INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

EM ESCOLAS REGULARES
Adelaide Maria Melo Braga
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Orientadora: Marcia Raika e Silva Lima
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demaria_melo@yahoo.com.br
RESUMO
Os educadores precisam compreender que s existir incluso de pessoas com
necessidades especiais em suas dependncias se todos estiverem empenhados em
contribuir para a edificao de um trabalho mais humano e acolhedor. Na quebra de
paradigmas fundamental a todo ser humano o respeito diferena. Para realizao
desta pesquisa objetivou-se investigar a aceitao da incluso escolar de alunos com
necessidades educacionais especiais-NEE no contexto da escola regular por parte dos
professores e alunos. De acordo com Freitas (2008 p.56), a incluso um processo que
no se restringe relao professor aluno, mas que seja concebido como um princpio
de Educao para Todos, e valorizao das diferenas [...]. A pesquisa foi embasada
ainda nos seguintes autores: Mantoan (2008), Mazzotta (2005), Baptista (2008). Como
forma de enriquecer o presente trabalho, foi realizado um questionamento com
educadores do Ensino Fundamental de Teresina e o resultado foi a descoberta de uma
imensa demanda no trabalho com os especiais, mas precisa de uma formao
continuada para tais educadores desenvolverem melhor seu trabalho.

Palavras-chave: Incluso escolar, alunos, professores








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Graduada em Licenciatura em Filosofia pela Faculdade Estadual Vale do Acara-
UVA
2
Mestre em educao pela UFPI

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INTRODUO
No mundo em que se vive, onde existem ainda muitos preconceitos com relao
s pessoas que apresentam deficincias, encontramos estudiosos que se propem a
discutir e estudar diferentes formas para minimizar a questo da discriminao qual as
pessoas so submetidas e que as impedem de terem oportunidades iguais na sociedade
ps-modernidade.
A proposta de elaborao desta pesquisa deve-se a uma inquietao muito
comum ao deparar-se com educadores despreparados, contudo esforados em ensinar
alunos com NEE, e ainda graas a encantadora funo do magistrio, to rdua, mas
recompensadora.
Propomo-nos elaborao dessa pesquisa devido s inquietaes de algumas
colegas que so professoras e deparam-se com alunos com NEE em suas salas de aula e
pela formao que permite exercer a docncia e que poderemos nos deparar com essa
realidade, na qual buscaremos eliminar algumas barreiras que impedem de exercermos a
docncia perante esses alunos na escola regular.
Para a concretizao desse estudo deparamos com a problemtica: Como est
sendo realizada a incluso dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE),
sobretudo aqueles com deficincia intelectual com dificuldades de aprendizagem e que
ficaram por muito tempo sem condies de apropriarem-se do processo de escolarizao
por serem considerado por longos perodos da nossa histria como incapazes de
apropriarem de conhecimentos formais que os levem a conhecer mais.
Para realizao desse trabalho cientfico tem-se como objetivo geral investigar
a aceitao da incluso escolar de alunos com NEE no contexto da escola regular por
parte dos professores e alunos. Assim como os seguintes objetivos especficos,
identificar a convivncia escolar de alunos com NEE; Elencar a prtica docente para
atender as necessidades dos alunos com NEE; Caracterizar os mecanismos usados para
a convivncia proveitosa.





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Breve histrico da educao especial e inclusiva
Durante muito tempo os portadores de deficincia estiveram fora do contexto
social, por serem considerados como incapazes de adaptar-se a esse contexto. Somente
no final dos anos de 1950 e incio da dcada de 1960 do sculo XX, a incluso escolar
para os alunos com NEE e os que apresentavam dificuldades de aprendizagem tiveram
na poltica educacional brasileira, oportunidades de serem inclusos legalmente, de
acordo com estudos feitos ao longo do tempo. Perodo em que educadores e
pesquisadores se interessaram pelo atendimento educacional dos alunos com
necessidades educacionais especiais (NEE).
A situao das pessoas com deficincia no contexto da viso segregacional que
buscam acompanhar sua classe apresenta-se margem da educao em relao s
pessoas com deficincia, foi substituda por uma viso inclusiva

A educao, que era parte fundamental neste processo, teve que
sofrer uma radical transformao. Em todo o mundo, at aquele
momento, as pessoas com deficincia haviam sido colocadas
margem da educao: o aluno com deficincia, particularmente, era
atendido apenas em separado ou simplesmente excludo do processo
educativo que tinha por premissa que os alunos deveriam obedecer a
padres de normalidade. (BRASIL, 2000, p. 83)

A excluso dos deficientes ocasionou muitas dificuldades e sacrifcio a essas
pessoas. Elas eram consideradas como inaptas ao convvio social, sem capacidade de
participar e conviver com os outros. Por muito tempo estiveram sem oportunidade de
est em contacto com a outra parte da populao, isso perdurou ao longo do tempo
como um caso inacabado ou sem soluo.
Diante das dificuldades os especiais necessitaram lutar pelos seus interesses
chamando ateno para suas limitaes como especiais. Com isso foi possvel d incio
a grande mudana para incluso social e educacional das pessoas com NEE. As escolas
tiveram que modificar sua sistemtica, os docentes necessitaram tomar conscincia do
trabalho com aqueles que estavam excludos e marginalizados, oportunizando o acesso
ao conhecimento formal pelo qual todos tm direito de receber.
Ressaltamos que a educao escolar deve ser considerada primordial no
processo formativo do sujeito, e como qualquer outra no tem um mero efeito de
influenciar aqueles que pretendem levar a frente o conhecimento. Existe na deficincia
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problemas que sero solucionados medida que o sujeito estiver sendo apoiado por
aqueles que fazem parte de sua vida diria. Motivo pelo qual os alunos com NEE devem
aprender na escola regular aquilo que na escola especial convivendo com seus pares,
no tiveram oportunidade de apropriarem-se de atitudes que a escola especial no os
propiciaram. Para entender a utilidade da incluso na sociedade das pessoas com NEE
Freitas (2006) descreve,

a incluso desafia, pois, a mudanas, estimula a flexibilidade das
relaes, a redistribuio dos recursos para um mais correto
aproveitamento, o trabalho em equipe, a colaborao e a cooperao,
o envolvimento de toda a escola, dos pais, da comunidade, dos
diferentes servios e dos seus profissionais do sistema educativo.
(FREITAS, 2006, p. 38.).

A incluso possvel quando todos que fazem parte do dia-a-dia na convivncia
com o aluno com NEE colaboram com eles e, especialmente, aqueles que esto
ajudando na construo da incluso, para que a escola seja um lugar de aprendizado,
havendo, portanto qualidade de vida. Os responsveis pela mudana como educadores,
pedagogos, psiclogos e legisladores devem estimul-los dentro do programa de ajuda a
incluso, colocando a escola juntamente com a famlia, e a comunidade para garantir
essa transformao.
Mantoan (1988) nos mostra que, no passado os especiais mantinham-se em
escolas apropriadas somente para desenvolver habilidades da vida diria que ainda no
sabiam realizar sozinhos. A escola no estava preocupada em abrir espao para a
incluso da diversidade humana, no propiciando condies para que o aluno com NEE
tivessem acesso aos conhecimentos do currculo oficial.
Apesar das dificuldades encontradas por estes alunos em adquirir espao na
escola regular, foi possvel atravs de estudos, discusses e pesquisas cientficas
demonstrar que realmente esse alunado tinha condies de estarem em sala de aula
regular apropriando-se dos conhecimentos comuns a todos os educandos. A escola
inclusiva a que no indiferente a diferena (FREITAS, p. 42, 2008), mas aquela
que contempla as semelhanas que naturalmente existe, assim valoriza as diversidades.


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A proposta da educao inclusiva para alunos com NEE: espao educacional sem
excluso.

A incluso escolar a capacidade de entender e reconhecer o outro e, assim, ter
o privilgio, de aceitar e conviver com pessoas diferentes, compartilhando experincias
que possibilitem seu desenvolvimento social e educacional (MANTOAN, 2008), nesse
sentido, a finalidade da educao inclusiva acolher a todos sem exceo,
especialmente os estudantes que tem algum tipo de deficincia seja ela fsica ou mental,
os superdotados, e os que so discriminados do convvio social.
A prtica da educao inclusiva, de acordo com Meyrellles (2009) s ser
possvel se houver mudanas estruturais na escola, que viabilizem as pessoas com
necessidades educativas especiais, condies para que todos tenham acesso e
permanncia na escola de forma que sejam respeitados e trabalhados suas limitaes.
A obrigatoriedade da matrcula dos alunos com necessidades educativas
especiais em classe regular possibilitou o direito ao acesso a escola, que antes esta, no
se achava preparada para receb-los, e com isso os gestores, tcnicos, docentes e pais
puderam perceber que precisavam avanar no tempo e gerar oportunidades para aqueles
que estiveram ao longo do tempo excludo do convvio da escola regular.
Para que haja sucesso na incluso de alunos com NEE, necessria a
adequao das prticas pedaggicas no sentido de que os alunos com NEE possam
apropriar-se dos mesmos conhecimentos que os demais alunos, de acordo com as suas
limitaes. A escola regular deve primar por mecanismos suficientes para que o ensino
ministrado seja adequado a todos os alunos indistintamente.
Sabe-se que existem necessidades urgentes entre os recursos educacionais, a
ampliao de material didtico, a eliminao de barreiras, no sentido que seja acessvel
para o aluno com NEE a locomoo dentro da escola com adaptaes arquitetnicas nos
edifcios, adequando a acessibilidade para que eles possam apropriar-se do espao sem
barreiras para aprendizagem.
Gonzlez (2007) afirma que se houver preparao e competncia do
profissional para lidar de forma eficaz na preparao do projeto educativo, de realizar
adaptaes curriculares e de adequar nova metodologia, o processo de ensino e
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aprendizagem chegar a todos os alunos com NEE, sem dificuldades de assimilao e
aplicabilidade do mesmo.
preciso que seja construdo local apropriado para o aluno com NEE, no
somente a sala de aula, mas a escola como um todo e o ambiente social em que a
instituio escolar est inserida. importante que haja aceitao, receptividade e
competncia profissional por parte dos docentes e de todos que compem a escola.
necessrio um ambiente acolhedor, um lugar que propicie momentos agradveis e que o
aluno com NEE possa sentir-se seguro e acolhido.
Diante do exposto, o docente apropriando-se de cursos de formao continuada
com foco na temtica da educao especial e inclusiva, com aquisio de
conhecimentos tericos e prticos, ter base adequada para lidar com a proposta da
educao inclusiva, com condies de trabalhar de forma que sua metodologia seja
adequada a cada tipo de aluno com NEE.
Quando forem atendidas todas as necessidades de cada aluno com NEE, podemos
afirmar que a escola estar cumprindo com seu papel primordial que o de acolher sem
distino todos aqueles que estiverem necessitando de incluir sem excluir, ensinando
todos os alunos sem distines.
Para a realizao do presente trabalho optamos pela utilizao da pesquisa de
natureza qualitativa, pois como afirma Panceri (2001) este tipo de pesquisa feita dando
sentido s experincias das pessoas e ao mundo em que elas vivem. Nesse sentido,
descrevemos os encaminhamentos seguidos para tornar esse trabalho de cunho
epistemolgico.
A pesquisa de campo foi realiza na regio sul do municpio de Teresina-PI,
envolvendo duas escolas da rede pblica regular de ensino e que se consideram
inclusivas, sendo uma da rede pblica municipal e outra da rede pblica estadual.
Retomando o nosso objetivo geral que consistiu em verificar a maior ateno que o
portador de necessidade especial ter em relao aos outros alunos. Identificar quais os
problemas que surgiro com o portador de necessidade especial na sala de aula, passamos
a descrever os percursos metodolgicos que traamos para alcanamos estes objetivos.
A abordagem qualitativa tem como intuito explorar o comportamento, as
perspectivas e as experincias das pessoas pesquisadas, sendo que essa investigao
conduz a investigao da maneira como o sujeito investigado interpreta e realiza sua
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realidade subjetiva. Na concepo de Godoy (1995, p. 21), h uma crescente busca
pelos mtodos qualitativos de pesquisa e que hoje em dia a pesquisa qualitativa ocupa
um reconhecido lugar entre as vrias possibilidades de se estudar os fenmenos que
envolvem os seres humanos e suas intrincadas relaes sociais, estabelecidas em
diversos ambientes.
Para que fosse realizada esta pesquisa foi necessrio o uso de pesquisa
qualitativa, com a utilizao de estratgia descritiva visto que a finalidade de pesquisar
uma situao particular e descrever os dados coletados.
A pesquisa de coleta de dados est complementada pela informao que se
obtm atravs do contato direto com o entrevistado, visando coletar subsdios para
incremento dos dados da pesquisa. Essa coleta feita atravs da observao direta do
ambiente, de pessoas e outras fontes de dados.
Caracterizao da escola campo de pesquisa: aspectos fsicos e humanos
A primeira escola em que realizamos a investigao foi a Escola Estadual Jos
Auto de Abreu localizada Rua Pio XII, n 2570 bairro So Pedro. Esta escola
apresentou no perodo da pesquisa, isto em agosto de 2010, o IDEB (ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica) uma pontuao de 6,5 (seis vrgula cinco) no
ranque. Sendo colocada no 4 (quarto) lugar das melhores escolas pblicas municipais
extrapolando o limite que 5,6 (cinco vrgula seis). Tambm foi classificada como uma
escola na qual a gesto eficiente, apesar de no ter estrutura fsica nem didtica com
os especiais, mesmo assim ganhou um certificado de Gesto nota dez, ficando em 3
lugar.
Durante a nossa conversa informal com professora da escola pode-se notar a
carncia da instituio de reformas em sua estrutura fsica, alm da falta de
melhoramento nas instalaes, necessita de novas carteiras, h necessidade de pintura.
Dos 16 professores que a escola possui, podemos conversar com a prof Socorro,
idade de 37 anos, graduada em pedagogia, pois esta docente encontra em sua sala de
aula um aluno com deficincia intelectual.
O aluno que participou da pesquisa foi Luis (nome fictcio) com 13 anos de
idade, cursando o 3 ano do ensino fundamental, no turno tarde, apresentando
deficincia intelectual.
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Outra escola investigada foi escola Unidade Escolar urea Freire, localizada
no conjunto Saci, avenida Dr. Luiz Pires Chaves S/N. De acordo com o senso escolar
de 2010 esta escola conta com 372 alunos, distribuda em 23 salas de aula. Funciona
manh e tarde do 2 ao 9 ano, sendo que no perodo da tarde funciona o EJA com 14
alunos com necessidades educativas especiais. As salas de aula so amplas, com quadro
de acrlico e ventiladores. As carteiras so adaptadas para os alunos com NEE, mas no
existe acessibilidade na escola como tambm para as salas de aula.
Dos 37 professores, investigamos apenas duas professoras, foram entrevistadas a
prof Karla com 25 anos de idade, graduada em Matemtica e Cincias, a prof Ivanilde
com idade de 47 anos e que cursa pedagogia, elas tambm trabalham com alunos com
NEE na sua sala de aula comum.
Os alunos que participaram da pesquisa nesta escola foram Karine (nome
fictcio) de 13 anos, cursa o 7 ano, apresentando Sndrome de Down, temos tambm o
Pedro (nome fictcio), de 14 anos, cursa o 4 ano estuda no turno da tarde, apresentando
deficincia intelectual com dificuldade de aprendizagem.
Para a realizao da anlise de dados, inicialmente realizamos pesquisa
bibliogrfica acerca do tema estudado, entregamos questionrio para as professoras
responderem sobre as dificuldades encontradas com os alunos com NEE.
Resultado e discusso da anlise dos dados
A coleta dos dados realizados nas escolas pblicas com professores foi adquirida
atravs da aplicao de questionrio, o qual foi entregue aos professores no horrio em
que no estavam em sala de aula, no horrio pedaggico, o que facilitou o recebimento
imediato deste instrumento. O questionrio apresentava 04 (quatro) questes todas
direcionadas aos objetivos propostos nesse estudo.
Quando perguntamos s professoras como os alunos de sala regular esto
recebendo os alunos com NEE, destacamos as respostas
Professora Socorro: Esto encarando de forma normal. No incio do
ano letivo tenho a preocupao de conscientizar todos os alunos da
minha classe quanto ao tratamento que devemos ter com todos os
amigos, especialmente aqueles com deficincia.
Professora Karla: Em geral eles aceitam bem, mais ainda h
dificuldades para socializao principalmente quando vou realizar
trabalhos em equipes, existem alunos que no aceitam esses alunos
especiais.
Professora Ivanildes: So bem aceitos inclusive ajudam os especiais
em suas dificuldades, uma dos cuidados que tenho logo no incio do
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ano letivo e sempre que surge a necessidade de discutir a temtica da
educao inclusiva.

Como podemos perceber a professora Socorro e Ivanildes tem conscincia da
necessidade da educao inclusiva para alunos com NEE, corroborando para o que
afirma Stainback (1999, p.178) sobre educao inclusiva processo de criar um todo, de
juntar todas as crianas e fazer com que todas aprendam juntas, pois o atual contexto
educacional prope trabalhar com a diversidade humana e cultural, atravs da interao
com a escola e setores sensveis.
Para a professora Karla, podemos acrescentar que possa est ocorrendo pela
dificuldade que se tem de conviver com a diversidade humana, pois como afirma
Baptista (2008, p. 178) no devemos esperar mudanas rpidas, visto que percebe-se a
necessidade de pequenos passos assumidos coletivamente, desencadeando
transformaes crescentes envolvendo a sala de aula, a escola e todos ns.
Para que estas mudanas aconteam necessria uma maturao na forma como
o docente ver sua prtica, as experincias adquiridas ao longo do tempo e o
encadeamento do processo sofrido por este envolvimento. necessrio o compromisso
e o discernimento o autoconhecimento, considerando sempre os limites que compe a
condio de cada um.
Questionando s professoras, como os docentes esto trabalhando com os alunos
com necessidades educacionais especiais, obtemos as seguintes respostas:
Professora Socorro: Apesar de no est preparada com curso de
formao continuada, tento conseguir superar as dificuldades que
surgem com os alunos especiais fazendo com que ele acompanhe os
demais, principalmente quando o assunto leitura.
Professora Karla: As dificuldades so muitas inclusive a falta de
formao continuada para lidar com eles. Outra questo a avaliao
para atender as inmeras dificuldades que os alunos com NEE
apresentam, pois deve ser diferenciada dos demais, mas que no
sabemos ainda como devemos avali-los durante o processo.
Professora Ivanildes: Estamos trabalhando sem a didtica
necessria para a incluso, acredito que se tivssemos um curso que
nos orientasse melhor sobre como trabalhar com esses alunos, nosso
trabalho teria mais xito.

A transformao da prtica educativa ponto fundamental para que educadores
atinjam os objetivos necessrios para uma incluso escolar de alunos com NEE. As
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professoras pesquisadas destacam que a formao continuada para trabalhar com os
especiais essencial para o aperfeioamento da prtica docente.
Nas respostas acima as professoras esto conscientes que s poder haver
trabalho de incluso se todos estiverem colaborando com a diversidade dando
oportunidade para inclu-los, apesar de que no existe preparo por parte da escola nem
dos docentes. Na interpretao de (FREITAS, 2008 p.25) ela nos diz que necessrio
que os professores e as escolas estejam convencidos da necessidade e da viabilidade de
transformao da sua prtica, para que busquem construir condies adequadas ao
trabalho de incluso de todos os alunos.
Quando perguntamos as professoras, quais as dificuldades encontradas na
convivncia da turma regular pelos alunos com NEE
Professora Socorro: Acredito que no h reclamao pois estamos
sempre conscientizando os alunos da turma regular com relao aos
especiais.
Professora Karla: Ainda h problemas no sentido dos alunos no
aceitarem a ateno especial que dada aos alunos com NEE. Por este
motivo os especiais se isolam dos demais, pois se sentem isolados,
rejeitados, protegidos.
Professora Ivanildes: o trabalho j existe h algum tempo, portanto
no sinto dificuldades e no h reclamaes.

As professoras Socorro e Ivanildes demonstram reconhecimento da importncia
do trabalho docente diante da educao inclusiva quando destacam que no existe
nenhuma reclamao com relao turma. Nesse sentido retomamos ao que afirma
Freitas (1994, p.38) ao considerar que o primeiro passo para adquirir o equilbrio a
sensibilidade por parte dos alunos e uma boa orientao por intermdio do professor.
Na concepo da Professora Karla o problema da ateno dada aos alunos com
NEE mais que uma aceitao, pois como acrescenta Freitas, (2008 p. 63) com o
passar do tempo, a convivncia, devem levar a aceitao, comeam se manifestar novos
sentimentos, como: afeio, afetividade, apego, entusiasmo [...].

Perguntamos as professoras, como os docentes esto trabalhando diante da
proposta da incluso escolar de alunos com NEE
Professora Socorro: Apesar de no est preparada com curso de
formao continuada, consigo assumir as dificuldades com os alunos
com NEE fazendo com que ele acompanhe os demais principalmente
quando o assunto leitura.
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Professora Karla: As dificuldades so muitas inclusive a falta de
formao continuada para lidar com eles. Outra questo a avaliao
para atender as inmeras dificuldades que os especiais sentem. A prof
bastante atenciosa com os alunos com NEE, procurando est sempre
em contato com estes alunos.
Professora Ivanildes: Estamos trabalhando sem a didtica necessria
para a incluso.

As respostas das professoras Socorro e Ivanildes com relao falta de
formao continuada corroboram para o entendimento de Freitas (2008, p. 53), pois
descreve que Faz-se necessrio que os professores e as escolas estejam convencidos da
necessidade e da viabilidade de transformao da sua prtica, para que busquem
construir condies adequadas ao trabalho de incluso de todos os alunos. Continua
dizendo que a partir da formao, o profissional pode entender que essas pessoas, com
NEE, apresentam um ritmo e uma atipicidade de desenvolvimento e maturao,
podendo no alcanar o mesmo tempo de desenvolvimento que as demais.
As colocaes da professora Karla com relao aos alunos com NEE remetem
ao parecer de Freitas, (2008, p.64-65) que diz que o professor precisa se informar sobre
as caractersticas de seu aluno, e, principalmente, ser orientado a refletir sobre as suas
atitudes, alm de ser incentivado a transform-las, em benefcio de todos: professor e
aluno.














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CONSIDERAES FINAIS
O trabalho de incluso no poder ser finalizado enquanto existir necessidade de
aprimoramento tanto das prticas de ensino como tambm da internalizao dos
sistemas educacionais. A incluso uma realidade que no pode mais esperar melhores
preparos por parte das instituies de ensino, como tambm dos responsveis em
promover a dignidade humana, buscando com isso os valores ticos para que todos
tenham lugar e vez nos demais segmentos da sociedade.
Todos so responsveis pela incluso, tanto a escola como a sociedade de um
modo geral. Os cidados que participam da sociedade organizada tm que estar atento
para a observncia do cumprimento da lei da incluso. preciso fazer valer os direitos
adquiridos aos portadores de necessidades especiais.
Incluir os alunos com NEE em todos os segmentos uma forma de aceit-los
como eles so. No importa que tipo de deficincia eles carreguem, o importante dar a
eles oportunidades para que se sintam valorizados.
A escola que no estiver em seu Projeto Poltico Pedaggico, como ponto
fundamental a incluso dos especiais, e aceitao dos desafios que eles iro trazer para
dentro da escola, no poder dizer que uma verdadeira fonte de transformao para o
mundo do conhecimento.
Nesta pesquisa cientfica foi possvel perceber que ainda falta mudanas na
escola, no que tange a adaptao de seus currculos, no preparo para atingir os alunos
NEE, e suas multidimensionalidades, como tambm que os professores aceitem
participar das formaes continuadas, a fim de levar para dentro das salas de aula um
conhecimento mais abalizado, com relao aos alunos com NEE, e que essa formao
possibilite uma ao pedaggica eficaz, trazendo, com isso, melhores condies para
que a incluso seja motivo para romper paradigmas.





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REFERNCIAS
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