*Las regletas

de Cuisenaire
*Las regletas de Cuisenaire
Son un verstil juego de manipulacin
matemtica utilizado en la escuela, as
como en otros niveles de aprendizaje e
incluso con adultos. Se utilizan para
ensear a una amplia variedad de temas
matemticos, como las cuatro operaciones
bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones
simples, los sistemas de ecuaciones, e
incluso ecuaciones cuadrticas.
Los educacionalitas Mara Montessori y Friedrich
Froebel usaron regletas para representar
nmeros.
Fue Georges Cuisenaire (1891-1976) quien las
introdujo para su uso con profesores a lo largo de
todo el mundo a partir de la dcada de 1950s.
Cuisenaire fue un profesor de escuela primaria
de Blgica, que public un libro sobre su uso en
1952, llamado Los nmeros en colores.
El uso de regletas es para la enseanza tanto de
las matemticas como de idiomas fue
desarrollado y popularizado por Caleb Gattegno,
en muchos pases de todo el mundo.



Regleta Blanca (b) = 1 cm.
Regleta Roja (r) = 2 cm.
Regleta Verde claro (v) = 3 cm.
Regleta Rosa (R) = 4 cm.
Regleta Amarilla (a) = 5 cm.
Regleta Verde Oscuro (V) = 6 cm.
Regleta Negra (n) = 7 cm.
Regleta Caf (c) = 8 cm.
Regleta Azul (A) = 9 cm
Regleta Naranja (N) = 10 cm.
En el sistema, hay 10 regletas de 1 cm a 10 cm.
A las regletas de igual longitud se les asigna el
mismo color.
Las regletas de Cuisenaire siguen este sistema:

*Las regletas son un material de fcil manejo que permite al nio
establecer relaciones, comparaciones, composicin y
descomposicin de cantidades a partir de un material concreto
que funciona como simulador de la realidad.

*Puede realizar construcciones libres: al interactuar con el
material para conocerlo

*(Temas comunes: la granja, los trenes, los edificios, las torres,
un aeropuerto, las escaleras, casas, puentes, etc.)

*Al realizar construcciones libres el nio descubre las
equivalencias (establece relaciones de tamao y posteriormente
de numero)
*Construcciones dirigidas: para conocer la
dimensin, color y valor, de las regletas,
podemos formar:

*Trenes
*Escaleras
*Tapetes
*Mosaicos
*Aviones
*Puentes








Trenes: colocando regletas una despus de otra hacemos los
trenes
Esta actividad es primordial en la etapa pre
numrica, ya que la observacin de la longitud de las
regletas conduce en forma segura al valor de la misma.
Al realizar trenes se da inicio a las operaciones de suma y
resta

Escaleras: con estas construcciones iniciamos la
importante experiencia de ordenacin por
longitudes

Tapetes:
Serie de trenes
horizontales:
(descomposicin de
nmeros notacin
desarrollada) se busca
todas las formas o
trenes posibles que
sean del tamao de la
regleta a
descomponer.
Se usa la
reversibilidad como
herramienta lgica.


Mosaicos: trabajar con mosaicos es la etapa
previa al clculo de reas.

o Aviones: toda construccin donde se crucen 2 o
ms regletas, siempre significar una
multiplicacin. Los aviones son la obligada
introduccin a los productos potencias y races.

PUENTES
Los puentes
*Clasificacin: Pon junto lo que va junto (colores, tamaos)

*Seriacin: (Trenes, escaleras)
Sacar al azar tres regletas de diferente tamao y acomodarlas
horizontalmente de la ms corta a la ms larga y viceversa o
verticalmente de la ms alta a la ms baja. Aumentar poco a poco
el nmero de regletas hasta ordenar los 10 colores de tal manera que
formen toda la escalera.
Decir el orden de la escalera de la, ms pequea a la grande y al
revs.
Con la escalera vertical mencionar cual esta antes de y cual esta
despus de
Con la escalera horizontal mencionar cual est arriba de y cual
est debajo de


*Las relaciones de cantidad: (tapetes, mosaicos) conteo,
agrupamiento, relacin uno a uno, comparacin de conjuntos,
transformacin de cantidades al quitar y poner, repartir, etc.

*El conteo. (trenes) Contar es establecer una relacin biunvoca
entre las palabras empeladas para nombrar los nmeros y los
elementos de un conjunto, en donde la cantidad de palabras
coincide con la cantidad de elementos.

*Los nmeros escritos. ( representar el numero con regletas) Este
conocimiento tiene todo un proceso que va, de la representacin no
convencional de la cantidad hasta aceptar el numero como tal. Es
importante que el nio haga representaciones de la cantidad de
manera simblica; ya sea dibujando los objetos como l quiera o
representndolos con smbolos de su invencin para despus usar el
nmero como signo convencional.

*El sistema de numeracin decimal. (trenes) El nio necesita
construir dos tipos de conocimientos: uno abstracto referido al
numero como representacin de la cantidad y uno de tipo social,
que son los nmeros escritos y el sistema de numeracin decimal.