PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

Saberes Necessrios Prtica Educativa

ndice
Prefcio..!
Pri"eiras Pa#avras .. $
%a&. ' N(o ) doc*ncia se" disc*ncia .. +,
. ' Ensinar e-i.e ri.orosa "et/dica .. +0
.+ ' Ensinar e-i.e &es1uisa .. ,+
., ' Ensinar e-i.e res&eito aos saberes dos educandos ,,
.$ ' Ensinar e-i.e criticidade .. ,$
.2 ' Ensinar e-i.e est3tica e 3tica .. ,4
.4 ' Ensinar e-i.e cor&oreifica5(o das &a#avras &e#o e-e"&#o .. ,0
.6 ' Ensinar e-i.e risco7 aceita5(o do novo e re8ei5(o a 1ua#1uer
for"a de discri"ina5(o .. ,9
.0 ' Ensinar e-i.e ref#e-(o cr:tica sobre a &rtica $+
.9 ' Ensinar e-i.e o recon)eci"ento e a assun5(o da identidade cu#tura# .. $4
%a&. + ' Ensinar n(o 3 transferir con)eci"ento .. 2+
+. ' Ensinar e-i.e consci*ncia do inacabado ... 22
+.+ ' Ensinar e-i.e o recon)eci"ento de ser condicionado .. 29
+., ' Ensinar e-i.e res&eito autono"ia do ser do educando .. 42
+.$ ' Ensinar e-i.e bo" senso .. 46
+.2 ' Ensinar e-i.e )u"i#dade7 to#er;ncia e
<uta e" defesa dos direitos dos educadores .. 6$
+.4 ' Ensinar e-i.e a&reens(o da rea#idade .. 64
+.6 ' Ensinar e-i.e a#e.ria e es&eran5a .. 0!
+.0 = Ensinar e-i.e a convic5(o de 1ue a "udan5a 3 &oss:ve# .. 02
+.9 ' Ensinar e-i.e curiosidade .. 9$
%a&. , ' Ensinar 3 u"a es&ecificidade )u"ana ..!+
,. ' Ensinar e-i.e se.uran5a7
%o"&et*ncia &rofissiona# e .enerosidade .. !+
,.+ ' Ensinar e-i.e co"&ro"eti"ento .. !0
,., ' Ensinar e-i.e co"&reender 1ue a educa5(o
3 u"a for"a de interven5(o no "undo .. !
,.$ ' Ensinar e-i.e #iberdade a autoridade .. 6
,.2 ' Ensinar e-i.e to"ada consciente de decis>es .. ++
,.4 ' Ensinar e-i.e saber escutar .. +6
,.6 ' Ensinar e-i.e recon)ecer 1ue a educa5(o 3 ideo#/.ica.. $
,.0 ' Ensinar e-i.e dis&onibi#idade &ara o di#o.o 2+
,.9 ' Ensinar e-i.e 1uerer be" aos educandos .. 29

Prefcio
Aceitei o desafio de escrever o &refcio desde #ivro do Prof. Pau#o ?reire "ovida
"es"o &or u"a das e-i.*ncias da a5(o educativo=cr:tica &or e#e defendida@ a de
teste"un)ar a "in)a dis&onibi#idade vida e os seus c)a"a"entos. %o"ecei a estudar
Pau#o ?reire no %anad7 co" "eu "arido7 Ad"ardo7 a 1ue" este #ivro 3 e" &arte
dedicado. N(o &oderia a1ui "e &ronunciar se" a e#e "e referir7 assu"indo=o
afetiva"ente co"o co"&an)eiro co" 1ue"7 na tra8et/ria &oss:ve#7 a&rendi a cu#tivar
vrios dos saberes necessrios &rtica educativa transfor"adora. E o &ensa"ento de
Pau#o ?reire foi7 se" dAvida7 u"a de suas .randes ins&ira5>es.
As id3ias reto"adas nesta obra res.ata" de for"a atua#iBada7 #eve7 criativa7
&rovocativa7 cora8osa e es&eran5osa7 1uest>es 1ue no dia a dia do &rofessor continua" a
insti.ar o conf#ito e o debate entre os educadores e as educadoras. O cotidiano do
&rofessor na sa#a de au#a e fora de#a7 da educa5(o funda"enta# &/s=.radua5(o. C
e-&#orado co"o nu"a codifica5(o7 en1uanto es&a5o de reafir"a5(o7 ne.ocia5(o7
cria5(o7 reso#u5(o de saberes 1ue constitue" os DconteAdos obri.at/rios or.aniBa5(o
&ro.ra"tica e o desenvo#vi"ento da for"a5(o docenteE.
S(o conteAdos 1ue7 e-tra&o#ando os 8 crista#iBados &e#a &rtica esco#ar7 o educador
&ro.ressista7 &rinci&a#"ente7 n(o &ode &rescindir &ara o e-erc:cio da &eda.o.ia da
autono"ia a1ui &ro&osta. U"a &eda.o.ia fundada na 3tica7 no res&eito di.nidade e
&r/&ria autono"ia do educando.
%o"o os de"ais saberes7 este de"anda do educador u" e-erc:cio &er"anente. C a
conviv*ncia a"orosa co" seus a#unos e na &ostura curiosa e aberta 1ue assu"e e7 ao
"es"o te"&o7 &rovoca=os a se assu"ire" en1uanto su8eitos s/cios=)ist/ricos=cu#turais
do ato de con)ecer7 3 1ue e#e &ode fa#ar do res&eito di.nidade e autono"ia do
educando. Pressu&>e ro"&er co" conce&5>es e &rticas 1ue ne.a" a co"&reens(o da
educa5(o co"o u"a situa5(o .noseo#/.ica. A co"&et*ncia t3cnico cient:fica e o ri.or
de 1ue o &rofessor n(o deve abrir "(o do desenvo#vi"ento do seu traba#)o7 n(o s(o
inco"&at:veis co" a a"orosidade necessria s re#a5>es educativas. Essa &ostura a8uda
a construir o a"biente favorve# &rodu5(o do con)eci"ento onde o "edo do &rofessor
e o "ito 1ue se cria e" torno da sua &essoa v(o sendo desva#ados. C &reciso a&render a
ser coerente. De nada adianta o discurso co"&etente se a a5(o &eda./.ica 3
i"&er"eve# "udan5as.
No ;"bito dos saberes &eda./.icos e" crise7 ao reco#ocar 1uest>es t(o re#evantes
a.ora 1uanto fora" na d3cada de 4!7 ?reire7 co"o )o"e" de seu te"&o traduB7 no
"odo #Acido e &ecu#iar7 a1ui#o 1ue os estudos das ci*ncias da educa5(o v*" a&ontando
nos A#ti"os anos@ a a"&#ia5(o e a diversifica5(o das fontes #e.:ti"as de saberes e a
necessria coer*ncia entre o Dsaber=faBer 3 o saber=ser=&eda./.icosE.
Nu" "o"ento de avia"ento e de desva#oriBa5(o do traba#)o do &rofessor e" todos
os n:veis7 a &eda.o.ia da autono"ia nos a&resenta e#e"entos constitutivos da
co"&reens(o da &rtica docente en1uanto di"ens(o socia# da for"a5(o )u"ana. Para
a#3" da redu5(o ao as&ecto estrita"ente &eda./.ico e "arcado &e#a natureBa &o#:tica de
seu &ensa"ento7 ?reire7 adverte=nos &ara a necessidade de assu"ir"os u"a &ostura
vi.i#ante contra todas as &rticas de desu"aniBa5(o. Para ta# o saber=faBer da auto
ref#e-(o cr:tica e o saber=ser da sabedoria e-ercitados7 &er"anente"ente7 &ode" nos
a8udar a faBer a necessria #eitura cr:tica das verdadeiras causas da de.rada5(o )u"ana
e da raB(o de ser do discurso fata#ista da .#oba#iBa5(o.
Nesse conte-to e" 1ue o iderio neo#ibera# incor&ora7 dentre outras7 a cate.oria da
autono"ia7 3 &reciso ta"b3" atentar &ara a for5a de seu discurso ideo#/.ico e &ara as
invers>es 1ue &ode o&erar no &ensa"ento e na &rtica &eda./.ica ao esti"u#ar o
+
individua#is"o e a co"&etitividade. %o"o contra&onto7 denunciando o "a# estar 1ue
ve" sendo &roduBido &e#a 3tica do "ercado7 ?reire7 anuncia a so#idariedade en1uanto
co"&ro"isso )ist/rico de )o"ens e "u#)eres7 co"o u"a das for"as de #uta ca&aBes de
&ro"over e instaurar a D3tica universa# do ser )u"anoE. Essa di"ens(o ut/&ica te" na
&eda.o.ia da autono"ia u"a de suas &ossibi#idades.
?ina#"ente7 i"&oss:ve# n(o ressa#tar a be#eBa &roduBida e traduBida nesta obra. A
sensibi#idade co" 1ue ?reire &rob#e"atiBa e toca o educador a&onta &ara a di"ens(o
est3tica de sua &rtica 1ue7 &or isso "es"o &ode ser "ovida &e#o dese8o e vivida co"
a#e.ria7 se" abrir "(o do son)o7 do ri.or7 da seriedade e da si"&#icidade inerente ao
saber=da=co"&et*ncia.
Edina %astro de O#iveira
Mestre e" Educa5(o &e#o PP%?FDE?S
Professora do De&to de ?unda"entos da Educa5(o e Orienta5(o Educaciona#
Git/ria7 nove"bro de 994.
Pri"eiras Pa#avras
A 1uest(o da for"a5(o docente ao #ado da ref#e-(o sobre a &rtica educativo=
&ro.ressiva e" favor da autono"ia do ser dos educandos 3 a te"tica centra# e" torno
de 1ue .ira este te-to. Te"tica a 1ue se incor&ora a an#ise de saberes funda"entais
1ue#a &rtica e aos 1uais es&ero 1ue o #eitor cr:tico acrescente a#.uns 1ue "e ten)a"
esca&ado ou cu8a i"&ort;ncia n(o ten)a &ercebido.
Devo esc#arecer aos &rovveis #eitores e #eitoras o se.uinte@ na "edida "es"a e"
1ue esta ve" sendo u"a te"tica se"&re &resente s "in)as &reocu&a5>es de educador7
a#.uns dos as&ectos a1ui discutidos n(o t*" sido estran)os a an#ises feitas e" #ivros
"eus anteriores. N(o creio7 &or3"7 1ue a reto"ada de &rob#e"as entre u" #ivro e outro
e no cor&o de u" "es"o #ivro enfade o #eitor. Sobretudo 1uando a reto"ada do te"a
n(o 3 &ura re&eti5(o do 1ue 8 foi dito. No "eu caso &essoa# reto"ar u" assunto ou
te"a te" 1ue ver &rinci&a#"ente co" a "arca ora# de "in)a escrita. Mas te" 1ue ver
ta"b3" co" a re#ev;ncia 1ue o te"a de 1ue fa#o e a 1ue vo#to te" no con8unto de
ob8etos a 1ue direciono "in)a curiosidade.
Te" 1ue ver ta"b3" co" a re#a5(o 1ue certa "at3ria te" co" outras 1ue v*"
e"er.indo no desenvo#vi"ento de "in)a ref#e-(o. C neste sentido7 &or e-e"&#o7 1ue
"e a&ro-i"o de novo da 1uest(o da inconc#us(o do ser )u"ano7 de sua inser5(o nu"
&er"anente "ovi"ento de &rocura7 1ue rediscuto a curiosidade in.*nua e a cr:tica7
virando e&iste"o#/.ica. C nesse sentido 1ue reinsisto e" 1ue for"ar 3 "uito "ais do
1ue &ura"ente treinar o educando no dese"&en)o de destreBas7 e &or 1ue n(o diBer
ta"b3" da 1uase obstina5(o co" 1ue fa#o de "eu interesse &or tudo o 1ue diB res&eito
aos )o"ens e s "u#)eres7 assunto de 1ue saio e a 1ue vo#to co" o .osto de 1ue" a e#e
se d &e#a &ri"eira veB. Da: a cr:tica &er"anente"ente &resente e" "i" "a#vadeB
neo#ibera#7 ao cinis"o de sua ideo#o.ia fata#ista e a sua recusa inf#e-:ve# ao son)o e
uto&ia.
Da: o to" de raiva7 #e.:ti"a raiva7 1ue envo#ve o "eu discurso 1uando "e refiro s
in8usti5as a 1ue s(o sub"etidos os esfarra&ados do "undo. Da: o "eu nen)u" interesse
de7 n(o i"&orta 1ue orde"7 assu"ir u" ar de observador i"&arcia#7 ob8etivo7 se.uro7
dos fatos e dos aconteci"entos. E" te"&o a#.u" &ude ser u" observador
DacinBentada"enteE i"&arcia#7 o 1ue7 &or3"7 8a"ais "e afastou de u"a &osi5(o
ri.orosa"ente 3tica. Hue" observa o faB de u" certo &onto de vista7 o 1ue n(o situa o
observador e" erro. O erro na verdade n(o 3 ter u" certo &onto de vista7 "as
,
abso#utiB=#o e descon)ecer 1ue7 "es"o do acerto de seu &onto de vista 3 &oss:ve# 1ue a
raB(o 3tica ne" se"&re este8a co" e#e.
O "eu &onto de vista 3 o dos Dcondenados da TerraE7 o dos e-c#u:dos. N(o aceito7
&ore"7 e" no"e de nada7 a5>es terroristas7 &ois 1ue de#as resu#ta" a "orte de inocentes
e a inse.uran5a de seres )u"anos. O terroris"o ne.a o 1ue ven)o c)a"ando de 3tica
universa# do ser )u"ano. Estou co" os rabes na #uta &or seus direitos "as n(o &ude
aceitar a "a#vadeB do ato terrorista nas O#i"&:adas de Muni1ue.
Gostaria7 &or outro #ado7 de sub#in)ar a n/s "es"os7 &rofessores e &rofessoras7 a
nossa res&onsabi#idade 3tica no e-erc:cio de nossa tarefa docente. Sub#in)ar esta
res&onsabi#idade i.ua#"ente 1ue#as e 1ue#es 1ue se ac)a" e" for"a5(o &ara e-erce=
#a. Este &e1ueno #ivro se encontra cortado ou &er"eado e" sua tota#idade &e#o sentido
da necessria eticidade 1ue conota e-&ressiva"ente a natureBa da &ratica educativa7
en1uanto &rtica for"adora. Educadores e educandos n(o &ode"os7 na verdade7 esca&ar
ri.orosidade 3tica. Mas7 3 &reciso dei-ar c#aro 1ue a 3tica de 1ue fa#o n(o 3 a 3tica
"enor7 restrita7 do "ercado7 1ue se curva obediente aos interesses do #ucro. E" n:ve#
internaciona# co"e5a a a&arecer u"a tend*ncia e" acertar os ref#e-os cruciais da Dnova
orde" "undia#E7 co"o naturais e inevitveis. Nu" encontro internaciona# de ONGs7 u"
dos e-&ositores afir"ou estar ouvindo co" certa fre1I*ncia e" &a:ses do Pri"eiro
Mundo a id3ia de 1ue crian5as do Terceiro Mundo7 aco"etidas &or doen5as co"o
diarr3ia a.uda7 n(o deveria" ser sa#vas7 &ois ta# recurso s/ &ro#on.aria u"a vida 8
destinada "is3ria e ao sofri"ento. N(o fa#o7 obvia"ente7 desta 3tica. ?a#o7 &e#o
contrrio7 da 3tica universa# do ser )u"ano. Da 3tica 1ue condena o cinis"o do discurso
citado aci"a7 1ue condena a e-&#ora5(o da for5a de traba#)o do ser )u"ano7 1ue
condena acusar &or ouvir diBer7 afir"ar 1ue a#.u3" fa#ou A sabendo 1ue foi dito J7
fa#sear a verdade7 i#udir o incauto7 .o#&ear o fraco e indefeso7 soterrar o son)o e a
uto&ia7 &ro"eter sabendo 1ue n(o cu"&rir a &ro"essa7 teste"un)ar "entirosa"ente7
fa#ar "a# dos outros &e#o .osto de fa#ar "a#. A 3tica de 1ue fa#o 3 a 1ue se sabe tra:da e
ne.ada nos co"&orta"entos .rosseira"ente i"orais co"o na &ervers(o )i&/crita da
&ureBa e" &uritanis"o. A 3tica de 1ue fa#o 3 a 1ue se sabe afrontada na "anifesta5(o
discri"inat/ria de ra5a7 de .*nero7 de c#asse. C &or esta 3tica inse&arve# da &rtica7
8ovens ou co" adu#tos7 1ue deve"os #utar. E a "e#)or "aneira de &or e#a #utar 3 vive=#a
e" nossa &rtica7 3 teste"un)=#a7 vivaB7 aos educandos e" nossas re#a5>es co" e#es.
Na "aneira co"o #ida"os co" os conteAdos 1ue ensina"os7 no "odo co"o cita"os
autores de cu8a obra discorda"os ou co" cu8a obra concorda"os. N(o &ode"os basear
nossa cr:tica a u" autor na #eitura feita &or ci"a de u"a ou outra de suas obras. Pior
ainda7 tendo #ido a&enas a cr:tica de 1ue" s/ #eu a contraca&a de u" de seus #ivros.
Posso n(o aceitar a conce&5(o &eda./.ica desde ou da1ue#a autora e devo inc#usive
e-&or aos a#unos as raBoes &or 1ue "e o&on)o a e#a "as7 o 1ue n(o &osso7 na "in)a
cr:tica7 3 "entir. C diBer inverdades e" torno de#es. O &re&aro cient:fico do &rofessor ou
da &rofessora deve coincidir co" sua retid(o 3tica. C u"a #sti"a 1ua#1uer
desco"&asso entre a1ue#a e esta. ?or"a5(o cient:fica7 corre5(o 3tica7 res&eito aos
outros7 coer*ncia7 n(o &er"itir 1ue o nosso "a#=estar &essoa# ou a nossa anti&atia co"
re#a5(o ao outro nos fa5a" acus=#o do 1ue n(o feB s(o obri.a5>es a cu8o cu"&ri"ento
deve"os )u"i#de "as &erseverante"ente nos dedicar.
C n(o s/ interessante "as &rofunda"ente i"&ortante 1ue os estudantes &erceba" as
diferen5as de co"&reens(o dos fatos7 as &osi5>es s veBes anta.Knicas entre &rofessores
na a&recia5(o dos &rob#e"as e no e1uaciona"ento de so#u5>es. Mas 3 funda"enta# 1ue
&erceba" o res&eito e a #ea#dade co" 1ue u" &rofessor ana#isa e critica as &osturas dos
outros.
$
De 1uando e" veB7 ao #on.o deste te-to7 vo#to a este te"a. C 1ue "e ac)o
abso#uta"ente convencido da natureBa 3tica da &rtica educativa7 en1uanto &rtica
es&ecifica"ente )u"ana. C 1ue7 &or outro #ado7 nos ac)a"os7 ao n:ve# do "undo e n(o
a&enas do Jrasi#7 de ta# "aneira sub"etidos ao co"ando da "a#vadeB da 3tica do
"ercado7 1ue "e &arece ser &ouco tudo o 1ue fa5a"os na defesa e na &rtica da 3tica
universa# do ser )u"ano. N(o &ode"os nos assu"ir co"o su8eitos da &rocura7 da
decis(o7 da ru&tura7 da o&5(o7 co"o su8eitos )ist/ricos7 transfor"adores7 a n(o ser
assu"indo=nos co"o su8eitos 3ticos. Neste sentido7 a trans.ress(o dos &rinc:&ios 3ticos
3 u"a &ossibi#idade "as n(o 3 u"a virtude. N(o &ode"os aceita=#a.
N(o 3 &oss:ve# ao su8eito 3tico viver se" estar &er"anente"ente e-&osto
trans.ress(o da 3tica. U"a de nossas bri.as na List/ria7 &or isso "es"o7 3 e-ata"ente
esta@ faBer tudo o 1ue &ossa"os e favor da eticidade7 se" cair no "ora#is"o )i&/crita7
ao .osto recon)ecida"ente farisaico. Mas7 faB &arte i.ua#"ente desta #uta &e#a eticidade
recusar7 co" se.uran5a7 as cr:ticas 1ue v*e" na defesa da 3tica7 &recisa"ente a
e-&ress(o da1ue#e "ora#is"o criticado. E" "i"7 a defesa da 3tica 8a"ais si.nificou sua
distor5(o ou ne.a5(o.
Huando7 &or3"7 fa#o da 3tica universa# do ser )u"ano estou fa#ando da 3tica
en1uanto "arca da natureBa )u"ana7 en1uanto a#.o abso#uta"ente indis&ensve#
conviv*ncia )u"ana. Ao faBe=#o estou advertindo das &oss:veis cr:ticas 1ue7 infi3is a
"eu &ensa"ento7 "e a&ontar(o co"o in.*nuo e idea#ista. Na verdade7 fa#o da 3tica
universa# do ser )u"ano da "es"a for"a co"o fa#o de sua voca5(o onto#/.ica &ara o
ser "ais7 co"o fa#o de sua natureBa constituindo=se socia# e )istorica"ente n(o co"o
u" Da &rioriE da Listoria. A natureBa 1ue a onto#o.ia cuida se .esta socia#"ente na
Listoria. C u"a natureBa e" &rocesso de estar sendo co" a#.u"as conota5>es
funda"entais se" as 1uais n(o teria sido &oss:ve# recon)ecer a &r/&ria &resen5a
)u"ana no "undo co"o a#.o ori.ina# e sin.u#ar. Huer diBer7 "ais do 1ue u" ser no
"undo7 o ser )u"ano se tornou u"a Presen5a no "undo7 co" o "undo e co" os
outros. Presen5a 1ue7 recon)ecendo a outra &resen5a co"o u" Dn(o=euE se recon)ece
co"o Dsi &r/&riaE. Presen5a 1ue se &ensa a si "es"a7 1ue se sabe &resen5a7 1ue
interv3"7 1ue transfor"a7 1ue fa#a do 1ue faB "as ta"b3" do 1ue son)a7 1ue constata7
co"&ara7 ava#ia7 va#ora7 1ue decide7 1ue ro"&e. E 3 no do":nio da decis(o7 da
ava#ia5(o7 da #iberdade7 da ru&tura7 da o&5(o7 1ue se instaura a necessidade da 3tica e se
i"&>e a res&onsabi#idade. A 3tica se torna inevitve# e sua trans.ress(o &oss:ve# 3 u"
desva#or7 8a"ais u"a virtude.
Na verdade7 seria inco"&reens:ve# se a consci*ncia de "in)a &resen5a no "undo n(o
si.nificasse 8 a i"&ossibi#idade de "in)a aus*ncia na constru5(o da &r/&ria &resen5a.
%o"o &resen5a consciente no "undo n(o &osso esca&ar res&onsabi#idade 3tica no "eu
"over="e no "undo. Se sou &uro &roduto da deter"ina5(o .en3tica ou cu#tura# ou de
c#asse7 sou irres&onsve# &e#o 1ue fa5o no "over="e no "undo e se care5o de
res&onsabi#idade n(o &osso fa#ar e" 3tica. Isto n(o si.nifica ne.ar os condiciona"entos
.en3ticos7 cu#turais7 sociais a 1ue esta"os sub"etidos. Si.nifica recon)ecer 1ue so"os
seres condicionados "as n(o deter"inados. Mecon)ecer 1ue a List/ria 3 te"&o de
&ossibi#idade e n(o de deter"inis"o7 1ue o futuro7 &er"ita=se="e reiterar7 3
&rob#e"tico e n(o ine-orve#.
Devo enfatiBar ta"b3" 1ue este 3 u" #ivro es&eran5oso7 u" #ivro oti"ista7 "as n(o
in.enua"ente constru:do de oti"is"o fa#so e de es&eran5a v(. As &essoas7 &or3"7
inc#usive de es1uerda7 &ara 1ue" o futuro &erdeu sua &rob#e"aticidade ' o futuro 3 u"
dado dado ' dir(o 1ue e#e 3 "ais u" devaneio de son)ador inveterado.
N(o ten)o raiva de 1ue" assi" &ensa. <a"ento a&enas sua &osi5(o@ a de 1ue"
&erdeu seu endere5o na List/ria.
2
A ideo#o.ia fata#ista7 i"obi#iBante7 1ue ani"a o discurso neo#ibera# anda so#ta no
"undo. %o" ares de &/s="odernidade7 insiste e" convencer=nos de 1ue nada &ode"os
contra a rea#idade socia# 1ue7 de )ist/ria e cu#tura#7 &assa a ser ou a virar D1uase
natura#E. ?rases co"o Da rea#idade 3 assi" "es"o7 1ue &ode"os faBerNE ou Do
dese"&re.o no "undo 3 u"a fata#idade do fi" do s3cu#oE e-&ressa" be" o fata#is"o
desta ideo#o.ia e sua indiscut:ve# vontade i"obi#iBadora. Do &onto de vista de ta#
ideo#o.ia7 s/ ) u"a sa:da &ara a &rtica educativa@ ada&tar o educando a esta rea#idade
1ue n(o &ode ser "udada. O de 1ue se &recisa7 &or isso "es"o7 3 o treino t3cnico
indis&ensve# ada&ta5(o do educando7 sua sobreviv*ncia. O #ivro co" 1ue vo#to aos
#eitores 3 u" decisivo n(o a esta ideo#o.ia 1ue nos ne.a e a"es1uin)a co"o .ente.
De u"a coisa7 1ua#1uer te-to necessita@ 1ue o #eitor ou #eitora a e#e se entre.ue de
for"a cr:tica7 crescente"ente curiosa. C isto o 1ue este te-to es&era de voc*7 1ue acabou
de #er estas DPri"eiras Pa#avrasE.
Pau#o ?reire
S(o Pau#o
Sete"bro de 994
%a&:tu#o
N(o ) doc*ncia se" disc*ncia
Devo dei-ar c#aro 1ue7 e"bora se8a "eu interesse centra# considerar neste te-to saberes
1ue "e &arece" indis&ensveis &rtica docente de educadoras ou educadores cr:ticos7
&ro.ressistas7 a#.uns de#es s(o i.ua#"ente necessrios a educadores conservadores. S(o
saberes de"andados &e#a &rtica educativa e" si "es"a7 1ua#1uer 1ue se8a a o&5(o
&o#:tica do educador ou educadora.
Na continuidade da #eitura vai cabendo ao #eitor ou #eitora o e-erc:cio de &erceber se
este ou a1ue#e saber referido corres&onde natureBa da &rtica &ro.ressista ou
conservadora ou se7 &e#o contrrio7 3 e-i.*ncia da &rtica educativa "es"a
inde&endente"ente de sua cor &o#:tica ou ideo#/.ica. Por outro #ado7 devo sub#in)ar
1ue7 de for"a n(o=siste"tica7 ten)o "e referido a a#.uns desses saberes e" traba#)os
anteriores. Estou convencido7 &or3"7 3 #e.:ti"o acrescentar7 da i"&ort;ncia de u"a
ref#e-(o co"o esta 1uando &enso a for"a5(o docente e a &rtica educativo=cr:tica.
O ato de coBin)ar7 &or e-e"&#o7 su&>e a#.uns saberes concernentes ao uso do fo.(o7
co"o acend*=#o7 co"o e1ui#ibra &ar "ais7 &ara "enos7 a c)a"a7 co"o #idar co" certos
riscos "es"o re"otos de inc*ndio7 co"o )ar"oniBar os diferentes te"&eros nu"a
s:ntese .ostosa e atraente. A &rtica de coBin)ar vai &re&arando o novato7 ratificando
a#.uns da1ue#es saberes7 retificando outros7 e vai &ossibi#itando 1ue e#e vire coBin)eiro.
A &rtica de ve#e8ar co#oca a necessidade de saberes fundantes co"o o do do":nio do
barco7 das &artes 1ue co"&>e" e da fun5(o de cada u"a de#as7 co"o o con)eci"ento
dos ventos7 de sua for5a7 de sua dire5(o7 os ventos e as ve#as7 a &osi5(o das ve#as7 o
&a&e# do "otor e da co"bina5(o entre "otor e ve#as. Na &rtica de ve#e8ar se
confir"a"7 se "odifica" ou se a"&#ia" esses saberes.
A ref#e-(o cr:tica sobre a &rtica se torna u"a e-i.*ncia da re#a5(o TeoriaFPrtica
se" a 1ua# a teoria &ode ir virando b#b#b# e a &rtica7 ativis"o.
O 1ue "e interessa a.ora7 re&ito7 3 a#in)ar e discutir a#.uns saberes funda"entais
&rtica educativo=cr:tica ou &ro.ressista e 1ue7 &or isso "es"o7 deve" ser conteAdos
obri.at/rios or.aniBa5(o &ro.ra"tica da for"a5(o docente. %onteAdos cu8a
co"&reens(o7 t(o c#ara e t(o #Acida 1uanto &oss:ve#7 deve ser e#aborada na &rtica
for"adora. C &reciso7 sobretudo7 e a: 8 vai u" destes saberes indis&ensveis7 1ue o
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for"ando7 desde o &rinci&io "es"o de sua e-&eri*ncia for"adora7 assu"indo=se co"
su8eito ta"b3" da &rodu5(o do saber7 se conven5a definitiva"ente de 1ue ensinar n(o 3
transferir con)eci"ento7 "as criar as &ossibi#idades &ara a sua &rodu5(o ou a sua
constru5(o.
Se7 na e-&eri*ncia de "in)a for"a5(o7 1ue deve ser &er"anente7 co"e5o &or aceitar
1ue o for"ador 3 o su8eito e" re#a5(o a 1ue" "e considero o ob8eto &or e#e for"ado7
"e considero co"o u" &aciente 1ue recebe os con)eci"entos=conteAdos=acu"u#ados
&e#o su8eito 1ue sabe e a s(o a "i" transferidos. Nesta for"a de co"&reender e de viver
o &rocesso for"ador7 eu7 ob8eto a.ora7 terei a &ossibi#idade7 a"an)(7 de "e tornar o
fa#so su8eito da Dfor"a5(oE do futuro ob8eto de "eu ato for"ador. C &reciso 1ue7 &e#o
contrrio7 desde os co"e5os do &rocesso7 v ficando cada veB "ais c#aro 1ue7 e"bora
diferentes entre si7 1ue" for"a se for"a e re=for"a ao for"ar e 1ue" 3 for"ado for"a=
se e for"a ao ser for"ado. C neste sentido 1ue ensinar n(o 3 transferir con)eci"entos7
conteAdos ne" for"ar 3 a5(o &e#a 1ua# u" su8eito criador d for"a7 esti#o ou a#"a a u"
cor&o indeciso e aco"odado. N(o ) doc*ncia se" disc*ncia7 as duas se e-&#ica" e
seus su8eitos7 a&esar das diferen5as 1ue os conota"7 n(o se reduBe" condi5(o de
ob8eto7 u" do outro. Hue" ensina a&rende ao ensinar e 1ue" a&rende ensina ao
a&render. Hue" ensina ensina a#.u"a coisa a a#.u3". Por isso 3 1ue7 do &onto de vista
.ra"atica#7 o verbo ensinar 3 u" verbo transitivo=re#ativo. Gerbo 1ue &ede u" ob8eto
direto ' a#.u"a coisa ' e u" ob8eto indireto ' a a#.u3". Do &onto de vista de"ocrtico
e" 1ue "e situo7 "as ta"b3" do &onto de vista da radica#idade "etaf:sica e" 1ue "e
co#oco e de 1ue decorre "in)a co"&reens(o do )o"e" e da "u#)er co"o seres
)ist/ricos e inacabados e sobre 1ue se funda a "in)a inte#i.*ncia do &rocesso de
con)ecer7 ensinar 3 a#.o "ais 1ue u" verbo transitivo=re#ativo. Ensinar ine-iste se"
a&render e vice=versa e foi a&rendendo socia#"ente 1ue7 )istorica"ente7 "u#)eres e
)o"ens descobrira" 1ue era &oss:ve# ensinar. ?oi assi"7 socia#"ente a&rendendo7 1ue
ao #on.o dos te"&os "u#)eres e )o"ens &ercebera" 1ue era &oss:ve# = de&ois7 &reciso =
traba#)ar "aneiras7 ca"in)os7 "3todos de ensinar. A&render &recedeu ensinar ou7 e"
outras &a#avras7 ensinar se di#u:a na e-&eri*ncia rea#"ente fundante de a&render. N(o
te"o diBer 1ue ine-iste va#idade do ensino de 1ue n(o resu#ta u" a&rendiBado e" 1ue o
a&rendiB n(o se tornou ca&aB de recriar ou de refaBer o ensinado7 e" 1ue o ensinado 1ue
n(o foi a&reendido n(o &ode rea#"ente a&rendido &e#o a&rendiB.
Huando vive"os a autenticidade e-i.ida &e#a &rtica de ensinar=a&render
&artici&a"os de u"a e-&eri*ncia tota#7 diretiva7 &o#:tica7 ideo#/.ica7 .nosio#/.ica7
&eda./.ica7 est3tica e 3tica7 e" 1ue a boniteBa deve ac)ar=se de "(os dadas co" a
dec*ncia e co" a serenidade.
Os veBes7 nos "eus si#*ncios e" 1ue a&arente"ente "e &erco7 des#i.ado7 f#utuando
1uase7 &enso na i"&ort;ncia sin.u#ar 1ue ve" sendo &ara "u#)eres e )o"ens ser"os ou
nos ternos tornado7 co"o constata ?ran5ois Pacob7 Dseres &ro.ra"ados7 "as7 &ara
a&renderE. C 1ue o &reciso de a&render7 e" 1ue )istorica"ente descobri"os 1ue era
&oss:ve# ensinar co"o tarefa n(o a&enas e"butida no a&render7 3 u" &rocesso 1ue &ode
def#a.rar no a&rendiB u"a curiosidade crescente7 1ue &ode torn=#o "ais e "ais criador.
O 1ue 1uero diBer 3 o se.uinte@ 1uanto "ais critica"ente se e-er5a a ca&acidade de
a&render tanto "ais se constr/i e se desenvo#ve o 1ue ven)o c)a"ando Dcuriosidade
e&iste"o#/.icaE7 se" a 1ua# n(o a#can5a"os o con)eci"ento caba# do ob8eto.
C isto 1ue nos #eva7 de u" #ado7 cr:tica e recusa ao ensino DbancrioE7 de outro7 a
co"&reender 1ue7 a&esar de#e7 o educando a e#e sub"etido n(o est fadado a fenecer7
e" 1ue &ese o ensino DbancrioE7 1ue defor"a a necessria criatividade do educando e
do educador7 o educando a e#e su8eitado &ode7 n(o &or causa do conteAdo cu8o
Dcon)eci"entoE #)e foi transferido7 "as &or causa do &rocesso "es"o de a&render7 dar7
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co"o se diB na #in.ua.e" &o&u#ar7 a vo#ta &or ci"a e su&erar o autoritaris"o e o erro
e&iste"o#/.ico do Dbancaris"oE.
O necessrio 3 1ue7 subordinado7 e"bora &rtica DbancriaE7 o educando "anten)a
vivo e" si o .osto da rebe#dia 1ue7 a.u5ando sua curiosidade e esti"u#ando sua
ca&acidade de arriscar=se7 de aventurar=se7 de certa for"a o Di"uniBaE contra o &oder
a&assivador do Dbancaris"oE. Neste caso7 3 a for5a criadora do a&render de 1ue faBe"
&arte a co"&ara5(o7 a re&eti5(o7 a constata5(o7 a dAvida rebe#de7 a curiosidade n(o
faci#"ente satisfeita7 1ue su&era os efeitos ne.ativos do fa#so ensinar. Essa 3 u"a das
si.nificativas vanta.ens dos seres )u"anos ' a de se tere" tornado ca&aBes de ir "ais
a#3" de seus condicionantes. Isto n(o si.nifica7 &or3"7 1ue nos se8a indiferente ser u"
educador DbancrioE ou u" educador D&rob#e"atiBadorE.
. ' Ensinar e-i.e ri.orosidade "et/dica
O educador de"ocrtico n(o &ode ne.ar=se o dever de7 na sua &rtica docente7
refor5ar a ca&acidade cr:tica do educando7 sua curiosidade7 sua sub"iss(o. U"a de suas
tarefas &ri"ordiais 3 traba#)ar co" os educandos a ri.orosidade "et/dica co" 1ue
deve" se Da&ro-i"arE dos ab8etos co.nosc:veis. E esta ri.orosidade "et/dica n(o te"
nada 1ue ver co" o discurso DbancrioE "era"ente transferido do &erfi# do ab8eto ou do
conteAdo. C e-ata"ente neste sentido 1ue ensinar n(o se es.ota no Dtrata"entoE do
ob8eto ou do conteAdo7 su&erficia#"ente feito7 "as se a#on.a &rodu5(o das condi5>es
e" 1ue a&render critica"ente 3 &oss:ve#. E essas condi5>es i"&#ica" ou e-i.e" a
&resen5a de educadores e de educandos criadores7 insti.adores7 in1uietos7 ri.orosa"ente
curiosos7 )u"i#des e &ersistentes. ?aB &arte das condi5>es e" 1ue a&render critica"ente
3 &oss:ve# e &ressu&osi5(o &or &arte dos educandos de 1ue o educador 8 teve ou
continua tendo e-&eri*ncia da &rodu5(o de certos saberes e 1ue estes n(o &ode" a e#es7
os educandos7 ser si"&#es"ente transferidos. Pe#o contrrio7 nas condi5>es de
verdadeira a&rendiBa.e" os educandos v(o se transfor"ando e" reais su8eitos da
constru5(o e da reconstru5(o do saber ensinando7 ao #ado do educador7 i.ua#"ente
su8eito do &rocesso. S/ assi" &ode"os fa#ar rea#"ente de saber ensinando7 e" 1ue o
ob8eto ensinado 3 a&reendido na sua raB(o de ser e7 &ortanto7 a&rendido &e#os
educandos.
Percebe=se7 assi"7 a i"&ort;ncia do &a&e# do educador7 o "3rito da &aB co" 1ue viva
a certeBa de 1ue faB &arte de sua tarefa docente n(o a&enas ensinar os conteAdos "as
ta"b3" ensinar a &ensar certo. A: a i"&ossibi#idade de vir a tornar=se u" &rofessor
cr:tico se7 "ecanica"ente "e"oriBador7 3 "uito "ais u" re&etidor cadenciado de
frases e de id3ias inertes do 1ue u" desafiador. O inte#ectua# "e"oriBador7 1ue #* )oras
a fio7 do"esticando=se ao te-to7 te"eroso de arriscar=se7 fa#a de suas #eituras 1uase
co"o se estivesse recitando=as de "e"/ria = n(o &ercebe7 1uando rea#"ente e-iste7
nen)u"a re#a5(o entre o 1ue #eu e o 1ue ve" ocorrendo no &a:s7 na sua cidade7 no seu
bairro. Me&ete o #ido co" &recis(o "as rara"ente ensaia a#.o &essoa#. ?a#a bonito de
dia#3tica "as &ensa "ecanicista"ente. Pensa errado. C co"o se os #ivros todos a cu8a
#eitura dedica te"&o &arto nada devesse" ter co" rea#idade de seu "undo. A rea#idade
co" 1ue e#es t*" 1ue ver 3 a rea#idade idea#iBada de u"a esco#a 1ue vai virando cada
veB "ais u" #ado a:7 desconectado do concreto.
N(o se #* critica"ente co"o se faB*=#o fosse a "es"a coisa 1ue co"&rar "ercadoria
&or atacado. <er vinte #ivros7 trinta #ivros. A #eitura verdadeira "e co"&ro"ete de
i"ediato co" o te-to 1ue a "i" se d e a 1ue "e dou e cu8a co"&reens(o funda"enta#
"e vou tornando ta"b3" su8eito. Ao #er n(o "e ac)o no &uro enca#5o da inte#i.*ncia
do te-to co"o se fosse e#a &rodu5(o a&enas de seu autor ou de sua autora. Esta for"a
0
viciada de #er n(o te" nada de ver7 &or isso "es"o7 co" o &ensar certo e co" o ensinar
certo.
S/7 na verdade7 1ue" &ensa certo7 "es"o 1ue7 s veBes7 &ensa errado7 3 1ue" &ode
ensinar a &ensar certo. E u"a das condi5>es necessrias a &ensar certo 3 n(o estar"os
de"asiado certos de nossas certeBas. Por isso 3 1ue o &ensar certo7 ao #ado se"&re da
&ureBa e necessaria"ente distante do &uritanis"o7 ri.orosa"ente 3tico e .erador de
boniteBa7 1ue "e &arece inconci#ive# co" a desver.on)a da arro.;ncia de 1ue" se
ac)a c)eia ou c)eio de si "es"o.
O &rofessor 1ue &ensar certo dei-a trans&arecer aos educandos 1ue u"a das boniteBas
de nossa "aneira de estar no "undo e co" o "undo 7 co"o seres )ist/ricos7 3 a
ca&acidade de7 intervindo no "undo7 con)ecer o "undo. Mas7 )ist/rico co"o n/s7 o
nosso con)eci"ento do "undo te" )istoricidade. Ao ser &roduBido7 o con)eci"ento
novo su&era outro antes 1ue foi novo e se feB ve#)o e se Ddis&>eE a ser u#tra&assado &or
outro a"an)(. Da: 1ue se8a t(o funda"enta# con)ecer o con)eci"ento e-istente 1uanto
saber 1ue esta"os abertos e a&tos &rodu5(o do con)eci"ento ainda n(o e-istente.
Ensinar7 a&render e &es1uisar #ida" co" esses dois "o"entos do cic#o .nosio#/.ico@ o
e" 1ue se ensina e se a&rende o con)eci"ento 8 e-istente e o e" 1ue se traba#)a a
&rodu5(o do con)eci"ento ainda n(o e-istente. A Ddodisc*nciaE ' doc*ncia=disc*ncia '
e a &es1uisa7 indicoto"iBveis7 s(o assi" &rticas re1ueridas &or estes "o"entos do
cic#o .nosio#/.ico.
.+ ' Ensinar e-i.e &es1uisa
N(o ) ensino se" &es1uisa e &es1uisa se" ensino. Esses 1ue=faBeres se encontra"
u" no cor&o do outro. En1uanto ensino continuo buscando7 re&rocurando. Ensino
&or1ue busco7 &or1ue inda.uei7 &or1ue inda.o e "e inda.o. Pes1uiso &ara constatar7
constatando7 interven)o7 intervindo7 educo e "e educo. Pes1uiso &ara con)ecer e o 1ue
ainda n(o con)e5o e co"unicar ou anunciar a novidade.
Pensar certo7 e" ter"os cr:ticos7 3 u"a e-i.*ncia 1ue os "o"entos do cic#o
.nosio#/.ico v(o &ondo curiosidade 1ue7 tornando=se "ais e "ais "etodica"ente
ri.orosa7 transita da in.enuidade &ara o 1ue ven)o c)a"ando Dcuriosidade
e&iste"o#/.icaE. A curiosidade in.*nua7 de 1ue resu#ta indiscutive#"ente u" certo
saber7 n(o i"&orta 1ue "etodica"ente desri.oroso7 3 a 1ue caracteriBa o senso co"u".
O saber de &ura e-&eri*ncia feito. Pensar certo7 do &onto de vista do &rofessor7 tanto
i"&#ica o res&eito ao senso co"u" no &rocesso de sua necessria su&era5(o 1uanto o
res&eito e o est:"u#o ca&acidade criadora do educando. I"&#ica o co"&ro"isso da
educadora co" a consci*ncia cr:tica do educando cu8a D&ro"o5(oE da in.enuidade n(o
se faB auto"atica"ente.
., ' Ensinar e-i.e res&eito aos saberes dos educandos
Por isso "es"o &ensar certo co#oca ao &rofessor ou7 "ais a"&#a"ente7 esco#a7 o
dever de n(o s/ res&eitar os saberes co" 1ue os educandos7 sobretudo os da c#asses
&o&u#ares7 c)e.a" a e#a ' saberes socia#"ente constru:dos na &rtica co"unitria ' "as
ta"b3"7 co"o ) "ais de trinta anos ven)o su.erindo7 discutir co" os a#unos a raB(o
de ser de a#.uns desses saberes e" re#a5(o co" o ensino dos conteAdos. Por1ue n(o
a&roveitar a e-&eri*ncia 1ue te" os a#unos de viver e" reas da cidade descuidadas &e#o
&oder &Ab#ico &ara discutir7 &or e-e"&#o7 a &o#ui5(o dos riac)os e dos c/rre.os e os
bai-os n:veis de be" estar das &o&u#a5>es7 os #i->es e os riscos 1ue oferece" saAde
das .entes. Por1ue n(o ) #i->es no cora5(o dos bairros rios e "es"o &ura"ente
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re"ediados dos centros urbanosN Esta &er.unta 3 considerada e" si de"a./.ica e
reve#adora da " vontade de 1ue" a faB. C &er.unta de subversivo7 diBe" certos
defensores da de"ocracia.
Por1ue n(o discutir co" os a#unos a rea#idade concreta a 1ue se deva associar a
disci&#ina cu8o conteAdo se ensina7 a rea#idade a.ressiva e" 1ue a vio#*ncia 3 a
constante e a conviv*ncia das &essoas 3 "uito "aior co" a "orte do 1ue co" a vidaN
Por1ue n(o estabe#ecer u"a necessria Dinti"idadeE entre os saberes curricu#ares
funda"entais aos a#unos e a e-&eri*ncia socia# 1ue e#es t*" co"o indiv:duosN Por1ue
n(o discutir as i"&#ica5>es &o#:ticas e ideo#/.icas de u" ta# descaso dos do"inantes
e#as reas &obres da cidadeN A 3tica de c#asse e"butida neste descasoN Por1ue7 dir u"
educador reacionaria"ente &ra."tico7 a esco#a n(o te" nada 1ue ver co" isso. A
esco#a n(o 3 &artido. E#a te" 1ue ensinar os conteAdos7 transfer:=#os aos a#unos.
A&rendidos7 estes o&era" &or si "es"os.
.$ ' Ensinar e-i.e criticidade
N(o ) &ara "i"7 na diferen5a e na DdistanciaE entre a in.enuidade e a criticidade7
entre o saber de &ura e-&eri*ncia feito e o 1ue resu#ta dos &rocedi"entos
"etodica"ente ri.orosos7 u"a ru&tura7 "as u"a su&era5(o. A su&era5(o e n(o a
ru&tura se d na "edida e" 1ue a curiosidade in.*nua7 se" dei-ar de ser curiosidade7
&e#o contrrio7 continuando a ser curiosidade7 se criticiBa. Ao criticiBar=se7 tornando=se
ent(o7 &er"ito="e re&etir7 curiosidade e&iste"o#/.ica7 "etodica"ente Dri.oriBando=seE
na sua a&ro-i"a5(o ao ob8eto7 conota=se seus ac)ados de "aior e-atid(o.
Na verdade7 a curiosidade in.*nua 1ue7 Ddesar"adaE7 esta associada ao saber do
senso co"u"7 3 a "es"a curiosidade 1ue7 criticiBando=se7 a&ro-i"ando=se de for"a
cada veB "ais "etodica"ente ri.orosa do ob8eto co.nosc:ve#7 se torna curiosidade
e&iste"o#/.ica. Muda de 1ua#idade "as n(o de ess*ncia. A curiosidade de ca"&oneses
co" 1ue" ten)o dia#o.ado ao #on.o de "in)a e-&eri*ncia &o#:tico=&eda./.ica7
fata#istas ou 8 rebe#des diante da vio#*ncia das in8usti5as7 3 a "es"a curiosidade7
en1uanto abertura "ais ou "enos es&antada diante de Dn(o=eusE7 co" 1ue cientistas ou
fi#/sofos acad*"icos7 Dad"ira"E o "undo. Os cientistas e fi#/sofos su&era"7 &or3"7 a
in.enuidade da curiosidade do ca"&on*s e se torna" e&iste"o#o.ica"ente curiosos.
A curiosidade co"o in1uieta5(o inda.adora7 co"o inc#ina5(o ao desve#a"ento de
a#.o7 co"o &er.unta verba#iBada ou n(o7 co"o &rocura de esc#areci"ento7 co"o sina#
de aten5(o 1ue su.ere e a#erta faB &arte inte.rante do fenK"eno vita#. N(o )averia
criatividade se" a curiosidade 1ue nos "ove e 1ue nos &>e &aciente"ente i"&acientes
diante do "undo 1ue n(o fiBe"os7 acrescentando a e#e a#.o 1ue faBe"os.
%o"o "anifesta5(o &resente a e-&eri*ncia vita#7 a curiosidade )u"ana ve" sendo
)ist/rica e socia#"ente constru:da e reconstru:da. Precisa"ente &or 1ue a &ro"o5(o da
in.enuidade &ara a criticidade n(o se d auto"atica"ente7 u"a das tarefas &rec:&uas da
&rtica educativa=&ro.ressista 3 e-ata"ente o desenvo#vi"ento da curiosidade cr:tica7
insatisfeita7 ind/ci#. %uriosidade co" 1ue &ode"os nos defender Dirraciona#is"osE
decorrentes do ou &roduBidos &or certo e-cesso de Draciona#idadeE de nosso te"&o
a#ta"ente tecno#o.iBado. E n(o vai nesta considera5(o nen)u"a arrancada fa#sa"ente
)u"anista de ne.a5(o da tecno#o.ia e da ci*ncia. Pe#o contrario 3 considera5(o de
1ue"7 de u" #ado7 n(o diviniBa a tecno#o.ia7 "as7 de outro7 n(o ) diabo#iBa. De 1ue"
a o#)a ou "es"o a es&reita de for"a critica"ente curiosa.
.2 ' Ensinar e-i.e est3tica e 3tica
!
A necessria &ro"o5(o da in.enuidade a criticidade n(o &ode ou n(o deve ser feita a
dist;ncia de u"a ri.orosa for"a5(o 3tica ao #ado se"&re da est3tica. Dec*ncia e
boniteBa de "(os dadas. %ada veB "e conven5o "ais de 1ue7 des&erta co" re#a5(o
&ossibi#idade de enveredar=se no desca"in)o do &uritanis"o7 a &rtica educativa te" de
ser7 e" si7 u" teste"un)o ri.oroso de dec*ncia e de &ureBa. U"a cr:tica &er"anente
aos desvios fceis co" 1ue so"os tentados7 as veBes ou 1uase se"&re7 a dei-ar
dificu#dades 1ue os ca"in)os verdadeiros &ode" nos co#ocar. Mu#)eres e )o"ens7 seres
)ist/rico=sociais7 nos torna"os ca&aBes de co"&arar7 de va#orar7 de intervir7 de esco#)er7
de decidir7 de ro"&er7 &or tudo isso7 nos fiBe"os seres 3ticos. S/ so"os &or1ue esta"os
sendo. Estar sendo 3 a condi5(o7 entre n/s7 &ara ser. N(o 3 &oss:ve# &ensar os seres
)u"anos #on.e7 se1uer7 da 3tica7 1uanto "ais fora de#a. Estar #on.e ou &ior7 fora da
3tica7 entre n/s7 "u#)eres e )o"ens7 3 u"a trans.ress(o. C &or isso 1ue transfor"ar a
e-&eri*ncia educativa e" &uro treina"ento t3cnico 3 a"es1uin)ar o 1ue ) de
funda"enta#"ente )u"ano no e-erc:cio educativo@ o seu carter for"ador. Se se
res&eita a natureBa do ser )u"ano7 o ensino dos conteAdos n(o &ode dar=se a#)eio
for"a5(o "ora# do educando. Educar 3 substantiva"ente for"ar. DiviniBar ou
diabo#iBar a tecno#o.ia ou a ci*ncia 3 u"a for"a a#ta"ente ne.ativa e &eri.osa de
&ensar errado. De teste"un)ar os a#unos7 as veBes co" ares de 1ue" &ossui a verdade7
u" rotundo desacerto. Pensar certo7 &e#o contrario7 de"anda &rofundidade e n(o
su&erficia#idade na co"&reens(o e na inter&reta5(o dos fatos. Su&>e a dis&onibi#idade
revis(o dos ac)ados7 recon)ece n(o a&enas a &ossibi#idade de "udar de o&5(o7 de
a&recia5(o7 "as o direito de faB*=#o. Mas co"o n(o ) &ensar certo "ar.e" de
&rinc:&ios 3ticos7 se "udar 3 u"a &ossibi#idade e u" direito7 cabe a 1ue" "uda ' e-i.e
o &ensar certo ' 1ue assu"a a "udan5a o&erada. Do &onto de vista do &ensador7 n(o 3
&oss:ve# "udar e faBer de conta 1ue n(o "udou. C 1ue todo &ensar certo 3 radica#"ente
coerente.
.4 ' Ensinar e-i.e a cor&oreifica5(o das &a#avras &e#o e-e"&#o
O &rofessor 1ue rea#"ente ensinar7 1uer diBer7 1ue traba#)a os conteAdos no 1uadro
da ri.orosidade do &ensar certo7 ne.a7 co"o fa#sa7 a f/r"u#a farisaica do Dfaca o 1ue
"ando e n(o o 1ue eu fa5oE. Hue" &ensa certo est cansado de saber 1ue as &a#avras a
1ue fa#ta cor&oreidade do e-e"&#o &ouco ou 1uase nada va#e". Pensar certo 3 faBer
certo.
Hue &ode" &ensar a#unos s3rios de u" &rofessor 1ue7 a dois se"estres7 fa#ava co"
1uase ardor sobre a necessidade da #uta &e#a autono"ia das c#asses &o&u#ares e7 diBe"
1ue n(o "udou7 faB discurso &ra."tico contra os son)os e &ratica a transfer*ncia de
saber do &rofessor &ara o a#unoNQ Hue diBer da &rofessora 1ue7 de es1uerda onte"7
defendia a for"a5(o da c#asse traba#)adora e 1ue7 &ra."tica )o8e7 se satisfaB7 curvada
ao fata#is"o neo#ibera#7 co" o &uro treina"ento do o&errio7 insistindo7 &or3"7 1ue 3
&ro.ressistaN
N(o ) &ensar certo fora de u"a &rtica teste"un)a# 1ue o re=diB e" #u.ar de
desdiB*=#o. N(o 3 &oss:ve# ao &rofessor &ensar 1ue &ensa certo "as ao "es"o te"&o
&er.unta ao a#uno se Dco" 1ue" est fa#andoE.
O c#i"a de 1ue" &ensa certo 3 o de 1ue" busca seria"ente a se.uran5a na
ar.u"enta5(o7 3 o de 1ue"7 discordando do seu o&onente n(o te" &or 1ue contra e#e ou
contra e#a nutrir u"a raiva des"edida7 be" "aior7 as veBes7 do 1ue a raB(o "es"a da
discord;ncia. U"a dessas &essoas des"edida"ente raivosas &roibiu certa veB estudante
1ue traba#)ava disserta5(o sobre a#fabetiBa5(o e cidadania 1ue "e #esse. DP eraE7 disse
co" ares de 1ue" trata co" ri.or e neutra#idade o ob8eto7 1ue era eu. DHua#1uer #eitura

1ue voc* fa5a deste sen)or &ode &re8udic=#aE. N(o 3 assi" 1ue se &ensa certo ne" 3 a
assi" 1ue se ensina certo. ?aB &arte do &ensar certo o .osto da .enerosidade 1ue7 n(o
ne.ando 1ue" o te" o direito raiva7 a distin.ue da raivosidade irrefreada.
.6 ' Ensinar e-i.e risco7 aceita5(o do novo e re8ei5(o a 1ua#1uer for"a de
discri"ina5(o
C &r/&rio do &ensar certo a dis&onibi#idade ao risco7 a aceita5(o do novo 1ue n(o
&ode ser ne.ado ou aco#)ido s/ &or1ue 3 novo7 assi" co"o o crit3rio de recusa ao ve#)o
n(o 3 a&enas o crono#/.ico. O ve#)o 1ue &reserva sua va#idade ou 1ue encarna u"a
tradi5(o ou "arca u"a &resen5a no te"&o continua novo.
?aB &arte i.ua#"ente do &ensar certo a re8ei5(o "ais decidida 1ua#1uer for"a de
discri"ina5(o. A &rtica reconceituosa de ra5a7 de .*nero ofende a substantividade do
ser )u"ano e ne.a radica#"ente a de"ocracia. Hu(o #on.e de#a nos ac)a"os 1uando
vive"os a i"&unidade dos 1ue "ata" "eninos nas ruas7 dos 1ue assassina"
ca"&oneses 1ue #uta" &or seus direitos7 dos 1ue discri"ina" os ne.ros7 dos 1ue
inferioriBa" as "u#)eres. Hu(o ausentes da de"ocracia se ac)a" os 1ue 1uei"a"
i.re8as de ne.ros &or1ue7 certa"ente7 ne.ros n(o te" a#"a. Ne.ros n(o reBa". %o" sua
ne.ritude os ne.ros su8a" a bran1uitude das ora5>es... A "i" "e d &ena e n(o raiva7
1uando ve8o a arro.;ncia co" 1ue a bran1uitude de sociedade e" 1ue se faB isso e"
1ue se 1uei"a" i.re8as de ne.ros se a&resenta ao "undo co"o &eda.o.a da
de"ocracia. Pensar e faBer errado7 &e#o visto7 n(o t*" "es"o nada 1ue ver co" a
)u"i#dade 1ue o &ensar certo e-i.e. N(o t*" nada 1ue ver co" o bo" senso 1ue re.u#a
nossos e-a.eros e evita as nossas ca"in)adas at3 o rid:cu#o e a insensateB.
Os veBes7 te"o 1ue a#.u" #eitor ou #eitora7 "es"o 1ue ainda n(o tota#"ente
convertido ao D&ra."atis"oE neo#ibera# "as &or e#e 8 tocado7 di.a 1ue7 son)ador7
continuo a fa#ar de u"a educa5(o de an8os e n(o de "u#)eres e )o"ens. O 1ue ten)o
dito at3 a.ora7 &or3"7 diB res&eito radica#"ente natureBa de "u#)eres e de )o"ens.
NatureBa entendida co"o socia# e )istorica"ente constituindo=se e n(o co"o u"
Da&rioriE da List/ria.
O &rob#e"a 1ue se co#oca &ara "i" 3 1ue7 co"&reendendo co"o co"&reendo a
natureBa )u"ana7 seria u"a contradi5(o .rosseira n(o defender o 1ue ven)o
defendendo. ?aB &arte da e-i.*ncia 1ue a "i" "es"o "e fa5o de &ensar certo7 &ensar
co"o ven)o &ensando en1uanto escrevo este te-to. Pensar7 &or e-e"&#o7 1ue o &enar
certo a ser ensinado conco"itante"ente co" o ensino dos conteAdos n(o 3 u" &ensar
for"a#"ente anterior ao e des.arrado do faBer certo. Neste sentido 3 1ue ensinar a
&ensar n(o 3 u"a e-&eri*ncia e" 1ue e#e ' o &ensar certo ' 3 to"ado e" si "es"o e
de#e se faB e 1ue se vive en1uanto de#e se fa#a co" a for5a do teste"un)o. Pensar certo
i"&#ica a e-ist*ncia de su8eitos 1ue &ensa" "ediados &or ob8eto ou ob8etos sobre 1ue
incide o &r/&rio &ensar dos su8eitos. Pensar certo n(o 3 1ue ' faBer de 1ue" se iso#a7 de
1ue" se Daconc)e.aE a se "es"o na so#id(o7 "as u" ato co"unicante. N(o ) &or isso
"es"o &ensar se" entendi"ento e o entendi"ento7 do &onto de vista do &ensar certo7
n(o 3 transferindo "as co=&artici&ando. Se7 do ;n.u#o da .ra"tica7 o verbo entender 3
transitivo no 1ue concerne Dsinta-eE do &ensar certo e#e 3 u" verbo cu8o su8eito 3
se"&re co=&artici&e de outro. Todo entendi"ento7 se n(o se ac)a Dtraba#)adoE
"ecanicista"ente7 se n(o ve" sendo sub"etido aos DcuidadosE a#ienadores de u" ti&o
es&ecia# e cada veB "ais a"ea5adora"ente co"u" de "ente 1ue ven)o c)a"ando
DburocratiBadaE7 i"&#ica7 necessaria"ente7 co"unicabi#idade. N(o ) inte#i.*ncia ' a
n(o ser 1uando o &r/&rio &rocesso de inte#i.ir 3 distorcido ' 1ue n(o se8a ta"b3"
co"unica5(o do inte#i.ido. A .rande tarefa do su8eito 1ue &ensa certo n(o 3 transferir7
+
de&ositar7 oferecer7 doar ao outro7 to"ado co"o &aciente de seu &ensar7 a
inte#i.ibi#idade das coisas7 dos fatos7 dos conceitos. A tarefa coerente do educador 1ue
&ensa certo 37 e-ercendo co"o ser )u"ano a irrecusve# &rtica de inte#i.ir7 desafiar o
educando co" 1ue" se co"unica e a 1ue" co"unica7 &roduBir sua co"&reens(o do 1ue
ve" sendo co"unicado. N(o ) inte#i.ibi#idade 1ue n(o se8a co"unica5(o e
interco"unica5(o e 1ue n(o se funde na dia#o.icidade. O &ensar certo &or isso 3
dia#/.ico e n(o &o#*"ico.
.0 ' Ensinar e-i.e ref#e-(o cr:tica sobre a &rtica
O &ensar certo sabe7 &or e-e"&#o7 1ue n(o 3 &artir de#e co"o u" dado dado7 1ue se
confor"a a &rtica docente cr:tica7 "as ta"b3" 1ue se" e#e n(o se funda a1ue#a. A
&rtica docente cr:tica7 i"&#icante do &ensar certo7 envo#ve o "ovi"ento din;"ico7
dia#3tico7 entre o faBer e o &ensar sobre o faBer. O saber 1ue a &rtica docente
es&ont;nea ou 1uase es&ont;nea7 Ddesar"adaE7 indiscutive#"ente &roduB 3 u" saber
in.*nuo7 u" saber de e-&eri*ncia feito7 a 1ue fa#ta a ri.orosidade "et/dica 1ue
caracteriBa a curiosidade e&iste"o#/.ica do su8eito. Este n(o 3 o saber 1ue a
ri.orosidade do &ensar certo &rocura. Por isso7 3 funda"enta# 1ue7 na &rtica da
for"a5(o docente7 o a&rendiB de educador assu"a 1ue o indis&ensve# &ensar certo n(o
3 &resente dos deuses ne" se ac)a nos .uias de &rofessores 1ue i#u"inados inte#ectuais
escreve" desde o centro do &oder7 "as7 &e#o contrrio7 o &ensar certo 1ue su&era o
in.*nuo te" 1ue ser &roduBido &e#o &r/&rio a&rendiB e" co"un)(o co" o &rofessor
for"ador. C &reciso7 &or outro #ado7 reinsistir e" 1ue a "atriB do &ensar in.*nuo co"o
a do cr:tico 3 a curiosidade "es"a7 caracter:stica do fenK"eno vita#. Neste sentido7
indubitave#"ente7 3 t(o curioso o &rofessor c)a"ado #ei.o no interior de Perna"buco
1uanto o &rofessor de ?i#osofia da Educa5(o na Universidade A ou J. o de 1ue se
&recisa 3 &ossibi#itar7 1ue7 vo#tando=se sobre si "es"a7 atrav3s da ref#e-(o sobre a
&rtica7 a curiosidade in.*nua7 &ercebendo=se co"o ta#7 se v tornando cr:tica.
Por isso 3 1ue7 na for"a5(o &er"anente dos &rofessores7 o "o"ento funda"enta# 3 o
da ref#e-(o cr:tica sobre a &rtica. C &ensando critica"ente a &rtica de )o8e ou de
onte" 1ue se &ode "e#)orar a &r/-i"a &rtica. O &r/&rio discurso te/rico7 necessrio
ref#e-(o cr:tica7 te" de ser ta# "odo concreto 1ue 1uase se confunde co" a &rtica. O
seu Ddistancia"entoE e&iste"o#/.ico da &rtica en1uanto ob8eto de sua an#ise e "aior
co"unicabi#idade e-ercer e" torno da su&era5(o da in.enuidade &e#a ri.orosidade. Por
outro #ado7 1ue 1uanto "ais "e assu"o co"o estou assi"7 "ais "e torno ca&aB de
"udar7 de &ro"over="e7 no caso7 do estado de curiosidade in.*nua &ara o de
curiosidade e&iste"o#/.ica. N(o 3 &oss:ve# a assun5(o 1ue o su8eito faB de si nu"a
certa for"a de estar sendo se" a dis&onibi#idade &ara "udar. Para "udar e de cu8o
&rocesso se faB necessaria"ente su8eito ta"b3".
Seria &or3" e-a.ero idea#ista7 afir"a 1ue a assun5(o7 &or e-e"&#o7 de 1ue fu"ar
a"ea5a "in)a vida7 8 si.nifica dei-ar de fu"ar. Mas dei-ar de fu"ar &assa7 e" a#.u"
sentido7 &e#a assun5(o do risco 1ue corro ao fu"ar. Por outro #ado7 a assun5(o se vai
faBendo cada veB "ais assun5(o na "edida e" 1ue e#a en.endra novas o&5>es7 &or isso
"es"o e" 1ue e#a &rovoca ru&tura7 decis(o e novos co"&ro"issos. Huando assu"o o
"a# ou os "a#es 1ue o ci.arro "e &ode causar7 "ovo="e no sentido de evitar os "a#es.
Decido7 ro"&o7 o&to. Mas7 3 na &rtica de n(o fu"ar 1ue a assun5(o do risco 1ue corro
&or fu"ar se concretiBa "ateria#"ente.
Me &arece 1ue ) ainda u" e#e"ento funda"enta# na assun5(o de 1ue fa#o@ o
e"ociona#. A#3" do con)eci"ento 1ue ten)o do "a# 1ue o fu"o "e faB7 ten)o a.ora7
na assun5(o 1ue de#e fa5o7 #e.:ti"a raiva do fu"o. E ten)o ta"b3" a a#e.ria de ter tido
,
a raiva 1ue7 no fundo7 a8udou 1ue eu continuasse no "undo &or "ais te"&o. Est errada
a educa5(o 1ue n(o recon)ece na 8usta raiva7 na raiva 1ue &rotesta contra as in 8usti5as7
contra a des#ea#dade7 contra o desa"or7 contra a e-&#ora5(o e a vio#*ncia u" &a&e#
a#ta"ente for"ador. O 1ue a raiva n(o &ode 37 &erdendo os #i"ites 1ue a confir"a"7
&erder=se e" raivosidade 1ue corre se"&re o risco de se a#on.ar e" odiosidade.
.9 ' Ensinar e-i.e o recon)eci"ento e a assun5(o da identidade cu#tura#
C interessante estender "ais u" &ouco a ref#e-(o sobre a assun5(o. O verbo assu"ir
3 u" verbo transitivo e 1ue &ode ter co"o ob8eto 1ue assi" se assu"e. Eu tanto assu"o
risco 1ue corro ao fu"ar 1uanto "e assu"o en1uanto su8eito da &r/&ria assun5(o.
Dei-a"os c#aro 1ue7 1uando di.o ser funda"enta# &ara dei-ar de fu"ar a assun5(o de
1ue fu"ar a"ea5a a vida7 co" assun5(o eu 1uero sobretudo "e referir ao con)eci"ento
caba# 1ue obtive do fu"ar e de suas conse1I*ncias. Outro sentido "ais radica# te"
assun5(o ou assu"ir 1uando di.o@ U"a das tarefas "ais i"&ortantes da &rtica
educativo=cr:tica 3 &ro&iciar as condi5>es e" 1ue os educandos e" re#a5(o uns co" os
outros e todos co" o &rofessor ou a &rofessora ensaia" a e-&eri*ncia &rofunda de
assu"ir=se. Assu"ir=se co"o ser socia# e )ist/rico7 co"o ser &ensante7 co"unicante7
transfor"ador7 criador7 rea#iBador de son)os7 ca&aB de ter raiva &or1ue ca&aB de a"ar.
Assu"ir=se co"o su8eito &or1ue ca&aB de recon)ecer=se co"o ob8eto. A assun5(o de
n/s "es"os n(o si.nifica a e-c#us(o dos outros. C a DoutredadeE do Dn(o euE7 ou do tu7
1ue "e faB assu"ir a radica#idade de "eu eu.
A 1uest(o da identidade cu#tura#7 de 1ue faBe" &arte a di"ens(o individua# e a de
c#asse dos educandos cu8o res&eito 3 abso#uta"ente funda"enta# na &rtica educativa
&ro.ressista7 3 &rob#e"a 1ue n(o &ode ser des&reBado. Te" 1ue ver direta"ente co" a
assun5(o de nos &or n/s "es"os. C isso 1ue o &uro treina"ento do &rofessor n(o faB7
&erdendo=se e &erdendo=o na estreita e &ra."tica vis(o do &rocesso.
A e-&eri*ncia )ist/rica7 &o#:tica7 cu#tura# e socia# dos )o"ens e das "u#)eres 8a"ais
&oder se dar Dvir.e"E do conf#ito entre as for5as 1ue obstacu#iBa" a busca da assun5(o
de si &or &arte dos indiv:duos e dos .ru&os e das for5as e" favor da1ue#a assun5(o. A
for"a5(o docente 1ue se 8u#.ue su&erior a essas Dintri.asE n(o faB outra coisa sen(o
traba#)ar e" favor dos obstcu#os. A so#idariedade socia# e &o#:tica de 1ue &recisa"os
&ara construir a sociedade "enos feia e "enos arestosa7 e" 1ue &ode"os ser "ais n/s
"es"os7 te" a for"a5(o de"ocrtica e"a &rtica de rea# i"&ort;ncia. A a&rendiBa.e"
da assun5(o do su8eito 3 inco"&at:ve# co" o treina"ento &ra."tico ou co" o e#itis"o
autoritrio dos 1ue se &ensa" donos da verdade e do saber articu#ado.
Os veBes7 "a# se i"a.ina o 1ue &ode &assar a re&resentar na vida de u" a#uno u"
si"&#es .esto do &rofessor. O 1ue &ode u" .esto a&arente"ente insi.nificante va#er
co"o for5a for"adora ou co"o contribui5(o do educando &or si "es"o. Nunca "e
es1ue5o7 na )ist/ria 8 #on.a de "in)a "e"/ria7 de u" desses .estos de &rofessor 1ue
tive na ado#esc*ncia re"ota. Gesto cu8a si.nifica5(o "ais &rofunda ta#veB ten)a &assado
des&ercebida &or e#e7 o &rofessor7 e 1ue teve i"&ortante inf#uencia sobre "i". Estava
sendo7 ent(o7 u" ado#escente inse.uro7 vendo="e co"o u" cor&o an.u#oso e feio7
&ercebendo="e "enos ca&aB do 1ue os outros7 forte"ente incerto de "in)as
&ossibi#idades. Era "uito "ais "a#=)u"orado 1ue a&aBi.uado co" a vida. ?aci#"ente
"e eri5ava. Hua#1uer considera5(o feita &or u" co#e.a rico da c#asse 8 "e &arecia o
c)a"a"ento aten5(o de "in)as fra.i#idades7 de "in)a inse.uran5a.
O &rofessor trou-era de casa os nossos traba#)os esco#ares e7 c)a"ando=nos u" a u"7
devo#via=os co" o ser a8uiBa"ento. E" certo "o"ento "e c)a"a e7 o#)ando ou re=
o#)ando o "eu te-to7 se" diBer &a#avra7 ba#an5a e cabe5a nu"a de"onstra5(o de
$
res&eito e de considera5(o. O .esto do &rofessor va#eu "ais do 1ue a &r/&ria nota deB
1ue atribuiu "in)a reda5(o. O .esto do &rofessor "e traBia u"a confian5a ainda
obvia"ente desconfiada de 1ue era &oss:ve# traba#)ar e &roduBir. De 1ue era &oss:ve#
confiar e" "i" "as 1ue seria t(o errado confiar a#3" dos #i"ites 1uanto errado estava
sendo n(o confiar.
Este saber7 o da i"&ort;ncia desses .estos 1ue se "u#ti&#ica" diaria"ente nas tra"as
do es&a5o esco#ar7 3 a#.o sobre 1ue ter:a"os de ref#etir seria"ente. C u"a &ena 1ue o
carter socia#iBante da esco#a7 o 1ue ) de infor"a# na e-&eri*ncia 1ue se vive ne#a7 de
for"a5(o ou defor"a5(o7 se8a ne.#i.enciado. ?a#a=se 1uase e-c#usiva"ente do ensino
dos conteAdos7 ensino7 #a"entave#"ente 1uase se"&re entendido co"o transfer*ncia do
saber. %reio 1ue u"a das raBoes 1ue e-&#ica" este caso e" trono do 1ue ocorre no
es&a5o=te"&o da esco#a7 1ue n(o se8a a atividade ensinante7 ve" sendo u"a
co"&reens(o estreita do 1ue 3 educa5(o e do 1ue 3 a&render. No fundo7 &assa
des&ercebido a n/s 1ue foi a&rendendo socia#"ente 1ue "u#)eres e )o"ens7
)istorica"ente7 descobrira" 1ue 3 &oss:ve# ensinar. Se tivesse c#aro &ara n/s 1ue foi
a&rendendo 1ue &ercebe"os ser &oss:ve# ensinar7 ter:a"os entendido co" faci#idade a
i"&ort;ncia das e-&eri*ncias infor"ais nas ruas7 nas &ra5as7 no traba#)o7 nas sa#as de
au#a das esco#as nos &tios dos recreios7 e" 1ue variados .estos de a#unos7 de &essoa#
ad"inistrativo7 de &essoa# docente se cruBa" c)eios de si.nifica5(o. L u"a natureBa
teste"un)a# nos es&a5os t(o #a"entave#"ente re#e.ados das esco#as. E" A Educa5(o na
cidade c)a"ei a aten5(o &ara esta i"&ort;ncia 1uando discuti o estado e" 1ue a
ad"inistra5(o de <uiBa Erundina encontrou a rede esco#ar da cidade de S(o Pau#o e"
909. O descaso &e#as condi5>es "ateriais das esco#as a#can5ava n:veis i"&ensveis.
Nas "in)as &ri"eiras visitas rede 1uase devastada eu "e &er.untava )orroriBado@
%o"o cobrar das crian5as u" ":ni"o de res&eito s carteiras esco#ares7 "esa7 s
&aredes se o Poder PAb#ico reve#a abso#uta desconsidera5(o coisa &ub#icaN C incr:ve#
1ue n(o i"a.ine"os a si.nifica5(o do DdiscursoE for"ador 1ue faB u"a esco#a
res&eitada e" seu es&a5o. A e#o1I*ncia do discurso D&ronunciadoE na e &e#a #i"&eBa do
c)(o7 na boniteBa das sa#as7 na )i.iene dos sanitrios7 nas f#ores 1ue adorna". L u"a
&eda.o.icidade indiscut:ve# na "ateria#idade do es&a5o.
Por"enores assi" da cotidianeidade do &rofessor7 &ortanto i.ua#"ente do a#uno7 a
1ue 1uase se"&re &ouca ou nen)u"a aten5(o se d7 t*" na verdade u" &eso
si.nificativo na ava#ia5(o da e-&eri*ncia docente. O 1ue i"&orta7 na for"a5(o docente7
n(o 3 a re&eti5(o "ec;nica do .esto7 este ou a1ue#e7 "as a co"&reens(o do va#or dos
senti"entos7 das e"o5>es7 do dese8o7 da inse.uran5a a ser su&erada &e#a se.uran5a7 do
"edo 1ue7 ao ser DeducadoE7 vai .erando a cora.e".
Nen)u"a for"a5(o docente verdadeira &ode faBer=se a#)eada7 de u" #ado7 do
e-erc:cio da criatividade 1ue i"&#ica a &ro"o5(o da curiosidade in.*nua curiosidade
e&iste"o#/.ica7 e do outro7 se" o recon)eci"ento do va#or das e"o5>es7 da
sensibi#idade7 da afetividade7 da intui5(o ou adivin)a5(o. %on)ecer n(o 37 de fato7
adivin)ar7 co" intuir. O i"&ortante7 n(o resta dAvida7 3 n(o &arar"os satisfeitos ao
n:ve# das intui5>es7 "as sub"et*=#as an#ise "etodica"ente ri.orosa de nossa
curiosidade e&iste"o#/.ica.
%a&:tu#o +
Ensinar n(o 3 transferir con)eci"ento
As considera5>es ou ref#e->es at3 a.ora v*" sendo desdobra"entos de u" &ri"eiro
saber inicia#"ente a&ontado co"o necessrio for"a5(o docente7 nu"a &ers&ectiva
&ro.ressista. Saber 1ue ensinar n(o 3 transferir con)eci"ento7 "as criar as
2
&ossibi#idades &ara a sua &r/&ria &rodu5(o ou a sua constru5(o. Huando entro e" u"a
sa#a de au#a devo estar sendo u" ser aberto a inda.a5>es7 curiosidade7 s &er.untas
dos a#unos7 a suas inibi5>es7 u" ser cr:tico e in1uiridor7 in1uieto e" face da tarefa 1ue
ten)o ' a e#e ensinar e n(o a de transferir con)eci"ento.
C &reciso insistir@ este saber necessrio ao &rofessor ' 1ue ensinar n(o 3 transferir
con)eci"ento ' n(o a&enas &recisa ser a&reendido &or e#e e &e#os educandos nas suas
raBoes de ser ' onto#/.ica7 &o#:tica7 3tica7 e&iste"o#/.ica7 &eda./.ica7 "as ta"b3"
&recisa ser constante"ente teste"un)ado7 vivido.
%o"o &rofessor nu" curso de for"a5(o docente n(o &osso es.otar "in)a &rtica
discursando cobre a Teoria da n(o e-tens(o do con)eci"ento. N(o &osso a&enas fa#ar
bonito sobre as raBoes onto#/.icas7 e&iste"o#/.icas e &o#:ticas da Teoria. O "eu
discurso sobre a Teoria deve ser o e-e"&#o concreto7 &rtico7 da teoria. Sua encarna5(o.
Ao fa#ar da constru5(o do con)eci"ento7 criticando a sua e-tens(o7 8 devo estar
envo#vido ne#a7 e ne#a7 a constru5(o7 estar envo#vendo os a#unos.
?ora disso7 "e e"aran)o na rede das contradi5>es e" 1ue "eu teste"un)o7
inaut*ntico7 &erde eficcia. Torno="e n(o fa#so 1uanto 1ue" &retende esti"u#ar o c#i"a
de"ocrtico na esco#a &or "eios e ca"in)os autoritrios. T(o fin.ido 1uanto 1ue" diB
co"bater o racis"o "as7 &er.untando se con)ece Mada#ena7 diB@ D%on)e5o=a 3 ne.ra
"as 3 co"&etente e decente.E Pa"ais ouvi nin.u3" diBer 1ue con)ece %3#ia7 1ue e#a 3
#oura7 de o#)os aBuis7 "as 3 co"&etente e decente. No discurso &erfi#ado de Mada#ena7
ne.ra7 sabe a con8un5(o adversativa "as7 no 1ue contorna %3#ia7 #oura de o#)os aBuis7 a
con8un5(o adversativa 3 u" n(o=senso. A co"&reens(o do &a&e# das con8un5>es 1ue7
#i.ando senten5as entre si7 i"&re.na" a re#a5(o 1ue estabe#ece" de certo sentido7 o de
causa#idade7 fa#o &or1ue recuso o si#*ncio7 de adversidade7 tentara" do"ina=#o "as n(o
conse.uira"7 o de fina#idade7 Pedro #utou &ara 1ue ficasse c#ara a sua &osi5(o7 o de
inte.ra5(o7 Pedro sabia 1ue e#a vo#taria7 n(o 3 suficiente &ara e-&#icar o uso da
adversativa "as na re#a5(o entre a senten5a Mada#ena 3 ne.ra e Mada#ena 3 co"&etente
e docente. A con8un5(o "as a:7 i"&#ica u" 8u:Bo fa#so7 ideo#/.ico@ sendo ne.ra7 es&era=
se 1ue Mada#ena ne" se8a co"&etente ne" decente. Ao recon)ecer=se7 &or3"7 sua
dec*ncia e sua co"&et*ncia a con8un5(o "as se tornou indis&ensve#. No caso de %3#ia7
3 u" dis&arate 1ue7 sendo #oura de o#)os aBuis n(o se8a co"&etente e decente. Da: o
n(o=senso da adversativa. A raB(o 3 ideo#/.ica e n(o .ra"atica#.
Pensar certo ' e saber 1ue ensinar n(o 3 transferir con)eci"ento 3 funda"enta#"ente
&ensar certo ' 3 u"a &ostura e-i.ente7 dif:ci#7 s veBes &enosa7 1ue te"os de assu"ir
diante dos outros e co" os outros7 e" face do "undo e dos fatos7 ante n/s "es"os. C
dif:ci#7 n(o &or1ue &ensar certo se8a for"a &r/&ria de &ensar de santos e de an8os e a 1ue
n/s arro.ante"ente as&irsse"os. C dif:ci#7 entre outras coisas7 &e#a vi.i#;ncia constante
1ue te"os de e-ercer sobre n/s &r/&rios &ara evitar os si"&#is"os7 as faci#idades7 as
incoer*ncias .rosseiras. C dif:ci# &or1ue ne" se"&re te"os o va#or indis&ensve# &*ra
n(o &er"itir 1ue a raiva 1ue &ode"os ter de a#.u3" vire raivosidade 1ue .era u"
&ensar errado e fa#so. Por "ais 1ue "e desa.rade u"a &essoa n(o &osso "enos&reB=#a
co" u" discurso e" 1ue7 c)eio de "i" "es"o7 decreto sua inco"&et*ncia abso#uta.
Discurso e" 1ue7 c)eio de "i" "es"o7 trato=a co" desd3"7 do a#to de "in)a fa#sa
su&erioridade. A "i" n(o "e d raiva "as &ena 1uando &essoas assi" raivosas7
arvoradas e" fi.uras de .*nio7 "e "ini"iBa" e destrata".
C cansativo7 &or e-e"&#o7 viver a )u"i#dade7 condi5(o Dsine 1uaE do &ensar certo7
1ue nos faB &roc#a"ar o nosso &r/&rio e1u:voco7 1ue nos faB recon)ecer e anunciar a
su&era5(o 1ue sofre"os.
4
O c#i"a do &ensar certo n(o te" nada 1ue ver co" o das for"u#as &reestabe#ecidas7
"as seria a ne.a5(o do &ensar certo se &retend*sse"os for8a=#o na at"osfera da
#icenciosidade ou do es&ontane:s"o. Se" ri.orosidade "et/dica n(o ) &ensar certo.
+. ' Ensinar e-i.e consci*ncia do inacaba"ento
%o"o &rofessor cr:tico7 sou u" DaventureiroE res&onsve#7 &redis&osto "udan5a7
aceita5(o diferente. Nada do 1ue e-&eri"entei e" "in)a atividade docente deve
necessaria"ente re&etir=se. Me&ito7 &or3"7 co"o inevitve#7 a fran1uia de "i" "es"o7
radica#7 diante dos outros e do "undo. Min)a fran1uia ante os outros e o "undo "es"o
3 a "aneira radica# co"o "e e-&eri"ento en1uanto ser cu#tura#7 )ist/rico7 inacabado e
consciente do inacaba"ento.
A1ui c)e.a"os a &onto de 1ue ta#veB dev*sse"os ter &artido. O do inacaba"ento de
ser )u"ano. Na verdade7 o inacaba"ento do ser ou sua inconc#us(o 3 &r/&rio da
e-&eri*ncia vita#. Onde ) vida7 ) inacaba"ento. Mas s/ entre "u#)eres e )o"ens o
inacaba"ento se tornou consciente. A inven5(o da e-ist*ncia a &artir dos "ateriais 1ue
a vida oferecia #evou )o"ens e "u#)eres a &ro"over o su&orte e" 1ue os outros
ani"ais continua"7 e" "undo. Seu "undo7 "undo dos )o"ens e das "u#)eres. A
e-&eri*ncia )u"ana no "undo "uda de 1ua#idade co" re#a5(o vida ani"a# no
su&orte. O su&orte 3 o es&a5o7 restrito ou a#on.ado7 a 1ue o ani"a# se &rende
Dafetiva"enteE tanto 1uanto &ara resistir7 3 o es&a5o necessrio a seu cresci"ento e 1ue
de#i"ita seu do":nio. C o es&a5o e" 1ue7 treinando7 adestrado7 Da&rendeE a sobreviver7
a ca5ar7 a atacar7 a defender=se nu" te"&o de de&end*ncia dos adu#tos i"ensa"ente
"enos do 1ue 3 necessrio ao ser )u"ano &ara as "es"as coisas. Huanto "ais cu#tura#
3 o ser "aior a sua inf;ncia7 sua de&end*ncia de cuidados es&ecais. ?a#ta" ao
D"ovi"entoE dos outros ani"ais no su&orte a #in.ua.e" conceitua#7 a inte#i.ibi#idade
do &r/&rio su&orte de 1ue resu#taria inevitave#"ente a co"unicabi#idade do inte#i.ido7 o
es&anto diante da vida "es"a7 do 1ue ) ne#a de "ist3rio. No su&orte7 os
co"&orta"entos dos indiv:duos t*" sua e-&#ica5(o "uito "ais na es&3cie a 1ue
&ertence" os indiv:duos do 1ue ne#es "es"os. ?a#ta=#)es #iberdade de o&5(o. Por isso7
n(o se fa#a e" 3tica entre os e#efantes.
A vida no su&orte n(o i"&#ica a #in.ua.e" ne" a &ostura ereta 1ue &er"itiu a
#ibera5(o das "(os. M(os 1ue7 e" .rande "edida7 nos fiBera". Huanto "aior se foi
tornando a so#idariedade entre "entes e "(os7 tanto "ais o su&orte foi virando "undo e
a vida7 e-ist*ncia. O su&orte veio faBendo=se "undo e a vida7 e-ist*ncia7 na &ro&or5(o
1ue o cor&o )u"ano vira cor&o consciente7 ca&tador7 a&reendedor7 transfor"ador7
criador de be#eBa e n(o Des&a5oE vaBio a ser enc)ido &or conteAdos.
A inven5(o da e-ist*ncia envo#ve7 re&ita=se7 necessaria"ente7 a #in.ua.e"7 a cu#tura7
a co"unica5(o e" n:veis "ais &rofundos e co"&#e-os do 1ue o 1ue ocorria e ocorre no
do":nio da vida7 a Des&iritua#iBa5(oE do "undo7 a &ossibi#idade de e"be#eBar co"o
enfear o "undo e tudo isso inscreveria "u#)eres e )o"ens co"o seres 3ticos. %a&aBes
de intervir no "undo7 de co"&arar7 de a8uiBar7 de decidir7 de ro"&er7 de esco#)er7
ca&aBes de .randes a5>es7 de di.nificantes teste"un)os7 "as ca&aBes ta"b3" de
i"&ensveis e-e"&#os de bai-eBa e de indi.nidade. S/ os seres 1ue se torna" 3ticos
&ode" ro"&er co" a 3tica. N(o se sabe de ti.res africanos 1ue ten)a" 8o.ado bo"bas
a#ta"ente destruidoras e" DcidadesE de ti.res asiticos.
No "o"ento e" 1ue os seres )u"anos7 intervindo no su&orte7 fora" criando o
"undo7 inventando a #in.ua.e"7 co" 1ue &assara" a dar no"e s coisas 1ue faBia"
co" a a5(o sobre o "undo7 na "edida e" 1ue se fora" )abi#itando a inte#i.ir o "undo
e criara" &or conse1I*ncia a necessria co"unicabi#idade do inte#i.ido7 8 n(o foi
6
&oss:ve# e-istir a n(o ser dis&on:ve# tens(o radica# e &rofunda entre o be" e o "a#7
entre a di.nidade e indi.nidade7 dec*ncia e o des&udor7 entre boniteBa e a feiAra do
"undo. Hue" diBer7 8 n(o foi &oss:ve# e-istir se" assu"ir o direito e o dever de o&tar7
de decidir7 de #utar7 de faBer &o#:tica. E tudo isso nos traB de novo i"&eriosidade da
&rtica for"adora7 de natureBa e"inente"ente 3tica. E tudo isso nos traB de novo
radica#idade de es&eran5a. Sei 1ue as coisas &ode" at3 &iorar7 "as sei ta"b3" 1ue 3
&oss:ve# intervir &ara "e#)or=#as.
Gosto de ser )o"e"7 de ser .ente7 &or1ue n(o est dado co"o certo7 ine1u:voco7
irrevo.ve# 1ue sou ou serei decente7 1ue teste"un)arei se"&re .estos &uros7 1ue sou e
1ue serei 8usto7 1ue res&eitarei os outros7 1ue n(o "entirei escondendo o seu va#or
&or1ue a inve8a de sua &resen5a no "undo "e inco"oda e "e enraivece. Gosto de ser
)o"e"7 de ser .ente7 &or1ue sei 1ue "in)a &assa.e" &e#o "undo n(o 3
&redeter"inada7 &reestabe#ecida. Hue "eu DdestinoE n(o 3 u" dado "as a#.o 1ue
&recisa ser feito e de cu8a res&onsabi#idade n(o &osso "e e-i"ir. Gosto de ser .ente
&or1ue a List/ria e" 1ue "e fa5o co" os outros e de cu8a feitura to"o &arte 3 u"
te"&o de &ossibi#idades e n(o de deter"inis"o. Da: 1ue insista tanto na
&rob#e"atiBa5(o do futuro e recuse sua ine-orabi#idade.
+.+ ' Ensinar e-i.e o recon)eci"ento de ser condicionado
Gosto de ser .ente &or1ue7 inacabado7 sei 1ue sou u" ser condicionado "as7
consciente do inacaba"ento7 sei 1ue &osso ir "ais a#3" de#e. Esta 3 a diferen5a
&rofunda entre o ser condicionado e o ser deter"inado. A diferen5a entre o inacabado
1ue n(o se sabe co"o ta# e o inacabado 1ue )ist/rica e socia#"ente a#can5ou a
&ossibi#idade de saber=se inacabado. Gosto de ser .ente &or1ue7 co"o ta#7 &ercebo afina#
1ue a constru5(o de "in)a &resen5a no "undo7 1ue n(o se faB no iso#a"ento7 isenta da
inf#u*ncia das for5as sociais7 1ue n(o se co"&reende fora da tens(o entre o 1ue )erdo
.enetica"ente e o 1ue )erdo socia#7 cu#tura# e )istorica"ente7 te" "uito a ver co"i.o
"es"o. Seria irKnico se a consci*ncia de "in)a &resen5a no "undo n(o i"&#icasse 8 o
recon)eci"ento da i"&ossibi#idade de "in)a aus*ncia na constru5(o da &r/&ria
&resen5a. N(o &osso "e &erceber co"o u"a &resen5a no "undo7 "as ao "es"o te"&o7
e-&#ica=#a co"o resu#tado de o&era5>es abso#uta"ente a#)eias a "i". Neste caso o 1ue
fa5o 3 renunciar res&onsabi#idade 3tica7 )ist/rica7 &o#:tica e socia# 1ue a &ro"o5(o do
su&orte a "undo nos co#oca. Menuncio a &artici&ar a cu"&rir a voca5(o onto#/.ica de
intervir no "undo. O fato de "e &erceber no "undo7 co" o "undo e co" os outros "e
&>e nu"a &osi5(o e" face do "undo 1ue n(o 3 de 1ue" nada te" a ver co" e#e. Afina#7
"in)a &resen5a no "undo n(o 3 a de 1ue" a e#e se ada&ta "as a de 1ue" ne#e se insere.
C a &osi5(o de 1ue" #uta &ara n(o ser a&enas ob8eto7 "as su8eito ta"b3" ) )ist/ria.
Gosto de ser .ente &or1ue7 "es"o sabendo 1ue as condi5>es "ateriais7 econK"icas7
sociais e &o#:ticas7 cu#turais e ideo#/.icas e" 1ue nos ac)a"os .era" 1uase se"&re
barreias de dif:ci# su&era5(o &ara o cu"&ri"ento de nossa tarefa )ist/rica de "udar o
"undo7 sei ta"b3" 1ue os obstcu#os n(o se eterniBa".
Nos anos 4!7 &reocu&ado 8 co" esses obstcu#os7 a&e#ei &ara a conscientiBa5(o n(o
co"o &anac3ia7 "as co"o u" esfor5o de con)eci"ento cr:tico dos obstcu#os7 va#e
diBer7 de suas raB>es de ser. %ontra toda a for5a do discurso fata#ista neo#ibera#7
&ra."tico e reacionrio7 insisto )o8e7 se" desvios idea#istas7 na necessidade da
conscientiBa5(o. nsito na sua atua#iBa5(o. Na verdade7 en1uanto a&rofunda"ento da
Dcrise de consci*nciaE do "undo7 dos fatos7 dos aconteci"entos7 a conscientiBa5(o 3
e-i.*ncia )u"ana7 3 u" dos ca"in)os &ara a &osta e" &rtica da curiosidade
e&iste"o#/.ica. E" #u.ar de estran)a7 a conscientiBa5(o 3 natura# ao ser 1ue7 inacabado7
0
se sabe inacabado. A 1uest(o substantiva n(o est &or isso no &uro inacaba"ento ou na
&ura inconc#us(o. A inconc#us(o7 re&ito7 faB &arte da natureBa do fenK"eno vita#.
Inconc#usos so"os n/s7 "u#)eres e )o"ens7 "ais inconc#usos s(o ta"b3" as
8abuticabeiras 1ue enc)e"7 na safra7 o "eu 1uinta# de &ssaros cantadoresR inconc#usos
s(o estes &ssaros co"o inconc#uso 3 Eico7 7"eu7 &astor a#e"(o7 1ue "e DsaAdaE
contente no co"e5o das "an)(s.
Entre n/s7 "u#)eres e )o"ens7 a inconc#us(o se sabe co"o ta#. Mais ainda7 a
inconc#us(o 1ue se recon)ece a si "es"a7 i"&#ica necessaria"ente a inser5(o do su8eito
inacabado nu" &er"anente &rocesso socia# de busca. List/rico=s/cio=cu#turais7
"u#)eres e )o"ens nos torna" seres e" 1ue" a curiosidade7 u#tra&assando os #i"ites
1ue #)e s(o &ecu#iares no do":nio vita#7 se torna fundante da &rodu5(o do
con)eci"ento. Mais ainda7 a curiosidade e 8 con)eci"ento. %o"o a #in.ua.e" 1ue
ani"a a curiosidade e co" e#a se ani"a7 3 ta"b3" con)eci"ento e n(o s/ e-&ress(o
de#e.
Nu"a "adru.ada7 ) a#.uns "eses7 estva"os Nita e eu7 cansados7 na sa#a de
e"bar1ue de u" aero&orto do Norte do &a:s7 es&era da &artida &ara S(o Pau#o nu"
desses vKos "adru.adores 1ue a sabedoria &o&u#ar c)a"a de DvKo coru8aE. %ansados e
rea#"ente arre&endidos de n(o )aver "udado o es1ue"a de vKo. U"a crian5a e" tenra
idade7 sa#titante e a#e.re7 nos feB7 fina#"ente7 ficar contentes7 a&esar da )ora &ara n/s
inconveniente.
U" avi(o c)e.a. %uriosa a crian5a inc#ina a cabe5a na busca de se#ecionar o so" dos
"otores. Go#ta=se &ara a "(e e diB@ DO avi(o ainda c)e.ouE.Se" co"entar7 a "(e
atesta@ DO avi(o 8 c)e.ouE.Si#*ncio. A crian5a corre at3 o e-tre"o da sa#a e vo#ta. DO
avi(o 8 c)e.ouE7 diB. O discurso da crian5a7 1ue envo#via a sua &osi5(o curiosa e" face
do 1ue ocorria7 afir"ava &ri"eiro o con)eci"ento da a5(o de c)e.ar do avi(o7 se.undo
o con)eci"ento da te"&ora#iBa5(o da a5(o no adv3rbio 8. O discurso da crian5a era
con)eci"ento do &onto de vista do fato concreto@ o avi(o c)e.ou e era con)eci"ento do
&onto de vista da crian5a 1ue7 entre outras coisas7 fiBera o do":nio da circunst;ncia
adverbia# de te"&o7 no 8.
Go#te"os u" &ouco nossa ref#e-(o anterior. A consci*ncia do inacaba"ento entre
n/s7 "u#)eres e )o"ens7 nos feB seres res&onsveis7 da: a eticidade de nossa &resen5a
no "undo. Eticidade7 1ue n(o ) duvida7 &ode"os trair. O "undo da cu#tura 1ue se
a#on.a e" "undo da )ist/ria 3 u" "undo de #iberdade7 de o&5(o7 de decis(o7 "undo de
&ossibi#idade e" 1ue a dec*ncia &ode ser ne.ada7 a #iberdade ofendida e recusada. Por
isso "es"o a ca&acita5(o de "u#)eres e de )o"ens e" torno de saberes instru"entais
8a"ais &ode &rescindir de sua for"a5(o 3tica. A radica#idade desta e-i.*ncia 3 ta# 1ue
n(o dever:a"os necessitar se1uer de insistir na for"a5(o 3tica do ser ao fa#ar de sua
&re&ara5(o t3cnica e cient:fica. C funda"enta# insistir"os ne#a &recisa"ente &or1ue7
inacabados "as conscientes do incaba"ento7 seres da o&5(o7 da decis(o7 3ticos7
&ode"os ne.ar ou trair a &r/&ria 3tica. Educador 1ue7 ensinando .eo.rafia7 DcastraE a
curiosidade do educando e" no"e da eficcia da "e"oriBa5(o "ec;nica do ensino dos
conteAdos7 to#)e a #iberdade do educando7 a sua ca&acidade de aventurar=se. N(o for"a7
do"estica. Ta# 1ua# 1ue" assu"e a ideo#o.ia fata#ista e"butida no discurso neo#ibera#7
de veB e" 1uando criticada neste te-to7 e a&#icada &re&onderante"ente s situa5>es e"
1ue os &acientes s(o as c#asses &o&u#ares. DN(o ) o 1ue faBer7 o dese"&re.o 3 u"a
fata#idade do fi" do s3cu#oE.
A Dandari#)a.e"E .u#osa dos tri#)>es de d/#ares 1ue7 no "ercado financeiro7 Dvoa"E
de u" #u.ar a outro co" a ra&ideB dos fa-es7 &rocura insacive# de "ais #ucro7 n(o 3
tratada co"o fata#idade. N(o s(o as c#asses &o&u#ares os ob8etos i"ediatos de sua
9
"a#vadeB. ?a#a=se7 &or isso "es"o7 da necessidade de disci&#inar a Dandari#)a.e"E dos
d/#ares.
No caso da refor"a a.rria entre n/s7 a disci&#ina de 1ue se &recisa7 se.undo os
donos do "undo7 3 a 1ue a"acie7 a custo de 1ua#1uer "eio7 os turbu#entos e arruaceiros
Dse"=terraE. A refor"a a.rria ta"&ouco vira fata#idade. Sua necessidade 3 u"a
invencionice absurda de fa#sos brasi#eiros7 &roc#a"a" os cobi5osos sen)ores das terras.
%ontinue"os a &ensar u" &ouco sobre a inconc#us(o do ser 1ue se sabe inconc#uso7
n(o a inconc#us(o &ura7 e" si7 do ser7 no su&orte7 n(o se tornou ca&aB de recon)ecer=se
indeter"inado. A consci*ncia do "undo e a consci*ncia de si inacabado
necessaria"ente inscreve" o ser consciente de sua inconc#us(o nu" &er"anente
"ovi"ento de busca. Na verdade7 seria u"a contradi5(o se7 inacabado e consciente do
inacaba"ento7 o ser )u"ano n(o se inserisse e" ta# "ovi"ento. C neste sentido 1ue7
&ara "u#)eres e )o"ens7 estar no "undo necessaria"ente si.nifica estar co" o "undo e
co" os outros. Estar no "undo se" )ist/ria7 se" &or e#a ser feito7 se" cu#tura7 se"
DtratarE sua &r/&ria &resen5a no "undo7 se" son)ar se" cantar7 se" "usicar7 se"
&intar7 se" cuidar da terra7 das .uas7 se" usar as "(os7 se" escu#&ir7 se" fi#osofar7
se" &ontos de vista sobre o "undo7 se" faBer ci*ncia7 ou teo#o.ia7 se" asso"bro e"
face do "ist3rio7 se" a&render7 se" ensinar7 se" id3ias de for"a5(o7 se" &o#itiBar n(o
3 &oss:ve#.
C na inconc#us(o do ser7 1ue se sabe co"o ta#7 1ue se funda a educa5(o co"o
&rocesso &er"anente. Mu#)eres e )o"ens se torna" educveis na "edida e" 1ue se
recon)ecera" inacabados. N(o foi educa5(o 1ue feB "u#)eres e )o"ens educveis7 "as
a consci*ncia de sua de sua inconc#us(o 3 1ue .erou sua educabi#idade. C ta"b3" na
inconc#us(o de 1ue nos torna"os conscientes e 1ue nos inserta no "ovi"ento
&er"anente de &rocura 1ue se a#icer5a a es&eran5a. DN(o sou es&eran5osoE7 disse certa
veB7 &or &ura tei"osia7 "as &or e-i.*ncia onto#/.ica.
Este 3 u" saber fundante da nossa &rtica educativa7 da for"a5(o docente7 o da nossa
inconc#us(o assu"ida. O idea# 3 1ue7 na e-&eri*ncia educativa7 educandos7 educadores e
educadoras7 8untos7 Dconviva"E de ta# "aneira co" este co"o co" outros saberes de
1ue fa#arei 1ue e#es n(o virando sabedoria. A#.o 1ue n(o nos 3 estran)o a educadores e
educadoras. Huando saio de casa &ara traba#)ar co" os a#unos7 n(o ten)o dAvida
nen)u"a de 1ue7 inacabados e conscientes do inacaba"ento7 abertos &rocura7
curiosos7 D&ro.ra"ados7 "as &ara a&renderE7 e-ercitare"os tanto "ais e "e#)or a nossa
ca&acidade de a&render e de ensinar 1uanto "ais su8eitos e n(o &uros ob8etos do
&rocesso nos fa5a".
+., ' Ensinar e-i.e res&eito autono"ia
Outro saber necessrio &rtica educativa7 e 1ue se funde na "es"a raiB 1ue acabo
de discutir ' a da inconc#us(o do ser 1ue se sabe inconc#uso =7 3 o 1ue fa#a do res&eito
decido autono"ia do ser educando. Do educando crian5a7 8ove" ou adu#to. %o"o
educador7 devo estar constante"ente advertido co" re#a5(o a este res&eito 1ue i"&#ica
i.ua#"ente o 1ue devo ter &or "i" "es"o. N(o faB "a# re&etir afir"a5(o varias veBes
feita neste te-to ' o inacaba"ento de 1ue nos torna"os conscientes nos feB seres 3ticos.
O res&eito autono"ia e di.nidade de cada u" 3 u" i"&erativo 3tico e n(o u" favor
1ue &ode"os ou n(o conceder uns aos outros. Precisa"ente &or1ue 3ticos &ode"os
desres&eitar a ri.orosidade da 3tica e resva#ar &ara a sua ne.a5(o7 &or isso 3
i"&rescind:ve# dei-ar c#aro 1ue a &ossibi#idade do desvio 3tico n(o &ode receber outra
desi.na5(o sen(o a de trans.ress(o. O &rofessor 1ue desres&eita a curiosidade do
educando7 o seu .osto est3tico7 a sua in1uietude7 a sua #in.ua.e"7 "ais &recisa"ente7 a
+!
sua sinta-e e a sua &ros/diaR o &rofessor 1ue ironiBa o a#uno7 1ue "ini"iBa7 1ue "anda
1ue De#e se &on)a e" seu #u.arE ao "ais t*nue sina# de sua rebe#dia #e.iti"a7 tanto
1uanto o &rofessor 1ue se e-i.e do cu"&ri"ento de seu dever de ensinar7 de estar
res&eitosa"ente &resente e-&eri*ncia for"adora do educando7 trans.ride os &rinc:&ios
funda"enta#"ente 3ticos de nossa e-ist*ncia. C neste sentido 1ue o &rofessor
autoritrio7 1ue &or isso "es"o afo.a a #iberdade do educando7 a"es1uin)ando o seu
direito de estar sendo curioso e in1uieto. Tanto 1uanto o &rofessor #icencioso ro"&e
co" a radica#idade do ser )u"ano ' a de sua inconc#us(o assu"ida e" 1ue se enra:Ba a
eticidade. C neste sentido ta"b3" 1ue a dia#o.icidade verdadeira7 e" 1ue os su8eitos
dia#/.icos a&rende" e cresce" na diferen5a7 sobretudo7 no res&eito a e#a7 3 a for"a de
estar sendo coerente"ente e-i.ida &or seres 1ue7 inacabados7 assu"indo=se co"o tais7
se torna" radica#"ente 3ticos. C &reciso dei-ar c#aro 1ue a trans.ress(o da eticidade
8a"ais &ode ser vista ou entendida co"o virtude7 "as co"o ru&tura co" a dec*ncia. O
1ue 1uero diBer 3 o se.uinte@ 1ue a#.u3" se torne "ac)ista7 racista7 c#assista7 sei # o
1u*7 "as se assu"a co"o trans.ressor da natureBa )u"ana. N(o "e ven)a co"
8ustificativas .en3ticas7 socio#/.icas ou )ist/ricas ou fi#os/ficas &ara e-&#icar a
su&erioridade da bran1uitude sobre ne.ritude7 dos )o"ens sobre as "u#)eres7 dos
&atr>es sobre os e"&re.ados. Hua#1uer discri"ina5(o 3 i"ora# e #utar contar e#a 3 u"
dever &or "ais 1ue se recon)e5a a for5a dos condiciona"entos a enfrentar. A boniteBa
de ser .ente se ac)a7 entre outras coisas7 nessa &ossibi#idade e nesse dever de bri.ar.
Saber 1ue devo res&eito autono"ia e identidade do educando e-i.e de "i" u"a
&rtica e" tudo coerente co" este saber.
+.$ ' Ensinar e-i.e bo" senso
A vi.i#;ncia do "eu bo" senso te" u"a i"&ort;ncia enor"e na ava#ia5(o 1ue7 a
todo instante7 devo faBer de "in)a &rtica. Antes7 &or e-e"&#o7 de 1ua#1uer ref#e-(o
"ais detida e ri.orosa 3 o "eu bo" senso 1ue "e diB ser d(o ne.ativo7 do &onto de
vista de "in)a tarefa docente7 o for"a#is"o insens:ve# 1ue "e faB recusar o traba#)o de
u" a#uno &or &erca de &raBo7 a&esar das e-&#ica5>es convincentes do a#uno7 1uanto o
desres&eito &#eno &e#os &rinc:&ios re.u#adores da entre.a dos traba#)os. C o "eu bo"
senso 1ue "e adverte de e-ercer a "in)a autoridade de &rofessor na c#asse7 to"ando
decis>es7 orientando atividades7 estabe#ecendo tarefas7 cobrando a &rodu5(o individua# e
co#etiva do .ru&o n(o 3 sina# de autoritaris"o de "in)a &arte. C a "in)a autoridade
cu"&rindo o seu dever. N(o reso#ve"os be"7 ainda7 entre nos7 a tens(o 1ue a
contradi5(o autoridade=#iberdade nos co#oca e confundi"os 1uase se"&re autoridade
co" autoritaris"o7 #icen5a co" #iberdade.
N(o &reciso de u" &rofessor de 3tica &ara "e diBer 1ue n(o &osso7 co"o orientador
de disserta5(o de "estrado ou de tese de doutora"ento7 sur&reender o &/s=.raduando
co" cr:ticas duras a seu traba#)o &or1ue u" dos e-a"inadores foi severo e" sua
ar.Ii5(o. Se isto ocorre e eu concordo co" as cr:ticas feitas &e#o &rofessor n(o ) outro
ca"in)o sen(o so#idariBar="e de &Ab#ico co" o orientando7 dividindo co" e#e a
res&onsabi#idade do e1u:voco ou do erro criticado. N(o &reciso de u" &rofessor de 3tica
&ara "e diBer isto.
Meu bo" senso "e diB.
Saber 1ue devo res&eito autono"ia7 di.nidade e identidade do educando e7 a
&rtica7 &rocurar a coer*ncia co" este saber7 "e #eva ina&e#ave#"ente cria5(o de
a#.u"as virtudes ou 1ua#idades se" as 1uais a1ue#e saber vira inaut*ntico7 &a#avreado
vaBio e ino&erante. De nada serve7 a n(o ser &ara irritar o educando e des"ora#iBar o
+
discurso )i&/crita do educador7 fa#ar e" de"ocracia e #iberdade "ais i"&or ao
educando a vontade de arro.ante do "estre.
O e-erc:cio do bo" senso7 co" o 1ua# s/ te"os o 1ue .an)ar7 se faB no cor&o da
curiosidade. Neste sentido7 1uanto "ais &o"os e" &rtica de for"a "et/dica a nossa
ca&acidade de inda.ar7 de co"&arar7 de duvidar7 de aferir7 tanto "ais eficaB"ente
curiosos nos &ode"os tornar e "ais cr:tico se &ode faBer o nosso bo" senso. O
e-erc:cio ou a educa5(o do bo" senso vai su&erando o 1ue ) ne#e de instintivo na
ava#ia5(o 1ue faBe"os dos fatos e dos aconteci"entos e" 1ue nos envo#ve"os. Se o
bo" senso7 na ava#ia5(o "ora# 1ue fa5o de a#.o7 n(o basta &ara orientar ou fundar
"in)as tticas de #uta7 te"7 indiscutive#"ente i"&ortante &a&e# na "in)a to"ada de
&osi5(o7 a 1ue n(o &ode fa#tar 3tica7 e" face do 1ue devo faBer.
O "eu bo" senso "e diB7 &or e-e"&#o7 1ue 3 i"ora# afir"ar 1ue a fo"e e a "is3ria a
1ue se ac)a" e-&ostos "i#)>es de brasi#eiras e de brasi#eiros s(o u"a fata#idade e"
face de 1ue s/ ) u"a coisa a faBer@ es&erar &aciente"ente 1ue a rea#idade "ude. O
"eu bo" senso diB 1ue isso 3 i"ora# e e-i.e de "in)a ri.orosidade cient:fica a
afir"a5(o de 1ue 3 &oss:ve# "udar co" a disci&#ina da .u#odice da "inoria insacive#.
O "eu bo" senso "e adverte de 1ue ) a#.o a ser co"&reendido no co"&orta"ento
de Pedrin)o7 si#encioso7 assustado7 distante7 te"eroso7 escondendo=se de si "es"o. O
bo" senso "e faB 1uer 1ue o &rob#e"a n(o esta nos outros "eninos7 na sua in1uieta5(o7
no seu a#voro5o7 na sua vita#idade. O "eu bo" senso n(o "e diB o 1ue 37 "as dei-a
c#aro 1ue ) a#.o 1ue &recisa ser sabido. Esta 3 a tarefa da ci*ncia 1ue7 se" o bo" senso
do cientista7 &ode se desviar e se &erder. N(o ten)o dAvida do insucesso do cientista a
1ue" fa#te a ca&acidade de adivin)ar7 o sentido da desconfian5a7 a abertura dAvida7 a
in1uieta5(o de 1ue" n(o se ac)a de"asiado certo das certeBas. Ten)o &ena e7 s veBes7
"edo7 do cientista de"asiado se.uro da se.uran5a7 sen)or da verdade e 1ue n(o
sus&eita se1uer da )istoricidade do &r/&rio saber.
C o "eu co" senso7 e" &ri"eiro #u.ar7 o 1ue "e dei-a sus&eitoso7 no ":ni"o7 de
1ue n(o 3 &oss:ve# esco#a7 se7 na verdade7 en.a8ada na for"a5(o7 de educandos
educadores7 a#)ear=se das condi5>es sociais cu#turais7 econK"icas de seus a#unos7 de
suas fa":#ias7 de seus viBin)os.
N(o 3 &oss:ve# res&eito aos educandos7 sua di.nidade7 a seu ser for"ando=se7 sua
identidade faBendo=se7 se n(o se #eva" e" considera5(o s condi5>es e" 1ue e#es ve"
e-istindo7 se n(o se recon)ece a i"&ort;ncia dos Dcon)eci"entos de e-&eri*ncia feitosE
co" 1ue c)e.a" esco#a. O res&eito devido di.nidade do educando n(o "e &er"ite
subesti"ar7 &ior ainda7 Bo"bar do saber 1ue e#e traB consi.o &ara a esco#a.
Huanto "ais "e torno ri.oroso na "in)a &rtica de con)ecer tanto "ais7 &or1ue
cr:tico7 res&eito devo .uardar &e#o saber in.*nuo a ser su&erado &e#o saber &roduBido
atrav3s do e-erc:cio da curiosidade e&iste"o#/.ica.
Ao &ensar sobre o dever 1ue ten)o7 co"o &rofessor7 de res&eitar a di.nidade do
educando7 sua autono"ia7 sua identidade e" &rocesso7 devo &ensar ta"b3"7 co"o 8
sa#ientei7 e" co"o ter u"a &rtica educativa e" 1ue a1ue#e res&eito7 1ue sei dever ter
ao educando7 se rea#iBe e" #u.ar de ser ne.ado. Isto e-i.e de "i" u"a ref#e-(o cr:tica
&er"anente sobre "in)a &rtica atrav3s da 1ua# vou faBendo a ava#ia5(o do "eu &r/&rio
faBer co" os educandos. O idea# 3 1ue7 cedo ou tarde7 se invente u"a for"a &e#a 1ua# os
educandos &ossa" &artici&ar da ava#ia5(o. C 1ue o traba#)o do &rofessor 3 o traba#)o do
&rofessor co" os a#unos e n(o do &rofessor consi.o "es"o.
Esta ava#ia5(o cr:tica da &rtica vai reve#ando a necessidade de u"a s3rie e virtudes
ou 1ua#idades se" as 1uais n(o 3 &oss:ve# ne" e#a7 a ava#ia5(o7 ne" ta"&ouco o
res&eito do educando.
++
Estas 1ua#idades ou estas virtudes abso#uta"ente indis&ensveis &osta e" &rtica
desde outro saber funda"enta# e-&eri*ncia educativa ' saber 1ue devo res&eito
autono"ia7 di.nidade e identidade do educando ' n(o s(o re.a#os 1ue recebe"os
&or bo" co"&orta"ento. As 1ua#idades ou virtudes s(o constru:das &or n/s no esfor5o
1ue nos i"&o"os &ara di"inuir a dist;ncia entre o 1ue diBe"os e o 1ue faBe"os. Este
esfor5o7 o de di"inuir a dist;ncia entre o discurso e a &rtica7 3 8 u"a dessas virtudes
indis&ensveis ' a da coer*ncia. %o"o7 na verdade7 &osso eu continuar fa#ando no
res&eito di.nidade do educando se o ironiBo7 se o discri"ino7 se o inibo co" a "in)a
arro.;ncia. %o"o &osso continuar fa#ando e" "eu res&eito ao educando se o
teste"un)o 1ue a e#e dou 3 o da irres&onsabi#idade7 o de 1ue" n(o cu"&re o seu dever7
o de 1ue" n(o se &re&ara ou se or.aniBa &ara a sua &rtica7 o de 1ue" n(o #uta &or seus
direitos e n(o &rotesta contra as in8usti5asN A &rtica docente7 es&ecifica"ente )u"ana7
3 &rofunda"ente for"adora7 &or isso7 3tica. Se n(o &ode es&erar de seus a.entes 1ue
se8a" santos ou an8os7 &ode=se e deve=se de#es e-i.ir seriedade e retid(o.
A res&onsabi#idade do &rofessor7 de 1ue s veBes n(o nos da"os conta7 3 se"&re
.rande. A natureBa "es"a de sua &rtica e"inente"ente for"adora7 sub#in)a a "aneira
co"o a rea#iBa7 sua &resen5a na sa#a 3 de ta# "aneira e-e"&#ar 1ue nen)u" &rofessor ou
&rofessora esca&a ao 8u:Bo 1ue de#e ou de#a faBe" os a#unos. E o &ior ta#veB dos 8u:Bos 3
o 1ue se e-&ressa na Dfa#taE de 8u:Bo. O &ior 8u:Bo 3 o 1ue se considera o &rofessor u"a
aus*ncia na sa#a.
O &rofessor autoritrio7 o &rofessor #icencioso7 o &rofessor co"&etente7 serio7 o
&rofessor inco"&etente7 irres&onsve#7 o &rofessor a"oroso da vida e das .entes7 o
&rofessor "a#=a"ado7 se"&re co" raiva do "undo e das &essoas7 frio7 burocrtico7
raciona#ista7 nen)u" desses &assa &e#os a#unos se" dei-ar sua "arca. Da: a i"&ort;ncia
do e-e"&#o 1ue o &rofessor ofere5a de sua #ucideB e de seu en.a8a"ento na &e#e8a e"
defesa de seus direitos7 be" co"o na e-i.*ncia das condi5>es &ara o e-erc:cio de seus
deveres. O &rofessor te" o dever de dar suas au#as7 de rea#iBar sua tarefa docente. Para
isso7 &recisa de condi5>es favorveis7 )i.i*nicas7 es&aciais7 est3ticas7 se" as 1uais se
"ove "enos eficaB"ente no es&a5o &eda./.ico. Os veBes7 as condi5>es s(o de ta#
"aneira &erversa 1ue ne" se "ove. O desres&eito a este es&a5o 3 u"a ofensa aos
educandos7 aos educadores e a &ratica &eda./.ica.
+.2 ' Ensinar e-i.e )u"i#dade7 to#er;ncia e #uta e" defesa dos direitos dos educadores
Se ) a#.o 1ue os educandos brasi#eiros &recisa" saber7 desde a "ais tenra idade7 3
1ue a #uta e" favor do res&eito aos educadores e educa5(o inc#ui 1ue a bri.a &or
sa#rios "enos i"orais 3 u" dever irrecusve# e n(o s/ u" direito de#es. A #uta dos
&rofessores e" defesa de seus direitos e de sua di.nidade deve ser entendida co"o u"
"o"ento i"&ortante de sua &rtica docente7 en1uanto &rtica 3tica. N(o 3 a#.o 1ue ve"
de fora da atividade docente7 "as a#.o 1ue de#a faB &arte. O co"bate e" favor da
di.nidade da &rtica docente 3 t(o &arte de#a "es"a 1uanto de#a faB o res&eito 1ue o
&rofessor deve ter identidade do educando7 sua &essoa7 a seus direito de ser. U" dos
&iores "a#es 1ue o &oder &Ab#ico ve" faBendo a n/s7 no Jrasi#7 )istorica"ente7 desde
1ue a sociedade brasi#eira foi criada7 3 o de faBer "uitos de n/s correr o risco de7 a custo
de tanto descaso &e#a educa5(o &ub#ica7 e-istencia#"ente cansados7 cair no
indiferentis"o fata#ista"ente c:nico 1ue #eva ao cruBa"ento dos bra5os. DN(o ) o 1ue
faBerE 3 o discurso aco"odado 1ue n(o &ode"os aceitar.
O "eu res&eito de &rofessor &essoa do educando7 sua curiosidade7 sua ti"ideB7
1ue n(o devo a.ravar co" &rocedi"entos inibidores e-i.e de "i" o cu#tivo da
)u"i#dade e da to#er;ncia. %o"o &osso res&eitar a curiosidade do educando se7 carente
+,
de )u"i#dade e da rea# co"&reens(o do &a&e# da i.nor;ncia na busca do saber7 te"o
reve#ar o "eu descon)eci"entoN %o"o ser educador7 sobretudo nu"a &ers&ectiva
&ro.ressista7 se" a&render7 co" "aior ou "enor esfor5o7 a conviver co" os diferentesN
%o"o ser educador7 se n(o desenvo#vo e" "i" a indis&ensve# a"orosidade aos
educandos co" 1ue" "e co"&ro"eto e ao &r/&rio &rocesso for"ador de 1ue sou
&arteN N(o &osso des.ostar do 1ue fa5o sob &ena de n(o faB*=#o be". Desres&eitando
co"o .ente no des&reBo a 1ue 3 re#e.ada a &rtica &eda./.ica n(o ten)o &or 1ue
desa"=#a e aos educandos. N(o ten)o &or 1ue e-erce=#a "a#. A "in)a res&osta ofensa
educa5(o 3 a #uta &o#:tica7 consciente7 cr:tica e or.aniBada contra os ofensores. Aceito
at3 abandona=#a7 cansado7 &rocura de "e#)ores dias. O 1ue n(o 3 &oss:ve# 37 ficando
ne#a7 avi#ta=#a co" o desd3" de "i" "es"o e dos educandos.
U"a das for"as de #uta contra o desres&eito dos &oderes &Ab#icos &e#a educa5(o7 de
u" #ado7 3 a nossa recusa a transfor"ar nossa atividade docente e" &uro bico7 e de
outro7 a nossa re8ei5(o a entende=#a e a e-erce=#a co"o &rtica afetiva de Dtias e tiosE.
C co"o &rofissionais idKneos ' na co"&et*ncia 1ue se or.aniBa &o#itica"ente est
ta#veB a "aior for5a dos educadores ' 1ue e#es e e#as deve" ver=se a si "es"os e a si
"es"as. C nesse sentido 1ue os /r.(os de c#asse deveria" &rioriBar o e"&en)o de
for"a5(o &er"anente dos 1uadros do "a.ist3rio co"o tarefa a#ta"ente &o#:tica e
re&ensar a eficcia das .reves. A 1uest(o 1ue se co#oca7 obvia"ente7 n(o 3 &arar de
#utar7 "as recon)ecendo=se 1ue a #uta 3 u"a cate.oria )ist/rica7 reinventar a for"a
ta"b3" )ist/rica de #utar.
+.4 ' Ensinar e-i.e a&reens(o da rea#idade
Outro saber funda"enta# e-&eri*ncia educativa 3 o 1ue se diB res&eito sua
natureBa. %o"o &rofessor &reciso "e "over co" c#areBa na "in)a &rtica. Preciso
con)ecer as diferentes di"ens>es 1ue caracteriBa" a ess*ncia da &rtica7 o 1ue "e &ode
tornar "ais se.uro no "eu &r/&rio dese"&en)o.
O "e#)or &onto de &artida &ara estas ref#e->es 3 a inconc#us(o do ser )u"ano de 1ue
se tornou consciente. %o"o vi"os7 a: radica a nossa educabi#idade be" co"o a nossa
inser5(o nu" &er"anente "ovi"ento de busca e" 1ue7 curiosos e inda.adores7 n(o
a&enas nos da"os conta das coisas "as ta"b3" de#as &ode"os ter u" con)eci"ento
caba#. A ca&acidade de a&render7 n(o a&enas &ara nos ada&tar "as sobretudo &ara
transfor"ar a rea#idade7 &ara ne#a intervir7 recriando=a7 fa#a de nossa educabi#idade e u"
n:ve# distinto do n:ve# do adestra"ento dos outros ani"ais ou do cu#tivo das &#antas.
A nossa ca&acidade de a&render7 de 1ue decorre a de ensinar7 su.ere ou7 "ais do 1ue
isso7 i"&#ica a nossa )abi#idade de a&render a substantividade do ob8eto 1ue nos 3
&oss:ve# reconstruir u" "a# a&rendiBado7 o e" 1ue o a&rendiB foi &uro &aciente da
transfer*ncia do con)eci"ento feita &e#o educador.
Mu#)eres e )o"ens7 so"os os Anicos seres 1ue7 socia# e )istorica"ente7 nos torna"os
ca&aBes de a&render. Por isso7 so"os os Anicos e" 1ue a&render 3 u"a aventura
criadora7 a#.o7 &or isso "es"o7 "uito "ais rico do 1ue "era"ente re&etir a #i5(o dada.
A&render &ara n/s 3 construir7 reconstruir7 constatar &ara "udar7 o 1ue n(o se faB se"
abertura ao risco e aventura do es&:rito.
%reio &oder afir"ar7 na a#tura destas considera5>es7 1ue toda &rtica educativa
de"anda a e-ist*ncia de su8eitos7 u" 1ue7 ensinando7 a&rende7 outro 1ue7 a&rendendo7
ensina7 da: o seu cun)o .nosio#/.icoR a e-ist*ncia de ob8etos7 conteAdos a sere"
ensinados e a&rendidosR envo#ve o uso de "3todos7 de t3cnicas7 de "ateriaisR i"&#ica7
e" fun5(o de seu carter diretivo7 ob8etivo7 son)os7 uto&ias7 ideais. Da: a sua
+$
&o#iticidade7 1ua#idade 1ue te" a &rtica educativa de ser &o#:tica7 de n(o &oder ser
neutra.
Es&ecifica"ente )u"ana e educa5(o 3 .nosio#/.ica7 3 diretiva7 &or isso &o#:tica7 3
art:stica e "ora#7 serve=se de "eios7 de t3cnicas7 envo#ve frustra5>es7 "edos7 dese8os.
E-i.e de "i"7 co"o &rofessor7 u"a co"&et*ncia .era#7 u" saber de sua natureBa e
saberes es&eciais7 #i.ados "in)a atividade docente.
%o"o &rofessor7 se "in)a o&5(o 3 &ro.ressista e ven)o sendo coerente co" e#a7 se
n(o "e &osso &er"itir a in.enuidade de &ensar="e i.ua# ao educando7 de descon)ecer a
es&ecificidade da tarefa do &rofessor7 n(o &osso7 &or outro #ado7 ne.ar 1ue o "eu &a&e#
funda"enta# 3 contribuir &ositiva"ente &ara 1ue o educando v sendo o art:fice de sua
for"a5(o co" a a8uda necessria do educador. Se traba#)o co" crian5as7 devo estar
atento dif:ci# &assa.e" ou ca"in)ada da )eterono"ia &ara a autono"ia7 atento
res&onsabi#idade de "in)a &resen5a 1ue tanto &ode ser au-i#iadora co"o &ode virar
&erturbadora da busca in1uieta dos educandos7 se traba#)o co" 8ovens ou adu#tos7 n(o
"enos atento devo estar co" re#a5(o a 1ue o "eu traba#)o &ossa si.nificar co"
esti"u#o ou n(o ru&tura necessria co" a#.o defeituosa"ente assentado e es&era de
su&era5(o. Pri"ordia#"ente7 "in)a &osi5(o te" de ser a de res&eito &essoa 1ue 1ueira
"udar ou 1ue recuse "udar. N(o &osso ne.ar=#)e ou esconder=#)e "in)a &ostura "as
n(o &osso descon)ecer o seu direito de re8eita=#a. E" no"e do res&eito 1ue devo aos
a#unos n(o ten)o &or 1ue "e o"itir7 &or 1ue ocu#tar a "in)a o&5(o &o#:tica assu"indo
u"a neutra#idade 1ue n(o e-iste. Esta7 a o"iss(o do &rofessor e" no"e do res&eito ao
a#uno7 ta#veB se8a a "e#)or "aneira de desres&eita=#o. O "eu &a&e#7 ao contrario7 3 o de
1ue" teste"un)a o direito de co"&arar7 de esco#)er7 de ro"&er7 de decidir e esti"u#ar a
assun5(o desde direito &or &arte dos educandos.
Mecente"ente7 nu" encontro &ub#ico7 u" 8ove" rec3"=entrado na universidade "e
disse cortes"ente@
DN(o entendo co"o o sen)or defende os se"=terra7 no fundo7 uns baderneiros7
criadores de &rob#e"asE.
DPode )aver baderneiros entre os se"=terraE7 disse7 D"as sua #uta 3 #e.iti"a e 3ticaE.
DJaderneiraE3 a resist*ncia reacionria de 1ue" se o&>e a ferro e fo.o refor"a
a.rria. A i"ora#idade e a desorde" est(o na "anuten5(o de u"a Dorde"E in8usta.
A conversa a&arente"ente "orreu a:. O "o5o a&ertou "in)a "(o e" si#*ncio. N(o sei
co"o ter DtratadoE a 1uest(o de&ois7 "as foi i"&ortante 1ue tivesse dito o 1ue &ensava
e 1ue tivesse ouvido de "i" o 1ue "e &arece 8usto 1ue devesse ser dito.
C assi" 1ue ven)o tentando ser &rofessor7 assu"indo "in)as convic5>es7 dis&on:ve#
ao saber7 sens:ve# boniteBa da &rtica educativa7 insti.ando &or seus desafios 1ue n(o
#)e &er"ite" burocratiBar=se7 assu"indo "in)as #i"ita5>es7 aco"&an)adas se"&re do
esfor5o &or su&er=#as7 #i"ita5>es 1ue n(o &rocuro esconder e" no"e "es"o do
res&eito 1ue "e ten)o e aos educandos.
+.6 ' Ensinar e-i.e a#e.ria e es&eran5a
O "eu envo#vi"ento co" a &rtica educativa7 sabida"ente &o#:tica7 "ora#7
.nosio#/.ica7 8a"ais dei-ou de ser feito co" a#e.ria7 o 1ue n(o si.nifica diBer 1ue n(o
ten)a invariave#"ente &odido cri=#a nos educandos. Mas &reocu&ado co" e#a7
en1uanto c#i"a ou at"osfera do es&a5o &eda./.ico7 nunca dei-ei de estar.
L u"a re#a5(o entre a a#e.ria necessria atividade educativa e a es&eran5a. A
es&eran5a de &rofessor e a#unos 8untos &ode"os a&render7 ensinar7 in1uietar=nos7
&roduBir e 8untos i.ua#"ente resistir aos obstcu#os nossa a#e.ria. Na verdade7 do
&onto de vista da natureBa )u"ana7 a es&eran5a n(o 3 a#.o 1ue a e#a se 8usta&on)a. A
+2
es&eran5a faB &arte da natureBa )u"ana. Seria u"a contradi5(o se7 inacabado e
consciente do inacabado7 &ri"eiro o ser )u"ano n(o se inscrevesse ou n(o se ac)asse
&redis&osto a &artici&ar de "ovi"ento constante de busca e7 se.undo7 se buscasse se"
es&eran5a. A deses&eran5a 3 a ne.a5(o da es&eran5a. A es&eran5a 3 u"a es&3cie de
:"&eto natura# &oss:ve# e necessrio7 a deses&eran5a 3 o aborto deste :"&eto. A
es&eran5a 3 u" condi"ento indis&ensve# e-&eri*ncia )ist/rica. Se" e#a7 n(o )averia
List/ria7 "as &uro deter"inis"o. S/ ) List/ria onde ) te"&o &rob#e"atiBado e n(o
&r3= dado. A ine-orabi#idade do futuro 3 a ne.a5(o da )ist/ria.
C &reciso ficar c#aro 1ue a deses&eran5a n(o 3 "aneira de estar sendo natura# do ser
)u"ano7 "as distor5(o da es&eran5a. Eu n(o sou &ri"eiro u" ser da deses&eran5a a ser
convertido ou n(o &e#a es&eran5a. Eu sou7 &e#o contrrio7 u" ser da es&eran5a 1ue7 &or
DnE raB>es7 se tornou deses&eran5ado. Da: 1ue u"a das nossas bri.as co"o seres
)u"anos deva ser dada no sentido de di"inuir as raB>es ob8etivas &ara a deses&eran5a
1ue nos i"obi#iBa.
Por tudo isso "e &arece u"a enor"e contradi5(o 1ue u"a &essoa &ro.ressista7 1ue
n(o te"e a novidade7 1ue sente "a# co" as in8usti5as7 1ue se ofendo co" as
discri"ina5>es7 1ue se bate &e#a dec*ncia7 1ue #uta contra a i"&unidade7 1ue recusa o
fata#is"o c:nico e i"obi#iBante7 n(o se8a critica"ente es&eran5osa.
A des&rob#e"atiBa5(o do futuro nu"a co"&reendendo "ecanicista da List/ria7 de
direita ou de es1uerda7 #eva necessaria"ente "orte ou ne.a5(o autoritria do son)o7
da uto&ia7 da es&eran5a. C 1ue7 na inte#i.*ncia "ecanicista &ortanto deter"inista da
List/ria7 o futuro 3 8 sabido. A #uta &or u" futuro assi" D &rioriE con)ecido &rescinde
da es&eran5a.

A des&rob#e"atiBa5(o do futuro7 n(o i"&orta e" de 1u*7 3 u"a vio#enta ru&tura co"
a natureBa )u"ana socia# e )istorica"ente constituindo=se.
Tive recente"ente e" O#inda7 nu"a "an)( co"o os tr/&icos con)ece"7 entre c)uvas
e enso#arada7 u"a conversa7 1ue diria e-e"&#ar7 co" u" 8ove" educador &o&u#ar 1ue7 a
cada instante7 a cada &a#avra7 a cada ref#e-(o7 reve#ava a coer*ncia co" 1ue vive sua
o&5(o de"ocrtica e &o&u#ar. %a"in)va"os7 Dani#son Pinto e eu7 co" a#"a aberta ao
"undo7 curiosos7 rece&tivos7 &e#as tri#)as de u"a fave#a onde cedo se a&rende 1ue s/ a
custo de "uita tei"osia se conse.ue tecer a vida co" sua 1uase aus*ncia ' ou ne.a5(o
=7 co" car*ncia7 co" a"ea5a7 co" deses&ero7 co" ofensa e dor. En1uanto andva"os
&e#as ruas da1ue#e "undo "a#tratado e ofendido eu ia "e #e"brando de e-&eri*ncias de
"in)a 8uventude e" outras fave#as de O#inda ou do Mecife7 dos "eus di#o.os co"
fave#ados e fave#adas de a#"a ras.ada. Tro&e5ando na dor )u"ana7 n/s nos
&er.untva"os e" torno de u" se" nA"ero de &rob#e"as. Hue faBer7 en1uanto
educadores7 traba#)ando nu" conte-to assi"N L "es"o o 1ue faBerN %o"o faBer o
1ue faBerN Hue &recisa"os n/s7 os c)a"ados educadores7 saber &ara viabi#iBar at3
"es"o os nossos &ri"eiros encontros co" "u#)eres7 )o"ens e crian5as cu8a
)u"anidade ve" sendo ne.ada e tra:da7 cu8a e-ist*ncia ve" sendo es"a.adaN Para"os
no "eio de u" &onti#)(o estreito 1ue &ossibi#ita a travessia da fave#a &ara u"a &arte
"enos "a#tratada do bairro &o&u#ar. O#)va"os de ci"a u" bra5o de rio &o#u:do7 se"
vida7 cu8a #a"a7 e n(o .ua7 e"&a&a os "oca"bos ne#a 1uase "er.u#)ados. DMais a#3"
dos "oca"bosE7 "e disse Dani#son7 D) a#.o &ior@ u" .rande terreno onde se faB o
de&/sito do #i-o &Ab#ico. Os "oradores de toda esta redondeBa D&es1uisa"E no #i-o o
1ue co"er. O 1ue vestir7 o 1ue os "anten)a vivosE. ?oi desse )orrendo aterro7 1ue )
dois anos7 u"a fa":#ia retirou de #i-o )os&ita#ar &eda5os de seio a"&utado co" 1ue
&re&arou seu a#"o5o do"in.ueiro. A i"&rensa noticiou o fato 1ue citei7 )orroriBado e
&#eno de 8usta raiva7 no "eu A#ti"o #ivro O So"bra desta Man.ueira. C &oss:ve# 1ue a
+4
not:cia ten)a &rovocado e" &ra."ticos neo#iberais sua rea5(o )abitua# e fata#ista
se"&re e" favor dos &oderosos. DC triste7 "as7 1ue faBerN A rea#idade 3 "es"o esta.E A
rea#idade7 &or3"7 n(o 3 ine-orave#"ente esta. Est sendo esta co"o &oderia ser outra e
3 &ara 1ue se8a outra 1ue &recisa"os7 os &ro.ressistas7 #utar. Eu "e sentiria "ais do 1ue
triste7 deso#ado e se" ac)ar sentido &ara "in)a &resen5a no "undo7 se fortes e
indestrut:veis raB>es "e convencesse" de 1ue a e-ist*ncia )u"ana se d no do":nio da
deter"ina5(o. Do":nio e" 1ue difici#"ente se &oderia fa#ar de o&5>es7 de decis(o7 de
#iberdade7 de 3tica. DHue faBerN A rea#idade 3 assi" "es"oE7 seria o discurso universa#.
Discurso "on/tono7 re&etitivo7 co"o a &r/&ria e-ist*ncia )u"ana. Nu"a )ist/ria assi"
deter"inada7 as &osi5>es rebe#des n(o t*" co"o tornar=se revo#ucionrias.
Ten)o o direito de ter raiva7 de "anifest=#a7 de t*=#a co"o "otiva5(o &ara "in)a
bri.a ta# 1ua# ten)o o direito de a"ar7 de e-&ressar "eu a"or ao "undo7 de t*=#o co"o
"otiva5(o de "in)a bri.a &or1ue7 )ist/rico7 vivo a Listoria co"o te"&o de
&ossibi#idade e n(o de deter"ina5(o. Se a rea#idade fosse assi" &or1ue estivesse dito
1ue assi" teria de ser n(o )averia se1uer &or 1ue ter raiva. Meu direito raiva
&ressu&>e 1ue7 na e-&eri*ncia )ist/rica da 1ua# &artici&o7 o a"an)( n(o 3 a#.o &r3=
datado7 "as u" desafio7 u" &rob#e"a. A "in)a raiva7 "in)a 8usta ira7 se funda na
"in)a revo#ta e" face da ne.a5(o do direito de Dser "aisE inscrito na natureBa dos seres
)u"anos. N(o &osso7 &or isso7 cruBar os bra5os fata#ista"ente diante da "is3ria7
esvaBiando7 desta "aneira7 "in)a res&onsabi#idade no discurso c:nico e D"ornoE7 1ue
fa#a da i"&ossibi#idade de "udar &or1ue a rea#idade 3 "es"o assi". O discurso da
aco"oda5(o ou de sua defesa7 o discurso da e-a#ta5(o do si#*ncio i"&osto de 1ue
resu#ta a i"obi#idade dos si#enciados7 o discurso do e#o.io da ada&ta5(o to"ada co"o
fado ou sina 3 u" discurso ne.ador da )u"aniBa5(o de cu8a res&onsabi#idade n(o
&ode"os nos e-i"ir. A ada&ta5(o a situa5>es ne.adoras da )u"aniBa5(o s/ &ode ser
aceita co"o conse1I*ncia da e-&eri*ncia do"inadora7 ou co"o e-erc:cio de resist*ncia7
co"o ttica na #uta &o#:tica. Dou a i"&ress(o de 1ue aceito )o8e a condi5(o de
si#enciado &ara be" #utar7 1uando &uder7 contra a ne.a5(o de "i" "es"o. Esta
1uest(o7 a da #e.iti"idade da raiva contra a doci#idade fata#ista diante da ne.a5(o das
.entes foi u" te"a 1ue esteve i"&#:cito e" toda a nossa conversa na1ue#a "an)(.
+.0 ' Ensinar e-i.e a convic5(o de 1ue a "udan5a 3 &oss:ve#
U" dos saberes &ri"eiros7 indis&ensveis a 1ue"7 c)e.ando a fave#as ou a rea#idades
"arcadas &e#a trai5(o a nosso direito de ser7 &retende 1ue sua &resen5a se v tornando
conviv*ncia7 1ue seu estar no conte-to v virando estar co" e#e7 3 o saber do futuro
co"o &rob#e"a e n(o co"o ine-orabi#idade. C o saber da List/ria co"o &ossibi#idade e
n(o co"o deter"ina5(o. O "undo n(o 3. O "undo est sendo. %o"o sub8etividade
curiosa7 inte#i.ente7 interferidora na ob8etividade co" 1ue dia#etica"ente "e re#aciono7
"eu &a&e# no "undo n(o 3 s/ o de 1ue" constata o 1ue ocorre "as ta"b3" o de 1ue"
interv3" co"o su8eito de ocorr*ncias. N(o sou a&enas ob8eto da List/ria "as seu
su8eito i.ua#"ente. No "undo da List/ria7 da cu#tura7 da &o#:tica7 constato n(o &ara "e
ada&tar "as &ara "udar. No &r/&rio "undo f:sico "in)a constata5(o n(o "e #eva
i"&ot*ncia. O con)eci"ento sobre os terre"otos desenvo#veu toda u"a en.en)aria 1ue
nos a8uda a sobreviver a e#es. N(o &ode"os e#i"in=#os "as &ode"os di"inuir os danos
1ue nos causa". %onstatando7 nos torna"os ca&aBes de intervir na rea#idade7 tarefa
inco"&arave#"ente "ais co"&#e-a e .eradora de novos saberes do 1ue si"&#es"ente a
de nos ada&tar a e#a. C &or isso ta"b3" 1ue n(o "e &arece &oss:ve# ne" aceitve# a
&osi5(o in.*nua ou7 &ior7 astuta"ente neutra de 1ue" estuda7 se8a o f:sico7 o bi/#o.o7 o
+6
soci/#o.o7 o "ate"tico7 ou o &ensador da educa5(o. Nin.u3" &ode estar no "undo7
co" o "undo e co" os outros de for"a neutra. N(o &osso estar no "undo de #uvas nas
"(os constatando a&enas. A aco"oda5(o e" "i" 3 a&enas ca"in)o &ara a inser5(o7
1ue i"&#ica decis(o7 esco#)a7 interven5(o na rea#idade. L &er.untas a sere" feitas
insistente"ente &or todos n/s e 1ue nos faBe" ver a i"&ossibi#idade de estudar &or
estudar. De estudar desco"&ro"etida"ente co"o se "isteriosa"ente7 de re&ente7 nada
tiv3sse"os 1ue ver co" o "undo7 u" # fora e distante "undo7 a#)eado de n/s e n/s
de#e.
E" favor de 1ue estudoN E" favor de 1ue"N %ontra 1ue estudoN %ontra 1ue"
estudoN
Hue sentido teria a atividade de Dani#son no "undo 1ue descortinva"os do
&onti#)(o se7 &ara e#e7 estivesse decretado &or u" destino todo &oderoso a i"&ot*ncia
da1ue#a .ente fusti.ada &e#a car*nciaN Mestaria a Dani#son traba#)ar a&enas a &oss:ve#
"e#)ora de &erfor"ance da &o&u#a5(o no &rocesso irrecusve# de sua ada&ta5(o
ne.a5(o da vida. A &rtica de Dani#son seria assi" o e#o.io da resi.na5(o. Por3" na
"edida e" 1ue &ara e#e7 co"o &ara "i"7 o futuro 3 &rob#e"tico e n(o ine-orve#7
outra tarefa se nos oferece. A de7 discutindo a &rob#e"aticidade do a"an)(7 tornando=a
t(o /bvia 1uanto a car*ncia de tudo na fave#a7 ir tornando i.ua#"ente /bvio 1ue a
ada&ta5(o dor7 fo"e7 ao desconforto7 fa#ta de )i.iene 1ue o eu de cada u"7 co"o
cor&o e a#"a7 e-&eri"enta 3 u"a for"a de resist*ncia f:sica a 1ue se vai 8untando outra7
a cu#tura#. Mesist*ncia ao descaso ofensivo de 1ue os "iserveis s(o ob8etos. No fundo7
as resist*ncias ' a or.;nica eFou a cu#tura# dos o&ri"idos. O sincretis"o re#i.ioso afro=
brasi#eiro e-&ressa a resist*ncia ou a "an)a co" 1ue a cu#tura africana escrava se
defendia do &oder )e.e"Knico do co#oniBador branco.
C &reciso7 &or3"7 1ue ten)a"os na resist*ncia 1ue nos &reserva vivos7 na
co"&reens(o do futuro co"o &rob#e"a e na voca5(o &ara o ser "ais co"o e-&ress(o da
natureBa )u"ana e" &rocesso de estar sendo7 funda"entos &ara a nossa resi.na5(o e"
face das ofensas 1ue nos destroe" o ser. N(o 3 na resi.na5(o "as na rebe#dia e" face
das in8usti5as 1ue nos afir"a"os.
U"a das 1uest>es centrais co" 1ue te"os de #idar 3 a &ro"o5(o de &osturas rebe#des
e" &osturas revo#ucionrias 1ue nos en.a8a" no &rocesso radica# de transfor"a5(o do
"undo. A rebe#dia 3 &onto de &artida indis&ensve#7 3 def#a.ra5(o da 8usta ira7 "as n(o
3 suficiente. A rebe#dia en1uanto denAncia &recisa se a#on.ar at3 u"a &osi5(o "ais
radica# e cr:tica7 a revo#ucionria7 funda"enta#"ente anunciadora. A "udan5a do
"undo i"&#ica a dia#etiBa5(o entre a denAncia da situa5(o desu"aniBante e o anAncio
de su&era5(o7 no fundo7 o nosso son)o.
C a &artir deste saber funda"enta#@ "udar 3 dif:ci# "as 3 &oss:ve#7 1ue va"os
&ro.ra"ar nossa a5(o &o#:tico ' &eda./.ica7 n(o i"&orta se o &ro8eto co" o 1ua# nos
co"&ro"ete"os 3 de a#fabetiBa5(o de adu#tos ou de crian5as7 se de a5(o sanitria7 se de
evan.e#iBa5(o7 se de for"a5(o de "(o ' de ' obra t3cnica.
O *-ito de educadores co"o Dani#son est centra#"ente nesta certeBa 1ue 8a"ais os
dei-a de 1ue 3 &oss:ve# "udar7 de 1ue 3 &reciso "udar7 de 1ue &reservar situa5>es
concretas de "is3ria 3 u"a i"ora#idade. C assi" 1ue este saber 1ue a List/ria ve"
co"&rovando se eri.e e" &rinc:&io de a5(o e abre ca"in)o constitui5(o7 na &rtica7 de
outros saberes indis&ensveis.
N(o se trata obvia"ente de i"&or &o&u#a5(o e-&o#iada e sofrida 1ue se rebe#e7 1ue
se "obi#iBe7 1ue se or.aniBe &ara defender=se7 va#e diBer7 &ara "udar o "undo. Trata=se7
na verdade ' n(o i"&orta se traba#)a"os co" a#fabetiBa5(o7 co" saAde7 co"
evan.e#iBa5(o ou co" todas e#as = 7 de7 si"u#tanea"ente co" o traba#)o es&ec:fico de
cada u" desses ca"&os7 desafiar os .ru&os &o&u#ares &ara 1ue &erceba"7 e" ter"os
+0
cr:ticos7 a vio#*ncia e a &rofunda in8usti5a 1ue caracteriBa" sua situa5(o concreta. Mais
ainda7 1ue sua situa5(o concreta n(o 3 destino certo ou vontade de Deus7 a#.o 1ue n(o
&ode ser "udado.
N(o &osso aceitar co"o ttica do bo" co"bate a &o#:tica do 1uanto &ior "e#)or7 "as
n(o &osso ta"b3" aceitar7 i"&ass:ve#7 a &o#:tica assistencia#ista 1ue7 anestesiando a
consci*ncia o&ri"ida7 &rorro.a7 Dsine dieE7 a necessria "udan5a da sociedade. N(o
&osso &roibir 1ue os o&ri"idos co" 1ue" traba#)o nu"a fave#a vote" e" candidatos
reacionrios7 "as ten)o o dever de adverti=#os do erro 1ue co"ete"7 da contradi5(o e"
1ue se e"aran)a". Gotar no &o#:tico reacionrio 3 a8udar a &reserva5(o do Dstatus 1uoE.
%o"o &osso votar7 se sou &ro.ressista e coerente co" "in)a o&5(o7 nu" candidato e"
cu8o discurso7 faiscante de desa"or7 anuncia seus &ro8etos racistasN
Partindo de 1ue a e-&eri*ncia da "is3ria 3 u"a vio#*ncia e n(o a e-&ress(o da
&re.ui5a &o&u#ar ou fruto da "esti5a.e" ou da vontade &unitiva de Deus7 vio#*ncia
contra 1ue deve"os #utar7 ten)o7 en1uanto educador7 de "e ir tornando cada veB "ais
co"&etente se" o 1ue a #uta &erder eficcia. C 1ue o saber de 1ue fa#ei ' "udar 3
dif:ci# "as 3 &oss:ve# =7 1ue "e e"&urra es&eran5oso a5(o7 n(o 3 suficiente &ara a
eficcia necessria a 1ue "e referi. Movendo="e en1uanto ne#e fundado &reciso ter e
renovar saberes es&ec:ficos e" cu8o ca"&o "in)a curiosidade se in1uieta e "in)a
&rtica se baseia. %o"o a#fabetiBar se" con)eci"entos &recisos sobre a a1uisi5(o da
#in.ua.e"7 sobre #in.ua.e" e ideo#o.ia7 sobre t3cnicas e "3todos do ensino da #eitura e
da escritaN Por outro #ado7 co"o traba#)ar7 n(o i"&ortar e" 1ue ca"&o7 no da
a#fabetiBa5(o7 no da &rodu5(o econK"ica e" &ro8etos coo&erativos7 no da evan.e#iBa5(o
ou no da saAde se" ir con)ecendo as "an)as co" 1ue os .ru&os )u"anos &roduBe"
sua &r/&ria sobreviv*nciaN
%o"o educador &reciso de ri D#endoE cada veB "e#)or a #eitura do "undo 1ue os
.ru&os &o&u#ares co" 1ue" traba#)o faBe" de seu conte-to i"ediato e do "aior de 1ue
o seu 3 &arte. O 1ue 1uero diBer 3 o se.uinte@ n(o &osso de "aneira a#.u"a7 nas "in)as
re#a5>es &o#:ticos=&eda./.icas co" os .ru&os &o&u#ares7 desconsiderar seu saber de
e-&eri*ncia feito. Sua e-&#ica5(o do "undo de 1ue faB &arte a co"&reens(o de sua
&r/&ria &resen5a no "undo. E isso tudo ve" e-&#icitado ou su.erido ou escondido no
1ue c)a"o D#eitura do "undoE 1ue &recede se"&re a D#eitura da &a#avraE.
Se7 de u" #ado7 n(o &osso "e ada&tar ou "e DconverterE ao saber in.*nuo dos .ru&os
&o&u#ares7 de outro7 n(o &osso7 se rea#"ente &ro.ressista7 i"&Kr=#)es arro.ante"ente o
"eu saber co"o o verdadeiro. O di#o.o e" 1ue se vai desafiando o .ru&o &o&u#ar a
&ensar sua )ist/ria socia# co"o a e-&eri*ncia i.ua#"ente socia# de seus "e"bros7 vai
reve#ando a necessidade de su&erar certos saberes 1ue7 desnudados7 v(o "ostrando sua
Dinco"&et*nciaE &ara e-&#icar os fatos.
U" dos e1u:vocos funestos de "i#itantes &o#:ticos de &rtica "essianica"ente
autoritria foi se"&re descon)ecer tota#"ente a co"&reens(o do "undo dos .ru&os
&o&u#ares. Gendo=se co"o &ortadores da verdade sa#vadora7 sua tarefa irrecusve# n(o 3
&ro&K=#a "as i"&K=#a aos .ru&os &o&u#ares.
Mecente"ente7 ouvi de 8ove" o&errio nu" debate sobre a vida na fave#a 1ue 8 se
fora o te"&o e" 1ue e#e tin)a ver.on)a de ser fave#ado. DA.oraE7 diBia7 D"e or.u#)o de
n/s todos7 co"&an)eiros e co"&an)eiras7 do 1ue te"os feito atrav3s de nossa #uta7 de
nossa or.aniBa5(o.. N(o 3 o fave#ado 1ue deve ter ver.on)a da condi5(o de fave#ado
"as 1ue"7 vivendo be" e fci#7 nada faB &ara "udar a rea#idade 1ue causa a fave#a.
A&rendi isso co" a #utaE. C &oss:ve# 1ue esse discurso do 8ove" o&errio n(o
&rovocasse nada ou 1uase nada o "i#itante autoritaria"ente "essi;nico. C &oss:ve# at3
1ue a rea5(o do "o5o "ais revo#ucionarista do 1ue revo#ucionrio fosse ne.ativa fa#a
do fave#ado7 entendida co"o e-&ress(o de 1ue" se inc#ina "ais &ara a aco"oda5(o do
+9
1ue &ara a #uta. No fundo7 o discurso do 8ove" o&errio era a #eitura nova 1ue faBia de
sua e-&eri*ncia socia# de fave#ado. Se onte" se cu#&ava7 a.ora e tornava ca&aB de
&erceber 1ue n(o era a&enas res&onsabi#idade sua se ac)ar na1ue#a condi5(o. Mas7
sobretudo7 se tornava ca&aB de &erceber 1ue a situa5(o de fave#ado n(o 3 irrevo.ve#.
Sua #uta foi "ais i"&ortante na constitui5(o do seu novo saber do 1ue o discurso
sectrio do "i#itante "essianica"ente autoritrio.
C i"&ortante sa#ientar 1ue o novo "o"ento na co"&reens(o da vida socia# n(o 3
e-c#usivo de u"a &essoa. A e-&eri*ncia 1ue &ossibi#ita o discurso novo 3 socia#. U"a
&essoa ou7 &or3"7 se anteci&a na e-&#icitar da nova &erce&5(o da "es"a rea#idade. U"a
das tarefas funda"entais do educador &ro.ressistas 37 sens:ve# #iteratura e a re#eitura
do .ru&o7 &rovoc=#o be" co"o esti"u#ar a .enera#iBa5(o da nova for"a de
co"&reens(o do conte-to.
C i"&ortante ter se"&re c#aro 1ue faB &arte do &oder ideo#/.ico do"inante a
incu#ca5(o nos do"inados da res&onsabi#idades &or sua situa5(o. Da: a cu#&a 1ue
sente" e#es7 e" deter"inado "o"ento de suas re#a5>es co" o seu conte-to e co" suas
c#asses do"inantes &or se ac)are" nesta ou na1ue#a situa5(o desvanta8osa. C e-e"&#ar
a res&osta 1ue recebi de "u#)er sofrida7 e" S(o ?rancisco7 %a#if/rnia7 nu"a institui5(o
cat/#ica de assist*ncia aos &obres. ?a#ava co" dificu#dade do &rob#e"a 1ue a af#i.ia e
eu7 1uase se" ter o 1ue diBer7 afir"ei inda.ando@ Goc* 3 norte=a"ericana7 n(o 3N
DN(o. Sou &obreE7 res&ondeu co"o se estivesse &edindo descu#&as Dnorte=
a"ericanidadeE &or seu insucesso na vida. Me #e"bro de seus o#)os aBuis "are8ados de
#.ri"as e-&ressando seu sofri"ento e a assun5(o da cu#tura &e#o seu DfracassoE no
"undo. Pessoas assi" faBe" &arte das #e.i>es de ofendidos 1ue n(o &ercebe" a raB(o
de ser de sua dor na &erversidade do siste"a socia#7 econK"ico7 &o#:tico e" 1ue vive"7
"as na sua inco"&et*ncia. En1uanto sentire" assi"7 &ensare" assi" e a.ire" assi"7
refor5a" o &oder do siste"a. Se torna" coniventes da orde" desu"aniBante.
A a#fabetiBa5(o7 &or e-e"&#o7 nu"a rea de "is3ria7 s/ .an)a sentido na di"ens(o
)u"ana se7 co" e#a7 se rea#iBa u"a es&3cie de &sican#ise )ist/rico=&o#:tico=socia# de
1ue v resu#tando a e-tro8e5(o da cu#&a indevida. A isto corres&onde a De-&u#s(oE do
o&ressor de DdentroE do o&ri"ido7 en1uanto so"bra invasora. So"bra 1ue7 e-&u#sa &e#o
o&ri"ido7 &recisa de ser substitu:da &or sua autono"ia e sua res&onsabi#idade. Sa#iente=
se contudo 1ue7 n(o obstante a re#ev;ncia 3tica e &o#:tica do esfor5o conscientiBador 1ue
acabo de sub#in)ar7 n(o se &ode &arar ne#e7 dei-ando=se re#e.ado &ara u" &#ano
secundrio o ensino da escrita e da #eitura da &a#avra. N(o &ode"os7 nu"a &ers&ectiva
de"ocrtica7 transfor"ar u"a c#asse de a#fabetiBa5(o nu" es&a5o e" 1ue se &ro:be toda
ref#e-(o e" torno da raB(o de ser dos fatos ne" ta"&ouco nu" Dco":cio #ibertadorE. A
tarefa funda"enta# dos Dani#son entre 1ue "e situo 3 e-&eri"entar co" intensidade a
dia#3tica entre Da #eitura do "undoE e a D#eitura da &a#avraE.
DPro.ra"ados &ara a&renderE e i"&ossibi#itados de viver se" a refer*ncia de u"
a"an)(7 onde 1uer 1ue )a8a "u#)eres e )o"ens ) se"&re o 1ue faBer7 ) se"&re o 1ue
faBer7 ) se"&re o 1ue ensinar7 ) se"&re o 1ue a&render.
Nada disso7 contudo7 cobra sentido7 &ara "i"7 se rea#iBado contra a voca5(o &ara o
Dser "aisE7 )ist/rica e socia#"ente constitu:do=se7 e" 1ue "u#)eres e )o"ens nos
ac)a"os inseridos.
+.9 ' Ensinar e-i.e curiosidade
U" &ouco "ais sobre a curiosidade
,!
Se ) u"a &rtica e-e"&#ar co"o ne.a5(o da e-&eri*ncia for"adora 3 a 1ue dificu#ta
ou inibe a curiosidade do educando e7 e" conse1I*ncia7 a do educador. C 1ue o
educador 1ue7 entre.ue a &rocedi"entos autoritrios ou &aterna#istas 1ue i"&ede" ou
dificu#ta" o e-erc:cio da curiosidade do educando7 ter"ina &or i.ua#"ente to#)er sua
&r/&ria curiosidade. Nen)u"a curiosidade se sustenta etica"ente no e-erc:cio da
ne.a5(o da outra curiosidade. A curiosidade dos &ais 1ue s/ se e-&eri"enta no! sentido
de saber co"o e onde anda a curiosidade dos fi#)os se burocratiBa e fenece. A
curiosidade 1ue si#encia a outra se ne.a a si "es"a ta"b3". O bo" c#i"a &eda./.ico=
de"ocrtico 3 o e" 1ue o educando vai a&rendendo custa de sua &rtica "es"a 1ue
sua curiosidade co"o sua #iberdade deve estar su8eita a #i"ites7 "as e" &er"anente
e-erc:cio. <i"ites etica"ente assu"idos &or e#e. Min)a curiosidade n(o te" o direito de
invadir a &rivacidade do outro e e-&K=#o aos de"ais.
%o"o &rofessor devo saber 1ue se" a curiosidade 1ue "e "ove7 1ue "e in1uieta7
1ue "e insere na busca7 n(o a&rendo ne" ensino. E-ercer a "in)a curiosidade de for"a
correta 3 u" direito 1ue ten)o co"o .ente e a 1ue corres&onde o dever de #utar &or e#e7
o direito curiosidade. %o" a curiosidade do"esticada &osso a#can5ar a "e"oriBa5(o
"ec;nica do &erfi# deste ou da1ue#e ob8eto7 "as n(o o a&rendiBado rea# ou o
con)eci"ento caba# do ob8eto. A constru5(o ou a &rodu5(o do con)eci"ento do ob8eto
i"&#ica o e-erc:cio da curiosidade7 sua ca&acidade cr:tica de Dto"ar dist;nciaE do
ob8eto7 de observ=#o7 de de#i"it=#o7 de cindi=#o7 de DcercarE o ob8eto ou faBer sua
a&ro-i"a5(o "et/dica7 sua ca&acidade de co"&arar7 de &er.untar.
Esti"u#ar a &er.unta7 a ref#e-(o cr:tica sobre a &r/&ria &er.unta7 o 1ue se &ode
&retende co" esta ou co" a1ue#a &er.unta e" #u.ar da &assividade e" face das
e-&#ica5>es discursivas do &rofessor7 es&3cies de res&ostas a &er.untas 1ue n(o fora"
feitas. Isto si.nifica rea#"ente 1ue deva"os reduBir a atividade docente e" no"e da
defesa da curiosidade necessria7 a &uro vai=e=ve" de &er.untas e res&ostas7 1ue
burocratica"ente se esteri#iBa". A dia#o.icidade n(o ne.a a va#idade de "o"entos
e-&#icativos7 narrativos e" 1ue o &rofessor e-&>e ou fa#a do ob8eto. O funda"enta# 3
1ue o &rofessor e a#unos saiba" 1ue a &ostura de#es7 do &rofessor e dos a#unos7 3
dia#/.ica7 aberta7 curiosa7 inda.adora e n(o a&assivada7 en1uanto fa#a ou en1uanto ouve.
O 1ue i"&orta 3 1ue &rofessor e a#unos se assu"a" e&iste"o#o.ica"ente curiosos.
Neste sentido7 o bo" &rofessor 3 o 1ue conse.ue7 en1uanto fa#a7 traBer o a#uno at3 a
inti"idade do "ovi"ento de seu &ensa"ento. Sua au#a 3 assi" u" desafio e n(o u"a
Dcanti.a de ninarE. Seus a#unos cansa"7 n(o dor"e". %ansa" &or1ue aco"&an)a" as
idas e vindas de seu &ensa"ento7 sur&reende" suas &ausas7 suas dAvidas7 suas
incerteBas.
Antes de 1ua#1uer tentativa de discuss(o de t3cnica7 de "ateriais7 de "3todos &ara
u"a au#a din;"ica assi"7 3 &reciso7 indis&ensve# "es"o7 1ue o &rofessor se ac)e
Dre&ousadoE no saber de 1ue a &edra funda"enta# 3 a curiosidade do ser )u"ano. C e#a
1ue "e faB &er.untar7 con)ecer7 atuar7 "ais &er.untar7 re=con)ecer.
Joa tarefa &ara u" fi" de se"ana seria &ro&or a u" .ru&o de a#unos 1ue re.istrasse7
cada u" &or si7 as curiosidades "ais "arcantes &or 1ue fora" to"ados7 e" raB(o de
1ue7 e" 1ua# situa5(o e"er.ente de noticirio da te#evis(o7 &ro&a.anda7 de video.a"e7
de .esto de a#.u3"7 n(o i"&orta. Hue Dtrata"entoE deu curiosidade7 se faci#"ente foi
su&erada ou se7 &e#o contrrio7 conduBiu a outras curiosidades. Se no &rocesso curioso
consu#tou fontes7 dicionrios7 co"&utadores7 #ivros7 se feB &er.untas a outros. Se a
curiosidade en1uanto desafio &rovocou a#.u" con)eci"ento &rovis/rio de a#.o7 ou n(o.
O 1ue sentiu 1uando se &ercebeu traba#)ando sua "es"a curiosidade. C &oss:ve# 1ue7
&re&arado &ara &ensar a &r/&ria curiosidade7 ten)a sido "enos curiosa ou curioso.
,
A e-&eri*ncia se &oderia refinar e a&rofundar a ta# &onto7 &or e-e"&#o7 1ue se
rea#iBasse u" se"inrio 1uinBena# &ara o debate das vrias curiosidades be" co"o dos
desdobra"entos das "es"as.
O e-erc:cio da curiosidade a faB "ais critica"ente curiosa7 "ais "etodica"ente
D&erse.uidoraE do seu ob8eto. Huanto "ais a curiosidade es&ont;nea se intensifica7 "as7
sobretudo7 ne" a diabo#iBo7 de outro. Por isso "es"o se"&re estive e" &aB &ara #idar
co" e#a. N(o ten)o dAvida nen)u"a do enor"e &otencia# de est:"u#os e desafios
curiosidade 1ue a tecno#o.ia &>e a servi5o das crian5as e dos ado#escentes das c#asses
sociais c)a"adas favorecidas. N(o foi &or outra raB(o 1ue7 en1uanto secretrio de
educa5(o da cidade de S(o Pau#o7 fiB c)e.ar rede das esco#as "unici&ais o
co"&utador. Nin.u3" "e#)or do 1ue "eus netos e "in)as netas &ar "e fa#ar de sua
curiosidade insti.ada &e#os co"&utadores co" os 1uais convive".
O e-erc:cio da curiosidade convoca a i"a.ina5(o7 a intui5(o7 as e"o5>es7 a
ca&acidade de con8ecturar7 de co"&arar7 na busca da &erfi#iBa5(o do ob8eto ou do
ac)ado de sua raB(o de ser. U" ru:do7 &or e-e"&#o7 &ode &rovocar "in)a curiosidade.
Observo o es&a5o onde &arece 1ue se est verificando. A.u5o o ouvido. Procuro
co"&arar co" outro ru:do cu8a raB(o de ser 8 con)e5o. Investi.o "e#)or o es&a5o.
Ad"ito )i&/teses vrias e" torno da &oss:ve# ori.e" do ru:do. E#i"ino a#.u"as at3 1ue
c)e.o a sua e-&#ica5(o.
Satisfeita u"a curiosidade7 a ca&acidade de in1uietar="e e buscar continua e" &3.
N(o )averia e-ist*ncia )u"ana se" a abertura de nosso ser ao "undo7 se" a
transitividade de nossa consci*ncia.
Huanto "ais fa5o estas o&era5>es co" "aior ri.or "et/dico tanto "ais "e a&ro-i"o
da "aior e-atid(o dos ac)ados de "in)a curiosidade.
U" dos saberes funda"entais "in)a &rtica educativo=cr:tica 3 o 1ue "e adverte da
necessria &ro"o5(o da curiosidade es&ont;nea &ara a curiosidade e&iste"o#/.ica.
Outro saber indis&ensve# &rtica educativo=cr:tica 3 o de co"o #idare"os co" a
re#a5(o autoridade=#iberdadeSver ?reire7 Pau#o. Professora Si"7 Tia n(o. %artas a 1ue"
ousa ensinar. S(o Pau#o7 O#)o dTU.ua7 992.V7 se"&re tensa e 1ue .era disci&#ina co"o
indisci&#ina.
Mesu#tando da )ar"onia ou do e1ui#:brio entre autoridade e #iberdade7 a disci&#ina
i"&#ica necessaria"ente o res&eito de u"a &e#a outra7 e-&resso na assun5(o 1ue a"bas
faBe" de #i"ites 1ue n(o &ode" ser trans.redidos.
O autoritaris"o e a #icenciosidade s(o ru&turas do e1ui#:brio tenso entre a autoridade
e #iberdade. O autoritaris"o 3 a ru&tura e" favor da autoridade contra a #iberdade e a
#icenciosidade7 a ru&tura e" favor da #iberdade contra a autoridade. Autoritaris"o e
#icenciosidade s(o for"as indisci&#inadas de co"&orta"ento 1ue ne.a" o 1ue ven)o
c)a"ando a voca5(o onto#/.ica do ser )u"anoSGer ?reire7 Pau#o. Peda.o.ia do
O&ri"ido. Mio de Paneiro7 PaB e Terra7 96!. Peda.o.ia da Es&eran5a. Mio de Paneiro7
PaB e Terra7 992.V.
Assi" co"o ine-este disci&#ina no autoritaris"o ou na #icenciosidade7 desa&arece e"
a"bos7 a ri.or7 autoridade ou #iberdade. So"ente nas &rticas e" 1ue autoridade e
#iberdade se afir"a" e se &reserva" en1uanto e#as "es"as7 &ortanto no res&eito "Atuo
3 1ue se &ode fa#ar de &rticas disci&#inadas co"o ta"b3" e" &rticas favorveis
voca5(o &ara o ser "ais.
Entre n/s7 e" fun5(o "es"a do nosso &assado autoritrio7 contestado7 ne" se"&re
co" se.uran5a &or u"a "odernidade a"b:.ua7 osci#a"os entre for"as autoritrias e
for"as #icenciosas. Entre u"a certa tirania da #iberdade e o e-acerba"ento da
autoridade ou ainda na co"bina5(o das duas )i&/teses.
,+
O bo" seria 1ue e-&eri"entsse"os o confronto rea#"ente tenso e" 1ue a autoridade
de u" #ado e a #iberdade do outro7 "edindo=se7 se ava#iasse" e fosse" a&rendendo a ser
ou a estar sendo e#as "es"as7 na &rodu5(o de situa5>es dia#/.icas. Para isto7 o
indis&ensve# 3 1ue a"bas7 autoridade e #iberdade7 v(o se tornando cada veB "ais
convertidas ao idea# do res&eito co"u" so"ente co"o &ode" autenticar=se.
%o"ece"os &or ref#etir sobre a#.u"as das 1ua#idades 1ue autoridade docente
de"ocrtica &recisa encarnar e" sua suas re#a5>es co" a #iberdade dos a#unos. C
interessante observar 1ue a "in)a e-&eri*ncia discente 3 funda"enta# &ara a &rtica
docente 1ue terei a"an)( ou 1ue estou tendo a.ora si"u#tanea"ente co" a1ue#a. C
vivendo critica"ente a "in)a #iberdade de a#uno e a#una 1ue7 e" .rande &arte7 "e
&re&aro &ara assu"ir e refaBer o e-erc:cio de "in)a autoridade de &rofessor. Para isso
co"7 a#uno 1ue son)a co" ensinar a"an)( ou co"o a#uno 1ue 8 ensina )o8e devo ter
co"o ob8eto de "in)as curiosidades as e-&eri*ncias 1ue ven)o tendo co" &rofessores
vrios e as "in)as &r/&rias7 se as ten)o7 co" "eus a#unos. O 1ue 1uero diBer 3 o
se.uinte@ N(o devo &ensar a&enas sobre os conteAdos &ro.ra"ticos 1ue ve" sendo
e-&osto ou discutidos &e#os &rofessores das diferentes disci&#inas "as7 ao "es"o
te"&o7 a "aneira "ais aberta7 dia#/.ica7 ou "ais fec)ada7 autoritria7 co" 1ue este ou
a1ue#e &rofessor ensina.
%APTU<O ,
ENSINAM C UMA ESPE%I?I%IDADE LUMANA
Hue &ossibi#idade de e-&ressar=se7 de escrever7 ve" tendo a "in)a curiosidadeN
%reio 1ue u"a das 1ua#idades essenciais 1ue a autoridade docente de"ocrtica deve
reve#ar e" suas re#a5>es co" as #iberdades dos a#unos 3 a se.uran5a e" si "es"a. C a
se.uran5a 1ue se e-&ressa na fir"eBa co" 1ue" atua7 co" 1ue decide7 co" 1ue res&eita
as #iberdades7 co" 1ue discuti suas &r/&rias &osi5>es7 co" 1ue aceita rever=se.
Se.ura de si7 a autoridade n(o necessita de7 a cada instante7 faBer o discurso sobre sua
e-ist*ncia7 sobre si "es"a. N(o &recisa &er.untar a nin.u3"7 certa de sua #e.iti"idade7
se Dsabe co" 1ue" est fa#andoNE Se.ura de si7 e#a 3 &or 1ue te" autoridade7 &or1ue a
e-erce co" indiscut:ve# sabedoria.
,.= Ensinar e-i.e se.uran5a7 co"&et*ncia &rofissiona# e .enerosidade
a se.uran5a co" 1ue a autoridade docente se "ove i"&#ica u"a outra7 a 1ue se funda na
sua co"&et*ncia &rofissiona#. Nen)u"a autoridade docente se e-erce ausente desta
co"&et*ncia. O &rofessor 1ue n(o #eve a s3rio sua for"a5(o7 1ue n(o estuda7 1ue n(o se
esforce &ara estar a#tura de sua tarefa n(o te" for5a "ora# &ara coordenar as
atividades de sua c#asse. Isto n(o si.nifica7 &or3"7 1ue a o&5(o e a &rtica de"ocrtica
do &rofessor ou da &rofessora se8a" deter"inadas &or sua co"&et*ncia cient:fica. L
&rofessoras cientifica"ente &re&arados "as autoritrios a toda &rova. O 1ue 1uero diBer
3 1ue a inco"&et*ncia &rofissiona# des1ua#ifica a autoridade do &rofessor.
Outra 1ua#idade indis&ensve# autoridade e" suas re#a5>es co" as #iberdade 3 a
.enerosidade. N(o ) nada "ais 1ue inferioriBe "ais a tarefa for"adora da autoridade
do a "es1uin)eB co" 1ue se co"&orte.
A arro.;ncia farisaica7 "a#vada7 co" 1ue 8u#.a os outros e a indu#.*ncia "acia co"
1ue se 8u#.a ou co" 1ue 8u#.a os seus. A arro.;ncia 1ue ne.a a .enerosidade ne.a
ta"b3" a )u"i#dade7 1ue n(o 3 virtude dos 1ue ofende" ne" ta"&ouco dos 1ue se
re.oBi8a" co" sua )u"i#)a5(o. O c#i"a de res&eito 1ue nasce e" re#a5>es 8ustas7
,,
s3rias7 )u"i#des .enerosas7 e" 1ue a autoridade docente e as #iberdades dos a#unos se
assu"e" etica"ente7 autentica o carter for"ados do es&a5o &eda./.ico.
A rea5(o ne.ativa ao e-erc:cio do co"ando 3 t(o inco"&at:ve# co" o dese"&en)o da
autoridade 1uanto a sofre.uid(o &e#o "ando. O "andonis"o 3 e-ata"ente esse .oBo
irrefreve# e des"edido &e#o "ando.
A autoridade docente "andonista7 r:.ida7 n(o conta co" nen)u"a criatividade do
educando. N(o faB &arte de sua for"a de ser7 es&erar7 se1uer7 1ue o educando reve#e o
.osto de aventurar=se.
A autoridade coerente"ente de"ocrtica7 fundando=se na certeBa da i"&ort;ncia7
1uer de s "es"a7 1uer da #iberdade dos educandos &ara a constru5(o de u" c#i"a de
rea# disci&#ina7 8a"ais "ini"iBa a #iberdade. Pe#o contrrio7 a&osta ne#a. E"&en)a=se
e" desafi=#a se"&re e se"&reR 8a"ais v*7 na rebe#dia da #iberdade7 u" sina# de
deteriora5(o da orde". A autoridade coerente"ente de"ocrtica est convicta de 1ue a
disci&#ina verdadeira n(o e-iste na esta.na5(o7 no si#*ncio dos si#enciados7 "as no
a#voro5o dos in1uietos7 na dAvida 1ue insti.a7 na es&eran5a 1ue des&erta.
A autoridade coerente"ente de"ocrtica7 "ais ainda7 1ue recon)ece a eticidade de
nossa &resen5a7 a das "u#)eres e dos )o"ens7 no "undo7 recon)ece7 ta"b3" e
necessaria"ente7 1ue n(o se vive a eticidade se" #iberdade e n(o se te" #iberdade se"
risco. O educando 1ue e-ercita sua #iberdade ficar t(o "ais #ivre 1uanto "ais
etica"ente v assu"indo a res&onsabi#idade de suas a5>es. Decidir 3 ro"&er e7 &ara
isso7 &reciso correr o risco. N(o se ro"&e co"o 1ue" to"a u" suco de &itan.a nu"a
&raia tro&ica#. Mas7 &or outro #ado a autoridade coerente"ente de"ocrtica 8a"ais se
o"ite.
Se recusa7 de u" #ado7 si#enciar a #iberdade dos educandos7 re8eita7 de outro7 a sua
su&ress(o do &rocesso de constru5(o de boa disci&#ina.
U" esfor5o se"&re &resente &rtica da autoridade coerente"ente de"ocrtica 3 o
1ue a torna 1uase escrava de u" son)o funda"enta#@ o de &ersuadir ou convencer a
#iberdade de 1ue v construindo consi.o "es"a7 e" si "es"a7 co" "ateriais 1ue7
e"bora vindo de fora de si7 se8a" ree#aborados &or e#a7 a sua autono"ia. C co" e#a7 a
autono"ia7 &enosa"ente construindo=se7 1ue a #iberdade vai &reenc)endo o es&a5o
antes )abitado &or sua de&end*ncia. Sua autono"ia 1ue se funda na res&onsabi#idade
1ue vai sendo assu"ida.
O &a&e# da autoridade de"ocrtica n(o 37 transfor"ando a e-ist*ncia )u"ana nu"
ca#endrio esco#ar tradiciona#7 "arcar as #i5>es de vida &ara as #iberdades "as7 "es"o
1uando te" u" conteAdo &ro.ra"tico a &ro&or7 dei-ar c#aro7 co" seu teste"un)o7 1ue
o funda"enta# no a&rendiBado do conteAdo 3 a constru5(o da res&onsabi#idade da
#iberdade 1ue se assu"e.
No fundo7 o essencia# nas re#a5>es entre o educador e educando7 entre autoridade e
#iberdades7 entre &ais7 "(es7 fi#)os e fi#)as 3 a reinven5(o do ser )u"ano no
a&rendiBado de sua autono"ia.
Me "ovo co"o educador &or1ue7 &ri"eiro7 "e "ovo co"o .ente.
Posso saber &eda.o.ia7 bio#o.ia co"o astrono"ia7 &osso cuidar da terra co"o &osso
nave.ar. Sou .ente. Sei 1ue i.noro e sei 1ue sei. Por isso7 tanto &osso saber o 1ue ainda
n(o sei co"o &osso saber "e#)or o 1ue 8 sei. E saberei t(o "e#)or e "ais
autentica"ente 1uanto "ais eficaB"ente construa "in)a autono"ia e" res&eito todos
outros.
Ensinar e7 en1uanto ensino7 teste"un)ar aos a#unos o 1uanto "e 3 funda"enta#
res&eit=#os e res&eitar="e s(o tarefas 1ue 8a"ais dicoto"iBei. Nunca "e foi &oss:ve#
se&arar e" dois "o"entos o ensino dos conteAdos da for"a5(o 3tica dos educandos. A
&rtica docente 1ue n(o ) se" a discente 3 u"a &rtica inteira. O ensino dos conteAdos
,$
i"&#ica o teste"un)o 3tico do &rofessor. A boniteBa da &rtica docente se co"&>e do
anseio vivo de co"&et*ncia do docente e dos discentes e de seu son)o 3tico. N(o )
nesta boniteBa #u.ar &ara a ne.a5(o da dec*ncia7 ne" de for"a .rosseira ne" farisaica.
N(o ) #u.ar &ara &uritanis"o. S/ ) #u.ar &ara &ureBa.
Este 3 outro saber indis&ensve# &rtica docente. O saber da i"&ossibi#idade de
desunir o ensino dos conteAdos da for"a5(o 3tica dos educandos. De se&arar &rtica de
teoria7 autoridade de #iberdade7 i.nor;ncia de saber7 res&eito ao &rofessor de res&eito
aos a#unos7 ensinar de a&render. Nen)u" destes ter"os &ode ser "ecanicista"ente
se&arado7 u" do outro. %o"o &rofessor7 tanto #ido co" "in)a #iberdade 1uanto co"
"in)a autoridade e" e-erc:cio7 "as ta"b3" direta"ente co" a #iberdade dos
educandos7 1ue devo res&eitar7 e co" a cria5(o de sua autono"ia be" co"o co" os
anseios de constru5(o da autoridade dos educandos. %o"o &rofessor n(o "e 3 &oss:ve#
a8udar o educando a su&erar sua i.nor;ncia se n(o su&ero &er"anente"ente a "in)a.
N(o &osso ensinar o 1ue n(o sei. Mas7 este7 re&ito7 n(o 3 saber de 1ue a&enas devo fa#ar
e fa#ar co" &a#avras 1ue o vento #eva. C saber7 &e#o contrrio7 1ue devo viver
concreta"ente co" os educandos. O "e#)or discurso sobre e#e 3 o e-erc:cio de sua
&rtica. C concreta"ente res&eitando o direito do a#uno de inda.ar7 de duvidar7 de
criticar 1ue fa#o desses direitos. A "in)a &ura fa#a sobre esses direitos a 1ue n(o
corres&onda a sua concretiBa5(o n(o te" sentido.
Huanto "ais &enso sobre a &rtica educativa7 recon)ecendo a res&onsabi#idade 1ue
e#a e-i.e de n/s7 tanto "ais "e conven5o do dever nosso de #utar no sentido de 1ue e#a
se8a rea#"ente res&eitada. O res&eito 1ue deve"os co"o &rofessores aos educandos
difici#"ente se cu"&re7 se n(o so"os tratados co" di.nidade e dec*ncia &e#a
ad"inistra5(o &rivada ou &Ab#ica da educa5(o.
,.+ ' Ensinar e-i.e co"&ro"eti"ento
Outro saber 1ue devo traBer co"i.o e 1ue te" 1ue ver co" 1uase todos os de 1ue
ten)o fa#ado 3 o de 1ue n(o 3 &oss:ve# e-ercer a atividade do "a.ist3rio co"o se nada
ocorresse conosco. %o"o i"&oss:ve# seria sair"os na c)uva e-&ostos tota#"ente a e#a7
se" defesas7 e n(o nos "o#)ar. N(o &osso ser &rofessor se" "e &or diante dos a#unos7
se" reve#ar co" faci#idade ou re#ut;ncia "in)a "aneira de ser7 de &ensar &o#itica"ente.
N(o &osso esca&ar a&recia5(o dos a#unos. E a "aneira co"o e#es "e &ercebe" te"
i"&ort;ncia ca&ita# &ara o "eu dese"&en)o. Da:7 ent(o7 1ue u"a de "in)as
&reocu&a5>es centrais deva ser a de &rocurar a a&ro-i"a5(o cada veB "aior entre o 1ue
di.o e o 1ue fa5o7 entre o 1ue &are5o ser o 1ue rea#"ente estou sendo.
Se &er.untando &or u" a#uno sobre o 1ue 3 to"ar dist;ncia e&iste"o#/.ica do ob8eto
#)e res&ondo 1ue n(o sei7 "as 1ue &osso vir a saber7 isso n(o "e d a autoridade de
1ue" con)ece7 "e d a a#e.ria de7 assu"indo "in)a i.nor;ncia7 n(o ter "entido. E n(o
ter "entido abre &ara "i" 8unto aos a#unos u" cr3dito 1ue devo &reservar. Etica"ente
i"&oss:ve# teria sido dar u"a res&osta fa#sa7 u" &a#avreado 1ua#1uer. U" c)ute7 co"o
se diB &o&u#ar"ente. Mas7 de u" #ado7 &recisa"ente &or1ue a &rtica docente7
sobretudo co"o a entendo "e co#oca a &ossibi#idade 1ue devo esti"u#ar de &er.untas
vrias7 &reciso "e &re&arar ao "-i"o &ara7 de outro7 continuar se" "entir aos a#unos7
de outro7 n(o ter de afir"ar se.uida"ente 1ue n(o sei.
Saber 1ue n(o &osso &assar des&ercebido &e#os a#unos7 e 1ue a "aneira co"o "e
&erceba" "e a8uda ou desa8uda no cu"&ri"ento de "in)a tarefa de &rofessor7 au"enta
e" "i" os cuidados co" "eu dese"&en)o. Se a "in)a o&5(o 3 de"ocrtica7
&ro.ressista7 n(o &osso ter u"a &rtica reacionria7 autoritria7 e#itista. N(o &osso
discri"inar o a#uno e" no"e de nen)u" "otivo. A &erce&5(o 1ue o a#uno te" de "i"
,2
n(o resu#ta e-c#usiva"ente de co"o atuo "as ta"b3" de co"o o a#uno entende co"o
atuo. Evidente"ente7 n(o &osso #evar "eus dias co"o &rofessor a &er.untar aos a#unos
o 1ue ac)a" de "i" ou co"o "e ava#ia". Mas devo estar atento #eitura 1ue faBe" de
"in)a atividade co" e#es. Precisa"os a&render a co"&reender a si.nifica5(o de u"
si#*ncio7 ou de u" sorriso ou de u"a retirada da sa#a. O to" "enos cort*s co" 1ue foi
feita u"a &er.unta. Afina#7 o es&a5o &eda./.ico 3 u" te-to &ara ser constante"ente
#ido7 inter&retado7 escrito e reescrito. Neste sentido7 1uanto "ais so#idariedade e-ista
entre o educador e educandos no trato deste es&a5o7 tanto "ais &ossibi#idades de
a&rendiBa.e" de"ocrtica se abre" na esco#a.
%reio 1ue nunca &recisou o &rofessor &ro.ressista estar t(o advertido 1uanto )o8e e"
face da es&erteBa co" 1ue a ideo#o.ia do"inante insinua a neutra#idade da educa5(o.
Desse &onto de vista7 1ue 3 reacionrio7 o es&a5o &eda./.ico7 neutro &or e-ce#*ncia7 3
a1ue#e e" 1ue se treina" os a#unos &ara &rticas a&o#:ticas7 co"o se a "aneira )u"ana
de estar no "undo fosse ou &udesse ser u"a "aneira neutra.
Min)a &resen5a de &rofessor7 1ue n(o &ode &assar des&ercebida dos a#unos na c#asse
e na esco#a7 3 u"a &resen5a e" si &o#:tica. En1uanto &resen5a n(o &osso ser u"a
o"iss(o "as u" su8eito de o&5>es. Devo reve#ar aos a#unos a "in)a ca&acidade de
ana#isar7 de co"&arar7 a ava#iar7 de decidir7 de o&tar7 de ro"&er. Min)a ca&acidade de
faBer 8usti5a7 de n(o fa#)ar verdade. Ctico7 &or isso "es"o7 te" 1ue ser o "eu
teste"un)o.
,., ' Ensinar e-i.e co"&reender 1ue a educa5(o 3 u"a for"a de interven5(o no
"undo.
Outro saber de 1ue n(o &osso duvidar u" "o"ento se1uer na "in)a &rtica
educativo=cr:tica 3 o de 1ue7 co"o e-&eri*ncia es&ecifica"ente )u"ana7 a educa5(o 3
u"a for"a de interven5(o no "undo. Interven5(o 1ue a#3" do con)eci"ento dos
conteAdos be" ou "a# ensinados eFou a&rendidos i"&#ica tanto o esfor5o de re&rodu5(o
da ideo#o.ia do"inante 1uanto o seu esfor5o de re&rodu5(o da ideo#o.ia do"inante
1uanto o seu des"ascara"ento. Dia#3tica e contradit/ria7 n(o &oderia ser a educa5(o s/
u"a ou s/ a outra dessas coisas. Ne" a&enas re&rodutora ne" a&enas des"ascaradora
da ideo#o.ia do"inante.
Neutra7 indiferente a 1ua#1uer destas )i&/teses7 a da re&rodu5(o da ideo#o.ia do"inante
ou de sua contesta5(o7 a educa5(o 8a"ais foi7 37 ou &ode ser. W u" erro decret=#a co"o
tarefa a&enas re&rodutora da ideo#o.ia do"inante co"o erro 3 to"=#a co"o u"a for5a
de desocu#ta5(o da rea#idade7 a atuar #ivre"ente7 se" obstcu#os e duras dificu#dades.
Erros 1ue i"&#ica" direta"ente vis>es defeituosas da List/ria e da consci*ncia.
De u" #ado7 a co"&reens(o "ecanicista da List/ria7 1ue reduB a consci*ncia a &uro
ref#e-o da "ateria#idade7 e de outro7 o sub8etivis"o idea#ista7 1ue )i&ertrofia o &a&e# da
consci*ncia no acontecer )ist/rico. Ne" so"os7 "u#)eres e )o"ens7 seres
si"&#es"ente deter"inados ne" ta"&ouco #ivres de condiciona"entos .en3ticos7
cu#turais7 sociais7 )ist/ricos7 de c#asse7 de .*nero7 1ue nos "arca" e a 1ue nos ac)a"os
referidos.
Do &onto de vista dos interesses do"inantes7 n(o ) dAvida de 1ue a educa5(o deve
ser u"a &rtica i"obi#iBadora e ocu#tadora de verdades. Toda veB7 &or3"7 1ue a
con8untura o e-i.e7 a educa5(o do"inante 3 &ro.ressista &e#a "etade. As for5as
do"inantes esti"u#a" e "ateria#iBa" avan5os t3cnicos co"&reendidos e7 tanto 1uanto
&oss:ve#7 rea#iBados de "aneira neutra. Seria de"asiado in.*nuo7 at3 an.e#ica# de nossa
&arte7 es&erar 1ue a bancada rura#ista aceitasse 1uieta e concordante a discuss(o7 nas
esco#as rurais e "es"o urbanas do &a:s7 da refor"a a.rria co"o &ro8eto econK"ico7
,4
&o#:tico e 3tico da "aior i"&ort;ncia &ara o &r/&rio desenvo#vi"ento naciona#. Isso 3
tarefa &ara educadoras e educadores &ro.ressistas cu"&rir7 dentro e fora das esco#as. C
tarefa &ara or.aniBa5>es n(o=.overna"entais7 &ara sindicatos de"ocrticos rea#iBar. P
n(o 3 in.*nuo es&erar7 &or3"7 1ue o e"&resariado 1ue se "oderniBa7 &ro.ressista e"
face da trucu#*ncia retr/.rada dos rura#istas7 se esvaBia de )u"anis"o 1uando da
confronta5(o entre o interesses )u"anos e os de "ercado.
E 3 u"a i"ora#idade7 &ara "i"7 1ue se sobre&on)a7 co"o se ve" faBendo7 aos
interesses radica#"ente )u"anos7 os do "ercado.
%ontinuo be" aberto advert*ncia de Mar-7 a da necessria radica#idade 1ue "e faB
se"&re des&erto a tudo o 1ue diB res&eito defesa dos interesses )u"anos. Interesses
su&eriores aos de &uros .ru&os ou de c#asses de .ente.
Ao recon)ecer 1ue7 &recisa"ente &or1ue nos torna"os seres ca&aBes de observar7 se
co"&arar7 de ava#iar7 de esco#)er7 de decidir7 de intervir7 de ro"&er7 de o&tar7 nos
fiBe"os seres 3ticos e se abriu &ara n/s a &robabi#idade de trans.redir a 3tica7 8a"ais
&oderia aceitar a trans.ress(o co"o direito "as co"o u"a &ossibi#idade. Possibi#idade
contra 1ue deve"os #utar e n(o diante da 1ua# cruBar os bra5os. Da: a "in)a recusa
ri.orosa aos fata#is"os 1uietistas 1ue ter"ina" &or absorver as trans.ress>es 3ticas e"
#u.ar de conden=#as. N(o &osso virar conivente de u"a orde" &erversa7
irres&onsabi#iBando=a &or sua "a#vadeB7 ao atribuir a for5a ce.as e i"&onderveis os
danos &or e#as causados aos seres )u"anos. A fo"e frente a frente abastan5a e o
dese"&re.o no "undo s(o i"ora#idades e n(o fata#idades co"o o reacionaris"o
a&re.oa co" ares de 1ue" sofre &or nada &oder faBer. O 1ue 1uero re&etir7 co" for5a7 e
1ue nada 8ustifica a "ini"iBa5(o dos seres )u"anos7 no caso das "aiorias co"&ostas de
"inorias 1ue n(o &ercebera" ainda 1ue 8untas seria" a "aioria. Nada7 o avan5o da
ci*ncia eFou da tecno#o.ia7 &ode #e.iti"ar u"a orde" desordeira e" 1ue s/ as "inorias
do &oder esban8a" e .oBa" en1uanto s "aiorias e" dificu#dades at3 &ara sobreviver se
diB 1ue a rea#idade 3 assi" "es"o7 1ue sua fo"e 3 u"a fata#idade do fi" do s3cu#o.
N(o 8unto a "in)a voB dos 1ue7 fa#ando e" &aB7 &ede" aos o&ri"idos7 aos
esfarra&ados do "undo7 a sua resi.na5(o. Min)a voB te" outra se";ntica7 te" outra
"Asica. ?a#o da resist*ncia7 da indi.na5(o7 da 8usta ira dos tra:dos e dos en.anados. Do
seu direito e do seu dever de rebe#ar=se contra as trans.ress>es 3ticas de 1ue s(o v:ti"as
cada veB "ais sofridas.
A ideo#o.ia fata#ista do discurso e da &o#:tica neo#iberais de 1ue ven)o fa#ando 3 u"
"o"ento da1ue#a desva#ia aci"a referida dos interesses )u"anos e" re#a5(o aos do
"ercado.
Difici#"ente u" e"&resrio "oderno concordaria co" 1ue se8a direito de seu
o&errio7 &or e-e"&#o7 discutir durante o &rocesso de sua a#fabetiBa5(o ou no
desenvo#vi"ento de a#.u" curso de a&erfei5oa"ento t3cnico7 esta "es"a ideo#o.ia a
1ue "e ven)o referindo. Discutir7 su&on)a"os7 a afir"a5(o@ DO dese"&re.o no "undo
3 u"a fata#idade do fi" do s3cu#o.E E &or 1ue faBer a refor"a a.rria n(o 3 ta"b3" u"
fata#idadeN E &or 1ue acabar co" a fo"e e co" a "is3ria n(o s(o i.ua#"ente
fata#idades de 1ue n(o se &ode fu.irN
C reacionria a afir"a5(o se.undo a 1ua# o 1ue interessa aos o&errios 3 a#can5ar o
"-i"o de sua eficcia t3cnica e n(o &erder te"&o co" debates ideo#/.icos 1ue a nada
#eva". O o&errio &recisa inventar7 a &artir do &r/&rio traba#)o7 a sua cidadania 1ue n(o
se constr/i a&enas co" sua eficcia t3cnica "as ta"b3" co" sua #uta &o#:tica e" favor
da recria5(o da sociedade in8usta7 a ceder seu #u.ar a outra "enos in8usta e "ais
)u"ana.
Natura#"ente7 reinsisto7 o e"&resrio "oderno aceita7 esti"u#a e &atrocina o treino
t3cnico de seu o&errio. O 1ue e#e necessaria"ente recusa 3 a sua for"a5(o 1ue7
,6
envo#vendo o saber t3cnico e cient:fico indis&ensve#7 fa#a de sua &resen5a no "undo.
Presen5a )u"ana7 &resen5a 3tica7 avi#tada toda veB 1ue transfor"ada e" &ura so"bra.
N(o &osso ser &rofessor se n(o &ercebo cada veB "e#)or 1ue7 &or n(o &oder ser
neutra7 "in)a &rtica e-i.e de "i" u"a defini5(o. U"a to"ada de &osi5(o. Decis(o.
Mu&tura. E-i.e de "i" 1ue esco#)a entre isto e a1ui#o. N(o &osso ser &rofessor a favor
de 1ue" 1uer 1ue se8a e a favor n(o i"&orta o 1ue. N(o &osso ser &rofessor a favor
si"&#es"ente do )o"e" ou da )u"anidade7 frase de u"a va.uidade de"asiado
contrastante co" a concretude da &rtica educativa. Sou &rofessor a favor da dec*ncia
contra o des&udor7 a favor da #iberdade contra o autoritaris"o7 da autoridade contra a
#icenciosidade7 da de"ocracia contra a ditadura de direita ou de es1uerda. Sou &rofessor
a favor da #uta constante contra 1ua#1uer for"a de discri"ina5(o7 contra a do"ina5(o
econK"ica dos indiv:duos ou das c#asses sociais. Sou &rofessor contra a orde"
ca&ita#ista vi.ente 1ue inventou esta aberra5(o@ a "is3ria na fartura. Sou &rofessor a
favor da es&eran5a 1ue "e ani"a a&esar de tudo. Sou &rofessor contra o desen.ano 1ue
"e conso"e e i"obi#iBa. Sou &rofessor a favor da boniteBa de "in)a &r/&ria &rtica7
boniteBa 1ue de#a so"e se n(o cuido do saber 1ue devo ensinar7 se n(o bri.o &or este
saber7 se n(o #uto &e#as condi5>es "ateriais necessrias se" as 1uais "eu cor&o7
descuidado7 corre o risco de se a"ofinar e de 8 n(o ser o teste"un)o 1ue deve ser de
#utador &ertinaB7 1ue cansa "as n(o desiste. JoniteBa 1ue se esvai de "in)a &rtica se7
c)eio de "i" "es"o7 arro.ante e desden)oso dos a#unos7 n(o canso de "e ad"irar.
Assi" co"o n(o &osso ser &rofessor se" "e ac)ar ca&acitado &ara ensinar certo e
be" os conteAdos de "in)a disci&#ina n(o &osso7 &or outro #ado7 reduBir "in)a &rtica
docente ao &uro ensino da1ue#es conteAdos. Esse 3 u" "o"ento a&enas de "in)a
atividade &eda./.ica. T(o i"&ortante 1uanto e#e7 o ensino dos conteAdos7 3 o "eu
teste"un)o 3tico ao ensina=#os. C a dec*ncia co" 1ue o fa5o. C a &re&ara5(o cient:fica
reve#ada se" arro.;ncia7 &e#o contrrio7 co" )u"i#dade. C o res&eito 8a"ais ne.ado ao
educando7 a seu saber de e-&eri*ncia feito 1ue busco su&erar co" e#e. T(o i"&ortante
1uanto o ensino dos conteAdos 3 a "in)a coer*ncia entre o 1ue di.o7 o 1ue escrevo e o
1ue fa5o.
C i"&ortante 1ue os a#unos &erceba" o esfor5o 1ue faB o &rofessor ou a &rofessora
&rocurando sua coer*ncia. C &reciso ta"b3" 1ue este esfor5o se8a de 1uando e" veB
discutido na c#asse. L situa5>es e" 1ue a conduta da &rofessora &ode &arecer aos
a#unos contradit/ria. Isto se d 1uase se"&re 1uando o &rofessor si"&#es"ente e-erce
sua autoridade na coordena5(o das atividades na c#asse e &arece seus a#unos 1ue e#e7 o
&rofessor7 e-orbitou de seu &oder. Os veBes7 3 o &r/&rio &rofessor 1ue n(o est certo de
ter rea#"ente u#tra&assado o #i"ite de sua autoridade ou n(o.
,.$ ' Ensinar e-i.e #iberdade e autoridade
Noutro "o"ento deste te-to "e referi ao fato de n(o ter"os ainda reso#vido o
&rob#e"a da tens(o entre a autoridade e a #iberdade. Inc#inados a su&erar a tradi5(o
autoritria7 t(o &resente entre n/s resva#a"os &ara for"as #icenciosas de co"&orta"ento
e descobri"os autoritaris"o onde s/ )ouve o e-erc:cio #e.:ti"o da autoridade.
Mecente"ente7 8ove" &rofessor universitrio7 de o&5(o de"ocrtica7 co"entava
co"i.o o 1ue #)e &arecia ter sido u" desvio seu no uso de sua autoridade. Disse7
constran.ido7 ter se o&osto a 1ue a#uno de outra c#asse continuasse na &orta entreaberta
de sua sa#a7 a "anter u"a conversa .esticu#ada co" u"a das a#unas. E#e tivera inc#usive
1ue &arar sua fa#a e" face do desco"&asso 1ue a situa5(o &rovocava. Para e#e7 sua
decis(o7 co" 1ue devo#vera ao es&a5o &eda./.ico o necessrio c#i"a &ara continuar sua
atividade es&ec:fica e co" a 1ua# restaurara o direito dos estudantes e o seu de
,0
&rosse.uir a &rtica docente7 fora autoritria. Na verdade7 n(o. <icencioso teria sido se
tivesse &er"itido 1ue a indisci&#ina de u"a #iberdade "a# centrada dese1ui#ibrasse o
conte-to &eda./.ico7 &re8udicando assi" o seu funciona"ento.
Nu" dos inA"eros debates de 1ue ven)o &artici&ando7 e e" 1ue discutia
&recisa"ente a 1uest(o dos #i"ites se" os 1uais a #iberdade se &erverte e" #icen5a e a
autoridade e" autoritaris"o7 ouvi de u" dos &artici&antes 1ue7 ao fa#ar dos #i"ites
#iberdade eu estava re&etindo a cantine#a 1ue caracteriBava o discurso de &rofessor seu7
recon)ecida"ente reacionrio7 durante o re.i"e "i#itar. Pra o "eu inter#ocutor7 a
#iberdade estava aci"a de 1ua#1uer #i"ite. Para "i"7 n(o e-ata"ente &or1ue a&osto
ne#a7 &or1ue sei 1ue se" e#a a e-ist*ncia s/ te" va#or e sentido na #uta e" favor de#a. A
#iberdade se" #i"ite 3 t(o ne.ada 1uanto a #iberdade asfi-iada ou castrada.
O .rande &rob#e"a 1ue se co#oca ao educador ou educadora de o&5(o de"ocrtica 3
co" traba#)ar no sentido de faBer &oss:ve# 1ue a necessidade do #i"ite se8a assu"ida
etica"ente &e#a #iberdade. Huanto "ais critica"ente a #iberdade assu"a o #i"ite
necessrio tanto "ais autoridade te" e#a7 etica"ente fa#ando7 &ara continuar #utando e"
seu no"e.
Gostaria u"a veB "ais de dei-ar be" e-&resso o 1uanto a&osto na #iberdade7 o
1uanto "e &arece funda"enta# 1ue e#e se e-ercite assu"indo decis>es. ?oi isso7 &e#o
"enos7 o 1ue "arcou a "in)a e-&eri*ncia de fi#)o7 de ir"(o7 de a#uno7 de &rofessor7 de
"arido7 de &ai e cidad(o.
A #iberdade a"adurece no confronto co" outras #iberdades7 na defesa de seus direitos
e" face da autoridade dos &ais7 do &rofessor7 do estado. C c#aro 1ue7 ne" se"&re7 a
#iberdade do ado#escente faB a "e#)or decis(o co" re#a5(o a seu a"an)(. C
indis&ensve# 1ue os &ais to"e" &arte das discuss>es co" os fi#)os e" torno desse
a"an)(. N(o &ode" ne" deve" o"itir=se "as &recisa" saber e assu"ir7 1ue o futuro
de seus fi#)os 3 de seus fi#)os e n(o seu. C &refer:ve#7 &ara "in7 refor5ar o direito 1ue
te" a #iberdade de decidir7 "es"o correndo o risco de n(o acertar7 a se.uir a decis(o
dos &ais. C decidindo 1ue se a&rende a decidir. N(o &osso a&render a ser eu "es"o se
n(o decido nunca7 &or1ue ) se"&re a sabedoria e a sensateB de "eu &ai e "in)a "(e a
decidir &or "i". N(o va#e" ar.u"entos i"ediatista co"o@ DP i"a.inou o risco7 &or
e-e"&#o7 1ue voc* corre7 de &erder te"&o e o&ortunidade7 insistindo nessa id3ia
"a#ucaNNNE A id3ia do fi#)o7 natura#"ente. O 1ue ) de &ra."tico e" nossa e-ist*ncia
n(o &ode sobre&or=se ao i"&erativo 3tico de 1ue n(o &ode"os fu.ir. O fi#)o te"7 no
":ni"o7 o direito de &rovar a "a#u1uice de sua id3ia. Por outro #ado7 faB &arte do
a&rendiBado da decis(o a assun5(o das conse1I*ncias do ato de decidir. N(o ) decis(o
a 1ue n(o se si.a" efeitos es&erados7 &ouco es&erados ou ines&erados. Por isso 3 1ue a
decis(o 3 u" &rocesso res&onsve#. U"a das tarefas &eda./.icas dos &ais 3 dei-ar
/bvio aos fi#)os 1ue sua &artici&a5(o no &rocesso de to"ada de decis(o de#es n(o 3 u"a
intro"iss(o "as u" dever7 at37 desde 1ue n(o &retenda" assu"ir a "iss(o de decidir
&or e#es. A &artici&a5(o dos &ais se deve dar sobretudo na an#ise7 co" os fi#)os7 das
conse1I*ncias &oss:veis da decis(o a ser to"ada.
A &osi5(o da "(e ou do &ai 3 a de 1ue"7 se" nen)u" &re8u:Bo ou rebai-a"ento de
sua autoridade7 )u"i#de"ente7 aceita o &a&e# de enor"e i"&ort;ncia de assessor ou
assessora do fi#)o ou da fi#)a. Assessor 1ue7 e"bora batendo=se &e#o acerto de sua vis(o
das coisas7 8a"ais tente i"&or sua vontade ou se abes&in)a &or1ue seu &onto de vista
n(o foi aceito.
O 1ue 3 &reciso7 funda"enta#"ente "es"o7 3 1ue o fi#)o assu"a etica"ente7
res&onsave#"ente7 sua decis(o7 fundante de sua autono"ia. Nin.u3" 3 autKno"o
&ri"eiro &ara de&ois decidir. A autono"ia vai se constituindo na e-&eri*ncia de vrias7
inA"eras decis>es7 1ue v(o sendo to"adas. Por 1ue7 &or e-e"&#o7 n(o desafiar o fi#)o7
,9
ainda crian5a7 no sentido de &artici&ar da esco#)a da "e#)or )ora &ara faBer seus
deveres esco#aresN Por1ue o "e#)or te"&o &ara esta tarefa 3 se"&re o dos &aisN Por 1ue
&erder a o&ortunidade de ir sub#in)ando aos fi#)os o dever e o direito 1ue e#es te"7
co"o .ente7 de ir for8ando sua &r/&ria autono"iaN Nin.u3" 3 su8eito da autono"ia de
nin.u3". Por outro #ado7 nin.u3" a"adurece de re&ente7 aos +2 anos. A .ente vai
a"adurecendo todo dia7 ou n(o. A autono"ia7 en1uanto a"adureci"ento todo dia7 ou
n(o. A autono"ia7 en1uanto a"adureci"ento do ser &ara si7 3 &rocesso7 3 vir a ser. N(o
ocorre e" data "arcada. C neste sentido 1ue u"a &eda.o.ia da autono"ia te" de estar
centrada e" e-&eri*ncias esti"u#adoras da decis(o e da res&onsabi#idade7 va#e diBer7 e"
e-&eri*ncia res&eitosas da #iberdade.
U"a coisa "e &arece "uito c#ara )o8e@ 8a"ais tive "edo de a&ostar na #iberdade7 na
seriedade7 na a"orosidade7 na so#idariedade7 na #uta e" favor das 1uais a&rendi o va#or
e a i"&ort;ncia da raiva. Pa"ais receei ser criticado &or "in)a "u#)er7 &or "in)as
fi#)as7 &or "eus fi#)os7 assi" co"o &e#os a#unos e a#unas co" 1ue" ten)o traba#)ado
ao #on.o dos anos7 &or1ue tivesse a&ostado de"asiado na #iberdade7 na es&eran5a7 na
&a#avra do outro7 na sua vontade de er.uer=se ou reer.uer=se7 &or ter sido "ais in.*nuo
do 1ue cr:tico. O 1ue te"i7 nos diferentes "o"entos de "in)a vida7 foi dar "ar.e"7 &or
.estos ou &a#avr>es7 a ser considerado u" o&ortunista7 u" rea#ista7 u" )o"e" de &3 no
c)(o7 ou u" desses e1ui#ibristas 1ue se ac)a" se"&re e" ci"a do "uro es&era de
saber 1ua# a onda 1ue se far &oder.
O 1ue se"&re de#iberada"ente recusei7 e" no"e do &r/&rio res&eito #iberdade7 foi
sua distor5(o e" #icenciosidade. O 1ue se"&re &rocurei foi viver e" &#enitude a re#a5(o
tensa7 contradit/ria e n(o "ec;nica7 entre autoridade e #iberdade7 no sentido de
asse.urar o res&eito entre a"bas7 cu8a ru&tura &rovoca a )i&ertrofia de u"a ou de outra.
C interessante observar co"o7 de "odo .era#7 os autoritrios considera"7 a"iAde7 o
res&eito indis&ensve# #iberdade co"o e-&ress(o de incorri.:ve# es&ontane:s"o e os
#icenciosos descobre" autoritaris"o e" toda "anifesta5(o #e.:ti"a da autoridade. A
&osi5(o "ais dif:ci#7 indiscutive#"ente correta7 3 a de"ocrata7 coerente co" seu son)o
so#idrio e i.ua#itrio7 &ara 1ue" n(o 3 &oss:ve# autoridade se" #iberdade e esta se"
a1ue#a.
,.2 ' Ensinar e-i.e to"ada consciente de decis>es
Go#te"os 1uest(o centra# 1ue ven)o discutindo nesta &arte do te-to@ a educa5(o7
es&ecificidade )u"ana7 co"o u" ato de interven5(o n(o est sendo usado co"
nen)u"a restri5(o se";ntica. Huando fa#o e" educa5(o co"o interven5(o "e refiro
tanto 1ue as&ira a "udan5as radicais na sociedade7 no ca"&o da econo"ia7 das
re#a5>es )u"anas7 da &ro&riedade7 do direito ao traba#)o7 terra7 educa5(o7 saAde7
1uanto 1ue7 &e#o contrrio7 reacionaria"ente &retende i"obi#iBar a List/ria e "anter o
orde" in8usta.
Estas for"as de interven5(o7 co" *nfase "ais nu" as&ecto do 1ue noutro nos
divide" e" nossas o&5>es e" re#a5(o a cu8a &ureBa ne" se"&re so"os #eais. Mara veB7
&or e-e"&#o7 &ercebe"os a incoer*ncia a.ressiva 1ue e-iste entre as nossas afir"a5>es
&ro.ressistas e o nosso esti#o desastrosa"ente e#itista de ser inte#ectuais. E 1ue diBer de
educadores 1ue se diBe" &ro.ressistas "as de &rtica &eda./.ico=&o#:tica
e"inente"ente autoritriaN N(o 3 &or outra raB(o 1ue insisti tanto. E" Professora si"7
tia n(o7 na necessidade de criar"os7 e" nossa &rtica docente7 entre outras7 a virtude da
coer*ncia. N(o ) nada ta#veB 1ue des.aste "ais u" &rofessor 1ue se diB &ro.ressista
do 1ue a &rtica racista7 &or e-e"&#o. C interessante observar co"o ) "ais coer*ncia
entre os inte#ectuais autoritrios7 de direita ou de es1uerda. Difici#"ente7 u" de#es ou
u"a de#as res&eita e esti"u#a a curiosidade cr:tica nos educandos7 o .osto da aventura.
$!
Difici#"ente contribui7 de "aneira de#iberada e consciente7 &ara a constitui5(o e a
so#ideB da autono"ia do ser do educando. De "odo .era#7 tei"a" e" de&ositar nos
a#unos a&assivados a descri5(o do &erfi# dos conteAdos7 e" #u.ar de desafi=#os a
a&reender a substantividade dos "es"os7 en1uanto ob8etos .nosio#/.icos7 so"ente
co"o os a&rende".
C na diretividade da educa5(o7 esta voca5(o 1ue e#a te"7 co"o a5(o es&ecifica"ente
)u"ana7 de endere5ar=se at3 son)os7 ideais7 uto&ias e ob8etivo7 1ue se ac)a o 1ue ven)o
c)a"ando &o#iticidade da educa5(o. A 1ua#idade de ser &o#:tica7 inerente sua natureBa.
C i"&oss:ve#7 na verdade7 a neutra#idade da educa5(o. E 3 i"&oss:ve#7 n(o &or1ue
&rofessoras e &rofessores baderneiros e subversivos o deter"ine". A educa5(o n(o vira
&o#:tica &or causa da decis(o deste ou da1ue#e educador. E#a 3 &o#:tica. Hue" &ensa
assi"7 1ue" afir"a 1ue 3 &or obra deste ou da1ue#e educador7 "ais ativista 1ue outra
coisa7 1ue a educa5(o vira &o#:tica7 n(o &ode esconder a for"a de&reciativa co"o
entende a &o#:tica. Pois 3 na "edida "es"o e" 1ue a educa5(o 3 detur&ada e di"inu:da
&e#a a5(o de baderneiros 1ue e#a7 dei-ando de ser verdadeira educa5(o7 &ossa a ser
&o#:tica7 a#.o se" va#or.
A raiB "ais &rofunda da &o#iticidade da educa5(o se ac)a na educabi#idade "es"a do
ser )u"ano7 1ue se funda na sua natureBa inacabada e da 1ua# se tornou consciente.
Inacabado7 )ist/rico7 necessaria"ente o ser )u"ano se faria u" ser 3tico7 u" ser de
o&5(o7 de decis(o. U" ser #i.ado a interesses e e" re#a5(o aos 1uais tanto &ode "anter=
se fie# eticidade 1uanto &ode trans.redi=#a. C e-ata"ente &or1ue nos torna"os 3ticos
1ue se criou &ara n/s a &robabi#idade7 co"o afir"ei antes7 de vio#ar a 3tica.
Para 1ue a educa5(o fosse neutra era &reciso 1ue n(o )ouvesse discord;ncia nen)u"a
entre as &essoas co" re#a5(o aos "odos de vida individua# e socia#7 co" re#a5(o ao
esti#o &o#:tico a ser &osto e" &rtica7 aos va#ores a sere" encarnados. Era &reciso 1ue
n(o )ouvesse7 e" nosso caso7 &or e-e"&#o7 nen)u"a diver.*ncia e" face da fo"e e da
"is3ria no Jrasi# e no "undoR era necessrio 1ue toda a &o&u#a5(o naciona# aceitasse
"es"o 1ue e#as7 "is3ria e fo"e7 a1ui e fora da1ui7 s(o u"a fata#idade do fi" do s3cu#o.
Era &reciso ta"b3" 1ue )ouvesse unani"idade na for"a de enfrent=#as &ara su&er=
#as. Para 1ue a educa5(o n(o fosse u"a for"a &o#:tica de interven5(o no "undo era
indis&ensve# 1ue o "undo e" 1ue e#a se desse n(o fosse )u"ano. L u"a
inco"&atibi#idade tota# entre o "undo )u"ano da fa#a7 da &erce&5(o7 da inte#i.ibi#idade7
da co"unicabi#idade7 da a5(o7 da observa5(o7 da co"&ara5(o7 da verifica5(o7 da busca7
da esco#)a7 da decis(o7 da ru&tura7 da 3tica e da &ossibi#idade de sua trans.ress(o e a
neutra#idade n(o i"&orta de 1u*.
O 1ue devo &retender n(o 3 a neutra#idade da educa5(o "as a res&eito7 a toda &rova7
aos educandos7 aos educadores e s educadoras. O res&eito aos educadores e educadoras
&or &arte da ad"inistra5(o &Ab#ica ou &rivada das esco#asR o res&eito aos educandos
assu"ido e &raticado &e#os educadores n(o i"&orta de 1ue esco#a7 &articu#ar ou &Ab#ica.
C &or isto 1ue devo #utar se" cansa5o. <utar &e#o direito 1ue ten)o de ser res&eitado e
&e#o dever 1ue ten)o de rea.ir a 1ue "e destrate" . <utar &e#o direito 1ue voc*7 1ue "e
#*7 &rofessora ou a#una7 te" de ser voc* "es"a e nunca7 8a"ais7 #utar &or essa coisa
i"&oss:ve#7 acinBentada e insossa 1ue 3 a neutra#idade. Hue 3 "es"o a "in)a
neutra#idade sen(o a "aneira cK"oda7 ta#veB7 "as )i&/crita7 de esconder "in)a o&5(o
ou "eu "edo de acusar a in8usti5aN D<avar as "(osE e" face da o&ress(o 3 refor5ar o
&oder do o&ressor7 3 o&tar &or e#e . %o"o &osso ser neutro diante da situa5(o7 n(o
i"&orta 1ua# se8a e#a7 e" 1ue o cor&o das "u#)eres e dos )o"ens vira &uro ob8eto de
es&o#ia5(o e descasoN
O 1ue se co#oca educadora ou educador de"ocrtico7 consciente da i"&ossibi#idade
da neutra#idade da educa5(o7 3 for8ar e" si u" saber es&ecia#7 1ue 8a"ais deve
$
abandonar7 saber 1ue "otiva e sustenta sua #uta@ se a educa5(o n(o &ode tudo7 a#.u"a
coisa funda"enta# a educa5(o &ode. Se a educa5(o n(o 3 a c)ave das transfor"a5>es
sociais7 n(o 3 ta"b3" si"&#es"ente re&rodutora da ideo#o.ia do"inante. O 1ue 1uero
diBer 3 1ue a educa5(o ne" 3 u"a for5a i"bat:ve# a servi5o da transfor"a5(o da
sociedade7 &or1ue assi" eu 1ueira7 ne" ta"&ouco 3 a &er&etua5(o do Xstatus 1uoE
&or1ue o do"inante o decrete. O educador e a educadora cr:ticos n(o &ode" &ensar 1ue7
a &artir do curso 1ue coordena" ou do se"inrio 1ue #idera"7 &ode" transfor"ar o
&a:s. Mas &ode" de"onstrar 1ue 3 &oss:ve# "udar. E isto refor5a ne#e ou ne#a a
i"&ort;ncia de sua tarefa &o#:tico=&eda./.ica.
A &rofessora de"ocrtica7 coerente7 co"&etente7 1ue teste"un)a seu .osto da vida7
sua es&eran5a no "undo "e#)or7 1ue atesta sua ca&acidade de #uta7 seu res&eito s
diferen5as7 sabe cada veB "ais o va#or 1ue te" &ara a "odifica5(o da rea#idade7 a
"aneira consistente co" 1ue vive sua &resen5a no "undo7 de 1ue sua e-&eri*ncia na
esco#a 3 a&enas u" "o"ento7 "as u" "o"ento i"&ortante 1ue &recisa de ser
autentica"ente vivido.
,.4 ' Ensinar e-i.e saber escutar
Mecente"ente7 e" conversa co" u" .ru&o de a"i.os e a"i.as 7 u"a de#as7 a
&rofessora O##.air Garcia7 "e disse 1ue7 e" sua e-&eri*ncia &eda./.ica de &rofessora
de crian5as e de ado#escentes "as ta"b3" de &rofessora de &rofessoras7 vin)a
observando 1u(o i"&ortante e necessrio 3 saber escutar. Se7 na verdade7 o son)o 1ue
nos ani"a 3 de"ocrtico e so#idrio7 n(o 3 fa#ando dos outros7 de ci"a &ara bai-o7
sobretudo7 co"o se fKsse"os os &ortadores da verdade a ser trans"itida aos de"ais7 1ue
a&rende"os a escutar7 "as 3 escutando 1ue a&rende"os a fa#ar co" e#es. So"ente
1ue" escuta &aciente e critica"ente o outro7 fa#a co" e#e7 "es"o 1ue7 e" certas
condi5>es 7 &recise de fa#ar a e#e. O 1ue 8a"ais faB 1ue" a&rende a escutar &ara &oder
fa#ar co" 3 fa#ar i"&ositiva"ente. At3 1uando7 necessaria"ente7 fa#a contra &osi5>es ou
conce&5>es do outro7 fa#a co" e#e co"o su8eito da escuta de sua fa#a cr:tica e n(o co"o
ob8eto de seu discurso. O educador 1ue escuta a&rende a dif:ci# #i5(o de transfor"ar o
seu discurso7 s veBes necessrio7 ao a#uno7 e" u"a fa#a co" e#e.
L u" sina# dos te"&os7 entre outros7 1ue "e assusta@ a insist*ncia co" 1ue7 e"
no"e da de"ocracia7 da #iberdade e da eficcia7 se ve" asfi-iando a &r/&ria #iberdade e7
&or e-tens(o a criatividade e o .osto da aventura do es&:rito. A #iberdade de "over=nos7
de arriscar=nos ve" sendo sub"etida a u"a certa &adroniBa5(o de f/r"u#as de "aneiras
de ser7 e" re#a5(o s 1uais so"os ava#iados. C c#aro 1ue 8 n(o se trata de asfi-ia
trucu#enta"ente rea#iBada &e#o rei des&/tico sobre seus sAditos7 &e#o sen)or feuda# sobre
seus vassa#os7 &e#o co#oniBador sobre os co#oniBados7 &e#o dono da fbrica sobre seus
o&errios7 &e#o estado autoritrio sobre os cidad(os7 "as &e#o &oder invis:ve# da
do"estica5(o a#ienante 1ue a#can5a a efici*ncia e-traordinria no 1ue ven)o c)a"ando
DburocratiBa5(o da "enteE. U" estado refinado de estran)eBa7 de Dautode"iss(oE da
"ente7 do cor&o consciente7 de confor"is"o do indiv:duo7 de aco"oda5(o diante de
situa5>es consideradas fata#ista"ente co"o i"utveis. C a &osi5(o de 1ue" encara os
fatos co"o a#.o consu"ado7 co"o a#.o 1ue se deu &or1ue tin)a 1ue se dar da for"a
co"o se deu7 3 a &osi5(o7 &or isso "es"o7 de 1ue" entende e vive a List/ria co"o
deter"inis"o e n(o co"o &ossibi#idade. C a &osi5(o de 1ue" se assu"e co"o
fra.i#idade tota# diante do todo&oderosis"o dos fatos 1ue n(o a&enas se dera" &or1ue
tin)a" 1ue se dar "as 1ue n(o &ode" ser DreorientadosE ou a#terados. N(o )7 nesta
"aneira "ecanicista de co"&reender a List/ria7 #u.ar &ara a decis(o )u"ana. Na
"edida "es"a e" 1ue a des&rob#e"atiBa5(o do te"&o7 de 1ue resu#ta de 1ue o a"an)(
$+
ora 3 a &er&etua5(o do )o8e7 ora 3 a#.o 1ue ser &or1ue est dito 1ue ser7 n(o ) #u.ar
&ara a esco#)a7 "as &ara a aco"oda5(o be" co"&ortada ao 1ue est a: ou ao 1ue vir.
Nada 3 &oss:ve# de ser feito contra a .#oba#iBa5(o 1ue7 rea#iBada &or1ue tin)a de ser
rea#iBada7 te" de continuar seu destino7 &or1ue assi" est "isteriosa"ente escrito 1ue
deve ser. A .#oba#iBa5(o 1ue refor5a o "ando das "inorias &oderosas es"i.a#)a e
&u#veriBa a &resen5a i"&otente dos de&endentes7 faBendo=os ainda "ais i"&otentes7 3
destino dado. E" face de#a n(o ) outra sa:da sen(o 1ue cada u" bai-e a cabe5a
doci#"ente e a.rade5a a deus ou &r/&ria .#oba#iBa5(o.
Se"&re recusei os fata#is"os. Prefiro a rebe#dia 1ue "e confir"a co"o .ente e 1ue
8a"ais dei-ou de &rovar 1ue o ser )u"ano 3 "aior do 1ue "ecanis"os 1ue o
"ini"iBa".
A &roc#a"ada "orte da List/ria 1ue si.nifica7 e" A#ti"a an#ise7 a "orte da uto&ia e
do don)o7 refor5a7 indiscutive#"ente7 os "ecanis"os de asfi-ia da #iberdade. Da: 1ue a
bri.a &e#o res.ate do sentido da uto&ia de 1ue a &rtica educativa )u"aniBante n(o &ode
dei-ar de estar i"&re.nada ten)a de ser u"a sua constante.
Huanto "ais "e dei-e seduBir &e#a aceita5(o da "orte da List/ria tanto "ais ad"ito
1ue a i"&ossibi#idade do a"an)( diferente i"&#ica a eternidade do )o8e neo=#ibera# 1ue
a: est7 e a &er"an*ncia do )o8e "ata e" "i" a &ossibi#idade de son)ar.
Des&rob#e"atiBando o te"&o7 a c)a"ada "orte da List/ria decreta o i"obi#is"o 1ue
ne.a o ser )u"ano.
A desconsidera5(o tota# &e#a for"a5(o inte.ra# do ser )u"ano e a sua redu5(o a &uro
treino forta#ece" a "aneira autoritria de fa#ar de ci"a &ara bai-o. Nesse caso7 fa#ar a7
1ue7 na &ers&ectiva de"ocrtica 3 u" &oss:ve# "o"ento do fa#ar co"7 ne" se1uer 3
ensaiado. A desconsidera5(o tota# &e#a for"a5(o inte.ra# do ser )u"ano7 a sua redu5(o
a &uro treino forta#ece" a "aneira autoritria de fa#ar de ci"a &ara bai-o a 1ue fa#ta7
&or isso "es"o7 a inten5(o de sua de"ocratiBa5(o no fa#ar co".
Os siste"as de ava#ia5(o &eda./.ica de a#unos e de &rofessores v*" se assu"indo
cada veB "ais co"o discursos verticais7 de ci"a &ara bai-o7 "ais insistindo e" &assar
&or de"ocrticos. A 1uest(o 1ue se co#oca a n/s7 en1uanto &rofessores e a#unos cr:ticos
e a"orosos da #iberdade7 n(o 37 natura#"ente7 ficar contra a ava#ia5(o7 de resto
necessria7 "as resistir aos "3todos si#enciadores co" 1ue e#a ve" sendo s veBes
rea#iBada. A 1uest(o 1ue se co#oca a n/s 3 #utar e" favor da co"&reens(o e da &rtica
da ava#ia5(o en1uanto instru"ento de a&recia5(o do 1ue faBer de su8eitos cr:ticos a
servi5o7 &or isso "es"o7 da #iberta5(o e n(o da do"estica5(o. Ava#ia5(o e" 1ue se
esti"u#e o fa#ar a co"o ca"in)o do fa#ar co".
No &rocesso da fa#a e da escuta a disci&#ina do si#*ncio a ser assu"ido co" ri.or e a
seu te"&o &e#os su8eitos 1ue fa#a" e escuta" 3 u" sine 1ua da co"unica5(o dia#/.ica.
O &ri"eiro sina# de 1ue o su8eito 1ue fa#a sabe escutar 3 a de"onstra5(o de sua
ca&acidade de contro#ar n(o s/ a necessidade de diBer a sua &a#avra7 1ue 3 u" direito7
"as ta"b3" o .osto &essoa#7 &rofunda"ente res&eitve#7 de e-&ress=#a. Hue" te" o
1ue diBer te" i.ua#"ente o direito e o dever de diBe=#o. C &reciso7 &or3"7 1ue 1ue" te"
o 1ue diBer saiba7 se" so"bra de dAvida7 n(o ser o Anico ou a Anica a ter o 1ue diBer.
Mais ainda7 1ue o 1ue te" a diBer n(o 3 necessaria"ente7 &or "ais i"&ortante 1ue se8a7
a verdade a#vissareira &or todos es&erada. C &reciso 1ue 1ue" te" o 1ue diBer saiba7
se" dAvida nen)u"a7 1ue7 se" escutar o 1ue 1ue" escuta te" i.ua#"ente a diBer7
ter"ina &or es.otar a sua ca&acidade de diBer &or "uito ter dito se" nada ou 1uase nada
ter escutado.
Por isso 3 1ue7 acrescento7 1ue" te" o 1ue diBer deve assu"ir o dever de "otivar7 de
desafiar 1ue" escuta7 no sentido de 1ue7 1ue" escuta di.a7 fa#e7 res&onda. C into#erve#
o direito 1ue se d a si "es"o o educador autoritrio de co"&ortar=se co"o &ro&rietrio
$,
da verdade de 1ue se a&ossa e do te"&o &r/&rio &ois o te"&o de 1ue" escuta 3 o seu7 o
te"&o de sua fa#a. Sua fa#a7 &or isso "es"o7 se d nu" es&a5o si#enciado e n(o nu"
es&a5o co" ou se" si#*ncio. Ao contrrio7 o es&a5o do educador de"ocrtico7 1ue
a&rende a fa#ar escutando7 3 cortado &e#o si#*ncio inter"itente de 1ue"7 fa#ando7 ca#a
&ara escutar a 1ue"7 si#encioso7 e n(o si#enciado7 fa#a.
A i"&ort;ncia do si#*ncio no es&a5o da co"unica5(o 3 funda"enta#. De u" #ado7 "e
&ro&orciona 1ue7 ao escutar7 co"o su8eito e n(o co"o ob8eto7 a fa#a co"unicante de
a#.u3" 7 &rocure
A i"&ort;ncia do si#*ncio no es&a5o da co"unica5(o 3 funda"enta#. De u" #ado7 "e
&ro&orciona 1ue7 ao escutar7 co"o su8eito e n(o co"o ob8eto7 a fa#a co"unicante de
a#.u3"7 &rocure entrar no "ovi"ento interno do seu &ensa"ento7 virando #in.ua.e"7
de outro7 trona &oss:ve# a 1ue" fa#a7 rea#"ente co"&ro"etido co" co"unicar e n(o
faBer &uros co"unicados7 escutar a inda.a5(o7 a dAvida7 a cria5(o de 1ue" escutou.
?ora disso7 fenece a co"unica5(o.
Go#te"os a u" &onto referido antes7 "as sobre 1ue &reciso insistir. U"a das
caracter:sticas da e-&eri*ncia e-istencia# no "undo e" co"&ara5(o co" a vida no
su&orte 3 a ca&acidade 1ue "u#)eres e )o"ens cria"os de inte#i.ir o "undo sobre 1ue e
e" 1ue atua"os7 o 1ue se deu si"u#tanea"ente co" a co"unicabi#idade da inte#i.ido.
N(o ) inte#i.*ncia da rea#idade se" a &ossibi#idade de ser co"unicada.
U" dos s3rios &rob#e"as 1ue te"os 3 co"o traba#)ar a #in.ua.e" ora# ou escrita
associada ou n(o for5a da i"a.e"7 no sentido de efetivar a co"unica5(o 1ue se ac)a
na &r/&ria co"&reens(o ou inte#i.*ncia do "undo. A co"unicabi#idade do inte#i.ido 3 a
&ossibi#idade 1ue e#e te" de ser co"unicado "as n(o 3 ainda a sua co"unica5(o.
Sou t(o "e#)or &rofessor7 ent(o7 1uanto "ais eficaB"ente consi.a &rovocar o
educando no sentido de 1ue &re&are ou refine sua curiosidade7 1ue deve traba#)ar co"
"in)a a8uda7 co" vistas a 1ue &roduBa sua inte#i.*ncia do ob8eto ou do conteAdo de 1ue
fa#o. Na verdade7 "eu &a&e# co"o &rofessor7 ao ensinar o conteAdo a ou b7 n(o 3 a&enas
o de "e esfor5ar &ara7 co" c#areBa "-i"a7 descrever a substantividade do conteAdo
&ara 1ue o a#uno o fi-e. Meu &a&e# funda"enta#7 ao fa#ar co" c#areBa sobre o ob8eto7 3
iniciar o a#uno a fi" de 1ue e#e7 co" os "ateriais 1ue ofere5o7 &roduBa a co"&reens(o
do ob8eto e" #u.ar de recebe=#a7 na inte.ra7 de "i". E#e &recisa de se a&ro&riar da
inte#i.*ncia do conteAdo &ara 1ue a verdadeira re#a5(o de co"unica5(o entre "i"7
co"o &rofessor7 e e#e7 co"o a#uno se estabe#e5a. C &or isso7 re&ito7 1ue ensinar n(o 3
transferir conteAdo a nin.u3"7 assi" co"o a&render n(o 3 "e"oriBar o &erfi# do
conteAdo transferido no discurso vertica# do &rofessor. Ensinar e a&render te" 1ue ver
co" o esfor5o "etodica"ente cr:tico do &rofessor de desve#ar a co"&reens(o de a#.o e
co" o e"&en)o i.ua#"ente cr:tico do a#uno de ir entrando co"o su8eito e"
a&rendiBa.e"77 no &rocesso de desve#a"ento 1ue o &rofessor ou &rofessora deve
def#a.rar. Isso n(o te" nada 1ue ver co" a transferencia de conteAdo e fa#a da
dificu#dade "as7 ao "es"o te"&o7 da boniteBa da doc*ncia e da disc*ncia.
N(o 3 dif:ci# co"&reender7 assi"7 co"o u"a de "in)as tarefas centrais co"o
educador &ro.ressista se8a a&oiar o educando &ara 1ue e#e "es"o ven5a suas
dificu#dades na co"&reens(o ou na inte#i.*ncia do ob8eto e &ara sua curiosidade7
co"&ensada e .ratificada &e#o *-ito da co"&reens(o a#can5ada7 se8a "antida e7 assi"7
esti"u#ada a continuar a busca &er"anente 1ue o &rocesso de con)ecer i"&#ica. Hue "e
se8a &erdoada a reitera5(o7 "as 3 &reciso enfatiBar7 "ais u"a veB@ ensinar n(o 3
transferir a inte#i.*ncia do ob8eto ao educando "as insti.=#o no sentido de 1ue7 co"o
su8eito co.noscente7 se torne ca&aB de inte#i.ir e co"unicar o inte#i.ido. C nesse sentido
1ue se i"&>e a "i" escutar o educando e" suas dAvidas7 e" seus receios7 e" sua
inco"&et*ncia &rovis/ria. E ao escut=#o7 a&rendo a fa#ar co" e#e.
$$
Escutar 3 obvia"ente a#.o 1ue vai "ais a#3" da &ossibi#idade auditiva de cada u".
Escutar7 no sentido a1ui discutido7 si.nifica a dis&onibi#idade &er"anente &or &arte do
su8eito 1ue escuta &ara a abertura fa#a do outro7 ao .esto do outro7 s diferen5as do
outro. Isto n(o 1uer diBer 7 evidente"ente7 1ue escutar e-i8a de 1ue" rea#"ente escuta
sua redu5(o ao outro 1ue fa#a. Isto n(o seria escuta7 "as auto=anu#a5(o. A verdadeira
escuta n(o di"inui e" "i"7 e" nada7 a ca&acidade de e-ercer o direito de discordar7 de
"e o&or7 de "e &osicionar. Pe#o contrrio7 3 escutando be" 1ue "e &re&aro &ara
"e#)or "e co#ocar ou "e#)or "e situar do &onto de vista das id3ias. %o"o su8eito 1ue
se d ao discurso do outro7 se" &reconceitos7 o bo" escutador fa#a e diB de sua &osi5(o
co" desenvo#tura. Precisa"ente &or1ue escuta7 sua fa#a discordante7 e" sendo
afir"ativa7 &or1ue escuta7 8a"ais 3 autoritria.
N(o 3 dif:ci# &erceber co"o ) u"as tantas 1ua#idades 1ue a escuta #e.:ti"a de"anda
do seu su8eito. Hua#idades 1ue v(o sendo constitu:das na &rtica de"ocrtica de escutar.
Deve faBer &arte de nossa for"a5(o discutir 1uais s(o estas 1ua#idades
indis&ensveis7 "es"o sabendo 1ue e#as &recisa" de ser criadas &or n/s7 e" nossa
&rtica7 se nossa o&5(o &o#:tico=&eda./.ica 3 de"ocrtica ou &ro.ressista e se so"os
coerentes co" e#a. C &reciso 1ue saiba"os 1ue7 se" certas 1ua#idades ou virtudes co"o
a"orosidade7 res&eito aos outros7 to#er;ncia7 )u"i#dade7 .osto &e#a a#e.ria7 .osto &e#a
vida7 abertura ao novo7 dis&onibi#idade "udan5a7 &ersist*ncia na #uta7 recusa aos
fata#is"os7 identifica5(o co" a es&eran5a7 abertura 8usti5a7 n(o 3 &oss:ve# a &rtica
&eda./.ico=&ro.ressista7 1ue n(o se faB a&enas co" ci*ncia e t3cnica.
Aceitar e res&eitar a diferen5a 3 u"a dessas virtudes se" o 1ue a escuta n(o se &ode
dar. Se discri"ino o "enino ou "enina &obre7 a "enina ou o "enino ne.ro7 o "enino
:ndio7 a "enina ricaR se discri"ino a "u#)er7 a ca"&onesa7 a o&erria7 n(o &osso
evidente"ente escut=#as e se n(o as escuto7 n(o &osso fa#ar co" e#es7 "as a e#es de
ci"a &ara bai-o. Sobretudo7 "e &ro:bo entend*=#os. Se "e sinto su&erior ao diferente7
n(o i"&orta 1ue" se8a7 recuso="e escut=#o ou escut=#a. O diferente n(o 3 o outro a
"erecer res&eito 3 u" isto ou a1ui#o7 destratve# ou des&reB:ve#.
Se a estrutura do "eu &ensa"ento 3 a Anica certa7 irre&reens:ve#7 n(o &osso escutar
1ue" &ensa e e#abora seu discurso de outra "aneira 1ue n(o a "in)a. Ne" ta"&ouco
escuto 1ue" fa#a ou escreve fora dos &adr>es da .ra"tica do"inante. E co"o estar
aberto s for"as de ser7 de &ensar7 de va#orar7 consideradas &or n/s de"asiado estran)as
e e-/ticas de outra cu#turaN Ge"os co"o o res&eito s diferen5as e obvia"ente aos
diferentes e-i.e de n/s a )u"i#dade 1ue nos adverte dos riscos de u#tra&assa.e" dos
#i"ites a#3" dos 1uais a nossa autova#ia necessria vir arro.;ncia e desres&eito aos
de"ais. C &reciso afir"ar 1ue nin.u3" &ode ser )u"i#de &or &uro for"a#is"o co"o se
cu"&risse "era obri.a5(o burocrtica. A )u"i#dade e-&ri"e7 &e#o contrrio7 u"a das
raras certeBas de 1ue estou certo@ a de 1ue nin.u3" 3 su&erior a nin.u3". A fa#ta de
)u"i#dade7 e-&ressa na arro.;ncia e na fa#sa su&erioridade de u"a &essoa sobre a outra7
de u"a ra5a sobre a outra 7 de u" .*nero sobre outro7 de u"a c#asse ou de u"a cu#tura
sobre a outra7 3 u"a trans.ress(o da voca5(o )u"ana do ser "ais. O 1ue a )u"i#dade
n(o &ode e-i.ir de "i" 3 a "in)a sub"iss(o arro.;ncia e ao deste"&ero de 1ue" "e
desres&eita. O 1ue a )u"i#dade e-i.e de "i"7 1uando n(o &osso rea.ir a#tura da
afronta7 3 enfrent=#a co" di.nidade. A di.nidade do "eu si#*ncio e do "eu o#)ar 1ue
trans"ite" o "eu &rotesto &oss:ve#.
C /bvio 1ue n(o &osso "e bater fisica"ente co" u" 8ove" a 1ue" n(o 3 necessrio
8untar robusteB e7 "enos ainda7 a 1ua#idade de #utador. Ne" &or isso7 &or3"7 devo
a"es1uin)ar="e diante de seu desres&eito e de seu a.ravo7 traBendo=os co"i.o de vo#ta
&ara casa se" u" .esto ao "enos de &rotesto. C &reciso 1ue7 assu"indo co" .ravidade
a "in)a i"&ot*ncia na re#a5(o de &oder entre "i" e e#e7 fi1ue sub#in)ada sua covardia.
$2
C necessrio 1ue e#e saiba 1ue eu sei 1ue fa#ta de va#or 3tico o inferioriBa. C &reciso 1ue
e#e saiba 1ue7 se fisica"ente &ode .o#&ear="e e seus .o#&es "e causa" dor7 n(o te"7
contudo7 a for5a suficiente &ara dobrar="e a seu arb:trio.
Se" bater fisica"ente no educando o &rofessor &ode .o#&e=#o7 i"&or=#)e des.ostos
e &re8udic=#o no &rocesso de sua a&rendiBa.e". A resist*ncia do &rofessor7 &or
e-e"&#o7 e" res&eitar a D #eitura de "undoE co" 1ue o educando c)e.a esco#a7
obvia"ente condicionada &or sua cu#tura de c#asse e reve#ada e" sua #in.ua.e" 7
ta"b3" de c#asse7 se constitui e" u" obstcu#o sua e-&eri*ncia de con)eci"ento.
%o"o ten)o insistido neste e e" outros traba#)os7 saber escut=#o n(o si.nifica7 8
dei-ei isto c#aro7 concordar co" e#a7 a #eitura do "undo ou a e#a se aco"odar7
assu"indo=a co"o sua. Mes&eitar a #eitura de "undo7 do educando n(o 3 ta"b3" u"
8o.o ttico co" 1ue o educador ou educadora &rocura tornar=se si"&tico ao educando.
C a "aneira correta 1ue te" o educador de7 co" o educando e n(o sobre e#e7 tentar a
su&era5(o de u"a "aneira "ais in.*nua &or outra "ais cr:tica de inte#i.ir o "undo.
Mes&eitar a #eitura de "undo do educando si.nifica to"=#a co"o &onto de &artida &ara
a co"&reens(o do &a&e# da curiosidade7 de "odo .era#7 e da )u"ana7 de "odo es&ecia#7
co"o u" dos i"&u#sos fundantes da &rodu5(o do con)eci"ento . C &reciso 1ue7 ao
res&eitar a #eitura do "undo do educando &ara ir "ais a#3" de#a7 o educador dei-e c#aro
1ue a curiosidade funda"enta# inte#i.ibi#idade do "undo 3 )ist/rica e se d na
)ist/ria7 se a&erfei5oa7 "uda 1ua#itativa"ente7 se faB "etodica"ente ri.orosa. E a
curiosidade assi" "etodica"ente ri.orosa. E a curiosidade assi" "etodica"ente
ri.oriBada faB ac)ados cada veB "ais e-atos. No fundo7 o educador 1ue res&eita a #eitura
de "undo do educando7 recon)ece a )istoricidade do saber7 o carter )ist/rico da
curiosidade7 desta for"a7 recusando a arro.;ncia cientificista7 assu"e a )u"i#dade
cr:tica7 &r/&ria da &osi5(o verdadeira"ente cient:fica.
O desres&eito #eitura de "undo do educando reve#a o .osto e#itista7 &ortanto
antide"ocrtico7 do educador 1ue7 desta for"a7 n(o escutando o educando7 co" e#e n(o
fa#a. Ne#e de&osita seus co"unicados.
L a#.o ainda de rea# i"&ort;ncia a ser discutido na ref#e-(o sobre a recusa ou ao
res&eito #eitura de "undo do educando &or &arte do educador. A #eitura de "undo
reve#a7 evidente"ente7 a inte#i.*ncia do "undo 1ue ve" cu#tura# e socia#"ente se
constituindo. Meve#a ta"b3" o traba#)o individua# de cada su8eito no &r/&rio &rocesso
de assi"i#a5(o da inte#i.*ncia do "undo.
U"a das tarefas essenciais da esco#a7 co"o centro de &rodu5(o siste"tica de
con)eci"ento7 3 traba#)ar critica"ente a inte#i.ibi#idade das coisas e dos fatos e a sua
co"unicabi#idade. C i"&rescind:ve# &ortanto 1ue a esco#a insti.ue constante"ente a
curiosidade do educando e" veB de Da"aci=#aE ou Ddo"estic=#aE. C &reciso "ostrar
ao educando 1ue o uso in.*nuo da curiosidade a#tera a sua ca&acidade de ac)ar e
obstacu#iBa a e-atid(o do ac)ado. C &reciso &or outro #ado e 7 sobretudo7 1ue o
educando v assu"indo o &a&e# de su8eito da &rodu5(o de sua inte#i.*ncia do "undo e
n(o a&enas o de recebedor da 1ue #)e se8a transferida &e#o &rofessor.
Huanto "ais "e torno ca&aB de "e afir"ar co"o su8eito 1ue &ode con)ecer tanto
"e#)or dese"&en)o "in)a a&tid(o &ara faB*=#o.
Nin.u3" &ode con)ecer &or "i" assi" co"o n(o &osso con)ecer &e#o a#uno. O 1ue
&osso e o 1ue devo faBer 37 na &ers&ectiva &ro.ressista e" 1ue "e ac)o7 ao ensinar=#)e
certo conteAdo7 desafi=#o a 1ue se v &ercebendo na e &e#a &r/&ria &rtica7 su8eito
ca&aB de saber. Meu &a&e# de &rofessor &ro.ressista n(o 3 a&enas o de ensinar
"ate"tica ou bio#o.ia "as si"7 tratando a te"tica 1ue 37 de u" #ado ob8eto de "eu
ensino7 de outro7 da a&rendiBa.e" do a#uno7 a8ud=#o a recon)ecer=se co"o ar1uiteto de
sua &r/&ria &rtica co.noscitiva.
$4
Todo ensino de conteAdos de"anda de 1ue" se ac)a na &osi5(o de a&rendiB 1ue7 a
&artir de certo "o"ento7 v assu"indo a autoria ta"b3" do con)eci"ento do ob8eto. O
&rofessor autoritrio7 1ue recusa escutar os a#unos7 se fec)a a esta aventura criadora.
Ne.a a si "es"o a &artici&a5(o neste "o"ento de boniteBa sin.u#ar@ o da afir"a5(o do
educando co"o su8eito de con)eci"ento. C &or isso 1ue o ensino dos conteAdos7
critica"ente rea#iBado7 envo#ve a abertura tota# do &rofessor ou da &rofessora7
tentativa #e.:ti"a do educando &ara to"ar e" suas "(os a res&onsabi#idade de su8eito
1ue con)ece. Mais ainda7 envo#ve a iniciativa do &rofessor 1ue deve esti"u#ar a1ue#a
tentativa no educando7 a8udando=o &ara 1ue a efetive.
C neste sentido 1ue se &ode afir"ar ser t(o errado se&arar &rtica de teoria7
&ensa"ento de a5(o7 #in.ua.e" de ideo#o.ia7 1uanto se&arar ensino de conteAdos de
c)a"a"ento ao educando &ara 1ue se v faBendo su8eito do &rocesso de a&rend*=#os.
Nu"a &ers&ectiva &ro.ressista o 1ue devo faBer 3 e-&eri"entar a unidade din;"ica
entre o ensino do conteAdo e o ensino de 1ue 3 e de co"o a&render. C ensinando
"ate"tica 1ue ensino ta"b3" co"o a&render e co"o ensinar7 co"o e-ercer a
curiosidade e&iste"o#/.ica indis&ensve# &rodu5(o do con)eci"ento.
,.6 = Ensinar e-i.e recon)ecer 1ue a educa5(o 3 ideo#/.ica.
Saber i.ua#"ente funda"enta# &rtica educativa do &rofessor ou da &rofessora 3 o
1ue diB res&eito for5a7 s veBes "aior do 1ue &ensa"os. Da ideo#o.ia. C o 1ue nos
adverte de suas "an)as7 das ar"adi#)as e" 1ue nos faB cair. C 1ue a ideo#o.ia te" 1ue
ver direta"ente co" a ocu#ta5(o da verdade dos fatos7 co" o uso da #in.ua.e" &ara
&enu"brar ou o&aciBar a rea#idade ao "es"o te"&o e" 1ue nos torna Y":o&esY.
O &oder da ideo#o.ia "e faB &ensar nessas "an)(s orva#)adas de nevoeiro e" 1ue
"a# ve"os o &erfi# dos ci&restes co"o so"bras 1ue &arece" "uito "ais "anc)as das
so"bras "es"as. Sabe"os 1ue ) a#.o "etido na &enu"bra "ais n(o o divisa"os be".
A &r/&ria Y"io&iaY 1ue nos aco"ete dificu#ta a &erce&5(o "ais c#ara7 "ais n:tida da
so"bra. Mais s3ria ainda 3 a &ossibi#idade 1ue te"os de doci#"ente aceitar 1ue o 1ue
ve"os e ouvi"os 3 o 1ue na verdade 37 e n(o a verdade distorcida. A ca&acidade de
&enu"brar a rea#idade7 de nos Y"io&iBarY7 de nos ensurdecer 1ue te" a ideo#o.ia faB7
&or e-e"&#o7 a "uitos de n/s7 aceitar doci#"ente o discurso cinica"ente fata#ista neo=
#ibera# 1ue &roc#a"a ser o dese"&re.o no "undo u"a des.ra5a do fi" do s3cu#o. Ou
1ue os son)os "orrera" e 1ue o v#ido )o8e 3 o Y&ra."atis"oY &eda./.ico7 3 o treino
t3cnico=cient:fico do educando e n(o sua for"a5(o de 1ue 8 n(o se fa#a. ?or"a5(o 1ue7
inc#uindo a &re&ara5(o t3cnico=cient:fica7 vai "ais a#3" de#a.
A ca&acidade de nos a"aciar 1ue te" a ideo#o.ia nos faB s veBes "ansa"ente
aceitar 1ue a .#oba#iBa5(o da econo"ia 3 u"a inven5(o de#a "es"a ou de u" destino
1ue n(o &oderia se evitar7 u"a 1uase entidade "etaf:sica e n(o u" "o"ento do
desenvo#vi"ento econK"ico sub"etido7 co"o toda &rodu5(o econK"ica ca&ita#ista7 a
u"a certa orienta5(o &o#:tica ditada &e#os interesses dos 1ue det*" o &oder. ?a#a=se7
&or3"7 e" .#oba#iBa5(o da econo"ia co"o u" "o"ento necessrio da econo"ia
"undia# a 1ue7 &or isso "es"o7 n(o 3 &oss:ve# esca&ar. Universa#iBa=se u" dado do
siste"a ca&ita#ista e u" instante da vida &rodutiva de certas econo"ias ca&ita#istas
)e.e"Knicas co"o se o Jrasi#7 o M3-ico7 a Ar.entina devesse" &artici&ar da
.#oba#iBa5(o da econo"ia da "es"a for"a 1ue os Estados Unidos7 a A#e"an)a7 o
Pa&(o. Pe.a=se o tre" no "eio do ca"in)o e n(o se discute" as condi5>es anteriores e
atuais das diferentes econo"ias. Nive#a"=se os &ata"ares de deveres entre as distintas
econo"ias se" se considerare" as dist;ncias 1ue se&ara" os YdireitosY dos fortes e o
seu &oder de usufru:=#os e a fra1ueBa dos d3beis &ara e-ercer os seus direitos. Se a
$6
.#oba#iBa5(o i"&#ica a su&era5(o de fronteiras7 a abertura se" restri5>es ao #ivre
co"3rcio7 acabe=se ent(o 1ue" n(o &uder resistir. N(o se inda.a7 &or e-e"&#o7 se e"
"o"entos anteriores da &rodu5(o ca&ita#ista nas sociedades 1ue #idera" a Z.#oba#iBa5(o
)o8e e#as era" radicais na abertura 1ue considera" a.ora u"a condi5(o indis&ensve#
ao #ivre co"3rcio. E-i.e"7 no "o"ento7 dos outros7 o 1ue n(o fiBera" consi.o
"es"as. U"a das eficcias de sua ideo#o.ia fata#ista 3 convencer os &re8udicados das
econo"ias sub"etidas de 1ue a rea#idade 3 assi" "es"o7 de 1ue n(o ) nada a faBer
"as a se.uir a orde" natura# dos fatos. Pois 3 co"o a#.o natura# ou 1uase natura# 1ue a
ideo#o.ia neo#ibera# se esfor5a &or nos faBer entender a .#oba#iBa5(o e n(o co"o u"a
&rodu5(o )ist/rica.
O discurso da .#oba#iBa5(o 1ue fa#a da 3tica esconde7 &or3"7 1ue a sua 3 a 3tica do
"ercado e n(o a 3tica universa# do ser )u"ano7 &e#a 1ua# deve"os #utar brava"ente se
o&tar"os7 na verdade7 &or u" "undo de .ente. O discurso da .#oba#iBa5(o astuta"ente
ocu#ta ou ne#a busca &enu"brar a reedi5(o intensificada ao "-i"o7 "es"o 1ue
"odificada7 de "edon)a "a#vadeB co" 1ue o ca&ita#is"o a&arece na List/ria. O
discurso ideo#/.ico da .#oba#iBa5(o &rocura disfar5ar 1ue e#a ve" robustecendo a
ri1ueBa de uns &oucos e vertica#iBando a &obreBa e a "is3ria de "i#)>es. O siste"a
ca&ita#ista a#can5a no neo#ibera#is"o .#oba#iBante o "-i"o de eficcia de sua
"a#vadeB intr:nseca.
Es&ero7 convencido de 1ue c)e.ar o te"&o e" 1ue7 &assada a estu&efa5(o e" face
da 1ueda do "uro de Jer#i"7 o "undo se refar e recusar a ditadura do "ercado7
fundada na &erversidade de sua 3tica do #ucro.
N(o creio 1ue as "u#)eres e os )o"ens do "undo7 inde&endente"ente at3 de suas
o&5>es &o#:ticas7 "as sabendo=se e assu"indo=se co"o "u#)eres e )o"ens7 co"o .ente7
n(o a&rofunde" o 1ue )o8e 8 e-iste co"o u"a es&3cie de "a#=estar 1ue se .enera#iBa
e" face da "a#dade neo#ibera#. Ma#=estar 1ue deter"inar &or conso#idar=se nu"a
rebe#dia nova e" 1ue a &a#avra cr:tica7 o discurso )u"anista7 o co"&ro"isso so#idrio7
a denAncia vee"ente da ne.a5(o do )o"e" e da "u#)er e o anAncio de u" "undo
Y.enteficadoY ser(o ar"as de inca#cu#ve# a#cance.
L u" s3cu#o e "eio Mar- e En.e#s .ritava" e" favor da uni(o das c#asses
traba#)adoras do "undo contra sua es&o#ia5(o. A.ora7 necessria e ur.ente se faBe" a
uni(o e a rebe#i(o das .entes contra a a"ea5a 1ue nos atin.e7 a dos YfereBaY da 3tica
do "ercado.[
C neste sentido 1ue 8a"ais abandonei a "in)a &reocu&a5(o &ri"eira7 1ue se"&re "e
aco"&an)ou7 desde os co"e5os de "in)a e-&eri*ncia educativa. A &reocu&a5(o co" a
natureBa )u"ana a 1ue devo a "in)a #ea#dade se"&re &roc#a"ada. Antes "es"o de #er
Mar- 8 faBia "in)as as &a#avras@ 8 fundava a "in)a radica#idade na defesa dos
#e.:ti"os interesses )u"anos. Nen)u"a teoria da transfor"a5(o &o#:tico=socia# do
"undo "e co"ove7 se1uer7 se n(o &arte de u"a co"&reens(o do )o"e" e da "u#)er
en1uanto seres faBedores da )ist/ria e &or e#a feitos7 seres da decis(o 7 da ru&tura7 da
o&5(o. Seres 3ticos7 "es"o ca&aBes de trans.redir a 3tica indis&ensve#7 a#.o de 1ue
ten)o insistente"ente Yfa#adoY neste te-to. Ten)o afir"ado e reafir"ado o 1uanto
rea#"ente "e a#e.ra saber="e u" ser condicionado "as ca&aB de u#tra&assar o &r/&rio
condiciona"ento. A .rande for5a sobre 1ue a#icer5ar=se a nova rebe#dia 3 a 3tica
universa# do ser )u"ano e n(o a do "ercado7 insens:ve# a todo rec#a"o das .entes e
a&enas aberta .u#odice do #ucro. C a 3tica da so#idariedade )u"ana.
Prefiro ser criticado co"o idea#ista e son)ador inveterado &or continuar7 se" re#utar7
a a&osta no ser )u"ano7 a "e bater &or u"a #e.is#a5(o 1ue o defenda contra as
arrancadas a.ressivas e in8ustas de 1ue trans.ride a &r/&ria 3tica. A #iberdade do
co"3rcio n(o &ode aci"a da #iberdade do ser )u"ano. A #iberdade de co"3rcio se"
$0
#i"ite 3 #icenciosidade do #ucro. Gira &rivi#3.io de uns &oucos 1ue7 e" condi5>es
favorveis7 robustece seu &oder contra os direitos de "uitos7 inc#usive o direito de
sobreviver. U"a fbrica de tecido 1ue fec)a &or n(o &oder concorrer co" os &re5os da
&rodu5(o asitica7 &or e-e"&#o7 si.nifica n(o a&enas o co#a&so econK"ico financeiro de
seu &ro&rietrio 1ue &ode ter sido ou n(o u" trans.ressor da 3tica universa# )u"ana7
"as ta"b3" a e-&u#s(o de centenas de traba#)adores e traba#)adoras do &rocesso de
&rodu5(o. E suas fa":#iasN Insisto7 co" a for5a 1ue ten)o e 1ue &osso 8untar na "in)a
vee"ente recusa a deter"inis"os 1ue reduBe" a nossa &resen5a na rea#idade )ist/rico=
socia# &ura ada&ta5(o a e#a. O dese"&re.o no "undo n(o 37co"o disse e ten)o
re&etido7 u"a fata#idade. C antes o resu#tado de u"a .#oba#iBa5(o da econo"ia e de
avan5os tecno#/.icos a 1ue ve" fa#tando o dever ser de u"a 3tica rea#"ente a servi5o
do ser )u"ano e n(o do #ucro e da .u#odice irrefreada das "inorias 1ue co"anda" o
"undo.
O &ro.resso cientifico e tecno#/.ico 1ue n(o res&onde funda"enta#"ente aos
interesses )u"anos7 s necessidades de nossa e-ist*ncia7 &erde"7 &ara "i"7 sua
si.nifica5(o. A todo avan5o tecno#/.ico )averia de corres&onder o e"&en)o rea# de
res&osta i"ediata a 1ua#1uer desafio 1ue &usesse e" risco a a#e.ria de viver dos )o"ens
e das "u#)eres. A u" avan5o tecno#/.ico 1ue a"ea5a a "i#)ares de "u#)eres e de
)o"ens de &erder seu traba#)o deveria corres&onder outro avan5o tecno#/.ico 1ue
estivesse a servi5o do atendi"ento das v:ti"as do &ro.resso anterior. %o"o se v*7 esta 3
u"a 1uest(o 3tica e &o#:tica e n(o tecno#/.ica. O &rob#e"a "e &arece "uito c#aro.
Assi" co"o n(o &osso usar "in)a #iberdade de faBer coisas7 de inda.ar7 de ca"in)ar7
de a.ir7 de criticar &ara es"a.ar a #iberdade dos outros &ara usar os avan5os cient:ficos
e &oderia ser #ivre &ara usar os avan5os cient:ficos e tecno#/.icos 1ue #eva" "i#)ares de
&essoas deses&eran5a. N(o se trata7 acrescente"os7 de inibir a &es1uisa e frear os
avan5os "as de &K=#os a servi5o dos seres )u"anos. A a&#ica5(o de avan5os
tecno#/.icos co" o sacrif:cio de "i#)ares de &essoas 3 u" e-e"&#o a "ais de 1uanto
&ode"os ser trans.ressores da 3tica universa# do ser )u"ano e o faBe"os e" favor de
u"a 3tica &e1uena7 a do "ercado7 a do #ucro.
Entre as trans.ress>es 3tica universa# do ser )u"ano7 su8eitos &ena#idade7 deveria
estar a 1ue i"&#icasse a fa#ta de traba#)o a u" se"=nA"ero de .entes7 a sua
deses&era5(o e a sua "orte e" vida.
A &reocu&a5(o7 &or isso "es"o7 co" a for"a5(o t3cnico=&rofissiona# ca&aB de
reorientar a atividade &rtica dos 1ue fora" &ostos entre &ar*nteses7 teria de "u#ti&#icar=
se.
Gostaria de dei-ar be" c#aro 1ue n(o a&enas i"a.ino "as sei 1u(o dif:ci# 3 a
a&#ica5(o de u"a &o#:tica do desenvo#vi"ento )u"ano 1ue7 assi"7 &rivi#e.ie
funda"enta#"ente o )o"e" e a "u#)er e n(o a&enas o #ucro. Mas sei ta"b3" 1ue7 se
&retende"os rea#"ente su&erar a crise e" 1ue nos ac)a"os7 o ca"in)o 3tico se i"&>e.
N(o creio e" nada se" e#e ou fora de#e. Se7 de u" #ado7 n(o &ode )aver
desenvo#vi"ento se" #ucro este n(o &ode ser7 &or outro7 o ob8etivo do desenvo#vi"ento7
de 1ue o fi" A#ti"o seria o .oBo i"ora# do investidor.
De nada va#e7 a n(o ser en.anosa"ente &ara u"a "inoria 1ue ter"inaria fenecendo
ta"b3"7 u"a sociedade eficaB"ente o&erada &or "1uinas a#ta"ente Yinte#i.entesY7
substituindo "u#)eres e )o"ens e" atividades as "ais variadas7 e "i#)>es de Marias e
Pedros se" ter o 1ue faBer7 e este 3 u" risco "uito concreto 1ue corre"os.
N(o creio ta"b3" 1ue a &o#:tica a dar carne a este es&:rito 3tico &ossa 8a"ais ser a
ditatoria#7 contraditoria"ente de es1uerda ou coerente"ente de direita. O ca"in)o
autoritrio 8 3 e" si u"a contraven5(o natureBa in1uieta"ente inda.adora7
buscadora7 de )o"ens e de "u#)eres 1ue se &erde" ao &erdere" a #iberdade.
$9
C e-ata"ente &or causa de tudo isso 1ue co"o &rofessor7 devo estar advertido do
&oder do discurso ideo#/.ico7 co"e5ando &e#o 1ue &roc#a"a a "orte das ideo#o.ias. Na
verdade7 s/ ideo#o.ica"ente &osso "atar as ideo#o.ias7 "as 3 &oss:ve# 1ue n(o &erceba
a natureBa ideo#/.ica do discurso 1ue fa#a de sua "orte. No fundo7 a ideo#o.ia te" u"
&oder de &ersuas(o indiscut:ve#. O discurso ideo#/.ico nos a"ea5a de anestesiar a
"ente7 de confundir7 das coisas7 dos aconteci"entos. N(o &ode"os escutar7 se" u"
":ni"o de rea5(o cr:tica7 discursos co"o estes@
YO ne.ro 3 .enetica"ente inferior ao branco. C u"a &ena7 "as 3 isso o 1ue a ci*ncia
nos diB.Y
YE" defesa de sua )onra7 o "arido "atou a "u#)er.Y
YHue &oder:a"os es&erar de#es7 uns baderneiros7 invasores de terraNY
YEssa .ente 3 se"&re assi"@ da"os=#)e os &3s e #o.o 1uer as "(os.Y
YN/s 8 sabe"os o 1ue o &ovo 1uer e do 1ue &recisa. Per.untar=#)e seria u"a &erda
de te"&o.Y
YO saber erudito a ser entre.ue s "assas incu#tas 3 a sua sa#va5(o.Y
YMaria 3 ne.ra7 "as 3 bondosa e co"&etente.Y
YEsse su8eito 3 u" bo" cara. C nordestino7 "as 3 s3rio e &resti"osoY.
YGoc* sabe co" 1ue" est fa#andoNY
YHue ver.on)a7 )o"e" se casar co" )o"e"7 "u#)er se casar co" "u#)er.Y
YC isso7 voc* vai se "eter co" .entin)a7 3 o 1ue d.Y
YHuando ne.ro n(o su8a na entrada7 su8a na sa:da.Y
YO .overno te" 1ue investir "es"o 3 nas reas onde "ora .ente 1ue &a.a i"&osto.Y
YGoc* n(o &recisa &ensar. Gote e" fu#ano7 1ue &ensa &or voc*.Y
YGoc*7 dese"&re.ado7 se8a .rato. Gote e" 1ue" a8udou voc*. Gote e" fu#ano de
ta#.Y
YEst se vendo7 &e#a cara7 1ue se trata de .ente fina7 de trato7 1ue to"ou c) e"
&e1ueno e n(o de u" &3=ra&ado 1ua#1uer.Y
YO &rofessor fa#ou sobre a Inconfid*ncia Mineira.Y
YO Jrasi# foi descoberto &or %abra#.Y
No e-erc:cio cr:tico de "in)a resist*ncia ao &oder "an)oso da ideo#o.ia7 vou
.erando certas 1ua#idades 1ue v(o virando sabedoria indis&ensve# "in)a &rtica
docente. A necessidade desta resist*ncia cr:tica7 &or e-e"&#o7 "e &redis&>e7 de u"
#ado7 a u"a atitude se"&re aberta aos de"ais7 aos dados da rea#idadeR de outro7 a u"a
desconfian5a "et/dica 1ue "e defende de tornar="e abso#uta"ente certo de certeBas.
Para "e res.uardar das arti"an)as da ideo#o.ia n(o &osso ne" devo "e fec)ar aos
outros ne" ta"&ouco "e enc#ausurar no cic#o de "in)a verdade. Pe#o contrrio7 o
"e#)or ca"in)o &ara .uardar viva e des&erta a "in)a ca&acidade de &ensar certo7 de
ver co" acuidade7 de ouvir co" res&eito7 &or isso de for"a e-i.ente7 3 "e dei-ar
e-&osto s diferen5as7 3 recusar &osi5>es do."ticas7 e" 1ue "e ad"ita co"o
&ro&rietrio da verdade. No fundo7 a atitude correta de 1ue" n(o se sente dono da
verdade ne" ta"&ouco ob8eto aco"odado do discurso a#)eio 1ue #)e 3 autoritaria"ente
feito. Atitude correta de 1ue" se encontra e" &er"anente dis&onibi#idade a tocar e a ser
tocado7 a &er.untar e a res&onder7 a concordar e a discordar. Dis&onibi#idade vida e a
seus contrate"&os. Estar dis&on:ve# 3 estar sens:ve# aos c)a"a"entos 1ue nos c)e.a"7
aos sinais "ais diversos 1ue nos a&e#a"7 ao canto do &ssaro7 c)uva 1ue cai ou 1ue se
anuncia na nuve" escura7 ao risco "anso da inoc*ncia7 cara carrancuda da
desa&rova5(o7 aos bra5os 1ue se abre" &ara aco#)er ou ao cor&o 1ue se fec)a na recusa.
C na "in)a dis&onibi#idade &er"anente vida a 1ue "e entre.o de cor&o inteiro7 &ensar
cr:tico7 e"o5(o7 curiosidade7 dese8o7 1ue vou a&rendendo a ser eu "es"o e" "in)a
re#a5(o co" o contrrio de "i". E 1uanto "ais "e dou e-&eri*ncia de #idar se"
2!
"edo7 se" &reconceito7 co" as diferen5as7 tanto "e#)or "e con)e5o e construo "eu
&erfi#.
,.0 Ensinar e-i.e dis&onibi#idade &ara o di#o.o.
Nas "in)as re#a5>es co" os outros7 1ue n(o fiBera" necessaria"ente as "es"as
o&5>es 1ue fiB7 no n:ve# da &o#:tica7 da 3tica7 da est3tica7 da &eda.o.ia7 ne" &osso &artir
de 1ue ve8o Ycon1uist=#osY7 n(o i"&orta a 1ue custo7 ne" ta"&ouco te"o 1ue
&retenda" Ycon1uistar="eY. C no res&eito s diferen5as entre "i" e e#es ou e#as7 na
coer*ncia entre o 1ue fa5o e o 1ue di.o7 1ue "e encontro co" e#es ou co" e#as. C na
"in)a dis&onibi#idade rea#idade 1ue construo a "in)a se.uran5a7 indis&ensve#
&r/&ria dis&onibi#idade rea#idade se" se.uran5a "as 3 i"&oss:ve# ta"b3" criar a
se.uran5a fora do risco da dis&onibi#idade.
%o"o &rofessor n(o devo &ou&ar o&ortunidade &ara teste"un)ar aos a#unos a
se.uran5a co" 1ue "e co"&orto ao discutir u" te"a7 ao ana#isar u" fato7 ao e-&or
"in)a &osi5(o e" face de u"a decis(o .overna"enta#. Min)a se.uran5a n(o re&ousa na
fa#sa su&osi5(o de 1ue sei tudo7 de 1ue sou o Y"aiorY. Min)a se.uran5a se funda na
convic5(o de 1ue sei a#.o e de 1ue i.noro a#.o 1ue se 8unta a certeBa de 1ue &osso saber
"e#)or o 1ue 8 sei e con)ecer o 1ue ainda n(o sei. Min)a se.uran5a se a#icer5a no
saber confir"ado &e#a &r/&ria e-ist*ncia de 1ue7 se "in)a inconc#us(o7 de 1ue sou
consciente7 atesta7 de u" #ado7 "in)a i.nor;ncia7 "e abre7 de outro7 o ca"in)o &ara
con)ecer.
Me sinto se.uro &or1ue n(o ) raB(o &ara "e enver.on)ar &or descon)ecer a#.o.
Teste"un)ar a abertura aos outros7 a dis&onibi#idade curiosa vida7 a seus desafios7 s(o
saberes necessrios &rtica educativa. Giver a abertura res&eitosa aos outros e7 de
1uando e" veB7 de acordo co" o "o"ento7 to"ar a &r/&ria &rtica de abertura ao outro
co"o ob8etivo da ref#e-(o cr:tica deveria faBer &arte da aventura docente. A raB(o 3tica
da abertura7 seu funda"ento &o#:tico sua refer*ncia &eda./.icaR a boniteBa 1ue ) ne#a
co"o viabi#idade do di#o.o. A e-&eri*ncia da abertura co"o e-&eri*ncia fundante do
ser inacabado 1ue ter"inou &or se saber inacabado. Seria i"&oss:ve# saber=se inacabado
e n(o se abrir ao "undo e aos outros &rocura de e-&#ica5(o7 de res&ostas a "A#ti&#as
&er.untas. O fec)a"ento ao "undo e aos outros se torna trans.ress(o ao i"&u#so
natura# da inco"&#etude.
O su8eito 1ue se abre ao "undo e aos outros inau.ura co" seu .esto a re#a5(o
dia#/.ica e" 1ue se confir"a co"o in1uieta5(o e curiosidade7 co"o inconc#us(o e"
&er"anente "ovi"ento na List/ria.
%erta veB7 nu"a esco#a da rede "unici&a# de S(o Pau#o 1ue rea#iBava u"a reuni(o de
1uatro dias co" &rofessores e &rofessoras de deB esco#as da rea &ara &#ane8ar e"
co"u" suas atividades &eda./.icas7 visitei u"a sa#a e" 1ue se e-&un)a" foto.rafias
das redondeBas da esco#a. ?oto.rafias de ruas en#a"eadas7 de ruas be" &ostas ta"b3".
?oto.rafias de recantos feios 1ue su.eria" tristeBa e dificu#dades. ?oto.rafias de cor&os
andando co" dificu#dade7 #enta"ente7 a#1uebrados7 de caras desfeitas7 de o#)ar va.o.
U" &ouco atrs de "i" dois &rofessores faBia" co"entrios e" torno do 1ue #)es
tocava "ais &erto. De re&ente7 u" de#es afir"ou@ YL deB anos ensino nesta esco#a.
Pa"ais con)eci nada de sua redondeBa a#3" das ruas 1ue #)e d(o acesso. A.ora7 ao ver
esta e-&osi5(o de foto.rafias 1ue nos reve#a" u" &ouco de seu conte-to7 "e conven5o
de 1u(o &recria deve ter sido a "in)a tarefa for"adora durante todos estes anos. %o"o
ensinar7 co"o for"ar se" estar aberto ao contorno .eo.rfico7 socia#7 dos educandosNY
A for"a5(o dos &rofessores e das &rofessoras devia insistir na constitui5(o deste
saber necessrio e 1ue "e faB certo desta coisa /bvia7 1ue 3 a i"&ort;ncia ine.ve# 1ue
2
te" sobre n/s o contorno eco#/.ico7 socia# e econK"ico e" 1ue vive"os. E ao saber
te/rico desta inf#u*ncia ter:a"os 1ue 8untar o saber te/rico=&rtico da rea#idade concreta
e" 1ue os &rofessores traba#)a"7 P sei7 n(o ) dAvida7 1ue as condi5>es "ateriais e"
1ue e sob 1ue vive" os educandos #)es condiciona" a co"&reens(o do &r/&rio "undo7
sua ca&acidade de a&render7 de res&onder aos desafios. Preciso7 a.ora7 saber ou abrir="e
rea#idade desses a#unos co" 1ue" &arti#)o a "in)a atividade &eda./.ica. Preciso
tornar="e 7 se n(o abso#uta"ente :nti"o de sua for"a de estar sendo7 no ":ni"o7 "enos
estran)o e distante de#a . e a di"inui5(o de "in)a estran)eBa ou de "in)a dist;ncia da
rea#idade )osti# e" 1ue vive" "eus a#unos n(o 3 u"a 1uest(o de &ura .eo.rafia. Min)a
abertura rea#idade ne.adora de seu &ro8eto de .ente 3 u"a 1uest(o de &ura .eo.rafia.
Min)a abertura rea#idade ne.adora de seu &ro8eto de .ente 3 u"a 1uest(o de rea#
ades(o de "in)a &arte a e#es e a e#as7 a seu direito de ser. N(o 3 "udando="e &ara u"a
fave#a 1ue &rovarei a e#es e a e#as "in)a verdadeira so#idariedade &o#:tica se" fa#ar
ainda na 1uase certa &erda de eficcia de "in)a #uta e" fun5(o da "udan5a "es"a. O
funda"enta# 3 a "in)a decis(o 3tico=&o#:tica7 "in)a vontade nada &ie.as de intervir no
"undo. C o 1ue A"i#car %abra# c)a"ou Ysuic:dio de c#asseY e a 1ue "e referi7 na
Peda.o.ia do O&ri"ido7 co"o &scoa ou travessia. No fundo7 di"inuo a dist;ncia 1ue
"e se&ara das condi5>es "a#vadas e" 1ue vive" os e-&#orados7 1uando7 aderido
rea#"ente ao son)o de 8usti5a7 #uto &e#a "udan5a radica# do "undo e n(o a&enas es&ero
1ue e#a c)e.ue &or1ue se disse 1ue c)e.ar. Di"inuo a dist;ncia entre "i" e a dureBa
de vida dos e-&#orados n(o co" discursos raivosos7 sectrios7 1ue s/ n(o s(o ineficaBes
&or1ue dificu#ta" "ais ainda a "in)a co"unica5(o co" os o&ri"idos. %o" re#a5(o a
"eus a#unos7 di"inuo a dist;ncia 1ue "e se&ara de suas condi5>es ne.ativas de vida na
"edida e" 1ue os a8udo a a&render n(o i"&orta 1ue saber7 o do torneio ou o do
cirur.i(o7 co" vistas "udan5a do "undo7 su&eran5a das estruturas in8ustas7 8a"ais
co" vistas sua i"obi#iBa5(o.
O saber a#icer5ante da travessia na busca da di"inui5(o da dist;ncia entre "i" e a
&erversa rea#idade dos e-&#orados 3 o saber fundado na 3tica de 1ue nada #e.iti"a a
e-&#ora5(o dos )o"ens e das "u#)eres &e#os )o"ens "es"os ou &e#as "u#)eres &e#os
)o"ens "es"os &e#as "u#)eres. Mas7 este saber n(o basta. E" &ri"eiro #u.ar7 3
&reciso 1ue e#e se8a &er"anente"ente tocado e e"&urrado &or u"a ca#orosa &ai-(o 1ue
o faB 1uase u" saber arrebatado. C &reciso ta"b3" 1ue a e#e se so"e" saberes outros
da rea#idade concreta7 da for5a da ideo#o.iaR saberes t3cnicos7 e" diferentes reas7 co"o
a da co"unica5(o. %o"o desocu#tar escondidas7 co"o des"istificar a farsa ideo#/.ica7
es&3cie de ara&uca atraente e" 1ue faci#"ente ca:"os. %o"o enfrentar o e-traordinrio
&oder da ":dia7 da #in.ua.e" da te#evis(o7 de sua Ysinta-eY 1ue reduB a u" "es"o
&#ano o &assado e o &resente e su.ere 1ue o 1ue ainda n(o ) 8 est feito. Mais ainda7
1ue diversifica te"ticas no noticirio se" 1ue )a8a te"&o &ara a ref#e-(o sobre os
variados assuntos. De u"a not:cia sobre Miss Jrasi# se &assa a u" terre"oto na %)inaR
de u" esc;nda#o envo#vendo "ais u" banco di#a&idado &or diretores inescru&u#osos
te"os cenas de u" tre" 1ue descarri#)ou e" \uri1ue.
O "undo encurta7 o te"&o se di#ui@ o onte" vira a.oraR o a"an)( 8 est feito. Tudo
"uito r&ido. Debater o 1ue se diB e o 1ue se "ostra e co"o se "ostra na te#evis(o "e
&arece a#.o cada veB "ais i"&ortante.
%o"o educadores e educadoras &ro.ressistas n(o a&enas n(o &ode"os descon)ecer a
te#evis(o "as deve"os us=#a7 sobretudo7 discuti=#a.
N(o te"o &arecer in.*nuo ao insistir n(o ser &oss:ve# &ensar se1uer e" te#evis(o se"
tere" "ente a 1uest(o da consci*ncia cr:tica. C 1ue &ensar e" te#evis(o ou na ":dia e"
.era# nos &>e o &rob#e"a da co"unica5(o7 &rocesso i"&oss:ve# de ser neutro. Na
verdade7 toda co"unica5(o 3 co"unica5(o de a#.o7 feita de certa "aneira e" favor ou
2+
na defesa7 suti# ou e-&#:cita7 de a#.u" idea# contra a#.u3"7 ne" se"&re c#ara"ente
referido. Da: ta"b3" o &a&e# a&urado 1ue 8o.a a ideo#o.ia na co"unica5(o7 ocu#tando
verdades "as ta"b3" a &r/&ria ideo#o.iBa5(o no &rocesso co"unicativo. Seria u"a
santa in.enuidade es&erar de u"a e"issora de te#evis(o do .ru&o do &oder do"inante
1ue7 noticiando u"a .reve de "eta#Ar.icos7 dissesse 1ue seu co"entrio se funda nos
interesses &atronais. Pe#o contrrio7 seu discurso se esfor5aria &ara convencer 1ue sua
an#ise da .reve #eva e" considera5(o os interesses da na5(o.
N(o &ode"os nos &Kr diante de u" a&are#)o de te#evis(o Yentre.uesY ou
Ydis&on:veisY ao 1ue vier. Huanto "ais nos senta"os diante da te#evis(o =) situa5>es
de e-ce5(o= co"o 1ue"7 e" f3rias7 se abre ao &uro re&ouso e entreteni"ento7 tanto
"ais risco corre"os de tro&e5ar na co"&reens(o de fatos e de aconteci"entos. A
&ostura cr:tica e des&erta nos "o"entos necessrios n(o &ode fa#tar.
O &oder do"inante7 entre "uitas7 #eva "ais u"a vanta.e" sobre n/s. C 1ue7 &ara
enfrentar o ardi# ideo#/.ico de 1ue se ac)a envo#vida a sua "ensa.e" na ":dia7 se8a nos
noticirios7 nos co"entrios aos aconteci"entos ou na #in)a de certos &ro.ra"as7 &ara
n(o fa#ar na &ro&a.anda co"ercia#7 nossa "ente ou nossa curiosidade teria de funcionar
e&iste"o#o.ica"ente todo o te"&o. E isso n(o 3 fci#. Mas7 se n(o 3 fci# estar
&er"anente"ente e" estado de a#erta 3 &oss:ve# saber 1ue n(o sendo u" de"Knio 1ue
nos es&reita &ara nos es"a.ar7 o te#evisor diante do 1ua# nos ac)a"os n(o 3 ta"&ouco
u" instru"ento 1ue nos sa#va. Ta#veB se8a "e#)or contar de u" a deB antes de faBer a
afir"a5(o cate./rica a 1ue ]ri.)t Mi##s se refere@ YC verdade7 ouvi no noticirio das
vinte )oras.Y
,.9= Ensinar e-i.e 1uerer be" aos educandos
E o 1ue diBer7 "as sobretudo 1ue es&erar de "i"7 se7 co"o &rofessor7 n(o "e ac)o
to"ado &or este outro saber7 o de 1ue &reciso estar aberto ao .osto de 1uerer be"7
cora.e" de 1uerer be" aos educadores e &r/&ria &rtica educativa de 1ue &artici&o.
Esta abertura ao 1uerer be" n(o si.nifica7 na verdade7 1ue &or1ue &rofessor7 "e obri.o
a 1uerer be" a "aneira 1ue ten)o de autentica"ente se#ar o "eu co"&ro"isso co" os
educandos7 nu"a &rtica es&ec:fica do ser )u"ano. Na verdade7 &reciso descartar co"o
fa#sa a se&ara5(o radica# entre seriedade docente e afetividade. N(o 3 certo7 sobretudo
do &onto de vista de"ocrtico7 1ue serei t(o "e#)or &rofessor 1uanto "ais severo7 "ais
frio7 "ais distante e YcinBentoY "e &on)a nas "in)as re#a5>es co" os a#unos7 no trato
dos ob8etos co.nosc:veis 1ue devo ensinar. A afetividade n(o se ac)a e-c#u:da da
co.noscibi#idade. O 1ue n(o &osso obvia"ente &er"itir 3 1ue "in)a afetividade
interfira no cu"&ri"ento 3tico de "eu dever de &rofessor no e-erc:cio de "in)a
autoridade. N(o &osso condicionar a ava#ia5(o do traba#)o esco#ar de u" a#uno ao "aior
ou "enor be" 1uerer 1ue ten)a &or e#e.
A "in)a abertura ao 1uerer be" si.nifica a "in)a dis&onibi#idade a#e.ria de viver.
Pusta a#e.ria de viver7 1ue7 assu"ida &#ena"ente7 n(o &er"ite 1ue "e transfor"e nu"
ser YadocicadoY ne" ta"&ouco nu" ser arestoso e a"ar.o.
A atividade docente de 1ue a discente n(o se se&ara 3 u"a e-&eri*ncia a#e.re &or
natureBa. C fa#so ta"b3" to"ar co"o inconci#iveis seriedade docente e a#e.ria7 co"o
se a a#e.ria fosse ini"i.a da ri.oridade. Pe#o contrrio7 1uanto "ais "etodica"ente
ri.oroso "e torno na "in)a busca e na "in)a doc*ncia7 tanto "ais a#e.re "e sinto e
es&eran5oso ta"b3". A a#e.ria n(o c)e.a a&enas no encontro do ac)ado "as faB &arte
do &rocesso da busca. E ensinar e a&render n(o &ode" dar=se fora da &rocura7 fora da
boniteBa e da a#e.ria. O desres&eito educa5(o7 aos educandos7 aos educadores e s
educadoras corr/i ou deteriora e" n/s7 de u" #ado7 a sensibi#idade ou a abertura ao be"
2,
1uerer da &r/&ria &rtica educativa de outro7 a a#e.ria necessria ao 1ue faBer docente. C
di.na de nota a ca&acidade 1ue te" a e-&eri*ncia &eda./.ica &ara des&ertar7 esti"u#ar e
desenvo#ver e" n/s o .osto de 1uerer be" e o .osto da a#e.ria se" a 1ua# a &rtica
educativa &erde o sentido. C esta for5a "isteriosa7 s veBes c)a"ada voca5(o7 1ue
e-&#ica a 1uase devo5(o co" 1ue a .rande "aioria do "a.ist3rio ne#e &er"anece7
a&esar da i"ora#idade dos sa#rios. E n(o a&enas &er"anece7 "as cu"&re7 co"o &ode7
seu dever. A"orosa"ente7 acrescento.
Mas 3 &reciso7 sub#i"o7 1ue7 &er"anecendo e a"orosa"ente cu"&rindo o seu dever7
n(o dei-e de #utar &o#itica"ente7 &or seus direitos e &e#o res&eito di.nidade de sua
tarefa7 assi" co"o &e#o Be#o devido ao es&a5o &eda./.ico e" 1ue atua co" seus
a#unos.
C &reciso7 &or outro #ado7 reinsistir e" 1ue n(o se &ense 1ue a &rtica educativa
vivida co" afetividade e a#e.ria7 &rescinda da for"a5(o cient:fica s3ria e da c#areBa
&o#:tica dos educadores ou educadoras. A &rtica educativa 3 tudo isso@ afetividade7
a#e.ria7 ca&acidade cient:fica7 do":nio t3cnico a servi5o da "udan5a ou7
#a"entave#"ente7 da &er"an*ncia do )o8e. C e-ata"ente esta &er"an*ncia do )o8e
neo#ibera# 1ue a ideo#o.ia contida no discurso da Y"orte da List/riaY &ro&>e.
Per"an*ncia do )o8e a 1ue o futuro des&rob#e"atiBado se reduB. Da: o carter
deses&eran5oso7 fata#ista7 antiut/&ico de u"a ta# ideo#o.ia e" 1ue se for8a u"a
educa5(o fria"ente tecnista e se re1uer u" educador e-:"io na tarefa de aco"oda5(o
ao "undo e n(o na de sua transfor"a5(o. U" educador co" "uito &ouco de for"ador 7
co" "uito "ais de treinador7 de transferidor de saberes7 de e-a"inador de destreBas.
Os saberes de 1ue este educador Y&ra."ticoY necessita na sua &rtica n(o s(o os de
1ue ven)o fa#ando neste #ivro. A "i" n(o "e cabe fa#ar de#es7 os saberes necessrios ao
educador Y&ra."ticoY neo#ibera# "as7 denunciar sua atividade anti=)u"anista.
O educador &ro.ressista &recisa estar convencido co"o de suas conse1I*ncias 3 o de
ser o seu traba#)o u"a es&ecificidade )u"ana. P vi"os 1ue a condi5(o )u"ana
fundante da educa5(o 3 &recisa"ente a inconc#us(o de nosso ser )ist/rico de 1ue nos
torna"os conscientes. Nada 1ue di.a res&eito ao ser )u"ano7 &ossibi#idade de seu
a&erfei5oa"ento f:sico e "ora#7 de sua inte#i.*ncia sendo &roduBida e desafiada7 os
obstcu#os a seu cresci"ento7 o 1ue &ossa faBer e" favor da boniteBa do "undo co"o
de seu enfea"ento7 a do"ina5(o a 1ue este8a su8eito7 a #iberdade &or 1ue deve #utar7
nada 1ue di.a res&eito aos )o"ens e s "u#)eres &ode &assar des&ercebido &e#o
educando &ro.ressista. N(o i"&orta co" 1ue fai-a etria traba#)e o educador ou a
educadora. O nosso 3 u" traba#)o rea#iBado co" .ente7 "iAda7 8ove" ou adu#ta7 "as
.ente e" &er"anente &rocesso de busca. Gente for"ando=se7 "udando7 crescendo7
reorientando=se7 "e#)orando7 "as7 &or1ue .ente7 ca&aB de ne.ar os va#ores7 de
distorcer=se7 de recuar7 de trans.redir. N(o sendo su&erior ne" inferior a outra &rtica
X&rofissiona#7 a "in)a7 1ue 3 a &rtica docente7 e-i.e de "i" u" a#to n:ve# de
res&onsabi#idade 3tica de 1ue a "in)a &r/&ria ca&acita5(o cient:fica faB &arte. C 1ue
#ido co" .ente. <ido7 &or isso "es"o7 inde&endente"ente do discurso ideo#/.ico
ne.ador dos son)os e das uto&ias7 co" os son)os7 as es&eran5as t:"idas7 s veBes7 "as
s veBes7 fortes7 dos educandos. Se n(o &osso7 de u" #ado7 esti"u#ar os son)os
i"&oss:veis7 n(o devo7 de outro7 ne.ar a 1ue" son)a o direito de son)ar. <ido co"
.ente e n(o co" coisas. E &or1ue #ido co" .ente7 n(o &osso7 &or "ais 1ue7 inc#usive7
"e d* &raBer entre.ar="e ref#e-(o te/rica e cr:tica e" torno da &r/&ria &rtica docente
e discente7 recusar a "in)a aten5(o dedicada e a"orosa &rob#e"tica "ais &essoa#
deste ou da1ue#e a#uno ou a#una. Desde 1ue n(o &re8udi1ue o te"&o nor"a# da
doc*ncia7 n(o &osso fec)ar="e a seu sofri"ento ou sua in1uieta5(o &or1ue n(o sou
tera&euta ou assistente socia#. Mas sou .ente. O 1ue n(o &osso7 &or u"a 1uest(o de 3tica
2$
e de res&eito &rofissiona#7 3 &retender &assar &or tera&euta. N(o &osso ne.ar a "in)a
condi5(o de .ente de 1ue se a#on.a7 &e#a "in)a abertura )u"ana7 u"a certa di"ens(o
ter&ica.
?oi convencido disto 1ue7 desde 8ove"7 se"&re "arc)ei de "in)a casa &ara o es&a5o
&eda./.ico onde encontro os a#unos7 co" 1ue" co"&arto a &rtica educativa. ?oi
se"&re co"o &rtica de .ente 1ue entendi o 1ue faBer docente. De .ente inacabada7 de
.ente curiosa7 inte#i.ente7 de .ente 1ue &ode saber7 1ue &ode &or isso i.norar7 de .ente
1ue7 n(o &odendo &assar se" 3tica se tornou contraditoria"ente ca&aB de trans.red:=#a.
Mas7 se nunca idea#iBei a &rtica educativa7 se e" te"&o a#.u" a vi co"o a#.o 1ue7
&e#o "enos7 &arecesse co" u" 1ue faBer de an8os7 8a"ais foi fraca e" "i" a certeBa de
1ue va#e a &ena #utar contra os desca"in)os 1ue nos obstacu#iBa" de ser "ais.
Natura#"ente7 o 1ue de "aneira &er"anente "e a8udou a "anter esta certeBa foi a
co"&reens(o da List/ria co"o &ossibi#idade e n(o co"o deter"inis"o7 de 1ue decorre
necessaria"ente a i"&ort;ncia do &a&e# da sub8etividade na List/ria7 a ca&acidade de
co"&arar7 de ana#isar7 de ava#iar7 de decidir de ro"&er e &or isso tudo7 a i"&ort;ncia da
3tica e da &o#:tica.
C esta &erce&5(o do )o"e" e da "u#)er co"o seres Y&ro.ra"ados7 "as &ara
a&renderY e7 &ortanto7 &ara ensinar7 &ara con)ecer7 &ara intervir7 1ue "e faB entender a
&rtica educativa co"o u" e-erc:cio constante e" favor da &rodu5(o e do
desenvo#vi"ento da autono"ia de educadores e educandos. %o"o &rtica estrita"ente
)u"ana 8a"ais &ude entender a educa5(o co"o u"a e-&eri*ncia fria7 se" a#"a7 e" 1ue
os senti"entos e as e"o5>es7 os dese8os7 os son)os devesse" ser re&ri"idos &or u"a
es&3cie de ditadura reaciona#ista. Ne" ta"&ouco 8a"ais co"&reendi a &rtica educativa
co"o u"a e-&eri*ncia a 1ue fa#tasse o ri.or e" 1ue se .era a necessria disci&#ina
inte#ectua#.
Estou convencido7 &or3" de 1ue a ri.osidade7 a s3ria disci&#ina inte#ectua#7 o
e-erc:cio da curiosidade e&iste"o#/.ica n(o "e faBe" necessaria"ente u" ser "a#=
a"ado7 arro.ante7 c)eio de "i" "es"o. Ou7 e" outras &a#avras7 n(o 3 a "in)a
arro.;ncia inte#ectua# a 1ue fa#a de "in)a ri.orosidade cient:fica. Ne" a arro.;ncia 3
sina# de co"&et*ncia ne" a co"&et*ncia 3 causa de arro.;ncia. N(o ne.o a
co"&et*ncia 7 &or outro #ado7 de certos arro.antes7 "as #a"ento ne#es a aus*ncia de
si"&#icidade 1ue7 n(o di"inuindo e" nada seu saber7 os faria .ente "e#)or. Gente "ais
.ente.
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