MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECIA NVMNT OLDNETI

GIMNAZIUL ALCEDAR












RAPORT DE AUTOEVALUARE

pentru confirmarea gradului didactic I













ve Aurelia,
profesor de geografie,
grad didactic I.












Anul de nvmnt 2013-2014



2


Se recomand pentru confirmarea gradului didactic nti,
proces-verbal nr. 16 al edinei Consiliului Profesoral din 27.02.14


Directorul gimnaziului Alcedar
________________________










Sumar

1. Date generale 1

2. Argumente n favoarea performanelor obinute. 2

2.1. Dovezi despre progresul colar al elevilor. 2

2.2. Dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional. 2

2.3. Dovezi despre implementarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i
desfurarea demersului didactic. 5

2.4. Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt. 8

2.5. Dovezi despre contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de
nvmnt. 8

3. mbuntirea continu a performanelor profesionale. 9

4. Direcii de perspectiv. 10

Bibliografie. 10

Anexe. 11










3



1. Date generale
NUME, PRENUME: ve Aurelia
STUDII: Institutul Pedagogic de Stat ,,T. G. evcenko din Tiraspol, facultatea de geografie,
specialitatea nvtor de geografie i biologie, absolvit n anul 1989;
ACTIVITATEA PROFESIONAL
- 1989 nvtor de geografie la coala medie Ofatini, raionul Rbnia;
- 24 ani de activitate pedagogic profesor de geografie i biologie;
EVOLUIE PROFESIONAL
- 1991 transferat ca nvtor de biologie la coala medie Alcedar (actualmente gimnaziul
Alcedar), unde activez i n prezent;
- 2004 conferirea gradului didactic II la specialitatea geografie;
- 2009 conferirea gradului didactic I la specialitatea geografie;
- din 2006 dein i funcia de organizator al lucrului educativ n gimnaziu;
- 24.11.2003 13.12.2003 cursuri de perfecionare la geografie, IE;
- 16.02.2008 01.03.2008 cursuri de perfecionare la geografie, IE;
- iulie 2010 , august 2011 participarea n calitate de formator local la seminarele republicane
privind implementarea Curriculum-ului modernizat la geografie;
- 30.08.2013 27.09.2013 cursuri de perfecionare la geografieie, IFC;
- Membru al Consiliului de Administraie al gimnaziului;
- Membru al Consiliului Metodic al gimnaziului;
- Membru al Comisiei Multidisciplinare;
- eful ntrunirii metodice raionale a profesorilor de geografie;
- Preedintele CLPDC;
PUBLICAII
- S. Caisn, N. Halaim, A. ve ,,Surse de Energie Regenerabil, Ghidul profesorului, Chiinu
2012;
- 22 de materiale n format electronic pe site-ul http://www.didactic.ro/pagina-
mea/strekoza/materiale (n perioada 2010 - 2014 12 materiale);






4

2. Argumente n favoarea performanelor obinute.

2.1. Dovezi despre progresul colar al elevilor.
Evaluarea rezultatelor elevilor este o etap important a procesului educaional, de care
depinde etapa ulterioar i parcursul eficient al predrii-nvrii. Aplicarea diverselor tipuri i
forme de evaluare m ajut s orientez procesul educaional n conformitate cu standardele
educaionale i obiectivele preconizate pentru formarea competenelor curriculare.
La nceputul fiecrui curs realizez evaluarea iniial, care mi formeaz o imagine despre
competenele, pe care le posed elevii i mi permite s proiectez activitatea n planul coninuturilor
curriculare.
Evaluarea formativ asigur elevilor posibilitatea de a recupera erorile, lacunele, astfel, ca la
final de modul majoritatea elevilor s nsueasc suficient pentru a putea susine testul de evaluare
sumativ. [12]
Pe parcursul perioadei de atestare am constatat o evoluie calitativ a competenelor elevilor,
care pot fi apreciate, raportndu-le la competenele curriculare: Elevii pot:
- explica termenii geografici i i utilizeaz n descrierile geografice coerente;
- examina, citi i interpreta hrile la descrierea componentelor naturii, prin descifrarea
semnelor convenionale ale hrii;
- determina i aprecia poziia geografic a obiectelor pe hart;
- explica relaiile cauzale prin completarea organizatorilor grafici;
- realiza observaii asupra componentelor naturii din localitate;
- s manifeste a atitudine grijulie pentru calitatea mediului natural;
- sistematiza informaia selectat n urma observaiilor i din surse de literatur i electronice,
prin elaborarea de postere, prezentri, eseuri etc;
Am tendina permanent de a forma la elevi competena de autoformare: elevii au nvaat s
scrie proiecte simple de mediu, pe care le implementm n localitate, s sistematizeze materialele
elaborate n portofolii, ns la acest capitol mai exist rezerve.
De asemenea elevii nva s soluioneze diferite situaii-problem, care asigur formarea
competenei de a gndi corect n diverse situaii cotidiene, prin analiz i sintez, generalizare i
aplicare a cunotinelor dobndite n activitile de toate zilele.
n anul colar 2012-2013 elevul clasei a IX-a Bumbac Vasile a ocupat locul II la olimpiada
raional de geografie. La faza local n fiecare an am o participare de 18-20 elevi din 150 elevi total
n gimnaziu.
n anexa 1 am prezentat evoluia rezultatelor colare la geografie pe exemplul unei clase de elevi pe
parcursul unei perioade de trei ani (fig.1), precum i evoluia unor elevi din clasa a IX-a (fig 2.a) i
a VIII-a (fig 2.b)

2.2. Dovezi despre preocuprile pentru dezvoltarea profesional.
,,n secolul XXI analfabei nu vor fi acei, care
nu vor ti s scrie i s citeasc, ci acei, care
nu vor fi capabili s nvee continuu.
A. Tofler
Reforma educaional care a demarat n Republica Moldova presupune ca cadrele didactice s
posede un nivel nalt al miestriei profesionale. Meninerea i dezvoltarea competenelor
profesionale este asigurat de o formare continu, care reprezint educaia pe parcursul ntregii
viei. Activnd ca profesor, contientizez, c exist o necesitate permanent de aplicare eficient a
5

rezultatelor cercetrilor din domeniul educaiei, deaceea am tendina de a-mi construi un traseu de
formare continu. Conform noului Regulament de atestare a cadrelor didactice, aceasta a devenit
posibil prin completarea sistematic a Registrului dezvoltrii profesionale. Astfel am obinut i o
cretere a responsabilitii personale pentru reuita carierei didactice, participarea activ la procesul
de perfecionare i autoperfecionare devenindu-mi un principiu fundamental al formrii continue.
Tema de cercetare pedagogic este o continuitate a direciei de activitate a gimnaziului, fiind
orientat spre asigurarea calitii n educaie. Calitatea i eficiena demersului educaional o obin
prin studierea sistematic a grupurilor de elevi cu scopul identificrii celor mai adecvate strategii
didactice centrate pe elev. Particularitile individuale ale elevilor, dar i abordarea educaiei
incluzive, imi impun crearea de condiii metodologice i psihopedagogice, care ar asigura accesul,
relevana i calitatea educaiei pentru fiecare copil. Reieind din acest context, am orientat domeniul
propriu de cercetare tiinifico-practic spre ,,Aplicarea strategiilor didactice interactive pentru
asigurarea unui demers educaional de calitate la leciile de geografie i biologie. Subiectul
propus pentru cercetare este, de fapt, o continuitate a celor anterioare, dar implementarea
curriculum-ului bazat pe competene m-a determinat s formulez pentru realizarea lui aa obiective:
- Selectarea strategiilor didactice, orientate spre dezvoltarea creativitii, gndirii critice la elevi;
- Formarea competenelor de activitate individual i sistematic la elevi;
- Formarea deprinderilor de aplicare a cunotinelor n practic;
- Aplicarea metodelor de instruire difereniat n cadrul leciilor;
Consider c realizarea obiectivelor propuse poate asigura formarea unui cetean activ,
pregtit pentru a se integra n societate.
Fiind una dintre tiinele ce studiaz natura, geografia are tangene directe cu problemele de
mediu, deaceea ,,Educaia ecologic prin prisma problemelor de mediu globale i ale localitii
natale constituie un alt domeniu de cercetare n activitatea mea. Obiectivul principal al activitii
n acest domeniu este: Formarea contiinei ecologice la elevi prin studierea diverselor metode de
conservare a resurselor i energiei.
Realizarea acestui obiectiv are loc att la orele de geografie i biologie, ct i la activitile
extracurriculare, dar i n cadrul cursului opional ,,Surse de energie regenerabile.
Formarea profesional continu o realizez la nivel de gimnaziu, la nivel raional, precum i
prin intermediul cursurilor i stagiilor la nivel republican. Consider c forma principal de instruire
postuniversitar a profesorilor este formarea continu la nivel de unitate colar.
Studierea literaturii din lista bibliografic anexat, precum i a multor articole din revistele de
specialitate mi asigur autoformarea i autoperfecionarea, totodat fiind i o ndrumare n
problemele dezvoltrii creativitii i gndirii critice la elevi, n identificarea metodelor de
eficientizare a comunicrii didactice.
Formarea competenei digitale m oblig s utilizez calculatorul n procesul de predare-
nvare. n primul rnd am nvat s utilizez calculatorul pentru a culege i a sistematiza
informaia selectat, precum i i s prelucrez informaia prin utilizarea programelor Microsoft
Word, PowerPoint; Publisher, Excel, Prezi, Movie Maker, Camtasia Studio, crendu-mi astfel
materiale video necesare pentru anumite subiecte. Lucrez asupra elaborrii prezentrilor Prezi
pentru fiecare lecie pentru cursul opional ,,Surse de energie regenerabil. Informaia poate fi
vizualizat pe http://prezi.com/your/. Pentru ca calculatorul s devin parte integrant a unui proses
interactiv de predare-nvare-evaluare, pun i n faa elevilor sarcini, realizarea crora necesit
utilizarea lui.
O problem, care m preocup la etapa actual este eficientizarea comunicrii didactice i
mbuntirea relaiei profesor-elev, cauzat att de reformele din educaie, dar i de aspectele vieii
6

sociale (migraia prinilor, educaia incluziv etc.).
Un modul foarte important n dezvoltarea profesional continu l constituie instruirea
difereniat. n acest scop studiez Teoria inteligenelor multiple a psihologului american Howard
Gardner.
Contientiznd faptul, c implementarea curriculum-ului modernizat bazat pe competene i
centrat pe elev presupune dezvoltarea gndirii critice i a creativitii la elevi, am cercetat un ir de
susre metodice i am selectat metode i tehnici adecvate dezvoltrii creativitii i gndirii critice la
elevi. (Exemple de metode i tehnici utilizate - p. 2.3)
Schimbul de experien cu colegii este de asemenea o modalitate de formare continu. n
acest scop am participat la edinele catedrelor didactice, la orele publice ale colegilor, la activitile
extradidactice, dezbaterile tematice, organizate n cadrul catedrelor, am prezentat personal 5 ore
publice la geografie i 6 la biologie, precum i mai multe activiti extracurriculare. Majoritatea
scenariilor didactice ale orelor publice, activitilor extracurriculare, precum i proiecte de lung
durat le-am publicat pe site-ul comunitii online a cadrelor didactice
http://www.didactic.ro/pagina-mea
n cadrul colii am participat la:
a) ateliere de lucru din cadrul catedrei cu tematica:
- ,,Structura leciei eficien i performan, gim. Alcedar, 04.01.2010
- ,,Elaborarea matricei de specificaii pentru evaluarea sumativ, gim. Alcedar, 05.11.2010
- ,,Formarea competenelor profesionale n elaborarea proiectelor de lung i scurt durat,
gim. Alcedar, 22 august 2013;
b) seminare metodice la nivel de instituie de nvmnt:
- ,,Utilizarea calculatorului n predarea disciplinelor colare, gim.Alcedar, 04.11.11;
- ,,Activiti de valorificare a creativitii elevilor n cadrul orelor schimb de experien,
gim. Alcedar, 05.01.2012;
Activnd n calitate de organizator al lucrului educativ n gimnaziu, am avut posibilitatea s
particip i la un ir de seminare raionale, unde am acumulat experien referitor la parteneriatul
coal-familie, metode de activitate n educaia incluziv etc.
La nivel raional am participat la:
a) seminarele metodice cu tema:
- ,,Promovarea parteneriatului educaional dintre coal, familie, comunitate gim. Chipeca,
25.02.2011;
- ,,Parteneriat coal-familie repere pentru educaia incluziv gim. ,,A. Grosu, Dobrua,
06.04.2012
- ,,Copilul, cartea, televiziunea/Internetul confluene i contradicii gim.Glingeni,
30.11.2012.
- ,,Utilizarea manualului colar la formarea competenelor curriculare la elevi n cadrul orelor
de geografie - seminar raional al profesorilor de geografie 10.12.13, gim. Alcedar;
b) Participarea la reuniunile metodice raionale din august a profesorilor de geografie - n
fiecare an.
Am prezentat comunicri n cadrul reuniunilor metodice raionale:
- ,, Implementarea Curriculum-ului colar modernizat la disciplina ,,Geografia, august 2010
- ,, Implementarea Curriculum-ului colar modernizat la disciplina ,,Geografia, august 2011
- ,,Taxonomia competenelor curriculare la geografie , februarie 2012.


7

Activez n proiectul SPARE (Program colar privind utilizarea resurselor i energiei) din anul
2006. Obiectivele principale ale programului sunt: instruirea elevilor i sporirea eficienei practice a
utilizrii energiei la coal i acas; familiarizarea copiilor i maturilor cu ideile i metodele de
conservare a energiei. Activitatea n cadrul proiectului prin participarea la seminare, concursuri,
conferine, tabere de var mi permite schimbul de experien n vederea educaiei ecologice a
elevilor cu profesorii din ntreaga republic.
O experien bogat privind educaia ecologic a elevilor am acumulat i n rezultatul
colaborrii cu IFC n cadrul proiectului ,,Energie i biomas, implementat de PNUD n Republica
Moldova. n cadrul componentei educative a proiectului, coordonat de IFC i CRCT ,,Gutta-Club,
au fost elaborate suportul didactic pentru elevi i ghidul profesorului la cursul opional ,,Surse de
energie regenerabil, la care am colaborat, ca autor. (Anexa electronic 1) n cadrul acestui proiect
am participat la dou coli de var. (Anexa el. 2) Cunotinele i competenele acumulate n
rezultatul acestei experiene le utilizez la leciile de geografie i biologie n scopul educaiei
ecologice la subiectele legate de protecia mediului.
La nivel republican i internaional am participat la:
a) seminare metodice cu tema:
- ,,Activitatea n cadrul proiectului SPARE: Sarcini de perspectiv pentru anul 2009-2010
seminar metodico-informativ pentru profesorii din Republica Moldova, Chiinu, CRCT
,,Gutta-Club, 07-08.11.2009;
- ,,Surse regenerabile de energie, conservarea energiei n gospodria rneasc A.Port
seminar teoretico-practic, s. Popeasca, r. tefan-Vod, 07.04.2010
- ,,Proiectul SPARE: Metodologii informaionale i sarcini de perspectiv pentru anul 2010-
2011 seminar metodico-informativ pentru profesorii din RepublicaMoldova, Chiinu,
CRCT ,,Gutta-Club, 04-05.11.2010
- ,,Instruirea ca mijloc de includere a elevilor la activiti de conservare a energiei Seminar
Internaional Kiev, 13-15.11.2012;
b) dou stagii de formare ca formator local privind implementarea Curriculum-ului colar
modernizat la disciplina ,,Geografia - iulie 2010, august 2011;
c) Am promovat cursurile de perfecionare la disciplina Geografia 30.08 27.09.13, IFC,
Chiinu. n cadrul cursurilor am valorificat modulele: Psihopedagogia nvmntului formativ,
Didactica geografiei, Curriculum centrat pe competene i Aplicarea TIC la lecie.
d) Am activat ca membru al echipei de organizatori la dou coli de var n cadrul proiectului
,,Energie i biomas.

2.3 Dovezi despre implementarea rezultatelor formrii continue n proiectarea i
desfurarea demersului didactic.
Activitatea de formare continu i autodezvoltare se reflect permanent n desfurarea
demersului didactic. Participarea la atelierul de lucru ,,Structura leciei eficien i performan a
finalizat cu perfecionarea modelului de proiectare a leciei.[11] Demersul didactic l structurez
dup modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie Extensie (ERRE). n acest mod nvarea
devine un tot integru, formarea competenelor bazndu-se att pe cunotinele noi, ct i pe cele
anterioare. Aceasta mi permite centrarea procesului educaional pe opiunile i capacitile elevului,
precum i motivarea eficient a lor prin metode i tehnici adecvate.
ns la acest capitol mai exist oportuniti: n primul rnd parteneriatul activ prini
profesori, profesori elevi, precum i atragerea la procesul educaional a tuturor actorilor
comunitari: consilieri, asistent social, medic de familie, bibliotecar, lucrtori de cultur, preot etc.
8

Atelierul de lucru ,,Elaborarea matricei de specificaii pentru evaluarea sumativ a avut ca
finalitate nsuirea elaborrii unei matrici de specificaii pentru o evaluare sumativ la un
capitol/unitate de nvare pentru clasele gimnaziale. n final am reuit elaborarea unui model de
matrice, care s includ competenele specifice i subcompetenele, ce urmeaz a fi evaluate. Din
acestea rezult obiectivele de evaluare, iar itemii se elaboreaz conform diferitor domenii cognitive,
inndu-se cont de nivelul pregtirii clasei de elevi, astfel nct, lucrarea de evaluare s includ
diferii itemi dup gradul de dificultate i s fie posibil promovarea ei de ctre majoritatea elevilor.
(un model de lucrare n anexa 2)
n cadrul atelierului ,,Formarea competenelor profesionale n elaborarea proiectelor de lung
i scurt durat am prezentat modelul proiectrii de lung durat la geografie, elaborat n contextul
formrii de competene. n acest sens am mbuntit proiectul cu precizarea clar a corelaiei dintre
subcompetene coninuturi activiti de nvare evaluare i am elaborat un model constructiv
de proiectare la disciplina predat.
Toate proiectele didactice, att de lung durat, ct i de scurt durat sunt elaborate n variant
electronic. (Anexa el. 3)
n cadrul seminarului ,,Utilizarea calculatorului n predarea disciplinelor colare am fcut o
prezentare despre importana formrii competenei digitale la profesori i elevi i unele modaliti
de utilizare a calculatorului la leciile de geografie, reieind din condiiile concrete ale colii. Astfel,
lund n consideraie i propunerile metodice, mi-am creat un model propriu al proiectului de scurt
i de lung durat, am nvat s elaborez prezentri PowerPoint, Prezi care le utilizez, att la lecii,
ct i n cadrul seminarelor; am nvat s prelucrez materialele audio i video n anumite programe,
pentru a putea utiliza la lecie numai fragmentul necesar, nv s elaborez lecii video, pentru a
facilita accesul la instruire a copiilor cu anumite dizabiliti. (Anexa el. 4)
n timpul leciilor utilizez fragmente video, imagini sau prezentri. De asemenea nv cu
elevii s elaboreze singuri prezentri la calculator.
Calculatorul m ajut i la elaborarea fielor cu teste individuale pentru fiecare elev.
La 10 decembrie 2013 n gimnaziul Alcedar s-a desfurat seminarul raional al profesorilor de
geografie Utilizarea manualului colar la formarea competenelor curriculare la elevi n cadrul
orelor de geografie. La seminar am prezentat ora public n clasa a VIII-a cu subiectul Apele de
suprafa ale Republicii Moldova. Rurile. n cadrul seminarului am moderat training-ul Metode
i tehnici interactive utilizate la leciile de geografie. S-a realizat un schimb de experien ntre
cadrele didactice din raion. (Anexa el. 5)
Am elaborat curricula la decizia colii pentru cursuri opionale: ,,Educaie pentru dezvoltarea
comunitii pentru clasa a IX-a i ,,Prin ri i continente pentru clasa a VII-a, aprobate la
edina catedrei din 01.09.2011.
n cadrul cursurilor de perfecionare am discutat i despre avantajele i dezavantajele
computerizrii vieii. Ghidul de utilizare a Internetului, pe care l-am primit la cursuri, m ajut s
m protejez de diverse forme de abuz pe Internet i s-i nv acest lucru i pe elevii mei.
Implementarea metodelor interactive mi asigur soluionarea problemelor enumerate
anterior. Pentru eficientizarea comunicrii la lecii aplic metoda discuiei. n scopul descturii
elevilor am stabilit la nceput regulule discuiei n grup, crem un mediu psihologic, bazat pe
atitudine corect, respect reciproc i ncredere.
Discuia [16] o utilizez la diferite etape ale leciei. Exemplu: Geografia, clasa a VIII-a,
subiectul ,,Protecia aerului atmosferic. La etapa de evocare le-am propus elevilor pentru vizionare
un fragment video: http://www.youtube.com/watch?v=UUlsIlUSwgk, n baza cruia s-a iniiat o
discuie-dialog despre impactul i consecinele schimbrilor climatice.
9

O discuie mai constructiv, u1tiliznd metoda FRISCO [19] am organizat la geografie n
clasa a IX-a, subiectul ,,Industria energetic. La etapa de reflecie am mprit elevii n 4 grupuri
pentru o discuie colectiv. Grupul I Conservatorii au enunat idei pentru utilizarea surselor
tradiionale de energie, innd cont i de metode de conservare a ei;
Grupul II Exuberanii au propus idei noi de utilizare a surselor alternative de energie;
Grupul III Pesimitii au analizat toate ideile propuse, provocnd temeri pentru inovaii;
Grupul IV Optimitii au analizat ideile propuse dintr-o perspectiv pozitiv.
Aceast metod asigur nu numai formarea de competene de comunicare, dar i creativitate,
i gndire critic. Copiii nva s judece logic, s analizeze faptele, s formuleze concluzii.
La acest subiect am aplicat de asemenea i metoda Plriilor gnditoare. [19] (Anexa 3)
Instruirea difereniat o realizez prin folosirea sarcinilor diferite n grupuri mici omogene,
ntr-o clasa de elevi, n funcie de particularitile individuale. Dac ofer aceeai sarcin, optez
pentru indicatori de performan diferii. (Anexa 4) Pentru a motiva activitatea elevilor formulez
sarcini diferite dup modul de aciune, dar care se realizeaz n baza aceluiai subiect, aplicnd
Teoria Inteligenelor Multiple [6].
Exemplu de aplicare a metodei: Geografie, clasa a VIII-a, subiectul Asociaiile vegetale.
Vegetaia de pdure (Anexa 5)
Educaia ecologic la leciile de geografie este unul dintre obiectivele prioritare n activitatea
mea. Pentru realizarea lui aplic metode interactive, care de asemenea au rol i n dezvoltarea
creativitii, a gndirii critice i a competenei de comunicare.
De exemplu, n clasa a VIII-a, la subiectul Vegetaia de pdure am aplicat tehnica RAFT
[16]. (Anexa 6) Consider, tehnica util pentru elevi deoarece ei au nvat s fac o solicitare n
scris sau s informeze pe cineva despre un fapt real. Pentru reuita activitii, am ales personaje i
probleme reale, identificate de ctre elevi n mediul n care triesc. Astfel am obinut ca elevii s
nvee s observe i s analizeze ceea ce se ntmpl n jurul lor, s fac judeci de valoare, s caute
soluii i s ia atitudine fa de aceste probleme.
Tehnica Gndete-perechi-prezint (GPP) [18] o combin cu alte tehnici de nvare i de
prezentare a soluiilor, de exemplu cu brainstorming-ul [11] n perechi. Aceast tehnic mi
permite s includ n discuie toi elevii, ei nva s-i formeze atitudini fa de anumite probleme.
Pentru formarea de competene practice selectez subiecte concrete, legate de localitatea natal, de
probleme reale ale comunitii. (Anexa 7)
Activitatea n cadrul proiectelor ecologice mi creaz suport didactic pentru desfurarea
orelor de cerc ecologic sau opionale. Cercul ecologic a activat n baza manualului Conservarea
energiei, iar cursul opional Surse de energie regenerabil are ca suport materialele didactice
elaborate n cadrul proiectului Energie i biomas.
Activitile extradidactice, desfurate sistematic n cadrul decadei de geografie i a
bilunarului ecologic au ca obiective principale educaia ecologic: implementarea practic a
proiectelor elaborate, aciunile practice pe teren, salubrizarea teritoriilor, lichidarea gunoitilor
neautorizate, amenajarea terenurilor. De asemenea desfor i serate geografice concursuri, la care
copiii particip cu interes.
Pentru a asigura succesul orelor de geografie, utilizez i diverse materiale didactice: manualul
colar, caietul elevului (anul curent lucrez cu caiete cu elevii claselor a 7-a i a 8-a), atlase colare,
hri de perete, hri-contur, plane (n special la studierea zonelor naturale), fie individuale cu
teste de evaluare, mijloace audio-video i desigur, calculatorul.


10

2.4. Dovezi despre implicarea n activitatea instituiei de nvmnt.
Roluri asumate:
- participare activ n activitatea Consiliului Profesoral.
- membru al Consiliului de Administraie din instutuie (pr.verbal nr.1 din 03.09.13);
- membru al Consiliului Metodic (proces verbal nr.12 din 03.09.13 );
- Membru al Comisiei multidisciplinare (Ord nr 21 din 03.04.13)
- elaborarea crii de vizit a colii (varianta electronic)
- dein funcia de organizator al lucrului educativ
Activiti extracurriculare i extracolare:
- Conductor de cerc;
- Organizarea srbtorii tradiionale Toamna de aur; E vremea colindelor
- Am organizat o activitate n comunitate cu caracter ecologic Un sat mai curat;
Parteneriate
- Coordonator local n cadrul proiectului SPARE (Program colar privind conservarea
resurselor i energiei);
- Mentor la practica pedagogic pentru studentul Chetrari Mihail (noiembrie 2011);
- ef de catedr tiine reale;
- Dezvolt relaiile de parteneriat cu prinii, desfor activiti de pedagogizare a lor;
- Colaborez cu partenerii educaionali din comunitate (snt preedintele Consiliului
Local pentru Protecia Drepturilor Copilului).

2.5. Dovezi despre contribuia personal la prestigiul i imaginea unitii de
nvmnt.
Pentru promovarea imaginii favorabile a gimnaziului pe parcursul celor 5 ani de activitate
profesional am realizat un ir de aciuni:
Am participat la concursul Pedagogul anului, etapa raional n anul 2010 i 2014.
Evaluarea manualului: Geografia continentelor i a oceanelor, manual pentru clasa a VII-a,
Chiinu, 2007;
Membru al Juriului Concursului ,,Dezvoltarea Durabil i problemele contemporanietii
Chiinu, 08-09.01.2010;
Membru al Comisiei raionale de evaluare a Rapoartelor de autoevaluare a cadrelor
didactice, Geografia 08.05.2013;
Evaluarea testelor la simularea examenelor de bacalaureat, ord. nr.23 din 10.03.2010,
Chiinu, 19.03.2010;
Comisia de verificare la olimpiada raional de geografie (n fiecare an);
Prezentare la reuniunea metodic raional a profesorilor de geografie ,,Taxonomia
competenelor februarie 2012; (Anexa el. 6)
Comisia Raional de Concurs ,,Pedagogul Anului, ediia 2013 (ord. nr. 86 din 06.03.13);
Organizarea seminarului raional al profesorilor de geografie ,,Utilizarea manualului colar la
formarea competenelor curriculare la elevi n cadrul orelor de geografie, gim. Alcedar,
10.12.13;
Participarea la proiecte naionale (internaionale) educaionale n fiecare an;
Formator n cadrul seminarului raional din raionul Rcani: ,,Proiectul SPARE: metode i
exemple 31.10.12 (dovad Scrisoarea pe numele directorului gimnaziului din 25.10.12);
Membru al grupului organizatoric al colii ecologice de var n cadrul Proiectului PNUD
,,Energie i biomas n Moldova, ediia 2012 i 2013;
11


3. mbuntirea continu a performanelor profesionale. [2], [20]
Indicatorul
de
performan-

Obiectiv Aciuni ntreprinse Rezultate acumulate Dovezi Concluzii
1. Competena de specialitate
Utilizarea
strategiilor
didactice
interactive
- Aplicarea n
cadrul leciilor a
celor mai adecvate
metode i tehnici
interactive;
- Identificarea
strategiilor
didactice
interactive, ce pot
fi aplicate la lecii;
- Analiza literaturii de
specialitate i a surselor
din Internet;
- Asistene reciproce cu
colegii de lucru;
- Implementarea la ore a
metodelor i tehnicilor
adecvate;
- Am realizat un
portofoliu cu metode
i tehnici interactive;

- A sporit motivaia
elevilor pentru
studierea geografiei;

- Fotografia
panoului
,,nva-te s
nvei
(Anexa 8 )
- Rezultatele
elevilor
(Anexa 1)
Utilizarea
metodelor i
tehnicilor
interactive
sporesc
eficiena
procesului
instructiv-
educativ
2. Competena psihopedagogic
Proiectarea
activitilor
educaiona-
le,
corespunz-
tor
particulari-
tilor
individuale
ale elevilor
- Studierea
sistematic a
nivelului de
dezvoltare al
elevilor;
- Pregtirea
elevilor pentru
autoinstruire;
- Studierea metodologiei
de elaborare a PEI;
- Elaborarea fielor de
lucru pentru elevii cu
CES;
- Studierea Teoriei
Inteligenelor Multiple;
- Am revizuit
proiectele didactice
conform
particularitilor
individuale ale
elevilor;


- Proiecte
didactice;
(Anexa 9)
- Fie de
lucru;
(Anexa 4)

ntr-un grup
colar
trebuie s
ofer anse
egale tuturor
copiilor
3.Competena psihosocial [20]
Realizarea
unui climat
adecvat de
colaborare
- Identificarea
metodelor de
comunicare
eficient att cu
grupul, ct i cu
elevii separat;
- Adoptarea unui
comportament
adecvat n relaii;
- Participarea la seminare
privind parteneriatul
educaional;
- Studierea literaturii de
specialitate cu referin la
relaiile n clasa de elevi;

- Ne implicm n
aciuni comunitare;
- Am organizat
srbtori tradiionale:
Toamna de aur, E
vremea colindelor,
Ziua Bunicuei, Ziua
Pcii, Dou inimi
gemene etc.
- Fotografii
din cadrul
aciunilor
comunitare,
srbtorilor
tradiionale;
(Anexa
electronic
7)


Realizarea
proiectelor
comunitare
au un impact
pozitiv n
formarea
relaiilor.
4. Competena tehnic i tehnologic
Utilizarea
computeru-
lui n
procesul
instructiv-
educativ
- Utilizarea tehnicilor
i tehnologiilor
informaionale
pentru eficientizarea
activitii i
asigurarea calitii n
educaie;
- Elaborarea
lucrrilor multimedia
pentru a prezenta
informaia ntr-un
mod creativ;
- Studierea programelor i
aplicaiilor utilizate pentru
crearea lucrrilor
multimedia;
- Frecventarea orelor
privind elaborarea leciilor
multimedia;
- Elaborarea materiale
video pentru lecii i
activiti extracurriculare;
- Am elaborat
produse multimedia
proprii pentru lecii;
- Prezentri
ppt i Prezi
pentru lecii;
- Lecii video
pentru clasa a
V-a; (Anexa
electronic 4)
Utilizarea
calculatoru-
lui la lecii
eficientizea-
z procesul
instructiv-
educativ


12

4. Direcii de perspectiv.
Pentru perioada urmtoare mi propun:
S continuu valorificarea potenialului de strategii didactice interactive pentru asigurarea unui
demers educaional de calitate la leciile de geografie i biologie;
S contribui la formarea contiinei ecologice a elevilor;
S valorific potenialului elevilor talentai cu sopul pregtirii pentru diverse concursuri;
S selectez informaii pentru crearea paginii WEB a gimnaziului;
S particip la seminare metodice locale, raionale i republicane referitor la problemele:
- dezvoltrii competenei de comunicare didactic;
- dezvoltarea parteneriatului coal-prini-comunitate;
- soluionarea conflictelor elev-elev, prevenirea cazurilor de abuz i violen printre copii;
- consilierea elevilor cu prini migrani;
- lucrul cu elevii cu CES, elaborarea PEI;
S desfor un studiu privind impactul instruirii difereniate asupra prevenirii i nlturrii
eecului colar;
S promovez stagii de formare la capitolul ,, Elaborarea produselor multimedia pentru lecie;
S continuu activitatea n cadrul proiectelor ecologice;
S m implic n proiecte comunitare, inclusiv de finanare cu scopul atragerii de investiii
pentru ameliorarea bazei tehnico-materiale a gimnaziului;

Referine bibliografice i resurse internet
1. Achiri I. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu, 2009;
2. Andrichi V. Sugestii cu privire la Structura Raportului de autoevaluare pentru confirmarea gradului
didactic doi, nti, IE
3. Cara Angela, Guu Vladimir, Gremalschi Anatol, Solovei Rodica, Baciu Sergiu Standarde de
formare continu a cadrelor didactice din nvmntul secundar general, Chiinu, 2007;
4. Curriculum pentru nvmntul gimnazial, Geografie cl.V-IX, Lyceum, Chiinu, 2010;
5. Curriculum pentru clasele X XII, Geografie, Lyceum, Chiinu, 2010;
6. Cerghit I. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
7. Codreanu I., Rocovan S, Axnti S., Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta liceal, Geografie, Cartier, 2010;
8. Dulama E., Rocovan S.. Didactica geografiei, Chiinu: Editura Bons Offices, 2007;
9. Lungu C., Rocovan S., Axnti S, Beregoi E., Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta gimnazial de nvmnt, Geografie, Lyceum, Chiinu, 2011;
10. Marin M. Profesorul de succes, Mini-ghid cu sugestii pentru structura raportului de
autoevaluare, Chiinu, 2012
11. Misachevici Adriana, Managementul orelor de geografie pe baza nvrii interactive,
Universitatea Lucian Blaga, Sibiu, 2006
12. Mndru O. Didactica geografiei, Bucureti, 2007;
13. Mndru, O. Competenele n nvarea Geografiei, Editura Corint, Bucureti, 2010.
14. Odoleanu N., Cara A., Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul
liceal, Geografie, tiina, 2007;
15. Odoleanu N., Ungurean L. Geografia fizic a Republicii Moldova, Caiet pentru elevi, clasa
a 8-a, Editura ARC, 2013;
16. Scheau Ioan, Gndirea critic metode active de predare nvare, Editura Dacia, Cluj
Napoca, 2004;
17. Stoica A. Creativitatea elevilor. Bucureti: E.D.P., 1983;
18. Temple, Ch., Steele, J- L., Meredith, K-S. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii
critice, ghidul IV, Chiinu, 2003;
19. http://andreivocila.files.wordpress.com/2010/10/cap1.pdf manual de didactic
20. http://pshihopedagogie.blogspot.com/
21. http://www.uamsibiu.ro/studenti/docs/cursuri/3/PIPP-geografie-metodica.pdf
22. http://www.scritube.com/profesor-scoala/Utilizarea-calculatorului-in-p34219.php
13


Anexe
Anexa 1.


Fig. 1 Evoluia rezultatelor colare pe exemplul unei clase de elevi



Fig 2.a Fig. 2.b

0
10
20
30
40
50
60
70
2011-2012 anual 2012-2013 anual 2013-2014 sem.I
6,8
7,2 7,3
38,8
33,3
38,8
44,4
55,5
66,6
nota medie calitate eficien
6
8
7
8 8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Stepanov Ghenadii Mura Sergiu
clasa VII anual clasa VIII anual clasa IX sem I
8
7
9
8
9 9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Baidan Tatiana Trelea Tatiana
clasa VI anual clasa VII anual clasa VIII sem I
14


Anexa 2
Test de evaluare la geografie n clasa a V-a, modului Terra planeta noastr.

Competene specifice Subcompetene Obiective de evaluare Itemi
1. Utilizarea termenilor specifici n
prezentarea i explicarea informaiei
geografice;
2. Formarea abilitilor de
comunicare corect, constructiv n
limba matern;
5. Identificarea relaiilor dintre
componente, fenomene i procese
naturale. Formarea
comportamentului n raport cu
natura pe baza cunoaterii relaiei
cauz efect;
1.Comunicarea
corect n limba
matern cu
utilizarea adecvat
a termenilor
geografici
2. Aprecierea
importanei
proprietilor
specifice ale Terrei

S explice termenii i fenomenele
specifice Pmntului, completnd
un text lacunar

S compare fenomene i procese
naturale, conform anumitor
criterii, completnd un tabel

S identifice relaii cauzale ntre
procese i fenomene naturale
Item 1


Item 2


Item 3
7. Raportarea coninuturilor
geografice la un suport cartografic
i grafic. Citirea i interpretarea
hrii geografice;
3. Citirea globului
geografic, a hrii
fizice a lumii.
S determine direciile de la un
punct dat, utiliznd harta fizic a
lumii
Item4
6. Aplicarea unor elemente din
matematic, tiine, tehnologie n
studierea mediilor locale, regionale
i globale, n rezolvarea unor
probleme i situaii din cotidian;
4. Orientarea
geografic

S argumenteze semne locale de
orientare n spaiu, n baza
observaiilor n natur
Item 5

1.
1. Completai spaiile libere cu cuvintele corespunztoare: 10p
Forma real a pmntului este ______________, proprie numai planetei noastre.
Din cauza sfericitii Pmntului razele solare cad pe suprafaa lui sub unghiuri __________, ce duce la nclzirea
______ a planetei i formarea zonelor termice. Soarele nu lumineaz n acelai timp toat suprafaa Pmntului, deci
se formeaz ________i ____________.
Ecuatorul este_______________ care mparte Pmntul n dou __________ : de _______ i de _________.
Cercurile imaginare, trasate paralel cu ecuatorul se numesc ______________. Paralelele de 23
o
30
1
se numesc
_________, iar cele de 66
o
30
1
- ___________________
Meridianele snt ___________________________________________________. Cercul meridian, format de
meridianele 0
o
i 180
o
mparte Pmntul n emisferele __________ i ______________.
2.
2. nscriei n tabelul de mai jos trei deosebiri dintre micarea de rotaie i cea de revoluie, conform criteriilor
indicate. 6p
Micarea de rotaie Criterii Micarea de revoluie
n jurul cui se rotete
Direcia de rotaie
Timpul de rotaie

3
3. nscriei pe linia din col. A cifra din col. B, care corespunde concecinei tipului de micare respectiv 8p
Coloana A Coloana B
1. Succesiunea zilelor i a nopilor
_____ Micarea de rotaie 2. Variaia temperaturii de la zi la noapte
3. Variaia temperaturii n decursul anului
4. Succesiunea anotimpurilor.
_____ Micarea de revoluie 5. Durata inegal a zilelor i nopilor
6. Turtirea Pmntului la poli
7. Variaia orei pe glob
8. Formarea zonelor de caldura
4
Analizeaz harta fizic a lumii i identific n ce direcie de la oraul Chiinu se afl oraele:
a) Kiev
b) Paris
c) Sofia
15

d) Karaganda?
5
5. Enumer 3-4 semne loc ale de orientare n orizontul local: 4p
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c)________________________________________________________________
d) _______________________________________________________________

Barem de convertire a punctelor n note:


Analiza probei de evaluare:


Anexa 3
Exemplu de aplicare a tehnicii Plriile gnditoare la geografie n clasa a IX-a, subiectul
,,Energetica Republicii Moldova
Plria alb Explic/descifreaz informaia furnizat;
Face deducii n baza analizei surselor de informare;
Plria roie Identific dezavantaje ale diferitor surse de energie;
Plria neagr Identific momente de impact negativ asupra mediului n urma utilizrii
energiei;
Plria galben Identific avantajele surselor de energie regenerabil;
Prezint argumente n favoarea unor surse regenerabile de energie;
Plria verde Identific ci de alternativ, privind utilizarea surselor de energie
Plria albastr Formuleaz ntrebri referitor la sursele de energie ale Republicii
Moldova: sursele neregenerabile i regenerabile;
Clarific momentele dificile;
Propune pentru studiere unele surse de informare;
Not: rolul Plriei Albastre n discuia de la lecie poate fi preluat de ctre profesor, n cazul, cnd nu este un
elev suficient pregtit.

Anexa 4 - Exemple de sarcini difereniate pentru elevii cu cerine educaionale speciale.
Subiectul: Atmosfera. Compoziia i structura atmosferei
Fi de evaluare individual
a) Completeaz schema Formele de relief ale Pmntului


b) nscrie denumirea formelor de relief lng desenul respectiv



Sarcina didactic 1
Deseneaz diagrama Compoziia atmosferei.
Utilizeaz desenul din manual
Relieful
Pmntului
Depresiunile
oceanice
16



Sarcina didactic 2
Completeaz textul:

Cel mai mult gaz n atmosfer este ___________. Cel mai important gaz n atmosfer este _____________.
Oxigenul are importan pentru __________________________. El este produs n atmosfer de ctre
_________________. Circa 0,03% din atmosfer constituie gazul numit __________________________.
El este produs n urma ________________________, _______________i
____________________________.
_________________________ consum dioxid de carbon la fotosintez.


Sarcina didactic 3
nscrie pe desenul de mai jos straturile atmosferei. Utilizeaz desenul din manual.






78%
21%
1%
Compoziia atmosferei
17


Anexa 5 Exemplu de aplicare a Teoriei Inteligenelor multiple
Pentru studierea vegetaiei de pdure se formuleaz urmtoarele sarcini, conform tipurilor de
inteligen:
Inteligena verbal-lingvistic: Descriei vegetaia de pdure, elabornd mici texte, poezii,
ghicitori.
Inteligena logico-matematic: Caracterizai vegetaia de pdure prin prisma cifrelor:
dinamica suprafeei, frecvena specific de arbori raportat la suprafaa total, cel mai btrn arbore,
cel mai nalt arbore etc. (utilizai diagrama din fig 64) [14]
Inteligena vizual-spaial: Comparai cele trei specii de stejar analiznd imaginile i
descrierea din tabelul 13 din caiet. Descriei, utiliznd harta i tabelul 9 din manual repartizarea
teritorial a speciilor de arbori din pduri. (ex. 3 din caiet) [14]
Inteligena intrapersonal: Descrie rspndirea diferitor specii de plante ierboase din pdurile
noastre, studiind diferite surse. (ex. 5 din caiet) [14]
Inteligena naturalist: Apreciaz importana pentru sntatea omului a unor specii de arbuti
din pdurile Republicii Moldova (ex. 4 din caiet) [14]
Inteligena interpersonal: Formulai ntrebri pentru a realiza o discuie-dialog la tema
,,Vegetaia de pdure.
Inteligena corporal-chinestezic: Imaginai-v c suntei la pdure. Ce ocupaie ai practica?
Mimai aciunile voastre. /Se poate realiza un joc de relaxare.
Inteligena mizical-ritmic: Interpretai un cntec despre pdure (De exemplu, Codrii mei
btrni)
Inteligena existenial: (Tema pentru acas) Relatai despre Importana pdurilor din
Republica Moldova i necesitatea proteciei lor. ex 6 din caiet[14].



Anexa 6
Exemplu: Geografie, clasa a VIII-a, subiectul ,,Vegetaia de pdure - Tehnica RAFT
1. Le propun elevilor o infomaie pentru studiere:
n prezent pdurile din Republica Moldova sunt puternic afectate de aridizarea climei, dar i
de activitatea uman. n localitatea natal suprafaa pdurilor se micoreaz n fiecare an, avnd i
consecine evidente. Deaceea se impun msuri adecvate privind extinderea terenurilor mpdurite,
valorificarea ct mai raional i protecia judicioas a acestora. La implementarea lor e necesar s
se ncadreze ntreaga comunitate.
2. Activitate frontal.
Scopul acestei etape l reprezint identificarea momentelor-cheie: Problema vizat, cauzele
apariiei problemei, consecinele, personajele implicate n prezentare? Care este rolul vostru?
3. Activitate individual / n perechi / n grupuri:
Elevii i asum un anumit rol (profesor, jurnalist, student etc.). Avnd acest rol, timp de
apte-zece minute, scriu o scrisoare deschis adresat unor persoane concrete: primarului
localitii/comunitii locale/colegilor etc. prin care le sugereze cum anume s soluioneze problema
abordat, argumentnd cu exemple concrete impactul defririlor asupra naturii i activitii umane
din localitate.
4. Activitate frontal.
Fiecare elev/pereche/grup citete scrisoarea n faa auditoriului.
La ndeplinirea sarcinilor de acas, elevii i pot asuma alte roluri i vor efectua alte sarcini
corespunztoare acestuia. n funcie de auditoriul cruia i este adresat mesajul, acesta va avea o
anumit form (srisoscare deschis, articol publicitar, etc.). Mesajul scris se refer la o anumit
tem i are un coninut adecvat.


18


Anexa 7
Tehnica Gndete-perech-prezint: Exemplu de utilizare la geografie n clasa a VIII-a,
subiectul ,,Protecia apelor.
Elevii snt mprii n perechi.
Le propun elevilor s mediteze timp de 3-5 la ntrebarea Care snt sursele de poluare a apelor
n localitatea natal? Elevii, n perechi, elaboreaz o list cu surse de poluare a apelor, apoi, pe rnd,
fiecare pereche enumer cte o surs de poluare a apelor. Ceilali elevi completeaz lista proprie cu
ideile colegilor, iar profesorul nscrie ideile perechilor pe tabl.
Dup ce se enun toate ideile, adresez o alt ntrebare: Care snt consecinele polurii
apelor?
Elevii lucreaz dup aceeai tehnic, ca i la etapa precedent.
n final naintez ntrebarea: Ce msuri de prevenire a polurii apelor ai realizat mpreun cu
familia?
Elevii, mai nti individual, enumer aciunile de protecie a apelor, apoi i prezint reciproc
ideile, formuleaz o alocuiune comun, care este prezentat ntregii clase.

Anexa 8 Panoul nva-te s nvei












19


Anexa 9

PROIECT DIDACTIC
Disciplina Geografie Data: 17.02.14 Clasa V Profesor A. ve
Subiectul leciei : Atmosfera. Compoziia i structura atmosferei
Tipul de lecie: De dobndire a noilor cunotine i de formare a competenelor
Subcompetene : 1.Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea adecvat a termenilor geografici
7. Caracterizarea componentelor atmosferei Perceperea i explicarea relaiilor cauz efect;
Obiective operaionale : la sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
1. S evidenieze particularitile principale ale atmosferei, n baza unui asalt de idei/
studierii fragmentului de text / desenelor
2. S descrie compoziia i structura atmosferei, n baza analizei desenului i a textului din manual
3. S argumenteze cu exemple concrete importana atmosferei pentru Pmnt, n baza soluionrii
unor situaii de problem/studii de caz.
Strategii didactice: a) activiti de nvare: Conversaia euristic, brainstorming, studierea fragmentului
de text, analiza desenelor, vizionare videofragment, problematizarea
b) mijloace de nvare : Manual, plane: nveliurile Pmntului, Structura atmosferei, calculator, proiector
d) tehnici de evaluare: conversaia de verificare, evaluare difereniat/individual
c) forme de instruire: Frontal, individual, perechi
Bibliografie.
1. Codreanu, I. et all. Curriculum de geografie. Clasa a 5-a-a 9-a. Chiinu, Lyceum, 2010.
2. Rmbu. N., et all. Geografie. Manual. Clasa a 5-a. Chiinu, editura Lumina, 2010.
3. Surse Internet: http://www.youtube.com/watch?v=k1gPish0sEI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=i-Wbd1IlZyU&feature=related

http://scoala.discovery.ro/emisiuni/Elemente-din-stiintele-Pamantului-Terra-interior-si-exterior-Atmosfera-Pamantului-vremea-si-clima-
shw3991390017/


Organizarea i desfurarea leciei
Evenimentel
e leciei
Situaii i sarcini de nvare
Activitatea profesorului/ Activitatea elevilor
Evaluare Sarcini
difereniate
Moment
organizatoric

Evocare
Captarea
ateniei i
enunarea
obiectivelor
Verificarea temei de acas: Chestionare oral:
- Formele principale de relief ale pmntului;
- Formele de relief ale uscatului;
- Explicarea noiunilor: muni, cmpii, podiuri, dealuri
- Clasificarea munilor, cmpiilor.
- Localizarea pe hart a unitilor de relief
Verificarea individual a completrii hrilor-contur
Identificarea nveliurilor externe ale Pmntului dup plan
Captarea ateniei: O ghicitoare despre aer
Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei

fie de lucru
individual
(A.1)
Realizarea
sensului
Predarea
nvarea /
Dirijarea
nvrii

Atmosfera
Arborele ideilor: Aerul atmosferic
Studierea fragmentului de text Atmosfera i completarea cu
cunotinele nou-acumulate
Analiza desenului, fig. 51 rspuns la ntrebri problem
din manual.
Compoziia atmosferei
SD - analizai diagrama Compoziia atmosferei i
identificai gazele care alctuiesc atmosfera
SD - studiai fragmentul de text p.46 Compoziia
atmosferei i identific rolul fiecrui gaz din atmosfer.
Completai n caiete un tabel. - Tabelul conceptelor




SD- desenai
diagrama
Compoziia
atmosferei
(A. 2)
SD
Completarea
textului
lacunar
20

Evaluare formativ. Rspuns la ntrebrile-problem din
text.
Structura atmosferei
SD - Analizai desenul, fig 53 i identificai structura
atmosferei
SD - Studiai fragmentul de text Structura atmosferei i
caracterizai fiecare strat al atmosferei. Completai un tabel
n caiete - Tabelul caracteristicilor.
ntrebare-problem:
Cum credei ce s-ar ntmpla dac ar lipsi atmosfera?
ntrebare -problem
Elevii deduc importana atmosferei se completeaz un
pianjen
(A. 3)

SD
Completeaz
desenul
Structura
atmosferei
(A. 4)



Reflecia
Conexiune
invers
Concluzii
finale/
Generalizare
Profesorul iniiaz o discuie despre poluarea atmosferei i
necesitatea ocrotirii ei.
Elevii identific surse de poluare a atmosferei dialog,
profesorul nscrie pe tabl sursele de poluare a atmosferei
Ce putem face pentru a proteja atmosfera brainstorming
(elevii propun msuri de protecie, reieind din sursele de
poluare)


De ce nu
trebuie s
ardem
frunzele
czute?
Extensia
Bilanul
leciei/

Tema pentru
acas

Aprecierea activitatea elevilor la lecie
De colectat informaie despre efectul de ser i
inclzirea global.
Elaborarea unor materiale demonstrative la tema dat.
Pentru acas: Compoziia i structura atmosferei

Cum se
nclzete o
ser?