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DESARROLLO DEL NIO DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Al trabajar con el diseo de la propuesta didctica La Resolucin de Problemas en el Aprendizaje


de algunos Contenidos de Matemticas fue importante conocer el desarrollo de los nios, desde
diferentes aspectos para que la resolucin de los problemas, permitiera un progreso en el
desarrollo de las habilidades matemticas en los alumnos.

Entre los tericos que estudiaron acerca del desarrollo del nio y que fueron analizados se
encuentran: Piaget, quien toma como punto de partida el desarrollo cognoscitivo de los nios,
Vigotsky que menciona que el nio construye su conocimiento a travs de las interacciones con las
personas que lo rodean, Ausbel que maneja el aprendizaje significativo y Bruner quien se enfoca en
el aprendizaje por descubrimiento.

En el aula, los alumnos presentan caractersticas diferentes porque son individuos que han tenido
experiencias desiguales, por esta razn, al abordar algunos contenidos de Matemticas stos
presentan reacciones diversas al resolver problemas. Sin embargo con la fundamentacin de los
autores se pudo observar que coincidan en algunos procesos.

Los nios de sexto grado tienen una edad aproximada entre 11 y 12 aos por lo tanto corresponde
a la etapa que Piaget maneja como la de las operaciones formales, en la que el nio se caracteriza
por ser reflexivo. ste autor menciona que los nios de esa edad aprenden sistemas abstractos del
pensamiento que le permiten usar la lgica proporcional, el razonamiento cientfico y el
razonamiento proporcional (MEECE, 2000: 103).

Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriacin, clasificacin y
conservacin, que se da en la etapa de las operaciones concretas, el nio de 11 a 12 aos
comienza a formarse en un sistema coherente de lgica formal.

El cambio ms importante en esta etapa es que el pensamiento hace la transicin de lo real a lo
posible. Las cuatro caractersticas de este tipo de pensamiento son:

LGICA PROPOSICIONAL: Es indispensable para el pensamiento de esta etapa. Es la capacidad
de extraer una inferencia lgica, partir de la relacin entre dos afirmaciones o premisas, es decir
que le interese ms la relacin entre dos proposiciones o premisas que su exactitud o veracidad.

RAZONAMIENTO CIENTFICO: Despus de que el nio aprende a utilizar la lgica proposicional,
empieza a abordar los problemas de un modo ms sistemtico; es decir su pensamiento es
hipottico-deductivo porque genera y prueba hiptesis en una forma lgica y sistemtica (MEECE,
2000: 117).

RAZONAMIENTO COMBINATORIO: Es la capacidad de pensar en causas mltiples (MEECE, 2000:
118).

RAZONAMIENTO SOBRE LAS PROBABILIDADES Y LAS PROPORCIONES: En esta etapa ya no
tienen un conocimiento limitado de la probabilidad, la razn no es algo que podamos ver, es una
relacin inferida entre dos cantidades. El desarrollo de este pensamiento depende mucho de las
expectativas y experiencias culturales (MEECE, 2000: 119).

En cada etapa de desarrollo, el nio tiene una forma de ver la realidad que en ocasiones no
coincide con la del adulto y por ello es importante saberlo, la tarea del maestro va ms all de
adquirir ese conocimiento del desarrollo del infante a emplearla en el diseo de estrategias
didcticas acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos.

Para Piaget la inteligencia es una estructura biolgica organizada y funcional que el nio trae al
nacer y que al entrar en contacto con el medio, le permite reaccionar ante los estmulos para que
en forma progresiva, construya el conocimiento del mundo que le rodea. Para l, en todo el
proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre dos aspectos de la
adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

La asimilacin es el proceso que consiste en moldear activamente la informacin nueva para que
encaje en los esquemas actuales del nio, requiere transformar o modificar la informacin nueva
para incorporarla a la ya existente. Cuando es compatible con lo que ya se conoce, se alcanza un
estado de equilibrio porque todas las partes de la informacin encajan perfectamente entre s
(MEECE, 2000: 103).

La acomodacin es el proceso de modificar los esquemas actuales, por esta razn habr que
cambiar la forma de pensar o hacer algo para adaptarla. Tiende a darse cuando la informacin
discrepa un poco de los esquemas. De acuerdo con este autor, los procesos de asimilacin y de
acomodacin estn estrechamente correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo
largo de la vida (MEECE, 2000: 104).

Otro autor que maneja el desarrollo de los nios es Vigotsky, para l el aprendizaje que los nios
encuentran en la escuela tienen siempre una historia previa, es decir que en ocasiones los
educadnos se enfrentan a problemas por resolver, en los que implcitamente utilizan contenidos de
manera informal.

Sostiene que el aprendizaje se da a travs de la interaccin que tiene el nio con su medio
ambiente, es decir con el mundo social que lo rodea y por lo tanto se presenta una interaccin
social, en donde el individuo aprende a partir de relaciones sociales que tiene con las dems
personas.

l afirma que existen dos niveles evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Es el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio,
estableciendo como resultados ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo, un ejemplo claro es cuando
se determina la edad mental utilizando test, en donde los alumnos utilizan casi siempre su nivel
evolutivo real. Se supone que son aquellas actividades que los nios pueden realizar por si solos y
las que indican su capacidad mental.

NIVEL REAL DE DESARROLLO: Define las funciones que ya han madurado, son los productos
finales del desarrollo. Si un nio es capaz de realizar esto o aquello se modo independiente,
significa que las funciones para tales cosas han madurado en l.

Ahora bien, cuando el alumno se encuentra en un estado intermedio entre el nivel evolutivo real y
el nivel real de desarrollo se le denomina Zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en la colaboracin con otro compaero ms capaz. Define las funciones
que no han madurado pero que estn en proceso de maduracin, funciones que alcanzarn su
madurez (VIGOTSKY, 2000: 133)

Se analiz a este autor porque a diferencia de Piaget, para l, la resolucin de un problema no
depende de la etapa en la que se encuentre el nio sino de las experiencias que ha tenido, y estoy
de acuerdo con l, porque un alumno puede ser capaz de resolver problemas, que podran definirse
como complejos para su edad y lo puede hacer por las circunstancias que la vida le ha presentado.

Por ejemplo un nio que vive en la calle, vendiendo chicles, tiene una habilidad en las cuentas
matemticas, as tenga 6 aos, porque vindolo desde el punto de vista de la propuesta basada en
la resolucin de problemas, es un problema, en el que esta involucrado y que tiene la necesidad de
resolver.

Sin embargo dentro del aula, por ejemplo con los nios del sexto grado, grupo C, hay nios que
tienen mal los resultados en operaciones bsicas como suma, resta, multiplicacin y divisin y que
como menciona Vigotsky solo pueden resolverlo si el maestro les ayuda o dirige para que no se
desven y se centren en el ejercicio.

Es una tarea difcil para el maestro pero si la organizacin de la escuela o mejor dicho, las
estrategias didcticas cambiaran, se lograra formar a alumnos reflexivos y analticos que se
pretende con la educacin, porque se estaran formando individuos que supieran resolver los
problemas que la vida diaria les presenta y no slo se ensearan contenidos que en la mayora de
las ocasiones slo memorizan o mecanizan para contestar ejercicios:

Para Ausbel el aprendizaje es significativo cuando lo que se le ensea al nio tiene relacin con sus
saberes previos y de esta manera se pueden modificar y reconstruir sus esquemas previos.

Cuando se esta trabajando con los nios es importante rescatar lo que saben y partir de eso para
comenzar a trabajar con el contenido nuevo, como lo menciona Vigotsky, los nios no llegan a la
escuela con una mente en blanco, por el contrario, llegan con experiencias y conocimientos que
han construido al relacionarse con su entorno, y stos van a influir en el nuevo aprendizaje.

Por esta razn se le debe dar relevancia a las participaciones que tienen los alumnos para conocer
qu es lo que saben y cules son sus concepciones respecto a los temas que se abordarn, dentro
del aprendizaje basado en problemas es elemental la socializacin de los conocimientos previos,
para que aquel alumno que tiene una idea no muy clara de lo que se abordar, tenga la
oportunidad adquirir informacin que le ser til en la resolucin del conflicto.

El aprendizaje que adquieren los alumnos puede darse por descubrimiento y se produce cuando el
docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si
mismo lo que se desea aprender, en el aprendizaje basado en problemas, resulta importante un
proceso de aprendizaje cimentado en el constructivismo, en donde el maestro funge como gua,
dndole la oportunidad al estudiante de descubrir el conocimiento para que ste sea significativo.

El aprendizaje por descubrimiento constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a
cabo de modo idneo, asegura un conocimiento exitoso y fomenta hbitos de investigacin y rigor
en los individuos.

Segn Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una
nueva categora, concepto o generalizacin.

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta
en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la
construccin de un silogismo.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o
compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Para este autor la mejor forma de aprender o adquirir el conocimiento es por medio del
descubrimiento, es decir, que el nio se apropie y obtenga por s mismo dichos conocimientos.
Descubrir es una forma que conduce o lleva al nio a un razonamiento, por este motivo, es
conveniente que el docente dirija el proceso de aprendizaje mediante estrategias que permitan al
alumno buscar, manipular y explorar.

La resolucin de problemas es una manera de fomentar dichas caractersticas basadas en el
aprendizaje por descubrimiento, en un primer momento es conveniente explorar los conocimientos
previos de los nios que estn relacionados con las situaciones cotidianas de su vida diaria, de esta
manera el alumno las asimila y acomoda con sus esquemas previos que da como resultado un
aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades necesarias que les permitan resolver
diversos problemas.

Bruner considera que hay tres formas de representar el conocimiento adquirido:
REPRESENTACIN ENATIVA O DE ACTO: Es cuando el nio manipula el medio; es decir, responde
a travs de sus movimientos.

REPRESENTACIN ICNICA: Es la de las imgenes mentales sin movimiento, el nio adquiere la
capacidad de pensar en objetos que no estn presentes, los transforma mentalmente y reflexiona
en sus propiedades, pero no piensa en cul es su funcin.

REPRESENTACIN SIMBLICA: Es cuando el nio emplea smbolos para codificar la informacin
(SCHUNK, 1997: 192)

Un aspecto importante del descubrimiento en los alumnos del sexto grado, era cuando ellos
mismos deban buscar y explorar diversos materiales y maneras de resolver un problema, que les
permitieran descubrir y al mismo tiempo, aprender contenidos matemticos pues de esta manera,
los nios le encontraban relacin y significado a los contenidos.

Por ltimo el alumno de sexto grado, al concluir con su Educacin Primaria, segn el enfoque actual
para la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas debe:

Desarrollar habilidades para utilizar y entender el significado de los nmeros naturales, fracciones
y nmeros decimales y sus operaciones.

Comprender y manejar las fracciones con diferentes significados: medida, cociente y razn, y
resolver problemas sencillos que impliquen las operaciones de adicin o sustraccin de fracciones.

Resolver problemas que impliquen nmero decimales en operaciones de suma, resta.
Multiplicacin (un nmero natural por uno decimal) y divisin (dos nmeros naturales entre s con
cociente decimal y un nmero decimal entre uno natural.

Desarrollar habilidades en las que empleen diversas estrategias para estimar y hacer clculos
mentales al resolver problemas que incluyan nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Desarrollar habilidades, destrezas y diferentes estrategias para medir, calcular, comparar y
estimar longitudes, reas, volmenes, pesos, ngulos, tiempo y dinero, utilizando las unidades
convencionales correspondientes.

Desarrollar habilidades para clasificar, comparar y relacionar figuras geomtricas, de acuerdo con
la simetra, el paralelismo, la perpendicularidad y los ngulos, as como destrezas para la
construccin de algunos cuerpos geomtricos, utilizando instrumentos como la escuadra, la regla,
el transportador y el comps.

Interpretar, construir y analizar tablas, as como construir grficas relacionadas co problemas que
impliquen variacin.

Desarrollar habilidades para recolectar, organizar, representar, interpretar y comunicar
informacin de diversos fenmenos.

Interpretar algunos fenmenos relacionados con el azar; entender y utilizar adecuadamente los
trminos que se relacionan con la prediccin de algn evento o fenmeno a partir de la elaboracin
de tablas, grficas o diagramas de rbol (SEP, 2003: 13)

Es conveniente que el docente conozca el desarrollo y las caractersticas de los educandos para el
diseo y adecuacin de las estrategias didcticas, que contribuya al logro de los propsitos
generales de las Matemticas y por lo tanto, que permita a cada estudiante enfrentar y dar
respuesta a determinados problemas que la vida moderna le presente, en donde se podrn a
prueba de los conocimientos, las habilidades y actitudes desarrolladas durante su educacin bsica.