Libro - Raz Verbal 2013

Razonamiento Ver bal
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Programa de Complementacin Acadmica
Estrategias de
Razonamiento verbal
Salvador Hancco Aguilar
1
Razonamiento Ver bali
ACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACI!N
Programa de Complementacin Acadmica
Cubierta: Marco Antonio Ruelas
Estrategias de Razonamiento verbal
Comit directivo : Wido W. Condori Castillo
Comit edicin : Roger Fernndez Burgos
Comit impresin : Fidel Apaza Condori y Alberto Cahuana Cruz
Comit logstica : Lizbeth Mamani Flores y ulia Condori uli
" #$1%& Sal'ador (ancco Ag)ilar
" #$1%& Programa de Complementacin Acadmica&
Derechos reservados
(ec*o el Dep+ito Legal en la ,i-lioteca Nacional del Per. N/ #$1%011$21
Prohibida la reproduccin por cualquier medio, oal o
parcial de e!a obra, !in el permi!o e"pre!o de lo! ediore!#
Impre!o en Per$% Prined in Per$#
1/ ed3& oct)-re #$1%
_______________________________________________
#
%
DEDICATORIA
A la sociedad en general, vida de
conocimientos; forjadora de una cultura
intelectual para el desarrollo sostenible de la
umanidad ! la naturale"a#
$alvador#
4
Gobierna tu mente, o ella te gobernar a ti
Horacio.
"El sabio puede cambiar de opinin. El necio, nunca"
Inmanuel Kant.
El juego no slo es aprendizaje de tal o cual tcnica,
de tal o cual aptitud, de tal o cual saber!"acer. El
juego es un aprendizaje de la naturaleza misma de
la #ida $ue est en juego con el azar
Edgar %or&n.
PRESENTACIN
El ser humano en su cotidiano vivir y por la naturaleza de ser
racional experimenta una serie de situaciones, algunas
veces de satisfaccin y en otras de ndole problemtico, en
este caso ltimo se hace ms intenso el uso de su
capacidad de raciocinio o intelectual, derivado en proceso
mental y de carcter abstracto que asociado al uso de la
lengua le permite resolver una serie de situaciones
conflictivas.
El razonamiento verbal, entendido como una operacin
mental y lingstica constituye una actividad permanente e
inherente al ser humano, porque da a da en la interaccin
con sus pares y dems seres hace uso de una serie de
estrategias metodolgicas, entendidas a veces como
habilidades y destrezas cognitivas que permiten aflorar su
capacidad racional o intelectiva en correspondencia al
dominio de la lengua con el fin de resolver una serie de
asuntos cotidianos.
E!"#$"E%&$! 'E #$()*$+&E*") ,E#-$. es una obra,
estructurada con propsitos acad/micos0 es decir sirve como
recurso de aprendiza1e para la formacin acad/mica en
materia del dominio del raciocinio y la lengua espa2ola de
los estudiantes del 3rograma de 4omplementacin
$cad/mica de la 5niversidad *acional del $ltiplano, motivo
por el cual se pone a consideracin de los mismos, como
tambi/n a la comunidad cientfica en general para su lectura
y crtica.
1
El autor.
INTRODUCCIN
En la sociedad actual o mundo contemporneo, el conocimiento
constituye un elemento clave para el desarrollo del hombre y las
organizaciones, motivo por el cual es imposible desligarse de este
aspecto que es inherente al ser humano contemporneo0 de lo contrario
/stos se consideraran como analfabetos funcionales. En ese sentido, los
seres humanos debemos asumir el rol protagnico de incrementar
nuestros conocimientos y as transformar la realidad social y cultural de
la humanidad.
En el marco de la sociedad del conocimiento, el razonamiento verbal
constituye una actividad cotidiana del ser humano, entendido como un
sistema de procesos racionales de6 atencin, percepcin, memoria,
razonamiento y lengua1e propiamente manifestado0 motivo por el cual es
importante conocer y aplicar las estrategias metodolgicas verbales que
permitan el uso ptimo de nuestra capacidad y habilidad lingstica.

Esta obra, al margen de su propsito acad/mico en su contenido explica
una serie de fundamentos tericos y estrategias metodolgicas, respecto
al tema de razonamiento verbal, los cuales permiten desarrollar las
competencias y capacidades lingsticas de los lectores en general.
Estrategias de Razonamiento Verbal se estructura de la forma siguiente6
El captulo &, denominado Semntica de la palabra contiene informacin
acerca de la base terica de razonamiento verbal, la morfologa de la
palabra, relaciones de significado de la palabra6 sinonimia y antonimia,
respectivamente. El captulo &&, llamado Relaciones de correspondencia
de la palabra presenta informacin respecto a6 $nalogas, "/rminos
excluidos y conectores lgicos. El captulo &&&, titulado Produccin de
textos describe acerca de6 3lan de redaccin y 1uegos lgicos0 mientras
que el captulo &, consignado Comprensin de textos contiene
informacin acerca del texto, propiedades y tipologa textual0 la
comprensin de lectura, niveles de comprensin y estrategias de
comprensin de lectura.
5
Esta obra es de importancia para quien tenga inter/s en esta materia,
puesto que quien posee dominio amplio de las estrategias de
razonamiento verbal le permitir en la prctica desenvolverse con
eficiencia y eficacia en el proceso de la interaccin social.
Captulo I
SEMNTICA DE LA PALABRA
2
1.1 ACEPCIONES ACERCA DE RAZONAMIENTO VERBAL
En primer orden es importante destacar que el vocablo #$(7*,
etimolgicamente deriva de la voz latina ratio que significa #$()*, el
cual es el argumento o versin vlida que fundamenta algn aspecto de
la realidad.
El vocablo razonamiento significa la accin y arte de razonar. Es una
actividad de carcter psquico o mental e inherente exclusivamente al ser
humano0 motivo por el cual se entiende como la capacidad de hacer uso
de la capacidad de raciocinio para la solucin de problemas diversos.
En el marco del enfoque comunicativo gramatical o tradicional, el
razonamiento verbal implica una actividad psquica verbal que tiene
como elemento base a la palabra u oracin, que a partir de los cuales se
establecen procesos de6 definicin, caracterizacin, clasificacin,
ordenacin, relacin y significacin de palabras o conceptos. En ese
sentido, implica poner de manifiesto, las habilidades lingsticas y con
correccin gramatical a fin de lograr las capacidades de hablar,
escuchar, leer y escribir.
!in embargo, en el marco del Enfoque 4omunicativo "extual, 8vigente
actualmente9 el razonamiento verbal, respondiendo al arte y habilidad
lingstica de razonar tiene como herramienta elemental del proceso
comunicativo, el texto y teniendo en consideracin situaciones reales de
comunicacin. Enti/ndase por texto como la unidad lingstica bsica
con intencin comunicativa que representa a la realidad natural o social.
#azonamiento verbal es una actividad mental, inherente tambi/n al ser
humano0 implica la habilidad en el dominio de la capacidad lgico
lingstico, comprendiendo procesos psquicos como6 la de abstraer,
relacionar, sistematizar y reconstruir en el contexto del texto.
6
En sntesis, el razonamiento verbal implica todo un proceso de carcter
psquico y cognitivo fundamentalmente en el ser humano, porque implica
acciones como la reflexin o pensamiento y el uso del lengua1e, conocido
hoy en da como el dominio del talento lingstico, que permite al mismo
hacer uso eficiente y eficaz de esta facultad a fin comprender e
interpretar, la realidad natural y social0 en otras palabras, el razonamiento
verbal es un proceso de reflexin y accin verbal que permite resolver
una serie de incgnitas y conflictos que le son propios tambi/n al ser
humano.
1.2 LA PALABRA
1.2.1 A!p"o#!$ a!%a &! pala'%a
En el marco del estudio etimolgico, el vocablo palabra proviene del
latn parbola que en el contexto del lengua1e significa hablado o
relatado.
.os primeros intentos de definir la palabra se remontan a la antigedad
clsica con las concepciones platnica, aristot/lica y de la filosofa
estoica. 4ontinan con pocos cambios y sin mayor precisin durante la
Edad +edia, el #enacimiento, la modernidad y perduran hasta nuestros
das.
En la literatura actual existe una serie de acepciones, respecto de este
t/rmino0 sin embargo, una de ellas de mayor difusin es aquella que
considerada como el sonido o con1unto de sonidos asociados a una
determinada significacin, esto en el plano oral0 mientras que en el plano
grfico o escrito viene a ser la representacin grfica de esos sonidos.
'e acuerdo al planteamiento de :erdinand de !aussure, lingista de la
corriente estructuralista, el t/rmino palabra hace alusin al signo
lingstico, el cual se define como la una unidad lingstica indivisible de
dos planos6 contenido y expresin0 es decir, implica significado y
significante.
'e acuerdo a la !emitica 8disciplina cientfica que estudia a los signos
en general0 es decir, lingsticos y no lingsticos9 en la actualidad, la
palabra es considerada como enunciado. En el contexto de la
3ragmtica, el enunciado es definida como un acto de habla ;acto
7
locutivo< que posee sentido y es perceptible e interpretable por el
interlocutor.
.a pragmtica, es una disciplina auxiliar de la lingstica que se ocupa
del significado en el uso, de las reglas de uso de una lengua en
situaciones concretas, cuando se usa para comunicarse. Estudia los
propsitos, funciones e intenciones que cumplen las palabras en una
situacin de comunicacin concreta y determinada.
Esta obra tiene como fundamento a la lingstica textual, y dentro de este
marco considera al texto como unidad bsica de anlisis lingstico0
recordando que, el texto es definido como una unidad lingstica,
estructurada sea por signos lingsticos como tambi/n por signo no
lingsticos que poseen sentido e intencin comunicativa.
1.2.2 La !t"(olo)a
El vocablo etimologa proviene del latn etymologa, compuesta por6
/tymos que significa elemento lingstico verdadero, y loga, estudio.
.a etimologa, en la actualidad es considerada como una ciencia auxiliar
de la lingstica que se ocupa del estudio de la palabra, en relacin a su
origen, la razn de su existencia, de su formacin y de su significacin.
1.2.*. El p%o!$o &! +o%(a",# &! la$ pala'%a$
.as palabras de una determinada lengua se forman, obedeciendo al
asunto de la diacrona lingstica. En el espa2ol, por e1emplo la palabra
a'!-a procede del latn capita en otro caso, la palabra ingl/s !oot ball
dio origen al t/rmino espa2ol +.t'ol, as por el estilo existe ms casos0
sin embargo, se advierte que cada lengua tiene su propio sistema de
formacin de palabras.
#especto del proceso de formacin de las palabras en el idioma espa2ol
existen tres formas6 composicin, derivacin y parasntesis; adems,
algunos especialistas en el tema consideran la Onomatopeya.
A. La o(po$"",#
1$
.a composicin es una forma de estructuracin de una palabra. =sta
tiene tres modalidades6 prefi1acin, yuxtaposicin y composicin.
1. La prefijacin.- =sta consiste en a2adir prefi1os a la raz o palabra.
E1emplos6 desatencin, cooperativa, bisnieto, anteayer, etc.
2. La yuxtaposicin.9 Esta modalidad consiste en unir dos o ms
races o palabras, las cuales no sufren modificacin alguna. E1emplos6
abrelatas, guardapolvo, corta2as, cubrecama, bienvenida,
boquiabierto.
3. La composicin.- Es aquella que consiste en unir dos o ms races o
palabras, de cuya unin resulta modificada ligeramente una de ellas,
generalmente, la primera. E1emplos6 agridulce, maniobra, altiba1o,
blanquiro1o, medioda, pelirro1o, carnvoro, puntiagudo, quehacer.
B. La &!%"/a",#
.a derivacin es otra forma de estructuracin de la palabra que consiste
en a2adir uno o ms sufi1os a la raz o palabra. Esta forma se presenta
en tres modalidades6 nominales, verbales y adverbiales.
1. Los nominales.- !on aquellos que forman sustantivos y ad1etivos.
E1emplos6 cardiaco, fragancia, gallina, realista, terrorista, virginidad.
. Los verbales.9 !on aquellos que forman verbos, generalmente
con1ugados. E1emplos6 estudiars, llaman, hermanar, vendern,
estuviste, quisiste, leyendo, uniendo, formando, llenaste, asistirs,
debiendo.
3. !dverbiales.- !on aquellos que forman adverbios. E1emplos6
rpidamente, intilmente, sabiamente, cort/smente, frgilmente,
sutilmente, incansablemente, temporalmente, afortunadamente, etc.
C. La pa%a$#t!$"$
.a parasntesis es otra forma que consiste en crear palabras uniendo los
procesos de composicin y derivacin. %eneralmente se a2aden afi1os a
las palabras compuestas o derivadas. E1emplos6 anaran1ado, adelgazar,
11
innecesario, encestar, anormalidad, circunferencia, albiceleste,
automovilista, autoaprendiza1e, descarado, desesperado, endulzar,
encaminar.
D. La o#o(atop!0a
Es una cuarta forma de estructuracin de la palabra que consiste en
crear palabras imitando ruidos y sonidos naturales o artificiales. =stas
pueden ser6
1. "e ruidos.- 3or e1emplo6 clic, chirriar, crepitacin, trueno, retumbar,
chisporroteo, chic, roncar.
. "e sonidos.9 3or e1emplo6 cacarear, croar, maullar, piar, ulular,
zurear, chillar, cantar, silbar, mugir, bramar, relinchar, balar, rugir, gritar,
aullar, barritar, graznar, parlar, gor1ear, trinar, etc.
1.2.1 La !$t%utu%a &! la pala'%a
.os elementos que constituyen la estructura bsica de una palabra son6
la raz o lexema y los afi1os, los que a continuacin se explican.
A. La %a-
.lamada tambi/n como lexema o radical. Es el ncleo o parte elemental
de la palabra formado por una partcula invariable que expresa el
significado de una familia de palabras. E1emplos6
!ubt!%%neo
t!%%eno
extrat!%%estre
4omo se observa, la raz t!% se repite en cada uno de los casos.
B. Lo$ a+"2o$
!on partculas que se anteponen o posponen a la raz o palabra primitiva
para formar nuevos vocablos. .os afi1os se clasifican en6 prefi1os, sufi1os
e infi1os.
1#
#.1 Los prefijos." ,ienen a ser las partculas que se anteponen a la raz
o a la palabra primitiva. E1emplo6

t!%%3neo
#. Los sufijos.- ,ienen a ser las partculas que se posponen a la raz o
a la palabra primitiva. E1emplo6

subt!%%
#.3 Los infijos.- ,ienen a ser una clase de afi1os, estructuradas por las
partculas que se combinan con la raz o lexema. .os infi1os son casi
nulos en la mayora de las lenguas del mundo, motivo por el cual en el
caso de la lengua espa2ola, este tema se presenta de modo escaso.
1.2.4 Ilu$t%a",# &! la !$t%utu%a &! u#a pala'%a
$ continuacin se presentan una lista de las races, los prefi1os y sufi1os
de origen griego y latino ms usados en la lengua espa2ola.
1.2.5 Lo$ p%!+"2o$ &! o%")!# )%"!)o6
PRE7I8OS SI9NI7ICADO APLICACIN
a-, an-
ana-
anti-
apo-
arc$i-, ar%
cata-
privacin
>?< contra, sobre
@?< separacin
contra
de le1os, fuera
>? en el grado
ms alto
@? preeminencia
hacia aba1o,
ateo, a#arqua, amoral
a#acronismo
a#3lisis, a#atoma
a#t"%%!l")"o$o, a#t"pir/tico
apogeo, apostasa
a%:"millonario
a%-obispo
ataplasma
PRE7I8O RA;Z SU7I8O
a bra% ar
1%
sub
neo
di&a'-
dis-
dis-
ecto-
en -
end&o'-
epi-
eu-
ev-
exo-
$emi-
$iper-
$ipo-
met&a'-
para-
peri-
pro-
si&m', &n'-
completamente
a trav/s de,
distancia
con dificultad
dos
fuera de
dentro
en el interior
sobre
bien
fuera de
medio
exceso,
superioridad
deba1o, inferioridad
ms all, cambio
> ?< 1unto a
@?< contra
alrededor
delante
con
at3strofe
&"agonal, &"orama
&"$entera
&"$ilbico, &$tico
!toparsito
!#c/falo
!#&ocarpio
!p"telio, !p"dermis
!ufemismo, !ugenesia,
!/angelio
!<otismo, =<odo
:!("sferio, :!("ciclo
:"p=%bole, :"p!%tensin
:"p,tesis, :"potensin
(!tafsica, (!t3tesis
pa%3bola, pa%alelo
pa%ado1a
p!%frasis, p!%metro
p%ognatismo, p%,logo
$"(pata, $"#nimo, $"#crona
1.2.> La$ %a!$ )%"!)a$ u$a&a$ o(o p%!+"2o$6
acant&o'-
acro-
actin&o'-
aden&o'-
aero-
a(on&o'-
a(ro-
alo-
andro-
espina
elevado
rayo de luz
glndula
aire
lucha
campo
otro
hombre
aa#tceas
a%,polis, a%,bata
at"#metro, at#ico
a&!#itis, a&!#otoma
a!%,dromo, a!%obio
a)o#a
a)%,nomo
alotropa, alopata
a#&%,gino
14
anemo-
anfi-
anto-
antr&c'-
antropo-
aristo-
aritm&o'-
ar)ueo-
artero-
artr&o'-
aster&o'-
astr&o'-
atmo-
auto-
bar&o'-
bato-
bibli&o'-
#io-
bleno-
bradi-
bra)ui-
brom&o'-
viento
>?< ambos
@?< alrededor
flor
carbn
hombre
me1or, noble
nmero
antiguo
arteria
articulacin
estrella, astro
Estrella, astro
vapor
>?< uno mismo
@?< abrev. automvil
pesado
profundidad
libro
vida
mucosidad
lento
corto
hedor
a#!(,metro, a#=(ona
a#+"bio, a#+"bologa
a#+"teatro
a#tologa
a#t%acita, 3#t%ax
a#t%opologa
a%"$tocracia
a%"t(/tica
a%?u!ologa
a%t!%"osclerosis
a%t%itis, a%t%podo
a$t!%isco
a$t%onauta
at(,sfera
autodidacta, automvil
autopista, autocar
'a%,metro, 'a%itina
'atometra, 'atolito
'"'l"ografa, B"'l"a
'"ografa, '"ologa
'l!#orrea
'%a&"pepsia
'%a?u"c/falo
'%o(uro
bronc&o'
butiro -
caco, ca)-
calco-
cali-
cardi&o'-
cefal&o'-
ceno-
cero -
cian&o'-
cicl&o'-
cinemat&o'-
cinet&o'-
cito-
trquea
manteca
malo
cobre
hermoso
corazn
cabeza
vaco
cera
azul
crculo
movimiento
c/lula
'%o#oneumona
'ut%ico
aofona, a?uexia
alografa, alopirita
al"grafa
a%&"aco, a%&"ograma
!+alalgia, !+al,podo
!#otafio
!%oplstica
"a#uro
lico, "l,n
"#!(at,grafo
"#=tica, "#!tofobia
"tologa
11
clepto-
cloro-
cosm&o'
cresto-
cripto-
crs-
crom&o'-
cron&o'-
dactil&o'-
deca-
demo-
derma-
didact-
dinam&o'-
dodeca-
dolico-
dox&o'-
eco-
enter&o'-
entomo-
eo-
e)uino-
erot-
escaf&a'-
escato-
esfeno-
esfero-
es)ui%o-
estat-
estereo-
esteto-
estilo-
estoma-
etimo-
etio-
etn&o'-
fa(o-
fanero-
farin(-
robar
verde
mundo
til
escondido
oro
color
tiempo
dedo
diez
pueblo
piel
ense2ar
fuerza
doce
largo
opinin
casa
intestino
insecto
aurora
erizo
amor
barco
ltimo
cu2a
globo
hendir
estable
sonido
pecho
punzn
boca
origen
causa
pueblo, raza
comer
visible
faringe
l!ptomana
lo%ofila
o$(ografa, ,$(ico
%!$tomata
%"ptografa
%"$stomo
%o(olitografa, %o(tico
%o#ografa, %,#ica
&at"lografa
&!3logo
&!(ocracia, &!(ografa
&!%(atologa
&"&3tica
&"#a(ismo
&o&!3gono
&ol"oc/falo
&o<ologa
!onoma
!#t!%itis
!#to(ologa
!oceno, !oltico
!?u"#odermo
!%otismo, !%,tico
!$a+andra
!$atologa
!$+!#oides
!$+=%ico
!$?u"-ofrenia
!$t3tico
!$t!%!ofnico
!$t!toscopio
!$t"lo, !$t"logrfica
!$to(atologa
!t"(ologa
!t"ologa
!t#ologa, =t#ico
+a)ocito
+a#!%,gama
+a%"#)itis
15
farmac&o'-
feno-
fil&o'-
filo-
fisi&o'-
fito-
fleb-
fon&o'-
foto-
fren&o'-
(alact-
(alax-
(am&o'-
(astero-
(astr&o'-
(enea-
(*nesis-
medicamento
aparecer
amigo, amante
ho1a
naturaleza
planta
vena
sonido, voz
luz
espritu
lcteo
lcteo
unin
vientre
vientre
generacin
origen
+a%(aia, +a%(aopea
+!#,meno
+"losofa, +"lntropo
+"loxera
+"$"ologa, +$"ca
+"tologa
+l!'itis
+o#,grafo
+otografa
+%!#ologa
)alatmetro
)ala<ia
)a(eto
)a$t!%,podo
)a$t%onoma
)!#!aloga
9=#!$"$
12
ictus-
ide&o'-
+dio-
idolon&le'-
+so-
,ilo-
leuco-
lexic&o'-
lit&o'-
lo(&o'-
macro-
me(a&lo'-
melan&o'-
-el&o'-
meso-
meteor&o'-
meter-
metr&o'-
micr&o'-
miel&o'-
mi,*-
mimela-
miri&a'-
mis&o'-
mit&o'-
mnemo-
mon&o'-
morfo-
nau-
necro
nefri
neo
neuma
neumo-
neur&o'-
noso-
nostos-
octa&o'-
odont&o'-
oftalm&o'-
oli(&o'-
onir&o'-
onoma-
onto-
ornito-
oro-
orto-
oste&o'-
ot&o'.
oxi-
paids
paleo-
pez
idea
propio
dolo
igual
mil
blanco
lengua1e
piedra
palabra, ciencia
grande
grande
negro
canto, msica
medio
elevado, en el aire
madre
medida
peque2o
m/dula
hongo
imitacin
diez mil
odiar
fbula, leyenda
memoria
nico
forma
nave
muerte
ri2n
nuevo
espritu
pulmn
nervio
enfermedad
regreso
ocho
diente
o1o
poco
sue2o
nombre
ser
p1aro
monta2a
recto
hueso
odo
cido
ni2o
antiguo
Itiologa, "tifago
I&!ograma, "&!ologa
I&"osincrasia
"&ologa
I$omorfo
@"logramo
l!uocito
l!<"ologa
l"tografa, l"tiasis
l,)ica, lo)ogrifo
(a%ocosmos
(!)3fono, (!)alomana
(!la#cola, (!la#osis
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(!$opotmico
(!t!o%ito
(!trpolis
(=t%ica, (!t%,nomo
("%a, ("%obio
("!litis
("ologa, micosis
("(!grafo
("%"podo, ("%"3metro
("$ntropo
(tico
(#!(otecnia
(o#arqua, (o#olito
(o%+ologa
#3utico, #3usea
#!%ologa, #!%,polis
#!+%"tis
#!ologismo
#!u(atologa
#!u(otorax, neumona
#!u%algia, #!u%osis
#o$omntica
#o$talgia
otaedro
o&o#t,logo
o+tal(ia
ol")arqua
o#%ico
o#o(atopeya
o#tologa
o%#"tologa
o%ografa
o%tografa
o$t!tis
otitis0 ot,logo
o<geno
p!&agoga
pal!oltico
16
1.2.A La$ %a!$ )%"!)a$ u$a&a$ o(o $u+"2o$6
SU7I8OS SI9NI7ICADO APLICACIN
-a(nico
-al(ia
-arca, -ar(ua
-atra, -atra
-bara
-bolo
-carpio
-c*falo
-ciclo
-cosmo
-cracia,
-crata
-d/ctilo
-doja
-dromo
-edro
-fa(o
-fana
-fano
-filia
-filo
-fila
9fobia
-fabo
-fona, -fono
-foro
-frasis
-(amia
-(eno
-(eo
-(ono
-(rafa
-(rama
-$idro
-ica
combate
dolor
el que manda, mando
el que cura, curacin
presin
el que lanza
fruto
cabeza
que tiene rueda
mundo
poder
que tiene poder
que tiene dedos
opinin
carrera
base, cara
que come
manifestacin
que brilla
amistad por
amigo de
ho1a
enemistad, odio
enemigo de
voz, sonido
que lleva
expresin
unin, casamiento
que engendra
tierra
ngulo
arte de escribir
letra
agua
relativo a
anta),#"o
cefalal)"a
1era%a, 1era%?ua
psiquiat%a, siquiat%a
is'a%a
disc'olo
peria%p"o
dolico=+alo
tri"lo
microo$(o
aristo%a"a,
arist%ata
tero&3t"lo
para&o2a
hip&%o(o
dodeca!&%o
antrop+a)o
epi+a#a
di+a#o
hispano+"l"a
hispan+"lo
cloro+"la
hidro+o'"a
hidr+o'o
caco+o#a0 micr+o#o
sem+o%o
per+%a$"$
mono)a("a
hidr)!#o
epi)!o
pol)o#o
taqui)%a+a
tele)%a(a
an:"&%o
aritm/t"a0 logst"a
17
-tis
-latra
-lito
-lo(ia
-lo(o
-mancia
-mana
-mano
-metro
-nauta
-onomia
-pata
-pedia
-podo
-polis
-ptero
-ra(ia
-rea
-scopio
-sofa
-stico
-tafio
-teca
-tecnia
-teo
-terapia
-terma
-tesis
-tipia
-tipo
-toma
-tropo
hinchazn
adoracin
piedra
ciencia
que estudia
adivinacin
pasin
aficionado
medida
navegante
nombre
dolor, afeccin
educacin
pie
ciudad
ala
brotar
brotar, fluir
visin
sabidura
verso
tumba
ca1a, archivo
arte, ciencia
dios
curacin, que cura
calor
colocacin
impresin
impresin, carcter
accin de cortar
que se vuelve
apendicit"$
idolat%a
monol"to
fisiolo)a
fisilo)o
quiro(a#"a
clepto(a#a
mel(a#o
cent(!t%o
astro#auta
meto#"("a
neuropata
enciclop!&"a
gasterpo&o
acrpol"$
helicpt!%o
hemor%a)"a
hemor%!a
micro$op"o
filo$o+a
d$t"o ;dis6 dos<
epita+"o
bibliot!a
polit!#"a
at!o
hidrot!%ap"a
TERAP TERAP
isot!%(a
antt!$"$
fotot"p"a
telet"po, protot"po
traqueoto(a
heliot%opo
#$
1.2.B Lo$ p%!+"2o$ &! o%")!# lat"#o6
a-, ad-
ab-, abs-
ante-
bis-, bi-
circun-
cis-, citer-
co-, col-, con-
com-, cor-
cuadr&l'-
cuatri-
cuadru-
cuasi-
de-
deci-
di-, dis-
e-, es-,
ex-
extra-
i-, im-,in-
ir-
infra-
iner-
intra-
multi-
octa-, octo-
omni-
pen-
pos&t'-
pre-
pro-
)uin)u-
radio-
re-
retro-
proximidad
separacin
delante
dos
alrededor
de ac
reunin
cooperacin
cuatro
cuatro
cuatro
casi
intensidad
diez
separacin
separado, fuera de
que ha de1ado de ser
extremado,
en privado
oposicin
deba1o de
en medio de
adentro
numeroso
ocho
todo
casi
despu/s
delante de
por, en vez de
cinco
rayo
repeticin, de nuevo
atrs, hacia atrs
acostar, a&venticio
a'dicar, a'$tinencia
a#t!o1o, a#t!penltimo
'"$abuelo, 'pedo,
"%u#ferencia
"$alpina, "t!%ior
oad1utor0 oleccin,
o(padre, o%relativo
ua&%iga
uat%"motor
ua&%.pedo
ua$"delito
&!purar
&!"mal, &!metro
&"famar, &"$cordancia
!manar, !$tirar,
!< ministro
!<t%aordinario
"lcito, "(po, "#exacto,
"%responsable
i#+%arro1o
"#t!%lnea
"#t%amuscular
(ult" color
otaedro, otoslabo
o(#" presente
p!#ltimo
po$guerra
p%!posicin
p%onombre
?u"#?uenio
%a&"ografa
%!cobrar
%!t%oceder
$at"$fecho
#1
satis-
sobr-
sub-
super-, supra-
trans-, tras-
tri-
ulter-, ultra-
uni-
vi&%'-, vice-
yuxta-
bastante
sobre
ba1o
sobre
ms all
tres
ms all
uno
en vez de
1unto a
$o'%esalto
$u'alterno
$up!% estructura,
$up%arrenal
t%a#$atlntico, t%a$coro
t%"loga0 t%"angular
ult!%ior0 ult%amar
u#" forme
/"rrey0 /"-conde0
/"!cnsul
0u<taponer
1.2.1C Lo$ $u+"2o$ &! o%")!# lat"#o6
-cida
-cola
-cultura
-duccin
-fero
-forme
-fu(a, -fu(o
-paro
-pedo
-peto
-sono
-voro
que mata
relativo al cultivo
arte de cultivar
que conduce
que lleva
que tiene la forma de
que huye o hace huir
que engendra
que tiene pies
que se dirige a
sonido
que se alimenta de
homi"&a, infanti"&a
vinola0 oleola
hortiultu%a
intro&u",#
aur+!%o
cunei+o%(!0 fili+o%(!
trns+u)a0 verm+u)o
ovpa%o
bp!&o0 cuadrp!&o
centrp!to
un$o#o
carn/o%o0 herb/o%o
1.2.11 Lo$ $u+"2o$ pa%a +o%(a% $u$ta#t"/o$6
-ada, -aje
-al, -ar
-ada, -ata
-ado, -ato
-a%(o, -ante
-ario
-aje, -a%o
colectivo
colectivo
accin verbal
profesin, dignidad
accin, instrumento
mana&a, ropa2!
arrozal, pina%
ba1a&a, caminata
aboga&o, priorato
mayora-)o, dibu1a#t!
nota%"o
pilla2!, ca2ona-o
##
-ancia, -an%a
-encia
-ario
-cin, -sin
-tin
-dad, -tad
-dor, -tor
-sor
-dura, -tura
-sura
-eda, -edo
-ena
-ente, -iente
-ero, -era
-e%, -e%a
-ia, -a, ie
-a, -ica
-ina
-ia, -io, -ista
-ido, -ida, dio
-ismo
-men, -mento
-miento
-monia
-orio
-ra
-ud, -tud, -ura
-umbre, -ura
cualidad, efecto
!ustantivacin
lugar, establecimiento
accin verbal
cualidad, defecto
agente
profesin
accin, efecto
colectivo
cargo, oficio
>A< recipiente, lugar
@A< profesin
cualidad, defecto
cualidad, defecto
voces t/cnicas
profesin
accin verbal
sistema, doctrina
accin y efecto
cualidad, defecto
lugar
lugar, establecimiento
cualidad, defecto
cualidad
abunda#"a, holga#-a
prud!#"a
acua%"o
dic",#, conce$",#
digest",#
bon&a&
compra&o%0 esculto%
revi$o%
arma&u%a
cen$u%a
alam!&aD robl!&o
dec!#a
reg!#t!, ten"!#t!
puch!%oD cant!%a
zapat!%o
sencill!-D per!-a
grac"aD alegra,
barbar"!
filosofaD qum"a
morf"#a
boticar"aD sacerdoc"o
dent"$ta
sent"&o, com"&aD
estu&"o
Bant"$(oD comun"$(o
certa(!#0 arma(!#to
estableci("!#to
parsi(o#"a0 acri(o#"a
consulto%"o
panade%a
salu&, plenitu&,
blandu%a
mansedu('%!D
cordu%a
1.2.12 Lo$ $u+"2o$ pa%a +o%(a% a&2!t"/o$6
#%
-/ceo, -ado
-aco, -/n, -ano
-ado, -al, -ario
-ante
-al, ar, /neo
-ano
-ando, -endo
-bil, ble
-dor, -tor, -sor
-e(o, -eno
-ense, -e0o
-ero, -*s
-el, -e0o, -ero
-ero
-*simo
-*rrimo
-estre
-
-icio, -ie(o
-il, -ino
-io, -i%o
-icio, -iento
-ido
-ino
-simo
-ivo
-i%o
-olento, -oso
-orio
-undo
-uno
-uo
seme1anza
gentilicio
cualidad
propensin
referencia
digno de
posibilidad,
capacidad
agente
gentilicio
cualidad, defecto
ordinales
superlativo
relacin
gentilicio
pertenencia
relacin
cualidad
cualidad, defecto
gentilicio
superlativo
capacidad
disposicin
plenitud
posibilidad, aptitud
intensidad
referencia
cualidad
herb3!o
polao, alem3#,
venezola#o
pinta&o, liberal,
prima%"o
apremia#t!
vital, milita%,
suced3#!o
cristia#o
venera#&o, rever!#&o
h'"l, solu'l!
anda&o%, conducto%,
defen$o%
gall!)o, chil!#o
cret!#$!, madril!Eo
haban!%o, franc=$
nov!l, trigu!Eo,
sinc!%o
vig=$"(o
pulqu=%%"(o
rup!$t%!, ped!$t%!
marroqu, israel
tribun""o, mu1er"!)o
sen"l, libert"#o
sectar"o, fronter"-o
prop""o, avar"!#to
divert"&o
!antiagu"#o
bell$"(o
comprens"/o
anto1ad"-o
viol!#to0 valero$o
declamato%"o
iracu#&o
vacu#o
arduo
#4
1.* LA SINONIMIA
.a palabra sinonimia, etimolgicamente proviene del griego SIN que
significa 4)* y ONFMA que significa *)+-#E, es decir, Ccon el
nombreD.
.a sinonimia es un aspecto de la semntica que se ocupa del estudio de
las palabras seme1antes en cuanto a su significado, considerando la
diferencia en cuanto a su estructura y presentacin grfica.
En la sinonimia, la relacin de seme1anza no es ambigua ni general, es
por el contrario de modo explcito. En ese sentido, existe la sinonimia de
orden categorial0 es decir, existe relacin de palabras sinnimas que
desempe2an la misma +u#",# )%a(at"al, en otras palabras, un verbo
no puede ser sinnimo de un ad1etivo, ni un ad1etivo de un sustantivo o
viceversa, sino deben cumplir la misma funcin gramatical. Es importante
reconocer que tambi/n considera el #.(!%o 0 )=#!%o a que se refiere la
palabra. 3or otra parte la seme1anza debe ser de tal naturaleza, que las
palabras sinnimas cubran entre s la totalidad o la mayor parte de su
significado.
.a sinonimia no solo selecciona, agrupa y clasifica a las palabras por
tener igual o parecido significado, sino que adems trata de
diferenciarlas evitando que se confundan. !e trata entonces, no solo de
1uzgar su cercana o el parecido de sus significados sino tambi/n usar el
anlisis, la comparacin, el razonamiento para tratar de delimitar hasta
donde llega su parecido o seme1anza0 esto permite definir de modo
correcto su significado, diferencindolas de otras palabras.
.a sinonimia es la coincidencia de significados de dos o ms palabras de
diferentes significantes ;estructuras morfolgicas<. !e sabe que en el
idioma espa2ol existen muchas palabras, pero un t/rmino puede tener
un significado ms amplio que otro, ser ms emotivo, ms profesional,
ms local, etc.
$ propsito de la sinonimia, es importante destacar que en el contexto
comunicacional se debe hablar y escribir con propiedad, haciendo uso de
las palabras pertinentes, que refle1en su verdadero significado.
#1
1.*.1 Lo$ $"#,#"(o$
.os sinnimos son palabras que poseen diferente escritura y
pronunciacin, pero igual o parecido significado, destacando que deben
de cumplir la misma funcin gramatical y pertenecer a un mismo campo
semntico.
.os sinnimos constituyen una relacin de identidad o seme1anza en
cuanto al significado ;nico<. Es importante reiterar que los sinnimos
pertenecen a la misma categora gramatical y al mismo campo
semntico. $ continuacin se ilustra este tema6
TIPO DE
PALABRA
DICCIN
ORAL
ESCRITURA SI9NI7ICADO E8EMPLOS
!innimos 'iferente 'iferente &gual o
parecido
VIRTUOSOD A7ABLED
GONESTOD BENHVOLOD
BUENOD PROBO
1.3.2 T"po$ &! $"#,#"(o$
A. S"#,#"(o$ a'$oluto$
$ los sinnimos absolutos, etimolgicamente se les llama con el vocablo
"$o$!(3#t"oD donde "$o significa igual y $!(a significado.
.os sinnimos absolutos son aquellos que guardan relacin entre s, una
identidad en casi todo su contenido semntico0 en otras palabras, son
aquellas palabras que cubren con claridad y nitidez, casi la totalidad del
significado de la otra palabra, haciendo posible su uso indistintamente.
!e les llama tambi/n como sinnimos6 conceptuales, completos o
estrictos. E1emplos6
amparar 9 proteger
mordaz 9 sarcstico
calamidad 8 catstrofe
pato9 nade
embaucar9 enga2ar
afasia9 alalia
#5
fuego 9 lumbre
coche 9 automvil
vocablo 9 diccin
.os e1emplos anteriores constituyen sinnimos absolutos, porque si se
redacta un enunciado con una de esas palabras, y luego cambiamos esa
palabra por la otra se advierte que el mensa1e que transmite el
enunciado no vara, respecto de su sentido. E1emplos6
Ella se a(pa%a en su inocencia.
Ella se p%ot!)! en su inocencia.
!u comentario fue muy (o%&a-.
!u comentario fue muy $a%3$t"o.
B. S"#,#"(o$ %!lat"/o$
.os sinnimos relativos son aquellos que sin ser sinnimos en todos los
contextos, lo pueden ser en algunos de ellos al conmutarse el uno por el
otro. !olo se pueden intercambiar en algunos casos, segn el contexto
dentro del cual se utilizan. !on llamados tambi/n como sinnimos
o#t!<tual!$ y a#al,)"o$. Este tipo de sinnimos son de uso comn.
E1emplos6
inherente 9 connatural
holgazn 9 perezoso
lento 9 lerdo
venia 9 anuencia
natural 8 original
melancola 8 llanto
dilatado 8 grande
vestido 8 tra1e
fracturado 9 roto
alegre 8 1ocoso

Eaciendo un anlisis respecto de los sinnimos relativos, cuando en un
enunciado se cambia una palabra por la otra, entonces, el mensa1e s
vara, aunque no de modo significativo. 3or e1emplo, cuando se hace uso
#2
de los t/rminos dilatado 8 grande, /stas guardan relacin de seme1anza
pero relativa, por consiguiente cambia el sentido del enunciado6
El anillo est &"lata&o.
El anillo est )%a#&!.
En el caso de los sinnimos relativos6 al!)%! I %"$aD en un enunciado al
transponer estos t/rminos se observa que vara su significado, por tanto
s constituye una sinonimia relativa6
El profesor se encuentra al!)%!.
El profesor se encuentra %"$a.

1.*.* Co#&""o#!$ !# la $olu",# &! $"#,#"(o$
3ara solucionar e1ercicios de sinnimos es importante tener en cuenta lo
siguientes aspectos6
A. A(pl"o &o("#"o &!l $")#"+"a&o &! la$ pala'%a$ &!l !$paEol
En algunos e1ercicios podemos conocer el significado de las palabras y
con ello es suficiente para encontrar la respuesta o su sinnimo,
eligiendo entre las alternativas aquella que de una u otra manera se
aseme1e, las dems alternativas por lo tanto sern diferentes y sin
ninguna relacin con la premisa del e1ercicio. Entonces, se debe poseer
un amplio l/xico o vocabulario. E1emplo6

&*VEROS;MIL
a< comple1o
b< sincero
c< verdadero
d< falsa
e< quim/rico
En el e1emplo se presenta la palabra base ;escrita con maysculas y en
negrita< con cinco alternativas. Entonces debemos buscar la respuesta
entre las alternativas. .a palabra +1234O56-+L es un ad1etivo que
significa6 que tiene apariencia de falso. 7omplejo significa complicado,
difcil0 sincero que acta con sencillez, veracidad y sin fingimiento0
verdadero significa que contiene verdad; falso que puede o merece ser
#6
dado por incierto, vano0 y )uim*rico significa fabuloso, fingido o
imaginario sin fundamento. Entonces, luego del anlisis deducimos que6
.a declaracin del testigo fue "#/!%o$("l.
.a declaracin del testigo fue +al$a.
3or tanto, la respuesta a la pregunta es la alternativa d< !alsa.
B. C%"t!%"o &! o#$"&!%a",# !# la ("$(a at!)o%a )%a(at"al
Esta condicin es de importancia, porque no se puede establecer
sinonimia entre palabras de diferente categora o funcin gramatical, as
pertenezcan al mismo campo semntico. .a sinonimia slo puede darse
de6
,E#-) a ,E#-)
$'FE"&,) a $'FE"&,)
!5!"$*"&,) a !5!"$*"&,)
$',E#-&) a $',E#-&)
.a sinonimia no puede darse entre un verbo y un ad1etivo ;por e1emplo6
amar # amado< o entre un sustantivo y un adverbio ;por e1emplo6
$elocidad # rpidamente<, sino dentro de la misma categora gramatical.
3or e1emplo6 amar # %uerer ;verbos<, o entre rpidamente" gilmente
;adverbios<. E1emplo6
7ATI9ADO
a< fatigar
b< enfadado
c< cansado
d< extenuacin
e< renuente
!e observa que la palabra base es un ad1etivo0 por lo tanto, la respuesta
debe ser otro ad1etivo. En ese sentido, haciendo un anlisis de las
alternativas se tiene6 fatigar es un verbo, enfadado es ad1etivo, pero
significa otro asunto, respecto de la palabra base, cansado es ad1etivo,
extenuacin es sustantivo ;adelgazamiento< y renuente ;reacio< tambi/n
es ad1etivo0 sin embargo, de los tres ad1etivos6 enfadado, cansado y
renuente, la respuesta es la alternativa c< cansado, entonces con
fatigado son ad1etivos y sinnimos desde luego.
#7
C. C%"t!%"o &! o#$"&!%a",# !# !l ("$(o a(po $!(3#t"o
Esta condicin implica que las palabras sinnimas deben pertenecer a
un mismo campo semntico y coincidir en los semas o caractersticas
que los definen. 3ara esta condicin se debe construir enunciados con la
palabra base y las alternativas con el propsito de establecer la
coherencia y cohesin gramatical. E1emplo6
PROBO
a< educado
b< elegante
c< dcil
d< honrado
e< recatado
!e construye enunciados con la palabra base y las alternativas a fin de
determinar en cul de las opciones se cumplen la misma idea que, en la
premisa.
El 1uez probo no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
El 1uez educado no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
El 1uez ele(ante no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
El 1uez dcil no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
El 1uez $onrado no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
El 1uez recatado no se de1a avasallar por la corrupcin de un sistema.
4omo se advierte, educado, $onrado y recatado presentan relacin
con la premisa. 3ero, la nica que presenta coherencia y cohesin
gramatical es la alternativa d< $onrado. .a podemos marcar incluso, sin
conocer su significado. $mbas son sinnimas y comparten
caractersticas como que actan con honradez.
D. C%"t!%"o &! o#$"&!%a",# !# $"("la% (a)#"tu&
$mbas palabras, la de la base como la de la alternativa correcta deben
tener en sus significados la misma magnitud y no difieran por ser ms
general o particular, o ms amplia o concreta. E1emplo6
%$
INJUIRIR
a< inculcar
b< sospechar
c< adivinar
d< investigar ;es ms general<
e< observar ;es examinar atentamente0 es un
concepto particular<
.a respuesta es sin lugar a dudas la alternativa investi(ar, porque
in)uirir est referido al despliegue de esfuerzo en la bsqueda de
informacin o conocimiento y resulta ser un t/rmino gen/rico, la que ms
se aproxima. .as dems alternativas como adivinar se refieren a la
anticipacin a trav/s de la intuicin a un suceso o resultado futuro.
E. C%"t!%"o &! o#$"&!%a",# !# !l ("$(o )%a&o o "#t!#$"&a&
$mbas palabras la de la base como la de la alternativa correcta deben
tener en sus significados el mismo grado e intensidad. 4uando los
t/rminos indican ms o menos vehemencia, fuerza o velocidad.
MIEDO
a< recelo
b< confusin
c< temor
d< asustar
e< terror
En este caso, la respuesta es la alternativa c< temor, porque miedo y
temor son perturbaciones del nimo de la misma intensidad0 empero, si
se dice de CterrorD, se expresa un miedo o un temor muy intenso. "emor
es una exaltacin del miedo, representa el grado superlativo de miedo.
7. La$ pala'%a$ &!'!# o'!&!!% a la %!"p%o"&a& &! $u$ $!#t"&o$
Es importante destacar que es posible encontrar palabras con sinnimos
en sentido traslaticio0 es decir, en el sentido figurado y en el sentido
correcto, es entendible que debemos escoger la ltima porque se
acercara ms a la palabra base si no existiera esta debe elegir la que
tiene sentido traslaticio.
%1
EKAN9LE
a< destilar
b< desangrado
f< olvidado
g< cansado
h< muerto
!i se analiza la palabra !<a#)M!, /sta tiene hasta tres posibilidades de
sinonimia6 desangrado, cansado y muerto porque son sinnimos de
exange pero en sentido figurado, en cambio &!$a#)%a&o es su
sinnimo en el sentido directo y se acerca ms al significado real de
!<a#)M!.
1.*.1 M=to&o &! $olu",# &! $"#,#"(o$
3ara resolver e1ercicios de sinnimos se deben seguir los siguientes
pasos6
A. &dentificar el significado de la pala'%a 'a$! presentada
B. -uscar mentalmente en las alternativas, una palabra que tenga el
mismo o similar significado a la palabra base presentada.
C. En caso de duda recordar6 la sinonimia se da solo entre palabras que
desempe2an la misma funcin gramatical o son de la misma categora
gramatical y que pertenezcan al mismo campo semntico. 5n verbo solo
puede ser sinnimo de un verbo, un ad1etivo de un ad1etivo, un sustantivo
de un sustantivo.
D. 5bicar entre las alternativas, si est presente o no una de las palabras
que tenemos en mente.
E1emplo6
7UNESTO 6 digno de llorarse
a) belicoso
b< modesto
c< gracioso
d) luctuoso
e) fausto
%#
.a respuesta es la alternativa d< luctuoso.
Actividad %
1. CGCGARA 2. PRESA9IO *. MURRIA
a< garla a< sutil a< encono
b< discordia b< vaticinio b< tirria
c< tregua c< casual c< altruista
d< cenobita d< indicio d< triste
e< caco e< destruccin e< melancola
1. TENDERO 4. INCIVIL 5. ALINO
a< abacero a< duplicado a< decoro
b< abacorar b< grosero b< aderezo
c< abonar c< amable c< acomodo
d< baco d< independiente d< macizo
e< panadero e< hipcrita e< roblizo
>. COMULO A. VORACIDAD B. SINECURA
a< coagulo a< neurosis a< cena
b< escaso b< gripa b< lucro
c< proporcionado c< adefagia c< celibato
d< multitud d< desaire d< cimitarra
e< acumular e< desgana e< condena
1C. VETO 11. BALAD; 12. BALD;O
a< lnea a< principio a< escarnio
b< tiberio b< petulante b< yermo
c< obstculo c< interesante c< rastro
d< sufragio d< inmovilizar d< hasto
e< alaba e< anodino e< in1uria
1*. DECURSO 11. PALURDO 14. IN7AUSTO
%%
a< recurso a< arribismo a< posesivo
b< episodio b< descuidado b< desventurado
c< transcurso c< basto c< 1ocoso
d< permanencia d< incipiente d< gravoso
e< detener e< distrado e< astuto
15. VIDO 1>. CISMA 1A. ;MPROBO
a< atento a< profundo a< vicioso
b< fecundo b< ruptura b< costoso
c< en/rgico c< abismo c< descort/s
d< ansioso d< conciso d< alucinado
e< nfimo e< sorteo e< mendaz
1B. INERME 2C. TORCAZ 21. JUIMERA
a< solitario a< eficaz a< fantasa
b< inanicin b< procaz b< primavera
c< desolado c< parvo c< vigilia
d< obligado d< trtola d< simular
e< desarmado e< anudado e< sensacin
22. CODICE 2*. ESPLHNDIDO 21. DI7ANO
a< testamento a< hablador a< luminoso
b< manuscrito b< intemperante b< limpio
c< codicilo c< mezquino c< frgil
d< nota d< expansivo d< delicado
e< libro e< desprendido e< spero
24. MUSTIO 25. RAUDO 2>. MANIDO
a< agostado a< lento a< oscuro
b< divisorio b< vido b< falseado
c< estropeado c< ligero c< copiado
d< extinguido d< ledo d< muerto
e< limitado e< turbulento e< trillado
2A. CONSPICUO 2B. E9RE9IO *C. PARCO
a< magnate a< imberbe a< serio
b< erudito b< parco b< frugal
c< magnfico c< c/lebre c< formal
%4
d< excelso d< retrico d< indigente
e< significativo e< taciturno e< insuficiente
Actividad &
1. VENIA 2. VENIAL *. FERRO
a< respeto a< liviano a< irreflexin
b< alabanza b< sangrar b< omisin
c< conciliacin c< escaso c< lioso
d< anuencia d< leve d< desacierto
e< alabar e< rezar e< remolcar
1. SORNA 4.STIRA 5. DESDORO
a< sarcasmo a< repulsiva a< insulso
b< paralizado b< crtica b< deshonra
c< asustada c< irona c< desprecio
d< lozana d< incriminacin d< gritar
e< reprimenda e< denegacin e< afliccin
>. TALAMO A. LOCATARIO B. CIMITARRA
a< hueso a< no claro a< daga
b< huso b< manicomio b< ca2n
c< matrimonio c< sombro c< pu2al
d< lecho d< ciudadano d< sable
e< cordn e< inquilino e< arma
1C. LACERIA 11. DI7ANO 12. ESPARCIMIENTO
a< alegra a< campestre a< solaz
b< corrosin b< asociado b< salaz
c< lencera c< lmpido c< desganado
d< demente d< imaginativo d< tpico
e< pobreza e< demencia e< 1uerga
1*. SINECURA 11. JUID 14. A7ABLE
%1
a< sensacin a< opulencia a< despreciable
b< prebenda b< esencia b< arisco
c< sacrificio c< alabanza c< murria
d< desagrado d< elegancia d< amable
e< renovar e< causa e< confiable

15. BUCLICO
a< bloque
b< romero
c< rstico
d< moderno
e< desconocido
1>. LUNTICO
a< indeseable
b< durable
c< conocido
d< inslito
e< versado
1A. INDOCTO
a< invisible
b< perito
c< ignaro
d< caminante
e< inicuo
1B. SORNA
a< aventura
b< trifulca
c< posma
d< caricia
e< desd/n
2C. RONOSO
a< cari2oso
b< mrtir
c< culto
d< cicatero
e< insidioso
21. VE8AR
a< detener
b< ultra1ar
c< inmiscuir
d< adherir
e< tomar
22. ABAD;A
a< alegra
b< redencin
c< cobarda
d< desastre
e< cartu1a
2*. CATERVA
a< ctedra
b< multitud
c< ergstula
d< prvulo
e< reaccin
21. ACIA9O
a< desmesurado
b< ramplonera
c< adverso
d< acerti1o
e< felicidad
24. SENSATEZ
a< sensacin
b< indulgencia
c< impericia
d< prudencia
e< advertencia
25. ADALID
a< balad
b< lder
c< monitoreo
d< adagio
e< estmulo
2>. INDEMNE
a< inclume
b< visualizada
c< sutileza
d< mundologa
e< delicadeza
2A. EKENTO
a< experimentado
b< fam/lico
c< libre
2B. EKORDIO
a< conclusin
b< introito
c< terrible
*C. ENCLENJUE
a< delgado
b< eficaz
c< enfermizo
%5
d< emprendedor
e< tenebroso
d< afirmacin
e< tesis
d< cobrizo
e< sinuoso
1.1 LA ANTONIMIA
El vocablo antonimia, etimolgicamente proviene de dos t/rminos
griegos6 ANTI que significa CONTRA y ONIMA que significa NOMBRE0
por tanto, antonimia significa Coposicin de nombresC.
.a antonimia es un aspecto de la semntica que se ocupa del estudio de
las palabras de significado opuesto o contrario, considerando tal como es
la sinonimia, la diferencia en su estructura morfolgica y grfica.
1.1.1 Lo$ a#t,#"(o$
.os antnimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o
contraria a la expresada por otra palabra, llamada palabra base. En este
tema, tal como ocurre con los sinnimos, ambas palabras deben
pertenecer a la misma categora gramatical y campo semntico de
oposicin.
Entonces, los antnimos son voces o palabras que expresan una idea de
oposicin, contrariedad o negacin, respecto de sus significados.
$ continuacin se ilustra este tema6
1.1.2 T"po$ &! a#t,#"(o$
TIPO DE
PALABRA
DICCIN
ORAL
ESCRITURA SI9NI7ICADO E8EMPLOS
$ntnimos 'iferente 'iferente )puesto
RICO P POBRE
ALBO P NE9RO
%2
A. A#t,#"(o$ a'$oluto$
.os antnimos absolutos estn formadas por las palabras que al
relacionarse o al ser comparadas, sus significados expresan ideas
totalmente contrarias, indicando carencia total de la naturaleza o de la
caracterstica que la palabra manifiesta. .os antnimos absolutos son
aquellas que aceptan la negacin total de sus conceptos. E1emplos6
gordo 9 flaco
f/rtil 9 est/ril
1usticia 9 in1usticia
alegra 9 tristeza
riqueza 8 pobreza
pericia 9 impericia
sapiencia 8 ignorancia
le1ana 8 cercana
positivo 8 negativo
alto 9 ba1o
B. A#t,#"(o$ %!lat"/o$
.os antnimos relativos estn constituidos por aquellas palabras que al
relacionarse o ser comparados sus significados no expresan conceptos
totalmente opuestos. .os antnimos relativos se refieren sobre todo a las
palabras de significado parcialmente contrario. E1emplos6
opulencia 9 pobreza
evolucionar 9 permanecer
inflacin 9 estabilidad
amor 9 infidelidad
prominencia 8 llanura
colosal 9 peque2o
egosta 8 solidario
abundante 9 suficiente
$lgunos autores entendidos en este tema, clasifican a los antnimos en6
graduales, complementarios y recprocos.
%6
1.1.* Co#&""o#!$ !# la $olu",# &! a#t,#"(o$
A. 'eterminar con exactitud el significado de la premisa o palabra base.
B. 3ensar y abstraer el significado contrario a la premisa.
C. #ecordar que solo puede haber antonimia entre palabras que
pertenecen a la misma categora gramatical y al mismo campo
semntico.
D. $nalizar cada alternativa de respuesta, identificando al final la que es
ms opuesta a la palabra base o premisa.
Actividad '
1. ACIA9O 2. 7MULA *. BOATO
a< nefasto a< ama a< ro2oso
b< reducido b< derrotada b< 1ovial
c< insulto c< ofuscada c< sapiente
d< funesto d< reina d< generoso
e< fausto e< embelesada e< miseria
1. DISPLICENCIA 4. OPROBIO 5. PROLI8O
a< acato a< encono a< latoso
b< probidad b< deshonor b< sedentario
c< licencia c< baldo c< escaso
d< deferencia d< encomio d< nmada
e< donaire e< f/rtil e< detallado
>. MENTECATO A. ABRASAR B.DECRHPITO
a< benevolente a< atemplar a< nico
b< generoso b< contener b< ermita2o
c< ingenioso c< de1ar c< razonable
d< pvido d< soltar d< achacoso
e< honesto e< enfriar e< viril
1C. ZAGOR; 11. COMPUN9IDO 12. IRASCIBLE
a< zagal a< dichoso a< grrula
b< agudo b< esquematizado b< meditabundo
c< yerto c< dolido c< cabizba1o
%7
d< necio d< apenado d< apaciguado
e< balad e< confundido e< temperamental
1*. SUPREMO 11. AMPULOSO 14. CALVERO
a< destacado a< adusto a< futilidad
b< inferior b< diligente b< claridad
c< insulto c< monserga c< oculto
d< reprimenda d< escueto d< oasis
e< loa e< pomposo e< escasez
15. BELICOSO 1>. IN7AUSTO 1A. DILI9ENTE
a< herido a< fatdico a< cmodo
b< desgarbado b< 1actancioso b< plomero
c< franco c< feliz c< lento
d< 1urdico d< nefasto d< distante
e< da2ado e< desgraciado e< esforzado
1B. 7IABLE 2C. IMPL;CITO 21. ESPLHNDIDO
a< feln a< cauto a< filntropo
b< difuso b< explcito b< autista
c< vasto c< proplico c< claro
d< tenaz d< cauto d< piadoso
e< fidedigno e< candoroso e< aprovechado
22. SOBDITO 2*. GALA9LENO 21. ASCETISMO
a< trasgresor a< ofensivo a< superficialidad
b< sedicioso b< odioso b< amabilidad
c< gobierno c< oficioso c< disciplina
d< democracia d< deprimente d< mstico
e< pueblo e< diligente e< religioso
24. GIRSUTO 25. PARA;SO 2>. TRTARO
a< dulce a< helicn a< disipar
b< hspido b< olimpo b< abismo
c< dctil c< averno c< averno
d< frecuente d< gloria d< gesticular
e< suave e< parnaso e< cielo
2A. ARRO9ANCIA 2B. EKAN9LE *C. TOZUDO
4$
a< honor a< marchito a< testarudo
b< ostentacin b< fresco b< prctico
c< prudencia c< reciente c< prudente
d< frialdad d< sensato d< pesado
e< galanura e< laxo e< precioso
Actividad (
1. 7AMHLICO
a< enteco
b< craso
c< zaborro
d< gil
e< inapetente
2. GOL9AZN
a< nebuloso
b< solcito
c< laborioso
d< armona
e< indolente
*. SERVICIA
a< maldad
b< bondad
c< bonhoma
d< generosidad
e< caricia
1. MONTARAZ
a< f/rtil
b< impdico
c< impoltico
d< adusto
e< agradable
4. PALIAR
a< amplificar
b< sosegar
c< aliviar
d< multiplicar
e< apartar
5. RE7OCILAR
a< discriminar
b< acongo1ar
c< disminucin
d< debilitar
e< disminuir
>. CONNUBIO
a< himeneo
b< ale1amiento
c< divorcio
d< separacin
e< indigencia
A. EP;9ONO
a< prlogo
b< adalid
c< 1efe
d< amo
e< magnate
B. OBTEMPERAR
a< aceptar
b< admitir
c< desacatar
d< discriminar
e< independencia
1C. ENRAIZAR
a< identificar
b< virtuoso
c< escrupuloso
d< endiosado
11. GHTICO
a< acicalado
b< nutrido
c< eplogo
d< elogio
12. BALAD;
a< frvolo
b< conocido
c< usual
d< trascendente
41
e< desarraigar e< tuberculoso e< baha
1*. VERSATILIDAD
a< solidez
b< decisin
c< fi1eza
d< fortaleza
e< inconstancia
11. BLANDEN9UE
a< lnguido
b< spero
c< retirado
d< mote1ar
e< fungible
14. GUCGEAR
a< vociferar
b< clamar
c< callar
d< ve1ar
e< susurrar
15. IN8URIA
a< sarcasmo
b< calumnia
c< alabanza
d< afrenta
e< arcano
1>. BOARDILLA
a< sof
b< stano
c< moqueta
d< divn
e< embaldosado
1A. INDEMNE
a< glorioso
b< tullido
c< trivial
d< castigado
e< desterrado
1B. MOGO
a< a2oso
b< pureza
c< carro2a
d< inter/s
e< amor
2C. 7URIBUNDO
a< trastornado
b< inteligente
c< despierto
d< lcido
e< satrico
21. FUKTAPONER
a< parar
b< colocar
c< separar de
d< sobreponer
e< arrimar
22. ACRECER
a< 1alar
b< denostar
c< laborar
d< reservar
e< degustar
2*. ACERBO
a< contenido
b< amargo
c< integro
d< afectuoso
e< dulce
21. ESPOREO
a< gracioso
b< recproco
c< impuro
d< puro
e< nulo
24. PREZ
a< deshonor
b< ocio
c< plan
d< honor
e< celibato
25. PLANIR
a< exigir
b< rer
c< gemir
d< depreciar
e< humillar
2>. SOLILOJUIO
a< circunloquio
b< monlogo
c< amistad
d< trgico
e< dilogo
2A. MAFESTTICO 2B. DOCTIL *C. CRPULA
a< impresionante a< votar a< hombra
4#
b< informal b< indcil b< castidad
c< instruido c< dilapidar c< desidia
d< humilde d< ahorrar d< deidad
e< esplendoroso e< cr/dito e< disipado
Captulo II
RELACIONES DE SEMNTICA
DE LA PALABRA
4%
2.1 LA ANALO9;A
2.1.1. A!p",# a!%a &! a#alo)a
.a palabra analoga, etimolgicamente proviene de dos voces griegas6
a#a, que significa o#+o%(!0 y la diccin lo)o$, que significa %a-,#.
$mbos t/rminos forman el vocablo GanlogosG que significan proporcin,
correspondencia o relacin.
.as analogas se definen como una relacin de seme1anza y de
proporcin de vocablos diferentes. E1emplo6
#elacin de relaciones de vocablos

#elacin > #elacin @ #elacin de vocablos
comida6 gusto perfume 6 olfato
vocablo > vocablo @ vocablo H vocablo I
'e la ilustracin anterior se deduce que, la analoga es una relacin de
relaciones y cuando se habla de una relacin semntica, se sabe que
ambos vocablos o t/rminos se vinculan entre s.
2.1.2 Cla$!$ &! a#alo)a
A. A#alo)a &! &o$ /oa'lo$
44
.a analoga de dos palabras es llamada tambi/n como tradicional
porque es la forma ms usada en los exmenes de admisin en la lnea
de aptitud acad/mica, esta clase se presenta de dos maneras6
a. ESJUIADOR 6 ESJU; 66 ;enunciado con Cpar bsicoD<
a< voleibolista 6 baln
b< nadador 6 piscina
c< boxeador 6 guante ;alternativa correcta, par anlogo<
d< atleta 6 pista
e< profesor 6 pizarra
El enunciado es ES&'()*+R , ES&'- ,, Se lee as., ES&'()*+R es a
& 8 ' ES&'-, como & 88 '
b. EMISOR !$ a PERCEPTOR ;enunciado con Cpar bsicoD<
a< piedra es a martillo
b< luz es a oscuridad
c< planta es a rbol
d< locutor es a radioescucha
e< arena es a playa

Como se obser$a, la di!erencia slo se da en la presentacin !ormal, en
el !ondo se re!iere a la misma clase de analog.a. /a respuesta es 0d1.
B. A#alo)a &! t%!$ /oa'lo$
En esta clase de analogas se debe establecer, en primer lugar, la
relacin entre los dos primeros t/rminos del enunciado, mientras que el
tercer t/rmino se debe relacionar con una de las alternativas propuestas.
E1emplo6
ESTHTICA 6 BELLEZA 66 EPISTEMOLO9;A6
a< ciencia
b< est/tica
c< sociedad
d< conocimiento
e< valores
41
Solucin, la 2tica estudia la moral, as. como la epistemolog.a estudia la
ciencia. Respuesta 0a1.
C. A#alo)a &o'l!
Estn formadas por cuatro t/rminos que a su vez forman dos relaciones,
cada una de modo independiente. E1emplo6
PALOMA 6 PAZ 66 LAPIZ 6 PAPEL66 ;Enunciado<
a< mono 6 1uego 66 billete 6 billetera
b< balanza 6 1usticia 66 tiza 6 pizarra ;alternativa correcta<
c< alcanca 6 ahorro 66 fusil 6 guerra
d< alba2il 6 traba1o 66 lapicero 6 escribir
e< cndor 6 pelea 66 borrador 6 error
Como se obser$a se traba3a en paralelo. 9!LO-! , 9!: 4relacin
s.mbolo"simbolizado5 le corresponde #!L!1:! 8 ;<5=+7+! y a L>9+: 8
9!93L 4relacin de complemento5 le corresponde =+:! 8 9+:!44!.
D. A#alo)a t%"pl!
En este caso, tanto el enunciado como las alternativas estn formadas
por tres t/rminos. En primer lugar, se debe establecer la relacin
existente en el enunciado y luego verificar cul de las alternativas
contiene una relacin igual o similar. E1emplo6
PALOMA 6 CANARIO 6 ZORZAL 66 ;Enunciado<
a< gasolina 6 petrleo 6 gas
b< leche 6 mantequilla 6 queso
c< lapicero 6 cuaderno 6 regla
d< llama 6 vicu2a 6 alpaca ;$lternativa correcta<
e< clarn 6 trompeta 6 ba1o
Como se obser$a, todos los t2rminos del enunciado son cog2nericos, es
decir son a$es al igual %ue los t2rminos de la alternati$a 6d6, por%ue
todos son cam2lidos del ande, es decir au%u2nidos.
2.1.* T"po$ &! a#alo)a
Es importante destacar que, en el vasto vocabulario espa2ol se tiene
una infinidad de tipos de analogas0 sin embargo, en esta ocasin se
presentan los tipos de analogas ms tradicionales o de uso comn.
45
A. R!la"o#!$ $!(3#t"a$
!on aquellas que se definen a partir del significado de las palabras, son
las de sinonimia y de antonimia.
a. A#alo)a &! $"#o#"("a.P .as palabras del enunciado son sinnimos.
E1emplo6 CONCISO 6 LACNICO 66
a< erial 6 pramo
b< balad 6 ingenuo
c< ampliar 6 dilatar
d< deterioro 6 erosin
e< nclito 6 egregio
En general, todas las alternati$as contienen relaciones de sinonimia
pero en espec.!ico, slo la alternati$a 6e6 contiene ad3eti$os %ue se
re!ieren a personas, al igual %ue el enunciado. Respuesta, 6e6.
'. A#alo)a &! a#to#"("a.P .os vocablos del enunciado son antnimos.
E1emplo6
MENDAZ 6 VERAZ 66
a< miseria 6 opulencia
b< antes 6 despu/s
c< oscuro 6 claro
d< pudiente 6 pobre
e< eplogo 6 prlogo
En general, todas las alternati$as contienen relaciones de antonimia,
pero espec.!icamente, slo la alternati$a 6d6 contiene ad3eti$os relati$os
a personas al igual %ue el enunciado. Respuesta, 6d6
B. R!la"o#!$ $"#t3t"a$
!on aquellas relaciones que toman su estructura de la composicin
interna y comple1a de la oracin, como se aprecia en el siguiente
e1emplo6
$*J.&!&! !&*"J4"&4)

42
)#$4&7*

!5FE") 3#E'&4$')

El 1ardinero cultiva un hermoso rosal para la llegada de la primavera
+odificador *cleo *cleo del ob1eto directo ob1eto indirecto
'irecto su1eto predicado
Si, el n7cleo de su3eto es 3ardinero, la accin %ue le corresponde es
culti$ar 4con mayor propiedad, sembrar5 entonces, se a!irma %ue la
relacin 63ardinero, culti$ar6 se de!ine como su3eto, accin. )
continuacin se tratan esta clase de relacin y otras ms %ue deri$an de
la estructura de la oracin.
Entre los tipos de analoga de relaciones sintcticas se tienen6
a. A#alo)a &! $u2!to I a",#.P !e relacionan dos vocablos, uno de
ellos hace referencia a la accin que realiza el su1eto. E1emplo6

MAESTRO 6 ESCUELA 66
a< m/dico 6 hospital
b< ni2o 6 1ugar
c< 1ardinero 6 1ardn
d< vigilante 6 vigilar
e< soldado 6 batalla
En general, todas las alternati$as tienen la relacin su3eto " accin solo
la alternati$a 6c6 se $incula con el enunciado pues ambos se re!ieren a
un centro de traba3o. )s. como el maestro educa, corrige, orienta, es
decir, !orma a sus alumnos en la escuela el 3ardinero siembra, riega,
abona, cosec8a, es decir, culti$a las !lores del 3ard.n. Respuesta, 6c6.

'. A#alo)a &! $u2!to P o'2!to &"%!to.P Ka se vio en el caso anterior
que el su1eto es aqu/l que realiza una actividad o accin, el ob1eto
directo es aquello en lo que recae su accin, entonces es el producto
final de su actividad.
En el e1emplo anterior 1ardinero es el su1eto, cultivar es la accin0 por
ende, en lo que recae su accin es su producto final6 LrosalL, /ste es su
ob1eto directo
46
!i el su1eto es zapatero Mcul es el ob1eto directo que le correspondeN
a< suela b< cuero c< taller d< zapato e< clavo
Entonces, la alternativa correcta es zapato. E1emplo6
NOVELISTA 6 NOVELA 66
a< electricista 6 electricidad
b< docente 6 estrategias
c< alba2il 6 pala
d< ebanista 6 mueble
e< actriz 6 representacin
9a se estableci %ue la relacin del enunciado es su3eto " ob3eto directo
y todas las alternati$as contienen la misma relacin. )8ora, se debe ir a
lo particular, el no$elista es un artista y la no$ela su obra espec.!ica, la
alternati$a 6e6 es la alternati$a correcta puesto %ue el actor tambi2n es
un artista y la representacin su ob3eto directo, en los dems casos
tambi2n son sus ob3etos directos con la di!erencia %ue se trata de
pro!esionales, o!icios o artesanos.
. A#alo)a &! $u2!to P o'2!to "#&"%!to.9 El ob1eto indirecto es para
qui/n o hacia qui/n va dirigida la accin del su1eto0 as, si el Gsu1etoG es
GescritorG 9 como en el e1emplo anterior 9 debemos preguntarnos6 M3ara
qui/n o hacia qui/n se dirige la accin de escribir la novelaN Entonces,
la respuesta es para el GlectorG. E1emplo6

CIRU8ANO 6 PACIENTE 66
a< remitente 6 destinatario
b< emisor 6 perceptor
c< artista 6 escultura
d< docente 6 estudiante
e< cura 6 feligr/s
)nalizamos el enunciado,
9 El ciru3ano 8ace un examen de diagnstico y receta a su
paciente para el cuidado de su salud.
47
)nalicemos cada una de las alternati$as,
" El remitente escribe una carta y la en$.a al destinatario.
" El emisor emite un mensa3e para el perceptor.
" El artista realiza una obra de escultura.
" El docente pre$2 y desarrolla el proceso de ense:a para el
aprendiza3e del estudiante.
" El cura celebra la misa para los !eligreses.
Si se pregunta en cada caso ;para %ui2n o 8acia %ui2n se realiza la
accin< todos son de correspondencia pertinente, es decir, todos son
ob3etos indirectos sin embargo, ciru3ano 8ace un examen de diagnstico
y receta a su paciente para el cuidado de su salud, lo %ue signi!ica una
labor pro!esional, lo mismo sucede con la alternati$as 6d6, el docente
pre$2 y desarrolla el proceso de ense:a para el aprendiza3e del
estudiante. Respuesta 6d6.
&. A#alo)a &! $u2!to P (at!%"a.P .a materia es de lo que est hecho el
ob1eto directo. 5n e1emplo sencillo es Mde qu/ est hecho el zapatoN 9
'e cuero, suela, etc. pero se elige el principal6 GcueroG. E1emplo6
LITERATO 6 PALABRA 66
a< carpintero 6 madera
b< orfebre 6 oro
c< alba2il 6 ladrillo
d< sastre 6 tela
e< compositor 6 nota
=odas las alternati$as contienen la relacin su3eto " materia. Existe
mayor similitud por%ue ambos realizan una acti$idad art.stica 4literato y
compositor5 y la materia tiene calidad sonora y a la $ez abstracta.
!. A#alo)a &! $u2!to P "#$t%u(!#to.9 El instrumento es la herramienta
que usa el su1eto para realizar la accin0 a diferencia de la materia, no
forma parte del ob1eto directo. 3reguntemos entonces6 Mqu/ instrumento
o herramienta utiliza el GcarpinteroGN Entonces es serruc8o. E1emplo6
CIRU8ANO 6 BISTUR; 66
a< docente 6 pizarra
b< alumno 6 libro
c< pastelero 6 horno
d< impresor 6 imprenta
e< pianista 6 piano
1$
/a Respuesta es 6a6, debido a %ue ambas relaciones son su3eto "
instrumento pero adems realizan acti$idad pro!esional.
+. A#alo)a &! $u2!to P lu)a%.P En esta relacin es el lugar que le
corresponde al su1eto por su naturaleza o por la naturaleza de la
actividad que realiza. !e destaca que, en este caso el su1eto puede ser
una persona o un ser vivo de cualquier especie. MOu/ lugar le
corresponde a la ara2aN, la respuesta es la telara:a. E1emplo6
SACERDOTE 6 TEMPLO 66
a< chimpanc/ 6 rbol
b< cndor 6 cordillera
c< alpinista 6 alpes
d< profesor 6 aula
e< abe1a 6 panal
El sacerdote realiza la misa en el templo dirigida a los !ieles. El templo
es el lugar cerrado donde se dirige a una audiencia numerosa. El
pro!esor 8ace su clase en el aula dirigida a los alumnos. Como se
obser$a, la alternati$a 6d6 es la %ue ms se aseme3a a pesar %ue las
dems alternati$as tambi2n contienen la relacin su3eto " lugar.
Respuesta, 0d1.
). A#alo)a &! o'2!to &"%!to P o'2!to "#&"%!to.P 4onsiste en una
relacin de t/rminos, uno de ellos representa al ob1eto directo, mientras
el otro al ob1eto indirecto. E1emplo6

MENSA8E 6 EMISOR 66
a< leccin 6 alumno
b< examen 6 paciente
c< comida 6 comensal
d< cuadro 6 coleccionista
e< alegato 6 patrocinado
Como se di3o anteriormente, se debe partir de lo general a lo particular,
por lo %ue $eri!icamos %ue la relacin del enunciado es ob3eto directo "
ob3eto indirecto, igual sucede con las alternati$as, a%u. es donde se
debe analizar de lo particular. /o general es %ue todas tienen la relacin
ob3eto directo " ob3eto indirecto, lo particular es $eri!icar ;cmo se
relaciona el ob3eto directo con el ob3eto indirecto en el enunciado< 9 se
11
$eri!ica %ue el ob3eto directo 4el mensa3e5 $a dirigido al ob3eto indirecto
4emisor5 y adems se re!iere a una acti$idad comunicati$a. Por lo %ue la
respuesta es la 6a6.
:. A#alo)a &! o'2!to &"%!to I a",#.P En este caso se presenta dos
vocablos6 uno de ellos es el ob1eto directo y el otro es la accin que
realiza sobre el otro. E1emplo6

CARTA 6 REMITIR 66
a< leccin 6 atender
b< exposicin6 atender
c< dilogo 6 discurso
d< hablar 6 or
e< mensa1e 6 emitir
En general, todas las alternati$as tienen la misma relacin %ue el
enunciado pero en particular o espec.!ico, tanto la carta como el
mensa3e tiene una accin destinada a un ob3eto indirecto, en otras
palabras la 6carta6 se remite al destinatario, el mensa3e se emite al
receptor. )mbos in$olucran una acti$idad comunicati$a.
". A#alo)a &! o'2!to &"%!to I (at!%"a.P En este tipo de analogas se
presenta la relacin ob1eto directo9materia. E1emplo6
PINTURA 6 LIENZO 66
a< escultura 6 mrmol
b< artesana 6 lana
c< torta 6 harina
d< mueble 6 madera
e< alba2il 6 construccin
En general, se sabe %ue todas las alternati$as tienen la relacin ob3eto
directo # materia pero en espec.!ico o particular, es %ue slo la
alternati$a 6a6 se re!iere a un arte plstico, debido a %ue la pintura es
una produccin pictrica y el lienzo es la materia 4uno de los materiales5.
/a escultura es arte y el ob3eto es mrmol entonces la respuesta es 6a6.
2. A#alo)a &! o'2!to &"%!to I "#$t%u(!#to.P En este tipo de
analogas se presenta la relacin ob1eto directo9instrumento. E1emplo6
1#
SACO 6 A9U8A 66
a< camisa 6 sastre
b< meloda 6 piano
c< diagnstico 6 m/dico
d< pan 6 horno
e< zapato 6 martillo
En general, todas las alternati$as tienen la misma relacin %ue el
enunciado pero, en particular, el ob3eto directo es una prenda de $estir
y el instrumento es uno de los %ue se utilizan para su !abricacin, por
ello la relacin %ue ms se aseme3a es la alternati$a 6e6, %ue es
correcta.
@. A#alo)a &! "#$t%u(!#to I (at!%"a.P #elacin entre dos vocablos,
uno de ellos representa el instrumento y el otro, la materia. E1emplo6
PINCEL 6 PINTURA 66
a< brocha 6 pintor
b< lpiz 6 papel
c< cuadro 6 afiche
d< cincel 6 piedra
e< serrucho 6 madera
Se ob$ia el anlisis de lo general puesto %ue es e$idente %ue todas las
alternati$as tienen igual relacin %ue el enunciado pero en particular se
ad$ierte %ue el instrumento se utiliza en un arte plstica al igual %ue la
materia entonces sucede lo mismo. Respuesta, 6d6.
l. A#alo)a &! "#$t%u(!#to I a",#.P 4onsiste en la relacin de dos
vocablos, uno de ellos es el instrumento y el otro es la accin que se
realiza con ese instrumento. E1emplo6
ESTETOSCOPIO 6 AUSCULTAR 66
a< metro 6 medir
b< bistur 6 cortar
c< martillo 6 golpear
d< espada 6 lanzar
e< serrucho 6 cortar
1%
)nlisis de lo particular, )%u. tambi2n se ob$ia el primer paso. El
instrumento al %ue se re!iere el enunciado es utilizado por los m2dicos
para la accin respecti$a, a saber 6auscultar6. En la alternati$a 6b6 se
re!iere tambi2n de un instrumento usado por ciru3anos y de la accin
respecti$a. En los dems casos, las alternati$as se re!ieren a
instrumentos de acti$idades artesanales, art.sticas u o!icios. Respuesta
6b6.
ll. A#alo)a &! a",# I lu)a%.P 4onsiste en la relacin de dos
vocablos, uno de ellos representa la accin, mientras que el otro, el lugar
de la accin. E1emplo6
8U9AR 6 COLISEO 66
a< orar 6 templo
b< caminar 6 vereda
c< nadar 6 piscina
d< te1er 6 taller
e< pasear 6 parque
)nlisis de lo particular, se ob$ia a%u. tambi2n el primer paso, la accin
se re!iere a una acti$idad locomotora y el lugar %ue corresponde
tambi2n se re!iere a un deporte y al lugar donde se realiza ese deporte.
Respuesta 6c6.
(. A#alo)a &! lu)a% I (at!%"a.P 4onsiste en la relacin de dos
vocablos, uno de ellos representa el lugar, mientras que el otro, la
materia. E1emplo6
SASTRER;A 6 TELA 66
a< minera 6 mina
b< artesana 6 cermica
c< tornera 6 tuerca
d< zapatera 6 cuero
e< carpintera 6 mesa
)nlisis de lo particular, El lugar se re!iere a uno donde se realiza una
acti$idad artesanal y el material se re!iere al %ue se usa en la con!eccin
del ob3eto directo "en este caso zapato" de dic8a acti$idad artesanal.
Respuesta 6d6.
C. R!la"o#!$ $"#t3t"a$ $"(pl!$
14
!on aquellas relaciones sintcticas que toman de referencia la
estructura de la oracin simple. !e les denomina tambi/n como
analogas tradicionales, y /stas son de los siguientes tipos6
a. A#alo)a &! pa%t! P to&o.P .as partes integran un todo, pero las
partes no son iguales. E1emplo6
RADIORECEPTOR 6 AUTOMVIL 66
a< mango 6 olla
b< o1o 6 cara
c< 1ardn 6 casa
d< ala 6 avin
e< cola 6 caballo
)nalizando, el 3ard.n es una parte pero no una parte cual%uiera, sino
una parte accesoria, secundaria, opcional del todo %ue es casa.
Respuesta 6c6. En todos los dems casos las partes son necesarias.
'. A#alo)a &! !l!(!#to P o#2u#to.P En esta relacin se aplica la
teora de con1untos que se usa en matemticas0 as, la suma de
elementos constituyen el con1unto0 es decir, todos los elementos son
iguales, este ltimo concepto es til para diferencia la relacin parte 9
todo. E1emplo6
SAUCE 6 SAUCEDA 66
a< pez 6 acuario
b< estrella 6 constelacin
c< pino 6 pinar
d< perro 6 1aura
e< cuadro 6 pinacoteca
/a relacin del enunciado es elemento"con3unto y todas las alternati$as
tienen la misma relacin, excepto la 6e6 %ue tiene la relacin con3unto "
elemento. El enunciado se re!iere a seres $i$os, lo cual excluye las
alternati$as 6b6 y 6e6 adems se re!iere a un ser del reino $egetal y lo
mismo sucede lo %ue excluye a las alternati$as 6a6 y 6d6. Respuesta 6c6.
. A#alo)a &! au$a P !+!to.P 4uando se relacionan dos t/rminos,
uno de los cuales implica el efecto, manifestacin, resultado
consecuencia, alcance, sensacin, afeccin y repercusin del otro que
11
es la causa como en la mayora de casos, pero tambi/n se puede
establecer la relacin inversa. E1emplo6
9OLPE 6 MORETON 66
a< altura 6 temor
b< multitud 6 miedo
c< infeccin 6 fiebre
d< cansancio 6 descanso
e< alegra 6 satisfaccin
El golpe $a en contra de la integridad !.sica y el dolor es una
mani!estacin o s.ntoma %ue da el cuerpo a!ectado, al igual %ue la
in!eccin con la !iebre. Respuesta 6c6.
&. A#alo)a &! )=#!%o P !$p!"!.P El g/nero comprende a la especie,
e1emplo6 la manzana es una especie de fruta en consecuencia el t/rmino
fruta es el g/nero0 varias especies estn comprendidas dentro de este
g/nero, especies como6 naran1a, sanda, fresa, etc.
PRIMATE 6 CGIMPANCH 66
a< 1aura 6 perro
b< multitud 6 hombre
c< felino 6 gato
d< flor 6 manzanilla
e< pez 6 bonito
El enunciado se re!iere a seres $i$os del reino animal al igual como
sucede en la alternati$a 6c6
!. A#alo)a o)!#=%"a.P Es cuando ambos t/rminos del enunciado son
del mismo g/nero o especie. E1emplo6 relo16 cronmetro, ambas son
mquinas para medir el tiempo.
LPIZ 6 LAPICERO 66
a< guitarra 6 charango
b< len 6 oso
c< silla 6 escritorio
d< pincel 6 cincel
e< cristal 6 vaso
15
Se estn relacionando instrumentos %ue sir$en para granear, expresar o
similares. Respuesta 6d6.
+. A#alo)a &! o#t"#!#t! P o#t!#"&o.P El continente es aquello que
contiene algo dentro de s, el contenido es lo que va dentro. E1emplo6
globo es el continente y aire el contenido.
PLATO 6 SOPA 66
a< sart/n 6 huevo
b< ducha 6 agua
c< botella 6 vino
d< taza 6 mate
e< tintero 6 tinta
En la premisa se est relacionando un recipiente para una bebida
alimenticia y la bebida. /a alternati$a 6d6 tiene la relacin %ue ms se
aseme3a. Respuesta 6d6, puesto %ue se trata de recipiente y alimento.
). A#alo)a &! $('olo P $"('ol"-a&o.P El smbolo es lo que
representa una cualidad o institucin, es decir algo abstracto se
representa por un ob1eto e incluso por un color. E1emplo6
BALANZA 6 8USTICIA 66
a< gordura 6 abundancia
b< 'ios 6 paz
c< enfado 6 irritacin
d< ro1o 6 sangre
e< cruz 6 cristiandad
Se est relacionando un ob3eto con una bondad 8umana en las
alternati$as slo una tiene la misma relacin, aun%ue las dems tienen
tambi2n la relacin s.mbolo " simbolizado. /a %ue ms se aseme3a es la
6e6.
:. A#alo)a &! &"+!%!#"a !$p!+"a.P .a relacin se puede definir
como aquella en la cual dos t/rminos o palabras comparten
caractersticas yPo funciones0 pero existe una diferencia debida a la
naturaleza particular del ser u ob1eto al que alude el t/rmino. E1emplo6
12
GELICPTERO 6 COLIBR; 66

)nalicemos,
" El >elicptero $uela, su $uelo es $ariado y puede permanecer
esttico en el aire.
" El Colibr. tiene las mismas caracter.sticas en cuanto al $uelo.
" Pero la gran di!erencia entre ambos, es %ue el 8elicptero es un
$e8.culo, una m%uina producto del traba3o 8umano mientras %ue el
colibr. es un a$e, un ser $i$o, algo natural.
CONDOR 6 AVIN 66
a< ave 6 aire
b< tren 6 locomotora
c< ballena 6 barco
d< auqu/nido 6 vicu2a
e< terrestre 6 camin
En el caso anterior, se relaciona a un ser $i$o con un $e8.culo con
2n!asis en la !orma de ambos, cmo se desplazan y deducimos %ue los
dos se mue$en en el mismo elemento. /a 7nica alternati$a %ue tiene la
misma relacin es la 6c6. )un%ue todas las dems tienen tambi2n la
relacin de di!erencia espec.!ica sin embargo, la respuesta es 6c6.
". A#alo)a &! p%o&uto &!%"/a&o.P En esta forma, uno de los
elementos es hecho a partir del otro. E1emplo6
LECGE6 MANTEJUILLA 66
a< oro 6 1oya
b< pan 6 quinua
c< papiro 6 papel
d< petrleo 6 parafina
e< papa 6 chu2o
En la relacin del enunciado 4lec8e"%ueso5, el 7ltimo t2rmino es deri$ado
del primero aun%ue ambos son alimentos de consumo 8umano. =odas
16
las alternati$as contienen la relacin gen2rica de producto deri$ado
pero en lo espec.!ico es %ue ambos sir$en para consumo. Respuesta 0e1
2. A#alo)a &! %!la",# $!u!#"al.P Esta forma de analogas expresan
un orden lgico y secuencial en el espacio o en el tiempo. E1emplo6
AFER 6 GOF 66
a< prembulo6 conclusin
b< ocaso 6 amanecer
c< anterior 6 durante
d< primero 6 segundo
e< despu/s 6 antes
/a respuesta es 6c6.
@. A#alo)a &! !/olu",#.9 Existen instrumentos, vehculos, artefactos,
etc. que se han ido perfeccionando, evolucionando hasta dar origen a
otros ms sofisticados pero que cumplen la misma funcin, e1emplo6
CARRUA8E 6 AUTOMVIL 66
a< baco 6 computadora
b< avioneta 6 avin
c< bote 6 barco
d< abanico 6 ventilador
e< carreta 6 camin
El carrua3e 8a ido e$olucionando, el autom$il es el producto de esa
e$olucin, ambos se desplazan por tierra lo mismo sucede con la
alternati$a 6e6 %ue se re!iere a $e8.culos tambi2n de transporte terrestre.
Respuesta 6e6.
l. A#alo)a &! )%a&o o "#t!#$"&a&.P 4uando los t/rminos indican ms o
menos vehemencia, aumenta o disminuye energa, actitud, etc.
RE9AR 6 INUNDAR 66
a< entibiar 6 calentar
b< caminar 6 correr
c< llenar 6 exceder
17
d< aconse1ar 6 persuadir
e< g/lido 6 fro
En este caso 6inundar6 es 6regar6 en exceso, excederse ob$iamente
6calentar6 es ms %ue 6entibiar6, 6correr6 ms %ue 6caminar6, 6exceder6
ms %ue 6llenar6, 6persuadir6 ms %ue 6aconse3ar6 la 7nica %ue no
cumple es la alternati$a 6e6 puesto %ue 6!r.o6 es menos %ue 6g2lido6.
Pero de todas las %ue s. cumplen con la relacin de intensidad, la %ue
ms se aproxima es la alternati$a 6c6 pues se trata tambi2n de un
exceso y puede tratarse de acciones con l.%uidos.
ll. A#alo)a &! "!#"a P o'2!to.P 5no de los t/rminos puede tratarse de
una ciencia, disciplina e incluso arte y el ob1eto sobre el cual se
desarrolla. E1emplo6
EPISTEMOLO9;A6 CIENCIA 66
a< 3sicologa 6 memoria
b< +atemtica 6 e1ercicios
c< $xiologa 6 valores
d< 'eporte 6 salud
e< %imnasia 6 elasticidad
/a 6Epistemolog.a6 estudia a la 6ciencia6, es una ciencia como tambi2n
la 6)xiolog.a6 es una ciencia %ue estudia los $alores. Respuesta 0c1
2.1.1 Co#&""o#!$ !# la $olu",# &! a#alo)a$
3ara resolver e1ercicios de analogas de palabras se debe realizar las
acciones siguientes6
A. 4ubrir con papel aparte las alternativas a fin de evitar los distractores.
B. 'efinir tipo de relacin, asimismo es necesario definir cada uno de los
t/rminos del par bsico, partiendo de lo ms general a lo particular.
C. &dentificar la relacin similar entre las alternativas. 5na vez
identificada la relacin similar se debe definir cada uno de los t/rminos
de la misma con el fin de establecer la alternativa correcta, segn el
enunciado. E1emplo6
COLIBR; 6 CNDOR 66
5$
a< gallina 6 gallo
b< cordero 6 ovino
c< camioneta 6 camin
d< aguilucho 6 guila
e< maquisapa 6 orangutn
A#3l"$"$
9!#!%al Pa%t"ula%
&gual g/nero Especie 9 Especie
&gual g/nero Eembra de especie 8 especie
&gual g/nero Especie 8 Especie
$cciones a seguir6
A. 4ubrir con papel aparte las alternativas.
B. 'efinir tipo de relacin. !e analiza de lo general a lo particular.
9 Colibr. y cndor son cogen2ricos 4igual g2nero5.
9 Se di!erencian en tama:o, el colibr. es ms pe%ue:o y de mayor
colorido el cndor es ms grande y de pluma3e de colores opacos.
9 /a relacin se re!iere a seres $i$os. /as alternati$as 6a6, 6d6, y 6e6
coinciden con el punto ). /a alternati$a 6d6 %ueda excluida por
estar en contradiccin con el punto C.
C. &dentificar la relacin similar.
Como se sabe, las %ue ms se aseme3an son las alternati$as 6a6 y 6e6.
Se debe analizar cada uno de los t2rminos y de!inirlos con precisin.
9 7olibr, a$e de tama:o diminuto de colores metlicos %ue agita
sus alas a gran $elocidad.
9 7ndor, a$e rapaz de mayor tama:o dentro de las a$es, de
pluma3e recio y oscuro.
51
?allina , >embra de gallo, !amilia de los gallinceos, galli!orme.
?allo , @ac8o de la gallina, tambi2n !amilia de los
gallinceos.
@a%uisapa , @ono pe%ue:o y $i$az. @isma !amilia
+ragutan , Primate robusto de pela3e pardo. @isma !amilia.
Como se 8a analizado, el t2rmino 6gallina6 se re!iere a la 8embra de una
especie, mientras %ue todos los otros no se re!ieren ni al g2nero
masculino ni !emenino sino %ue se re!ieren a las especies en general.
Por esta razn la alternati$a 6a6 %ueda excluida y la 7nica %ue 8ace
analog.a es la alternati$a 6e6, debido a %ue la relacin debe de!inirse
como ?especie - especie? y no 68embra de la especie " especie6.
Respuesta 0e1.
Actividad )

1. VIDRIO 6
TRANSPARENCIA 66
a< luna 6 rompible
b carbn 6 negro
c< madera 6 suavidad
d< oro 6 brillantez
e< sangre 6 viscosidad
2. ABUNDANCIA 6
CARENCIA 66
a< campesino 6 noble
b< inundacin 6 sequa
c< fuego 6 incendio
d< hombre 6 energa
e< veneno 6 muerte
*. CLETPO7OBIA 6 ROBO 66
a< basofona 6 bazo
b< fotocopia 6 fotos
c< cinofobia 6 comida
d< encierro 6 claustrofobia
e< hidrofobia 6 agua
1. ATALAFA 6
CASTILLA 66
a< umbral 6 casa
b< quilla 6 barca
c< rendi1a 6 puerta
d< flor 6 planta
e< brida 6 caballa
4. ORTO 6 AURORA 66
5#
a< colofn 6 eplogo
b< austeridad 6 dureza
c< derroche 6 dadivosidad
d< carencia 6 falta
e< cacumen 6 sandez
6. TRANSCENDENTE 6
IMPORTANTE 66
a< revolucin 6 evolucin
b< presencia 6 actualidad
c< velocidad 6 retardo
d< le1ana 6 cercana
e< cima 6 elevacin
7. PUSILNIME6 MEDROSO 66
a< valor 6 intrepidez
b< obeso 6 magro
c< esculto 6 necio
d< tenaz 6 tenacidad
e< cobarda 6 timidez
8. ACICULADO 6 A9U8A 66
a< festoneado 6 festn
b< acanalado 6 canal
c< lanceolado 6 lanza
d< fasciculado 6 fascculo
e< arqueado 6 flecha
B. GAMLET 6
INDECISIN 66
a< Eitler 6 genocidio
b< #omero 6 vida
c< 'on Oui1ote 6 idealismo
d< 4oln 6 descubrimiento
e< 5lises 6 valenta
1C. ANATEMA 6
BENDICIN 66
a< -lanco 6 negro
b< +atrimonio 6 divorcio
c< #everencia 6 permiso
d< 3anegrico 6 vilipendio
e< 4onocido 6 desconocido
11. PROTN 6 TOMO 66
a< lana 6 almohadn
b< techo 6 casa
c< dedo 6 mano
d< comida 6 plato
e< ove1a 6 reba2o
12. IMPOLUTO 6 LIMPIO 66
a< furtivo 6 paladino
b< indigente 6 rico
c< infeliz 6 aciago
d< subrepticio 6 vasto
e< profuso 6 exiguo
1*. PIN9LE6 RICO 66
a< mprobo 6 probo
b< cruel 6 filntropo
c< diligente 6 traba1ador
d< parco 6 excesivo
e< locuaz 6 frugal
11. ATREVIDO 6
INTRHPIDO 66
a< hablar 6 comentar
b< divertir 6 farrear
c< comer 6 engordar
d< tomar 6 beber
e< competir 6 ganar
14. QGERTER 6
9OETGE 66
a< CEl tungstenoD 6 ,alle1o
b< D+araD 6 F. &saacs
c< D.a madreD 6 +.%orBi
d< DEl faustoD 6 +oli/re
e< DEmilioD 6 #ousseau
16. ONEROSO 6
EN7ADOSO 66
a< pesado 6 liviano
b< exento 6 eximido
c< eximido 6 ptimo
d< facineroso 6 latoso
e< verboso 6 armonioso
5%
17. LENIDAD 6
INSOLENCIA 66
a< severidad 6 gracias
b< traba1o 6 estipendio
c< favor 6 gratitud
d< tersura 6 amor
e< sutileza 6 piedad
18. RIES9O 6 PRECAUCIN 66
a< peligro 6 tranquilidad
b< azar 6 inseguridad
c< ira 6 ofuscacin
d< calma 6 ansiedad
e< fortuna 6 adquisicin
1B. DISPENSO 6 CRISIS 66
a< manirroto 6 contrito
b< desfalcar 6 derrochar
c< estipendio 6 honorario
d< desnutricin 6 muerte
e< caminar 6 fractura
2C. 9RANIZO 6
METEORO 66
a< nieve 6 atmsfera
b< oscilaciones 6 movimiento
c< tormenta 6 lluvia
d< roca 6 meteorito
e< nervios 6 te1ido
21. SAPONI7ICACIN6
8ABN 66
a< investigacin 6 incgnita
b< lubricacin 6 duracin
c< sublimacin 6 agua
d< destilacin 6 alcohol
e< coccin 6 leche
22. LBULO 6 ORE8A 66
a< prpado 6 o1o
b< piel 6 dedo
c< frente 6 crneo
d< plasma 6 sangre
e< mano 6 extremidad
2*. GIPTESIS6
DEMOSTRACIN 66
a< discordia 6 pol/mica
b< antitesis 6 tesis
c< suposicin 6 certeza
d< axioma 6 verdad
e< dogma 6 duda
21. CUCGILLO 6
MONDAR 66
a< machete 6 decapitar
b< 1abn 6 ba2ar
c< agu1a 6 pinchar
d< pistola 6 matar
e< vehculo 6 conducir
25. VIOLA 6 INSTRUMENTO 66
a< $rgentina 6 3ars
b< escultura 6 arte
c< copa 6 vaso
d< cuerpo 6 rgano
e< defiende 6 arma
25. PIPIOLO 6 BISONO 66
a< lu1uria 6 mentira
b< pindonguear 6 calle1ear
c< libro 6 cuaderno
d< planto 6 devocin
e< astuto 6 baqui1ano
2>. ESTUPOR 6
VESANIA 66
a< ballena 6 ballenato
b< len 6 elefante
c< plata 6 oro
d< alheli 6 flor
e< pobreza 6 inopia
2A. ASCHTICO 6
RELI9IOSO 66
54
a< mofletudo 6 en1uto
b< tierno 6 maduro
c< pulcro 6 limpio
d< apcrifo 6 falso
e< flemtico 6 impaciente
2B. MAR9ARITA6 AZUCENA 66
a< .ima 6 3er
b< rbol 6 rosa
c< tallo 6 semilla
d< 3er 6 3uno
e< $yaviri 6 $requipa
*C. AR9AMASA6 LADRILLO 66
a< aluminio 6 mesa
b< c/lula 6 piel
c< cola 6 madera
d< adobe 6 barro
e< clavo 6 silla
51
Actividad *
1. MODERNISMO6
VAN9UARDISMO 66
a< racionalismo 6 abstraccin
b< adultez 6 1uventud
c< feudalismo 6 capitalismo
d< idealismo 6 materialismo
e< produccin 6 circulacin
2. O7IDIO 6 REPTIL 66
a< salmn 6 pez
b< felino 6 mamfero
c< batracio 6 vertebrado
d< insecto 6 parsito
e< murci/lago 6 ave
*. ESTUPOR 6 DRO9A
66
a< adiccin 6 cigarrillo
b< embriaguez 6 licor
c< reconcomio 6 calor
d< tumulto 6 noticia
e< lesin 6 golpe
1. LASCIVO 6 CASTO
66
a< dadivoso 6 taca2o
b< dipsmano 6 abstemio
c< impdico 6 pueril
d< aventurero 6 tranquilo
e< artero 6 bondadoso
4. CUSTICO 6
CORROSIVO 66
a< altanero 6 grosero
b< enaltecedor 6 elogioso
c< humillante 6 denigrante
d< acaudalado 6 arrogante
e< caduco 6 censurable
5. 8USTICIA 6
IMPUNIDAD 66
a< cinismo 6 sinceridad
b< medicina 6 enfermedad
c< piedad 6 incredulidad
d< moral 6 obscenidad
e< humildad 6 sensatez
>. VERSO 6 GEMISTIJUIO 66
a< siglo 6 quinquenio
b< d/cada 6 lustro
c< circunferencias6 dimetro
d< cuerpo 6 cintura
e< parlamento 6 hemiciclo
A. DIPLOMACIA6
PROTOCOLO 66
a< amistad 6 compresin
b< sociedad 6 convenio
c< educacin 6 arte
d< traba1o 6 accin
e< religin 6 rito
B. SUPRESIN6
APCOPE 66
a< adicin 6 hip/rbole
b< alteracin 6 hip/rbaton
c< simplificacin6 pleonasmo
d< anlisis 6 sntesis
e< resumen 6 perfrasis
1C. CIENCIA 6
MHTODO 66
a< religin 6 catecismo
b< deporte 6 prctica
c< milicia 6 estrategia
d< libro 6 lectura
e< arte 6 creatividad
11. ORTO 6 D;A 66
a< nacimiento 6 vida
b< informacin 6 dato
c< sermn 6 misa
d< inflacin 6 crisis
e< ingreso 6 evento
12. ALEACIN 6
METAL 66
a< blanco 6 color
b< diptongo 6 vocal
c< duna 6 arena
d< almidn 6 cereal
e< duplo 6 nmero
1*. DIVER9ENCIA6
OPININ 66
a< bifurcacin 6 camino
b< aislamiento 6 territorio
c< amputacin 6 individuo
d< amonestacin 6 inculpado
e< ingreso 6 acontecimiento
11. INCUBACIN6
ECLOSIN 66
a< carrera 6 meta
b< proceso 6 fallo
c< gestacin 6 parto
d< concurso 6 eleccin
e< apertura 6 clausura
14. IZAR 6 ARRIAR 66
a< enaltecer 6 denigrar
b< exiliar 6 repatriar
c< elogiar 6 castigar
d< erigir 6 derogar
e< ascender 6 permanecer
15. MOG;NO 6
EKULTADO 66
a< novato 6 insipiente
b< aptico 6 entusiasta
c< ofuscado 6 lcido
d< sereno 6 agravado
e< sincero 6 hipcrita
1>. RADIO9RA7;A6
ANATOM;A 66
a< fotografa 6 imagen
b< estatua 6 escultura
c< diagnstico 6 enfermedad
d< mapa 6 territorio
e< caricatura 6 personalidad
1A. MUTUALISMO6
PARASITISMO 66
a< egosmo 6 realismo
b< tirana 6 monarqua
c< antigedad 6 modernismo
d< socialismo 6 capitalismo
e< evolucin 6 tradicin
1B. DECAPAR 6
KIDO 66
a< purificar 6 aire
b< acrisolar 6 impureza
c< reducir 6 aspereza
d< expulsar 6 delincuencia
e< honrar 6 denigracin
2C. RE7UTAR 6
REBATIR 66
a< impartir 6 distribuir
b< reconocer 6 observar
c< percibir 6 asimilar
d< me1orar 6 simplificar
e< posponer 6 postergar
21. ASCETA 6
PER7ECCIN 66
a< hedonista 6 placer
b< mstico 6 creencia
c< here1e6 rebelda
d< cismtico 6 separacin
e< competidor 6 triunfo
22. DESLE;R 6 SAL 66
a< limpiar 6 agua
b< navegar 6 barco
c< endulzar 6 azcar
d< ardor 6 fuego
e< derretir 6 cera
23. PI7IA 6
DESAVENENCIA 66
a< ovacin 6 triunfo
b< colaboracin 6 amistad
c< condecoracin6 celebridad
d< aplauso 6 aprobacin
e< indiferencia 6 discordancia
21. A9ON;A 6
BITO 66
a< depresin 6 suicidio
b< preparacin 6 e1ecucin
c< accidente 6 padecimiento
d< prlogo 6 eplogo
e< decadencia 6 ruina
24. SO7ISMA 6
AR9UCIA 66
a< audacia 6 sagacidad
b< sue2o6 ficcin
c< perdn 6 olvido
d< hipocresa 6 doblez
e< honestidad 6 sinceridad
25. CADUCEO 6
MEDICINA 66
a< esvstica 6 nazismo
b< balanza 6 derecho
c< esqueleto 6 muerte
d< +arte 6 guerra
e< ancla 6 mar
2>. CIMA 6 SIMA 66
a< nobleza 6 vileza
b< abstracto 6 concreto
c< extico 6 esot/rico
d< venialidad 6 venalidad
e< equidad 6 iniquidad
2A. DIDCTICA6
PEDA9O9;A 66
a< opereta 6 pera
b< fonologa 6 fon/tica
c< estrategia 6 milicia
d< gramtica 6 lingstica
e< terapia 6 psicologa
2B. GIPOTHTICO6
EVIDENTE 66
a< infalible 6 realizable
b< incierto 6 seguro
c< patente 6 notorio
d< estricto 6 limitado
e< dudoso 6 lcido
*C. PRINCIPIOS6 MORAL 66
a< t/cnicas 6 encuesta
b< palabras 6 poltica
c< reglas 6 deporte
d< ap/ndices 6 documento
e< m/todos 6 arte
2.2 EL THRMINO EKCLUIDO
2.2.1 A!p"o#!$ a!%a &!l t=%("#o !<lu"&o
El t/rmino o vocablo excluido se refiere a la palabra que deben ser
excluida de una serie de palabras que corresponden a un mismo campo
semntico o que poseen caractersticas comunes0 es decir, es la
exclusin o separacin de aquella palabra que no guarda relacin con el
resto.
En este tipo de e1ercicios verbales, se trata de identificar la diccin
diferente a los dems0 es decir, discriminar dentro de un sistema de
vocablos, aqu/l que no corresponde al mismo campo semntico.
E1emplos6
CONNUBIO MUSTIO
a) boda a< 1ocoso
b) himeneo b< taciturno
c) desposorio c< dolorido
d) matrimonio d< deprimido
e) sorpresa e< afligido
respuesta, e5 respuesta, a5
'estacar que los e1ercicios de "=#+&*) EQ4.5&') son formas
evaluativas que se dan en contextos acad/micos a fin de evaluar la
capacidad de discernimiento en el uso de las palabras. 3ara resolver
estos e1ercicios se debe encontrar el campo semntico, a partir de este
reconocimiento se excluye el t/rmino cuyo significado no se a1uste al
significado comn de los otros t/rminos incluyendo, lgicamente, la
palabra base.
2.2.2 E$t%utu%a &!l t=%("#o !<lu"&o
.a estructura se refiere al orden 1errquico ;ncleo 9 periferia< del campo
y el anlisis al hecho de darse cuenta de qu/ t/rminos estn cercanos al
ncleo o base del campo y cules se ale1an o no pertenecen a /ste.
4ada e1ercicio consta de una palabra escrita con letras maysculas,
ubicada en la parte superior con el nombre de premisa o palabra base,
seguida de cinco alternativas que se presentan en forma secuencial.
5na de las palabras alternativas es aquella que no corresponde al grupo,
entonces /ste es el t/rmino excluido en funcin a la premisa. E1emplo6
RIMA P%!("$a
+adrigal vocablo afn
!oneto vocablo afn
Epigrama vocablo afn
Eptome /oa'lo !<lu"&o
Elega vocablo afn
)l analizar el e3emplo anterior, se sabe %ue la premisa R(@) signi!ica
una composicin po2tica, entonces el campo semntico apunta a las
composiciones po2ticas,
@adrigal es una composicin po2tica tierna y galante.
Soneto composicin po2tica de catorce $ersos endecas.labos.
Epigrama es un poema sat.rico
Eleg.a es un poema de lamento.
)s. el t2rmino excluido es Ep.tome por%ue signi!ica compendio de una
obra $oluminosa y no tiene relacin alguna con composiciones po2ticas.
2.2.* T"po$ &! t=%("#o !<lu"&o
.a relacin semntica de palabra en funcin al t/rmino excluido se
presenta de varios tipos0 sin embargo se presentan los ms importantes6
A. S!).# la $"#o#"("a
En el caso del t/rmino excluido segn la sinonimia, se presentan un
grupo de palabras asociadas por su seme1anza de significado o
parecido, 1unto a ellas existe un t/rmino a2!#o al grupo en mencin, que
es el que se excluye0 es decir, es el t/rmino excluido. E1emplo6
PEJUENO
a< enano
b< pigmeo
c< gnomo
d< minsculo
e< arlequn
B. S!).# la a+"#"&a& $!(3#t"a
$qu se presentan un grupo de palabras que estn vinculadas a una idea
en comn, dada por un sema esencial de su significado. E1emplo6
BUGARDILLA
a< copa
b< cima
c< cpula
d< sombrero
e< aureolilla
C. S!).# la %!la",# &! )=#!%o a !$p!"!
En este caso se presenta un grupo de palabras que se caracteriza por la
amplitud de su significado y abarca, por su generalidad a la palabra base
y varias situaciones particulares que son las especies. E1emplo6
RBOLES
a< manzanilla
b< cipr/s
c< que2ua
d< pino
e< palmera
D. S!).# la %!la",# &! o)!#!%"&a&
!e presentan un grupo de palabras que constituyen elementos
especficos de diferente significado pero que estn comprendidos en un
g/nero comn, es decir, en un concepto ms amplio. E1emplo6
DIAMANTE
a< rub
b< plata
c< esmeralda
d< zafiro
e< turquesa
E. S!).# la %!la",# &! au$al"&a&
Este tipo de e1ercicio se presenta en la premisa un t/rmino que
constituye la causa y cuatro alternativas que presentan las
consecuencias que pueden derivar de la causa. E1emplo6
CALAMIDAD
a< pnico
b< alarido
c< cari2o
d< ansiedad
e) consternacin
7. S!).# la %!la",# (.lt"pl!
$qu se presentan un grupo de palabras que guardan distintas relaciones
analgicas a con cada una de las alternativas menos con la respuesta.
E1emplo6
BARCO
a< proa
b< mar
c< buque
d< iceberg
e< embarcacin
2.2.1 Co#&""o#!$ !# la $olu",# &!l t=%("#o !<lu"&o
$. 3recisar el significado de las premisas a si como de las alternativas.
-. 'elimitar el campo semntico del e1ercicio, identificando las relaciones
significativas entre palabras.
4. En las alternativas elegir el t/rmino que no tiene relacin con el grupo.
Actividad +
1. 9LORI7ICAR
a< encomiar
b< incitar
c< elogiar
d< enaltecer
e< ensalzar
2. COPIOSO
a< numeroso
b< abundante
c< multitudinario
d< cuantioso
e< grandioso
*. RETICENCIA
a< indirecta
b< insinuacin
c< sugestin
d< imposicin
e< sugerencia
1. BARULLO
a< lo
b< revolti1o
c< sosiego
d< alteracin
e< bulla
4.7ASTUOSIDAD
a< lu1o
b< arrogancia
c< pompa
d< opulencia
e< alarde
5. INDI9ENTE
a< lison1ero
b< pordiosero
c< mendigo
d< mendicante
e< limosnero
>. ESTIRPE
a< alcurnia
b< casta
c< ascendencia
d< estirpe
e< calidad
A. OPROBIO
a< afrenta
b< infamia
c< agresin
d< difamacin
e< deshonra
B. LAMENTO
a< gimoteo
b< sollozo
c< llanto
d< gemido
e< dolor
1C. ABORI9EN
a< natural
b< nativo
c< coterrneo
d< autctono
e< oriundo
11. APACIBLE
a< sereno
b< nostlgico
c< reposado
d< pacifico
e< calmo
12. LIDIAR
a< dome2ar
b< luchar
c< pugnar
d< contentar
e< batallar
1*. MANCEBO
a< senil
b< mozo
c< muchacho
d< 1oven
e< doncel
11. APE9O
a< idilio
b< amor
c< afecto
d< cari2o
e< inclinacin
14. GALA9AR
a< exagerar
b< deleitar
c< lison1ear
d< engrandecer
e< agasa1ar
15. VISCOSO
a< pega1oso
b< compacto
c< difuso
d< tupido
e< consistente
1>. LAUREL
a< medalla
b< trofeo
c< galardn
d< copa
e< homena1e
1A. PRE9ONAR
a< conocer
b< divulgar
c< revelar
d< anunciar
e< propagar
1B. ESCURRIR
a< brotar
b< gotear
c< manar
d< salir
e< surgir
2C. AVIDEZ
a< displicencia
b< voracidad
c< bulimia
d< glotonera
e< gula
21.9LACIAL
a< lgido
b< congelado
c< g/lido
d< frvolo
e< helado
22. PARABIHN
a< plceme
b< felicitacin
c< estima
d< enhorabuena
e< albricias
2*. EMPENO
a< perseverancia
b< constancia
c< permanencia
d< persistencia
e< firmeza
21. ABRUPTO
a< cerril
b< anfractuoso
c< tenaz
d< spero
e< escarpado
24. ASCETISMO
a< moralidad
b< simpleza
c< misticismo
d< puritanismo
e< ascetismo
25. ESJUIVO
a< solitario
b< intratable
c< arisco
d< insociable
e< misntropo
2>. 7EST;N
a< comilona
b< algaraba
c< convite
d< banquete
e< gape
2A. GEDIONDO
a< horripilante
b< maloliente
c< f/tido
d< asqueroso
e< nauseabundo
2B. ABFECTO
a< ruin
b< villano
c< infame
d< maligno
e< iletrado
*C. ANMALO
a< asim/trico
b< amorfo
c< imparcial
d< irregular
e< desigual
Actividad ,
1. MARIDA8E
a< himeneo
b< nupcias
c< unin
d< boda
e< matrimonio
2. VIDA
a< hecho
b< existencia
c< materia
d< realidad
e< emocin
*. O7USCACIN
a< anhelo
b< eno1o
c< furor
d< pavor
e< clera
1. CARDUMEN
a< reba2o
b< pollada
c< boyada
d< 1aura
e< manada
4. MEDROSO
a< temeroso
b< cobarde
c< pusilnime
d< miedoso
e< temoso
5. 7IRMEZA
a< solidez
b< consistencia
c< tenacidad
d< ductilidad
e< raigambre
>. CIENCIA
a< matemtica
b< filosofa
c< literatura
d< lengua1e
e< biologa
A. MHDICO
a< estetoscopio
b< bistur
c< pinza
d< guantes
e< terapia
B. LITERATURA
a< narrativo
b< argumentativo
c< /pico
d< lrico
e< dramtico
1C. PERSPICAZ
a< sagaz
b< astuto
c< audaz
d< socarrn
e< taimado
11. EDUCACIN
a< docente
b< ense2anza
c< director
d< estudiante
e< aprendiza1e
12. RU;N
a< mezquino
b< cruel
c< indiferente
d< insensible
e< impuntual
1*. ILUSTRE
a< lumbrera
b< famoso
c< especialista
d< renombrado
e< insigne
11. INNATO
a< esencial
b< severo
c< consustancial
d< cong/nito
e< nsito
14. OPULENCIA
a< pobreza
b< escasez
c< inopia
d< miseria
e< indigencia
15. ASIDUIDAD
a< continuidad
b< regularidad
c< minuciosidad
d< frecuencia
e< tenacidad
1>. INANE
a< nimio
b< pobre
c< ftil
d< intil
e< insignificante
1A. MISANTROPO
a< impo
b< hosco
c< arisco
d< esquivo
e< adusto
1B. TITILAR
a< resaltar
b< fusilar
c< rutilar
d< fulgurar
e< brillar
2C. IN9ENTE
a< monumental
b< grande
c< inmenso
d< excesivo
e< colosal
21. ABSOLUCIN
a< logro
b< indulto
c< perdn
d< gracia
e< amnista
22. 8U9LAR
a< trovador
b< vate
c< poeta
d< gracioso
e< rapsoda
2*. CERTAMEN
a< lid
b< 1usta
c< concurso
d< competicin
e< torneo
21.INDEMNE
a< intacto
b< tranquilo
c< inclume
d< ileso
e<salvo
24. REFERTA
a< trifulca
b< gresca
c< convencin
d< escndalo
e< aquelarre
25. ANACORETA
a< ermita2o
b< hura2o
c< solitario
d< eremita
e< halage2o
2>. SENSATO
a< reflexivo
b< cuerdo
c< 1uicioso
d< equidistante
e< equilibrado
2A. TONEL
a< pasillo
b< pasadizo
c< gruta
d< corredor
e< travesa

2B. L;RICA
a< soneto
b< novela
c< yarav
d< /gloga
e< rima
*C. COGERENCIA
a< vnculo
b< enlace
c< relacin
d< deferencia
e< conexin
2.* LOS ILATIVOS
2.*.1 A!p",# a!%a &! "lat"/o$
.os ilativos, llamados tambi/n como conectores lgicos son palabras o
frases que unen coordinadamente proposiciones o prrafos textuales.
!on nexos gramaticales que sirven para establecer relaciones lgicas
entre los enunciados. Estos nexos gramaticales permiten la coherencia
sintctica y semntica en el enunciado textual. E1emplo6
>. El acta es un texto escrito...............se de1a constancia................los
asuntos tratados................ los acuerdos tomados en una asamblea.
a< en la que 9 para 9 y tambi/n
b< en el cual9 de 9 y de
c< mediante la que 9 sobre 9 con
d< cuando 9 tanto de 9 como
e< all 9 de 9 y de
Respuesta b5.
2.*.2 E$t%utu%a t!<tual o# "lat"/o$
3ara el caso de los e1ercicios con ilativos o conectores lgicos en primera
instancia se plantea a modo de 3#E+&!$ un enunciado, discurso o
texto, el cual en su estructura interna contiene espacios en blanco, los
mismos que se deben de completar con el o los ilativos pertinentes, de
modo que la expresin quede coherente en el aspecto semntico y
sintctico. .uego se presentan las alternativas de modo secuencial de la
CaD hasta la CeD. 'e ellas una es correcta, que concuerda con la premisa.
E1emplo6
5na de las dificultadesRR las que tropiezan las personas que quieren
escribirRR..manifestar algo de manera adecuada,RRRRRRR...
desconocen el funcionamiento del lengua1e.
a< con 8 o 8 radica en que
b< contra 8 sin 8 consiste en que
c< con 8 sin 8 se debe a que
d< ante 8 y 8 se basa en que
e< ante 8 o 8 radica en que
Respuesta a5.
2.*.* Cla$"+"a",# &! lo$ "lat"/o$
.os ilativos o conectores lgicos de acuerdo a la forma como unen las
ideas, se clasifican en con1unciones y preposiciones.
A. La$ o#2u#"o#!$
.as con1unciones son t/rminos que relacionan de modo gramatical y
lgicamente dos proposiciones o segmentos anlogos de una oracin.
En el contexto de las con1unciones existen dos maneras de relacionar los
t/rminos de un enunciado, va6
a. 4oordinacin, y
b. !ubordinacin
a. R!la",# &! oo%&"#a",#
Estos enunciados se enlazan entre oraciones y expresan
variadas relaciones entre s.
3oseen gran autonoma en cuanto a su significado.
4ada uno de estos enunciados, por separado se refieren a
distintas ideas que se relacionan sumndose o planteando
alternativas.
E1emplo6 " 0Pedro canta y )ntonia baila1 4 y A conector de coordinacin5.
a.1 T"po$ &! %!la",# &! oo%&"#a",#.P !egn el tipo de relacin de
coordinacin que los nexos posibilitan se presentan los casos siguientes6
a.1.1 4elacin copulativa.P $qu el nexo establece unin de igualdad
que puede ser positiva o negativa. :uncionan como copulativas6 #"D !D 0.
E1emplos6 C*o cantaba ni bailabaD ;y ms no S ni0 conexin negativa<
C4anta y bailaD ;ningn t/rmino subordina a el otro<
a.1. 4elacin disyuntiva.P &ndica alternativa o posibilidades ante las
cuales se debe optar excluyentemente o distribuir. :uncionan como
disyuntivos6 ORoD 0a $!aR0a $!a, etc.
E1emplo6 CO te quedas o te vasD
a.1.3 4elacin adversativa.P El nexo permite una relacin de oposicin
entre proposiciones que se conectan y de las cuales una de ellas
restringe a la otra, limitndola. :uncionan como conectores adversativos6
p!%oD $"# !('a%)oD #o o'$ta#t!D $"#o, etc.
E1emplo6 Era maravilloso, pero no tanto ;se restringe lo dicho
primeramente, pues era maravilloso, pero slo parcialmente<
'. R!la",# &! $u'o%&"#a",#
En este tipo se establece una dependencia semntica y sintctica, en el
que uno de los elementos no tiene autonoma. E1emplo6
CEstudi a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes resultadosD.
$ntecedente 4onsecuente
;!ubordinante< ;!ubordinado<
'.1 T"po$ &! %!la",# &! $u'o%&"#a",#.P !egn el tipo de relacin de
subordinacin que los nexos se den, existen los casos siguientes6
b.1.1 4elacin consecutiva.P El nexo introduce el efecto o
consecuencia de una causa mencionada despu/s. 3uede funcionar
como ilativos consecutivos6 po% !llo, po% lo ta#to, po% !$o, po% lo ?u!,
po% !#&!, po% o#$")u"!#t!, o# ?u!, !#to#!$, lu!)o, etc.
E1emplo6 C4ometi una infraccin, por consi(uiente, lo sancionaronD.
4ausa efecto
b.1. 4elacin causal.- El nexo introduce la causa, la que subordina el
efecto mencionado antes o despu/s. 3ueden funcionar como ilativos
causales6 &!'"&o aD pu!$to ?u!D a au$a &!D pu!$D 0a ?u!D o(o,
po%?u!, etc. E1emplo6
CEstaba apasionado por)ue era un buen traba1oD
Efecto causa
b.1.3 4elacin concesiva.P El nexo permite una relacin entre dos
proposiciones, una de las cuales implica una ob1ecin o dificultad para el
cumplimiento de lo dicho en la otra. :uncionan como ilativos concesivos6
po% (3$ ?u!D p!$! a, au#?u!, etc. E1emplo6
C4onfesar/ aun)ue no lo quieraD
b.1.@ 4elacin condicional.P !e trata de un requisito o condicin para
que se realice la accin o lo dicho6 $ estar subordinada a la aparicin
de -. slo si - est, habr $. :uncionan como ilativos condicionales6 $"D
a (!#o$ ?u!D $al/o ?u!D a #o $!% ?u!, etc. E1emplo6
C5i me invitan participar en el eventoD.
b.1.A 4elacin aclarativa.P 3ermite explicar, confirmar, intensificar o
agregar ideas en la cadena de enunciados. :uncionan como
continuativas6 !$ &!"%D !# !+!toD po% !2!(plo, etc. E1emplo6
CEl hombre es omnvoro, es decir, se alimenta de mltiples rubros
alimenticiosD.
b.1.B 4elacin comparativa.P 5ne elementos que presentan relaciones
de igualdad, superioridad o inferioridad. )peran como ilativos
comparativos de igualdad6 ")ual ?u!D ta#to o(oD &! ")ual +o%(aD &! la
("$(a (a#!%a, (3$ ?u!D (!#o$ ?u!, etc. E1emplo6
CElla era hermosa como /lD ;igualdad<
CElla era ms hermosa que /lD ;superioridad<
CElla era menos hermosa que /lD ;inferioridad<
B. La$ p%!po$""o#!$
.as preposiciones son consideradas como ilativos que relacionan una
palabra o frase principal ;ncleo< con su complemento haciendo que los
segmentos adquieran diferente 1erarqua.
.as principales preposiciones en el idioma espa2ol son6
a contra entre por
ante de hacia segn
ba1o desde hasta sin
con en para sobre
a. La p%!po$"",# A
El uso de la preposicin C$D debe a1ustarse al tipo de complemento de la
oracin y al sentido idiomtico del enunciado. E1emplo6
/os turistas se !ueron a la ciudad de Puno.
El uso de la preposicin $ se admite en los siguientes casos6
3reposiciones de lugar T que precisamente asignan contenidos
de lugar6 a, de, en, entre, hacia, por, tras.
3reposiciones de tiempo T que ubican un suceso en el tiempo6
a, con, de, desde, en, para, por, sobre.
3reposiciones de causa T que dan una vinculacin de origen a
resultado6 de, por.
3reposiciones de finalidad T que determinan una finalidad u
ob1etivo6 a, para.
3reposiciones de compa2a T que expresan una asociacin de
su1etos en cuando a una accin6 con
3reposiciones de instrumentacin T que expresan el medio por
el cual se realiza o ha realizado la accin6 a, con, de, en.
3reposiciones de modo T que indican la forma en que se realiza
la accin6 a, con, de, en, por.
'. La p%!po$"",# ANTE
.a preposicin $*"E se emplea para indicar que algo est delante de, o
en presencia de0 tanto en forma real como en sentido figurado. E1emplo6
'eb pensar rpidamente ante una situacin como /sa0 sin embargo, me
detuve ante la estatua del prcer.
. La p%!po$"",# BA8O
.a preposicin -$F) se emplea para indicar que algo est fsicamente
por deba1o de0 pero tambi/n, se usa para indicar una situacin de
dependencia por subordinacin, o de relacin consecuencial. E1emplo6
El ni:o se protege bajo la sobra de a%u2l rbol.
&. La p%!po$"",# CON
.a preposicin 4)* tiene varios sentidos, puede significar6
4ompa2a o concurrencia de personas.
E1emplo6 :ue a la playa con sus amigas.
&nstrumento o medio para conseguir algo.
E1emplo6 *o me mates con esa pistola.
+odo o manera de realizar algo.
E1emplo6 /as di!icultades se superan con $oluntad y perse$erancia.
!. La p%!po$"",# CONTRA
.a preposicin 4)*"#$ significa oposicin, rechazo, repugnancia,
sentimiento de disgusto y tambi/n una proximidad fsica total. E1emplo6
El pueblo protesta contra su alcalde.
+. La p%!po$"",# DE
"ambi/n tiene numerosas significaciones, tales como pertenencia,
materia, procedencia y origen, cualidad, contenido, modo, profesin,
causa, tiempo, condicin o participacin. E1emplo6
El auto de Sal$ador es de procedencia 3aponesa.
). La p%!po$"",# DESDE
.a preposicin 'E!'E tambi/n indica procedencia fsica u origen en el
tiempo. E1emplo6
*eber leer el texto desde la pgina inicial.
Esta preposicin se integra en varias expresiones, tales como desde
entonces, desde luego, desde siempre, etc.
:. La p%!po$"",# EN
.a preposicin E* implica referencias de tiempo, de lugar, de modo y de
instrumentalizado. E1emplo6
=engo un 3ard.n 8ermoso en mi casa.
". La p%!po$"",# ENTRE
.a preposicin E*"#E expresa una idea de intermediacin o de
alternancia ya sea de lugar, de opciones o de tiempo, y tambi/n de
participacin en con1unto. E1emplo6
Via3ar2 a la ciudad de /ima entre la una y la una y media aproxim.
Esta preposicin se integra en varias expresiones muy usuales, tales
como entre tanto, entre nosotros, entre ce1a y ce1a, entrelneas, entre
manos, etc.
2. La p%!po$"",# TRAS
.a preposicin "#$! se usa para indicar o expresar un orden. E1emplo6
/ogr la medalla de oro tras su exitosa participacin en la maratn.
@. La p%!po$"",# SE9ON
Esta preposicin se emplea para indicar correlacin, origen de una
expresin u opinin, o dependencia causal. E1emplo6
/as personas llegan a en$e3ecer se(Cn pasan los a:os.
como segn como, segn y conforme, segn y cuando, etc.
l. La p%!po$"",# SIN
&ndica carencia o privacin de algo o alguien. E1emplo6
*ebemos luc8ar por nuestro bienestar sin escatimar es!uerzo alguno.
ll. La p%!po$"",# SOBRE
&ndica una situacin de superioridad en sentido fsico o conceptual, de
contenido temtico, proximidad cronolgica, afectacin con alguna
restriccin u obligacin. E1emplo6
Bl transporta la mercader.a sobre la tol$a del camin.
como estar sobre aviso, obrar sobre seguro, sobre manera, etc.
(. La p%!po$"",# PARA
.a preposicin 3$#$ expresa finalidad, destino, comparacin, final de un
perodo, comparacin, contraposicin. E1emplo6
/le$ar2 un 8ermoso obse%uio para ti.
#. La p%!po$"",# POR.
Esta preposicin se emplea con muy variados sentidos, entre ellos causa
u origen, aproximacin de lugar o de tiempo, modo, finalidad, sustitucin
de algo, su1eto de un verbo en voz pasiva. E1emplo6
Cue sentenciado por 8aber cometido el delito de abuso de autoridad.
E. La p%!po$"",# GACIA
&ndica direccin de un movimiento, o una tendencia sea fsica o sub1etiva.
E1emplo6
Bl posee gran inclinacin $acia la poes.a.
o. La p%!po$"",# GASTA
&ndica un punto de terminacin de la accin de un verbo indicativo de
lugar o de tiempo. E1emplo6
El e32rcito peruano luc8ar $asta conseguir la $ictoria.
como hasta luego, hasta cierto punto, hasta el fin, hasta siempre, hasta
este momento, hasta la vista, etc.
2.*.1 T"po$ &! !2!%""o$D %!$p!to &! "lat"/o$
.os e1ercicios de ilativos pueden ser de los siguientes tipos6
A. Co(pl!ta% lo$ !$pa"o$ !# 'la#o
a. Pala'%a$ &! !#la!.P En este tipo de e1ercicios se omiten adrede en
los textos o enunciados una palabra de las llamadas $ac.as6
con1unciones, adverbios, preposiciones, pronombres o cualquier
con1unto de palabras que exprese una conexin lgica.
'. S")#o$ &! pu#tua",#.P En este tipo de e1ercicios se elimina a
propsito los signos de puntuacin, como por e1emplo6 3unto, coma,
punto y coma, puntos suspensivos, comillas, signos de interrogacin y
exclamacin.
. No%(at"/a '3$"a.P En este tipo de e1ercicios se busca evaluar el uso
correcto del idioma, es decir, la habilidad de utilizar la variedad lingstica
prestigiosa del castellano.
B. R!o#o!% la !<p%!$",# p%!"$a
a. E<p%!$",# (3$ ap%op"a&a.P En este e1ercicio se evala la capacidad
de distinguir relaciones lgicas al interior de una oracin y de asignarles
la expresin ms precisa posible.
'. S"#o#"("a.P En este e1ercicio, se evala la determinacin de un
significado en el contexto presentado por la oracin, para luego
identificar cul de las opciones expresa de modo ms cercano este
concepto.
2.*.4 Co#&""o#!$ !# la $olu",# &! "lat"/o$
3ara resolver e1ercicios acerca de ilativos o conectores lgicos se debe
tener en cuenta los pasos siguientes6
$. .eer el enunciado de manera pausada y con la entonacin adecuada
para determinar el sentido que adopta el enunciado y las pausas
marcadas en ella. ;Evitar ver las alternativas<.
-. Establecer los ilativos que, segn su empleo y aplicacin, completan
el enunciado.
4. #eleer el enunciado y verificar su coherencia y sentido.
Actividad -
1. P!?u!Eo$............. )%a#&!$D lo$ %o$ $o# +u#&a(!#tal!$.............. !l
&!$a%%ollo a)%op!ua%"o &! lo$ a#&!$.
a. o 8 para
b. y 9 aun
c. y 8 ante
d. o 9 pues
e. y 8 no obstante
2. Mo$t%a'a u# 'u!# #"/!l aa&=("o................ u#a !$a$a
:u("l&a&D................ #o pu&o )a#a%$! #" la a&("%a",#D................... !l
ap%!"o &! lo$ &!(3$.
a. y 8 y 8 ni
b. mas 8 por ello 8 ni
c. pero 8 y 8 sino
d. o 8 porque 8 o
e. y 8 entonces 8 o
*. Lo$ t%a'a2o$ +"lo$,+"o$ #o $o# u#"+o%(!$...............D $u o%"!#ta",#
0 (!to&olo)a a('"a# $u$ta#"al(!#t! #o $,lo &! !$u!la a
!$u!laRR.. ta('"=# &! auto% 0 auto%.
a. por el contrario 8 sino
b. por lo tanto 8 si no
c. sino 8 entonces
d. porque 8 por lo tanto
e. porque 9 adems
1. ................. t%a#$("t"(o$ RRRRRR o#$ol"&a(o$ /alo%!$ !#
#u!$t%o$ :"2o$D RRRRR #o la$ !<p!tat"/a$ $o'%! $u +utu%a /"&a.
a. !i 8 y 8 por tanto
b. $ pesar que 9 y 8 y
c. 3uesto que 9 o 8 entonces
d. !i no 8 ni 8 entonces
e. 4omo no 8 y 8 es decir
4. Po&%3$ !#)aEa%........to&o$ po% al).# t"!(po............ a u#o$ poo$
po% (u:o t"!(poD ..........#o po&%3$ !#)aEa% a to&o$ to&o !l t"!(po.
a. por 8 o 8 pero
b. aun 8 y9 aunque
c. a 8 porque 8 sin embargo
d. a 8 y 8 ms
e. a 8 o 8 mas
5. Lo$ &!$at"#o$RR..!%%o%!$D (u:a$ /!!$ $o# "(po%ta#t!$.......
#o$ p!%("t!# o#o!% #u!$t%a$ l"("ta"o#!$.........#o$ a#"(a# a
$up!%a%#o$.
a. y 8 luego 8 como
b. y 8 o 8 como
c. o 8 porque 8 y
d. esto es 8 por tanto 8 aunque
e. aun 8 ya que 8 o
>. Du%a#t! &o$ (!$!$ 0 (!&"oD l!$ +u! p%o:"'"&o a lo$ p%"$"o#!%o$
!$%"'"% a $u$ pa%"!#t!$ RRRR %!"'"% !l (!#o% o%%!oS ...............
o'$!%/a'a# !$ta$ &"$po$""o#!$D lo$ a"$la%3# &!l )%upo .......... u#
pla-o &! uat%o (!$!$.
a. o 8 sino 8 hasta
b. y 8 si no 8 por
c. para 8 pero 8 con
d. sin 8 sino 8 hacia
e. y 8 sino 8 para
A. La ta%!a ?u! t! :a# !#o(!#&a&o !$ $!#"llaD ........... #o :a0
%a-,# pa%a ?u! #o la :a)a$ ............ la :a)a$ (al.
a. porque 8 as
b. de modo que 8 o
c. por lo que 8 y
d. dado que 8 pero
e. por ms que 8 ni
B. Pa%a la o#!p",# "&!al"$ta !$t! (u#&o #o !$ $ola(!#t!
'u!#oD ..............D o(o &"! L!"'#"t-D !$ !l (!2o% &! lo$ (u#&o$
po$"'l!$D !$ la o'%a &! u# &"o$ p!%+!toD ?u! #o pu&o $!% ............. lo
(!2o%.
a. sino 9 porque 8 sino
b. ni 8 sino 8 puesto que
c. sino 8 ni 8 no obstante
d. ni 8 ni 8 sino
e. pero 8 y 8 por tanto
1C. La +o%tal!-a &! u# %=)"(!#D #o $! ("&! po% lo$ ata?u!$ .RR. po%
la$ 'a0o#!ta$D RRR. po% la a&:!$",# RRR. !l %!o#o"("!#to
$o"al a $u auto%"&a&.
a. ni 8 sino 8 y
b. como 8 sino 8 ni
c. pues 8 y 8 y
d. ni 8 como 8 como
e. an 8 como 8 sin
11. La$ (o/"l"-a"o#!$ polt"a$ $o# "(po%ta#t!$D RR. #o %!$ulta#
$u+""!#t!$ RRR.. $! u!#ta o# u#a t!o%a &!+"#"&a R..R.. $,l"&a.
a. pero 8 si no 8 o
b. cuando 8 an 8 o
c. empero 8 ya que 8 y
d. y 8 cuando 8 pero
e. ya que 8 pues 8 y
12. Po% u# "#$ta#t! ?u"$! 0o ?u! !l $ol "lu("#a%a ("$
!$p!%a#-a$D ............. la #o:! #o l! ?u"$o &a% !$! olo% RRR ("
al(a.
a. no obstante 8 ms
b. mas 8 en
c. y 8 de
d. sin embargo 8 hacia
e. pero 8 a
1*. Lo$ $o#"&o$ R........ lo$ olo%!$ ?u! ta# t%a/"!$o$ %!tu('a#
RRR p"#ta# ............... (" u!%poD p%!t!#&!# !$apa% 0 !t!%#"-a%$!
!# !l la%o 0 o$u%o &! u# "#$t%u(!#to 0 !# u# l"!#-o.
a. o 8 o 8 en
b. mas 8 y 8 de
c. adems 8 y 8 con
d. y 8 y 8 en
e. o 8 y 8 por
11. Ju! !l ta'ao !$ &aE"#o pa%a la $alu& #a&"! lo ")#o%aD .................
la$ !/"&!#"a$ $o# (.lt"pl!$6 &aEo$ !# !l pul(,#D !# !l apa%ato
"%ulato%"oD !tS ...................D &"+"l !$ !%%a&"a% !l /""o $" t!#!(o$ a
la pu'l""&a& &!t%3$ &! =l.
a. pues 8 no obstante
b. empero 8 mas
c. ya que 8 por ende
d. por e1emplo 8 en tanto
e. y 8 en consecuencia
14. No a!&", al a%)o po% $u$ ual"&a&!$ ............ po% $u$
%!la"o#!$ +a("l"a%!$D .............. la p%!#$a u!$t"o#, $u &!$")#a",#.
a. sino 8 esto es
b. si no entonces
c. y 8 ante ello
d. o 8 pues
e. sino 8 por ello
15..........?u"!%!$ o(p%a% %opa &! al"&a&D............. &!'!$ "% a !$! )%a#
al(a=#...........u!#ta o# u#a +a(a '"!# )a#a&a !# !$! $!#t"&o.
a. !i 8 entonces 8 porque
b. $unque 8 empero 8 ya que
c. ) 8 o 8 porque
d. 4omo 8 luego 8 pero
e. !i 8 sin embargo 8 aunque
1>. R!al(!#t! !l a%t! pa%!! $!% p%o&")"o$oD ............. !# =l lo :o%%"'l!
$! t%a#$+o%(a !# al)o '!llo ............ lo$ pla!%!$ 0 lo$ $u+%"("!#to$ a
(!#u&o $! o#+u#&!#.
a. pero 8 por lo tanto
b. slo 8 por el contrario
c. en cambio 8 mientras
d. ya que 8 aunque
e. pues 8 en tanto
1A. ............. la$ &"$ulpa$ RR.. !l a%%!p!#t"("!#to $!%/"%3# RRR.
at.a$ o# la &!'"&a %!$po#$a'"l"&a&.
a. *i 8 y 8 sino
b. *i 8 ni 8 si no
c. $unque 8 y 8 si
d. !i bien 8 o 8 sin embargo
e. Easta 8 o 8 si
1B. Nu#a &!'!(o$ &! a/!%)o#-a%#o$ &! :a'!% o(!t"&o u#
!%%o%D ............ !$o $")#"+"a a+"%(a% ?u! a:o%a $o(o$ .............. $a'"o$
RRR. lo ?u! =%a(o$ a0!%.
a. debido a que 8 mas 8 de
b. no obstante 8 sin embargo 8 de
c. ya que 8 ms 8 de
d. pues 8 aunque 8 ms
e. por tanto 8 mas 8 de
2C. El po'%! a#"(al $! /!a %!$")#a&o ........... o#t!#to !# $u
2aulaD ........... $u$ %u)"&o$ !%a# a'%u(a&o%!$.
a. e incluso 8 por eso
b. y, adems, 8 porque
c. y, a veces, 8 de vez en cuando
d. pero 8 slo que
e. y, en cierto modo, 9 aunque a veces
21. No ?u"!%o %o(p!% o# (" #a%%a",# la al!)%a ?u! &a#-a $o'%! !l
pu!#t! &! la /"&aD ....... !$%"'"% !$ o(o u#a t"2!%a ........o%ta la
"#t"("&a& &! la$ o$a$.
a. y 8 es decir,
b. mas 8 que
c. pues 8 que adems
d. debido a que 8 con que
e. porque 8 pero
22. No /ol/", a :a'la% &! #!)o"o$D .......... p!%("t", ?u! l! :""!%a#
o#$ulta$ ........!$ta'a &!!p"o#a&o &! la !o#o(a 0 la polt"a.
a. sin embargo 8 ya que
b. ni 8 puesto que
c. pero 8 pues
d. y 8 como
e. ni 8 adems
2*. E<pl", al 2u!- ?u! a$!$"#, a $u /"t"(a ......... ?u"$o
%o'a%l!D ........... la$ p!$?u"$a$ &!(o$t%a%o# ?u! a?u!llo !%a $,lo u#
p%!t!<to.
a. pero 9 luego
b. porque 8 sin embargo
c. ya que 8 y
d. es decir 8 pero
e. pues 8 asimismo
21. ........... t! !#u!#t%!$ (u0 '"!# +$"a(!#t!D #o ala#-a%a$ u#
!$ta&o ,pt"(o ............... u"&a$ pl!#a(!#t! tu !$ta&o !(o"o#al.
a. !i bien 8 por ello
b. $ pesar de que 8 si
c. $unque 8 si no
d. 4omo 8 si no
e. $un cuando 8 pues
24. La $"tua",# !$ 'a$ta#t! &"+"l............ #o (! $!pa%a%= &!
u$t!&!$DRRR..t!#!(o$ la po$"'"l"&a& &! pla$(a% u#a o'%a &")#a.
a. como 8 porque
b. aunque 8 si
c. pero 8 ya que
d. no obstante 8 pero
e. sin embargo 8 mas
25. P!%&", (u:o$ '"!#!$D...........$u +u!%-a (o%alRRRR $!%!#"&a&
lo "(pul$a%o#RR..lo)%a% $u o'2!t"/o.
a. es decir 8 mas 8 a fin de
b. en cambio 8 o 8 para
c. aunque 8 o 8 hacia
d. adems 8 y 8 a
e. sin embargo 9 y 8 para
2>...............la$ "#l!(!#"a$ &!l t"!(poD lo$ /"a2!%o$ p%o$")u"!%o# $u
a"&!#ta&a t%a/!$aRRR. &!'a# ll!)a% a t"!(po.
a. 'ebido a 8 porque
b. 3or 8 ya que
c. $nte 8 pues
d. *o obstante 8 puesto que
e. $ pesar de 8 como
2A.............. p%o)%!$o &! la (!&""#a (o&!%#aD u# )%a# po%!#ta2! &!
la po'la",# p!%ua#a...............&!l (u#&o $")u! ut"l"-a#&o pla#ta$
(!&""#al!$.
a. $ causa del 8 y
b. $ pesar del 8 y
c. *o obstante del 8 o
d. !i bien del 8 hasta
e. !i del 8 como
2B. A#t! $u$ $!)u"&o%!$D !l au&"llo &"o la$ ,%&!#!$
#!!$a%"a$RRRR. $al"% a la (aEa#a $")u"!#t!.............!l pu!'lo
/!"#o.
a. antes de 8 ante
b. a fin de 8 en
c. por 8 hasta
d. para 8 hacia
e. por qu/ 8 sobre
*C. ................la (al/!%$a",# !$ u# &!l"to..............!l p!ula&oD
RRRR (!%!!# u#a $a#",# p!#al.
a. 4omo 8 por el 8 entonces
b. !i bien 8 aunque no 8 luego
c. 4omo 8 cual 8 no
d. !i 9 al igual que 8entonces
e. $unque 8 como 8 no
Actividad %.
1. E$ "(po%ta#t! $a'!% ?u! u# :o('%! $"# a%3t!% !$............u#
$ol&a&o $"# a%(a. El :o('%! $"# a%3t!% #o !$
+"%(!.........p!%$!/!%a#t! a#t! la$ &!$)%a"a$.
a. como 8 ni
b. como 8 aun
c. sin embargo 8 y
d. empero 8 ni
e. por ello 8 pero
2. El alal&! $! !<p%!$a'a $"# &"+"ulta&DRRR. o# al)u#a
a+!ta",#S.............D #o o#)!#"a'a pl!#a(!#t! o# !l pu!'lo.
a. y 8 luego
b. aun 8 y
c. pero 8 por ello
d. sin embargo 8 incluso
e. o 8 adems
*. Lo$ (at!%"al!$ (3$ o#/!#"!#t!$............... u# !$tu&"o a&!ua&oD
$!%3# a?u!llo$ ?u! #o$ +a"l"t!# tal "#/!$t")a",#D ......................$"
:a0 !<!p"o#!$D =$ta$ $! !l"("#a%3#.
a. acerca 8 aunque
b. para 8 ms
c. en 8 y
d. con 8 sin embargo
e. entre 8 pero
1. Ju"$"!%o# $a'!% !l......... &! $u alta#!%aD ............!lla $! :"-o la
&!$!#t!#&"&a RRRR $" :u'"!%a $"&o p%"/a&a &! lo$ $!#t"&o$.
a. porqu/ 8 sin embargo 8 como
b. porqu/ 8 empero 8 pues
c. porqu/ 8 mas 8 como
d. porque 8 y 8 aunque
e. porque 8 aunque 8 y
4. Co#+", la !&ua",# &! $u$ :"2o$ a u# :o('%!
o#o!&o%S ..................D &!$a+o%tu#a&a(!#t! #o $a'a lo ?u! !%a la
/"%tu& .............. !l /""o.
a. ya que 8 adems
b. y 8 con
c. pero 8 ni
d. debido a que 8 an
e. pues 8 y
5. S" ?u"!%!$ $!% u#a p!%$o#a &! %"?u!-a$D .....................#o t! a+a#!$
!# "#%!(!#ta% tu$ '"!#!$D ................ !# &"$("#u"% tu o&""a.
a. pues 8 sino
b. y 8 si no
c. entonces 8 si no
d. por eso 8 sino
e. entonces 8 sino
>. No$ot%o$ apo0a(o$ to&a %!$"$t!#"aD ................... $!a u#"lat!%alD
o#t%a la "#/a$",# &!l "(p!%"al"$(o 2apo#=$D ...................... la
%!$"$t!#"a u#"lat!%al $")#"+"a u# pa$o a&!la#t! %!$p!to a la #o
%!$"$t!#"a.
a. no obstante 8 sino
b. aunque 8 por que
c. aunque 8 porque
d. ms 8 si no
e. dado que 8 y
A. .................$"$(oD la "u&a& +u! &!/a$ta&a .............D lo$ lu)a%!Eo$ la
%!o#$t%u0!%o# au# $"# la a0u&a &!l )o'"!%#o.
a. !i bien 9 y
b. $ causa del 8 sin embargo
c. $nte el 9 y
d. 'ebido al 8 para ello
e. *o obstante 8 por ello
B. La &"ta&u%a %!$ulta &!'"l"ta&aD .................:a p!%&"&o to&o a$o(o
&! l!)"t"("&a&D ...............D la o#&"",# "#&"$p!#$a'l! pa%a )o'!%#a%
o# !$ta'"l"&a&.
a. pues 8 es decir
b. porque 8 y
c. aunque 8 an
d. porque 8 empero
e. empero 8 todava
1C. ............. lo /!#tu%o$a$ ?u! !%a# !#to#!$ #u!$t%a$ /"&a$D lo$
%!u!%&o$ (! t%a2!%o# l3)%"(a$ ..............lo$ o2o$.
a. $ pesar de 8 a
b. $ menos que 8 a
c. $unque 8 hasta
d. 3or ms que 8 de
e. *o obstante 8 con
11. ................ la$ au$a"o#!$ &"+a(a#t!$D $upo (a#t!#!%$! $!%!#oD
............... ua#&o =$ta$ a%%!"a%o#D $! &!$o#t%ol,.
a. $unque 8 ms
b. $ pesar de 8 sin embargo
c. 3or 8 pero
d. 4on 8 entonces
e. $nte 8 si bien
12. Su %!o(!#&a",# a la o#o%&"a +u! o/a"o#a&aD .................. !#
la p%3t"a #a&"! la aat, ............... o&"o !<"$t!#t! !#t%! lo$ 'a#&o$.
a. porque 8 debido al
b. aunque 8 si bien
c. y 8 como
d. y 8 a pesar del
e. mas 8 a causa del
1*. No pu&o !<pl"a% .................... #o :a'a au&"&o a la
%!u#",#D .............. p%!+"%", ?u!&a%$! alla&o.
a. a pesar de que 8 ante ello
b. por qu/ 8 por eso
c. porque 8 entonces
d. ya que 8 y
e. cmo 8 y
11. E$to0 !#tu$"a$(a&oD........... (! !#t%a# )a#a$ &!
o(po#!% ............ %!"ta% u#o$ /!%$o$D ............. #o $u!#!# '"!# a
lo$ o&o$ &! to&o$.
a. por tanto 8 o 8 pero
b. y 8 y 8 si bien
c. entonces 8 como 8 como
d. por ello 8 y 8 aunque
e. aunque 8 y 8 a pesar que
14. La lu:a po% la /"&a !$ &!$apa"'l! 0 o#t"#ua&aD ............
&!'!(o$ !$+o%-a%#o$ RRRRR. $o'%!ll!/a%laD "#lu$o o# al!)%a.
a. empero 8 o
b. hasta 8 para
c. sin embargo 9 para
d. pues 8 sin
e. ms 8 por
15. El ap"t3# .............. #o ot%o $ol&a&o +u! !l au$a#t! ..................
ta(aEo ao$ 0 p!%2u""o.
a. ms 8 de
b. y 8 de
c. ni 8 con
d. o 8 por
e. pero 8 de
1>. Ap%!#&a .............. #o !#$!Ea'aD o$!:a'a .................. #o
$!('%a'aD ........ #u#a pu&o a$u("% u#a at"tu& &! l"&!%a-)o.
a. pero 8 mas 8 por ello
b. o 8 pero 8 entonces
c. mas 8 y 8 o
d. aunque 8 o 8 por tanto
e. sin embargo 8 y 8 y
1A. La$ l!0!$ ?u! %")!# la #atu%al!-a #o :a# a('"a&o.............
:o0 ............. $o# l!0!$ +"2a$.
a. como 8 porque
b. hasta 8 puesto que
c. por 8 entonces
d. de 8 debido a que
e. segn 8 ya que
1B. ................ #o :a'a (a0o% %u"&oD lo$ 'o%%o#!$ ............ lo
a'$t%u$o &!l (!#$a2! :aa# &"+"l #u!$t%a la'o% &! "#t!%p%!ta",#.
a. $ pesar de que 8 y
b. 4mo 8 y
c. $unque 8 mas
d. 3orque 8 y
e. 4mo 8 pero no
2C. Po&%3# /"/"% !# la ("$!%"aD............... #o :a# p!%&"&o la &")#"&a&D
RRRRRRo('at!# o# &!"$",#RRRRR.o%a2! a +"# &!
!<pul$a% al u$u%pa&o%.
a. mas 8 o 9 o
b. dado que 8 entonces 9 y
c. pues 8 ante ello 9 y
d. sin embargo 8 por ello 9 y
e. no obstante 8 y 9 o
21. E# !l &!$a%%ollo &! la "!#"aD la t!o%a !$ "(po%ta#t!D RRRR.
#o !$ $u+""!#t!S RRRR. $! #!!$"ta %!u%%"% a la p%3t"a RRRR.
o#$t"tu0! !l %"t!%"o &! la /!%&a&.
a. y 8 entonces 8 por ello
b. entonces 8 o 8 y
c. en cambio 8 pues 8 o
d. sin embargo 8 por ello 8 ya que
e. no obstante 8 y 8 pues
22. E# !l t!(a &! &!'at! #o 'a$ta t!#!% 'u!# "#)!#"oD
RRRRRR.lo p%"#"pal !$ apl"a%lo '"!#. No 'a$ta
(a#"+!$ta%RRRR.la /!%&a&SRRRRR.o#/!#"!#t! !$ &!(o$t%a%
la au$a.
a. ya que 8 aun 8 an
b. y 8 slo 8 incluso
c. porque 8 adems 8 si
d. o 8 slo 8 mas
e. pues 8 solo 9 ms
2*. Co(o l"t!%ato ?u! $o0 (! !#u!#t%o apa$"o#a&oD RRRR..(!
!#t%a# )a#a$ &! o(po#!%RRRR%!"ta% u#o$ /!%$o$D RRRR..#o
$u!#!# '"!# a lo$ o&o$ &! to&o$.
a. por tanto 8 o 9 pero
b. entonces 8 como 9 como
c. por ello 8 y 8 aunque
d. aunque 8 y 8 a pesar que
e. y 8 y 8 si bien
21. El l"'%o &! E$t%at!)"a$ &! Ra-o#a("!#to /!%'al !$t3 &"%")"&o.......
lo$ &o!#t!$ 0 !$tu&"a#t!$ &!l P!%. RRRlo$ #"/!l!$6 p%"(a%"aD
$!u#&a%"a 0 $up!%"o%S !$p!"al(!#t! RR. lo$ p%o+!$o%!$ &! la
!$p!"al"&a& &! o(u#"a",#.
a. a 8 de 8 a
b. a 8 para 8 con
c. con 8 por 8 con
d. por 8 de 8 por
e. por 8 con 8 de
24. P!$! a la a&/!%$"&a& 'u%o%3t"a..........&!$(a0a%= !# ("
"#t!#",#D .................t!#)o la po$"'"l"&a& &! pu'l"a% la o'%a.
a. no 8 porque an
b. nunca 8 porque no
c. creo que 8 si
d. no obstante 8 pero
e. sin embargo 9 mas
25. El /oa'ula%"o !$t3 !# #t"(a %!la",# o# !l a('"!#t! $o"oP
!o#,("o ................. ultu%al &!l #"EoD ................. !l l!#)ua2! $u%)!
&!l !#to%#o $o"al.
a. aunque 8 sin embargo
b. o 8 no obstante
c. como 8 pero
d. o 8 y
e. y 8 puesto que
2>. Lo$ tu%"$ta$ !<t%a#2!%o$ $! &!t!#a#RRRRR.pa%a
&!$a#$a%.......lu!)o p%o!&a# $u p!%"plo po% la :!%(o$a $!l/a
pu#!Ea.
a. quiz 8 en cambio
b. a ratos 8 y
c. siempre 8 tal vez
d. pero 8 a veces
e. excepto 9 que
2A. U#a &!t!%("#a&a l!#)ua pu!&! "#+lu"% $o'%! ot%a &! &"/!%$a$
(a#!%a$D ...............!# la p%o#u#"a",#D !$t%utu%a &! $u$ +%a$!$ 0
o%a"o#!$D !t.S ...............D la$ "#+lu!#"a$ (3$ p%o+u#&a$ $u!l!# $!%
a?u!lla$ ?u! a+!ta# !l $"$t!(a +o#ol,)"o.
a. no slo 8 pues
b. esto es 8 y
c. aunque 8 debido a que
d. por e1emplo 9 sin embargo
e. es decir 9 porque
2B. E# !l (a%o &! la "!#"aD lo ?u! $! a!pta $,lo po% $"(pl!
)u$toD po% pa%!!% !/"&!#t!........po% o#/!#"!#"aD #o !$ .........
%!!#"a u op"#",#D RRR #o !$ o#o"("!#to "!#t+"o.
a. y 8 si no 9 y
b. o 8 sino 9 pero
c. y 9 pues 8 luego
d. o 8 pero 9 luego
e. o 8 sino 9 adems
*C. El !$t"lo &!l l"'%o &! Eo#o(a !$ 'a$ta#t! o%")"#alD RRR.. $!
:a !/"ta&o al (3<"(o la "##o/a",# t!%("#ol,)"a RRRR. !l l!to%
pu!&a t!#!% u#a o(p%!#$",# (3$ +3"l .......... p%o+u#&a.
a. sin embargo 8 para que 9 y
b. porque 8 a fin de que 8 o
c. es decir 8 ya que 8 y
d. por ello 8 a fin de que 8 o
e. o 8 entonces 9 o
Captulo III
PRODUCCIN DE TEKTOS
1$4
*.1 EL TEKTO
*.1.1 A!p"o#!$ a!%a &! t!<to
El vocablo texto, etimolgicamente proviene del latn textus o del verbo
texere que significa te1er, trenzar, entrelazar.
.zaro ;>UVW< manifiesta que, 0texto es todo con3unto analizable de
signos. Son textos, por tanto, un !ragmento de una con$ersacin, una
con$ersacin entera, un $erso, una no$ela, la lengua en su totalidadD1.
El texto es un enunciado o con1unto de enunciados coherente, sean
orales o escritos que se formulan a partir de la intervencin del emisor
con una intencin comunicativa0 y que son motivos de decodificacin por
el perceptor. !e trata de una composicin de signos lingsticos que
estn codificadas en un sistema 8lengua9 y que forman una unidad de
sentido, en el marco de la comunicacin.
-ernrdez ;>UUX< refiere que, 0texto es la unidad lingE.stica comunicati$a
!undamental, producto de la acti$idad $erbal 8umana, %ue posee
siempre carcter social est caracterizada por su cierre semntico y
comunicati$o, as. como por su co8erencia pro!unda y super!icial, debido
a la intencin comunicati$a del 8ablante de crear un texto .ntegro y a su
estructuracin mediante dos con3untos de reglas, las propias del ni$el
textual y las del sistema de la lengua1.
El texto es una unidad lingstica de contenido ;fondo< y de estructura
;forma< en base a signos no lingsticos o signos lingsticos, los que
hacen referencia a una realidad y que posee intencin comunicativa.
El texto constituido a base de signos lingsticos0 es decir a base de
palabras orales o escritos poseen unidad de sentido y por ende tienen
una extensin variable0 en otras palabras, el texto puede estar
constituida por una palabra, frase, oracin o prrafos, los cuales son
portadores de ideas o mensa1es de modo explcito o implcito acerca de
algn aspecto de la realidad ob1etiva o sub1etiva y que
consecuentemente son decodificables por el interlocutor o interlocutores.
,an 'i1B ;>UVW< precisa que, 0=exto es un constructo terico, un
concepto abstracto %ue se concreta a tra$2s de distintos discursos y su
estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la lingE.stica, la
socio"lingE.stica, la psicolingE.stica y la teor.a de la comunicacin1.
El texto es la unidad superior de comunicacin y de la competencia
organizacional del hablante. !u extensin es variable y corresponde a un
todo comprensible que tiene un fin comunicativo en un contexto dado.
*.1.2 Ca%at!%$t"a$ &!l t!<to
-ernrdez ;>UUX< refiere que el texto se caracteriza por ser6
comunicativo, pragmtico y estructurado.
A. Co(u#"at"/o
El texto es de carcter comunicativo, porque es una accin que se
realiza con una finalidad comunicativa0 es decir, el texto involucra de
modo activo a todos los elementos del proceso de comunicacin social6
emisor, perceptor, cdigo, mensa1e, medio o canal, referente, contexto,
incluso a los aspectos interferentes del proceso comunicacional. El texto
es un elemento fundamental, porque es el motivo del referido proceso.
B. P%a)(3t"o
El texto tiene un carcter pragmtico, porque se produce en una
situacin concreta de comunicacin ;contexto extralingstico,
circunstancias, propsito del emisor, etc.<. .os textos se insertan en una
situacin determinada, con interlocutores, ob1etivos y referencias
constantes al mundo circundante0 y no tienen sentido fuera de este
contexto.
C. E$t%utu%a&o
El texto posee estructura tanto interna como externa ;fondo y forma<,
porque obedece a un ordenamiento lgico en funcin a reglas
gramaticales0 es decir, el texto posee una organizacin interna bien
precisa con reglas de gramtica, puntuacin, y coherencia, los que
garantizan el significado del mensa1e y el /xito en la comunicacin.
*.1.* E$t%utu%a )!#!%al &!l t!<to
,an 'i1B ;>UYV< refiere que el texto presenta dos elementos esenciales6
la macroestructura textual y la superestructura textual.
A. La (a%o!$t%utu%a t!<tual
.a macroestructura viene a ser el contenido semntico de la informacin,
ordenado lgicamente0 dicho de otra forma es el aspecto de fondo, tema
o asunto el que se expone en el texto. .a macroestructura es un
mecanismo de coherencia textual. En sntesis, la macroestructura textual
es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto.
.a macroestructura es un concepto relativo, porque hace referencia tanto
al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en
determinados fragmentos. $l mismo tiempo puede haber subtemas de
determinados fragmentos textuales y as sucesivamente. 'e todos
modos, en sentido estricto, la macroestructura del texto ser la ms
general y global, mientras que determinadas partes del texto tambi/n
podrn tener sendas macroestructuras locales.
El concepto de macroestructura textual ha incidido en las prcticas de
comprensin de textos y en general en el procesamiento de informacin.
B. La $up!%!$t%utu%a t!<tual
.a superestructura es la forma cmo se presenta u organiza la
informacin, tema o asunto en un texto determinado. Este elemento
textual representa a la estructura formal y externa del texto, porque
define el esquema o secuencia adoptado para desarrollar el tema textual.
En sntesis, la superestructura es la estructura formal que representa las
partes en que se organiza el contenido de un texto.
3or e1emplo, en el caso de un accidente de trnsito, la macroestructura
textual ordena de forma lgica los datos del suceso6 los actores ;los
conductores y sus vehculos<, los hechos ;el adelantamiento, la colisin,
etc.<, las circunstancias ;velocidad, autopista, etc.<, las causas ;frenazo,
giro repentino, etc.<, las consecuencias ;vueltas de campana, salida de la
calzada, etc.<. !i este hecho aparece en un peridico, el texto tendr
seguramente superestructura de noticia periodstica6 ttulo, lead o
encabezamiento, exposicin de datos por orden decreciente de
importancia ;nmero de muertos, lugar y fecha del suceso, causas, y
otros detalles<. Entonces, la macroestructura es el contenido semntico y
lgico, mientras que la superestructura es la forma fsica y secuencial en
un texto.
*.1.1 E$t%utu%a "#t!%#a &!l t!<to
A. I&!a p%"#"pal
Es la proposicin central que el autor desarrolla en el texto.
%eneralmente se presenta de modo explcito, como tambi/n de manera
implcita. 4ontiene en sntesis lo ms importante del texto. !e puede
sintetizar en una oracin ;afirma o niega<.E1.6 El ob1eto de estudio de la
.ingstica.

B. Co#!pto$ a+"#!$ a la "&!a p%"#"pal
1. =ema.- $specto general del texto. !e puede expresar en dos o tres
palabras. Es la idea global o asunto hallado en todo el texto que expresa
todo. &mplica la idea central y secundaria. %eneralmente es una frase sin
sentido completo ;sin verbo< que expone sin afirmar o negar. E1emplo6
.a definicin de .ingstica.
. =tulo.- :rase que sintetiza el contenido del texto. Es el nombre que
refle1a el mensa1e vertido0 puede constituir una idea principal. E1emplo6
.ingstica.
C. I&!a$ $!u#&a%"a$
.as ideas secundarias vienen a ser las ideas que guardan relacin de
dependencia con la idea principal, adems guardan relacin entre s de
un modo organizado y tienen la funcin de hacer ms entendible a la
idea principal. Estas ideas se presentan en forma de e1emplificaciones,
comparaciones, argumentaciones, reiteraciones, etc. E1emplo6
9 .a lengua es un sistema de signos lingsticos inherentes a un grupo.
*.1.4 La$ p%op"!&a&!$ &!l t!<to
4assany ;>UUV<, manifiesta que6 0/lamamos propiedades del texto a
todos los re%uisitos %ue 8a de cumplir cual%uier mani!estacin $erbal
para poder considerarse un texto y, por lo tanto, para poder $e8icular el
mensa3e en un proceso de comunicacin. Por e3emplo, una lista
mezclada de !rases sobre un mismo tema no es ning7n texto, por%ue le
!alta la estructuracin de las ideas y los $.nculos gramaticales para poder
!ormar una unidad comunicati$a, %ue exprese un signi!icado completo.
)simismo, los escritos o las inter$enciones orales de los alumnos en
clase pueden contener errores muy $ariados %ue, si bien no 6estropean6
el texto notablemente, pero s. di!icultan la comprensin, ideas poco
claras o repetidas, desrdenes en la in!ormacin, incorrecciones
gramaticales, $ocablos demasiado $ulgares, una presentacin
c8apucera, una pronunciacin descuidada, etc.1.
'e acuerdo al citado autor existen tres propiedades del texto6
A. La a&!ua",#
.a adecuacin es una propiedad textual que consiste en que el emisor
de un texto debe adaptarse a la situacin comunicativa en la que se
encuentra y utilizar un nivel de lengua acorde a esa realidad
comunicativa. .a adecuacin es la propiedad textual por la que el texto
se adapta al contexto discursivo.
.a adecuacin implica el conocimiento y el dominio de la diversidad
lingstica, porque la lengua no es uniforme, ni homog/nea, sino que
presenta variaciones segn diversos factores6 la geografa, el grupo
social, la situacin de comunicacin, los interlocutores, el canal
comunicativo.
B. La o:!%!#"a
.a coherencia es una propiedad del texto que consiste en la relacin y
organizacin interna de los elementos semnticos de un texto. "iene que
ver con el entramado o te1ido textual, conformado por la articulacin de
elementos semnticos globales y parciales, los aspectos explcitos e
implcitos y la manifestacin de la secuencialidad, respecto a la
estructura semntica y pragmtica del texto.
.a coherencia del texto se refiere al dominio del procesamiento de la
informacin ;tema<. El mensa1e o la informacin que vehiculan los textos
se estructuran de una forma lgica, segn cada situacin de
comunicacin. .a coherencia establece cul es la informacin pertinente
que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer0 es decir, en qu/ orden,
con qu/ grado de precisin y con qu/ estructura.
C. La o:!$",#
Esta propiedad del texto se refiere a la correcta articulacin gramatical de
los elementos del texto0 es decir, los enunciados o actos de habla que
conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas
una al lado de otra, sin sentido0 sino que, estn vinculadas o
relacionadas con medios gramaticales diversos como la puntuacin,
con1unciones, artculos, pronombres, sinnimos y la entonacin0 de
manera que conforman entre s una imbricada red de conexiones
lingsticas, las cuales posibilitan al lector una fcil decodificacin del
texto.
.a cohesin tiene que ver con el conocimiento y dominio de las reglas
gramaticales del uso de una lengua, puesto que segn a ellas se
estructuran sintctica y semnticamente lo superficial del texto.
Entre los mecanismos de cohesin tenemos6 los signos de puntuacin y
los elementos lingsticos cohesivos, como preposiciones, con1unciones,
elementos corporativos, sustantivos, pronombres, ad1etivos, artculos,
verbos y adverbios.
*.1.5 T"polo)a &! t!<to$
A. Po% $u !$t%utu%a
Entendida la estructura como el con1unto de caracteres ms o menos
estables de un todo y, por su unidad y autonoma, el texto lo es0 de
acuerdo a la disposicin de sus elementos confluentes en una finalidad
comn. !egn su estructura, el texto puede ser6
a. =exto anali%ante.P !e sabe que todo texto desarrolla una idea o
contenido fundamental. En el texto analizante dicha idea se halla al
comienzo o en la primera oracin. .as dems oraciones la amplan,
profundizan o explican. $qu se expone la idea al principio Gpara luego
demostrarla o corroborarla con datosG. E1emplo6 la lnea continua
simboliza la idea expresada en la primera oracin, las lneas de puntos
suspensivos que siguen representan a las oraciones que completan el
texto.
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ.............
....................................................................
....................................................................
b. =exto sinteti%ante.P Es opuesto al anterior porque la idea principal se
encuentra al final del texto. En este caso constituye la conclusin general
de todo el texto. .as oraciones anteriores cumplen la funcin de
introduccin a la conclusin final. !u esquema es6
.......................................................................
.......................................................................
......................................................................
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
c. =exto paralelo.P En el texto paralelo no hay una idea principal y otras
secundarias0 todas poseen igual importancia y se encuentran en el
mismo nivel. 3or ello se habla de paralelismo. !u esquema grfico es6
.............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................
d. =exto encuadrado.P !e refiere a aquel texto cuya idea central est
expresada en todos los prrafos que lo componen, especialmente en el
inicio y al final del texto.
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZ..............................
..................................................................
.................................................................
............ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
e. =exto por contraste.P En esta modalidad, el autor utiliza las oraciones
secundarias por contraste para rechazar aquello con lo que no est de
acuerdo. 'e esa manera, al se2alar la idea contraria a su pensamiento,
aclara automticamente su posicinG.
B. Po% $u +o%(a
.a forma es un factor determinante del texto, algo as como el g/nero del
texto0 en ese sentido, los tipos de texto segn su forma se tiene6
a. =exto descriptivo.P El tipo de texto descriptivo es aqu/l que describe
un hecho, acontecimiento, fenmeno, personas animales u ob1etos.
E1emplo6 #etrato de +ario ,argas .losa.

b. =exto explicativo.P .a forma explicativa de un texto parte del
conocimiento de algn aspecto de la realidad con el propsito de
trasmitir, explicar y hacer comprender el mensa1e0 /ste ser
comprensible en la medida en que el lector sea capaz de decodificar e
interpretar al mximo el mensa1e explcito e implcito del mismo.
E1emplo6 Explicacin de un tema C.a globalizacinD.
c. =!xto narrativo.P *arrar de modo general implica6 relatar, contar,
detallar, referir, historiar, etc. El texto narrativo es aqu/l que contiene un
relato o narracin a modo de detalle respecto de un acontecimiento o
asunto de inter/s general, manteniendo ciertos niveles de secuencialidad
como6 cronologa, congruencia y unidad.
E1emplo6 C4ien $2os de !oledadD de %abriel %arca +rquez.
d. =exto expositivo.P Entendemos por exponer, el dar a conocer algo,
una teora, un plan, un programa o un tema, con la intencin de
fundamentar una posicin, secuencia o acciones, para convencer sobre
su certeza, propiedades, inconvenientes, etc. E1emplo6 un ensayo.
e. =exto dialo(al.P Este tipo de texto se caracteriza porque en su
contenido mantiene el dilogo como una forma de expresar y trasmitir un
mensa1e0 generalmente se emplea en el g/nero literario dramtico o
teatral, asimismo en la novela y en obras narrativas que tratan de
mostrar el poder y la efectividad de las interacciones de persona1es,
como elementos de convencimiento. E1emplo6 C)llantayD ;$nnimo<.
f. =exto ar(umentativo.- Es aqu/l que fundamenta o rebate ideas o
posiciones ;tesis<, respecto a un tema de inter/s en el contexto de los
interlocutores, porque es de carcter dialgico. !u fin es convencer.
C. Po% $u o#t!#"&o
El contenido es el fondo o macroestructura del texto, aquel mensa1e
implcito o explcito que el autor quiere transmitir, aquello referido al
asunto que, generalizado, asume la denominacin de contenido. !e
tiene6
a. =exto cientfico.- Es aqu/l cuyo contenido se refiere a la narracin,
explicacin o exposicin de un tema de investigacin cientfica o sus
resultados sea de modo terico, metodolgico, de aplicacin, etc.

b. =exto informativo.P El texto informativo es aqu/l que tiene por
finalidad informar, respecto de asuntos o acontecimientos de toda ndole,
que se suscitan en el mundo y en cualquiera de sus mbitos0 su uso se
circunscribe particularmente al contexto periodstico informativo.

c. =exto filosfico.P "exto, cuyo contenido temtico est referido a una
expresin del campo de la :ilosofa. E1emplo6 Epistemologa, axiologa.

d. =exto $umanstico.P Es temtica de los textos humansticos, aquella
que se refiere a la actividad humana en su variedad y amplitud0 es decir,
desde los aspectos cotidianos, sentimentales y artsticos, hasta todas
aquellas manifestaciones consideradas en la Gcultura general G, hbitos,
usos, costumbres, mitos, ritos, etc.
e. =exto de crtica literaria.P Es el texto que tiene su soporte en un texto
de creacin literaria, mediante una apreciacin preferentemente ob1etiva,
respecto de su contenido como la forma6 g/nero, especie, estilo, etc.
D. Po% $u$ %!la"o#!$ "#t%at!<tual!$
En todo texto, el autor pone de manifiesto la unidad del mismo y tambi/n
la autonoma y su estructura nuclear, mediante la concatenacin y
congruencia entre los prrafos a los que se llama relacin intratextual.

Esta manifestacin puede darse en la abstraccin, generalizacin, en la
definicin, en el establecimiento de la relacin causa9efecto o en la
comparacin que establece entre los componentes estructurales del
texto.
a. =exto con relacin de abstraccin.P 4onsiderando la abstraccin
como una forma de presentar las cosas de una manera diferente de
cmo son en realidad, corresponde al lector, la comprensin de los
textos cuyos componentes se deben relacionar en sus significaciones
abstractas.
b. =exto con relacin de (enerali%acin.P .as relaciones intratextuales
de generalizacin configuran el mensa1e de la expresin, por cuanto en
base a dichas generalizaciones se fundamenta de me1or manera la
intencin del texto.
c. =exto con relacin de definicin.P #eferidos a textos con
componentes que definen aspectos o situaciones independientes que, en
su tratamiento con1unto se integran en una sola idea.
d. =exto con relacin causa D efecto.P Entendida la relacin causa 9
efecto como la secuencia temporal entre un acontecimiento generador o
desencadenante ;causa< de otro ;efecto<. El texto de este tipo presentar
entonces esta clase de analoga o la inversa o sea efecto causa que,
consecuentemente, su estructura tambi/n ser inversa o sea primero la
consecuencia ;efecto< y luego su generador ;causa<.
e. =exto con relacin de comparacin.P 4omparar es contrastar, es
enfrentar apreciaciones que conduzcan a fi1ar posiciones de
conveniencia o preferencia. El tipo de texto con relacin de comparacin
presenta ante el lector, dos o ms expresiones motivo de comparacin,
induci/ndolo a tomar posicin conceptual valorativa a favor o en contra.
*.2 EL PLAN DE REDACCIN
*.2.1 A!p",# a!%a &! pla# &! %!&a",#
.a redaccin es la capacidad de poner por escrito, en forma ordenada y
coherente, una sucesin de enunciados vinculados /stos con un tema.
El plan de redaccin es una actividad que consiste en ordenar de modo
secuencial y lgico algunos enunciados, teniendo como base el ttulo o
tema principal por parte del lector.
En el plan de redaccin se presenta un con1unto de oraciones o
enunciados en orden *) secuencial con el propsito de que el lector
tenga que ordenar de modo lgico9semntico y secuencial de modo que
al final, el texto exprese una idea coherente.
En el desarrollo de e1ercicios de plan de redaccin, generalmente se
toma el criterio deductivo. .a deduccin es la forma o modo de inferir,
deducir, derivar o concluir ciertos efectos ;o resultados< a partir de ciertas
causas ;o premisas<.
*.2.2 E$?u!(a )!#!%al pa%a !l pla# &! %!&a",#
El esquema general presenta una secuencia lgica, basada en la propia
forma en que la ciencia organiza y difunde el conocimiento, partiendo de
los aspectos externos y concluyendo en la esencia del fondo de las
cosas. .os elementos bsicos del esquema general del plan son6
A. A#t!!&!#t!
Es la idea preliminar que se ubica antes de abordar el tema del discurso.
El antecedente es la informacin inicial de aquello que se trata de fondo.
B. D!+"#"",#
Es la delimitacin del tema del discurso, a trav/s de los rasgos generales
y especficos que lo identifican. Estos puede presentarse de dos
maneras6 una definicin etimolgica, que hace alusin a la raz del
t/rmino y una definicin propiamente dicha.

C. Ca%at!%$t"a$
.as caractersticas del discurso o texto son las cualidades particulares
que sirven para establecer el carcter o la naturaleza del tema planteado.
3ermite distinguir con detalle y amplitud el ob1eto del tema.
D. T"po$ o la$!$
!on los diversos casos comprendidos en el tema. 4ada tipo o clase
comparte los rasgos generales del tema, pero posee uno de los rasgos
ms particulares que lo distinguen de los dems.
E. Co#lu$",#
Es la idea final que se desprende de todo lo expuesto en el discurso. En
ella se expresa, segn sea el caso, una ense2anza, una recomendacin,
una aplicacin o una proyeccin de lo sostenido en el texto. E1emplo6
LAS CALCULADORAS
I. Eace muchos siglos, un cuadro de madera con alambres y
bolitas corredizas 9el baco9 se usaba para realizar y ense2ar el
conteo de los ob1etos.
II. Existe diversos tipos de calculadora6 financiera, cientfica y
comn.
&&&. 'el latn clculos, CpiedrecillaD ;la que serva para contar en otro
tiempo<, calculadora es el aparato electrnico moderno con que
se hace clculos matemticos.
IV. .as calculadoras del futuro llegarn a integrar /stas y otras
funciones en un peque2o dispositivo adheridle a una pulsera.
V. !e caracteriza por ser porttil, exacta y tener una memoria
relativamente espaciosa.
a< &&& 8 , 8 && 8 &, 9 &
b< &&& 8 &, 8 & 8 && 9 ,
c< & 8 , 8 &&& 8 && 9 &,
d< & 8 && 8 &&& 8 , 9 &,
e< & 8 &&& 8 , 8 && 9 &,
$nalizando, se nota que existe una secuencia convencional. &mplica,
entonces el punto de partida para hablar acerca de Las 7alculadoras,
aparece en el antecedente de la calculadora en el futuro, en el enunciado
&0 luego buscamos la definicin etimolgica y actual, en el enunciado &&&0
despu/s aparecen las caractersticas, en el enunciado ,0 posteriormente
encontramos los tipos de calculadora en el enunciado &&0 y finalmente la
conclusin la observamos en el enunciado &,. Entonces, el orden es &9&&&9
,9&&9&,0 #espuesta CeD.
*.2.* E$t%utu%a &!l pla# &! %!&a",#
"odo e1ercicio de plan de redaccin consta de tres elementos bsicos6 el
titulo, los enunciados y las alternativas mltiples. Es importante tener en
cuenta que cada uno de los elementos cumple una funcin especfica.
A. El ttulo
El ttulo es el resumen del contenido esencial del discurso. Es la idea de
la que parte el autor para elaborar los enunciados que integran la
estructura del texto. .a sola lectura del ttulo no garantiza el logro del
orden definitivo que se busca, pero gracias a que nos da a conocer el
tema, constituye el soporte necesario para determinar la funcin de cada
idea y sus diversas relaciones.
B. Lo$ !#u#"a&o$
.os cuatro o cinco enunciados del e1ercicio son el desarrollo del tema
expresado en el ttulo. 4ada enunciado cumple a su vez, una funcin
determinada dentro del discurso, unos presentan el tema, otros lo
definen, otros caracterizan, otros clasifican, citan e1emplos, etc. .os
enunciados son las piezas del engrana1e que es un texto. El lector debe
descubrir la funcin que cumple cada uno para enlazarlo con el que
sigue y as construir un todo organizado del discurso.
C. La$ alt!%#at"/a$ (.lt"pl!$
.as alternativas son los diversos rdenes propuestos para el e1ercicio.
=stas no se disponen al azar, sino que, en su mayora, constituyen
modos diferentes de construir el texto. 'e ah que el lector debe elegir el
me1or orden, es decir, aquel que se ci2a a la intencin original del autor.
E1emplo6
LAS BACTERIAS
&. !in embargo, existen otras que causan enfermedades.
&&. .as bacterias son organismos unicelulares de tama2o microscpico.
&&&. El tratamiento ms efectivo ante una enfermedad bacteriana son los
antibiticos.
&,. En el cuerpo humano, la mayora de bacterias, como las de la piel y la
boca, son inofensivas .
,. !e encuentran distribuidas ampliamente por toda la naturaleza.

$."E#*$"&,$!
$< ,9 &,9 &9&& 8 &&& -< &&9 &,9 &9 ,9 &&& 4< &,9 &9 &&&9 &&9, '< &&9 , 9&,9 &9&&& E< &&9 &&&9,9 &9 &,
3artiendo de un criterio lgico, si vamos a referirnos a las bacterias lo
ms conveniente sera decir qu/ son y qu/ rasgos poseen. $s en el
enunciado && hallamos la definicin de bacteria0 mientras que en el
enunciado , se menciona una caracterstica general. .uego, tenemos en
la idea &, y en la idea & la accin de las bacterias en un medio
especfico6 el cuerpo humano. :inalmente, la idea &&& nos propone la
solucin al problema de la infeccin bacteriana. 3or lo tanto, !l o%&!#
(3$ ap%op"a&o pa%a !l t!<to !$6 IIP VP IVP I I IIID $"!#&o la %!$pu!$ta la
D.
*.2.1 C%"t!%"o$ &! o%&!#a("!#to &!l pla# &! %!&a",#
.os criterios de ordenamiento sirven para tener en cuenta la estructura
de los textos y as establecer el orden requerido en los textos6
A. C%"t!%"o &! )!#!%al"&a&
El criterio de generalidad permite identificar un con1unto de inclusiones
sucesivas, donde un enunciado ms abarcador incluye a otro u otros de
menor amplitud. Establece el orden del texto debiendo empezar por la
idea ms general y concluir con la informacin ms especifica.
El fundamento del criterio de generalidad consiste en que un concepto se
va haciendo ms especfico, mientras ms propiedades se le atribuya.
*o olvidemos que al ordenar este e1ercicio por el criterio de generalidad
da lugar a un texto deductivo o analizante, en que la idea ms
abarcadora aparece primero, seguido de un con1unto de ideas
especficas que construyen el desarrollo del tema.
3s)uema de (eneralidad
B. C%"t!%"o &! 2!%a%?ua
Este criterio permite identificar cul de las ideas es el e1e de las
restantes, la misma que debe dar inicio al nuevo esquema, seguido de
los enunciados complementarios. Establece el orden del texto debe
empezar por la idea de mayor importancia, debe encabezar el
ordenamiento del texto, seguido por el con1unto de enunciados de menor
relevancia.
El lector debe discriminar cul de las ideas constituye el e1e de las
restantes, la misma que deber dar inicio al nuevo esquema.
3s)uema de jerar)ua
DESENLACE
IDEA 9ENERAL
O
TESIS
7UNDAMENTACIN
F
DESARROLLO
IDEAS ESPEC;7ICAS
IDEA 9ENERAL
C. C%"t!%"o &! %o#olo)a
4uando se ordena los enunciados segn el desarrollo de los
acontecimientos en la lnea del tiempo, se aplica el criterio de
temporalidad o cronologa. Establece que el texto debe ordenarse segn
la secuencia natural de los acontecimientos empezando por el pasado y
culminando en el futuro.
.a secuencia del tiempo puede establecerse de acuerdo a datos
expl.citos, como horas, das, a2os y /pocas0 pero tambi/n se puede dar
de forma impl.cita, donde el lector debe saber distinguir etapas que
anteceden a las otras, independientemente.

3s)uema de cronolo(a
D. C%"t!%"o &! au$al"&a&
Este criterio es aplicable cuando se explica un hecho o fenmeno. !e
parte indicando la causa, es decir el factor desencadenante, para luego
ubicar las consecuencias inmediatas y mediatas. Establece que el texto
debe empezar citando la causa o el con1unto de fenmenos
desencadenantes para luego culminar con el efecto.
El lector debe discriminar /ste criterio con el de temporalidad, porque la
sucesin entre dos hechos no siempre determinan que el primero sea
NACIMIENTO
TRAFECTORIA
ACADHMICA
APO9EO DE SU CARRERA
causa del segundo. .a causalidad determina la aparicin del otro suceso
posterior.
3s)uema de causalidad
E. C%"t!%"o &! (!to&olo)a
Este criterio se aplica, cuando se anuncia el con1unto de etapas de un
procedimiento especializado. Este criterio es producto de una mezcla
entre secuencia temporal y de causalidad. El orden metodolgico resulta
ser ms aplicable cuando se trata de procesos especficos, en el que se
busca obtener un resultado. 3ara este criterio, es importante el grado de
cultura general que debe poseer el lector.
3s)uema de metodolo(a
*.2.4 M=to&o &! $olu",# &!l pla# &! %!&a",#
GECGO DESENCADENANTE
E7ECTOS INMEDIATOS
CONSECUENCIA POSTERIOR
CONDICIN PREVIA
IMPLEMENTACIN
PROCESO DE COMUNICACIN
El procedimiento para la resolucin de e1ercicios del plan de redaccin se
hace teniendo en consideracin de los siguientes pasos6
a< .eer con atencin el ttulo, pues contiene orientaciones para poder
ordenar los enunciados que se presentan.
b< .eer atentamente cada oracin o enunciado del plan de redaccin.
c< Elaborar un previo orden secuencial de los enunciados, se2alando si
el plan obedece a un orden 4#)*).7%&4) ;desarrollo en el tiempo<. $
un orden 4$5!$. ;si las etapas del plan se relacionan en t/rminos de
causa 8 efecto<. !i corresponde a un orden 'E'54"&,) ;cuando el plan
se desarrolla de lo general a lo particular.
d< 4omparar el orden secuencial previo con el orden de las opciones que
ofrece el e1ercicio, y decidir por una de las alternativas.
e< Elegir entre las diversas opciones o alternativas, la que exprese un
orden secuencial y coherente.
Actividad %%
1. P%o&u",# l"t!%a%"a
&. 4orreccin de los numerosos captulos.
&&. Elaboracin de manuscritos.
&&&. "ipeo de los contenidos.
&,. 3ublicacin y venta del libro.
,. &mpresin definitiva.
a. ,9&,9&&9&9&&&
b. &&9&&&9&9,9&,
c. ,9&,9&&9&&&9&
d. &&9&9&&&9,9&,
e. &&&9&&9&9,9&,
2. La$ "#/!$t")a"o#!$ &! Da%T"#
I. 4uando volvi a su patria, con solo @Y a2os, era ya
un famoso investigador de la naturaleza.
II. .os primeros a2os, el -eagle navegaba bordeando
la costa de !udam/rica, lo que proporcion a 'ar[in una magnfica
oportunidad para conocer el continente tambi/n por tierra.
III. $s, pudo recoger y coleccionar un amplio material
que se iba enviado a &nglaterra.
IV. &mportantsimas fueron tambi/n sus incursiones en
las islas %alpagos en el 3acifico al oeste de !udam/rica.
a. &&&9&&9&9&,
b. &&9&,9&&&9&
c. &9&&&9&&9&,
d. &&9&9&,9&&&
e. &9&&9&&&9&,
*. Mo/"("!#to Eolo)"$ta
&. El ob1etivo de los grupos ecologistas es frenar el
avance incontrolado de la industrializacin y la contaminacin.
&&. 3redican al mismo tiempo, el retorno a un tipo de
vida ms acorde con la naturaleza.
&&&. Estabilizar el consumo para que no se agoten las
reservas mundiales de alimentos y materias primas.
&,. Este movimiento, bastante extendido hoy da, guarda
una le1ana relacin con el hippysmo.
a. &,9&&9&9&&&
b. &,9&9&&&9&&
c. &,9&&&9&9&&
d. &,9&&&9&&9&
e. &,9&&9&&&9&
1. El ap%!#&"-a2!
I. En resumen, el aprendiza1e es un proceso dial/ctico,
por medio del cual el individuo puede poner en 1uego todas sus
potencialidades.
&&. Es importante tomar en cuenta que el estudio del
aprendiza1e debe partir de la consideracin del ser humano como
una entidad bio9psquica y social.
&&&. El aprendiza1e es un proceso que realiza cada
persona y que se conoce a trav/s de las conductas que /sta
manifiesta.
&,. Esto implica la concepcin del hombre en tanto ser
social y la del aprendiza1e como una dualidad individual y social.
a. &&&9&&9&,9&
b. &9&&9&&&9&,
c. &&&9&&9&9&,
d. &,9&&&9&&9&
e. &&&9&,9&&9&
4. P!#$a("!#to &! N"!t-$:!
&. CEl hombre, en su orgullo, cre a 'ios a su imagen y
seme1anzaD.
II. :riedrich *ietzsche, filosofa y obras.
&&&. :ilosofa, el pensamiento occidental.
&,. #epresentantes de la filosofa alemana.
V. )s. 8ablo Farat8ustra, escrito cumbre.
a. &&&9&,9&&9&9,
b. &9&&9&&&9&,9,
c. &&&9&,9&&9,9&
d. ,9&,9&&&9&&9&
e. &&9&&&9,9&,9&
5. El p$"oa#3l"$"$
&. El origen y el tratamiento de las enfermedades mentales dieron un
giro radical.
&&. :reud emple por primera vez el t/rmino psicoanlisis en >VU\.
&&&. :reud estableci que la raz de los trastornos mentales esta en el
inconsciente humano.
&,. En ese momento el estudio de la enfermedad mental se su1etaba
slo a lo fisiolgico.
a. &&9&,9&&&9&
b. &9&&9&,9&&&
c. &&&9&&9&,9&
d. &9&,9&&9&&&
e. &&&9&,9&&9&
>. T%a$!#&!#"a &! la )!#=t"a
&. 4onsecuencia que tra1o consigo la gen/tica.
&&. .a gen/tica produ1o una revolucin en la medicina.
&&&. )rigen de los conocimientos gen/ticos.
&,. Experimentos que comprueban la teora gen/tica.
,. ]ltimos adelantos en este campo.
a. &&9&&&9&9&,9,
b. &&&9&,9,9&&9&
c. &&&9&9&,9&&9,
d. &9&&9,9&&&9&,
e. &,9&&&9&&9&9,
A. Co(pl"a"o#!$ &! la )%"p!
&. El paciente es vulnerable a la invasin de microorganismos.
&&. .a gripe disminuye la resistencia del cuerpo a la infeccin.
&&&. $tacan en la garganta, senos paranasales y odos.
&,. 4on todo esto, los sntomas iniciales se intensifican.
&&9&9&&&9&,
&9&&9&&&9&,
&&9&9&,9&&&
&9&&&9&,9&&
&&9&,9&9&&&
B. La !/olu",# &! lo$ (!&"o$ &! o(u#"a",#
&. El hombre con su capacidad de invencin se ha ido superando cada vez ms.
&&. 4ien a2os atrs, slo dispona del libro y el peridico para la comunicacin.
&&&. El costo y la limitacin los recortaban en su masificacin.
&,. 4ada uno de /stos ha evolucionado de manera sorprendente.
,. !i comparamos el pasado con estos tiempos, observaremos la
diferencia.
a. &&9&9&,9,9&&&
b. &&9&&&9&9,9&,
c. &9,9&&9&&&9&,
d. &9&&9&&&9&,9,
e. &9&&9&&&9,9&,
1C. I#+o%(! &! "#/!$t")a",#
&. El m/todo de contrastacin de las hiptesis.
&&. 3roblema e hiptesis principal.
&&&. 4onclusiones y recomendaciones
&,. !umilla de la investigacin
,. $nlisis de los resultados de la contrastacin.
a. &,9&&9&9,9&&&
b. &9&,9&&9,9&&&
c. &&9&9,9&&&9&,
d. &&9&&&9&9,9&,
e. &,9&9,9&&9&&&
11. La Ila&a 0 la O&"$!a
&. Estn compuestas de distintos poemas elaborados siglos atrs.
&&. )bras redactadas en el siglo ,&&, antes de nuestra era.
&&&. !u tema comn es la guerra de "roya, pero su trama varia.
&. .a otra cuenta las peripecias del largo via1e de 5lises de regreso a casa.
&&. .a primera narra las haza2as del me1or de los griegos, $quiles.
a. &&9&9&,9&&&9,
b. &&&9&&9&9&,9,
c. &&&9&&9,9&9&,
d. &&9&&&9&9,9&,
e. &&9&9&&&9,9&,
12. La$ %!a"o#!$ !(o"o#al!$
&. .a diferencia reside en factores de ndole gen/ticos y ambientales.
&&. El responsable de este comple1o mecanismo es el cerebro.
&&&. 4ombinando la emotividad y la racionalidad, el cerebro ha sido
fundamental.
&,. Existen situaciones agradables para unos, que para otros resultan
desagradables.
,. .as reacciones de los individuos ante los hechos no son iguales.
a. &&9,9&,9&&9&
b. ,9&,9&9&&9&&&
c. &9&&9&,9&&&9,
d. ,9&,9&&&9&9&&
e. &&&9&,9,9&9&&
1*. El o%")!# &! la +"lo$o+a 0 la "!#"a
&. :ueron los griegos quienes crearon la geometra euclidiana, que
todava se ense2a casi inalterada en las primeras lecciones de
nuestras universidades.
&&. -asndose en traba1os previos, sobre todo de babilonios y egipcios, tal
como se sabe ahora me1or que antes.
&&&. :ue precisamente en %recia donde se desarrollaron tanto la ciencia
como la filosofa.
&,. .os griegos crearon las matemticas.
a. &,9&&9&9&&&
b. &&&9&9&,9&&
c. &&&9&,9&&9&
d. &,9&&9&&&9&
e. &9&&9&&&9&,
11. La o#t"#u"&a& !&uat"/a "#+a#t"l
&. .a confianza que ha aprendido no puede menos de ir creciendo.
&&. 3ero tambi/n pueden crecer la desconfianza, el miedo, la prevencin.
&&&. !igue sintiendo en su ser ms ntimo lo que se le da y cmo se le da.
&,. 'espu/s del nacimiento, comienza un perodo anlogo al de los
primeros tiempos de la gestacin.
a. &&&9&9&&9&,
b. &,9&9&&9&&&
c. &,9&&&9&9&&
d. &9&&9&&&9&,
e. &&9&&&9&,9&
14. La ol")a%?ua
&. "ipologa de la oligarqua.
&&. ,ariedad de regmenes de gobierno.
&&&. El gobierno de una plutocracia o de iglesia6 variantes de la oligarqua.
&,. 'elimitacin conceptual de la oligarqua.
,. El poder del dinero en las plutocracias.
a. &,9&9&&&9&&9,
b. &,9&9&&9&&&9,
c. &&9&,9&9&&&9,
d. &,9&9&&&9,9&&
e. &&9&,9&&&9&9,
15. L"&!%a-)o $!%/"&o%
&. -usca el desarrollo de su gente y la ayuda a lograr sus ob1etivos.
&&. Ello engendra un verdadero compromiso a largo plazo.
&&&. .ao "se propone un liderazgo servidor.
&,. El lder de1a de ser el centro y piensa en los dems
,. !e gran1ea el respeto y la gratitud de sus seguidores.
a. &,9&9,9&&9&&&
b. &,9&9&&&9,9&&
c. &&&9&&9&,9&9,
d. &&&9&,9&9,9&&
e. &&9&9&&&9,9&,
1>. La polt"a
&. #asgos de la poltica.
&&. 'esprestigio de que es ob1eto la poltica.
&&&. 4onceptualizacin de poltica.
&, +ecanismos para revalorar la poltica
a. &&&9&9&&9&,
b. &9&&&9&,9&&
c. &,9&&9&&&9&
d. &9&&&9&&9&,
e. &&&9&&9&,9&
1A. La o$t!opo%o$"$ 2u/!#"l
&. .a osteoporosis 1uvenil ataca a cualquier edad y a ambos sexos.
&&. .a disminucin generalizada y progresiva del te1ido seo se llama
osteoporosis.
&&&. !on muchas las enfermedades que atacan al hombre.
&,. En los 1venes, la osteoporosis es llamada secundaria.
,. En ellos, es secuela de otras enfermedades o efecto secundario de
frmacos.
a. ,9&,9&&9&9&&&
b. &&9&9&,9,9&&&
c. &&&9&&9&9&,9,
d. &9&&9 &,9,9&&&
e. &&&9&9&,9,9&&
1B. La %!at"/"&a& o(o :a'"l"&a&
&. .a creatividad suele definirse como una habilidad multifac/tica, que
implica imaginacin, pensamiento, elaboracin e inventiva.
&&. $lgunos piensan que la creatividad es un aspecto de la inteligencia.
&&&. )tros sostienen que se trata de una habilidad independiente.
&,. En los ni2os creativos tienen importancia los factores ambientales y
recreativos.
a. &,9&9&&&9&&
b. &,9&9&&9&&&
c. &9&&9&&&9&,
d. &&9&9&&&9&,
e. &&9&&&9&,9&
2C. Lo$ &!%!:o$ &! la (u2!%
&. #eci/n en la d/cada del XW se otorga el derecho al voto a la mu1er.
&&. :ue imposible durante el gobierno de +anuel $. )dra.
&&&. Eistricamente, la mu1er ha sido relegada 1urdicamente.
&,. El derecho tiene, sin embargo nuevos desafos a favor de la mu1er.
,. $s, en nuestro pas no siempre ha gozado de los derechos el varn.
&&&9&,9,9&&9&
&&&9,9&9&&9&,
,9&,9&9&&9&&&
,9&,9&&9&&&9&
&&&9,9&,9&9&&
21. El u"&a&o &! lo$ &"!#t!$
&. .os dientes merecen todo nuestro cuidado.
&&. 4mo mantener una buena dentadura.
&&&. El cigarro6 un ataque a la blancura de nuestros dientes.
&,. .os agentes que ms da2o producen a nuestros dientes.
,. *o olvide, entonces6 una buena dentadura es smbolo de nuestra
limpieza y educacin.
a. &9,9&&9&&&9&,
b. &9&&9&,9&&&9,
c. &&&9&,9&9&&9,
d. ,9&,9&&&9&&9&
e. &9&&9&&&9&,9,
22. La $#t!$"$
I. Exige un proceso mental de elaboracin, que transforma lo ledo en
elementos comprendidos y asimilados, que permiten crear nuevos
conceptos profundamente desarrollados.
II. 4onsiste en organizar el pensamiento en forma significativa y
creativa, con las palabras del lector.
III. En esta fase de sntesis, el lector desarrolla la capacidad crtica,
analtica, reflexiva y creadora.
&,. El aprendiza1e real de la esencia de un texto se hace mediante la
sntesis.
,. 4ada una de estas adquisiciones supone el desarrollo de habilidades
diferentes.
a. &&9&9&&&9&,9,
b. &&9&,9,9&9&&&
c. &,9&&&9,9&&9&
d. &,9&&9&&&9&9,
e. &,9&&9&9&&&9,
2*. U!<plo$",# $"'!%"a#aV
&. 4erca del ro "ungasuca.
&&. !e registraron vibraciones propias de un terremoto.
&&&. !e levantaron inmensas columnas de fuego.
&,. HW de 1unio de >UWV. !e produ1o una gran explosin.
,. :ueron enviadas expediciones.
a. ,9&9&,9&&9&&&
b. ,9&,9&9&&9&&&
c. &,9&9&&9&&&9,
d. &&&9&&9&9&,9,
e. &&9&9&,9&&&9,
21. El po%?u= &! #u!$t%a$ l!tu%a$
&. .eemos con profundidad por varias razones.
&&. .a mayora de los motivos son familiares.
&&&. !in embargo, tambi/n es posible leer para ser cada da ms libres.
&,. !iempre deseamos averiguar el motivo de nuestras lecturas.
,. 4omo la necesidad de obtener cierto conocimiento o de distraernos.
a. &&9&9,9&&&9&,
b. &&9,9&9&&&9&,
c. &9&&9&,9,9&&&
d. &,9&9&&9,9&&&
e. &,9&,9&9&&9&&&
24. Do# Ju"2ot!6 o'%a "#(o%tal &! C!%/a#t!$.
&. 'on Oui1ote6 argumento y estructura de la obra.
&&. $spectos estilsticos y filosficos de 'on Oui1ote.
&&&. +iguel de 4ervantes !aavedra6
&,. "rascendencia histrica de 'on Oui1ote
a. &9&&&9&&9&,
b. &&9&9&,9&&&
c. &&&9&9&&9&,
d. &,9&&9&9&&&
e. &9&&9&,9&&&
25. El (a%o t!,%"o
&. En otras palabras, las proposiciones de un con1unto dado constituyen
un con1unto cerrado respecto de las operaciones lgicas.
&&. En virtud de esta referencia comn, sin ser una teora propiamente
dicha, posee un grado de organizacin muy superior al de una
coleccin de proposiciones tomadas al azar.
&&&. En el mbito de las ciencias sociales, se utiliza el concepto de marco
terico, concepto que tiene rasgos muy tpicos.
&,. En efecto, las proposiciones de un marco terico o contexto se
puede negar y combinar, sea disyuntiva, se con1untivalmente, sin
que resulten proposiciones a1enas al contexto.
,. 5n marco terico es un con1unto de proposiciones referentes a un
mismo dominio y tales que contienen ciertos conceptos que
constituyen un grupo homog/neo.
a. &9&&&9&&9&,9,
b. &9&,9,9&&9&&&
c. &&&9&&9&,9&9,
d. &&9&9&&&9,9&,
e. &&&9,9&&9&,9&
2>. La !u)!#!$"a
I. $2o >VVH, el cientfico britnico !ir :rancis %altn acu2a el
termino eugenesia.
&&. 3resencia y popularidad de la eugenesia en el siglo QQ.
&&&. !egn %altn, los experimentos en animales podan proyectarse al
caso humano.
&,. %altn sostuvo que la cra selectiva permita obtener animales y
flores con cualidades deseables.
a. &&&9&9&&9&, b. &9&&&9&&9&, c. &&9&9&,9&&& d. &9&&9&,9&&& e. &9&,9&&&9&&
2A. La (!t3+o%a
&. El uso de figuras literarias.
&&. *ovelas que presentan las metforas ms cautivadoras.
&&&. $utores especialistas en el uso de metforas.
&,. $proximacin al concepto de metfora.
a. &,9&9&&9&&&
b. &,9&9&&&9&&
c. &9&,9&&&9&&
d. &9&&&9&&9&,
e. &,9&&&9&&9&
2B. Co(o !#+oa% lo$ !%%o%!$
>. !e ha generalizado la valoracin negativa de la palabra CerrorD.
2. !i no hubi/semos aprendido de nuestros errores hoy, todava,
estaramos gateando.
H. !in embargo, recuerde que un error slo es negativo cuando no
aprendemos de /l.
I. *ormalmente asociamos el error con t/rminos negativos como CmaloD
o CdestructivoD.
a. &,9&9&&9&&& b. &,9&&9&&&9& c. &9&,9&&&9&& d. &9&&9&&&9&, e. &&9&&&9&9&,
*C. P%o'l!(a$ &! la !&ua",#
I. En este sentido, no se da el tiempo debido a la discusin o a la pol/mica.
II. El resultado ms notorio es la escasa difusin del grueso de las
investigaciones amparada en la coartada de la limitacin de
recursos.
&&&. .a relacin docente 8 alumno se halla restringida en la mayora de
casos de a la hora lectiva.
&,. *o se brinda la debida motivacin para la investigacin, los escasos
traba1os no muestran la profundidad esperada.
,. .a investigacin muestra tambi/n sntomas paralelos.
a. &&9&,9&9&&&9,
b. &&&9&9,9&,9&&
c. &&&9&9&,9,9&&
d. &,9,9&9&&9&&&
e. &&9&&&9&9,9&,
Actividad %&
1. La L"t!%atu%a
3rincipales escritores de la literatura universal.
&&. )bras chilenas importantes escritas por ellos.
&&&. 4onceptos de literatura.
IV. $lgunos escritores que se han destacado fuera del pas.
a. &9&,9&&&9&&9,
b. ,9&&&9&9&,9&&
c. &&&9&9&,9&&9,
d. &&&9,9&9&,9&&
e. ,9&&&9&,9&&9&
2. Co#$ta#t! &!$a%%ollo &! la (!#t!
&. !in embargo, recientes estudios se2alan que la clave para estimular
el crecimiento es mantener la mente activa.
&&. $ la neurociru1ana !usan %reenfield se2ala6 C4uanto ms amplia
sea su experiencia, tantas ms sinapsis tendrD.
&&&. Est bastante generalizada la creencia segn la cual las neuronas
no se reproducen en la edad adulta.
IV. 'e acuerdo a la neurociruga, el aprendiza1e y la interaccin
estimulan la formacin de nuevas neuronas y sus conexiones.
a. &&&9&&9&,9&
b. &&&9&9&,9&&
c. &9&,9&&&9&&
d. &9&,9&&9&&&
e. &&&9&&9&9&,
*. Do# Ju"2ot! &! la Ma#:a
&. $ m 4ervantes me parece el nico rival posible de !naBerpeare.
&&. 'on Oui1ote es el par de Eamlet.
&&&. !iempre he considerado El Oui1ote de la +ancha la primera y la
me1or de las noveles.
&,. 'e entre las obras clsicas, destaca 'on Oui1ote de la +ancha
a. &,9&&&9&9&&
b. &,9&9&&9&&&
c. ,&9&9&&&9&&
d. &9&&9&&&9&,
e. &9&&9&,9&&&
1. La /!2!-6 u#a !tapa &!l"a&a
&. 'escripcin fsica y sicolgica de la ve1ez.
&&. *o debemos olvidar, entonces, que un anciano es un ser humano
que merece todo nuestro respeto y cuidado.
&&&. 4uidados fsicos que debemos prodigar a toda persona anciana.
&,. .a alimentacin6 un factor importante.
,. Es importante conocer las caractersticas de la etapa de la ve1ez
para poder cuidar al anciano debidamente.
a. &&9&,9&9,9&&
b. &&9&,9&&&9,9&
c. ,9&9&&&9&,9&&
d. ,9&,9&9&&&9&&
e. &&9,9&&&9&9&,
4. La :!%(o$a 'a:a &! Pa%aa$
&. Eistoria e importancia turstica de la -aha de 3aracas.
&&. -aha de 3aracas es un lugar paradisaco en la costa del 3er.
&&&. :acilidades hoteleras y atractivas de entretenimiento en 3aracas.
&,. &slas -allestas6 la gran atraccin de 3aracas.
,. 5bicacin geogrfica de la baha de 3aracas.
a. ,9&,9&&&9&9&&
b. ,9&&9&9&,9&&&
c. &&9&,9&&9,9&
d. &&9,9&9&,9&&&
e. &&&9&,9,9&9&&
5. El (at!%"al &!l o#o"("!#to
&. .as ideas del conocimiento, percepcin, duda o memoria tienen su
origen en la reflexin.
&&. .as ideas de lo amarillo, lo amargo o la de movimiento tienen su
origen en la sensacin.
III. 3ues se forman en nosotros cuando meditamos sobre las
operaciones que efecta nuestra mente.
&,. 'os son las fuentes posibles de nuestras ideas6 la sensacin y la
reflexin.
V. 'erivan del contacto de nuestras terminaciones nerviosas con
ob1etos y eventos del mundo externo.
a. &,9&&9&9,9&&&
b. &,9 &&9,9&9&&&
c. &,9 ,9 &9&&9&&&
d. &9&,9&&9 &&&9,
e. &9&,9 &&&9&&9,
>. El /oto +!(!#"#o
&. +s tarde encabezaras frmulas presidenciales.
&&. .as mu1eres toman la decisin de presentarse como candidatas al
4ongreso.
&&&. )cho mu1eres llega al 3arlamento.
IV. 3or primera vez, las mu1eres tiene el derecho de elegir y ser
elegidas.
V. .as elecciones de >UX\ marcan un hito histrico.
a. &&&9&,9&&9&9,
b. &,9&&&9,9&&9&
c. &,9&&&9&9&&9,
d. &&&9,9&,9&&9&
e. ,9&,9&&9&&&9&
A. Cu"&a&o$ +%!#t! a la '%o#o#!u(o#a
I. .a bronconeumona es una enfermedad seria que debemos
prevenir.
&&. 4onsecuencias que puede provocar esta enfermedad.
&&&. #ecomendaciones para prevenirla
&,. 4ausas principales que producen bronconeumona.
,. !ntomas que presenta la enfermedad.
a. &9,9&&&9&&9&,
b. &9&,9,9&&9&&&
c. &&9&,9&&&9&9,
d. &,9&&9&&&9&9,
e. ,9&,9&9&&9&&&
B. La to(a &! #ota$
I. El buen estudiante requiere de medios idneos para optimizar su
aprendiza1e.
II. .a toma de notas consiste en establecer un sistema mediante el
cual destaca algo importante, o se hace un comentario peque2o
acerca de lo interpretado.
&&&. .a toma de notas es un mecanismo eficaz y de gran ayuda en el
proceso de aprendiza1e.
&,. Esto se logra mediante el subrayado, el apunte, la nota al margen, o
la relacin en fichas y cuadernos.
a. &&&9&&9&,9&
b. &9&&&9&&9&,
c. &&&9&9&&9&,
d. &&&9&,9 &&9&
e. &9&&9&,9&&&
1C. El %a-o#a("!#to6
&. .a abduccin, otra forma de razonamiento inductivo.
&&. .a deduccin como razonamiento vlido.
&&&. 4oncepto general de razonamiento
&,. &nduccin enumerativa, el primer tipo de induccin.
,. "ipologa de los razonamientos6 deductivo o inductivo.
a. &&9&&&9&9&,9,
b. ,9&&9&&&9&9&,
c. &,9&9&&9,9&&&
d. &&&9,9&&9&,9&
e. &9,9&&9&,9&&
>>. El +ato% $u'2!t"/o !# !l $")#"+"a&o &! la pala'%a
&. El campo de accin actual de la lingstica.
&&. .a lingstica y el significado de la palabra.
&&&. 3resencia de la vida emocional o sub1etiva en el significado de la
palabra.
IV. "esis de los lingistas6 el significado de la palabra tiene un
contenido ob1etivo y otro sub1etivo.
V. 4asos concretos de presencia sub1etiva en el significado de la palabra.
a. &,9&&9,9&&9&
b. &,9&&&9&9&&9,
c. &9&&9&,9&&&9,
d. &9&&9&&&9&,9,
e. &9&&&9&&9&,9,
12. La :"$to%"a &!l P!%..
&. 'escubrimiento del 3er
&&. .a historia del 3er es muchas veces desconocida por los propios
habitantes del pas.
&&&. .a conquista espa2ola en nuestro pas.
&,. 4onsecuencias de la independencia peruana.
,. .a independencia del 3er.
a. &&9&&&9&9,9&,
b. &9&&9,9&,9&&&
c. &9&,9,9&&9&&&
d. &&9,9&&&9&,9&
e. &&9&9&&&9,9&,
1*. L!#)ua2! 0 l,)"a.
&. MOu/ es el lengua1eN !us funciones primordiales
&&. 5n captulo de lgica formal6 la lgica de enunciados
III. 'el clculo a la idea de la lgica formal.
&,. .a lgica como metalengua1e6 los fundamentos del clculo.
,. 5na distincin capital6 lengua1e y metalengua1e
a. &&&9,9&,9&&9&
b. &9&&9&,9&&&9,
c. &&9&&&9&,9,9&
d. &9,9&,9&&&9&&
e. &9&&9&&&9&,9,
11. U# )%a# :o('%! &! #u!$t%a =poa
&. Fuan 3ablo &&6 un misionero de la paz.
&&. !u prximo via1e6 un gran desafo.
&&&. -iografa del 3apa Fuan 3ablo &&.
IV. ,ia1es realizados por Fuan 3ablo &&.
,. El hombre sigue admirando con veneracin a aquellos que luchan
por la paz y la 1usticia.
a. ,9&&&9&9&,9&&
b. ,9&9&&&9&,9&&
c. &9,9&&9&&9&&&
d. &9&&9&&&9,9&,
e. &&&9,9&,9&&9&
>X. El a%t! p"t,%"o
I. El color y la forma al servicio de la expresin.
&&. .a pintura expresa los sentimientos ntimos del hombre.
&&&. El arte, una actividad eminentemente humana.
&,. 3rincipales tendencia pictricas a lo largo de la historia.
a. &&&9&&9&9&,9,
b. &9&&9&&&9&,9,
c. &&9&9&&&9&,9,
d. &&&9&&9&9,9&,
e. &&9&&&9&9,9&,
>\. El :o('%! 0 la %!l")",#
&. 'esde tiempos remostos el hombre ha credo en la existencia de la divinidad.
&&. .a religin catlica es aqu/lla revelada por Fesucristo y 4onservada
por la !anta &glesia #omana
III. #eligin es el con1unto de dogmas o creencias acerca de la divinidad.
IV. 3rimitivamente esto se traduca en sentimientos de temor y
veneracin hacia ella.
a. &&&9&9&,9&&
b. &&9&&&9&,9&
c. &&&9&9&,9&&
d. ,9&&&9&&9&
e. &9&&9&&&9&,
>Y. La "(po%ta#"a (u#&"al &!l o'%!
&. El cobre ha sido apreciado mundialmente por muchos a2os.
&&. 4aractersticas de este metal.
&&&. 3ases que poseen grandes minas cuprferas.
&,. 5sos ms importantes del cobre.
,. 3er, exporta cobre como materia prima pero no logra industrializar
en gran escala.
a. &9&&9&,9&&&9,
b. &&&9,9&9&&9&,
c. ,9&,9&&9&9&&&
d. &9&&9&&&9,9&,
e. &&&9&9&,9,9&&
1A. U# po!ta p!%ua#o "(po%ta#t!
&. -iografa de 4/sar ,alle1o.
II. 4/sar ,alle1o es, sin duda, el poeta peruano de mayor renombre mundial.
&&&. Estudios ms importantes sobre la obra de 4/sar ,alle1o.
&,. Eomena1es en su memoria.
,. !u obra6 un valor incalculable para la literatura.
a. &9&&9&&&9&,9,
b. &9&&&9&,9&&9,
c. &&9&9,9&&&9&,
d. ,9&,9&&9&&&9&
e. ,9&&9&9&&&9&,
1B. El )!#o"&"o
I. )rigen histrico del genocidio.
II. 'efinicin del genocidio.
&&&. 3resencia de actos genocidas en las 4ruzadas.
&,. El mvil religioso del genocidio en las 4ruzadas.
V. Etimologa del t/rmino genocidio.
a. &&9&9,9&&&9&,
b. &9&&9,9&&&9&,
c. &9,9&&9&&&9,
d. ,9&&9&9&&&9&,
e. &9,9&&9&,9&&&
2C. P%!/!#",# &!l alo:ol"$(o
&. 'a2os que provoca el alcohol
&&. .as campa2as realizadas en contra de los vicios del hombre, no
siempre tienen una buena acogida.
&&&. *o olvide, entonces6 el alcohol da2a su organismo.
&,. :ormas de atacar el problema.
,. 4ampa2as sobre el alcoholismo6 un llamado sin respuesta.
a. &,9,9&&9&&&
b. &&9,9&&&9&&9&
c. &&9,9&9&,9&&&
d. &9&&9&&&9&,9,
e. &,9&&&9&9,9&&
21. R!l")",#
&. El 4atolicismo en el 3er
&&. El surgimiento de las religiones.
&&&. El 4ristianismo, la religin ms difundida.
&,. .as creencias en las sociedades primitivas.
V. El 4atolicismo en .atinoam/rica.
a. &9&&9&&&9&,9,
b. &&9&,9,9&&&9&
c. &,9&&9&9&&&9,
d. &,9&&9&&&9,9&
e. &&9&,9&&&9&9,
22. Mo%al"&a& 0 =t"a
I. .a moralidad es el con1unto de acciones que se realizan de acuerdo
con los valores aceptados por una comunidad.
&&. .a /tica es la disciplina filosfica que estudia la moralidad.
&&&. Esto quiere decir que toda comunidad tiene su cdigo moral que
rige los patrones de lo bueno y lo malo.
&,. 5n tpico problema /tico es6 M4ul es el fundamento de una regla
moralN
a. &&9&9&&&9&, b. &&9&,9&&&9& c. &9&&&9&&9&, d. &,9&&&9&&9& e. &&&9&,9&&9&
2*. St!#&:al6 La #o/!la %!al"$ta
&. 3rincipales representantes del realismo.
&&. .a novela realista en :rancia6 !tendhal.
&&&. 4aractersticas fundamentales del realismo.
IV. $nlisis y valoracin de #o1o y negro, obra capital de !tendhal.
a. &,9&9&&&9&&
b. &&9&&&9&9&,
c. &&&9&9&&9&,
d. &&&9&9&,9&&
e. &9&,9&&9&&&
21. La$ t!o%a$ "!#t+"a$
I. 4ada doctrina filosfica concibe de manera distinta al sentido y los
rasgos de un sentido y los rasgos de una teora cientfica.
II. MOu/ son las teoras cientficasN
&&&. $yer hablamos, de la estructura de los conceptos cientficos, hoy
vamos a hablar de la estructura de las teoras cientficas.
&,. =sta, en cierto modo, es la interrogante central de la filosofa de la ciencia.

a. &&&9&&9&,9&
b. &&9&9&&&9&,
c. &,9&9&&9&&&
d. &9&&&9&,9&&
e. &&&9&,9&9&&
24. El (o&!%#"$(o :"$pa#oPa(!%"a#o.
&. 3rincipales caractersticas del modernismo hispanoamericano.
&&. )rgenes del movimiento modernista en Eispanoam/rica.
&&&. )bras principales de +arti6 &smaelillo y ,ersos profanas.
&,. )bras capitales de #ub/n 'aro6 en y 3rosas profanas.
,. 3rincipales representantes del movimiento modernista6 Fos/ +arti y
#ub/n 'aro.
a. &9&&9,9&,9&&&
b. &&9,9&9&&&9&,
c. ,9&,9&&&9&&9&
d. &&9&9,9&&&9&,
e. &&&9,9&,9&9&&
@\. Cal&!%,# &! la Ba%a6 L"t!%atu%a 0 +"lo$o+a
&. .a vida es sue2o, importante drama filosfico de 4aldern de la -arca.
II. 5n anlisis del monlogo de !egismundo, protagonista de .a vida es sue2o.
&&&. 3resentacin general de la vida y obras de 3edro 4aldern de la -arca.
&,. $spectos formales y retricos del teatro de 4aldern de la -arca.

a. &&&9&9&,9&&
b. &&9&9&&&9&,
c. &,9&&9&9&&&
d. &9&&9&&&9&,
e. &&&9&,9&9&&
@Y. ULa o'%a (3$ )%a#&! &!l (u#&oV
&. En su mayor parte tiene >\ metros de espesor.
&&. .a gran muralla 4hina, construccin gigantesca.
&&&. 3uede ser divisada de la luna con mucha claridad.
&,. El hombre ha ideado obras de gran relevancia.
a. &9&,9&&9&&&
b. &&9&&&9&,9&
c. &,9&&9&9&&&
d. &9&&9&&&9&,
e. &,9&&&9&&9&
@V. C"!#"a +o%(al 0 "!#"a +atual
I. .os fenmenos del mundo real son estudiados por las ciencias factuales.
&&. .a fsica y la !ociologa son e1emplos de ciencias factuales.
&&&. .a .gica y la +atemtica son e1emplos de ciencias formales.
&,. .as entidades abstractas son estudiadas por las ciencias formales.
V. .a ciencia es una empresa de investigacin que se refiere a
entidades abstractas y a fenmenos del mundo real.
a. &9&&9&&&9&,9,.
b. ,9&,9&&&9&9&&
c. &,9&&&9,9&,
d. &&&9&9&&9,9&,
e. &&9&,9,9&9&&&
2B. P%opu!$ta +"lo$,+"a &! D!$a%t!$
I. Estim que la filosofa podra utilizar tal m/todo para orientar me1or
sus reflexiones.
II. 'escubri que la ciencia de su /poca tena un m/todo que
proporcionaba una descripcin segura y exacta de los procesos
naturales.
&&&. En la /poca en que vivi 'escartes, estaba fuertemente arraigado
un escepticismo total.
&,. !in embargo, 'escartes no se de1 llevar por tal tesis.
,. .os contemporneos de 'escartes afirmaban que el hombre estaba
condenado a no saber nada.
a. &&&9,9&,9&&9&
b. &&&9&,9&&9&9,
c. &&&9&,9,9&&9&
d. ,9&,9&&9&&&9&
e. ,9&&9&,9&9&&&
*C. El po&!% u%at"/o &! la$ pla#ta$
&. $s, la artritis ha sido aliviada gracias a la fitoterapia.
II. El hombre siempre ha recurrido a los animales y plantas buscando
una posible ayuda para curar sus males.
&&&. En la &ndia el uso de hierbas ha sido un pilar de la medicina desde
hace mucho tiempo.
IV. Eoy, los especialistas, de medicina alternativa suelen valerse de las
plantas para tratar las enfermedades.
a. &,9&&9&9&&&
b. &,9&&&9&&9&
c. &&9&9&,9&&&
d. &&9&,9&9&&&
e. &&9&&&9&,9&
Captulo IV
COMPRENSIN DE TEKTOS
141
1.1 LA COMPRENSIN DE TEKTOS
1.1.1 A!p"o#!$ a!%a &! o(p%!#$",# &! t!<to$
.a comprensin es un proceso cognitivo de carcter comple1o inherente
al ser humano. +ediante el cual, el lector elabora un significado en su
esquema mental producto de su interaccin con el texto y el contexto.

.a interaccin entre el lector, el texto y el contexto es el fundamento de la
comprensin, debido a que en el proceso de comprensin, el lector como
su1eto decodificador de6 palabras, frases, prrafos e ideas relaciona la
informacin que el autor le presenta en el texto o discurso con la
informacin almacenada en su mente ;saberes previos<0 este proceso de
relacionar la informacin nueva con la antigua implica la comprensin.
En definitiva, leer, es ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensa1e escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
1.1.2 Lo$ #"/!l!$ &! o(p%!#$",# &! t!<to$
En el proceso de comprensin de textos se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles6
A. N"/!l &! o(p%!#$",# l"t!%al
.eer de modo literal es hacerlo conforme al texto y se requiere recuperar
informacin explicita que est planteada en el texto.
3odramos dividir este nivel en dos subniveles6
!.1. Lectura literal en un nivel primario &nivel 1'.- !e centra en las
ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser6 D!
&!tall!6 identifica nombres, persona1es, tiempo y lugar de un relato0 &!
"&!a$ p%"#"pal!$6 la idea ms importante de un prrafo o del relato0 &!
$!u!#"a$6 identifica el orden de las acciones0 po% o(pa%a",#6
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos0 &! au$a o !+!to6
identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
!e realiza entonces una lectura elemental, se sigue paso a paso el texto,
se sita en determinada /poca, lugar, identificamos ;en el caso de un
cuento o una novela< persona1es principales y secundarios0 se detiene en
el vocabulario, las expresiones metafricas. +uchos de los fracasos en la
escuela responden al desconocimiento del l/xico especfico de cada
disciplina ;por e1emplo el lengua1e matemtico< o a la interpretacin de
ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El lector tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado
total de la frase en el cual se halla inserto.
!. Lectura literal en profundidad &nivel '.- En este caso, se efecta
una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, aplicando
paralelamente estrategias como6 apuntes al margen, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis. .a (a0o%a &! !$ta$
!$t%at!)"a$ $o# (3$ a&!ua&a$ pa%a t!<to$ !<po$"t"/o$ ?u! pa%a
t!<to$ l"t!%a%"o$.
B. N"/!l &! o(p%!#$",# "#+!%!#"al
El nivel de comprensin inferencial, implica en el lector establecer
relaciones de lo explcito con lo implcito del texto0 es decir, van
ms all de lo ledo, se explica el texto de modo amplio,
agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con los saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. .a meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones o deducciones lgicas. Este nivel
de comprensin en el lector es de escasa prctica, debido a
diversos factores, sobre todo porque requiere un considerable
grado de abstraccin por parte del lector. !in embargo,
favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin
de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel de comprensin incluye las siguientes operaciones6
&nferir detalles adicionales, que segn las con1eturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo,
interesante y convincente.
&nferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
&nferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otra manera.
&nferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. !e
pueden hacer con1eturas sobre las causas que indu1eron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
3redecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
&nterpretar un lengua1e figurativo para inferir la significacin literal de
un texto.

C. N"/!l &! o(p%!#$",# %t"a
El nivel de comprensin crtica implica la emisin de 1uicios acerca de
algn aspecto del texto ledo, en este nivel se acepta o rechaza
el tema, pero con fundamentos. Este nivel se caracteriza
porque tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. .os
1uicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. .os 1uicios de valoracin pueden ser6
'e realidad o fantasa, segn la experiencia del lector con los
aspectos del contexto o con los relatos o lecturas.
'e adecuacin y validez, a fin de comparar lo que est escrito con
otras fuentes de informacin.
'e apropiacin, este aspecto requiere una evaluacin relativa en las
diferentes partes con el propsito de asimilarlo.
'e rechazo o aceptacin, cuando depende del cdigo moral y del
sistema de valores del propio lector.
Es importante indicar que, la sociedad lectora actual se involucre ms
con la prctica de este nivel0 es decir, existan lectores crticos, que cuya
valoracin le permita hacer una verdadera hermen/utica y
argumentacin de sus opiniones, respecto del asunto en el texto ledo.
D. N"/!l &! o(p%!#$",# ap%!"at"/o
Este nivel comprende las dimensiones cognitivas anteriores, incluyendo6
#espuesta emocional al contenido, el lector debe verbalizarla en
t/rminos de inter/s, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
&dentificacin con los persona1es e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
#eacciones hacia el uso del lengua1e del autor.
!miles y metforas, aqu se evala la capacidad artstica del escritor
para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar,
or y sentir.
!i el texto es literario, en este nivel se tiene que referirse tambi/n a los
valores est/ticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es
un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconse1a
practicar en cursos de nivel superior.
E. N"/!l &! o(p%!#$",# %!at"/a
Este nivel comprende la actividad creativa e innovadora del lector, pero a
partir de la informacin del texto. &ncluye toda actividad que sur1a en
relacin con el asunto del texto. El nivel de comprensin creativa implica6
"ransformar un texto dramtico en humorstico.
$gregar un prrafo descriptivo.
#eferir autobiografa o diario ntimo de un persona1e.
4ambiar el final al texto.
#eproducir el dilogo de persona1es y dramatizarlo.
&maginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir
con /l.
4ambiar el ttulo del texto de acuerdo a intereses.
&ntroducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
#ealizar un dibu1o.
-uscar temas musicales que se relacionen con el relato.
"ransformar el texto en una historieta, etc.
%enerando estas actividades lograremos que se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
1.1.* E$t%at!)"a$ &! o(p%!#$",# &! t!<to$
.as estrategias de lectura estn constituidas por m/todos, t/cnicas y
procedimientos que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.
"odo lector debe utilizar estrategias metodolgicas pertinentes a fin de
comprender el asunto del texto. $ continuacin se expone los m/todos y
t/cnicas ms importantes de comprensin de textos6
). El @2todo 6EP/"=riple R6
El +/todo de comprensin de lectura E3.9"riple # es muy til sobre todo
para las tareas de lectura comprensiva que se asignan en la institucin
educativa o en el traba1o. 3ermite obtener informacin especfica, sea
por motivos de investigacin para la elaboracin de un reporte o como
parte del estudio de algn tema en particular.
El m/todo E3.9"riple # es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya
que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
.as etapas de este m/todo son6
3rimero, EQ$+&*$# ;E< rpidamente el texto para detectar sus
puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a
saber que se puede esperar de la lectura a realizarse.
$ continuacin, determinas el propsito de la lectura haciendo
3#E%5*"$! ;3< acerca del tema y el texto.
'espu/s .EE# ;.< activamente, buscando las respuestas a las
preguntas que se formularon previamente.
En seguida se monitorea el nivel de compresin de lectura
#E3&"&E*') ;#>< 9 de preferencia en voz alta 9 los puntos
principales del texto y #E%&!"#$*') ;#@< 9 preferentemente
de forma escrita 9 la informacin principal.
:inalmente, se refuerza el nivel de comprensin de lectura
#E,&!$*') ;#H< las actividades anteriores.
E<a("#a%D P%!)u#ta%D L!!%D R!p!t"%D R!)"$t%a%D R!/"$a% P EPLP
T%"pl! R
EW EKAMINAR
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo.
4omienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. 4onsidera
todo lo que destaca en el texto6 el ndice, el temario, los ttulos y sub9
ttulos, los encabezados en CnegritasD, las citas, las ilustraciones, los
grficos, las notas al margen y el sumario. $hora pregntate6 M'e qu/
trata el textoN M4ules son los temas principales que se incluyenN
P W PRE9UNTAS
4ambia los encabezados, ttulos y sub9ttulos en el texto a preguntas.
'espu/s trata de asumir qu/ informacin sigue. 3regntate6 MOui/nN,
MOu/N, MEn dndeN, M4undoN, M4moN, M3or qu/N, tal como si fueras
un periodista. Eaci/ndote estas preguntas y luego buscando las
respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la
informacin deseada de una manera rpida y eficaz.
L W LEER
$hora lee activamente el texto. "rata de encontrar las respuestas a tus
preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas
importante. Este proceso de 3reguntas vs. #espuestas te ayuda a leer
activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.
R1 W REPETIR
'espu/s de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. $hora
trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin
te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. ,uelve a leer
el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los
puntos importantes de cada seccin.
&+3)#"$*"E6 Este proceso es ms efectivo si se hace en voz alta.
R2 W RE9ISTRAR
$l mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto,
tambi/n puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que
tienes que recordar. 3uedes registrar esta informacin en ho1as de papel
o en tar1etas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
R* W REVISAR
$hora revisa todo el material. .ee nuevamente los encabezados. #epite
todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. !iempre
has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material6 de esta
forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los
eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc.
-. El +/todo G3E3.I#G
5na variacin del m/todo E3.9"riple # es el 3E3.I#. !e usa
principalmente para la extraccin de informacin y datos especficos de
un texto.
3E3.I# es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente
los pasos bsicos en el proceso de lectura. .a 3 es 3ropsito, la E es de
Examinar rpidamente, la 3 es de 3reguntar, la . para .eer
selectivamente y las cuatro #Ls son de #epetir, #egistrar, #eflexionar y
#evisar.
P W PROPSITO
$ntes de leer se debe preguntarse por qu/ se est leyendo ese texto en
particular y qu/ es lo que se quiere obtener. !irve para para obtener el
enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales,
evidencias, argumentos y e1emplos, relaciones o m/todos.
3or e1emplo6 si tu propsito es encontrar informacin especfica como un
nmero de tel/fono en la gua telefnica, una frmula matemtica en un
libro, una definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es normal
y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, de1es de CleerD.
E W EKAMINAR
Examina rpidamente ;G/chale un o1oG< los aspectos ms importantes del
texto, el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario,
esto te sirve para obtener una visin general de la lectura y detectar qu/
ideas, problemas y preguntas se abordan. $l hacer esto, el ob1etivo es
encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el
tema del texto o seccin que se est revisando.
P W PRE9UNTAR
4rea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando6
MOu/ se sabe acerca de este temaN MOu/ informacin extraerN
4onvierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando se
lea el texto, se encuentre la respuesta a la misma.
"&36 En este paso, se debe activar los conocimientos previos acerca del
tema para facilitar y eficientar la compresin de la lectura. 'e esta
manera tambi/n evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las
respuestas.
L W LEER SELECTIVAMENTE
!e lee para encontrar las respuestas a las preguntas. *ormalmente se
hace leyendo el primer enunciado de cada prrafo para ubicar si ah se
encuentra la respuesta a lo que se busca. -sicamente, se debe buscar
las ideas, informacin, evidencia, etc. que proporciona el texto.
R W REPETIR
!e debe repetir las respuestas a las pregunta, utilizando las propias
palabras tanto como sea posible. !i no hacer razonablemente bien,
revisa nuevamente esa seccin.
R W RE9ISTRAR
! escribe una breve rese2a de las preguntas y respuestas. .as
respuestas se deben escribir en forma de frases cortas o Cpalabras
claveD, no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo
aprendido y como ayuda para el paso de revisin en esta estrategia de
lectura.
R W RE7LEKIONAR
#ecientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa
cognoscitiva e indican que la comprensin y retencin se incrementan
cuando se elabora una nueva informacin. Esto significa reflexionar
acerca de lo que se lee, presentar la informacin de manera diferente,
compararla con conocimientos anteriores, crear categoras, asociando
una con otra, conectar lo aprendido con conocimientos y la experiencia
personal. En esta etapa se debe reorganizar ya sea en6 frases formales,
1erarquas, tablas, diagramas de flu1o, mapas mentales, o inclusive de
simples CgarabatosD.

R W REVISAR
!e examina el proceso de la lectura, vi/ndolas como un CtodoD. Esto
permite visualizar alguna clase de organizacin global que contiene toda
tu informacin a la vez. 'espu/s se repite en voz alta utilizando las
preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar.
Este e1ercicio de revisin se debe llevar a cabo en pocos minutos y se
debe realizar regularmente con el material que se considera ms
importante de recordar.
1.1.1 T=#"a$ &! o(p%!#$",# &! t!<to$
A. La t=#"a &!l $u'%a0a&o
4omo unidad bsica de comunicacin, un texto est formado por un
con1unto de oraciones que muestra una estructura 1errquica. 'e ese
modo es posible advertir en el texto una idea principal y, como
complemento, una cadena de ideas secundarias. $hora bien, en ciertos
textos se nota especialmente una fuerte carga de informacin, una
elevada densidad conceptual o una comple1idad sintctica que pueden
dificultar su lectura comprensiva.
En estos casos, con el fin de evitar la regresin en la lectura ;causa de
lamentable p/rdida de tiempo< se recomienda el subrayado como una
t/cnica til para lograr una me1or inteleccin del texto. %racias a un
adecuado subrayado se podr reconocer la idea central ;sobre la base
de la deteccin de palabras claves, se podr dar cuenta de informacin
valiosa ;por e1emplo, si tiene que ver directamente con la solucin de una
pregunta< o, inclusive, se podr contar con un resumen suficiente del
texto.
B. El a#3l"$"$ /!%t"al o p%o+u#&o
El lector lee a profundidad un texto para desentra2ar su lgica interna. .a
idea es comprender el texto a plenitud, lo que entra2a un proceso de
verificacin a diferencia de la lectura horizontal. En la lectura horizontal,
el lector puede de1ar de lado ciertas partes del texto porque el ob1etivo es
comprender lo que se pueda, sin captarlo a plenitud. En la lectura
vertical, en cambio, el lector trata de aprehender las ideas del texto en la
medida que as lo determinan sus necesidades. 4onsiste en percatarse
del contenido y la funcin de todas las ideas del texto, lo que nos
conduce a valorarlas en su 1usta dimensin.
C. La !la'o%a",# &! $#t!$"$
4on esta t/cnica, el lector pone en prctica el rol activo que define la
lectura. El subrayado, puede ayudar en la tarea de elaboracin de
sntesis, mientras est/ correctamente hecho. .a sntesis bien construida
implica haber realizado una buena lectura. El lector se apropia del
pensamiento desplegado por el autor y genera un microtexto que debe
contener lo esencial. Es importante realizar la discriminacin, que pone
de relieve la idea central y la vincula con el resto de las ideas. 5n modo
de sntesis es poner el titulo del texto, y elaborar un enunciado o con1unto
de enunciados, de manera especulativa.
D. La t=#"a &! la$ +":a$ &! l!tu%a.
Existen dos tipos de fichas6
:ichas de registro6 bibliogrficas y hemerogrficas.
:ichas de Estudio6 textuales, de resumen y de interpretacin.
1.1.4 R!o(!#&a"o#!$ pa%a la o(p%!#$",# &! t!<to$
A. P%o)%a(a% !l t"!(po
.a diversidad e intensidad de las actividades a que nos somete la
sociedad contempornea, ms an en las ciudades, reduce al tiempo
que deberamos dedicar al desarrollo de nuestra personalidad. El
hombre moderno no tiene tiempo para s mismo0 sin embargo, y
contraproducentemente, la ciudad le ofrece la mayor variedad de fuentes
escritas en bibliotecas, hemerotecas, libreras, compra 9 venta de libros
usados, coleccionistas, etc., tantas oportunidades ante tan escaso
tiempo. Entonces el problema se concreta a cmo explotar al mximo
estas valiosas fuentes del saber en tan poco tiempo, sino por la lectura
veloz.
Es importante programar un horario de lectura regular y cumplirlo
disciplinadamente hasta adquirir el hbito0 esto y desde luego, adems
de las lecturas que deben efectuarse como estudiante o profesional.
Es recomendable programar el tipo de lectura para semana o por das.
.a lectura de diarios, revistas, novelas y textos de consulta brinda las
me1ores posibilidades de variar el tipo de lectura y las ptimas
oportunidades para abordar la amplia gama temtica, en directo
beneficio del baga1e cultural de cada persona.
Este habito tiene tal trascendencia en el desarrollo intelectual, que no
slo incrementa la capacidad de lectura y corrige defectos, sino que
perfecciona las habilidades para me1orar cada vez ms porque agudiza
la capacidad analtica, acrecienta la memoria y garantiza obtener
relevantes resultados en diferentes actividades de toda ndole.
B. Apl"a",# &! t!$t &! o(p%!#$",# &! t!<to$
.a me1or manera de verificar el desarrollo de la capacidad de lectura es
aplicarse a s mismo los tipos de test de comprensin de lectura.
Es recomendable utilizar los "est de $ptitud %ramatical y de .engua1e de
Fos/ Foaqun %allo +illares. "ambi/n es muy conveniente resolver los
test que la revista !elecciones del #gaderLs 'igest publica en su seccin
Enriquezca su ,ocabulario.
C. O'$!%/a% !<po$""o#!$ o%al!$
#esulta sumamente til escuchar a locutores, declamadores y oradores
en sus exposiciones para observar diversos detalles de la lectura y la
diccin0 esta prctica permite establecer diferencias entre quienes hablan
y pronuncian0 con propiedad, y aquellos que atentan contra la pureza del
lengua1e. El solo hecho de encontrarse en capacidad de distinguir
aciertos y errores, adems de enriquecer el dominio lingstico, facilitar
la seleccin de programas radiales o televisivos 8 as como diarios y
revistas de la localidad9que ms aporten al inter/s cultural de cada
persona.
D. Co#$ulta% !# !l &""o#a%"o pala'%a$ #u!/a$ o &u&o$a$
#esulta sumamente til el diccionario de la #eal $cad/mica de la
.engua Espa2ola porque es una referencia imprescindible para todo
estudiante y profesional que ambicione el /xito personal, adems del
diccionario de su especialidad.
$ntes de iniciar la lectura, siempre se debe tener al alcance una libreta
de apuntes o fichas para anotar los datos ms importantes de la lectura,
palabras nuevas y t/rminos de ortografa dudosa. En el caso de
terminologa nueva, que siempre enriquece el vocabulario, no solo se
debe anotar y buscar en el diccionario su significado sino lo ms
importante se debe utilizar estos nuevos t/rminos en las conversaciones
o escritos hasta lograr dominarlos e incorporarlos a su l/xico.
"ambi/n debe ser un hbito determinar etimologa de cada grafema pare
precisar su procedencia significado y raz0 as facilite deducir todas las
palabras derivadas de este modo evitar el uso equivocado de t/rminos.
E. E+!tua% 2u!)o$ &! pala'%a$
5no de los 1uegos ms tiles son los anagramas, que consisten en
cambiar las letras de una palabra para formar otras. E1emplo6 4on la
palabra #oma se puede formar mora, amor, )mar, ramo, etc. $s,
cambiando de lugar las letras, formando distintas palabras y se puede
decir. En #omo, moro, el amor de )mar, etc.
1.1.5 7a$!$ !# la o(p%!#$",# &! t!<to$
En el proceso de comprensin de textos, es importante seguir las
siguientes estrategias6
A. La p%!l!tu%a
.a lectura previa o prelectura de reconocimiento es una estrategia cuya
finalidad no es an entender la informacin sino familiarizarnos con el
tema y anticiparnos a las preguntas.
B. La l!tu%a $"l!#"o$a
.a lectura acuciosa, silenciosa o detallada permite asimilar la informacin
en todos sus alcances. 4omprende el anlisis y la sntesis.
C. La !/alua",#
.a evaluacin consiste en determinar el alcance e intencin con que se
formulan las preguntas para poder responder con certeza.
Actividad %'
TEKTO I
.a cansada mirada pesimista, la desconfianza respecto al enigma de la
vida, el glacial no de la nusea sentida ante la vida 9estos no son los
signos distintivos de las /pocas de Gmayor maldadG del g/nero humano6
antes bien, puesto que son plantas cenagosas, aparecen tan solo
cuando existe la ci/naga a la que pertenecen, 9me refiero a la
moralizacin y al reblandecimiento enfermizos, gracias a los cuales el
animal hombre acaba por aprender a avergonzarse de todos sus
instintos.
1. I&!#t"+"?u! la "#+o%(a",# "#o(pat"'l! o# !l t!<to
A. El reencuentro con nuestros instintos permite asumir una actitud
optimista frente a la vida.
B. .a moralizacin y el reblandecimiento no fomentan un me1or
conocimiento de la existencia.
4. $vergonzarse de nuestros propios instintos constituye un signo
afn al pesimismo y la desconfianza.
'. En las /pocas de Gmayor maldadG se produce un sinceramiento
del hombre con sus verdaderos instintos.
E. !i el hombre se avergenza de sus propios instintos estar
fomentando /pocas de Gmayor maldadG.
TEKTO II
El ensayo es un escrito breve que expone sin gran rigor sistemtico,
aunque con hondura, la interpretacin personal del autor sobre un tema.
)rtega y %asset lo defini como Gdisertacin cientfica sin prueba
explcitaG, y .apesa considera que la misin del ensayo es Gplantear
cuestiones y se2alar caminos, ms que asentar soluciones firmes, por
eso toma aspecto de amena divagacinG.
2. A pa%t"% &! la$ t!$"$ $!Eala&a$D #o !$ u#a a%at!%$t"a &!l !#$a0o
$. .a concisin.
-. .a profundidad.
C. .a problematizacin.
D. .a plena ob1etividad.
E. 4ierto rigor sistemtico.
TEKTO III
.a moral para criadas sirve de punto de encuentro en la blandenguera
ideolgica y a la vez en el celo tardo inquisitorial a los curas tradicionales,
modernos y posmodernos. !eamos /ticos, porque si la /tica no existe,
todo est permitido. .a /tica en persona se aparece de vez en cuando a
sus fieles y les permite descalificar con marcado sarcasmo la supuesta
G/ticaG de sus adversarios. Eay /ticos de la liberacin de la muerte,
/ticos de la muerte, /ticos negativos. 3ero todo viene a ser moral para
criadas, no se vayan ustedes a creer.
*. El t!<to $! !#t%a '3$"a(!#t! !# la6
A. -landenguera ideolgica de la modernidad.
B. &mposibilidad de convivir al margen de la /tica.
4. &ncoherencia y falta de sustento de la moral de criadas.
'. +oral de criadas y la /tica de sus adversarios ideolgicos.
E. descalificacin de la moral por su carcter insustancial.
TEKTO IV
.a pol.tica entr a golpes en el .iceo. *os partimos en grupos de
liberales y conservadores, y por primera vez supimos de qu/ lado estaba
cada quien. !urgi una militancia interna, cordial y un tanto acad/mica al
principio, que degener en el mismo estado de nimo que empezaba a
pudrir al pas. .as primeras tensiones del liceo eran apenas perceptibles,
pero nadie dudaba de la buena influencia de 4arlos +artn al frente de
un cuerpo de profesores que nunca haban ocultado sus ideologas. .as
noticias polticas prevalecieron desde entonces sobre la msica para
bailar.
1. La a+"%(a",# "#o(pat"'l! o# !l t!<to !$
A. El contexto social en que se enmarca la historia es bastante
conflictivo.
B. 4arlos +artn era un lder que mostraba una actitud poltica clara.
4. .a situacin del .iceo era una expresin de la poltica nacional.
'. .os estudiantes empezaron a prescindir de actividades como la msica.
E. "anto alumnos como profesores mostraban su postura poltica liberal.
TEKTO V
El descubrimiento de la antimateria nos da lugar a reflexiones
interesantes. 3or una parte nos podemos preguntar por qu/ en nuestro
planeta slo hay uno de los tipos de materia. .a respuesta que dieron
algunos cientficos fue que de la misma forma que aqu nuestra materia
est compuesta de electrones y protones, en otra parte del universo
deber haber sistemas estelares compuestos de antimateria. !e han
propuesto otras respuestas, pero la imaginacin ha sido encendida por la
perspectiva de una colisin de nuestro planeta con otro seme1ante
compuesto de antimateria.
4. XCu3l &! la$ a+"%(a"o#!$ #o o#u!%&a o# !l t!<toY
$. *o es imposible la existencia de sistemas estelares compuestos por antimateria.
B. ! existen sistemas estelares que estn constituidos por protones y
electrones.
C. El descubrimiento de la antimateria ha generado debates cientficos.
D. .a tesis de la colisin explica por qu/ la "ierra no posee antimateria.
E. .a antimateria y la materia no poseen los mismos componentes.
TEKTO VI
+ientras $rguedas ofrece la posibilidad de fundar la conciencia de toda
la sociedad peruana ofreci/ndole una imagen de su organizacin, sus
conflictos y sus posibilidades histricas, #ibeyro elabora la vivencia del
intelectual desarraigado que ha perdido sus races y se ha sentido
expulsado de su propia clase decadente, identifica su situacin con el
Gdestino humanoG y se siente incapaz de trascenderla imaginando
nuevas relaciones y otras opciones distintas de las que ha
experimentado.
,argas .losa, signado por la ambigedad del intelectual neutral que
sue2a con mantener la imparcialidad del observador y colaborador con el
proceso histrico colocndose Gsobre la contiendaG, por un lado pone a
luz zonas muertas de la vida social arraigadas en el pasado y consagra
esos atavismos como la situacin fundamental que domina al hombre
peruano y, por otro lado actualiza el gusto por la visin regionalista y
costumbrista que se interesa por el color local. .a dificultad que implica
su lectura lo hace dirigirse a lectores profesionales de la cultura pero, al
mismo tiempo, utiliza los recursos de la literatura frvola, de aventuras y
entretenimientos, donde se desvaloriza al hombre y se evita reflexionar
sobre los conflictos de las clases sociales sobre sus relaciones
predominantes y sus posibilidades histricas, volcndose hacia lo
extico, lo patolgico, lo morboso y lo marginal que tiene el 3er.
5. La "&!a !#t%al &!l t!<to !$
$. "rascendencia literaria en $rguedas, #ibeyro y ,argas .losa.
-. 'iferencias estilsticas y temticas en tres literatos peruanos.
C. 4arcter y propsito de la literatura en $rguedas, #ibeyro y ,argas .losa.
'. +isin social de la literatura de $rguedas y Fulio #amn #ibeyro.
E. 3ostura de los artistas ante el tema del desarraigo cultural peruano.
>. D!$&! la !/alua",# ?u! !l auto% :a! &! Va%)a$ Llo$a $! o#lu0! ?u!
A. El literato debe estar comprometido con los problemas sociales.
B. .a literatura es un arte y no es una expresin sociolgica.
C. .a literatura siempre ha estado desligada de nuestra realidad.
D. $ los literatos les atrae lo extico y lo marginal de un pas.
E. .as novelas que ms se comercializan versan sobre la
realidad.
A. A#t!$ ?u! "%u#$%"'"%$! al olo% loalD !l l"t!%ato &!'!
A. 4onocer los problemas de una regin.
B. 4onocer muy bien las t/cnicas narrativas.
C. $sumir una visin integral de la sociedad.
D. 3restar atencin a la neutralidad.
E. "ocar el tema del desarraigo.
B. La l"("ta",# ?u! !l auto% o'$!%/a !# R"'!0%o !$ $u
A. 3ertenencia a la clase aristocrtica.
B. &mitacin del estilo de ,argas .losa.
C. 3esimismo de carcter existencial.
D. $fn de conocer demasiado nuestro mundo.
E. 3referencia por el tema del desarraigo.
1C. La a+"%(a",# +al$a &! au!%&o a lo $u$t!#ta&o !$
$. $rguedas traduce la problemtica social.
-. .os propsitos literarios son homog/neos.
4. Existen expresiones literarias decadentes.
'. .losa y $rguedas tienen enfoques diferentes.
E. .a literatura peruana no resulta decadente
TEKTO VII
Eay un tipo de periodismo que tiende a ser melodramtico, convirtiendo
los eventos prosaicos en temas de novelas vulgares cuyo lengua1e es tan
exagerado como sus argumentos. *o pocas veces hemos encontrado
1oyas como la siguiente6 G!in imaginar que en las entra2as de su mu1er
se haba desarrollado un odio mortal, el marido continuaba todos los das
con la misma ronda de siempreG. )tra reprobable costumbre es la de
construir interminables cadenas de frases que no tienen por qu/ unirse0
pensando que mientras ms se prolonga una oracin, mayor es su
elegancia, el periodista se explaya a su gusto y se olvida de que existen
los puntos, de1ando tan exhausto al pobre lector que, cuando termine,
con un suspiro de alivio /ste se preguntar6 MOu/ es lo que di1oN
$ trav/s de los a2os, muchos miembros de la profesin han ido
fabricando un vocabulario propio, tan poco relacionado con el cotidiano
como el que usan los abogados para sus asuntos legales. $unque estos
tienen la excusa de que la redaccin de sus documentos exige palabras
muy exactas, Mqu/ motivos tendrn los reporteros para desconectar al
pueblo, si su meta es precisamente comunicarse con /lN
11. El t!<to po&%a t"tula%$!
$. .imitaciones del periodismo.
-. 4rtica al 'erecho y al 3eriodismo.
4. 3roblemas de la redaccin periodstica.
'. 3ol/mica en torno a la ob1etividad.
E. El periodismo y el inter/s por el lengua1e.
12. Lo$ a'o)a&o$ o#$"&!%a# ?u!
$. El lengua1e periodstico no est a la altura de los lectores.
B. El uso de un lengua1e especializado se 1ustifica por el rigor de los
conceptos.
C. El periodismo ha imitado errneamente el estilo de las
publicaciones 1urdicas.
'. "oda profesin debe tener un vocabulario melodramtico similar
al periodstico.
E. .as obras 1urdicas estn escritas en un lengua1e accesible para
el gran pblico.
1*. La$ "#t!%("#a'l!$ a&!#a$ &! +%a$!$ #o p!%("t!#
$. El uso adecuado de los puntos.
-. 5n estilo mucho ms elegante.
4. Elaborar un vocabulario especializado.
'. .a comprensin por parte del lector.
E. Entender obras 1urdicas y periodsticas.
11. El auto% la(!#ta ?u! "!%to$ p!%"o&"$ta$
$. "raten de dar sentido literario a eventos comunes y corrientes.
-. 4uestionen el lengua1e especializado de los abogados.
4. Est/n preocupados por lograr un estilo elegante y conciso.
D. 'istorsionen la informacin al utilizar frases extensas.
E. 5tilicen reiteradamente los signos de puntuacin.
14. Co# !l t=%("#o 2o0a$D !l auto% :a! alu$",# a
$. :ragmentos llenos de elegancia y concisin.
-. "extos periodsticos de contenido rescatable.
C. 3rrafos marcados por un estilo ampuloso.
'. $rtculos integrados por frases muy largas.
E. )bras que integran literatura y periodismo.
TEKTO VIII
.a obra de Fos/ +ara $rguedas se inscribe en la corriente indigenista,
pero sus caractersticas propias la ale1an de la expresin tradicional. 'e
un lado, se aparta de los esquemas0 del otro, en lugar de predicar la
integracin del indio, afirma los valores de la sociedad aborigen.
$rguedas, que habl primero el quechua, parte de la cuna misma de
esta cultura, a diferencia de los indigenistas que abordaron el problema
con simpata pero desde fuera.
$rguedas utiliza a menudo los elementos de la cultura aborigen6 la
significacin profunda del bordoneo de un arpa, el valor mtico de un ro,
la importancia ritual de la danza o el canto, los presagios contenidos en
el grito de un animal de la selva, el smbolo escondido en el vuelo de un
p1aro. Estos elementos son utilizados desde el interior, y en funcin de
la narracin, y no son agregados decorativos o pintorescos. #esulta una
literatura rica, de mltiples facetas que a trav/s de alusiones po/ticas o
por testimonios directos crea o recrea el universo espiritual del indio, el
medio cultural y humano, los valores esenciales de la cultura. 'e esta
manera, Fos/ +ara $rguedas confiere una proyeccin universal a una
literatura que penetra hasta las races mismas de una cultura rica
aunque eclipsada por siglos de dominacin.
15. La a+"%(a",# !#t%al &!l t!<to !$
A. 4aractersticas de las obras de $rguedas.
B. ,isin sociolgica de la obra de $rguedas.
C. 3eculiaridades del indigenismo de $rguedas.
D. El indigenismo tradicional y la obra de $rguedas.
E. !ignificacin de la literatura para $rguedas.
1>. El t=%("#o !l"p$a&a $! !#t"!#&! o(o
A. $tenuada.
-. 'isimulada.
4. 'estruida.
'. #elegada.
E. $lterada.
1A. La$ o'%a$ "#&")!#"$ta$ o#$"&!%a'a# al "#&"o o(o
A. 5n persona1e histrico ms no como un elemento estilstico.
B. 5n elemento decorativo, que no expresa su idiosincrasia.
C. 5n protagonista imbuido de sentimientos encontrados.
D. 5n ser desterrado por la cultura de la dominacin.
E. 5na expresin de la propia condicin social peruana.
1B. I&!#t"+"?u! la a+"%(a",# "#o(pat"'l! o# !l t!<to
A. .a propuesta literaria de $rguedas tiene una raz sociolgica.
B. El indigenismo ha tratado de manera diferente la situacin del indio.
C. $rguedas permite la universalizacin de la literatura peruana.
D. El mundo andino se rige por la ob1etividad y no por la supersticin.
E. .a idiosincrasia de un pas puede ser materia prima de la literatura.
2C. El !l!(!#to la/! pa%a la %!a",# &!l #u!/o "#&")!#"$(o +u!
A. .a decadencia de la propuesta decorativa del indigenismo
tradicional.
B. .a agudizacin del sometimiento del indio por los explotadores.
C. El conocimiento de $rguedas de la realidad cultural indgena.
'. .a multiplicacin de facetas que presenta el indigenismo.
E. .a identificacin de $rguedas con la msica de los andes.
TEKTO IK
5no de los problemas ms apremiantes en la ense2anza de la escritura
a mano se presenta con los ni2os zurdos. .a norma tradicional ha sido
intentar incluir a todos los ni2os a escribir con sus manos derechas. .os
padres y los maestros a la para tienen antipata a que los ni2os utilicen
su mano izquierda. 3or otro lado, los psiclogos han demostrado, fuera
de toda duda, que algunas personas son zurdas naturalmente y que es
ms difcil para ellos efectuar cualquier acto hbil con la mano derecha
que con la mano izquierda. $dems algunos creen que obligar que a un
ni2o zurdo a escribir con la mano derecha puede convertirle en nervioso
y puede ocasionar el tartamudeo. 3arece que en algunos casos esto es
verdadero aunque en la gran mayora de ni2os que se corrigen no se
tiene noticias de efectos nocivos. $dems de estas dificultades la
zurdera parece ocasionar, algunas veces la escritura de espe1o9escritura
de derecha a izquierda y la inversin en la lectura, como leer CeraD por
CareD
21. El t"tulo ?u! !<p%!$a (!2o% la$ "&!a$ &! !$t! p3%%a+o !$6
$. $specto nervioso relacionado con la escritura a mano.
-. .os problemas de los ni2os zurdos
4. Ense2anza de la escritura a mano
'. 5n problema especial de la ense2anza de la escritura a mano.
E. "artamudeo, escritura de espe1o y reversiones.
22. Al auto% &a a !#t!#&!% ?u!6
$. .os padres deben impedir la zurdera de sus hi1os.
-. .os ni2os zurdos necesitan consideracin especial.
4. .as personas zurdas estn inclinadas a tartamudear.
D. .as personas zurdas no son ms brillantes que las personas
diestras.
E. .as personas zurdas son menos hbiles que las personas
diestras.
2*. La #o%(a t%a&""o#al !# la !#$!Ea#-a &! la !$%"tu%a a (a#o :a6
$. 4onsternacin a los expertos.
-. 4onducido a fallas en el aprendiza1e de la escritura
4. "ratado de la escritura de espe1o.
'. Eechos que muchos ni2os sean hbiles con ambas manos.
E. 4onducidos a problemas no aclarados.
TEKTO K
Ouizs haya un motivo, solo un por el cual resulta beneficioso el empleo
de la fuerza por el gobierno0 disminuir el volumen total de violencia que
hay en el mundo. Es evidente, por e1emplo, que la prohibicin legal del
asesinato disminuye el volumen total de violencia que hay en el mundo.
K nadie ser capaz de sostener que los padres deben tener libertad
ilimitada para maltratar a sus hi1os. +ientras haya hombres que deseen
e1ercer la violencia sobre los dems, no puede existir libertad completa,
porque o hay que frenar el deseo de e1ercer violencia o debe tener
libertad completa en sus trato con lo dems. 'ar libertad al fuerte para
que oprima al d/bil no es la forma de lograr la mayor cantidad posible de
libertad en el mundo.
21. La %a-,# po% la ual lo$ pa&%!$ #o &!'!# t!#!% l"'!%ta& "l"("ta&a
pa%a (alt%ata% a $u$ :"2o$ !$6
$. Oue ninguna persona tiene derecho a e1ercer violencia sobre otra.
-. Oue los premios son me1ores correctores que los castigos.
C. Oue nadie sera capaz de sostener lo contrario.
'. .a necesidad de poner freno al abuso de los ms fuertes.
E. El frecuente abandono de los hi1os como vctimas de su suerte.
24. La .#"a %!$t%"",# a la l"'!%ta& ?u! !l auto% p%!o#"-a o#$"$t!
!# #o po&!%6
A. 4onvertirse voluntariamente en vctima de violencia.
-. "ratar con cualquier persona que uno desee.
4. E1ercer violencia contra el gobierno y la sociedad.
'. 4ombatir la resistencia que el individuo opone contra los ms
fuertes.
E. Eacer lo que a uno le plazca en el trato con los dems.
25. S" !# la $o"!&a& lo$ "#&"/"&uo$ )o-a%a# &! u#a l"'!%ta& "%%!$t%"ta6
$. .os fuertes tendran que afrontar la sublevacin de los d/biles.
-. !e reducir el volumen total de violencia en el mundo.
4. .os d/biles compensaran su inferioridad con la violencia
D. $ la larga, la libertad del mundo disminuira.
E. .os padres perderan la capacidad para corregir a sus hi1os.
TEKTO KI
)tra definicin comn de la lgica es aquella que la se2ala como la
ciencia del razonamiento. Esta definicin no es aun adecuada. El
razonamiento es un genero especial de pensamiento en el cual se
realizan inferencias o sea en el que se derivan conclusiones a partir de
premisas. 3ero es aun pensamiento y por tanto, forma parte tambi/n del
tema de estudio del psiclogo. 4uando los psiclogos examinan el
proceso de razonamiento, lo encuentran sumamente comple1o,
emocional en alto grado y movi/ndose por medio de desma2ados
procedimientos de ensayo y error iluminados por repentinos chispazos
de comprensin, a veces inconexos en apariencia. Estos son de la mayor
importancia para la psicologa. 3ero no son en absoluto de la
incumbencia del lgico los oscuros caminos por los cuales la mente llega
a sus conclusiones durante los procesos reales de razonamiento. !olo le
interesa la correccin del proceso, una vez terminado. !u problema es
siempre el siguiente6 .a conclusin a que se ha llegado Mderiva de las
premisas usadas o afirmadasN
27. El p!#$a("!#to !$ ut"l"-a&o po% !l l,)"o !#
ua#to a la$ op!%a"o#!$6
$. 'e derivacin de conclusiones a partir de premisas
-. 'e establecimiento de conclusiones correctas.
4. En las que interviene el factor emocional
'. 'e derivacin de premisas a partir de conclusiones correctas.
E. 'e determinacin de la verdad por ensayo y error.
2A. El !#+o?u! p$"ol,)"o &!l p!#$a("!#to $!
!#t%a !#6
$. .as emociones que acompa2an al pensamiento
-. El proceso de pensar y sus factores.
4. .as condiciones que hacen que las inferencias sean incorrectas.
'. .os oscuros caminos por los cuales la mente verifica sus 1uicios.
E. .a correccin del proceso de pensar.
2B. E<t%a!% o#lu$"o#!$ a pa%t"% &! p%!("$a$ !$
u#a op!%a",# &!#o("#a&a6
$. #eflexin.
-. 4omprensin.
4. #aciocinio.
'. &nferencia.
E. 3ensamiento.
30. La &!+"#"",# &! la l,)"a o(o "!#"a &!l
%a-o#a("!#to !$ "(p%op"a po%?u!6
A. Es muy restringida.
B. $ los lgicos no les interesa la ciencia sino los razonamientos.
C. "ambi/n la 3sicologa estudia el razonamiento.
D. Es obsoleta.
E. El no puede aplicar el m/todo experimental.
El p3%%a+o t%a#$%"to po&%a t"tula%$!
A. 'iferencias y seme1anzas entre la .gica y la 3sicologa.
B. 'iferencias entre los enfoques lgico y psicolgico del pensamiento.
C. .a ciencia del razonamiento.
D. El razonamiento lgico y psicolgico.
E. !eme1anzas entre los enfoques lgicos y psicolgicos del
pensamiento.
Actividad %(
TEKTO KII
)pino que es sumamente importante impulsar la restauracin del centro
histrico lime2o, as el ciudadano de los parques y la reubicacin de los
comerciantes informales. En una ciudad como .ima, que est habitada
fundamentalmente por inmigrantes procedentes de otras regiones del
pas, se debe fortalecer un lazo efectivo entre la urbe y sus pobladores,
para que estos comiencen a sentirse orgulloso de ser lime2os. 'e esta
manera, se lograra mayor orden y limpieza en las calles, dado que las
personas empezaran a sentir el deseo de cuidar una ciudad que han
aprendido a querer.
*2. XJu= p%!("$aD &! $!% "!%taD %!+o%-a%a la a%)u(!#ta",# &!l t!<toY
$< Es importante que las calles est/n limpias, ya que eso atraera el
turismo internacional.
-< El orgullo nacional es uno de los tesoros ms importantes que
poseen los habitantes de cada pas.
4< !e ha demostrado que, en las ciudades en las que existe un lazo
efectivo entre ellas y sus habitantes hay mayor orden.
'< Existen datos estadsticos que demuestran que los pobladores
orgullosos de su ciudad tienden a ser ms irrespetuosos y ruidosos.
E< .os pobladores de .ima son, en su mayor parte, inmigrantes que
acuden a la capital desde la provincia en busca de mayores
posibilidades econmicas.
**. XJu= p%!("$a &! $!% "!%ta &!'"l"ta (!2o% la a%)u(!#ta",# &!l t!<toY
$< .a ciudad de .ima es catica desde la /poca de la colonia de forma
que un intento de crear orden en ella es una tarea utpica.
-< .os inmigrantes procedentes de otras regiones del pas no desean
identificarse con la capital, ya que temen perder sus rasgos culturales de
origen.
4< .ima es una ciudad poco acogedora para sus habitantes y posee
varios problemas sociales y econmicos.
'< *o existe relacin alguna entre el cari2o que sienten los habitantes
de una ciudad hacia la urbe y el nivel de desorden que existe en /sta.
E< En la ciudad de .ima existen problemas ms urgentes que la
restauracin del centro histrico o la falta de limpieza en las calles.
171
121
TEKTO KIII
$dan6 .a mano de obra, y slo ella, garantiza que una sociedad
sobreviva, la mayor riqueza de una nacin es la cantidad de traba1adores
que tengan0 sin ellos no hay agricultura, ni industria, ni comercio que
funcionen. El estado slo debe cuidarse que la economa disponga
constantemente de esta riqueza.
:rancois6 .a agricultura es la principal riqueza de una nacin0 de ella se
alimentan los hombres, de ella sacan sus materias primas para mover
sus industrias. .a agricultura es irreemplazable como fundamento de
toda sociedad. 3or ello, el estado debe regular y reglamentar la tenencia
de tierras.
*1. El pu#to &! &"$%!pa#"a !#t%! A&a( 0 7%a#Zo"$ !$6
$< !i el estado debe o no intervenir en la economa.
-< !i la sociedad debe o no ser industrial.
4< !i lo importante es la alimentacin o la riqueza
monetaria.
'< !i los hombres deben traba1ar en el agro o en la
industria.
E< !i la riqueza fundamental de una sociedad est en la
mano de obra o en el agro.
TEKTO KIV
"eniendo en cuenta que an no se ha descubierto ni una cura para el
!&'$, ninguna para que pueda protegernos de sus reales alcances ;que
por cierto, tampoco tenemos bien definidos<, la me1or decisin que
podemos tomar es aislar a los enfermos afectados por este mal, y no
permitirles un contacto cercano con quienes estn sanos. En todo el
mundo, ya son miles de vctimas de esta enfermedad0 no slo eso6 la
cifra crece a pasos agigantados y no hay rasgos de disminucin en su
propagacin, a pesar de sus precauciones que se han tomado, lo que
prueba que /stas son insuficientes, si las campa2as educativas y de
prevencin no han logrado los efectos deseados, ya es hora de tomar
medidas drsticas, as durante la epidemia de la Cpeste negra Cse pona
en cuarentena a los enfermos, debemos hacer algo seme1ante para
acabar con esta epidemia de fin de siglo QQ.
*4. XCu3l !$ !l a%)u(!#to !#t%al ?u! &a !l auto%Y
$< .os elementos del !&'$ deben de ser aislados o puestos en
cuarentena.
B) El !&'$ puede contagiarse con la mera cercana de un enfermo.
4< .as medidas de prevencin para evitar el contagio del sida son
insuficientes.
D) .a Cpeste negraD fue una epidemia tan terrible y destructora
como el !&'$.
E< .os enfermos de !&'$ no tiene los mismos derechos que las
personas.
*5. XJu= p%!("$aD &! $!% "!%taD &!'"l"ta%a (!2o% lo a+"%(a&o po% !l
auto% &!l !#u#"a&oY
A) El !&'$ slo puede contagiarse por el flu1o sanguneo o por contacto
sexual0 por lo tanto, no puede contagiarse en la interaccin cotidiana.
B) .a epidemia o Cpeste negraD cobr miles de vctimas en Europa.
C) .os enfermos de !&'$ sufren terriblemente al saber que su mal no tiene
cura y al ver que la sociedad, pese a todo, aun los discrimina.
D) El aislamiento de un enfermo de !&'$ puede marcar un precedente que
podra iniciar una expansin de la discriminacin a todo nivel.
E) !i la sociedad asla a un enfermo de !&'$ /ste puede empezar a negar
la existencia de su enfermedad para logra obtener empleos dignos.
TEKTO KV
5n editor :ranc/s, comprobando que ha decado la venta de clsicos,
decide lanzar una nueva coleccin, en la cual los prlogos no sern
encomendados a eruditos desconocidos sino a estrellas de la actualidad.
$s, -riggite -ardot har el prefacio de baudelaire, el ciclista #aymond
3oulidor el de 3roust y el actor Fean 3aul -elmondo, que antes fue
boxeador, el de #imbaud, -elmondo empieza su prembulo con esta
palabra6D4ada vez leo un poema de #imbaud, siendo como un pu2etazo
en la qui1adaD.
*>. A pa%t"% &!l t!<toD po&!(o$ &!&u"% ?u!6
I. .a serie de clsicos con prlogos de persona1es famosos fue un /xito
en :rancia.
&&. 4ada artista elige un clsico que haya ledo en la adolescencia para
redactar el prologo.
III. El pblico lector haba de1ado de adquirir las obras #imbaud
y -audelaire.
$< !olo &
-< !olo &&
4< !olo &&&
'< !olo & y &&
E< !olo & y &&&
*A. XE# ?u= o#$"$t! la o%")"#al"&a& &!l !&"to% +%a#=$ (!#"o#a&o
!# !l t!<toY
$< En destacar la poca demanda de los clsicos franceses entre el
pblico lector.
B) En la invencin de una estrategia editorial para captar ms
pblico lector de clsicos.
C) En el intento de que las estrellas recobren la fama que han
perdido en la actualidad.
D) En criticar a los eruditos desconocidos por escribir malos
prlogos a los clsicos.
E< En resaltar la importancia que tienen los prlogos en recientes
obras literarias.
*B. XC,(o !l auto% p%!$!#ta $u$ "&!a$ !# t!<to a#t!%"o%Y
$< $firmacin general 9 4asos demostrativos 9 4onclusin general
-< 3ropuesta innovadora 9 E1emplos ilustrativos 'esarrollo de un
caso.
4< Eiptesis 9 3ersona1es representativos 9 4asos e1emplares.
'< &dea original 9 !ustento terico 9 4ita de erudito.
E< 3ersona1es 9 &deas innovadoras 9 =xito de la propuesta.
TEKTO KVI
En el siglo , a. 4. $tenas se volvi un poder imperialista definitivamente,
esta polis estaba en el apogeo de su podero militar, y, segn muchos,
de su nivel econmico y cultural. 3or esa razn $tenas, slo d/cadas
despu/s fue derrotada por las fuerzas espartanas y sus aliados en una
larga guerra que culmin con la rendicin incondicional de las polis
atenienses. $tenas desde el siglo &, a.4. nunca volvera ser la misma.
1C. XCu3l !$ la pa%a&o2a ?u! $! pla#t!a !# !l t!<toY
$< 3or un lado, se dice que $tenas era una potencia militar y por
otro, que era una potencia cultural y econmica.
B) 3or un lado, se afirma que $tenas estaba en la cumbre de su
podero y, por otro, que por esa razn fue derrotada .
C) 3or un lado, se dice que $tenas participo en una guerra
prolongada y, por otro, que las polis nunca volveran hacer las
mismas.
D) 3or un lado, se nos dice que $tenas estaba en apogeo en el
siglo , a.4., por otro, se habla de un siglo de apogeo ateniense,
lo que implica que $tenas era imperio.
E) 3or un lado, se nos dice que $tenas estaba en apogeo en el
siglo ,. a.4., por otro que ya no fue la misma en el siglo &, a. 4.
TEKTO KVII
C.a dial/ctica vive su edad de oro en momentos de agitacin social
cuando se agudizan las contradicciones sociales6 la dial/ctica es cambio,
superacin, enfrentamiento de contrarios. Eerclito, Eegel, +arx son6
C.os ungidos de la dial/cticaD ;!+&#*)::<, uno por descubrirla, aquel
por darle un contenido idealista y este por darle un contenido materialista
como ellos son la evidencia de lo dial/ctico de la dial/ctica. Entendiendo
como fluidez continua, movimiento, y no como la frmula tesis 9 antitesis
8 sntesisD
11. S!).# !l t!<to la &"al=t"a6
$< !e evidencia en los tres filsofos
-< !e entiende como la fluidez de la tesis9antitesis9sntesis.
4< "uvo su edad de oro con Eerclito, Eelgel y +arx.
'< Es mutabilidad y oposicin.
E< Es un retroceso y cambio a la vez.
12. S!).# !l t!<to G!)!lD Ma%< 0 G!%3l"to
$< !on los ungidos de la dial/ctica.
-< !on dial/cticos
4< !on la provocacin de los cambios.
'< !ignifican la evolucin de la dial/ctica.
E< *o son del todo dial/cticos.
1*. El ttulo ?u! o#/"!#! al t!<to !$6
$< 'ial/ctica y cambio social.
-< 'ial/ctica de la dial/ctica.
4< Evolucin de la dial/ctica.
'< 4ambio social y evolucin de la dial/ctica.
E< 4ambio social y los filsofos que cambiaron de contenido a la dial/ctica.
TEKTO KVIII
4on el transcurrir del tiempo, la preocupacin sobre el origen del arte se
traslada de los aspectos mgicos y divinos a interrogantes sobre la vida
de los artistas dial/ctica vive su edad de oro en momentos de agitacin
social cuando se agudizan las contradicciones sociales6 la dial/ctica es
cambio, superacin, enfrentamiento de contrarios. Eerclito, Eegel, +arx
son6 C.os ungidos de la dial/cticaD ;!+&#*)::<, uno por descubrirla,
aquel por darle un contenido idealista y este por darle un contenido
materialista como ellos son la evidencia de lo dial/ctico de la dial/ctica.
Entendiendo como fluidez continua, movimiento, y no como la frmula
tesis 8antitesis 8 sntesisD.
11. S!).# !l t!<to la &"al=t"a6
$. !e evidencia en los tres filsofos
-. !e entiende como la fluidez de la tesis9antitesis9sntesis.
4. "uvo su edad de oro con Eerclito, Eelgel y +arx.
'. Es mutabilidad y oposicin.
E. Es un retroceso y cambio a la vez.
14. S!).# !l t!<to G!)!lD Ma%< 0 G!%3l"to
$. !on los ungidos de la dial/ctica.
-. !on dial/cticos
4. !on la provocacin de los cambios.
'. !ignifican la evolucin de la dial/ctica.
E. *o son del todo dial/cticos.
15. El ttulo ?u! o#/"!#! al t!<to !$6
$< 'ial/ctica y cambio social.
-< 'ial/ctica de la dial/ctica.
4< Evolucin de la dial/ctica.
'< 4ambio social y evolucin de la dial/ctica.
E< 4ambio social y los filsofos que cambiaron de contenido a la
dial/ctica.
TEKTO KIK
5n len hambriento vio una cabra que paca en una alta pe2a0 y viendo
que era inaccesible subir all, empez a hablarle con palabras cari2osas
y le deca Camiga, Mqu/ haces aqu sobre estas pe2as y lugares secos,
donde no puedes hallar frutos para comerN 'e1a esa tierra tan est/ril,
b1ate a los prados verdes donde yo habito. -a1a, te ruego otra vezD.
C"ienes razn 8 respondi la cabra 8 yo ba1ar/ a pasear en estos prados
con mucho gusto0 pero bien entendido, que esto ser cuando est/s le1os
de /sta comarcaD.
$ los malos y lison1eros nunca abras tu casa ni creas en sus palabras.
1>. XJu= :aa la a'%a !# u#a p!Ea ta# altaY
$< ,iva en un arrollo de ese lugar.
-< 3aca, sea, coma las yerbas del lugar.
4< 'escasaba boca arriba.
'< 3aseaba con otros miembros de su manada.
E< !e haba perdido.
1A. XPo% ?u= !l l!,# t%ata a la a'%a o# &ul-u%a 0 l! p"&! ?u! 'a2!Y
$< 3ara poder subir all.
-< 3ara que la cabra no se muera de hambre.
4< 3ara cultivar una hermosa amistad.
'< 3orque era imposible para el subir hasta all.
E< 3ara que conozcan 1untos nuevos lugares.
1B. E$ta +3'ula #o$ !#$!Ea ?u!6
$< *o debemos ser tan desconfiados.
-< *o debemos obedecer a personas que ruegan mucho.
4< *o debemos hacer caso a las personas aduladoras y malas.
'< 'ebemos hacer caso a las personas que hablan poco y bien.
E< *o debemos creer a los charlatanes.
TEKTO KK
C4onviene que el lector se detenga un momento a reflexionar en que la
metodologa an la metodologa cientfica, concluye en resultados
probables, no hay resultados infalibles y irreformables que no puedan ser
sustituidos por otros o, al menos corregidos y rectificados. %eneralmente
no nos educan para vivir con conocimientos probables. 'ecimos que a
veces6 CprobablementeD, ocurrir un temblor o una helada, hay escritores
o locutores que comienzan algunas frases con6 Cno hay dudaD o Cnadie
puede dudarD, Cest comprobadoD, etc. Es falso que nadie Cpuede dudar,
qui/n sabe qui/n, cundo o cmo comprob o demostr que fuera
verdad lo que afirma el locutor.
.a metodologa ense2a a pensar en t/rminos de probabilidad porque
obliga a caer en la cuenta de que la mayor parte de nuestros 1uicios est
apoyada slo en unas pocas observaciones o datos, lo que llamamos
una muestra. !i comparamos los resultados de una muestra con los
resultados de otra lo ms probable es que sean distintos entre s. 4laros
errores de muestreo son el etnocentrismo, los estereotipos y ms en
general la sub1etividadD.
4C. D!l t!<to $! "#+"!%! ?u!6
$< .a educacin siempre subraya lo posible.
-< .a metodologa est asociada al conocimiento probable.
4< .a metodologa busca conocimientos infalibles.
'< *o hay que rectificar nada en la ciencia.
E< El etnocentrismo no conduce la error.
41. El auto% o#$"&!%a ?u!6
$. Es acertado decir Cno hay dudaD.
-. Eay que pensar en t/rminos de
probabilidad.
4. *o debemos comparar dos muestras.
'. .a sub1etividad 1ams conduce al error.
E. .os 1uicios se apoyan en todos los
datos.
42. Lo$ !%%o%!$ &! (u!$t%!o $o#6
$< El etnocentrismo porque hay razas superiores e inferiores.
-< .a sub1etividad y ob1etividad.
4< El etnocentrismo, lo estereotipado y la sub1etividad.
'< +etodologa y la probabilidad.
E< El pensamiento y estereotipo de gran error cientfico.
4*. La (!to&olo)a "!#t+"a6
$< %enera resultados precisos y certeros.
-< Establece resultados probables.
4< 'a como ciencia resultados infalibles.
'< Ense2a a pensar en lo probable.
E< Ense2a resultados irreformables.
1.2 LOS 8UE9OS L9ICOS
1.2.1 A!p"o#!$ %!$p!to &! lo$ 2u!)o$ l,)"o$
.os 1uegos lgicos se caracterizan porque, fundamentalmente, en ellos
siempre se presentan datos desordenados, los que contienen toda o casi
toda la informacin que se deben relacionar entre s. .os 1uegos lgicos
evalan las habilidades de deduccin formal, comprensin de reglas y
mane1o de datos para la resolucin de problemas.

3ara ordenar depender mucho de la naturaleza del e1ercicio. %uiarse
siempre del grupo de reglas o condiciones dadas en el problema, puesto
que constituyen pistas, huellas que se deben seguir para ordenar los
datos del problema de acuerdo al tipo de ordenamiento que se requiera,
sea6 horizontal, vertical, cuadro de decisiones, doble entrada o circular.
1.2.2 T"po$ &! o%&!#a("!#to
.os tipos de ordenamiento son6 ordenamiento horizontal, ordenamiento
vertical, ordenamiento en tabla de decisiones y ordenamiento circular.
A. O%&!#a("!#to :o%"-o#tal
.os problemas en esta parte contienen datos de un mismo tipo. !e busca
ordenarlos de forma creciente o decreciente. .os datos se ubican en una
recta de manera lgica. E2!(plo6
!eis alumnos del 3rograma de 4omplementacin $cad/mica6 Fuan,
Fos/, 3edro, +ary, 3amela y 3aula, asisten al curso de razonamiento
verbal el da sbado y se sientan en asientos vacos de una misma fila,
se sabe que6 9 'os personas del mismo sexo no se sientan 1untas. 9 Fos/
se sienta en el extremo derecho. 8 3edro y +ary se sientan a la izquierda
de los dems. 9 Fos/ y 3aula no se llevan bien.
XCu3l &! la$ a+"%(a"o#!$ !$ "#o%%!taY
a< 3aula se sienta 1unto a Fuan.
b< 3amela se sienta a la izquierda de Fos/.
c< 3edro se sienta 1unto a +ary.
d< +ary se sienta 1unto a Fuan.
e< Fos/ se sienta 1unto a 3amela.
Solu",#
P%"(!%o6 4on las condiciones que dice6 C...!eis alumnos del 3rograma
de 4omplementacin $cad/mica6 Fuan, Fos/, 3edro, +ary, 3amela y
3aula, asisten al curso de razonamiento verbal un da sbado y se
sientan en asientos vacos de una misma fila...D podemos contextualizar
el problema en un grfico que va a responder a un ordenamiento
horizontal, dado que las caractersticas de los datos as lo requieren,
observa6

PIZARRA
*)"$6 3ara evitar confusiones a cada persona le distinguiremos de
algn modo su izquierda y su derecha, en funcin hacia donde est/n
mirando, en este caso miran hacia la pizarra puesto que la ocasin es un
seminario.
S!)u#&o6 5na vez contextualizado el problema, procedemos a ubicar
los datos. !e dice que6 C...Fos/ se sienta en el extremo derecho...D y que
C...dos personas del mismo sexo no se sientan 1untas ...D estos datos nos
permiten saber que6
Fos/
- .a ubicacin exacta de Fos/.
- .os asientos oscuros son para las damas y los lugares en claros
son para los varones.
T!%!%o6 5bicar los siguientes datos ya es ms sencillo, por e1emplo6 C ...
3edro y +ary se sientan a la izquierda de los dems...D
+ary 3edro Fos/
PIZARRA
PIZARRA
Cua%to6 El nico lugar disponible para un varn, le corresponde a Fuan.
.uego, como Fos/ y 3aula no se llevan bien, ella preferir ubicarse entre
3edro y Fuan, por lo tanto al lado de Fos/ solo puede ir 3amela.
+ary 3edro 3aula Fuan 3amela Fos/
Ju"#to6 4uando todos los datos han sido ubicados y el problema ha sido
resuelto, se puede contestar las preguntas, en este caso la pregunta
dice6 M4ul de las afirmaciones es incorrectaN
a< 3aula se sienta 1unto a Fuan. 4orrecto.
b< 3amela se sienta a la izquierda de Fos/. 4orrecto.
c< 3edro se sienta a la izquierda de 3aula. 4orrecto.
d< +ary se sienta 1unto a Fuan. &ncorrecto.
e< Fos/ se sienta 1unto a 3amela. 4orrecto.
R!$pu!$ta6 D.
B. O%&!#a("!#to /!%t"al
.os datos del problema se ubican en forma vertical en un cuadro o lista,
de forma que entre ellos exista una relacin que el enunciado indique.
E2!(plo6 $lexander, -oris, 4laudia, 'aniel, Ever y :abiola, viven en un edificio,
el cual tiene seis pisos, cada uno vive en un piso diferente, se sabe que6
9 4laudia vive dos pisos ms arriba de -oris. 8 -oris vive dos pisos ms
arriba de $lexander. 8 $lexander y Ever viven en pisos adyacentes. 8
:abiola vive en el quinto piso y 'aniel no vive en el primer piso.
MEn qu/ piso vive -orisN
a< primero b< tercero c< cuarto
d< segundo e< cuarto
Solu",#
PIZARRA
P%"(!%o.P El problema toma forma con los siguientes datos6 $lexander,
-oris, 4laudia, 'aniel, Ever y :abiola, viven en un edificio, el cual tiene
seis pisos, cada uno vive en un piso diferente...D, con ellos podemos
deducir que se requiere hacer un ordenamiento vertical, dado que los
datos deben ser ubicados uno encima de otro.
)bserva6
En un edificio6
,iven6 $lexander, -oris,
4laudia, 'aniel, Ever y
:abiola
S!)u#&o.P *o habiendo mayores pistas, comenzamos con el nico dato
preciso6 C...:abiola vive en el quinto piso...D
\?
4on certeza nos dice que
qui/n vive en el X? piso :$-&).$
X?
I?
H?
@?
>?
T!%!%o.P *o teniendo otro dato exacto traba1amos con suposiciones
para poder deducir el orden correcto. C... 4laudia vive dos pisos ms
arriba de -oris. -oris vive dos pisos ms arriba de $lexander. $lexander
y Ever viven en pisos adyacentes...D
\?
:$-&).$
X?
I?
!i 4laudia viviera en el H?
piso y -oris en el >? no se
cumplira la
CLAUDIA
H?
condicin que dice6
$lexander y Ever viven en
pisos adyacentes
@?
por no haber posibilidad
para que eso suceda. BORIS
>?
Co(o #o $! u(pl!# la$ o#&""o#!$ &!l p%o'l!(a t!#!(o$ ?u!
%!pla#t!a%6
\?
:$-&).$
X?
CLAUDIA
I?
!i -oris viviera en el @?
piso, no se cumplira de
que /l
H?
viva dos pisos sobre $lex,
y tampoco de que Ever y
$lex
BORIS
@?
vivan en pisos
adyacentes.
>?
Co(o #o $! u(pl!# la$ o#&""o#!$ &!l p%o'l!(a t!#!(o$ ?u!
%!pla#t!a% u#a /!- (3$6
4laudia vive dos pisos
sobre -oris. ;4umple< CLAUDIA
\?
:$-&).$
X?
-oris vive dos pisos sobre
$lex. ;4umple< -)#&!
I?
'aniel no vive en el >?
piso. ;4umple< DANIEL
H?
ALEK
@?
$lex y Ever viven en pisos
adyacentes ;4umple< EVER
>?
A:o%a $ $! u(pl!# la$ o#&""o#!$ &!l p%o'l!(a. Fa t!#!(o$ !l
o%&!# o%%!to &! lo$ p"$o$ !# ?u! /"/!# lo$ $!"$ a(")o$.
Cua%to.P *o habiendo otro posible orden, ya se puede contestar la
pregunta6 XE# ?u= p"$o /"/! Bo%"$Y
a< primero b< tercero c< cuarto
d< segundo e< cuarto
R!$pu!$ta6 C.
C. O%&!#a("!#to !# ta'la &! &!"$"o#!$
.lamado tambi/n 4uadro de doble entrada0 cuando se presentan
diversos datos que deben ser relacionados entre s, se busca ubicarlos
en un cuadro o tabla. 4uando se descubra un dato podemos descartar
toda la fila y toda la columna correspondiente al casillero descubierto.
E2!(plo6
"res ni2as con nombres diferentes, cada una tiene una mascota
diferente, se sabe que6 8 +ara le dice a la due2a del gato que la
otra ni2a tiene un canario. 8 .uisa -ueno le dice a la due2a del
gato que /ste quiso comerse al canario. MOu/ mascota tiene
#oxanaN y MOui/n es la due2a del canarioN
a< %ato 8 +ara b< 4anario 8 +ara
c< %ato 8 .uisa d< 3erro 9 +ara e< 3erro 8 #oxana
Solu",#
P%"(!%o.P U..."res ni2as con nombres diferentes, tienen una mascota
diferente...D, este dato nos hace suponer que requerimos ordenar
los datos en un cuadro de doble entrada. )bserva6
P!%%o 9ato Ca#a%"o
En este cuadro de doble
entrada ubicamos en una
Ma%a
columna a las ni2as y en
la fila a las mascotas
Lu"$a
Ro<a#a
S!)u#&o.P .os datos que a continuacin debemos ubicar en el cuadro
deben cumplir la condicin de que ningn amigo puede tener ms de una
mascota. ,eamos6
P!%%o 9ato Ca#a%"o
+ara no puede ser due2a del
gato ni del canario, entonces la
nica
-ara
si no *o
posibilidad que queda es que
sea la due2a del perro.
Lu"$a
Ro<a#a
P!%%o 9ato Ca#a%"o
!i .uisa habla con la due2a del
gato, ella no es due2a del gato.
-ara
si no *o
Lu"$a no no
*i +arial, ni .uisa son due2as del
gato, #oxana s.
Ro<a#a no si
P!%%o 9ato Ca#a%"o
-ara
si no *o
.uisa no es due2a del perro ni
del gato, es due2a del canario.
Lu"$a no no !i
Ro<a#a no si *o
*)"$6 4uando un dato es C$D se niega toda la columna y la fila que le
corresponde a la afirmacin. 3or e1emplo6 +ara C$D es el due2o del
perro, entonces .uisa, #o es due2a del perro y #oxana ta(poo [#o\ es
due2a del perro. 3or otro lado como +ara es la due2a del 3erro, +ara
#o es due2a del gato y ta(poo [#o\ del canario.
T!%!%o.P 4uando el cuadro ha sido completado, gracias al
ordenamiento de datos y las deducciones que podemos sacar de
ellos, reci/n podemos contestar las preguntas, en este caso es6
MOu/ animal tiene #oxanaN y MOui/n es la due2a del canarioN
a< %ato 8 +ara b< 4anario 8 +ara
c< %ato 8 .uisa d< 3erro 8 +ara e< 3erro 8 #oxana
R!$pu!$ta6 C.
D. O%&!#a("!#to "%ula%
En el caso de este tipo de ordenamiento, los datos los ubicamos en
forma circular, generalmente se sigue en un mismo sentido.
E2!(plo6
$da, -lanca, 4arol, 'iana y Esperanza se sientan alrededor de una
mesa circular, en cinco asientos distribuidos sistemticamente. !e sabe
que6
9 $da se sienta a la derecha de -lanca, pero no 1unto a ella. 8 $da se
sienta a la izquierda de 4arol, pero no 1unto a ella. 8 'iana no se sienta
1unto a 4arol.
XJu"=# $! $"!#ta a la &!%!:a &! A&aY
a< -lanca
b< 'iana
c< Esperanza o 'iana
d< Esperanza
e< faltan datos
Solu",#
P%"(!%o6 3ara contextualizar el problema tenemos los siguientes datos6
C... $da, -lanca, 4arol, 'iana y Esperanza se sientan alrededor de una
mesa circular, en cinco asientos distribuidos sistemticamente...D
)bserva6
*o olvides distinguir la izquierda y la derecha de cada uno

I

I

I

I

I
D

D

D

D

D

S!)u#&o.P !e ubican los datos en el grfico de ordenamiento circular6 C...
$da se sienta a la derecha de -lanca, pero no 1unto a ella. $da se sienta
a la izquierda de 4arol, pero no 1unto a ella. 8 'iana no se sienta 1unto a
4arol...D
$ la derecha de $da
esta ...
ADA, e!a a la
die!ra de &lanca '
a la i(quierda de
Carol
&LANCA, a !u
derecha, e!a Ada,
pero lue)o de un
a!ieno#
CA*+L, a !u
i(quierda e!a Ada,
pero lue)o de un
a!ieno#
DIANA, como
no !e !iena ,uno a
Carol, e!a enre
Ada ' &lanca
ESPE*AN-
A, ocupa el $nico
lu)ar di!ponible#
T!%!%o.P #espondemos, XJu"=# $! $"!#ta a la &!%!:a &! A&aY
a< -lanca
b< 'iana
c< Esperanza o 'iana
d< Esperanza
e< faltan datos
R!$pu!$ta6 &.
1.2.* T"po$ &! p%o'l!(a$ a!%a &! %!la"o#!$ &! pa%!#t!$o
!e debe tener presente que al momento de realizar la solucin, cada uno
de los integrantes de la familia puede desempe2ar en un mismo
problema papeles diferentes, as por e1emplo, una persona puede ser a
la vez padre, hi1o, hermano, cu2ado, esposo, abuelo, etc. En el problema
de esta clase deberemos asumir que bsicamente la familia la componen
padres e hi1os, pero hay problemas en los cuales es necesario CextenderD
dicha composicin incluyendo a los hermanos de nuestros padres ;tos< y
los hi1os de /stos ;nuestros primos<0 abuelos, etc. !e presentan los
siguientes casos.
A. P%o'l!(a$ a!%a &! a#t"&a& &! ("!('%o$ &! la +a("l"a
En esta clase de problemas, usualmente se pide la cantidad mnima de
personas que integran un grupo familiar. 'ebemos de atribuir a cada
persona la mayor cantidad posible de caractersticas dadas en el texto
para que, as, el nmero de persona se reduzca al mnimo.
E1emplo6
. En una cena se encuentran H hermanos, H padres e hi1os, H
tos, H sobrinos y H primos. ^4ul es el menor nmero de
personas.
Solu",#
#ealizando un esquema6
B. P%o'l!(a$ a!%a &! u# t"po !$p!+"o &! %!la",# +a("l"a%
E1emplo
. XJu= pa%!#t!$o t"!#! o#(")o. Fa("l!tD $" $! $a'! ?u! $u
(a&%! +u! la .#"a :"2a &! (" (a&%!Y
Solu",#
En el texto encontramos a los siguientes integrantes. Kamilet,
madre de Kamilet, mi madre, yo.
)bservacin6 .a madre de Kamilet es hi1a nica de mi madre.
.as lneas punteadas nos se2alan las relaciones que estamos
deduciendo segn el enunciado.
.uego, el parentesco que tenemos Kamilet y yo es de to 8 sobrina.
Actividad %)
1. !iendo yo varn. XJu= $!%3# %!$p!to a ( la .#"a :"2a &!l .#"o
/3$ta)o &! (" a'u!laY
$. +i madre -. +i hi1a 4. +i hermana
'. +i sobrino E. &ndeterminable
2. En una ca1a blanca hay bolas, tres de ellas son negras y dos son
ro1as. $l sacar tres bolas una es ro1a. XCu3#ta$ 'ola$ ?u!&a# !# la
a2a 0 &! olo% $o#Y
$. dos ro1as -. dos negras 4. una negra
'. una negra y una ro1a E. &ndeterminable
*. 5na familia consta de @ hermanas, @ hermanos, > nuera, > yerno, @
suegras, @ suegros, H hi1as, H hi1os, H madres, H padres, @ abuelas y dos
abuelos. X Cu3#ta$ p!%$o#a$ o(o (#"(o :a0Y
$. >I personas -. U personas 4. >W personas
'. >V personas E. >@ personas
1. 4inco amigos, salen los sbados a 1ugar ftbol todos 1untos pero
pronto se dieron cuenta de que sus caracteres eran fuertes cuando se
trataba de goles. $lfredo es ms col/rico que :reddy, :ranco es igual de
col/rico que 4/sar, 4/sar es ms col/rico que $lfredo y, Ernesto es
igual de col/rico que :reddy
XCu3l!$ $o# lo$ &o$ a(")o$ (3$ ol=%"o$Y
$. $lfredo y :reddy -. 4/sar y Ernesto 4. :reddy y :ranco
'. $lfredo y Ernesto E. :ranco y 4/sar
4. !i 4arla es ta de 4esar y Fuan es hermano de 4arla. XJu"=# !$ !l
pa&%! &!l :"2o &! C!$a%Y
$. Fuan -. El esposo de 4arla 4. 4esar
'. El padre de 4arla E. *adie
5. 4inco profesores6 Fuan, 3ablo, !ilvio, _illiam y $rmando estaban
sentados en fila, 3ablo estaba al extremo de la fila y !ilvio en el extremo
opuesto. _illiam estaba sentado al lado de 3ablo y Fuan a lado de !ilvio.
XJu"=# !$ta'a $!#ta&o !# !l (!&"oY
$. Fuan -. 3ablo 4. !ilvio
'. _illiam E. $rmando
>. Fulio es sobrino de 'ora. !i 'ora no tiene hermanas y su nico
hermano ha desposado a 4andy XCu3l !$ !l pa%!#t!$o !#t%! 8ul"o 0
Ca#&0Y
$. Eermano -. Fulio es sobrino de 4andy
4. !on slo parientes '. 4and es la cu2ada de Fulio
E. *o est presente la respuesta
A. !i la mam de èvin es la hermana del abuelo de mi padre. XJu= !$
%!$p!to a ( !l a'u!lo &! ]!/"#Y
$. -isabuelo -. "atarabuelo 4. "o 9 abuelo
'. $buelo E. *o hay parentesco
B. .a mam de 3aola es hermana de mi padre. XJu= %!p%!$!#ta pa%a
( !l a'u!lo &!l (!ll"-o &! PaolaY
$. +i hermano 4. +i to
-. +i sobrino '. +i abuelo E. +i hi1o
1C. XJu= !$ &! (6 S" !l pa&%! &!l $o'%"#o &! (" to !$ $u :"2oY
$. to -. sobrino 4. primo '. cu2ado E. :.'
11. #oberto es to materno de +arcela, +arcela es hermana de padre y
madre de #osa, #osa es la madre de Forge, luego #oberto es......... de
Forge6
$ "o -. 3rimo 4. "o abuelo
'. 3adre E. Ei1o
12. Fos/, +ateo, #enato y 4iro, han aprobado el curso de razonamiento
verbal y salen a celebrar6 3ara tomar hay limonada, agua, gaseosa y
1ugo. 4omo no se puede mezclar, cada uno solo toma una bebida, que
adems es distinta a la de los otros. Fos/ no tom ni limonada ni
gaseosa. #enato tampoco tom limonada y 4iro tom agua. XCo# ?u=
!l!'%, Mat!oY
$. limonada -. agua 4. gaseosa '. 1ugo E. faltan datos
1*. XJu"=# !$ !l .#"o #"!to &!l a'u!lo &!l pa&%! &! 8o$=Y
$. su padre -. su abuelo 4. su nieto '. su hi1o
E. su hermano
11. En un grupo de XX personas autctonas, @X hablan quechua, H@
aymar, HH araucano y X las tres lenguas.
XCu3#ta$ p!%$o#a$ &!l )%upo :a'la# &o$ &! !$to$ "&"o(a$Y
$. HV personas -. @@ personas 4. @X personas
'. IW personas E. H@ personas
14. En una carrera entre cinco atletas de distintos pases se sabe que, el
peruano lleg tres puestos despu/s del argentino, el ecuatoriano lleg
tres puestos despu/s del brasile2o, el boliviano no lleg inmediatamente
despu/s del argentino.
El orden correcto de llegada a la meta fue6
>.ecuatoriano, peruano, boliviano, brasile2o y argentino
@.peruano, ecuatoriano , boliviano, argentino, brasile2o
H.argentino, brasile2o , boliviano, peruano, ecuatoriano
I.brasile2o, argentino, boliviano, ecuatoriano, peruano
X.hay varios ordenamientos.
Actividad %*
1. El to del hi1o de la hermana de mi padre es m6
$. 3adre -. Eermano 4. "o '. 3rimo
E. !obrino
2. !e sabe que las profesionales de +artha, 4armen, àtty y !onia son
arquitecta, abogada, odontloga y profesora, aunque no necesariamente
en ese orden. +artha est casada con el hermano de la abogada.
4armen y la profesora van a traba1ar en la movilidad de lo abogada. .as
solteras de la arquitecta y àtty son adems, hi1as nicas. 4armen y
!onia son amigas de la odontloga, la cual esta de novia. XJu"=# !$ la
a'o)a&aY
$. +artha -. 4armen 4. àtty '. !onia o 4armen E. !onia
*. El nieto de mi tatarabuelo por parte de mi padre0 es el abuelo de6
$. +i padre -. +i abuelo
4. +i madre '. 'e mi nica hermana E. +i bisabuelo
1. !eis profesores se dirigen a la universidad para asistir al 3rograma de
4apacitacin que ofrece el +inisterio de Educacin y han tomado, por
coincidencia, la misma combi donde se han ubicado en dos filas de tres
asientos cada una. !e sabe que Jlvarez se sent entre Escobar y
'ue2as. 3ineda ocup un asiento extremo pero no en la fila de atrs.
%uti/rrez esta a la izquierda de :arfn y :arfn no est delante de
Jlvarez, pero si de Escobar. XJu"=# $! $!#t, a la "-?u"!%&a &!
l/a%!-Y
$. Escobar -. 'ue2as 4. 3ineda '. %uti/rrez E. :arfn
4. $lex, 'aniel, .uis y Fos/ son postulantes a la Escuela de 3olicas.
4ada uno naci en una ciudad distinta6 $requipa, 4uzco, +oquegua y
"acna. !us edades tambi/n son distintas6 >U, @>, @W, o @H a2os. .uis es
de +oquegua y naci tres a2os antes que $lex, quien tiene >U a2os.
Fos/ no tiene @W a2os y no es de $requipa no del 4uzco. El que tiene @W
a2os es de $requipa. XD,#&! Na", Al!<Y
$. "acna -. +oquegua 4. 4uzco '. $requipa E. 4uzco o "acna
5. MOu/ parentesco tiene conmigo un 1oven que es el hi1o de la esposa
del nico vstago de mi abuelaN
$. 3adre -. Eermano 4. "o '. Ei1o E. *. $.
>. $na, -etty y 4arla tienen diferentes profesiones6 !ecretaria, profesora
y abogada, pero no respectivamente. !e sabe que6 .a secretaria fuma
demasiado y es amiga de -etty. $na que 1ams fuma siempre visita a su
ta quien se dedica a resolver problemas 1udiciales.
XJu"=# !$ la ta &! A#aY
$. $na -. -etty 4. 4arla '. faltan datos
E. hay ms de una posibilidad
A. En la festividad de la ,irgen de la 4andelaria llegan seis familias de
distintas partes de pas, ellos son los Jlvarez, -arriga, 4astillo, 'urn,
Espircueta y :lores. "odos se alo1an en un hotel c/ntrico de la ciudad. El
hotel tiene seis pisos y cada familia ocupa un piso diferente6
M4ul es el orden de ellasN si se sabe que6
9 Jlvarez y 4astillo se encuentran en pisos adyacentes. 8 -arriga no se
encuentra en el sexto piso. 8 'urn se encuentra dos pisos sobre
Jlvarez. 8 Espircueta no se encuentra en el segundo piso. 8 :lores no
est en el segundo piso, pero se sabe que est dos deba1o de -arriga.
XEl ?u= /"/! !# !l $!<to p"$o !$...Y
$. 4astillo -. 'urn 4. Espircueta '. :lores E. :altan datos
B. En una pollada se encuentran cuatro amigos, los nombres son6 +ario,
+iguel, #afael y Eduardo. El reencuentro les agrad mucho a todos y
dialogan sobre sus profesiones que son6 atleta, futbolista, obrero e
ingeniero. !i se sabe que6
9 El atleta es el ms 1oven. El futbolista es millonario. +iguel va siempre
al cine con el atleta. #afael es el mayor de todos. El ms 1oven es primo
de +ario. +ario es sumamente pobre. El mayor de todos es vecino del
futbolista. +ario es cinco a2os menos que el ingeniero.
XJu"=# !$ !l "#)!#"!%oY
$. +ario -. +iguel 4. #afael '. Eduardo '. *.$.
1C. "res docentes universitarios6 3ercy, Forge, Fos/ tienen gustos
diferentes, por e1emplo6 practican cada uno, un deporte diferente6
baloncesto, natacin y ftbol. En literatura cada uno prefiere uno
de los siguientes g/neros6 comedia, drama y poesa. En comidas6
"rucha :rita, 4hicharrn, 4eviche. 4ada uno pertenece a
diferentes escuelas profesionales6 4iencias !ociales, economa y
derecho. !e sabe que6 9 El que lee drama prefiere trucha frita. 9 El
que ense2a en 'erecho practica natacin. Forge practica ftbol,
lee comedia y sus alumnos de 4iencias sociales lo apodan
C4oquisD. 8 3ercy practica baloncesto y le gusta el 4hicharrn.
I. XA ?u= !$u!la p%o+!$"o#al p!%t!#!! 8ua#Y
$. Economa -. &ngeniero 4. $dministracin '. 'erecho
E. :altan datos.
II. XJu= a%at!%$t"a$ $o# &! P!%0Y
$. *atacin 8 comedia 8 4hicharrn 8 'erecho
-. -aloncesto 8 'rama 8 trucha frita 8 Economa
4. *atacin 8 3oesa 9 4eviche 8 Economa
'. -aloncesto 8 3oesa 8 4hicharrn 9 Economa
11. En un restaurante del centro de la ciudad, WV comensales se sientan
en una mesa circular, guardando distancia. 9 "odos son
estudiantes de diversas escuelas profesionales. 9 El de
ingeniera est frente al de educacin y entre los de economa y
medicina. 8 El de comunicacin est a la izquierda del de
educacin y frente al de economa. 9 :rente al de medicina est
el de derecho y /ste a su vez est a la siniestra del de
arquitectura. XCu3l &! !llo$ !$t3 !#t%! lo$ !$tu&"a#t!$ &!
'"olo)a 0 !&ua",#Y
$. 'erecho -. &ngeniera 4. comunicacin '. Educacin
E. Economa
12. )cho amigos, +aril, 3atricia, .ucia, F/sica, :ranco, #enato, 'aniel
y )rlando, se sientan alrededor de una mesa circular con ocho asientos
distribuidos sistemticamente. !e sabe que6 'aniel no se sienta 1unto a
.ucia, ni a la izquierda de ella. F/sica se sienta a la derecha de .uca y a
la izquierda de 3atricia pero no 1unto a 'aniel. :ranco no se sienta 1unto
a patricia ni a +aril. #enato esta a la derecha de 'aniel. $migos del
mismo sexo no se sientan 1untos.
XAl +%!#t! &! 8=$"a !$t3...Y 0 XE#t%! Ma%"l. 0 Pat0D $! !#u!#t%a....Y
$. +aril 8 :ranco -. #enato 9 3atricia 4. .ucia 8 :ranco
'. 3atricia 8 )rlando E. .ucia 8 )rlando
1*. àtia, )lga y %raciela, realizan sus estudios de segunda
especializacin en ciudades diferentes6 $requipa, .ima y 3uno en
diferentes especialidades6 Educacin 3rimaria, Educacin :sica y
Ecuacin &nicial. $dems se sabe que6 9 àtia no estudia en .ima, 9 )lga
no se especializa en 3uno, 9 .a que estudia en .ima no se especializa en
Educacin :sica, 9 )lga no estudia Educacin 3rimaria 9 Ouien estudia
en 3uno estudia Educacin &nicial.
XD,#&! $! !$p!"al"-a ]at"aY
$. .ima -. $requipa 4. 3uno '. .ima o 3uno
E. *o se puede determinar
11. En los Q, Fuegos :lorales de la 5*$, con motivo del aniversario
institucional se va a mostrar una obra teatral con cinco integrantes6
Esther, +iguel, 4leydy, 3ablo y #al. "eniendo ellos solo uno de los
siguientes papeles6 1uez, abogado, fiscal, testigo y acusado. !e sabe
que6 9 4ada integrante tendr una caracterstica diferente6 furioso,
tranquilo, amable, triste, alegre. 9 Esther ser el fiscal, 9 El 1uez estar
furioso en el escenario. #al ser el testigo alegre, 9 4leydy no ser la
acusada por que tendra que estar tranquila en el escenario. 9 3ablo ser
el abogado y se mostrar amable.
I. XCl!0&0 $!%3Y
$. fiscal 8 tranquila -. abogado 8 furioso 4. 1uez 8 alegre
'. testigo 8 alegre E. 1uez 8 furioso
II. XNo %!$ulta ?u!...Y
$. 3ablo 9 abogado 8 amable -. Esther 9 fiscal 8 triste 4. faltan datos
'. #al 9 Fuez 8 triste E. +iguel 9 $cusado 9 tranquilo
14. $bimael, -runo, 4/sar y 'enis, viven en casas contiguas y del
mismo lado de la calle. 4ada uno en una casa diferente, se sabe que6
$bimael vive a la derecha de 4/sar. -runo no vive a la izquierda de
'enis. $bimael vive entre 'enis y 4/sar.
XJu"=# /"/! al !<t%!(o "-?u"!%&oY
$. $bimael. -< -runo, 4. 4/sar
'. 'enis E. *o se puede determinar
15. )cho amigas, profesoras del 3edaggico +arta, -lanca, Eliana, Koli,
Kanet, :rancis, Elena y Kuliana, se sientan al rededor de una mesa
circular con ocho asientos distribuidos sistemticamente. !e cumple que,
+arta y Elena se sientan 1untas, +arta se sienta frente a Kanet, Kuliana
se sienta frente a -lanca, Eliana ubica a :rancis en frente suyo, y platica
con Elena quien est a su lado. -lanca quiere conversar con :rancis,
pero no puede por que estn separadas por dos asientos.
XD,#&! $! $"!#ta Fol"Y
$. $ la derecha de Kuliana -. Entre :rancis y +arta
4. $ la izquierda de :rancis '. $ la izquierda de +arta
E. no se puede determinar
1>. 4uatro 1ugadores de $1edrez de H\, @Y, >V y WU a2os de edad, estn
1ugando. !umando las edades del menor y de Fos/ iguala a la edad de
-enito. 5no de los 1ugadores se llama $lfredo. El mayor tiene el doble de
la edad de _alter.
XCu3#to !$ la $u(a &! la$ !&a&!$ &! 8o$= 0 Qalt!%Y
$. H\ -. IX 4. @Y '. \H E. XI
RE7ERENCIAS BIBLIO9R7ICAS
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4tedra.
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espa:ol. Espa2a6 Editorial 5niversidad de !alamanca.
3. 4ceres, Fos/ ;>UUU<. ?ramtica *escripti$a y Cuncional. .ima6
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4. 4asasD #aymundo ;@WWI<. Razonamiento Verbal y /ectura cr.tica.
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Pragmtica del *iscurso. +adrid6 4tedra.
13. ,an 'i1B, "eun $. ;>UVH<. /a Ciencia del =exto. 'n en!o%ue
interdisciplinario. -arcelona6 3aids.
;NDICE
3resentacin ...................................................................................................X
&ntroduccin .....................................................................................................\
Captulo I
SEMNTICA DE LA PALABRA
>.> $4E34&)*E! $4E#4$ 'E #$()*$+&E*") ,E#-$. ........................WV
>.@ .$ 3$.$-#$ ............................................................................................WU
>.@.> $cepciones acerca de palabra...........................................................WU
>.@.@ .a etimologa ....................................................................................>W
>.@.H El proceso de formacin de las palabras .........................................>W
>.@.I .a estructura de la palabra................................................................>@
>.@.X &lustracin de la estructura de una palabra.......................................>H
>.@.\ .os prefi1os de origen griego.............................................................>H
>.@.Y .as races griegas usadas como prefi1os..........................................>I
>.@.V .as races griegas usadas como sufi1os............................................@W
>.@.U .os prefi1os de origen latino...............................................................@@
>.@.>W .os sufi1os de origen latino..............................................................@H
>.@.>> .os sufi1os para formar sustantivos.................................................@H
>.@.>@ .os sufi1os para formar ad1etivos.....................................................@I
>.H .$ !&*)*&+&$ ..........................................................................................@\
>.H.> .os sinnimos ...................................................................................@Y
>.H.@ "ipos de sinnimos ...........................................................................@Y
>.H.H 4ondiciones en la solucin de sinnimos .........................................@U
>.H.I +/todo de solucin de sinnimos ....................................................HH
$ctividad >..................................................................................................HI
$ctividad @ .................................................................................................H\
>.I .$ $*")*&+&$ .........................................................................................HV
>.I.> .os antnimos ..................................................................................HV
>.I.@ "ipos de antnimos ..........................................................................HV
>.I.H 4ondiciones en la solucin de antnimos ........................................HU
$ctividad H..................................................................................................IW
$ctividad I..................................................................................................I@
Captulo II
RELACIONES DE SEMNTICA DE LA PALABRA
@.> .$ $*$.)%a$ ...........................................................................................IX
@.>.> $cepcin acerca de analoga............................................................IX
@.>.@ 4lases de analoga ...........................................................................IX
@.>.H "ipos de analoga .............................................................................IY
@.>.I 4ondiciones en la solucin de analogas .........................................\>
$ctividad X .................................................................................................\H
$ctividad \..................................................................................................\\
@.@ E. "=#+&*) EQ4.5&') .........................................................................\U
@.@.> $cepcin acerca de t/rmino excluido................................................\U
@.@.@ Estructura del t/rmino excluido.........................................................\U
@.@.H "ipos de t/rmino excluido .................................................................YW
@.@.I 4ondiciones en la solucin del t/rmino excluido ..............................Y@
$ctividad Y..................................................................................................YH
$ctividad V..................................................................................................YX
@.H .)! &.$"&,)!...........................................................................................YY
@.H.> $cepcin acerca de ilativos...............................................................YY
@.H.@ Estructura textual con ilativos............................................................YY
@.H.H 4lasificacin de los ilativos................................................................YV
@.H.I "ipos de e1ercicios, respecto de ilativos ...........................................VX
@.H.X 4ondiciones en la solucin de ilativos...............................................V\
$ctividad U..................................................................................................VY
$ctividad >W................................................................................................UX
Captulo III
PRODUCCIN DE TEKTOS
H.> E. "EQ")..................................................................................................>WI
H.>.> $cepciones acerca de texto...............................................................>WI
H.>.@ 4aractersticas del texto....................................................................>WX
H.>.H Estructura general del texto ..............................................................>W\
H.>.I Estructura interna del texto ...............................................................>WY
H.>.X .as propiedades del texto ................................................................>WV
H.>.\ "ipologa de textos............................................................................>WU
H.@ E. 3.$* 'E #E'$44&7* .......................................................................>>H
H.@.> $cepcin acerca de plan de redaccin..............................................>>H
H.@.@ Esquema general para el plan de redaccin ....................................>>I
H.@.H Estructura del plan de redaccin ......................................................>>X
H.@.I 4riterios de ordenamiento del plan de redaccin .............................>>Y
H.@.X +/todo de solucin del plan de redaccin .......................................>@W
$ctividad >> ...............................................................................................>@>
$ctividad >@ ...............................................................................................>H>
Captulo IV
COMPRENSIN DE TEKTOS
I.> .$ 4)+3#E*!&7* 'E "EQ")! ............................................................>IH
I.>.> $cepciones acerca de comprensin de textos..................................>IH
I.>.@ .os niveles de comprensin de textos..............................................>IH
I.>.H Estrategias de comprensin de textos..............................................>I\
I.>.I "/cnicas de comprensin de textos..................................................>XW
I.>.X #ecomendaciones para la comprensin de textos............................>X@
I.>.\ :ases en la comprensin de textos...................................................>XI
$ctividad >H ...............................................................................................>XX
$ctividad >I................................................................................................>\\
I.@ .)! F5E%)! .7%&4)! ..........................................................................>YI
I.@.> $cepciones respecto de los 1uegos lgicos.......................................>YI
I.@.@ "ipos de ordenamiento .....................................................................>YI
I.@.H "ipos de problemas acerca de relaciones de parentesco ................>VI
$ctividad >X ...............................................................................................>VY
$ctividad >\................................................................................................>VU
#E:E#E*4&$! -&-.&)%#J:&4$!...........................................................>UI

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