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Curso de Direito- Psicologia aplicada ao direito

INTRODUO AO ESTUDO DA PSICOLOGIA: PSICOLOGIA CIENTFICA E SENSO COMUM.


OBJETOS DE ESTUDO DA PSICOLOGIA. FENMENOS PSICOLGICOS. (AULA 1)
SEGUNDO VIEGAS (2!)" SO #UATRO OS TIPOS DO CON$ECIMENTO:
IDEOLGICO OU SENSO COMUM %& CONHECIMENTO PASSADO DE GERAO EM GERAO.
RELIGIOSO %& ORIGEM DO HOMEM, SEUS MISTRIOS E PRINCPIOS MORAIS.
FILOSFICO %& ORIGEM E O SIGNIFICADO DA EXISTNCIA HUMANA.
CIENTFICO %& CONJUNTO DE CONHECIMENTOS SOBRE FATOS OU ASPECTOS DA REALIDADE (OBJETO
DE ESTUDO), EXPRESSO POR MEIO DE UMA LINGUAGEM PRECISA E RIGOROSA. DEVE SER OBTIDO DE MANEIRA
PROGRAMTICA, SISTEMTICA E CONTROLADO, PARA !UE SE PERMITA A VERIFICAO DE SUA VALIDADE.
PSICOLOGIA DO SENSO COMUM "# SE AD!UIRE INFORMALMENTE $ NO PROPORCIONA DIRETRI%ES
PARA A AVALIAO DE !UEST&ES COMPLEXAS. AS PESSOAS GERALMENTE CONFIAM MUITO NA INTUIO, NA
LEMBRANA DE EXPERINCIAS PESSOAIS OU NAS PALAVRAS DE ALGUMA AUTORIDADE.
PSICOLOGIA: ORIGENS E OBJETOS
ORIGEM "# SURGIU EN!UANTO CINCIA A PARTIR DO '( LABORAT)RIO CRIADO POR *ILHELM
*UNDT.
OBJETOS "# COMPORTAMENTO E PROCESSOS MENTAIS.
COMPORTAMENTO "# TODA FORMA DE RESPOSTA OU ATIVIDADE OBSERVVEL REALI%ADA
POR UM SER VIVO.
PROCESSOS MENTAIS %& EXPERINCIAS SUBJETIVAS + SENSA&ES, PERCEP&ES, SONHOS,
PENSAMENTOS, CRENAS, SENTIMENTOS.
'CI(NCIAS PSICOLGICAS)
A PSICOLOGIA POSSUI DIFERENTES OBJETOS DE PES!UISA.
ESCOLA BE$AVIORISTA "# ESTMULOS AMBIENTAIS, OS EXPERIMENTOS. DEDICA$SE AO ESTUDO DAS
INTERA&ES ENTRE O INDIVIDUO E O AMBIENTE, ENTRE AS A&ES DO INDIVIDUO (SUAS RESPOSTAS) E O AMBIENTE
(AS ESTIMULA&ES). S ,# R
ESCOLA GESTALTICA "# OS MECANISMOS DA PERCEPO E SUA INFLUNCIA SOBRE O
COMPORTAMENTO HUMANO- PARA OS GESTALTISTAS, ENTRE O ESTIMULO !UE O MEIO FORNECE E A RESPOSTA DO
INDIVDUO, ENCONTRA$SE O PROCESSO DE PERCEPO. O !UE O INDIVDUO PERCEBE E COMO PERCEBE SO DADOS
IMPORTANTES PARA A COMPREENSO DO COMPORTAMENTO HUMANO.
ESCOLA PSICANALTICA "# COMPORTAMENTO ANORMAL E SUAS INJUN&ES INCONSCIENTES.
POR FIM A .PSICOLOGIA JURDICA/ "# SEU OBJETO DE ESTUDO LOCALI%A$SE NAS RELA&ES E
INTERA&ES ENTRE O INDIVDUO, O DIREITO E O JUDICIRIO. (PSICOSSOCIAL)
PSICOLOGIA: ORIGENS E OBJETOS
A HIST)RIA DA PSICOLOGIA EN!UANTO CINCIA INICIA$SE EM '012 !UANDO NA UNIVERSIDADE DE
LEIP%IG, ALEMANHA, O MDICO, FIL)SOFO E PSIC)LOGO ALEMO, *ILHELM *UNDT, FUNDA O PRIMEIRO GRANDE
LABORAT)RIO DE PES!UISA EM PSICOLOGIA. ANTES DE *UNDT A PSICOLOGIA ERA TIDA, SIMPLESMENTE, COMO UM
RAMO DA FILOSOFIA.
EM SENTIDO LATO, A PSICOLOGIA TERIA POR OBJETOS DE PES!UISA O .COMPORTAMENTO/ E OS
.PROCESSOS MENTAIS/ DE TODOS OS SERES VIVOS. (DAVIDOFF, 344'- MORRIS- MAISTO, 3445- M6ERS, '222)
DEFINE$SE POR COMPORTAMENTO TODA FORMA DE .7...8 RESPOSTA OU ATIVIDADE OBSERVVEL REALI%ADA POR UM
SER VIVO./ (*EITEN, 3443, P. 934) POR SEU TURNO, PROCESSOS MENTAIS ALUDIRIAM :S .7...8 EXPERINCIAS
'
SUBJETIVAS !UE INFERIMOS ATRAVS DO COMPORTAMENTO
I
+ SENSA&ES, PERCEP&ES, SONHOS, PENSAMENTOS,
CRENAS, SENTIMENTOS./ (M6ERS, '222, P.3)
'CI(NCIAS PSICOLGICAS)
A PARTIR DE UMA REFLEXO EPISTEMOL)GICA MAIS PRECISA, VERIFICA$SE !UE A PSICOLOGIA
POSSUIRIA, DE FATO, DIFERENTES OBJETOS DE PES!UISA E, POR CONTA DISTO, DIFERENTES MTODOS E TCNICAS DE
PES!UISA. NAS PALAVRAS DE JAPIASSU; .POR ISSO, TALVE% FOSSE PREFERVEL FALARMOS, AO INVS DE
.PSICOLOGIA/, EM .CINCIAS PSICOL)GICAS./ ('20< P.35$=)/ POR EXEMPLO, NO !UE CONCERNE AOS PROCESSOS
MENTAIS PODEMOS CITAR OS MECANISMOS DA PERCEPO E SUA INFLUNCIA SOBRE O COMPORTAMENTO HUMANO
(OBJETO DA ESCOLA GESTALTICA
II
)- EM RELAO AO COMPORTAMENTO ANORMAL E SUAS INJUN&ES
INCONSCIENTES, AS PES!UISAS DA ESCOLA PSICANALTICA
III
. NO !UE PESE O COMPORTAMENTO E SUAS RELA&ES
COM OS ESTMULOS AMBIENTAIS, OS EXPERIMENTOS DA ESCOLA BEHAVIORISTA
IV
E ASSIM SUCESSIVAMENTE.
POR FIM, RECENTEMENTE NA HIST)RIA DA PSICOLOGIA NO BRASIL INSTITUCIONALI%OU$SE, A PARTIR
DAS POSSIBILIDADES (E, CONCRETAMENTE, DAS DEMANDAS) INTERDISCIPLINARES
V
ENTRE O DIREITO, O JUDICIRIO
BRASILEIRO E A PSICOLOGIA, UM NOVO E VASTO CAMPO DE PES!UISA- UMA NOVA PRTICA PARA O PSIC)LOGO; A
.PSICOLOGIA JURDICA/. SEU OBJETO (!UE, A NOSSO VER, CARECE SER PRECISADO) LOCALI%A$SE NAS RELA&ES E
INTERA&ES ENTRE O INDIVDUO, O DIREITO E O JUDICIRIO. NA BUSCA PELO IDEAL DE JUSTIA E PELA PROMOO
DOS DIREITOS HUMANOS, O PSIC)LOGO SURGE, PORTANTO, COMO UM ATOR IMPORTANTE, CONTRIBUINDO, A PARTIR
DO SEU SABER E DA SUA PRTICA, PARA A AFIRMAO DA DIGNIDADE HUMANA.
PSICOLOGIA CIENTFICA E PSICOLOGIA DO SENSO COMUM
TODOS N)S USAMOS O !UE PODERIA SER CHAMADO DE PSICOLOGIA DE SENSO COMUM EM NOSSO
COTIDIANO. OBSERVAMOS E TENTAMOS EXPLICAR O NOSSO PR)PRIO COMPORTAMENTO E O DOS OUTROS. TENTAMOS
PREDI%ER !UEM FAR O !UE, !UANDO E DE !UE MANEIRA. E MUITAS VE%ES SUSTENTAMOS OPINI&ES SOBRE COMO
AD!UIRIR CONTROLE SOBRE A VIDA (EX; O MELHOR MTODO PARA CRIAR FILHOS, FA%ER AMIGOS, IMPRESSIONAR AS
PESSOAS E DOMINAR A C)LERA). ENTRETANTO, UMA PSICOLOGIA CONSTRUDA A PARTIR DE OBSERVA&ES CASUAIS
TEM ALGUMAS FRA!UE%AS CRTICAS.
O TIPO DE PSICOLOGIA DO SENSO COMUM !UE SE AD!UIRE INFORMALMENTE LEVA A UM CORPO DE
CONHECIMENTOS INEXATOS POR DIVERSAS RA%&ES. O SENSO COMUM NO PROPORCIONA DIRETRI%ES SADIAS PARA A
AVALIAO DE !UEST&ES COMPLEXAS. AS PESSOAS GERALMENTE CONFIAM MUITO NA INTUIO, NA LEMBRANA DE
EXPERINCIAS PESSOAIS DIVERSAS OU NAS PALAVRAS DE ALGUMA AUTORIDADE (COMO UM PROFESSOR, UM AMIGO,
UMA CELEBRIDADE DA TV).
A CINCIA PROPORCIONA DIRETRI%ES L)GICAS PARA AVALIAR A EVIDNCIA E TCNICAS BEM
RACIOCINADAS PARA VERIFICAR SEUS PRINCPIOS. EM CONSE!UNCIA, OS PSIC)LOGOS GERALMENTE CONFIAM NO
MTODO CIENTFICO PARA AS INFORMA&ES SOBRE O COMPORTAMENTO E OS PROCESSOS MENTAIS. PERSEGUEM
OBJETIVOS CIENTFICOS, TAIS COMO A DESCRIO E A EXPLICAO. USAM POCEDIMENTOS CIENTFICOS, INCLUSIVE
OBSERVAO E EXPERIMENTAO SISTEMTICA, PARA REUNIR DADOS !UE PODEM SER OBSERVADOS PUBLICAMENTE.
TENTAM OBEDECER AOS PINCPIOS CIENTFICOS. ESFORAM$SE, POR EXEMPLO, POR ESCUDAR SEU TRABALHO
CONTRA SUAS DISTOR&ES PESSOAIS E CONSERVAR$SE DE ESPRITO ABERTO.
AINDA ASSIM, OS CIENTISTAS DO COMPORTAMENTO NO ESTO DE ACORDO !UANTO AOS
PRESSUPOSTOS FUNDAMENTAIS RELACIONADOS AOS OBJETIVOS, AO OBJETO PRIMEIRO E AOS MTODOS IDEAIS. COMO
OUTRAS CINCIAS, A PSICOLOGIA EST LONGE DE SER COMPLETA. EXISTEM MUITOS FEN>MENOS IMPORTANTES !UE
NO SO AINDA COMPREENDIDOS. AS PESSOA NO DEVEM ESPERAR UMA ABORDAGEM ?NICA DO OBJETO DA
PSICOLOGIA OU RESPOSTAS PARA TODOS OS SEUS PROBLEMAS.
(AULA 2)
PERSONALIDADE: FORMAO E DESENVOLVIMENTO. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
PERSONALIDADE "# ORIGINA$SE DO LATIM .PERSONA/.
SIGMUND FREUD
E*+,-+-,. / D012304. 5. P/,*61.705.5/ 8 (D/ .46,56 463 . +/6,0. 9*04.1.70+04.)
I5 : O @A B C DEFGH AC /1/,;0. 9*<=-04. (70>056). AH EI@JHK EIJLF@MC H NHIHA@GOI@C. APIHQHFGC C DEIKC AH @FQG@FGEQ
RSH @KPSTQ@EFCK E EIJCF@QKE. EQGO IHTCM@EFCAE C GEAEQ EQ @KPSTQEQ FUE M@V@T@WCAEQ, AH G@PE CF@KCT, RSH E @FA@VXASE
HYPHI@KHFGC. . NUE GETHIC GHFQUE. SHS E FXVHT AH GHFQUE B HTHVCAE, CJH FE QHFG@AE AH AHQMCIIHJO$TC. IHJ@AE PHTE
PI@FMXP@E AE PICWHI. SSC DSFZUE H PIEMSICI E PICWHI H HV@GCI E QEDI@KHFGE. LEMCT@WC$QH FC WEFC @FMEFQM@HFGH AC KHFGH.
O IA FUE MEFNHMH C IHCT@ACAH E[\HG@VC, C ]TH@] BG@MC H QEM@CT, RSH FEQ PIHFAH PHICFGH C AHGHIK@FCACQ Q@GSCZ^HQ AHV@AE
CQ MEFMTSQ^HQ AC @FGHIPIHGCZUE CTNH@C. PEI @QQE QSIJH E EJE.
3
E;6 : S@JF@D@MC .HS/ HK TCG@K. E IHQPEFQOVHT PHTE MEFGCGE AE PQ@RS@QKE MEK E KSFAE E[\HG@VE AC IHCT@ACAH. O EJE
CGSC AH CMEIAE MEK E PI@FMXP@E AC IHCT@ACAH. EQGC[HTHMH E HRS@TX[I@E HFGIH CQ IH@FV@FA@MCZ^HQ AE IA H CQ HY@J_FM@CQ AE
QSPHIHJE MEK CQ AE KSFAE HYGHIFE. E MEKPEFHFGH PQ@MET`J@ME AC PHIQEFCT@ACAH. AQ DSFZ^HQ [OQ@MCQ AE EJE QUE; C
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HIICAE, H GCK[BK FEQ IHMEKPHFQC (QHFG@KEQ QCG@QDCZUE, EIJSTNE) RSCFAE DCWHKEQ CTJE KHI@G`I@E. O SSPHIHJE PIEMSIC
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PI@FM@PC@Q DSFZ^HQ AE SSPHIHJE QUE; @F@[@I EQ @KPSTQEQ AE @A (PI@FM@PCTKHFGH EQ AH FCGSIHWC CJIHQQ@VC H QHYSCT) H TSGCI
PHTC PHIDH@ZUE. LEMCT@WC$QH MEFQM@HFGH H PIB$MEFQM@HFGH.
PELO ID O EMPREGADO DEIXARIA DE COMPARECER AO TRABALHO NUM BELO DIA ENSOLARADO,
DEDICANDO$SE A UMA APRA%VEL ATIVIDADE DE LA%ER; UMA PESCARIA, UM CINEMA, ETC.
O EGO ACONSELHARIA PRUDNCIA E BUSCARIA UMA OPORTUNIDADE ADE!UADA PARA ESSAS ATIVIDADES.
O SUPEREGO DIRIA SER INACEITVEL FALTAR COM UM COMPROMISSO ASSUMIDO, POR EXEMPLO, COM O
SUPERVISOR OU COLEGAS DE TRABALHO.
OQ GI_Q Q@QGHKCQ AC PHIQEFCT@ACAH FUE AHVHK QHI MEFQ@AHICAEQ MEKE DCGEIHQ @FAHPHFAHFGHQ RSH JEVHIFCK C
PHIQEFCT@ACAH. CCAC SK AHTHQ G_K QSCQ DSFZ^HQ PI`PI@CQ, QHSQ PI@FMXP@EQ, QHSQ A@FCK@QKEQ, KCQ CGSCK SK QE[IH E
ESGIE AH DEIKC GUE HQGIH@GC RSH B @KPEQQXVHT QHPCICI EQ QHSQ HDH@GEQ.
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PCIC F,/-5" EQ GI_Q FXVH@Q AH MEFQM@_FM@C QUE; 461*40/1+/" 9,A8461*40/1+/ / 01461*40/1+/.
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@FDEIKCZ^HQ AE KSFAE HYGHI@EI H AE KSFAE @FGHI@EI.
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KEKHFGE, MEKE PEI HYHKPTE, E RSH VEM_ DHW EFGHK, E GHEIHKC AH P@GOJEICQ, E QHS HFAHIHZE CFGHI@EI, HGM. SKC
HQPBM@H AH .AHP`Q@GE/ AH THK[ICFZCQ C A@QPEQ@ZUE, RSCFAE FHMHQQOI@CQ.
I1461*40/1+/ : HQGUE EQ HTHKHFGEQ @FQG@FG@VEQ H KCGHI@CT IHPI@K@AE, @FCMHQQXVH@Q a MEFQM@_FM@C H RSH PEAHK V@I a GEFC
FSK QEFNE, FSK CGE DCTNE ES PHTE KBGEAE AC CQQEM@CZUE T@VIH. OQ PIEMHQQEQ KHFGC@Q @FMEFQM@HFGH AHQHKPHFNCK
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SKC HQGISGSIC @FGHIFC, HK[EIC AHDH@GSEQC.
TCK[BK, C PHIQEFCT@ACAH FUE B C Q@KPTHQ QEKC ES \SQGCPEQ@ZUE AH HTHKHFGEQ, KCQ SK GEAE EIJCF@WCAE H @FA@V@ASCT,
PIEASGE AH DCGEIHQ >069*046**640.0*.
NOS FATORES BIOLGICOS ESTO; O SISTEMA GLANDULAR E O SISTEMA NERVOSO .
ENTRE OS FATORES PSICOLGICOS ESTO: O GRAU E AS CARACTERSTICAS DE INTELIGNCIA, AS
EMO&ES, OS SENTIMENTOS, AS EXPERINCIAS, OS COMPLEXOS, OS CONDICIONAMENTOS, A CULTURA, A
INSTRUO, OS VALORES E VIVNCIAS HUMANAS.
NOS GRUPOS SOCIAIS: COMO A FAMLIA,A ESCOLA, A IGREJA, O CLUBE, VI%INHANA, PROCESSA$SE A
INTERAO DOS FATORES SOCIAIS.
CONCLUINDO, A PERSONALIDADE SERIA UM CONJUNTO DE CARACTERSTICAS !UE DIFERENCIAM OS INDIVDUOS.
PSICOSE
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P*046*/ B SK GHIKE PQ@RS@OGI@ME JHFBI@ME RSH QH IHDHIH C SK HQGCAE KHFGCT FE RSCT HY@QGH SKC ]PHIAC AH MEFGCMGE
MEK C IHCT@ACAH]. NEQ PHIXEAEQ AH MI@QHQ KC@Q @FGHFQCQ PEAHK EMEIIHI, @IO VCI@CI AH MCQE C MCQE, CTSM@FCZ^HQ ES
AHTXI@EQ, AHQEIJCF@WCZUE PQXRS@MC RSH @FMTSC PHFQCKHFGE AHQEIJCF@WCAE HcES PCICF`@AH, CMHFGSCAC @FRS@HGSAH
PQ@MEKEGEIC, QHFQCZ^HQ AH CFJbQG@C @FGHFQC H EPIHQQUE, H @FQdF@C QHVHIC. TCT B DIHRSHFGHKHFGH CMEKPCFNCAE PEI SKC
DCTGC AH ]MIXG@MC] ES AH ]@FQ@JNG] RSH QH GICASW FSKC @FMCPCM@ACAH AH IHMEFNHMHI E MCIOMGHI HQGICFNE ES [@WCIIE AE
MEKPEIGCKHFGE. DHQGC DEIKC QSIJHK GCK[BK, FEQ KEKHFGEQ AH MI@QH, A@D@MSTACAHQ AH @FGHICMZUE QEM@CT H HK MSKPI@I
FEIKCTKHFGH CQ CG@V@ACAHQ AH V@AC A@OI@C.
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DCGEIHQ CK[@HFGC@Q, PQ@MEQQEM@C@Q, MEK CMHFGSCACQ DCTNCQ FE AHQHKPHFNE AH PCPB@Q, FC MEKSF@MCZUE, FE CSGEMEFGIETH,
FE MEKPEIGCKHFGE AC CDHG@V@ACAH, FC PHIMHPZUE QHFQEI@CT, FC KHK`I@C, FE ICM@EMXF@E, FE PHFQCKHFGE H T@FJSCJHK.
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PCM@HFGH AH MS@ACI$QH FE CQPHMGEQ KC@Q GI@V@C@Q, MEKE C CT@KHFGCZUE H C N@J@HFH PHQQECT.
NA PSICANLISE , A PSICOSE CAUSOU DIFICULDADES TE)RICAS PARA FREUD , MAS NO PARA LACAN . SE O PRIMEIRO
DEMONSTROU$SE HESITANTE EM EN!UADR$LA TEORICAMENTE, CONCENTRANDO$SE NA NEUROSE , LACAN, TOMANDO$A
CONSTANTEMENTE EM SUAS CONFERNCIAS, ASSOCIOU$A : FORCLUSO DO NOME$DO$PAI .

CONCEITO FORJADO POR
JAC!UES LACAN PARA DESIGNAR !M MEC"NISMO ESPECFICO D" PSICOSE# "T"VS DO $!"% SE POD!& " EJEI'(O DE
!M SI)NIFIC"NTE F!ND"MENT"% P"" FO" DO !NIVESO SIMB*%ICO DO S!JEITO+ !UANDO ESSA REJEIO SE PRODU%, O
SIGNIFICANTE FORACLUDO. NO INTEGRADO NO INCONSCIENTE, COMO NO RECAL!UE, E RETORNA SOB FORMA
ALUCINAT)RIA NO REAL DO SUJEITO.
NEUROSE
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KEV@KHFGE] MCSQCACQ PEI ]HDH@GEQ JHIC@Q AE Q@QGHKC FHIVEQE]. NC PQ@METEJ@C KEAHIFC, B Q@FdF@KE AH 9*0461/-,6*/
ES 50*+D,>06 1/-,E+046 H QH IHDHIH C RSCTRSHI AHQEIAHK KHFGCT RSH, HK[EIC MCSQH GHFQUE, FUE @FGHIDHIH MEK E
PHFQCKHFGE ICM@EFCT ES MEK C MCPCM@ACAH DSFM@EFCT AC PHQQEC. EQQC B SKC A@DHIHFZC @KPEIGCFGH HK IHTCZUE a
PQ@MEQH, AHQEIAHK KC@Q QHVHIC.
A FHSIEQH, FC GHEI@C PQ@MCFCTXG@MC, B SKC HQGICGBJ@C @FHD@MCW PCIC T@ACI MEK QSMHQQE MEK CTJE, E RSH S@JKSFA FIHSA
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@FGHIDHI@FAE FC HYPHI@_FM@C PIHQHFGH. PEI HYHKPTE; CTJSBK RSH DE@ CGCMCAE PEI SK MCMNEIIE RSCFAE MI@CFZC PEAH GHI
DE[@C ES SK KHAE @FGHFQE AH MCMNEIIEQ. PEIBK, HTH IHMEFNHMHS RSH CTJSKCQ DE[@CQ QUE Q@K[`T@MCQ H HYPIHQQCK SK
KHAE IHPI@K@AE.
HO KS@GCQ DEIKCQ HQPHMXD@MCQ A@DHIHFGHQ AH FHSIEQH; P@IEKCF@C, GICFQGEIFE E[QHQQ@VE$MEKPSTQ@VE (TOC), CFQ@HACAH,
N@QGHI@C (FC RSCT C CFQ@HACAH PEAH QHI AHQMCIIHJCAC MEKE SK Q@FGEKC DXQ@ME), H SKC VCI@HACAH QHK D@K AH DE[@CQ.
TEACQ CQ PHQQECQ G_K CTJSFQ Q@FGEKCQ FHSI`G@MEQ, DIHReHFGHKHFGH KCF@DHQGCAEQ FEQ KHMCF@QKEQ AH AHDHQC AE HJE
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]FHSIEQHQ] H QUE GICGCAEQ PHTC PQ@MCFOT@QH, PQ@MEGHICP@CcCMEFQHTNCKHFGE, ES ESGICQ GBMF@MCQ PQ@RS@OGI@MCQ.
PERVERSO
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MEKPEIGCKHFGEQ NSKCFEQ MEFQ@AHICAEQ FEIKC@Q HcES EIGEAEYEQ PCIC SK AHGHIK@FCAE JISPE QEM@CT. OQ MEFMH@GEQ AH
FEIKCT@ACAH H CFEIKCT@ACAH, FE HFGCFGE, VCI@CK FE GHKPE H FE HQPCZE, HK DSFZUE AH VOI@CQ M@IMSFQGLFM@CQ.
A PHIVHIQUE A@QG@FJSH$QH AC FHSIEQH H AC PQ@MEQH MEKE KEAE AH DSFM@EFCKHFGE H EIJCF@WCZUE AHDHFQ@VC AE CPCIHTNE
PQXRS@ME. O GHIKE B GCK[BK DIHReHFGHKHFGH SG@T@WCAE MEK E QHFG@AE HQPHMXD@ME AH 9/,?/,*B6 */F-.7, ES AHQV@E
QHYSCT.
GALUCINAO A PERCEPO REAL DE UM OBJETO !UE NO EXISTE, OU SEJA, SO PERCEP&ES SEM UM ESTMULO
EXTERNO . TUDO !UE PODE SER PERCEBIDO PELOS 9 SENTIDOS (AUDIO, VISO, TATO, OLFATO E GUSTAO) PODE
TAMBM SER ALUCINADO.
f SEGUNDO gRAEPELIN, ]DELRIOS SO IDIAS MORBIDAMENTE FALSEADAS !UE NO SO ACESSVEIS : CORREO
POR MEIO DO ARGUMENTO]. BLEULER, POR SUA VE%, DI%IA !UE ] IDIAS DELIRANTES SO REPRESENTA&ES
INEXATAS !UE SE FORMARAM NO POR UMA CAUSAL INSUFICINCIA DA L)GICA, MAS POR UMA NECESSIDADE
INTERIOR.
EYHKPTE; UK \EVHK AH 3< CFEQ, VXG@KC AH SK CM@AHFGH AE GIC[CTNE RSH TNH MSQGES C PHIAC AH RSCGIE AHAEQ AC KUE
A@IH@GC MEKHZES CPIHQHFGCI SKC HYPIHQQ@VC @FCAHRSCZUE CDHG@VC (CE @FVBQ AH C[EIIHM@AE, KEQGICVC$QH DHT@W) H MEK SK
AHTXI@E FE RSCT \STJCVC$QH DHSQ, MNH@E AH PEAHIHQ, CSGE QSD@M@HFGH H EQGHFQ@VCKHFGH CKHCZCAEI PCIC MEK CQ PHQQECQ
RSH AHTH ASV@ACVCK. RHQSK@ACKHFGH, HQGO MTCIE RSH GCT @AHCZUE HKCFM@PCAC AC IHCT@ACAH HIC PEI AHKC@Q
MEKPIHHFQXVHT; GICGCVC$QH AH SK KHMCF@QKE AH AHDHQC PQ@MEG@DEIKH FE RSCT, HK COMPENSAO a KSG@TCZUE H
5
AHD@M@_FM@C E QHS PEAHI PCQQES C QHI @FD@F@GE. TICGC$QH PE@Q AH SKC IAB@C DHT@I`@AH (ES SK DHTXI@E SHMSFAOI@E), E RSCT
NC[@GSCTKHFGH PEAH DCWHI PCIGH AH FSKC RHCZUE PQ@M`G@MC AJSAC.
(AULA H)
G(NERO
A CONSTRUO CULTURAL COLETIVA DOS ATRIBUTOS DA MASCULINIDADE E FEMINILIDADE. ESSE CONCEITO FOI
PROPOSTO PARA DISTINGUIR$SE DO CONCEITO DE SEXO, !UE DEFINE AS CARACTERSTICAS BIOL)GICAS DE CADA INDIVDUO.
PARA TORNAR$SE HOMEM OU MULHER PRECISO SUBMETER$SE A UM PROCESSO !UE CHAMAMOS DE SOCI"%I&"'(O
DE ),NEO# BASEADO NAS EXPECTATIVAS !UE A CULTURA TEM EM RELAO A CADA SEXO. DESSA FORMA, A IDENTIDADE
SEXUAL ALGO CONSTRUDO, !UE TRANSCENDE O BIOL)GICO.
O SISTEMA DE GNERO ORDENA A VIDA NAS SOCIEDADES CONTEMPORhNEAS A PARTIR DA LINGUAGEM, DOS
SMBOLOS, DAS INSTITUI&ES E HIERAR!UIAS DA ORGANI%AO SOCIAL, DA REPRESENTAO POLTICA E DO PODER. COM
BASE NA INTERAO DESSES ELEMENTOS E DE SUAS FORMAS DE EXPRESSO, DISTINGUEM$SE OS PAPIS DO HOMEM E DA
MULHER NA FAMLIA, NA DIVISO DO TRABALHO, NA OFERTA DE BENS E SERVIOS E AT NA INSTITUIO E APLICAO DAS
NORMAS LEGAIS.
A ESTRUTURA DE GNEROS DELIMITA TAMBM O PODER ENTRE OS SEXOS. MESMO !UANDO A NORMA LEGAL DE
IGUALDADE, NA VIDA COTIDIANA ENCONTRAMOS A DESIGUALDADE E A INI!iIDADE NA DISTRIBUIO DO PODER E DA
RI!UE%A ENTRE HOMENS E MULHERES.
DURANTE SCULOS, AS MULHERES FORAM EDUCADAS PARA SUBMETEREM$SE AOS HOMENS. A ]DOMESTICAO]
DA MULHER FOI CONSE!iNCIA DA NECESSIDADE DOS HOMENS ASSEGURAREM A POSSE DE SUA DESCENDNCIA. O FATO DE
!UE A MATERNIDADE CERTA E A PATERNIDADE APENAS PRESUMVEL (OU INCERTA) SEMPRE FOI UM FANTASMA PARA A
ORGANI%AO DA CULTURA PATRIARCAL. O CONTROLE DA SEXUALIDADE E DA VIDA REPRODUTIVA DA MULHER GARANTE A
IMPOSIO DAS REGRAS DE DESCENDNCIA E PATRIM>NIO E, POSTERIORMENTE, UM SISTEMA RGIDO DE DIVISO SEXUAL DO
TRABALHO. ASSIM, A MULHER PASSA A SER TUTELADA POR ALGUM HOMEM, SEJA PAI, TIO OU MARIDO.
ESTE SISTEMA DE DIVISO SEXUAL DO TRABALHO, CUJA FINALIDADE PRIMEIRA FOI A DE REGULAMENTAR A
REPRODUO E ORGANI%AR AS FAMLIAS, ACABOU POR DAR AOS HOMENS E MULHERES UMA CARGA SIMB)LICA DE
ATRIBUTOS, GERANDO UMA CORRELAO ENTRE SE-O E PESON"%ID"DE !UE FOI INTERPRETADA COMO CARACTERSTICA
INERENTE AOS SEXOS. ATRIBUIU$SE : NATURE%A DE HOMENS E MULHERES A!UILO !UE ERA DA CULTURA. PENSAR !UE A
MULHER FRGIL E DEPENDENTE DO HOMEM OU !UE O HOMEM O CHEFE DO GRUPO FAMILIAR PODE LEVAR AS PESSOAS A
CONCLUREM !UE NATURAL !UE OS HOMENS TENHAM MAIS PODERES !UE AS MULHERES E OS MENINOS MAIS PODERES !UE
AS MENINAS.
ESTE TIPO DE PENSAMENTO SEMPRE JUSTIFICOU O AUTORITARISMO MASCULINO, INTERPRETANDO A VIOLNCIA DO
HOMEM CONTRA A MULHER COMO ALGO NATURAL. ISSO IMPREGNOU DE TAL FORMA NOSSA CULTURA !UE, ASSIM COMO
MUITOS HOMENS NO ASSUMEM !UE ESTO SENDO VIOLENTOS, MUITAS MULHERES TAMBM NO RECONHECEM A VIOLNCIA
!UE ESTO SOFRENDO.
SEIO E G(NERO
SEXO E ),NEO N(O S(O SIN)NIMOS.
SEXO "# DI% RESPEITO :S CARACTERSTICAS FISIOL)GICAS RELATIVAS : PROCRIAO, : REPRODUO BIOL)GICA $
DIFERENAS SEXUAIS SO FSICAS.
GNERO "# SERIA DETERMINADO PELO PROCESSO DE SOCIALI%AO E OUTROS ASPECTOS DA VIDA EM SOCIEDADE E
DECORRENTES DA CULTURA, !UE ABRANGE HOMENS E MULHERES DESDE O NASCIMENTO E AO LONGO DE TODA A VIDA $
DIFERENAS DE GNERO SO SOCIALMENTE CONSTRUDAS.
GNERO "# CONJUNTO DE ARRANJOS ATRAVS DOS !UAIS A SOCIEDADE TRANSFORMA A BIOLOGIA SEXUAL EM
PRODUTOS DA ATIVIDADE HUMANA E NOS !UAIS ESSAS NECESSIDADES TRANSFORMADAS SO SATISFEITAS. ESTE SISTEMA
INCLUIRIA VRIOS COMPONENTES, ENTRE OUTROS ADIVISO SEXUAL DO TRABALHO E DEFINI&ES SOCIAIS PARA OS GNEROS E
OS MUNDOS SOCIAIS $!E ESTES CONFORMAM.
A #UESTO DA $IERAR#UIA DE G(NERO
O PATRIARCADO UMA FORMA DE HIERAR!UIA, EM !UE OS HOMENS DETM O PODER E AS MULHERES SO
SUBORDINADAS.
NUMA SOCIEDADE PATRIARCAL, A AUTORIDADE SOCIAL EFETIVA SOBRE AS MULHERES EXERCIDA ATRAVS DOS
PAPIS DE PAI E DE MARIDO. SOB AS CONDI&ES PATRIARCAIS, AS MULHERES :S VE%ES EXERCEM AUTORIDADE ATRAVS DO
PAPEL DE ME EM OPOSIO AOS OUTROS PAPIS FAMILIARES, TAIS COMO ESPOSA, FILHA, IRM, OU TIA.
O PODER SOCIAL ATUALMENTE IDENTIFICADO COM ATRIBUTOS CONSIDERADOS COMO MASCULINOS. PESSOAS DO
SEXO MASCULINO OU FEMININO PODEM DESEMPENHAR PAPIS, ATRAVS DOS !UAIS O PODER PODE SER EXERCITADO, MAS
ELES PERMANECEM COMO PAPIS MASCULINOS.
9
A POSIO DE GNERO UM DOS EIXOS ESSENCIAIS PARA A MANUTENO DO PODER NA HIERAR!UIA SOCIAL, !UE
ESSENCIALMENTE MASCULINA NO SEU TOPO E TEM ESTRATGIAS DE FRAGMENTAO (POR CLASSES, POR IDADES, POR GRUPOS
OU CULTURAS MINORITRIAS). ASSIM, ESSA HIERAR!UIA NOS LEVA A VIVER RIVALIDADES E LUTAS ENTRE PESSOAS JOVENS E
IDOSAS, POBRES E RICAS, NEGRAS E BRANCAS, MULHERES E HOMENS. ESSAS RELA&ES ANTAG)NICAS ESTRUTURAM A
DEPENDNCIA E A SUBMISSO.
O #UE J SUBORDINAO E COMO SE EIPRESSAC
SUBORDINAO PODE SER DEFINIDA COMO UMA RELATIVA FALTA DE PODER. EM TERMOS DE AUTORIDADE SOCIAL,
UM GRUPO SUBORDINADO TEM POUCO OU NENHUM CONTROLE SOBRE A TOMADA DE DECIS&ES !UE AFETAM O FUTURO
DA!UELE GRUPO.
PODEMOS FALAR EM S!BODIN"'(O DE ),NEO !UANDO AS MULHERES NO ESTO NO CONTROLE DAS INSTITUI&ES
!UE DETERMINAM AS POLTICAS !UE AFETAM AS MULHERES, TAIS COMO OS DIREITOS REPRODUTIVOS OU A PARIDADE NAS
PRTICAS DE EMPREGO. DISCRIMINAO NOS SALRIOS E NAS PROMO&ES SO EXEMPLOS DA SUBORDINAO DAS MULHERES
NA NOSSA SOCIEDADE.
AULA K : ESTUDO PSICOSSOCIAL DA FAMLIA
O DIREITO DE FAMLIA ATJ 1LMM.
POCA DO INCIO DA VIGNCIA DO C)DIGO CIVIL ('2'=).
FAMLIA SOMENTE A CONSTITUDA PELO CASAMENTO.
GERADOR DE VNCULO INDISSOL?VEL ENTRE OS C>NJUGES.
1LHK "# TRANSFORMOU$SE EM NORMA CONSTITUCIONAL, PRINCPIO MANTIDO NA CARTA DE '2<1

E NAS
CONSTITUI&ES !UE SE SEGUIRAM ('25=, '2=1, '2=2).
AT '2<5 APENAS O CASAMENTO CIVIL ERA RECONHECIDO.
A MUL$ER "# RELATIVAMENTE INCAPA%, PASSANDO A SER ASSISTIDA PELO MARIDO NOS ATOS DA VIDA CIVIL.
AO MARIDO COMPETIA:
A CHEFIA DA SOCIEDADE CONJUGAL-
ADMINISTRAR O PATRIM>NIO FAMILIAR.
AUTORI%AR A PROFISSO DA MULHER.
AS RELA&ES SEM CASAMENTO ERAM MORAL, SOCIAL E CIVILMENTE REPROVADAS.
OS FILHOS ERAM CLASSIFICADOS E CONSE!iENTEMENTE DISCRIMINADOS EM FUNO DA SITUAO
JURDICA DOS PAIS.
LEGTIMOS "#CONCEBIDOS NA CONSThNCIA DO CASAMENTO E OS LEGALMENTE PRESUMIDOS.
ILEGTIMOS "# OS !UE NO PROCEDIAM DE JUSTAS N?PCIAS, A!UELES !UE NO TINHAM SUA
FILIAO ASSEGURADA PELA LEI.
DISTINGUIAM$SE OS ILEGTIMOS EM;
' $ NATURAIS "# OS !UE NASCIAM DE HOMEM E MULHER ENTRE OS !UAIS NO HAVIA IMPEDIMENTO MATRIMONIAL.
3 $ ESPNRIOS "# A!UELES !UE DESCENDIAM DE PESSOAS IMPEDIDAS DE CASAR POR PARENTESCO, AFINIDADE OU
CASAMENTO SUBSISTENTE.
ADULTERINOS.
INCESTUOSOS (AT '202 NO PODIAM SER RECONHECIDOS).
EM 1LK1 "#LEI DE PROTEO DA FAMLIA $ OS FILHOS ADULTERINOS E INCESTUOSOS CONTINUAVAM EXCLUDOS DA
PROTEO.

TR(S GRANDES ALTERAOES LEGISLATIVAS MARCARAM O MEADO DO SJCULO:
=
' $ A ADMISSO DO RECONHECIMENTO DOS FILHOS ADULTERINOS-
3 $ A EMANCIPAO DA MULHER CASADA-
< $ A DISSOLUBILIDADE DO VNCULO MATRIMONIAL.
PRIMEIRA ALTERAO:
1LKL "# PERMITIU$SE O RECONHECIMENTO DO FILHO HAVIDO FORA DO MATRIM>NIO DESDE !UE DISSOLVIDA A
SOCIEDADE CONJUGAL (EXIGNCIA !UE SE MANTEVE AT '211).
O SEGUNDO GRANDE MARCO DA EVOLUO DO DIREITO DE FAMLIA:
1LP2 "# ESTATUTO DA MULHER CASADA !UE PROMOVEU A EMANCIPAO DA MULHER E A COLOCOU NA POSIO
DE CO%"BO"DO" DO MARIDO.
DEIXAVA DE SER RELATIVAMENTE INCAPA%.
PASSANDO A TER TRATAMENTO IGUALITRIO PARA A PRTICA DOS ATOS DA VIDA CIVIL (ISONOMIA ENTRE
MARIDO E MULHER !UE VIRIA A SE CONSOLIDAR PLENAMENTE EM '200).
A TERCEIRA GRANDE ALTERAO LEGISLATIVA:
1L!! "# LEI DO DIV)RCIO + INDISSOLUBILIDADE DO CASAMENTO.
O DIREITO DE FAMLIA APS 1LMM.
FAMLIA NO MAIS SE ORIGINA APENAS DO CASAMENTO.
DUAS NOVAS ENTIDADES FAMILIARES PASSARAM A SER RECONHECIDAS;
' $ A CONSTITUDA PELA UNIO ESTVEL-
3$ A FORMADA POR !UAL!UER DOS PAIS E SEUS DESCENDENTES.
A DISSOLUO DO CASAMENTO FOI FACILITADA, DIMINUINDO$SE O PRA%O PARA UM ANO, SE PRECEDIDA DE
SEPARAO JUDICIAL, E PARA DOIS ANOS NO CASO DE SEPARAO DE FATO.
!UANTO AOS FILHOS;
GARANTIDOS FORAM AOS FILHOS, HAVIDOS OU NO DA RELAO DO CASAMENTO, OU POR ADOO, IGUAIS
DIREITOS E !UALIFICA&ES, PROIBIDAS !UAL!UER DESIGNA&ES DISCRIMINAT)RIAS.
DENTRE OS MEMBROS DA FAMLIA GANHARAM TRATAMENTO PR)PRIO : CRIANA E O ADOLESCENTE, SENDO
DEVER DA FAMLIA, DA SOCIEDADE E DO ESTADO ASSEGURAR$LHES, COM ABSOLUTA PRIORIDADE, OS
DIREITOS ESPECIFICAMENTE ENUMERADOS NA CONSTITUIO FEDERAL.
O NOVO PAPEL DOS INTEGRANTES DAS ENTIDADES FAMILIARES.
A INSTIT!I'(O FAMILIAR, IDEALI%ADA PELO LEGISLADOR DE '2'=, CEDE LUGAR A SEUS INTEGRANTES,
IGUALADOS EM DIREITOS E OBRIGA&ES.
A COMUNIDADE FAMILIAR, HAJA OU NO CASAMENTO, DEIXOU DE SER UM ENTE ABSTRATO, AD!UIRINDO
CONCRETUDE NO AFETO E NA SOLIDARIEDADE !UE UNE SEUS MEMBROS.
O AFETO "# ELEMENTO IDENTIFICADOR DAS ENTIDADES FAMILIARES LEVANDO AO SURGIMENTO DA FAMLIA
EUDEMONISTA.
A PRESERVAO DA LIBERDADE DE ESCOLHA E O DIREITO DE ASSUMIR OS PR)PRIOS DESEJOS GERARAM A
POSSIBILIDADE DE TRANSITAR DE UMA ESTRUTURA DE VIDA PARA OUTRA !UE PAREA MAIS ATRATIVA E
GRATIFICANTE.
A PROTEO ASSEGURADA HIST)RICA E UNICAMENTE AO CASAMENTO PASSOU A SER CONCEDIDA :
FAMLIA.
A CONSTITUIO FEDERAL DE 1LMM:
1
ALM DO CASAMENTO FORAM RECONHECIDAS OUTRAS ENTIDADES FAMILIARES, AINDA !UE ELENCADAS
SOMENTE A UNIO ESTVEL ENTRE UM HOMEM E UMA MULHER E A COMUNIDADE DOS PAIS COM SEUS
DESCENDENTES.
SEGUNDO PAULO LUIQ LOBO:
NORMA DE INCLUSO $ O !UE NO PERMITE EXCLUIR !UAL!UER ENTIDADE !UE PREENCHA OS RE!UISITOS
DA AFETIVIDADE" ESTABILIDADE E OSTENSIVIDADE+
UNIOES $OMOAFETIVAS "# VM SENDO RECONHECIDAS PELA JURISPRUDNCIA COMO ENTIDADES
FAMILIARES.
NO S) A FAMLIA, MAS TAMBM A FILIAO FOI ALVO DE PROFUNDA TRANSFORMAO.
NO CONFRONTO ENTRE A VERDADE BIOL)GICA E A REALIDADE VIVENCIAL, A JURISPRUDNCIA PASSOU A
ATENTAR AO MEL$OR INTERESSE DE !UEM ERA DISPUTADO POR MAIS DE UMA PESSOA.
O PRESTGIO : AFETIVIDADE FE% SURGIR UMA NOVA FIGURA JURDICA, A FILIAO SOCIOAFETIVA, !UE
ACABOU SE SOBREPONDO : REALIDADE BIOL)GICA.
A MODERNA DOUTRINA NO MAIS DEFINE O VNCULO DE PARENTESCO EM FUNO DA IDENTIDADE
GENTICA. A VALIOSA INTERAO DO DIREITO COM AS CINCIAS PSICOSSOCIAIS ULTRAPASSOU OS LIMITES
DO DIREITO NORMATI%ADO E PERMITIU A INVESTIGAO DO JUSTO BUSCANDO MAIS A REALIDADE PS#UICA
DO !UE A VERDADE ELEITA PELA LEI.
A DEFINIO DA PATERNIDADE EST CONDICIONADA : IDENTIFICAO DA POSSE DO ESTADO DE FIL$O,
RECONHECIDA COMO A RELAO AFETIVA, NTIMA E DURADOURA, EM !UE UMA CRIANA TRATADA COMO
FILHO, POR !UEM CUMPRE TODOS OS DEVERES INERENTES AO PODER FAMILIAR; CRIA, AMA, EDUCA E
PROTEGE.
PROCESSO GRUPAL (AULA R)
A FEQQC V@AC MEG@A@CFC B AHKCIMCAC PHTC V@AC HK JISPE "# AQ PHQQECQ PIHM@QCK MEK[@FCI CTJSKCQ IHJICQ
PCIC V@VHIHK \SFGCQ.
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CT@ KC@Q ES KHFEQ FHQGH NEIOI@E. ATJSBK MEK[@FES @QQE MEK E KEGEI@QGC. AE MNHJCI a HQMETC, HFMEFGIE METHJCQ RSH GCK[BK G_K
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RHJSTCI@ACAH MEKPEIGCKHFGCT FEIKCG@WCAC PHTC V@AC HK JISPE.
O PROCESSO DE INSTITUCIONALIQAO
BHIJHI H LSMkKCFF "# MEKHZC MEK E HQGC[HTHM@KHFGE AH IHJSTCI@ACAHQ MEKPEIGCKHFGC@Q.
AQ PHQQECQ VUE, CEQ PESMEQ, AHQME[I@FAE C DEIKC KC@Q IOP@AC, Q@KPTHQ H HMEFdK@MC AH AHQHKPHFNCI CQ GCIHDCQ
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TAREFAS
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HBITOS "# QH HQGC[HTHMHK RSCFAE CQ GCIHDCQ IHPHGHK$QH KS@GCQ VHWHQ.
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TRADIO "# QH @KP^H PEIRSH B SKC NHICFZC AEQ CFGHPCQQCAEQ.
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INSTITUCIONALI%AO "# RSCFAE QH PCQQCK KS@GCQ JHICZ^HQ H C IHJIC HQGC[HTHM@AC PHIAH C IHDHI_FM@C AH EI@JHK (E JISPE
AH CFGHPCQQCAEQ), A@WHKEQ, HFGUE, RSH HQQC IHJIC QEM@CT DE@ @FQG@GSM@EFCT@WCAC.
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INSTITUIOES" ORGANIQAOES E GRUPOS.
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SH C @FQG@GS@ZUE MEFQG@GS@ E MCKPE AEQ VCTEIHQ H ACQ IHJICQ (PEIGCFGE, SK MCKPE C[QGICGE), H QH C EIJCF@WCZUE B C
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IHJICQ H VCTEIHQ, EIC QS\H@GE AC GICFQDEIKCZUE, AC IH[HTA@C, AC PIEASZUE AE FEVE.
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MEFNHMHI KC@Q C IHQPH@GE AE DSFM@EFCKHFGE JTE[CT AC HKPIHQC H RSH CQQSK@IO KC@EI PCIMHTC AH IHQPEFQC[@T@ACAHQ QE[IH HTC.
OBS: APHQCI AH V96*0TB6V H status QHIHK MEFMH@GEQ [CQGCFGH IHTCM@EFCAEQ PEAH$QH A@QG@FJS@$TEQ THK[ICFAE RSH PEQ@ZUE B C
TEMCT@WCZUE AH SK HTHKHFGE AE JISPE HK IHTCZUE CEQ AHKC@Q H RSH QGCGSQ QH IHDHIH C @KPEIGLFM@C AH SKC PEQ@ZUE HK IHTCZUE aQ
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C614/0+6 5/ 9.9/7 *640.7
EFGHFAH$QH PEI PCPHT E MEKPEIGCKHFGE RSH QH HQPHIC AH RSHK EMSPC SKC AHGH K@FCAC PEQ@ZUE MEK
AHGHIK@FCAE QGCGSQ.
AQQ@K, PEI HYHKPTE, HQPHICK$QH MHIGEQ MEKPEIGCKHFGEQ AH SK PC@; RSH QSQGHFGH EQ D@TNEQ, RSH PIEVH\C QSC
CT@KHFGCZUE H HASMCZUE, HGM. O MEF\SFGE AHQGHQ MEKPEIGCKHFGEQ MEFQG@GS@ E PCPHT AH SK PC@ FC FEQQC QEM@HACAH. EK ESGIC
QEM@HACAH, MEK ESGIC MSTGSIC, EQ MEKPEIGCKHFGEQ HQPHICAEQ PEAHK QHI KS@GE A@DHIHFGHQ.
(AULA P) EICLUSO SOCIAL
DEFINIO:
PODE DESIGNAR DESIGUALDADE SOCIAL, MISRIA, INJUSTIA, EXPLORAO SOCIAL E ECON>MICA,
MARGINALI%AO SOCIAL.
EXCLUSO ]ESTAR FORA], : MARGEM, SEM POSSIBILIDADE DE PARTICIPAO, SEJA NA VIDA SOCIAL
COMO UM TODO, SEJA EM ALGUM DE SEUS ASPECTOS.
EXCLUSO SOCIAL APLICVEL : REALIDADE DE UMA SOCIEDADE CAPITALISTA "# ]EXCLUDOS SO TODOS
A!UELES !UE SO REJEITADOS DE NOSSOS MERCADOS MATERIAIS OU SIMB)LICOS, DE NOSSOS VALORES]
(MARTINE XIBERAS).
EICLUDOS NO NVEL DE GRUPOS SOCIAIS:
MINORIAS TNICAS (INDGENAS, NEGROS)-
MINORIAS RELIGIOSAS-
MINORIAS CULTURAIS.
EICLUDOS DE G(NERO; MULHERES E CRIANAS.
EICLUDOS EM TERMOS DE OPO SEIUAL: HOMOSSEXUAIS E BISSEXUAIS.
'4
EICLUDOS POR IDADE; CRIANAS E IDOSOS.
EICLUDOS POR APAR(NCIA FSICA: OBESOS, DEFICIENTES FSICOS, PESSOAS CALVAS, PESSOAS MULATAS
OU PARDAS, PORTADORES DE DEFORMIDADES FSICAS, PESSOAS MUTILADAS.
EICLUDOS DO UNIVERSO DO TRABAL$O: DESEMPREGADOS E SUBEMPREGADOS, PESSOAS POBRES EM
GERAL.
EICLUDOS DO UNIVERSO SCIO8CULTURAL: PESSOAS POBRES EM GERAL, HABITANTES DE PERIFERIA DOS
GRANDES CENTROS URBANOS.
EICLUDOS DO UNIVERSO DA EDUCAO: OS POBRES EM GERAL, OS SEM ESCOLA, AS VTIMAS DA
REPETNCIA, DA DESISTNCIA ESCOLAR, DA FALTA DE ESCOLA JUNTO A SEUS LARES- DEFICIENTES FSICOS,
SENSORIAIS E MENTAIS.
EICLUDOS DO UNIVERSO DA SANDE: POBRES EM GERAL, DOENTES CR>NICOS E DEFICIENTES FSICOS,
SENSORIAIS E MENTAIS.
EICLUDOS DO UNIVERSO SOCIAL COMO UM TODO: OS PORTADORES DE DEFICINCIAS FSICAS, SENSORIAIS
E MENTAIS, OS POBRES, OS DESEMPREGADOS.
OUTROS CONCEITOS DE EICLUSO SOCIAL:
]...UMA IMPOSSIBILIDADE DE PODER PARTILHAR, O !UE LEVA : VIVNCIA DA PRIVAO, DA RECUSA, DO
ABANDONO E DA EXPULSO, INCLUSIVE, COM VIOLNCIA, DE UM CONJUNTO SIGNIFICATIVO DA POPULAO $
POR ISSO, UMA EXCLUSO SOCIAL E NO PESSOAL. ESTA SITUAO DE PRIVAO COLETIVA !UE SE EST
ENTENDO POR EXCLUSO SOCIAL. ELA INCLUI POBRE%A, DISCRIMINAO, SUBALTERNIDADE, NO
E!UIDADE, NO ACESSIBILIDADE, NO REPRESENTAO P?BLICA...] (ALDASA SPOSATTI, '22= $
ASSISTENTE SOCIAL, ATUAL SECRETRIA DE BEM ESTAR SOCIAL DA PREFEITURA DE SO PAULO).
]...UM PROCESSO (APARTAO SOCIAL) PELO !UAL DENOMINA$SE O OUTRO COMO UM SER ]: PARTE], OU
SEJA, O FEN>MENO DE SEPARAR O OUTRO, NO APENAS COMO UM DESIGUAL, MAS COMO UM ]NO$
SEMELHANTE], UM SER EXPULSO NO SOMENTE DOS MEIOS DE CONSUMO, DOS BENS, SERVIOS, ETC., MAS
DO GNERO HUMANO. UMA FORMA CONTUNDENTE DE INTOLERhNCIA SOCIAL...] (CRIST)VO BUAR!UE,
PROFESSOR, EX$REITOR DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA, EX$GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL E ATUAL
MINISTRO DA EDUCAO).
SEGUNDO BUAR!UE, A EXCLUSO SOCIAL PASSA A SER VISTA COMO UM PROCESSO PRESENTE, VISVEL E
!UE AMEAA CONFINAR GRANDE PARTE DA POPULAO NUM "P"T.EID INFORMAL, EXPRESSO !UE D
LUGAR AO TERMO .APARTAO SOCIAL/. PARA ELE, FICA EVIDENTE A DIVISO ENTRE O POBRE E RICO, EM
!UE O POBRE MISERVEL E OUSADO EN!UANTO O OUTRO SE CARACTERI%A COMO RICO, MINORITRIO E
TEMEROSO.
]... A DESAFILIAO (EXCLUSO) ... REPRESENTA UMA RUPTURA DE PERTENCIMENTO, DE VNCULOS
SOCIETAIS... c... O DESAFILIADO (EXCLUDO) A!UELE CUJA TRAJET)RIA FEITA DE UMA SRIE DE
RUPTURAS COM RELAO A ESTADOS DE E!UILBRIO ANTERIORES, MAIS OU MENOS ESTVEIS, OU
INSTVEIS...] (ROBERT CASTEL).
....A DES!UALIFICAO; PROCESSO RELACIONADO A FRACASSOS E SUCESSOS DA INTEGRAO...c...A
DES!UALIFICAO SOCIAL APARECE COMO O JNVERSO DA INTEGRAO SOCIAL. & ESTADO ENTO
CONVOCADO A CRIAR POLTICAS INDISPENSVEIS : REGULAO DO VNCULO SOCIAL, COMO GARANTIA DA
COESO SOCIAL (PAUGAM, '22', '22<).
....A DESINSERO TRABALHADA POR GAUJELAC E LEONETTI ('225) COMO ALGO !UE !UESTIONA A
PR)PRIA EXISTNCIA DAS PESSOAS EN!UANTO INDIVDUOS SOCIAIS, COMO UM PROCESSO !UE O INVERSO
DA INTEGRAO...c...] O SISTEMA DE VALORES DE UMA SOCIEDADE !UE DEFINE OS ]FORA DE NORMA ]
COMO NO TENDO VALOR OU UTILIDADE SOCIAL], O !UE CONDU% A TOMAR A DESINSERO COMO
FEN>MENO IDENTITRIO NA ]ARTICULAO DE ELEMENTOS OBJETIVOS E ELEMENTOS SUBJETIVOS ].
(AULA !) PRECONCEITO" ESTERETIPOS E DISCRIMINAO .
''
ESTERETIPOS: A BASE COGNITIVA DO PRECONCEITO
NA BASE DO PRECONCEITO ESTO AS CRENAS SOBRE CARACTERSTICAS PESSOAIS !UE ATRIBUMOS A
INDIVDUOS OU GRUPOS, CHAMADAS DE ESTEE*TIPOS+
O ESTERE)TIPO, EM SI, FRE!UENTEMENTE APENAS UM MEIO DE SIMPLIFICAR E ]AGILI%AR] NOSSA VISO
DO MUNDO.
GORDON ALLPORT REFERIA$SE AO ATO DE ESTEREOTIPAR COMO FRUTO DA ]LEI DO MENOR ESFORO].
NOSSOS LIMITADOS RECURSOS COGNITIVOS, DIANTE DE UM MUNDO CADA VE% MAIS COMPLEXO, !UE NOS
FA%EM OPTAR POR ESTES ATALHOS, !UE SE :S VE%ES NOS POUPAM, CORTANDO SIGNIFICATIVAMENTE O
CAMINHO, EM OUTRAS, NOS CONDU%EM AOS INDESEJVEIS BECOS DO PRECONCEITO E DA DISCRIMINAO.
ROTULAO
A ROTULAO SERIA UM CASO ESPECIAL DO ATO DE ESTEREOTIPAR. EM NOSSAS RELA&ES INTERPESSOAIS,
FACILITAMOS NOSSO RELACIONAMENTO COM OS OUTROS SE ATRIBUIRMOS A ELES DETERMINADOS R)TULOS
CAPA%ES DE FA%ER COM !UE CERTOS COMPORTAMENTOS POSSAM SER ANTECIPADOS.
EIEMPLO: !UANDO UM GERENTE ROTULA UM EMPREGADO DE ]PREGUIOSO], ELE ]PREV]
DETERMINADOS COMPORTAMENTOS !UE ESTE EMPREGADO DEVER EXIBIR FRENTE A CERTAS
TAREFAS.
PROFECIA AUTO$REALI%ADORA /0 INDU%IR O ROTULADO A SE COMPORTAR DA MANEIRA !UE ESPERAMOS.
IDEOLOGIA INCONSCIENTE /0 CONJUNTO DE CRENAS !UE ACEITAMOS IMPLCITA E NO
CONSCIENTEMENTE. UM EXEMPLO DISTO PODE SER VISTO NAS RELA&ES DE GNERO.
ESTERETIPOS E G(NERO
PAPEIS PR$DETERMINADOS PARA HOMENS E MULHERES.
EXS; O ESTERE)TIPO LIGANDO OS HOMENS :S FUN&ES DE ]HER)I] E AS MULHERES :S DE ]MES]
EST PROFUNDAMENTE ENTRANHADO NA CULTURA.
A NORMA GENRICA DOMINANTE AINDA EXIGE DOS HOMENS !UE SEJAM MACHISTAS, NARCISISTAS,
ONIPOTENTES, IMPENETRVEIS E OUSADOS. !UAL!UER DESVIO EM RELAO A ESTA NORMA PODE
SIGNIFICAR FRACASSO, DEBILIDADE OU SINAL DE HOMOSSEXUALISMO.
ESTERETIPOS E ATRIBUIO
O PRECONCEITO PODE APRESENTAR$SE TAMBM VIA ATRIBUIO DE CAUSALIDADE.
A AO DE UMA PESSOA /0 DEDU&ES ACERCA DOS MOTIVOS !UE POSSAM TER CAUSADO A!UELE
COMPORTAMENTO. E O PRECONCEITO FRE!UENTEMENTE CONTAMINA NOSSAS PERCEP&ES.
EX; UM PADRE SAINDO DE UM PROSTBULO.
PRECONCEITO E DISCRIMINAO
SE O ESTERE)TIPO A SUA BASE COGNITIVA, OS SENTIMENTOS NEGATIVOS EM RELAO A UM GRUPO
CONSTITUIRIAM O COMPONENTE AFETIVO DO PRECONCEITO, E AS A&ES, O COMPONENTE
COMPORTAMENTAL.
O PRECONCEITO UMA ATITUDE; UMA PESSOA PRECONCEITUOSA PODE DESGOSTAR DE PESSOAS DE CERTOS
GRUPOS E COMPORTAR$SE DE MANEIRA OFENSIVA PARA COM ELES, BASEADA EM UMA CRENA SEGUNDO A
!UAL POSSUEM CARACTERSTICAS NEGATIVAS.
UMA ATITUDE COMPOSTA; $ DE SENTIMENTOS (COMPONENTE AFETIVO),
'3
$ PREDISPOSI&ES PARA AGIR (COMPONENTE COMPORTAMENTAL) E
$ DE CRENAS (COMPONENTE COGNITIVO).
O PRECONCEITO PODERIA SER DEFINIDO COMO UMA ATITUDE $OSTIL OU NEGATIVA COM RELAO A
UM DETERMINADO GRUPO" NO LEVANDO NECESSARIAMENTE, POIS, A ATOS HOSTIS OU COMPORTAMENTOS
PERSECUT)RIOS.
DISCRIMINAO%& REFERE$SE : ESFERA DO COMPORTAMENTO (EXPRESS&ES VERBAIS HOSTIS, CONDUTAS
AGRESSIVAS, ETC.).
SENTIMENTOS HOSTIS n A CRENAS ESTEREOTIPADAS "#DESGUAM NUMA ATUAO !UE PODE VARIAR DE
UM TRATAMENTO DIFERENCIADO A EXPRESS&ES VERBAIS DE DESPRE%O E A ATOS MANIFESTOS DE
AGRESSIVIDADE.

O PAPEL DO BODE EIPIATRIO
PROCURAMOS TRANSFERIR NOSSOS SENTIMENTOS DE RAIVA OU DE INADE!UAO, COLOCANDO A CULPA DE
UM FRACASSO PESSOAL EM ALGO EXTERNO OU SOBRE OS OMBROS DE UMA OUTRA PESSOA.
(AULA M) COMPORTAMENTO ANTI8SOCIAL E VIOL(NCIA.
V067@140. B SK 46396,+.3/1+6 RSH MCSQC ACFE C ESGIC PHQQEC, QHI V@VE ES E[\HGE.
T09676;0.
EK[EIC C DEIKC KC@Q HV@AHFGH AH V@ET_FM@C QH\C C DXQ@MC, HY@QGHK A@VHIQCQ DEIKCQ AH V@ET_FM@C,
MCICMGHI@WCACQ PCIG@MSTCIKHFGH PHTC VCI@CZUE AH @FGHFQ@ACAH, @FQGCFGCFH@ACAH H PHIHF@ACAH.
VIOL(NCIA FSICA "# OCORRE !UANDO UMA PESSOA, !UE EST EM RELAO DE PODER EM RELAO : OUTRA,
CAUSA OU TENTA CAUSAR DANO NO ACIDENTAL, POR MEIO DO USO DA FORA FSICA OU DE ALGUM TIPO DE ARMA
!UE PODE PROVOCAR OU NO LES&ES EXTERNAS, INTERNAS OU AMBAS. SEGUNDO CONCEP&ES MAIS RECENTES, O
CASTIGO REPETIDO, NO SEVERO, TAMBM SE CONSIDERA VIOLNCIA FSICA.
VIOL(NCIA SEIUAL %& TODA A AO NA !UAL UMA PESSOA EM RELAO DE PODER E POR MEIO DE FORA FSICA,
COERO OU INTIMIDAO PSICOL)GICA, OBRIGA UMA OUTRA AO ATO SEXUAL CONTRA A SUA VONTADE, OU !UE A
EXPONHA EM INTERA&ES SEXUAIS !UE PROPICIEM SUA VITIMI%AO, DA !UAL O AGRESSOR TENTA OBTER
GRATIFICAO.
ESTUPRO %&O ESTUPRO TODO ATO DE PENETRAO ORAL, ANAL OU VAGINAL, UTILI%ANDO O PNIS OU
OBJETOS E COMETIDO : FORA OU SOB AMEAA, SUBMETENDO A VTIMA AO USO DE DROGAS OU AINDA
!UANDO ESTA FOR INCAPA% DE TER JULGAMENTO ADE!UADO. A DEFINIO DO C)DIGO PENAL, DE '254,
DELIMITA OS CASOS DE ESTUPRO : PENETRAO VAGINAL, E MEDIANTE VIOLNCIA. ESTA DEFINIO
CONSIDERADA RESTRITA E ATUALMENTE ENCONTRA$SE EM REVISO. A NOVA REDAO PROP&E DEFINIO
MAIS AMPLA, !UE ACOMPANHA AS NORMAS MDICAS E JURDICAS PREPONDERANTES EM OUTROS PASES.
SEXO FORADO NO CASAMENTO "# A IMPOSIO DE MANTER RELA&ES SEXUAIS NO CASAMENTO. DEVIDO
A NORMAS E COSTUMES PREDOMINANTES, A MULHER CONSTRANGIDA A MANTER RELA&ES SEXUAIS COMO
PARTE DE SUAS OBRIGA&ES DE ESPOSA.
ASSDIO SEXUAL "#O ASSDIO SEXUAL PODE SER DEFINIDO POR ATITUDES DE CONOTAO SEXUAL EM !UE
HAJA CONSTRANGIMENTO DE UMA DAS PARTES, ATRAVS DO USO DO PODER DE UM(A) SUPERIOR NA
HIERAR!UIA, REDU%INDO A CAPACIDADE DE RESISTNCIA DO OUTRO.
ABUSO SEIUAL NA INFYNCIA OU NA ADOLESC(NCIA
DEFINE$SE COMO A PARTICIPAO DE UMA CRIANA OU DE UM ADOLESCENTE EM ATIVIDADES SEXUAIS !UE SO
INAPROPRIADAS : SUA IDADE E SEU DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL. A VTIMA FORADA FISICAMENTE,
COAGIDA OU SEDU%IDA A PARTICIPAR DA RELAO SEM TER NECESSARIAMENTE A CAPACIDADE EMOCIONAL OU
COGNITIVA PARA CONSENTIR OU JULGAR O !UE EST ACONTECENDO (GAUDERER E MORGADO, '223).
ABUSO INCESTUOSO "# CONSISTE NO ABUSO SEXUAL ENVOLVENDO PAIS OU OUTRO PARENTE PR)XIMO, OS
!UAIS SE ENCONTRAM EM UMA POSIO DE MAIOR PODER EM RELAO : VTIMA.
'<
VIOL(NCIA PSICOLGICA %& TODA AO OU OMISSO !UE CAUSA OU VISA A CAUSAR DANO : AUTO$ESTIMA, :
IDENTIDADE OU AO DESENVOLVIMENTO DA PESSOA.
VIOL(NCIA ECONMICA OU FINANCEIRA %&SO TODOS OS ATOS DESTRUTIVOS OU OMISS&ES DO(A) AGRESSOR(A)
!UE AFETAM A SA?DE EMOCIONAL E A SOBREVIVNCIA DOS MEMBROS DA FAMLIA.
VIOL(NCIA INSTITUCIONAL %&VIOLNCIA INSTITUCIONAL A!UELA EXERCIDA NOScPELOS PR)PRIOS SERVIOS
P?BLICOS, POR AO OU OMISSO. PODE INCLUIR DESDE A DIMENSO MAIS AMPLA DA FALTA DE ACESSO : M
!UALIDADE DOS SERVIOS. ABRANGE ABUSOS COMETIDOS EM VIRTUDE DAS RELA&ES DE PODER DESIGUAIS ENTRE
USURIOS E PROFISSIONAIS DENTRO DAS INSTITUI&ES, AT POR UMA NOO MAIS RESTRITA DE DANO FSICO
INTENCIONAL.
COMPORTAMENTO ANTI8SOCIAL
O 46396,+.3/1+6 .1+0**640.7 B MCICMGHI@WCAE PHTE AHQPIHWE ES GICFQJIHQQUE ACQ FEIKCQ AC QEM@HACAH,
HK CTJSFQ MCQEQ MEK MEKPEIGCKHFGE @THJCT.
IFA@VXASEQ CFG@QQEM@C@Q DIHRSHFGHKHFGH @JFEICK C PEQQ@[@T@ACAH AH HQGCI CDHGCFAE FHJCG@VCKHFGH ESGICQ
PHQQECQ, PEI DCTGC AH HKPCG@C MEK E QEDI@KHFGE AH ESGIHK $ PEI HYHKPTE, PIEASW@FAE ISXAE HYMHQQ@VE HK SK NEIOI@E
@FCPIEPI@CAE ES DCWHFAE C[HIGCKHFGH MEKHFGOI@EQ ES \STJCKHFGEQ FHJCG@VEQ.
O GHIKE CFG@QQEM@CT GCK[BK B CPT@MCAE HIIEFHCKHFGH C PHQQECQ MEK CVHIQUE CE MEFVXV@E QEM@CT,
@FGIEVHIG@ACQ, GXK@ACQ ES IHQHIVCACQ.
CT@F@MCKHFGH, CFG@QQEM@CT CPT@MC$QH C CG@GSAHQ MEFGIOI@CQ H PIH\SA@M@C@Q a QEM@HACAH
(*64069.+0.Z9*0469.+0.)" FUE C @F@[@Z^HQ ES PIHDHI_FM@CQ PHQQEC@Q.
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TRANSTORNO DE PERSONALIDADE ANTISSOCIAL.
A PQ@MEPCG@C (ES QEM@EPCG@C) B SK A@QGbI[@E KHFGCT JICVH MCICMGHI@WCAE PEI SK AHQV@E AH MCIOGHI,
CSQ_FM@C AH QHFG@KHFGEQ JHFSXFEQ, DI@HWC, @FQHFQ@[@T@ACAH CEQ QHFG@KHFGEQ CTNH@EQ, KCF@PSTCZUE, HJEMHFGI@QKE, DCTGC
AH IHKEIQE H MSTPC PCIC CGEQ MISB@Q H @FDTHY@[@T@ACAH MEK MCQG@JEQ H PSF@Z^HQ (A@QM@PT@FC PCGHIFC @FMEFQ@QGHFGH).
EK[EIC PEPSTCIKHFGH C PQ@MEPCG@C QH\C MEFNHM@AC MEKE GCT, ES MEKE ]QEM@EPCG@C], M@HFG@D@MCKHFGH, C
AEHFZC B AHFEK@FCAC MEKE Q@FdF@KE AE A@CJF`QG@ME AE GICFQGEIFE AH PHIQEFCT@ACAH CFG@QQEM@CT.
A PQ@MEPCG@C PCIHMH HQGCI IHTCM@EFCAC C CTJSKCQ @KPEIGCFGHQ A@QDSFZ^HQ MHIH[IC@Q, QHFAE @KPEIGCFGH
MEFQ@AHICI RSH SK Q` bF@ME DCGEI FUE B GEGCTKHFGH HQMTCIHMHAEI PCIC MCSQCI E A@QGbI[@E- PCIHMH NCVHI SKC \SFZUE AH
MEKPEFHFGHQ. EK[EIC CTJSFQ @FA@VXASEQ MEK PQ@MEPCG@C KC@Q [ICFAC FUE GHFNCK G@AE SK N@QG`I@ME GICSKOG@ME, E
GICFQGEIFE $ PI@FM@PCTKHFGH FEQ MCQEQ KC@Q JICVHQ, GC@Q MEKE QOA@MEQ H QHI@CT k@TTHIQ $ PCIHMH HQGCI CQQEM@CAE a K@QGSIC
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H GICSKCQ QEM@EPQ@MET`J@MEQ FC @FDLFM@C (HY, C[SQE HKEM@EFCT, QHYSCT, DXQ@ME, FHJT@J_FM@C, V@ET_FM@C,
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CE50;6 P/1.7
DE PEFGE AH V@QGC PHFCT HY@QGH E A@THKC, CKPTCKHFGH A@QMSG@AE, QE[IH QH SKC PHIQEFCT@ACAH AEHFGH B
@KPSGOVHT, HQPHM@CTKHFGH QH B AH EI@JHK PQ@M`G@MC. MHQKE RSH QH GICGH AH SKC PHIQEFCT@ACAH AEHFGH (HYHKPTEQ;
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AE CJHFGH QH E CGE RSH HTH MEKHGHS B @THJCT H QH KHQKE QC[HFAE RSH B @THJCT, MEFQHJSH QH CSGEAHGHIK@FCI, ES QH\C,
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'5
OQ PQ@MEPCGCQ, FE HFGCFGE, KS@GCQ VHWHQ MEFQHJSHK HFGHFAHI RSH QHSQ CGEQ QUE HIICAEQ, PEIBK FUE
MEFQHJSHK QH CSGEAHGHIK@FCI MEK IHTCZUE CE QHS HFGHFA@KHFGE, EMCQ@EFCFAE MEK @QQE EQ MI@KHQ [OI[CIEQ, PEAHFAE
EQ PQ@MEPCGCQ GEIFCIHK$QH CQQCQQ@FEQ HK QBI@H.
AULA L 8 INCIO DA RELAO ENTRE A PSICOLOGIA E O DIREITO
PSICOLOGIA DO TESTEMUNHO; AVALIAO DA VERACIDADE DE RELATOS DE ACUSADOS E DE TESTEMUNHAS,
FUNDAMENTANDO$SE EM ESTUDOS EXPERIMENTAIS SOBRE MEM)RIA E PERCEPO.
A .PSICOLOGIA DO TESTEMUNHO/ HISTORICAMENTE A PRIMEIRA GRANDE ARTICULAO ENTRE
PSICOLOGIA E DIREITO.
METODOLOGIA ; USO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA CONSIDERADOS OBJETIVOS, !UE POSSIBILITAVAM
COMPROVA&ES MATEMTICAS. UTILI%AVAM$SE, SOBRETUDO, TESTES PSICOL)GICOS.
FINAL DO SCULO XIX "# A PSICOLOGIA PRIVILEGIAVA O MTODO CIENTFICO EMPREGADO PELAS CINCIAS
NATURAIS (BIOLOGIA POSSIBILIDADE DE EXPLICAO DOS COMPORTAMENTOS HUMANOS), DANDO NFASE A
UMA PRTICA PROFISSIONAL VOLTADA, !UASE !UE UNICAMENTE, : PERCIA, AO EXAME CRIMINOL)GICO E
AOS LAUDOS PSICOL)GICOS BASEADOS NO PSICODIAGN)STICO. (ALTO, 344').
PSICOLOGIA JURDICA NO BRASIL; '259 $ MANUAL DE PSICOLOGIA JURDICA, DE MIRA 6 LOPE%;
PSICOLOGIA COMO FERRAMENTA PARA AVALIAO E DIAGN)STICO DE CRIMINOSOS E INFRATORES.
CONTRIBUI&ES DA PSICOLOGIA;
o DETECTAR A MENTIRA-
o DESCOBRIR CAUSAS SUBJETIVAS PARA DESVIO DE NORMAS SOCIAIS-
o INDICAR TCNICAS PARA ALTERAO DO COMPORTAMENTO ANORMAL-
o CLASSIFICAR AS PESSOAS (CONFORME HEREDITARIEDADE, CARTER, CONSTITUIO FSICA E PS!UICA)-
o AVALIAR CONDI&ES DE DISCERNIMENTO OU SANIDADE MENTAL DAS PARTES-
o DETERMINAR A PERICULOSIDADE DOS INDIVDUOS.
PERCIA; AVALIAO DE CONDI&ES PSICOL)GICAS COM A FINALIDADE DE RESPONDER A !UESITOS FORMULADOS
POR OPERADORES DO DIREITO $# ATIVIDADE AVALIATIVA E DE SUBSDIO :S DECIS&ES JUDICIAIS.
O TRABALHO DO PSIC)LOGO "# PODE AUXILIAR E NORTEAR A ATUAO DE ADVOGADOS, PROMOTORES, JU%ES
RECONHECENDO A NECESSIDADE DE UMA AO EM CONJUNTO COM OS DEMAIS PROFISSIONAIS NA CONSTRUO DE
UM SABER !UE AUXILIE A EXPRESSO DA JUSTIA, PERMITINDO AO JUI% APLICAR A LEI, DENTRO DOS FINS SOCIAIS,
VISANDO A UMA RELAO DEMOCRTICA, JUSTA E IGUALITRIA (VERANI, '225.) OU PREJUDICAR E ALONGAR O
PROCESSO POR VRIOS ANOS, SEM DIMINUIR O CONFLITO E A DOR DOS ENVOLVIDOS, ATRAVS DA RESTRIO DE SEU
EXERCCIO PROFISSIONAL : ELABORAO DE LAUDOS OU PARECERES PSICOL)GICOS, POR VE%ES CONCLUSIVOS,
FECHADOS E, PORTANTO, IATROGNICOS (ALTERAO PATOL)GICA PROVOCADA NO PACIENTE POR TRATAMENTO
ERR>NEO OU INADE!UADO), COMO ANTES.
LEI JURDICA I LEI SIMBLICA.
PSICAN[LISE E DIREITO
LIVRO; DIREITO DE FAMLIA E PSICANLISE. RUMO A UMA NOVA EPISTEMOLOGIA
GROENINGA, G. E PEREIRA, R.C. DIREITO DE FAMLIA E PSICANLISE m RUMO A UMA NOVA EPISTEMOLOGIA.
RJ; IMAGO, 344<.
o SUJEITO DO DIREITOc SUJEITO DO DESEJO E A LEI
A PRIMEIRA LEI UMA LEI DE DIREITO DE FAMLIA; A LEI DO PAI E O FUNDAMENTO DA LEI (RODRIGO DA CUNHA
PEREIRA)
gELSEN (TEORIA GERAL DAS NORMAS) E FREUD (TOTEM E TABU)
A IDEIA DE LEI
A PARTIR DO MOMENTO EM !UE O HOMEM PASSOU A ]VIVER$CON] (CONVIVER), ELE COMEOU A ESTABELECER LEIS
PARA NORMALI%AR ESSE CONVVIO.
'9
\ELSEN "# NORMA UM COMANDO DE CONDUTA, O DEVER$SER DE CONDUTA. A NORMA LEGISLADA FORMALMENTE
PELO ESTADO A EMANAO DE UM PODER, AUTORI%ADO POR UMA NORMA ANTERIOR !UE A LEI BSICA DE UM
ESTADO; A CONSTITUIO. ESTA POR SUA VE%, BASEADA EM UMA CONSTITUIO ANTERIOR E ASSIM
SUCESSIVAMENTE AT !UE SE CHEGUE : PRIMEIRA ASSEMBLEIA, !UE TALVE% TENHA ORIGINADO A PRIMEIRA
CONSTITUIO. CHEGAREMOS A A UMA NORMA FUNDANTE DO SISTEMA JURDICO, !UE A NORMA FUNDAMENTAL.
ESTA NORMA FICTCIA, A !UE SE REFERE gELSEN, AUTORI%ADORA DE TODO O SISTEMA JURDICO E NA VERDADE DE
TODAS AS LEIS JURDICAS E MORAIS, A NORMA FUNDANTE, PRESSUPOSTO DE VALIDADE DE TODAS AS NORMAS.
FREUD EM SEU TEITO TOTEM E TABU "# NOS REMETE TAMBM :S PRIMEIRAS LEIS DO HOMEM. DESCREVE O
]TABU] COMO O C)DIGO DE LEIS NO ESCRITO MAIS ANTIGO DO MUNDO, ANTERIOR A !UAL!UER ESPCIE DE
RELIGIO. NESSE TRABALHO, FREUD NOS REMETE A UM LUGAR DE SURGIMENTO DA LEI, !UE ANTERIOR AO CULTO
DAS RELIGI&ES E DAS PRESCRI&ES DAS RELIGI&ES MAIS PRIMITIVAS.
DE ONDE VEM ESSA NORMAp
ESSA NORMA NO PODE SER POSTA EM !UESTO E ISSO PARECE SIGNIFICAR !UE POR!UE ELA FUNDADA
PELO INCONSCIENTE.
ESSA LEI INCONSCIENTE DADA PELO !UE FREUD CHAMOU DE LEI DO INCESTO, OU DEPOIS LVI$STRAUSS
OU LACAN, COMO A LEI DO PAI, !UE EXATAMENTE A LEI (INCONSCIENTE) !UE POSSIBILITA A PASSAGEM
DA NATURE%A PARA A CULTURA, (P. 35).
ESSA OBRA VEIO DEMONSTRAR !UE O INCESTO A BASE DE TODAS AS PROIBI&ES. ENTO A PRIMEIRA
LEI. A LEI FUNDANTE E ESTRUTURANTE DO SUJEITO, CONSE!UENTEMENTE DA SOCIEDADE E OBVIAMENTE DO
ORDENAMENTO JURDICO. ] 7...8 PODEMOS DI%ER !UE EXATAMENTE POR!UE O HOMEM MARCADO PELA
LEI DO PAI !UE SE TORNA POSSVEL E NECESSRIO FA%ER AS LEIS DA SOCIEDADE ONDE ELE VIVE,
ESTABELECENDO UM ORDENAMENTO JURDICO] (P. 31).
LEI DO INCESTO "# FUNDAMENTO DA CULTURA, DA LINGUAGEM, DAS RELA&ES ENTRE OS HOMENS.
AO ABORDAR A NORMA FUNDAMENTAL, E NO REGRESSUS INFNITUM A NORMA FICTCIA, NO ESTARIA
gELSEN FALANDO DA MESMA NORMA FUNDAMENTAL, A LEI DO SIMB)LICO DE FREUD E LVI$STRAUSSp
]OS CONCEITOS INTERDISCIPLINARES DE DIREITO E PSICANLISE, A PARTIR DE FREUD E gELSEN, NOS
AUTORI%AM A DI%ER !UE A PRIMEIRA LEI, A LEI FUNDANTE, FUNDAMENTADORA E ORGANI%ADORA DA
CULTURA, UMA LEI DE DIREITO DE FAMLIA. 7...8 A LEI DO PAI, !UE A BASE DE SUSTENTAO E A
PARTIR DA !UAL SE TORNA POSSVEL O ORDENAMENTO JURDICO SOBRE A FAMLIA (P. 32).
EIEMPLO: A EXOGAMIA A EXPRESSO DO TABU DO INCESTO "# NO NOSSO ORDENAMENTO, A TRADUO NA LEI
DO INTERDITO BSICO ENCONTRA$SE NOS IMPEDIMENTOS PARA O CASAMENTO ART. '93' DO C)DIGO
CIVIL DE 3443.
PROGRAMA DE R[DIO ESCUTAR E PENSAR R[DIO MEC8AM M M$Q TRANSGRESSO2] FEIRA:
22ZDEQEMBROZ2H
!UANDO AFIRMAMOS !UE ALGUM TRANSGREDIU, ESTAMOS DI%ENDO !UE ALGUMA COISA FOI VIOLADA;
UMA REGRA, UMA LEI, UM PACTO, UM CONTRATO OU MESMO UM ACORDO NO FALADO, NEM ESCRITO ENTRE DUAS
OU MAIS PESSOAS. !UER DI%ER, ALGUMA COMBINAO FOI DESRESPEITADA. PODE SER UMA LEVE ULTRAPASSAGEM
DE ALGUM LIMITE ESTABELECIDO, SEM MAIOR GRAVIDADE, OU UM ATO VIOLENTO COM CONSE!iNCIAS DANOSAS.
SE PENSARMOS NA SOCIEDADE, POR EXEMPLO, H UMA SRIE DE CONTRATOS SOCIAIS !UE EXIGEM
RESPONSABILIDADE DOS GOVERNANTES, DA!UELES !UE DETM ALGUM TIPO DE PODER. A, !UAL!UER ATO ILCITO
TEM CONSE!iNCIA SOBRE IN?MERAS PESSOAS. O CASO DAS ATUAIS DEN?NCIAS ENVOLVENDO JUI%ES, !UE NOS
DEIXAM INSEGUROS, J !UE JUSTAMENTE !UEM DEVERIA CUIDAR DO CUMPRIMENTO DAS LEIS O PRIMEIRO A USAR
SEU PODER PRA TRANSGREDIR. SER !UE OS ROUBOS FEITOS POR PODEROSOS ACABAM JUSTIFICANDO ROUBOS FEITOS
PELOS MENOS FAVORECIDOSp SE OS !UE TM MUITO ROUBAM, POR !UE !UEM NO TEM NADA NO PODE SE
APROVEITARp
NA VERDADE, O !UE ESTO EM JOGO SO VALORES E PRINCPIOS !UE ORGANI%AM A VIDA CIVILI%ADA. O
PROCESSO DO ANIMAL%INHO HUMANO AT CHEGAR A SER UM HOMEM CIVILI%ADO LONGO E TRABALHOSO. ESSE
PROCESSO INCLUI CUIDADOS, NUTRIO, ENSINAMENTOS, E UMA COISA MUITO IMPORTANTE !UE A GENTE !UASE NO
NOTA; A TRANSMISSO DE C)DIGOS !UE CARACTERI%AM O INDIVDUO, E !UE SO COMO MARCAS !UE FICAM
REGISTRADAS DENTRO DA MENTE. ESSAS MARCAS SO HERANAS, !UE PASSAM DE GERAO EM GERAO, H
MUITOS MILHARES DE ANOS, E !UE ESTABELECEM CERTOS LIMITES PRA VIDA EM GRUPO.
'=
NO PLANO DA SEXUALIDADE, POR EXEMPLO, OS TABUS DO INCESTO, E DAS GERA&ES; NO PODE HAVER
RELA&ES SEXUAIS ENTRE PAI E FILHOS OU ENTRE ME E FILHOS. TIOS E AV)S DEVEM RESPEITAR OS MEMBROS MAIS
NOVOS DA FAMLIA E NO INTERAGIR SEXUALMENTE, O !UE SERIA UM ABUSO. ENFIM, ALGUMAS BARREIRAS !UE
VO SE FORMANDO NO NOSSO MUNDO PS!UICO, COMO NOJO, HORROR E VERGONHA DE CERTAS PRTICAS, N)S
VAMOS AD!UIRINDO DESDE A PRIMEIRSSIMA INFhNCIA, NA RELAO COM A!UELES !UE CUIDAM DA GENTE,
A!UELES !UE EXERCEM A FUNO DE PAIS. ESSES C)DIGOS SO COMO !UE DEPOSITADOS NA CULTURA E
TRANSMITIDOS DE GERAO EM GERAO, ATRAVS DA LINGUAGEM VERBAL E TAMBM DA NO VERBAL, ISTO ,
ATRAVS DO !UE SE DI%, DAS HIST)RIAS !UE SE CONTA, E TAMBM DO !UE SE PASSA ATRAVS DE ATOS, GESTOS,
SINAIS...E ISSO TUDO !UE PASSADO PRA N)S POR UMA FIGURA DE AUTORIDADE !UE VAI NOS SERVIR DE
REFERNCIA. E NOS DAR CONDI&ES DE VIVER EM SOCIEDADE.
ENTO, EXISTE UMA LEI !UE TRANSMITIDA DE FORMA INVISVEL, UMA LEI SIMB)LICA. E !UE EST
INSCRITA INTERNAMENTE COMO UMA TATUAGEM PS!UICA !UE SUSTENTA A NOSSA EXISTNCIA. UM PACTO !UE
NOS FA% RESPEITAR O PR)XIMO, E RECONHECER AS DIFERENAS SEXUAIS, SOCIAIS, GERACIONAIS, CULTURAIS. MAIS
OU MENOS COMO UM CONTRATO SOCIAL E PESSOAL !UE A GENTE ASSINA PARA PODER SER HUMANO,CIVILI%ADO.
MAS NEM TODO MUNDO TM ESSE CONTRATO PESSOAL E SOCIAL FIRMADO DENTRO DE SI MESMO. A, O PACTO
FRACASSA. O INDIVDUO FICA SEM !UAL!UER COMPROMISSO COM O PR)XIMO E SEM AS BARREIRAS !UE INTERDITAM
O LIVRE CURSO DOS IMPULSOS SEXUAIS E AGRESSIVOS. !UANDO O SER HUMANO MATA, ABUSA, DESTR)I. A
PRIMEIRA PESSOA COM !UEM NOS RELACIONAMOS NO INCIO DA VIDA, A ME, OU !UEM EXERCE ESSA FUNO,
!UEM TRANSMITE AS PRIMEIRAS LEIS ORGANI%ADORAS DA VIDA EM SOCIEDADE, : MEDIDA !UE VAMOS SENDO
APRESENTADOS : LINGUAGEM.
LOGO, OUTRAS PESSOAS IMPORTANTES NOS DEIXAM SUAS MARCAS PELA VIDA AFORA, OU SEJA DURANTE
TODA VIDA NOVOS REGISTROS SO INTERNALI%ADOS. ENTO, A MENSAGEM A SEGUINTE; A!UILO !UE OS ADULTOS
DI%EM, VIVEM E FA%EM TM INCIDNCIA SOBRE CRIANAS E ADOLESCENTES. SE EXISTEM ABUSOS, VIOLNCIA E
AUSNCIA DE UMA AUTORIDADE PROTETORA, A RESPOSTA !UASE SEMPRE DESESTRUTURAO, DESAMPARO,
LOUCURA E MESMO A MORTE.
AULA 1 8 TJCNICAS DE NEGOCIAO E MEDIAO.
MEDIAO
o MEIO ALTERNATIVO DE SOLUO DE CONFLITOS, ONDE AS PARTES SE MANTM AUTORAS DE SUAS PR)PRIAS
SOLU&ES.
o CONSTITUI$SE EM IMPORTANTE RECURSO DE RESOLUO ALTERNATIVA DE DISPUTAS NAS SITUA&ES !UE
ENVOLVEM CONFLITOS DE INTERESSES, ALIADOS : NECESSIDADE DE NEGOCI$LOS.
o UM PROCESSO ORIENTADO A POSSIBILITAR !UE AS PESSOAS NELE ENVOLVIDAS SEJAM CO$AUTORAS DA
NEGOCIAO E DA RESOLUO DOS SEUS CONFLITOS.
CONCEITUAO DE MEDIAO SEGUNDO VEQQULLA"1LLR
TCNICA DE RESOLUO DE CONFLITOS NO ADVERSARIAL !UE, SEM IMPOSI&ES DE SENTENAS OU
LAUDOS E COM UM PROFISSIONAL DEVIDAMENTE FORMADO, AUXILIA AS PARTES A ACHAREM SEUS VERDADEIROS
INTERESSES E PRESERV$LOS NUM ACORDO CRIATIVO, ONDE AS DUAS PARTES GANHAM.
CONFLITO
o DESENTENDIMENTO ENTRE DUAS OU MAIS PESSOAS SOBRE UM TEMA DE INTERESSE COMUM.
o O CONFLITO SURGE ANTE A DIFICULDADE DE SE LIDAR COM AS DIFERENAS NAS RELA&ES E DILOGOS,
ASSOCIADA A UM SENTIMENTO DE IMPOSSIBILIDADE DE COEXISTNCIA DE INTERESSES, NECESSIDADES E
PONTOS DE VISTA.
o MANIFESTAO DE INSATISFAO, OU DE DIVERGNCIA, DE IDIAS, PERCEP&ES E OPINI&ES.
MEDIAO 8 OBJETIVO
o ESTABELECER OU RESTABELECER DILOGO ENTRE AS PARTES, PARA !UE DELAS SURJAM ALTERNATIVAS E A
ESCOLHA DE SOLU&ES.
o PREVISTA PARA SER CLERE, INFORMAL E SIGILOSA, ATUA PROPICIANDO REDUO DE CUSTOS FINANCEIROS,
EMOCIONAIS E DE TEMPO EM FUNO DE, EM CURTO ESPAO DE TEMPO, PROMOVER A INSTALAO DE UM
CONTEXTO COLABORATIVO EM LUGAR DE ADVERSARIAL.

'1
MEDIAO : PROPOSTA
o DAR VO% E VE% :!UELES !UE DELA PARTICIPAM.
o INSTRUMENTO DE NEGOCIAO DE INTERESSES ARTICULA, DURANTE TODO O SEU PERCURSO, A
NECESSIDADE DE CADA UM COM A POSSIBILIDADE DO OUTRO, DESDE !UE DENTRO DOS LIMITES DA TICA E
DO DIREITO.
o POSSIBILITAR MUDANAS RELACIONAIS E CONSE!iENTE DISSOLUO DA LIDE.
MEDIADOR" O #UE JC
o UM TERCEIRO IMPARCIAL !UE, POR MEIO DE UMA SRIE DE PROCEDIMENTOS PR)PRIOS, AUXILIA AS
PARTES A IDENTIFICAR OS SEUS CONFLITOS E INTERESSES, E A CONSTRUIR, EM CONJUNTO, ALTERNATIVAS DE
SOLUO, VISANDO O CONSENSO E A REALI%AO DO ACORDO.
o ATUA COMO FACILITADOR DO DILOGO ENTRE PARTES, IDENTIFICANDO E DESCONSTRUINDO IMPASSES DE
DIFERENTES NATURE%AS.
o SEU PRINCIPAL INSTRUMENTO DE INTERVENO SO AS PERGUNTAS.
EM #UE CONTEITO PODE SER APLICADAC
o EM !UAL!UER CONTEXTO CAPA% DE PRODU%IR CONFLITOS !UE ENVOLVAM !UEST&ES TAIS COMO;
COMERCIAIS-
TRABALHISTAS-
COMUNITRIAS-
MEIO AMBIENTE-
SA?DE-
FAMLIA.
'G(NERO MEDIAO) ^ 'ESPJCIE MEDIAO)
o O 'G(NERO MEDIAO) OU $ETEROCOMPOSIO ENVOLVE DESDE MTODOS IMPOSITIVOS DE RESOLUO
DE CONFLITOS (COMO A VIA JUDICIAL E A ARBITRAGEM), AT MTODOS .AMIGVEIS/ (COMO A
CONCILIAO E A MEDIAO PROPRIAMENTE DITA).
MJTODOS B[SICOS DE RESOLUO DE CONFLITOS
o VIA JUDICIAL %& O JUI% APLICA A LEI : LIDE. ELE DECIDE E IMP&E SUA DECISO :S PARTES.
o ARBITRAGEM %& O RBITRO DECIDE E IMP&E SUA DECISO :S PARTES. O PROCESSO MAIS FLEXVEL
(ADAPTVEL AO CASO) !UE NO JUDICIRIO.
o CONCILIAO %& O CONCILIADOR CONDU% AS PARTES NA ANALISE DE SEUS DIREITOS E DEVERES LEGAIS,
BUSCANDO UM ACORDO. AS PARTES !UE DECIDEM OS TERMOS DO ACORDO, MAS O CONCILIADOR PODE
FA%ER SUGEST&ES E OPINAR !UANTO AO MRITO DA !UESTO. SEU OBJETIVO O ACORDO.
o MEDIAO %& O MEDIADOR FACILITA O DIALOGO ENTRE AS PARTES EM AMBIENTE DE CONFIDENCIALIDADE.
O MEDIADOR BUSCA O ENTENDIMENTO DAS PARTES PELAS PR)PRIAS PARTES. ELE NO DEVER OPINAR
SOBRE O MRITO DA !UESTO. O OBJETIVO DA MEDIAO A PACIFICAO DAS PARTES.
'ESPJCIE MEDIAO)
o MTODO AMIGVEL DE RESOLUO DE CONFLITOS, COM CARACTERSTICAS PROCESSUAIS PECULIARES NO
OBSTANTE GUARDE GRANDE GRAU DE FLEXIBILIDADE, !UE LHE PERMITE ADAPTAR$SE :S NECESSIDADES DAS
PARTES CASO A CASO.
o A MAIORIA DOS CONFLITOS NO ENVOLVEM APENAS DIREITOS E DEVERES REGULADOS POR LEI, MAS MUITOS
OUTROS FATORES !UE A LEI NO PODE REGULAR E !UE SO DE GRANDE IMPORThNCIA PARA A SATISFAO
DAS PARTES. A PROPOSTA DO MEDIADOR LEVA EM CONTA ESTES FATORES ALHEIOS AO ORDENAMENTO
JURDICO.
C$AVE MESTRA DA MEDIAO %& ACOLHIMENTO
O MEDIADOR;
ACOLHE
RESPEITA
'0
REVALORI%A
RECONHECE
CONSIDERA, D CRDITO.
COMPREENDE ( .NO TEVE OPORTUNIDADE DE SER DIFERENTE/)
INTERVM E NO EXCLUI
ETAPAS DA MEDIAO
ENTREVISTAS INDIVIDUAIS-
IDENTIFICAO DO PROBLEMA-
DETERMINAO DAS NECESSIDADES SUBJACENTES-
BUSCA DE OP&ES E IMPLICA&ES-
CONSTRUO DE COMPROMISSO MORAL, REDAO E ASSINATURA DE ACORDO.
AS SESS&ES INDIVIDUAIS SO UTILI%ADAS PARA O .DESARME/ (PSICOL)GICO) DO SUJEITO,
NESTA ETAPA O MEDIADOR PROCURA DAR CONOTA&ES POSITIVAS PARA O CONFLITO
PRIMORDIAL, NESTE MOMENTO, ESCUTAR O #UE EST[ OCULTO NAS ENTRELIN$AS.
JUSTIA RESTAURATIVA
UM CONCEITO NOVO DE SOLUO DE CONFLITOS !UE COMEA A GANHAR CORPO NO BRASIL.
CONSTITUI UM NOVO PARADIGMA CRIMINOL)GICO, !UE REFORMULA O MODO CONVENCIONAL DE DEFINIR CRIME E
JUSTIA, COM GRANDE POTENCIAL TRANSFORMADOR DO CONFLITO NA MEDIDA !UE INTERVM DE MODO MAIS
EFETIVO NA PACIFICAO DAS RELA&ES SOCIAIS.
MUDANA DE FOCO.
NA JUSTIA RESTAURATIVA A !UESTO CENTRAL, AO INVS DE VERSAR SOBRE CULPADOS, SOBRE
!UEM FOI PREJUDICADO PELA INFRAO. AO CONTRRIO DA JUSTIA TRADICIONAL, !UE SE OCUPA
PREDOMINANTEMENTE DA VIOLAO DA NORMA DE CONDUTA EM SI, A JUSTIA RESTAURATIVA OCUPA$SE DAS
CONSE!iNCIAS E DANOS PRODU%IDOS PELA INFRAO.
A JUSTIA RESTAURATIVA VALORI%A A AUTONOMIA DOS SUJEITOS E O DILOGO ENTRE ELES, CRIANDO
ESPAOS PROTEGIDOS PARA A AUTO$EXPRESSO E O PROTAGONISMO DE CADA UM DOS ENVOLVIDOS E INTERESSADOS
$ TRANSGRESSOR, VTIMA, FAMILIARES, COMUNIDADES.
PARTINDO DA, FORTALECE E MOTIVA AS PESSOAS PARA A CONSTRUO DE ESTRATGIAS PARA
RESTAURAR OS LAOS DE RELACIONAMENTO E CONFIABILIDADE SOCIAL ROMPIDOS PELA INFRAO.
ENFATI%A O RECONHECIMENTO E A REPARAO DAS CONSE!iNCIAS, HUMANI%ANDO E TRA%ENDO
PARA O CAMPO DA AFETIVIDADE RELA&ES ATINGIDAS PELA INFRAO, DE FORMA A GERAR MAIOR COESO SOCIAL
NA RESOLUO DO PROBLEMA E MAIOR COMPROMISSO NA RESPONSABILI%AO DO INFRATOR E NO SEU PROJETO DE
AJUSTAR SOCIALMENTE SEUS COMPORTAMENTOS FUTUROS.
RESSIGNIFICAO DE PAPJIS.
COMO NA JUSTIA RESTAURATIVA O FOCO MUDA DO CULPADO PARA AS CONSE!iNCIAS DA INFRAO,
EMBORA O AMBIENTE DE RESPEITO PARA COM A DIGNIDADE $ CAPACIDADE E AUTONOMIA $ DO INFRATOR, A VTIMA
!UEM ASSUME UM PAPEL DE DESTA!UE. ALM DISSO, OBJETIVA$SE SEMPRE A PARTICIPAO DA COMUNIDADE.
PROCURA$SE MOBILI%AR O MXIMO DE PESSOAS !UE SE MOSTREM RELACIONADAS :S PARTES ENVOLVIDAS NO
CONFLITO OU !UE POSSAM CONTRIBUIR NA SUA SOLUO, ABRINDO ESPAO : PARTICIPAO TANTO DE FAMILIARES,
AMIGOS OU PESSOAS PR)XIMAS DO INFRATOR OU DA VTIMA, BEM COMO DE REPRESENTANTES DA COMUNIDADE
ATINGIDA DIRETA OU INDIRETAMENTE PELAS CONSE!iNCIAS DA INFRAO.
VALORES RESTAURATIVOS.
A TICA RESTAURATIVA UMA TICA DE INCLUSO E DE RESPONSABILIDADE SOCIAL, E PROMOVE O
CONCEITO DE RESPONSABILIDADE ATIVA, ESSENCIAL : APRENDI%AGEM DA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, AO
FORTALECER INDIVDUOS E COMUNIDADES PARA !UE ASSUMAM O PAPEL DE PACIFICAR SEUS PR)PRIOS CONFLITOS E
INTERROMPER AS CADEIAS DE REVERBERAO DA VIOLNCIA.
'2
AULA 11 8 G-.,5.
A*9/4+6* 5/*+.4.56* 1. ;-.,5. 4639.,+07_.5.
MEQGSKH@IE CD@IKCI RSH, MEK C QHPCICZUE AE MCQCT, C DCKXT@C FUE QH A@QQETVH, QH GICFQDEIKC. SUE
KS@GCQ CQ KSACFZCQ FEQ M@MTEQ AH V@AC DCK@T@CIHQ. DHQAH C IHJSTCKHFGCZUE AE A@V`IM@E FE BICQ@T HK '211, C
QHPCICZUE MEF\SJCT D@MES MCAC VHW KC@Q MEKE SK DCGE PIHQSK@AE FCQ DCKXT@CQ. !SCFAE FUE NO PEQQ@[@T@ACAH AH
IHMEFM@T@CZUE HFGIH E MCQCT, KHQKE RSH GHFNCK D@TNEQ, FUE HY@QGH KC@Q CRSHTC FHMHQQ@ACAH AH PHIKCFHMHIHK MCQCAEQ,
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A TH@ MEFDHIH CE JHF@GEI RSH FUE PEQQS@ C JSCIAC, E A@IH@GE AH V@Q@GCQ, RSH MEFQG@GS@ E A@IH@GE AH
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PIEMHA@KHFGE \SA@M@CT MEFQHFQSCT. AD@FCT, SK AEQ E[\HG@VEQ AC V@Q@GC B E AH DEIGCTHMHI EQ TCZEQ AH CK@WCAH HFGIH PC@Q,
D@TNEQ H DCK@T@CIHQ, \O HFDICRSHM@AEQ PHTE PIEMHQQE AH QHPCICZUE.
VANTAGENS E DESVANTAGENS DA GUARDA COMPARTIL$ADA
A GUARDA SEMPRE SE REVELOU UM PONTO DELICADSSIMO NO DIREITO DE FAMLIA, POIS DELA
DEPENDE DIRETAMENTE O FUTURO DO MENOR. A GUARDA NNICA OU EICLUSIVA" A#UELA CONFERIDA A UM S
DOS GENITORES, PASSOU A SER INSUFICIENTE PARA ATENDER AS NECESSIDADES E INTERESSES DOS PAIS E
PRINCIPALMENTE DOS FILHOS. COM AS MUDANAS CADA VE% MAIS ACELERADAS NA ESTRUTURA FAMILIAR,
PROCURAM$SE NOVAS MODALIDADES DE GUARDA CAPA%ES DE ASSEGURAR AOS PAIS UMA REPARTIO E!iITATIVA
DA AUTORIDADE PARENTAL, BEM COMO AOS FILHOS, !UE SERVE PARA AMENI%AR OS EFEITOS DESASTROSOS NA
MAIORIA DAS SEPARA&ES. HISTORICAMENTE, A GUARDA COMPARTILHADA TEVE SUA ORIGEM NA INGLATERRA, NA
DCADA DE =4, ONDE OCORREU A PRIMEIRA DECISO FAVORVEL. ESTENDEU$SE A FRANA E AO CANAD,
CHEGANDO MAIS TARDE AO BRASIL E ESTADOS UNIDOS. A GUARDA PODE SER DEFINIDA COMO O CONJUNTO DE
DEVERES !UE OS PAIS TM EM RELAO : PESSOA E AOS BENS DOS FILHOS. O DIREITO DE GUARDA ANTES DE TUDO
UM DEVER DE ASSISTNCIA MATERIAL E MORAL, DEVENDO SEMPRE SER LEVADO EM CONSIDERAO O INTERESSE DO
MENOR. PORTANTO, NO SE RECOMENDA A PESSOAS INID>NEAS, IMATURAS OU PORTADORAS DE !UAL!UER
DEFICINCIA DE NATURE%A PS!UICA OU COMPORTAMENTAL, PODENDO SER MODIFICADA A !UAL!UER MOMENTO.
FORAM A PARTIR DESSAS MUDANAS NOS CICLOS DE VIDA FAMILIARES, COMO O SURGIMENTO DE
FAMLIAS MONOPARENTAIS, !UE O COMPARTILHAMENTO DA GUARDA PASSOU A SER !UESTIONADO.
IMPORTANTE DESTACAR A DIFERENA ENTRE GUARDA ALTERNADA E GUARDA COMPARTILHADA OU
CONJUNTA. A PRIMEIRA (ALTERNADA) TEM COMO RE#UISITO B[SICO A ALTERNYNCIA DE RESID(NCIA DOS PAIS"
POR CERTOS PERODOS. A SEGUNDA (COMPARTIL$ADA OU CONJUNTA) BASEIA8SE NA RESID(NCIA FIIA PARA O
MENOR" PARTIL$AM8SE SOMENTE OS DIREITOS E DEVERES ENTRE OS PAIS.
A GUARDA COMPARTILHADA OU CONJUNTA UM DOS MEIOS DE EXERCCIO DA AUTORIDADE PARENTAL
AOS PAIS !UE DESEJAM CONTINUAR A RELAO COM OS FILHOS !UANDO OCORRE A FRAGMENTAO DA FAMLIA. A
JUSTIFICATIVA PARA A ADOO DESSE SISTEMA EST NA PR)PRIA REALIDADE SOCIAL E JURDICA, !UE REFORA A
NECESSIDADE DE GARANTIR O MELHOR INTERESSE DA CRIANA E A IGUALDADE ENTRE HOMENS E MULHERES NA
RESPONSABILI%AO DOS FILHOS. A CONTINUIDADE DO CONVVIO DA CRIANA COM AMBOS OS PAIS
INDISPENSVEL PARA SEU DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DE FORMA SAUDVEL.
NO ENTANTO, ESTA MODALIDADE REFERE$SE A UM TIPO DE GUARDA ONDE OS PAIS DIVIDEM A
RESPONSABILIDADE LEGAL SOBRE OS FILHOS, AO MESMO TEMPO EM !UE COMPARTILHAM SUAS OBRIGA&ES PELAS
DECIS&ES IMPORTANTES RELATIVAS : CRIANA. DESTA FORMA, EVITA A SOBRECARGA DOS PAIS E MINIMI%A O
CONSE!iENTE IMPACTO DA ANSIEDADE E DO ESTRESSE SOBRE OS FILHOS. CONCLUI$SE !UE UM DOS PAIS PODE
MANTER A GUARDA MATERIAL OU FSICA DO FILHO, PORM AMBOS POSSUEM OS MESMOS DIREITOS E DEVERES PARA
COM O MENOR.
A GUARDA COMPARTILHADA OU CONJUNTA PRIVILEGIA A CONTINUIDADE NA RELAO DA CRIANA
COM SEUS GENITORES AP)S A SEPARAO DESTES E AO MESMO TEMPO MANTM AMBOS RESPONSVEIS PELOS
CUIDADOS COTIDIANOS RELATIVOS : EDUCAO E : CRIAO DO MENOR. A GUARDA COMPARTILHADA TEM O APOIO
CONSTITUCIONAL, POR FORA DO !UE PREV O ART. 33=, q 9( E q 1( DA CFc00, AO ESTABELECER !UE OS DIREITOS E
DEVERES REFERENTES : SOCIEDADE CONJUGAL SO EXERCIDOS IGUALMENTE PELO HOMEM E PELA MULHER, ALM
DO ESTABELECIDO NOS PRINCPIOS DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA.
TAMBM TEM O APOIO NO ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE E DAS DISPOSI&ES DA LEI N(
''.=20, DE '< JUNHO DE 3440 !UE ALTERA OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI N( '4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 DO
NOVO C)DIGO CIVIL, !UE TRATAM DA PROTEO DA PESSOA DOS FILHOS.
34
NA REALIDADE O MAIOR INTERESSE DOS FILHOS EST EM CONVIVER O MXIMO POSSVEL COM AMBOS
OS PAIS, SALVO EXCE&ES. ENFIM, RESTA CLARO !UE O PODER DA GUARDA PARA A ME, UMA !UESTO CULTURAL,
J NO MAIS PREVALECE. A NTIDA PREFERNCIA RECONHECIDA : ME PARA A GUARDA, J VINHA SENDO
CRITICADA COMO ABUSIVA E CONTRRIA A IGUALDADE, COMO SUPRAMENCIONAMOS NO DIREITO CONSTITUCIONAL.
NO C)DIGO DE '2'=, FOI CRIADO PARA ACOMODAR AS NECESSIDADES DE UMA SOCIEDADE !UANDO A PROFISSO DA
MULHER ERA DO LAR, O !UE J NO CONDI% COM A NOSSA REALIDADE, J !UE A MULHER SE TORNOU
INDEPENDENTE.
SEM D?VIDA ALGUMA NO SE PODE DEIXAR DE RESSALTAR !UE O MODELO DE GUARDA
COMPARTILHADA NO DEVE SER IMPOSTO COMO SOLUO PARA TODOS OS CASOS, HAVENDO SITUA&ES EM !UE O
MODELO INADE!UADO E AT MESMO CONTRA$INDICADO, COMO NO EXEMPLO DA TENRA IDADE DOS FILHOS.
AS VANTAGENS DA GUARDA COMPARTILHADA SO MAIORES !UE AS DESVANTAGENS, BASICAMENTE EM
FUNO DE UMA MELHORA NA AUTO$ESTIMA DO FILHO, MELHORA NO RENDIMENTO ESCOLAR (EN!UANTO !UE NA
GUARDA MONOPARENTAL DECAI), DIMINUIO DO SENTIMENTO DE TRISTE%A, FRUSTRAO, REJEIO E DO MEDO DE
ABANDONO, J !UE PERMITE O ACESSO SEM DIFICULDADE A AMBOS OS PAIS. TAMBM AJUDA NA INSERO DA NOVA
VIDA FAMILIAR DE CADA UM DOS GENITORES, ALM DE TER UMA CONVIVNCIA IGUALITRIA.
NO SO MUITAS AS DESVANTAGENS NESTE TIPO DE GUARDA. CABE LEMBRAR !UE, ATRAVS DE
INFORMA&ES FORNECIDAS POR PSIC)LOGAS DA TEORIA SISTMICA, PUDERAM CONSTATAR EM SEUS CONSULT)RIOS
NO ATENDIMENTO DOS FILHOS (CRIANAS E ADOLESCENTES) !UE O MAIOR SINTOMA A FALTA DOS PAIS, O MEDO DO
ABANDONO, AS CONSE!iNCIAS DE UMA SEPARAO SEJA CONSENSUAL OU LITIGIOSA. NA GUARDA
COMPARTILHADA O FILHO NO PERDE O VNCULO COM OS PAIS. UM TRISTE EXEMPLO E AO MESMO TEMPO MUITO
COMUM DE OCORRER O PAI PENSAR !UE SE NO O GUARDIO, DEVE MANTER$SE DISTANTE DA EDUCAO DO
FILHO, POIS CONSIDERA !UE A JUSTIA D PLENOS PODERES A GUARDI !UE DETM A GUARDA. ALGUNS DESSES PAIS
ACABAM POR AFASTAR$SE DE SEUS FILHOS PROVOCANDO, SEM D?VIDA ALGUMA, SENTIMENTOS DE ANG?STIA
DESNECESSRIOS. SO OS FILHOS !UEM ACABAM POR PAGAR O MAIOR TRIBUTO POR TAIS COMPORTAMENTOS, VISTO
!UE SOFREM POR VIVER EM MEIO AO FOGO CRU%ADO DE SEUS PAIS E PODEM APRESENTAR SRIOS SINTOMAS, COMO
DIFICULDADES AFETIVAS, SOCIAIS E DE APRENDI%ADO.
HODIERNAMENTE, A POSSIBILIDADE JURDICA DA GUARDA COMPARTILHADA COMO MENCIONAMOS,
LEVA EM CONSIDERAO AS VANTAGENS TANTO PARA OS GENITORES !UANTO AOS FILHOS, RESTANDO AOS
OPERADORES DO DIREITO TER A CONSCINCIA DO MELHOR INTERESSE DO MENOR. O PROMOTOR DE JUSTIA DEVE
FAVORECER ESTA MODALIDADE E O MAGISTRADO CONCEDER A GUARDA COMPARTILHADA, SALVO EXCEO. FILHOS
PRECISAM IGUALMENTE DO PAI E DA ME. NECESSRIO !UE UM PERMITA O DIREITO DE EXISTNCIA DO OUTRO NA
VIDA DE SEUS FILHOS. A SEPARAO CONJUGAL NO PODE SE ESTENDER : RUPTURA PARENTAL, POIS A CRIANA
PRECISA DE AMBOS PARA TER UM BOM DESENVOLVIMENTO COGNITIVO, PS!UICO E EMOCIONAL. A GUARDA
CONJUNTA O CAMINHO POSSVEL PARA ASSEGURAR AOS FILHOS DE PAIS SEPARADOS A PRESENA CONTNUA EM
HARMONIA DE AMBOS OS GENITORES.

ALIENAO PARENTAL.
EUCL6DES DE SOU%A
A ALIENAO PARENTAL A REJEIO DO GENITOR !UE ]FICOU DE FORA] PELOS SEUS PR)PRIOS
FILHOS, FEN>MENO ESTE PROVOCADO NORMALMENTE PELO GUARDIO !UE DETM A EXCLUSIVIDADE DA GUARDA
SOBRE ELES (A CONHECIDA GUARDA FSICA MONOPARENTAL OU EXCLUSIVA).
ESTA GUARDA ?NICA PERMITE AO GENITOR !UE DETM A GUARDA COM EXCLUVIDADE, A CAPACIDADE
DE MONOPOLI%AR O CONTROLE SOBRE A PESSOA DO FILHO, COMO UM DITADOR, DE FORMA !UE AO EXERCER ESTE
PODER EXTRAVAGANTE, DESE!UILIBRA O RELACIONAMENTO ENTRE OS PAIS EM RELAO AO FILHO. A SITUAO SE
CARACTERI%A !UANDO, A !UAL!UER PREO, O GENITOR GUARDIO !UE !UER SE VINGAR DO EX C>NJUGE, ATRAVS
DA CONDIO DE SUPERIORIDADE !UE DETM, TENTADO FA%ER COM !UE O OUTRO PROGENITOR OU SE DOBRE AS
SUAS VONTADES, OU ENTO SE AFASTE DOS FILHOS.
LEVANDO EM CONSIDERAO !UE AS VARAS DE FAMLIA AGRACIAM AS MULHERES, COM A GUARDA
DOS FILHOS, EM APROXIMADAMENTE 2'r DOS CASOS (IBGEc3443), SALTA AOS NOSSOS OLHOS !UE A MAIOR
INCIDNCIA DE CASOS DE ALIENAO PARENTAL CAUSADA PELAS MES, PODENDO, TODAVIA SER CAUSADA
TAMBM PELO PAI, DENTRO DOS 2r RESTANTES.
CONCLUMOS ASSIM, !UE O COMPARTILHAMENTO PARENTAL NA CRIAO DOS FILHOS, ANULARIA O
EXCESSO DE PODER UNI$LATERAL, ORIGEM DA ALIENAO PARENTAL, TRA%ENDO A SOLUO PARA ESTE E VRIOS
OUTROS PROBLEMAS CAUSADOS PELA GUARDA ?NICA.
COM O OBJETIVO DE AJUDAR AOS PAIS A IDENTIFICAR !UANDO !UE SEUS FILHOS PODEM ESTAR SENDO
VTIMAS DA ALIENAO PARENTAL, JUNTAMOS AS SEGUINTES SITUA&ES !UE DEMONSTRAM EM MENOR OU MAIOR
GRAU O RISCO DA REJEIO PATERNA.
` ...)CUIDADO AO SAIR COM SEU PAI . ELE #UER ROUBAR VOC( DE MIM)...
` ...)SEU PAI ABANDONOU VOC(S '...
` ...)SEU PAI NO SE IMPORTA COM VOC(S)...
3'
` ...)VOC( NO GOSTA DE MIMaME DEIIA EM CASA SOQIN$A PARA SAIR COM SEU PAI)...
` ...)SEU PAI NO ME DEIIA REFAQER MIN$A VIDA)...
` ...)SEU PAI J MUITO VIOLENTO" ELE VAI TE BATER)...
COM ISSO, OCORREM CASOS DE CRIANAS COM PROBLEMAS PSICOL)GICOS DIVERSOS, ONDE VEMOS TAIS
REFLEXOS SOMATI%ADOS, DE UMA CULPA !UE ELAS NO TEM, ORA EM FORMA MAIS GRAVE, COMO O DESVIO DE
COMPORTAMENTO, E OUTRAS COPIANDO O MODELO MATERNO OU PATERNO DE FORMA INADE!UADA.
OUTRAS CARACTERSTICAS DE MES" OU PAIS" #UE INDUQEM A ALIENAO PARENTAL AOS FIL$OS:
o CORTAM AS FOTOGRAFIAS EM !UE OS FILHOS ESTO EM COMPANHIA DO PAI, OU ENTO PROBE !UE AS EXPONHA
EM SEU !UARTO.
o PAIS MONOPARENTAIS, NO PARTICIPAM AO PAI !UE .FICOU DE FORA/ INFORMA&ES ESCOLARES COMO OS
BOLETINS ESCOLARES, PROBE A ENTRADA DESTES NA ESCOLA, NO FORNECE FOTOGRAFIAS, DATAS DE EVENTOS
FESTIVOS ESCOLARES E TENTAM MACULAR A IMAGEM DO PAI JUNTO AO CORPO DOCENTE DO COLGIO.
o PAIS DESSA NATURE%A, NO COOPERAM EM PARTICIPAR DE MEDIA&ES PROMOVIDAS POR INSTITUI&ES !UE
PROMOVEM A MEDIAO ENTRE CASAIS EM LITGIO, SO FRE!iENTEMENTE AGRESSIVOS, ARROGANTES, E EXMIOS
MANIPULADORES.
o RESTRINGEM E PROBEM TERMINANTEMENTE, A PROXIMIDADE DOS FILHOS E PARENTES COM OS MEMBROS DA
FAMLIA DO EX$C>NJUGE.
o ENCARAM O EX$C>NJUGE COMO UM FATOR IMPEDITIVO PARA A FORMAO DE UMA OUTRA FAMLIA
(NORMALMENTE POR!UE IDEALI%AM UMA NOVA VIDA IMAGINANDO PODER SUBSTITUIR A FIGURA DO PAI PELA A DO
PADRASTO, O !UE NO SERIA POSSVEL COM A PROXIMIDADE DO EX).
o PAIS !UE INDU%EM A ALIENAO PARENTAL, AO SER NECESSRIO, DEIXAM SEUS FILHOS COM BABS, VI%INHOS,
PARENTES OU AMIGOS, MAS NUNCA COM O PAI NO RESIDENTE, (MESMO !UE ELE SEJA O SEU VI%INHO), A DESCULPA
CLSSICA ; / SEU PAI EST PROIBIDO DE VER AS CRIANAS FORA DO HORRIO PR$ESTIPULADO PARA ELE . , / SEU
PAI S) PODE FICAR COM VOCS DE '9 EM '9 DIAS. FOI O JUI% !UE DISSE . OU . NO PERMITO, POR!UE SEU PAI VAI
INTERFERIR NA ROTINA DA NOSSA FAMLIA/
o PAIS !UE INDU%EM A ALIENAO PARENTAL, NORMALMENTE SO VTIMAS DO SEU PR)PRIO PROCEDIMENTO NO
FUTURO, SENDO JULGADOS PELOS SEUS PR)PRIOS FILHOS IMPIEDOSAMENTE.
o TEM CRISES DE DEPRESSO E AGRESSIVIDADE, EXERCENDO VIOLNCIA FSICA OU PSICOL)GICA SOBRE SEUS FILHOS.
o FA%EM CHANTAGEM EMOCIONAL SEMPRE !UE POSSVEL, ESPECIALMENTE !UANDO A CRIANA EST DE FRIAS COM
O PAI NO RESIDENTE.
o NO PERCEBE O C>NJUGE NA SUA ANGUSTIANTE REVOLTA E INFELICIDADE !UE O SEU .MAIOR INIMIGO/ PODERIA
SER SEU MAIOR ALIADO, SENDO ENORMEMENTE BENEFICIADA DIVIDINDO A RESPONSABILIDADE NO
COMPARTILHAMENTO DA GUARDA DO FILHO, COM O EX$C>NJUGE.
o MUITAS VE%ES NEGAM AO PAI NO RESIDENTE O DIREITO DE VISITAR SEUS FILHOS NOS HORRIOS PR$
ESTIPULADOS, DESAPARECENDO POR SEMANAS A FIO, OU OBRIGANDO AS CRIANAS A DI%EREM, !UE NO !UEREM
SAIR COM O PAI, NO PERMITINDO NEM MESMO !UE ELE SE APROXIME DE SUA CASA, CHAMANDO A POLCIA SOB A
ALEGAO !UE EST SENDO AMEAADA OU PERSEGUIDA.
o NO PERMITEM O CONTATO TELEF>NICO DO PAI COM O FILHO EM MOMENTO ALGUM, PROIBINDO INCLUSIVE !UE O
FILHO LIGUE PARA ELE.
o PROBEM A EMPREGADA DOMSTICA DE PASSAR A LIGAO DO PAI AO SEU FILHO.
o DESAPARECE COM O TELEFONE CELULAR !UE O PAI D PARA O FILHO.
o COSTUMAM FA%ER DENUNCIA&ES CALUNIOSAS DE AGRESSO, AMEAA, CRIMES CONTRA A HONRA, ETC.
o AGRIDEM FISICAMENTE O PAI EM LOCAIS NO P?BLICOS, E IMEDIATAMENTE SE DESLOCAM PARA LOCAIS P?BLICOS,
PARA FORJAR UM PEDIDO SOCORRO POR TEREM SIDO AGREDIDAS.
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o FRE!iENTEMENTE AMEAAM MUDAR$SE PARA BEM LONGE, OS ESTADOS UNIDOS OU UMA CIDADE BEM LONGE.
BIBLIOGRAFIA; SNDROME DE ALIENAO PARENTAL (POR FRANOIS PODEV6N).
LEI Nb 11.PLM. DE 1H JUN$O DE 2M.
ALTERA OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI N
E
'4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 $ C)DIGO CIVIL, PARA INSTITUIR E
DISCIPLINAR A GUARDA COMPARTILHADA.
O PRESIDENTE DA REPNBLICA FAO SABER !UE O CONGRESSO NACIONAL DECRETA E EU SANCIONO A
SEGUINTE LEI;
ART. '
A
OS ARTS. '.90< E '.905 DA LEI '4.54=, DE '4 DE JANEIRO DE 3443 $ C)DIGO CIVIL, PASSAM A
VIGORAR COM A SEGUINTE REDAO;
]ART. '.90<. A GUARDA SER UNILATERAL OU COMPARTILHADA.
q '( $ COMPREENDE$SE POR GUARDA UNILATERAL A ATRIBUDA A UM S) DOS GENITORES OU A ALGUM !UE O
SUBSTITUA (ART. '.905, q 123 E, POR GUARDA COMPARTILHADA A RESPONSABILI%AO CONJUNTA E O EXERCCIO DE
DIREITOS E DEVERES DO PAI E DA ME !UE NO VIVAM SOB O MESMO TETO, CONCERNENTES AO PODER FAMILIAR
DOS FILHOS COMUNS.
q 3
(
$ A GUARDA UNILATERAL SER ATRIBUDA AO GENITOR !UE REVELE MELHORES CONDI&ES PARA EXERC$LA E,
OBJETIVAMENTE, MAIS APTIDO PARA PROPICIAR AOS FILHOS OS SEGUINTES FATORES;
I $ AFETO NAS RELA&ES COM O GENITOR E COM O GRUPO FAMILIAR-
II $ SA?DE E SEGURANA
III $ EDUCAO.
q <
(
$ A GUARDA UNILATERAL OBRIGA O PAI OU A ME !UE NO A DETENHA A SUPERVISIONAR OS INTERESSES DOS
FILHOS.
q 5
(
$ (VETADO).] (NR)
]ART. '.905. AGUARDA, UNILATERAL OU COMPARTILHADA, PODER SER;
I $ RE!UERIDA, POR CONSENSO, PELO PAI E PELA ME, OU POR !UAL!UER DELES, EM AO AUT)NOMA DE
SEPARAO, DE DIVORCIO, DE DISSOLUO DE UNIO ESTVEL OU EM
MEDIDA CAUTELAR-
II $ DECRETADA PELO JUI%, EM ATENO A NECESSIDADES ESPECFICAS DO FILHO, OU EM RA%O DA DISTRIBUIO DE
TEMPO NECESSRIO AO CONVVIO DESTE COM O PAI E COM A ME.
q '
A
NA AUDINCIA DE CONCILIAO, O JUI% INFORMAR AO PAI E : ME O SIGNIFICADO DA GUARDA
COMPARTILHADA, A SUA IMPORThNCIA, A SIMILITUDE DE DEVERES E DIREITOS ATRIBUDOS AOS GENITORES E AS
SAN&ES PELO DESCUMPRIMENTO DE SUAS CLUSULAS.
q 3
A
!UANDO NO HOUVER ACORDO ENTRE A ME E O PAI !UANTO : GUARDA DO FILHO, SER APLICADA, SEMPRE
!UE POSSVEL, A GUARDA COMPARTILHADA.
q <
A
PARA ESTABELECER AS ATRIBUI&ES DO PAI E DA ME E OS PERODOS DE CONVIVNCIA SOB GUARDA
COMPARTILHADA, O JUI%, DE OFCIO OU A RE!UERIMENTO DO MINISTRIO P?BLICO, PODER BASEAR$SE EM
ORIENTAO TCNICO$PROFISSIONAL OU DE E!UIPE INTERDISCIPLINAR.
q 5s A ALTERAO NO AUTORI%ADA OU O DESCUMPRIMENTO IMOTIVADO DE CLUSULA DE GUARDA, UNILATERAL
OU COMPARTILHADA, PODER IMPLICAR A REDUO DE PRERROGATIVAS ATRIBUDAS AO SEU DETENTOR, INCLUSIVE
!UANTO AO N?MERO DE HORAS DE CONVIVNCIA COM O FILHO.
q 9
E
SE O JUI% VERIFICAR !UE O FILHO NO DEVE PERMANECER SOB A GUARDA DO PAI OU DA ME, DEFERIR A
GUARDA : PESSOA !UE REVELE COMPATIBILIDADE COM A NATURE%A DA MEDIDA, CONSIDERADOS, DE PREFERNCIA,
O GRAU DE PARENTESCO E AS RELA&ES DE AFINIDADE E AFETIVIDADE.] (NR)
ART. 3$ ESTA LEI ENTRA EM VIGOR AP)S DECORRIDOS =4 (SESSENTA) DIAS DE SUA PUBLICAO.
BRASLIA, '< DE JUNHO DE 3440- '01
(
DA INDEPENDNCIA E '34
2
(DA REP?BLICA.
LUI% INCIO LULA DA SILVA %!I& P"!%O TE%ES FEEI" B"ETO JOS "NT*NIO DI"S TOFFO%I
AULA 12 8
AS PRINCIPAIS REAS DE ATUAO DA PSICOLOGIA NO BRASIL NO CAMPO JURDICO
A. PSICOLOGIA PENITENCIRIA OU CARCERRIA: AVALIAO PSICOLGICA DO RECLUSO; ESTUDOS E PESQUISAS
SOBRE OS PROCESSOS DE RESSOCIALIZAO; INTERVENES JUNTO AO RECLUSO E AO EGRESSO NO QUE PESE
OS OBJETIVOS DE RESSOCIALIZAO E ''DESINSTITUCIONALIZAO" EM RELAO AO SISTEMA PENITENCIRIO;
TRABALHO COM OS AGENTES DE SEGURANA (P E! ESTRESSE" VIOL#NCIA ETC$" ESTUDOS SOBRE PENAS
ALTERNATIVAS (PE!" PRESTAO DE SERVIO % COMUNIDADE ETC$; TRABALHO JUNTO AOS PARENTES DOS
RECLUSOS (ACONSELHAMENTO$
B. JUSTIA DA INFNCIA E DA JUVENTUDE: AVALIAO PSICOLGICA NOS CASOS DE VIOL#NCIA CONTRA
CRIANA E ADOLESCENTE; TRABALHOS COM OS CONSELHOS TUTELARES (PE!" TREINAMENTO DE
3<
CONSELHEIROS$; ADOO" ESTGIO DE CONVIV#NCIA; INTERVENO JUNTO A CRIANAS ABRIGADAS E SEUS PAIS;
ESTUDOS" PESQUISAS E INTERVENES JUNTO A ADOLESCENTES COM PRTICAS IN&RATORAS" MEDIDAS SCIO'
EDUCATIVAS" PREVENO
O ESTATUTO DA CRIANA E ADOLESCENTE DESCREVE(
ART )*+ CABE AO PODER JUDICIRIO" NA ELABORAO DE SUA PROPOSTA ORAMENTARIA" PREVER
RECURSOS PARA MANUTENO DE EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL" DESTINADA A ASSESSORAR A JUSTIA DA
IN&,NCIA E DA JUVENTUDE
ART )*) COMPETE % EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL" DENTRE OUTRAS ATRIBUIES QUE LHE &OREM RESERVADAS
PELA LEGISLAO LOCAL" &ORNECER SUBS-DIOS POR ESCRITO" MEDIANTE LAUDOS" OU VERBALMENTE" NA
AUDI#NCIA" E BEM ASSIM DESENVOLVER TRABALHOS DE ACONSELHAMENTO" ORIENTAO" ENCAMINHAMENTO"
PREVENO E OUTROS" TUDO SOB A IMEDIATA SUBORDINAO % AUTORIDADE JUDICIRIA" ASSEGURADA A LIVRE
MANI&ESTAO DO PONTO DE VISTA T.CNICO
C. DIREITO DE FAMLIA: INTERVENO EM CASOS DE SEPARAO" DIVRCIO" PENSO ALIMENT-CIA" DESTITUIO
DO PTRIO PODER; AVALIAO PSICOLGICA DAS PARTES; ASSESSORIA EM RELAO AOS TIPOS DE GUARDA
(ALTERNADA OU COMPARTILHADA$ NO OBSTANTE OS INTERESSES DOS &ILHOS" ACOMPANHAMENTO DE VISITAS
D. DIREITO CIVIL: AVALIAO PSICOLGICA EM CASOS DE INTERDIES; EM CASOS DE INDENIZAES POR DANO
PSICOLGICO (OU, PSQUICO EM DIVERSAS CIRCUNST,NCIAS (PE!" EM ACIDENTES$
E. DIREITO DO TRABAL!O: AVALIAO PSICOLGICA EM QUESTES TRABALHISTAS" COMO ACIDENTES DE
TRABALHO" INDENIZAES; AVALIAO DO DANO PSICOLGICO EM PER-CIAS ACIDENTARIAS;
F. MEDIAO: O PSICLOGO PODE ATUAR DE DUAS MANEIRAS( COMO MEDIADOR OU DANDO UM SUPORTE
PSICOLGICO ANTES" DURANTE E DEPOIS DAS SESSES DE MEDIAO (PE!" EM QUESTES DE &AM-LIA" DE
TRABALHO ETC$;
G. DIREITO PENAL: AVALIAES PSICOLGICAS NO QUE PESE A SANIDADE MENTAL DAS PARTES; VIOL#NCIA
DOM.STICA CONTRA A MULHER" INTERVENES JUNTO %S &AM-LIAS VITIMIZADAS;
!. PESSOAL DO JUDICIRIO (MAGISTRADO" SERVEATURIOS$( ACONSELHAMENTO PSICOLGICO; ESTUDOS E
PESQUISAS SOBRE O PER&IL PRO&ISSIOGR&ICO (PODENDO COLABORAR NOS PROCESSOS DE RECRUTAMENTO"
SELEO E TREINAMENTO DESSE PESSOAL$
EK QSKC, CQ PI@FM@PC@Q CG@V@ACAHQ HYHIM@ACQ PHTEQ PQ@M`TEJEQ \SIXA@MEQ RSH CGSCK FCQ @FQG@GS@Z^HQ
JEVHIFCKHFGC@Q ES FUE JEVHIFCKHFGC@Q AH LK[@GE AE D@IH@GE IHDHIHK$QH aQ CGSCZ^HQ \SFGE aQ VCICQ MXVH@Q, MI@K@FC@Q,
AC DCKXT@C, AC MI@CFZC, AE CAETHQMHFGH H E HYHIMXM@E PIED@QQ@EFCT FCQ PHF@GHFM@OI@CQ.
UKC ACQ CG@V@ACAHQ AEQ PQ@M`TEJEQ A@W IHQPH@GE a PCIG@M@PCZUE FEQ PIEMHQQEQ AH CAEZUE \SFGE CEQ
JS@WCAEQ AC IFDLFM@C H CAETHQM_FM@C.
NE [E\E AE PIEMHQQE AH CAEZUE, MC[H CE PQ@M`TEJE;
/ AU!ILIAR OS CANDIDATOS A COMPREENDER MELHOR A CRIANA ADOTADA" RESPONDER
ADEQUADAMENTE %S SUAS NECESSIDADES E SENTIMENTOS E" AO MESMO TEMPO" VERI&ICAR SE ISSO . MESMO O
QUE PENSAM SOBRE UMA ADOO" CON&RONTANDO AS SUAS PRPRIAS MOTIVAES E HABILIDADES
(MATERNIDADE E PATERNIDADE$ COM AS DEMANDAS DA REALIDADE QUE SE APRESENTA0 (1EBER" IN:
GONALVES"H ; BRANDO"E / PSICOLOGIA JUR-DICA NO BRASIL0 RIO DE JANEIRO( NAU" 2++3 P )43$
AQQ@K, C DSFZUE AE PQ@M`TEJE FEQ PIEMHQQEQ AH CAEZUE B JCICFG@I E KHTNEI @FGHIHQQH AC MI@CFZC, H B,
PIEP@M@CI IHDTHYUE CMHIMC AEQ CGICVHQQCKHFGEQ AC CAEZUE.
DEFINIO DE ADOO
E!ISTEM VRIAS DE&INIES DE ADOO" POR.M NOS DETEREMOS NA DE&INIO DE ROBERT
()565(2*$" PARA QUEM A ADOO . /A CRIAO JUR-DICA DE UM LAO DE &ILIAO ENTRE DUAS PESSOAS0
NO PASSADO" A ADOO TINHA SOMENTE O OBJETIVO DE SER UM INSTRUMENTO PARA SUPRIR AS
NECESSIDADES DE CASAIS IN&.RTEIS E NO COMO UM MEIO QUE PUDESSE DAR UMA &AM-LIA PARA CRIANAS
ABANDONADAS ESTA MODALIDADE DE ADOO . CONHECIDA COMO /ADOO CLSSICA0" E AINDA HOJE" NO
BRASIL" ESTE TIPO DE ADOO PREDOMINA EM DETRIMENTO DA CHAMADA /ADOO MODERNA0 CUJO OBJETIVO .
GARANTIR O DIREITO DE TODA CRIANA DE CRESCER E SER EDUCADA EM UMA &AM-LIA
O ECA (ESTATUTO DA CRIANA E ADOLESCENTE$ PASSA A PROMOVER A ADOO COMO
PRIMORDIALMENTE UM ATO DE AMOR E NO SIMPLESMENTE UMA QUESTO DE INTERESSE DO ADOTANTE A
QUESTO DA ADOO DO ECA DERIVOU DO ART 227 DA CONSTITUIO &EDERAL" CONHECIDA COMO A NOSSA
/CONSTITUIO CIDAD0 A IMPORT,NCIA DO ECA PARA O RECONHECIMENTO DOS DIREITOS DA CRIANA NO
BRASIL . &UNDAMENTAL E" EM ESPECIAL" NO QUE DIZ RESPEITO % ADOO" POIS PASSA A ESTABELECER COMO
LEI A IGUALDADE DE TRATAMENTO ENTRE &ILHOS GEN.TICOS E ADOTIVOS
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NO BRASIL" TAMB.M . BASTANTE CONHECIDO O SISTEMA DE /ADOO0 QUE &OGE DO PROCESSO
LEGAL" A CHAMADA /ADOO % BRASILEIRA0" QUE OCORRE QUANDO UMA PESSOA REGISTRA COMO SEU &ILHO
LEG-TIMO UMA CRIANA NASCIDA DE OUTRA MULHER ESTA PRTICA DE REGISTRO &ALSO EM CARTRIO
APRESENTA SANES CIVIS (ANULAO DE REGISTRO 8 QUE CANCELA TODO ATO SIMULADO; PERDA DA CRIANA
8 MESMO TENDO EM VISTA O &IM NOBRE" O ATO SE REVESTIU E ILICITUDE ' ART 232 CP$ PARA ESTE TIPO DE
ADOO
ADOLESCENTE EM CONFLITO COM A LEI (ARTS. ""# C$C "%".
SEGUNDO O ESTATUTO" O ADOLESCENTE QUE COMETE ATO IN&RACIONAL S PODE SER APREENDIDO
EM DUAS HIPTESES( EM &LAGRANTE DELITO OU POR ORDEM ESCRITA E &UNDAMENTADA DO JUIZ DA IN&,NCIA E
JUVENTUDE
DESSA MANEIRA" MESMO NA VERI&ICAO DO ATO IN&RACIONAL O ADOLESCENTE APREENDIDO"
DESTINATRIO DE MEDIDAS SCIO'EDUCATIVAS (ART ))2$" TAMB.M PODE (E DEVE$ SER ALVO DE MEDIDAS
PROTETIVAS (ART )+)$" QUE PUGNEM POR SUA E&ETIVA RESSOCIALIZAO E PELA GARANTIA DE TODOS OS
DIREITOS E RESPONSABILIDADES DISPOSTOS NAS LEIS TUTELAR (ECA$ E CONSTITUCIONAL (CONSTITUIO
&EDERAL DE )566$
COM BASE NA DOUTRINA DE PROTEO INTEGRAL NO H MAIS POSSIBILIDADE DE &ALAR'SE EM
PUNIO E SIM EM EDUCAO COMO UM DOS PROMOTORES DESTE PROCESSO EDUCATIVO" O PSICLOGO DEVE
EMPREENDER UMA INTERVENO QUE TENHA ALCANCE MAIOR QUE A ELABORAO DE UM LAUDO T.CNICO DEVE
CAMINHAR PARA UM ENCONTRO VERDADEIRO" UM CONTATO MAIS HUMANO" COM ENVOLVIMENTO E
COMPROMISSO" DE MODO A &ACILITAR O CRESCIMENTO PESSOAL E SOCIAL DAQUELE SER HUMANO EM
DESENVOLVIMENTO E" PORTANTO" COM TODAS AS SUAS POTENCIALIDADES EM E!PANSO A TARE&A QUE SE
COLOCA" ENTO" PARA A EQUIPE INTERPRO&ISSIONAL ." AL.M DE CONTE!TUALIZAR O ADOLESCENTE" DAR INICIO
AO PROCESSO EDUCATIVO" QUE TER SEGMENTO NA E!ECUO ADMINISTRATIVA DA MEDIDA
CONTE!TUALIZAR O ADOLESCENTE SIGNI&ICA ATENDER %S DEMANDAS DELE ENQUANTO PESSOA QUE
QUER E PRECISA SER OUVIDA E PERMITE INVESTIGAR AS MUDANAS DE QUE &OI CAPAZ DE EMPREENDER EM
SUAS RELAES PESSOAIS" COM A &AM-LIA" OS AMIGOS E A ESCOLA" APS O COMETIMENTO DO ATO
IN&RACIONAL" OU SEJA" INICIA'SE O PROCESSO DE PROMOO PESSOAL PERMITE" AINDA" CONHECER SUAS
RELAES COM AS &IGURAS PARENTAIS E DEMAIS INTEGRANTES DO N9CLEO &AMILIAR" E SUA CAPACIDADE DE
ESTABELECER E MANTER V-NCULOS A&ETIVOS" ISTO ." INICIA'SE SUA PROMOO SOCIAL
EMBORA O DIREITO GARANTA AO ADOLESCENTE EM CON&LITO COM A LEI PROTEO E
RESSOCIALIZAO . &REQ:ENTE A NOTICIA DE VIOL#NCIA CONTRA ADOLESCENTES QUE SO SUBMETIDOS %
MEDIDA DE INTERNAO (A INTERNAO CONSTITUI MEDIDA PRIVATIVA DA LIBERDADE" SUJEITA AOS PRINC-PIOS
DE BREVIDADE" E!CEPCIONALIDADE E RESPEITO % CONDIO PECULIAR DE PESSOA EM DESENVOLVIMENTO$
AULA "& ' PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA NO JUDICIRIO
"
.
A AVALIAO PSICOLGICA . ENTENDIDA COMO O PROCESSO T.CNICO'CIENT-&-CO DE COLETA DE
DADOS" ESTUDOS E INTERPRETAO DE IN&ORMAES A RESPEITO DOS &EN;MENOS PSICOLGICOS" QUE SO
RESULTANTES DA RELAO DO INDIV-DUO COM A SOCIEDADE" UTILIZANDO'SE" PARA TANTO" DE ESTRAT.GIAS
PSICOLGICAS ' M.TODOS" T.CNICAS E INSTRUMENTOS OS RESULTADOS DAS AVALIAES DEVEM CONSIDERAR
E ANALISAR OS CONDICIONANTES HISTRICOS E SOCIAIS E SEUS E&EITOS NO PSIQUISMO" COM A &INALIDADE DE
SERVIREM COMO INSTRUMENTOS PARA ATUAR NO SOMENTE SOBRE O INDIV-DUO" MAS NA MODI&ICAO DESSES
CONDICIONANTES QUE OPERAM DESDE A &ORMULAO DA DEMANDA AT. A CONCLUSO DO PROCESSO DE
AVALIAO PSICOLGICA
O PSICLOGO" NA ELABORAO DE SEUS DOCUMENTOS" DEVER ADOTAR COMO PRINC-PIOS
NORTEADORES AS T.CNICAS DA LINGUAGEM ESCRITA E OS PRINC-PIOS .TICOS" T.CNICOS E CIENT-&ICOS DA
PRO&ISSO O PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA DEVE CONSIDERAR QUE OS OBJETOS DESTE
PROCEDIMENTO (AS QUEST(ES DE ORDEM PSICOLGICA T#M DETERMINAES HISTRICAS" SOCIAIS"
ECON;MICAS E POL-TICAS" SENDO AS MESMAS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS NO PROCESSO DE SUBJETIVAO O
DOCUMENTO, PORTANTO, DEVE CONSIDERAR A NATURE)A DINMICA, NO DEFINITIVA E NO CRISTALI)ADA DO
SEU OBJETO DE ESTUDO. OS PSICLOGOS" AO PRODUZIREM DOCUMENTOS ESCRITOS" DEVEM SE BASEAR
E*CLUSIVAMENTE NOS INSTRUMENTAIS T+CNICOS (ENTREVISTAS" TESTES" OBSERVAES" DIN,MICAS DE GRUPO"
ESCUTA" INTERVENES VERBAIS$ QUE SE CON&IGURAM COMO M.TODOS E T.CNICAS PSICOLGICAS PARA A
COLETA DE DADOS" ESTUDOS E INTERPRETAES DE IN&ORMAES A RESPEITO DA PESSOA OU GRUPO
ATENDIDOS
A LINGUAGEM NOS DOCUMENTOS DEVE SER PRECISA" CLARA" INTELIG-VEL E CONCISA" OU SEJA"
DEVE'SE RESTRINGIR PONTUALMENTE %S IN&ORMAES QUE SE &IZEREM NECESSRIAS" RECUSANDO QUALQUER
TIPO DE CONSIDERAO QUE NO TENHA RELAO COM A &INALIDADE DO DOCUMENTO ESPEC-&ICO
L . MODALIDADES DE DOCUMENTOS
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A RELATRIO PSICOLGICO (OU" LAUDO PSICOLGICO
O RELATRIO OU LAUDO PSICOLGICO . UMA APRESENTAO DESCRITIVA ACERCA DE SITUAES
E<OU CONDIES PSICOLGICAS E SUAS DETERMINAES HISTRICAS" SOCIAIS" POL-TICAS E CULTURAIS"
PESQUISADAS NO PROCESSO DE AVALIAO PSICOLGICA COMO TODO DOCUMENTO" DEVE SER SUBSIDIADO EM
DADOS COLHIDOS E ANALISADOS" % LUZ DE UM INSTRUMENTAL T.CNICO (ENTREVISTAS" DIN,MICAS" TESTES
PSICOLGICOS" OBSERVAO" E!AME PS-QUICO" INTERVENO VERBAL$" CONSUBSTANCIADO EM RE&ERENCIAL
T.CNICO'&ILOS&ICO E CIENT-&ICO ADOTADO PELO PSICLOGO
B PARECER PSICOLGICO
PARECER . UM DOCUMENTO FUNDAMENTADO E RESUMIDO SOBRE UMA QUESTO FOCAL DO CAMPO
PSICOLGICO CUJO RESULTADO PODE SER INDICATIVO OU CONCLUSIVO
O PARECER TEM COMO &INALIDADE APRESENTAR RESPOSTA "ESCLARECEDORA NO CAMPO DO
CONHECIMENTO PSICOLGICO" ATRAV.S DE UMA AVALIAO ESPECIALIZADA" DE URNA "QUESTO'PROBLEMA""
VISANDO A DIRIMIR D9VIDAS QUE ESTO INTER&ERINDO NA DECISO" SENDO" PORTANTO" UMA RESPOSTA A UMA
CONSULTA" QUE E!IGE DE QUEM RESPONDE COMPET#NCIA NO ASSUNTO
O PSICLOGO PARECERISTA DEVE &AZER A ANLISE DO PROBLEMA APRESENTADO" DESTACANDO OS
ASPECTOS RELEVANTES E OPINAR A RESPEITO" CONSIDERANDO OS QUESITOS APONTADOS E COM &UNDAMENTO
EM RE&ERENCIAL TERICO'CIENT-&ICO
C A PERCIA PSICOLGICA
O E!AME PERICIAL PSICOLGICO . UMA ESP.CIE DE AVALIAO PSICOLGICA "COM A &INALIDADE
DE ELUCIDAR &ATOS DO INTERESSE DE AUTORIDADE JUDICIRIA" POLICIAL" ADMINISTRATIVA OU" EVENTUALMENTE"
PARTICULAR CONSTITUI'SE" POIS" EM MEIO DE PROVA" DEVENDO O E!AMINADOR PROCEDER COM PERMANENTE
CAUTELA DEVIDO A ESSA SINGULAR-SSIMA CONDIO" (TABORDA" 2++3" P34$
"CONCEITUA'SE PER-CIA" POIS" COMO O CONJUNTO DE PROCEDIMENTOS T.CNICOS QUE TENHA
COMO &INALIDADE O ESCLARECIMENTO DE UM &ATO DE INTERESSE DA JUSTIA; E" PERITO" O T.CNICO INCUMBIDO
PELA AUTORIDADE DE ESCLARECER &ATO DA CAUSA" AU!ILIANDO" ASSIM" NA &ORMAO DE CONVENCIMENTO DO
JUIZ
DO E!POSTO" DEPREENDEM'SE AS SEGUINTES OBSERVAES( A PER-CIA . UM MEIO DE PROVA, E O
PERITO UM AUXILIAR DO JUZO. COMO MEIO DE PROVA" DEVERA SER OBJETO DE INTENSO ESCRUT-NIO PELAS
PARTES" NECESSITANDO APRESENTAR UMA CLARA DESCRIO DOS PRINCIPAIS ACHADOS" A DISCUSSO DESTES E
O PORQU# DAS CONCLUSES" (P34$
POR E!EMPLO( "A MANEIRA COMO &OI PRATICADO O CRIME PRECISA SER BEM SIMILAR % MANEIRA DE
SER DO AUTOR E %S &ANTASIAS QUE TINHA PARA COM A V-TIMA" (CA-RES" 2++-$
D A AVALIAO PSICOLGICA NO JUDICIRIO
"AO PSICLOGO PERITO CABE &ORNECER UM LAUDO PSICOLGICO COM IN&ORMAES
PERTINENTES AO PROCESSO JUDICIAL E % PROBLEMTICA DIAGNOSTICADA" VISANDO AU!ILIAR O MAGISTRADO NA
&ORMAO DE SEU CONVENCIMENTO SOBRE A DECISO JUDICIAL A SER TOMADA" COMO &ORMA DE REALIZAO
DO DIREITO OBJETIVO DAS PARTES EM OPOSIO =>
PARA TANTO" O PSICLOGO ESTABELECE UM PLANEJAMENTO DA AVALIAO DOS ASPECTOS
PSICOLGICOS IMPLICADOS NO CASO ATENDIDO" COM BASE NO ESTUDO DOS AUTOS" ISTO ." DE TODOS OS
DOCUMENTOS E PROVAS QUE COMPEM O PROCESSO JUDICIAL OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA &INS DE
DIAGNSTICOS SO ESCOLHIDOS COM BASE NO CONHECIMENTO T.CNICO SOBRE T.CNICAS DE E!AME
PSICOLGICO" NA &ORMAO TERICA" NAS CONDIES INSTITUCIONAIS PARA A REALIZAO DO TRABALHO E NA
SITUAO EMOCIONAL DOS IMPLICADOS NO PROCESSO JUDICIAL CONSIDERA'SE A ESPECI&ICIDADE DA SITUAO
JUDICIAL" EM QUE AS PESSOAS NO ESCOLHERAM A INTERVENO DO PSICLOGO E ESTO NUMA POSIO
DE&ENSIVA" PROCURANDO PREVALECER SEUS INTERESSES SOBRE TERCEIROS" COM QUEM" EM GERAL"
MANT.M V-NCULOS A&ETIVOS CON&LITUOSOS =>
NA ATUAO JUDICIRIA" A ADEQUAO DOS INSTRUMENTOS EST RELACIONADA % NATUREZA DO
PROCESSO JUDICIAL (VERI&ICATRIO" CONTENCIOSO$" DA NATUREZA E GRAVIDADE DAS QUESTES TRATADOS NO
PROCESSO (CRIANA E ADOLESCENTES EM SITUAO DE RISCO$" DO TEMPO INSTITUCIONAL (URG#NCIA" DATA DE
AUDI#NCIA J &I!ADA" N9MERO DE CASOS AGENDADOS$ E DA LIVRE ESCOLHA DO PRO&ISSIONAL" CON&ORME SEU
RE&ERENCIAL T.CNICO" &ILOS&ICO E CIENT-&ICO =>
OS LAUDOS DEVEM" PORTANTO" SER INDICATIVOS DAS POL-TICAS DE ATENDIMENTO NECESSRIAS % GARANTIA DE
DIREITOS DAS PESSOAS ATENDIDAS E ESMIUAR AS POSSIBILIDADES DE MUDANA DA SITUAO'PROBLEMA"
CONSIDERANDO A REDE DE RELAES DOS IMPLICADOS E DOS RECURSOS SOCIAIS DE SUA REALIDADE OS
CUIDADOS PARA COM A LINGUAGEM E A PRECISO NO USO DE TERMOS E CONCEITOS PSICOLGICOS SO
IMPRESCIND-VEIS PARA UMA COMUNICAO CLARA" CONSISTENTE E CONCISA NOS LAUDOS PSICOLGICOS"
(BERNARDES IN( CRUZ" MACIEL" RAM
)
IREZ" 2++*" P7)'6+$
'
R/*67-TB6 1c !Z2H C61*/7_6 F/5/,.7 5/ P*04676;0.
3=
I
ESSAS IN&ER#NCIAS DE PROCESSOS MENTAIS A PARTIR DA OBSERVAO DO COMPORTAMENTO SO CHAMADAS DE
CONSTRUCTOS (OU" CONSTRUES$ PSICOLGICAS
II
A ESCOLA GESTLTICA DA PSICOLOGIA SURGIU NA MENTE E SUAS IN&LU#NCIAS NO COMPORTAMENTO
III
A ESCOLA PSICANALTICA SURGIU EM VIENA NO &INAL DO S.CULO !I! E IN-CIO DO S.CULO !!" COM SIGMUND
&REUD O OBJETIVO INICIAL DE &REUD ERA O DE DESENVOLVER UM M.TODO DE TRATAMENTO PARA OS CASOS DE
NEUROSE POR.M" AS DO INCONSCIENTE
IV
A ESCOLA BE!AVIORISTA (DO INGL#S BEHAVIOR ? COMPORTAMENTO$ SURGIU NO IN-CIO DO S.CULO !!" NOS
EUA" COM JOHN 1ATSON SEU
V
INTERDISCIPLINARIDADE( SEGUNDO JAPIASSU ()57@" P 7*$ . /A COLABORAO ENTRE AS DIVERSAS DISCIPLINAS
OU0