reconhecidos
pelos vrios segmentos que
compem nossa escola.
28
Reunio mensal da
diretora com alunos
monitores e fiscais
de turma
Escola Estadual Dom Orione
Curitiba, Paran
te com todos que vivem o cotidiano
escolar. Desse relacionamento dirio
com professores, alunos e funcion-
rios surgem encaminhamentos que se
transformam em aes preventivas.
Trata-se da Educao pela preveno,
da ao que se antecipa ao problema.
So gestores que no se encerram em
seus gabinetes, so vistos por alunos,
professores e funcionrios, e criam
um clima de confiana entre todos.
verdadeira equipe gestora, mas no
existe uma nica forma de organizar
a rotina e dividir as tarefas. O impor-
tante que o diretor que eventual-
mente pode ser representado por sua
equipe esteja presente em vrios
momentos do dia escolar, cuidando
das diferentes dimenses da gesto.
Alguns diretores optam por fazer
incurses pelos ambientes escolares,
pelo contato constante e frequen-
29
Sabe-se que questes adminis-
trativas, de naturezas diversas, podem
sobrecarregar os gestores. Entretanto,
o compartilhamento das tarefas
que no destina a um nico profissio-
nal uma determinada dimenso da
gesto fortalece a equipe e possi-
bilita ao gestor o acompanhamento
dos afazeres pedaggicos. Nas esco-
las que adotam esse modelo, prevale-
ce a viso de que esse trabalho no
apenas do coordenador pedaggico.
Alis, o diretor tambm responsvel
pelas atividades do coordenador, e
deve ser capaz de acompanhar e dis-
cutir estratgias de ensino.
Em algumas escolas, esse acom-
panhamento feito em esquema de ro-
dzio pela equipe gestora. Nesse caso,
o prprio diretor participa do rodzio e
tambm mantm contato com todos
nos diversos ambientes escolares. A
presena da equipe, especialmente a
do diretor, nos momentos de entrada
e sada e nos diferentes perodos, apro-
xima-o da comunidade e indica que
h pessoas cuidando daquela escola,
zelando pelos alunos. O acompanha-
mento da rotina escolar pela equipe
gestora demonstra que as aes indi-
viduais esto conjugadas em um pro-
jeto maior, o projeto de escola.
Tenho o hbito de conversar com alunos, pais e professores sobre assuntos
de carter pedaggico. Diariamente realizo visitas s salas de aula.
Lembre-se: um bom profissional aquele que se sente realizado, que sabe organizar seu
tempo de maneira a conseguir espao para a famlia, para o lazer e para a formao
contnua. A organizao da rotina escolar pode diminuir a sobrecarga de trabalho do
diretor. Vale a pena dar um tempo na correria do cotidiano para reorganizar a rotina e
compartilhar preocupaes, conhecimentos e tarefas com a equipe.
Jos Ribamar de Carvalho
Alto Alegre do Pindar, Maranho
30
Priorizo as questes pedaggicas, porque sei que todo aluno capaz de aprender.
Em nossa escola conseguimos fazer com que cada um se sinta responsvel pela
aprendizagem de todos os estudantes.
Os alunos de um perodo deixam a sala em ordem para o prximo turno. O am-
biente escolar, e em especial o da sala de aula, organizado para possibilitar o bom
desempenho das atividades pedaggicas. Alunos e professores percebem que nossa
gesto valoriza esse espao, reconhecem que aquele o principal espao da escola.
Todas as aes de gerenciamento administrativo e financeiro esto direciona-
das para garantir a melhor aula possvel, para equip-la com condies e instru-
mentos que tornem as aulas mais dinmicas e motivadoras. Controlamos a frequn-
cia e o aproveitamento, e passamos as informaes para os pais com transparncia
e acolhimento. Com os registros que temos na secretaria, sabemos tudo o que preci-
samos sobre cada aluno e, assim, conseguimos propor melhores encaminhamentos.
Quixaba, Pernambuco
PGE 2012
Para os diretores das escolas que se destacaram, importante:
que todas as reas da gesto estejam conectadas;
estabelecer rotinas e atividades coordenadas e inspiradas no projeto pedaggico, pois, isso
tem forte impacto na qualidade do ensino;
organizar sua agenda para acompanhar as questes pedaggicas, aproximar-se do trabalho
do coordenador e garantir que a equipe gestora esteja diretamente envolvida na melhoria da
qualidade do ensino;
compartilhar, destacando que isso mais do que delegar, pois, pressupe o acompanhamen-
to contnuo.
O diretor o responsvel por todas as dimenses da gesto escolar e deve estar preparado para
se responsabilizar por cada uma delas.
31
isso, valorizam essa experincia desde
cedo, buscando sua continuidade nos
anos futuros.
Por outro lado, a participao
da comunidade garante aos profis-
sionais da Educao o contato direto
com a populao atendida. Dessa
forma, possvel se aproximar da
vida do aluno fora da escola, o que
contribui para a identificao de ne-
cessidades e possibilidades daquele
grupo. Essa aproximao deve nor-
tear a construo do Projeto Poltico
Pedaggico (PPP). Somente assim
a escola pblica ter condies de
atender sua funo social ofe-
Desde a Constituio Federal
de 1988, a gesto da escola pblica
deve, obrigatoriamente, contar com
a participao da comunidade, o que
propicia a construo de uma gesto
democrtica. Para alm da obrigato-
riedade, essa forma de gerir a escola
mostra-se um caminho de fortaleci-
mento da vivncia democrtica na
sociedade brasileira.
As pessoas que experimentam
esse tipo de gesto na escola vivem
experincias de procedimentos demo-
crticos. Para os alunos, trata-se de
antecipar formas de relacionamento
que eles tero na vida adulta. Com
A escola que se abre
A gesto democrtica da e na escola pblica
32
crtica pressupe credibilidade e uma
srie de habilidades e competncias
dos envolvidos.
Nesse movimento de idas e vin-
das para a consolidao da gesto
democrtica nas escolas, percebe-se
a importncia da obrigao legal.
Atualmente, o exerccio desse tipo de
gesto no depende do desejo dos
gestores toda e qualquer comuni-
dade pode e deve exigi-la.
Isso no significa que basta a
promulgao de leis para que ocor-
ram mudanas na forma como se
estabelecem as relaes dentro de
recendo a cada um dos estudantes
condies de desenvolvimento pleno
e de aprendizagem significativa dos
saberes escolares.
Em 1996, a Lei de Diretrizes e
Base da Educao Nacional conso-
lidou o imperativo democrtico da
gesto e a regulamentou, ratifican-
do-a como necessidade para todos
os sistemas de ensino pblico. Aps
mais de 20 anos de regime autorit-
rio, a introduo da democracia na
escola no poderia se dar de forma
rpida, sem obstculos e refluxos. At
porque, qualquer experincia demo-
Reunio de pais
Taquarana, Alagoas
33
Pais e equipe gestora
Rio Branco, Acre
gesto. J se passaram duas dcadas
e meia e, nesse perodo, foram regis-
tradas muitas experincias; algumas
j se consolidaram, outras esto em
experimentao.
uma escola, ou em qualquer outra
instituio. O tempo de vivncia e
experimentao de procedimentos
democrticos mostra-se insubstitu-
vel para a consolidao desse tipo de
Temos trabalhado bastante para que cada um se sinta orgulhoso de fazer
parte de nossa comunidade escolar. Posso afirmar que todos conhecem
muito bem os projetos oferecidos pela escola, nossa histria, nossas di-
ficuldades. Procuramos garantir que todos os interessados conheam a
vida da escola. O Conselho Escolar se envolve ativamente em todas as
atividades e sua participao determinante para o bom desempenho de
nossa escola em todas as dimenses da gesto.
Maria Ivonete Favarim Vendrametto
Curtiba, Paran
34
cao democrtica uma escola
pblica de qualidade para todos, que
garanta o desenvolvimento integral
a todos os brasileiros. A ideia de qua-
lidade est diretamente ligada aos
saberes trabalhados pela escola e s
necessidade daqueles que ela atende.
FAMLIA E ESCOLA,
UMA PARCERIA POSSVEL
Quando se fala em gesto demo-
crtica, a participao das famlias
aparece como condio principal. De
fato, sabe-se que o aprendizado do
aluno pode ser facilitado pelo envol-
vimento de seus pais. Todavia, essa
participao deve ir alm de apenas
acompanhar o desenvolvimento es-
colar dos filhos.
Mesmo processos e aes con-
solidados demonstram que a efetivi-
dade da gesto democrtica exige a
constante mudana de prticas did-
ticas e de gesto da escola. No pode-
ria ser diferente se democrtica,
exige olhares atentos e novos procedi-
mentos frente s constantes mudan-
as da sociedade, das tecnologias e
da realidade escolar.
A construo da gesto demo-
crtica tem sido objeto de reflexo e de
pesquisas. Esses estudos reafirmam a
ideia de que a gesto democrtica na
escola no um fim em si mesma
ela amplia a qualidade de ensino e,
de fato, promove a consolidao da
democracia na sociedade brasileira.
A gesto democrtica conduz Edu-
Procuramos proporcionar um espao agradvel
para os pais e as mes nos momentos de entrada e
sada da escola. Temos algumas rvores e at ban-
cos. Hoje, contamos com o apoio e o reconhecimen-
to das famlias em todas as instncias. Os gastos,
por exemplo, so decididos pelo grupo gestor e so-
cializados com os pais.
Taquarana, Alagoas
Comeamos a nos aproximar
das famlias e da comunida-
de cedendo nosso ptio para
a realizao de eventos. Hoje,
somos reconhecidos como um
espao de formao, de pro-
duo e de disseminao do
conhecimento.
35
Famlia e escola precisam ter o
mesmo objetivo e caminhar lado a
lado. Porm, nem sempre isso sim-
ples. Somente o contato, a comuni-
cao e o dilogo permitem equipe
escolar conhecer e reconhecer as ex-
pectativas das famlias, possibilitan-
do a construo de objetivos comuns.
Para comear, bom lembrar que a
prpria composio familiar vem so-
frendo alteraes. A escola precisa se
despir de qualquer forma de preconcei-
to para possibilitar a participao das
pessoas que compem a comunidade.
Muitos so os agrupamentos fa-
miliares possveis: a me o chefe ni-
As fichas individuais preenchidas pelos pais ou responsveis no ato da matrcula ou
rematrcula e as entrevistas com a famlia so instrumentos que permitem conhe-
cer melhor cada aluno da escola. O espao aberto comunidade local para reali-
zao de jogos escolares, reunies e palestras. O contato constante com as famlias
e com os alunos, em diferentes situaes, estreita os laos com nossa comunidade.
Para gerir a dimenso participativa, insistimos no princpio de ter toda a co-
munidade escolar como construtora do PPP e parceira na construo de uma pro-
posta que a coloque no centro do processo. Nesse movimento, conseguimos ouvir
anseios e desejos dos pais e da comunidade. Fortalecer a participao do colegia-
do escolar e estabelecer parcerias com famlias, faculdades, empresas e rgos
pblicos so outras formas de gerir essa dimenso.
Procuramos ampliar a participao dos respons-
veis nas reunies de pais e mestres. Uma soluo que
encontramos foi criar a segunda chamada para pais
que perderam o dia da reunio. A equipe gestora os
atende em horrios previamente determinados. Com
isso, o acompanhamento das famlias sobre a vida
escolar dos filhos melhorou consideravelmente.
Magnlia Segura Dias
36
Comemorao do
dia dos pais
Colgio Estadual de Itacaj
Itacaj, Tocantins
elas emitem? s vezes, difcil para
os pais ler e entender as circulares;
exige-se deles que acompanhem a
construo curricular e as propostas
do PPP, que so contedos complexos
at para muitos educadores.
A relao que muitas vezes se
institui com as famlias formal e
acaba se resumindo a uma lista de
cobranas: falar dos resultados edu-
cacionais dos filhos, pedir ajuda para
alguma questo disciplinar e solici-
tar prestao de servios em festas.
Algumas das escolas que se destaca-
ram no Prmio Gesto Escolar (PGE)
2012 em seus estados conseguiram
reconstruir essa relao e ter a fam-
lia como uma parceira importante.
co da famlia, crianas criadas pela
av ou por irmos mais velhos, casais
homossexuais, jovens que vivem em
instituies. Diante dessa pluralidade,
preciso olhar cada famlia em sua
singularidade, respeit-la e convid-
-la a estabelecer um dilogo com a
escola. A boa relao pode ser prejudi-
cada pelas concepes estereotipadas
que permeiam a cultura escolar em
relao famlia. Ao desconsiderar a
cultura familiar dos alunos, a escola
acaba por impedir um dilogo hori-
zontal entre as duas instituies.
comum alguns educadores se
queixarem de as famlias no valo-
rizarem a escola, mas ser que eles
conseguem enxergar os sinais que
37
Lembre-se: a relao que a escola prope aos pais dos alunos pode quebrar o paradigma
de que a famlia no participa da vida escolar de seus filhos. Estudos comprovam que
os pais de baixa escolaridade so os que mais valorizam a Educao escolar. Porm,
muitas vezes no sabem que tipo de participao a escola espera deles e nem como
participar. Cabe a voc, diretor, conduzir essa proposta.
Nosso principal objetivo me-
lhorar o desempenho acadmi-
co dos alunos e contribuir para
erradicar o analfabetismo em
nossa localidade. Queremos
que os alunos tragam seus pais
para a nossa escola. Nosso
projeto Pais e Filhos Alfabeti-
zados envolve toda a comuni-
dade e tem rendido bons frutos!
Nilva de Oliveira Souza
Rio Branco, Acre
Emiliene Alves de Figuerdo Pedrosa
Oeiras, Piau
Se queremos uma gesto participativa, no pode-
mos selecionar os aspectos nos quais a participao
se dar. A escola deve se abrir, com suas conquistas
e problemas, para a comunidade. Precisamos de-
senvolver a capacidade de ouvir e, assim, conhecer
as necessidades de capacitao de nossos educado-
res. A comunidade me auxilia na avaliao de de-
sempenho dos professores e funcionrios, possibi-
litando crescimento e aprimoramento profissional.
Se hoje temos credibilidade junto aos pais, isso fruto de um longo trabalho que desenvolve-
mos. Localizada em uma comunidade discriminada por outras camadas sociais, nossa escola
trabalha com perodo integral h seis anos. Com frequncia, temos reunies e encontros que
envolvem a comunidade escolar. Procuramos atender s peculiaridades, considerando a dis-
ponibilidade dos envolvidos. Com isso, queremos efetivar uma gesto democrtica e partici-
pativa. Em nossa escola, no existe o abandono escolar e alcanamos 100% de aprovao.
Francisca Cunha Lima
Manaus, Amazonas
38
Quixaba, Pernambuco
Fazer reunio com os pais s para falar mal dos filhos no est com nada! Temos
alguns projetos pedaggicos que envolvem as famlias e a comunidade de modo
mais amplo. O Prazer de Ler voltado para a leitura e a escrita. Os pais so con-
vidados para um caf e servimos livros em bandejas.
Outra atividade pedaggica que envolve as famlias a Leitura Comparti-
lhada: o aluno leva um livro para casa para que a famlia leia junta e produza
um comentrio muitas vezes o prprio aluno quem escreve; s vezes a tia, a
vizinha, qualquer adulto que tenha essa habilidade.
Procuramos tambm envolver pessoas que vivem na nossa comunidade, mas
que no so pais de nossos alunos: uma senhora que catadora de latinhas veio
escola para ensinar a fazer sabo com restos de leo caseiro.
Realizamos semestralmente Conselhos de Classe para compartilhar
com a comunidade as principais dificuldades a serem vencidas. Nos-
sa inteno buscar o apoio de todos os envolvidos na resoluo dos
problemas diagnosticados. Uma equipe esclarecida e imbuda de pro-
psito na busca de solues proporciona, indiscutivelmente, mais pos-
sibilidades de vencer os desafios.
O objetivo primordial traar estratgias que sensibilizem a to-
dos que fazem parte da comunidade escolar. Se cada um cumprir o
seu papel, a aprendizagem pode fluir com muito mais eficcia, pro-
porcionando uma qualidade satisfatria ao trabalho da escola.
Taquarana, Alagoas
39
Picu, Paraba
Escutar o coletivo o primeiro passo para se construir uma boa gesto. Para isso,
preciso estabelecer com toda a comunidade escolar uma comunicao aberta e
eficiente, esclarecendo quais so as responsabilidades individuais de cada um na
busca dos objetivos propostos pela escola. preciso tambm conhecer bem a clien-
tela atendida e a comunidade onde a escola est inserida.
O exerccio de uma gesto participativa e democrtica permite a instalao
de parcerias por meio das quais todos se engajam na busca de soluo de proble-
mas em prol da qualidade da escola, culminando em bons resultados obtidos pelo
nosso alunado.
Procuro ouvir a comunidade professores, funcionrios, alunos, pais e parceiros para
planejar as aes pedaggicas, financeiras, administrativas e de recursos humanos a serem
executadas durante o ano. preciso acompanhar e avaliar a realizao dessas aes para
corrigir eventuais erros.
Essas equipes valorizam o des-
pertar do sentimento de pertencimen-
to pela comunidade em relao ins-
tituio. Alm de ouvir os envolvidos,
estiveram atentas a suas contribui-
es na construo do projeto escolar,
na organizao da rotina e na avalia-
o do trabalho.
Trata-se de ir alm do ouvir; ou-
vir e dar ateno, considerar de fato
o que dito, observar os sinais que a
comunidade emite. preciso criar me-
canismos de comunicao que possi-
bilitem a construo de um dilogo,
aqui entendido como troca, discusso
de ideias, de opinies e de conceitos.
40
nizar, acompanhar e garantir que o
cotidiano escolar atenda ao que foi
identificado como necessidade da co-
munidade e definido como objetivo
escolar. Tambm de responsabili-
dade da equipe gestora, em conjunto
com professores e funcionrios, fazer
escolhas metodolgicas e definies
curriculares que atendam as necessi-
dades locais.
A gesto financeira da escola
tambm deve acontecer de forma
participativa. O diretor precisa usar
os recursos financeiros de acordo
com as necessidades apontadas pela
equipe escolar e socializados com a
comunidade, respeitando as deter-
Para fazer isso, preciso refletir
sobre duas questes. Quais as melho-
res formas de dizer e ouvir? Nesta se-
gunda dcada do sculo 21, quais os
instrumentos mais adequados para
favorecer essa interlocuo?
Os pais e familiares precisam
perceber que aquilo que dizem va-
lorizado, que ao menos debatido e
considerado sria e sistematicamente.
No adianta esperar que a comunida-
de expresse o discurso escolar.
preciso enfatizar que gesto
compartilhada no significa diminui-
o de responsabilidades. Ao contr-
rio, ampliam-se as responsabilidades
da equipe gestora. Cabe a ela orga-
Reunio do grmio
estudantil
Lucas do Rio Verde,
Mato Grosso
41
minaes legais da administrao
pblica e a legislao educacional
do Pas. Os recursos precisam ser
aprovados pela comunidade ou por
seus colegiados. Para criar a sensa-
o de pertencimento, a equipe pre-
cisa oferecer comunidade acesso
s reais condies (inclusive fsicas)
da escola. Assim, sugerir e participar
das decises acerca da alocao dos
recursos essencial.
Lembre-se: a liderana do ges-
tor, mais uma vez, imprescin-
dvel: ele motiva, compartilha,
acompanha e responsabiliza-
-se, ou seja, est implicado em
todas as aes.
Emiliene Alves de Figuredo Pedrosa
Oeiras, Piau
No h frmulas para que um trabalho educativo d certo. O que h so experin-
cias que se sobressaem devido ao envolvimento de todos que fazem a escola! Sem
a presena de pais, alunos, professores, equipe gestora, funcionrios, membros do
Conselho Escolar e comunidade, os resultados no chegam com significado para
a escola e nem na vida dos alunos.
Para garantir o nvel de participao que buscamos, temos uma semana pe-
daggica bem planejada, com a participao de representantes de cada segmen-
to da escola. Nesses momentos, analisamos resultados e trabalhamos sobre eles
para formular o Plano Anual de Trabalho da Escola.
Fazemos tambm a primeira reunio de pais antes do incio das aulas. Pro-
curamos mostrar o que a escola ofertou de bom no ano anterior, por meio de re-
gistros anuais e resultados de aproveitamento. Queremos tambm ouvir o que os
pais tm a dizer e acatar aquilo que for pertinente ao processo educativo.
42
PGE 2012
Uma boa relao entre escola e famlia acontece quando:
h dilogo sobre a organizao do cotidiano escolar, sobre o que e como os alunos esto
aprendendo e sobre como os pais ou responsveis podem apoiar o trabalho pedaggico da
escola, pois, isso aumenta significativamente as possibilidade de aprendizado;
so oferecidas condies de participao em reunies horrios que possibilitem a presena
do pai, da me ou do responsvel;
criado um clima amistoso, que torna a escola mais receptiva;
as reunies so prazerosas, no se restringem a queixas e pedidos para auxlio nas tarefas
de casa;
os pais so ouvidos e suas falas, consideradas;
so criadas condies para que os pais possam participar de outras instncias deliberativas
da escola;
so desenvolvidas diferentes estratgias de aproximao com os pais: visita domiciliar, bi-
lhete, e-mail, carta, telefonema; os pais so convidados para oficinas, exposio, feiras e
eventos festivos.
por meio da construo coletiva que se pode transformar prticas, viabilizando a construo
de aprendizagens significativas.
ALM DOS MUROS DA ESCOLA
Acreditou-se por muito tempo que
a sala de aula era o nico ambiente
de aprendizagem em uma instituio
educativa. Hoje, sabe-se que todos os
ambientes da escola podem ser espa-
os de ensino e aprendizagem. Uma
gesto eficaz organiza os vrios es-
paos para que muitas aprendizagens
aconteam. Algumas instituies que
se destacaram no PGE em 2012 foram
alm dos muros da escola. Atentas ao
entorno, aos valores e s experincias
que cercam as escolas, as equipes
procuraram entender o que tem im-
pactado a formao de seus alunos.
Sabe-se que so vrias as pes-
soas e instituies que impactam a
formao de crianas e jovens. En-
tretanto, a Educao escolar de
43
responsabilidade exclusiva da escola.
A sociedade, nas suas relaes mais
variadas, explicita seus valores bsi-
cos. Uma instituio de ensino atenta
a isso deve ser capaz de identificar os
procedimentos mais adequados para
a formao de cidados e procurar
se aproximar de outros espaos de
aprendizagem que compartilhem os
mesmos valores. Com isso, ampliam-
-se as experincias dos alunos e da co-
munidade, de modo que as crianas e
jovens voltem s salas de aula com
novos olhares e repertrios.
Procuramos nos manter atentos para o que est
acontecendo em Vinhosa, bairro de nossa escola que
vem sofrendo vrias transformaes. Os professores
tm levado essa questo para as salas de aula.
Fizemos uma parceria com a Secretaria de Edu-
cao e oferecemos o curso tcnico de meio ambien-
te. Vrios de nossos alunos empregaram-se com
facilidade em empresas situadas junto Bacia Pe-
trolfera de Campos e ao Porto Iguau de So Joo
da Barra. Nosso desejo tambm o de contribuir
com as transformaes pelas quais passa nossa re-
gio, oferecendo em parceria com a Secretaria de
Educao cursos para os moradores.
Alunos revitalizam
os muros do colgio
Colgio Estadual Professor
Jos dos Reis Mendes
Trindade, Gois
44
AO LADO, ESQUERDA
Alunos brincam na
praa da cidade
Escola Municipal de Educao
Infantil Paraso da Criana
So Jos do Inhacor,
Rio Grande do Sul
AO LADO, DI REI TA
Alunos durante
gravao da TV Sociok
Lucas do Rio Verde,
Mato Grosso
ALTO, ESQUERDA
Aluno l para passageiros
em estao de trem
Centro de Educao Bsica
Sebastio Sudrio Brilhante
Alto Alegre do Pindar,
Maranho
ALTO, DI REI TA
Alunos em palestra
da Secretaria de Sade
sobre DST/Aids
Centro de Ensino Mdio
de Tempo Integral
Desembargador Pedro S
Oeiras, Piau
lacionamento de mo-dupla: ampliar
a qualidade da formao de seus alu-
nos e ao, mesmo tempo, transmitir
seus valores para outras instituies.
Vimos que uma parte dos pro-
jetos educacionais deve ser defini-
Vrias das escolas que se des-
tacaram no PGE 2012 aproximaram-
-se de rgos e programas governa-
mentais, de associaes existentes
na regio, do comrcio local e at de
moradores, na construo de um re-
A escola precisa estar aberta para a sociedade. Temos parceria com
vrias secretarias municipais de Sade, Agricultura, Cultura e
Assistncia Social. O Conselho Tutelar, o Centro de Multi-Eventos, a
igreja e alguns comerciantes tambm so nossos parceiros.
Essas relaes se consolidam de diferentes formas: palestras e
seminrios para a comunidade escolar e participao de nossa equi-
pe em reunies das secretarias. Mantemos tambm parceria com as
Universidades Federal e Estadual do Alagoas, e nossa escola espa-
o de estgio para os estudantes. Parte dos graduandos so nossos
ex-alunos e escolhem nossa escola para estagiar.
Taquarana, Alagoas
45
seus alunos e mais prximo de sua
comunidade.
O gestor e sua equipe tm um pa-
pel fundamental nesse processo. Por
um lado preciso saber exatamente
as reais necessidades da escola. Por
da a partir das demandas da co-
munidade escolar. Nesse sentido,
a escola tem a possibilidade de
constituir uma rede de parcerias a
seu redor, para tornar seu currcu-
lo mais adequado s demandas de
Em nossa escola contamos com diferentes parcerias. Algumas auxiliam na melhoria da
infraestrutura, como a que permitiu construir o parque infantil, colocar alambrado e con-
tratar professores para o reforo. H parceiros que ajudam diretamente na ampliao
e melhoria de prticas pedaggicas principalmente, nas aulas complementares que
podemos oferecer, porque temos perodo integral , como o projeto Neojib, de oficinas
de formao musical. O Instituto de Artesanato Visconde de Mau envia seus instrutores
de tecelagem e cermica e, com o o Servio Social da Indstria (Sesi), temos uma parceria
para as prticas esportivas.
Solange Couto de Santana
Simes Filho, Bahia
46
colegiados escolares, e exigem, por
parte da equipe gestora, constante
acompanhamento, por meio da an-
lise de resultados.
outro, deve-se selecionar os parceiros
mais adequados a essas demandas.
Alm disso, as parcerias precisam ser
objeto de discusso e de liberao dos
Em parceria com a comunidade onde nossa escola est inserida, o Bairro Rio Verde, implemen-
tamos o macroprojeto Escola e Comunidade em Ao: Viva Bairro. As aes partiram da cons-
tatao dos problemas levantados junto comunidade.
Por meio de expedies investigativas, aplicao de questionrios e coletas de dados, alu-
nos e professores fizeram um diagnstico socioambiental e um mapeamento das comunidades
de aprendizagem existentes em torno de nossa escola. A partir desses dados desenvolvemos,
com a comunidade, 21 subprojetos para superar os problemas detectados.
Com a ajuda da prefeitura, por exemplo, foi possvel construir uma praa com rea de
lazer, associao de moradores e coleta seletiva de lixo, em um local onde os moradores no
conseguiam trafegar devido violncia e s drogas.
Alunos do projeto Marcaspintaram o muro da quadra poliesportiva com a releitura de
obras de Romero Brito. Fizemos tambm a 1 Tarde Animada no Bairro Rio Verde, com jogos
esportivos, show de talentos da comunidade, e exposio e bazar de artesanato.
Alguns estudantes se mobilizaram para a Campanha Bairro Limpo, com a coleta de lixo,
e com a campanha de coleta de leo em parceria com o Servio Autnomo de gua e Esgoto
(Saae). Em parceria com a equipe de combate dengue da Secretaria da Sade, nossos alunos
participaram do projeto De Olho na gua.
Para a implantao de projetos no Ensino Mdio diurno, conseguimos ampliar o perodo
de permanncia na escola. No projeto Educomunicao, por exemplo, temos a Rdio Interati-
va Dom Bosco, que funciona nos trs turnos durante o intervalo das aulas, com programao
preparada pelos alunos e professores. O espao da rdio funciona tambm como estdio de
gravao do programa de TV Sociok, produzido por alunos auxiliados por um professor.
Soleni Terezinha Vendrusculo Ioris
Lucas do Rio Verde, Mato Grosso
47
as metas do ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica (Ideb) para 2012.
Esses gestores demonstram que acer-
tam quando priorizam acompanhar a
As escolas que foram Destaque
Estadual no Prmio Gesto Escolar
(PGE) 2012 apresentam bons resulta-
dos educacionais e muitas superaram
Temos uma rotina bem organizada: s quartas-feiras, a equipe gestora coordena o
trabalho coletivo dos professores com diferentes pautas: organizao de projetos
curriculares, aprofundamento de temas de estudo, conversa com professores con-
selheiros, reunio de pais com presena de alunos, conselhos de classe.
s quintas-feiras, acontece a reunio da equipe gestora. Literalmente, tran-
camos a porta neste momento! Precisamos de um tempo para avaliar e replanejar
o trabalho e procuramos no deixar os problemas acumularem. Essas reunies
so fundamentais para garantir a construo e reconstruo do projeto da escola.
Boa Vista, Roraima
Acompanhamento pedaggico
em primeiro lugar
Construo, efetivao e acompanhamento
da proposta educacional
48
Criar um clima aberto e receptivo pode encorajar professores a colocar os impas-
ses que vivem na sala de aula, a contar o qu e como fizeram, ea falar sobre suas
descobertas. Os momentos coletivos podem se tornar possibilidades de aprendi-
zagem profissional. Por isso, sempre que possvel, compartilhamos projetos e ati-
vidades desenvolvidos em sala.
H vrios momentos de planejamento. Os professores tm um tempo sema-
nal para preparar as atividades individual e coletivamente. Fazemos tambm reu-
nies mensais para planejar e replanejar os processos de ensino de aprendizagem.
A coordenao sempre da equipe gestora.
Maria de Ftima Holanda dos Santos Silva
Quando se planeja, so estabelecidos fins e meios para efetivaruma
ao. O planejamento pressupe diagnstico e anlise da realidade
escolar, buscando informaes reais e atualizadas que permitam de-
finir os objetivos e as metas. Por fim, preciso ter um olhar crtico em
relao ao processo para obter o resultado esperado.
Picu, Paraba
relao de ensino e aprendizagem. De-
vemos lembrar que a dimenso pe-
daggica a razo pela qual existem as
escolas, o que justifica que as demais
estejam a seu servio. ela que move e
sustenta a escola, dela emerge o Proje-
to Poltico Pedaggico (PPP).
Nas escolas Destaque Estadual
toda a equipe escolar est voltada para
a melhoria da aprendizagem dos alu-
nos gestores, professores e funcio-
nrios. O trabalho coletivo foi indicado
por essas escolas como a principal es-
tratgia para o acompanhamento das
49
fragmentados, pautados somente por
questes emergenciais e burocrticas,
necessrio que sejam planejados
cuidadosamente pela equipe gestora.
Analisar e refletir sobre situaes
prticas que acontecem nas salas de
aula possibilita que os professores
mais inexperientes aprendam conte-
dos do ofcio docente, e que os mais
experientes possam refletir sobre as
estratgias de ensino ao conversar
sobre elas e responder s perguntas
dos colegas. Os dilogos estabelecidos
nessas situaes podem estreitar as re-
laes entre os educadores e produzir
reflexes sobre a prtica pedaggica.
aes pedaggicas. Esse procedimento
permite que as decises sejam toma-
das com a participao de diferentes
segmentos e que as responsabilidades
sejam compartilhadas.
Quando a equipe gestora promo-
ve reunies pedaggicas frequentes e
peridicas, e todos refletem sobre a
prtica coletiva, inicia-se um ciclo po-
sitivo que favorece a construo da
identidade escolar, elemento funda-
mental para a construo e execuo
do PPP.
Para que os momentos de traba-
lho coletivo da escola no se transfor-
mem em uma sequncia de encontros
Nas reunies pedaggicas, os professores preparam as atividades de ensino: es-
colhem boas questes problematizadoras, que mobilizam o aluno para pesquisar
determinado tema; planejam aulas que ampliem o saber dos estudantes (vdeos,
aulas com uso de tecnologia); e organizam estratgias de sistematizao dos con-
ceitos aprendidos e de registro da aprendizagem. Procuram estudar para conhecer
os contedos das diferentes reas de conhecimento e conversam com profissio-
nais de outras reas psiclogos, neuropediatras e outros especialistas para
entender melhor como as crianas aprendem.
Vanda Rossi Luchesi
50
da. Nesses casos, preciso utilizar
outras estratgias para acompanhar
as questes relacionadas ao ensino e
aprendizagem e, quando possvel,
tratar da questo da remunerao
junto aos rgos competentes.
Sabe-se que algumas equipes
gestoras tm dificuldade em realizar
reunies de trabalho coletivo com
frequncia, porque seus professores
ainda no tm horrio remunerado
para isso incorporado em sua jorna-
Durante duas horas por semana os professores fazem o planejamento das aulas coleti-
vamente, em reunies de rea que acontecem sempre com a presena de um membro da
equipe pedaggica. Os coordenadores assistem algumas das aulas para observar como
acontece a prtica docente. Depois de observar a aula, o coordenador conversa com o
professor para que, juntos, descubram caminhos e possam fazer ajustes.
Uma vez por bimestre, fazemos o monitoramento da sala de aula. Cada
professor verifica os procedimentos que adota para desenvolver os con-
tedos. Depois, professor, coordenador e diretor se renem com o mesmo
objetivo: analisar os procedimentos de ensino adotados pelos professores.
Ento, fazemos um pr-conselho com cada classe para ouvir os alunos
a fim de conhecer o que sentem e pensam com relao ao trabalho de cada
professor e da escola. Finalizamos com uma devolutiva para cada professor.
Por outro lado, envolvemos todos os funcionrios em reunies de pla-
nejamento, inclusive o pessoal da limpeza. Com a participao de todos,
percebemos as necessidades de formao continuada para que todos es-
tejam integrados ao projeto da escola e tenham condies de desenvolver
suas funes como educadores.
GeanneDarc de Vete Alves Nogueira
Magnlia Segura Dias
51
vidades e como instrumento motiva-
dor para ampliar a participao dos
diferentes segmentos que compem a
comunidade escolar.
Vale lembrar que a leitura de do-
cumentos prontos no um hbito
consolidado na maioria das escolas.
Entretanto, a criao desse hbito
de extrema importncia quando se
busca a melhoria da qualidade da
Educao. A leitura de uma ata de re-
unio, de um registro de aula ou do
PPP elaborado pela equipe gestora
anterior pode levar a um pequeno
ajuste no procedimento que possibili-
te aumento significativo na qualidade
da aprendizagem.
MEMRIA OU LEMBRANA
Quem registra tem memria, quem
no registra tem lembrana. O re-
gistro das reunies escolares, das
deliberaes, das aes e dos proje-
tos especficos um importante ins-
trumento para a construo da his-
tria e da organizao da memria
es colar. A construo do PPP e seu
acompanhamento no podem pres-
cindir da existncia de registros claros
e organizados.
Os vrios registros que uma esco-
la faz tornam-se fundamentais para a
constante avaliao e reavaliao do
trabalho escolar. Esse material pode
ser utilizado na divulgao das ati-
Lembre-se: a reunio de trabalho coletivo pode ser um importante espao de formao,
mas no o nico. A participao dos profissionais em aes de formao continuada,
dentro ou fora do espao escolar, possibilita a experincia de reflexo conduzida por um
profissional que no integra o cotidiano escolar, o que fornece um novo olhar sobre as
questes. Quando h participao de educadores de vrias instituies, o dilogo am-
pliado, e possvel construir e perceber identidades. Muitas formaes levam reviso
das aes didticas, viabilizando alternativas mais pertinentes em relao s necessida-
des dos alunos.
Tecnologia, globalizao, estabelecimento de parcerias e outros componentes do
mundo contemporneo podem constituir desafios para o educador. Como todo profissio-
nal, ele deve ser visto como algum que no est pronto e que precisa de formao con-
tinuada. Cabe a voc, diretor, avaliar a oferta de formao conforme as exigncias que a
sociedade, em geral, e a comunidade, em particular, impem ao professor.
52
ensino. As prticas pedaggicas, em
cada uma delas, so discutidas e
traduzidas para a realidade em cur-
rculos singulares que lhes conferem
identidade e autoria.
Os gestores que se destacaram
no PGE 2012 afirmam que no di-
logo com professores, alunos, funcio-
nrios e pais que surgem propostas
de interveno. Para isso, a comuni-
TRABALHO COLETIVO PARA A
RECONSTRUO DO CURRCULO
Vrios podem ser os resultados das
reunies de trabalho coletivo e a rees-
truturao do currculo um deles.
A maior parte das escolas tem como
referncia os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) e os parmetros da
rede de ensino da qual fazem parte
para a composio de seu plano de
No colgio Baro de Mau, as atividades, seminrios, projetos e eventos so regis-
trados e divulgados para toda a comunidade. O registro possibilita analisar o tra-
balho realizado em conjunto e os saberes adquiridos e utilizados. A produo de
registros escritos sistematiza as informaes, possibilitando a reflexo. Isso nos
d subsdios para propor mudanas.
Aracaju, Sergipe
Procuramos organizar o currculo de acordo com a necessidade do grupo de alunos que
atendemos e da estrutura da escola. A equipe pedaggica props o seguinte: no turno da
manh, so desenvolvidas oficinas pedaggicas por monitoras e, tarde, acontecem as
aulas definidas a partir das expectativas de aprendizagem que temos para cada turma.
Nas oficinas pedaggicas, as atividades tm como objetivo principal a produo de
materiais e o desenvolvimento de jogos e brincadeiras dos mais variados tipos. Isso acon-
tece com o acompanhamento da coordenadora pedaggica, que est sempre presente e
interfere na atuao das monitoras.
Sandra Eliete Maffacioli Reckziegel
So Jos do Inhacor, Rio Grande do Sul
53
ESQUERDA
Alunos em Estudo do
Meio para o Projeto
"Revivendo xodos"
Centro de Ensino Mdio
Setor Leste
DI REI TA
Feira do conhecimento
EE- Centro Educacional
Santo Antnio
Simes Filho, Bahia
Os professores das diferentes disciplinas se organizam em reas e
tm reunies peridicas. Durante essas reunies, fazem ajustes no
currculo e podem propor novas formas de avaliar, conforme o que
consideram mais adequado para as reas que lecionam. Tambm
trabalhamos com projetos interdisciplinares nos quais professores
de vrias reas planejam coletivamente. Nesses casos possvel, in-
clusive, desenvolver avaliaes conjuntas.
O projeto chamado Revivendo xodos trabalha com identida-
de, patrimnio e meio ambiente. Nosso objetivo dialogar com os
alunos sobre a chegada de seus pais ou avs para a construo de
Braslia. Para chegar aos objetivos do projeto, acontecem vrias ati-
vidades de apresentaes artsticas ao ensino de conceitos de Bio-
logia, Fsica, Matemtica , contemplando a interdisciplinaridade.
54
dade precisa ter clareza da funo
social da escola, que a de garan-
tir a todos o direito aprendizagem
com qualidade.
Segundo esses gestores, intro-
duzir contedos que ajudem os estu-
dantes a conhecer e compreender o
local onde vivem favorece a mobili-
zao para a aprendizagem e possibi-
lita a discusso de valores e prticas
sociais presentes na regio. Tais expe-
rincias aproximam da escola novos
sujeitos e grupos, aumentando a in-
sero da instituio na localidade,
e contribuindo para a percepo de
como processos globais se expressam
localmente.
EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
AMPLAS E DIVERSIFICADAS
Desenvolver estratgias para ensinar
de forma consistente e significativa os
contedos tradicionais das diferentes
reas do conhecimento tem sido uma
preocupao de muitos gestores e
professores. Vrios so os desafios que
se relacionam seleo de contedos
de ensino: identificar e definir quais
contedos fazem sentido em um mo-
mento de intensas mudanas sociais;
trilhar caminhos para a renovao;
estabelecer ligaes com as experin-
cias e expectativas dos estudantes; e
considerar as prticas sociais presen-
tes em cada localidade, entre outros.
Roraima um estado muito novo, tem somente 26 anos. H algum tempo procuramos
desenvolver formas de nossos alunos se identificarem com o estado. Pensamos que um
bom jeito seria contar a eles a histria e a cultura de Roraima. Ento, introduzimos os
contedos de Histria e Geografia de Roraima no currculo. Alm disso, nas aulas, os
professores divulgam nossos principais escritores, poetas e msicos.
Alm das aulas, h sadas para conhecer a regio, como o estudo da Serra do Tepe-
qum e suas quedas de gua.
Outra estratgia que tem favorecido a inovao a elaborao de projetos de ensi-
no que surgem da identificao de uma necessidade, e que podem envolver uma ou mais
reas, um ou mais anos escolares. Como vrios projetos acontecem simultaneamente, to-
dos esto registrados em uma parede na sala dos professores.
Boa Vista, Roraima
EM SENTI DO HORRI O,
A PARTI R DO ALTO, ESQUERDA
Aula de Biologia
Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio
Ecoporanga
Construo da
Sala Ecolgica
Escola Estadual
Lobo DAlmada
Boa Vista, Roraima
Experincias em grupo
Colgio Estadual
Baro de Mau
Aracaju, Sergipe
Aula de msica
Escola Estadual Professora Lea
Silva Moraes
55
56
ALTO, ESQUERDA
Atividade de
leitura individual
Escola de Educao Bsica
Bertino Silva
Leoberto Leal, Santa Catarina
ABAI XO, ESQUERDA
Sala de leitura
Quixaba, Pernambuco
ABAI XO, DI REI TA
Aluno em classe de
alfabetizao ilustra
ficha de leitura
Escola de Ensino Fundamental
Judite Chaves Saraiva
Simes Filho, Cear
57
Uma tendncia entre algumas
das escolas que se destacaram no
PGE 2012 ampliao das oportuni-
dades de aprendizagem na perspec-
tiva de formao integral, pensando
os estudantes como sujeitos ativos
no processo. Essas equipes gestoras,
desafiadas por programas da poltica
pblica que estimulam a ampliao
da permanncia dos estudantes no
espao escolar, aumentaram a car-
ga horria e reviram a proposta cur-
ricular. No currculo dessas escolas,
h atividades nas reas de cultura,
esporte e meio ambiente. Busca-se
valorizar saberes e conhecimentos
presentes na comunidade, contem-
plando tambm a diversidade cultu-
ral brasileira.
importante ressaltar que as
escolas se empenham para integrar
essas diferentes possibilidades de
aprendizagem, evitando a segmenta-
o entre turno e contraturno, aula e
oficina. O desafio tem sido refletir so-
bre quais experincias escolares so
necessrias para a formao humana
na sua integralidade.
Nossa escola de tempo integral e, no perodo que os alunos esto conosco, bus-
camos aprimorar o aprendizado, oferecendo acesso a diferentes tipos de conheci-
mento, e no apenas cumprir o tempo de permanncia na escola.
Procuramos trabalhar com o aluno na sua integralidade: sentar mesa e co-
mer com garfo e faca; usar novos aplicativos do computador; pesquisar sobre a
dengue; ou refletir sobre a raiva que sente do amigo so todas situaes de ensino
e aprendizagem. Tentamos desenvolver esses contedos considerando os princ-
pios de nossa proposta pedaggica: educar pela pesquisa; proporcionar aprendi-
zagem interativa; desenvolver a fluncia tecnolgica; promover a insero crtica
na realidade; e oferecer Educao ambiental.
Atividades artsticas, estticas e esportivas variadas, projetos voltados para
o desenvolvimento humano e local, e o ensino de lngua estrangeira complemen-
tam o currculo e possibilitam a formao integral de nossos alunos. Semestral-
mente, os estudantes escolhem as atividades nas quais iro se inscrever: ginstica
olmpica, xadrez, jud, horta suspensa, teatro, msica ou xilogravura.
Vanda Rossi Luchesi
58
Na busca pela formao inte-
gral do aluno, muitas das escolas
que foram Destaque Estadual enfa-
tizaram o ensino de leitura e de pro-
duo de textos em suas propostas
pedaggicas. Sabe-se que essas so
habilidades consideradas essenciais
para a compreenso de noes e de
conceitos nas diferentes reas curri-
Lembre-se: procure constituir
bons acervos, manter espaos
de leitura cuidados e diversifi-
cados, ter bons mediadores de
leitura e envolver a comunidade
escolar em projetos de leitura e
escrita na sua escola. Estimular
e acompanhar o trabalho de-
senvolvido nessas reas e nos
diferentes anos escolares tm
sido a principal preocupao de
muitos gestores.
A sala de leitura muito valorizada em nossa esco-
la. Sabemos que o trabalho da mediadora de leitu-
ra uma das razes pelas quais nossos estudantes
gostam de ler. Ela l com entusiasmo, estimula os
alunos maiores a mediarem leituras para os colegas
e contextualiza a obra, criando climas de suspense
ou de curiosidade.
Na conversa, desafia os alunos a discutir sobre
a ideia central ou os pormenores do texto, as infor-
maes explcitas ou implcitas, sobre o que fato
ou opinio, e outras importantes capacidades leito-
ras. O espao bem acolhedor e os livros so lidos.
Os alunos participam com muito interesse dos tra-
balhos desenvolvidos ali.
culares. Ler e escrever com compe-
tncia uma condio necessria
para a vida cidad. Assim, ensinar
esses procedimentos no mais
competncia exclusiva do professor
alfabetizador, ou do professor de Ln-
gua Portuguesa; toda a equipe peda-
ggica precisa responsabilizar-se por
esse aprendizado.
59
A proposta curricular de nossa escola garante espao para o desenvolvimento da dana
e do teatro. Essas linguagens artsticas favorecem a apropriao de contedos sociais e
culturais de nossa comunidade. Alm disso, ampliam o trabalho com imaginao, emo-
o, intuio e outras habilidades e competncias importantes para o desenvolvimento
integral de nossos alunos. Procuramos oferecer como objeto de estudo as manifestaes
locais de arte, mas tambm criamos condies para que os alunos se apropriem de outras
formas de expresso, como o bal clssico, por exemplo.
Paralelamente, temos procurado criar uma comunidade de leitores e escritores.
Vrios so os projetos da escola que tm como objetivo ampliar o repertrio de nossos
alunos e de suas famlias. At na organizao dos ambientes procuramos incentivar o
desenvolvimento dessas habilidades: as salas de aula tm livros, exposio de produo
de textos, leituras comentadas e reescritas. Alm dos alunos, professores, coordenadores,
funcionrios e comunidade frequentam nossa biblioteca.
O projeto Lirarte, por exemplo, voltado para o Ensino Mdio e tem como objetivo
incentivar a leitura dos clssicos da literatura brasileira. Os alunos estudam e discutem
os estilos literrios e preparam-se para apresentaes de sarau, pea teatral, recital, e
programas de rdio e TV. NoCaf Literrio, os alunos lancham e apresentam resenhas,
anlises das obras e dos personagens.
Quixaba, Pernambuco
A equipe pedaggica percebeu que muitos estudantes no compreendiam textos informa-
tivos e no conseguiam coletar dados durante uma pesquisa. Muitas vezes, alunos com
dificuldade de aprendizagem de Histria, Geografia e at Cincias Exatas no possuem
habilidades de leitura e escrita. Criamos, ento, a disciplina de Metodologia do Trabalho
Cientfico, cujo objetivo ensinar a ler e produzir textos informativos, e procedimentos de
pesquisa, como a coleta de informaes de diferentes fontes.
Boa Vista, Roraima
60
Em nossa escola, como na maioria, a mesma sala de aula usa-
da pela manh e tarde, mas nada danificado. Conseguimos
construir um clima de respeito pela produo do aluno do pe-
rodo contrrio.
Em cada sala de aula h uma agenda do dia, para socia-
lizar com os alunos a relao das atividades que sero desen-
volvidas no perodo. Em um canto, encontra-se o Contrato
pedaggico que relaciona o padro da boa convivncia entre
alunos e professores na sala de aula.
As carteiras no seguem a disposio tradicional, ou seja,
uma atrs da outra. H vrios arranjos. Ora so organizadas em
pequenos grupos, ora em forma de u; outras vezes, em filas
horizontais, ou at encostadas na parede, para abrir espao no
centro da sala.
H algum tempo, sentimos necessidade de dinamizar o uso de nossas salas de aula. Re-
solvemos, coletivamente, reorganizar o espao, criando salas temticas relacionadas s
diferentes disciplinas do currculo. Agora, os professores permanecem em classe e os alu-
nos se locomovem.
Eles parecem valorizar esses espaos. Gostam de encontrar em cada sala materiais
didticos especficos para o ensino daquela rea de conhecimento. Sem falar que adoram
se movimentar a cada troca de aula. No incio, pensamos muito at chegar forma como
hoje se d o uso das salas. No foi possvel que cada disciplina do currculo tivesse um
espao. Algumas delas Metodologia do Trabalho Cientfico e Histria, por exemplo
foram agrupadas. Alm disso, tivemos que fazer um horrio que considerasse o tempo
de deslocamento dos alunos.
Boa Vista, Roraima
61
trutura fsica da escola nem sempre
seja a mais adequada, o que se nota
o esforo dos professores, coorde-
nadores e do diretor para planejar
o melhor uso possvel do espao
disponvel.
A organizao do espao esco-
lar para proporcionar ao aluno di-
ferentes situaes de aprendizagem
outro aspecto que exige ateno
da equipe pedaggica. Nesse senti-
do, vale enfatizar que, embora a es-
Hora da merenda
Escola Estadual de
Tempo Integral Prof Roxana
Pereira Bonessi
Manaus, Amazonas
62
PGE 2012
Os gestores alertam que:
a gesto pedaggica deve ser priorizada. Por meio dela, estabelecem-se os objetivos para o
ensino e a aprendizagem e se concretiza a avaliao das aes pedaggicas estabelecidas-
previstas no PPP;
apesar da importncia da gesto pedaggica, as demais dimenses precisam ser cuidadas e
atendidas. Nesse sentido, a ao de secretrio, porteiro, jardineiro, servente, faxineiro e meren-
deiro deve ser articulada com a da equipe pedaggica e como parte indispensvel do orga-
nismo escolar. Todos os funcionrios da escola precisam ser valorizados e levados a perceber
sua contribuio na aprendizagem dos alunos;
a sala de aula deve ser vista como um lugar privilegiado para o ensino, pois nela que se
cumpre a principal funo da instituio. Apesar disso, no o nico espao de aprendiza-
gem em uma escola;
a reorganizao curricular deve ser feita coletivamente, a partir de uma anlise cuidadosa do
territrio e do contexto em que a escola est inserida.
Feira de Cincias
Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio
Professor Lordo
Picu, Paraba
63
entrada, a permanncia e a aprendi-
zagem do aluno. Hoje, o acesso est
quase universalizado, o que constitui
um grande passo se considerarmos
que h algumas dcadas o ingres-
so na escola pblica era privilgio
de apenas uma parcela da popu-
lao. Por outro lado, a permann-
cia e a aprendizagem dos estudan-
tes ainda so desafios para nossos
educadores.
Nesse sentido, algumas estra-
tgias vm sendo desenvolvidas e
confirmadas. Sabe-se, por exemplo,
que o currculo deve oferecer con-
tedos de ensino significativos para
Muito tem se discutido sobre as
funes das instituies de ensino
nos dias atuais. Entretanto, em rela-
o garantia de direitos, o primor-
dial dever da escola promover a
A escola cumpre seu papel
Permanncia e aprendizagem dos
alunos, funo social da escola
Ivolnilde Rodrigues de Souza Costa
A presena e a participao nos conselhos de clas-
se, as visitas s salas de aulas, e a anlise de gr-
ficos de resultados e desempenho nas avaliaes
internas e externas so aes que permitem equi-
pe gestora conhecer o percurso de aprendizagem de
nossos alunos.
64
que dificuldades trazem para a esco-
la outra estratgia reconhecida.
Algumas iniciativas apresentadas
pelas escolas Destaques Estaduais
do Prmio Gesto Escolar (PGE) 2012
demonstram que a permanncia de-
os alunos, estabelecendo relaes
com o cotidiano e com experincias
anteriores. Conhecer a realidade dos
estudantes como vivem, como
so as famlias, onde e como moram,
com quem residem, como aprendem,
O controle da assiduidade dos alunos feito diariamente, na primeira aula. O professor
conselheiro de cada classe leva os casos de ausncia coordenao. As faltas so anali-
sadas por integrantes da equipe gestora, levantam-se as causas, e passa-se s aes que
visam garantir a presena de todos. s vezes, basta um telefonema para os pais; outras,
preciso manter um monitoramento mais rgido de determinado aluno. Se os pais no vm
escola, vamos at eles!
Quando necessrio, fazemos encaminhamentos para os servios de psicologia, sade
e at para o Conselho Tutelar. O dilogo nossa principal estratgia com alunos, famlias
e parceiros. Com isso, poucos so os casos que no esto resolvidos ao final do bimestre
letivo, e conseguimos zerar a taxa de abandono no ensino regular.
Na Educao de Jovens e Adultos (EJA), precisamos ser mais flexveis para no perder
pessoas que j sofreram tantos processos de excluso no decorrer de suas vidas. Diminuir
a taxa de abandono desse grupo ainda um desafio. Cada aluno tem uma histria de vida
bastante complexa: doena, gravidez, mudana frequente de endereo, alterao de hor-
rio de trabalho, alunos albergados, usurios de drogas, em regime semiaberto... Em 2012,
procuramos acompanhar mais de perto as ausncias nesses casos. Ento, conclumos que
o tratamento da assiduidade nessa modalidade de ensino deveria ser diferenciado.
Por outro lado, percebemos a necessidade de ter um currculo vivo, com projetos
contextualizados realidade desse grupo, que o motivasse a aprender e a permanecer
na escola noite. J desenvolvemos trabalhos bem interessantes primeiros socorros,
Mulheres que Fazem, Semana do Meio Ambiente e Projeto Sobre a Paz.
Vania Lucia Pieruccetti de Souza
65
guinte, tambm pode ser monitorada.
As duas iniciativas so fundamentais
para que as escolas cumpram seu pa-
pel social.
A maior parte das escolas que se
destacaram no PGE 2012 erradicou
ou est prxima a erradicar a evaso
especialmente na Educao Infan-
til e no Ensino Fundamental regular.
O segredo, afirmam todos os gesto-
res, a constncia, a organizao, o
controle e o dilogo. Deixar claro a
todos que a assiduidade uma con-
dio para a aprendizagem, analisar
caso a caso, conversar com alunos e
responsveis, visitar as famlias para
conhecer melhor cada situao, e
encaminhar para o Conselho Tutelar
so as principais aes dos gestores e
das equipes pedaggicas para evitar
o abandono escolar.
Os resultados na Educao de
Jovens e Adultos (EJA) e no Ensino
Mdio ainda no so satisfatrios.
Nesses casos, a evaso muitas vezes
est relacionada a fatores externos
escola, mas desafia igualmente os
gestores e suas equipes e os desafia
a criar estratgias de enfrentamento
do problema que, segundo eles, de-
vem incluir flexibilizao e cuidadosa
anlise de contexto.
pende, tambm, do acompanhamen-
to de resultados educacionais e do
controle da assiduidade.
Nessas escolas, aes rotineiras
diminuem significativamente dois
grandes problemas: o abandono e a
evaso escolar. Controlar a frequn-
cia e tomar providncias depois de
dois dias de falta uma forma eficaz
de combater o abandono durante o
perodo letivo. A evaso, quando o
aluno no se matricula no ano se-
Logo na primeira aula, o monitor percorre todas as
salas de aula e anota, em uma ficha, o nome dos
alunos ausentes. Esses dados so transmitidos
equipe gestora que, normalmente, j sabe se a fal-
ta espordica, ou se precisamos tomar alguma
atitude. A equipe trabalha coesa e investiga a ra-
zo das faltas.
Visitamos as famlias e, em ltimo caso, comu-
nicamos a polcia comunitria que parceira da
escola em alguns projetos. Estabelecemos tambm
alguns combinados com os pais: apresentao de
atestados em caso de visita ao mdico e autoriza-
o para entrada tardia em caso de emergncia. Os
professores colocam no caderno do aluno que no
compareceu as atividades desenvolvidas no dia.
Vanda Rossi Luchesi
66
As escolas que foram referncia
trazem importantes contribuies pa-
ra repensar as prticas de gesto. Em
cada situao, em cada realidade, o
desenvolvimento de uma ao con-
siderado prioritrio. Entretanto, algo
que todas essas equipes pedaggicas
fazem desenvolver estratgias para
acompanhar a aprendizagem de seus
estudantes muitas solues so
inditas e criativas e mostram sua
eficcia ao longo de um ou dois anos.
Em primeiro lugar, preciso apos-
tar que todos os alunos podem apren-
der mais e melhor, e estimul-los a ter
papel ativo no processo de construo
de conhecimento. preciso tambm
envolver os pais, dialogando sobre a
necessidade de estabelecer uma parcei-
ra com a escola para que os estudantes
percebam como podem protagonizar
a prpria aprendizagem. Para isso, a
equipe pedaggica deve ensinar os alu-
nos a desenvolver atitudes e procedi-
mentos facilitadores da aprendizagem.
ACOMPANHAMENTO DA
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
As escolas Destaques Estaduais do PGE
2012 sabem que no basta dizer que
ensinam: preciso que o aluno apren-
da, at porque, sem aprendizagem no
h ensino. Ensinar e aprender bin-
mio que facilita a insero social dos
alunos o compromisso que essas
escolas exercem no cotidiano escolar.
Os gestores indicam que o pri-
meiro passo perceber a necessidade
de transformao da prtica pedag-
gica. Essa percepo, muitas vezes,
provocada pelos resultados das ava-
liaes externas e das avaliaes que
os diferentes segmentos da escola fa-
zem de seu trabalho (alunos, gestores,
pais e funcionrios). Investigar como
os estudantes aprendem os conte-
dos das diferentes reas, criar novas
estratgias de trabalho e envolver os
alunos no processo de aprendizagem
so preocupaes que provocam es-
sas mudanas.
Conhecer as necessidades de aprendizagem dos alunos minha prioridade. Procuro ter in-
formaes sobre cada um e conhecer os avanos e dificuldades. Para isso, preciso conversar
muito com os professores, ajud-los a controlar as ausncias e propor encaminhamentos.
Maria de Ftima Holanda dos Santos Silva
67
O acompanhamento da aprendizagem dos alunos feito cotidianamente e conduzido pe-
los professores conselheiros de classe e pelos coordenadores, em reunies semanais e em
reunies bimestrais de Conselho de Classe.
H vrios anos, no incio do perodo letivo, so escolhidos os professores. Os critrios
tm variado: eleio feita pelos alunos, escolha feita pelos prprios professores ou sor-
teio. Essa estratgia favorece o acompanhamento do processo escolar dos alunos e evita
que alguns problemas demorem a ser identificados, agilizando os encaminhamentos.
Alm disso, o atual sistema de avaliao tem levado os alunos a se comprometerem
com seu processo de aprendizagem. O Conselho de Classe define 20% da nota dos alunos
em cada disciplina. Assiduidade, entrega de trabalhos, colaborao, respeito ao professor
e aos colegas compem essa nota, que determinada pelo conjunto dos professores da
srie. A prova escrita e a entrega de trabalhos equivalem a 60% da avaliao.
Outra inovao refere-se ao simulado, um conjunto de questes (dez por disciplina)
em forma de teste, como as apresentadas nas avaliaes externas. Os professores consi-
deram que essa forma de avaliao auxilia os alunos a desenvolverem habilidades neces-
srias para responder questes objetivas. Os que apresentam dificuldades na compreen-
so de contedos participam de atividades de reforo ou de recuperao.
Um projeto desenvolvido no ano de 2011 foi o Recuperando Conhecimentos. Ao per-
ceber que 30 alunos apresentavam dificuldades srias no aprendizado de Lngua Portu-
guesa e Matemtica no 7 ano, a gesto escolar elaborou esse trabalho, que envolve a
permanncia deles em perodo integral, para que possam participar de aulas no contra-
turno escolar.
Para isso, precisamos criar condies como, por exemplo, contratao de professo-
res, planejamento focado nas necessidades dos alunos, e almoo na escola para viabilizar
a permanncia em perodo integral. importante ter agilidade na soluo de problemas
para conseguir incluir os alunos nos processos de ensino e aprendizagem.
Boa Vista, Roraima
68
O grupo de professores vem estudando a melhor forma de compor as notas de nos-
sos alunos. Neste momento, a nota em todas as disciplinas est dividida em trs
partes: as provas, os trabalhos e um conceito relacionado postura de estudante.
As provas podem ser individuais ou em dupla, com ou sem consulta, ou orais.
Algumas das questes so bem objetivas e outras exigem que o aluno estabelea
relaes. Nossos professores de Educao Fsica fazem provas prticas.
Os trabalhos podem ser individuais ou em grupos. Alguns so apresentados
por escrito na forma de relatrios, pesquisas, resenhas e outras produes de tex-
to. H trabalhos apresentados oralmente, na forma de debates e seminrios.
As atividades feitas nos cadernos dos alunos, os exerccios desenvolvidos em
classe e em casa, a participao nas aulas, a assiduidade e a pontualidade com-
pem o conceito.
Klenes Pereira dos Santos Pinheiro
Itacaj, Tocantins
A aprendizagem acompanhada com bastante cuidado. Ao perceber que um aluno en-
contra alguma dificuldade, ele encaminhado para atividades de recuperao que acon-
tecem de segunda quinta-feira, aps o perodo de aulas. H rodzio entre alunos, pois ao
ser vencida a dificuldade de aprendizagem, o estudante dispensado. Os pais e alunos
avaliam que essas aulas so muito importantes, pois os contedos so ensinados com
nova abordagem, de forma bastante individualizada.
Os professores sabem que os alunos com mais dificuldades de aprendizagem exigem
que eles revejam as estratgias de ensino, e isso os desafia. Esses alunos permitem que
eles desenvolvam formas mais eficientes de ensinar o mesmo contedo.
Em 2012, a escola iniciou o novo projeto Eu Atinjo as Minhas Metas, que desafia
alunos e pais a explicitarem suas metas para melhorar a aprendizagem. Os professores re-
latam que a experincia est sendo interessante para que os estudantes se sintam capazes
de superar as dificuldades. As metas so registradas e coladas nas agendas.
Vanda Rossi Luchesi
69
ALTO
Detalhe da
reguinha-m
Colgio Estadual
Chequer Jorge
DI REI TA
Alunos com suas
reguinhas-m
Colgio Estadual
Chequer Jorge
Desenvolvemos vrias aes de acompanhamento da aprendizagem de nossos
alunos. Alguns projetos nasceram em conversas com os professores, nas sali-
nhas da equipe gestora, de forma simples.
No projeto Educao Atravs de Metas, os alunos, ao analisarem seu ren-
dimento do bimestre, so desafiados a estabelecer metas (notas) para o perodo
seguinte, em todos os componentes curriculares. O registro dessas metas trans-
formado em reguinhas-m entregues aos alunos para colocar nas geladeiras de
suas casas.
Dessa forma, mostramos ao aluno que confiamos em sua capacidade de
aprender. Ao mesmo tempo, procuramos fornecer condies para que consigam
atingir as metas. Alm de compromet-los com seu processo de aprendizagem, en-
volvemos tambm as famlias, possibilitando um dilogo sobre o tema avaliao.
Percebemos que os prprios alunos tm procurado oferecer ajuda uns aos ou-
tros. Formam grupos de estudo e at usam o Facebook para passar a tarefa de casa
aos colegas.
70
ALTO, ESQUERDA
Alunos do Projeto
"Reforo Amigo"
Quixaba, Pernambuco
ABAI XO, ESQUERDA
Aula de reforo
Escola de Ensino Fundamental
Judite Chaves Saraiva
Simes Filho, Cear
ESCOLAS PARA TODOS,
EXPERINCIAS DE INCLUSO
As equipes gestoras tm dedicado
bastante ateno ao tema da inclu-
so. Algumas das escolas Destaques
Estaduais do PGE 2012 so indicadas
em suas regies para receber alunos
Nossa primeira ao identificar os casos de rendi-
mento no satisfatrio. Duas pessoas se dedicam
tarefa, que resulta em planilhas que, posteriormen-
te, so analisadas por toda a equipe pedaggica.
Alguns casos demandam visitas domiciliares e ou-
tras aes escolares que buscam o apoio necessrio
para a melhoria do desempenho do aluno.
Para quem necessita de reforo, a escola ofe-
rece o contraturno. A equipe tem duas profissio-
nais que cuidam do apoio pedaggico, uma para o
Ensino Fundamental e outra para o Ensino Mdio.
Elas avaliam, planejam, visitam as salas de aula,
participam de reunies de pais e mestres e de ofi-
cinas, e desenvolvem projetos em parceria com os
monitores que atendem os alunos diretamente.
Aps a avaliao cuidadosa dessas profissionais,
que muitas vezes adquirem uma viso ampliada e
mais completa dos diferentes casos, o retorno aos
professores tambm se mostra importante.
Quixaba, Pernambuco
portadores de necessidades especiais
e vm aprendendo a inclu-los nos
processos escolares.
Vale destacar que essa preocu-
pao uma importante conquista
para o direito de aprender de todos
os alunos. A incluso, mesmo quan-
71
do muito exigente para a equipe es-
colar, deve ser compreendida como
um desafio e no como um obstculo
intransponvel. Conviver com crian-
as e jovens que tm necessidades
especiais proporciona a todos os en-
volvidos uma srie de aprendizagens
humanizadoras. Alm disso, o desen-
volvimento de estratgias de ensino
especficas acaba por beneficiar a to-
dos os estudantes que apresentam al-
gum tipo de dificuldade para a apren-
dizagem de contedos escolares.
Somos reconhecidos por receber alguns alunos com necessidades
especiais, principalmente jovens com dificuldades visuais. Nosso
primeiro cuidado com o ingresso do aluno: entrevistamos a escola
anterior, seus professores e pais.
Os alunos assistem s aulas em salas comuns, recebem apoio na
sala de recursos e fazem provas adaptadas. Os equipamentos esto
voltados para os conceitos estudados na sala de aula regular. H ma-
teriais que adquirimos prontos (programas de computador e outros
instrumentos especficos para deficientes visuais) e outros que so
produzidos na escola: tabelas, mapas, meridianos, teoremas, to-
mos. A impressora um recurso importante para esses alunos, pois
transforma o texto tinta em texto em braile. Depois de algum tempo
usando os aplicativos do computador, nossos alunos com deficincia
visual so capazes de ler clssicos da Literatura, como Memrias de
um sargento de milcias.
Sala de recursos
Escola Estadual Presidente
Tancredo Neves
72
Convite
73
Alm disso, nas ltimas dcadas
vivemos uma acelerao no surgi-
mento de novas tecnologias e na pro-
duo de inovaes, o que teve forte
impacto na ao educativa da esco-
la. Os estudantes de hoje pertencem a
uma gerao digital nativa desde
a primeira infncia convivem com
meios digitalizados de informao
e, portanto, aprendem e processam
informaes de modo diferente, mais
gil do que geraes anteriores. Pre-
cisamos enfrentar com nimo, entu-
siasmo e muita reflexo esses novos
desafios. Assim, a escola est em pro-
cesso de reviso de concepes de en-
Nas pginas anteriores, vimos
que a Educao pblica brasileira
vem avanando porque o acesso
Educao Bsica como um direito de
todos est praticamente universaliza-
do no territrio brasileiro. Isso trouxe
grandes desafios e a necessidade de
legislao normativa, que levou, por
exemplo, produo dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN); trans-
formao de sries em anos escolares;
incluso da criana a partir dos seis
anos no Ensino Fundamental, tornan-
do-o um ciclo de nove anos; e exi-
gncia de formao de nvel superior
para os professores.
Refletir para
enfrentar os desafios
Feira de Cincias
Escola Estadual de
Ensino Fundamental e
Mdio Professor Lordo
Picu, Paraba
Aula em espao diferente
Escola Estadual
Presidente Kennedy
74
to de tantas exigncias e incertezas,
fundamental perceber que em diferen-
tes regies do Brasil diversas experin-
cias escolares tm obtido xito! Pro-
fissionais da Educao tm chamado
para si a responsabilidade de cons-
truir uma escola cada vez melhor, que
atenda as necessidades do planeta, do
Pas, da sua cidade e do seu territrio.
Podemos nos inspirar na lideran-
a dos diretores protagonistas, que
aqui nos contam algumas de suas
experincias mais significativas, para
continuar a construir a escola que po-
demos fazer juntos! Essa a utopia,
um sonho que pode ser conquistado,
a construo de uma real Educao
democrtica. Inscreva-se no PGE 2013
no site www.consed.org.br.
sino e de aprendizagem, promovendo
a capacitao de suas equipes para
conhecer e experimentar outras prti-
cas pedaggicas.
As escolas e demais produto-
res de metodologias educativas tm
apontado novos caminhos para ensi-
nar e aprender, tornando os espaos
de aprendizagem mais dinmicos,
participativos e abertos a mudanas
que acontecem no mundo contem-
porneo. possvel criar uma rede
colaborativa entre essas produes
individuais e coletivas que propicie a
produo de novos conhecimentos.
Esse o principal objetivo do Prmio
Gesto Escolar (PGE) promovido pelo
Conselho Nacional de Secretrios de
Educao (Consed). Em um momen-
75
funcionrios das Secretarias de Edu-
cao Estadual ou Municipal dos 25
estados participantes do processo de
seleo em 2012, aos quais agradece-
mos aqui:
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS
A Coordenao Nacional do Prmio
Gesto Escolar s pde conhecer es-
sas experincias porque contou com
o apoio dos Coordenadores Estaduais,
Inscreva-se no
Prmio Gesto Escolar 2013!
www.consed.org.br
AC Maria Rita Paro de Lima
AL Isabel Cristina de Sena
AM Darci Dias de Oliveira
AP Rinaldo Oliveira do Nascimento
BA Telma Maria Rivas Holtmann
CE Maria das Graas Duarte
Menezes de Castro
DF Clia Cardoso Rodrigues da Silva
ES Thiago Dadalto Pissimilio
GO Jos Frederico Lyra Netto
MA Zlia Maria Moreira Mendona
Pereira
MG der Quinto
MT Catarina de Arruda Cortez
MS Francisca Ovando Venega
dos Santos
PA Mabel Falco Bastos
PB Ana Maria da Costa
PE Carla Cavalcanti Fernandes
PR Rosineide Frez
PI Maria do Amparo Santana
Menezes Ramalho
RJ Denise Corecha Rosa Alves
RN Maria Luciene Urbano
de Barros
RO Rosilda Shockness
RR Valdeni Roseno Monteiro
RS Adriane Regina Spuhr Waechter
SC Patrcia de Simas Pinheiro
SP Neusa Souza dos Santos Rocca
SE Maria Gerinalda Santos Lima
TO Luciene Alves Pereira
I NI CI ATI VA
Conselho Nacional de
Secretrios de Educao
Consed
Presidente
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria executiva
Nilce Rosa da Costa
Apoio Tcnico no Consed
Joyce Alcntara
COORDENAO TCNI CA
Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria
Cenpec
Presidente do Conselho Administrativo
Maria Alice Setubal
Superintendente
Anna Helena Altenfelder
Coordenadora tcnica
Maria Amabile Mansutti
Lder do programa
Beatriz Cortese
Consultora do programa
Yara Brando Boesel
Qual a escola que queremos?
I NI CI ATI VA
Conselho Nacional de
Secretrios de Educao
Consed
Fotos
Juan Guerra (p. 11)
Paulo Souza (pp. 14-20)
Acervo das escolas (demais pp., conforme o
regulamento do Prmio Gesto Escolar 2012)
COORDENAO TCNI CA
Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria
Cenpec
Textos
Alice Davano Quadrado
Meyri Venci Chieffi
Vanderlei Pinheiro Bispo
PRODUO EDI TORI AL
Fundao Santillana
Diretoria de Relaes Institucionais
Luciano Monteiro
Lucia Jurema Figueira
Projeto grfico
Paula Astiz
Editorao eletrnica
Laura Lotufo / Paula Astiz Design
Coordenao e edio
Ana Luisa Astiz
Reviso
Paula Coelho
Esta publicao foi composta em Bree e impressa com
o apoio da Fundao Santillana em maro de 2013.
Qual a escola
que queremos?
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2
0
1
2
O Prmio Gesto Escolar promovido pelo Conselho Nacional de Secret-
rios de Educao (Consed) convida todas as escolas pblicas do Brasil
a realizar um processo de autoavaliao, para que encontrem, coleti-
vamente e sob a liderana do diretor, caminhos para o aperfeioamen-
to do trabalho educativo. Em 2012, o prmio teve 9.693 inscries. Esta
publicao rene prticas apontadas por 25 diretores das escolas con-
sideradas Destaques Estaduais as mais relevantes para o xito da
gesto e renova o convite a todas as instituies para participarem
da edio 2013 da premiao.
I NI CI ATI VA COORDENAO TCNI CA APOI O
PARCEI ROS
qual_escola_queremos_capa_final.indd 1 3/1/13 7:48 PM

Qual Escola Queremos

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Prmio Gesto Escolar 2012

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