INTRODUCCIN

El presente trabajo trata sobre los mtodos de aprendizaje de la lectoescritura,

la cual nos permite analizar y comprender, como el nio tiene la capacidad de
aprender a leer y puede lograr su aprendizaje de manera correcta a travs de
talleres, tcnicas, etc.
Este trabajo de investigacin est estructurado de la siguiente manera:
- captulo I: mtodos para la enseanza de la lectoescritura.
- capitulo II: anlisis y caractersticas de los libros coquito y Lalito.
- Capitulo III: Qu plantea el Ministerio de Educacin para la enseanza de la
lectoescritura?
El propsito fundamental de la realizacin de esta investigacin es conocer,
analizar y entender en qu consisten cada uno de los mtodos de enseanza
de la lectura y escritura, y de esta forma poder tomar un punto de vista y asumir
una perspectiva que nos permita realizar en nuestra labor docente un excelente
trabajo en la enseanza de stas dos capacidades fundamentales.
Este trabajo cuenta con una descripcin detallada de los diferentes mtodos
que podemos emplear para ensear a leer y a escribir, describe tambin las
ventajas y desventajas del uso de uno u otro mtodo, describe tambin dos de
los libros ms usados para la enseanza de la lectoescritura, y finalmente
plasma la propuesta que plantea el MINEDU para el desarrollo de dichas
capacidades.
Agradecemos a Dios por el da que permiti reunirnos para conocer ms sobre
el proceso de enseanza de la lectoescritura, el cual es fundamental en el
desarrollo intelectual de los nios.










CAPTULO
I






I- MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA:
1.1. MTODO SILBICO ALFABTICO:
Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en
forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se
viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de
Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento
de estos pasos :
1.- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje.
2.-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e;
efe; etc.
3.- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4.- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar slabas, la combinacin se hace primero con
slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas
inversas ejemplo:a, be: ab, e, be: ed., i, be: ib., o be: ob, u be: ub y por ltimo
con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5.- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6.- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7.- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y
despus se interesa por la comprensin.




1.1.1. Ventajas y desventajas:
VENTAJAS DESVENTAJAS
Permite la ordenacin alfabtica.
Facilita organizar rasgos
ortogrficos de la palabra.
Se pueden organizar las palabras
desde la ms simple hasta las
ms complejas.

Rompe el proceso de aprendizaje
de la mentalidad infantil.
Primero memoriza las letras y
luego las combinaciones.
Por dedicar atencin a las
propiedades de las letras se
descuida la comprensin del
significado de las palabras.
Se acostumbra a deletrear.
El sonido de las letras es irreal.

1.1.2. Estrategias:
Jugar ahorcado.
Realizar concursos de deletreo.
Realizar abecedarios con los cuales cada nio, formar palabras.

1.2. MTODO FOTO SILBICO:
El Mtodo Fotosilbico consiste en asociar los elementos bsicos del
lenguaje escrito: Smbolos (letras y slabas), Jeroglficos (representacin
grfica de los smbolos) y Sonidos.

Fase 1: El objeto y su nombre:
El profesor dar el nombre del objeto y luego dar tantas palmadas
como slabas tenga. Ejemplo: me-sa (2 palmadas).
El profesor muestra los objetos y los estudiantes repetirn y darn las
palmadas correspondientes.
Fase 2: La baraja fotosilbica:
El profesor mostrar la baraja solamente los dibujos, no las grafas.
Pronunciar el nombre y los estudiantes lo repetirn.

Fase 3: La fotoslaba.
Un cambio notable aparece. El profesor dir: Ahora a
la vista de cada dibujo daremos UNA SOLA
PALMADA al mismo tiempo que decimos solamente
EL PRIMER GOLPE DE VOZ del nombre.
Ejemplo: a la vista mano y dirn solamente ma.

1.3. MTODO DE LAS PALABRAS NORMALES:
Al igual que el mtodo Fontico se atribuye a Juan Ams Comenio, pues en su
obra Orbis Pictus, la enseanza de cada grafa iba acompaada de una
imagen, la cual contena la primera grafa que se quera estudiar, o contena el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopyico
le permita a los nios relacionarlo con el dibujo y el punto de articulacin. Juan
Ams Comenio abogaba por el mtodo de palabras y aduca que cuando las
palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden
aprenderse rpidamente sin el penoso deletreo corriente que es una
agobiadora tortura del ingenio.
Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin
generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una
figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el
pizarrn y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras
las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva
letra se forman nuevas slabas.
1.3.1. Proceso:
El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente:
Motivacin: Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de
palabra normal.
Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
Copiar la palabra y leerla.
Se descompone la palabra en su elemento (slabas).
Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva
palabras y frases.
Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
1.3.2. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO:
El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos:
1.- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
2.- Se presenta la lmina con la figura deseada u objeto del que se habla.
3.- Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin, para
extraer la palabra normal (generadora o generatriz), tambin puede ser una
cancin, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
4.- Los alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
5.- A continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
6.- El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y luego los alumnos
en coro por filas e individualmente.
7- Los nios y las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.
8- Anlisis de la palabra normal en slabas y letras, para llegar a la letra que
se desea ensear:
Ejemplo:
-Palabra normal: mam (palabra).
-Anlisis por tiempos: ma - m (slabas).
-Por sonidos: m - a - m - (letras).
9- Sntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as:
-Por sonido: m - a - m - (letras).
-Anlisis por tiempo: ma - m (slabas).
-Palabra normal: mam (palabra)

10- Escritura del anlisis y la sntesis por los alumnos en sus cuadernos.
11- Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
12-Combinacin de la letra m con las cinco vocales, formando las slabas: ma,
me, mi, mo, mu, y la lectura, escritura en el pizarrn y en los cuadernos.
13-Combinacin de las slabas conocidas para formar otras palabras: ama,
mima, amo, memo, meme.
14.-Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus
cuadernos, de las palabras estudiadas.
15.-Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me
ama, amo a mi mam.
16- Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrn y luego
en sus cuadernos.
17- Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos.

VENTAJAS
DESVENTAJAS
- Capacidad globalizadora: sigue el
proceso natural del aprendizaje
- Econmico: se vale del material
del medio
- Facilita la lectura y escritura: de
forma simultnea.
- Combina grafas e ilustraciones:
facilita la retencin del aprendizaje.
- Facilita la organizacin de grupos
de estudio: unos escriben, otros
leen, y algunos reciben refuerzo.
- Conocimiento previo del maestro:
debe conocer el proceso antes de
aplicarlo.
- No se utilizan palabras no
interesantes: todas las palabras
deben ser de inters para el alumno
- Potencia la lectura mecnica: deja
a un lado la lectura comprensiva.
- Poco atractivo para nios y nias:
para ellos las palabras sueltas no
tienen sentido.


1.4. MTODO GLOBAL:
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto-
escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado
completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y
escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En
nio y nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas
las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y
oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece
relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras
diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo
de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
1.4.1. Proceso:
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc.,
sus nombres en cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido,
en letra de molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de
rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu
cuaderno, borra el pizarrn.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer
ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en
fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja.
Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el
maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El
significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del
contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen
de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para
los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos
despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra,
ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc.,
para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y
pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras
en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en
fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn,
ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en
cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el
maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la
maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el
maestro o la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya
presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas
y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la
pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte:
Mar satabra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares,
rosales, casamiento, ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o
determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos
gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.;
inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan,
brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo,
aeroplano, etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto,
Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer:
a) Expliquen lo ledo
b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo
c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido
de memoria.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el
profesor o la profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una
pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo
la pronta comprensin de lo que se lee.

VENTAJAS
DESVENTAJAS
- Facilita el aprendizaje al iniciarse
con la idea concreta.
- Permite la repeticin, la cual es
indispensable para el aprendizaje
de la lectoescritura.
- La enseanza es activa y
agradable.
- Permite la lectura y escritura (letra
molde y letra cursiva).
- Propicia la adquisicin de una
ortografa correcta.
- Contribuye a la educacin
intelectual.
- No agota el proceso de
aprendizaje con el anlisis de
palabras.
- La enseanza es interdisciplinar
- Se puede iniciar el aprendizaje a
una edad ms temprana.
- Exige una atencin individualizada
- Necesita mucho tiempo para el
total aprendizaje.
- No es sinttico.
- No parte de unidades complejas
- en ocasiones algunos estudiantes
no cogen el ritmo rpido.









1.5. OTROS MTODOS:
1.5.1. MTODO MONTESSORI:
La estructura del mtodo es fontica aunque introduce en las actividades
ejercicios que ponen en juego la grafomotriz, lo auditivo y lo motrico (por eso a
veces se considera un mtodo mixto). Est enfocado tambin a preparar la
madurez del momento escribano.
Se desarrolla en tres etapas:
1. Ejercicios preparatorios musculares, sobre todo del brazo y de la mano,
encaminados a lo escribano.
2. Imagen visual-muscular (tctil) de los signos lingsticos para lograr la
memorizacin de los mismos.
3. Perodo de construccin y
reconstruccin de palabras.
Se busca memorizar una letra, para ello el
profesor la presenta y los alumnos la
repiten. Despus los nios la ven, la
escuchan, la tocan (factores visual-
auditivo y tctil). Las letras de introducen a
travs de un material diseado
exclusivamente para esta misin. Son
letras recortadas en papel de lija y fijadas
a unas placas de madera. El ejercicio con este material consiste en que los
nios repasan con el dedo las letras, siguiendo el mismo movimiento que harn
cuando las escriba, pronuncian su sonido. Otros ejercicios derivados de ste
pueden ser: escribirlas en el agua, aire, pintarlas con el dedo mojado en
pintura.
Los sonidos que representan las letras, se buscan en el lenguaje oral, se
escuchan y reproducen palabras que los contengan. Se relacionan objetos o
palabras que tengan ese sonido en su nombre.
Mientras tanto, se llevan a cabo ejercicios en la pauta para que el nio vaya
trabajando la medida de las letras.
Cuando todos estos aprendizajes estn presentes, se introduce "la caja de
componer" que contiene todas las letras recortadas en cartulina. Se realizan
ejercicios de composicin de palabras, leen lo que han compuesto, componen
palabras nuevas, etc.
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Es racional y lgico.
- Los materiales resulta:
motivadoras en un principio.

- La repeticin de los ejercicios
fomenta la falta de inters de los
nios.

1.5.2. MTODO FONOLGICO:
El mtodo fonolgico de la enseanza de la lectoescritura permite llevar al nio
a la adquisicin de las funciones cognitivas necesarias para el acceso a la
lectoescritura y posteriormente, en forma gradual, introducir cada uno de los
fonemas del alfabeto castellano para que al finalizar este proceso, el nio
pueda integrar todos los conceptos y adquirir la lectoescritura.
El objetivo principal del mtodo es que el nio identifique los sonidos que
contiene cada palabra, comprendiendo la independencia de cada sonido para
lo que se trabaja con un proceso secuencial de fragmentacin de la palabra.
Hasta aqu, este Mtodo no parecera muy novedoso, pero hay tres puntos que
los distinguen y le dan la eficacia que lo caracteriza:
1. La discriminacin fonolgica.
2. La ejercitacin sostenida con actividades adecuadas a cada adquisicin. As
se desarrollarn las funciones trabajadas y se guardar en la memoria lo
aprendido.
3. La deteccin y atencin individual de cada nio.
Caracterstica del Mtodo Fonolgico:
Se trabaja una letra por vez, primero las vocales y luego las consonantes.
Las actividades van en grado de dificultad creciente.
Se intenta imponer la letra imprenta minscula ya que facilita el pasaje a la
cursiva.
Pone el acento inicial en el trabajo fonolgico.
Se trabajan grupos de cinco letras y luego actividades de revisin e
integracin.








1.5.3. MTODO DE ORACIONES:
Este mtodo se encuentra dentro de los mtodos analticos o globales para la
enseanza de la lectoescritura.
Segn defendi Huey: "este mtodo insiste en que la oracin, y no la palabra o
letra, es la verdadera unidad lingstica, ya que expresa ideas completas que
son las unidades del pensamiento. Si la oracin es la unidad natural del
idioma, es tambin la unidad natural en la lectura como en el idioma hablado.
As como la palabra no es la simple suma del sonido de letras y el nombre de
ellas, tampoco es la oracin una simple sucesin de sonidos y nombres de
palabras".
Est basado en el conocimiento del nio de palabras aisladas y el mismo da
que adquiere el conocimiento de stas tiene que formar una oracin con ellas,
como inconveniente aparece un silabeo al leer.
Este mtodo ya se aconsej por diversos investigadores y educadores a finales
del XIX. Generalmente se ayuda de dibujos: representa ste un hecho bien
grfico y conocido por los nios, y al pie est escrita la oracin que los
expresa; la lectura que hace el maestro es repetida por los nios que
reconocern las palabras componentes al ir privando a la oracin de algunos
trminos y leerla ahora incompleta.
1.5.4. MTODO DE CUENTOS:
El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en
reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en
razn del lugar en donde se aplic por primera vez.
Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de
los nios, para ensear a leer. Se le atribuye su invencin a Margarita Mc.
Kloskey, y fue aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su
aplicacin parte de la lectura de un cuento en cada clase.
Los materiales que se emplean son: cuentos cortos, rimas infantiles, fbulas,
cantos dilogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes,
novedosos. Los maestrosdeben tener entusiasmo y capacidad narrativa, para
que provoque y mantenga el inters.
1.5.5. MTODO GLOBAL IDEOVISUAL:
Propuesto por Decroly (1907) consiste en asociar la expresin a la actividad
total o parcial del nio, por lo que aplica a la enseanza de la lectura el mismo
procedimiento que se sigue para ensear a hablar.
Parte de un texto breve o de una frase que nace espontneamente de los
mismos nios en un ejercicio de observacin o conservacin familiar, la cual es
seleccionada por el maestro y llevada a la pizarra o a una tira de cartulina para
que los nios la copien y lean lo que ellos mismos han relatado, o lo que ellos
viven o sienten. Aqu se propone ensear la lectura y escritura al mismo
tiempo, lo que se realiza en las siguientes etapas:
1ra: Preparacin global de la frase
2da: Percepcin global de la palabra.
1.5.6. MTODO ECLCTICO:
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza
de la lectura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho
mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para
alcanzar mayores niveles de lectoescritura.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de
varios mtodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida.
Antes de lanzarse a la bsqueda de
los elementos para realizar un
mtodo eclctico se debe tener una
idea sobre al cual basarse.




PROCESO DEL MTODO ECLCTICO:
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar
de cada mtodo los siguientes elementos.
DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la
facilidad de su pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales
y de otro las consonantes.
DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo
para lograr su perfeccionamiento.
DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
DEL MTODO DE PALABAS NORMALES
La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
DEL MTODO GLOBAL
1 Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del
tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 Etapa: Elaboracin
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras
palabras.
4 Etapa: Produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la
redaccin de informes breves.

1.6.7. MTODO FONTICO:
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con las letras estudiadas.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un
animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m m
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ,
p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo:
chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo:
mam, ama memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam
me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendindolos signos y posteriormente se atiende la comprensin.
1.6.8 MTODO INDUCTIVO
Por lo ms comn, este mtodo es el ms indicado para la solucin o
conduccin en esta utilizacin, ya sea en el hogar, en la calle o en una
institucin educativa utilizado por el personal, los alumnos descubren por s
mismos las reglas ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas
reglas ortogrficas que merecen ser inducidas
debido a las pocas excepciones y al uso tan
frecuente que presentan.
Para la aplicacin de este mtodo deben
seguirse los siguientes pasos:
Observaciones por el alumno.
Comparaciones entre lo observado.
Generalizacin sobre la base de lo observado y
comparado.
Las Dinmicas grupales es un mtodo eficiente para las dificultades, afrontar
en el sistema educativo del lector. Estas dinmicas grupales se realizan al leer
ante grupo y realizar las imperfecciones de la lectura a travs del apoyo de sus
mismos compaeros. Tambin para una superacin de la lecto escritura se
basa en la gua por los valores, actitudes dentro de la comunidad educativa.
Ahora bien, para que el lector pueda familiarizarse con las caractersticas del
texto debe tener experiencias con textos variados, de tal manera que pueda ir
aprendiendo las caractersticas que lo diferencian y ejercitando la habilidad de
lectura segn la intencin y el texto.
Por ejemplo, los textos de ciencia, tecnologa y ambiente muchas veces
contienen materiales que indican las experiencias que el estudiante debe
realizar para indicar principios y conclusiones. Los textos de matemtica se
caracterizan por la abundancia de la informacin numrica y por pocos
contenidos verbales.
Los textos literarios se pueden considerar como construcciones del lenguaje
con un cierto grado de autonoma para generar comprensiones textuales
especficas.
Es por esta razn que se debe incidir en los distintos tipos de lectura para
mejorar la comprensin en el aprendizaje de nuestros alumnos.


1.6.9 MTODO SILBICO
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y
SamielHeinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se
ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales.
Posteriormente la enseanza de las consonantes se va cambiando con las
vocales formando slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se
pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as:
ma, me, mi, mo, mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas
as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.
1.6 .10. METODO GESTUAL
Este mtodo asocia cada fonema con su
sonido correspondiente a travs de
expresiones gestuales. Para Lmaire, el
gesto tiene un valor efectivo para el nio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS:
VENTAJAS:
Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con
mayor facilidad.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo
ledo.
DESVENTAJAS
Por ir de las partes al todo es sinttico, y por consiguiente esta contra los
procesos mentales del aprendizaje.
Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), esta contra
los principios didcticos.
Por atender los sonidos, las silabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
La repeticin de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecnico
restando con ello el valor al gusto por la lectura.
Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo,
como laminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.








CAPTULO
II










II.- ANLISIS DEL LIBRO COQUITO Y LALITO
LIBRO COQUITO
Las palabras con que se inicia la lectura determinan competencias lingsticas
de escuchar, hablar, leer y escribir. Al iniciarse en la lectura el nio realiza
operaciones mentales de observacin, comparacin, decodificacin, sntesis,
anlisis, resumen, decisiones valorativas, imaginacin, interpretacin y
evaluacin, es decir, aprende a pensar, leyendo oraciones plenas de sentido y
de contenido emocional. Este libro lleva medio siglo entre nosotros y sigue
ayudndonos a todos.
CARACTERSTICAS:
Una de las principales caractersticas que ha colocado a este libro como el
ms famoso y el ms efectivo para iniciarse en el mundo de la lectura son sus
ejercicios que asocian imgenes con palabras.
Adems, juega tambin con los sonidos iniciales y finales de las palabras para
llegar a la discriminacin visual y auditiva de las vocales como sonidos plenos.
Tiene caractersticas fonticas y fonolgicas del espaol.
No es silbico porque las silabas son unidades que carecen de sentido por si
solas, por eso utiliza palabras en su mayora sustantivos concretos con
significado conocido que forman la base del mtodo global e integral de
palabras.
LIBRO LALITO
Es un libro binario de Estudio y de Actividades. Un recurso exclusivo para el
primer grado de primaria que mantiene su vigencia ao tras ao por
constituirse en una herramienta indispensable para el rea de Comunicacin.
En base a una didctica amigable pero al mismo tiempo rigurosa, y
sumamente interactiva. Lalito Clsico se ha ganado la preferencia de los
docentes a nivel nacional.


CARACTERISTICAS:
Se basa en el mtodo global.
Ayuda al estudiante en su proceso para el dominio de la lectoescritura, a
travs de actividades como el juego trabajo
Presenta numerosas y variadas actividades, evaluaciones, fichas de
autoevaluacin, reglas ortogrficas, tarjetas lxicas, etc., en un lenguaje
sencillo y con atractivos grficos e ilustraciones.
Desarrolla la expresin y comprensin oral.
Contiene las reas de: Prelectura, Lectura, Poslectura y Razonamiento Verbal.

















CAPTULO
III








III.- QU PLANTEA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTO ESCRITURA?
El mtodo que propone EL Ministerio de Educacin es el GLOBALIZADO-
FONTICO, cuya conveniencia y sus principales estrategias explicamos a
continuacin:
Globalizado porque nos comunicamos desde un contexto significativo con
oraciones y no con letras ni slabas aisladas y fontico porque es importante
que los alumnos aprendan el sonido de las letras (fonema) para, a partir de all
formar las palabras. Mtodo que esperamos que el educador lo aplique desde
un enfoque personalizado: Que reconozca y respete la originalidad personal y
la necesidad de los educandos de sociabilizarse y de ser agente protagnico
de su desarrollo. Adems, que tenga en cuenta y respete las diferencias de
estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.













CONCLUSIONES:
En conclusin podemos decir que estos mtodos son de suma importancia,
tanto para el alumno como para el estudiante, ya que el conocimiento y la
familiarizacin de stas, permitir al docente seleccionar los mtodos que
considere ms eficaces para la enseanza de la lectoescritura de sus nios.
Otra de las conclusiones es que estos mtodos no pueden funcionar de la
misma manera en el aprendizaje de cada alumno, ya que no todas las
personas aprendemos de la misma manera.
Adems la utilizacin del libro coquito permite que el nio realice operaciones
mentales como: observacin, comparacin, resumen, decisiones valorativas es
decir APRENDER A PENSAR.
El libro LALITO contiene reas de: prelectura, lectura, pos lectura y
razonamiento verbal de esa manera ayuda al estudiante en su proceso para el
dominio de la lecto escritura.











BIBLIOGRAFIA:
Enseanza de la lectoescritura. [En lnea] http://www.mailxmail.com/curso-
ensenanza-lectoescritura/metodos (citado el 14 de mayo de 2014) Salazar,
M (2005). Mtodos de Aprendizaje de la Lectoescritura. Lima: Fondo
editorial San Marcos.
Mtodos de Lectoescritura. [En lnea]
http://www.geocities.ws/ishar20/lectoescritura.html. [Consulta 14 de mayo
de 2014].
Mtodo para la enseanza de la lectura [En
lnea]http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/desafioseducacion/2012/0
7/19/evaluar-el-metodo-para-la-ensenanza-de-la-lectura.
La lectoescritura. [En lnea]
http://www.eweb.unex.es/eweb/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%
20b%E1sicos/Lecciones%20Hipertextualizadas/TEMA%206.htm. [Consulta
14 de mayo de 2014]
Lecto Escritura. [En lnea]
http://antonio-abarca.blogspot.com/2012/02/el-metodo-fonologico.html.
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Fondo editorial San Marcos