3 PLANIFICACIN LENGUAJE

NIVEL 6 ao de Educacin General Bsica

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicacin
UNIDAD 1 Creacin y Comprensin de Obras
CONTENIDO Noticia de un cuento.
OA
OA 3.Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de
autor fbulas leyendas mitos novelas historietas otros.
OAT Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
MARCO REFERENCIAL
El cuentacuentos es el arte oral de contar, u oralidad narradora artstica, que consiste en comunicar y expresar por medio de la palabra,
la voz y el gesto vivo, cuentos y otros gneros imaginarios que el cuentero inventa y/o reinventa en el aqu y ahora con un pblico
considerado interlocutor, y que por ser comunicacin no son literales respecto a la fuente.
No hay que confundirlo con el arte de la conversacin y las ancdotas personales, otro arte oral con el que se entrelaza en la prctica, ni
con el arte de contar historias reales que es el antecedente de la crnica y de la historia oral, ni tampoco hay que confundirlo con el
cuento teatralizado.
Los cuentos y otras ficciones que narran han sido compartidos en cada cultura y pas como un medio de entretenimiento, educacin,
preservacin de la misma, del conocimiento y de los valores. Elementos vitales a este arte incluyen una trama y unos personajes, entre
ms, as como el punto de vista, la manera de ver el mundo del narrador oral artstico (el primero de ellos el cuentero de la tribu o
cuentero comunitario). Las historias son utilizadas para compartir un mensaje, dar una explicacin mgica, divertir, criticar, aportar
posibles soluciones a conflictos... El arte oral de contar es adems elemento de la tradicin oral de cada pueblo.
El cuentero recaba su material de fuentes de tradicin oral o de la literatura, pero lo re significa y recodifica a la oralidad, deviniendo el
contenido en su mensaje personal y nico, con el cual, como un fuego que sigue devorando y expandindose, va atrapando a su oyente y
lo va abrazando y abrazando con imgenes, percepciones y sensaciones que previamente modificaron e hicieron vibrar su propio ser. El
cuentero narra para alejar, engaar y posponer eternamente la muerte.
El cuentero o narrador no es totalmente exterior a la historia ni est del todo implicado en ella. Cuenta como un testigo y representa a
hombres y mujeres, a nios, jvenes y viejos, siempre fragmentariamente, nunca en la continuidad. El narrador no es para nada
prisionero de un personaje, es prisionero de la historia que narra. Dispone de tcnicas de narracin y experimenta el placer de coexistir
con esos seres imaginarios. Al mismo tiempo, el narrador hace compartir a la asistencia los relatos de su pasado, de los que se presenta
como el primer heredero. Es un heredero e individuo pblico al que le corresponde transmitir oralmente el fondo pico de una comunidad.
El cuentero o narrador se remite al modelo del artesano, en el cual el anonimato y la individualidad se conjugan.1 Hay que tener en
cuenta la aportacin que este tipo de actividades trae consigo, como que el nio o nia alcance un nivel de implicacin personal en su
aprendizaje, ya que se involucraran personalmente de una manera creativa y activa.


Objetivos de la clase Actividades
Recursos
Metodolgicos y
Didcticos
Evaluacin

Conceptual:

Demostrar manejo de
lectura divertida.

Procedimental:

Relacionar
situaciones de la vida
cotidiana con
personajes o acciones
de los textos ledos en
clases o
independientemente.
Relacionar aspectos
de un texto ledo y
comentado en clases
con otros textos
ledos previamente.

Actitudinal:

Obedecer las
instrucciones de la
clase.
Demostrar respeto
por sus compaeros
e inters en participar
en las actividades
grupales e
individuales.














1. Saludo y Bienvenida.
2. Presentar el objetivo de la clase a los
alumnos:
Leer y comentar un relato.

3. INICIO:
Plantear a los estudiantes el objetivo de la
clase; Motivar y vincular conocimientos
previos de los estudiantes. Tema: "Lectura
y comentario de un relato"
4. DESARRLLO:

El docente entrega un cuento a los
estudiantes para que lo lean por turnos
en voz alta. El profesor comienza
modelando cmo debe ser una lectura
con expresin y velocidad adecuada
(puede usar para los mismos efectos una
grabacin del relato: ver
http://cuentosparadormir.com/cuentos-
ilustrados/los-malos-vecinos-cuento-
infantil-ilustrado y
http://cuentosparadormir.com/cuentos-
ilustrados/el-dibujo-parlante-cuento-
infantil-ilustrado y posteriormente los
alumnos se turnan para hacer lo mismo.
Luego comentan el texto y hacen
preguntas para solucionar dudas o
profundizar aspectos del relato. Despus,
el docente les indica que relacionen la
obra con hechos de la vida real o con
otros textos que hayan ledo. Para esto,
les plantea preguntas como: - El
protagonista del relato, se parece a
alguien que ustedes conozcan? En qu?
- La historia que lemos, se parece a
algn otro cuento? En qu?

5. CIERRE:

El profesor junto a sus estudiantes
revisan el objetivo de la clase; refuerzan
los contenidos y realizan plenario grupal
en torno al tema de estudio.




R. Metodolgicos:

Trabajo
grupal.


R. Didcticos:
Parlantes.
Proyector.
Pizarrn y
plumn.



Instrumento:

Evaluacin formativa,
aplicada a la lectura.


Indicadores:

Conceptual:
Demostrar manejo de
lectura divertida.

Procedimental:

Relacionan situaciones
de la vida cotidiana con
personajes o acciones de
los textos ledos en
clases o
independientemente.
Relacionan aspectos de
un texto ledo y
comentado en clases
con otros textos ledos
previamente.

Actitudinal:
Consigue obedecer las
instrucciones dadas
para la clase.
Demuestra respeto e
inters en las
actividades de la clase.
Respeta los plazos
establecido para las
actividades.




MTODO EVALUATIVO DE LA PLANIFICACIN

Un cuentacuentos es el arte oral de contar, u oralidad narradora artstica, que consiste en comunicar y expresar
por medio de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otros gneros imaginarios que el cuentero inventa y/o
reinventa en el aqu y ahora con un pblico considerado interlocutor, y que por ser comunicacin no son
literales respecto a la fuente.








ANLISIS DE LA PLANIFICACIN

Sentido y propsito de la planificacin
(Ministerio de Educacin, 2012)
La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de
que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qu se va a ensear, activar los
conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relacin al nuevo aprendizaje y
definir las experiencias y actividades que permitirn avanzar hacia el aprendizaje
esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y
sentido.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizar. En este caso, se trata de trazar
un plan sobre qu se ensear y cmo se ensear a partir de los conocimientos que
poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos.
De este modo, la planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente,
guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los
diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseados de la forma ms eficaz
posible, segn los criterios del currculum vigente y considerando las condiciones de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles educativos, desde la
Educacin Parvularia en adelante, la planificacin organiza y anticipa los diversos
factores curriculares que intervienen en el proceso de enseanza, tales como el tiempo, el
ambiente educativo, las estrategias metodolgicas, las estrategias de mediacin y
evaluacin, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado seleccionado.

Anlisis del mtodo de evaluativo
A travs de este medio de evaluacin se observa la capacidad de comunicar, promover y
difundir su opinin.
Estas evaluaciones son tiles ya que no solo evalan indicadores conceptuales o
procedimentales, si no que incluye aspectos actitudinales, que son relevantes para las
relaciones cotidianas y clima escolar en el aula.
Los malos vecinos
-- un cuento de Pedro Pablo Sacristn --
Haba una vez un hombre que sali un da de su casa para ir al trabajo, y justo al pasar por delante de la
puerta de la casa de su vecino, sin darse cuenta se le cay un papel importante. Su vecino, que
miraba por la ventana en ese momento, vio caer el papel, y pens:
- Qu descarado, el to va y tira un papel para ensuciar mi puerta, disimulando descaradamente!
Pero en vez de decirle nada, plane su venganza, y por la noche vaci su papelera junto a la puerta
del primer vecino. Este estaba mirando por la ventana en ese momento y cuando recogi los papeles
encontr aquel papel tan importante que haba perdido y que le haba supuesto un problemn aquel da.
Estaba roto en mil pedazos, y pens que su vecino no slo se lo haba robado, sino que adems lo haba
roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle nada, y se puso a preparar su venganza.
Esa noche llam a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos, y pidi que los llevaran
a la direccin de su vecino, que al da siguiente tuvo un buen problema para tratar de librarse de los
animales y sus malos olores. Pero ste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino, en
cuanto se deshizo de los cerdos comenz a planear su venganza.
Y as, uno y otro siguieron fastidindose mutuamente, cada vez ms exageradamente, y de aquel
simple papelito en la puerta llegaron a llamar a una banda de msica, o una sirena de bomberos, a
estrellar un camin contra la tapia, lanzar una lluvia de piedras contra los cristales, disparar un can
del ejrcito y finalmente, una bomba-terremoto que derrumb las casas de los dos vecinos...
Ambos acabaron en el hospital, y se pasaron una buena temporada compartiendo habitacin. Al
principio no se dirigan la palabra, pero un da, cansados del silencio, comenzaron a hablar; con el
tiempo, se fueron haciendo amigos hasta que finalmente, un da se atrevieron a hablar del incidente
del papel. Entonces se dieron cuenta de que todo haba sido una coincidencia, y de que si la primera vez
hubieran hablado claramente, en lugar de juzgar las malas intenciones de su vecino, se habran dado
cuenta de que todo haba ocurrido por casualidad, y ahora los dos tendran su casa en pie...
Y as fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos, lo que les fue de gran
ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus maltrechas casas.
El dibujo parlante
-- un cuento de Pedro Pablo Sacristn --
Pintn Tilirn era un nio pequeo que disfrutaba yendo al cole y haciendo cualquier cosa, menos pintar y
escribir. A Pintn no se le daba muy bien eso de usar los lpices, as que sus dibujos no le salan muy bonitos
y l se disgustaba y no quera seguir pintando. Pero un da, Pintn encontr un lpiz de colores tan chulo, que
no pudo resistirse y se puso a pintar un crculo. Como siempre, no le sali muy bien, y ya estaba a punto de
tirar el lpiz cuando el dibujo comenz a hablar:
- Pss, no irs a dejarme as, verdad?. Pntame unos ojos por lo menos.
Pintn, alucinado, dibuj dos puntitos dentro del crculo.
- Mucho mejor, as ya puedo verme - dijo el crculo mientras se observaba... - Argggg!!! pero qu me has
hecho!
El nio comenz a excusarse:
- Es que yo no dibujo muy bien...
- Bueno, no pasa nada! -le interrumpi el acelerado dibujo-. Seguro que si lo vuelves a intentar te sale
mejor. Venga, puedes borrarme!
Pintn borr el crculo y traz otro nuevo. Como el anterior, no era muy redondo.
- Ey!, !los ojos, que se te olvidan otra vez!
- Ah, s!
- Hmmm, creo que voy a tener que ensearte a pintar hasta que me dejes bien -dijo el mueco con su
vovecilla rpida y gritona.
A Pintn, que segua casi paralizado, no le pareci mala idea, y enseguida se encontr dibujando y borrando
crculos. El mueco no paraba de decir, "borra aqu, pero con cuidado que duele", o "pntame un poco de pelo,
anda, que parezco un chupa chups!", y otras cosas divertidas. Despus de pasar juntos casi toda la tarde,
Pintn ya era capaz de dibujar el mueco mucho mejor que la mayora de sus compaeros de clase. Estaba tan
contento, que no quera dejar de pintar con aquel profesor tan chiflado, y antes de acostarse, le dio miles de
gracias por haberle enseado a pintar tan bien.
- Pero si yo no he hecho nada, tontuelo!- respondi con su habitual tono acelerado-. No ves que has estado
practicando mucho y con alegra? Seguro que nunca antes lo habas hecho, pintabichos!
Pintn se par a pensar. Realmente antes dibujaba tan mal que nunca haba practicado ms de 10 minutos
seguidos, y siempre lo haca enfadado y protestando. Sin duda, el mueco tena razn.
- Bueno, tienes razn, pero gracias de todas formas- dijo el nio, y antes de meterse en la cama, guard con
mucho cuidado el lpiz en su mochila.
A la maana siguiente, Pintn se levant de un salto y fue corriendo a buscar su lpiz, pero no estaba. Busc por
todas partes, pero no haba rastro del lpiz. Y la hoja en que haba dibujado el mueco, aunque segua llena
de borrones, estaba blanca. Empez a ponerse nervioso, y ya no saba si haba estado toda la tarde anterior
hablando con el mueco o lo haba soado. As que para salir de dudas, tom un lpiz y una hoja, y se puso a
dibujar un mueco...
No le sali nada mal, slo se le torcieron un par de esquinas; entonces se imagin al mueco mandn pidindole
que redondeara esos bordes, que pareca que le quera poner granos, y con alegra borr ese tramo y lo rehzo.
Y se dio cuenta de que su loco dibujo tena razn: daba igual o no tener el lpiz mgico, para aprender a hacer
las cosas bastaba seguir intentndolas con alegra; y desde aquel da, cada vez que pintaba, dibujaba o haca
cualquier otra cosa, no dejaba de divertirse imaginando el resultado de su trabajo protestando y
diciendo "arrglame un poco, chico, que as no puedo ir a la fiesta!".