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METODOLOGIA PARA CONSTRUO DE MATERIAIS

DIDTICOS NA EAD: DO PLANO DE ENSINO AO
ROTEIRO DE TUTORIA.

Maio/2008

Mara Yskara Nogueira Paiva Cardoso
Uniararas, marayaskara@uniararas.br

Ana Carolina Castelli da Silva
Uniararas, anacarolina@uniararas.br

Categoria: Mtodos e Tecnologias
Setor: Educao Universitria
Natureza: Modelos de Planejamento
Classe: Experincia Inovadora


RESUMO
Este artigo relata a proposta de uma metodologia para a construo de
materiais didticos na EAD, que inicia por um plano de ensino sistematizado,
perpassa pela produo das mdias didticas impressa e audiovisual e finaliza-
se com o roteiro de tutoria. importante salientar que para a metodologia
exera sua funo, os planos de ensino das disciplinas que compem um curso
de graduao a distncia devem ser pensados e organizados com ateno,
considerando as caractersticas do perfil dos alunos de EAD, a proposta do
Projeto Pedaggico, as peculiaridades das mdias didticas e o modelo
instrucional sancionado.

Palavras Chaves: educao distncia; metodologia;
planejamento; material didtico.

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Introduo

A discusso a cerca da produo do material didtico para a educao
distncia (EAD) foco de inmeras pesquisas no campo da educao. Como
afirma [4], entre os diversos problemas que se identificam no desenvolvimento
de programas de EAD, um dos mais importantes o que diz respeito ao
material didtico.
Essa discusso ocorre devido fragilidade destes materiais, que vo
desde simples tutoriais, sugestes de leituras, ou ainda listas de exerccios que
visam o alcance das metas do aprendizado.
[3], ainda nos coloca que as aulas na EAD esto organizadas dentro
de um espao pedaggico chamado material didtico.
E neste momento defini-se um dos grandes desafios da educao
distncia, segundo [4]: como produzir um material didtico capaz de provocar e
garantir a necessria interatividade do processo de ensino-aprendizagem?
O incio do caminho proposto por este artigo intitulado: Metodologia
para construo de materiais didticos na EAD, diz respeito ao planejamento
dos contedos, ou seja, a sistematizao das informaes relevantes e vitais
para a construo de uma disciplina, atravs de um Plano de Ensino. Este
mtodo comea a partir deste plano, e todo o material didtico de um curso de
graduao distncia desenvolvido e apresentado atravs das mdias
didticas - impressa e audiovisual e dos roteiros de aulas para a tutoria.

Desenvolvimento
Ao se pensar em uma metodologia para construo de materiais
didticos, o incio do caminho discutir algumas questes pedaggicas. Os
contedos estudados e o conhecimento que ser incorporado ao aluno, esto
intrinsecamente ligados proposta pedaggica do curso. A responsabilidade
sob este contedo, em relao sua responsabilidade social, primordial, pois
estes conhecimentos levaro ao descobrimento e entendimento dos saberes
que a rea de conhecimento da futura profisso escolhida possui.
A partir de uma ementa oriunda do Projeto Pedaggico, o planejamento
sistematizado sob a responsabilidade de ser a base que direciona de que
forma os temas e propostas contemplaro os assuntos especficos
determinados atravs das unidades de contedo.
[7], apresentam trs passos necessrios para o planejamento de uma
disciplina na EAD: definir resultados e objetivos, escolher um material de leitura
adequado e estabelecer um roteiro para a disciplina.
Alm disso, os autores colocam que a principal pergunta que se deve
fazer, ao conceber um plano de ensino : O que eu quero que meu aluno
aprenda?
o Plano de Ensino, que organiza as disciplinas em um curso de
graduao distncia. Este plano ser a base terica, o referencial de todo o
desenvolvimento dos materiais didticos do curso. Esta relao intrnseca e
direta. Com isso podemos dizer que se um plano de ensino no est de acordo
com as concepes do projeto pedaggico de um curso, no possui as
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informaes adequadas e direcionadas para se chegar aos objetivos de

aprendizagem, o material didtico no ser adequado para o curso.
[1], em sua anlise sobre o papel do material didtico impresso (MDI),
afirma que:
O MDI reflete uma viso de mundo e sua concepo deve levar em conta esse
fundamento. Assim, nenhum material didtico neutro. Ele estar sempre relacionado a uma
viso de sociedade e a uma concepo pedaggica.

[9] considera:

O MDI traz em si uma viso de mundo. Nele, alm dos contedos formais, podemos
aferir as idias que norteiam sua concepo. Assim como a escola que construmos reflete
nosso pensamento sobre o mundo, o MDI concretiza as idias subjacentes escola, expressa
sua maneira de ver e atuar sobre a realidade.

Assim, o plano de ensino sugerido por este artigo composto pelos
seguintes itens:

a. Informaes Gerais: Dados do Curso, Dados da Disciplina, Carga
Horria, Dados do Professor Conteudista, Modalidade, Bibliografia bsica e
complementar.

b. Informaes do Projeto Pedaggico: Ementa, Perfil do aluno egresso
do curso, Perfil do aluno ingressante no semestre letivo que compe a
disciplina, Perfil desejado ao final do semestre da disciplina,
Interdisciplinaridade.

c. Informaes Detalhadas do Planejamento de Ensino: Unidades de
Estudo, Ttulo de Objetivo Geral da Unidade, Metas de Aprendizado,Contedos
Programticos, Cronograma Semanal, Sugestes de Atividades, Indicao de
Materiais Especficos para a Unidade.

d. Descrio detalhada das Unidades para a Elaborao do Material
Instrucional

e. Referncias Bibliogrficas para Pesquisa por Unidade de Ensino

f. Propostas de Temas para a Elaborao de Vdeo-Aulas das
Unidades de Ensino

Os seis itens apresentados permitem uma leitura minuciosa sobre todo
o caminho que o professor responsvel pela disciplina deve percorrer, para que
o aluno egresso da disciplina alcance os objetivos por ele traados.
importante ressaltar sempre que os objetivos devem ser coerentes ao perfil do
egresso do curso descrito no Projeto Pedaggico. Em relao a isso, [8] nos
completam:

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Ainda que as intenes de determinada disciplina estejam claramente definidas no

projeto do curso, selecionar os contedos um dos aspectos mais crticos... O
recorte a ser dado tem seu critrio estabelecido pela ementa da disciplina.

O planejamento organizado a partir de uma ementa que se originou
do Projeto Pedaggico- PP. funo do professor responsvel da disciplina,
que o Plano de Ensino evidencie os objetivos da aprendizagem e a maneira de
alcan-los atravs de determinados meios, para um determinado pblico alvo,
que possui ou no certas competncias e habilidades. O professor responsvel
no pode deixar de considerar quem o seu aluno e mais especificamente o
aluno da EAD.
A prpria educao distncia j possui um alunado diferenciado, ou
seja, temos uma minoria de alunos vindos do ensino mdio com faixa etria
entre 18 e 24 anos e, alunos acima desta faixa etria que j possuem a
formao de ensino mdio h maior tempo e vida profissional atuante.
Nas estratgias de ensino, necessrio que o professor responsvel
pela disciplina saiba que as estratgias utilizadas devem proporcionar ao aluno
mais que somente exerccios de fixao, mas estimular a assimilao do que
foi estudado, de forma que o levem reflexo e anlise crtica.
Segundo [4], o papel do professor conteudista implica em atuar como
orientador ou facilitador do processo educacional (...) assumindo o papel de
parceiro no processo de construo do conhecimento.
Com o plano de ensino completo, o material didtico construdo, ou
seja, os contedos desenvolvidos so apresentados na mdia impressa e na
mdia audiovisual.
A proposta consiste na estruturao de uma equipe multidisciplinar
responsvel pelo desenvolvimento do contedo propriamente dito, e orientado
pelo professor responsvel da disciplina, que conhece o contedo e o planejou
atravs do plano de ensino. Aps a finalizao dos contedos, estes devem ser
encaminhados a uma equipe de reviso pedaggica e de textos.
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Figura 1. Processo de desenvolvimento de materiais didticos a partir do Plano



Figura 1. Processo de desenvolvimento de materiais didticos do Plano de Ensino

A equipe multidisciplinar pode ser formada por profissionais graduados
em diversas reas de conhecimento, tais como: cincias sociais, letras,
administrao de empresas, pedagogia, comunicao social e economia. Uma
equipe to diversificada permite que os diversos contedos desenvolvidos
possam ser analisados sob vrios ngulos, permitindo assim, que as
dificuldades e facilidades das reas possam ser trabalhadas.
De maneira sistemtica, nesta metodologia, o caminho para o
desenvolvimento dos contedos de uma disciplina segue as seguintes etapas:
a) O professor responsvel da disciplina entrega o Plano de Ensino
completo para o coordenador do curso, que o revisa.
b) O plano de ensino encaminhado para o supervisor de
desenvolvimento de contedo da mdia impressa e ao supervisor de
desenvolvimento das mdias audiovisuais, ambos responsveis pela
organizao e acompanhamento do processo de produo dos materiais
didticos.
c) Na mdia impressa o professor responsvel pela disciplina assume
um papel diferenciado, o de orientador, pois pelo plano de ensino, a equipe
multidisciplinar inicia uma vasta pesquisa, orientados pela bibliografia sugerida
e, com base na descrio detalhada da unidade de estudo, escrevem um texto
completo e abrangente.
d) O texto ser enviado ao professor, que o analisa e faz as suas
observaes. Este ser, no modelo instrucional da mdia impressa, o principal
texto que apresenta o contedo ao aluno, chamado de texto base1, e sofrer
vrias idas-e-voltas para troca de idias, orientaes via email, vrias
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conversas entre analistas e professores atravs de chats. Ou como

substituio de tantas ferramentas comunicacionais, nesta ao, instituir-se um
ambiente virtual de aprendizagem que permite uma documentao automtica.
A documentao destes dilogos fundamental, pois num momento de reviso
pode-se retomar com segurana o processo.
e) Ao finalizar e aprovar o texto base1 o professor orientador recebe o
texto base2, com as atividades que permitiro a interao entre os alunos. As
atividades so baseadas nas atividades sugeridas que o professor apresentou
no plano de ensino. Os dilogos entre analistas e professor orientador ocorrem
novamente.
f) O professor ao finalizar e aprovar o texto base2 e suas atividades
permite que os analistas terminem a mdia impressa com as ltimas sees
que completam esta mdia, que so: uma sntese, uma atividade de auto-
avaliao, palavras-chave do contedo desta unidade de ensino e sugestes
de leituras, pesquisas, sites, e a bibliografia indicada.
g) Ao final geral de todas as unidades de ensino, o professor
responsvel pela disciplina escreve uma introduo do fascculo, apresentando
o contedo completo ao aluno. O fascculo terminado encaminhado para a
equipe de reviso de texto.

Os materiais didticos que esta metodologia prope, so compostos
pela mdia didtica impressa, mdia didtica audiovisual e os roteiros de aulas
para a tutoria.

A mdia audiovisual possui um caminho de concepo especfica,
diferenciada da mdia impressa descrita. A mdia impressa segue um padro
didtico e instrucional que origina os denominados fascculos, e a mdia
audiovisual se divide em vdeoaulas e a denominada teleaula.
A equipe de analistas de desenvolvimento de contedos pedaggicos
tambm responsvel pela produo dos chamados roteiros pedaggicos,
focados na produo das vdeoaulas (com caractersticas de vdeos
educativos). Interessante observar que esses roteiros so desenvolvidos a
partir do direcionamento dado pelo professor responsvel pela disciplina, no
plano de ensino.
O objetivo didtico das vdeoaulas fazer simulaes, promover
contextualizaes, exemplos que facilitem a transposio dos contedos
tericos para a realidade do aluno. Atravs desta transposio o aluno aprende
e percebe em quais situaes prticas os conhecimentos so aplicados. Essa
proposta tem grande valor didtico devido s mdias audiovisuais, pois atravs
da juno de efeitos como sons, imagens, animaes, encenaes, possvel
sensibilizar o aluno para a aprendizagem.
As teleaulas j possuem caractersticas de ensino e didtica diferentes,
so caracterizadas pela sntese dos contedos apresentados nas unidades de
estudo. realizada atravs de uma mini-aula (de 10 a 20 minutos de durao),
gravada pelo professor responsvel pela disciplina.
A teleaula fundamental, pois apresenta o professor ao aluno que
est distante, e [8] trazem uma importante discusso referente a esta questo:

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As aulas gravadas so muito criticadas por no permitir o aproveito dos recursos da

linguagem audiovisual, porm em alguns casos, se faz necessria a explicao de
um professor para um determinado assunto e por vezes, esse expediente utilizado
para que os estudantes vejam ao menos a imagem de seus professores. A equipe
gestora deve definir as intenes e o papel que o vdeo desempenhar em seu
desenho pedaggico.

O objetivo da teleaula resgatar os conceitos apresentados na mdia
impressa, amarrando todas as atividades propostas e realizadas, com as
vdeoaulas. Neste momento o aluno instigado a realizar uma auto-avaliao,
o professor coloca de que forma a aprendizagem deve ter ocorrido e o aluno
consegue perceber se esta aconteceu.
Tanto as vdeoaulas, como as teleaulas so montadas atravs de
roteiros tcnicos, desenvolvidos por roteiristas especialistas na linguagem
audiovisual, e devem ser aprovadas pela equipe responsvel como o
supervisor, os coordenadores e os professores responsveis.
Em paralelo a todo este processo na finalizao das unidades de
ensino, os roteiros de aula para os tutores so desenvolvidos.
Tecnicamente um roteiro de tutoria a previso dos contedos e
atividades de uma aula ou vrias aulas que compem uma unidade de estudo.
Trata tambm de detalhes como a apresentao de trabalhos e do material que
precisa estar mo, etc.
O roteiro de tutoria se complementa como um plano de aula. preciso
que o roteiro e o plano de ensino, sejam coerentes: na definio do que vai ser
ensinado num determinado perodo, de que modo as atividades devem ser
direcionadas, de como as discusses devem ser feitas e como ser a
avaliao.
Em resumo, os roteiros de tutoria, so orientaes de como o tutor
deve agir na mediao dos contedos, dos materiais didticos impressos e dos
materiais didticos audiovisuais.
Segundo [6] o lugar do saber do tutor seria o do saber humano e no o
do saber informaes (...) sendo a comunicao mais importante do que a
informao. Sua funo no passar contedo, mas orientar a construo do
conhecimento pelo aluno.
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Consideraes Finais
Esta uma breve descrio de uma metodologia de construo de
materiais didticos completo para cursos a distncia, composto por mdia
impressa, mdia audiovisual e roteiros de tutoria. Peculiar a esta metodologia
manter o professor responsvel da disciplina prximo ao material didtico,
resgatando na educao a distncia a relao ensino (professor) e
aprendizagem (aluno) tendo como base desta relao o Plano de Ensino, que o
professor concebe e visualiza sua ao em sala de aula, atravs de todo o
detalhamento que um planejamento exige.

Referncias
[1] Averbug, Regina. (2003) Material didtico impresso para
educao a distncia: tecendo um novo olhar, In: Colabor@ - Revista Digital
da CVA - RICESU, Santos, v.2, n.5 - p. 16-31.
[2] Azevedo, A. (2006), Projetos Pedaggicos na EAD: da concepo
prtica diferenciada.
http://www.educandote.edu.co/ponencias/universidade/trabalho_29_adriana_an
ais.pdf
[3] Barrenechea, Cristina, A. (2001) Planejamento do material
didtico em EAD, in: Universidade Federal do Paran, Educao
e.comunicao em EAD, Universidade Federal do Mato Grosso, org. Mara
Lcia Cavalli Neder, UFPR, Onilza Borges Martins, Ymiracy N. Souza Polak,
Curitiba, NEAD/UFPR.
[4] Belisrio, A. (2003), O material didtico na educao a distncia e
a constituio de propostas interativas, In: Educao on-line: teorias, prticas,
legislao e formao corporativa, Edies Loyola, So Paulo.
[5] Decreto 5622 de 19 de dezembro de 2005. Disponvel
em:http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm
[6] Machado, E. e Machado L (2004), O papel da tutoria em EAD,
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-TC-A2.htm.
[7] Palloff, R. e Pratt, K. (2002), Construindo comunidades de
aprendizagem no ciberespao, trad. Vincius Figueira, Artmed, Porto Alegre.
http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n10/index1.htm
[8] Sartori, A. e Roesler, J . (2005), Educao superior a distncia:
gesto da aprendizagem e da produo de materiais didticos impressos e on-
line, Editora Unisul.
[9] SENAI-RJ , (1998) Elaborao de material didtico impresso: uma
viso plural do tema, Rio de J aneiro:GEP/DIPRE.Silva, Marco (org.), (2003),
Educao on-line: teorias, prticas, legislao e formao corporativa,
Edies Loyola, So Paulo.