Este documento describe una experiencia educativa sobre la organización del espacio en el aula con estudiantes de magisterio. Argumenta que el espacio es un elemento fundamental en el aprendizaje y debe planificarse cuidadosamente según las necesidades de los estudiantes y los métodos de enseñanza. También discute la importancia de organizar y planificar el espacio educativo en la formación inicial de los maestros, ya que es un factor didáctico que facilita el logro de objetivos educativos.
Este documento describe una experiencia educativa sobre la organización del espacio en el aula con estudiantes de magisterio. Argumenta que el espacio es un elemento fundamental en el aprendizaje y debe planificarse cuidadosamente según las necesidades de los estudiantes y los métodos de enseñanza. También discute la importancia de organizar y planificar el espacio educativo en la formación inicial de los maestros, ya que es un factor didáctico que facilita el logro de objetivos educativos.
Este documento describe una experiencia educativa sobre la organización del espacio en el aula con estudiantes de magisterio. Argumenta que el espacio es un elemento fundamental en el aprendizaje y debe planificarse cuidadosamente según las necesidades de los estudiantes y los métodos de enseñanza. También discute la importancia de organizar y planificar el espacio educativo en la formación inicial de los maestros, ya que es un factor didáctico que facilita el logro de objetivos educativos.
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje. Una experiencia en la formacin inicial del profesorado Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez * RESUMEN En este artculo describimos una experiencia didctica sobre la organizacin del aula realizada con un grupo de alumnos y alumnas de Magisterio de la especialidad de Educacin Infantil. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto de una planicacin cuidadosa segn las necesidades del grupo y las opciones metodolgicas concretas. Por eso, entendemos que la organizacin y planicacin del espacio educativo debera ocupar un lugar destacado en la formacin inicial del profesorado, puesto que es un factor didctico que nos permite facilitar la consecucin de metas y objetivos educativos. Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula laboratorio de Educacin Infantil con el objetivo de servir de contexto a ste y otros proyectos futuros. El espacio como elemento facilitador del aprendizaje No es, ni mucho menos, un tema nuevo. Desde hace dcadas el estudio del espacio escolar y la organizacin del aula interesa a muchos profesionales: pedagogos, psiclogos, arquitectos, maestros... sin embargo son escasas las investigaciones y encontramos en los centros educativos pocas aplicaciones prcticas. El espacio debe ser un elemento ms de la actividad docente y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el ambiente del centro y del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto de reexin y de planicacin para el maestro y la maestra 1 . Incluye las caractersticas arquitectnicas, que deberan estar al servicio del proyecto educativo del centro y sus modelos didcticos, aunque la realidad suele ser la contraria, es decir, es el edicio el que condiciona el programa y las actividades, as como los modelos de aprendizaje. El equipa- 134 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez miento y el material didctico son otras caractersticas importantsimas en este tema. A travs del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o dicultar la consecucin de los objetivos, contenidos, actitudes, valores... que los centros se propongan (Gairn Salln, 1995), convirtindolo en un agente educativo que invita a ciertas acciones y condiciona un determinado tipo de interaccin social (De Pablo y Trueba, 1994; Laorden, C. 2001). Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didctico puesto que nos ayuda a denir la situacin de enseanza-aprendizaje y nos per- mite crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades de nuestro alumnado, as como favorecer la autonoma y motivacin del equipo de profesores. Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo y , por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como pasillos, rincones, escaleras, vestbulos, patios o jardines... lo que nos permitir establecer espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para experimentar. De esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilizacin. No hay ra- zn para que el aula sea siempre el espacio jo tradicional. Podemos organizar rincones y espacios educativos fuera del aula alejndonos de un centro aburrido, uniforme, montono, lleno de espacios estticos, iguales ao tras ao. Seguimos en la lnea de Gairn y Antnez (1996) cuando sealan lo adecuado y positivo que es exponer ideas, y trabajos en el aula y fuera de ella, puesto que, animan a sus autores, estimulan al resto del alumnado y profesorado a ponerse en activi- dad y decoran el centro escolar dndole un ambiente ms clido, ms personal, considerando la esttica en todo su valor educativo (Cela y Palau, 1997). M. L. Casalrrey (2000) propone tres caractersticas a la hora de organizar el espacio: a) pensado para los nios b) estimulante, accesible, exible y funcional c) esttico, agradable para los sentidos. Por su parte, Lled y Cano (1994) sealan cinco principios para un nuevo ambiente escolar en el aula que enumeramos a continuacin: 1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros. 2. Deben sugerir gran cantidad de acciones. 3. Debe estar abierta al mundo que le rodea. 4. Debe ser un espacio acogedor. 5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con perso- nalidad propia. El espacio y su distribucin no es algo superuo o meramente decorativo, Pulso 2002, 25. 133-146 135 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje sino que es, sobre todo, una manera de facilitar la consecucin de los objetivos a los alumnos y adaptar la metodologa que en cada momento estamos llevando a cabo. En consecuencia, la organizacin del aula siempre est relacionada con opciones metodolgicas concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras de la actividad. Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios metodolgicos que prevalezcan en el proyecto educativo quedarn reejados en el ambiente y en la organizacin de la actividad dentro del aula. Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente poli- valentes y exibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mnimos que la administracin educativa ha legislado 2 . Sin embargo, adems de estos requisitos mnimos debemos tener en cuenta otras muchas caractersticas entre las que destacamos las siguientes: - Posibilidad de admitir usos diversicados as como cambios en las es- tructuras a travs de tabiques mviles, cortinas, biombos, puertas corre- deras... - Espacios higinicos, de fcil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y clido. - Bien planicados segn el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades especcas de los nios. - Espacios adaptados a las caractersticas de las personas que conviven en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades espe- ccas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros (eliminando barreras arquitectnicas y adaptando el mobiliario, la iluminacin, las texturas, etc.) - Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada de los nios en sus diferentes edades. - El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del centro y a las programaciones de aula. - Tanto el mobiliario como los materiales tendrn muy planicada su ac- cesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad... Las experiencias didcticas consultadas en este sentido muestran diversidad de criterios y planteamientos en cuanto a la disposicin del espacio, cundo y cmo llevar a cabo los cambios, toma de decisiones, seleccin de materiales y recursos... Algunos autores (Cano y Lled, 1988 ; Pujol y Mongay, 1994; Cela y Palau, 1997) sealan que la distribucin de la clase no debe realizarla el profesorado sino los propios nios desde edades muy tempranas (4 y 5 aos). Esta ser la 136 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez primera actividad colectiva que se tiene que realizar al comienzo del curso escolar. Consideran que as es ms fcil establecer la clase como lugar propio y ver las posibilidades de cambio y formas distintas segn los intereses del grupo a lo largo del curso. En este sentido se pronuncian Cela y Palau (1997) sealando que la demo- cracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen en funcin de las necesidades de los alumnos y no al revs. Otros autores, por el contrario, sealan que debe ser el equipo de profeso- res fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del centro, por reas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios alumnos los que se trasladen de un espacio a otro (Vias y Delgado, 1988) Otra perspectiva interesante es la que pone ms el nfasis en las aportacio- nes que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas decisiones al respecto queden reejadas en el Proyecto Educativo. Por ltimo, otro criterio propone la organizacin espacial como elemento facilitador del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: inte- lectuales, afectivos, relacionales, motricos... En relacin con este tema Darder y Gairn (1994) plantean la atencin a la diversidad desde dos enfoques distintos y muy relacionados a la vez: a)la intervencin del profesor-tutor con cada alumno de una forma individualizada segn las distintas necesidades y b) el establecimiento de formas organizativas del aula y del centro que hagan de la atencin a la diversidad algo estructurado, accesible en un marco general para todos los alumnos y sus familias, como pueden ser rincones especcos, talleres, etc. Una experiencia en la formacin inicial del profesorado Partiendo del planteamiento presentado, consideramos que el tratamiento del espacio escolar como recurso educativo constituye un tema fundamental para la formacin inicial del profesorado que, sin embargo, no recibe la aten- cin adecuada. El acercamiento a la realidad escolar lo viven los alumnos en los periodos de prcticas y stos no siempre les dan una idea innovadora sino que, a veces, se mantienen en una visin tradicional muy semejante a la vivida en sus aos escolares. Por esto, consideramos que el diseo y organizacin del ambiente de aprendizaje, constituye un elemento fundamental en la formacin inicial de nuestro alumnado como futuros maestros, puesto que supone una reexin previa y una toma de decisiones con respecto a los objetivos; supone un compro- miso ante una opcin metodolgica concreta y, en denitiva, supone una forma de organizar la actividad del aula. Esta reexin y planicacin ha de llevarse a cabo de una forma grupal, pues ello estimula la autonoma y la creatividad Pulso 2002, 25. 133-146 137 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje del alumnado, lo cual resulta muy enriquecedor. Con esta idea llevamos a cabo una experiencia interdisciplinar en la Escuela de Magisterio con segundo curso de la especialidad de Educacin Infantil, a partir de dos asignaturas concretas: Organizacin del Centro Escolar y Habi- lidades lingsticas y su didctica donde se realiza un taller de lenguaje. Estas disciplinas han compartido espacios y tiempos a travs de la presente experiencia didctica y se han tomado decisiones conjuntamente. Es en la etapa de educacin infantil donde se encuentra ms innovacin educativa y dnde ms utilizados estn los distintos espacios escolares desde un punto de vista verstil y exible. Las aulas ms innovadoras se suelen encontrar en esta etapa, quiz, entre otras razones, por las caractersticas especcas que marcan estas edades: grupos muy heterogneos en cuanto a nivel de madurez, necesidad constante de actividad, no haber adquirido las tcnicas instrumentales bsicas.... Los criterios de organizacin estn determinados fundamentalmente por las necesidades e intereses de los nios. Necesidades de disfrute, de expresin y comunicacin, de descanso, de actividad, de relacin... En denitiva, el ambiente del aula ha de ser estmulo para el desarrollo y el aprendizaje. Por otra parte, los materiales juegan un papel fundamental en el desarrollo y el aprendizaje del nio de esta etapa. La interaccin con los materiales es determinante para el desarrollo de estructuras de su pensamiento adems de inuir en su conducta general y en el propio rendimiento. Diversas investigaciones (Piaget e Inhelder, 1977; Lacasa, P., Prez C. Y Prez, C. 1985) han mostrado que manipulando y explorando los objetos los nios descubren sus caractersticas y sus funciones, y construyen y desarrollan las estructuras lgicas bsicas de relacin, conservacin, clasicacin, seria- cin... Los objetos tienen una serie de cualidades a las que se alude al hablar de su conocimiento fsico, pero hay otro conocimiento que no depende directamente de sus cualidades, sino de la elaboracin y reexin que el nio es capaz de construir cuando establece relaciones y acta sobre ellos. En sus juegos, los nios y nias manipulan los objetos, exploran sus carac- tersticas y funciones; otras veces, los utilizan de forma original para representar realidades que no se derivan de los objetos mismos (un palo para representar un caballo). (MEC,1992, p.23) Adems, los objetos tambin tienen para el nio un signicado emocional, ya que provocan o sugieren sensaciones, emociones, recursos, intereses... Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula y se ha transfor- mado en aula laboratorio de infantil dotndola del mobiliario adecuado y de una serie de recursos didcticos que se irn enriqueciendo progresivamente. Partiendo de este espacio como contexto se pidi a los alumnos que crearan 138 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez un supuesto terico y a partir de l organizasen el espacio del aula como parte fundamental de un proyecto que inclua tambin la planicacin de actividades y experiencias del rea de comunicacin y representacin. Objetivos de la actividad Cinco son los objetivos fundamentales: 1. Tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educati- vo. 2. Aprender a utilizar y sacar provecho adecuado a los espacios y recur- sos. 3. Desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicacin de distintas metodologas. 4. Reexionar de forma grupal en la toma de decisiones sobre las impli- caciones educativas que supone la organizacin del espacio: atencin a la diversidad, necesidades individuales, estimulacin de la creatividad, adapta- cin... 5. Programar la intervencin educativa dando especial relevancia a los diferentes lenguajes (oral, matemti- co, plstico, etc.) Proceso Se divide la clase en grupos de 6 7 personas. Visitamos el aula laboratorio y los alumnos reco- gen datos sobre las dimensiones, mobiliario y material didctico disponible. A continuacin ela- boran un supuesto del hipottico grupo al que va destinado, la metodologa de aula, los objetivos que se persiguen, la temporalizacin, etc. Y comienzan a pensar en el espacio utilizable como otro recurso didctico ms que debe favorecer y facilitar el aprendizaje de los alumnos y con ello la consecucin de los objetivos. En este sentido pensamos que la propuesta de la organizacin del aula re- eja claramente las opciones metodol-gicas de los alumnos: am-bientacin, accesibilidad del material didctico, distribucin del mobiliario... A continuacin elaboran un plano a de la distribucin que consideran ms adecuada del mobiliario y los materiales didcticos y entregan por escrito su trabajo junto al resto del proyecto y su justicacin. FOTO 1 Pulso 2002, 25. 133-146 139 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje Una vez hechos los planos se exponen al gran grupo y entre todos se selec- ciona uno para ser reproducido en el aula laboratorio. Para la evaluacin, adems de analizar elementos lingsticos y metodolgi- cos se seleccionaron cuatro elementos especcos para analizar la organizacin del espacio en cada proyecto presentado: 1. Creatividad en la disposicin: 1.5 puntos 2. Aprovechamiento de los espacios: 1.5 puntos 3. Coherencia entre la metodologa establecida y la organizacin del espacio del aula: 1.5 puntos 4. Presentacin: 0.5 puntos Para facilitar a los alumnos la evaluacin se les dio un cuadro de registro (ver gura 1) Figura 1: Cuadro de criterios de seleccin Las diferentes opciones espaciales son expuestas en el pasillo de la escuela para que el resto del alumnado pueda verlos. Por ltimo, el grupo seleccionado organiza la clase segn el proyecto presentado y los dems lo visitamos y hace- mos fotografas como recordatorio de ejemplos concretos (ver fotogr. 1 y 2) FOTO 2 1 2 3 4 5 6 7 CREATIVIDAD APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO COHERENCIA ENTRE METO- DOLOGA Y ORGANIZACIN PRESENTACIN TOTAL 140 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez MANOLI CAMACHO MNICA CASAL CRISTINA RODRGUEZ VICKY CHAISON MARA CHULILLA A continuacin mostramos, a modo de ejemplo, cuatro de los diseos sobre el espacio del aula elaborados por los alumnos. PLANO 1 Pulso 2002, 25. 133-146 141 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje REBECA BERNALTE IRENE CAMPOS VIRGINIA COBO CAROLINA GIL MARA JESS GUTIRREZ MARA PAZ MORALES PLANO 2 142 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez ANA LVAREZ CRISTINA MONTERO ELENA SNCHEZ REBECA JI,MNEZ TAMARA MONTERO VERNICA PONCE PLANO 3 Pulso 2002, 25. 133-146 143 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje NATIVIDAD ALONSO MERCEDES ANTN RUTH CRUZ MARTA IZQUIERDO ELOY MARQUS RAQUEL TOLEDANO PLANO 4 144 Cristina Laorden Gutirrez y Concepcin Prez Lpez Comentario y Conclusiones Tras la revisin y evaluacin de los trabajos entregados hemos podido com- probar que nuestro alumnado ha optado fundamentalmente por los rincones de juego o actividad, que suponen un modo de trabajar en el aula en momentos y espacios concretos. . Para denir esta metodologa, Lovelace y Blasco (1992) proponen un concepto amplio de rincn de juego que engloba tanto el juego libre como el trabajo manipulativo, el desarrollo social y afectivo y el aprendizaje y a esto lo denomina rincones de actividad. Los rincones deben evolucionar a lo largo del curso modicndose o en- riquecindose con nuevos materiales en la medida en que las necesidades e intereses de los nios vayan cambiando. Pueden ser muy variados: pintura, disfraces, construcciones, juego simblico, cuentos... y deben estar dotados de material y ambientados adecuadamente segn su funcin. (Por ejemplo, el rincn de lectura ha de ser cmodo, tranquilo y estar bien iluminado). En este sentido observamos que esta metodologa es elegida por la gran mayora de alumnos y nos preguntamos la razn. Deberemos profundizar un poco ms en otras metodologas para lograr una toma de decisiones racional y creativa por parte de los alumnos y analizar la limitacin que supone el espacio disponible en este caso concreto. Tambin hemos podido observar, que, tal como se ha sealado anteriormente, sus propuestas de organizacin del aula reejan muy claramente sus opciones metodolgicas. El alumnado, por otra parte, ha tomado conciencia de la importancia del espacio, su relacin con objetivos y mtodos y su aspecto facilitador del aprendizaje. A travs de esta experiencia, han tenido que aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias fundamentales como didctica, psicologa del desarrollo, etc., lo que otorga una mayor funcionalidad y signicatividad a su aprendizaje. Por ltimo sealar tres conclusiones sobre la actividad en s misma: 1. Se lleva a cabo el aprendizaje a travs de una metodologa activa que adems acerca al alumno a un espacio ms real, favoreciendo la reexin, la creatividad y la autono ma. 2. El trabajo en equipo supone una toma de decisiones conjunta que debe ser prctica habitual en los centros educativos. 3. Queda en la Escuela un aula laboratorio con muchas posibilidades edu- cativas para los alumnos: experiencias prcticas con diferentes grupos, observacin y anlisis de materiales, programaciones,... actividades de Pulso 2002, 25. 133-146 145 El espacio como elemento facilitador del aprendizaje colaboracin con escuelas infantiles del entorno prximo... 1 A partir de aqu aparecern en el texto los trminos: profesor, alumno, nio o maestro para referirnos a ambos sexos. 2 Real Decreto 1004 del 14 de Junio de 1991 BIBLIOGRAFA BARTOLOM, R., GUTIRREZ, M D., ALAGUERO,N., DE BLAS, A. y ESCU- DERO, A. (1997) Educacin Infantil I. Madrid, Mc.Graw Hill CANO, I. Y LLED, A.I. (1988) Utilizacin del espacio de la clase. 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