Gril de analiz a manualelor colare

Date generale despre manual Disciplin Limba i literatura romn (Adrian Svou et al.)
Modulul 1: Joc i joac
Clasa Clasa a IX-a
Editur Art
Format
Numrul de pagini 197
Culori Alb-Verde


Criteriul Indicatori Descriptori Prezen
(1_2_3 sau
Da/Nu)
Exemple i
comentarii
1. Elemente de identitate 1.1. Elemente de explicitare a
manualului ca instrument de
lucru
1. Exist o prefa/ introducere Da
2. Prefaa este sugestiv (prin mesaj i prin elementele de prezentare) Da
3. Prezentarea modului de utilizare este sugestiv Da
(se pune accent
pe utilizarea
secvenial)
4. Coperta este atractiv
5. Sumarul este bine structurat (inclusiv semnalarea TC i CD) Da
(sunt definite i
textele auxiliare
pentru extensia
CD-ului)
6. Exist ndrumri pentru elevi Nu
7. Exist bibliografie Nu
2. Concepia curricular 2.1. Existena unei concepii
curriculare
8. Manualul dezvolt un proiect curricular coerent Da
2.2. Raportul dintre program
i manual
9. Manualul comunic explicit obiectivele de referin/competene specifice din programa colara Da (aplic
diversificarea
cerut; ex.
limbaj
cinematografic)
10. Sunt vizate toate coninuturile prevzute de program Da
11. Coninuturile sunt organizate sistematic Da
12. Exist activiti de nvare i sarcini de lucru derivate din program Da (observabil,
n special, la
axarea pe
exprimarea
elevului)
13. Evidenierea elementelor de CD este sugestiv i sistematic (pentru manualele de liceu) Da
2.3. Respect caracteristicile
unei nvri raionale (de
exemplu, de la simplu la
complex )
14. Sarcinile de nvare incluse n capitole sunt echilibrate pe parcursul manualului Da (analiza
unui eseu
tiinific este ne-
precedat de o
contextualizare
suficient)

15. Succesiunea secvenelor leciilor este gradat Nu
16. Secvenele pornesc de la date sau exemple Nu
2.4. Tipurile de lecii 17. Tipurile de lecii favorizeaz nvarea Da
3. Caracteristicile coninutului
manualului
3.1. Modul de concretizare a
coninuturilor
18. Modalitile de concretizare explicit a coninuturilor, n funcie de specificul disciplinei, sunt
corespunztoare i suficiente (texte narative sau texte explicative ale autorului, texte cu valoare
funcional, imagini, fotografii, desene reprezentri grafice precum diagrame sau grafice, hri sau
schie de hart, demonstraii i texte demonstrative, formule, teoreme, date informative, definiii,
citate, texte pentru analiz, ntrebri de fixare, ntrebri exploratorii, rezumate, sinteze, cronologii,
studii de caz, experimente, tabele, biografii, dicionare, tehnici de studiu, texte complementare de
tip Curioziti sau Info, modele de rezolvare / de realizare a unor sarcini de lucru, alte forme).
Identificai din lista de mai sus, modalitile (a-p) prezente n manualul analizat i notai tipul de
coninut ntlnit n foaia de rspuns.
2
a. Texte narative
b. Texte cu valoare funcional (Homo Ludens, p. 17)
c. Imagini (pp. 25-27)
d. Fotografii
e. Texte demonstrative (p. 32)
f. Date informative
g. Definiii
h. Citate (p. 5)
i. Texte pentru analiz
j. ntrebri de fixare (p. 13)
k. ntrebri exploratorii (cu precdere n forma nainte de text)
l. Sinteze (p. 19)
m. Studiu de caz (Literatur i alte arte, pp. 33-35)
n. Biografii
o. Dicionare

3.2. Cantitatea de informaii
furnizate de manual
19. Cantitatea de informaie este raional n raport cu:
a. numrul de ore prevzut n planul cadru 3
b. specificul disciplinei 3
c. vrsta elevilor 2 (n anumite
contexte lipsete
un pod inter-
disciplinar)
3.3. Densitatea informaiilor
pe lecie
20. Cantitatea de informaii dintr-o lecie este raional n raport cu vrsta elevilor 3
3.4. Esenializarea
informaiilor
21. Informaiile incluse sunt eseniale 3
3.4. Reprezentativi-
tatea informaiilor
22. Informaiile furnizate sunt reprezentative 3
3.5. Structurarea
coninuturilor i organizarea
nvrii
23. Sunt evideniate conceptele fundamentale metode de cunoatere 2
24. Sunt evideniate metode de cunoatere 1 (nu o
evideniere
clar)
25. Sunt prezente activiti de tip investigativ 1
3.6. Structuri interdisciplinare 26. Coninuturile au deschideri interdisciplinare 2 (au potenial,
dar neatins
integral)
3.7. Deschideri spre educaia
nonformal
27. Coninuturile valorific aspecte ale educaiei nonformale (surse diverse, TIC, mass-media) Nu
4. Caracterul nediscriminatoriu 4.1. Caracterul
nediscriminatoriu al
coninuturilor
28. Coninuturile au un caracter nediscriminatoriu referitor la:
a. apartenena etnic Da
b. convingeri i idei religioase; Da
c. gen (sex); Da (promovat,
probabil, i de
exemplificarea
unui text al lui
JK Rowling)
d. apartenen lingvistic Da
e. nevoi speciale Nu
4.2. Caracterul
nediscriminatoriu al
imaginilor
29. Imaginile nu au elemente interpretabile ca discriminatorii Da
5. Organizarea i conducerea
nvrii propuse de manual


5.1. Stimularea nvrii
active
30. Sunt stimulate metode de nvare activ 2
5.2. Diferenierea sarcinilor
de lucru
31. Exist sarcini de lucru difereniate Da
5.3. Relevana activitilor de
nvare pentru realizarea
OR/CS
32. Sarcinile de nvare rezolvate sunt accesibile
33. Exerciiile de repetare sunt accesibile
34. Exerciiile de dezvoltare sunt accesibile
35. Sarcinile duc la atingerea finalitilor
Da
Da
Da
Da
5.4. Facilitarea competenei
de comunicare
36. Manualul propune activiti de nvare care faciliteaz:
a. lectura Da
b. interaciunea comunicaional Da
c. reflexivitatea Nu (sarcinile i
evalurile sunt
golite de acest
potenial prin
structurarea lor
ca o pendul
exclusiv
profesor-elev)
d. nvarea autonom Nu
5.5. Motivaia pentru nvare 37. Stimuleaz motivaia pentru nvare Da
6. Accesibilitatea manualului 6.1. Adecvarea la
particularitile de vrst ale
elevilor
38. Manualul, n ansamblul su, este adecvat vrstei i nivelului de dezvoltare al elevului 3
6.2. Limbajul 39. Limbajul manualului este clar 3
40. Construcia frazelor este adecvat 3
41. Sarcinile sunt formulate clar 3
6.3. Accesibilitatea
suporturilor grafice,
imagistice i a resurselor
suplimentare
42. Imaginile i elementele grafice susin activitatea de nvare 3
43. Imaginile i elementele grafice faciliteaz nelegerea coninuturilor 1 (sunt doar
imagini/portrete
cu sens
informativ)
44. Imaginile i elementele grafice stimuleaz interesul i curiozitatea elevilor 3
45. Resursele suplimentare susin nvarea 2
7. Componenta de evaluare 7.1. Existena activitilor de
evaluare
46. Exist activiti de evaluare prezene n mod explicit n manual Da
7.2. Existena testelor de
evaluare
47. Exist n manual teste construite ntr-o form corespunztoare Da
7.3.Metode complementare
de evaluare
48. Exist menionate explicit modaliti complementare de evaluare (de exemplu, portofoliu,
proiect, investigaie, autoevaluare, alte forme)
Nu (abordeaz
tematica mai
clasic)
7.4. Evaluare pentru nvare 49. Sarcinile de evaluare ajut nvarea 1
8. Reflectarea universului
referenial al elevului
8.1. Deschidere ctre cultur 50. Exist deschidere ctre promovarea valorilor Da
8.2. Legtura cu viaa real 51. Exist legturi cu viaa real a elevului Da
9. Elemente de tehnoredactare 9.2. Mrimea literelor 52. Mrimea literelor faciliteaz lectura Da
9.3. Structurarea textului
leciilor
53. Structurarea este adecvat utilizrii manualului n situaii diverse 3 (poate fi
parcurs n mai
multe metode)
54. Manualul include moduri diverse de structurare a leciilor 3

Dei manualul (i.e., capitolul analizat) prezint o diversificare a anumitor coninuturi i are sarcini de lucru i evaluri adecvate i relativ
captivate, eueaz ntr-o anumit perspectiv prin lipsa mai multor tipuri de evaluare, a unor modaliti interactive de rezolvare a sarcinilor de
lucru, i a unor texte care s fac clar neleas progresia logic tip cauz-efect pentru nelegerea mai aprofundat a elevilor referitor la sarcinile
necesitate, care duce, invariabil, la o abordare mai puternic orientat ctre pedagog i mai puin pe relaia dinamic dintre acesta i elev.