11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias.

Antoni Zabala
Laia Arnau
Isbn: 978-84-7827-500-7
Editorial GRAÓ

PRESENTACIÓN
1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS
LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.
2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN
CONTEXTO DETERMINADO.
3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS
INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES.
4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO
DESARROLLO DE LA PERSONA.
5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO
SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL.
6. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL
7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y
PROBLEMA REALES.
8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER
COMPETENCIAS.
9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE
COMPETENCIAS.
10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA.

PRESENTACIÓN

• “Nuestra opinión es que la introducción del concepto de competencias de forma

generalizada puede ser un medio notablemente eficaz para extender unos
principios pedagógicos que aún hoy en día siguen siendo parte de una minoría;
pero no sólo eso, de algún modo puede ser un “recipiente” apropiado para
contener de forma rigurosa un enseñanza más acorde con una perspectiva de
formación integral, en equidad y para toda la vida.”
• “Nosotros creemos que una enseñanza basada en competencias es una nueva y
gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea
patrimonio de unos pocos privilegiados. La introducción del concepto
competencias en la enseñanza obligatoria puede ser una oportunidad para
profundizar en un proceso de cambio que se fraguó a finales del siglo XIX, tuvo
su efervescencia en el primer tercio del siglo XX, para desarrollarse con
dificultades a lo largo de los otros dos tercios. Así pues, partiendo de esta visión
y sólo de ésta, entendemos que la introducción de las competencias en la
escuela puede representar una aportación sustancial a la mejora general de la
enseñanza.”
1. EL TÉRMINO COMPETENCIA NACE COMO RESPUESTA A LAS
LIMITACIONES DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.
• El uso del término “competencia” es una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que éstos puedan ser aplicados en la vida real.
• El saber escolar al servicio del saber universitario: el sistema escolar ha
tenido en gran medida un carácter propedéutico y selectivo. Ha estado al
servicio de etapas posteriores, el saber de la escuela en sí mismo no tenía
sentido si no es para preparar para la etapa siguiente (nombres como PREU,
COU,…)
• La que ha marcado en sistema escolar ha sido al prueba de
SELECTIVIDAD, en consecuencia, la escuela se ha reducido a un simple
instrumento de transmisión de necesidades que surgen en el camino hacia la
universidad, y ha comportado, en primer lugar, una enseñanza centrada en
asignaturas o materias seleccionadas con criterios arbitrarios, muchas veces
como simple resultado de la tradición, cuando no como resultado de los
intereses de determinados colectivos profesionales; y, en segundo lugar, el
posterior desarrollo de cada asignatura bajo criterios de la lógica de la
propia materia, desde la concepción del saber por el saber, provocando la
depreciación de la práctica sobre la teroría.
• En este sentido, en la escuela se ha considerado que el que sabe la teoría ya
sabe hacer. Para la mayoría del profesorado el término “contenidos de
enseñanza” se limita a los conocimientos, o se al saber, dando por supuesto
que los procedimientos, habilidades, estrategias, actitudes y valores son otra
cosa, no son objetos de educación.
• Uno de los factores que sin duda empuja la entrada de las competencias en
la escuela, es a la función social de la escuela. Se ha visto que la función
propedéutica y selectiva, no hace sino reproducir y agrandar las
desigualdades sociales. Las competencias que enseña la escuela sólo son
útiles para aquellos que van a la universidad, sin embargo, para aquellos que
opten por la incorporación al mercado laboral, o la formación profesional,
no sólo no les sirven para mucho, sino que no han aprendido las
competencias que les serían útiles para desenvolverse en sus ámbitos.
(Además tenemos que decir que la universidad está en un proceso de
cambio en el que está introduciendo las competencias)
• Se trata de supurar esa función propedéutica y que la escuela cumpla una
función orientadora: que facilite a cada uno de los alumnos/as los medios
para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes
de la vida. Es decir, una escuela que forme en todas aquellas competencias
imprescindibles para el desarrollo personal, interpersonal, social y
profesional. (competencias básicas del currículo vasco).
• Con el nombre de “competencias para la vida” recuperamos de forma
inesperada la vieja tradición de la Escuela Nueva; Dewey, Delacroy,
Claparède, Ferrière, Freinet, Montessori,…
• Las competencias para la vida irrumpen en el sistema educativo en tres
niveles de exigencia:
i. El menos transgresor; la conversión a competencias de los
contenidos tradicionales. Aunque pueda parecer un cambio
 superficial, es de bastante calado, pues no sólo hay que adquirir
los contenidos, sino que hay que saberlos trasladar a distintos
contextos.
ii. Este segundo grado de aplicación de las competencias proviene
de la necesidad de formación profesionalizadora. Ya que para el
trabajo real no es tan necesario adquirir los contenidos, como
saber hacer y saber emprender, así como colaborar, …
iii. Por último, el nivel más alto de exigencia para el sistema escolar
corresponde a una enseñanza que orienta sus fines hacia la
formación integral de las personas.

2. LAS COMPETENCIAS SON LA ACTUACIÓN EFICIENTE EN UN

CONTEXTO DETERMINADO.

• La competencia, en el ámbito de la ecuación escolar, ha de identificar

aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a
los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia
consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida,
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, competencias actitudinales, procedimentales y
conceptuales.
• Monereo (2005), nos plantea la diferencia entre competencia y estrategia:
“estrategia y competencia implican repertorios de acciones aprendidas,
autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable,…, mientras que la
estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de
problemas, la competencia sería el dominio de un amplio repertorio de
estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.
Por lo tanto, alguien competente es una persona que sabe “leer” con gran
exactitud qué tipo de problema es el que se le plantea y cuáles son las
estrategias que deberá activar para resolverlo”.
• “La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona
para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su
vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en los que movilizan, al
mismo tiempo de manera interrelacionada, componentes actitudinales,
procedimentales y conceptuales.
• Proceso desarrollado de una actuación competente.
i. Realizar un análisis de la situación desde una visión que asuma la
complejidad.
ii. A partir de la información obtenida y una vez identificados los
problemas que hay que resolver, será necesario revisar los
esquemas de actuación de que disponemos, que hemos aprendido
y que son los más adecuados para la situación que se nos
presenta.
iii. Seleccionar el esquema de actuación y aplicarlo.
 iv. En la aplicación en un determinado contexto será necesario la
movilización de los componentes de la competencia, es decir, de
las actitudes, los procedimientos, los hechos y los conceptos
(interrelacionadamente).
• Ser competente no es una cuestión de todo o nada; la competencia necesita
ser demostrada en una acción concreta, no podemos valorar una acción
competente de cero a diez.

3. LA COMPETENCIA SIEMPRE IMPLICA CONOCIMIENTOS

INTERRELACIONADOS CON HABILIADES Y ACTITUDES.

• El término competencia no va en detrimento del de contenido.

• La reacción a la escuela tradicional, ha traído un descrédito de los
contenidos, así como del estudio y la memorización. Lo cual no es cierto, ya
que estas reacciones han propuesto prepara al alumnado más allá de la
superación de una prueba o examen sino de prepararlos para la vida. Sin
ninguna duda la superación de la memorización pasa por la comprensión; y
para que ésta se de tiene que haber primero comprensión previa de los
contenidos y compresión a través de un proceso personal de
esquematización, síntesis,…
• Pero como todos los movimientos de reacción la escuela práctica también ha
caído en dos errores:
i. La importancia desmedida del saber hacer sobre el saber.
ii. La defensa de unos métodos de enseñanza sustentados en la
acción por la acción.
• Sin contenidos conceptuales sobre los que aplicar los procedimientos es
imposible que éstos se aprendan significativamente.
• Sabemos que para ser competente en todas las actividades de la vida es
necesario disponer de unos conocimientos (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), aunque éstos no sirven de nada si no los comprendemos ni
somos capaces de saberlos utilizar.

4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS SON EL PLENO

DESARROLLO DE LA PERSONA.

Hasta ahora hemos podido comprender la importancia del uso del término
“competencia” como una forma de entender que el saber debe ser aplicable, que el
conocimiento cobra sentido cuando el que lo posee es capaz de utilizarlo. Pero
cuando optamos por la formación integral o para la vida, ya no sólo se entiende
que el conocimiento de ser aprendido funcionalmente, sino que además se tiene
que ser competente en otros ámbitos de la vida, incluido el académico, y es
precisamente en el ámbito escolar, dada su historia, donde una formación en
competencias se convierte enana verdadera revolución.
• “El histórico debate sobre escuela que debe instruir o escuela que debe
actuar.
• El sistema educativo tiene como finalidad la formación integral de la
persona, a través de la educación formal, educación no formal y educación
informal.
 5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL ÁMBITO
SOCIAL, INTERPERSONAL Y PROFESIONAL.

Si entendemos que la formación de todos los ciudadanos y ciudadanas debe estar

encaminada a que sean competentes para dar respuesta a los problemas que les planteará
una vida comprometida en la mejora de la sociedad y de ellos mismos, las competencias
que deberán éstos aprender podrán desarrollarse en las siguientes dimensiones: la social,
la interpersonal, la personal y la profesional.
• Ser competente en la dimensión social: en qué y para qué: en la dimensión
social la persona debe ser competente para participar activamente en la
transformación de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir
en ella de manera crítica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez
más justa, solidaria y democrática.
• Ser competente en la dimensión interpersonal: en qué y para qué: En la
dimensión interpersonal el individuo deberá ser competente para
relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando
y participando en todas las actividades humanas desde la comprensión, la
tolerancia y la solidaridad.
• Ser competente en la dimensión personal: en qué y para qué: en la
dimensión personal el individuo deberá ser competente para ejercer de
forma responsable y crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la
libertad, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismo, de la
sociedad y de la naturaleza en la que vive.
• Ser competente en la dimensión profesional: en qué y para qué: en la
dimensión profesional el individuo debe ser competente para ejercer una
tarea adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las
habilidades específicas de la profesión, de forma responsable, flexible y
rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y
expectativas de desarrollo profesional y personal.

COMPETENCIA GENERAL

Procedimientos Conocimientos Actitudes

A a 1
B b 2
C c 3

COMPENTENCIA COMPENTENCIA COMPENTENCIA COMPENTENCIA

ESPECÍFICA Ab3 ESPECÍFICA Bc2 ESPECÍFICA Cd4 ESPECÍFICA Cd1

INDICADORES DE LOGRO
 • Coll y Martín diferencian entre contenidos básicos imprescindibles;
aquellos aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al
término de la educación básica, condicionan o determinan
negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado,
comprometen su proyecto de futuro y lo sitúan en una situación de claro
riesgo de exclusión social. Son, además, aprendizajes cuya realización
más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes
dificultades.
• Los contenidos básicos deseables; serían, en cambio, los aprendizajes
que, aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y
social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en
caso de no producirse. Además, son aprendizajes que pueden ser
“recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la
educación obligatoria.
• Para llegar a los contenidos de aprendizaje tendremos que preguntarnos;
¿qué es necesario saber?, ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es se debe
ser?, para cada una de las dimensiones antes descritas.

6. APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL.

• Las competencias por definición han des ser extrapolables a distintos
campos de actuación. Y si el aprendizaje ha sido mecánico, no es posible ser
competente.
• El dominio de una competencia implica indefectiblemente un grado elevado
de significatividad; comporta la comprensión y la capacidad de aplicación
en múltiples contextos y diversas situaciones.
• 10 principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo:
1º.- Cualquier aprendizaje deberá construirse desde los esquemas exisentes.
2º.- El aprendizaje se produce cuando se establecen relaciones sustantivas y
no arbitrarias entre lo que ya se conocía y lo nuevo. Para ello es importante
que la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender sea
adecuada.
3º.- El alumnado tiene que tener un nivel de desarrollo adecuado, que
permita establecer vínculos entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos.
4º.- La enseñanza tiene que ir desarrollando zonas de desarrollo próximo,
que plantee retos, para ir avanzando en el aprendizaje.
5º.- Motivación, sentirse capaz, componentes afectivos del aprendizaje.
6º.- Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos.
7º.- Actividad mental, conflicto cognitivo, acomodar los nuevos contenidos
supone reelaborar los esquemas mentales, que se han tenido hasta ahora.
8º.- Actitud favorable, sentido y motivación.
9º.- factores afectivos del aprendizaje; autoestima, autoconcepto y
expectativas.
10.- Reflexión sobre el propio aprendizaje, metacognición.
• ¿Cómo se aprenden cada uno de los componentes de las competencias?
1.- El aprendizaje de los hechos: este es un aprendizaje más repetitivo, que
no requiere mucha planificación ni intervención externa, pero si es necesario
una actitud o predisposición favorable.
 2.- El aprendizaje de los conceptos; son contenidos más abstractos y
requieren comprensión. Se trata de una actividad compleja que promueve un
verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto.
3.- El aprendizaje de los procedimientos; los contenidos procedimentales se
aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de
modelos expertos. Es necesario la ejercitación múltiple, así como la
reflexión sobre lo aprendido para poder aplicarlo a contextos diferentes.
4.- El aprendizaje de las actitudes; que implica elaboraciones complejas de
carácter personal con una gran vinculación afectiva.

7. ENSEÑAR COMPETENCIAS COMPORTA PARATIR DE SITUACIONES Y

PROBLEMA REALES.
• Las principales características de la enseñanza de competencias son : su
significatividad, la complejidad de las situaciones, su carácter
procedimental, y los distintos componentes de las competencias (hechos,
conceptos, procedimientos y actitudes) que se aprenden de distintas formas.
• Criterios relacionados con la significatividad:
i. Determinar los conocimientos previos del alumnado.
ii. Planteamiento de contenidos significativos y funcionales.
iii. Contenidos adecuados al nivel de desarrollo.
iv. Que permitan crear zonas de desarrollo próximo.
v. Que provoquen el conflicto cognitivo (crear nuevos sitemas)
vi. Que fomenten una disposición favorable.
vii. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
viii. Que ayuden a adquirir destrezas metacognitivas.
• Criterios relacionados con la complejidad:
“ La enseñanza tradicional se ha estructurado en torno a disciplinas
aisladas y éstas, a su vez, en cuerpos teóricos cada vez más segmentados.
La escuela, a remolque de una ciencia parcializada, ha simplificado la
realidad convirtiendo en objeto de estudio los medios para su
conocimiento, pretendiendo que el alumno realice por sí sólo lo que el
saber establecido no ha sabido resolver, es decir, el abordaje de la
realidad en toda su complejidad.”

El abordaje del conocimiento desde la perspectiva de las competencias,

exige la compresión del problema desde todas las áreas y utilizar
conocimientos, procedimientos y actitudes para su compresión y
solución. Así que el alumno tendrá que poner en juego el Pensamiento
complejo. Así pues la enseñanza tendrá que ir dirigida hacia esa
complejidad.
• Criterios relacionados con su carácter procedimental.
i. Las actividades deben partir de situaciones significativas y
funcionales.
ii. La secuencia de aprendizaje debe contemplar actividades que
incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.
iii. Las actividades de enseñaza aprendizaje se tienen que ajustar a una
secuencia clara gradual.
iv. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado de práctica
guiada.
v. Actividades de trabajo independiente.
 • Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipología
distinta.

La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional:

“Sabemos la ley de OHM, pero somos incapaces de interpretar un simple
circuito eléctrico.”

8. LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER

COMPETENCIAS.
• El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación
no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en
cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
• Hay contenidos de las competencias que dependen claramente de algunas
disciplinas; disciplinares, hay otros que dependen de varias disciplinas;
interdisciplinares y otros que no dependen de ninguna disciplina;
metadisciplinares.
• Es preciso buscar una forma de organización de los contenidos de enseñanza
y aprendizaje lo más rigurosa posible. Una forma es la tradicional en torno a
asignaturas (aunque si no se toman profundas medidas de revisión y
reformulación,…)
• El autor afirma: Parece apropiado incurrir en un defecto formal mediante
una distribución pro áreas o ámbitos, siguiendo la tradición escolar, e
intentar subsanarlo posteriormente con medidas correctoras.

9. EL ÁREA COMÚN: RESPUESTA A LA ENSEÑANZA DE

COMPETENCIAS.
• La solución no es crear un nuevo área que agrupe los contenidos
metadisciplinares, sino que éstos impregnen todas las áreas que estamos
impartiendo.
• Para llevar esto a delante es muy importante, que el profesor-tutor, esté muy
atento y reflexione mucho en torno a aquellos contenidos que va
introduciendo en el áula.
10. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS
DEBEN TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
• No hay un solo método alternativo al convencional (transmisivo), sino que
la alternativa radica en dominar varias metodologías.
• Y el objetivo de la enseñanza no será la variedad de las metodologías, sino
la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el
conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.
• Las variables que hay que contemplar en toda práctica educativa son las
siguientes:
i. Secuencia didáctica
ii. Relaciones interactivas
iii. Organización social del aula
iv. Organización del espacio
v. Organización del tiempo
vi. Materiales curriculares
vii. Organización de contenidos
 viii. evaluación
11. EVALUAR COMPENTENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA.
• La evaluación en la escuela tradicional está condicionada por su carácter
finalista. “La escuela se convierte en una caricatura de sí misma al
convertirse en una verdadera carrera de obstáculos en la que lo sustancial
no es el contenido de aprendizaje, sino aprobar los exámenes”.
• La evaluación por competencias sin embargo es un ejercicio de prospectiva:
“la perversión del sentido de la evaluación en la enseñanza ha comportado
que ésta se entienda sólo como un medio para conocer la competencia
adquirida en la resolución de pruebas estandarizadas y, por lo tanto, que el
único objeto de enseñanza sea sólo aquello que puede ser evaluado con un
examen de papel y lápiz”.
• La evaluación por competencias siempre implica evaluar su aplicación en
situaciones reales.
• Esta evaluación requiere tener muchos datos diversos, por lo tanto exige
diferentes instrumentos de recogida de datos.
• Las competencias están constituidas por contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y eso tendremos que evaluar.