PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

Evaluacin
del Desarrollo
Curricular
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En el transcurso de la aplicacin del Modelo Educatvo Sociocomunitario Productvo
(MESCP) han surgido inquietudes, iniciatvas pero tambin dudas; stas se han recogido
a travs de diferentes eventos pedaggicos realizados con partcipacin de maestras y
maestros en diferentes contexto del pas; por lo que el Viceministerio de Educacin Re-
gular considera necesario hacer algunas aclaraciones al respecto.
Sin embargo, debe tomarse en cuenta que este Modelo Educatvo no es copia de ningn
otro modelo, sino es resultado y respuesta a las demandas de la sociedad boliviana que
ha demandado siempre una educacin que responda a las necesidades, problemtcas,
aspiraciones de nuestros pueblos del Estado Plurinacional, por lo que la concepcin y
forma de trabajo de muchos elementos curriculares se han ido aclarando desde la prc-
tca de la maestra y maestro y principalmente en las sesiones del Programa de Formacin
Complementaria para Maestras y Maestros (PROFOCOM), por lo que estas propuestas no
son resultado del trabajo de especialistas o consultores extranjeros, es fruto de la puesta
en prctca de los elementos curriculares del MESCP.
En este marco el presente documento tene el propsito de orientar la aplicacin del
Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular; no es su propsito presentar un
modelo acabado de evaluacin; simplemente se presentan algunas aclaraciones de dudas
que han surgido.
La maestra y maestro, desde su experiencia tendr instrumentos y procedimientos ms
adecuados para desarrollar la evaluacin, en ese sentdo el presente documento puede
aportar a seguir mejorando la prctca de la evaluacin.
La organizacin de los apartados no obedece precisamente a un criterio en partcular.
En la explicacin de los aspectos o temas que se tratan, se apoyan con ejemplos que no
deben ser tomados como modelos acabados, sino como sugerencias que permitan un
mejor desarrollo de la evaluacin.
A contnuacin se presentan algunos temas en el marco de lo sealado:
Micropoltcas del sistema de evaluacin
Las micropoltcas son espacios donde se analizan, discuten, refexionan y se asumen
acuerdos sobre diferentes temas o problemas que aquejan al desarrollo de la unidad
Evaluacin del Desarrollo Curricular
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
educatva; principalmente est orientada a la mejora de los procesos educatvos que
favorezcan una adecuada formacin y evaluacin de las y los estudiantes. Los acuer-
dos que se asuman no deben ser contradictorias con las normas vigentes en el Estado
Plurinacional.
En esta perspectva por ejemplo, con la fnalidad de mejorar la formacin de las y los
estudiantes en una unidad educatva se pueden acordar para promover el consumo de
alimentos naturales en todos los espacios de la unidad educatva, la comunidad, la fami-
lia y otros; y evitar la comida chatarra; este acuerdo puede ser refrendada en un acta
de manera que pueda comprometer a maestras y maestros, madres y padres de familia,
directvos y personal administratvo y estudiantes.
Las iniciatvas y acuerdos que se tomen en estos espacios deben ser dirigidos por la Co-
misin Tcnica Pedaggica, en coordinacin con la o el Director de Unidad Educatva. Su
desarrollo no obedece a un cronograma de tempos establecidos, sino debe realizrselo
cuando sea necesario.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin, seguimiento y comunicacin
FORMAS DE EVALUACIN: Para una formacin integral y holstca de las y los estudiantes
que sea pertnente con el MESCP, se plantea las siguientes evaluaciones:
a) Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes
Es la valoracin cualitatva y cuanttatva del desarrollo de las cuatro dimensiones de las
y los estudiantes que realiza la maestra y el maestro de manera permanente con la apli-
cacin de una serie de instrumentos y procedimientos, como la observacin, entrevista
o la aplicacin de una prueba escrita, oral y de produccin.
Cuando decida realizar la valoracin cualitatva aplicar la observacin, entrevista o una
conversacin; para ello puede elaborarse una gua donde se anote algunos aspectos que
orienten estos procesos.
Para la evaluacin cuanttatva puede elaborar una prueba escrita evitando respuestas
memorstcas o repettvas, sino se sugiere que sean preguntas problematzadoras que
lleven a las o los estudiantes, a una apropiacin crtca y prctca de los saberes y cono-
cimientos. Tambin puede aplicar una prueba oral mediante debates sobre algn tema
o simplemente a partr de preguntas dirigidas u otro tpo de estrategia segn las posibi-
lidades de su realizacin.
b) La autoevaluacin
La autoevaluacin es un proceso altamente formatvo donde la o el estudiante, al mo-
mento de valorarse a s mismo asume la responsabilidad de otorgarse una califcacin
respecto de su desarrollo.
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PROFOCOM
Cmo se realiza?
1. Al inicio de la gestn escolar la maestra o el maestro explica a las y los estudiantes
sobre la importancia que tene la autoevaluacin en la formacin integral de la perso-
na, donde cada uno asumir con mayor responsabilidad su desarrollo y la valoracin
pertnente del mismo.
2. Luego de esta introduccin explica los instrumentos y procedimientos que se utlizarn
para realizar la autoevaluacin y que son los siguientes:
La autoevaluacin se realizar a la fnalizacin de cada bimestre.
Cada estudiante se evaluar cuanttatva y cualitatvamente respecto del desarrollo
de sus cuatro dimensiones. Para ello utlizar su cuaderno de autoevaluacin donde
debe anotar los aspectos relacionados a la manifestacin o prctca de cada una de
las cuatro dimensiones:
En el SER: la y el estudiante registran las actvidades ms importantes de la
prctca de valores como: cooperacin, solidaridad, comprensin, ayuda mutua,
responsabilidad, etc., y cmo estas prctcas nos ayudan a mejorar las actvidades
y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el SABER: la y el estudiante registra si est comprendiendo o no los conte-
nidos desarrollados o solamente est memorizando y repitendo; y cmo est
asumiendo estos conocimientos, de manera crtca o pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicacin y utlidad de los conocimientos adquiridos; la
y el estudiante deben anotar cmo estos contenidos ha aplicado en la solucin de
problemas y otras situaciones vivenciales personales, familiares y de la comunidad.
En el DECIDIR: se registra el tpo de decisiones asumidas y las consecuencias o
impacto que ha generado estas decisiones en la vida personal, de la familia y la
comunidad. Por ejemplo si un estudiante decide no estudiar y faltar a clases, esta
decisin tendr un tpo de consecuencia negatva no solo para l, sino tambin
en su familia, y la comunidad.
3. Se debe recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus act-
vidades, que sin duda contribuirn a una formacin ms adecuada.
4. Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluacin de acuerdo al siguiente
procedimiento:
La maestra o maestro hace indicaciones para que cada estudiante se evale en el
Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los registros o anotes de su cuaderno de
autoevaluacin.
Por ejemplo las y los estudiantes que han practcado con mayor frecuencia los valores
y han contribuido a relaciones de convivencia en la clase, la familia y la comunidad
tendrn altas califcaciones; por el contrario, si no han tenido prctca de los va-
lores tendrn bajas califcaciones de acuerdo al cuadro de evaluacin cualitatva y
cuanttatva (cuadro N 1).
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Lo mismo respecto del Saber; si han comprendido y se han apropiado crtcamente
los conocimientos tendrn califcaciones altas; si solo han memorizado o no han
comprendido tendrn bajas califcaciones.
Estos mismos criterios sern aplicados para el Hacer y Decidir.
5. Estas califcaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante
en una hoja suelta.
6. En casos que la maestra o maestro considere exagerada la califcacin
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; refexionar a
la o el estudiante, persuadiendo para que su califcacin sea coherente con sus regis-
tros o anotes del cuaderno de autoevaluacin. Sin embargo, la maestra o maestro no
debera corregir ninguna califcacin. Los resultados de la autoevaluacin deben ser
registrados en el Cuaderno Pedaggico.
7. Para estudiantes de los primeros aos de escolaridad de Primaria Comunitaria Voca-
cional se sugiere utlizar signos o smbolos mediante los cuales las y los estudiantes
puedan expresar su valoracin.
8. En Primaria Comunitaria Vocacional la autoevaluacin es desarrollada por la maestra
o maestro de ao de escolaridad; en secundaria comunitaria productva por la o el
maestro asesor de ao de escolaridad. En ambos casos estos resultados son entrega-
dos a las otras maestras y maestros que trabajan con las y los estudiantes del ao de
escolaridad correspondiente.
9. Para este proceso la maestra o maestro crear un ambiente adecuado y puede ser
desarrollada en la sala de clases u otro ambiente apropiado.
10. Los resultados (califcaciones) de la autoevaluacin deben ser promediadas con las
evaluaciones realizadas por la o el maestro durante el bimestre.
c) Evaluacin Comunitaria La evaluacin comunitaria es un proceso partcipatvo que
involucra a estudiantes, maestra o maestro, madres y padres de familia y/o apoderados.
Todas y todos somos sujeto de evaluacin.
Cmo se realiza?
1. En la primera oportunidad de reunin con madres y padres de familia, la o el Director
de unidad educatva comunica a los mismos indicando que en el desarrollo del MESCP,
no solo es evaluado la o el estudiante, sino todas y todos somos sujetos de evaluacin,
a travs de la evaluacin comunitaria que tene el propsito de mejorar los procesos
educatvos con el aporte de todas y todos. Se realiza mnimamente una vez en el bi-
mestre; y por ao de escolaridad.
2. Para la realizacin de la evaluacin comunitaria se sugiere los siguientes procedimien-
tos:
1. En estos casos la maestra o maestro puede comparar estas califcaciones con los registros de su cuaderno pedaggico.
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La maestra o maestro de ao de escolaridad (primaria) y la o el asesor de ao de es-
colaridad (secundaria), mediante una convocatoria, comunicado o citacin comunica
a madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar y agenda para la
realizacin de la evaluacin comunitaria. Para la agenda se sugiere:
Introduccin o explicacin de la actvidad
Valoracin del desarrollo de los valores
Valoracin del desarrollo de los conocimientos o contenidos
Valoracin de la aplicacin y utlidad de los conocimientos adquiridos
Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y de
la comunidad
Conclusiones o acuerdos
3. Una vez reunidos para realizar la evaluacin comunitaria; la maestra o maestro esta-
blece un clima favorable apelando al respeto, apertura y la capacidad de escucha.
Aqu es importante la partcipacin de la maestra o maestro quien conduce este
proceso; debe quedar claro que esta evaluacin no tene el propsito de sancionar o
condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educatvo en benefcio
de las y los estudiantes a travs de refexiones sobre nuestras actuaciones, conductas
y compromiso con la educacin de nuestras hijas e hijos y estudiantes; por otra parte
tambin mejorar la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad a travs de
refexiones y acuerdos sobre diferentes aspectos relacionadas a nuestras vidas.
4. Luego de estas refexiones y recomendaciones, la maestra o maestro pone en consi-
deracin la agenda para esta sesin; si hubiera alguna observacin o sugerencia para
incorporar algn tema, puede incorporarse en la agenda sin que distorsione el sentdo
y propsito de la reunin.
5. Para desarrollar la evaluacin comunitaria puede empezarse indistntamente por cual-
quiera de las y los actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepcin que tenen las
madres y padres de familia sobre el desarrollo de los valores (Ser); cmo la escuela est
contribuyendo a la prctca de los valores; desde la familia de qu manera estamos
ayudando a la prctca de valores, cmo podemos aunar esfuerzos entre todas y todos
para mejorar la situacin, etc. En las intervenciones se valorar no solo a determinados
actores, sino se involucrarn a estudiantes, a maestras y maestros, a la o el Director;
aqu es importante las refexiones sobre los valores y las posibles sugerencias que
pueden apuntarse para mejorar estas situaciones.
La maestra o maestro debe orientar para que estas refexiones sean acompaadas por
sugerencias y propuestas dirigidas a madres y padres de familia, maestras y maestros
y estudiantes, que mejoren la situacin.
Luego debe tratarse respecto de los conocimientos, su aplicacin y las decisiones y su
impacto.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
6. La maestra o maestro debe tomar nota de los temas ms relevantes de la discusin,
para luego redactar en un acta donde las y los partcipantes de la sesin asuman acuer-
dos destnados a mejorar la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la
escuela, la familia y la comunidad. Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso
de madres y padres de familia para brindar en el hogar, del tempo que necesita la o el
estudiante para su dedicacin a las actvidades de la escuela; brindar alimento natural
y nutritvo a sus hijas e hijos, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o
maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela. En relacin
a la maestra o maestro a diversifcar su metodologa de enseanza y aprendizaje,
etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser frmados en
un acta.
7. En la sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar evaluando el
cumplimiento de estos acuerdos.
La evaluacin comunitaria no tene califcacin. El acta debe ser registrado en el cuaderno
pedaggico de la o el maestro.
Evaluacin cualitatva y cuanttatva
Evaluacin cualitatva
En la evaluacin cualitatva la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y
en todos los espacios la manifestacin y desarrollo de las dimensiones de las y los estu-
diantes. Estas apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluacin pueden
utlizarse preferentemente la gua de observacin, gua de entrevista u otro instrumento
que ayude a desarrollar la valoracin cualitatva.
Por ejemplo, esta evaluacin va permitr apreciar de forma adecuada cmo un estudiante
aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la
familia, la comunidad; en discusiones, solucin de problemas, creacin de algn artefacto
u objeto tecnolgico, etc. En la misma forma puede apreciarse la prctca de valores, las
decisiones que asume.
Evaluacin cuanttatva
En la evaluacin cuanttatva la maestra y maestro valoran el desarrollo de las dimensiones
mediante la aplicacin de instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoracin es
expresada en nmeros.
La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de valoracin cualitatva
y cuanttatva de las dimensiones; es decir, sta puede ser aplicada para realizar la valo-
racin cualitatva y cuanttatva. Cuando se aplica la cualitatva la o el maestro observa
la manifestacin de las dimensiones en el proceso de produccin material o inmaterial,
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PROFOCOM
por ejemplo en la elaboracin de una mesa o la redaccin de un texto. En la aplicacin
cuanttatva la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un deter-
minado puntaje a la ejecucin de cada procedimiento como realizar el corte de madera,
el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluacin de produccin ser
utlizada principalmente en el rea tcnica tecnolgica y en otras reas donde la o el
maestro considere pertnente utlizarla.
En el siguiente cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la situacin de
desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tene en una dimensin una
valoracin cuanttatva de 50 signifca que esa dimensin se encuentra EN DESARROLLO;
por lo que la maestra o el maestro debe promover su desarrollo; si el estudiante tene
en una dimensin una valoracin cuanttatva de 67 signifca que en esa dimensin se
encuentra en DESARROLLO ACEPTABLE, por lo que la maestra o el maestro debe contnuar
trabajando para su desarrollo. Se considera el desarrollo pleno (85 a 100 puntos) como
la mxima expresin de desarrollo de la dimensin.
CRITERIOS DESCRIPCIN DE CRITERIOS
VALORACIN
CUANTITATIVA
ED Dimensin en Desarrollo Hasta 50
DA Dimensin en desarrollo Acep-
table
51-67
DO Dimensin en desarrollo ptmo 68-84
DP Dimensin en desarrollo Pleno 85-100
El propsito de este cuadro es tambin orientar la evaluacin cualitatva y cuanttatva de
las dimensiones, de manera que stas se desarrollen de forma equilibrada; por ejemplo,
puede darse el siguiente caso: un estudiante obtene una evaluacin cuanttatva de 100
en la dimensin del Saber, como resultado de la aplicacin de una prueba escrita; sin
embargo, en la valoracin cualitatva se aprecia que el mismo estudiante se encuentra
EN DESARROLLO, esto como resultado de la observacin que ha realizado la maestra
respecto de la manifestacin de esta dimensin; en este caso el estudiante no partcip
en clases, por lo que no expresa sus conocimientos, ni utliza conceptos, etc. Para este
caso el cuadro nos muestra el desequilibrio existente entre la valoracin cualitatva y
cuanttatva. Esta situacin debe llevar a la maestra a refexionar sobre el caso y trabajar
apoyando al estudiante para su desarrollo.
Lo ideal es que la y el estudiante mantenga un desarrollo equilibrado no solo en relacin a
la evaluacin cualitatva y cuanttatva; sino tambin en relacin al desarrollo de sus dimen-
siones; si en el Saber tene 100 y en el Ser 50, esta situacin debe ser trabajada orientando
hacia el desarrollo pleno.
Aplicacin del proceso de evaluacin
A contnuacin presentamos ejemplos de la aplicacin de instrumentos de la evaluacin
cuanttatva y cualitatva del desarrollo de las dimensiones; luego de estos ejemplos ex-
plicaremos algunas partcularidades en la evaluacin de las dimensiones.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Un elemento central para realizar la evaluacin es el plan de clase, donde se mencionan
los criterios de evaluacin:
Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
Proyecto socioproductvo: .
Objetvo holstco: (HACER) Construimos contenedores de basura calculando reas
y permetros, (SABER) a partr del estudio de fguras geomtricas poligonales, (SER)
que ayuden a fortalecer acttudes de respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en el
cuidado socioambiental.
Contenido y ejes artculadores: Polgonos regulares e irregulares
ACTIVI-
DADES
RECURSOS/
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACION
Construccin de productos tecnolgicos aplicando
reas y permetros.
Comprensin y defnicin de las fguras geomtricas
poligonales
Construccin de productos tecnolgicos aplicando
reas y permetros.
Manifestacin del respeto mutuo en las actvidades
desarrolladas
Acttud proactva en el cuidado de la naturaleza
PRODUCTO: Producto tecnolgico elaborado.
Con base a los criterios de evaluacin planteados en el Plan de Clase pueden aplicarse
evaluaciones mediante instrumentos como la prueba escrita, oral, de produccin, gua
de observacin o de entrevista.
Aplicacin de la evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata
sobre la construccin del contenedor de basura, para lo cual se utlizarn los siguientes
criterios:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actvidades desarrolladas.
SABER: Identfcacin de las fguras geomtricas poligonales en los contenedores.
HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la elaboracin de los contenedores;
en este proceso la o el maestro observa y valora la manifestacin de las dimensiones
registrando las califcaciones en el cuadro de evaluacin de su cuaderno pedaggico:
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CUADRO DE EVALUACIN
Aplicacin de la evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de
evaluacin del Plan de Clases:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN)
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actvidades desarrolladas.
SABER: Caracterizacin de las fguras geomtricas poligonales.
HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de contene-
dores.
DECIDIR: Asume acttud positva en el cuidado socio ambiental.
Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:
Prueba escrita del rea de Matemtca
Nombre y apellido:
Ao de escolaridad:
Bimestre:
Desarrolle las siguientes indicaciones:
1. Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de las fguras
geomtricas poligonales.
2. Suma las reas de los lados del contenedor.
3. Describe los procedimientos para la construccin del contenedor.
4. Simboliza las fguras geomtricas que utliza en la construccin del contenedor.
5. Calcula la cantdad de material necesario a utlizar en la construccin del contene-
dor.
6. Describe las caracterstcas y usos que se le dan a los contenedores.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluacin del cuaderno pedaggico:
CUADRO DE EVALUACIN
Aplicacin de la autoevaluacin: fnalmente la o el maestro realiza la autoevaluacin
aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras pginas de este
documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluacin
de cuaderno pedaggico:
CUADRO DE EVALUACIN
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PROFOCOM
Cmo se obtene las califcaciones bimestrales de cada una de las dimensiones?
1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de las di-
mensiones.
2. Dividimos por la cantdad o nmero de califcaciones o evaluaciones.
3. Multplicamos por 0,2 o 0,3 respectvamente; para el Ser y Decidir se multplica por
0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.
Ejemplo:
Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro anterior.
Cmo se obtene la califcacin Total?
Sumando las notas bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatzados mediante la programacin en Excel.
Cmo se obtene la valoracin cualitatva?
Debe aclararse que la valoracin cualitatva no es la traduccin o interpretacin de la
valoracin cuanttatva. A este respecto algunos profesionales de manera equivocada han
elaborado un programa en Excel automatzando estos resultados; por ejemplo, cuando la
nota es 100 de manera automtca aparece llenado el cuadro de la evaluacin cualitatva
con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta forma de evaluacin es un error, porque en este
caso perdera todo sentdo la evaluacin cualitatva.
La importancia de la evaluacin cualitatva radica en que nos permite apreciar con mayor
claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus manifestaciones en
la vida cotdiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede
mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los estudiantes; por eso en el
marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitatva y cuanttatva) que com-
plementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
En esta perspectva la valoracin cualitatva se realiza tomando en cuenta dos fuentes:
Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos los espacios (el
recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tempo transcurrido de conoci-
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Cuaderno para la Planifcacin Curricular - Educacin Regular
miento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las
y los estudiantes por ms de un ao, lo cual nos permite valorar la situacin de desarrollo
de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la aplicacin de
una determinada evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos
aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestacin de sus
dimensiones.
Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de la o el estudiante, de
manera complementaria nos permitr apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo
de las dimensiones.
Adems este ejercicio nos permitr conocer de ms cerca o con mayor criterio el desa-
rrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartmos diariamente.
Entonces queda claro que la valoracin cualitatva (ED, DA, DO y DP) que se registra en el
CUADRO DE EVALUACIN se obtene a partr de estas dos fuentes
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y no es la traduccin
de la evaluacin cuanttatva.
Algunas partcularidades en la evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir
En la evaluacin cuanttatva (califcacin numrica) del Saber y Hacer no se tene difcul-
tades por la experiencia que se tene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita
se puede evaluar mediante la formulacin de preguntas que evoquen la comprensin
de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la preparacin de ciertos
alimentos, etc. Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a travs de
la prueba escrita principalmente.
En este sentdo para la evaluacin cuanttatva (califcacin numrica) del Ser y Decidir
se sugiere aplicar tambin la observacin, entrevista u otro tpo de instrumento cualita-
tvo que permite apreciar el desarrollo y manifestacin de estas dimensiones. Para esto
se puede utlizar como referencia el CUADRO N 1 (referido a criterios y parmetros de
valoracin de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100).
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoracin
se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que signifca de 85 a 100 puntos; si por el
contrario es poco solidario, la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta
50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien comn,
en benefcio positvo de su persona, familia y comunidad, su valoracin se aproximar
hacia el DESARROLLO PLENO que signifca de 85 a 100 puntos; por el contrario, si toma
decisiones frecuentemente en contra del bien comn la valoracin se aproximar a EN
DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
2. La denominacin de fuente es convencional. Lo importante es la comprensin del sentido de este planteamiento.
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En los casos que el estudiante obtenga valoraciones bajas, este aspecto debe ser tra-
bajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situacin del desarrollo de
su dimensin.
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes
A contnuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que
deben realizar maestras y maestros para apoyar el logro de los objetvos mediante el
desarrollo adecuado de las cuatro dimensiones de las y los estudiantes:
Apoyo Complementario
Clases de reforzamiento contnuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atencin personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia
En los casos de estudiantes que presenten problemas o difcultades en su proceso
de enseanza y aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convo-
can a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situacin y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares
Estudiantes con difcultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica.
La tutora como proceso de apoyo complementario
Tutoras Presenciales: Primaria
Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutoras con otros maestros.
Tutoras no Presenciales: Secundaria
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maes-
tros, lo que debe enfatzarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican
de manera oportuna y adecuadamente es posible garantzar que ningn estudiante pierda
el ao.
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
Valoracin cualitatva para el llenado de las libretas
Una de las mayores difcultades que se ha presentado en la aplicacin del Reglamento
de Evaluacin del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitatva en el llenado de las
libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoracin cualitatva se registra en forma literal y debe expresar la apreciacin realizada
por la o el maestro respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones.
Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por
lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al con-
texto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicacin ni
acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda trminos tcnicos o el
uso de un lenguaje rebuscado.
En este sentdo, la valoracin cualitatva en el llenado de las libretas no se trata de cum-
plir solamente con una exigencia insttucional; se trata de dar a conocer informacin
respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de
la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valo-
racin entendan en qu situacin de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el
estudiante.
Cmo se realiza?
Para el llenado de la evaluacin cualitatva en las libretas, se toman en cuenta como
referente el objetvo holstco de bimestre y los registros que se tene en el cuaderno
pedaggico en relacin a la evaluacin cualitatva de las dimensiones.
Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada de la situacin de de-
sarrollo de las dimensiones observando lo ms sobresaliente en funcin de LOGROS y
DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoracin del logro (que puede ser
una de las dimensiones) y por otra la valoracin de la difcultad (otra dimensin) que
presenta la o el estudiante.
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PROFOCOM
Para apoyar lo mencionado a contnuacin se presentan algunos ejemplos:
Ejemplo 1:
VALORACIN CUANTITATIVA
VALORACIN
CUALITATIVA
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Tercer
Bimestre
Cuarto
Bimestre
Promedio anual
1
er
Bimestre
Facilidad para compren-
der los contenidos desar-
rollados (Saber) y limita-
ciones en la prctca de
los valores (Ser)
Numeral Literal
Ejemplo 2:
VALORACIN CUANTITATIVA
VALORACIN
CUALITATIVA
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Tercer
Bimestre
Cuarto
Bimestre
Promedio anual
1
er
Bimestre
Habilidades en la prc-
tca y aplicacin de los
conocimientos (hacer) y
difcultades para tomar
decisiones (decidir).
Numeral Literal
Ejemplo 3:
VALORACIN CUANTITATIVA
VALORACIN
CUALITATIVA
Primer
Bimestre
Segundo
Bimestre
Tercer
Bimestre
Cuarto
Bimestre
Promedio anual
1
er
Bimestre
Amplia prctca de va-
lores en su relacin con
otras personas (Ser) y
difcultades en capaci-
dades y apttudes para
la prctca y aplicacin
de los conocimientos
(hacer).
Numeral Literal
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
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Evaluacin del Desarrollo Curricular
VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR