Activitatea de Predare Invatare Evaluare

Consftuirea Naional a Inspectorilor de Specialitate-nvmnt Profesional i Tehnic-Sibiu, 5-7 septembrie 2010
ACTIVITATEA DE
PREDARE - NVARE - EVALUARE
Curriculum Naional - document reglator care asigur coerena, la
nivel naional, n ce privete finalitile educaionale ale sistemului n
ansamblul su, finalitile etapelor de colarizare, reperele generale,
principiile i standardele de elaborare i aplicare ale curriculum-ului.
Programele colare - descriu oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar determinant.
Ghiduri, norme metodologice i materiale suport - descriu condiiile
de aplicare i monitorizare ale procesului de nvare.
Manualele alternative - reflect programele colare i prevd ceea ce este
comun pentru toi elevii.
Standardele de pregtire profesional SPP - precizeaz competenele
care trebuie formate prin procesul de nvare i modul lor de evaluare.
CURRICULUM APLICAT
Planurile cadru de nvmnt

Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect
asupra celui de predare;
Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine,
abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare;
Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite
n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n
vederea evalurii elevilor;
Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE:
Cadrul European al Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate
acestuia, pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
PRINCIPIILE CURRICULUMULUI BAZAT PE
COMPETENE
Standardul de pregtire
profesional (SPP)
Aplicarea curriculumu-lui
se face n funcie de cerinele
Standardului de pregtire
profesional (SPP) la toate
nivelurile de nvmnt.

Spre exemplu un SPP realizat prin
Programul Phare pentru toate nivelurile de
pregtire conine:
denumirea specializrii;
definiia meseriei;
lista unitilor de competen;
uniti de competen cheie;
uniti de competen tehnice generale;
uniti de competen tehnice specializate;
tabelul unitilor de competen;
probe de evaluare.

Aplicarea curricular are
urmtoarele avantaje: permite
introducerea de opionale,
CDL, care se aplic n funcie
de nivelul clasei,
specializare/calificare
profesional i n funcie de
cerinele agenilor economici
locali.

STRATEGII DIDACTICE I METODE DE
PREDARE - NVARE UTILIZATE
Strategia didactic - un sistem de metode,
procedee, mijloace i forme de organizare a activitii
didactice, combinate, dozate i integrate n structuri
operaionale unitare, coerente menite s asigure o nsuire
activ, creatoare a cunotinelor i a abilitilor i s
raionalizeze procesul instruirii.
Elaborarea strategiei instruirii vizeaz:
Sistemul metodologic (metode i procedee didactice);
Resursele materiale ale instruirii (mijloace i materiale
didactice);
Formele de organizare a activitii didactice
(modaliti specifice de proiectare a interaciunii profesor
elev: frontal, individual, pe grupe sau combinat).
PROCESUL DIDACTIC
PREDARE EVALUARE
REZULTAT
PRODUS
COMPETENTA

n nvmntul modern, poziia celor doi cunoate modificri importante, n
cadrul claselor active i a modernizrii nvmntului romnesc, relaia profesor elev
cunoscnd unele reevaluri, n conformitate cu valorile societii contemporane: libertate,
responsabilitate, precum i acceptarea ideii c relaia se construiete pe/n experiena
comun;

Poate s i exprime
puncte de vedere
proprii referitoare la o
problem;

Argumenteaz i
pune/i pune
ntrebri cu scopul de
a nelege mai bine
fenomenele, de a
realiza sensul unor
idei;
Coopereaz n
rezolvarea sarcinilor;
D dovad de
iniiativ, spirit critic,
participare i
implicare personal
Elevul
Nu mai este deintorul
absolut al cunotinelor;

Misiunea sa se mut de
pe transmiterea de
cunotine spre
organizarea cadrului i
activitii n care acestea
pot fi acumulate i
utilizate;
Devine partener de
nvare al elevului;
Formeaz la elevi
abiliti sociale care
favorizeaz
interaciunea,
cooperarea n realizarea
nvrii;
Profesorul
ROLUL PROFESORULUI I AL
ELEVULUI N NOUA STRUCTUR
nvare tradiional
Linite i notai tot
ce v spun eu!

NVAREA CENTRAT PE ELEV
Rspunde nevoilor elevului;
Capabilitate dezvoltare uman;
Roluri schimbate cadru didactic i elev;
Cunotine i abiliti;
Elevi activi;
Responsabilitate comun;
Evaluarea nu doar pentru calificri.
1. Metode didactice utilizate n predarea
nvarea evaluarea disciplinelor
tehnice
2. Metode alternative
M
E
T
O
D
E
METODOLOGIA
PREDRII NVRII - EVALURII
Observaia
Conversaia euristic
Experimentul
Demonstraia didactic
Algoritmizarea
Modelarea
Problematizarea
J ocul didactic
nvarea programat
S
M
E
T
O
D
E
METODE DIDACTICE UTILIZATE N
PREDARE - NVARE - EVALUARE
FACTORI OBIECTIVI FACTORI SUBIECTIVI
Obiectivele generale ale procesului de
nvmnt;
Obiectivele instructiv-educative ale
procesului de nvmnt;
Obiectivul fundamental;
Obiectivele operaionale i obiectivele de
evaluare;
Sistemul principiilor didactice specifice
obiectului de nvmnt;
Analiza sistemic a coninutului noional;
Relaia dintre coninut i metod;
Relaia dintre coninut i forma de
organizare a activitii didactice;
Mijloacele de nvmnt disponibile.
Resursele psihologice ale elevilor:
particulariti de vrst;
particulariti de grup i individuale;
nivelul general de pregtire;
nivelul general de pregtire la disciplina
respectiv;
interesul i motivaia pentru studiu.

personalitatea, competena tiinific,
psihopedagogic i metodic, imaginaia
i creativitatea pedagogic a profesorului
FACTORII IMPLICAI N ALEGEREA EFICIENT
A SISTEMULUI DE METODE
W
Observaia dirijat de profesor are menirea s
ndrume, s direcioneze activitatea de a observa a
elevului spre obiectivul stabilit de profesor.

Observarea nedirijat - ofer elevilor mari posibiliti de
dezvoltare att n privina achiziiei de cunotine, dar mai
ales, n aceea a formrii unor atitudini i capaciti
spirituale, ca i a unor deprinderi de lucru.
OBSERVAIA
W
face parte din categoria metodelor didactice de transmitere i
nsuire a cunotinelor ;
se bazeaz pe interaciuni i schimburi verbale / dialoguri;
poate avea loc la nceputul studierii unei teme cu material
cunoscut, pentru precizarea i aprofundarea noiunilor de
contabilitate, aceasta fiind o conversaie introductiv;
se aplic n cadrul expunerii materialului nou fiind nsoit de
demonstraie, observaie conversaia de fixare.
CONVERSAIA EURISTIC
W
metod intuitiv prin care sunt prezentate obiectele i fenomenele
pentru a confirma sau dovedi adevruri, aciuni, comportamente;
se bazeaz, de regul, un suport material (natural, figurativ, simbolic)
care prin intermediul limbajului faciliteaz cunoaterea.
Demonstraia obiectelor i fenomenelor reale;
Demonstraia aciunilor i comportamentelor;
Demonstraia figurativ;
Demonstraia cu ajutorul desenului de pe tabl;
Demonstraia cu ajutorul tehnicilor moderne
audio vizuale;
Demonstraia cu ajutorul calculatorului.
DEMONSTRAIA DIDACTIC
Algoritmii reprezint, suite de operaii svrite ntr-o ordine
aproximativ constant, prin parcurgerea crora se ajunge la
rezolvarea unei serii ntregi de probleme de acelai tip.
Didactic, algoritmizarea ar nsemna gsirea de ctre
profesor a nlnuirii necesare (i n acelai timp cea mai accesibil
pentru elev) a operaiilor fiecrei activiti de nvat, ce se preteaz
unei astfel de ordonri.
Odat nsuit, algoritmul ar urma s fie aplicat cu uurin
de cte ori vor aprea, spre rezolvare, probleme similare.
Algoritmitizarea contribuie la realizarea unei gndiri
sistematice bine organizate i riguroase i const n utilizarea i
valorificarea algoritmilor.
ALGORITMITIZAREA
W
Se bazeaz pe reflecia personal;
Implic participarea gndirii analogice creatoare;
Uureaz formarea i exersarea operaiilor mintale;
Obinuiete elevii cu raionamentul prin analogie;
Presupune emiterea de ipoteze i verificarea lor prin
experimentri n plan mintal sau material;
Ajut elevul s dobndeasc independen n gndire,
autonomie cognitiv i educativ;
presupune investigarea indirect a realitii, a obiectelor, fenomenelor,
proceselor cu ajutorul modelelor materiale sau ideale; la baz stnd analogia
dintre model i sistemul pe care-l reprezint.
MODELAREA
Rezolvarea situaiilor problem cuprinde
urmtoarele etape:
Perceperea problemei (studierea i prelucrarea
enunului);
Studierea datelor problemei i cutarea soluiilor
posibile;
Obinerea rezultatelor;
Valorificarea cunotinelor dobndite prin efort propriu.
faciliteaz nsuirea de cunotine, i determin pe elevi s devin
activi i autonomi, s fie inventivi i creativi, s gndeasc
independent i s-i susin propriile preri.
PROBLEMATIZAREA
Jocul didactic este un tip specific de
activitate prin care nvatorul
consolideaz, precizeaz i chiar verific
cunotinele elevilor, le imbogete sfera
lor de cunotine, pune n valoare i le
antreneaz capacitile creatoare ale
acestora,sporind interesul de cunoatere
fat de coninutul leciei.
mbin elementele instructive i formative cu elemente distractive,
stimulnd nvarea i motivaia pentru nvare a elevilor.
JOCUL DIDACTIC
Permite realizarea unei educaii multimodale;
Pune elevul n situaii de interaciune, interactivate
i de comunicare foarte rapid;
Presupune o cercetare a elevului realizat,
supravegheat i ghidat de profesor;
Elevul poate pune n practic un proiect personal;
Transform elevul ntr-un productor de resurse
documentare;
Permite personalizarea actului educaional.
este un aliaj de modelare matematic i cibernetic prin care paii
nvrii i orientm, i reglm n aa fel nct succesiunea lor s
conduc la scopul nvrii.
NVAREA
PROGRAMAT
Metoda brainstorming-ului (metoda asaltului de idei);
Tehnica electronic de brainstorming;
Brainstorming-ul personal;
Reuniunea Phillips 66;
Controversa creativ;
Tehnica focus group;
Ascultarea interactiv;
Tehnica acvariului (fishbowl);
Metoda rezolvrii creative de probleme (problem solving).
Metode expozitive
Metode de comunicare scris
Metode moderne utilizate n interaciunea
educaional
METODE ALTERNATIVE
METODE MODERNE
DE PREDARE - NVARE
Avantaje:
antrenarea tuturor elevilor;
includerea elevilor cu CES;
rezultate mai bune;
dezvoltarea competenelor cheie.

Bariere:
evaluarea grupurilor;
timp organizatoric lung i cu efort material;
METODE TRADIIONALE:
- probe orale;
- probe scrise;
- probe practice.
METODE ALTERNATIVE:
- Observarea sistematic n timpul rezolvrii sarcinii;
- Investigaia;
- Proiectul;
- Portofoliul;
- Autoevaluarea;
Sistemul metodologic al verificrii randamentului colar este
constituit din mai multe metode i tehnici .
EVALUAREA - COMPONENT
FUNDAMENTAL A PROCESULUI DE
NVMNT
SCOPUL EVALURII
METODE I INSTRUMENTE DE
EVALUARE
Concepte:

Metod calea prin care se ofer elevului posibilitatea de a-i
demonstra cunotinele;
Instrument parte a metodei prin care se concretizeaz opiunea
profesorului pentru testarea performanelor;
Proba orice instrument de evaluare proiectat, administrat i
corectat de profesor;
Test de diagnostic;
Test de progres;
Test sumativ.
CALITILE UNUI
INSTRUMENT DE EVALUARE
VALIDITATEA testul msoar ceea ce este destinat s
msoare;
validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod
uniform, elementele de coninut pe care i propune s le
testeze;
validitate de aspect msura n care testul este
relevant/important pentru elevi;
FIDELITATE dac este repetat, testul produce rezultate
constante;
OBIECTIVITATE concordan ntre aprecierile fcute de
evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun;
APLICABILITATE testul poate fi administrat i interpretat uor.

Integrarea tehnologiilor informaionale i
comunicaionale (TIC) n procesul de predare
nvare - evaluare
bogia i varietatea coninutului informaional, varietatea finalitilor
precum i varietatea suportului cu o putere informaional i
motivaional cu totul diferit fa de predarea tradiional;
deschiderea spre noi forme de realizare a interaciunii dintre educator
elev disciplina de nvare;
circulaia deschis i facil a informaiei perspective noi n educaie
i formare;
asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de
educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei);
atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la care este
utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i spirituale ale
societii;
ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul
educaional;
Avantajele utilizarii calculatorului n procesul de nvatmnt:
Unde ai nvat s utilizai
calculatorul?
La
coal,
63
Acas,
rude,
prieteni,
111
Alte
cursuri,
23
La coal
Acas, rude,
prieteni
Alte cursuri
53,35% dintre cei
chestionai au nvat s
utilizeze calculatorul
acas, ajutai de familie
i prieteni , iar 31,97%
la coal.
Foarte puini elevi
(11,67%) au urmat
cursuri de iniiere n
utilizarea calculatoarelor
personale.
Pentru a
nva ceva
nou, pentru
a v
documenta
, 167
Pentru
divertisment
, 68
La ce este bun un calculator?
Proporia celor
care declar c
folosesc calculatorul
pentru a nva i
pentru a se documenta
este de 71,06% (167
elevi).
Doar 68 de elevi
(28,94%) declar c
folosesc calculatorul
pentru divertisment .
Este util calculatorul n activitatea didactic?
Credei c este util calculatorul n
procesul instructiv-educativ?
Da
83%
Nu
17%
Da
Nu
Scurteaz timpul de
nvare, de nelegere a
noiunilor prezentate, de
efectuare a calculelor, a
graficelor i a tabelelor etc ;
Leciile devin mai atractive;
Se pot realiza experimente
greu de efectuat n laborator;
Verificarea cunotinelor
este mai obiectiv ;
Dezvolt creativitatea,
gndirea, spiritul de
competitivitate etc.
Eficiena utilizrii calculatorului la clas
Un progres,
163
O stagnare,
59
Un regres, 13
Progresul la nvtur utiliznd calculatorul
Un progres
O stagnare
Un regres
Din cei 235 de elevi chestionai, 163 (69,36%) consider c
utilizarea calculatorului va duce la creterea rezultatelor la
nvtur.
Tehnologii
- Aria curricular cea mai avantajat
La ce arie curriculara considerati utila folosirea
calculatorului?
Matematica si
stiinte; 79
Tehnologii; 145
Om si societate;
2
Limba si
comunicare; 2
Educatie f izica
si sport; 0
Consiliere si
orientare; 5
Limba si comunicare
Matematica si stiinte
Tehnologii
Om si societate
Educatie f izica si sport
Consiliere si orientare
61,79% dintre elevii chestionai consider c este foarte util
calculatorul la predarea disciplinelor din aria curricular
Tehnologii.
utilizarea metodelor moderne n procesul de predare -
nvare - evaluare i a TIC precum i implementarea
leciilor electronice elaborate contribuie la amplificarea
eficienei procesului de predare - nvare a disciplinelor
tehnice prin antrenarea mai multor receptori i
dezvoltarea competenelor elevilor n utilizarea
calculatorului;
instruirea asistat de calculator contribuie la creterea
interesului elevilor i micorarea intervalului de timp
preconizat pentru asimilarea informaiei.

CONCLUZII

Conferina final a
proiectului de
modernizare a
nvmntului
profesional i tehnic
Phare TVET RO
2004/016-
772.04.01.02.04.01.03
Corelarea competenelor cheie cu competenele
tehnice;
Evaluarea competenelor cheie;
Dezvoltarea CDL urilor;
Includerea elevilor cu CES.
ASPECTE DE DEZVOLTAT
1. Necesitatea elaborrii i implementrii softurilor educaionale n
procesului de predare-nvare rezult din exigenele naintate de
societate, precum i din extinderea posibilitilor didactice ale TIC.

2. Promovarea noilor tehnologii educaionale presupune organizarea
instruirii prin implementarea tehnologiilor informaionale n procesul de
predare-nvare a disciplinelor tehnice, astfel nct s ofere elevului
posibilitatea de a-i contura propriul mod de activitate, n acord cu
particularitile individuale.

3. Utilizarea calculatorului n activitatea didactic reprezint un prim pas
n conturarea procesului de formare a competenelor profesionale ale
elevului.
RECOMANDRI

Activitatea de Predare Invatare Evaluare

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Activitatea de Predare Invatare Evaluare

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Consftuirea Naional a Inspectorilor de Specialitate-nvmnt Profesional i Tehnic-Sibiu, 5-7 septembrie 2010

Você também pode gostar