Re Vista Inclusa o 2

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006
Expediente
Comit Editorial
Claudia Pereira Dutra
Cludia Maffini Griboski
Denise de Oliveira Alves
Ktia Aparecida Marangon Barbosa
Marlene de Oliveira Gotti
Martha Tombesi Guedes
Valria Sperandio Rangel
Coordenao Editorial
Denise de Oliveira Alves
Edio de Texto
Berenice Weissheimer Roth
Reviso
Lina Satie Higashiyama
Equipe de Apoio
Francisca Roseneide Furtado do Monte
Isleide Barbosa Silva
Equipe Tcnica da SEESP
Jornalistas Responsveis
Jos Murilo Milhomen - Registro Profissional n 1459/DF
Assessoria de Comunicao Social do Ministrio da Educao
Fotos
Arquivo Ministrio da Educao
Responsvel pelo Cadastro

Djanira Vitor
Revista Incluso uma publicao semestral da Secretaria de

Educao Especial do Ministrio da Educao.
Esplanada dos Ministrios, Bloco L
, 6 andar, Sala 600
CEP: 70047-901 Braslia/DF
.
Telefones: 0XX(61) 2104-9267 / 2104-8651
Cadastro via e-mail:
revistainclusao@mec.gov
.br
Distribuio gratuita
Impresso
Total Editora Ltda
Tiragem desta edio: 40 mil exemplares
As matrias publicadas pela revista podem ser reproduzidas,

desde que citada a fonte. Quando assinadas, indicar o autor.
Artigos assinados expressam as opinies de seus respectivos
autores e, no necessariamente, as da SEESP que os edita por
,
julgar que eles contm elementos de reflexo e debate.
CIBEC/MEC
Incluso : Revista da Educao Especial /
Secretaria de Educao Especial. v.1, n.1
(out. 2005). - Braslia : Secretaria de
Educao Especial, 2005ISSN 1808-8899
1. Incluso educacional. 2. Educao
especial. I. Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Especial.
Editorial
O paradigma da incluso remete
A Revista Incluso, nesta edio,
cionais especiais, onde os autores apre-
a pensar as questes do acesso e da qua-
destaca a temtica da acessibilidade,
sentam recursos simples, de baixo cus-
lidade na educao, chamando ateno
com artigos que abordam os diferentes
to e alta funcionalidade, desmistifican-
dos sistemas de ensino para a necessida-
aspectos relacionados s condies de
do a idia de que o uso das tecnologias
de de uma nova organizao dos espa-
acesso e participao das pessoas com
assistivas envolve sempre um alto cus-
os educacionais a partir de uma viso
deficincia na escola e na sociedade. A
to; Desenvolvendo aes para criar espa-
abrangente do currculo, com vistas eli-
Entrevista com Marlene Gotti, especia-
os escolares acessveis, de Marta Dis-
minao das barreiras que dificultam ou
lista na educao de alunos com surdez,
chinger e Rosngela Machado, que rela-
impedem a participao e a aprendiza-
apresenta os avanos na educao in-
tam pesquisa realizada na rede munici-
gem de todos na escola. Neste sentido, a
clusiva de alunos surdos. O Destaque traz
pal de ensino de Florianpolis com o
poltica de educao inclusiva pressupe
o texto de Hugo Otto Beyer, Educao
intuito de verificar e buscar solues
o desenvolvimento de aes estrutura-
inclusiva: ressignificando conceitos e pr-
para uma melhoria das condies de
das para atender as especificidades de
ticas da educao especial, que compre-
acessibilidade dos espaos escolares; A
cada aluno no processo educacional, den-
ende a viso sociohistrica da aprendi-
T
eoria Bioecolgica do Desenvolvimento
tre elas, a ampliao da oferta de recur-
zagem, partindo da premissa bsica de
Humano e o contexto da educao inclusi-
sos e servios que assegurem condies
Vygotsky na qual a condio para que a

,
va, de Ruy Jornada Krebs, que destaca o
de acessibilidade s pessoas com neces-
criana passe por transformaes essen-
potencial desta teoria para orientar o
sidades educacionais especiais.
ciais apia-se na qualidade das intera-
processo de incluso escolar; T

ecnologi-
O princpio da acessibilidade est
es sociais, contrapondo a situao de
as, desenvolvimento de projetos e inclu-
presente na concepo que orienta a
isolamento vivenciada pelas crianas
so de pessoas com deficincia, de Elisa
construo da escola inclusiva, indican-
com necessidades educacionais especi-
Tomoe Moriya Schlnzen e Klaus
do a sua dimenso transversal que con-
ais. O Enfoque composto pelos arti-
Schlnzen Junior que abordam os prin,
trape a existncia de sistemas paralelos
gos: Acessibilidade: as pessoas cegas no
cpios norteadores do uso das tecnolo-
de ensino especial e ensino regular e pas-
itinerrio da cidadania, de Elizabet Dias
gias da informao e comunicao no
sa a planejar as escolas com ambientes
de S, que trabalha o sentido da acessi-
processo educacional favorecendo a in-
acessveis e sem discriminao, que ga-
bilidade enquanto condio de cidada-
cluso das pessoas com deficincia.
rantam os direitos de cidadania e aten-
nia, desenvolvido a partir do contexto
A Revista Incluso traz, ainda, na
o diversidade humana. O desafio da
vivido pelas pessoas cegas ou com bai-
seo Opinio, a palavra da Superinten-
acessibilidade est colocado para a edu-
xa viso; Os direitos humanos e as pesso-
dente Geral da Sorri Brasil acerca do pro-
cao, seus pressupostos no esto res-
as com deficincia no mercado de traba-
cesso de mudanas a partir da transfor-
tritos ao trabalho de determinados pro-
lho, de Ricardo T
adeu Marques da Fon-
mao dos sistemas sociais, do acesso
fissionais, mas esto direcionados para
seca, que contempla uma abordagem
universal e da organizao dos sistemas
toda escola e sociedade. Sua efetivao
dos direitos humanos analisando a
de suporte para os alunos, e, na seo
requer eliminar os preconceitos, exigin-
igualdade e as diferenas, a partir da
Veja T
ambm, relatada a experincia
do mudana de atitude em relao s
perspectiva de acesso das pessoas com
de Patrcia Marangon, professora de alu-
diferenas: a adequao das estruturas
deficincia no mercado de trabalho; T

ec-
nos com deficincia includos na classe
fsicas que permitam a circulao e mo-
nologias Assistivas para autonomia do
comum do ensino regular, enfatizando
bilidade segundo os critrios de acessi-
aluno com necessidades educacionais es-
o desempenho do aluno Paulo, campeo
bilidade; o acesso s tecnologias, aos cdi-
peciais, de Tefilo Alves Galvo Filho e
na 1 Olimpada Brasileira de Matem-
gos e s linguagens que possibilitem formas
Luciana Lopes Damasceno, que apre-
tica das Escolas Pblicas.
diferenciadas de comunicao; e a altera-
sentam a discusso sobre o uso de dife-
o das prticas pedaggicas que promo-
rentes tecnologias assistivas enquanto
vam a interao e valorizem as diferentes
recurso na promoo social e educacio-
formas de construo do conhecimento.
nal de alunos com necessidades educa-
Comit Editorial
3
SUMRIOJULHO2006
Editorial
Destaque
Entrevista
Educao inclusiva:
ressignificando conceitos e prticas da
Educao Especial.
Hugo Otto Beyer
Educao inclusiva:
avanos na educao
de alunos surdos.
Marlene de Oliveira
Gotti
Os direitos humanos e a pessoa com deficincia no mercado de trabalho

Ricardo Tadeu Marques da Fonseca
19
Tecnologias Assistivas para a autonomia do aluno com necessidades educacionais especiais.

Tefilo Alves Galvo Filho
25
Luciana Lopes Damasceno
Desenvolvendo aes para criar espaos escolares acessveis.
Marta Dischinger
Rosngela Machado
A Teoria Bioecolgica do Desenvolvimento Humano e o contexto da educao inclusiva
Ruy Jornada Krebs
40
Tecnologias, desenvolvimento de projetos e incluso de pessoas com deficincia

Elisa Tomoe Moriya Schlnzen
Klaus Schlnzen Junior
4
33
46
Enfoque
13
Acessibilidade:
as pessoas cegas
no itinerrio da
cidadania
Elizabet Dias
de S
Resenhas
Veja tambm
52
54
MANTOAN, M.T.
Eglr; PRIETO, R.
Gavioli; ARANTES,
V. Amorim (Org.).
Incluso escolar:
pontos e
contrapontos
Olimpada de
Matemtica: Paulo
100% campeo
Relato da professora
Patrcia Marangon
RODRIGUES,
David (Org).
Incluso e Educao: doze olhares
sobre a educao
inclusiva.
Opinio
SORRI-BRASIL
Carmem Leite Ribeiro
Bueno
56
5
Entrevista
Marlene de Oliveira Gotti
Consultora PNUD - Programa das Naes Unidas
o curricular especfica a ser desenvolvida em salas de recursos das

mesmas escolas em que o aluno
surdo est matriculado, em horrio diferente ao da classe comum
ou como disciplina da parte diversificada do currculo. Assim, os sistemas de ensino devem, a partir de
2006, organizar classes ou escolas
bilnges, abertas a surdos e ouvintes; viabilizar cursos de formao
de
professores; organizar servios
de tradutor e intrprete de Libras

para atuao nas classes que tm
surdos nos anos finais do ensino
fundamental, ensino mdio, educao de jovens e adultos, educao
profissional e educao superior.
Contextualize o papel da
escola frente s novas perspectivas
na educao dos alunos com surConsiderando o processo
ncia auditiva. Para modificar essa
de incluso educacional das pesso-
realidade, os movimentos sociais
as com surdez, quais os avanos j
e educacionais, a partir de deman-
obtidos na garantia de acesso, per-
das da comunidade surda e de pes-
manncia e qualidade na escola?
quisas realizadas comearam a rei-
dez, atualmente, no Brasil.
incluso escolar e social
de todos os cidados, independente de suas diferenas sociais, cul-
vindicar o reconhecimento da LnA excluso social e educaci-
turais, tnicas, raciais, sexuais e
gua Brasileira de Sinais Libras.
das suas condies fsicas, intelec-
onal so indicadores da realidade,
Com o reconhecimento da
tuais, emocionais, lingsticas e
que durante sculos desconsiderou
Libras, a oferta de educao biln-
outras tem sido difundida nacio-
a existncia da lngua de sinais uti-
ge passa a ser organizada pelos sis-
nalmente. O direito que os alunos
lizada pelas pessoas surdas. No
temas de ensino como direito dos
surdos tm de matricular-se na
Brasil, segundo o IBGE/2000, o
alunos surdos, fundamental ao
rede regular de ensino, de qualquer
nmero de pessoas com surdez
exerccio da cidadania, de modo a
estado ou municpio, determina
muito alto. No entanto, os dados
viabilizar-lhes o acesso aos conte-
que as escolas devem estar aber-
do Censo Escolar/2005 registra-
dos curriculares, levando em con-
tas sua diferena lingstica. O
ram a matrcula de
apenas 66.261
siderao, nesse caso, que a leitura
acesso comunicao, informa-
alunos surdos ou com deficincia
e escrita no dependem da orali-
o e educao dever ser ga-
auditiva na Educao Bsica e o
dade. A Libras e
a Lngua Portu-
rantido mediante a implementa-
Censo da Educao Superior/2004
guesa como 2 lngua (modalidade
o da educao bilnge, em que
registrou
escrita) constituem complementa-
Libras e Lngua Portuguesa cons-
974 alunos com defici-
tituem lnguas de instruo, bem
da no mbito da ps-graduao ou
cao bsica e superior Libras um

.
como mediante a formao e atu-
da formao continuada, bem como
instrumento lingstico de projeo
ao de professores bilnges e ins-
por meio de cursos tcnicos para ins-
nacional e de incluso escolar e so-
trutores de Libras.
trutores de Libras em nvel mdio.
cial das pessoas surdas ou com deficincia auditiva.
As pessoas surdas, geralmente, utilizam a lngua de sinais
Como voc observa as mu-
Destaca-se, ainda, pela inclu-
para se comunicar, mas raramen-
danas que vm ocorrendo no Bra-
so de Libras como disciplina cur-
te a adquirem por meio do conta-
sil, com relao aos outros pases,
ricular obrigatria em todos os cur-
to com seus familiares, assim,
no que se refere educao das
sos de magistrio,
diferentemente das demais lnguas
pessoas com surdez?
fonoaudiologia, bem como pelo
licenciaturas e
desenvolvimento de pesquisas re-
que so repassadas de pai para filhos numa perspectiva vertical, a
Nosso Pas destaca-se pelo
alizadas no mbito da ps-gradua-
lngua de sinais repassada de pes-
projeto educacional que desenvol-
o, fatores determinantes para
soa surda pessoa surda ou ouvin-
ve o uso de lnguas faladas por ci-
promover mudanas na formao
te fluente em Libras, numa pers-
dados brasileiros, surdos e ouvin-
dos professores e para transformar
pectiva horizontal, fato que de-
tes. O uso da lngua determina o
o contexto educacional.
monstra a importncia da escola na
poder de um povo. Lngua po-
aquisio e aprendizado das lnguas
der. A ampliao e
a oferta de
Sua
trajetria profissional
de Libras e de
demonstra seu compromisso com
traduo e interpretao de Libras
a incluso educacional e social das
A partir da sua experin-
so caractersticas de que novos
pessoas
cia na rea, comente acerca da for-
tempos esto modificando a estru-
ximo passo?
mao de professores para atuar
tura da educao dos surdos bra-
nessa perspectiva.
sileiros.
por parte dos alunos.
cursos superiores
A conseqncia dessa
com surdez. Qual o pr-
Precisamos formar
profes-
mudana de concepo pode ser
sores para o ensino de Libras, para
Como professora de Lngua
observada no aumento do nme-
o ensino de Lngua Portuguesa,
Portuguesa, atuei tanto em esco-
ro de alunos surdos na educao
como 2 lngua; formar tradutores
las da rede pblica quanto em es-
nos ltimos anos e na valorizao
e intrpretes de Libras; realizar
colas particulares. Em escolas do
profissional dos professores e ins-
anualmente o exame para certifi-
ensino mdio de Braslia/DF em

,
trutores de Libras, que passaram
cao de proficincia em Libras e
1982, tive meus primeiros alunos
a fazer parte da comunidade es-
para a certificao de proficincia
surdos e, por causa deles, fui es-
colar e da comunidade acadmi-
em Traduo e Interpretao da
tudar a questo do ensino de Ln-
ca. Hoje registrada a presena de
Libras; difundir o uso e o ensino
gua Portuguesa para surdos, numa
alunos surdos em cursos de ps-
da Libras e da lngua portuguesa
perspectiva bilnge. Naquela po-
graduao, fato utpico h poucos
para surdos na totalidade dos mu-
ca, a formao de professores para
anos atrs.
nicpios brasileiros.
Precisamos buscar formas
atuar com alunos surdos efetivava-se exclusivamente por meio de
O Brasil destaca-se na Am-
de viabilizar o processo para a cria-
habilitao em cursos de pedago-
rica Latina, porque tem uma polti-
o do cargo de tradutor e intrpre-
gia ou licenciatura em educao
ca educacional que prev a incluso
te de Libras na Carreira
especial/deficincia auditiva, com
de todos os alunos, inclusive
da-
Administrativo em Educao
enfoque predominantemente cl-
queles que tm diferenas lingsti-
TAE das instituies federais de
nico. Hoje a formao de profes-
cas. Destaca-se,
porque reconhe-
ensino- IFES, lembrando que j
sores pode realizar-se em curso de
ceu a Lngua de Sinais como meio
existe o cargo de Intrprete de Lin-
pedagogia bilnge, ou em cursos
legal de comunicao e expresso,
guagem de Sinais, nvel mdio, na
de Letras/Libras. A formao, tam-
utilizada por um expressivo grupo
Carreira TAE.
bm, pode realizar-se em curso de
de brasileiros, fato que colocou Li-
Precisamos dar destaque aos
graduao em Letras com licenci-
bras, como disciplina, na formao
alunos surdos que se sobressaem
atura em Portugus 2 lngua ou
inicial de todos os professores e fo-
nas escolas e na vida profissional,
em curso de Educao Especial/
noaudilogos. Projeta-se, principal-
para que suas potencialidades pos-
deficincia
mente, porque o primeiro Pas a
sam tornar-se visveis e conheci-
de tem alterado a perspectiva para
ofertar cursos
que
das, construindo assim uma nova
o enfoque pedaggico.
auditiva. Esta realida-
de licenciatura
Tcnico
contemplam as especificidades lin-
viso no imaginrio coletivo da co-
Alm desses cursos, a forma-
gsticas, formando professores
munidade e da sociedade em que
o de professores pode ser realiza-
para ensinar alunos surdos da edu-
esto inseridos.
Destaque
Hugo Otto Beyer1
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

e-mail: hbeyer@ufrgs.br
A EDUCAO INCLUSIV
A:
ressignificando conceitos e
prticas da educao especial
1 - PhD em Educao pela Universidade de Hamburgo Alemanha

Professor adjunto da Faculdade de Educao do Departamento de Estudos Especiais - UFGRS
Resumo
Abstract
A reviso conceitual que o movimento em di-
The conceptual revision resulting from the mo-
reo a um projeto maduro de educao inclusiva pro-
vement towards a mature project of inclusive educati-
vocou situa esta reviso em dois nveis: por um lado,
on places this revision in two levels: on the one side, in
na dimenso individual, em que conceitos fixados no
the individual dimension, modifying concepts relative
dficit da pessoa com necessidades especiais so alte-
to deficits of individuals with special needs; on the other

,
rados, e, por outro, a ruptura com um sistema segre-
inducing a rupture with a segregativesystem,from the
gador do escolar ao das instituies sociais como um

,
school levelto social institutions as a whole. This re-
todo. Esta ressignificao demanda um referencial te-
conceptual process demands an appropriate theoreti-
rico suficientemente coeso e apropriado, o que en-
cal referencial, which wefind in the s conceptual ela-
contramos nas colaboraes conceituais do psiclogo
borations of the Russian psychologist Lev S. V

ygotsky
russo Lev S. Vygotsky (1896-1934), o qual explana-
(1896-1934). In this work, these considerations are re-
mos e trazemos para o recorte de anlise do projeto
viewed and introduced in the analysis of the project of
de incluso escolar.
school inclusion.
Palavras-chave: Educao inclusiva Reviso conceitual Por

uma epistemologia A abordagem de Lev Vygotsky.
Keywords: Inclusive education Conceptual review Lev

Vygotskys approach.
O projeto da educao in-
individual. A criana com necessida-
ficao de um sistema educacional
clusiva, analisado do ponto de vista
des especiais no uma criana on-
paralelo ao sistema de educao
histrico e conceitual, no pode
tologicamente deficiente, porm uma
formal das crianas ditas normais.
nem deve ser definido como um
criana como todas as demais, com
Se, por um lado, devemos admitir,
movimento passageiro ou como
particularidades definidas na sua
sob pena de interpretar falsamente
mero modismo. A reflexo em tor-
aprendizagem. No uma criana
a prpria histria, que a dicotomia
no dos seus contornos histricos,
marcada pelo dficit, porm algum
decorrente
como movimento cujas origens re-
que rene uma srie de atributos que
acentuou o fosso entre os concei-
montam s primeiras experinci-
podem pesar favoravelmente para
tos de doena e sade, normalida-
as de integrao escolar na Dina-
uma aprendizagem significativa e efi-
de e anormalidade, por outro, cons-
marca, aponta para a crescente
caz.
tatamos a construo, ao longo dos
do
modelo
mdico
consolidao de tal movimento
Faz-se necessria uma revi-
sculos XIX e XX, de um sistema
histrico. O pice desta progres-
so conceitual da representao
paralelo de atendimento terapu-
so, com uma cronologia definida
construda, ao longo de muitos
tico-pedaggico das crianas com
de avanos, transformaes insti-
anos, da pessoa com deficincia.
deficincia. Assim, ao lado das es-
tucionais e revises conceituais,
Deve-se evitar definies ontolgi-
colas comuns, criaram-se as esco-
deu-se com a Conferncia Mun-
cas. A deficincia uma situao
las especiais, ao lado dos espaos
dial de Educao Especial, em Sa-
de vida que, ainda que constituin-
sociais abertos, vimos espaos so-
lamanca, Espanha, entre 7 e 10 de
do um estado permanente, no
ciais demarcados e controlados se-
junho de 1994. Dela resultou A
deve definir os atributos individu-
rem erigidos, tais como as institui-
Declarao de Salamanca, docu-
ais.
es psiquitricas, os asilos e as ins-
mento sinalizador de uma nova
A deficincia, nesse sentido,
poca na educao de crianas
no uma metonmia do ser, ou
Enquanto as especiais ou os
com necessidades especiais, em
seja, diferentemente de um jogo
espaos institucionais especializa-
vrios pases do mundo.
tituies especiais.
falacioso de lgica, o todo no ,
dos para pessoas com deficincia
De um conceito equivoca-
nem deve ser, definido por uma das
constituram-se nas iniciativas pi-
do sobre a educabilidade dessas
suas partes. No h pessoa defici-
oneiras no sentido do atendimen-
crianas, com o predomnio de ca-
ente, porm uma pessoa (como
to teraputico e educativo das
tegorias clnicas, decorrentes da in-
todas as demais), cujo um dos
mesmas, por outro lado, acabaram
fluncia hegemnica secular da
seus atributos no ouvir, no ver,
por acentuar uma compreenso
rea mdica na educao especi-
no andar, e assim por diante.
equivocada ou por projetar um
al, passamos a assistir a um pro-
Em segundo lugar, do ponto
conceito social igualmente equivo-
cesso crescente de ressignificao
de vista institucional, a decorrn-
cado: o de que elas constituam-
de conceitos fundamentais.
cia secular da forte influncia do
se em pessoas incompletas ou de-
pensamento clnico significou a edi-
ficientes.
Primeiramente, na dimenso
Subjacentes a estas consideraes, tanto as referentes s

representaes como s prticas
sociais, circulam quadros compreensivos do ser humano que se
situam entre uma definio ontolgica, epistemolgica e antropolgica. Sem dvida, a demarcao ontolgica e epistemolgica mais decisiva e influente a
que emana do modelo clnico.
Neste sentido, o ser humano com
limitaes orgnicas socialmente interpretado como incompleto e funcionalmente deficitrio.
Conforme L ev Vygotsky (1997)
uma vez definiu, a deficincia orgnica tem sua melhor e mais
cabal leitura como uma deficincia social.
O problema crucial no residia e no reside apenas na repre-
Po s s i v e l m e n t e
do parmetro de normalidade so-
dentre
os
te r i c o s d o s c u l o X X , a q u e l e
cial.
cuja abordagem mais significa-
sentao social que se verifica na
Na dimenso das institui-
sociedade, mas nas posturas con-
es sociais, deparamo-nos com
tivamente
cretas que se verificam socialmen-
uma racionalidade que defende a
com deficincia foi a do pen-
te, ou seja, com freqncia assisti-
separao institucional e conse-
sador
mos a uma prxis social limitado-
qente demarcao social de espa-
Vygotsky (1896-1934). A abor-
ra, subjugadora e castradora dos
os para as pessoas especiais.
dagem de Jean Piaget, atravs
potenciais humanos e funcionais
Constatamos a existncia dos sis-
dos trabalhos de Brbel Inhel-
das pessoas com necessidades es-
temas institucionais especiais re-
der
peciais. Muitas delas poderiam de-
sultantes da presso exercida por
para interpretar tal problem-
senvolver e adquirir uma maior au-
modelos concentradores ou hege-
tica, basicamente enfocada na
tonomia pessoal, social e profissi-
mnicos normativos.
deficincia
ceamentos sociais.
Alguns autores buscam uma
explicao para tais fatos. Na persp e c t i v a i n d i v i d u a l , We l l e n d o r f
(apud Bleidick, 1981), com uma
pitada de ironia, afirma que a pessoa com deficincia ter seu horizonte existencial circunscrito ao
que chama de carreira clnica. A
metfora ilustra como os espaos
sociais subestimam suas possibilidades ou potencialidades. Predominam, como visto acima, representaes sociais a partir de uma
abordagem centrada no dficit e
no desvio da norma social. A prtica social procura, desta maneira, compensar atravs de uma interveno teraputico-educativa,
cuja funo aproximar a pessoa
10
russo
Lev
(1971),
pessoa
Semionovich
tambm
mental.
serviu
Inhelder
desenvolveu estudo com cerca
onal, porm isto no ocorre devido

precisamente aos controles e cer-
enfocou
A mesma lgica da
normatividade, presente no
modelo mdico, em que a
pessoa com deficincia ou
com algum distrbio
vista como incompleta,
alimenta o fluxo de
fragmentao social entre
a escola ou instituio
regular e a escola ou
instituio especial.
Particularmente na
instituio educativa,
alunos que no
correspondam aos
parmetros normativos
curriculares so
encaminhados para as
escolas especiais.
de 80 pessoas com deficincia

mental, aplicando os procedimentos
de
avaliao
psicoge-
ntica, conforme a escola genebrina, e concluindo que essas pessoas no teriam condies de atingir uma condio
cognitiva como as demais pessoas.
Assim,
as
emprico-tericas
apontaram,
concluses
de
Inhelder
p r i m e i r o,
para
progresso intelectual mais lento
dos
sujeitos
com
deficin-
cia mental, e, segundo, para a

restrio
mos,
ou
evolutiva
seja,
dos
mes-
adquiririam
no
mximo uma capacidade cognitiva
operatria
concreta.
Conceitos bsicos para tal interpretao eram os conceitos

de ocluso operatria (interrup-
o do crescimento intelectu-
do pensamento vygotskiano, tais
dio. Quanto mais positivas forem
a l ) e viscosidade cognitiva (en-
como os da mediao e da zona de
as trocas psicossociais, mais forta-
rijecimento gradual da capaci-
desenvolvimento proximal.
lecido sair tal desenvolvimento,
Chegamos ao ponto princi-
sendo a recproca verdadeira, isto
O que sempre me causava
pal deste texto com a seguinte per-
, quanto mais debilitadas elas fo-
inquietao e a sensao de deses-
gunta: por que a defesa de uma
rem, mais lacunar o mesmo ser.
perana pedaggica, quando me
epistemologia
deparava com tal enfoque episte-
vygotskiana para a apologia do pro-
molgico, era a pobre perspectiva
jeto pedaggico inclusivo? Res-
educativa ao me defrontar com os
pondo de uma maneira muito sim-
alunos, cujas deficincias implica-
ples a esta questo: porque talvez
vam uma defasagem cognitiva sig-
Vygotski tenha sido o primeiro
nificativa. O que fazer, a partir da:
pensador, cujas idias abordaram
circunscrever o projeto educacio-
conceitos centrais do projeto in-
nal s supostas capacidades limi-
clusivo. Para isto, basta analisar o
tadas de aprendizagem, ou discor-
captulo 3 (
Acerca da psicologia
dar do ponto de vista terico e
e da pedagogia das deficincias in-
avanar nas propostas educacio-
a
fantis), da 1 parte das Obras Es-
nais? No haveria outro enfoque
colhidas de Lev S. Vygotsky, Vol.
mais positivo, que enunciasse pos-
V Fundamentos de Defectologia
,
dade cognitiva).
ativa
como
sibilidades de crescimento e supe-
(1997). Este texto constitui pro-
rao para crianas em situao de
vavelmente a mais precoce e elo-
atraso intelectual?
qente defesa da no segregao
Foi no perodo de doutor a m e n t o,

1992,
nos
que
anos
tive
de
um
1989
escolar dos alunos com necessida-
tui uma problemtica central para

o desenvolvimento das crianas
com deficincia? Porque elas foram
historicamente segregadas. Aqui
encontramos o primeiro e vital paradoxo, ou seja, aceitando-se a premissa vygotskiana da importncia
das experincias sociais no desenvolvimento humano, a segregao
social imposta s crianas constituir sem dvida fator fragilizador
.
Por isto, Vygotsky ope-se
ao envio sistemtico das crianas
com deficincia para as escolas
especiais. Ele vai mais longe, criticando, em princpio, o projeto
pedaggico destas escolas que
des especiais.
A premissa bsica da qual
primeiro
Por que este aspecto consti-
teriam uma orientao demasia-
de
Vygotsky parte encontra-se no cer-
damente teraputica, tendo como
Lev Vygotsky, no diretamente,
ne de sua teoria sociohistrica,
resultado o afastamento da crian-
porm
atravs
isto , de que para o desenvolvi-
a do ensino regular.
do trabalho do psiclogo israe-
mento infantil, e humano em ge-
O prejuzo maior acontece-
lense Reuven Feuerstein (1921-).
ral, a sociognese condio fun-
ria no plano social, isto , as cri-
Meu
damental.
anas com necessidades especiais
contato
com
abordagem
indiretamente,
professor
quela
poca,
orientador
Pr o f .
D r.
na-
Hans
criana
A condio para que a
passe
por
es
tornem
importncia das trocas interpsi-
cao Especial da Universida-
capaz de desenvolver estruturas
colgicas. A premissa vygotskiana
de
Alemanha
humanas fundamentais, como as
fundamental, que afirma que as
Federal, desafiou-me a elaborar
do pensamento e da linguagem,
condies do desenvolvimento ps-
minha
na
apia-se na qualidade das intera-
quico derivam da qualidade das
at
es sociais em seu grupo (fam-
H a m b u r g o,
tese
abordagem
de
de
doutorado
Fe u e r s t e i n ,
ento um ilustre desconhecido
obras
deste
autor
lia, escola, etc.).

O grande obstculo, quando
naquele pas. A partir das duas

principais
que
ficariam debilitadas no que tange
Wocke n , d o I n s t i t u t o d e E d u -
de
essenciais,
transforma-
pensamos na criana com neces-
co-
sidades especiais, situa-se no iso-
nhecimento de Vygotsky, devi-
lamento freqente que vivencia na
do proximidade nas aborda-
famlia, na vida escolar ou na vida
gens conceituais de ambos.
em sociedade. O isolamento, na
(1979,
1980),
cheguei
ao
trocas sociais, estaria diretamente implicada na deciso pedaggica de inclu-las ou no na escola

comum.
Poderia se afirmar que, em
ambas situaes, isto , tanto na
escola especial como na escola comum, a criana estaria em situa-
Embora Feuerstein tenha
tica vygotskiana, no constitui
sido um aluno da escola de Gene-
apenas um problema social ou ti-
bra, e at recentemente tenha de-
co, porm representa uma faceta
fendido sua filiao terica a Pia-
psicossocial muito delicada. A vul-
get, so seus principais conceitos
nerabilidade psicolgica decorren-
pre combateu uma proposta de for-
da experincia de aprendizagem
te do isolamento social deve-se
mao de grupos com igualdade
mediada e da avaliao do poten-
premissa vygotskiana nuclear da ne-
nos perfis, particularmente quan-
cial da aprendizagem que o identi-
cessidade da dinmica sociognica
to a critrios de desempenho inte-
ficam com conceitos fundamentais
para o desenvolvimento infantil sa-
lectual e acadmico. Para ele, seria
o de convivncia social. Porm,

h, aqui, um diferencial evidente.
Em primeiro lugar, Vygotsky sem-
11
atravs dos variados contornos in-
Com isto, no quero abso-
fazem no atual momento do pro-
dividuais que as trocas psicossoci-
lutamente menosprezar as identi-
jeto da educao inclusiva apre-
ais se tornariam enriquecedoras e
dades ou as experincias de vida
sentam, desta maneira, tanto con-
contribuiriam para o crescimento
das crianas nas escolas especiais.
tornos
de cada um no grupo.
vlida e enriquecedora a convi-
p r a g m t i c o s . S e , p o r u m l a d o,
vncia entre si. Pesquisas tm con-
busca-se conceitos que possam
firmado que a convivncia da cri-
inspirar premissas de sustentao
ana no seu grupo fortalece sua
terica do projeto, por outro, re-
auto-estima e o sentimento de
flete-se sobre possveis princpi-
pertena.
os de execuo metodolgica.
Assim, a escolarizao das crianas com deficincia em grupos de

crianas especiais, com condio
individual similar acabaria por pro,
vocar um processo de limitao psicossocial, na medida em que as trocas interpsicolgicas se restringiriam s feitas no grupo de iguais.
Vygotsky criticava, evidentemente,
tal postura pedaggica.
importante, neste momento, voltarmos nossa ateno
paradigmticos
como
Porm, do ponto de vista
Assim, duas questes centrais se
vygotskiano das importantes tro-
estabelecem: como fundamentar
cas sociais e sua contribuio para
uma teoria da educao inclusiva
as zonas de desenvolvimento pro-
e como estabelecer uma propos-
ximal, ou seja, em que crianas
ta de adaptao do currculo face
com condies cognitivas avana-
das podem estabelecer pontes de
especiais.
necessidades
educacionais
mediao para crianas com nveis
Estas so questes nas quais
inferiores de desenvolvimento, h
nos encontramos em processo de re-
um prejuzo evidente. Com a ten-
flexo e busca de caminhos possveis
dncia homogeneidade grupal,
para a qualificao tanto terica
gncia de novas estruturas cogni-
atravs do nivelamento cognitivo
como metodolgica do projeto de
tivas e lingsticas e as corres-
que ocorre com freqncia nessas
incluso escolar Em minha tica, as

.
pondentes competncias intelec-
escolas, estas crianas tm seu
contribuies de Lev S. Vygotsky
tuais e afetivas decorre das me-
horizonte de mediao limitado.
constituem um referencial do qual
diaes semiticas. A criana de-
Resta a unilateralidade da relao
no se pode prescindir
.
senvolve novas competncias por
com os/as professores/as.
para
modelo
ontogentico
vygotskiano. Tal modelo se pauta

pela concepo de que a emer-
causa da aproximao dos outros
Isto vale no apenas no que
sociais, esses outros entendidos,
tange ao benefcio potencial que as
por um lado, como as novas apro-
crianas com necessidades especi-
priaes semiticas (a linguagem
ais podem ter em situaes de in-
fundamentalmente) que a crian-
cluso escolar. Tambm as ditas
a faz no grupo cultural, e, por outro, o adulto ou o par mais desenvolvido como mediador das novas competncias.
crianas normais perdem quanto s

oportunidades de aprendizagem na
BLEIDICK, U. Einfhung in die Behindertenpdagogik. 2. ed. Stuttgart: Kohlhammer, 1981.
convivncia com crianas em situ-
FEUERSTEIN, R. The dynamic assessment
aes diferenciadas das suas. Pes-
of retarded performers: theory, instru-
quisas j tm comprovado o bene-
A grande dificuldade que

encontramos nas escolas
especiais deve-se
limitao no horizonte
social das crianas com
necessidades especiais.
Enquanto estas
precisariam da convivncia
com crianas com
condies cognitivas e
socioafetivas diferenciadas
das suas, vem-se, atravs
das situaes pedaggicas
e sociais correspondentes,
atreladas a um modelo
limitado de interao.
Referncias
Bibliogrficas
fcio para as crianas ditas normais,

especialmente
no
aspecto
socioafetivo e moral, em que muitas delas tm aprendido a construir atitudes de colaborao com
ments and techniques. Baltimore, University Park Press, 1979.

FEUERSTEIN, R. Instrumental enrichment:
an intervention program for cognitive
modifiability. Baltimore, University
Park Press, 1979.
INHELDER, B. El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales. Barce-
as demais crianas.
Por fim, a prtica educativa
lona: Editorial Nova Terra, 1971.

VYGOTSKY L.S. Obras Escogidas V Fun,
com os alunos com necessidades
damentos de defectologia. Madrid: Vi-
especiais demanda muitas revises
sor, 1997.
por parte dos educadores, tanto as

de natureza pragmtica, situadas
nos diversos aspectos que mobilizam o cotidiano escolar, como as
de natureza terica. a aproximao entre teoria e prtica que pode
qualificar a educao de qualquer
grupo de alunos.
As perguntas que muitos se
12
13
Enfoque
Elizabet Dias de S1
e-mail: elizabet.dias@terra.com.br
ACESSIBILIDADE:
as pessoas cegas no
itinerrio da cidadania
Hasta la hora del ocaso amarillo cuntas veces habr mirado al poderoso tigre de bengala ir
y venir por el predestinado camino detrs de los barrotes de hierro sin sospechar que eran su
crcel.
(Jorge Luis Borges)
Como o lugar quando ningum passa por ele? Existem as coisas sem ser vistas?
(Carlos Drummond de Andrade)
Resumo
Abstract
O presente trabalho destina-se, especialmente,
This paper was especially written for those
aos leitores que podem ler e enxergar com os prprios
who are able to see and read with their own eyes,
olhos e, talvez, desconheam ou mistifiquem a experin-
readers who may not know or may mystify the non-
cia no visual. Foi elaborado com a inteno de ampliar
visual experience. It has been written with the aim of
as informaes sobre o tema da acessibilidade, a partir de
widening the information on accessibility from the
um referencial particular, o da realidade vivida por pesso-
perspective of experiences lived by a blind person or
as cegas ou com baixa viso. Baseia-se em uma sondagem
someone with low vision. The paper was written ba-
aleatria, tendo como referncia um questionrio com 12
sed on a survey that consisted of twelve questions
perguntas, divulgado na internet, entre usurios de ledo-
circulated on the internet amongst users of screenre-
res de tela e softwares com sntese de voz, alm das incur-
aders and voice softwares. The questionaire was res-
ses de minha vida pessoal e profissional. O question-
ponded by 83 people out of which 12 were Portugue-
rio foi respondido por 83 pessoas das quais 71 so do
ses and 71 Brazilians. Amongst these, 23 were young
Brasil e 12 de Portugal. Entre os brasileiros, 23 so jo-
students that are not computer users. The data has
vens e estudantes que no utilizam computadores. As res-
been selected and organized in categories that allo-
postas obtidas foram selecionadas e organizadas em t-
wed to map relevant aspects of barriers found in ur-
picos que explicitam aspectos relevantes para esboar um
ban centres,
traado dos centros urbanos e compreender a dinmica de
understand the dynamic of relationship between citi-
relaes entre os cidados e o meio circundante. A sntese
zens and environments. The synthesis of the answers
dessas respostas configura um painel das principais bar-
also offers a panel on the main detected physical bar-
reiras e entraves detectados.
riers.
as well as it provides information to
1-Psicloga e Educadora
Gerente de Coordenao do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual de Belo Horizonte (CAP-BH)
13
Introduo
lho; obstculos para ingressar na
O tema da acessibilidade
ser desenvolvido a partir da realidade vivida por pessoas cegas ou
com baixa viso no que diz respeito a locomoo e mobilidade,
a o a c e s s o a o c o n h e c i m e n t o,
educao, ao trabalho e a outros
meios de insero social e comunitria. Nosso estudo baseia-se
em uma pesquisa emprica, realizada entre usurios do Sistema
Braille, de softwares com sntese
de voz e ledores de tela entre outros recursos compatveis com a
limitao sensorial. A maioria deles participa de listas de discusso na internet, direcionadas ao
segmento e temtica relacionada deficincia visual. Os sujeitos pesquisados so jovens e adultos que apresentam algum resduo
visual ou cegueira, de natureza
congnita ou adquirida, e cuja faixa etria de 20 a 60 anos. Entre
os que nasceram cegos ou perderam a viso prematuramente, a
maioria iniciou o processo de escolarizao em instituies especializadas e ingressou no sistema
regular de ensino para continuidade dos estudos. Os que perderam a viso na idade adulta e concluram o percurso de escolaridade
enfrentam
dificuldades
de
acesso ao mundo do conhecimento e do trabalho. A metodologia

utilizada consistiu na elaborao
de um questionrio auto-aplic-
que responderam ao questionrio.
escola e recursos utilizados no
Por outro lado, 21 dos responden-
decorrer da vida escolar; alterna-
tes se valem apenas de guia huma-
tivas de acesso leitura, escrita
no, enquanto 12 recorrem s duas
e informao; autonomia para
alternativas e quatro utilizam
assinar documentos, comprar ou
ces-guia
alugar imveis, movimentar con-
Como era de se esperar, a bengala
tas bancrias e outras transaes
um recurso indispensvel para a
similares;
recursos tecnolgicos
locomoo de pessoas cegas. Po-
e informticos utilizados. O ques-
demos considerar, no entanto, que
tionrio foi divulgado em vrias
o uso exclusivo de bengala ou mes-
listas de discusso e respondido
mo de co-guia no dispensa a co-
por 83 sujeitos, dos quais 71 resi-
laborao de eventuais guias hu-
dem em diferentes regies do Bra-
manos ou informantes, ainda que
sil e 12 em Portugal. Entre os bra-
seja apenas para atravessar ruas,
sileiros, 23 so estudantes que no
parar o nibus ou o txi, previnir
fazem uso do computador. As res-
acidentes ocasionais ou, simples-
postas obtidas foram selecionadas
mente, facilitar o acesso, entre
e organizadas em tpicos que ex-
outras possibilidades de interao.
plicitam as principais barreiras ou
Assim, a figura do guia humano
entraves detectados e refletem a
uma varivel significativa que re-
dinmica de relaes entre os ci-
presenta, aproximadamente, 25%
dados cegos e com baixa viso e
da amostra pesquisada, o que de-
o meio circundante. Ao apresen-
monstra sua relevncia, embora
tarmos um panorama das restri-
seja menos acessvel como alter-
es e dos obstculos que dificul-
nativa prioritria ou exclusiva. Es-
tam ou impedem o acesso ao conhecimento e o percurso de escolarizao destas pessoas, indicaremos os meios e as estratgias propostos para a produo de recursos tiflolgicos e outras alternativas de acessibilidade. Alm disso,
a negao da diferena, os estigmas, o protecionismo e a violao
de
direitos
fundamentais
so
exemplificados por meio de depoimentos, noticirios e pareceres

acerca de atitudes e medidas discriminatrias que comprometem
o efetivo exerccio de cidadania.
da vida diria com nfase na abor-
co-guia para a locomoo; mei-
l o c o m o v e r.
tamos nos referindo ao guia humano como uma pessoa que estaria
disponvel para desempenhar, de
forma voluntria ou profissional,
a funo de acompanhar pessoas
cegas, em sucessivos deslocamentos, apoiando-as na realizao de
tarefas e expedientes eminentemente visuais. O co-guia utilizado raramente, talvez, por se tratar de alternativa pouco difundida, de difcil acesso e aceitao
social. Em Portugal, restaurantes,
salas de espectculos, transportes
no podem, por lei, vedar a entra-
A bengala e os guias
da a cegos e aos seus ces-guia.
dagem dos seguintes aspectos:

uso de bengala, guias humanos ou
se
pblicos e toda a espcie de locais
vel com 12 perguntas opinativas

sobre acessibilidade no contexto
para
Isso apenas possvel desde o ano

As pessoas cegas e com baixa viso dependem de terceiros
passado, por regulamentao expressa no decreto-lei 118/99, de 14
os de transporte mais utilizados
para identificar ruas, endereos, iti-
e dificuldades de acesso a eles;
nerrios de nibus, avisos, obst-
conhecimento acerca deste impe-
barreiras que dificultam ou impe-
culos e outras referncias visuais.
rativo legal, e alguns estabeleci-
dem a locomoo nas ruas e vias
T
ransitam com dificuldade por vias
mentos (...) criam dificuldades.
pblicas e solues apontadas;
pblicas em geral e ficam expos-
(1)No Brasil, o contexto no di-
servios, equipamentos pblicos
tas a constantes situaes de ris-
ferente. Algumas pessoas cegas
e alternativas que facilitam a lo-
co. Utilizam a bengala como prin-
foram barradas por estarem acom-
comoo e mobilidade na cida-
cipal meio de locomoo, o que
panhadas de ces-guia e recorre-
de, local de moradia ou de traba-
confirmado por 48 das 83 pessoas
ram justia para assegurar o di-
14
de abril. H, no entanto, pouco
reito de transitar livremente com

o animal em espaos pblicos. O
metr de So Paulo s permitiu a
circulao de uma mulher cega
acompanhada de seu co-guia, por
meio de deciso judicial, baseada
na lei municipal 12.492/97, que
assegura o acesso e trnsito de
ces-guia em ambientes pblicos.
(2)Por outro lado, em um condomnio residencial de Florianpolis, uma moradora cega tentou
manter seu co-guia no apartamento e os condminos votaram,
em assemblia, pela retirada do
animal, recorrendo ao regulamen-
pessoas
ao
estacionados irregularmente em
to do condomnio que probe a
questionrio, 72 so usurias de
passeios pblicos; obras sem pro-
permanncia de animais no pr-
transporte coletivo e 25 delas se
teo ou cordo de isolamento,
dio. (3)Reaes e posturas seme-
mostram insatisfeitas com os ser-
cuja maleabilidade e altura no
lhantes demonstram falta de sen-
vios e as condies existentes.
so detectadas pela bengala; es-
sibilidade, negao da diferena,
Relacionam inmeras dificulda-
goto e bueiros abertos, dejetos,
desconhecimento da legislao e
des das quais ressaltamos: pegar
buracos, sacos de lixo, entulhos,
desrespeito aos direitos fundamen-
nibus fora dos terminais; acesso
pisos quebrados; cartazes, placas
tais. So numerosos e desafiadores
nas estaes de comboio e do me-
publicitrias, mesas e cadeiras nas
os obstculos que dificultam ou
tropolitano; obter informaes, o
caladas; falta de sinais sonoros
itinerrio e o no anncio das es-
nas ruas; toldos baixos avanados
taes do metr; no ponto de ni-
nas caladas e outros obstculos
bus,
principalmente
areos; vegetao agressiva, va-
quando chove; na entrada dos
sos, canteiros, jardineiras e rvo-
transportes e a comprar bilhetes
res com ramos baixos sem prote-
nos autocarros; acesso ao trans-
o; camels, bancas de frutas,
porte, degraus e assentos sempre
carrinhos de pipoca e de hot-dog;
ocupados; arquitetura interna dos
pavimentao irregular, caladas
nibus e superlotao; descer do
com aclives e declives; portes
nibus um perigo constante; ob-
abertos ou que se abrem automa-
ter informaes de motoristas e
ticamente; barras de ferro, postes
impedem a locomoo, a livre circulao, a comunicao, a interao fsica e social das pessoas cegas ou com baixa viso em suas
atividades dirias. No raro, essas
pessoas convivem com atitudes,
atos discriminatrios e estruturas
excludentes que convertem o cotidiano em campo de batalha e tornam a condio de cidadania mera
abstrao ou um ideal inatingvel.
que
sozinho
responderam
passageiros, os quais no enten-
metlicos finos e de difcil locali-
O transporte e
dem por que e para que uma pes-
zao pela bengala; falta de alinha-
as vias pblicas
soa cega insiste em sair sozinha;
mento na construo dos edifci-
pessoas
com
os; excesso de rudo prprio dos
que
trabalham
As barreiras percebidas, no
transporte coletivo pouco prepa-
centros urbanos; elemento surpre-
transporte, nas ruas e vias pbli-
radas para lidar com portadores
sa como andaimes nas caladas;
cas em geral, tornam o espao
de deficincia, qualquer que seja
falta de sinais de trnsito nas ruas
urbano intransitvel para qualquer
a deficincia; falta de preparo de
e avenidas mais movimentadas;
pessoa e inacessvel para as que
funcionrios e da populao em
falta de faixas de segurana com
tm dificuldade de locomoo ou
geral para conduzir um deficien-
sinaleira para travessia de pedes-
mobilidade reduzida. Em decor-
te visual, ao atravessar a rua ou
tre;
rncia, esses problemas fazem
pegar o nibus e transeuntes de-
degraus nas caladas; semforos
da locomoo dos deficientes vi-
satentos. A disposio desordena-
com pouca luz e todo tipo de bar-
suais uma verdadeira aventura
da e catica do mobilirio urba-
reira arquitetnica e ideolgica. O
pela cidade, tornando as ativida-
no ganha realce e visibilidade
impacto dessas barreiras sobre as
des que poderiam ser muito sim-
atravs das pessoas cegas que de-
pessoas com dificuldade de loco-
ples, em algo complexo que atra-
param com barreiras tais como:
moo ou mobilidade reduzida
palha de modo significativo o nos-
cabines telefnicas ou orelhes e
reflete o caos e a desordem dos
so direito de ir e vir . (4)Das 83
lixeiras sem sinalizao; veculos
centros urbanos. A relao de in-
inexistncia de calamento,
15
pticos so as alternativas mais

recorrentes. O Sistema Braille
um recurso preponderante ou
complementar
na
conjugao
destas alternativas. Os dispositivos e as ferramentas de informtica, considerados de grande relevncia, ainda so inacessveis
para a maioria das pessoas. A falta e a precariedade de servios especializados so indicadas como
fatores que dificultam e comprometem
escolarizao
destas
pessoas. As respostas detectadas

revelam a escassez de material
compatibilidade entre os cidados
para atender aos deficientes visu-
pedaggico adequado e de livros
e o meio circundante caracteri-
ais
Os
transcritos para o Sistema Brail-
zada pelos ambientes restritivos,
exemplos focalizados so indica-
le, sonoros ou em suporte digital
espaos inacessveis e pelas estru-
dores de aes fragmentrias que
acessvel. Os alunos com baixa
turas excludentes. Nesta perspec-
se mostram insipientes e quase
viso revelam as limitaes do
tiva, imagine o que viver em um
imperceptveis no complexo cen-
ambiente fsico e das condies
mundo em que caixas de correio e
rio urbano, sendo realadas apenas
de iluminao. Estes alunos ne-
orelhes so como obstculos em
em pontos dispersos de uma re-
cessitam de material ampliado, de
pistas de corrida. dessa forma
gio ou do pas. Alternativas des-
desenhos, imagens e grficos em
que os deficientes visuais do Re-
sa natureza tendem a ser motiva-
relevo. Os estudantes universit-
cife descrevem a cidade: um local
das por grupos de presso ou deri-
rios e os profissionais cegos ex-
planejado para quedas e aciden-
vam de projetos circunscritos em
plicitam a necessidade de acesso
tes. (5)A variedade de obstcu-
contextos especficos com nveis
literatura especializada e s tec-
los mveis, imveis, ocasionais ou
de prioridade, relevncia e ampli-
nologias assistivas em diversas
permanentes exprime a concepo
tude relativas e nem sempre con-
reas do conhecimento e no mun-
de espao urbano projetado para
gruentes. Representam investi-
do do trabalho. Das 83 pessoas
uma espcie de homem-padro
mentos e aes focais desarticu-
que responderam ao questionrio,
, cuja imagem idealizada descon-
ladas da efetivao de polticas
19 tiveram dificuldades de aces-
sidera diferenas e peculiaridades
pblicas concebidas sob o prima-
so e permanncia em escolas de
dos pedestres reais. A implantao
do da igualdade de oportunidades
ensino regular, enquanto 64 per-
e a implementao de servios,
para todos e sob a gide dos direi-
deram a viso na idade adulta ou
equipamentos pblicos, projetos e
tos fundamentais.
estudaram em escolas especiais.
em
estaes
de
metr.
outras iniciativas, que poderiam

favorecer a locomoo e a mobili-
Em alguns casos, as famlias op-
Acessibilidade e cidadania
dade de pessoas cegas, foram assinaladas por 21 sujeitos da amos-
taram por transferir-se de cidade

ou separar-se dos filhos para ga-
escolares,
rantir o acesso escolarizao es-
tra. o caso, por exemplo, da cons-
profissionais e de vida diria das
pecial, alternativa justificada em
tatao de leis municipais, quase
pessoas cegas ou com baixa viso
razo de reiteradas recusas ou da
sempre ignoradas ou descumpri-
so facilitadas pelo uso de equi-
protelao de matrculas em es-
das e de aes localizadas das
pamentos e outros meios indis-
colas regulares, alm de presum-
quais se distingem: implantao
pensveis ao desenvolvimento de
vel despreparo dos educadores
de passarelas, pisos tteis ou li-
suas potencialidades. De acordo
destas escolas ao lidar com alu-
nhas-guia em trechos estratgicos
com as respostas do question-
nos cegos ou com baixa viso.
na rea urbana; elevadores com
rio, as mquinas de escrever em
Apresentamos, a seguir, as suges-
painel em Braille dispersos em pr-
Braille, os gravadores, os livros
tes propostas pelos sujeitos da
dios pblicos e particulares; pro-
sonoros, os ledores, os compu-
pesquisa, tendo em vista o aces-
jetos de adaptao de nibus, de
tadores com linha Braille ou sof-
so leitura, a escrita e informa-
plataformas do metr e de prdi-
twares com sntese de voz, leito-
o em geral. Para estas pessoas,
os pblicos; semforos sonoros
res de tela e ampliadores, as im-
a acessibilidade poderia ser via-
isolados e funcionrios treinados
pressoras
bilizada por meio de investimen-
16
As
atividades
Braille
os
auxlios
tos e aes tais como: ampliao

e otimizao das bibliotecas e servios especializados existentes; incentivos e subsdios financeiros
que possibilitem o acesso s tecnologias disponveis no mercado;
proviso de equipamentos e de programas com interfaces especficas
como ampliadores de tela, sintetizadores de voz, impressoras e conversores Braille, dentre outras possibilidades, em escolas, bibliotecas
e demais espaos educativos; atualizao do acervo bibliogrfico das
universidades, produo de livros
em disquetes ou CD-ROM, maior
circulao de livros digitalizados
em formato alternativo; estabelecimento de normas e regras de acessibilidade para a criao e manuteno de sites que possibilitem a navegao, utilizao de servios,
acesso s informaes e s interfaces grficas na internet; produo
simultnea, por parte das editoras,
passivamente, ao desconhecerem
a ningum faz-lo. (...) A falta de
de formatos alternativos s edies
seus direitos, ou para evitar trans-
viso no empecilho para o cida-
em papel; criao de bibliotecas
tornos e desgastes emocionais. Por
do movimentar sua conta como
virtuais com acervo diversificado e
outro lado, a arbitrariedade tambm
no foi a falta de audio para que
acessvel aos leitores com necessi-
confrontada com reaes incisi-
Beethoven pudesse deixar s gera-
dades especiais e converso de jor-
vas. Neste sentido, deparamos com
es futuras o legado de sua msi-
nais, revistas e livros em vrios idi-
um depoimento ilustrativo: a ni-
ca. Como ir faz-lo?(...) Ora, dei-
omas para edio sonora ou eletr-
ca vez que tentaram me impedir de
xe que ele responda... Com o auxlio
nica. Da amostra estudada, 19 pes-
comprar algo, com meu cheque,
de um ledor de um secretrio, de um
,
soas admitem no ter autonomia
apontei minha bengala para uma te-
parente, de um guarda, de quem quer
para assinar documentos. Entre
leviso exposta na loja de eletrodo-
que seja mas, eleito por ele, na hip-
elas, algumas esclarecem que s
msticos e perguntei se quebrando
tese de sentir a necessidade da aju-
aprenderam a escrever por meio do
aquele televisor inteiro, aceitariam
da. Ao Banco, cabe a tarefa de facili-
Sistema Braille e que no se ensi-
meu cheque para pagar o prejuizo!
nava a assinar em tinta. Outros tm
Engraado, aceitaram! (6)O apego
autonomia relativa porque determi-
a normas restritivas de cunho prote-
nadas transaes ficam atreladas
cionista encobre atitudes e atos dis-
exigncia de procuradores. o caso,
criminatrios que acabam por violar
por exemplo, da abertura de contas
direitos e disseminar o estigma da
correntes, aquisio ou aluguel de
incapacidade. Alm disso, constitu-
imveis, abertura de crdito ou a
em atos lesivos por invadir a privaci-
compra de aparelhos celulares. T

al
dade, provocar constrangimentos e
imposio praticada de forma ar-
impor tutelas desnecessrias, dificul-
bitrria e aleatria, uma vez que no
tando a vida pessoal e social destas
se aplica s mesmas situaes em
pessoas. Nesta perspectiva, deve-se
mam despertar ateno, curiosi-
todos os lugares. Em muitos casos,
ressaltar que a exigncia de que um
dade e estranheza, ao fazer com-
torna-se necessrio percorrer um la-
procurador indicado em documen-
pras, combinar peas do vestu-
birinto burocrtico para vencer as
to pblico represente o deficiente vi-
rio, lidar com talheres, dinheiro ou
barreiras impostas, o que exige tem-
sual, impor-lhe a qualidade de in-
realizar tarefas igualmente prosai-
po, pacincia e disposio. Em con-
capaz e esta atitude ilegal, pois
cas. como se fossem prias em
seqncia, algumas pessoas reagem
onde a lei no restringe, no lcito
uma comunidade de cidados in-
tar-lhe o acesso tecnologia, leitura das clusulas contratuais, perfeita movimentao dos cartes, alis,
como faz (e deve fazer) com o idoso
e com todo aquele que precisa de tratamento especial para ver garantido
os seus direitos.(7)
Concluso
As
pessoas
cegas
costu-
17
visveis, cujos direitos so esquecidos, negligenciados ou negados cotidianamente. Portanto, torna-se ne-
ANEXO
Questionrio sobre acessibilidade
cessrio insistir na afirmao de di-
1- Para sua locomoo, voc utiliza com frequncia:
reitos bsicos que assegurem a igual-
( ) bengala ( ) guia humano ( ) co-guia ( ) outros ( ) nenhum
dade de oportunidades para todos.

Neste sentido, convm potencializar
2- Utiliza com frequncia meios de transporte?
o compromisso dos agentes pblicos,
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, quais?
a promoo de aes educativas e a

participao dos sujeitos envolvidos.
3- Enfrenta dificuldades em sua locomoo e mobilidade no transpor-
As necessidades de cada pessoa tm
te?
igual relevncia e deveriam constituir
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique:
a base do planejamento social.
Notas
4- Quais as principais barreiras que dificultam ou impedem sua locomoo nas ruas e vias pblicas em geral?
1- Jornal de Notcias de 20/08/

2000, http://www.jn.pt
2- Folha de So Paulo, 25/05/
2000.
3- Jornal Dirio Catarinense, 14
5- Em sua opinio, o que poderia ser feito para eliminar tais barreiras?
de Maio de 2000.
4- Opinio expressa em uma
das respostas do questionrio.
5- Dirio de Pernambuco, 23/
07/2000.
6- Depoimento relatado em
uma das respostas do questi-
6- Em sua cidade, local de moradia ou de trabalho, existem servios,

equipamentos pblicos, algum tipo de investimento ou alternativas
que favoream sua locomoo e mobilidade?
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique:
onrio.
7- Ao Civil Pblica com Pedido de Ordem Liminar, Cui-
7- Voc enfrentou obstculos para entrar na escola?

( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, quais?
ab - MT 15 de fevereiro de
,
2000.
Referncias
Bibliogrficas
8- Quais os recursos mais utilizados em sua vida escolar?
9 - O que poderia facilitar seu acesso leitura, a escrita e informao em geral?
LUSSEYRAM, J. Cegueira, uma nova viso do mundo e o cego na sociedade.

Ed. Associao Beneficente Tobias. 1
ed. So Paulo,1983.
MASINI, Elcie F
.S. O perceber e o relacio-
10 - Voc tem autonomia para assinar documentos, comprar ou alugar imveis, movimentar contas bancrias e outras transaes simi-
nar-se do deficiente visual. Braslia:
lares?
CORDE, 1994.
( ) Sim ( ) No Em caso negativo, por qu?
MASINI, Elcie F
.S. Do sentido... pelos sentidos... para o sentido: o sentido das
pessoas com deficincias sensoriais.
11- Utiliza recursos tecnolgicos e informticos?
Vetor Editora Psicopedaggica. So
( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo, especifique os principais recur-
Paulo. 2002.
sos utilizados:
QUEVEDO, Antnio A. Oliveira, F J. e

.
Manto, Maria Teresa E. (orgs) Mo-
12- Sugestes e consideraes gerais:
bilidade, educao e comunicao.

WVA, Rio de Janeiro, 2000.
ONU. Resoluo aprovada em assemblia geral
sobre Normas Uniformes pela Igualdade
de Oportunidades para Pessoas com Deficincias. W
ashington, 1994. (mimeo).
18
19
Enfoque
Ricardo Tadeu Marques da Fonseca 1
e-mail: ricardot@prt9.mpt.gov.br
Os Direitos Humanos e a pessoa com

deficincia no mercado de trabalho
sade esto, at certo ponto, conquistados, apesar das ameaas e insuficincias constantes em relao
a todos do povo. O grupo das pessoas com deficincia, no entanto,
deles no usufrui por causa da inadequao do Direito e das estruturas fsicas nas cidades e nas empresas para lhes permitir a fruio
dessas liberdades e conquistas. A
par disso, assinale-se que os direitos sociais e as prprias liberdades
individuais vm sendo francamente agredidas, no s no terceiro
mundo, como nos pases do capitalismo central. A doutrina de segurana nacional, o Tribunal de
Guantnamo, a polcia mundial
norte-americana e a pretensa hegemonia ideolgica da globalizao econmica trazem riscos con-
I - Da igualdade formal
igualdade real
A atuao do Ministrio Pblico do T
rabalho demostrou a importncia do esforo em prol da
insero das pessoas com deficincia no trabalho. A lei brasileira,
blica, quanto na privada. De outra
cretos permanncia dos direitos
parte, a condio de excluso das
humanos, submetidos que podem
pessoas com deficincia do conv-
ficar ao poder econmico e das ar-
vio social milenar e reveladora do
mas.
quo distante esto estas pessoas
A compreenso da importn-
de condies mnimas de cidada-
cia da Histria como instrumento
nia erigidas desde o princpio da
de validao da correlao de for-
cultura ocidental.
as e da origem e destino da vida
por estmulo constitucional, esta-
O direito de livre expresso,
em sociedade impeliu discusso
belece ao afirmativa categrica
de ir e vir, de votar e ser votado,
que se trava nesse trabalho. Como
nesse sentido, fixando cotas de re-
bem como os direitos sociais de
se falar em emprego especial para
serva de vagas, tanto na esfera p-
educao, habitao, trabalho e
pessoas com deficincia, se o pr-
Procurador Regional do Ministrio Pblico do Trabalho 9 Regio, Professor de Direito do Trabalho da Faculdades do Brasil, Especialista e Mestre em Direito do Trabalho pela Universidade de So Paulo
e Doutor pela Universidade Federal do Paran.
19
prio emprego se encontra estruturalmente ameaado? justa esta

preferncia? So as questes que
emergem ao se analisar as aes
afirmativas de que se cuidam. A
Histria, porm, fornece elementos suficientes para que se compreenda que as transformaes
que se travam no mundo do trabalho, em razo da tecnologia e
da globalizao econmica, incitam mudanas na forma da prestao de servios, mas substancialmente no a alteram, pois,
apesar das inovaes expressas na
terceirizao, no teletrabalho e na
prestao autnoma de servio,
dos quais vm se servindo as em-
mas reafirma novos valores que
que fortalecem as lutas de todas
do-
vo sendo incorporados pelo co-
as minorias, fazendo com que o
e da reengenharia, que
nhecimento acumulado e apren-
discurso economicista se coloque
estiveram muito em voga nos
dido, inclusive, pela luta de clas-
no seu lugar, eis que as condies
ses. A afirmao das minorias
humanas, que se evidenciam a par-
fez a diferena depois da Decla-
tir das limitaes nsitas a toda a
rao
Direitos
humanidade, tambm emprestam
Humanos de 1948. Revolucio-
a alavanca que permite a supera-
nou o Direito Constitucional,
o de fronteiras fsicas, sociais,
reafirmando-o a partir de prin-
polticas e tecnolgicas. Cada vez
cpios
norma,
que se cria um novo equipamento
princpios que humanizaram o
tecnolgico ou se supera uma bar-
Direito, dirigido s pessoas, para
reira cultural, as pessoas todas
sua dignidade. Dessa forma, o
ganham espao em sociedade e as
trabalho das pessoas com defi-
pessoas com deficincia, antes es-
cincia e as aes afirmativas
tigmatizadas, no mais se limi-
que o garantem no so contr-
tam, pois se verifica que a limita-
rios ao clamor de justia univer-
o no est nelas e sim na capa-
sal,
medida
cidade da humanidade em lhe pro-
em que este grupo traz tona,
piciar oportunidades. Esta a im-
com suas reivindicaes, ques-
portncia da idia de sociedade
tes de incluso social que aper-
inclusiva: a igualdade na incorpo-
feioam os direitos humanos, a
rao da diferena.
presas, a partir da poltica do
wnsizing
anos 80 e 90, o Direito do Trabalho se mantm ntegro. Seus princpios oferecem respostas firmes,
eis que dizem respeito dignidade da pessoa e ao fato de que ela,
a dignidade, est fora do mercado. O naufrgio das polticas econmicas neoliberais que acenavam
com a pujana dos Tigres Asiticos, como argumento para justificar a precarizao do trabalho,
evidenciou-se ante a constatao
de que a perda de poder de consumo da classe trabalhadora acaba
por impedir a prpria evoluo do
mercado e de que as pessoas no
se conformam com imposies
econmicas sobre valores humanos que se lapidaram a partir da
plo, a rejeio do povo francs

lei do primeiro emprego.
A crise desses valores s
resposta
com
dos
fora
confirmam-no
de
na
neles
mes-
igualdade
O Direito do Trabalho veio
real entre as pessoas; to real
como o primeiro instrumento ju-
que se refora nas diferenas e
rdico que tratou da igualdade
delas emerge.
modernidade, veja-se, por exem-
encontra
Universal
substancial, visto que o confron-
partir
da
chamada
A ignorncia generalizada
to direto entre capital e trabalho
sobre as competncias das pes-
evidenciou
mos, a partir da dinamizao da-
soas com deficincia impede-lhes
mera afirmao formal de que
quelas
sculo
o acesso s condies mnimas de
todos so iguais perante lei.
XVIII e XIX para que assumam
cidadania, como se afirmou. Su-
Suas bases axiolgicas possibili-
dimenses coletivas amplas e se
foca-lhes o excesso de proteo
taram o lanamento dos alicerces
aperfeioem para abarcar a di-
assistencial e familiar. A despei-
das aes afirmativas que so as
versidade humana, esta diversi-
to disso, rompem o vu milenar
mesmas, na medida em que as
dade que no burguesa ou pro-
de opresso esttica, cultural e
confirmam e reproduzem, volta-
letria, to somente. Perpassa a
comportamental e brandem ban-
das agora para grupos menores,
luta de classes, sem desprez-la,
deiras at ento desconhecidas e
cuja projeo corta verticalmen-
20
promessas
do
insuficincia
da
te as foras em conflito. Ele foi a
de sua existncia se faz a par-
de 1958, ratificada pelo Brasil por
ao afirmativa possvel naquele
tir das novas demandas da His-
meio do Decreto Legislativo n
momento, eis que o processo de
tria, que so provocadas pela
62.150, de 19/01/68 e adotada na
lapidao dos direitos humanos
ao poltica constante.
42 Conferncia Geral da OIT que

,
fixa critrios gerais sobre discrimi-
no permitia outra percepo. De
O Direito pode ser um ins-
qualquer modo, os instrumentos
trumento de opresso ou liberta-
que forjaram o Direito do Traba-
o, dependendo da forma que seja
Em seu prembulo, a Con-
lho so os mesmos que aqui se
utilizado. o que se v com o
veno em apreo toma por refe-
aplicam para defender as aes
novo Direito Civil que busca no-
rncia axiolgica a Declarao de
afirmativas em prol das pessoas
vas fronteiras que transcendem o
Filadlfia
nao no trabalho.
para sublinhar que to-
patrimonialismo patriarcal que o
dos os seres humanos, sem distin-
Nesse trabalho analisa-se,
gerou e que se dirigem defesa
o de raa, de crena ou de sexo,
portanto, a origem do Direito do
da dignidade da pessoa, da sua
tm direito a perseguir seu bem-
Trabalho, sua incluso nas cons-
personalidade. O Direito Civil
estar material e seu desenvolvi-
tituies, o novo Direito Cons-
passa a se nutrir de valores cons-
mento espiritual em condies de
titucional que valoriza a digni-
titucionais, plurais, em prol da
liberdade e dignidade, de seguran-
dade da pessoa, justamente para
dignidade da pessoa, tal como fi-
a econmica e em igualdade de
se verificar as razes que, a par-
zera o Direito do T
rabalho, desde
oportunidades. Regula, destarte,
tir dos anos 80, viabilizaram o
sua origem. O novo Direito do
os critrios de combate discri-
Direito Internacional em prol
T
rabalho, por seu turno, colhe, do
minao no trabalho em quator-
das
deficincia,
Direito Civil contemporneo, no-
ze artigos. Define o termo discri-
bem como as normas de ao
vos elementos que o revalidam.
minao (artigo 1), para fins de
afirmativa que vieram pelo Judi-
Enquanto se fala na privatizao
aplicao de seus dispositivos, da
Comonn
das relaes laborais, todavia, de-
seguinte forma:
e pelas leis, nos pases do
fende-se a publicizao das rela-
a) qualquer distino,
com deficincia.
pessoas
c i r i o,
Law ,
nos
com
pases
da
prpria
es civis e de consumo. As regras
excluso ou preferncia ba-
construo do conceito de igual-
que protegem as pessoas com de-
seada em motivos de raa, cor,
dade formal igualdade substan-
ficincia, por sua vez, evidenciam
sexo, religio, opinio polti-
cial e igualdade real acompa-
a necessidade de ambos, o Direi-
ca, ascendncia nacional ou
nha a implementao de formas
to do Trabalho e o Direito Civil,
origem social que tenha por
de combate discriminao, dis-
todos balizados em princpios
efeito anular ou alterar a
criminando, inclusive, positiva-
constitucionais que esto acima
igualdade de oportunidades
mente, determinados grupos que
do mercado. Esse o impulso que
ou de tratamento no empre-
foram historicamente excludos
mobilizou esse estudo, de vez que
go e na ocupao; b) qual-
do acesso cidadania. As mu-
a vivncia deste membro do Mi-
quer outra distino, exclu-
lheres, os negros e os ndios, por
nistrio Pblico do T
rabalho e ci-
so ou preferncia que tenha
exemplo, ocuparam seu espao
dado com deficincia propiciou
por efeito anular ou alterar
apenas a partir do final do scu-
elementos pessoais e profissionais
a igualdade de oportunidades
lo XIX e incio do sculo XX,
que aqui se fundem e oferecem re-
ou de tratamento no empre-
depois de muita violncia que
cursos que atestam o que at aqui
go ou ocupao que poder
contra eles se perpetrou. A vio-
se disse e se procurar demons-
ser especificada pelo membro
lncia contra as pessoas com de-
trar doravante.
interessado mediante prvia
Direito
c o d i f i c a d o.
ficincia era calada, caridosa,

mas to veemente quanto a escravido dos negros, ou a espoliao da terra dos ndios, ou a
submisso
que
se
imps
consulta s organizaes re-
II - Convenes da Orga-
presentativas de empregadores e trabalhadores, quando
nizao Internacional do
estas organizaes existam, e
Trabalho
a outros organismos apropri-
mulheres. Nenhum dos direitos
ados .
humanos universais o so, efe-
Convm, agora, expor-se o
tivamente, mas a concretizao
contedo da Conveno n 111 ,
Exclui da esfera da discri-
OIT, Convenios y recomendaciones... op. cit., p. 1.037-1.040.

"Em maio de 1944, a Conferncia Internacional do Trabalho a Assemblia - Geral da Organizao reunida em Filadlfia, nos Estados Unidos, aprovou uma declarao relativa aos fins e objetivos da OIT,
conhecida pela Declarao de Filadlfia. Numa poca do ps-guerra e da reconstruo, a Declarao reafirma os princpios orientadores da OIT, nos quais se deveria inspirar a poltica dos pases-membros.
So esses princpios os seguintes: o trabalho no uma mercadoria; a liberdade de expresso e de associao uma condio indispensvel para um progresso constante; a pobreza, onde quer que exista, constitui
um perigo para a prosperidade de todos; todos os seres humanos, qualquer que seja a sua raa, a sua crena ou o seu sexo, tm direito de efetuar o seu progresso material e o seu desenvolvimento espiritual em
liberdade e com dignidade, com segurana econmica e com oportunidades iguais (Disponvel em: <http://www.ilo.org/public/portugue/region/eurpro/lisbon/html/oit.htm> Acesso em: 14 de setembro de 2004).
3
OIT Organizao Internacional do Trabalho. Convenios y recomendaciones internacionales del trabajo 1919-1984 adoptados por la Conferencia Internacional del Trabajo, p. 1.037.
1
2
21
minao qualquer exigncia con-
por isso, verificada. O seu princ-
res fundantes da Repblica a digni-
cernente qualificao profissio-
pio basilar esteia-se na garantia de
dade da pessoa humana, a cidada-
nal especfica a determinados pos-
um emprego adequado e da pos-
nia, bem como o valor social do tra-
tos de trabalho. Exorta os mem-
sibilidade de integrao ou rein-
balho e da livre iniciativa. O artigo
bros signatrios (artigos 2 e 3) a
tegrao das pessoas com defici-
3, ao seu turno, obriga o Estado Bra-
adotarem polticas pblicas, em

parceria com representantes de
empregadores e trabalhadores,
com o fito de proporcionar igualdade de oportunidades para empregos e ocupaes, eliminando,
assim, qualquer forma de discriminao a esse respeito. Excluem do
campo da discriminao (artigos
4 e 5) medidas adotadas em face
de pessoas que exeram atividades
prejudiciais ao Estado, assim como
medidas de proteo que se adotem em outras convenes ou recomendaes da OIT alm de ou,
tras (medidas) decorrentes de consultas prvias a organizaes de
empregados e empregadores em
favor de pessoas, cuja situao
acarrete necessidade de compensao em face de discriminao
sileiro a adotar medidas para: cons-
ncia nas sociedades.

Em razo das condies pr-
truir uma sociedade livre, justa e soli-
ticas e das possibilidades nacionais,
dria; (...); erradicar a pobreza e a mar-
todo Estado que a ratificar deve for-
ginalizao e reduzir as desigualdades
mular e aplicar uma poltica nacio-
sociais e regionais; promover o bem de
nal sobre readaptao profissional e
todos, sem preconceitos de origem, raa,
emprego de pessoas com deficin-
sexo, cor idade e quaisquer outras for,
cia e garantir que as medidas, efeti-
mas de discriminao. O artigo 7,
vamente, beneficiem as pessoas com
inciso XXXI, preceitua: proibio de
deficincia de todas as categorias.
qualquer discriminao no tocante a
Essa poltica deve basear-se no prin-
salrio ou critrios de admisso do tra-
cpio da igualdade de oportunida-
balhador portador de deficincia.
des entre os trabalhadores com deficincia, de um ou de outro sexo,

e os demais trabalhadores (sem
excluir a possibilidade de que se
tomem medidas positivas especiais em favor daqueles). A Conveno dispe a obrigatoriedade da
consulta s organizaes represen-
notria, como o sexo, a deficin-
tativas de empregadores e de tra-
cia, os encargos de famlia ou o
balhadores, assim como as que re-
nvel social ou cultural. Estabele-
presentam as pessoas com defici-
ce critrios para a sua vigncia (ar-
ncia, acerca da aplicao dessa
tigos 6 a 10), determinando, para
mesma poltica. As pessoas com
tal, um lapso de tempo de doze
deficincia devem dispor de servi-
meses aps a ratificao por parte
os de orientao, de formao, de
de, pelo menos, dois membros e,
colocao, de emprego ou de ou-
em cada pas, doze meses aps o
tras finalidades, bem adaptados s
registro da respectiva ratificao
suas necessidades. T
ais servios de-
pelo diretor-geral da OIT o qual

,
vem promover-se igualmente nas
deve sempre ser comunicado das
zonas rurais e nas comunidades
ratificaes e comunicar a todos os
apartadas. O Convnio dispe,
membros o universo das ratifica-
alm disso, medidas em favor do
es ocorridas, para que a Conven-
desenvolvimento da formao e da
o se faa obrigatria em todo o
disponibilidade de assessores espe-
territrio do pas-membro. A de-
cializados .
em vigor. Finalmente (artigos 11

a 14), cuida dos procedimentos
de reviso e de divulgao interna-
nao brasileira assume o compromisso de admitir pessoa com deficincia como trabalhador, desde
que sua limitao fsica no seja incompatvel com as atividades profissionais disponveis.
O artigo 37, inciso VIII, tambm da Constituio Federal, determina que A lei reservar percentual dos cargos e empregos pblicos
para as pessoas portadoras de deficincia e definir os critrios de sua admisso.
Na esfera privada, tambm se
institui a obrigatoriedade de reserva de postos a portadores de deficincia. A lei n 8.213/91 fixa os seguintes percentuais: A empresa com
100 (cem) ou mais empregados est
obrigada a preencher de 2% (dois por
cento) a 5% (cinco por cento) dos seus
cargos com beneficirios reabilitados
ou pessoas portadoras de deficincia,
habilitadas,
nncia da Conveno poder ser

feita aps dez anos da sua entrada
Estes dispositivos so de vital importncia, como se v, pois a
na seguinte proporo:
-at 200 empregados .............2%

-de 201 a 500 empregados ....3%
III - A legislao brasilei-
-de 501 a 1.000......................4%
ra atual e o trabalho da
-de 1001 em diante ................5%
pessoa com deficincia
cional de suas normas.
A Lei n 8.112, neste diapa-
A Conveno n 159, de
A Constituio de 1988 a
so, impe que a Unio reserve,
1983, assume importncia pri-
primeira Carta Constitucional que
em seus concursos, at 20% das
mordial, de vez que representa a
enfatiza, sobremaneira, a tutela da
vagas a portadores de deficinci-
posio mais atual do organismo
pessoa com deficincia no trabalho.
as, havendo iniciativas semelhan-
internacional em comento e ser,
O artigo 1 elege como valo-
tes nos Estatutos Estaduais e Mu-
OIT Organizao Internacional do Trabalho. Resmenes de normas internacionales del trabajo, p.29.
22
Dispe, ainda, em seu artigo
nicipais, para o regime dos servi-
aptido plena. Grande avano se
2, inciso III, letra d, que cabe ao
obteve, ao se fixar o percentual
O artigo 203, inciso IV da

,
Poder Pblico e a seus rgos as-
mnimo de 5%. A maioria das leis
Constituio, inclui entre os deve-
segurar s pessoas portadoras de
estaduais e municipais falava em
res da assistncia social a habilita-
deficincia o pleno exerccio de
at 5%, o que possibilitava a fixa-
o e reabilitao das pessoas porta-
seus direitos bsicos, inclusive do
o de percentuais irrisrios.
doras de deficincia e a promoo de
direito ao trabalho, devendo ser
Disciplinam-se, ademais, as
sua integrao vida comunitria.
dispensado tratamento adequado
regras que devero constar dos edi-
O inciso V do mesmo artigo,

,
tendente a viabilizar a adoo de
tais, pautando-as por critrios con-
dispe que os deficientes e idosos
legislao especfica, disciplinan-
cernentes cidadania do candida-
incapazes de se manter pelo prprio
do a reserva de mercado de traba-
to com deficincia. Com o intuito
trabalho ou por auxlio da famlia,
lho em favor dessas pessoas, nas
de fixar condies de igualdade, o
tero direito a uma renda mensal vi-
entidades da Administrao Pbli-
decreto determina que a autorida-
talcia equivalente a um salrio m-
ca e do setor privado, e regulamen-
de competente no pode obstar a
nimo, mediante regulamentao de
tando a organizao de oficinas e
inscrio do deficiente, que, por
norma especfica, que veio pela Lei
congneres integradas ao merca-
sua vez, deve declarar e compro-
n 8.742, de 7 de dezembro de 1993
do de trabalho, e a situao, nelas,
var sua condio, indicando os ins-
(artigo 20).
das pessoas com deficincia.
trumentos de adaptao que po-
dores pblicos.
O artigo 208, inciso III,
T
anto a Constituio quan-
der necessitar durante a realiza-
da Constituio, arrola entre os de-
to a Lei Ordinria traam enuncia-
o do concurso e do estgio pro-
veres do Estado, na rbita da ativi-
dos, princpios, cuja aplicao vi-
batrio. Devem estar previstos,
dade educacional, a oferta do aten-
nha se fazendo de forma casusti-
tambm, o nmero de vagas exis-
dimento educacional especializado,
ca, nos vrios nveis da Federao.
tentes e o total correspondente
Proliferaram leis munici-
reserva destinada s pessoas com
pais, estaduais ou mesmo editais,
deficincia, bem como as atribui-
O artigo 227, tambm da
adotando critrios profundamen-
es e tarefas essenciais dos car-
Constituio, grande monumento da
te dspares, os quais suscitaram
gos a serem ocupados.
doutrina da proteo integral da cri-
dvidas de aplicao, ou mesmo
A pessoa portadora de de-
ana e do adolescente, no inciso II,
inviabilizaram o Direito contem-
ficincia participar do concurso
fala na criao de programas de pre-
plado nos instrumentos normati-
em igualdade de condies com
veno e atendimento especializado
vos retro mencionados.
os demais candidatos, no que se
estabelecendo a preferncia na rede

regular de ensino.
para os portadores de deficincia fsi-
O Decreto n 3.298 regula-
refere ao contedo e avaliao das
ca, sensorial ou mental, bem como de
menta a Lei n 7.853, implemen-
provas, aos critrios de aprova-
integrao social do adolescente por-
tando mecanismos para a concre-
o, ao horrio e ao local de apli-
tador de deficincia, mediante o trei-
tizao da reserva de vagas nos
cao dos exames, nota mni-
namento para o trabalho e a convi-
concursos pblicos.
ma exigida para todos os demais

candidatos e publicao dos re-
vncia, e a facilitao do acesso aos
Dedica matria os artigos
bens e servios coletivos, com a elimi-
37 a 44, traando, a partir da ex-
nao de preconceitos e obstculos
perincia acumulada, novas dire-
Assinale-se que o critrio de
arquitetnicos.
trizes visando a superao de pro-
avaliao dever ser o mesmo uti-
sultados finais.
Regulamentando o dispositi-
blemas enfrentados pelos portado-
lizado para todos os candidatos,
vo acima, a Lei n 7.853, de outu-
res de deficincia, que se confron-
portadores ou no de deficincias.
bro de 1989, institucionaliza a COR-
tavam com regras que, guisa de
As regras anteriores ao decreto nor-
DE (Coordenao Nacional para In-
regulamentar a reserva de vagas,
malmente atribuam a uma comis-
tegrao da Pessoa Portadora de De-
findavam por inviabilizar a apro-
so mdica o dever de aferir aps

,
ficincia), estabelece mecanismo de
vao daqueles candidatos.
a aprovao no concurso e antes do
tutela dos interesses difusos das pes-
Garante-se a igualdade de
estgio probatrio, se a deficincia
soas deficientes, pelo Ministrio P-
condies das pessoas com defici-
apresentada pelo candidato seria
blico, impe a priorizao das me-
ncia aos demais candidatos quan-
compatvel com a funo a ser exer-
didas de integrao dos deficientes
to inscrio, observando-se, ou-
cida, o que impunha duplo nus s
no trabalho e na sociedade, institui
trossim, o percentual mnimo de
pessoas com deficincia. Deviam ser
as Oficinas Protegidas de T
rabalho
5% de vagas reservadas. Excetu-
aprovadas no concurso e pela co-
e define como criminosa a conduta
am-se desta regra os cargos em co-
misso mdica e ter o aval dessa
injustamente discriminatria de de-
misso ou funo de confiana, ou
comisso para se submeterem ao
ficientes no trabalho e no ensino.
aqueles cujo exerccio demande
estgio probatrio.
23
Buscou-se afastar essa in-
dimento indispensvel com relao
mentos h dcadas, acerca das ne-
justia inserindo-se, na Comis-
a algumas deficincias mentais ou f-
cessidades tcnicas e profissionali-
so, membros da carreira a ser
sicas, cujo grau de comprometimen-
zantes das pessoas com deficin-
abraada pelo candidato. Confe-
to afete os processos de sociabiliza-
cia, e a soma de suas atividades
riu-se quela comisso, ademais,
o das pessoas com deficincia.
com as empresas poder superar a
o dever de avaliar os instrumen-
As oficinas protegidas podem
notria precariedade educacional
tos que o candidato necessitar
ser de produo ou meramente te-
das pessoas com deficincia, em re-
durante o concurso, bem como,
raputicas. Tanto nas primeiras
lao populao brasileira. Ade-
em caso de aprovao, o dever de
como nas segundas no haver, em
mais, as empresas que devem pre-
acompanh-lo durante o estgio
tese, vnculo de emprego, exceto nas
encher cotas de trabalhadores com
probatrio, assegurando-lhe ins-
de produo, desde que presentes os
deficincia tambm devem t-las
trumentos e meios de apoio ne-
elementos legais caracterizadores da
preenchidas como aprendizes. Im-
cessrios para a sua integrao.
relao de emprego.
portante, porm, frisar que, uma
Na esfera privada, o decreto
Finalmente, o ECA, em seu
pessoa com deficincia aprendiz
delineia a insero competitiva, a in-
artigo 66, tambm obriga a que a
somente ocupar a cota de apren-
sero seletiva, as oficinas protegidas
sociedade brasileira atente para a
diz, eis que tem finalidade espec-
e o trabalho independente, autnomo.
proteo do trabalho do adolescen-
fica e lida com contratos de prazo
Aponta a insero competiti-
te deficiente, o que faz com acerto,
determinado, exatamente para for-
va como sendo aquela em que a
visto que duplas so as peculiarida-
mar trabalhadores. A cota referen-
pessoa com deficincia ingressa no
des do adolescente portador de de-
te pessoas com deficincia abar-
mercado de trabalho em condies
ficincia, as quais suscitam necessi-
ca realidade distinta, uma vez que
de quase absoluta igualdade com
dade mais intensa de proteo, para
concernente a contratos definitivos.
qualquer outro trabalhador no que

,
que lhe possibilite a integrao ade-
concerne execuo do seu traba-
quada na sociedade, afastando-o da
lho, necessitando, to somente, de
poltica de caridade meramente as-
apoios instrumentais que supram
sistencial, que o impelir inexoravel-
suas restries fsicas ou sensoriais.
mente marginalidade.
IV - Concluso
1. As aes afirmativas em
prol das pessoas com deficincia no
A insero seletiva dar-se-
com esta inteno que a Lei
trabalho implicam a interao dos
quando forem necessrios, alm dos
do Estgio amplia o estgio profis-
direitos humanos, porque lhes asse-
instrumentos de apoio, procedimen-
sionalizante s escolas especiais de
guram direitos fundamentais ances-
tos especiais, como horrio diferen-
qualquer grau.
trais at hoje negados.
ciado, adaptao do meio ambien-
O direito profissionalizao
2. A Constituio Brasileira
te, atuao de orientadores ou
assume, aqui, papel imprescindvel
respalda amplamente as leis que ga-
acompanhantes, etc.
de socializao do portador de defi-
rantem o acesso ao trabalho e edu-
Nos dois casos, na insero
cincia, eis que suas limitaes para
cao profissional das pessoas com
competitiva ou na insero seletiva,
o trabalho se constituem em barrei-
deficincia.
sero garantidos todos os direitos
ras to somente instrumentais, mes-
3. Cabe ao Direito do T
raba-
trabalhistas e previdencirios. Admi-
mo que seja ele portador de defici-
lho, assim, despir-se dos preconcei-
te a insero seletiva por intermedi-
ncia fsica, mental ou sensorial. T

o-
tos e buscar cientificamente, a com,
ao de entidades especializadas.
das elas so superveis, desde que se
preenso dos reais limites das pes-
O decreto incentiva, outrossim,
rompam os preconceitos atvicos,
soas com deficincia para, cumprin-
o trabalho independente, por meio das
herdados, talvez, das concepes an-
do seu papel histrico, garantir-lhes
chamadas cooperativas sociais, regu-
tigas dos povos primitivos, de que o
condies de igualdade plena aos
ladas pela Lei
n 9.867/99.
portador de deficincia um peca-
demais trabalhadores.
H que se atentar, porm,
dor punido por Deus que deve ser
para as possveis fraudes, to usual-
segregado.
4. A reserva de vagas na Administrao Pblica ou nas empresas
A Lei n 11.180/2005, pos-
privadas jamais poder ser considera-
sibilita tambm a formalizao de
da como uma proteo paternalista;
As oficinas protegidas so
contratos de aprendizagem com
trata-se, isto sim, da prpria revela-
aquelas que se encontram no interi-
pessoas com deficincia, a partir
o da essncia do Direito do T
raba-
or de entidades que desenvolvem tra-
dos 14 anos, sem limite teto de ida-
lho, o qual nasce da premissa bsica
balhos teraputicos, visando a pre-
de. Isto para estimular parceria en-
de que a lei deve assegurar a igualda-
parao do portador de deficincia
tre empresas e ONGs que militam
de real entre as pessoas, suprindo as
para um futuro processo seletivo ou
com pessoas com deficincia. As
desigualdades que se constituam
competitivo de trabalho. T
al proce-
ltimas tm acumulado conheci-
fatores de segregao.
mente encontradas entre as cooperativas de trabalho.
24
em
25
Enfoque
Tefilo Alves Galvo Filho1
e-mail: teofilo@infoesp.net
Luciana Lopes Damasceno2

e-mail: lucidamasceno@uol.com.br
T
ecnologias Assistivas para
autonomia do aluno com
necessidades educacionais especiais
Resumo
O presente artigo busca apresentar e discutir
o uso de diferentes T
ecnologias Assistivas, disponibilizadas para a construo da autonomia, aprendizado, desenvolvimento e incluso social de alunos
com necessidades educacionais especiais, analisando e descrevendo principalmente recursos simples,
acessveis e de baixo custo, porm de alta funcionalidade.
Palavras-chave: T
ecnologias Assistivas, Autonomia, Alunos com
necessidades, educacionais, especiais, Educao inclusiva
Abstract
The aim of this work is to present and debate
the use of diverse Assistive T
echnologies aesily available to boost autonomy learning, development and
,
social inclusion of students with special educational needs, analyzing and describing main simple
resources accessible and cheap ones, though highly
functional.
Keywords: Assistive Technologies, Autonomy Students with speci,

al educational needs, Inclusive education
Mestre e doutorando em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Especialista em Informtica na Educao e Engenheiro. professor e coordenador do Programa InfoEsp (www.infoesp.net),
das Obras Sociais Irm Dulce, em Salvador/Bahia e professor da UNIME (teogf@ufba.br, teofilo@infoesp.net, www.galvaofilho.net).
Pedagoga, Especialista em Projetos Educacionais e Informtica e em Alfabetizao Infantil. professora do Programa InfoEsp e do Instituto de Cegos da Bahia (lucidamasceno@uol.com.br, http:/
/lucianalopesdamasceno.vilabol.uol.com.br).
25
tiza a importncia da ao, da lin-
I - Introduo
guagem e dos processos interatiNovas realidades e novos pa-
vos na construo das estruturas
radigmas emergem na sociedade
mentais superiores (VYGOTSKY

,
humana, nos dias de hoje. Uma
1987). O acesso aos recursos ofe-
sociedade mais permevel diver-
recidos pela sociedade, escola, tec-
sidade questiona seus mecanismos
nologias, etc., influencia determi-
de segregao e vislumbra novos
nantemente
caminhos de incluso social da
aprendizagem da pessoa.
nos
processos
de
pessoa com deficincia. Este fato
Entretanto, as limitaes do
tem estimulado e fomentado no-
indivduo com deficincia tendem
vas pesquisas, inclusive com a
a tornar-se uma barreira a este
apropriao dos acelerados avan-
aprendizado. Desenvolver recursos
os tecnolgicos disponveis na
de acessibilidade seria uma manei-
atualidade. A presena crescente
ra concreta de neutralizar as bar-
das Tecnologias de Informao e
reiras causadas pela deficincia e
Comunicao (TICs) aponta para
inserir esse indivduo nos ambien-
diferentes formas de relaciona-
tes ricos para a aprendizagem, pro-
mento com o conhecimento e sua
porcionados pela cultura.
c o n s t r u o, a s s i m c o m o n o v a s
Outra dificuldade que as li-
concepes e possibilidades peda-
mitaes de interao trazem con-
ggicas.
sigo so os preconceitos a que o
II - Tecnologias Assistivas:
de que se trata?
A Norma Internacional ISO

9999 define as Tecnologias Assistivas, tambm chamadas Ajudas
Tcnicas, como:
[...] qualquer produto,
instrumento, estratgia, servio e prtica, utilizado por
pessoas com deficincia e
pessoas idosas, especialmente produzido ou geralmente disponvel para prevenir, compensar, aliviar ou
neutralizar uma deficincia,
incapacidade ou desvantagem e melhorar a autonomia
e a qualidade de vida dos indivduos. (ISO 9999)
Resumindo, Tecnologia Assistiva toda e qualquer ferramen-
Nessa perspectiva, o presen-
indivduo com deficincia est su-
te artigo busca analisar e discutir
jeito. Desenvolver e disponibilizar
a conjuno dessas diferentes rea-
recursos de acessibilidade, as T
ec-
lidades: a utilizao de Tecnologi-
nologias Assistivas, tambm po-
as Assistivas (TA
s) para o empo-
dem significar combater esses pre-
deramento do aluno com neces-
conceitos, pois, no momento em
sidades educacionais especiais,
que lhe so dadas as condies
possibilitando ou acelerando o seu
para interagir e aprender, explici-
processo de aprendizado, desen-
tando o seu pensamento, o indiv-
volvimento
social,
duo com deficincia mais facil-
apontando para o fim da, ainda
mente ser tratado como um di-
bem presente, invisibilidade des-
ferente-igual. Ou seja, diferente
sas pessoas em nossa sociedade.
por sua condio de pessoa com
E, tambm, discutir a apropriao
deficincia, mas ao mesmo tem-
dos recursos de ambientes com-
po igual por interagir, relacionar-
putacionais e telemticos, para
se e competir em seu meio com
estas mesmas finalidades. Essa
recursos mais poderosos, propor-
conjuno uma possibilidade ain-
cionados pelas adaptaes de aces-
da bastante nova e pouco investi-
sibilidade de que dispe. visto
gada, principalmente porque ain-
como igual, portanto, na medi-
da so muito recentes os acelera-
da em que suas diferenas, cada
dos avanos das Tecnologias de In-
vez mais, so situadas e se asse-
formao e Comunicao, assim
melham com as diferenas intrn-
no com necessidades educacionais
como os estudos dos novos ambi-
secas existentes e n t r e t o d o s o s
especiais presente nessas salas,
entes de aprendizagem possveis
seres humanos. Esse indivduo
tais como: suportes para visuali-
atravs do uso de adaptaes e
poder, ento, dar passos maio-
zao de textos ou livros (foto 1);
Tecnologias Assistivas.
incluso
ta, recurso ou processo utilizado

com a finalidade de proporcionar
uma maior independncia e autonomia pessoa com deficincia.
So consideradas Tecnologias Assistivas, portanto, desde artefatos
simples, como uma colher adaptada ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar
a preenso, at sofisticados programas especiais de computador que
visam a acessibilidade.
A ISO 9999 classifica as Ajudas Tcnicas ou Tecnologias Assistivas em dez reas diferentes.
Existe um nmero incontvel de
possibilidades, de recursos simples
e de baixo custo, que podem e devem ser disponibilizados nas salas
de aula inclusivas, conforme as necessidades especficas de cada alu-
res em direo eliminao das
fixao do papel ou caderno na
Conforme destacou Vygos-
discriminaes, como consequ-
mesa com fitas adesivas; engros-
tsky, sumamente relevante para
ncia do respeito conquistado com
sadores de lpis ou caneta confec-
o desenvolvimento humano o pro-
a convivncia e com o aumento da
cionados com esponjas enroladas
cesso de apropriao, por parte do
sua auto-estima, porque passa a
e amarradas, ou punho de bicicle-
indivduo, das experincias presen-
poder explicitar melhor seu poten-
ta, ou tubos de PVC recheados
tes em sua cultura. O autor enfa-
cial e pensamentos.
com epxi; substituio da mesa
26
por pranchas de madeira ou acrli-
Tecnologias Assistivas, quando o
ao mesmo tempo, como caderno
co fixadas na cadeira de rodas; r-
objetivo final desejado a utiliza-
eletrnico na sala de aula ou em
teses diversas, e inmeras outras
o do prprio computador, para
outras
possibilidades.
o que so necessrias determina-
aprendizagem.
Com muita freqncia, a dis-
ou facilitam a realizao dessa ta-
taes bastante simples e artesa-
refa. Por exemplo, adaptaes de
nais, s vezes pesquisados e desen-
teclado, de mouse, softwares es-
volvidos por seus prprios profes-
peciais, etc.
de
ensino
das ajudas tcnicas que permitam
ponibilizao de recursos e a adap-
atividades
III Utilizando as Tecnologias Assistivas em ambiente educativo computacional
sores, tornam-se a diferena, para
As diferentes maneiras de
determinados alunos com deficin-
utilizao do computador como
cia, entre poder ou no estudar e
T
ecnologia Assistiva tm sido sis-
Em funo dos objetivos
aprender junto com seus colegas.
tematizadas e classificadas das
educacionais especficos do traba-
Hoje em dia, sabido que as
mais variadas formas, dependen-
lho desenvolvido pelos autores
novas T
ecnologias de Informao e
do da nfase que quer dar cada
deste artigo, no Programa InfoEsp,
p e s q u i s a d o r. O p -
em
tou-se, aqui, por
(www.infoesp.net), busca-se aqui
utilizar uma classi-
apresentar um pouco mais deta-
ficao que divide
lhadamente algumas Tecnologias
essa utilizao em
Assistivas utilizadas para o uso do
quatro
reas
computador e da internet em am-
( S A N TA R O S A ,
biente de aprendizagem computa-
1997):
cional, com alunos com necessi-
Salvador/Bahia
1. As tecno-
dades educacionais especiais. Nes-
logias como siste-
te trabalho educacional, iniciado
mas auxiliares ou
em 1993, busca-se, portanto, a
prtese para a co-
utilizao de Tecnologias Assisti-
municao:
por
vas com a finalidade de possibili-
exemplo, com a in-
tar a interao, no computador, aos
formatizao dos
alunos com diferentes graus de
sistemas tradicio-
comprometimento motor, senso-
nais de comunicao alternativa,
rial e/ou de comunicao e lingua-
como os sistemas Bliss, PCS ou
gem, em processos de ensino e
PIC, entre outros.
aprendizagem. Ou seja, se utiliza
Foto 1 - Suporte para texto ou livro
Comunicao vm se tornando, de
forma crescente, importantes instrumentos de nossa cultura e, sua uti-
2. As tecnologias utilizadas
lizao, um meio concreto de incluso e interao no mundo (LEVY

,
1999).
Essa constatao ainda
para controle do ambiente: por
deficincia. Nesses casos, as tec-
nologias Assistivas.
exemplo, o conceito atualmente
No Programa InfoEsp, as
denominado de casa inteligente.
Tecnologias Assistivas utilizadas
3. As tecnologias como fer-
mais evidente e verdadeira quando nos referimos a pessoas com
o computador por meio de Tec-
ramentas ou ambientes de aprendizagem.

4.
so classificadas em trs grupos:

1. Adaptaes Fsicas ou rteses: So todas as adaptaes ou
como
aparelhos fixados e utilizados no
net, podem ser utilizados ou como
meio de insero no mundo do
corpo do aluno e que facilitam a
T
ecnologia Assistiva, ou por meio
trabalho profissional.
interao do mesmo com o com-
nologias, o computador e a inter-
As
tecnologias
putador.
de Tecnologias Assistivas. Utilizamos o computador como Tecno-
Com certa freqncia essas
2. Adaptaes de Hardware:
logia Assistiva quando o prprio
quatro reas se relacionam entre
So todos os aparelhos ou adapta-
computador a ajuda tcnica para
si, podendo determinada pessoa
es presentes nos componentes
atingir um determinado objetivo.
estar utilizando o computador com
fsicos do computador, nos peri-
Por exemplo, o computador utili-
finalidades presentes em duas ou
fricos (teclado, mouse, microfo-
zado como caderno eletrnico,
mais dessas reas. o caso, por
ne, etc.), ou mesmo, quando os
para o indivduo que no conse-
exemplo, de uma pessoa com pro-
prprios perifricos, em suas con-
gue escrever no caderno comum
blemas de comunicao e lingua-
cepes e construo, so especi-
de papel. Por outro lado, o com-
gem que utiliza o computador
ais e adaptados.
putador utilizado por meio de
como prtese de comunicao e,
3. Softwares Especiais de
27
Foto 3 - Aluno com pulseira e teclado fixado.
Foto 2 - Pulseira de pesos.
Acessibilidade: So os componen-
Alguns alunos com seqelas
outras possibilidades que tambm
tes lgicos das Tecnologias de In-
de paralisia cerebral tm o tnus
podem ser teis, dependendo das
formao e Comunicao quando
muscular flutuante (atetide), fa-
necessidades especficas de cada
construdos como tecnologia as-
zendo com que o processo de di-
aluno, como os ponteiros de ca-
sistiva. Ou seja, so os programas
gitao se torne lento e penoso,
bea (foto 6), ou hastes fixadas na
especiais de computador que pos-
pela amplitude do movimento dos
boca ou queixo, quando existe o
sibilitam ou facilitam a interao
membros superiores na digitao.
controle da cabea, entre outras.
do aluno com deficincia com a
Um recurso utilizado a pulseira
mquina.
de pesos (fotos 2 e 3) que ajuda a
2 - Adaptaes de Hardware
Quando
so
necessrias
desses trs grupos:

1. Adaptaes Fsicas ou rteses
reduzir a amplitude do movimen-
adaptaes n o s p e r i f r i c o s , n a
to causado pela flutuao no t-
parte fsica do computador, as
nus, tornando mais rpida e efici-
adaptaes de hardware, antes de
ente a digitao. Os pesos na pul-
Analisando melhor cada um
se buscar comprar acionadores
Quando se busca a postura
seira podem ser acrescentados ou
correta para um aluno com defici-
diminudos, em funo do tama-
ncia fsica, em sua cadeira adap-
nho, idade e fora do aluno.
tada ou de rodas, utilizando almo-
Outra rtese que pode ser
fadas, ou faixas para estabilizao
utilizada o estabilizador de pu-
do tronco, ou velcro, etc., antes do
nho e abdutor de polegar com pon-
trabalho no computador, j esto
teira para digitao (fotos 4 e 5),
sendo utilizados recursos ou adap-
para alunos, principalmente com
taes fsicas muitas vezes bem
paralisia cerebral, que apresentam
eficazes para auxiliar no processo
essas necessidades (estabilizao
de aprendizagem dos alunos. Uma
de punho e abduo de polegar).

Alm dessas adaptaes f-
postura correta vital para um tra-
Foto 5 - Com ponteira para digitao.
Foto: catlogo da empresa Expanso).
balho eficiente no computador.
sicas e rteses, existem dezenas de
Foto 4 - Estabilizador de punho e abdutor de polegar.
28
Foto 6 - Haste fixada na cabea para digitao
Foto 7 - Mscara de teclado encaixada no mesmo.
switches )
Foto 8 - Mscara de teclado sobreposta ao mesmo.
ou mesmo
mente, mais de uma tecla ao mes-
que podem ser utilizadas, dizem
perifricos especiais, funda-
mo tempo. Esse aluno dever pro-
respeito ao prprio posicionamen-
mental procurar viabilizar, quan-
curar o furo correspondente te-
to
do possvel, solues que utili-
cla que deseja pressionar.
exemplo, determinado aluno que
especiais (
o teclado, o mouse e o microfone. Dessa forma, com muita freqncia so encontradas solues de baixssimo custo, ou mesmo gratuitas, mas de alta funcionalidade.
Um dos recursos mais simples e eficientes como adaptao
de hardware a mscara de teclado, ou colmia (fotos 7 e 8). T
rata-se de uma placa de plstico ou
acrlico com um furo correspondente a cada tecla do teclado, que
hardware
(foto
12).
Por
Alunos com dificuldades de
digitava utilizando apenas uma
coordenao motora associada
mo, em certa etapa de seu traba-
deficincia mental tambm po-
lho e com determinado software
dem utilizar a mscara de teclado
que exigia que ele pressionasse duas
junto com tampes de papelo
teclas simultaneamente, descobriu
ou cartolina, que deixam mostra
ele mesmo que, se colocasse o te-
somente as teclas que sero neces-
clado em seu colo na cadeira de
srias para o trabalho, em funo
rodas, poderia utilizar tambm a
do software que ser utilizado (fo-
outra mo para segurar uma tecla
tos 9 e 10). Desta forma, ser di-
(tecla Ctrl), enquanto pressionava
minudo o nmero de estmulos
a outra tecla com a outra mo.
zem os prprios acionadores naturais do computador, que so
do
visuais (muitas teclas), que podem
J outro aluno comeou a
tornar o trabalho muito difcil e
conseguir utilizar o mouse para pe-
confuso para alguns alunos, por
quenos movimentos (utilizao
causa das suas dificuldades de abs-
combinada com um simulador de
trao ou concentrao. Vrios
teclado) com a finalidade de es-
fixada sobre o teclado, a uma pe-
tampes podem ser construdos,
crever no computador, colocando
quena distncia do mesmo, com a
disponibilizando diferentes con-
o mouse posicionado em suas per-
finalidade de evitar que o aluno
juntos de teclas, dependendo do
nas, sobre um livro ou uma peque-
com dificuldades de coordenao
software que ser utilizado.
na tbua (foto 11).
motora pressione, involuntaria-
Foto 9 - Mscara de teclado com poucas teclas expostas.
Outras adaptaes simples
Outra soluo que pode ser
Foto 10 - Teclado com mscara coberta.
29
mas muitas vezes ainda desconhecidos, so as Opes de Acessibilidade do Windows (iniciar-configuraes-painel de controle-opes
de acessibilidade). Atravs desse
recurso, diversas modificaes podem ser feitas nas configuraes do
computador, adaptando-o a diferentes necessidades dos alunos. Por
exemplo, um aluno que, por dificuldades de coordenao motora,
no consegue utilizar o mouse, mas
pode digitar no teclado (o que ocorre com muita frequncia), tem a
soluo de configurar o computador, atravs das Opes de Acessibilidade, para que a parte numrica direita do teclado realize toFoto 11 - Posicionamento do mouse no colo
Foto 12 - Teclado com alterao na inclina-
dos os mesmos comandos do mou-
do aluno.
o e fixado mesa
se. Alm do mouse, outras confi-
utilizada reposicionar o teclado
dos alunos, detectadas ao longo
perto do cho para digitao com
de todos esses anos, resolvida
os ps, recurso utilizado por uma
com recursos de baixo custo. Ou
aluna que no consegue digitar com
seja, quebrada uma certa con-
as mos (foto 13). E assim, diver-
vico generalizada, um certo
sas variaes podem ser feitas no
tabu, de que falar de adaptaes
posicionamento dos peri fricos
e Tecnologias Assistivas para o
para facilitar o trabalho do aluno, sem-
uso do computador por pessoas
pre, claro, em funo das necessida-
com deficincia, significa falar de
des especficas de cada um.
aparelhos sofisticados e inacess-
Nas pesquisas desenvolvi-
veis, e significa falar de altssimos
das desde 1993 no Programa In-
custos. As pesquisas e a prtica
foEsp, tm se verificado que a
tm desmentido essa convico,
imensa maioria das necessidades
e demonstrado que, na maioria

dos casos, dificuldades e barreiras at bastante complexas podem ser atenuadas ou eliminadas
com recursos de baixssimo cus-
guraes podem ser feitas, como a

das T
eclas de Aderncia, a opo
de Alto Contraste na Tela para
pessoas com baixa viso, e outras
opes.
Outros exemplos de Softwares Especiais de Acessibilidade so
os simuladores de teclado e os simuladores de mouse. Todas as opes do teclado ou as opes de
comando e movimento do mouse, podem ser exibidas na tela e
selecionadas, ou de forma direta,
ou por meio de varredura automtica que o programa realiza sobre
todas as opes. Na internet existe por exemplo, o site do tcnico
espanhol
Jordi
Lagares
( www.lagares.org ) , no qual so
to, mas de alta funcionalidade.

Alm dessas Adaptaes de
Hardware apresentadas, existem
muitas outras que podem ser encontradas em empresas especiali-
disponibilizados para download diversos programas gratuitos por ele

desenvolvidos. T
ratam-se de simuladores que podem ser operados
zadas, como acionadores especi-
de forma bem simples, alm de
ais mouses adaptados, teclados es-
serem programas muito leves.
peciais, alm de hardwares espe-
Atravs desse simulador de tecla-
ciais, como impressoras Braille,
do e do simulador de mouse, um
monitores com telas sensveis ao
aluno do Programa InfoEsp, por
toque, etc.
exemplo, com 37 anos, pde comear a trabalhar no computador
3 - Softwares Especiais de
e pode, agora, expressar melhor

todo o seu potencial cognitivo, ini-
Acessibilidade
ciando a aprender a ler e escrever.

Foto 13 - Teclado reposicionado para digitao
com o p
30
Alguns dos recursos mais
Esse aluno, que tetraplgico, s
teis e mais facilmente disponveis,
consegue utilizar o computador por
Foto 14 - Comandando o computador com sopros no microfone.
Foto 15 Microfone com brinquedo de presso acoplado.
meio desses simuladores, que lhe
microfone. A soluo encontrada
dos ou adaptados. Dar um clique
possibilitam transmitir seus coman-
foi acoplar ao microfone, por meio
no boto esquerdo do mouse, por
dos no computador somente por
de fitas adesivas, um daqueles pe-
exemplo, pode ser uma tarefa mui-
meio de sopros em um microfone.
quenos brinquedos infantis de bor-
to difcil ou mesmo impossvel
Isto lhe tem permitido, pela primei-
racha, que produzem sons quan-
para alguns alunos, em funo ou
ra vez na vida, escrever, desenhar,
do so pressionados. Dessa forma,
das suas dificuldades de coorde-
jogar e realizar diversas atividades
o aluno pode comandar a varredu-
nao motora fina, ou por causa
que antes lhe eram impossveis. Ou
ra pressionando o brinquedo com a
de alteraes anatmicas em seus
seja, por meio de simples sopros,
parte do corpo na qual exera me-
membros superiores que impeam
horizontes totalmente novos se
lhor controle (ou mo, ou p, ou
a execuo dessa tarefa. A suges-
abriram para ele, possibilitando
joelho, ou cabea, etc). Com a pres-
to, aqui apresentada, possibilita
que sua inteligncia, antes aprisio-
so, o brinquedo emitir o som no
ampliar a rea de acionamento do
nada em um corpo extremamente
microfone, que acionar a varredu-
boto esquerdo do mouse para
limitado, encontrasse novos canais
ra (fotos 15 e 16).
uma superfcie bem maior, com o
Esses simuladores podem
de expresso e desenvolvimento
(foto 14).
ser acionados no s por meio de
mesmo efeito de um simples clique no boto.
Entretanto, alguns alunos
sopros, mas tambm por pequenos
Trata-se de uma caixa co-
tm dificuldades ou na articulao
rudos ou pequenos movimentos
mum de fita de vdeo VHS, des-
ou na sincronicidade exigida, na
voluntrios feitos por diversas par-
sas onde se guardam as fitas, den-
emisso desses sons ou rudos no
tes do corpo, e at mesmo por piscadas ou somente o movimento dos

olhos, por meio de outros acionadores.
tro e no centro da qual introduzido e fixado, com tira de velcro,

um mouse qualquer. Na capa dessa caixa colada uma borracha
Portanto, normalmente os
Softwares Especiais de Acessibilidade que funcionam com varredura automtica aceitam o teclado,
o mouse e/ou o microfone como
acionadores (controladores) dessa varredura. Como exemplo, temse os softwares simuladores de teclado, os simuladores de mouse, e
os softwares para a construo de
pranchas de comunicao alterna-
comum de apagar lpis, na altura

exata onde se encontra o boto
esquerdo do mouse. Essa capa da
caixa deve ficar semi-fechada, podendo ser utilizadas pequenas faixas de velcro para mant-la nessa
posio. Colocando esse dispositivo na frente do aluno, quando ele
pressionar qualquer lugar na capa
da caixa, a borracha em relevo no
interior da mesma entrar em con-
tiva. O problema que diversos
so com a mo.
mouse, e o efeito ser o aciona-
nem o mouse, nem o teclado e

Foto 16 Dispositivo em uso atravs da pres-
tato com o boto esquerdo do
alunos no conseguem utilizar
mento do clique nesse boto (fo-
nem o microfone, se estes no fo-
tos 17, 18 e 19).
rem, de alguma forma, modifica-
Existem diversos sites na
31
Foto 17 Caixa de fita VHS com mouse no
Foto 18 Viso frontal do dispositivo em uso.
Foto 19 Viso posterior do dispositivo em

uso.
interior.
internet que disponibilizam gra-
IV - Concluses
tuitamente outros simuladores e
Referncias
Bibliogrficas
programas especiais de acessibi-
Alm de todas essas Tecno-
lidade. Atualmente, possvel
logias Assistivas apresentadas,
FREIRE, Fernanda M. P Educao especi.
controlar a seta do mouse apenas
existem outros tipos e dimenses
al e recursos da informtica: superan-
com o movimento do nariz, mo-
de acessibilidade que tambm so
do antigas dicotomias. Biblioteca Vir-
vimento este captado por uma

webcam comum. Ou seja, uma
pessoa tetraplgica, que mantenha o controle da cabea, pode
realizar qualquer atividade no
computador apenas movimentando a cabea, sem necessidade
de nenhum equipamento especial e por meio de um software gratuito que pode ser baixado pela
internet
(por
e x e m p l o,
em
www.vodafone.es/VodafoneFund a c i o n / F u n d a c i o n Vo d a f o n e /
0,25311-6337,00.html).
Para pessoas com deficincia visual, existem os softwares
que fazem o computador falar:
pesquisados e estudados por outros profissionais, como as pesquisas sobre Acessibilidade Fsica,
que estuda as barreiras arquitetnicas e as formas de evit-las (por
exe m p l o, a C o m i s s o C i v i l d e
Acessibilidade de Salvador). Ou-
T
ambm os cegos j podem
tura da tela e de arquivos por meio
MEC, 2000, www

.proinfo.gov
.br.
ISO 9999, Norma Internacional, de 1998.
http://www
.siva.it/ftp/en_iso_9999.zip,
Acesso em 05/05/2006.
LVY, Pierre. Cibercultura. Ed. 34, So
Paulo, 1999.
SANTAROSA, Lucila M. C. Escola Virtual para a educao especial: ambien-
tro conceito novo o de Acessibi-
tes de aprendizagem telemticos coo-
lidade Virtual, que estuda as me-
perativos como alternativa de desen-
lhores maneiras de tornar a inter-
volvimento. Revista de Informtica

Educativa, Bogot Colombia, UNIAN-
net acessvel a todas as pessoas.

importante ressaltar que as
decises sobre as T
ecnologias Assisti-
DES, 10(1): 115-138, 1997.

VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
vas que sero utilizadas com os alunos tm que partir de um estudo pormenorizado e individual, com cada
um. Deve comear com uma anlise
detalhada e escuta aprofundada de
utilizar sistemas que fazem a lei-
tual, Artigos e Textos, PROINFO/
suas necessidades, para, a partir da,

ir optando pelos recursos que melhor
Websites referenciados ou
com temtica afim
Softwares Especiais- DOSVOX:

http://caec.nce.ufrj.br/~dosvox/index.html
de um alto-falante; teclados espe-
respondam a essas necessidades. Em
Softwares Especiais-Jordi Lagares:
ciais que tm pinos metlicos que
alguns casos, necessria tambm a
http://www
.lagares.org
escuta de outros profissionais, como
Softwares Especiais - Saci:
se levantam formando caracteres

sensveis ao tato e que traduzem
as informaes que esto na tela
ou que esto sendo digitadas; e im-
terapeutas ocupacionais e fisioterapeutas, antes da deciso sobre a me-
www
.saci.org.br?modulo=akemi&parametro=3847
T
ecnologia Assistiva:
http://www
.saci.org.br
pressoras que imprimem caracte-
lhor adaptao a ser utilizada. T

odas
T
res em Braille. (FREIRE, 2000).
as pesquisas, estudos e adaptaes que
http://www
.geocities.com/to_usp.geo/
foram construdas ou captadas pelo
principalta.html
Para os cegos, existem pro-
Programa InfoEsp ao longo dos anos,
gramas como o DOSVOX, o Vir-
partiram das necessidades concretas
tual Vision, o Bridge, Jaws e outros.
dos alunos.
32
T
http://www
.clik.com.br/
T
http://www
.expansao.com
Desenvolvendo aes
para criar espaos
escolares acessveis
33
Marta Dischinger1
e-mail: martadischinger@yahoo.com.br
Rosngela Machado2
e-mail: rosangelamachado@hotmail.com
Resumo
A nova realidade brasileira de incluso de crianas com deficincia no ensino regular pe mostra a inadequao dos edifcios escolares devido falta de condies de acessibilidade espacial. Para melhorar as condies de incluso nas escolas da rede municipal de ensino
de Florianpolis foi desenvolvido, em cooperao com a
Universidade Federal de Santa Catarina, um estudo avaliativo de sua acessibilidade. Apresentamos neste artigo o
contexto em que foi desenvolvido este estudo, os conceitos
que fundamentaram a anlise espacial realizada, as metodologias desenvolvidas e os principais resultados obtidos. Desenvolvemos ainda uma reflexo sobre a necessidade de estender este tipo de avaliao no contexto atual
da incluso escolar no Brasil para a melhoria concreta da
acessibilidade dos espaos escolares.
Palavras-chave: Incluso no ensino, Desenho Universal, Acessibilidade espacial
Abstract
In Brazil the recent inclusion of impaired
children in the regular system of education exposes
the inadequacy of educational facilities due to their
lack of spatial accessibility To improve the inclusion
.
conditions in the municipal schools of Florianpolis
it
was
developed,
in
cooperation
with
the
Universidade Federal de Santa Catarina, an evaluation

study of their accessibility We present here the study
.
context, the central concepts adopted in the spatial
analysis, the methods developed and the main results
obtained. We also reflect about the need to extend
this kind of evaluation in Brazils present inclusion
context for the actual
improvement of schools
special accessibility.
Keywords: Inclusion in Education, Universal Design, Spatial

accessibility
Universidade Federal de Santa Catarina - Departamento de Arquitetura e Urbanismo
Secretaria Municipal de Educao Prefeitura Municipal de Florianpolis/SC
33
dade das pessoas portadoras de de-
nas escolas brasileiras
ficincia ou com mobilidade redu-
pla); e desenvolver princpios de

projetos que norteassem a melho-
NBR 9.050/2004).
como uma nova realidade
comunicao, cognitiva ou mlti-
zida, e d outras providncias, e a
1 - A incluso escolar
ria das instalaes escolares para
Como conseqncia desse

No Brasil, de acordo com o
Censo
Demogrfico
do
todos os alunos. Era ainda neces-
conjunto de leis, e de um questio-
srio investigar se a aplicao da
IBGE
namento do que significa o ensino
norma tcnica de acessibilidade em
(2000), 14,5% da sua populao
inclusivo, principalmente a par-
vigor na ocasio (NBR 9.050/1985)
total atingida por algum tipo de
tir de 2000 que as crianas que
era efetiva para promover a acessi-
deficincia. Nesse percentual, a
apresentam algum tipo de defici-
bilidade nas escolas, tanto nas refor-
pobreza, a desnutrio e os proble-
ncia e que, at ento estavam ex-
mas quanto na construo de novos
mas de acesso aos servios de sa-
cludas do ensino regular ou fre-
estabelecimentos.
de e de saneamento bsico so os
qentavam instituies de ensino
Apresentamos ento, neste
principais responsveis pelo alto
especial, passam a freqentar as
artigo, em primeiro lugar os con-
ndice de crianas com deficincia.
escolas regulares.
Paralelamente,
ceitos centrais que nortearam a re-
Nesse quadro, a escola, alm do seu
podemos observar a falta de aces-
alizao do estudo, seguidos dos
objetivo tradicional de promover
sibilidade espacial na quase abso-
procedimentos metodolgicos ne-
a educao e a integrao social
luta maioria dos edifcios escola-
cessrios para seu desenvolvimen-
para todos, cumpre um papel fun-
res. Estes foram construdos sem
to, e parte dos resultados obtidos.
damental para reverter situaes
considerar as necessidades das pes-
Finalizamos ainda com uma refle-
de excluso ao promover aes de
soas com deficincia e sua inade-
xo sobre a importncia do apro-
conscientizao sobre os direitos
quao pode, muitas vezes, com-
fundamento e extenso deste tipo
de acesso aos servios de sade e
prometer a desejada incluso, e
de avaliao no contexto atual da
de reabilitao para as crianas
gerar situaes de dependncia e
incluso escolar no Brasil.
com deficincia.
at mesmo de excluso.
O direito das crianas com
Buscando melhorar as con-
deficincia de terem acesso es-
dies de acessibilidade espacial na
cola regular foi reafirmado na De-
rede escolar municipal, a Secreta-
clarao de Salamanca, firmada
ria de Educao do Municpio de
durante a Conferncia Mundial de
Florianpolis solicitou ao grupo de
Educao Especial, realizada pela
pesquisa Espao Inclusivo Gru-
ONU, em 1994. No Brasil, estes
po de Pesquisa sobre Desenho Uni-
princpios foram ratificados, em
versal, do Departamento de Ar-
1996, atravs da aprovao da nova
quitetura e Urbanismo da Univer-
Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
sidade Federal de Santa Catarina,
cao Nacional Lei n 9.394, que
a realizao de um estudo avalia-
define a educao especial como
tivo. Esse foi desenvolvido atravs
a modalidade de educao esco-
de projeto de extenso e pesqui-
2 - Introduzindo e
revendo conceitos
2.1 Deficincia e restrio

Para realizar a avaliao das
escolas era fundamental: classificar
as deficincias a partir dos conceitos desenvolvidos pela Organizao
Mundial de Sade (OMS) e principalmente da ICIDH2 (International
Classification of Impairments, Activities and Participation) de 1997;
lar, oferecida preferencialmente na
sa , entre os anos de 2001 e 2003,
e introduzir o conceito de restrio
rede regular de ensino, para edu-
concluindo com a publicao pela
de acordo com a ICF (International
candos portadores de necessidades
Prefeitura de Florianpolis do li-
Classification of Functionning Disa-
especiais.
vro Desenho Universal nas Esco-
bility and Health), publicada em
O processo crescente de rei-
las: acessibilidade na rede munici-
2002 pela OMS, que est centrada
vindicao das pessoas com defici-
pal de ensino de Florianpolis
nos conceitos de funcionamento e
ncia e a maior conscincia sobre
(DISCHINGER et al, 2004).
participao.
Os objetivos centrais do es-
A classificao das deficinci-
ciedade brasileira nas ltimas d-
tudo eram: realizar um diagnsti-
as, habilidades e limitaes dos indi-
cadas refletem-se tambm na pro-
co das condies de acessibilida-
vduos no simples. O termo defici-
mulgao recente de leis e normas
de espacial das escolas dentro de
ncia refere-se ao problema concreto
de acessibilidade espacial (Lei fe-
uma perspectiva ampla de inclu-
de ordem fisiolgica do indivduo (fal-
deral n 10.098/2000, que estabe-
so; verificar as necessidades es-
ta de um membro, alterao de uma
lece normas gerais e critrios bsi-
pecficas oriundas de cada tipo de
funo, leses, etc.), o qual condici-
cos para a promoo da acessibili-
deficincia (motora, sensorial, de
ona as habilidades e limitaes do in-
as questes da incluso em toda so-
1
O projeto foi coordenado na SMEF pela professora Rosngela Machado e na UFSC pelas professoras Marta Dischinger e Vera Helena Moro Bins Ely, contando com a participao dos bolsistas estudantes
de arquitetura do PET/ARQ: Camile Antonini, Karine Daufenbach, Rejane Padaratz e Thiago de Souza.
34
divduo. No entanto, a enorme variedade
de
fatores
individuais,
socioculturais e ambientais que influenciam a maior ou menor possibilidade do indivduo de realizar atividades, fazem com que o termo
deficincia seja erroneamente associado, no s ao problema de origem, mas tambm noo de incapacidade do indivduo (DISCHINGER, BINS-EL
Y e PIARDI, 2005).
fundamental salientar que
a presena de uma deficincia no
implica necessariamente em incapacidade. Por exemplo, uma criana com deficincia visual pode ler
utilizando lentes especiais. Por outro lado, qualquer pessoa pode, em
algum momento, ser incapaz de realizar uma atividade devido a fatores
ambientais,
culturais
ou
socioeconmicos. Exemplos dessas situaes podem ser: uma criana alcanar um livro numa prateleira alta da biblioteca, ou a impossibilidade de ler instrues
num terminal urbano para pessoas iletradas.
tambm difcil distinguir
os problemas situados no nvel fsico do indivduo (a paralisia de um
ou mais membros, ou ter artrite nas
mos) dos problemas decorrentes
desta condio para a realizao de
atividades desejadas (tais como no
poder caminhar, vestir-se sem ajuda, ou escrever com uma caneta
Enquanto a escadaria cria restries ao movimento e ao uso do ptio escolar, a existncia de

mquina de escrever em Braille possibilita a alunos cegos a atividade da escrita.
meio ambiente e as condies
es a partir da relao entre atri-
dos indivduos.
butos do meio ambiente e condi-
Considerando a importncia
dos ambientes e equipamentos en-
ficincias para compreender como

o ambiente pode adequar-se a indivduos com necessidades e habilidades distintas, e como o projeto
de espaos e/ou equipamentos pode
reduzir dificuldades ou at mesmo
suprir limitaes.
Assim, em nosso estudo, o
termo deficincia refere-se ao problema especfico de uma disfuno no nvel fisiolgico do indiv-
pomos a seguir.
quanto promotores da autonomia
As restries sensoriais refe-
dos indivduos, alm do conceito de
rem-se s dificuldades para a per-
restrio, enfatizamos os termos
cepo das informaes do meio
atividade e participao propos-
ambiente devido presena de bar-
tos na ICIDH2. Nesta, o termo ati-
reiras que impedem ou dificultam
vidade usado para classificar os
a obteno de estmulos atravs dos
exerccios do cotidiano de uma pes-
distintos sistemas sensoriais vi-
soa e est diretamente relacionado
suais, auditivo, paladar/olfato, hp-
performance (execuo de uma
tico e orientao (GIBSON, 1966).
atividade) do indivduo e no sua
Como restries cognitivas temos as
aptido ou potencial de realiz-la.
dificuldades encontradas para o tra-
J a expresso participao remete
tamento cognitivo das informaes
ao resultado da interao entre o in-
recebidas ou na sua comunicao
divduo e o ambiente que o cerca,
atravs de produo lingstica. As
examinando o desenvolvimento das
restries fisico-motoras referem-se
atividades em relao s deficin-
ao impedimento ou s dificuldades
cias e ao contexto de vida do indi-
encontradas em relao ao desen-
vduo, buscando responder como o
volvimento de atividades que de-
indivduo realiza as atividades.
pendam de fora fsica, coordena-
Estes conceitos foram cen-
o motora, preciso ou mobilida-
trais para o desenvolvimento da
de. Por ltimo temos as restries
avaliao das escolas. Assim, re-
mltiplas que decorrem da associ-
conhecendo a importncia de si-
ao de mais de um tipo de restri-
tuar as dificuldades e limitaes
o de natureza diversa.
comum). Apesar dessas dificuldades, fundamental classificar as de-
es dos indivduos, as quais ex-
advindas das diferentes deficincias, nossa anlise do problema no

se deveria prender s qualidades ou
2.2 Desenho Universal e

Acessibilidade Espacial
deficincias dos indivduos, mas
O Desenho Universal uma
abordar os recursos necessrios
filosofia de projeto que visa a cria-
para a criao de ambientes me-
o de ambientes, edificaes e
nos restritivos que favorecessem a
objetos, considerando desde o in-
participao de todos.
cio de sua concepo a diversida-
duo (por exemplo, cegueira, sur-
Para avaliar os espaos, am-
de humana (MACE, 1985). Nesta
dez, paralisia), enquanto o termo
bientes, e/ou equipamentos esco-
concepo, as necessidades espec-
restrio utilizado para designar
lares visando sua adequao para
ficas de todos os
as dificuldades resultantes da re-
todos os alunos, classificamos no
sos, crianas, gestantes, pessoas
lao entre as caractersticas do
estudo quatro categorias de restri-
com deficincias temporrias ou
usurios ido-
35
permanentes devem ser atendi-
casa at a escola, atravs de percur-
As barreiras fsicas so repre-
das, eliminando a idia de fazer, ou
so sem barreiras, com dimenses
sentadas por elementos arquitet-
adaptar, projetos especiais para
adequadas, travessias seguras e
nicos fsicos ou de desenho espa-
pessoas com necessidades especi-
rampas nos passeios e na entrada
cial que dificultam, ou impedem,
ais. No entanto, para atingir os re-
do edifcio, etc. Ao entrar na esco-
a realizao de atividades deseja-
quisitos de desenho universal, cri-
la, deve ser possvel identificar o ca-
das de forma independente cau-
ando espaos e objetos com boas
minho a seguir atravs da configu-
sando diversos tipos de restries.
condies de legibilidade, confor-
rao espacial e/ ou da informao
Por exemplo, um desnvel isolado
to e segurana, fundamental com-
adicional (mapa, letreiros) e nova-
e sem marcao de piso alerta com
preender quais so as necessidades
mente haver percurso acessvel
apenas 10 cm no piso de um cor-
especficas oriundas de diferentes
(rampa se a biblioteca for no segun-
redor pode causar problemas de
deficincias. O grande desafio na
do andar). Se o aluno possui defi-
segurana no deslocamento de alu-
busca de projetos inclusivos en-
cincia visual deve poder obter in-
nos com deficincia visual e cons-
to projetar de forma a conciliar ne-
formao atravs de mapas tteis e
tituir obstculo intransponvel ao
cessidades diversas, reconhecendo
em Braille para encontrar sua rota
deslocamento de um aluno em
que as pessoas so naturalmente di-
com independncia. Finalmente ao
cadeira de rodas. Para a identifica-
ferentes, e conquistar conhecimen-
chegar na biblioteca deve ser pos-
o das barreiras fsicas, alm do
to para lidar com esta complexida-
svel a todos os alunos alcanar os
estudo das caractersticas arquite-
de. As reas de atuao do Dese-
livros, poder ler e estudar em con-
tnicas dos espaos construdos
nho Universal vo desde o desenho
dies de conforto e segurana.
necessria a anlise das necessidades especficas dos usurios em re-
de espaos urbanos acessveis para
A acessibilidade espacial de-
todos, at o desenho de espaos
pende ento: das condies ambi-
inclusivos e objetos de tecnologia
entais de acesso informao, das
As barreiras de informao
assistiva. Por tecnologia assistiva
possibilidades de deslocamento e
so aquelas que dificultam ou im-
compreende-se os meios e sistemas
de uso de atividades, permitindo
pedem o acesso s informaes es-
que minimizam as dificuldades e
aos indivduos participar e estabe-
paciais necessrias para a orienta-
aumentam a eficincia de pessoas
lecer relaes com as demais pes-
o nos ambientes e a realizao de
com deficincia (ASSISTIVE TE-
soas. Conseqentemente, para cri-
atividades. Esta informao obti-
CHNOLOGY
lao ao uso do espao.
tais
ar ambientes acessveis, faz-se ne-
da a partir de trs fontes informati-
como roupas adaptadas, cadeiras
cessrio identificar os diferentes
vas diversas. Est presente: nos ele-
de rodas e sistemas de comunica-
elementos que podem dificultar ou
mentos arquitetnicos e nas rela-
o alternativos.
impedir a percepo, circulao,
es que estabelecem entre si (ruas,
ACT/1998),
Assim, o desenho universal
compreenso ou apropriao dos
quadras, edifcios, etc.); nos de sis-
visa a mxima autonomia e inde-
espaos e atividades por parte dos
temas de informao adicionais
pendncia na realizao de ativida-
usurios, bem como obstculos de
(cartazes, placas, mapas, sinais so-
des pelo maior nmero de pessoas,
ordem social e psicolgica que im-
noros, etc.); e tambm podemos
considerando suas diferenas e cri-
pedem seu uso efetivo. Estes ele-
obter informao verbal quando
ando condies ambientais para a
mentos so conhecidos como bar-
esta fornecida por outra pessoa.
incluso. Pela sua importncia no
reiras e podem ser de diversos ti-
Assim, so barreiras informao:
estudo realizado demos maior aten-
pos, entre os quais importante
a poluio visual que afeta princi-
o a um dos componentes essen-
discriminar as barreiras atitudinais,
palmente pessoas com deficincia
ciais do desenho universal que a
fsicas e de informao.
visual; a ausncia de informao
As barreiras atitudinais so
adicional clara para pessoas com
aquelas estabelecidas na esfera so-
deficincias cognitivas; e a ausn-
Acessibilidade espacial signi-
cial, em que as relaes humanas
cia de meios alternativos de comu-
fica: poder chegar a algum lugar
centram-se nas restries dos in-
nicao para pessoas com deficin-
com segurana, conforto e indepen-
divduos e no em suas habilida-
cia auditiva. Apesar da relevncia
dncia; entender a organizao e as
des. Assim, um professor de edu-
da informao espacial para a aces-
relaes espaciais que este lugar es-
cao fsica que impede um aluno
sibilidade, esta raramente inclu-
tabelece; e participar das atividades
cadeirante de participar de um jogo
da como elemento de estudo e ob-
que ali ocorrem fazendo uso dos
de bola, o faz principalmente por
jeto de normatizao. No entanto,
equipamentos
Por
no reconhecer seu direito de in-
fundamental compreender como
exemplo, para um aluno cadeiran-
cluso, e no tanto por no saber
possvel obter informao espa-
te ir at a biblioteca de sua escola
criar modos de brincar que permi-
cial acessvel para eliminar barrei-
deve ser possvel chegar desde sua
tam sua participao no jogo.
ras para sua percepo.
acessibilidade espacial, a qual conceituamos a seguir.
36
disponveis.
3. Metodologia
A impossibilidade de examinar cada uma das 150 escolas da

rede municipal, aliada necessidade de realizar uma avaliao aprofundada, determinou a seleo de
cinco escolas como estudos de casos representativos. Em quatro das
escolas selecionadas, a presena de
alunos com deficincia tornou possvel avaliar as barreiras ambientais
que causavam restries sensoriais,
cognitivas, fsico-motoras e mltiplas. Para verificar a adequao da
norma tcnica de acessibilidade em
vigor na poca (NBR/9.050/85) aos
requisitos necessrios para incluso
em ambientes escolares, foi realizada uma anlise espacial detalhada de uma escola recentemente
construda, onde todos os aspectos
definidos pela norma estavam implementados.
A necessidade de desenvol-
Nos passeios acompanhados, observaram-se restries no deslocamento, uso e orientao dos

alunos devido a pisos irregulares, dimenses reduzidas de circulao, ausncia de marcao de
desnveis e ausncia de pisos tteis em ambientes amplos.
ver a observao de situaes reais
escola e as condies especficas
percepo, cognio e participa-
tambm foi reforada pela ausn-
das crianas para situar as causas
o. importante observar que
cia de estudos tericos similares. A
das restries para realizar ativida-
nos passeios acompanhados os en-
maior parte da literatura especfica
des desejadas. Os principais aspec-
trevistadores no auxiliaram os en-
sobre acessibilidade espacial em
tos avaliados foram: as possibili-
trevistados, e que os mesmos fo-
escolas trata sobre a educao es-
dades para compreenso espacial e
ram solicitados a explicar as difi-
pecial nos pases desenvolvidos.
orientao; as condies para mo-
culdades que enfrentaram na rea-
Essa difere radicalmente da reali-
vimento independente; e a adequa-
lizao das atividades.
dade educacional brasileira, na qual
o do equipamento existente para
Aps a coleta dos dados e re-
espaos e equipamentos acessveis,
a realizao das diversas ativida-
alizao dos passeios acompanha-
acesso tecnologia assistiva e exis-
des educacionais.
dos, quadros avaliativos detalha-
tncia de materiais pedaggicos
Diversos instrumentos me-
dos foram elaborados para cada
adaptados ainda incipiente. Os es-
todolgicos foram empregues para
escola, visando no s ordenar e
tudos tericos iniciais foram segui-
realizar esta avaliao: levantamen-
classificar os problemas encontra-
dos pelo exame das leis e normas
to arquitetnico e registro das ca-
dos, mas tambm servir como sn-
nacionais e estrangeiras e pelos
ractersticas espaciais (medies,
tese do estudo realizado e apontar
exemplos de escolas acessveis, os
desenhos e fotos); observao di-
recomendaes de como resolver
quais auxiliaram a unificar os con-
reta; entrevistas abertas com estu-
os problemas existentes. Reprodu-
ceitos centrais de deficincia, res-
dantes, funcionrios da escola, pro-
trio, participao na atividade e
fessores e pais; e no estgio final
incluso, e suas relaes com a exis-
da pesquisa passeios acompanha-
tncia de acessibilidade espacial.
dos (DISCHINGER, 2000). Os
zimos a seguir parte de um dos

quadros avaliativos elaborados.
4. Resultados
Estes estudos foram segui-
passeios acompanhados consisti-
dos por avaliaes prticas nas es-
ram no registro sistemtico (obser-
Aps o trmino da etapa de
colas escolhidas, visando compre-
vao, gravao e fotos) da reali-
avaliao das condies de acessi-
ender os problemas que crianas
zao de atividades normais de uso
bilidade das escolas escolhidas, bus-
com diferentes deficincias encon-
do espao escolar por alunos com
camos desenvolver uma proposta
travam em ambientes diversos. Era
deficincias diversas e na observa-
de adaptao que adequasse o pro-
essencial examinar as relaes exis-
o das barreiras que causavam
jeto da Escola Bsica Referncia ao
tentes entre os espaos de cada
restries em seus movimentos,
uso dos alunos com deficincia. As
37
Ambientes e elementos
Avaliao
Recomendao
Prover informao sobre as

salas de aula nos corredores e
longo dos corredores.
Identificao
Sua existncia sugerida pela

disposio regular das portas ao
em suas prprias portas de

forma grfica (auto-relevo,
As portas possuem uma identifi-
pictrica e Braille).
Sala de aula
cao escrita de difcil leitura.
A soleira da porta inclinada e a

largura da porta permitem
acesso de uma cadeira de rodas.
O design das carteiras no
deslocamento e
uso dos
equipamentos
Deve-se manter um layout
permite seu uso por um
Condies de
que permita fcil acesso s
cadeirante. As carteiras mais

+
prximas entrada permitem
carteiras e ao quadro-negro
por pessoas que utilizem
acesso, mas, dependendo do

layout da sala e do nmero de
cadeira de rodas.
carteiras, no possvel circular

entre elas, nem se aproximar do
quadro-negro.
Exemplo de quadro de avaliao dos usos e atividades E. B. Doncia M. Costa, onde foi aplicada a NBR/9.050/85 e a acessibilidade espacial se resumiu
propostas arquitetnicas desenvol-
estabelecem de que forma o am-
sidades especficas de cada escola,
vidas servem como exemplo de so-
biente fsico deve ser pensado
assim como a conscientizao so-
lues de Desenho Universal, as
para possibilitar a participao e
bre a importncia das solues tc-
quais devem necessariamente ser
incluso de todos, seguidos de
nicas desenvolvidas para que essas
avaliadas e adaptadas em cada si-
princpios especficos de projeto
no sejam modificadas em seu uso
tuao escolar especfica. Foi tam-
que
ou na sua execuo.
bm realizado um curso de atuali-
exemplos de fotos sua aplicao
zao sobre Desenho Universal e
(vide DISCHINGER et al, 2004.
detalham
ilustram
com
5. Reflexes finais
Acessibilidade Espacial para pro-
importante salientar que,
fessores e tcnicos da Secretaria de
mesmo na presena de projetos-pa-
Aliada nova realidade de
Educao responsveis pelo desen-
dro, o contexto local deve ser ob-
incluso efetiva das crianas nas es-
volvimento de projetos e aes de
servado em sua especificidade, vi-
colas, foi recentemente promulga-
fiscalizao das obras.
sando adaptaes que garantam a
do o Decreto n 5.296/2004 que
Finalmente foi elaborado
acessibilidade para situaes diver-
estabelece normas gerais e crit-
um relatrio final do projeto em
sas. Em escolas j construdas exis-
rios bsicos para a promoo da
forma de livro, o qual foi editado
tem situaes difceis de resolver,
acessibilidade das pessoas com de-
em 2004. Parte essencial do rela-
como terrenos muito acidentados,
ficincia ou com mobilidade redu-
trio e objetivo central do estudo
que inviabilizam a colocao de ram-
zida e d outras providncias, tor-
foi a elaborao de princpios de
pas em todos os percursos. poss-
nando obrigatria a aplicao da
acessibilidade para escolas. Estes
vel, no entanto, buscar solues al-
NBR/9.050/2004 e estipulando um
princpios foram formulados vi-
ternativas, como prover acessibilida-
prazo de 30 meses, a partir de sua
sando possibilitar a incluso de
de num dos blocos e redistribuir as
publicao, para que todos os es-
alunos com deficincia, tanto em
atividades da escola. Devido com-
paos pblicos tornem-se acess-
escolas j existentes quanto em
plexidade dos problemas, aconse-
veis. Com isso, vrios Ministrios
novas escolas, e devem ser imple-
lhvel a participao de professores
Pblicos Estaduais em todo o Bra-
mentados nas solues de proje-
e futuros executores no processo de
sil passaram a desenvolver progra-
to. Em primeiro lugar, foram de-
projeto, pois desta maneira garante-
mas de fiscalizao nos prdios de
senvolvidos princpios gerais, que
se uma melhor adequao s neces-
uso pblico e implementar aes
38
Alturas diferenciadas, equipamentos adequados e existncia de pisos tteis so exemplos de aplicaes de princpios que permitem o uso do espao por
alunos com caractersticas e habilidades diversas sem discriminao e reduzindo a necessidade de auxlio.
de ajuste de conduta. Em face des-
so, quando os projetos arquitet-
de Salamanca e Linhas de Ao sobre
se novo contexto legal necess-
nicos so feitos sem a devida pre-
necessidades Educativas Especiais. Bra-
ria tanto a qualificao dos profis-
viso de acessibilidade espacial,
sionais do ensino para repensar a
pode ser impossvel realizar as
escola e os procedimentos de en-
transformaes necessrias aps
sino para a incluso, como fun-
sua construo.
damental qualificar os profissio-
Para finalizar, lembramos
nais responsveis pelo desenvolvi-
mais uma vez que absolutamen-
mento, aprovao e fiscalizao de
te fundamental criar as condies
projetos de reformas e de novas
espaciais para que qualquer crian-
edificaes escolares com acessi-
a possa acessar todos os espaos
bilidade espacial.
de sua escola e participar de todas
Embora a Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis tenha se esforado para que os

seus ltimos projetos arquitetnicos contemplassem uma rede de
ensino acessvel, constatou-se que
rampas e banheiros adaptados no
so suficientes para que os princpios do desenho universal sejam
consolidados. Assim sendo, para ir
alm da exigncia das normas tc-
2006 uma assessoria do Ncleo de
co, 2000.
BRASIL. Decreto n
5.296 de 02 de dezem-
bro de 2004. Braslia: Centro Grfico,

2004.
DISCHINGER, Marta et al. Desenho universal nas escolas: acessibilidade na rede
municipal de ensino de Florianpolis.
SME, Florianpolis: Prelo, 2004.
DISCHINGER, Marta. Designing for all senses: accessible spaces for visually impai-
rana, conforto e maior indepen-
red citizens. Gteborg: Department of
dncia possvel, de acordo com
Space and Process, Chalmers University
suas habilidades e limitaes. Somente assim estaremos criando,

no s ambientes de ensino aces-
of T
echnology 2000.
,
DISCHINGER, Marta; BINS-ELY, Vera;
PIARDI, Sonia Maria Demeda Groisman. Promovendo acessibilidade nos edi-
sveis espacialmente, mas real-
fcios pblicos: Programa de fiscaliza-
mente estabelecendo as condies
o do Ministrio Pblico de Santa Ca-
bsicas essenciais para permitir um
tarina. Ministrio Pblico de Santa Ca-
processo efetivo de incluso no

ensino.
tarina, 2005. No prelo.

GIBSON, James. The senses considered as
perceptual systems. Boston: Houghtan
Mifflin Company 1966.
,
alunos com diferentes tipos de de-
Educao solicitou novamente em
zembro de 2000. Braslia: Centro Grfi-
as atividades escolares com segu-
nicas e atender s necessidades de
ficincia, a Secretaria Municipal de
slia: CORDE, 1994.

BRASIL. Lei Federal n 10.098 de 19 de de-
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OF IMPAIRMENTS, ACTIVITIES
AND PARTICIPATION: A MANUAL
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ASSISTIVE TECHNOLOGY ACT One

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DH2 /Beta1 draft for field trials/ World
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Hundred Fifth Congress of the United
Health Organization: WHO. Geneva,
States of America. Whashington, 1998.
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Disponvel em: http://wata.org/policy/
panhamento dos projetos arquite-
INTERNATIONAL CLASSIFICATION
ata98/passed.htm. Acesso em: maio 2006.
OF FUNCTIONING, DISABILITY
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NOR-
AND HEAL
TH - ICF Geneva: World
.
MAS TCNICAS. NBR 9.050: Acessi-
Health Organization, WHO, 2002. Dis-
importante ainda destacar
bilidade de pessoas portadoras de defici-
ponvel em: http://www

.who.int/icf/Aces-
que a previso inicial de solues
ncias a edificaes, espao, mobilirio
tnicos de futuras escolas e de reforma das j existentes.
e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro,
de acessibilidade nos projetos arquitetnicos no onera significati-
1985.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Dire-
vamente os custos de sua execu-
so em: dez. 2003.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E EST
ATSTICA, IBGE. Censo Demogrfico. Rio de Janeiro, 2002.
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o, o que no ocorre por ocasio
n 93494. Braslia: Centro Grfico, 1996.
Environments for Everyone: Designers
de reformas e alteraes. Alm dis-
BRASIL. Ministrio da Justia. Declarao
West. Los Angeles, 1985.
39
40
Enfoque
Ruy Jornada Krebs1
Universidade do Estado de Santa Catarina

e-mail: ruykrebs@brturbo.com.br
AT
eoria Bioecolgica do
Desenvolvimento Humano e o
contexto da educao inclusiva
Resumo
Introduo do tema
O processo de incluso das crianas que so identificadas como

portadoras de alguma necessidade especial, no contexto escolar, tem sido
amplamente enfatizado nas polticas pblicas voltadas para a educao O
objetivo deste ensaio discutir a T
eoria Bioecolgica do Desenvolvimento
Humano, proposta por Bronfenbrenner, para fazer algumas reflexes acerca
do contexto da educao inclusiva. Os seguintes tpicos so abordados: os
elementos de sua teoria, e a sua relao com o contexto da educao inclusiva e o professor como um mediador do processo da incluso escolar. Como
consideraes finais, o texto destaca o potencial da T
eoria Bioecolgica do
Desenvolvimento Humano para orientar questes pertinentes ao processo
A escola um dos principais contextos do desenvolvimento infantil. Entre as grandes questes que esto em evidncia na
discusso de polticas pblicas
voltadas para a educao, podese destacar o processo da incluso na escola das crianas que so
identificadas como portadoras de
alguma necessidade especial. Por
da incluso escolar.
se tratar de uma questo extremamente complexa, essa problem-
Palavras-chave: T
eoria Bioecolgica, Incluso, Educao Especial.
tica s pode ser discutida luz de
Abstract
alguma teoria do desenvolvimento humano. Assim, esse ensaio
The process of inclusion in to the school system of those children
buscar suporte na T
eoria Bioeco-
identified as bearers of some special need has been emphasized thoroughly
lgica do Desenvolvimento Huma-
in the educational public policies. The objective of this essay is to discuss
no, proposta por Bronfenbrenner,
the Bioecological Theory of the Human Development, proposed by
para fazer algumas reflexes acer-
Bronfenbrenner, and to reflect on the context of inclusive education. The
ca do contexto da educao inclu-
following topics are approached: the elements of the theory the relationship
,
siva.
between theory the context of inclusive education and the teacher as a

,
A opo pela teoria propos-
mediator in the process of inclusion in schools. As final remarks the text
ta por Bronfenbrenner como su-
emphasizes the potencial that the Bioecological Theory of Human
porte terico para estas reflexes
Development has to deal with issues regarding public policies in the process
justifica-se pelo potencial que a
of inclusion.
teoria tem para explicar a indissociabilidade entre a pessoa em de-
Keywords: Bioecological Theory Inclusion, Special Education.

,
1
senvolvimento e os contextos em
Professor do Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e Desportos da Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
40
que ela se insere. Mais especifica-
Um microssistema um padro de
sossistema um sistema de micros-
mente, neste ensaio pretendemos
atividades, papis e relaes inter-
sis-temas.(p. 227).
pessoais experienciado pela pessoa
apresentar uma breve descrio dos
em desenvolvimento em um dado
elementos que compem a teoria e
ambiente, face a face, com carac-
relacion-la a teoria com o contexto
tersticas fsicas e materiais particu-
O exossistema caracterizado pelos contextos onde a pes-
lares, contendo outras pessoas com
ticipa, mas os eventos que l ocor-
ramento, personalidade e sistema
rem afetam essa pessoa, e vice-
de crenas.(p. 227).
Os parmetros do contex-
soa em desenvolvimento no par-
caractersticas distintas de tempe-
da educao inclusiva.
versa. Pode-se dizer que as foras
to como um conjunto de
que dinamizam o exossistema so
sistemas aninhados
Ao definir o microssiste-
as mesmas do mesossistema, ex-
ma, Bronfenbrenner destacou seus
ceto as referentes participao
Na sua obra de 1979, The
trs elementos principais: as ativi-
multiambiental:
Ecology of Human Development: ex-
dades, as relaes interpessoais e
periments by nature and design (Eco-
os papis. A interao desses ele-
O exossistema envolve a ligao e
logia do Desenvolvimento Humano:
mentos que qualifica o potenci-
os processos que tm lugar entre
experimentos naturais e por delinea-
al do microssistema para instigar
dois ambientes ou mais, e no mni-
mento), Bronfenbrenner delineou
o desenvolvimento humano.
um modelo terico que podia ser

visto como um conjunto de sistemas aninhados, e fez uma analogia
desse seu modelo com as tradicionais bonecas russas. Nesse modelo, ele identificou quatro parmetros do contexto: o microssistema,
o mesossistema, o exossistema e o
macrossistema. Esses quatro parmetros foram redefinidos por Bronfenbrenner em 1992. Na definio
de microssistema, ele acrescentou
Em relao ao mesossistema, Bronfenbrenner sugere a criao de uma rede social, em que a

pessoa em desenvolvimento a
mo um deles que
no contenha
ordinariamente a pessoa em desenvolvimento, mas no qual acontecem

eventos que podem influenciar processos dentro do ambiente imediato que contm a pessoa.(p. 227).
referncia principal. Essa rede

formada tanto pelas pessoas que
interagem diretamente com a pessoa em desenvolvimento, quanto
pelas que, de uma forma ou de
outra, podem influenciar esse processo de desenvolvimento.
mesmo quando elas no estejam
modelo ecolgico de Bronfenbrenner o macrossistema. Esse parmetro , na verdade, a abrangncia

da cultura ou do sistema social que
est servindo como referncia para
a pessoa em desenvolvimento. Essa
a relevncia da participao de outras pessoas no microssistema,
O ltimo parmetro do
O mesossistema compreende as ligaes e processos que tm lugar
definio tambm foi ampliada na
entre dois ou mais ambientes, que
obra de 1992, quando Bronfebren-
em uma interao direta com a pes-
contm a pessoa em desenvolvi-
ner revisou suas definies originais
soa em desenvolvimento:
mento... em outras palavras, o me-
de 1979:
41
O macrossistema consiste de todo
O primeiro tipo so as disposies
integridade do organismo. So
um padro externo de microssiste-
que podem colocar os processos
exemplos disso os defeitos con-
mas, mesossistemas e exossistemas
proximais em movimento, em um
caractersticos de uma determinada
domnio particular do desenvolvi-
cultura, subcultura ou outro con-
mento, e continuar sustentando
texto social maior com um particu-
essa operao. O prximo tipo so
veras e persistentes, ou os danos
os recursos bioecolgicos de habili-
no crebro, resultantes de aciden-
dade, experincia, conhecimento
tes ou processos degenerativos
lar referencial desenvolvimentalinstigativo para o sistema de crenas, recursos, riscos, estilos de vida,
estruturas, oportunidades, opes
de vida e padres de intercmbio
social, que esto includos em cada
um desses sistemas. O macrossistema pode ser visto como a arquitetura societal de uma cultura particular, subcultura ou outro contexto
social maior (p. 228).
.
e destreza, necessrios para o funcionamento efetivo dos processos

proximais em um dado estgio de
desenvolvimento. Finalmente, h
gnitos, o baixo peso ao nascer, a

deficincia fsica, as doenas se-
(BRONFENBRENNER,
1995;
BRONFENBRENNER & MORRIS, 1998).
as caractersticas de demanda, as
Em 1998, Bronfenbrenner,
quais convidam ou desencorajam
em co-autoria com Morris, reno-
reaes a partir do ambiente social,
meou o paradigma como Modelo
de um modo que podem fomentar ou romper as operaes dos processos proximais.(p. 995).
Bioecolgico. Nessa nova verso, os

autores incluram as demandas
como a terceira categoria dos atri-
Os quatro parmetros do
contexto, anteriormente descritos,
mostram as dimenses do ambiente onde o desenvolvimento ocorre, desde a mais imediata, o microssistema, at a mais abrangente, o macrossistema. No entanto,
em seu modelo original, Bronfenbrenner (1979) no incluiu uma
descrio mais elaborada para investigar-se as caractersticas da pessoa em desenvolvimento.
No que diz respeito s disposies, o modelo mostra que elas

tanto podem colocar os processos
proximais em desenvolvimento
quanto interferir, retardar e, at
mesmo, evitar que eles ocorram. As
disposies que desencadeiam os
processos proximais foram chamadas de desenvolvimentalmente geradoras. Como exemplo dessas disposies, os autores citam a curiosidade, tendncia a iniciar e engajar-se em atividades, tanto sozinho
Os atributos da pessoa
quanto acompanhado, disposio
em desenvolvimento
para responder s iniciativas de outros, e prontido para abster-se de
Inicialmente Bronfenbren-
gratificao imediata ao buscar ob-
ner usou o termo competncias
jetivos em longo prazo. Aquelas que
quando se referia aos atributos da
interferem negativamente para que
pessoa em desenvolvimento. No
foram denominadas de desenvolvi-
competncias pessoais estavam
TI & KREBS, 2004).
tam o desenvolvimento por terem

um potencial de convidar ou desencorajar reaes de pessoas no
ambiente em que a pessoa em desenvolvimento encontra-se, e essa
atrao ou rejeio pode fomentar ou romper processos de desenvolvimento. As demandas podem
ser interpretadas como um potencial que a pessoa em desenvolvimento tem para receber ateno e
afeto, por um lado, ou despertar
sentimentos negativos, por outro
lado, das pessoas que fazem parte
do contexto social da pessoa em
mentalmente disruptivas (COPET

-
mais restritas s caractersticas cog-
zaram que essas caractersticas afe-
os processos proximais ocorram
entanto, as suas definies para
butos pessoais. Os autores enfati-
desenvolvimento (COPETTI &

KREBS/2004).
As dimenses do tempo
Ao discutir as perspectivas
nitivas, ao temperamento, ao car-
O segundo tipo de atribu-
de pesquisa relacionadas com o
ter e personalidade. Dessa forma
tos pessoais que influenciam os
contexto da famlia, Bronfenbren-
no ficava explcito como identifi-
processos proximais foi denomi-
ner (1986) identificou claramente
car competncias de outros dom-
nado de recursos. Assim como os
duas abordagens. Uma que consi-
nios que no o psicossocial. Essa
atributos relativos s disposies
derava o tempo apenas em relao
lacuna foi preenchida quando ele
foram identificados como gerati-
pessoa objeto da investigao (um
props o Paradigma Bioecolgico
vos ou disruptivos, os atributos
exemplo disso so as pesquisas que
(1995). Esse Paradigma Bioecol-
foram identificados como positi-
comparavam diferenas entre ida-
gico foi renomeado como Modelo
vos ou negativos. Os recursos as-
des cronolgicas e/ou tempo de ex-
Bioecolgico, em 1998, quando
sociados com competncia so
perincia), e a outra, que enfatiza-
Bronfenbrenner publicou, junto
identificados como habilidades,
va a necessidade de olhar-se o tem-
com Morris, The Ecology of Develo-
conhecimento, destreza e as ex-
po como uma varivel da interao
pmental Processes (A Ecologia dos
perincias que a pessoa em desen-
pessoa e contexto.
Processos
Desenvolvimentais).
volvimento vai tendo ao longo da
Nesse novo modelo, os atributos
vida. Os recursos associados s
Para distinguir tais investigaes da-
foram subdivididos em trs tipos:
disfunes limitam ou rompem a
queles estudos longitudinais mais
42
tradicionais, focalizando exclusiva-
atividades, relaes interpessoais
mente o indivduo, eu tenho pro-
e papis, em relao ao micros-
posto o termo cronossistema, para
sistema, participao multiambi-
designar um modelo de pesquisa
ental, ligaes indiretas, comuni-
que permita investigar a influn-
cao e conhecimento, inerentes
cia no desenvolvimento da pessoa,
ao mesossistema e ao exossiste-
de mudanas (e continuidades) ao
ma (exceto a participao multi-
longo do tempo, no ambiente no
ambiental), e sistema de crena,
qual a pessoa est vivendo. (p. 724).
oportunidades, riscos, valores,

etc., para o macrossistema. Para
O Modelo do Cronossistema
o tempo, alm da subdiviso em
permite identificar o impacto de
microtempo, mesotempo e ma-
eventos anteriores, de forma isola-
c r o t e m p o,
da ou em seqncia, no desenvolvi-
(1995)
mento da pessoa. Para caracterizar
vida e ao tempo histrico. Isso
esse
nos permite refletir que o proces-
modelo,
Bronfenbrenner
(1998) classificou os eventos em

dois tipos, os normativos e os nonormativos. Esses eventos podem
ter sua origem tanto no organismo,
quanto no ambiente externo. Na primeira categoria, esto os eventos
aqueles cuja ocorrncia no pode ser

antecipada. Em 1998, Bronfenbrenner e Morris atriburam trs dimenses ao fator tempo. A primeira, denominada como microtempo, deve
ser observada na persistncia da pes-
refere-se
ao
tempo
de
so seja o fator de interao dos

outros trs fatores, e dessa interao resultam as mudanas e estabilizaes que acontecem ao
longo da vida de uma pessoa e,
tambm, atravs de geraes.
que, de certa forma, j eram esperados que ocorressem e, na segunda,
Bronfenbrenner
Em referncia ao micros-
A incluso como um processo proximal
sistema, o processo envolve formas particulares de interao entre a pessoa e o contexto, denominadas como processos proximais.
Os processos proximais operam
numa dimenso temporal e so
soa em engajar-se em atividades
vistos como os mecanismos pri-
molares. A segunda, referida como
mrios produtores do desenvolvi-
mesotempo, diz respeito periodi-
mento humano. Dessa forma, eles
cidade com que um evento persiste,
variam em funo das caracters-
mesmo quando a pessoa transita de um
ticas da pessoa, do contexto e do
microssistema para outro. Finalmente,
tempo. Essa nfase no processo
o macrotempo, entendido como o tem-
no uma preocupao recente de
po histrico e social, e pode estender-
Bronfenbrenner. J em 1943, ao
se atravs de geraes (COPETTI &
propor um quadro de referncias
KREBS, 2004).
para pesquisas sociomtricas, ele

comentou que:
O processo como
Ao caracterizarmos a incluso escolar como um processo

proximal, devemos estar atentos
s mudanas e estabilizaes no
apenas nos atributos da criana includa, mas tambm em todas as
caractersticas dos contextos em
que
ela
participa
ativamente,
como, por exemplo, a sala de aula,

o ptio da escola, o ambiente familiar, a vizinhana, etc. Essa interao dinmica entre a criana
e as outras pessoas em seu entorno social deve ser vista numa
perspectiva temporal que inclua
as transies ecolgicas que a criana vivencia e os eventos significativos que ocorrem ao longo
As variaes ocorrem no apenas
construto central
no status social de uma pessoa es-
Modelo Bioecolgico
pecfica dentro do grupo, mas tambm na prpria estrutura do grupo
dos microtempos e mesotempos.

Para melhor discutirmos
a relao dos elementos do Pa-
Se observarmos os quatro
sendo isso na freqncia, na for-
r a d i g m a B i o e c o l g i c o, c r i a m o s
construtos do Modelo Bioecol-
a, no padro, nas bases do relacio-
algumas
gico, podemos perceber que ape-
namento, que mantm o grupo
quais apresentaremos algumas
unido lhe do um carter distinto.
possveis respostas. A primeira
nas para o processo no h uma

identificao especfica de elementos
constitutivos.
Pa r a
construto pessoa, esses elementos so identificados como dis-
O status social e a estrutura so,

naturalmente, interdependentes,
mas preciso que seja dada uma
ateno a essas variveis para que o
processo do desenvolvimento soci-
indagaes,
para
as
questo diz respeito dicotomia

entre a legislao e a realidade da
escola onde ocorrer o processo
de incluso. Toda e qualquer lei
posies, recursos e demandas.
al seja adequadamente compreen-
origina-se de uma discusso po-
Para o contexto, os elementos so
dido. (p. 363).
ltica no Congresso Nacional, nas
43
secretarias vinculadas ao Minist-
uma maior probabilidade de que
conhecimento. Essa disfuno po-
rio de Educao e assim sucessi-
todos os envolvidos com as crian-
der transformar-se, tambm, numa
vamente. Esses exemplos repre-
as criem expectativas positivas
demanda negativa. O aluno que
sentam microssistemas onde so
em relao a si prprios, podendo
possuir uma demanda negativa ser
discutidos os decretos e as dire-
colaborar de forma mais significa-
rejeitado ou excludo das atividades
trizes que norteiam a poltica na-
tiva no processo da incluso.
em grupo. A mediao do profes-
cional da educao e, conseqentemente, a incluso escolar. Para

que essas diretrizes e decretos se
efetivem, faz-se necessrio termos um macrossistema que in-
sor dever amenizar o impacto da

disfuno e, para isso, ele dever
O professor como um
identificar no aluno especial algum
mediador no contexto
recurso gerativo (atributo pessoal
da incluso escolar
positivo) para que os demais alunos no o rejeitem. Esses recursos
tegre todos os microssistemas

Dentre todos os contextos
gerativos podero no estar associ-
vinculados ao processo da inclu-
ados diretamente aprendizagem
raes reforam a idia de que as
so, o ambiente da aula aquele
de habilidades especficas. T
alvez,
polticas pblicas dependem dos
onde o professor tem a sua ao
o primeiro recurso que o professor
mais efetiva. Ao descrever os pro-
dever desenvolver em seus alunos
e as oportunidades existentes nos
cessos proximais, Bronfenbrenner
a disposio para o engajamento
contextos onde elas sero imple-
(1995) tomou como base os con-
em atividades de grupo. Durante
ceitos de Vygotski para as trs zo-
essas atividades, o professor deve-
ana na escola no diz respeito
nas de desenvolvimento: real, pro-
r mediar as relaes entre todos
apenas a ela e sua famlia, mas a
ximal e potencial. Se entendermos
os alunos, no sentido de assegurar
que o aluno com necessidades edu-
que haja entre eles reciprocidade,
com ela no contexto da escola e
cacionais especiais desenvolve-se
equilbrio de poder e afetividade.
suas respectivas famlias.
de uma zona real para uma zona
Em relao ao segundo
potencial, atravs da zona proximal,
tipo de dificuldades, que diz respei-
poltica inerente escola inclusiva
o professor ser o principal medi-
to s diferentes formas de comuni-
deve comear pelas relaes inter-
ador nesse processo. No entanto,
cao, pode-se dizer que essa limi-
pessoais entre as crianas e o pro-
para mediar o processo de desen-
tao no inclui apenas os alunos es-
volvimento, o professor dever es-
peciais. A T
eoria Bioecolgica inse-
pela classe, com nfase na recipro-
tar ciente das principais dificulda-
re a comunicao no apenas nas re-
cidade, equilbrio de poder e afeti-
des do aluno com necessidades
laes interpessoais que se estabe-
educacionais especiais. As Diretri-
lecem no microssistema, mas tam-
importante enfatizar as disposies
zes Nacionais para a Educao
bm como uma das foras do me-
para o engajamento e a permann-
Especial (BRASIL, 2003) identifi-
sossistema e do exossistema. Nesse
cam trs grupos de dificuldades que
caso, o professor dever ter conhe-
dativamente mais complexas, com
esses alunos apresentam: (a) difi-
cimento do comportamento do alu-
a orientao de professor ou pro-
culdades acentuadas de aprendiza-
no com deficincia em outros am-
gem ou limitaes no processo de
bientes que no o de aula. Se o pro-
desenvolvimento, (b) dificuldades
fessor conseguir identificar as estra-
de comunicao e sinalizao di-
tgias que aquelas pessoas signifi-
ferenciadas dos demais alunos e
cantes para esse aluno usam para
amigos das crianas que freqen-
(c) dificuldades relacionadas s
comunicar-se com ele, essas estra-
tam uma escola inclusiva. Para
altas habilidades/superdotao da-
tgias poderiam ser trazidas para o
queles alunos que tm grande fa-
ambiente da aula. Ao mesmo tem-
cilidade de aprendizagem.
po em que o aluno especial estiver
onde a criana vivenciar o processo da incluso. Essas conside-
valores que permeiam a cultura
mentadas. A incluso de uma cri-
todas as crianas que convivero
A implementao de uma
fessor ou professora responsvel
vidade. Em relao aos alunos,
cia em atividades conjuntas, gra-
fessora que tenha recursos para

mediar os processos proximais.
Outra questo que podemos discutir o papel dos pais e
Bronfenbrenner, um papel no envolve apenas as expectativas da sociedade em relao pessoa que

desempenha esse papel, mas principalmente o que essa pessoa espera que os outros esperem dela.
Nesse sentido, importante uma
maior aproximao entre a escola
e as famlias dos alunos, pois, se
reforando os mesossistemas entre a escola e as famlias, haver
44
Em relao ao primeiro
se adaptando para comunicar-se
tipo de dificuldades, esto inclu-
com o professor e colegas, esses
dos aqueles alunos com disfuno
tambm estaro se adaptando para
de alguma natureza, orgnica ou
comunicar-se com o aluno especial.
no. Na Teoria Bioecolgica, a dis-
No terceiro grupo de difi-
funo classificada como um re-
culdade esto includos os alunos
curso negativo, que limita ou im-
com altas habilidades. Consideran-
pede o acesso da pessoa a um de-
do-se que, de acordo com a T

eoria
terminado nvel de habilidade ou
Bioecolgica, esses alunos no pos-
suem recursos negativos, sua difi-
portante que as atividades ocorram
BRONFENBRENNER, Urie. A Constant
culdade estar relacionada com a
com bases na reciprocidade, equi-
Frame of Reference for Sociometric Re-
disposio para participar de ativi-
lbrio de poder e afetividade. A cri-
dades de aprendizagem que esto
ana precisa vivenciar tanto os con-
em nveis inferiores ao de sua zona
textos em que ela adquire novas
of Human Development: Experiments by
real de desenvolvimento. Nesse
habilidades quanto aqueles em que
Nature
caso, o professor poder estimular
ela tem a autonomia para vivenciar
Cambridge,MA:Harvard University
esse aluno especial a ser mediador,
as habilidades j adquiridas.
search. Sociometry. V 6 pp.363-397,

.
1943.
BRONFENBRENNER, Urie. The Ecology
and
Design.
Press, 1979.
BRONFENBRENNER, Urie.
Ecology of
junto com ele, nas atividades com
Em relao aos atributos
os demais alunos e, ao mesmo tem-
pessoais, normalmente, a criana
po, atribuir-lhe tarefas diferenciadas
avaliada por seus recursos que, por
que sejam instigadoras ao seu de-
sua vez, facilitam ou dificultam a
senvolvimento. Um aluno com al-
sua capacidade de desempenho. No
tas habilidades poder no ter difi-
entanto, esses recursos esto, ain-
culdade em relao aprendizagem
da, em fase de transformaes.
de alguma habilidade nova, mas
Qualquer julgamento em relao
isso poder dificultar o seu relacio-
competncia da criana com neces-
namento com os demais colegas.
sidade educativa especial para uma
BRONFENBRENNER, Urie. The Bioeco-
Para que isso no ocorra, o profes-
determinada tarefa, com base ape-
logical Model from a Life Course Pers-
sor dever incluir no ambiente de
nas em seus recursos pessoais, no
aula, atividades que favoream o
deve ser estimulado. A disposio
fortalecimento dos laos sociais
uma fora que tanto pode ser ge-
entre todos os alunos. Essas ativi-
radora quanto disruptiva, e poder
the ecology of human development,
dades devero enfatizar mais os
determinar a significncia que a cri-
W
ashington,DC: American Psychologi-
emocionais do que os cognitivos.
ana atribuir atividade, bem

como a sua persistncia para ten-
Consideraes finais
tar melhorar o seu grau de proficincia nessas atividades.
No
incio
deste
ensaio,
anunciamos o objetivo de discutir a

teoria de Bronfenbrenner como um
novo paradigma para a incluso de
crianas com necessidades educacionais especiais no contexto escolar
.
Vamos concluir essas reflexes a
partir dos parmetros do contexto,
passando pelos atributos da pessoa
e pelas dimenses do tempo para,
ento, enfatizarmos os processos
desencadeados pelo envolvimento
da criana na escola inclusiva.
Para a criana que ingressa numa escola inclusiva, cada contexto novo que ela encontra (um
microssistema) determina uma
transio ecolgica. importante
ream aos participantes a oportu-
pmental Psychology, v 32, n. 6. pp. 723.

742, 1986.
BRONFENBRENNER, Urie. Ecological
System Theory. In: ROSS, V
asta. Six Theories of Child Development: revised formulations and current issues,
London:
Jessica Knigsley Publishers, pp. 187-249,

1992.
pective: reflections of a participant observer In: MOEN, Phyllis, ELDER, Glen

.
H. & LSCHER, Kurt (Eds). Examining Lives in Context: perspectives on
cal Association. pp. 599-649, 1995.

BRONFENBRENNER, Urie. Making Human Being Human: biecological perspectives on human development. Thousand Oaks: SAGE, 2005.
Um dos obstculos que
BRONFENBRENNER, Urie. & CROUTER, Anne. Evolution of Environmen-
educacionais especiais encontra
tal Models in Developmental Research.
no momento da incluso diz respeito ao fato dos currculos escolares serem
In: KESSEN W & MUSSEN, Paul H.

.
(Eds) Handbook of Child Psychology,
New Y
ork, NY Wiley 1983.
:
,
estratificados em fun-
BRONFENBRENNER, U. & MORRIS, Pa-
o de uma seqncia gradativa de
mela A. The Ecology of Developmental
dificuldade, como se todas as cri-
Process. In: I. DAMON (Org. Srie) e
anas de uma mesma faixa de idade aprendessem no mesmo tempo

que as demais que pertencem ao
seu grupo. importante que numa
R.M. LERNER (Org. Volume) Handbook

of child psychology: Theoretical models
of human development.
New Y
ork, NY
:
John Wiley & Sons, V 1, pp. 992-1027,

.
1998.
poltica de incluso seja observado
COPETTI, Fernando & KREBS, Ruy J. As
tanto o tempo vital quanto o tem-
propriedades da pessoa na perspectiva
po histrico de cada criana e, com

base nisso, o adulto seja um mediador que facilite as transies ecolgicas que a criana enfrenta.
do Paradigma Bioecolgico. In: KOL LER, S. Ecologia do Desenvolvimento

Humano: pesquisa e interveno no Brasil. So Paulo: Casa do Psiclogo, pp.6789, 2004.
KREBS, Ruy J. Urie Bronfenbrenner e a Ecologia do Desenvolvimento Humano. San-
Referncias
Bibliogrficas
nidade tanto de se engajarem com

tambm de observarem as ativida-
lopment: Research Perspectives. Develo-
uma criana com necessidades
que os adultos entendam a importncia de que esses contextos ofe-
the Family a Context for Human Deve-
ta Maria: Casa Editorial, 1995

KREBS, Ruy J., COPETTI, Fernando. &
.
BEL
TRAME, Thais S. Uma Releitura
da Obra de Urie Bronfenbrenner: a T
eo-
BRASIL, Ministrio da Educao. Secreta-
ria dos Sistemas Ecolgicos. In: KRE-
ria da Educao Especial. Diretrizes na-
BS, Ruy J. T
eoria dos Sistemas Ecolgi-
so construdas a partir das dadas
cionais para a educao especial na edu-
cos: Um Novo Paradigma para a Educa-
de observao. Para que essa tran-
cao bsica. 3 Edio. Braslia: MEC/
o Infantil. Santa Maria,RS: Kinesis,
sio se torne menos difcil, im-
SEESP 2002.
,
pp. 17-40, 1997.
des, pois as relaes interpessoais
45
46
Enfoque
Elisa Tomoe Moriya Schlnzen1

e-mail: elisa@fct.unesp.br
Universidade Estadual Paulista - Unesp
Klaus Schlnzen Junior2
e-mail: klaus@fct.unesp.br
Universidade Estadual Paulista - Unesp
T
ecnologias,
desenvolvimento
de projetos e
incluso de pessoas
com deficincia
Resumo
Abstract
Este artigo aborda os princpios que considera-
This article approaches the principles that
mos relevantes para nortear o uso das T

ecnologias de
should be focus of attention for any one who intends
Informao e Comunicao (TIC) com pessoas com de-
to use Information and Communication Technologies
ficincia.
So apresentados teorias e mtodos educacio-
(ICT) with Disabled People (DP). Here are presen-
nais pesquisados, que procuram encontrar meios no sen-
ted researched theories and educational methods
tido de garantir uma escola que seja de fato acessvel a
having in mind means of assuring a school that in
todos e que seja capaz de usar os recursos tecnolgicos
fact is accessible to all. This school has to be capable
para lidar com as dificuldades, habilidades e competn-
of using the technology to work with DPs difficulti-
cias das pessoas com deficincia. A anlise de vrias ex-
es, abilities and competences. Analyzing several
perincias de uso das TIC em pessoas com deficincia
experiences
em diferentes contextos educacionais possibilitou cons-
educational contexts, it was verified that the strategy
tatar que a estratgia de desenvolvimento de projetos,
of
segundo a abordagem Construcionista, Contextualizada
Constructionist, Contextualize and Significant
e Significativa (CCS), melhora o processo de aprendiza-
approach (CCS) is very important. It improves the
gem conceitual, atitudinal e procedimental, e favorece a
PD conceptual, attitudinal and behavior learning
incluso destas pessoas no ambiente escolar e na socie-
process that contributes positively to the PD inclusi-
dade.
on in schools and in society.
Palavras-chave: Tecnologias de Informao e Comunicao, De-
Keywords: Information and Communication T

echnologies, Projects
senvolvimento de projetos, Educao Especial, Incluso.
Development, Special Education, PD Inclusion.
1,2
using
developing
ICT
with
projects
PD
in
according
different
to
the
Professores do Departamento de Matemtica, Estatstica e Computao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da FCT/Unesp de Presidente Prudente/SP.
46
pessoas que no possuem neces-
verso o importante papel da soci-
sidades educativas especiais.
1. Introduo
edade e dos educadores.
As possibilidades do desen-
As pesquisas tiveram incio

com a experincia de usar Tecno-
volvimento cognitivo das pessoas
D e a c o r d o c o m Vy g o t s k y
apud Braga (1996):
logias de Informao e Comuni-
com deficincia j foram investiga-
cao (TIC) para melhorar o pro-
das por renomados pesquisadores,
T
odas as funes do desenvolvimen-
cesso de ensino e aprendizagem
entre as quais destacamos alguns
to cultural da criana aparecem em
das pessoas com deficincia, em
fundamentos importantes para con-
1997, na Associao de Assistn-
siderar a relevncia das afirmaes
cia Criana Deficiente (AACD),
que faremos neste artigo.
dois planos: primeiro, no plano social e, ento, no psicolgico. Inicialmente, desenvolve-se entre as pessoas como uma categoria interpsi-
na cidade de So Paulo/Brasil.
Braga (1996) contesta a hi-
colgica e, depois, na criana, en-
Com as investigaes realizadas,
ptese de Piaget sobre a possibili-
quanto categoria intrapsicolgica.
desvelaram-se alguns princpios
dade das crianas com deficincia
(p. 57).
bsicos que podem orientar o pro-
fsica adquirirem uma deficincia
fessor no desenvolvimento de uma
cognitiva por sua inabilidade de se
metodologia que faz uso do com-
mover no ambiente e de manipu-
putador para o ensino dos concei-
lar objetos nos dois primeiros anos
tos curriculares, despertando as
de vida, mesmo que tenham nas-
potencialidades e habilidades do
cidos com parte do cognitivo pre-
aluno, adotando como estratgia o
servado. Com o intuito de com-
desenvolvimento de projetos.
provar
esta
a f i r m a o,
Braga
Nos anos de 2001 a 2006,
(1996) apresenta estudos de ou-
foram desenvolvidas investigaes
tros pesquisadores como: Cromer
com o uso das TIC para favorecer
(1973), Gottesman (1971), Ha-
a aprendizagem e a incluso de
twell (1966), Miller (1969) e To-
pessoas com deficincia com di-
bin (1972), que desenvolveram
versas patologias, como: sndrome
pesquisas com cegos com iguais di-
de down, atraso cognitivo, parali-
ficuldades de manipular objetos.
sia cerebral, cegos/viso subnor-
Por meio de suas experincias, es-
mal, surdos, entre outras. Simul-
tes pesquisadores observaram e
taneamente, foram realizadas pes-
provaram um desenvolvimento
quisas sobre a formao de profes-
cognitivo normal nos cegos.
sores em servio nas escolas p-
Alm disso, aquela autora
blicas para o uso das TIC e cons-
salienta ainda que, para Vygotsky
truo de softwares educacionais
(apud BRAGA 1996 p. 114), a cri-
acessveis.
ana aprende a agir em uma esfe-
Wertsch
(1985)
concorda
com esta afirmao, pois o funcionamento do interpsicolgico est intrinsecamente vinculado ao intrapsicolgico. Assim, o futuro das pessoas com deficincia depende muito da possibilidade proporcionada a
elas em relao interao com o
meio social, aspecto enaltecido com
a possibilidade de sua participao
nos ambientes escolares.
Alm disso, a relao entre
as pessoas com deficincia e as
consideradas normais com uma
perspectiva cultural mais ampla,
poderia ser um elemento fundamental para o seu desenvolvimento. Nesta relao, as pessoas com
deficincia
poderiam, gradual-
mente, mediante sua interao

com o meio e seus objetos, tecnolgicos ou no, aumentar as suas
possibilidades e aes, participan-
De acordo com estes estu-
ra cognitiva, ao invs de uma esfe-
dos sobre o uso do computador no
ra visual externa, dependendo das
ensino, conclumos que a partir de
motivaes e tendncias internas,
uma nova prtica pedaggica com
e no dos incentivos fornecidos
o uso das tecnologias, possvel
pelos objetos externos. Braga
de desenvolvimento dos pressu-
favorecer o processo educacional
(1996) refora ainda esta idia,
postos bsicos da teoria de Piaget,
para promover a incluso das pes-
baseada nas pesquisas de Von Cra-
concluiu que os princpios gerais
soas com defincia. Alm disso, as
nach & Valach (1984), pois a visi-
do desenvolvimento (a seqncia
TIC so recursos que permitem a
bilidade da ao ou o aspecto ttil
em que os conhecimentos esto
comunicao das pessoas com
e motor no so imprescindveis
sendo aprendidos) so semelhan-
deficincia com a sociedade, a pro-
para o desenvolvimento cognitivo
tes para as pessoas sem ou com
duo individual e coletiva, favo-
da criana. Logo, os elementos es-
necessidades especiais. Vygotsky
recendo o processo avaliativo e de
senciais da ao seriam intencio-
(1993) acrescenta que a criana
diagnstico, uma vez que essas
nalidade, planejamento, definio
deficiente teria seus prprios ca-
pessoas, apesar de suas dificulda-
de objetivos, motivao e exerc-
minhos isotrpicos
des, podem ter seu cognitivo pre-
cio do controle social pelo sujeito
sar o mundo.
servado e desejos como outras
que a dirige, incluindo neste uni-
do ativamente do processo no qual

est inserido.
Inhelder
(apud
BRAGA
1996, p. 63), a partir dos estgios
para proces-
Portanto, as pessoas com
Para Vygotsky (1993), a dificuldade do indivduo faz com que ele se desenvolva por meio de um processo criativo (fsico e psicolgico), definindo-o como caminhos isotrpicos. Ou seja, o indivduo portador
de necessidades especiais pode encontrar seus caminhos por rotas prprias e diferentes.
47
deficincia podem ser estimuladas
sos que a tecnologia oferece para as
a encontrar caminhos prprios.
pessoas com deficincia, destacan-
Sob esta perspectiva, acreditamos
do um novo fazer pedaggico no
que a sociedade poderia auxiliar a
processo educacional e social.
escola a cumprir o seu papel, oferecendo oportunidades para estas
2. O Uso das TIC no
crianas se desenvolverem com o
processo educacional para
uso dos recursos das TIC.

Considerando estes resultados, temos a possibilidade da criao de novas maneiras para o desenvolvimento das pessoas com
deficincia, uma vez que o uso dos
recursos tecnolgicos pode contribuir para diminuir a ruptura imposta pela deficincia. No entanto,
necessrio modificar o processo
educacional vigente na maioria de
nossas escolas que ainda desenvolve o mtodo instrucionista, procurando novas formas de ensinar que
permitam s crianas aprenderem
por seus prprios caminhos, no
favorecer a incluso
As TIC podem constituir

um recurso fundamental para possibilitar, por meio da incluso digital, o acesso das pessoas com
deficincia escola, uma vez que
permitem a sua comunicao, a
busca e troca de informao, a
construo do conhecimento e,
conseqentemente, um melhor
desenvolvimento cognitivo e uma
avaliao que permita verificar a
capacidade intelectual destas pessoas. Porm, o preparo do profis-
evidenciando suas necessidades e

sim as suas habilidades e potencialidades. Nesta direo, Vygotsky
(1993) sugere uma mudana enfatizando a necessidade de uma
reviso dos currculos e mtodos
de ensino. Com esta perspectiva,
verificamos que o computador
pode ser um instrumento facilitador da construo da aprendizagem e um meio de acesso dessas
pessoas a espaos em que, sem
ele, seria muito difcil inclu-los.
Esta nova maneira de entender o contexto educacional implica na reviso do ato de ensinar e
propiciar a aprendizagem, aceitando desejos, habilidades, inteligncias e caminhos isotrpicos das
pessoas com deficincia. Dentre as
vrias formas de ensinar e aprender, constatou-se que a estratgia
de desenvolvimento de projetos
com o uso das TIC pode proporcionar um trabalho pedaggico realmente
inclusivo
( Pe l l a n d a ,
Schlnzen & Schlnzen, 2005;

Schlnzen, 2000).
Neste artigo, pretendemos
descrever a importncia do uso do
computador no processo de ensinoaprendizagem, enfatizando os recur-
48
sional (educadores ou terapeutas)

que usar as TIC de extrema importncia para que sejam aproveitados os recursos que as ferramentas oferecem. Caso contrrio, o
computador seria usado da mesma forma como ocorre na maioria das vezes, como um instrumento transmissor de informaes e
contedos.
Muitas vezes observamos
que as TIC so utilizadas como
meios para superao das deficincias, sem uma preocupao com o
processo de aprendizagem da pessoa com deficincia, sem considerar seus interesses, desejos, contextos e significados. Diante disso, o
uso da tecnologia no pode ficar
apenas restrito reabilitao e ao
cognitivo da criana. Segundo Man-
toan (1998, p. 375), as pesquisas

desta natureza servem para compensar as dificuldades de adaptao, cobrindo o dficit de viso,
audio, comunicao, mobilidade
e compreenso. Assim, reduzem-se
os problemas que a deficincia ocasiona, atenuando os dficits, fazendo falar, andar, ouvir, ver e aprender. Entretanto, para esta autora, os
problemas no se resumem aos provenientes da deficincia em si, mas
na maneira como a maioria responde a estas dificuldades, ressaltando
as seguintes questes:
O que falar sem o ensejo
e o desejo de nos comunicarmos
uns com os outros?
O que andar se no podemos traar os nossos prprios caminhos para buscar o que desejamos,
para explorar o mundo que nos cerca?
O que aprender sem uma
viso crtica, sem viver a aventura
fantstica da construo do conhecimento?
O que criar, aplicar o que
sabemos, sem as amarras dos treinos e dos condicionamentos?
Confirmando o que Mantoan apresenta, para as pessoas com
deficincia, o computador tem sido
usado como recurso para administrar as suas diferentes necessidades
das quais podemos citar:
Como comunicador aumentativo e alternativo: esta ferramenta utilizada como uma espcie de prtese para comunicao. Na dificuldade motora, podemos encontrar muitos exemplos
desta aplicao, como: simuladores de teclado, emuladores de mouse, monitores especiais sensveis ao
toque, entre outros.
No processo de avaliao:
o profissional com esta ferramenta consegue fazer um diagnstico
da capacidade intelectual de qualquer pessoa, desde que observe a
interao do usurio com a mquina e o desenvolvimento e o regis-
tro das atividades realizadas por

ele. Por exemplo, uma linguagem
de programao como Logo permite o registro do pensamento lgico do aluno.
Pesquisadores como Valente
(1991) salientam a importncia do
uso dos recursos tecnolgicos para
melhorar a aprendizagem das pessoas com necessidades especiais:
dera os anseios e desejos das pes-
tes de aumento, narrator, on-scre-
soas com deficincia, tornando-as
en keyboard e dos softwares Mo-
seres ativos e capazes de se desen-
trix, Dosvox, Jaws, Virtual Vision,
volverem. O uso das TIC, dentro
entre outros, facilitando assim a
desta perspectiva, possibilita a pes-
sua interao e comunicao.
executar de-
A maioria dessas ferramen-
terminadas tarefas, como dese-
tas est disponvel para o sistema
nhar, escrever e criar cenrios de
operacional Windows (lente de au-
maneira independente, que antes
mento, narrator, on-screen keyboard
necessitavam de auxlio de outras
ou teclado virtual), porm muitas
pessoas quando prescindiam de
delas so desconhecidas pelos usu-
O computador pode ser uma ferra-
um controle motor. Pode tambm
rios, utilizando recursos externos
menta de aprendizado, como pode
comandar o computador para re-
(softwares Motrix, Dosvox, Jaws,
solver problemas por meio de uma
leitores de tela, navegadores no
linguagem de programao ou de
visuais, Linhas Braille, ampliado-
e dos objetos (...) a atividade no
sistemas de autoria. Finalmente,
res de tela, geradores de legendas,
computador pode ser uma impor-
pode buscar e trocar informaes
teclados especiais) que necessitam
tante fonte de diagnstico da capa-
em redes de computadores (inter-
de investimentos financeiros.
ser tambm a ferramenta com a

qual a criana deficiente fsica pode
interagir com o mundo das pessoas
cidade intelectual da criana defici-
soas com deficincia
net) e nos mais diversos meios di-
ente. (p. 7).
Contudo, em um levantamento sobre trabalhos de pesquisas e intervenes na rea de informtica na educao especial, observamos relatos descrevendo o uso
de sistemas computacionais desenvolvidos para indivduos com alguma necessidade especial, como
tambm a utilizao de ambientes
abertos, como a linguagem de programao Logo, sistemas de autoria e mais recentemente a internet.
Porm, geralmente focados em
aplicaes diagnsticas limitadas a
ambientes de laboratrio ou a grupos pequenos de controle. Estas
pesquisas enfatizam muito o aspecto reabilitacional e cognitivo das
crianas, o que pode ser interessante nos campos da comunicao, do
diagnstico e de avaliao em um
ambiente de laboratrio. Todavia,
so muito pobres em um ambiente
escolar, onde se pretende que o aluno descubra e desenvolva as suas
competncias e habilidades, tendo
uma aprendizagem cognitiva, procedimental e atitudinal.
Portanto, neste processo
importante usar as TIC dentro de
uma abordagem CCS4 que consi-
Para se usar estes recursos

e provocar transformaes no processo educacional, Basil (1995, p.
259) afirma que ser necessrio,
tambm, uma mudana de atitudes e uma formao adequada das
pessoas que interagiro com a criana nos contextos educacionais,
tanto terapeutas e professores,
como familiares e colegas.
Com este cenrio, procuramos investigar os princpios bsicos que orientariam o professor
gitais de armazenagem de dados.
na construo de uma metodolo-
Assim, as TIC podem ser um
gia que usa o computador para cri-
recurso poderoso que permitir,
ar um ambiente CCS para as pes-
por meio da incluso digital, o
soas com deficincia, a partir do
acesso das pessoas com defern-
seu campo de interesse, visando
cia
despertar as potencialidades e ha-
na sociedade, na escola e no
mundo do trabalho.
bilidades do aluno, usando como
Cabe ressaltar, entretanto,

que o uso das TIC no o foco
estratgia o desenvolvimento de
projetos.
principal, deixando de ser um fim
Foram realizadas pesquisas
e passando a ser um meio pelo
que visavam a incluso digital de
qual o profissional dever saber
pessoas com deficincia em dife-
articular o seu uso com os benef-
rentes ambientes, como: em um
cios potencializadores que essas
laboratrio acadmico, em salas
tecnologias trazem para a educa-
especiais e regulares com a forma-
o especial e para a nova prtica
o de educadores em servio.
pedaggica. Para tanto, necess-
Com o acompanhamento do tra-
rio compreender que para as pes-
balho pedaggico resultante, res-
soas com deficincia
usarem o
gatamos, junto com o professor,
computador preciso usar os re-
um ambiente no qual as pessoas
cursos de acessibilidade como: len-
com deficincia
aprenderam os
4
Construcionista porque o aluno usa o computador como uma ferramenta para produzir um produto palpvel na construo do seu conhecimento e que de seu interesse (VALENTE, 1997); Contextualizada
porque o tema do projeto parte do contexto da criana, desenvolvendo-se a partir da vivncia dos alunos, relacionando-o com a sua realidade; Significativa quando os alunos se deparam com os conceitos das
disciplinas curriculares e o professor media a formalizao dos conceitos, cada aluno deve conseguir dar significado ao que est sendo aprendido, atuando conforme suas habilidades, resolvendo o problema
de acordo com aquilo que mais se identifica. (SCHLNZEN, 2000)
49
contedos disciplinares
templado de forma sig-
de forma ldica. Deste
nificativa e contextua-
modo, elas conheceram-
lizada, com os quais o
se melhor, promovendo
educador pde forma-
contato e vivncia com
liz-los, colaborando
a sociedade, suas habi-
com a construo dos
lidades e potencialida-
conceitos a partir dos
des foram valorizadas e
temas escolhidos, vivi-
o uso das TIC oportuni-
dos e abordados. Des-
zou o acesso destas pes-
te modo, o currculo foi
soas a vrios ambientes.
organizado e constru-
Muitos projetos
do a partir dos proble-
foram desenvolvidos e
mas e preocupaes de
avanos significativos
interesse das pessoas
foram alcanados. Den-
com deficincia, dife-
tre eles, podemos citar
rente das formas frag-
alguns projetos e ativi-
mentadas por discipli-
dades que utilizaram as TIC com

as perspectivas de mudanas que
apresentamos (SANTOS, et al,
2005): Projeto Autobiografia (relato de histrias de vidas para o
desenvolvimento de habilidades de
escrita e de leitura,...), Construo
de Rdio Virtual (descoberta da
personalidade, preferncias pessoais, expresso corporal, desenvolvimento da leitura e escrita,...),
Construo de Home-Page (promover a criao de textos, descoberta de preferncias pessoais, habilidades de comunicao e criao, ...), Explorao de Recursos
da Internet (chats para estimular
a comunicao e a incluso social, mesmo sendo em um ambiente virtual). Outros projetos escolares desenvolvidos em sala de aula
utilizaram recursos pedaggicos e
tecnolgicos, trabalhando os conceitos disciplinares visando a incluso escolar, como: Horta p no
cho, Eu no contexto Social,
Os animais,
As olimpadas,
Quem sou eu, entre outros.
dificuldades fossem evidenciadas.

O uso da tecnologia foi articulado
ao cotidiano da sala de aula e da
vida dessas pessoas, propiciando a
construo do seu conhecimento, a
busca por informaes e a vivncia
em contextos sociais at ento muito desconhecidos para este pblico.
O trabalho desenvolvido, alm de
permitir a incluso em ambientes
escolares e sociais, possibilitou s
pessoas com deficincia construrem
algo
(VALENTE,
1997) e significativo dentro do projeto em desenvolvimento, ampliando as atividades para as dimenses

afetivas e valorativas. Assim, o profissional envolvido articulou o uso
desta ferramenta e todos os benefcios que ela traz para a educao
especial, modificando a sua prtica
No desenvolvimento de cada
projeto, conseguimos trazer o diaa-dia para os ambientes de aprendizagem, permitindo aplicaes prticas e experincias, de acordo com
a realidade de cada um, fato consirelevante
salta que esto presentes na maioria das escolas.

O trabalho desenvolvido
favoreceu a conscientizao do
crescimento e das habilidades individuais, permitindo que as pessoas com deficincia percebessem
as suas capacidades, descobrindo
sua auto-imagem para atuar em sociedade. A reflexo sobre estes aspectos foi possvel por meio da
auto-avaliao, possibilitando-lhes
verificar suas percepes e com
isso, ampliar o diagnstico, a avaliao e a atuao dos profissionais.
A avaliao neste processo deixou de ser classificatria e
passou a ser formativa
NOUD,
1999)
ou
(PERRE-
mediadora
(HOFFMAN, 1993), analisando

as vrias manifestaes sociais,
pedaggica.
derado
3. Resultados do Desen-
palpvel
nas, como Hernandez (1998) res-
para
Masetto
emocionais, afetivas e cognitivas

em situao de aprendizagem. Os
profissionais perceberam as facilidades ou os problemas de elaborao, de raciocnio, de proporo,
de articulao, de sociabilidade,
permitindo conhecer os alunos de
Dentre os vrios resultados,

podemos destacar os mais rele-
maneira mais completa, podendo
descobriram uma maneira mais pra-
decidir e atuar para ajud-los a
zerosa de ensinar, de dar significado
volvimento da Pesquisa
(1998). Alm disso, os profissionais
melhorar, a se desenvolverem e a
aprendizagem, integrando e con-
descobrirem as suas habilidades,
textualizando os conceitos.
competncias
(PERRENOUD,
vantes que, com o uso das TIC,
A riqueza dos momentos vi-
1999), inteligncias (GARDNER,
as pessoas com deficincia supe-
venciados com o desenvolvimen-
1995), potencialidades e seus ca-
raram ou minimizaram as barrei-
to dos projetos permitiu que o cur-
minhos isotrpicos (VYGOTSKY,
ras com o mundo sem que suas
rculo tambm pudesse ser con-
1993; BRAGA, 1996).
50
A maioria dos projetos favo-
a 1
e 2
sries do ensino funda-
educao, na perspectiva inclusiva. Em

F
.C. Capovilla, M.J. Gonalves & E. C.
receu o trabalho em grupo, e houve
mental, em uma sala regular; a in-
uma grande parceria com os ami-
sero de alunos que no partici-
gos, profissionais e demais envol-
pavam do processo educacional
vidos. Cada pessoa com deficin-
em salas regulares de ensino; o
cia pde contribuir com suas idi-
aperfeioamento do trabalho pe-
MASETTO, M.T Aula na universidade. Em

.
as a partir de sua criatividade, inte-
daggico dos educadores que par-
I.C.A. Fazenda (org.) Didtica e inter-
resses e desejos, no sendo um es-
ticiparam do processo de forma-
pectador das mudanas ocorridas,
o oferecido pelos membros do
como Fazenda (1995) salienta ser
grupo de pesquisa
Ambientes po-
importante para o desenvolvimen-
tencializadores para a incluso
to dos alunos no ambiente educa-
da FCT/Unesp; insero das pes-
cional, participando ativamente da
soas com deficincia na socieda-
construo do conhecimento, jun-
de e no mundo do trabalho.
to com os alunos na sala de aula.
os familiares e responsveis, pois
multidisciplinar (pp 375- 378). So

Paulo: EDUNISC, 1998.
disciplinaridade (pp. 179-192). Campinas: Papirus, 1998.

MILLER, C.K. Conservation in blind children. Education of the Visually Handicapped, 1 (4), 101-105, 1969.
PELLANDA; E.T
.M. Schlnzen, & K. Schlnzen, Jr., Incluso Digital: T
ecendo Redes Afetivas/Cognitivas. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2005.
regulao das aprendizagens. Entre
Referncias
duas lgicas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1999.
Bibliogrficas
estes puderam observar o desenvolvimento das pessoas com defi-
bilitao cognitiva: uma perspectiva
PERRENOUD, P Avaliao: Da excelncia

.
Ressalta-se que houve tambm uma mudana na relao com
Macedo (org.) T
ecnologia em (Re) ha-
SANTOS, D.A.N., et al. As TICs como Ferramentas Potencializadoras para Inclu-
BRASIL, C. Os alunos com paralisia cere-
so: Um Desafio para a Sociedade. In
cincia, descobrindo as suas pos-
bral: Desenvolvimento e Educao. In:
N. M. C. Pellanda; E.T
.M. Schlnzen,
sibilidades e no as limitaes. A
C. Coll, J. P
alacios & A. Marchesi (org.).
& K. Schlnzen, Jr., Incluso Digital:
anlise dos profissionais mostrou
Desenvolvimento psicolgico e Educa-
T
ecendo Redes Afetivas/Cognitivas. Rio
o: Necessidades educativas especiais
ticas Pedaggicas do Professor: Cri-
1995.
que as pessoas com deficincia
SCHLNZEN, E.T
.M. Mudanas nas Pr-
Porto Alegre: Editora Artes Mdicas,
lues, o progresso e a satisfao
de Janeiro: Editora DP&A, 2005
e aprendizagem escolar (pp. 252-271).
que as famlias observaram as evo-
ando um Ambiente Construcionista
apresentaram em cada uma de
BRAGA, L.W Cognio e paralisia cerebral:

.
Contextualizado e Significativo para
suas conquistas vivenciadas no de-
Piaget e Vygotsky em questo. Salvador:
Crianas com Necessidades Especi-
Editora SarahLetras, 1996.
ais Fsicas.Tese de Doutorado em
senvolvimento dos projetos.

Usar como estratgia o de-
CROMER, R.F Conversation of the conge.
Educao: Currculo, Pontifcia Uni-
nitally blind. British Journal of Psycho-
versidade Catlica de So Paulo, So
senvolvimento de projetos possi-
logy, 64, (2), 241-250, 1973.
Paulo, 2000.
bilitou que o ritmo e o tempo, as
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade:
Tobin, M.J. Conservation of substance in the
habilidades, as potencialidades e as
histria, teoria e pesquisa. Campinas:
blind and partially sighted. British Jour-
dificuldades de cada pessoa com
Papirus, 1995.
deficincia
fossem respeitados,
permitindo que pudesse encontrar
GARDNER, H. Inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1995.
VALENTE, J.A. Liberando a mente: Com-
GOTTESMAN, M. A comparative study of
putadores na Educao Especial. Cam-
Piagets developmental schema of si-
pinas: Grfica Central da Unicamp,
seus caminhos isotrpicos.

Finalmente, nas pesquisas
ghted children with that of a group of
com este novo fazer pedaggico
blind children. Child Development,

1971, p. 578-580.
e que se utilizam das TIC, verificamos que a incluso possvel,
nal of Educational Psychology , 42,

1972, p. 192-197.
1991.
_________, J.A. Informtica na Educao:
Instrucionismo x Construcionismo. Ma-
HATWELL, H. Privation sensorielle et inte-
nuscrito no publicado, Ncleo de In-
lligence. Paris: Presses Universitaires de
formtica Aplicada Educao -Nied -
France, 1966.
Universidade Estadual de Campinas,
sustentando a tese de Mantoan

(1997) sobre o aprimoramento da
HOFFMAN, J.M.L. Avaliao mediadora:
qualidade do ensino regular e a
Uma prtica em construo da pr-es-
VON CRANACH, M., & VALACH, L. The
cola universidade. Porto Alegre: Edi-
social dimension of goal-directed acti-
tora Mediao, 1993.
on. Em H. T
ajfel (org) The social di-
adio de princpios educacionais

que valorizam as diferenas, re-
HERNANDEZ, F T
.
ransgresso e mudana
sultando, naturalmente, no aces-
na educao: Os projetos de trabalho.
so inclusivo dessas pessoas na es-
Porto Alegre: Editora Artes Mdicas,
cola. Podemos destacar como importantes conquistas a incluso de
1998.
MANTOAN, M.T
.E. A integrao de pessoas com deficincia: Contribuies para
alunos que h cinco anos freqen-
uma reflexo sobre o tema. So Paulo:
tavam uma sala especial de uma

escola estadual, correspondendo
5
Memnon: Editora SENAC, 1997.

________, M.T
.E. A tecnologia aplicada
1997.
mension, Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

VYGOTSKY, L.S. Problems of abnormal
psychology and learning disabilities: The
fundamentals of defectology. New Y
ork:
Plenum, 1993.
WERTSCH, J.V Vygotsky and the social for.
mation of mind. Cambridge, Massachussets: Harvard University Press, 1985.
Este grupo de pesquisa atualmente coordenado pela Prof. Dra. Elisa Tomoe Moriya Schlnzen, com o objetivo discutir e elaborar estratgias para propiciar a incluso escolar, digital e social de PD.
51
52
Resenhas
MANTOAN, M. T Eglr , PRIETO, R. Gavioli,

.
ARANTES, V
.Amorim (Org.). Incluso escolar:
pontos e contrapontos. So Paulo: Summus,
2006.
As autoras
Mantoan e Prieto debatem a
educao inclusiva e a organizao da escola na
pblicas de educao para todos.

O livro est escrito em forma de dilogo
perspectiva de ensinar a todos e atender as
entre a as duas autoras, cuja mediao foi feita por
necessidades educacionais especiais.
V
alria Amorim Arantes, organizadora do livro.
Nesse contexto educacional, Mantoan
A leitura desta obra
apresenta elementos
defende uma escola que reconhea a igualdade de
que nos estimulam a uma
reflexo sobre nossas
aprender como ponto de partida e as diferenas no
crenas e prticas, que muitas vezes nos
aprendizado como processo e ponto de chegada.
atrapalham na construo de novos
Aceitar e valorizar a diferena na escola significa
conhecimentos
mudar de lado e romper com os pilares nos quais
inclusivas. Os pontos e contrapontos colocados
a escola tem
pelas as autoras, leva-nos
se
firmado at agora.
Prieto contextualiza o atendimento escolar
e de prticas educacionais
reviso de nossos
entendimentos sobre a incluso e a integrao de
de alunos com necessidades educacionais especiais
pessoas com deficincia. Por essas razes,
analisando desde as relaes entre incluso e
se de uma leitura recomendada para
integrao escolar at a
que lutam para concretizao de uma incluso
formao de professores,
passando tambm por uma anlise das polticas
52
trata-
profissionais
escolar e social.
RODRIGUES, D. (Org.). Incluso e Educao:

doze olhares sobre a educao inclusiva. So
Paulo: Summus, 2006.
Este livro expressa o pensamento de doze
fundamentos da educao inclusiva. Para tanto, os
especialistas seis brasileiros e seis portugueses
autores discutem seus olhares sobre temas relevantes
acerca de uma escola inclusiva. David Rodrigues,
para avanar o conhecimento nessa rea, tais como
Doutor em Educao da Universidade Tcnica de
diversidade, diferena, justia social, participao e
Lisboa e coordenador do livro Incluso e Educao:
cidadania no contexto da educao inclusiva.
doze olhares sobre a educao inclusiva, teve a
Finalmente, nos vrios captulos do livro so
sensibilidade de enxergar a importncia de uma
apresentadas e analisadas questes pertinentes
produo acadmica luso-brasileira sobre um tema
poltica pblica de educao em ambos os pases,
que hoje considerado prioridade na agenda
tema crucial para garantir o avano em direo a
internacional e nacional: a incluso.
escolas que, de fato, acolham e ensinem a todos os
Embora os laos entre Portugal e Brasil sejam
seus estudantes, independentemente de sua origem,
historicamente distantes, nossa proximidade se
etnia, raa, religio, habilidades, orientao sexual e
revela em iniciativas como esta, to relevante e
todas as outras caractersticas individuais ou
apropriada para o atual perodo de transformao
condies humanas que enriquecem a aprendizagem
dos sistemas educacionais tradicionalmente
para a vida.
excludentes em sistemas educacionais para todos.

T
odos os autores so profissionais
Este livro, seguramente, ter um papel

fundamental em todos os nveis educacionais, da
reconhecidos em seus prprios pases e no exterior
formao docente gesto democrtica, da poltica
pela sua contribuio para o campo de
pblica ao desenvolvimento de recursos e meios para
conhecimento da educao inclusiva e produo
responder s necessidades e habilidades especficas
cientfica na rea de educao.
de cada estudante e, sobretudo, responder
O livro contribui para a clarificao de

abordagens, reflexes e debates sobre o conceito e os
diversidade existente hoje nas escolas portuguesas e

brasileiras.
53
54
Veja tambm
Relato da professora Patrcia Marangon

Secretaria de Educao do Distrito Federal
Olimpadas de Matemtica:
Paulo 100% campeo
Indiscutivelmente 2005 foi
rea e nem de abastecer-me de
um ano que ficar marcado em mi-
teorias, conhecimentos e pr-
nha vida, tanto no aspecto profissio-
tica: os alunos estavam ali,
nal, quanto no pessoal. Dois meses
prontos para comearem a fre-
aps completar 14 anos de magist-
qentar as minhas aulas: trs
rio, recebi em minhas classes de 5
alunos na 6 srie e um na 5.
6 sries, quatro alunos portadores de
Nessa altura do ano, as
necessidades especiais. Apenas ao fi-
turmas estavam envolvidas e
nal do ano, percebi que esses alunos
empolgadas com um projeto
representavam um valioso presente,
inovador do MEC e do Mi-
pois o que vivenciei ao lado deles
nistrio de Cincia e Tecno-
algo indescritvel.
logia: a 1 OBMEP Olimp-
Em fevereiro de 2005, a escola
ada Brasileira de Matemtica
onde leciono Escola Classe 405 Sul
das Escolas Pblicas. Eu j
em Braslia pela primeira vez rece-
havia inscrito todos os meus
beu quatro alunos deficientes visuais
alunos e as inscries j ti-
para serem inclusos em turmas regu-
nham sido encerradas em
lares. Os alunos foram matriculados
maio.
no turno vespertino e freqentaram
Na semana em que os
aulas at junho no referido turno.
alunos especiais comearam a
Todavia, houve um problema de
freqentar as aulas no turno
adaptao e os mesmos foram rema-
matutino, eu estava fazendo
nejados para o turno matutino, no
um trabalho com minhas tur-
qual eu era regente.
mas de preparao para um si-
a empolgao desses alunos e procu-
A princpio, fiquei assustada,
mulado da OBMEP Desses quatro

.
rei o Coordenador Regional da Olim-
pois nunca tinha trabalhado com alu-
alunos, dois me chamaram a ateno
pada, explicando o ocorrido e o mes-
nos portadores de necessidades espe-
pelo entusiasmo com que receberam
mo entrou em contato com a Orga-
ciais. No sabia como deveria direci-
a notcia da Olimpada: Paulo e Leo-
nizao que permitiu a inscrio dos
onar a minha prtica pedaggica ou
mon. Eles ficaram eufricos com a
quatro alunos.
como deveria conduz-los no proces-
oportunidade de participarem de um
Desde a primeira aula notei
so de ensino-aprendizagem. Eu nun-
evento desse porte. S tinha um pro-
que Paulo era um aluno realmente
ca tinha estado com um deficiente
blema, as inscries j tinham sido
especial. Nos primeiros minutos de
visual, nem mesmo sabia se deveria
encerradas quando eles chegaram a
aula, percebi que ele fazia um tremen-
cham-lo dessa forma. O fato era que
minha classe, como j foi dito ante-
do esforo para me entender, apesar
no teria tempo de especializar-me na
riormente. Assim, no pude ignorar
de estar falando com o volume de voz
54
bem elevado. Isso porque Paulo era
car a figura ou poder sozinho tocar
de Matemtica das Escolas Pblicas.
um adolescente de 15 anos, defici-
um material concreto que reproduza
Ele concorreu com 10,5 milhes de
ente visual, cadeirante e que possua
a ilustrao? Foi a que tive a idia de
estudantes de todo o Brasil. Mais do
apenas 30% de audio no ouvido di-
reproduzir todas as ilustraes da pro-
que uma medalha de ouro, Paulo fez
reito devido a uma artrite reumati-
va atravs de material concreto. A essa
conquistas que durante os 15 anos
de. Resolvi, ento, pegar a caixa am-
altura, faltavam trs dias para a prova
de sua vida ele no tinha consegui-
plificadora e o microfone, que geral-
da 1 fase. Entrei em contato, mais
do: ganhou tratamento no Hospital
mente eram usados em eventos no
uma vez, com o Coordenador Regio-
Sarah Kubitschek, onde vem fazen-
ptio da escola, e levei-os para a sala
nal e este me autorizou a ter acesso
do sesses de fisioterapia trs vezes
de aula. Desde esse dia, utilizava esse
s ilustraes da prova para reprodu-
por semana desde novembro de 2005,
recurso para que Paulo pudesse me
zi-las em material concreto.
e j apresentou significativas melho-
ouvir e entender o que eu estava en-
No tive muito tempo para cri-
ras; ganhou um aparelho auditivo;
sinando. Mas o que tornava Paulo um
ar esses materiais e muitos no fo-
computador para uso domstico e um
aluno especial, no era o fato de ser
ram confeccionados da forma mais
notebook para fazer suas anotaes em
portador de necessidades especiais e
adequada. Mas, pelo menos, meus
sala de aula. T
ambm ganhou o mai-
sim a sede de aprender que ele tinha
alunos poderiam fazer a prova de uma
or prmio de sua vida: valorizao de
e seu raciocnio lgico bem desenvol-
maneira mais justa, sem que algum
sua auto-estima e melhoria de sua
vido. Paulo era fera no clculo men-
descrevesse algo de forma incorreta
qualidade de vida!
tal. Nenhum aluno da turma conse-
ou que desse a resposta pronta e aca-
Quanto a mim, tambm fui
guia acompanh-lo quando o quesi-
bada, no permitindo que eles racio-
agraciada com um prmio que acre-
to era: fazer os clculos de cabea.
cinassem.
dito ser o sonho de todo professor de
O outro aluno, Leomon, com
A OBMEP compe-se de duas
Matemtica: um estgio no IMPA
baixa viso (15%) devido a uma reti-
fases: 1 fase com prova de mltipla
(Instituto de Matemtica Pura e Apli-
nose pigmentar, tambm tinha faci-
escolha e a 2 fase com provas subje-
cada), no Rio de Janeiro. Cem pro-
lidade de fazer clculos mentais e fi-
tivas, nas quais necessrio que o alu-
fessores do Brasil ganharam o estgio
cou muito empolgado com a idia de
no descreva qual foi o caminho per-
no IMPA por terem apresentado o
participar da Olimpada.
corrido para resolver a questo. Da 2
maior nmero de alunos premiados.
Desde o primeiro simulado,
fase, s participariam 5% dos alunos
Alm do Paulo, tive mais sete alunos
Paulo e Leomon vinham se destacan-
inscritos na 1 fase, ou seja, os 5% de
com premiaes. No Distrito Fede-
do. Ficaram entre os dez primeiros
alunos com os melhores resultados.
ral, foram premiados cinco professo-
colocados. No segundo simulado a
Em nossa escola, apenas 12 alunos par-
res, dentre eles, eu. T

odavia, tem um
excelente colocao se repetiu.
ticipariam da 2 fase. O sucesso de
prmio que nenhum professor de
Minha grande preocupao,
Paulo e Leomon nos simulados repe-
Matemtica, em 2005, ganhou, ape-
nas etapas da OBMEP era nas ques,
tiu-se na 1 fase da OBMEP Os dois

.
nas eu: ter sido professora de Paulo
tes que apresentariam ilustraes.
foram selecionados para participarem
Santos Ramos, campeo da 1 Olim-
Como meus alunos especiais iriam
da 2 fase, juntamente com dez alu-
pada Brasileira de Matemtica das
entender essas questes? Nos simu-
nos videntes de nossa escola. Partici-
Escolas Pblicas, campeo da vida!
lados, eu evitei colocar esse tipo de
param da 1 OBMEP 10,5 milhes

,
Com o Paulo, aprendi que a
questo, mas eu sabia que seria im-
de alunos de todo o Brasil. Para a 2
incluso possvel e necessria. uma
possvel isso acontecer nas fases da
fase, ficaram 500 mil alunos e Paulo e
lio, tanto para o aluno quanto para
Olimpada. Procurei informaes
Leomon estavam entre eles, represen-
o professor. necessrio que se in-
acerca de como os alunos iriam fazer
tando a Escola Classe 405 Sul.
vista na formao de professores, no
a prova: se a prova seria em Braille ou
Surpresos com o desempe-
treinamento e na especializao, po-
se teriam ledores. Uma semana an-
nho de Paulo, eu tambm fiquei, pois
rm, fora de vontade e dedicao do
tes, fui informada que poderamos
jamais tinha vivenciado tal experin-
professor so os principais ingredien-
utilizar ledores, visto que a prova da
cia: um aluno com tantas limita-
tes. Graas experincia que tive com
1 fase seria aplicada na prpria esco-
es mostrando que era capaz de
meus alunos especiais em 2005, pude
la. Todavia, uma questo ainda me
chegar a qualquer lugar, de ir mais
fazer um curso de introduo Li-
preocupava: e as ilustraes da prova?
longe, de alcanar o inalcanvel.
bras e estou fazendo o curso do Sis-
Ser que um ledor consegue ser im-
Foi isso que Paulo fez, chegou
tema Braille e Soroban, e, pretendo
parcial ou consegue descrever com
ao topo, chegou onde ningum havia
continuar nesse caminho, de apren-
exatido uma ilustrao sem que es-
chegado. Paulo brilhou na 1 OBMEP

.
dizado e troca com esses alunos, que
teja ajudando ou prejudicando um
Paulo foi o nico deficiente do Bra-
so mais que especiais, so nossos pro-
aluno? Eu era inexperiente no assun-
sil que concorreu em iguais condi-
fessores de valores, de garra e deter-
to, nunca tinha trabalhado com de-
es com videntes e obteve uma me-
minao.
ficientes visuais. O que seria melhor
dalha de ouro, dentre as cem de sua
para o aluno: ter algum para expli-
categoria, na 1 Olimpada Brasileira
Prof Patrcia Marangon
55
56
Opinio
Com as transformaes sociais presentes no
paradigma da aprendizagem x efetividade, estrutu-
perodo atual, na ps-modernidade e na globaliza-
rado em torno do guarda-chuva da incluso social.
o, passam a surgir mudanas nas polticas pbli-
O professor aprende a internalizar as diferenas en-
cas fundamentadas na filosofia e nos princpios de
tre esses alunos de forma a aprender e a crescer em
uma sociedade inclusiva, abrigadas sob o guarda-
funo delas, e os alunos tm a oportunidade de
chuva da incluso social.
exercitar um de seus direitos fundamentais como
O processo de mudanas passa a ser centrado
cidado: o direito educao.
nas instituies e organizaes pblicas e privadas a
As escolas que adotam o paradigma da apren-
partir da transformao dos sistemas sociais de edu-
dizagem x efetividade so aquelas que passam a in-
cao, sade, trabalho e emprego, assistncia social
corporar em seus projetos poltico-pedaggicos o
e outros, do acesso universal e da proviso de siste-
potencial, a criatividade e a cultura de cada aluno.
mas de suporte para todos os alunos.
Ao incorporar essas diferenas de forma a aprender
Os nveis de gesto da diversidade pesquisa-
e a crescer com elas, o professor beneficia-se da di-
dos por Thomas & Ely (2000), aplicados realida-
versidade para criar um escola mais flexvel, mais
de do sistema educacional, levam-nos a uma viso
aberta a novos processos, mais facilmente ajustvel
crtica do processo de ingresso das crianas com
a mudanas e mais criativa. A valorizao das dife-
deficincia na escola.
renas e o respeito diversidade trazem conseqn-
O paradigma da discriminao x justia soci-
cias positivas para todos os alunos medida em que
al, organizado em torno do conceito de assimilao,
as escolas assumem o compromisso com a transfor-
est fundamentado na perspectiva da justia social
mao social, cultural e pedaggica da escola.
e da garantia da igualdade de direitos, dando nfase

representao demogrfica da diversidade local.
As escolas que aceitam alunos com deficincia apenas em razo do cumprimento da lei deixam de usufruir dos benefcios potenciais advindos da diversidade desses e de todos os outros alunos.
No paradigma de acesso x legitimidade, que
Carmen Leite Ribeiro Bueno. Psicloga, su-
est organizado a partir do conceito de diversificao, alm da garantia da representao demogrfica

e do direito educao, as diferenas entre os alunos comeam a ser reconhecidas, ao atribuir-se valor positivo a essas diferenas, dando legitimidade
ao processo de ingresso desses alunos nas escolas e
perintendente geral da SORRI-BRASIL h 18 anos.

Mestre em Avaliao e Administrao de Servios
em Reabilitao Profissional na Southern Illinois
University at Carbondale, Illinois, nos Estados Unidos.
dando incio discusso sobre as novas questes

pedaggicas envolvidas na diversificao dos alunos.
O ideal da busca pela construo da escola
SORRI-BRASIL
inclusiva uma escola que reconhece, respeita e res-
Rua Benito Juarez, 70 Vila Mariana
ponde s necessidades de cada aluno, favorecendo a
04018-060 So Paulo (SP) - T

el.: (11) 5082-3502
aquisio do conhecimento e a aprendizagem tanto

do aluno quanto do professor, est representada pelo
56
www
.sorri.com.br
e-mail: sorri-brasil@sorri.com.br
Normas Tcnicas para Publicaode Artigos

1.
A Revista INCLUSO recebe prioritariamente
8.2.
T
rs palavras-chave que melhor represen-
artigos inditos de educao especial, de car-
tem o assunto do artigo, visando a con-
ter opinativo ou de carter cientfico, fundamen-
feco de instrumentos de busca;
tados em pesquisas e/ou relatos de experincias.
8.3.
Os artigos devero ser aprovados por, no
Um resumo informativo em portugus e

ingls com extenso mxima de 10 linhas.
mnimo, trs avaliadores, membros do Comit

9.
Editorial.
A participao do autor ser a ttulo de contribuio, no sendo remunerada financeiramente.
2.
Os originais podero ser:

10.
2.1.
Aceitos na ntegra, sem restries;
2.2.
Aceitos com modificaes;
2.3.
Rejeitados para serem submetidos ao(s)

autor(es) para alteraes;
2.4.
As opinies emitidas pelos autores so de sua exclusiva responsabilidade, no expressando necessariamente a opinio da Secretaria de Educao Especial.
11.
Rejeitados.
O uso de fotos ou ilustraes deve ser coerente

com a temtica tratada e devem vir acompa-
Quando as alteraes forem referentes apenas
nhadas das fontes e de legenda que permita
a aspectos gramaticais, com vistas a manter a
compreender o significado dos dados reunidos.
homogeneidade da publicao, o Conselho Edi-
As fotos devem vir devidamente autorizadas
torial se d o direito de fazer as modificaes
3.
para publicao e com dados do fotgrafo.
necessrias, respeitando o estilo do autor. Nos
12.
demais casos, o autor reformular o texto con-
As citaes devem ser acompanhadas por uma

chamada para o autor, com o ano e o nmero
forme o que for solicitado pelo Conselho.
da pgina. A referncia bibliogrfica da fonte da
Os textos devero ser apresentados em portu-
citao vir em lista nica ao final do artigo. A
gus. De maneira excepcional, podero ser dis-
exatido e a adequao das citaes e refernci-
ponibilizados em outro idioma, caso em que
as a trabalhos consultados e mencionados no
obrigatoriamente devero conter traduo em
4.
texto so de responsabilidade do autor.
portugus.
13.
As notas de rodap devem ser evitadas. Quan-
Os artigos devero ser remetidos em disquete
do necessrias, que tenham a finalidade de: in-
de 3,5" para o endereo postal informado abai-
dicaes bibliogrficas; observaes comple-
xo ou por correio eletrnico em "attach" para o
mentares; realizar remisses internas e externas;
e-mail: revistainclusao@mec.gov
.br, constando,
introduzir uma citao de reforo e fornecer a
no assunto, a seguinte informao: artigo para a
traduo de um texto. As indicaes de fonte
Revista INCLUSO preferencialmente em RTF
5.
devero ser feitas nos textos.
(rich text format).
14.
As referncias bibliogrficas devem constituir uma
Os textos devero ser digitados em Word, com
lista nica no final do artigo, em ordem alfabtica
a seguinte configurao: espao 2, corpo 10, tipo
por sobrenome do autor; devem ser completas e
Arial, formato de papel
6.
elaboradas de acordo com as normas da Associa-
A4, entre 6 e 8 laudas,
o Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR
sem marcaes de pargrafo.

7.
6.023. www
.abnt.org.br. As referncias bibliogr-
A primeira lauda deve conter: o ttulo e o(s)
ficas devem conter, exclusivamente, os autores e
nome(s) do(s) autor(es), seguidos de titulao
textos citados no trabalho.
acadmica e instituio formadora; atividade que

desempenha; nome da instituio a que est vin-
15.
8.
Na segunda lauda, o cabealho dever conter:

8.1.
O ttulo em portugus, expressando, de forma clara, a idia do trabalho;
As siglas devem vir acompanhadas do nome por

extenso.
culado e e-mail.
16.
O uso de negrito deve ficar restrito aos ttulos e

interttulos; o uso de itlico, apenas para destacar conceitos ou grifar palavras em lngua estrangeira.
57
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INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

Responsvel pelo Cadastro

Revista Incluso uma publicao semestral da Secretaria de

Tiragem desta edio: 40 mil exemplares

As matrias publicadas pela revista podem ser reproduzidas,

INCLUSO - Revista da Educao Especial - Jul/2006

O paradigma da incluso remete

A Revista Incluso, nesta edio,

cionais especiais, onde os autores apre-

a pensar as questes do acesso e da qua-

destaca a temtica da acessibilidade,

sentam recursos simples, de baixo cus-

lidade na educao, chamando ateno

com artigos que abordam os diferentes

to e alta funcionalidade, desmistifican-

dos sistemas de ensino para a necessida-

aspectos relacionados s condies de

do a idia de que o uso das tecnologias

de de uma nova organizao dos espa-

acesso e participao das pessoas com

assistivas envolve sempre um alto cus-

os educacionais a partir de uma viso

deficincia na escola e na sociedade. A

to; Desenvolvendo aes para criar espa-

abrangente do currculo, com vistas eli-

Entrevista com Marlene Gotti, especia-

os escolares acessveis, de Marta Dis-

minao das barreiras que dificultam ou

lista na educao de alunos com surdez,

chinger e Rosngela Machado, que rela-

impedem a participao e a aprendiza-

apresenta os avanos na educao in-

tam pesquisa realizada na rede munici-

gem de todos na escola. Neste sentido, a

clusiva de alunos surdos. O Destaque traz

pal de ensino de Florianpolis com o

poltica de educao inclusiva pressupe

o texto de Hugo Otto Beyer, Educao

intuito de verificar e buscar solues

o desenvolvimento de aes estrutura-

inclusiva: ressignificando conceitos e pr-

para uma melhoria das condies de

das para atender as especificidades de

ticas da educao especial, que compre-

acessibilidade dos espaos escolares; A

cada aluno no processo educacional, den-

ende a viso sociohistrica da aprendi-

tre elas, a ampliao da oferta de recur-

zagem, partindo da premissa bsica de

Humano e o contexto da educao inclusi-

sos e servios que assegurem condies

Vygotsky na qual a condio para que a

va, de Ruy Jornada Krebs, que destaca o

de acessibilidade s pessoas com neces-

criana passe por transformaes essen-

potencial desta teoria para orientar o

sidades educacionais especiais.

ciais apia-se na qualidade das intera-

processo de incluso escolar; T

O princpio da acessibilidade est

es sociais, contrapondo a situao de

as, desenvolvimento de projetos e inclu-

presente na concepo que orienta a

isolamento vivenciada pelas crianas